Los intercambios escolares de apoyo mutuo han sido una herramienta para que los maestros y

maestras tienen la oportunidad de interactuar con similares en diferentes contextos y nutrirse de las
distintas realidades sociales en las cuales se desempeñan sus colegas. No obstante, la travesía de los
docentes por sus tierras no se generó de un momento a otro. Puesto que los antecedentes de
movilizaciones sociales en pos de la educación tienen su camino recorrido desde hace más de veinte
años.
Haciendo memoria esta travesia comienza en la década de los 80, con la conformación de los
movimientos pedagógicos latinoamericanos, específicamente en el magisterio colombiano.
Posteriormente en el año 1992 el Movimiento Pedagógico Venezolano a través de las redes de
investigación-acción, las cuales se encontraban en resistencia, cuestionando el sistema educativo
opresor implantado por la banca multilateral, desarrollaban permanentemente espacios para repensar
maneras y formas de verse entre maestros y maestras, donde la práctica pedagógica se problematizaba,
en ese momento surgen espacios de formación que intercambian sus prácticas entre sí, desarrollando
espacios innovadores de formación docentes en función de cooperar, apoyar y desarrollar los proyectos
de forma conjunta, construyendo conocimiento desde una perspectiva distinta en donde el estado
Aragua asume un papel vanguardista de dichos movimientos.
Surge la expedición como una de las formas de investigar y formarse conjuntamente, a través de
la confrontación de saberes y sus prácticas, entonces las expediciones pasan a ser un espacio innovador
de la formación docente.

El Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio asume este legado del
Movimiento Pedagógico Venezolano como un método imprescindible en la formación de un docente
emancipado que logre mejorar la calidad educativa para su país ,impulsando desde el espíritu de la
expediciones los intercambios escolares cuyo propósito es plantear un conjunto de actividades de
movilización, entre instituciones educativas, circuitos escolares, municipios, estados e incluso a otros
países, donde las maestras y maestros se trasladan compartiendo sus experiencias y/o conociendo otros,
en función de enriquecer las propias y de apoyar procesos similares a los suyos, a través de las redes de
intercambio y de sistematización que garanticen el fortalecimiento de las líneas de investigación”.
(cuadernillo)
Por tanto estos intercambios no están regidos o considerados como una evaluación calificativas;
se trata sí, de un compartir de experiencias, es encontrase para mirarse y lograr recomendar, lograr
apoyarse desde el otro y la otra. Es preciso aclarar que no es la defensa de tesis, ni de proyectos de
grado y especializaciones.
En la lógica de los intercambios de apoyo mutuo, los maestros y maestras reflejan los
principios emancipadores de esta visión tales como:
 Solidaridad: Apoyo mutuo y disponibilidad para encontrarse como hermanos, en función de
cooperar y estar dispuestas y dispuestos a mirarnos desde el aprendizaje mutuo.
 Convivencia: Es el espacio [seleccionado] para compartir desde la fraternidad para el encuentro
y el aprendizaje.
 Transparencia: Es mostrar sin aparentar o simular lo que no existe. Mostrar lo que se está
desarrollando con todos sus elementos y contradicciones, con sus debilidades, fortalezas, nudos
y soluciones, lo que ha funcionado y lo que no, y por qué.
 Pertinencia: De acuerdo con lo que corresponde a la línea de investigación y al desarrollo del
proyecto, que apunta a los objetivos de la formación, la C.R.B.V., el Plan de la Patria, la Ley
 Orgánica de Educación y el Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente del
Magisterio Venezolanos.

Los intercambios de experiencias escolares de apoyo mutuo son aventuras en las que se embarcan
quienes buscan cosas nuevas. Explorar es indagar en la instituicón, el territorio o contexto sea
conocido o desconocido, con
la mirada colectiva puesta en lo nuevo. Es así como los maestros y maestras se convierten en una
especie de expedicionarios, aventureros de
toda cultura y práctica humana, encontradas en sus congéneres y se ven como iguales aunque sus
contextos son distintos emergiendo hallazgos que tributan a la transformación de su práctica
pedagógica

Los intercambios entonces surgen en ese interés por reconocer lo propio

y lo nuevo; pero lo nuevo como lo desconocido, como lo que estaba, pero no
había sido visto ni reconocido.
Las experiencias que emergen en las instituciones que son pertinentes, significativas y que dan cuenta
de la construcción propia de los docentes y las comunidades se revindican.
Los intercambios se encargan de visibilizar y hacer emerger las prácticas
pedagógicas que se constituyen en las distintas instituciones de los contextos visitados, haciendo una
observación que luego compartirán con los colegas del lugar y en sus propias instituciones en un
intercambio
de reflexiones sobre la práctica y su trascendencia".

De acuerdo con lo planteado los centros locales de investigación y formación permanente de los
distintos municipios y estados del país tienen la responsabilidad de la organización, planeación y
sistematización para el logro de lo plantado y las experiencias recogidas de la participación de los
maestros y maestras; en lo referido al módulo 4 de intercmbios escolares de apoyo mutuo.
Estas vivencias de los docentes sus impresiones, sentires que participan en el intercambio de
apoyo mutuo se reflejan a continuación con sus propias sistematizaciones.