Plan de Area de Ciencias Naturales Actualizado 2017 Corpoinscar

CORPORACIÓN INSTITUTO CARTAGENA
Aprobación oficial 0675 de 28 de septiembre 2009 para los grados de Básica primaria, secundaria y Media Emanada por la Secretaria de
Educación Distrital
NIT. 900012205-1 Registro Dane. 313001006159 -Teléfono 6631946
PLAN DE AREA DE NATURALES

ADITH RAFAEL MEZA ROMERO
2017
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACION
1.1. Organigrama………………………………………………………………………………………………
2.2. Reseña histórica…………………………………………………………………………………………
2.3. Misión…………………………………………………………………………………………………………..
2.4. Visión………………………………………………………………………………………………………..
2.5. Lema institucional……………………………………………………………………………………..
2.6. Objetivo……………………………………………………………………………………………………..
3. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….………………............................
4. PRESENTACIÓN…………………………………………………….………………............................
5. JUSTIFICACIÓN………………………………………….………………………..…………………….
6. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL ÁREA .
6.1. Fortalezas……………………………………………….…………………….………………..
6.2. Debilidades…………………………………………………….…………………………….
6.3. Propósitos…………………………………….……………………………………………..
7. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN GENERAL……………………………………………………………………………………..
8. FUNDAMENTOS LEGALES
8.1. Leyes…………………………………………….………………………………………………………………
8.2. Fines de la Educación………………………………..………………….………………………….
9. MALLAS CURRICULARES
9.1. GRADO TERCERO.........................................................................................
9.2. GRADO CUARTO...........................................................................................
9.3. GRADO QUINTO...................................................................................
10. METODOLOGÍA………………………………………………….……………...……………………
11. TÉCNICAS OBJETIVAS PARA EVALUAR AL ESTUDIANTE
11.1. Indicadores de desempeño…………………………………………….…….....................
11.2. Ser, saber y hacer…………………………………………………………………………………
11.3. Modelo pedagógico: aprendizaje autónomo………………………………………..
12. COMPETENCIAS…………………...……………………………………...........………………..
13. SISTEMA DE EVALUACIÓN JUICIOS VALORATIVO
13.1. Escala de valoración ……………………………………………………………………………..
14. CONCEPTUALIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES….……..……….
15. INTENSIDAD HORARIA POR PERIODO DEL NIVEL MEDIA ACADÉMICA
1. IDENTIFICACION
1.1.Organigrama:
PROPIETARIA CASTILIA
CABALLERO
RECTORA HEYDIN PATRICIA RAMOS

CABALLERO
COORDINADORA ANYELINA EZQUIERDO

ACADEMICA Y
DISCIPLINARIO
COORDINADOR YESIS RAMOS CABALLERO

ADMINISTRATIVO
PSICOLOGA GRACIELA SERA
SECRETARIA CLAUDIA ROMERO
2.1 RESEÑA HISTORICA
La corporacion instituto cartagena nace en el año 1979, por la iniciativa de la

profesora Castilia Caballero quien persibiendo la necesidad de la comunidad, decide
brindar educacion a niños en edad preescolar en las instalaciones de su hogar.
Posteriormente, con la colaboracion de Nuris De Avila, Yenis Acevedo y Angela
Castro amplia el horizonte educativo posibilitando la educacion a niños de basica
primaria. Aun asi, la demanda de educandos del sector cada vez era superior, por lo
cual, junto con los socios que a la fecha se encontraban, se crea el espacio para la
educacion secundaria, contando hasta con 500 estudiantes habitantes del barrio 13
de junio y sectores aledaños. Sin embargo, en la actualidad solo cuenta copn un
aproximado de 300 estudiantes debido a que se han creado otros centros
institucionales comprometidos con la educacion de la comunidad.
Asimismo, se destaca que desde sus inicios hasta el persente la institucion se ha
caracterizado por formar estudiantes con valores eticos, morales y religiosos
fundado en el amor, respeto y temor a Dios.
2.2 MISION
Fijar y orientar al educando en una vida llena de amor, respeto y temor a Dios,
estimulando con su quehacer pedagogico su formacion integral quwe le permita con
ayuda de susu padres enfrentar los cambios de la sociedad y participar activamnete
en ella.
2.3 VISION
Formar un hombre integro, critico, solidario, responsable, capaz de reconocer la

ayuda de Dios en su vida. Asi mismo, capacitarle para la formacion de
microempresas y buen desempeño en la ciudad turistica.
2.4 LEMA INSTITUCIONAL
“ El principiuo de la sabiduria es el temor a Jehova “ (Proverbios. 1:7)
2.5 OBJETIVOS
 Formar estudiantes, en valores morales y eticos que le permitan ser un
hombre critico y capaz de dar soluciones a los problemas que se presentan
en la vida diaria.
 Convertir el aula de clases en un lugar para crear y construir conocimientos
que le proporcione independencia conceptual.
 Mejorar la calidad de la educacion haciendo incapie en la metodologia por
proceso.
 Crear un lugar de consejeria para toda la comunidad educativa, en donde
encuentren posible solucion a sus problemas.
 Establecer convenios con instituciones con el fin de facilitar los procesos
educativos.
3 INTRODUCCIÓN
El plan de ciencias naturales y medio ambiente ha sido elaborado como referencia de la

ley general de educación y los fines que ella establece. En él se resaltan los aspectos
fundamentales del estudio de las ciencias desde el grado transición hasta undécimo, así
como los estándares, logros, las competencias, los niveles de desempeño. También
contempla un tiempo establecido para cada eje temático en los procesos biológicos,
químicos, físicos y ecosistémico. “La Excelencia es Nuestro Compromiso”.
La enseñanza de las ciencias naturales y medio ambiente busca formar un estudiante

crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un
generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los
ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano.
Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas
actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo
motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en
cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado
en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades
formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad
en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las

competencias de pensamiento científico, investigativa y bioética, a través de los
contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal.
Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje

significativo y experimental, que involucren la utilización de las competencias, para
alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares básicos de competencia y
curriculares del área.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la

ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la
institución, para formar personas con un espíritu científico e investigativo y crítico, que
aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del
mundo de la vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para
contar con una teoría integral del universo, los seres vivos, los fenómenos y las leyes
naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones
adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa

de la institución, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el
cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de cono-
cimiento y la formación de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno
El sentido de las área de Ciencias Naturales, Educación Ambiental, química y física es el

de ofrecerle a los estudiantes del Colegio instituto Cartagena la posibilidad de conocer
los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los
procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de
apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su
entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente
siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de
este poder sobre la naturaleza puede tener.
4 PRESENTACION
Dado el momento histórico que vive nuestro país, resulta oportuno detenernos a
analizar el papel que la ciencia y la tecnología desempeñan en el bienestar social. La
ciencia ha sido el eje dinamizador de la construcción del mundo contemporáneo.
Muchos de los descubrimientos han sido el resultado de largos procesos investigativos
en los cuales han intervenido un sinnúmero de personas.
El comportamiento generosamente compartido, se convierte en un soporte vital para

reducir las distancias que separan a los países ricos de los países pobres, hasta llegar a
convertirse en un Factor Preponderante que obren en la dirección opuesta.
El plan de desarrollo de un país como Colombia debe incluir como prioridad esencial el
tema de la Ciencia y la Tecnología, el cual por su naturaleza especifica debe ser un eje
transversal a todos los sectores. La ciencia y la tecnología están involucradas en todas
las actividades humanas, desde la salud o la recreación hasta el deporte y la agricultura.
La enseñanza de la ciencia y la tecnología no solo debe constituirse en un instrumento

para adquirir conocimientos, sino que debe ser vista como una valiosa herramienta para
enseñar a pensar en forma crítica y creativa. El aprendizaje de las ciencias debe llevar a
formular preguntas correctas, mucho más que a entregar respuestas mal hechas y
fomentar la capacidad de pensar diferente y de manera activa.
El progreso de la ciencia no debe entenderse como un proceso cultural de ruptura

epistemológica, donde un nuevo saber, una nueva teoría, un nuevo paradigma implica
una reelaboración de los saberes previos, un cambio radical en la manera de ver el
mundo. En relación con el aspecto pedagógico partimos de que el encuentro en el aula
es entre individuos, que tiene cada uno una serie de saberes y esperan acceder a otros
nuevos. Que no es la reunión de un individuo que sí sabe, el profesor, con un grupo
amplio de individuos que no saben, los estudiantes. La pedagogía de la ciencia y la
tecnología busca evaluar, criticar, reconstruir saberes que los estudiantes tienen sobre
el mundo y propicia la construcción de nuevos saberes, teniendo como base el contexto
de las ciencias contemporáneas.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Corporación Instituto

Cartagena orienta la labor pedagógica del maestro en la construcción de explicaciones
en torno a los fenómenos estudiados, es la “Recontextualización” de saberes para la
búsqueda de una nueva orientación pedagógica. Este proceso se asume como la
posibilidad de hacer un análisis histórico-critico de obras originales, con el fin de
identificar problemáticas y preocupaciones que en su momento tuvieron los científicos
y cuyo aporte se hace significativo en la construcción de explicaciones en el contexto del
aula de clase.
Esto significa que la actividad del maestro se hace relevante desde las perspectivas
culturales, el conocimiento se construye y valida en los contextos propios del entorno,
con elementos para generar una transformación significativa, con base en la imagen que
el maestro y el estudiante tienen del mundo actual.
5. JUSTIFICACIÓN
Que se entiende por calidad y como trabajar por una educación de calidad son las
preguntas centrales que han estado presentes en el camino que ha recorrido el país desde
mediados de los años 70 cuando el concepto de calidad de la educación empieza a
nombrarse en la legislación colombiana. Se trata de un concepto complejo dada la

naturaleza de la tarea educativa, la diversidad de actores involucrados y la multiplicidad
de factores que la afectan.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias constituyen uno de los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel
de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna
es el instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar
la calidad establecida con los estándares.
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una

institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes
de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación
Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el
nivel de calidad que se aspira alcanzar.
El currículo de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene su fundamento legal en la
Ley 115/94 y su reglamentario 1860/94. El avance tecnológico en nuestra sociedad, hace
necesario que el plan de estudio, los marcos generales, los programas curriculares y
materiales de apoyo, como medio o elemento esencial, esté adaptado a las condiciones
que al alumno le corresponde vivir.
El diario crecer de la ciencia tiene que ser una actividad que invite y exija al alumno a
asumir actitudes de investigación, critica y de compromiso con el entorno educativo, la
exigencia de la vida y la sociedad.
El mundo tal como hoy lo concebimos es el proceso de largos y constantes cambios

evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a la
imaginación combinada con la experiencia y la observación directa del medio.
La imaginación crea las nuevas teorías, la experiencia y la observación, el sustento
empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico.
El área de ciencias naturales contribuye así a formar en el estudiante una concepción
científica del universo a través del conocimiento.
Se pretende entonces que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para que
profundice el conocimiento, interpretando los fenómenos que se le presentan día a día,
encontrando respuestas a los interrogantes que le plantea el mundo actual.
El fin de esta área es lograr que el estudiante pueda contribuir en la solución de los
problemas ambientales que se presentan en casa, en su colegio, en su barrio y su ciudad.
El sentido del área es el de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los
procesos físicos, químicos, biológicos y su relación con los procesos culturales y
tecnológicos en especial aquellas que tienen la capacidad de afectar el equilibrio
ambiental.
5 DIAGNOSTICO GENERAL DEL AREA

Impacto del contexto socio cultural
Hoy en día los jóvenes se enfrentan con una realidad al terminar la secundaria y esta
realidad no es más que la poca oportunidad laboral que tiene el país, es por esto que las
instituciones educativas deben buscar una formación integral para que ellos sean capaces
de desenvolverse bien en el sector productivo.
El alto nivel de competencia entre las instituciones educativas y el portafolio de ofertas
que los padres de familia encuentran en el mercado educativo marcan la tendencia,
escoger el sitio en el que los niños y jóvenes estudiarán no es tarea fácil, pues opciones
tales como el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, el acceso y manejo de
sistemas de información, el desarrollo de competencias comunicativas, ciudadanas, y
laborales la disciplina deportiva, la expresión artística, el desarrollo de la creatividad y
la formación integral son entre muchas otras las variables que deben analizarse para
tomar una decisión trascendental, escoger la institución que brinde mayores beneficios a
estos maravillosos seres humanos que pasarán en este lugar la mayor parte del día.
Las Ciencias Naturales como área de estudio, está constituida por las asignaturas:
Biología, Química y Física. Dichas asignaturas se desarrollan en los niveles de Preescolar,
Básica Primaria, Básica secundaria y Media Vocacional.
La falta de observación directa por los estudiantes, de su medio natural y la poca

experimentación y la asociación de los temas trabajados en Ciencias y con la vida
cotidiana, no permite la construcción de teorías, formulación de hipótesis y solución de
problemas que lleven al diseño de propuestas experimentales, acerca del mundo natural.
De hecho, no se da el interés por hacer grupos para la socialización de conocimientos
científicos o la creación de estrategias técnicas que le permitan la comunicación de los
mismos.
El siguiente diagnóstico es el producto de la observación directa y la aplicación de una
evaluación realizada por el equipo de docentes del área de matemáticas a los
estudiantes de los grados preescolar a once de la CORPORACION INSTITUTO
CARTAGENA, a los padres de familia, a los espacios y ambientes que intervienen en el
aprendizaje de la ciencias naturales, así como a ellos mismos. Dicho diagnóstico arrojo
los siguientes resultados:
 De los alumnos: La motivación frente al área.
 Poco compromiso frente a los retos del conocimiento científico e investigativo.
 El facilismo y la inmediatez que hay en el pensamiento de éstos.
 La falta de responsabilidad y de consecuencia con sus actos.
 Evaluar los logros alcanzados por los estudiantes al finalizar cada período
académico en forma de Pruebas de Acumulativas y el tipo de pregunta que esta
exige.
 De los padres de familia: El poco acompañamiento en el proceso de los
estudiantes en los grados superiores.
 La pretensión de que sus hijos superen todos los logros desconociendo la falta
de compromiso de éstos, culpando a los docentes de los malos resultados.
 De los docentes: Desconocimiento de los procesos matemáticos que traen los

alumnos del grado anterior y que se reciben en un grado superior con vacíos
conceptuales
 De los espacios y ambientes: La crisis social.
 El desconocimiento de la importancia de la enseñanza de las ciencias para el
desarrollo integral del sujeto.
6.1 FORTALEZAS
De los estudiantes:
 Son inquietos y generan preguntas en las cuales buscan una relación directa
entre las ciencias naturales y el mundo que los rodea.
 Motivación e interés por parte de los estudiantes
 Se empeñan en cumplir con las tareas y ejercicios propuestos, especialmente en
la sección de primaria.
 Se motivan fácilmente al tener éxito con los ejercicios propuestos, al igual que
cuando se les plantean retos y competencias con los demás compañeros.
 Algunos padres de familia: Están de acuerdo con vincularse activamente en el
proceso de formación integral de sus hijos, especialmente en la sección de
primaria.Se interesan en que sus hijos obtengan buenos resultados en el área,
por considerarla una base importante en el desarrollo académico.
 De los docentes: Son profesionales afines con el área, y están dispuestos a
entregar lo mejor mostrando compromiso y agrado por la profesión docente.
 Son personas que comprenden lo importante de tener paciencia dentro del aula
y de ponerse en el lugar de los estudiantes.
 Se interesan en implementar estrategias y metodologías para hacer clases más
dinámicas y amenas.
 De los espacios y ambientes: Se está complementando continuamente el plan de
área, ajustándolo a las nuevas necesidades de la educación
 El empeño de las directivas del plantel por elevar el nivel académico del área de
ciencias naturales.
6.2 DEBILIDADES.
De los estudiantes:
 Falta de responsabilidad por parte de los estudiantes y de acompañamiento
 en los procesos por los padres de familia
 Dificultad para realizar prácticas de laboratorio
 Falta de material didáctico para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
 La falta de fijación de los conceptos enseñados.
 No les gusta socializar sus trabajos de investigación así como los proyectos
realizados.
 De los padres:La falta de acompañamiento de los padres en algunos grados

inferiores y los grados superiores.
 El facilismo con el que pretenden que sus hijos ganen los años.
 De los docentes:La falta de tiempo para brindar asesorías a los estudiantes que
presenten dificultades en el área.
SE HACE NECESARIO:
 Buscar mecanismos metodológicos que induzcan al estímulo motivan te de los

estudiantes para generar inquietudes de búsqueda y análisis de los componentes físico –
químicos de su existencia de la naturaleza que le rodea, del mundo y del Universo.
6.3PROPOSITOS DE FORMACION POR GRADOS:
GENERAL: Fomentar estrategias innovadoras que permitan formar estudiantes capaces

de ver la ciencia como un producto de aportes y avances científicos, así como la
aplicabilidad de la misma en la cotidianidad del ser humano siendo capaces de aportar
en su continua construcción.
PREESCOLAR:
Proponer estrategias pedagógicas que permitan la promoción y fomento de hábitos
saludables, valores y descubrimientos de su cuerpo y la naturaleza por medio de
experiencias, observación y sensibilización que contribuyan al disfrute y
enriquecimiento del crecimiento integral.
PRIMERO:
Contribuir con la construcción de una responsabilidad ambiental, que acerque al
estudiante al conocimiento del entorno, permitiéndole tomar parte autónoma y
participativa en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación y al desarrollo
sostenible.
SEGUNDO:
Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autónomas frente al
cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didácticas y
recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.
TERCERO:
Conservación de la salud y el ambiente a través del fortalecimiento de la autonomía, la
autoestima y el respeto como Promover actitudes, comportamientos críticos y
responsables frente a los principios de convivencia.
CUARTO:
Fomentar hábitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura
interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que
faciliten procesos de experimentación, de análisis y desarrollo del pensamiento
científico.
QUINTO:
Plantear estrategias didácticas y pedagógicas enfocadas a la comprensión y asimilación
de conceptos sobre la transformación de la energía, procesos de reproducción en los
seres vivos y la composición de la materia contribuyendo al des arrollo de habilidades
básicas del trabajo científico.
7 ALTERNATIVAS DE SOLUCION AL ANALISIS SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
Algunas acciones estratégicas pueden ser:
En la metodología de cada docente, vincular la ciencia a la vida cotidiana.
- Sensibilizar a los padres para que en conjunto con los docentes se desarrollen hábitos
y costumbres de estudio.
- Fortalecer los conocimientos del área en el desarrollo de talleres propuestos.
- Motivar a los educandos con trabajos didácticos en los cuales se muestran
experimentos e investigaciones de fácil explicación y construcción.
- Evaluar los logros alcanzados por los estudiantes al finalizar cada período académico.
- Dentro de la metodología de clase de cada docente, potenciar las competencias
básicas, a través del arte de formular preguntas, el análisis de gráficas y situaciones
problema reales.
- Generar un espacio propio donde se potencie el aprendizaje del aula.
-Realizar talleres y escuelas de padres en los cuales se sensibilice frente a tal situación y
se les explique que el buen acompañamiento no es realizar las tareas de sus hijos sino
aportarles en la formación integral de los mismos.
- Promover eventos de referencia a la investigación inter-institucionales tales como:
ferias de la ciencia, exposiciones científicas, ferias de la creatividad, entre otros.
-Buscar espacios de capacitación de los docentes en cuanto al aprovechamiento
productivo de las nuevas tecnologías.
8 MARCO DE FUNDAMENTACION LEGAL
La Constitución Colombiana de 1991 señala las normas generales para regular el Estado
Social de Derecho del pueblo colombiano y asegurar a sus integrantes la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro
de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,
económico y social justo.
En este sentido, la educación a que tienen derecho todos los niños y las niñas de Colombia
se fundamenta legalmente en los principios de la Constitución en sus artículos 45, 67, 70 y
79, los cuales se enuncian a continuación:
• El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la

sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y
privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.
• La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de prescolar
y nueve de educación básica… Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo…
• El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los

colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es
fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que
conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la
difusión de los valores culturales de la Nación.
• Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
La Constitución Política establece los principios sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona en las libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra
y en su carácter de servicio público. En este sentido, se fundamenta La Ley General de
Educación, ley 115 de 1994, la cual señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Esta ley establece el fin del proceso
educativo de un estudiante en el contexto nacional, el cual se expone a continuación:
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar
acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de
una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)
La Ley General de Educación en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los

numerales 5, 7, 9, 10 y 12, que se exponen a continuación:
• “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”.
• “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones”.
• “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.
• “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

ambiente de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la Nación”.
• “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte
y la utilización adecuada del tiempo libre”.
Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias
naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias
naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los Artículos 16, 20, 21,
22 y 30 respectivamente:
• Educación Básica:
1) “Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
3) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa
. 4) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano”.
Objetivos Específicos para la educación básica (primaria y secundaria) y Media:

• Básica primaria:
1) “El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como el espíritu crítico.
2) La comprensión básica del medio físico, social y cultural, en el nivel local, nacional, y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
3) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección
de la naturaleza y el ambiente”.
• Básica secundaria:
1) “El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental.
2) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente
. 3) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
4) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo”.
• Educación Media:
1) “La profundización en un campo de conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
2) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como
de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
3) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo de conocimientos de acuerdo
con las potencialidades e intereses.
4) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas de su entorno”.
A partir de los fines de la educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en

cumplimiento del Artículo 78, de la misma ley, genera los Lineamientos Curriculares. En
los lineamientos “el sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es
precisamente el de ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los
procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente”
5. La apropiación de este conocimiento debe formar en el estudiante una actitud crítica y

reflexiva sobre su entorno, que le permita ser consciente de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este saber puede generar sobre la naturaleza.
Estos lineamientos dieron las pautas para generar estrategias en el desarrollo de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI), y en las actividades de aula y para propiciar
cambios en la educación que tenía el país hasta ese momento. En la actual administración,
el Gobierno Nacional se planteó como un propósito, en relación con la equidad social,
generar unos Estándares Básicos de Competencias, en el sentido de orientar los procesos
educativos y garantizar que todas las instituciones escolares del país ofrezcan a sus alumnos
la misma calidad de educación.
Partiendo de lo anterior, en la ley 715 del 20016, en su artículo 5º, se establecen pautas
generales con las cuales se fortalecen los Lineamientos Curriculares, se definen las
políticas educativas para la prestación del servicio e instrumentos que determinen la calidad
de la educación y se establecen puentes de comunicación entre la comunidad educativa y
el MEN, así:
• “Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas
para la organización y prestación del servicio”.
• “Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación
preescolar, básica y media, sin prejuicio de la autonomía de las instituciones Educativas y
de la especificidad de tipo regional”.
• “Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la

educación”. En esta perspectiva se elaboran los Estándares Básicos de Competencias para
las áreas de matemática, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales. Estos estándares
son entendidos “como criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben
aprender los niños, niñas y jóvenes, y además establecen el punto de referencia de lo que
están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles”7.
Estos estándares son ya un referente con el cual se establecen las propuestas de cambio en
los PEI y currículos de las instituciones.
Los Estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales tienen un énfasis en

competencias, buscando así el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas por parte
de los estudiantes. Para esto, los estándares recomiendan que se fomente en la educación
en ciencias del país la capacidad de:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Además con estos estándares se busca que en las instituciones educativas se creen espacios
adecuados para “que el estudiante construya un aprendizaje frente a la investigación y que
se aproxime al conocimiento a través de la indagación. Esto implica que aprenda a recoger
datos fidedignos, analizarlos y encontrar relaciones entre ellos, y a aprender a comunicar
lo que ha descubierto, y todo esto debe estar estrechamente ligado con los conocimientos
ya establecidos en las ciencias naturales tales como la física, la química o la biología. Con
esta aproximación como científico, el estudiante podrá llegar a tener compromisos sociales
que se relacionan con las ciencias sociales y con las competencias ciudadanas”.
La ley 115 general de educación en su decreto: 1860/94, artículo 38 sobre Plan de Estudio
hace referencia a la relación existir entre las diferentes áreas con las asignaturas y con los
proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto

pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso señalando el período lectivo y
el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,

sumando el uso de material didáctico de textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o
soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el
proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.
Con el fin de facilitar el proceso de formación de un alumno o de un grupo de ellos los

establecimientos educativos podrán introducir excepciones al desarrollo del plan general
de estudios y aplicar para estos casos planes particulares de actividades.
Por otro lado el decreto 1290/09, otorgó la autonomía a las instituciones educativas
exclusivamente en relación con la organización de las áreas fundamentales, inclusión de
asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional a las necesidades y
características regionales, libertad para la adopción de métodos de enseñanza y la
organización de actividades formativas, culturales, deportivas, todo en el marco de los
lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional. Otorgó la facultad a los
establecimientos educativos para definir el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes.
Las secretarías de educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus
veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y el desarrollo del currículo
de las instituciones educativas. (Art. 77. Ley 115/94. Parágrafo.)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DECRETO No. 1290
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de

los niveles de educación básica y media.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de sus
facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral
11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el
literal d) del numeral 2del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo
5 de la Ley 715 de 2001,
D E C R E T A:
ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en
pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de
monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento
en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado
undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que
deben realizar los establecimientos educativos.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos
de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El
sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de
los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y
adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de
evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
• 9.00 A 10.00 Desempeño Superior
• 8.00 A 8.99 Desempeño Alto
• 6.00 A 7.99 Desempeño Básico
• 1.00 A 5.99 Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos Artículo 67, literales
1,2, 5,7, 9. La Constitución Nacional, en estos se plantean entre otros aspectos el
desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la
vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una Conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación. Las bases
del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están determinadas por la Ley
general de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional:
En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

Naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o
sustitución”. Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.
En el Artículo 67: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
El Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y
formación de los educandos.
El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se contemplan como parte de los

objetivos generales de la educación el propiciar una formación general mediante el
acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando
para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo”. “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la Ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana” y fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa”.
Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los fines de la educación Colombiana, en

especial los relacionados con el área son: Estimular la formación de actitudes y hábitos
que favorezcan la conservación de la salud física y mental de las personas y el uso
racional del tiempo. Fomentar en lo personal el espíritu de defensa, conservación,
recuperación y utilización de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la
sociedad. Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.
Decreto 1743 de 1.994: por el cual se instituye el PROYECTO DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL.
Decreto 1860 de 1.994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1.994, en
los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Ley 715 de 2001: Art. 5. Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector
educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio. Establecer las
normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar,
básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la
especificidad de tipo regional. Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos
para la calidad de la educación.
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación.
FINES DE LA EDUCACIÒN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1º El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que les imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física síquica, intelectual, moral espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2º La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3º La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4º La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
5º La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6º El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad.
7º El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8º La creación y fomento de una conciencia de una soberanía nacional y para la práctica de
la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9º El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10º La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramientos
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11º La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12º La formación para la promoción y preservación de la salud e higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevante, la educación física, la recreación, el deporte,
y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13º La promoción en la persona y la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
Art. 11 Niveles de la Educación

Art. 13 Objetivos de la Educación
Art. 16 Objetivos del Preescolar
Art. 20 Objetivos de la educación básica
Art. 23 Áreas obligatorias y fundamentales
Art. 30 Objetivos de la Educación media
Art. 77 Autonomía escolar.
Estándares básicos de calidad de 2003

Competencias Ciudadanas de 2003
Competencias Laborales 2005
Ley 1098 de 2006: Por medio del cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia.
9. MALLAS CURRICULARES
9.1. Grado 1
EJES TEMÀTICOS 1do PERIODO TIEMPO ESTIPULADO EN HORAS

Que es un ser vivo
Como nacen los seres vivos
El ciclo de vida
Como son los seres vivos
seres inertes
Los seres según su medio (terrestre,
acuático y aéreo)
TOTAL N.H.1do PERIODO 40

como se alimentan y respiran los seres
vivos
Otras funciones vitales de los seres vivos
Las características permanente y los

cambios
La metamorfosis en insectos y rana
animales domestico y silvestre

Reproducción sexual y asexual
La reproducción humana
Partes del aparato reproductor femenino
Partes del aparato reproductor masculino
La materia y sus propiedades
Estado de la materia

El planeta tierra
La rotación y la translación
los cuerpos y la luz
El sol y la luz
El sonido
9.2 .Grado 2

Que es un ser vivo
Como nacen los seres vivos
Características de los seres vivos
Como son los seres vivos
La flora

Las plantas
Partes de las plantas
fotosíntesis
La fauna
Característica de los animales
Conservación de la flora y la fauna

La nutrición
Los alimentos
Sistema digestivo
Cuidados del sistema digestivo
La respiración
Sistema respiratorio
Movimientos respiratorios
Locomoción y movimientos
Los músculos
Los huesos
Cuidados de nuestro cuerpo

La reproducción
Reproducción sexual y asexual
Reproducción humana
Aparato reproductor masculino y
femenino
La fecundación
La gestación
9.3 GRADO 3º

UNIDAD 1
LOS SERES VIVOS 22

Clasificación de los seres en reinos
Reino animal y su clasificación
Reino vegetal y su clasificación
Reino hongo
Reino mónera
Reino protista
SISTEMAS DEL CUERPO 8
Digestivo
Circulatorio
Respiratorio
Urinario y excretor
LOS SERES 10
Creces y cambias
Los alimentos
Ciclo vital del ser humano
Sistema reproductor femenino y
masculino
Se forma un nuevo ser

UNIDAD 2
LOS SERES VIVOS SE ADAPTAN AL MEDIO 25
La ecología y la adaptación
Las adaptaciones para obtener alimento
Las adaptaciones de desplazamiento
RELACCIONES CON EL ENTORNO 15
Escala sismológica
Relaciones con el agua
Relaciones con el suelo (plantas y
animales)

UNIDAD 3
LA MATERIA Y SUS CARACTERISTICAS _6
Las propiedades físicas y químicas de la
materia
LA LUZ Y EL SONIDO 17
La aparición de la bombilla
La fuente y receptores de luz
El sonido
LA FUERZA Y EL MOIMIENTO 17
Leyes del movimiento
Movimiento
Electricidad

UNIDAD 4
EL UNIVERSO 35
El origen del universo
las constelaciones
El sistema solar
La luna
LA TIERRA 5
Los movimientos
TOTAL N.H. 4do PERIODO 40
9.4 GRADO 4º

UNIDAD 1
LOS SERES VIVOS ESTAN FORMADOS 2O
POR CELULAS
La célula
Estructura de la célula
Células eucariotas y procariotas
Célula animal y vegetal
Digestivo
Circulatorio
Respiratorio
Urinario y excretor
Sistema reproductor femenino y
masculino

UNIDAD 2
LOS ECOSISTEMAS 28
La ecología
El ecosistema
Ecosistema terrestre
Ecosistema de agua dulce
Ecosistema de agua salada
Factores bióticos y abióticos
Influencia del clima en los seres vivos
Clima colombiano
LA ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS 12
Relaciones entre los seres vivos
Circulación de energía y nutrientes en los
ecosistemas
Pirámides y red trófica
Conservación de los ecosistemas

UNIDAD 3
LA MATERIA Y SUS CARACTERISTICAS _20
La materia
Sustancias puras
Mezclas y separación
PROPIEDADES DE LA LUZ 20
Los anteojos
Objetos luminosos e iluminados
La reflexión y refracción de la luz
el ojo y la luz

UNIDAD 4
EL SOL Y LOS PLANETAS 40
La teoría heliocéntrica
El sistema solar y sus planetas
Los planetas se mueven
9.5. GRADO 5º

UNIDAD 1
LOS SERES VIVOS 2
Formación de los primeros seres vivos
CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS EN 15
REINOS
Reino animal
Reino vegetal
Reino mónera
Reino hongo
Reino protista
LOS SERES VIVOS ESTAN FORMDOS POR 23
CELULA
La célula
Estructura de la célula
Células eucariotas y procariotas
Célula animal y vegetal
Tejidos animales y vegetales
Órganos y sistema de las plantas
Órganos y sistemas de los animales

UNIDAD 2
Anatomía y fisiología
Los sistemas del cuerpo trabajan en
equipo
LOS SERES VIVOS CAPTAN Y RESPONDEN 10
A ESTIMULOS
Los seres se reproducen (femenino y
masculino)
Órganos de los sentidos
Órganos efectores
Sistema de coordinación
LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE 14
La biogeoquímica
La biosfera
Los seres vivos se relacionan entre si
Los seres vivos se adaptan
La materia y la energía fluye en los
ecosistemas
Los ciclos biogeoquímicos

ALTERACION DE LOS ECOSISTEMAS 10
La contaminación del planeta
La sobre población
La contaminaciónafecta los recursos
naturales

UNIDAD 3
LA MATERIA Y SUS _20
TRANSFORMACIONES
La materia y sus propiedades físicas
Los estados físicos de la materia
Mezclas y separación
LA FUERZA Y MAQUINAS 20
La rueda
La fuerza se mide y se representa
Maquinas simples y complejas

UNIDAD 4
LAS CARACTERISTICAS DE LA TIERRA 40
La tierra se mueve
Las capas de la tierra
Los movimientos sísmico
Aprobación oficial 0675 de 28 de septiembre 2009 para los grados de Básica primaria, secundaria y Media Emanada por la Secretaria de Educación Distrital
MALLA CURRICULAR
Grado: _____Sexto Asignatura: ________Biología Periodo: ____Primer Intensidad H: _____10 semana
Nombre del Docente: _____ Adith Rafael Meza Romero
INDICADORES ÁMBITOS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE

ESTÁNDAR LOGROS
DE LOGROS CONCEPTUALES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
-Explica la teoria del big
bang mediante un modelo
Lluvia de ideas
El universo Conocer la posición relativa
Comprende y explica, con Exposición oral
Explico el origen del -platea hipótesis para El universo observable de los distintos cuerpos que
exactitud, las distintas Mapa conceptual
universo y de la vida, a explicar la posibilidad de El origen de universo componen el sistema solar y,
teorías sobre el origen del Talleres
partir de varias teorías existencia de seres vivos Componentes del universo en especial, la del sistema
universo y el sistema solar Debates
en otro planeta El origen de la vida Tierra
Laboratorio
Identifica, claramente, los Diferencia una célula Características de los seres vivos
tipos de célula que procariota y una célula El descubrimiento de las célula
existen eucariota Tipos de organismos celulares Describir las características
Función de la membrana celular Lluvia de ideas morfológicas principales de
Explica la estructura de la Identifica, claramente, los Comprende y explica las Comunicación entre células Exposición oral los distintos grupos de
célula y las funciones organelos celulares y las funciones que realizan El interior de la célula Mapa conceptual invertebrados y vertebrados
básicas de sus funciones que cada uno de los organelos El citoplasmas Talleres
componentes desempeñan dentro de la celulares Los organelos y sus funciones Debates Establecer semejanzas y
célula Reconozco la diferentes El núcleo Laboratorio diferencias entre distintos
Describo, claramente, las etapas que se llevan a La mitosis y meiosis tipos celulares
etapas de la reproducción cabo durante el ciclo Célula animal y célula vegetal
o división celular celular
Clasifico los organismos en comprende y explica, con Diferencia los tipos de Lluvia de ideas
Definir las categorías
grupos taxonómicos de exactitud, los criterios caracteres taxonómicos Niveles de organización de los Exposición oral
taxonómicas como distintos
acuerdo con las utilizados para la seres vivos Mapa conceptual
niveles de organización para
características de sus clasificación biológica Establece relaciones entre Concepto de organización Talleres
clasificar los seres vivos
células la clasificación biológica y Debates
los procesos evolutivos Laboratorio

que han enfrentado los
seres vivos
Identifica los tejidos
vegetales y explica su
Comparo sistemas de función Tejidos Lluvia de ideas
Comprende la
división celular y Identifica en esquemas los Origen de los tejidos Exposición oral
importancia de los tejidos reconoce los tipos de tejidos
argumento su importancia tejidos animales y señala Organización tisular en plantas Mapa conceptual
en la organización de los que forman las plantos, los
en la generación de nuevos su función y ubicación en Organización tisular en animales Talleres
seres vivos animales y el cuerpo humano
órganos y tejidos el ser humano Tejidos vegetales y animales Debates
Laboratorio
Diferencia los tipos de

caracteres taxonómicos Lluvia de ideas
Clasifico los organismos en Comprende y explica, con Clasificación de los seres vivos
Exposición oral Definir las categorías
grupos taxonómicos de exactitud, los criterios Sistemática
Establece relaciones entre Mapa conceptual taxonómicas como distintos
acuerdo con las utilizados para la Categorías taxonómicas
la clasificación biológica y Talleres niveles de organización para
características de sus clasificación biológica Sistema de clasificación
los procesos evolutivos Debates clasificar los seres vivos
células
que han enfrentado los Laboratorio
seres vivos
MALLA CURRICULAR
Grado: _____sexto Asignatura: __________biología Periodo: ______segundo Intensidad H: _____10 semanas
Nombre del Docente: _________ Adith Rafael Meza Romero

ESTÁNDAR LOGROS
La nutrición
Funciones vitales
Funciones de la nutrición
Importación de la nutrición
Explica que es la nutrición Tipos de nutrición Indica los diferentes tipos de
La energía en los seres vivos nutrientes y las distintas
Comprende y explica con
Deferencia entre nutrición El flujo de energía y la nutrición los Lluvia de ideas clases de alimentos
Comparo mecanismos de exactitud la relación entre
autótrofa y heterótrofa seres vivos Exposición oral
obtención de energía en los alimentos y nutrientes
Nutrición de autótrofos Mapa conceptual Comprende el significado
seres vivos
Clasifica los organismos Nutrición de heterótrofos Talleres de nutrición,
Comprende claramente la
según el tipo de nutrición Incorporación y transporte de Debates nutrientes y alimentos
función que cumplen los
nutrientes en bacterias Laboratorio
alimentos en los seres
Establece diferencia entre Incorporación y transporte de Comprende la necesidad de
vivos
alimentos constructores, nutrientes en protistas la nutrición y conocer los
reguladores y energéticos Incorporación y transporte de órganos y aparatos que
nutrientes en hongos intervienen en ella
Incorporación y transporte de
nutrientes en plantas
Incorporación y transporte de
nutrientes en animales
MALLA CURRICULAR
Grado: ___sexto Asignatura: _________biología Periodo: _______tercero Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Nutrición humana
Los alimentos
Los minerales
Explica los fenómenos
La nueva pirámide nutricional
relacionados con el
Dieta equilibrada
proceso de nutrición en los Enumera las condiciones que
Ingestión
Comprende claramente seres humanos debe reunir una dieta
Digestión
cómo se lleva a cabo la equilibrada
Digestión bucal Lluvia de ideas
nutrición en el ser
Comparo mecanismos de Digestión gástrica Exposición oral
humano Establece relación entre el Describe el recorrido de la
obtención de energía en los Digestión intestinal Mapa conceptual
sistema circulatorio y los sangre por los circuitos
seres vivos Regulación hormonal de la Talleres
Comprende y explica con demás sistemas circulatorios y localizar las
digestión Debates
exactitud el relacionados con la arterias y las venas más
Absorción Laboratorio
funcionamiento de nutrición importantes
Circulación
sistema circulatorio
El sistema circulatorio
humano Explicar las ventajas e
La sangre
Explica las funciones de la inconvenientes de los
Contracciones del corazón
sangre y sus componentes diferentes hábitos
Frecuencia cardiaca
alimentarios
La presión sanguínea
El sistema circulatorio linfático
Enfermedades de sistema digestivo
y circulatorio
MALLA CURRICULAR
Grado: _____sexto _ Asignatura: _________biología Periodo: ________cuarto Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Describe los factores
Idéntica claramente los abióticos y su influencia en Generalidades de los ecosistemas
componentes de un los factores bióticos de un Factores bióticos Lluvia de ideas
ecosistema ecosistema Factores abióticos Exposición oral Cita algunos factores
La biosfera Mapa conceptual
Caracterizo ecosistemas y abióticos y bióticos y explica
Diferencia las principales Explica la importancia de Biomas Talleres
analizo el equilibrio cómo se observan
clases de ecosistemas los componentes bióticos y Ecosistemas acuáticos Debates
dinámico entre sus
abióticos en el Ecosistemas colombianos Laboratorio
poblaciones Reconoce los tipos de
mantenimiento de los Ecosistemas terrestres
ecosistemas
ecosistemas Colombianos
Ecosistemas acuáticos
Clasifica los ecosistemas colombianos
en acuáticos y terrestres
Describe las características
de cada estado en los que
Clasifica la materia según se puede encontrar la la química como ciencia Lluvia de ideas
Indica las características de
su composición y sus materia evolución histórica de la química Exposición oral
cada uno de los tres estados
Clasifico y verifico las propiedades la materia y sus propiedades Mapa conceptual
en los que se presenta la
propiedades de la materia Diferencia los cambio de estados de agregación de la Talleres
materia
Diferencia los principales estados que sufre la materia Debates
estados en los que se materia clases de materia Laboratorio
Define el concepto de
puede encontrar la
materia
materia Da ejemplo de cada uno
de los estados de la
materia
MALLA CURRICULAR
Grado: __ Séptimo Asignatura: _______ Biología Periodo: ______ Primer Intensidad H: _10 semana
Nombre del Docente: _____ Adith Rafael Meza Romero

ESTÁNDAR LOGROS
Nutrición, metabolismo
Explica la relación que
osmorregulacion y excreción
existe entre la función de Lluvia de ideas
Metabolismo Explicar las diferentes etapas
nutrición, el metabolismo, Exposición oral
Metabolismo de los carbohidratos que comprende la nutrición y
Comprende la forma la osmorregulaiocn y la Mapa conceptual
Comparo mecanismos de Metabolismo de los lípidos metabolismos
como todos los seres excreción Talleres
obtención de energía en los Metabolismo de las proteínas
vivos realizan el Explica cómo se lleva Debates
seres vivos Alteraciones metabólicas Indicar los diferentes tipos de
metabolismo acabo el metabolismo en Laboratorio
Metabolismo en las plantas nutrientes y las distintas
carbohidratos, lípidos y
metabolismo el carbohidratos y clases de alimentos
proteínas
proteínas vegetales
Fotosíntesis
Comprende la forma
como todos los seres
La respiración es una actividad
vivos realizan el
catabólica
metabolismo Explica la forma cómo los Lluvia de ideas
Respiración celular
Explico las funciones de los Explica los mecanismos seres realizan el Exposición oral
respiración en móneras Conocer y describir la
seres vivos, a partir de las que utilizan los animales metabolismo Mapa conceptual
respiración en protista constitución del aparato
relaciones entre diferentes para realizar el proceso Talleres
Respiración en hongos respiratorio, así como la
sistemas de órganos de respiración Establece semejanzas y Debates
Respiración en plantas función de sus diferentes
diferencia entre Laboratorio
Respiración en animales órganos
respiración acuática y
Respiración aérea
respiración aérea
Respiración acuática
Tipos de respiración
Respiración humana Lluvia de ideas

Explica cómo está
Sistema respiratorio humano Exposición oral
organizado el sistema
Comparo mecanismos de Anatomía del sistema respiratorio Mapa conceptual
Explica la morfología de la respiratorio humano
obtención de energía en los humano Talleres
respiración humana
seres vivos La mecánica de la respiración o Debates
Diferencia las propiedades
ventilación pulmonar Laboratorio
físicas de los pulmones
Explica el concepto de
osmorregulacion y
Lluvia de ideas
Explica los mecanismos reconoce su importancia Enumerar los órganos que
Osmorregulacion Exposición oral
Verifico y explico los mediante los cuales se en el mantenimiento del intervienen en la excreción y
Osmosis Mapa conceptual
procesos de osmosis y regula la concentración equilibrio interno de los señalar las sustancias
El riñón y las funciones osmóticas Talleres
difusión de sales y agua en el seres vivos eliminadas por cada uno de
Osmosis y prácticas deportivas Debates
cuerpo Establece relaciones entre ellos
Laboratorio
los riñones y la función
osmótica
MALLA CURRICULAR
Grado: _____séptimo Asignatura: _____________biología _ Periodo: _______segundo Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Explica el proceso de
excreción en móneras,
Compara mecanismos de
protistas hongos y plantas La excreción
excreción en diferentes
Importancia de la excreción Lluvia de ideas
grupos de seres vivos
Explico las funciones de los Enuncia las principales Sustancias de excreción Exposición oral
Enumera los órganos que
seres vivos, a partir de las sustancias que se Excreción celular Mapa conceptual
Explica los procesos de intervienen en la excreción y
relaciones entre diferentes regeneran durante el Excreción en móneras Talleres
excreción en los animales señala las sustancias
sistemas de órganos proceso de excreción Excreción en protistas Debates
eliminadas por cada uno de
animal Excreción en hongos Laboratorio
Explica la forma como los ellos
Excreción en plantas
seres humanos excretan
Identifica los órganos Excreción en animales
desechos
encargados de la excreción Excreción humana
humana y describí sus
funciones
Explica cómo están Describe la importancia de La locomoción
Reconoce los mecanismos de
organizadas las la locomoción en los seres Locomoción en los seres vivos Lluvia de ideas
locomoción en los
Explico las funciones de los estructuras locomotoras vivos Locomoción en organismos Exposición oral
organismos
seres vivos, a partir de las de los seres vivos unicelulares Mapa conceptual
relaciones entre diferentes Explica la manera como se El desplazamiento en animales Talleres
Explica la función de sistema
sistemas de órganos Comprende y explica el desplazan los animales El sistema esquelético humano Debates
locomotor humano
funcionamiento y la Los huesos las posturas corporales Laboratorio
importancia del sistema Explica cómo esta Enfermedades del sistema
Conoce los distinto sistemas
esquelético organizad el sistema óseo esquelético humano
locomotores en animales
MALLA CURRICULAR
Grado: ___séptimo Asignatura: _____________biología Periodo: __________tercero _ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Describe las funciones del
sistema muscular
Lluvia de ideas
Relaciona los músculos Reconoce y explica la
Explico las funciones de los con las funciones que Sistema muscular humano Exposición oral
Comprende la fggunción Mapa conceptual importancia de las funciones
seres vivos, a partir de las cumplen Los músculos
del sistema muscular Talleres del sistema muscular
relaciones entre diferentes Clasificación de los músculos
humano y su interacción Debates
sistemas de órganos Describe la interacción que Organización muscular
con otros sistemas para Laboratorio Clasifica cada uno delos
se establece entre los Contracción muscular
posibilitar el movimiento músculos de acuerdo con su
músculos y el esqueleto
para que se genere el función
movimiento
Relaciones ecológicas
Explica cómo están Relaciones intraespecificas Explica el flujo de la energía y
organizadas las distintas Relaciones interespecificas Lluvia de ideas el ciclo de la materia en un
Explica los diversos tipos
Explico las funciones de los sociedades animales Interacciones y adaptaciones Exposición oral ecosistema
de relaciones ecológicas
seres vivos, a partir de las citando ejemplos Flujo de materia y energía en los Mapa conceptual
relaciones entre diferentes ecosistemas Talleres Define el concepto de nivel
Explica la forma como
sistemas de órganos Explica las causas de la Estructura trófica Debates trófico, citar los distintos
fluye la materia y la
desaparición de hábitats y Cadena trófica Laboratorio niveles tróficos que se
energía en los
sus consecuencias Ciclos biogeoquímicos encuentran en un ecosistema
ecosistemas
La contaminación y explicar la función de cada
Explica la importancia de Problemas ambientales globales nivel
los ciclo biogeoquímicos
MALLA CURRICULAR
Grado: ______séptimo Asignatura: ___________biología Periodo: ________cuarto Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Explica la estructura Estructura interna de la materia Reconoce y distingue los
Describe el desarrollo de interna de la materia El átomo Lluvia de ideas constituyentes internos del
modelos que explican la Teorías atómicas Exposición oral átomo, así como su
estructura de la materia Explica la teoria atómica El descubrimiento de la Mapa conceptual distribución en el interior de
Describo el desarrollo de
de Dalton radioactividad Talleres este
modelos que explican la
Conoce y compara la El descubrimiento de neutrón Debates Saber cómo se agrupan los
estructura de la materia
estructura interna de la Define la importancia que La tabla periódica Laboratorio átomos en la materia
materia en función de los tuvo el descubrimiento de La tabla periódica moderna
modelos atómicos los protones en el Configuración electrónica
conocimiento del átomo
electricidad
Electricidad
Comprende y explica los Carga eléctrica Lluvia de ideas
Identifica los tipos de Comprende los fenómenos
principios básicos que La fuerza eléctrica y la tercera ley Exposición oral
carga que se pueden eléctricos como consecuencia
explican las fuerza de newton Mapa conceptual
generar cuando se frotan de la propia constitución de
Relaciono energía y eléctricas Corriente eléctrica Talleres
dos cuerpos la materia
movimiento Magnetismos Debates
Identifica y explica el La fuerza eléctrica y el Laboratorio
Diferencia fuerza Relaciona los dos tipos de
comportamiento de las magnetismos
magnética y eléctrica carga con los fenómenos de
fuerzas magnéticas Los imanes
atracción y repulsión
Campo magnético
Explica el comportamiento
de los imanes
MALLA CURRICULAR
Grado: _____Octavo Asignatura: ________ Biología _Periodo: ________ Primer _ Intensidad H: _____10 semana

ESTÁNDAR LOGROS
Justifica la importancia de
Funciones de la reproducción
la división celular
La reproducción hace parte del
ciclo vital
Identifica y explica las
Reproducción celular
fases del ciclo celular
Núcleo celular
El ciclo celular
Representa el proceso de
Reproducción en los seres vivos
la mitosis, explicando los
Reproducción asexual Explicar las diferencias entre
eventos más significativo
Reproducción sexual la reproducción asexual y la
de cada fase
Reproducción en móneras Lluvia de ideas sexual
Reproducción en eucariotas Exposición oral
Identifica y compara
Comprende y explica los unicelulares Reproducción en Mapa conceptual Diferenciar la reproducción
Comparo diferentes estructuras y órganos
fundamentos de la plantas Talleres en animales y vegetales
sistemas de reproducción reproductores en los seres
función de repro0duccion Alteraciones de generación en Debates
vivos
plantas Laboratorio Indicar los nombres y la
Reproducción asexual o vegetativa localización de los órganos
Describe las funciones y
Reproducción sexual en plantas sin reproductores de las plantas
adaptaciones de las
semillas y de los animales
estructuras y órganos
Reproducción sexual en plantas
reproductores de los serse
con semillas
vivos
Reproducción animal
reproducción asexual
Comprueba la existencia
Reproducción sexual
de reproducción asexual
Reproducción en vertebrados
en algunos organismos
Reproducción en vertebrados
vegetales
Identifica, en esquemas y
dibujos, las estructuras
que conforman los
sistemas reproductores
masculino y femenino Conocer la estructura y
funcionamiento de los
Describe las etapas del Reproducción humana aparatos reproductores
desarrollo humano Sistema reproductor masculino masculino y femenino, así
Madures sexual Lluvia de ideas como de los gametos
Establece relaciones entre Sistema reproductor femenino Exposición oral producidos por ambos
Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la Desarrollo humano Mapa conceptual
Conoce y valora el
el ciclo menstrual y la reproducción humana La relación sexual Talleres Comprender los cambios que
proceso reproductivo a
reproducción humana Debates ocurren durante los ciclos
nivel humano
Ordena, secuencialmente, La fecundación Laboratorio ovárico y menstrual
las etapas del proceso de La gestación o embarazo
fecundación El nacimiento Explicar los cambios
Higiene y salud del sistema fundamentales que tienen
Enuncia los principales reproductor lugar desde la formación del
acontecimientos que cigoto hasta el nacimiento de
suceden durante el un nuevo individuo
desarrollo embrionario y el
desarrollo fetal
MALLA CURRICULAR
Grado: ______octavo Asignatura: ____________biología Periodo: ___________segundo Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Identifica el adn como la Genética
molécula responsable de la La genética en la antigüedad
Comprende y explica las herencia Genética mendeliana Lluvia de ideas
leyes de la herencia Importancia de los trabajos de Exposición oral Conoce y extrae información
Establezco relaciones entre mendeliana Identifica en esquemas los mendel Mapa conceptual de árboles genealógicos,
los genes, las proteínas y las cruces que sirvieron de Mutaciones Talleres cariotipos, esquemas y tablas
funciones celulares Conoce y describe los base para la formulación Árboles genealógicos Debates
mecanismos de la de las leyes de mendel Los cromosomas Laboratorio
genética humana Tipos de herencia en genética Diferencia los conceptos de
Define el concepto de humana genotipo y fenotipo
cariotipos e indica por es Enfermedades genéticas
importante su estudio Biotecnología
Ingeniería genética
Describe las neuronas y citar
Sistema nervioso humano los diferentes tipos que
Sistema nervioso central Lluvia de ideas existen
Reconoce la importancia e Diferencia la morfología
Sistema nervioso periférico Exposición oral
influencia de los distintos Conoce y explica el del sistema nervios y los
Sistema endocrino humano Mapa conceptual Conocer el concepto de
sistemas nervioso que funcionamiento del receptores sensoriales
Tipos de glándulas Talleres corriente nerviosa y cómo se
existen sistema nervioso en la
Funciones del sistema endocrino Debates transmite
escala evolutiva Estable diferencia entre el
Sistema inmune Laboratorio
sistema nervioso central y
Inmunidad innata Enumerar las partes del
el periférico
Agentes patógenos sistema nervioso central y
periférico y explicar sus
funciones
MALLA CURRICULAR
Grado: ______octavo Asignatura: ________________biología Periodo: ___________tercero Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Las poblaciones
Diferencia los conceptos
Las adaptaciones de las
de especie, población y
poblaciones
densidad poblacional
Las poblaciones y los factores
Comprende y explica las ecológicos las características de las
Explica la forma como Interpreta esquemas y
características y la poblaciones
influyen algunos factores Lluvia de ideas gráficas de crecimiento de
estructura de las Representaciones de la estructura
en la tasa de crecimiento Exposición oral poblaciones, de incremento
poblaciones de las poblaciones
poblacional Mapa conceptual de contaminantes, etcétera
Analizo las consecuencias La dinámica de la población
Talleres
del control de la natalidad Comprende que la Tasa de mortalidad y natalidad
Enuncia las características Debates
en las poblaciones especie humana se rige La inmigración y la emigración
que favorecieron el Laboratorio
por las mimas leyes que La tasa de crecimiento
desarrollo de la especie Relaciona la tasa de
regulan las poblaciones Las poblaciones humanas
humanan reproducción con el
de todas las especies que La demografía actual de la
crecimiento de una población
habitan la tierra población humanan
Explica cómo se ha
Las poblaciones y el desarrollo
incrementado la población
Impacto ambiental
humana a lo largo de los
años
MALLA CURRICULAR
Grado: _______octavo Asignatura: _______________biología Periodo: ________cuarto _ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Nombra algunos
compuestos utilizando la
Comprende y explica los Caracteriza las reacciones
nomenclatura IUPAC y la
principios básicos que El lenguaje químico químicas como cambios de
tradicional
rigen los cambios Formulas químicas Lluvia de ideas unas sustancias en otras
químicos y las reacciones Numero de oxidación Exposición oral
Describe los tipos de
Conozco la importancia de químicas Nomenclaturas químicas Mapa conceptual
fórmulas utilizado para
la química en la vida Compuestos químicos Talleres Reconoce la importancia de
representar las sustancias
moderna Caracteriza los Reacciones químicas Debates la química en la obtención de
compuestos inorgánicos La energía en las reacciones Laboratorio nuevas sustancias y en la
Clásica reacciones
en términos de sus químicas mejora de la calidad de vida
teniendo en cuenta el
propiedades físicas y de las personas
proceso químico que se
químicas
lleve a cabo
Explica ´por qué los

cuerpos se dilatan por
Identifica y explica los
acción del calor Los fluidos Lluvia de ideas
Establezco relaciones entre efectos del calor sobre la
Fuerza interior en los líquidos Exposición oral
la variabilidad de estado en materia Justifica los cambios de
Aplica las leyes de la La presión en los líquidos Mapa conceptual
un sistema termodinámico estado de la materia a partir
termodinámica en la La presión en los gases Talleres
para producir cambios Comprende y explica el de las variaciones de presión
solución de ejercicios Debates
físicos y químicos y la comportamiento de los y temperatura
Laboratorio
expreso matemáticamente sólidos y de los fluidos
Explica el efecto de la
presión en los fluidos
MALLA CURRICULAR
Grado: ____Noveno Asignatura: _______ Biología Periodo: _____ Primer ______ Intensidad H: _______10 semana
Nombre del Docente: _______ Adith Rafael Meza Romero

ESTÁNDAR LOGROS
Compara y describe los
ácidos nucleicos y deduce
su importancia genética
para los seres vivos en
Reconozco la importancia
términos de transmisión La información genética
del modelo de la doble Explica el papel del ADN
de características Los ácidos nucleicos
hélice para explicar los Lluvia de ideas como portador de la
hereditarias Las proteínas
Reconozco la importancia procesos de transmisión Exposición oral información genética y la
El código genético de los genes y
del modelo de la doble de la información Mapa conceptual naturaleza del código
Describe la organización las proteínas
hélice para la explicación genética Talleres genético, relacionando las
del adn Las mutaciones
del almacenamiento y Debates mutaciones con las
Biotecnología
transmisión del material Argumenta las ventajas y alteraciones en la
Explica la función del arn La ingeniería genética
hereditario desventajas de la información y estudiando su
La genómica
manipulación genética Laboratorio repercusión en la variabilidad
Explica el concepto de Implicaciones de los avances en
de los seres vivos y en la
biotecnología biotecnología
salud de las persona
El ADN
Describe el fundamento de
estudio de la ingeniería
genética
Conoce la construcción Evolución Lluvia de ideas

Define el concepto de reconoce las distinta teorías
Establezco la importancia histórica de la teoria de la La biología evolutiva y el estudio Exposición oral
evolución que explican como la
de mantener la evolución de la diversidad biológica Mapa conceptual
especies han evolucionado
biodiversidad para estimular Historia de la biológica evolutiva Talleres
Explica aspectos atreves del tiempo para
el desarrollo del país Explica diversas Teoria evolutiva de charles darwin Debates
fundamentales acerca de adaptarse
evidencias con las se Evolución después de darwin Laboratorio
logró dar valides a la la historia de la biología Darwin 200: el legado

teoria de la evolución evolutiva Evidencias de la evolución
objeciones a la teoria de la
Identifica algunas evolución
evidencias del proceso de Los organismos cambian
evolución Evidencias de la evolución
Explica casos concretos de

evolucionen seres vivos
MALLA CURRICULAR
Grado: ________noveno Asignatura: ______________biología Periodo: ________segundo _ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Micro evolución
Variabilidad genética
Define el concepto de
Los postulados de darwin
evolución
Conoce la construcción Los mecanismos de evolución Conocer las pruebas que
histórica de la teoria de la Adaptación confirman la teoría de la
Explica la teoria del big
Formulo hipótesis acerca evolución Selección sexual evolución
bang
del origen y la evolución de Como se originaron las especies Lluvia de ideas
algunos organismos Comprende las teorías El concepto de especies Exposición oral Reconocer las pruebas
Explica las características
acerca del origen del Aislamiento reproductivo Mapa conceptual embriológicas como
de los primeros
Compara deferentes teorías universo Macroevolucion Talleres demostración de un origen
organismos
sobre el origen de la vida El origen y evolución del universo Debates común de todos los seres
Analiza y compara Origen y evolución de la tierra Laboratorio vivos
Establece semejanzas y
hipótesis acerca del El origen de la vida
diferencias entre los seres
origen y la evolución de la El origen del carbono Explicar la variabilidad de los
vivos pertenecientes a los
vida El origen del agua seres vivos según el
tres dominios
Los primeros organismos Lamarckismo y el Darwinismo
Tres dominio de seres vivos
El reino mónera
MALLA CURRICULAR
Grado: ____noveno Asignatura: ___________biología Periodo: __________tercero _ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
identifica las principales
características de los El origen y evolución de los
protistas eucariotas Explica el origen de los
Los protistas primeros seres eucariotas
Analiza y compara Lluvia de ideas
identifica los principales Orígenes de la multicelularidad
hipótesis acerca del Exposición oral
Formulo hipótesis acerca del grupos de protozoos, algas Las plantas colonizan la tierra Organiza en cada uno de los
origen y evolución de los Mapa conceptual
origen y la evolución de y hongos emergida dominios los seres
eucariotas Talleres
algunos organismos Fungi: los hongos y su estrategia pertenecientes
Debates
explica la importancia de la de vida
Explica el proceso de Laboratorio
multicelularidad Origen y evolución de los animales Conoce las teorías que
evolutivo animal
Principales características explica el origen de la
reconoce la importancia La diversificación de la ávida evolución animal
de la clasificación en los
animales
identifica rasgos comunes

entre humanos y otros Evolución humana
Conoce el proceso de
Explica las teoria que primates La escala del tiempo geológico Lluvia de ideas
transición que sucedió
describen la evolución explica la importancia del El precámbrico Exposición oral
Compara deferentes teorías durante los periodos
humana desarrollo cerebral en El paleozoico: la diversidad de la Mapa conceptual
sobre el origen de la vida geológicos
transición entre el vida Talleres
Explica los Australopitecos y el El mesozoico: el reinado de los Debates
Explica como el hombre
acontecimientos más género Homo reptiles Laboratorio
evoluciono hasta ser un ser
representativos de cada explica algunos de los El cenozoico: el éxito de los
pensante
era y periodo geológica eventos más mamíferos
representativos de la era
paleozoica y de los
periodos cámbrico,
ordovícico, silúrico
devónico, carbonífero y
pérmico
MALLA CURRICULAR
Grado: ______noveno Asignatura: ________________biología _ Periodo: ___________cuarto Intensidad H: _____10 semanas
Nombre del Docente: _________ Adith Rafael Meza Romero Año Lectivo: ____2017

ESTÁNDAR LOGROS
Diferencia los conceptos
Sistemática y taxonómico Lluvia de ideas Clasifica algunos organismos
Comparo sistemas de de sistemática y
Explica la importancia de Origen de los sistemas de Exposición oral teniendo en cuenta algunas
órganos de diferentes taxonomía
la sistemática y la clasificación Mapa conceptual características propias
grupos taxonómicos
taxonomía en el estudio Componentes de los sistemas de Talleres
Explica la utilidad de los
de los seres vivos clasificación taxonómica Debates Diferencia los dominios y
Clasifico los seres vivos en sistemas de clasificación
Sistema taxonómico de tres Laboratorio ubica los organismos
diversos grupos (plantas taxonómicos
dominios perteneciente a cada uno de
animales y microorganismos Diferencia los cinco reinos
ellos
de la naturaleza
Biogeografías y biomas
Explica el concepto de Principios de la biogeografía
Reconoce el desarrollo de región biogeográfica Biogeografías ecológica
la biogeografía como Cambios geológicos y distribución
Utiliza la teoría de la
ciencia Explica detalladamente la geológica
Lluvia de ideas tectónica de placas para
teoria de la deriva El clima y la distribución geológica
Exposición oral explicar el origen de los
Describe los procesos continental y la tectónica de los animales
Mapa conceptual volcanes y terremotos
geológicos que influyen de placas
Reconozco la importación Talleres
en la distribución de los
de variabilidad climática Debates Conoce los distintos tipos de
seres vivos Explica que es el clima y
Laboratorio clima
que factores influyen
Identifica aspectos del sobre el mismo
Explica la influencia del clima
clima que condicionan la
en las poblaciones
distribuciones de los seres Identifica los factores que
vivos influyen en el cambio
climático
MALLA CURRICULAR
Grado: _____Noveno Asignatura: __________Química Periodo: ______ Primer _______ Intensidad H: ________10 semana
Nombre del Docente: ______ Adith Rafael Meza Romero

ESTÁNDAR LOGROS
Explica la teoria cinética Identificar y describir los
para los sólidos, líquidos y materiales a partir de sus
gases propiedades y
trasformaciones
Explica cómo se producen
Entorno físico.
los cambios de estados por Lluvia de ideas
Estados de agregación de la
Compara sólidos, líquidos y efectos de la temperatura Exposición oral Indicar las características de
materia y sus propiedades
gases teniendo en cuenta el Comparo sólidos, líquidos y la presión Mapa conceptual cada uno de los tres estados
Qué son los estados de agregación
movimiento de sus y gases teniendo en Talleres en los que se presenta la
moléculas y las fuerzas cuenta el movimiento de explica las características Debates materia y explicarlas
de la materia y cuáles son sus
eléctricas sus moléculas de la partículas que Laboratorio teniendo en cuenta la teoría
forman los sólidos, cinética
propiedades
líquidos y gases y definen
sus propiedades
MALLA CURRICULAR
Grado: ____Noveno _ Asignatura: _______________Química Periodo: ___________Segundo Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Comparo las distintas leyes
de los gases
Lluvia de ideas Resuelve ejercicios apartar de
Explicó el comportamiento Exposición oral las leyes de los gases
Explicar las leyes de los de los gases Gases y soluciones Mapa conceptual
Verifico el efecto de la gases y las propiedades -¿Cómo se comportan los gases? Talleres Conoce la propiedades de los
presión y la temperatura de las soluciones a partir Explicó la ley de boyle- -¿Cómo se forma una solución. Debates gases
de experimentos sencillos mariottte y resuelve Laboratorio
ejercicios Identifica los tipos de
Define la ley de charles y soluciones
resuelve ejercicios
MALLA CURRICULAR
Grado: ______Noveno __ Asignatura: _______ Química ______________ Periodo: _______tercer __________ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Explicar el principio de Explica que son las ondas
conservación dela energía
en ondas que cambia de Explica los conceptos de
medio de propagación frecuencia y longitud de
ondas
diferencia los tipos de ondas
Reconoce y diferencia
modelos para explicar la Diferencia los tipos de
clasifica los distintos
naturaleza y el ondas de acuerdo con el Entorno físico. Lluvia de ideas
fenómenos ondulatorios
comportamiento del medio de propagación Las ondas: Exposición oral
Establezco relaciones entre sonido El sonido Mapa conceptual
la frecuencia, amplitud, Explica que es el sonido y La luz Talleres
Explicar fenómenos naturales
velocidad de propagación Reconoce y diferencia como se produce Debates
referidos a la transmisión del
de una onda modelos para explicar la Laboratorio
sonido
naturaleza y el Establece diferencias entre
comportamiento de la luz música y ruido
conoce la característica y la
velocidad de la luz y la
Explica que es la luz y los
transmisión de los rayos X
modelos que han tratado
de dar cuenta de su
naturaleza
MALLA CURRICULAR
Grado: ______Noveno _____ Asignatura: ______ Química __________ Periodo: ________cuarto _________ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
electricidad
Comprende y explica los Lluvia de ideas
Identifica los tipos de Exposición oral Comprende los fenómenos
principios básicos que
carga que se pueden Electricidad Mapa conceptual eléctricos como consecuencia
explican las fuerza
generar cuando se frotan Talleres de la propia constitución de
Relaciono energía y eléctricas
dos cuerpos magnetismo Debates la materia
movimiento
Identifica y explica el Laboratorio
Diferencia fuerza Relaciona los dos tipos de
comportamiento de las
magnética y eléctrica carga con los fenómenos de
fuerzas magnéticas
atracción y repulsión
Explica el comportamiento
de los imanes
GRADO DECIMO QUIMICA
ESTANDARES
 Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias

 Valora la importancia de la Química como Ciencia y su aplicación en los
fenómenos cotidianos.
 Formula hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos.
 Identifica la importancia de la Tabla Periódica y su Organización.
científicos.
 Identifica y verifica condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar.
 Identifica y verifica condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar.
 Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos
en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
 Identifica variables que influyen en los resultados de un experimento.
 Observa y formula preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías
científicas.
 Interpreta los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
 Identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
 Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos
PROGRAMACIÓN ACADÉMICO: EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL.
ASIGNATURA: QUÍMICA.
GRADOS: DÉCIMO Y UNDÉCIMO.
CÓDIGO:SECCIÓN CUARTA: LEY GENERAL DE EDUCACION.
ARTÍCULO 27 DURACIÓN Y FINALIDAD / ARTÍCULO 28 CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN
MEDIA.
REQUISITO: EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA.

DOCENTE: ILICH RIOS LEON (QUÍMICO).
INTENSIDAD HORARIA: CUATRO HORAS SEMANALES.
DURACIÓN ACADÉMICA:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:00-8:00 Química10
8:00-9:00
9:00-10:00
10:00-10:30 Des can so
10:30-11:20 Química 10 Química 11
11:20-12:10 Química 11 Química 11 Química 10
12:10-1:00 Química 11
DIAGNÓSTICO DE LA ASIGNATURA.
El, Instituto Juan Jacobo Rousseau, a través de la asignatura de química, busca que sus
alumnos desarrollen un conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante comprensión de leyes, planeamiento de problemas la observación
experimental, así como una actitud favorable al conocimiento. La valoración y la
conservación de la naturaleza y el ambiente; con el fin que los egresados de esta
institución se les faciliten acceder a un estudio superior.
OBJETIVO GENERAL
Los alumnos de esta asignatura, experimentan un proceso de enseñanza, aprendizaje-

evaluación en el nivel educativo media vocacional en el cual podrá: definir, registrar,
identificar, clasificar, aplicar, realizar, relacionar y sintetizar las generalidades de la
química, la materia y la energía, la estructura de la materia, sus diferentes enlaces
químicos, la formulación y la nomenclatura química, las reacciones y ecuaciones químicas
,los cálculos estequiométricos, los gases el agua, las soluciones, la cinética química y el
equilibrio químico incluyendo las practicas del laboratorio de la asignatura, estableciendo

que antes durante y después de cada unidad, lección o clase se estimará el
aprovechamiento del proceso de aprendizaje con la internalización las operaciones
neuromotoras y mentales del alumno en la adquisición e integración del conocimiento.
DIAGNÓSTICO PRELIMINAR: DIFICULTADES GENERALMENTE ENCONTRADAS EN EL

GRUPO EXISTENTE DE LA ASIGNATURA.
 Lectura y comprensión de lo leído.

 Escritura y agilidad en la escritura.
 Trabajos colectivos.
 Desenvolvimiento individual y colectivo.
COMO SE PUEDEN SATISFACER LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL DIAGNOSTICO

PRELIMINAR.
Estas dificultades pueden ser satisfechas mezclando el conocimiento, la experiencia y la
realidad de la actividad docente, con la reflexión sobre lo que se hace, su análisis,
valoración y reajustes a nuevas situaciones producen el resultado esperado,
indudablemente en este proceso, aplica simultáneamente los tres elementos:
conocimiento-experiencia-realidad.
GRADO: DÉCIMO
ASIGNATURA: QUÍMICA
ESTANDARES
 Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias

 Valora la importancia de la Química como Ciencia y su aplicación en los fenómenos
cotidianos.

científicos.
 Identifica la importancia de la Tabla Periódica y su Organización.
científicos.
 Identifica y verifica condiciones que influyen en los resultados de un experimento y
que pueden permanecer constantes o cambiar.
 Identifica y verifica condiciones que influyen en los resultados de un experimento y
que pueden permanecer constantes o cambiar.
 Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma
de ecuaciones, funciones y conversiones.
 Identifica variables que influyen en los resultados de un experimento.
 Observa y formula preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.
 Interpreta los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
 Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se pretende desarrollar una evaluación cualitativa y cuantitativa, continua e integral que
exprese el avance del estudiante en la adquisición de logros o competencias y promover
las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo, por lo tanto
se tendrán en cuenta criterios como: estimular el afianzamiento de valores y actitudes,
identificar características personales, intereses y ritmos de desarrollo y fortalecer sus
capacidades y Habilidades. Desde este punto de vista la evaluación implica detectar las
fallas en el aprendizaje en el momento en que se producen con el fin de aclarar
confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Por lo tanto se deben
seleccionar de acuerdo a la finalidad educativa las técnicas e instrumentos que permitan
mejorar el proceso. Los aspectos a tener en cuenta son:
Trabajo en clase.
Desarrollo de talleres.
Evaluaciones escritas.
Atención y participación.
Toma de apuntes.
Desarrollo de ejercicios de análisis y comprensión.
Asistencia a clase.
10 METODOLOGÍA
El estudio de las ciencias naturales prepara a los estudiantes para resolver inquietudes
relacionadas con los procesos físicos, químicos, biológicos y ambientales constitutivos
de las formas de vida de las que hacemos parte, y se sirve del método científico, en pro
de la transformación creativa y sostenible de su calidad de vida.
Los estudiantes de ciencias naturales aprenden un lenguaje descriptivo y analítico que
les posibilita incorporar y comprender conocimientos adquiridos en el estudio de la
naturaleza, a lo largo de la historia de la humanidad, para maravillarse con su
complejidad y belleza profunda y asumir una posición crítica y comprometida frente a la
problemática ambiental. Un lenguaje que a la vez motiva su curiosidad, desarrolla su
agudeza perceptiva y promueve sus competencias prácticas, comunicativas, analíticas,
argumentativas y valorativas.
Teniendo en cuenta los estudios estadísticos sobre la manera como los estudiantes
solucionan problemas en ciencias coinciden en afirmar que los resuelven apelando
principalmente al recuerdo de soluciones de ejemplos prototipos, usualmente
trabajados en clases o que aparecen en textos escolares ante situaciones previamente
tratadas, pero con alguna variación. El estudiante responde igual a la relación
prototipo, sin advertir la diferencia; o nota que se trata de una situación diferente pero
no sabe qué hacer. Por ello se afirma que, más que aprender a resolver verdaderos
problemas; muchos se memorizan las soluciones de los mismos. Ante las exigencias de
la globalización se hace necesario plantear nuevas estrategias educativas de donde se
propagan la nueva evaluación de competencias, para nuestro sistema educativo para
ello se platean las siguientes competencias básicas a evaluar.
 Interpretar situaciones (interpretaciones)

 Establecer condiciones (argumentación)
 Plantea y constatar hipótesis (proporció
SISTEMA DE EVALUACIÓN A DISCENTES

EVALUACIÓN
A partir de la implementación del decreto 1290 que reglamenta la evaluación a nivel
nacional, dando autonomía a las instituciones educativas para elaborar su propio
sistema, El Instituto Juan Jacobo Rousseau elabora para el presente año un documento
cuyo contenido aparece en el manual de convivencia. El propósito de la evaluación es
identificar ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para consolidar o
reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante
y para el área específicamente fortalecer la habilidad para aplicar las competencias en
sus niveles: argumentativa, interpretativa y propositiva. Una determinación de alcances
y debilidades sobre el desempeño del estudiante, permite al profesor o profesora
revisar los procedimientos para ofrecer a los y las estudiantes la oportunidad de
recuperación, con la evaluación final de periodo así como renovar las actividades
individuales y grupales que redundan en una dinámica en las clases.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
La Evaluación, como parte del proceso, ha de coincidir con el proceso de aprendizaje de

manera que él o la estudiante desarrollen sus destrezas y capacidades, en tanto que el
docente orienta, facilita y sigue de cerca el proceso. La evaluación permite verificar el
desarrollo del proceso de aprendizaje en el cual se construye el conocimiento.
Evaluación cuantitativa y cualitativa:

Describe e interpreta la naturaleza, condiciones y relaciones internas y externas de ser
humano y de las instituciones que intervienen en su vida cotidiana. En este tipo de
evaluación se utiliza descripciones, interpretaciones, observaciones, entrevistas, relatos,
trabajo individual y de equipo.
Evaluación continúa:
Supone la verificación permanente a través del proceso de aprendizaje. Puede señalarse
tres fases principales, la evaluación inicial o diagnostica, la procesal y la final.
Evaluación inicial:
También conocida como diagnostica. Se realiza al comienzo de un proyecto, una unidad,
capitulo, actividad o jornada de trabajo, a través de esta evaluación se determina los
conocimientos previos que tienen los estudiantes y los vacíos que presentan con
respecto a un determinado tema.
Evaluación procesal:
Se realiza paralelamente con los procesos de enseñanza aprendizaje. Cada uno de los
procesos y su interacción se deben analizar y evaluar de manera permanente con el
objeto de determinar en cuál de ellos se presenta los aciertos o las dificultades.
Evaluación final:
Permite analizar los resultados que se obtienen al finalizar un proyecto, un proceso, una
unidad. Un tema o un periodo. Se analiza una recolección de información. Esta
evaluación requiere del auto evaluación del o la estudiante, las observaciones del
profesor, del grupo, del comité de evaluación y de la familia.
Estrategias de evaluación:
En Ciencias Naturales y Educación ambiental se evalúan las competencias en sus

dimensiones: argumentativa, interpretativa y propositiva. La evaluación cualitativa,
integral y continua debe verificar: Conocimientos previos de los estudiantes y la
actitudes personales que ellos presentan ante el nuevo aprendizaje en la evaluación
diagnostica.
11. TÉCNICAS OBJETIVAS PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES
11.1 Indicadores de desempeño

Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a
evaluar el nivel de conocimientos del alumno Hay diferentes
Instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos algunos:
Elección múltiple: Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad
de corrección y el alto grado de objetividad que permite.
Doble Alternativa: Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La más
habitual es Verdadero-Falso, pero también se puede utilizar Correcto-Incorrecto, Si-No,
etc.
Asociar Parejas: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos. Se
pueden relacionar conceptos, términos, definiciones, afirmaciones(o una mezcla de
todos ellos), etc.
Rellenar Huecos: Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo
con un número ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los huecos. Este tipo
de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática.
Identificar: Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos, fotografías,

mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben ir enumerados con letras
o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocar losen sus lugares
correspondientes.
Clasificar: Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. Por

ejemplo, podemos relacionar una serie de conceptos con dos ideas principales
Juegos interactivos: Este tipo de pruebas se ubica más que todo en los grados de
primaria y preescolar, en donde los niños le llama la atención las figuras permiten y
dibujos a interpretar, no quiere decir que es exclusivo de esta edad o grado, lo que
indica que puede ser utilizado por grados mayores, inclusive en adultos, dado que
resulta llamativo y bastante lúdico busca aprovechar al máximo las posibilidades
interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o
conocimientos.
Los más utilizados son:
Ejemplos:
• Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de
manera que, leídas éstas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo
significado se proporciona.
• Sopa de Letras: Esta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en
la sopa de letras. Una vez encontradas, hay que marcarlas con el ratón.
• Rompecabezas o puzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que hay que

componer una determinada figura combinando cierto número de piezas, encada uno de
los cuales hay una parte de la figura.
A CONTINUACION TIPO DE PREGUNTAS SUGERIDAS PARA DISEÑAR EVALUACIONES
Y/O QUIZ
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA: (Este tipo de pregunta consta de un

enunciado y cuatro opciones de respuesta. (A, B, C, D), sólo una de estas opciones
responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y
marcarla en su hoja de respuestas, rellenando el óvalo correspondiente a la letra que
identifique como la opción elegida
Ejemplo # 1 Los sistemas de protección de derechos humanos están conformados por
un conjunto de INSTRUMENTOS, ORGANISMOS, Y PROCEDIMIENTOS para la promoción
y protección de los derechos humanos. Cuando se habla de declaraciones,
convenciones, pactos, tratados, cartas, protocolos o normas internas que pueden tener
vinculatoriedad moral y/u obligatoriedad jurídica; se hace referencia a:
Seleccione una respuesta.
a. Los INSTRUMENTOS
b. Los ORGANISMOS.
c. Los PROCEDIMIENTOS
d. Los MATERIALES
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA: Este tipo de preguntas constan de un

enunciado con cuatro opciones de respuesta, de las cuales usted deberá tomar dos
opciones marcadas de la siguiente manera:
Marque A si 1 y 2 son correctas.
Marque B si 1 y 3 son correctas.
Marque C si 2 y 4 son correctas.
Marque D si 3 y 4 son correctas.
Ejemplo # 2 La Constitución Política de 1991 señala los procedimientos para su reforma.

Expresa que podrá ser reformada por el Congreso y:
1. Pueblo mediante referendo.
2. Procuraduría General.
3. Asamblea Constituyente.
4. Contraloría.
a. b. si 1 y 3 son correctas
b. c. si 2 y 4 son correctas.
c. d. si 3 y 4 son correctas.
d. a. si 1 y 2 son correctas
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS: Las preguntas que encontrará a

continuación constan de una afirmación VERDADERA (tesis) y dos postulados también
VERDADEROS, identificados con los números I y II. Usted debe analizar si los postulados
se deducen lógicamente de la afirmación y contestar según la siguiente instrucción:
Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II.

Marque B si de la tesis sólo se deduce el postulado I.
Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.
Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.
Ejemplo # 3 TESIS: La idea de la modernidad tiene relación con la conciencia de un
sujeto que se opone al pasado y se fundamenta en el futuro. El pueblo con el
surgimiento de la modernidad adquiere el status de categoría política y se transforma
en un actor social.
POSTULADO I: El modelo de socialización fundamentado en la autoridad de Dios, tiene
sus bases en el poder supremo de lo sagrado.
POSTULADO II: El pueblo como actor social les confiere legitimidad a algunos individuos
para que por medio de sus instituciones ejerzan el poder
a. De la tesis se deducen los
postulados I y II
b. De la tesis sólo se deduce el
postulado I
c. De la tesis sólo se deduce el
postulado II
d. Ninguno de los postulados
se deducen de la tesis
PREGUNTAS DE INFERENCIA O DE SENTIDO INTERPRETATIVO

DEBERÁ INFERIR AL MENOS UNA RESPUESTA.
Ejemplo # 4 El significado de la revolución copernicana propuesto por Kant está, de
acuerdo con “hacer girar” las cosas del mundo alrededor del sujeto y no éste alrededor
de las cosas. Es en virtud de las formas a priori de la sensibilidad y del entendimiento

que el mundo se organiza en función del sujeto. Si el mundo no se organizara
previamente de acuerdo con estas formas a priori de nuestra sensibilidad y
entendimiento percibiríamos un caos de sensaciones.
Por lo que podríamos afirmar que: Seleccione 2 respuestas
Seleccione al menos una respuesta.
a. Los pensamientos a priori son aquellos que no permiten la aprehensión de la
realidad
b. El ser humano conoce porque existen unas condiciones de posibilidad para dicho
conocimiento
c. El conocimiento se percibe por las formas del pensamiento y los contenidos de la
experiencia
d. La sensibilidad es el factor preponderante que interviene en el proceso de
construcción del conocimiento
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN

Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así: Una Afirmación y una Razón,
unidas por las palabra PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de cada proposición
y la relación teórica que las une.
Para responder este tipo de preguntas, debe leer toda la pregunta debe señalar la
respuesta elegida de acuerdo con las siguientes instrucciones:
Marque A si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación
CORRECTA de la afirmación.
Marque B si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una
explicación CORRECTA de la afirmación.
Marque C si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA.
Marque D si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA.
Ejemplo # 5 La valentía cívica es la virtud de alzar la voz por una causa, por las víctimas
de la injusticia, por una opinión que creemos que es correcta incluso en una situación de
desventaja PORQUE los fundamentos básicos de la Democracia se erigen en el principio
de la libertad
a. La afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación CORRECTA
de la afirmación
b. La afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una explicación
CORRECTA de la afirmación
c. La afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA.
d. La afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA
11.2 Ser, Saber Y Hacer.

Siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e

integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los
referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de
los propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que
sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluación se tendrán en cuenta
las tres dimensiones siguientes:
EL SER
- La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,
procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
- La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,
(Cumplimiento y actitudinal).
- La Hetero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada una de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.
EL SABER
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quis,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se hará un examen de carácter evaluativo y recuperatorio el cual dará los
resultados del proceso de enseñanza.
EL HACER
Es un proyecto que se presenta al final del periodo ya sean recopilaciones de talleres, el
periódico mural, vocabulario de palabras desconocidas de la unidad etc.
11.3 Modelo Pedagógico: Aprendizaje Autónomo
La corporación instituto Cartagena asume su fundamentación pedagógica en las teorías

constructivistas y de aprendizaje autónomo.
La primera teoría sostiene que el estudiante construye el conocimiento mediante la
interacción que mantiene con el medio social y físico, también afirma que el aprendizaje
no es independiente del individuo ya que tiene en cuenta los conocimientos previos
para el anclaje del nuevo. La segunda, por su parte, certifica que el educando es gestor
de su propio conocimiento y el maestro es un guía, punto de apoyo para que se logren
los objetivos planteados.
12. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS: CIENCIAS NATURALES

Ámbitos
de
formación
Me aproximo al en ciencias Desarrollo
conocimiento naturales compromisos
como científico-a personales y
natural. sociales
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias naturales
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS: CIENCIAS NATURALES
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias
Entorno naturales
Entorno
vivo. físico
Ciencia,
tecnología
y sociedad.
13. SISTEMA DE EVALUACIÓN JUICIOS VALORATIVO

13.1. Escala de valoración
DESEMPEÑO BAJO 01 10 – 59.9
DESEMPEÑO BASICO 02 60 – 79.9
DESEMPEÑO ALTO 03 80 – 90
DESEMPEÑO 04 91 – 100
SUPERIOR
14. CONCEPTUALIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES

DIAGNÓSTICO DE LA ASIGNATURA.
El, Instituto Juan Jacobo Rousseau, a través de la asignatura de biología, busca que sus
alumnos desarrollen un conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante comprensión de leyes, planeamiento de problemas la observación
experimental, así como una actitud favorable al conocimiento. La valoración y la
conservación de la naturaleza y el ambiente; con el fin que los egresados de esta
institución se les faciliten acceder a un estudio superior.
OBJETIVO GENERAL.
El estudiante de biología, experimenta un proceso de enseñanza, aprendizaje-
evaluación en el nivel educativo básica en el ciclo secundaria, en el cual manejara cuatro
eje temáticos: procesos de pensamiento, procesos biológicos, procesos químicos y
procesos físicos; donde reconocerá que la “ciencia” es el mejor instrumento de
conocimiento que existe, que se ha convertido en el soporte fundamental de la
producción de alimento, que no está exenta de cometer errores, pero si tiene un
mecanismo para detectarlos y corregirlos y que se basa en hechos reales, concretos y
razonables para adelantarse en el tiempo; establecido que antes durante y después de
cada unidad de los ejes temáticos se estimara el aprovechamiento del proceso de
aprendizaje con la internalización, las operaciones neuromotoras y mentales del
estudiante en la adquisición e integración del conocimiento.
DIAGNÓSTICO PRELIMINAR: DIFICULTADES GENERALMENTE ENCONTRADAS EN EL

GRUPO EXISTENTE DE LA ASIGNATURA.
• Lectura y comprensión de lo leído.

• Escritura y agilidad en la escritura.
• Trabajos colectivos.
• Desenvolvimiento individual y colectivo.
COMO SE PUEDEN SATISFACER LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL DIAGNOSTICO

PRELIMINAR.
Estas dificultades pueden ser satisfechas mezclando el conocimiento, la experiencia y la
realidad de la actividad docente, con la reflexión sobre lo que se hace, su análisis,
valoración y reajustes a nuevas situaciones producen el resultado esperado,
indudablemente en este proceso, aplica simultáneamente los tres elementos:
conocimiento-experiencia-realidad.
LOGROS DEL PRIMER PERIODOº
 Identificar y describir los ciclos de vida de los seres vivos

 Clasificar los seres vivos según su medio
 Identificar las formas de movimientos de algunos animales
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica y describir los ciclos de vida de los seres vivos

 Clasifica los seres vivos según su medio
 Identifica las formas de movimientos de algunos animales
LOGROS DEL SEGUNDO PERIODOº
 Identificar como un ser vivo comparte algunas características con otros seres
vivos y se relaciona con ellos en un entorno.
 Relacionar las diferentes características que presentan los seres vivos
 Identifica como un ser vivo comparte algunas características con otros seres
vivos y se relaciona con ellos en un entorno.
 Relaciona las diferentes características que presentan los seres vivos
LOGROS DEL TERCER PERIODOº

 Reconocer los Estados de la materia
 Identificar los órganos de el aparato reproductor masculino y femenino
 Reconoce los Estados de la materia

 Identifica los órganos de el aparato reproductor masculino y femenino
LOGROS DEL CUARTO PERIODOº
 Identificar el planeta tierra

 Reconocer los cuerpos y la luz
 Identificar la rotación y la traslación
 Identifica el planeta tierra

 Reconoce los cuerpos y la luz

 Identifica la rotación y la traslación
GRADO SEGUNDO
LOGROS DEL PRIMER PERIODOº
 Identificar los seres vivos

 Clasificar los seres vivos según su medio
 Identificar la flora y la fauna
 Identifica los seres vivos
 Clasifica los seres vivos según su medio
 Identifica la flora y la fauna
LOGROS DEL SEGUNDO PERIODOº
 Reconocer la importancia de la flora y la fauna para la vida

 Nombrar las partes de una planta
 Identificar la función de cada una de las partes de la plata
 Conocer el concepto de los animales vertebrados e invertebrados
 Reconoce la importancia de la flora y la fauna para la vida

 Nombra las partes de una planta
 Identifica la función de cada una de las partes de la plata
 Conoce el concepto de los animales vertebrados e invertebrados
LOGROS DEL TERCER PERIODOº
 Nombrar las funciones vitales que realiza nuestro cuerpo

 Mencionar acciones que permitan el buen desarrollo de nuestro cuerpo
 Nombra las funciones vitales que realiza nuestro cuerpo

 Menciona acciones que permitan el buen desarrollo de nuestro cuerpo
LOGROS DEL CUARTO PERIODOº
 Nombrar las partes del aparato reproductor femenino y masculino

 Identificar las enfermedades y cuidados del aparato reproductor humano
 Nombran las partes del aparato reproductor femenino y masculino
 Identifica las enfermedades y cuidados del aparato reproductor humano
GRADO TERCERO
LOGROS DEL PRIMER PERIODO

 Identificar patrones comunes de los seres vivos
 Observar y describir cambio en el desarrollo de los seres vivos
 Clasificar según sus características a los seres vivos en reino
 Establecer diferencia entre cada uno de los sistemas del cuerpo humano
 Identifica patrones comunes de los seres vivos
 Observa y describe cambio en el desarrollo de los seres vivos
 Clasifica según sus características a los seres vivos en reino
 Establece diferencia entre cada uno de los sistemas del cuerpo humano
LOGROS DEL SEGUNDO PERIODO

 Reconocer los alimentos como fuentes de nutrientes para el desarrollo de los
seres vivos
 Identificar y describir la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno
 Asociar el clima con la forma de vida de diferentes comunidades
 Reconocer la importancia de los animales, plantas de mi entorno y proponer
estrategias para cuidarlos
 Reconocer los alimentos como fuentes de nutrientes para el desarrollo de los
seres vivos
 Identificar y describir la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno
 Asociar el clima con la forma de vida de diferentes comunidades
 Reconocer la importancia de los animales, plantas de mi entorno y proponer
estrategias para cuidarlos
LOGROS DEL TECER PERIODO

 Proponer y verificar diversas formas de medir sólidos y líquidos
 Identificar diferentes estados físicos de la materia y verificar las causas de los
cambios de estados
 Clasificar luces y sonidos según sus características

 Establecer relaciones entre magnitudes y unidades de medidas apropiadas
 Proponer y verificar diversas formas de medir sólidos y líquidos
 Identificar diferentes estados físicos de la materia y verificar las causas de los
cambios de estados
 Clasificar luces y sonidos según sus características
 Establecer relaciones entre magnitudes y unidades de medidas apropiadas
LOGROS DEL CUARTO PERIODO

 Relacionar los movimientos de la tierra con los periodos del tiempo
 Reconocer e identificar como está formado nuestro sistema solar
 Establecer diferencia entre los satélites naturales y artificiales de la tierra
 Mencionar algunas constelaciones
 Relaciona los movimientos de la tierra con los periodos del tiempo
 Reconoce e identifica como está formado nuestro sistema solar
 Establece diferencia entre los satélites naturales y artificiales de la tierra
 Menciona algunas constelaciones
GRADO CUARTO
LOGROS DEL PRIMER PERIOD
 Explicar la célula como unidad básica de los seres vivos
 Establecer semejanzas y diferencias entre la célula animal y vegetal
 Representar e identificar los sistemas del ser humano
 Explicar las funciones de los diferentes sistemas del cuerpo
 Explica la célula como unidad básica de los seres vivos
 Establece semejanzas y diferencias entre la célula animal y vegetal
 Representa e identifica los sistemas del ser humano
 Explica las funciones de los diferentes sistemas del cuerpo
LOGROS DE SEGUNDO PERIODO

 Analizar el ecosistema que lo rodea y comparar con otros
 Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos(cadena alimenticia)
 Analizar las características ambientales del entorno y los peligros que lo
amenazan
 Proponer alternativas para cuidar el entorno y para evitarlos peligros que lo
amenazan
 Analiza el ecosistema que lo rodea y comparar con otros
 Explica la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de

energía y nutrientes de los seres vivos(cadena alimenticia)
 Analiza las características ambientales del entorno y los peligros que lo
amenazan
 Propone alternativas para cuidar el entorno y para evitarlos peligros que lo
amenazan
LOGROS DE TERCER PERIODO

 Reconocer sustancias puras y mezclas
 Proponer y verificar diferentes métodos de separación de mezclas
 Identificar fuentes y receptores de luz
 Describir las propiedades principales de la luz
 Reconoce sustancias puras y mezclas
 Propone y verifica diferentes métodos de separación de mezclas
 Identifica fuentes y receptores de luz
 Describe las propiedades principales de la luz

 Explicar la teoría heliocéntrica y sustentar su veracidad
 Identificar algunos instrumentos para observar los cuerpos celestes del sistema
solar
 Argumentar porque en el sistema solar hay 8 planetas
 Establecer diferencia entre los movimientos de los planetas
 Explica la teoría heliocéntrica y sustentar su veracidad
 Identifica algunos instrumentos para observar los cuerpos celestes del sistema
solar
 Argumenta porque en el sistema solar hay 8 planetas
 Establece diferencia entre los movimientos de los planetas
GRADO QUINTO
LOGROS DEL PRIMER PERIODO
 Explicar la importancia de las células como unidad básica de los seres vivos
 Identificar los niveles de organización celular de los seres vivos
 Clasificar seres vivos en diversos grupos taxonómicos
 Establecer relación de los diferentes sistemas del cuerpo
 Explica la importancia de las células como unidad básica de los seres vivos
 Identifica los niveles de organización celular de los seres vivos
 Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos
 Establece relación de los diferentes sistemas del cuerpo
LOGROS DEL SEGUNDO PERIODO

 Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de

energía y nutrientes de los seres vivos
 Identificar adaptaciones y fenómenos de camuflaje en el entorno, relacionar con
las necesidades y características de los ecosistemas en que viven
 Comparar los ciclos biogeoquímicos y su importancia para los seres vivos y su
medio
 Reconocer que en los ecosistemas los seres vivos se relacionan entre si
 Explica la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos
 Identifica adaptaciones y fenómenos de camuflaje en el entorno, relacionar con
las necesidades y características de los ecosistemas en que viven
 Compara los ciclos biogeoquímicos y su importancia para los seres vivos y su
medio
 Reconoce que en los ecosistemas los seres vivos se relacionan entre si
LOGROS DEL TERCER PERIODO

 Establecer relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes
diferentes o viceversa
 Describir y verificar el efecto de la transferencia de energía térmica en los
cambios de estado de algunas sustancias
 Relacionar el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas
aplicadas sobre este
 Diferenciar entre una maquina simple de una compuesta
 Establece relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes
diferentes o viceversa
 Describe y verifica el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios
de estado de algunas sustancias
 Relaciona el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas
aplicadas sobre este
 Diferencia entre una maquina simple de una compuesta

 Describir las características físicas de la tierra y su atmosfera
 Identificar los movimientos de la tierra
 Relacionar el movimiento de traslación con los cambios climáticos
 Establecer relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimientos de placas
tectónicas, formas del paisaje y relieve
 Describir las características físicas de la tierra y su atmosfera
 Identificar los movimientos de la tierra
 Relacionar el movimiento de traslación con los cambios climáticos
 Establecer relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimientos de placas
tectónicas, formas del paisaje y relie
11.2. SER, SABER Y HACER.

Siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e
integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los
referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de
los propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que
sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluación se tendrán en cuenta
las tres dimensiones siguientes:
EL SER
- La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,
procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
- La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,
(Cumplimiento y actitudinal).
- La Hatero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada una de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.
EL SABER
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quis,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se hará un examen de carácter evaluativo y de recuperación el cual dará los
resultados del proceso de enseñanza.
EL HACER
Es un proyecto que se presenta al final del periodo ya sean recopilaciones de talleres, o
material didáctico que facilite el aprendizaje del área.
11.3 MODELO PEDAGOGICO: APRENDIZAJE AUTONOMO
La corporación instituto Cartagena asume su fundamentación pedagógica en las teorías

constructivistas y de aprendizaje autónomo.
La primera teoría sostiene que el estudiante construye el conocimiento mediante la
interacción que mantiene con el medio social y físico, también afirma que el aprendizaje
no es independiente del individuo ya que tiene en cuenta los conocimientos previos para
el anclaje del nuevo. La segunda, por su parte, certifica que el educando es gestor de su
propio conocimiento y el maestro es un guía, punto de apoyo para que se logren los
objetivos planteados.
12. COMPETENCIAS DEL AREA.
12.1 COMPETENCIAS BASICAS
La comprensión de los planteamientos centrales de una teoría es la base del hacer en

Ciencias Naturales, porque éstos pueden ser sencillos, pero profundos; además, este
hacer se orienta hacia la construcción de explicaciones y predicciones, las cuales deben

ser debidamente argumentadas; se caracteriza por sus procedimientos de rigor, que
incluyen la duda sistemática sobre los resultados, los análisis o las explicaciones de una
situación, así como la puesta en discusión del trabajo realizado con pares académicos.
Así mismo, el hacer Ciencias tiene como referente concreto el experimento, que implica
la exploración de nuevas situaciones en las que una teoría puede tener cabida, la
predicción de lo que sucede en dicha situación o la exploración de nuevas teorías para
las que no se cuenta con explicaciones definitivas; en últimas, tienen un componente
social que se expresa no solo en la construcción de conocimiento en comunidad, sino en
el papel que desempeña el hacer científico en las transformaciones de una sociedad.
ESTANDARES 1º A 3º
Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural

• Observo mi entorno.
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro
posibles respuestas.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas.
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones),
utilizando dibujos, palabras y número
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

• Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
• Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico
causas para cambios de estado.
• Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades
Desarrollo compromisos personales y sociales

 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de
vistas diferentes.
• Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno
ESTANDARES DE 4º A5º
Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural
Observo el mundo en el que vivo.

• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas
para buscar posibles respuestas.
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin
alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tabla
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
• Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales,

microorganismos...).
• Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de
estado de algunas sustancias.
• Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción,
los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de
diferentes comunidades
Desarrollo compromisos personales y sociales
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista

diferentes y los comparo con los míos.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
ESTÁNDARES
 Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y

modelos científicos, para contestar preguntar.
 Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables

para dar respuesta a preguntas.
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
 Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los

resultados esperados.
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y
con las de teorías científicas.
 Sustentos mis respuestas con diversos argumentos.

 Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
 Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que

obtengo, utilizando graficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
 Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
SOPORTES PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Textos de consulta y de aplicación, folletos, carteleras, salón de audiovisuales, prácticas

de laboratorio.
Trabajo en clase.
Toma de apuntes.
Asistencia a clase.
Puntualidad en la entrega de actividades.
Trabajo en grupo.
Exposiciones.
GRADO: 7
ESTÁNDARES
 Verifico y explico los procesos de osmosis y difusión.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características

de las células.
 Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la

generación de nuevos organismos y tejidos.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
 Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
 Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
 Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
 Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
 Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
 Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están

expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
 Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción

para el individuo y para su comunidad.
 Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de

prevención y control.

de laboratorio.
confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Por lo tanto se deben seleccionar de acuerdo a la finalidad educativa las técnicas e
instrumentos que permitan mejorar el proceso. Los aspectos a tener en cuenta son:
Trabajo en clase.
Toma de apuntes.
Asistencia a clase.
Trabajo en grupo.
Exposiciones.
GRADO: 8
ESTÁNDARES
 Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o

sobre las aplicaciones de teorías científicas.
 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los

resultados esperados.
 Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas y con las de teorías científicas.
 Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando graficas, tablas,

ecuaciones aritméticas y algebraicas.
 Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser

humano.
 Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
 Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
 Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
 Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus

moléculas y las fuerzas electroestáticas.
 Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
 Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento

de la luz.

de laboratorio.
Trabajo en clase.
Toma de apuntes.
Asistencia a clase.
Trabajo en grupo.
Exposiciones.
GRADO 9
ESTÁNDARES
 Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de

instrumentos musicales.
 Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
 Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos

de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más
sólidos.
 Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
 Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás
personas.
 Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la
variabilidad.
 Establezco relaciones entre los componentes del sistema esquelético y muscular
con sus funciones.
 Diferencia la morfología del Sistema Nervioso y los Receptores sensoriales.

 Describe la fuerza electroestática como interacción a distancia entre cargas

eléctricas.
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser
humano.
 Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el
desarrollo del país.
las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo, por lo
tanto se tendrán en cuenta criterios como: estimular el afianzamiento de valores y
actitudes, identificar características personales, intereses y ritmos de desarrollo y
fortalecer sus capacidades y Habilidades. Desde este punto de vista la evaluación implica
detectar las fallas en el aprendizaje en el momento en que se producen con el fin de
aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Por lo tanto se
deben seleccionar de acuerdo a la finalidad educativa las técnicas e instrumentos que
permitan mejorar el proceso. Los aspectos a tener en cuenta son:
Trabajo en clase.
Toma de apuntes.
Asistencia a clase.
ESTANDARES DE DECIMO GRADO
 Reconoce la importancia de la química en la historia como una ciencia
experimental que permite el avance del conocimiento y de la tecnología
 Identifico los campos de acción de la química

 Explica la transformación de la materia en energía
 Explico los cambios de la materia y su relación con reacciones y ecuaciones
químicas
 Explico los estados de agregación de la materia
 Explico la estructura de los átomos a partir de las diferentes teorías
 Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los
elementos
 Identifico los tipos de enlace químicos
 Identificar las diferentes nomenclaturas
 Establezco condiciones los compuestos químicos, sustancias y cálculos químicos

MALLA CURRICULAR
Grado: _____Decimo Asignatura: ____________ Química Periodo: _______ Primer _______ Intensidad H: _10 semana
Nombre del Docente: _______ Adith Rafael Meza Romero

ESTÁNDAR LOGROS
identifica las etapas de la
historia de la química
Reconoce la importancia reconoce la química como

HOMBRE, QUIMICA Y Lluvia de ideas Identificar y describir los
de la química en la la primera ciencia
NATURALEZA Exposición oral materiales a partir de sus
historia como una ciencia experimental
Historia de la química Mapa conceptual propiedades y
Conozco la importancia de experimental que permite
Ramas de la química Talleres trasformaciones
la química en la vida el avance del Identifico los campos de
La materia Debates
moderna conocimiento y de la aplicación de la ramas de
Estados de la materia Laboratorio conocer la importancia de la
tecnología la química
Clase de energía química como ciencia
investigativa
Explico los estados de
agregación de la materia
Conozco cada una de las

ATOMOS Y Moléculas
teorías atómicas y su explica cómo está constituida
Estructuras atómicas Lluvia de ideas
autores e identifico la la materia
Peso atómica Exposición oral
Explico la estructura de los Identificar el átomo e composición del átomo
Peso molecular Mapa conceptual
átomos a partir de las identifico cada una de sus reconoce las distintas teorías
Formulas químicas Talleres
diferentes teorías sub partículas reconoce la importancia que permitieron el
Composición porcentual Debates
delos aportes científicos descubrimiento y estudio del
Laboratorio
de cada uno de los átomo
modelos atómicos
MALLA CURRICULAR
Grado: ___Decimo_______ Asignatura: _______ Química __________ Periodo: _____Segundo _______ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Relaciona las propiedades de
Tabla periódica un elemento con su posición
Periodos Lluvia de ideas en la Tabla Periódica y su
Grupos Exposición oral configuración electrónica
Explica las propiedades de los
Uso la tabla periódica para Reconocer las propiedades de Peso atómico Mapa conceptual
elementos de acuerdo con su
determinar propiedades físicas algunos elementos Masa atómica Talleres Agrupa por familias los
ubicación la tabla periódica
y químicas de los elementos Distribución electrónica Debates elementos representativos y
Laboratorio los elementos de transición
según las recomendaciones
de la IUPAC
Interpreta los distintos tipos

de enlace químico a partir de
Lluvia de ideas la configuración electrónica
Enlace químico
Identificar las clases de Exposición oral de los elementos implicados y
Identifico los tipos de enlace enlaces y las relaciona con Mapa conceptual su posición en la Tabla
Manejo las formas de Enlaces ionicos
químicos las propiedades físicas y Talleres Periódica
aplicación de los tipos de
químicas de las sustancias Debates
enlaces Enlaces covalentes
Laboratorio Justifica las propiedades de
una sustancia a partir de la
naturaleza de su enlace
químico
MALLA CURRICULAR
Grado: _____ Decimo _____ Asignatura: _____________ Química _______ Periodo: ____tercero __________ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Reconocer los gropos Lluvia de ideas
Identificar las diferentes NOMENCLATURA
inorgánicos que existen Exposición oral
Identifico cada grupo Óxidos Nombra y formular
nomenclaturas en la naturaleza y Mapa conceptual
funcional y los relaciono Ácidos compuestos inorgánicos
establezco las relaciones Talleres
con sustancias utilizadas Base o hidróxidos binarios y ternarios según las
químicas par su obtención Debates
en la vida diaria Sales normas IUPAC
Laboratorio
Realizo cálculos a partir de REACCIONES ECUACIONES Reconoce los tipos de

una ecuación química para QUÍMICAS Lluvia de ideas reacciones químicas que se
Explicar los cambio
comprobar la ley de Reacciones químicas Exposición oral pueden presentar en los
Establezco condiciones de químicos que se pueden
conservación de las masa y Ecuaciones químicas Mapa conceptual compuestos
los compuestos químicos, establecer en las
la relaciono con Clases de reacciones Talleres
sustancias y cálculos recreaciones teniendo en
situaciones de la vida Equilibrio o balanceo de Debates Equilibra de manera
químicos cuenta la ley de la
diaria ecuaciones Laboratorio adecuada una ecuación
conservación de la masa
química teniendo en cuenta
los métodos
Establezco la relación
Lluvia de ideas
Explicar los cambio entré la pureza , la
ESTEQUIOMETRÍA Exposición oral
Establezco condiciones de químicos que se pueden densidad y los calculo Realiza cálculos teniendo en
Cálculo masa- masa Mapa conceptual
los compuestos químicos, establecer en las estequiometricos en una cuenta los métodos masa-
Calculo masa –mol Talleres
sustancias y cálculos recreaciones teniendo en reacción química masa mol masa composición
Composición porcentual Debates
químicos cuenta la ley de la porcentual
Laboratorio
conservación de la masa
MALLA CURRICULAR
Grado: ______ Decimo ____ Asignatura: ________ Química ___ Periodo: _______Cuarto ______ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Comparo las distintas leyes
de los gases
Explicó el comportamiento Resuelve ejercicios apartar de

Lluvia de ideas
de los gases las leyes de los gases
Idéntico condiciones para Identificar las leyes que Variables que rigen los gases Exposición oral
identificar la velocidad de explican el Leyes de los gases Mapa conceptual
Explicó la ley de boyle- Conoce la propiedades de los
los compuesto comportamiento del Talleres
mariotte y resuelve gases
estado gaseoso de la Debates
ejercicios
materia Laboratorio
Define la ley de charles y
resuelve ejercicios
Identifica los componentes

de una solución partiendo Soluciones
Reconocer los
de un ejemplo de la vida Lluvia de ideas
componentes y las clases
Idéntico condiciones para cotidiana El agua y las soluciones Exposición oral
de soluciones
identificar la velocidad de La concentración de las soluciones Mapa conceptual
Identifica los tipos de
los compuesto Clasifica las soluciones Propiedades coligativas de las Talleres
Reconocer las soluciones
según la cantidad de soluciones Debates
propiedades coligativas
soluto Los coloides Laboratorio
de las soluciones en los
coloides
GRADO UNDECIMO QUIMICA
ESTANDARES
 Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos Relaciona la estructura del carbono con la
formación de moléculas orgánicas.
 Explica la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
 Relaciona la estructura del Carbono con la formación de moléculas orgánicas.
 Reconoce los efectos nocivos del exceso del consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
 Explica el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso correctamente.
 Establezco relaciones entre conceptos.
 Analiza el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.
 Relaciona la estructura del Carbono con la formación de moléculas orgánicas.
 Explica algunos cambios químicos que ocurren en el Ser Humano
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Grado: ____Undécimo Asignatura: _____________ Química Periodo: _______ Primer _______ Intensidad H: _____10 semana
Nombre del Docente: ______ Adith Rafael Meza Romero

ESTÁNDAR LOGROS
TEORÍA ESTRUCTURAL
Identifico los enlaces Lluvia de ideas
LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS Y
formados en compuesto Exposición oral
SU IMPORTANCIA
orgánicos en inorgánicos Mapa conceptual explicar utilizando un
Establece deferencias EL ÁTOMO
Establezco relaciones entre Talleres lenguaje científico como se
entre lo orgánico y lo LA MOLÉCULA
conceptos Diferencia las propiedades Debates clasifican los compuesto
inorgánico FÓRMULAS QUÍMICAS
de los compuestos Laboratorio orgánicos
ENLACE SENCILLO, DOBLE Y TRIPLE
orgánicos
Reconoce la configuración
EL CARBONO
electrónica del átomo de Lluvia de ideas
Formula hipótesis con base CLASIFICACIO Y NOMENCLATURAS
carbono para explicar la Exposición oral
en el conocimiento DIVERCIDAD DE COMPUESTOS explica detalladamente las
Identifica la importancia formulación de una gran Mapa conceptual
cotidiano, teorías y modelos ÁCIDOS Y BASES EN QUÍMICA diferentes propiedades
del átomo de carbono variedad de compuesto Talleres
científicos Relaciona la ORGÁNICA químicas de los orgánicos
Debates
estructura del carbono con CLASES DE REACCIONES
Explica la formación de Laboratorio
la formación de moléculas
híbridos para justificar el
orgánicas ORGÁNICAS
comportamiento del
átomo de carbono
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Grado: _____Undécimo _____ Asignatura: _________ Química _____________ Periodo: _____segundo _____ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Identifica y representar
HIDROCARBUROS
hidrocarburos sencillos
HIDROCARBUROS SATURADOS, LOS
mediante las distintas
Indicador de Desempeño ALCANOS
fórmulas, relacionarlas con
Interpretar el concepto de Reconoce la existencia de CARACTERISTICAS DE LA
modelos moleculares físicos o
hidrocarburos los hidrocarburos ESTRUTURA DE LOS ALCANOS Lluvia de ideas
generados por ordenador, y
PROPIEDADES FÍSICAS Exposición oral
Relaciona la estructura del conocer algunas aplicaciones
Identificar las formas de Identifica el petróleo como REACCIONES DE LOS ALCANOS Mapa conceptual
Carbono con la formación de especial interés
obtención de principal fuente natural ALQUENOS Y ALQUINOS Talleres
de moléculas orgánicas
hidrocarburos para la obtención de CARACTERÍSTICAS ELECTRONICAS Debates
Conoce los grupos funcionales
hidrocarburos DE LA ESTRUTURA DE LOS Laboratorio
presentes en moléculas de
ALQUENOS
especial interés.
PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS
ALQUENOS Y ALQUINOS
Explica las propiedades de

Identificar los compuesto
los compuestos ALCOHOLES FENOLES Y ETERES
orgánicos que contenga Lluvia de ideas
oxigenados NOMENCLATURA
oxigeno Exposición oral
Relaciona la estructura del COMPUESTOS CARBONÍLICOS Identifica compuestos
Mapa conceptual
Carbono con la formación Identifica algunos ALDEHÍDOS Y CETONAS orgánicos que contengan
Identificar las reacciones Talleres
de moléculas orgánicas compuestos oxigenados NOMENCLATURA Y EJEMPLOS funciones oxigenadas
características de los Debates
utilizados en la vida diaria DERIVADOS HALÓGENADOS DE
compuesto oxigenados Laboratorio
LOS HIDROCARBUROS
MALLA CURRICULAR
Grado: _____ Undécimo _______ Asignatura: _____ Química ________ Periodo: ______tercero ________ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Explico las propiedades
químicas y físicas de los COMPUESTOS NITROGENADOS Lluvia de ideas
Reconocer los
compuestos nitrogenados AMÍNAS Exposición oral
compuestos orgánicos Identifica compuestos
Relaciona la estructura del NOMENCLATURA Y EJEMPLOS Mapa conceptual
que contienen carbono y orgánicos que contengan
Carbono con la formación Identifico algunos CARACTERÍSTICAS DE LA Talleres
nitrógeno funciones nitrogenadas
de moléculas orgánicas compuestos nitrogenados ESTRUCTURA DE LAS AMÍNAS Debates
utilizados en la vida diaria SÍNTESIS DE LAS AMÍNAS Laboratorio
PROPIEDADES QUÍMICAS Y FÍSICAS
HIDROCARBUROS AROMÁTICOS
NOMENCLATURA. EJEMPLOS
CARACTERISTICA DE LA
Explico las propiedades
ESTRUCTURA DEL BENCENO
químicas y físicas de los
REACCIONES QUÍMICAS DEL Lluvia de ideas
compuestos aromáticos
Reconocer las BENCENO Exposición oral
Explica las propiedades que
Relaciona la estructura del propiedades físicas y MECANISMOS DE LAS REACCIONES Mapa conceptual
Identifico algunos diferencia los compuestos
Carbono con la formación químicas de los DE SUSTITUCIÓN ELECTROFÍLICA Talleres
compuestos aromáticos aromáticos de otros
de moléculas orgánicas hidrocarburos aromáticos DISUSTITUCIÓN DEL ANILLO. Debates
Utilizados en la vida diaria compuestos orgánicos
EFECTO DE LOS GRUPOS Laboratorio
SUSTITUYENTES
PROPIEDADES FISICAS DE LOS
AROMÁTICOS
MALLA CURRICULAR
Grado: _______ Undécimo ______ Asignatura: ______ Química _______ Periodo: ______cuarto ___________ Intensidad H: _____10 semanas

ESTÁNDAR LOGROS
Reconoce la estructura, Comprende la estructura de
función, clasificación y las grandes macromoléculas
COMPUESTOS DE INTERÉS
propiedades de los biológicas
BIOLÓGICO
carbohidratos y de las
LOS CARBOHÍDRATOS Lluvia de ideas
proteína Conoce cuáles son las
AMINOÁCIDOS Y PROTEÍNAS Exposición oral
Explica algunos cambios Identificar las reacciones químicas de
LÍPIDOS Mapa conceptual
químicos que ocurren en el biomoleculas y la mayor importancia en los
ÁCIDOS NUCLÉICOS Talleres
Ser Humano implicaciones en la dieta Reconoce la estructura, procesos biológicos
VITAMÍNAS Debates
alimenticia función, clasificación y
MINERALES Y OLIGOELEMENTOS Laboratorio
propiedades de los lípidos Pode explica de manera
y de las hormonas comprensible fenómenos y
procesos relacionados con la
Bioquímica y Química
Biológica

de laboratorio.
Trabajo en clase.
Toma de apuntes.
Asistencia a clase.
Trabajo en grupo.
Exposiciones
GRADO: DECIMO
ESTÁNDAR: Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la
carga eléctrica y a la masa
COMPONENTE: MECANICA CLASICA (I,II,III) TERMODINAMICA (IV)
PERÍODO COMPETENCIA LOGRO PRE* INDICADORES DE LOGRO

I Uso Diferencia las NO 1. Identifica las diferentes características
comprensivo del variables que del movimiento rectilíneo uniforme.
conocimiento intervienen en 2. Establece las diferentes relaciones
científico. un movimiento entre las variables del movimiento
rectilíneo. rectilíneo para la solución de problemas.
3. Interpreta gráficos de movimiento
rectilíneo a partir de la relación existente
entre sus variables.
4. Realiza gráficos de movimiento
rectilíneo a partir de la toma de datos
experimentales.
5. Fomenta un ambiente propicio para el
desarrollo adecuado de movimiento
rectilíneo.
II Uso Diferencia las SI 1. Identifica las diferentes características
comprensivo del variables que del movimiento parabólico.
conocimiento intervienen 2. Identifica las diferentes características
científico. en un del movimiento circular.
movimiento 3. Establece las diferentes relaciones
parabólico y entre las variables del movimiento
circular. parabólico y circular para la solución de
problemas.
4. Realiza un informe a partir de la toma
de datos de una experiencia.
5. Comenta algunas de las aplicaciones
que tienen los movimientos parabólico y
circular.
III Explicación de Analiza las SI 1. Identifica las aplicaciones de las leyes
fenómenos leyes de de Newton y las diferentes fuerzas que
Newton en la actúan sobre un cuerpo.
solución de 2. Calcula la fuerza neta en un sistema
problemas. dinámico.
3. Emplea las leyes de Newton para hallar
la aceleración de un sistema.
4. Realiza un montaje experimental donde
se utilice un plano inclinado para halla el
valor de la fuerza de fricción.
5. Comenta algunas experiencias diarias
sobre las leyes de Newton.
IV Uso Analiza las NO 1. Reconoce las variables de calor,
comprensivo del leyes de la variación de temperatura y calor
conocimiento termodinámica especifico.
científico. aplicadas a 2. Aplica los conceptos fundamentales de
procesos equilibrio térmico en la solución de
térmicos. problemas.
3. Soluciona problemas donde se aplican
las leyes de termodinámica.
4. Expone sobre maquinas térmicas
relacionado las leyes de la
termodinámica.
5. Participa activamente de la clase.
GRADO: ONCE
ESTÁNDAR: Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa
COMPONENTE: FENOMENOS ELECTROMAGNETICOS (I,IV) EVENTOS ONDULATORIOS (II, III)

I Explicación de Analiza NO 1. Reconoce características propias de
fenómenos problemas los fenómenos eléctricos y magnéticos.
utilizando los 2. Resuelve y aplica ejercicios de la ley
principios de la de Coulomb, campo eléctrico,
electricidad y resistencias, condensadores y circuitos
magnetismo. eléctricos.
3. Resuelve ejercicios donde involucre
los principios de electromagnetismo, ley
de Ohm y Kirchhoff.
4. Diseña una experiencia donde se
evidencian principios de electricidad y/o
magnetismo.
5. Fomenta un ambiente propicio para el
desarrollo adecuado de
electromagnetismo.
II Uso Analiza las SI 1. Reconoce la diferencia entre una
comprensivo del características interferencia constructiva y destructiva en
conocimiento de fenómenos ondas mecánicas, identificando las
científico. ondulatorios. propiedades de las mismas.
2. Aplica las leyes de la reflexión y la
refracción a la solución de problemas.
3. Calcula la velocidad de una onda
teniendo en cuenta la variación de la
temperatura.
4. Demuestra que el sonido es una onda
mecánica a través de una experiencia.
5. Comenta a sus compañeros algunos
fenómenos ondulatorios.
III Indagar Analiza los SI 1. Reconoce la diferencia entre las lentes
fenómenos convergentes y divergentes.
ópticos. 2. Representa gráficamente los
diferentes casos de formación de
imágenes en espejos cóncavos y
convexos.
3. Aplica las fórmulas para encontrar la
posición, tamaño y naturaleza de la
imagen en espejos cóncavos y convexos.
4. Realiza un montaje donde se apliquen
las diferentes ecuaciones de espejos y
lentes.
5. Discute algunos fenómenos ópticos.
IV Indagar Conceptualiza SI 1. Identifica la luz como una onda
las propiedades electromagnética.
y fenómenos de 2. Explica las características del espectro
la luz. electromagnético a partir de la frecuencia
y longitud de onda.
3. Aplica los conceptos de reflexión,

refracción, difracción y difusión de la luz
en la solución de problemas.
4. Elabora un montaje sencillo donde
muestre las propiedades de la luz.
5. Propone algunas situaciones sobre el
comportamiento de la luz.
Nota : la intensidad horaria de la asignatura de física son 4 horas semanales o 40

horas por periodo académico
15. Intensidad horaria por periodo del nivel Media Académica
Horas
Curso Horas semana Académicas Horas Efectivo Horas para
De 3º a 5º Desarrolladas Evaluación
periodo
CIENCIAS 4 horas 40 horas 36 horas 4 horas
NATURALES
Horas
Asignatura Horas semana Académicas Horas Efectivo Horas para
6–8 Desarrolladas Evaluación
periodo
Lengua 5 horas 50 horas 45 horas 5 horas
Castellana
Matemáticas 4 horas 40 horas 36 horas 4 horas
Ciencias 4 horas 40 horas 36 horas 4 horas
naturales
Geometría 1 horas 10 horas 9 horas 1 horas
Id. Extranjero 3 horas 30 horas 27 horas 3 horas
(Inglés)
sociales
Educación Física 2 horas 20 horas 18 horas 2 horas
Tecnología e 2 horas 20 horas 18 horas 2 horas
Informática
Educación 2 horas 20 horas 18horas 2 horas
Artística
Religión 1 horas 10 horas 9 horas 1 horas
Ed. Ética y 2 horas 20 horas 18 horas 2 horas
Valores
Total Horas 30 horas 300 horas 270 horas 30 horas
Horas
9° Desarrolladas Evaluación
periodo
Castellana
Química – física 1 horas 10 horas 9 horas 1 hora
naturales
Geometría 1 horas 10 horas 9 horas 1 horas
(Inglés)
sociales
Informática
Educación 2 horas 20 horas 18horas 2 horas
Artística
Religión 1 horas 10 horas 9 horas 1 horas
Valores
Horas
10 – 11 Desarrolladas Evaluación
periodo
Castellana
Química 4 horas 40 horas 36 horas 4 horas
Física 4 horas 40 horas 36 horas 4 horas
Filosofía 3 horas 30 horas 27 horas 3 horas
(Inglés)
Economía 2 horas 20 horas 18 horas 2 horas
Política
Informática
Educación 0 horas 20 horas 18 horas 2 horas

Artística
Valores
18. BIBLIOGRAFIA
Bayona López, A. Explora la Tierra y la Vida 6. Grupo Editorial Educar S.A. 2010
Bayona López, A. Rodríguez Olaya, R. Explora la Tierra y la Vida 7. Grupo Editorial Educar
S.A. 2010
Osorio González, A. del Pilar. Explora la Tierra y la Vida 8. Grupo Editorial Educar S.A. 2010
Bejarano Montero, C. Augusto. Descubrir 9. Grupo Editorial Norma 1995
Torres Sabogal, D. Edith. Ciencia Experimental Química y Biología 10. Grupo Editorial
Educar S.A. 2005.
Torres Sabogal, D. Edith. Ciencia Experimental Química y Biología 11. Grupo Editorial
Educar S.A. 2005.
Torres Sabogal, D. Edith. Ciencia Experimental Física 10. Grupo Editorial Educar S.A. 2005.
Torres Sabogal, D. Edith. Ciencia Experimental Física 11. Grupo Editorial Educar S.A. 2005.
Ley general de la educación art. 5 fines de la educación
MEN: Estándares de competencias ciudadanas, lineamientos curriculares para el área de

lenguaje de primero a once
Estándares básicos de competencia del lenguaje [en pdf]. Disponible en la web: http:/
www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandareslenguaje2003.pdf
Ley 115 de febrero 8 de 1994 [en pdf]. Disponible en la web: http:/

www.oei.es/quipu/Ley_115_1994.pdf
Navegantes integrados 3º , 4º y 5º: Jorge Adolfo Nieto Díaz, Nidia Castro Sánchez, Magda
Norellys Salamanca. Colombia. Editorial Normas, 2014.

Plan de Area de Ciencias Naturales Actualizado 2017 Corpoinscar

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Plan de Area de Ciencias Naturales Actualizado 2017 Corpoinscar

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CORPORACIÓN INSTITUTO CARTAGENA

PLAN DE AREA DE NATURALES

RECTORA HEYDIN PATRICIA RAMOS

COORDINADORA ANYELINA EZQUIERDO

COORDINADOR YESIS RAMOS CABALLERO

PSICOLOGA GRACIELA SERA

SECRETARIA CLAUDIA ROMERO

2.1 RESEÑA HISTORICA

La corporacion instituto cartagena nace en el año 1979, por la iniciativa de la

Formar un hombre integro, critico, solidario, responsable, capaz de reconocer la

2.4 LEMA INSTITUCIONAL

“ El principiuo de la sabiduria es el temor a Jehova “ (Proverbios. 1:7)

El plan de ciencias naturales y medio ambiente ha sido elaborado como referencia de la

La enseñanza de las ciencias naturales y medio ambiente busca formar un estudiante

en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las

Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje

Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la

Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa

El sentido de las área de Ciencias Naturales, Educación Ambiental, química y física es el

El comportamiento generosamente compartido, se convierte en un soporte vital para

La enseñanza de la ciencia y la tecnología no solo debe constituirse en un instrumento

El progreso de la ciencia no debe entenderse como un proceso cultural de ruptura

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Corporación Instituto

nombrarse en la legislación colombiana. Se trata de un concepto complejo dada la

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una

El mundo tal como hoy lo concebimos es el proceso de largos y constantes cambios

5 DIAGNOSTICO GENERAL DEL AREA

Impacto del contexto socio cultural

La falta de observación directa por los estudiantes, de su medio natural y la poca

 De los docentes: Desconocimiento de los procesos matemáticos que traen los

 De los padres:La falta de acompañamiento de los padres en algunos grados

 Buscar mecanismos metodológicos que induzcan al estímulo motivan te de los

6.3PROPOSITOS DE FORMACION POR GRADOS:

GENERAL: Fomentar estrategias innovadoras que permitan formar estudiantes capaces

7 ALTERNATIVAS DE SOLUCION AL ANALISIS SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD

8 MARCO DE FUNDAMENTACION LEGAL

• El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la

• La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

• El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los

La Ley General de Educación en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los

• “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

• “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

• “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

• “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

• “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

Objetivos Específicos para la educación básica (primaria y secundaria) y Media:

1) “El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

A partir de los fines de la educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en

5. La apropiación de este conocimiento debe formar en el estudiante una actitud crítica y

• “Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la

Los Estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales tienen un énfasis en

1. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

Con el fin de facilitar el proceso de formación de un alumno o de un grupo de ellos los

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de

ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños

Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

En el Artículo 67: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que

El Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias

Grado: _Sexto Asignatura: Biología Periodo: Primer Intensidad H: _10 semana

Grado: _sexto Asignatura: biología Periodo: segundo Intensidad H: _10 semanas

Grado: _sexto Asignatura: ___biología Periodo: _tercero Intensidad H: ___10 semanas

Grado: _séptimo Asignatura: _________biología _ Periodo: ___segundo Intensidad H: _10 semanas

Grado: séptimo Asignatura: _biología Periodo: cuarto Intensidad H: _10 semanas

Grado: octavo Asignatura: biología Periodo: _segundo Intensidad H: _10 semanas

Grado: octavo Asignatura: ____biología Periodo: _tercero Intensidad H: _10 semanas

Grado: _octavo Asignatura: _biología Periodo: cuarto _ Intensidad H: _____10 semanas