UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCU
ELA
DE
EDUC
ACIÓN
DPTO
DE
ARTES
Y
TECN
OLOGÍ
A
EDUC
ATIVA
MENCIÓN: EDUCACIÓN MUSICAL
CÁTEDRA: PEDAGOGÍA MUSICAL

ASIGNATURA: Didáctica Especial de la Música

CÓDIGO: MU0704
UNIDADES CRÉDITO: 4
 HORAS SEMANALES: PRÁCTICAS: ___2___ TEÓRICAS: ___3___ TOTAL HORAS: ___5___
PRE-REQUISITOS: MU0604
COMPONENTE: Didáctico
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: Teórico-práctico
SEMESTRE: Séptimo

ELABORADO POR: PROF. ANAMARÍA CORREA

FECHA DE ELABORACIÓN: mayo de 2004

OBJETIVO TERMINAL:

Diseñar objetivamente estrategias metodológicas educativas relativas a la música.

SINOPSIS DE CONTENIDO:

Principio básicos de didáctica especial, educación tradicional versus educación moderna de la música,
formulación de objetivos según diversas taxonomías, utilización de metodología óptima para la enseñanza
musical, microplanes y microclases.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 Exposición de los contenidos de la asignatura

 Asignación de trabajos individuales y grupales
 Realización de dinámicas grupales
 Participación activa de los alumnos
 Realización de microclases por parte de los alumnos
 Discusión y análisis de lecturas
La Música no puede definirse como el arte de combinar sonidos y silencios porque, además de menospreciarla, se estaría

omitiendo la subjetividad que ofrece el sentimiento y cuya transmisión es su objeto principal. La música viene a ser

entonces, un lenguaje universal sin diccionario, en donde ocupa un lugar altamente relevante la sensibilidad.

La pedagogía moderna presenta alternativas de educación entre las cuales se encuentra la educación de la sensibilidad, en

donde la música juega un papel de vital trascendencia por ser precisamente ella la primera manifestación artística con la

cual se va a enfrentar el niño.

La Didáctica es un arte, es el arte de enseñar, la música por su parte, es la reina de las artes. Una asignatura que conjugue

las dos en una sola, es un reto para el docente y un disfrute para los estudiantes.

Esta asignatura se mantiene en el nuevo diseño curricular de la especialidad Educación Musical debido a que es necesario

continuar proporcionándoles a los estudiantes de esta mención, los conocimientos tanto básicos como generales de la

didáctica especial, a fin de capacitarlos a organizar y planificar efectivamente la asignatura que en un futuro, ya como

docentes musicales, vayan a impartir.

Es un programa eminentemente práctico, mediante el cual, el estudiante participará dinámicamente, realizando

simulacros de clase y cotejando sus experiencias reales docentes con los aspectos teóricos de la didáctica, así como de la

planificación curricular.
Alves de Mattos, L. (1974). Compendio de Didáctica General. Buenos Aires: Kapelusz.
González, M. E. (1963). Didáctica de la Música. Buenos Aires: Kapelusz.
Hemsy de Gainza, V. (1990). Nuevas perspectivas de la Educación Musical . Buenos Aires: Guadalupe.
Matos, R. (1993). Educación Musical. Conocimientos para el docente. Caracas: Instituto Pedagógico de Caracas.
Melho Carvalho, I. (1974). El Proceso Didáctico. Buenos Aires: Kapelusz.
Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Caracas: Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Central de
Venezuela – Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe, IESALC/UNESCO.
Murray Schafer, R. (1970). Cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi Americana, S.A.E.C.
Murray Schafer, R. (1992). Hacia una educación sonora. Buenos Aires: Pedagogías musicales abiertas.
Murray Schafer, R. (1969). El nuevo paisaje sonoro: un manual para el maestro de música moderno. Buenos Aires: Ricordi Americana, S.A.E.C.
Murray Schafer, R. (1975). El Rinoceronte el en Aula. Buenos Aires: Ricordi Americana, S.A.E.C.
Nerici, I. G. (1973). Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
Nervi, J. R. (1985). Didáctica Normativa. México: Kapelusz.
Pascual Mejía, P. (2003). Didáctica de la Música para Primaria. Madrid: Agapea
Ramos, W. y Jiménez, H. (1991). ¿Cómo Elaborar Programas de Asignaturas? El Modelo 3P6E. Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la
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Swanwick, K. (1988). Música, pensamiento y educación. Madrid: M.E.C. – Morata.
Szönyi, E. (1976). La Educación Musical en Hungría a través del Método Kodály . Budapest, Hungría: Corvina.
Valls Casanovas, A. (1998). La enseñanza de la didáctica de la música. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.musica.rediris.es/leeme/revista/valls.htm [Consulta: 2004, mayo 2].
Willems, E. (1966). Educación Musical I. Guía Didáctica para el Maestro. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Willems, E. (1990). El valor humano de la Educación Musical. Buenos Aires: Paidós.
Zufiarre, B. y Gabari, M. I. (2000). Didáctica para maestros. Madrid: CCS.

SEMANA FECHA CONTENIDO

Nº 1 Inicio, entrega del programa. Discusión
Nº 2 Relaciones entre la Didáctica Especial y la Didáctica General. Conceptos
Nº 3 Taxonomía de Bloom y sus colaboradores: Dominios y categorías.
Nº 4 Ejes transversales: Lenguaje, valores, trabajo, desarrollo del pensamiento y ambiente.
Nº 5 Bloques de Contenido, Contenidos conceptuales.
Nº 6 Contenidos procedimentales.
Nº 7 Contenidos actitudinales.
Nº 8 Planificación. PPC PPA
Nº 9 Proyecto pedagógico de plantel
Nº 10 Proyecto pedagógico de aula
Nº 11 Proyecto pedagógico de aula
Nº 12 Evaluación del aprendizaje. Tipos.
Nº 13 Evaluación cualitativa musical
Nº 14 Hojas de registro: listas de cotejo, escalas de estimación en la evaluación musical

Nº 15 Otras formas pedagógicas de evaluación como el portafolio y las pruebas cuantitativas en la evaluación
musical.
Nº 16 Momentos de una clase
Nº 17 Microclase
Nº 18 Microclase

UNIDAD Nº 1
OBJETIVO TERMINAL: Diseñar objetivamente estrategias metodológicas educativas relativas a la música.
 ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
METODOLOGICAS CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMETAL ACTITUDINAL
(ACTIVIDADES) -EVALUACION

Programa Establecimiento de las Presentación

normas a seguir en el Preguntas diagnóstico.
curso y discutir con los Discusión del programa.
participantes, a fin de Tormenta de ideas.
concretar las normas de Ajuste según las
trabajo sugerencias de los
estudiantes.

Relaciones entre la Descripción de las Concientización de Expositiva. Participación

Didáctica Especial y diferencias más las diferencias entre Mapas conceptuales individual de los
la Didáctica General relevantes entre la didáctica especial y alumnos. Trabajos
Didáctica Especial y la la didáctica general resúmenes
Didáctica General. presentados por los
estudiantes

Investigación
Aplicación de los Cooperación intelectual
principios de la profesor-alumno
Didáctica a situaciones
específicas en la
enseñanza de la Música

UNIDAD Nº 2
 ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
METODOLOGICAS CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMETAL ACTITUDINAL
(ACTIVIDADES) -EVALUACION

Taxonomía de Bloom Diferenciación de los Apreciación de la Técnica Expositiva. Según los aportes
y sus colaboradores: tres dominios importancia de los Interrogatorios. importantes de los
Dominios y categorías formulados por Bloom dominios Trabajos en grupos estudiantes.
y sus colaboradores, formulados por Participación grupal
cognoscitivo, afectivo y Bloom y sus e individual oral.
psicomotor. colaboradores.

Ejes transversales: Análisis de la Valoración de la Mapa conceptual Participación

Lenguaje, valores, diversidad cultural de diversidad cultural Trabajos interactivos individual
trabajo, desarrollo del los ejes transversales de los ejes profesor-alumno.
pensamiento y transversales .
ambiente.

Bloques de Distinción de los Manifestación de Mapas conceptuales Participación grupal

Contenido, diferentes tipos de interés por los Cooperación intelectual e individual oral.
Contenidos contenido diferentes tipos de profesor-alumno Dinámica de grupo
conceptuales, contenido,
procedimentales y Redacción de conceptuales,
actitudinales. contenidos procedimentales y
conceptuales. actitudinales

Redacción de
contenidos
procedimentales.
 ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
METODOLOGICAS CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMETAL ACTITUDINAL
(ACTIVIDADES) -EVALUACION
Planificación. PPC Diferenciación de un Manifestación de Técnica expositiva. Ejercicios grupales
Proyecto Pedagógico creatividad ante los Procedimiento presentados por los
PPA
Comunitario de un PPC y los PPA investigación cooperación alumnos.
Proyecto Pedagógico profesor-alumno.
de Aula .

Proyecto pedagógico Elaboración de un Participación activa Exposición Informes por escrito,

proyecto pedagógico en la elaboración Mapas conceptuales en forma individual
Comunitario
comunitario (PPC) del PPC Cooperación intelectual presentado por los
profesor-alumno alumnos

Proyecto pedagógico Elaboración de un Valoración en la Exposición Informes por escrito,

proyecto pedagógico elaboración del PPA Mapas conceptuales en forma individual
de aula
de aula (PPA) Cooperación intelectual presentado por los
profesor-alumno alumnos

Taxonomía de Gagné Distinción de los cinco Apreciación de la Técnica expositiva. Participación grupal
y Briggs. Dominios dominios de importancia de los Método inductivo deductivo e individual oral.
aprendizaje dominios de Comparativo Asignación
establecidos por aprendizaje Interacción profesor-
Gagné y Briggs. establecidos por alumno
Gagné y Briggs.
UNIDAD Nº 3
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
METODOLOGICAS CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMETAL ACTITUDINAL
(ACTIVIDADES) -EVALUACION
Evaluación del Análisis de los tipos de Demostración como Técnica expositiva Informes escritos
aprendizaje. Tipos. evaluación y, según el ser reflexivo ante los Mapas conceptuales individuales
criterio. tipos de evaluación Interacción profesor-
alumno

Reconocimiento de Demostración de
cómo evaluar la oherencia ante la
enseñanza musical. evaluación musical.

Evaluación cualitativa Aplicación de la Valoración en la Técnica expositiva Participación

musical observación y la observación y la Mapas conceptuales individual de los
entrevista como entrevista como Procedimiento interacción alumnos y
procedimientos de procedimientos de profesor-alumno discusiones en
evaluación musical evaluación. clase.
cualitativa.

Hojas de registro: Aplicación de las Racionalización en Técnica expositiva Informe final

listas de cotejo, hojas de registro: listas la aplicación de las Mapa conceptual entregado por los
escalas de estimación de cotejo, escalas de diferentes hojas de alumnos según lo
en la evaluación estimación en la registro. establecido por las
musical evaluación musical. normas.

Otras formas Aplicar otras formas Ser coherente en la Técnica expositiva Presentación oral
pedagógicas de pedagógicas de aplicación de otras Mapas conceptuales grupal de los
evaluación: el evaluación como el formas de Interacción profesor- objetivos
portafolio y las portafolio y las evaluación musical alumno reestructurados.
pruebas cuantitativas pruebas cuantitativas
en la evaluación en la evaluación
musical. musical.
 ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
METODOLOGICAS CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMETAL ACTITUDINAL
(ACTIVIDADES) -EVALUACION
Métodos especiales Establecer diferencias Apreciar la Exposición Trabajos
dentro de la música: entre los métodos importancia de los Discusión presentados por los
Dalcroze, Kodály, Orff. pedagógicos métodos especiales Dinámica de grupo estudiantes de
especiales más dentro de la música: manera individual y
relevantes: Dalcroze, Dalcroze, Kodály, por escrito.
Kodály, Orff. Orff.
UNIDAD Nº 4
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
METODOLOGICAS CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMETAL ACTITUDINAL
(ACTIVIDADES) -EVALUACION
Diseño y elaboración Diseñar un plan de Valorar la Técnica expositiva Trabajos
de un plan de clase. clase, atendiendo a importancia de la Mapas conceptuales presentados por los
Microplan de clase sus objetivos, planificación Trabajos interactivos estudiantes de
contenido, estrategias mediante el diseño profesor-alumno manera individual y
metodológicas, de un plan de clases por escrito.
recursos y evaluación

Microplanes de ciclo y Diseñar un microplan Concientizar la Técnica expositiva Trabajos

evaluación. de ciclo y uno de importancia de la Mapas conceptuales presentados por los
evaluación. planificación Dinámica grupal estudiantes de
mediante el diseño manera individual y
de un plan de ciclo y por escrito.
de evaluación

Trabajo final Llevar a cabo los Exposición de microclases Exposiciones

microplanes por parte de los alumnos. individuales de los
aprobados por parte alumnos sobre sus
de los alumnos microplanes
aprobados