0371 96 La Psicomotricidad y El Desarrollo de La Inteligencia en Los Niños de Preescolar.

VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCADORES. PERÚ 2014.
“LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO

DE LA INTELIGENCIA EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR”
Escuela Normal para Educadoras
MORELIA, MICHOACAÁ N
VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE

MAESTRAS Y MAESTROS QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
DESDE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
20 AL 25 DE JULIO 2014
RED ESTATAL DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

(RETEM AC. Michoacán México)
EJE TEMÁTICO II
FORMACIÓN DOCENTE
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS

NIÑOS DE PREESCOLAR
AUTORES
Adriana Torres Frutis Adrianatfrutis@yahoo.com.mx cel. 4433786793 y Rodolfo
Rodríguez Valencia rofito53@yahoo.com.mx 4431942019. Eréndira Piñón
4431736929. Escuela Normal para Educadoras. Av. Siervo de la Nación Esq.
Periférico independencia S/N Col. Sentimientos de la Nación C.P. 58170. Morelia,
Michoacán, México.
1
PERÚ. 20 A 25 DE JULIO DE 2014
www.retemac.org.mx email del equipo: Adrianatfrutis@yahoo.com.mx
RESUMEN
La psicomotricidad y el desarrollo de la inteligencia en los niños de preescolar es un

aspecto fundamental en su formación integral, no se puede hablar de educación sin
referirse a la principal herramienta de aprendizaje que es el cuerpo, a través del
movimiento, en el que intervienen los sentimientos, la emoción, la cognición. En esta
visión, ninguna acción se realiza sin intencionalidad desde el momento del nacimiento del
ser humano hasta el último latido de su corazón, existe el ritmo, la armonía y el
movimiento los cuales se hacen de forma consciente movidos por los sentimientos y con
alguna propósito, es por ello que se considera necesario educar a los niños a edades
tempranas con un enfoque interdisciplinario donde construyan ambientes de aprendizaje
estimulantes para el desarrollo de su cerebro.
Palabras clave
Psicomotricidad, inteligencia, corporeidad, afectividad, expresión corporal
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la psicomotricidad a edades tempranas es fundamental en el

proceso de evolución de los niños de sus estructuras mentales movimiento e
inteligencia son organizadores del cerebro que se gestan a través del
conocimiento que los niños van adquiriendo a través de su cuerpo y que se
traduce en experiencia-maduración.
La humanidad se desarrolló en contacto con la naturaleza, por la percepción, la

cognición y las emociones que motivaron a los primeros hombres a tocar, a
descubrir a través de su cuerpo como su principal herramienta de aprendizaje
natural y descubrimiento, sin la cual difícilmente hubiéramos avanzado en la
comprensión del desarrollo de las leyes de la naturaleza para transformarla en
procesos culturales con la intervención del hombre como sujeto racional y de
movimiento.
2
Por lo que resulta fundamental que en las primeras etapas de la vida del niño se
trabaje la psicomotricidad como aspecto central que desarrolla la conciencia del
movimiento y de la percepción de la realidad en relación con la posición que ocupa
en la vida con el movimiento y armonía que se traduce en una formación integral,
la armonía también es interna en el movimiento de los aparatos y sistemas
biológicos del ser humano y que estos se mueven con ritmo a partir de la salud
que presenten cuando no se da la armonía se considera que existe alguna
alteración que se está manifestando al interior de la persona, como aumento o
disminución en el ritmo cardiaco, en la sudoración, en la digestión, en los niveles
de glucosa en la sangre, etc, rompen con la armonía y equilibrio del movimiento
del sistema biológico del organismo.
En la educación preescolar resulta nodal hacer la motricidad de forma consciente

y convertirla en psicomotricidad, realizar los movimientos con razonamiento lógico
y no solo por imitación o mecanización, tener el dominio del esquema corporal
para no presentar dificultades en el aprendizaje de los niños en la iniciación a la
escritura, al cálculo, y en general los diferentes campos de desarrollo desde una
visión integral de la formación de la persona para mejorar su calidad de vida, su
fundamento radica en tres teorías: la neurofisiología, el cognitivismo y el
psicoanálisis, en lo que resultan imprescindible saber cómo aprende el cerebro a
través de las conexiones que se establecen entre los dos hemisferios posibilitando
el fluido de la información que permite el estableciendo de conexiones en el
cuerpo calloso y la corteza cerebral a través de la sinapsis. Esto se explica por
qué los niños desarrollan teorías del mundo a edades muy tempranas y las van
modificando de acuerdo a la experiencia que van adquiriendo a través de
situaciones de aprendizaje intencionadas con sentido pedagógico o informal de la
experiencia cotidiana.
DESARROLLO
3
Entre las principales teorías que fundamentan la psicomotricidad se encuentra: El

cognoscitivismo, la neurociencia y el psicoanálisis. El primero parte de las
experiencias de los niños que adquiriendo de sus vivencias anteriores de su vida
cotidiana intencionadas o no intencionadas, formales o no formales, encontrándole
sentido a las acciones que se generan para llegar a la construcción de conceptos
precientíficos hasta llegar a los científicos que es a lo que se aspira,
proporcionando con ello que se vayan convirtiendo en investigadores con
fundamento desarrollando su potencial de desarrollo científico.
La psicología cognoscitiva es un elemento central entre los educadores y los que

toman las decisiones en las políticas educativas, los neurocientíficos estudian el
cerebro desconectados del aprendizaje y los educadores ajenos a lo que ocurre
en el cerebro cuando el niño aprende un nuevo conocimiento o tiene experiencias
diferentes, por lo que es necesario establecer la conexión entre docentes e
investigadores y neurocientíficos, para que no se establezcan bifurcaciones entre
la plasticidad y periodicidad del cerebro, estableciendo la brecha entre la
naturaleza y la crianza y las concepciones del funcionamiento del cerebro como
desarrollo cultural, entre ciencia y aprendizaje.
Cuando la neurociencia cognoscitiva continúe contribuyendo al diálogo emergente

entre comportamiento y aprendizaje ayudará a responder un número de
dicotomías inoportunas que se presentan en la educación considerando que la
ciencia del cerebro confirma que el cerebro es plástico y que continúa aprendiendo
a lo largo de la vida hasta una etapa senil muy avanzada o la muerte. Lo
importante para el aprendizaje es que haya autoestima, confianza y motivación.
(Centro para la Investigación y la Innovación Educativa CERI, 2003, pág. 42).
El psicoanálisis se fundamenta que el cerebro es el sustento de las emociones así

como de la razón reconociendo que siempre hay una moción de deseo que es
inconciliable con las exigencias éticas y estéticas de la personalidad, No todos los
individuos recorren de igual manera las etapas psico-afectivo sexuales hay
4
algunos que se quedan con ciertas fijaciones producto del desarrollo durante la
infancia y en algunos se transforman en patologías
Por lo que es importante abordar la formación de los infantes a partir de

trasdisciplinariedad, una sola teoría no es suficiente para explicar, comprender y
construir un desarrollo evolutivo de la formación de la conciencia de los niños, el
aprendizaje a través de la experiencia en el que la corporeidad se manifiesta por la
emoción y el desarrollo procesos de formación de acercamiento y comprensión de
la realidad, la afectividad, la relación con los otros, la sociedad y en general la
cultura, no se puede educar desde una visión reducida a una ciencia olvidándonos
del funcionamiento del órgano principal del aprendizaje que es el cerebro como
órgano biológico y emocional que está en constante movimiento de sus
estructuras mentales debido a las experiencias que le proporciona el contexto y el
aprendizaje intencionado en el cual sigue un proceso, un ritmo, una armonía en
relación con todo su cuerpo como sistema biológico, emocional, con autoestima,
personalidad y conductas específicas como herramienta fundamental de
aprendizaje y de relación con el mundo.
PSICOMOTRICIDAD
La educación psicomotriz es fundamental para favorecer los procesos mentales

que se van constituyendo en el niño a partir de su nacimiento y hasta su vida
adulta.
Es un elemento desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño, de esta

forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea. Supone a la
vez una buena manera de que el niño realice sus primeros contactos sociales
dentro del grupo, fomentando el desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la
responsabilidad. (Núñez, pág. 30).
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una

perspectiva integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos;
5
es decir, que busca el desarrollo global del individuo, tomando como punto de
partida cuerpo y el movimiento para llegar a la maduración de las funciones
neurológicas y a la adquisición de procesos cognitivos, desde los más simples
hasta los más complejos, todo esto revestido de un contenido emocional, basado
en la intencionalidad, la motivación y la relación con el otro.
Dentro del objetivo central de la educación psicomotriz en las primeras etapas de

la vida es desarrollar la disponibilidad corporal de los niños para desarrollarse en
el mundo y a lo largo de la vida.
La educación en la actualidad se preocupa más por el desarrollo cognitivo y el

saber hacer sin ver a la persona integral. Ha dejado de lado la atención al
desarrollo psicomotor, perceptual, afectivo y de socialización, centrándose casi
exclusivamente en el aspecto cognoscitivo, va más a un desarrollo académico
racionalista los resultados globales se empobrecen, sin que hasta la fecha se haya
podido mejorar la calidad de la educación de los estudiantes a pesar de las
reformas educativas (Pimentel, 1999, pág. 9).
El ritmo es fluir y fluir es movimiento; entonces el movimiento es lo que nos da vida

y sentimientos, el ritmo tiene movimiento, fluye, es lo que se mueve, por lo que no
existe movimiento sin ritmo, ni ritmo sin movimiento. La vida es movimiento, es
ritmo, armonía que se manifiesta a través del cuerpo humano, de los seres vivos,
de la naturaleza. Antes de existir la música ya existía el movimiento y el ritmo. La
música nace de ellos. Es una abstracción, una representación sonora del
movimiento, del movimiento –humano- es vida, pasión, emoción. No existe la
vida sin emoción, tampoco el movimiento, porque éste es la expresión de aquella.
El ritmo da movimiento y armonía, debido a ello existimos biológica, psicológica y

cognitivamente, es importante plantearnos las siguientes reflexiones ¿Cómo nos
movemos? ¿Por qué nos movemos? ¿Qué emoción nos mueve?. ¿Qué idea,
¿Qué pensamiento nos mueve? ¿Con qué fuerza? ¿Con qué intensidad?. ¿Con
qué duración?. Cómo crece o decrece. Cómo se repite. Cómo se acelera o
6
desacelera, ¿Con qué lentitud?, ¿Con qué prisas? ¿Con qué ilusión? ¿Con qué
desesperación?, todo eso es movimiento, movimiento con ritmo, movimiento con
vida y vida con emoción.
El cuerpo como síntesis del ser y del saber. Los primeros aprendizajes del niño
están estrechamente vinculados con el cuerpo, al mismo tiempo que lo
constituyen, como son las funciones de crianza acciones ligadas con el saber más
que con el conocer. (Calmels, 1997, pág. 35).
La educación psicomotriz Tiene su origen en las abundantes aportaciones

científicas de Freud, Piaget, Wallon, etc., determinan de forma evidente la
estrecha relación entre los aspectos motores y psíquicos. De otro lado, y parte de
su éxito lo debe a ser una lucha ante el fracaso escolar, al dualismo de la persona
y criticar las técnicas clásicas y el autoritarismo.
Entre los objetivos de la expresión corporal destacan los siguientes: Iniciar con el
conocimiento del cuerpo, su interiorización y comunicación del cuerpo, uso de
herramientas de educación física con significado para los estudiantes y con
flexibilidad.
Estructuración del esquema corporal
El esquema corporal se estructura en la base de la formación de la personalidad,

es un constructo complejo de manera holística dos aspectos: las dimensiones
susceptibles de contener, los elementos y acciones en las que se distinguen
diferentes áreas, en la conducta y en la experiencia, para la intervención solo tiene
la acción como recurso.
Esquema de la estructura psicomotriz: el esquema corporal y el yo corporal el

primero es el conocimiento de su cuerpo y las relaciones que se dan con el yo
corporal en contacto con el medio ambiente o contexto donde se desarrolla.
7
En el esquema corporal entran aspectos como la actividad psicofuncional, la de

relación y la actividad tónica, cognitiva y afectiva. Debido a esto el yo corporal en
su relación con el esquema corporal, estructura la personalidad a través de la
conducta y de la acción, en la que se reacciona ante un estímulo. (Pradillo, 2007,
pág. 67).
Para comprender la estructura del esquema corporal es importante conocer

algunos de sus elementos: Esquema corporal, la noción de acción y la dimensión
de la estructura psicomotriz: En el análisis de este concepto se desprenden dos
ámbitos sustantivos, su carácter funcional que condiciona la capacidad de
actuación del sujeto y su carácter cognitivo, supone un grado de información que
posee el individuo sobre sí mismo.
En general es el conocimiento que tiene el individuo de su cuerpo, se puede

entender desde una perspectiva perceptiva, otros inciden en una información
emocional de su cuerpo, para Wallón el esquema es una noción que se adquiere
del individuo sobre su medio. Como se menciona en otras concepciones que es un
producto afectivo en la que tiene que ver la información del sentimiento,
condicionado por las características de su desarrollo evolutivo, también es el
resultado de condiciones precisas entre el individuo y el medio, en ello devela dos
formas que entiende el esquema en la praxis metodológica como resultado y
condición de la acción en la metodología de intervención. Es el resultado condición
de la acción.
El esquema corporal se va organizando como consecuencia de la experiencia

motriz su concreto estado de estructuración condiciona la conducta, el esquema
corporal ostentaría el nivel básico de la autopercepción y de la personalidad
constituyendo un núcleo inicial.
Desde la motricidad la atención al concepto exige que atienda a tres formas

distintos: Conocimiento del concepto topológico, de sus dimensiones de los
8
segmentos corporales y de sus posibilidades funcionales lo que es parte del

esquema corporal desde una visión habitual, conocimiento conductual o prúsico y
de la disponibilidad ubicando su actuación en el medio dentro de los parámetros
espacio temporales, lo que en ocasiones se denomina como auto-concepto, otro
contenido es valoración, aceptación y vivenciación de sí mismo, casi siempre con
un valor subjetivo como el de belleza y bondad, en este conocimiento se incluye la
autoestima.
APRENDIZAJE MOTOR
El aprendizaje motor se realiza regularmente de forma inconsciente, oponiéndose

a los aprendizajes explícitos de los hechos y de los acontecimientos que se
realizan de forma consciente.
Se puede ejemplificar con el aprendizaje de un movimiento en el que se tienen

varias etapas: La primera por el aumento de la rigidez para realizar dicho
movimiento, en la segunda se utilizan mensajes sensoriales que señalan la
presencia de perturbaciones para corregir los errores y se reduce la rigidez
articular y en la tercera hay puntos de referencia temporales fijos o invariables
temporales en el desarrollo de la acción, aparecen sinergias particulares
relativamente estables. (Massion, 2000, pág. 163)
Pregunta de investigación.
¿Cómo favorece la psicomotricidad el desarrollo de la inteligencia en los niños de
preescolar?
Hipótesis de investigación.
Si se desarrolla el potencial psicomotor de los niños se genera un nivel más

avanzado de inteligencia.
9
METODOLOGÍA
La metodología se está desarrollando a través de la investigación acción

participativa la cual introduce las perspectivas de los diferentes participantes, se realiza
un trabajo colectivo, se trabaja para un cambio desde la organización, el
empoderamiento de las personas de la comunidad, el conocimiento de sus
derechos y obligaciones para el ejercicio de su ciudadanía política y social,
permiten la integración comunitaria y la cohesión social.
En esta investigación están interviniendo los involucrados en el proceso educativo

como son las estudiantes, las tutoras, la asesora y el especialista en desarrollo
físico; esta intervención es a partir de la construcción de un diagnóstico del lugar
que ocupa el desarrollo psicomotriz en correspondencia con el desarrollo de la
inteligencia en los niños de educación preescolar, realizando a partir de los
hallazgos el diseño de un plan de intervención para favorecer dichos procesos.
En la investigación participan 10 grupos de educación preescolar de dos zonas

escolares de Morelia, Michoacán en la cual están colaborando 10 estudiantes del
7º semestre de la licenciatura en educación preescolar, 10 tutoras de educación
preescolar, una asesora de la academia de cuarto grado y un maestro de la
academia de primer grado con la especialidad en desarrollo físico.
Los instrumentos que se diseñaron para la recolección de datos fueron una guía
de observación en la que se registran las competencias de los niños en el campo
de desarrollo físico y salud así como también el proceso que se favorece para
desarrollar la inteligencia a través de la psicomotricidad, una entrevista a la tutora,
una entrevista a los padres de familia sobre la estimulación que le dan a los niños
y la importancia que tiene el desarrollo psicomotriz en los mismos, planeaciones
de actividades de este campo así como su respectiva sistematización que realizan
las estudiantes de 7º grado a través del ciclo reflexivo de Smith y también
recuperan el sustento de Oscar Jara y Alfredo Guiso en el que abordan la
10
sistematización para mejorar su intervención pedagógica y encontrarle sentido a

su hacer educativo.
CONCLUSIONES
A este campo no se le da la importancia que requiere se da un trabaja aislado en

el desarrollo cognitivo a través de las habilidades cognitivas y por otro lado el
movimiento, el ritmo, el equilibrio, la armonía, el cuerpo como herramienta de
aprendizaje, la autoestima, la emoción que mueve al niño a realizar las acciones
encomendadas para avanzar en el desarrollo de sus competencias.
En la formación de las educadoras hace falta procesos de intervención más

sistemáticos en este campo formativo debido que a partir de él el niño adquiere
experiencias de aprendizaje a través de su herramienta principal de aprendizaje
que es su cuerpo y la conciencia que va desarrollando en relación a su
aprendizaje.
La educación no puede continuar abordándose a través de disciplinas o áreas del

conocimiento separadas y aisladas es necesario trabajar una propuesta de
formación a través de la trasdiciplinariedad en formación de docentes y en
preescolar para avanzar en la formación integral de los infantes.
Bibliografía
Calmels, D. (1997). Cuerpo y saber. México D.F.: Novedades educativas.
Defontaine, J. (1978). Terapia y reeducación psicomotriz. Barcelona España: Editorial médica y

técnica S.A.
Freud Ana (1990). Introducción al psicoanálisis para educadores. México: Editorial Paidós
Massion, J. (2000). Cerebro y moricidad. Madrid: Publicaciones Inde.
11
Núñez, J. A. (s.f.). Psicomotricidad y educación en preescolar. Madrid: Nuestra cultura.
Pimentel, M. R. (1999). Percepción y movimiento. La Habana: Ediciones deportivas

latinoamericanas.
Pradillo, J. L. (2007). Estructuración del esquema corporal. Madrid: Univeridad Alcala.
(Centro para la Investigación y la Innovación Educativa CERI. (2003). La comprensión del cerebro.
París: Aula XXI Santillana.
12

0371 96 La Psicomotricidad y El Desarrollo de La Inteligencia en Los Niños de Preescolar.

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

0371 96 La Psicomotricidad y El Desarrollo de La Inteligencia en Los Niños de Preescolar.

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCADORES. PERÚ 2014.

“LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO

VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE

RED ESTATAL DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS

La psicomotricidad y el desarrollo de la inteligencia en los niños de preescolar es un

El desarrollo de la psicomotricidad a edades tempranas es fundamental en el

La humanidad se desarrolló en contacto con la naturaleza, por la percepción, la

En la educación preescolar resulta nodal hacer la motricidad de forma consciente

Entre las principales teorías que fundamentan la psicomotricidad se encuentra: El

La psicología cognoscitiva es un elemento central entre los educadores y los que

Cuando la neurociencia cognoscitiva continúe contribuyendo al diálogo emergente

El psicoanálisis se fundamenta que el cerebro es el sustento de las emociones así

Por lo que es importante abordar la formación de los infantes a partir de

La educación psicomotriz es fundamental para favorecer los procesos mentales

Es un elemento desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño, de esta

La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una

Dentro del objetivo central de la educación psicomotriz en las primeras etapas de

La educación en la actualidad se preocupa más por el desarrollo cognitivo y el

El ritmo es fluir y fluir es movimiento; entonces el movimiento es lo que nos da vida

El ritmo da movimiento y armonía, debido a ello existimos biológica, psicológica y

La educación psicomotriz Tiene su origen en las abundantes aportaciones

Estructuración del esquema corporal

El esquema corporal se estructura en la base de la formación de la personalidad,

Esquema de la estructura psicomotriz: el esquema corporal y el yo corporal el

En el esquema corporal entran aspectos como la actividad psicofuncional, la de

Para comprender la estructura del esquema corporal es importante conocer

En general es el conocimiento que tiene el individuo de su cuerpo, se puede

El esquema corporal se va organizando como consecuencia de la experiencia

Desde la motricidad la atención al concepto exige que atienda a tres formas

segmentos corporales y de sus posibilidades funcionales lo que es parte del

El aprendizaje motor se realiza regularmente de forma inconsciente, oponiéndose

Se puede ejemplificar con el aprendizaje de un movimiento en el que se tienen

Si se desarrolla el potencial psicomotor de los niños se genera un nivel más

La metodología se está desarrollando a través de la investigación acción

En esta investigación están interviniendo los involucrados en el proceso educativo

En la investigación participan 10 grupos de educación preescolar de dos zonas

sistematización para mejorar su intervención pedagógica y encontrarle sentido a

A este campo no se le da la importancia que requiere se da un trabaja aislado en

En la formación de las educadoras hace falta procesos de intervención más

La educación no puede continuar abordándose a través de disciplinas o áreas del

Calmels, D. (1997). Cuerpo y saber. México D.F.: Novedades educativas.

Defontaine, J. (1978). Terapia y reeducación psicomotriz. Barcelona España: Editorial médica y

Massion, J. (2000). Cerebro y moricidad. Madrid: Publicaciones Inde.

Núñez, J. A. (s.f.). Psicomotricidad y educación en preescolar. Madrid: Nuestra cultura.

Pimentel, M. R. (1999). Percepción y movimiento. La Habana: Ediciones deportivas

Pradillo, J. L. (2007). Estructuración del esquema corporal. Madrid: Univeridad Alcala.

Você também pode gostar