PROGRAMA DE ASIGNATURAS

ESCUELA HUMANIDADES

CARRERA EDUCACIÓN

ASIGNATURA LOGOPEDIA
CLAVE PSI-310
PRE- REQUISITO/S EDI-233

MODALIDAD EDUCATIVA SEMIPRESENCIAL

TIPO DE ASIGNATURA TEÓRICO-PRÁCTICA

NIVEL EN EL PENSUM
X CUATRIMESTRE
CARRERA EN LA QUE SE NIVEL INICIAL
IMPARTE
TOTAL HORAS TEÓRICAS HORAS PRÁCTICAS Y/O TOTAL DE HORAS
CRÉDITOS Y HORAS CRÉDITOS /PRESENCIALES INTERACCIÓN VIRTUAL
3 créditos 30 HTD 0 HPSD 75 TH
45 HITI

FECHA DE ELABORACIÓN 19-03-2018

FECHA DE ACTUALIZACIÓN

I. Descripción

En esta asignatura los futuros docentes realizarán un análisis cognitivo de la comunicación lingüística,
su eje central será la Tricotomía Funcional de Ferdinand de Saussure (lengua, lenguaje y habla) y sus
dimensiones biológicas vs psicológicas. El proceso de enseñanza-aprendizaje será teórico-práctico, a
través del mismo se fomentarán las competencias comunicativas, lingüísticas, intelectuales,
socioculturales y artístico-literarias. El propósito central de la misma es formar entes productivos a nivel
socio-político y cultural capaces de detectar las afecciones cognitivas y psicomotoras que obstruyen el
uso correcto de la lengua en la interacción social y de manera específica, que estos puedan implementar
acciones formativas en coherencia con los estilos, teorías y ritmos de aprendizajes en respuesta a las
características particulares de los estudiantes con la finalidad de potenciar sus oportunidades de
desarrollo con equidad y calidad.

Perfil de los profesores que imparten la asignatura

II – Competencias
Competencias Fundamentales

1
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

Se Comunica en forma oral y escrita de manera coherente y correcta en diversos contextos

profesionales, mostrando interés por la cultura global y los procesos de cambio.

Investigar y aplicar los conocimientos conceptuales, metodológicos y tecnológicos en su práctica

profesional y los sitúa en su contexto social y cultural.

Competencias Genéricas
Implementar acciones formativas en coherencia con los estilos, teorías y ritmos de aprendizajes
CG 5 en respuesta a las características particulares de los estudiantes con la finalidad de potenciar sus
oportunidades de desarrollo con equidad y calidad.
Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y atención a la
diversidad, en procura de ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una perspectiva
CG 6 de equidad.

CG 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias metodológicas para
potenciar el desarrollo de las competencias previstas.

Competencias Específicas
CE1-
Planificar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje de forma apropiada tomando en cuenta las
características, las necesidades y los intereses de los niños desde el nacimiento hasta los 6 años,
a los fines de promover su desarrollo integral.

CE2 Diseñar metodologías, estrategias y situaciones idóneas que promuevan el aprendizaje en las
distintas dimensiones y competencias establecidas en el Diseño Curricular del Nivel Inicial.
CE3 Crear ambientes seguros, respetuosos y apropiados que propicien la expresión, interacciones
positivas, la responsabilidad, la autonomía y la colaboración entre los niños del Nivel Inicial.
CE4 Comunicar sus ideas de manera efectiva, modelando el uso adecuado del lenguaje oral, escrito y
gestual en su práctica pedagógica, para promover el adecuado desarrollo de la expresión oral y
escrita de los niños y las niñas del Nivel Inicial.

III. Resultados de aprendizaje

Al finalizar esta asignatura el futuro docente será capaz de:

Expresar sus ideas de forma coherente, a partir del uso adecuado de la lengua a nivel oral y escrito en
diversos contextos profesionales.

Definir el concepto de Logopedia y reconocer la importancia que esta posee dentro de la sociedad y el
ámbito educativo.

2
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

Identificar las afecciones fisiológicas que obstruyen el uso correcto de la lengua en la comunicación
lingüística.

Planificar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje de forma apropiada y equitativa.

Diseñar metodologías, estrategias y situaciones idóneas que promuevan el aprendizaje significativo.

Crear ambientes educativos sustentados en las distintas dimensiones y competencias establecidas en el

Diseño Curricular del Nivel Inicial.

Fomentar las competencias curriculares de forma integrada teniendo en cuenta los estilos, teorías y ritmos
de aprendizajes que puedan presentarse.

Identificar los órganos fonéticos del cuerpo humano y su importancia en la adquisición, reproducción y
comprensión del lenguaje.

Identificar los múltiples trastornos que obstruyen el uso correcto del leguaje, la lengua y el habla.

Elaborar resúmenes y síntesis a partir de estrategias de análisis, producción, expresión y elaboración de

textos, teniendo en cuenta el uso apropiado de los signos de puntuación, las reglas ortográficas y las de
concordancia.

Confeccionar esquemas, mapas mentales y conceptuales sobre la logopedia y los múltiples trastornos
del lenguaje que obstaculizan la adecuada intervención social en el ámbito comunicativo.

Promover ambientes educativos, seguros, respetuosos y apropiados que propicien la expresión,

interacciones positivas, la responsabilidad, la autonomía y la colaboración entre los niños.

IV. Contenidos

I. Los trastornos del lenguaje y la función de la Logopedia

1.1. Conceptualizaciones
1.2. Relación con otras ciencias y disciplinas
1.3. Trastornos del lenguaje y su clasificación

II. La anatomía de los órganos del lenguaje y la audición

2.1. Fundamentos biológicos del lenguaje (aparato fonador)
2.2. Adquisición del lenguaje (comprensión y producción)
2.3. Lingüística aplicada a los trastornos del lenguaje

III. Trastornos del habla

3.1. Alteraciones articulatorias (Dislalia, Disglosias, Disartrias y Anartrias)
3.2. Intervención logopédica en deficiencias auditivas

IV. Trastornos de la voz

4.1. Disfonías- Afonía
4.2. Rinolalia
4.3. Alteraciones de la fluidez verbal (Disfemias)

3
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

V. Intervenciones logopédicas en el proceso de comunicación

5.1. Procesos de comunicación (Neuropsicología del lenguaje)

5.2. Comunicación alternativa y aumentativa
5.3. Programación del lenguaje en la escuela a través de intervenciones
logopédicas.

Estrategias y actividades formativas

Estrategias Actividades que realizan los
estudiantes:

 Planteamiento de expectativas a través de preguntas literales  Plantean expectativas y

e inferenciales. comunican saberes previos que
les sirven de soporte para
 Extracción de saberes previos de la asignatura a desarrollar conectarse con los nuevos
por medio a la indagación dialógica. saberes de la asignatura.

 Descubrimiento e indagación de fuentes bibliográficas  Descubren e indagan en

significativas. fuentes bibliográficas
pertinentes para afianzar sus
 Elaboración de esquemas, mapas mentales y conceptuales conocimientos.
sobre la logopedia y los múltiples trastornos del lenguaje que
obstaculizan la adecuada intervención social en el ámbito  Elaboran esquemas, mapas
comunicativo. mentales y conceptuales sobre
la logopedia y los múltiples
 Actos intercomunicativos (exposiciones individuales y trastornos del lenguaje que
grupales, debates, comentarios y discusiones) sobre los obstaculizan la adecuada
trastornos comunicativos y las intervenciones logopédicas. intervención social en el ámbito
comunicativo.
 Inserción en el entorno (involucramiento con el contexto
geográfico y socio-cultural) para la compresión y proposición  Organizan a nivel teórico-
de posibles soluciones ante las situaciones que puedan ser práctico y de forma correcta los
detectadas. actos intercomunicativos
(exposiciones individuales y
 Elaboración de resúmenes y síntesis a partir de estrategias de grupales, debates, comentarios y
análisis, producción, expresión y elaboración de textos, discusiones) sobre los trastornos
teniendo en cuenta el uso apropiado de los signos de comunicativos y las
puntuación, las reglas ortográficas y las de concordancia. intervenciones logopédicas.

 Se insertan en su entorno
geográfico y socio-cultural
(comunidad-escuela) a través de
visitas periódicas para la
compresión y proposición de
posibles soluciones ante las
situaciones que puedan ser
detectadas.

 Elaboran síntesis y resúmenes a

partir de las estrategias de
4
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

análisis, producción, expresión y

elaboración de textos, teniendo
en cuenta el uso apropiado de
los signos de puntuación, las
reglas ortográficas y las de
concordancia.

V. Recursos

Didácticos y Tecnológicos

-Libros, revistas, manuales operativos, artículos científicos diversos (digitales e impresos).

-Documentales y videos descargados o en línea.

-Plataforma Blackboard
-Aula Virtual (Foros, chats, actividades en línea, archivos adjuntos)
-Guía De Estudio Digital (Plataforma)
- Data Shows – Computador, Tablet, Celulares y dispositivos de almacenamiento (USB)…
VI. Bibliografía
Básica Complementaria

Crespo-Eguílaz, N. y Narbona, J. (2006). Subtipos de trastornos

específicos del desarrollo del lenguaje: perfiles clínicos en una Herrera, L. (2005). Aprendizaje de la
muestra hispanohablante. Revista de Neurología, 43, pp. 193- lectura y dislexia. Concepciones
200. actuales. Granada, España: Editorial
Johnston, J. (2010). Factores que afectan el desarrollo del Comares.
lenguaje. Enciclopedia sobre Desarrollo de la Primera Infancia. Jean, P. (1931). "Lenguaje y
2da.ed. Montreal. University of British Columbia, Canadá, pp. 01- pensamiento del niño pequeño". En
05. Rotger, M. (1995). Pensamiento y
Jordi Peña, C. (2014). Manual de Logopedia. 4ta. ed. Estados lenguaje. Capítulo II. Ediciones
Unidos: Editorial Elsevier. Fausto. En línea
http://abacoenred.com/wp-
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje: Del content/uploads/2015/10/Pensamien
feto al adolecente. 1ra. ed. Madrid, España: Editorial Morata. to-y-Lenguaje-Vigotsky-Lev.pdf
Mendoza E. (2006). "El logopeda ante las dificultades del Murguia Moré, M.; Hernández, T. y
lenguaje". En J. L. Gallejo (comp). Enciclopedia de logopedia. Vol. Carreras Morales, M. (2016). El rol de
II. Málaga: Alibe. un logopeda en la inclusión educativa
Montfort, M.; Juarez, A. y Montfort, I. (2004). Niños con trastornos de los escolares con trastornos de la
pragmáticos del lenguaje y de la comunicación. Descripción e comunicación. Revista Avances en
intervención. Madrid, España: Entha ediciones. supervisión educativa, no 26, pp. 01-
Navarro Pablo, M. (2003). Adquisición del lenguaje. El principio 18.
de la comunicación. Revista de Filología y Didáctica, no. 26, pp. Santiago Pardo, B. y García Atarés,
321-347. En línea N. (2004). Los diez primeros años de
https://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_1 la Logopedia en la universidad.
3.pdf Valladolid, España: Ediciones
Osorio Reynoso, E. (2002). El lenguaje. Contraste entre el universitarias.
conductismo, Vygotsky y Piaget. Universidad Autónoma de Villiers, J. y Villiers, G. (2004).
México. Primera infancia. 1ra. ed. Madrid:
Ediciones Morata.

5
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

Vieiro Iglesias, P. (2007). Psicología

de la escritura. 1ra. ed. Madrid,
España: Ediciones Pirámide, S. A.

VII. Técnicas y criterios de evaluación (ver ejemplo que envié por correo)
Componentes a evaluar Técnicas e Criterios de %
instrumentos evaluación

-Expresa ideas claras, -Presentación oral de las

coherentes y concordantes expectativas y los saberes
durante la intervención previos sobre la asignatura.
dialógica (manifestación de las -Fluidez, dicción y
expectativas y la extracción de -Uso adecuado de la lengua entonación.
los saberes previos). oral. (Exposiciones grupales - Perspectivas claras.
e individuales) - Coherencia, precisión y
-Utiliza un nivel de lengua
concisión al expresar
correcto durante el desarrollo
Rúbrica de indicadores sus ideas.
del proceso enseñanza-
sustentada en una escala
aprendizaje.
del 1 al 5 (autoevaluación,
-Define, Clasifica e identifica coevaluación y hetero-
correctamente a nivel oral-y evaluación).
escrito los conceptos básicos 5%
en cuestión.

-Identificación del tema

principal.
-Elabora esquemas, mapas -Lógica en la realización
mentales y conceptuales sobre esquemática (conexión del
la logopedia y los múltiples contenido).
trastornos del lenguaje que -Repetitividad del contenido
obstaculizan la adecuada general.
intervención social en el ámbito -Ilustración apropiada del
comunicativo. esquema (la estética y los
recursos estilísticos).
-Concordancia oral, escrita
y visual del material
presentado.
-El nivel de lengua utilizado
(dicción, entonación y voz).
Dominio del tema y del
escenario (seguridad de la
información proyecta).
-Utilización de fuentes
bibliográficas de
credibilidad científica.

6
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

-Aplicación correcta de las

-Tareas, prácticas y estrategias de resúmenes y
actividades de lecto- síntesis.
escritura realizadas en el -Evidencia del 10%
aula. reconocimiento del tema o
temas capitales en los
textos.
-Confecciona resúmenes y - Uso adecuado de las
síntesis aplicando las normas normas de escritura
de fondo y forma en sus (ortografía, coherencia,
producciones escritas. concordancia, claridad).
(ortografía, coherencia,
concordancia, claridad)

-Tareas, prácticas y
actividades en la plataforma 30%
virtual.

-Presentación del título y

-Produce textos científicos
sencillos, con originalidad de
acuerdo a las características de
fondo y forma de la entidad
educativa.
-Trabajo de investigación
(informe escrito)
demás elementos de la
estructura, según el
formato de la entidad
educativa.
-Coherencia en las ideas.
-Concordancia en género y 10%
número.
-Uso adecuado de los
tiempos verbales y la
persona gramatical, según
el tipo de texto producido.
-Aplicación correcta de los
signos de puntuación.
-Uso del vocabulario
apropiado, conforme al
texto y el contexto.
-Confiabilidad de las
fuentes investigadas.
-Representatividad del
contenido, mostrando los
temas e ideas principales.
-Originalidad y claridad al
manejar el tema.
- Ejemplificación
apropiada.
- Respeto de las normas
de escritura de la
institución (Método APA).

7
 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

15%
-Pruebas escritas -Parcial

-Final 25%

-Presencia activa
Registro de asistencia
-Asiste puntualmente a cada -Participación e
encuentro. integración en el 5%
desarrollo del proceso
educativo.

Puntuación total de la signatura 100%