“Educar para Pensar, Decidir y Servir”

Acreditación Institucional de Alta Calidad

Técnicas de expresión escrita y oral

Élbert Berdugo Cotera

Compilador

Universidad de La Salle
Facultad de Ciencias Administrativas y Contables
Área de Expresión Oral y Escrita y de Metodología
Bogotá, D.C.
2009
ISSN: 978-958-8572-13-0
Oficina de Publicaciones
Cra 5 No 59A-44
Teléfono: 3 48 80 00 ext.: 1224-1225
Fax: 2 17 08 85

Aída María Bejarano Varela

Dirección editorial

Sonia Montaño Bermúdez

Coordinación editorial

Corrección de estilo:
Eduardo Franco Martínez

Diagramación de Carátula:
Adriana Donoso Calderón

Diagramación:
Mauricio Salamanca
Contenido

Presentación .......................................................................................................................................5
Elber Berdugo Cotera

CAPÍTULO 1
NORMAS DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)* PARA LA
ELABORACIÓN DE TEXTOS ............................................................................................................ 6
Elber Berdugo Cotera y Luz Stella Cáceres G.

Capítulo 2
El ensayo argumentativo o el ensayo basado en argumentos ..................... 18
Yolanda Álvarez Sánchez

Capítulo 3
Artículos científicos y reseñas bibliográficas:
su producción para revistas académicas nacionales . ......................................... 30
Álvaro Andrés Hamburger Fernández

Capítulo 4
Cómo exponer un tema .......................................................................................................... 43
Armando Montealegre

3
Presentación
El Enfoque Formativo Lasallista (EFL) (2008) en los
numerales dos, tres y cuatro del punto cinco, “Didácti-
cas que privilegia la Comunidad Educativa Universitaria
Lasallista”, hace énfasis en que “optará por didácticas
que promuevan el aprendizaje autogestionado y cola-
borativo, es decir, por procedimientos que garanticen la
comunicación interpersonal, y la producción intelectual
corresponsable, la deliberación, el diálogo y la inter-
locución que permitan la generación de pensamiento
crítico, reflexivo y transformador”.
La apuesta del EFL es por “unas didácticas que fo-
menten la actitud, las competencias y los resultados
investigativos”; por “procedimientos relacionados con
la lectura analítica, la pedagogía por descubrimiento,
la observación, la sistematización, la interpretación,
la capacidad crítica, argumentativa y propositiva”; por
“procedimientos que estimulen la producción escrita de
calidad: protocolo, relatorías, ensayos, reseñas, artículos,
informes, proyectos, estados del arte, libros”.
Y agrega: “En este campo el EFL destaca los progra-
mas institucionales de lectura y escritura que se vienen
adelantando a partir de la formulación del PEUL. Igual-
mente, aquellas didácticas que desarrollen la expresión
oral clara, precisa, adecuadamente conceptualizada y
argumentada”.
El EFL convoca a los docentes para que utilicen
“didácticas que estimulen la generación de saberes y
aprendizajes constructivos, situados y significativos, que
permitan el manejo creativo de los nuevos lenguajes de
la cibercultura, tales como la lectura crítica de medios,
elaboración de diseños y modelos innovadores, parti-
cipación en redes de conocimientos y foros virtuales,
y que faciliten el acompañamiento de los educandos
en el desarrollo de su inteligencia y su responsabilidad
social en este nuevo campo de la cultura”.
Atendiendo a ese llamado, algunos profesores perte-
necientes al Área de Expresión Oral, Escrita y de Me-
todología de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Contables, con el respaldo del señor decano, Eduardo
Posada, del director del Programa de Administración de
Empresas, Ricardo Acevedo, del director del Programa
de Contaduría Pública, Álvaro Hernán Trujillo, y de la
Universidad en general, han elaborado esta guía con la
intención de coadyuvar a alcanzar los propósitos esta-
blecidos en el EFL y en el PEUL. De manera especial,
queremos agradecer al profesor Álvaro Hamburger
por su colaboración en la revisión de los artículos y su
apoyo en el proceso de edición.
Esperamos que la guía sea útil, no sólo a los estudiantes,
sino también a los profesores y a todas aquellas personas
que, en un momento determinado, en sus diferentes
actividades, se vean enfrentados a hacer uso de una de
sus didácticas.
5
CAPÍTULO 1
NORMAS DE LA AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)*
PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS
Elber Berdugo Cotera**
Luz Stella Cáceres G.***
INTRODUCCIÓN
La guía que se presenta a continuación se ha hecho
a partir del Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association (APA) (adaptado en español
por la Editorial El Manual Moderno), y está dirigida,
principalmente, a los estudiantes de pregrado y
posgrado. Tiene como propósito ayudarles a mejorar la
preparación y presentación de sus escritos a lo largo de
la carrera en las distintas modalidades: reseñas, ensayos y
trabajos de grado. Sin embargo, puede ser de gran ayuda
a los docentes e investigadores en la formulación de
proyectos de investigación y en la entrega de informes
finales de éstos. Igualmente, podría serles útil para la
realización de artículos, ensayos y reseñas con miras a
su publicación en revistas nacionales e internacionales,
para la estructuración de un libro y, en general, para la
elaboración de manuscritos.
1. EL MANUAL DE ESTILO DE
PUBLICACIONES DE LA AMERICAN La importancia de las normas APA consiste en que
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION
1.1. Historia
Los orígenes del Manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association se remontan al año
1928 cuando editores y administradores de empresas de
revistas científicas antropológicas y psicológicas de los
Estados Unidos analizaron la forma de los manuscritos
de ellas y redactaron indicaciones para su preparación.
El resultado de esa junta, presidida por Madison Bentley
* Asociación Psicológica Americana.
** Profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Administrativas
y Contables de la Universidad de La Salle. Economista de la Universidad
La Gran Colombia. Magíster en Historia de la Universidad Nacional de
Colombia. Magíster en Ciencia Política de la Universidad de los Andes.
Correo electrónico: eberdugo@unisalle.edu.co.
*** Profesora de tiempo Completo de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Contables de la Universidad de La Salle. Correo electrónico: lcaceres@
unisalle.edu.co.
6
y patrocinada por el National Research Council,1 se
materializó en un informe que apareció como un artículo
de siete páginas en el número de febrero de 1929 del
Psychological Bulletin, una revista científica de la American
Psychological Association (APA). Lo que se buscó fue
estandarizar la presentación de los artículos enviados
a revisión a las revistas adscritas a la APA. Luego, las
normas se publicaron de manera independiente como
un suplemento de sesenta páginas para el Psychological
Bulletin2 en 1952 con el título de Publication Manual.3 En
1974, apareció una edición nueva de 136 páginas. El manual
que está vigente corresponde a la quinta edición que salió en inglés
en julio de 2001, y contiene 440 páginas. En enero de 2007 fue
reimpreso y corregido. Para aquellos que quieran conocer a fondo
todos los aspectos concernientes al manual, la asociación cuenta
con la página web http://www.apastyle.org.
1.2. Aplicación de las normas APA
Las normas APA, en principio, fueron creadas para reca-
bar artículos y ser enviados a sus revistas APA. Empero,
ha sido tanta la acogida que han tenido que su uso se
extendió a otro tipo de documentos y a todos los campos
de las ciencias sociales y de las humanidades. En el país,
cada día más, las universidades en sus publicaciones y
para los trabajos de investigación las acogen.
1.3. Importancia de las normas APA
su conocimiento y correcto uso ayudan a estudiantes,
docentes, investigadores y profesionales a mejorar la
calidad de sus escritos en la medida en que posibilitan no
incurrir en errores comunes de composición y gramática.
Por ejemplo, dan pautas para facilitar una comunicación
clara a través del empleo apropiado de los signos de
puntuación, de las palabras de transición o nexos
(pronombres, conjunciones, preposiciones y adverbios,
tiempos verbales) y de la utilización de los sinónimos
mediante la economía de la expresión, y evitan la jerga,
la palabrería y la redundancia.
Las normas APA se ocupan de la integridad de las
personas en la medida en que dan pautas para reducir
discriminaciones en el lenguaje. Como organización,
1 Consejo Nacional de Investigación.
2 Boletín de Psicología.
3 Manual de Publicación.
las APA defienden la integridad y el trato justo de los
individuos y grupos. Los autores que usen estas normas
deben excluir de sus escritos actitudes discriminatorias
y de desprecio hacia las personas a las que aludan.
Asimismo, deben abstenerse de hacer construcciones
que impliquen prejuicios contra terceros por su género,
orientaciones sexuales, pertenencia a un grupo racial
o étnico, discapacidad o edad. La escritura científica
—agrega las APA como editora— debe dejar a un
lado las evaluaciones implícitas o irrelevantes acerca
del grupo o los grupos en estudio.
La aplicación de las reglas de las normas en relación con
las citas y referencias (consideradas por el autor el tema
más relevante) contribuye al respeto de los derechos de
autor, a combatir el plagio, a diferenciar o separar las
ideas ajenas de las propias, a determinar cuál es el valor
agregado de quien escribe. También permite establecer
qué tantas fuentes se consultaron, qué autores, con el
fin de saber el grado de apropiación y profundización.
Cronin, B. (1984). The citation process: The role and signifi-
cance of citations in scientific communication. Cambridge: Ta-
ylor Graham, como se cita en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Facultad de Letras y Ciencias
Humanas. EAP de Bibliotecología y Ciencias de la
Información (2005), enumera las razones por las que
un documento debe ser citado:
1. Rendir homenaje a los pioneros.
2. Dar crédito a un trabajo relacionado.
3. Identificar metodologías, equipos, etcétera.
4. A modo de introducción para dar antecedentes del
tema.
5. Correcciones a trabajos propios.
6. Correcciones a trabajos de otros.
7. Crítica a un trabajo previo.
8. Apoyar afirmaciones.
9. Alertar al lector de futuros trabajos.
10. Dar publicidad a trabajos previos que no han sido
citados o han sido mal diseminados.
11. Autenticar datos, constantes físicas, etcétera.
12. Identificar publicaciones originales en las que la idea
o concepto había sido discutido.
13. Identificar la publicación original que describe un
concepto o un término.
14. Rechazar o desconocer el trabajo o ideas de otros.
15. Disputar prioridades de otros en un descubrimiento
(p. 6).
Brookes, T. (1985). Private acts and publics objects: an
investigation of citer motivations. Journal of the American
Society for Information Science, 16(4): 223-229, como se cita
en Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad
de Letras y Ciencias Humanas. EAP de Bibliotecología y
Ciencias de la Información (2005), analizó las motivacio-
nes que inducen a los investigadores a hacer uso de las
referencias. Entre las que identificó, se encuentran:
Estar al día. Esto manifiesta un factor de prestigio entre
los colegas. Crédito positivo a un predecesor. Crítica
o crédito negativo. Referencia a métodos y técnicas.
Persuasión. Necesidad de convencer al lector. Informar
al lector de puntos de vista alternativos. Manifestar cuál
es el consenso social de los paradigmas (p. 7).
Asimismo, las normas APA suministran herramientas
conceptuales y metodológicas a los escritores para
efectuar sus trabajos e informes y, adicionalmente, les
orientan en el proceso de recolección de información
y les proporcionan elementos para valorarla.
Por último, las normas APA dan pautas sobre el con-
tenido y la organización del documento.
2. ESTILO EDITORIAL
DE LAS NORMAS APA
El estilo editorial de las normas APA se refiere al
empleo uniforme de la puntuación, la ortografía, las
abreviaturas, la construcción de tablas, la selección de
encabezados y series y la citación de referencias.
7
2.1. Las citas
Wikipedia define la cita, también llamada citación,
como:
[…] un fragmento de una expresión humana, a menudo
escrita u oral, que ha sido insertada en otra expresión
humana. Este último tipo de cita es la mayoría de veces
tomada de la literatura, si bien los discursos transcritos,
películas, canciones, literatura y otras fuentes también son
comunes y válidos.
El Diccionario de la lengua española (2005) entiende el
término cita como “Mención de palabras dichas o
escritas por alguien con las que se intenta dar autoridad
o justificar lo que se está diciendo”.
2.1.1. Clases de cita
• Cita textual
Se refiere al material directamente citado del trabajo de
otro autor o del propio trabajo previamente publicado.
Las normas convencionales y éticas, y también las de
la APA, señalan que todo lo que no sea propio de los
investigadores debe ser citado, señalando al autor (o
autores), el año de la obra revisada y el número de
la página de donde se extrajo, el cual debe coincidir
exactamente con la obra que aparece en las referencias.
Las citas textuales deben ser fieles. Si alguna falta de
ortografía, puntuación o gramática en la fuente original
pudiera confundir al lector, insertar la palabra sic, en
cursiva y entre corchetes (i. e., [sic]), inmediatamente
después del error en la cita.
Cuando la cita textual tiene menos de cuarenta palabras,
se incorpora en el texto y se encierra entre dobles
comillas.
Ejemplo 1:
“La falta de capacidad administrativa de los hombres
dirigentes del país es la causa de la deficiencia y de
los frecuentes fracasos que se observan en muchos
de los sectores públicos y privados” (Ospina, 1991,
p. 26).
8
Ejemplo 2:
Ospina (1991) señala: “La falta de capacidad admi-
nistrativa de los hombres dirigentes del país es la
causa de la deficiencia y de los frecuentes fracasos
que se observan en muchos de los sectores públicos
y privados” (p. 26).
Cuando la cita textual tiene cuarenta palabras o más, se
despliega en un bloque independiente de las líneas
mecanografiadas y se omiten las comillas. Se comienza
la cita en bloque en una nueva línea o renglón a una
distancia de ½ pulgada o cinco espacios desde el margen
izquierdo en la misma posición como un nuevo párrafo.
Si hay más párrafos adicionales dentro de la cita, se
sangra la primera línea de cada uno, otros cinco espacios
a partir del margen de la cita. Se escribe a doble espacio
la cita entera.
Ejemplo
Veía Ospina (1933) indispensable, desde el punto de
vista del adelanto individual, así como del progreso
colectivo, la preparación de:
Verdaderos administradores, de hombres capaces
de guiar y dirigir las grandes organizaciones, ya sea
bajo el nombre y desde la posición de gerentes, de
capitanes de la industria, de directores de las empre-
sas de transportes, o de las instituciones bancarias,
de ministros de Estado o de gobernantes; a la vez
que es necesario que todo hombre de negocios y
todo empresario, por modestos que sean, tengan
un conocimiento exacto y una clara comprensión de
los principios fundamentales sobre los cuales están
basados la ciencia de la economía industrial y el arte
de la administración (pp. 102-103).
• Cita contextual o paráfrasis
La cita contextual es aquella en que un autor toma una
idea, un resultado o un punto de vista de otro autor
y lo presenta en sus propias palabras para reforzar o
aclarar su propia investigación. Puede redactarse de
dos maneras: haciendo énfasis en el autor o en el texto.
Preparado por: Biblioteca Conmemorativa Orton (IICA
/ CATIE) 4. ed. (2009).
Ejemplo:
Según Ospina (1991), un director o jefe:
Debe estar bien documentado (leer diarios, revis-
tas nacionales y extranjeras relacionadas con la
empresa, libros técnicos sobre la materia, lo cual
le demanda saber dos o tres idiomas). Debe saber
expresarse bien de palabra y por escrito y, sobre
todo, tener ideas netas, claras y precisas, y un gran
sentido común (pp. 80-82).
2.2. Tablas
Para el investigador, las tablas se constituyen en el
mecanismo ideal para mostrar los valores numéricos
exactos y los datos en una presentación ordenada
de columnas y filas. Sin embargo, la decisión de
incorporarlas dentro de un artículo debe considerar su
pertinencia en cuanto al mensaje que se quiere transmitir,
así como en cuanto a la utilidad y ventaja que representa
dentro del texto. En general, la tabla presenta datos
cuantitativos, complementan el texto, no lo repiten, y
deben comprenderse en forma independiente sin utilizar
referencia alguna.
2.2.1. Elementos básicos de la tabla
Se identifica con la palabra tabla y el número arábigo
en forma secuencial alineada en la parte superior
izquierda.
ser muy largas, pueden ubicarse en una nota general. Se
debe omitir realizarla en nota a pie de página.
Ejemplo:
Tabla 2. Calificación e interpretación
Equivalencia:
Puntaje favorable Interpretación
1 Menor o igual a 25% Malo
2 Mayor a 25% y menor a 60% Deficiente
3 Mayor a 60% y menor a 85% Bueno
4 Mayor o ugual a 85% Excelente
Nota. Datos tomados de mayorga (2008)
• Encabezados
Los encabezados que van a continuación del título
deben escribirse en forma telegráfica; su extensión
no debe ser mayor que el ancho de la columna
que encabeza; también en éstos pueden incluirse
abreviaturas y símbolos (e. g., núm. para número).
Todas las columnas llevan encabezados, inclusive la
primera, que generalmente contiene las categorías. Los
demás encabezados identifican las características que
se encuentran debajo de ellos, no a un lado, y deben
ser específicos cuando sólo cubren una columna o, en
general, cuando abarcan varias. A esta organización se
le denomina estratos, y se utiliza para evitar la repetición
de palabras en los encabezados, sugiriéndose no utilizar
más de dos niveles.

A doble espacio se incluye el título, el cual no debe
ser ni corto ni detallado, sino en forma que exprese el
contenido de ésta, en letra cursiva, mayúscula la primera
letra y el resto en minúscula. Las abreviaturas que se
incluyan pueden explicarse entre paréntesis. En caso de
Cuando, dentro del texto se realiza una referencia a
las tablas, debe decirse: “como se muestra en la tabla
5, la tendencia de…” o los sectores económicos y las
empresas de familia (véase tabla 2).
Ejemplo:

Tabla x. Tasas de error para grupos de menor y mayor edad

Tasa media de Desviación Tamaño de la

error estándar muestra

Grado de Menor Mayor Menor Mayor Menor Mayor

Dificultad edad edad edad edad edad edad

Bajo 0,05 0,14 0,8 0,15 12 18

Moderado 0,5 0,17 0,07 0,15 15 12
Alto 0,11 0,26 0,1 0,21 16 14

9
2.3. Las notas
Las notas se colocan debajo de la línea o filete inferior
de la tabla. Éstas explican los datos que contienen,
abreviaturas, símbolos o similares; suministran
información adicional y permiten dar reconocimiento de
la fuente en caso de que la tabla se esté reimprimiendo.
Las notas para las tablas son de tres tipos.
2.3.1. La nota general
La nota general se registra al final de la tabla con la
palabra Nota (escrita en cursiva) seguida de un punto,
y explica la totalidad de la tabla, sus abreviaturas y
símbolos.
Ejemplo:
Nota. Se encontraron diferencias significativas entre
el nivel de aceptación del segundo y tercer grupo.
2.3.2. La nota específica
La nota específica se concentra en una columna o fila
particular; se indica mediante índices exponenciales en
letras minúsculas (como a, b, c) dentro de la tabla y los
encabezados; deben ordenarse de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo a través de la tabla. Estas notas son
independientes de las demás que se pongan en ella.
Ejemplo:
Nota. a En este grupo se concentraron las diferencias.
2.3.3. La nota de probabilidad
La nota de probabilidad indica los resultados de pruebas
de significación y se distinguen con asteriscos (uno o
dos, según la probabilidad: a mayor probabilidad, menor
número de asteriscos). Éstos señalan valores para los
cuales se rechaza la hipótesis nula, con la probabilidad
(valor p).
10
Ejemplo:
F (1, 52)
6.95*
12.38**
* P < .05. ** P< . 01.
Nota. Se encontraron diferencias significativas al nivel de
p < .01 entre medias con distintos subíndices en la prueba
de Fischer de diferencia menos significativa.
2.4. Las tablas de otras fuentes
Deben llevar una nota al final, donde se dé el crédito al
autor original y al poseedor de la propiedad intelectual.
Para el caso de un artículo de revista, debe incluir: la
palabra nota en cursiva y punto. La palabra De (entre
paréntesis mencionando los datos de la columna x
provienen del “Título del artículo”, Autor, Título de la
revista y el número del volumen en cursiva y separado por
comas, el número de la página, la editorial, el año,
el nombre del poseedor de la propiedad intelectual.
Reimpreso (o adaptado) según sea el caso, y si se tiene
autorización.
Ejemplo:
Nota. De “Diagnóstico integral de las empresas de familia
de Bogotá, Colombia”, por J. Zacarías y C. Navarrete,
2008, Gestión y Sociedad, 1, p. 33, Universidad de La
Salle, 2008, Universidad de La Salle. Reimpresa con
autorización.
2.5. Los filetes o líneas verticales y el
tamaño de la tabla
Los filetes o líneas verticales son de poco uso. En
el evento de que las columnas sean muy largas y sin
interrupción, será más legible si se inserta una línea
horizontal de espacio después de cada cuarta o quinta
entrada. Se sugieren los espacios generosos entre
columnas y filas y una alineación que permita ver las
relaciones que presenta la tabla.
Las tablas deben adecuarse al tamaño de la página o Ejemplo:
columna de la revista donde se publicará el artículo
y elaborarse pensando en que el lector no tenga que 0,8
voltear la revista para leerla.
0,7
0,17
2.6. Las figuras 0,6

0,5
Todo tipo de ilustración diferente de la tabla se de-

Tasas de error
nomina figura. La figura puede ser: fotografía, dibujo, 0,4
0,26
mapa, organigrama, diagrama, gráfica o cualquier tipo 0,3
de representación que el autor desee utilizar en forma
0,2
complementaria al texto y que le permita comunicar, 0,14
de la manera más acertada, las ideas, los conceptos, 0,1
las interacciones, las relaciones u otras. Las figuras, en
0
general, comunican rápidamente, se relacionan con el Bajo Moderado Alto
lector de manera diferente, de allí que se considere que Grado de dificultad
las buenas figuras fortalecen y complementan el texto,
Mayor edad
comunican lo esencial, son de fácil recordación y lectura Menor edad
y de fácil comprensión. Por lo mismo, el autor debe
efectuar una planeación y preparación rigurosa de su
- Gráficas de barras. Se utilizan cuando la variable
selección y articularla armónicamente al texto.
independiente es categórica. Cada barra, horizontal
y vertical, representa un tipo de dato.
2.6.1. Tipos de figura
Ejemplo:
• Las gráficas
0,6
Las gráficas le permiten al autor presentar relaciones Menor edad
Mayor edad
de un conjunto de datos, puesto que muestran valores 0,5

absolutos, índices o porcentajes. Deben ser sencillas,

0,4
y se debe colocar en los ejes horizontal y vertical, en
Tasas de error

forma ordenada y consistente, sólo aquellos detalles que

0,3
se consideren necesarios. Las gráficas pueden ser:
0,2
- Gráficas de dispersión o dispersiogramas. Se utilizan
para mostrar correlaciones. Se presentan como pun- 0,1
tos individuales a lo largo de una línea diagonal.
0
Bajo Moderado Alto
- Gráficas de línea. Se utilizan para mostrar relaciones Grado de dificultad
entre dos variables cuantitativas; en la gráfica se
ubica la variable independiente en el eje horizontal - Gráficas circulares (o de pastel). Se utilizan para
y la dependiente en el vertical. mostrar porcentajes y proporciones. Se sugiere
incorporar máximo cinco elementos para la com-
paración.

- Los pictogramas. Se utilizan para representar dife-

rencias cuantitativas simples entre grupos.

- Los dibujos. Se utilizan para enfatizar una idea o

un concepto. Se sugiere una elaboración por parte
11
 de un artista o experto, de tal forma que omita 2.9.1. Identificación y citación de los apéndices
detalles innecesarios que, a la hora de interpretarlos,
Si se tiene uno solo, se rotula como apéndice; si tiene
distraigan el concepto o idea que se esperaba
más de uno, se rotula ordenadamente con una letra
comunicar.
mayúscula (Apéndice A, Apéndice B), en el orden en
que lo mencione el texto.
2.7. Identificación y citación de figuras
Ejemplo:
Todas las figuras se enumeran en forma consecutiva
con números arábigos en el orden en que aparezcan
a lo largo del escrito. Debe escribirse la palabra Figura
La información se obtuvo aplicando el instrumento
seguida del número que corresponda y ubicarse en el
recomendado por los expertos (véase Apéndice A).
borde superior derecho de ésta, pero por fuera del área
Como se muestra en la figura 3, las interrelaciones
de la imagen. son…

Para referirse a la figura dentro del texto, se debe men-

cionar por el número: 3. PREPARACIÓN DEL MANUSCRITO

Ejemplo: Las orientaciones que se anotan a continuación no son

aplicables en la elaboración de tesis o disertaciones.

Como se muestra en la figura 3, las interrelaciones

3.1. Papel, tipografía, espaciado,
son…
márgenes y número de líneas

El papel recomendado es el bond blanco de tamaño

2.8. Consideraciones generales estándar (8,5 x 11 pulgadas [21,5 x 28 cm]), impreso
Los letreros que se coloquen en las figuras deben por un solo lado.
elaborarse en tipografía entre 8 y 14 puntos. Esta
tipografía se realiza en mayúscula/minúscula y se coloca Se sugiere una tipografía serif y para las figuras sans serif.
paralela a los ejes (éstos deben especificar las unidades Se aceptan algunas que se presentan en los siguientes
de medida). Se recomienda utilizar figuras geométricas ejemplos:
diferentes para cada aspecto en el momento de
graficar, de tal forma que se distingan cuando se haga Ejemplo:
la impresión. Las líneas de las gráficas deben ser de
un grosor superior al de los ejes, de manera que se Times roman de 12 puntos:
diferencien en la figura. Las curvas deben ser uniformes
y, por último, la estructura del gráfico no incorpora Necesidad de convencer al lector.
borde superior ni eje derecho.

2.9. Apéndices Ejemplo:

Los apéndices tienen el propósito de suministrar Courier de 12 puntos:

información detallada y mantener las reglas de estilo.
Los tipos comunes de apéndices son: tabla grande,
Necesidad de convencer al
lista de palabras, ejemplo de cuestionario, instrumentos
de recolección de información utilizados y prueba lector.
matemática. En un artículo se permite la inclusión de
más de un apéndice, el cual debe tener un título.

12
El espaciado doble es el recomendado. Debe realizarse
después de cada línea en el título, los encabezados, las
notas al pie de página, las citas, las referencias, los pies
de figuras y todas las partes de las tablas.
Las márgenes deben dejarse de manera uniforme de una
pulgada (2,54 cm) en la parte superior, inferior, derecha
e izquierda de cada página.
Las líneas deben contemplar una longitud máxima de
16,51 cm.
No se deben justificar líneas a la derecha, por lo tanto,
debe utilizarse el estilo de alineación al lado izquierdo
y dejar el margen derecho desigual.
No se dividen las palabras al final de la línea, se deja que
las líneas queden más cortas unas que otras.
El número de líneas recomendado por página, sin contar
el encabezado y el número de la página, no debe ser
superior a 27.
3.2. Orden de las páginas
La disposición de las páginas del manuscrito se debe
realizar de la siguiente manera:
• portadilla con titulillo para la publicación, título,
nombre del autor y filiación institucional (en página
aparte, numerada como página 1);
• resumen (en página aparte, numerada como página 2);
• texto (en página a parte, numerada como página 3);
• referencias (en página aparte);
• apéndices (en página aparte);
• nota del autor (en página aparte);
• notas de pie de página (lístelas juntas, empezando
en una página aparte);
• ablas (en página aparte);
• pies de figuras (lístelos juntos, comenzando en
página aparte);
• figuras (colocar cada una en página aparte).
3.3. Números y encabezados de la
página del manuscrito
Todas las páginas se enumeran, empezando por la
portadilla. Se ubica el número en la esquina superior
derecha en números arábigos a 2,54 cm de la orilla
derecha de la página, en el espacio entre el borde
superior del documento y la primera línea del texto.
En los encabezados de página del manuscrito, en cada pági-
na del documento se colocan las primeras dos o tres
palabras del título en la esquina superior derecha por
encima o a cinco espacios hacia la izquierda del número
de la página.
3.4. Párrafos y sangría
Se realiza una sangría de cinco a siete espacios en la
primera línea de cada párrafo y en cada nota de pie de
página. Se exceptúan: el resumen, las citas en bloque,
los títulos y encabezados y los títulos de tablas, así como
las notas y pies de figuras.
Ejemplo:
De los diversos instrumentos del hombre, el más
asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son
extensiones de su cuerpo. El microscopio, el
telescopio son extensiones de su vista; el teléfono
es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la
espada, extensiones del brazo. Pero el libro es otra
cosa: el libro es una extensión de la memoria y de
la imaginación (Borges, 1985, p. 13).
3.5. Letras mayúscula y minúscula
Se escribe en mayúscula la primera letra de la palabra y
el resto en minúscula en palabras como: los elementos
de la portadilla, a excepción del titulillo; los rótulos de
página (notas de pie de página, resumen, etcétera); en
la mayoría de los encabezados; en los títulos de tablas y
en algunos elementos de la lista de las referencias.
13
3.6. Encabezados Ejemplo:

Se utilizan entre uno a cinco niveles, así: Los estudiantes consideraron pertinente sugerir a)
más tiempo para su lectura, b) aulas dotadas con
• Cuando son tres niveles, tenga en cuenta esta distri- equipos y c) facilidad para acceder la web.
bución:

Ejemplo: Para indicar la seriación de párrafos separados se debe

numerar cada párrafo con un número arábigo, seguido
Encabezado centrado con letra mayúscula y
por punto, así:
minúscula
Subtítulo alineado a la izquierda, en letra cursiva y
1. Comience con una sangría el párrafo.
en minúscula
Mecanografíe la segunda línea y las siguientes
Encabezado de párrafo con sangría, en letras
alineadas a la izquierda.
cursivas en minúscula y terminando con un punto.
2. El segundo inciso comienza con un nuevo
párrafo.
• Cuando son cuatro niveles, tenga en cuenta la siguiente
distribución:
3.8. Presentación del manuscrito
Ejemplo:
El manuscrito debe contener, entre otros: portadilla,
Encabezado centrado en letra mayúscula y resumen, texto, referencias, apéndices, notas de pie de
minúscula página y otras notas, tablas y títulos, figuras y pies de
Encabezado centrado, en letras cursivas, con letra
figuras.
mayúscula y minúscula
Subtítulo alineado a la izquierda, en letra cursiva, en
letra mayúscula y minúscula
3.9. Portadilla
Encabezado de párrafo con sangría, en letras Incluye: encabezado, página, título, crédito y filiación
cursivas en minúscula y terminando con un punto.
institucional del autor.

• Cuando sólo se requirieren entre uno y dos títulos, Ejemplo:

especialmente para los artículos cortos, tenga en
Diagnóstico Integral 1
cuenta lo siguiente:
Encabezamiento
EMPRESAS DE FAMILIA DE BOGOTÁ, COLOMBIA
Ejemplo:
Título reducido

Encabezado centrado en letra mayúscula y

minúscula Título
Diagnóstico integral de las
Subtítulo alineado a la izquierda, en letra cursiva, en empresas de Familia de Bogotá,
letra mayúscula y minúscula Colombia
Autor
Si el escrito es muy largo, coloque los cuatro José Zacarías Mayorga Sánchez
Clemencia Navarrete Jiménez
niveles descritos e introduzca un ENCABEZADO
Ciudad
CENTRADO EN LETRAS MAYÚSCULAS, como Universidad de La Salle
primer nivel.
3.10. Resumen
3.7. Seriación Iniciado en una nueva página con su respectiva identifi-
cación en el encabezado y la página; el resumen escrito
• Se utilizan letras minúsculas (no cursivas) para indicar en forma clara, concisa y atractiva no debe exceder las
la seriación dentro de un párrafo u oración: 120 palabras.
14
Ejemplo: De acuerdo con este manual, se deben contemplar las
siguientes reglas: 
Diagnóstico integral 2
- las referencias bibliográficas deben ser insertadas en
Resumen el texto (no se coloca a pie de página) en minúscula
(excepto la primera letra);
La presencia predominante de las
empresas de familia es reconocida en el
ámbito empresarial internacional y, - todas las referencias usadas en el texto deberán ser
específicamente, en Colombia, donde ubicadas en estricto orden alfabético en la referencia
constituye una alternativa eficaz para la
creación y mantenimiento del empleo y la bibliográfica;
solución de problemas socioeconómicos.
Sin embargo, la sostenibilidad de estas
empresas está amenazada por la - deje una línea completa entre cada línea de tipografía
inestabilidad generada principalmente en en la lista de referencia;
la interrelación familia-empresa, dualidad
que lleva a que en Colombia sólo el 13%
de las empresas que nacen pase a la - si puede establecerlo, comience cada referencia con
tercera generación (Inalde, 2002). El
diagnóstico integral de las empresas de una sangría francesa, es decir, la primera línea hacia
familia de Bogotá se aproxima al análisis la izquierda y las siguientes líneas hacia la derecha
del entorno general a partir de las
dimensiones sociocultural, económica, con una sangría de párrafo.
organizacional, legal-política, industrial-
tecnológica, demográfica y ambiental.
4.1. De Libro

Autor (apellido [sólo la primera letra en mayúscula],

coma, inicial de nombre y punto; en caso de varios
3.11. Texto autores, se separan con coma y antes del último con una
“y”), año (entre paréntesis) y punto, título completo (en
El texto se inicia en nueva página con su respectiva
letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.
identificación en el encabezado y paginado con el
número 3 en la esquina superior derecha; se procederá
Ejemplo 1:
a mecanografiar el título del documento centrado en
la parte superior de la página y, a continuación de dar
doble espacio, inicie el texto. Bourdieu, P. (1998). La distinción. Criterio y bases
sociales del gusto. Madrid: Taurus.
3.12. Lista de referencias

Se comienza en nueva página escribiendo la palabra Ejemplo 2:

referencias en letras mayúsculas/minúsculas; debe ir
centrada en la parte superior de la página. Después de un Sockal, A. y Bricmont, J. (1999). Imposturas
doble espacio se coloca la referencia y se inicia al extremo intelectuales. Barcelona: Paidós Ibérica.
izquierdo; las demás líneas aparecen con sangría.

4. LISTA DE REFERENCIAS Se pone la edición entre paréntesis después del título,

dejando sólo un espacio y en letra normal. Se abrevia
Hacen alusión a la información necesaria que permite (ed.).
identificar y localizar cada fuente. Uno de los fines
de la lista de referencias es facilitar que los lectores Ejemplo:
localicen y utilicen las fuentes. A continuación, se
presentan algunos ejemplos de los casos más usados.
Varela, R. (1998). Innovación empresarial. Un nuevo
Para información de otros casos, consúltese el Manual enfoque de desarrollo (5.ª ed.) Cali: ICESI.
de estilo de publicaciones de la APA.

15
4.2. Libro completo con reimpresión
Se indica el año en que el autor escribió el libro/el
año de reimpresión. Se coloca la reimpresión entre
paréntesis después del título, se deja sólo un espacio y
en letra normal. No se abrevia.
Ejemplo:
Bourdieu, P. (1998/2005). La distinción. Criterio y
bases sociales del gusto. Madrid: Taurus.
4.3. Capítulos de libros colectivos
Autores y año (en la forma indicada anteriormente);
título del capítulo, punto; “En”; nombre de los autores
del libro (inicial, punto, apellido); “(Eds.)”, o “(Dirs.)”
o “(Comps.)”; título del libro en cursiva; páginas que
ocupa el capítulo entre paréntesis, punto; ciudad, dos
puntos, editorial.
Ejemplo:
Bonilla, E., (2009). La metodología de la investigación:
práctica social y científica. En E., Bonilla, J.,
Hurtado, y C. Jaramillo (Coords.). La investigación.
Aproximaciones a la construcción del conocimiento
científico (pp. 19-49). Bogotá: Alfaomega.
4.4. Artículos de revista
Autores y año (como en todos los casos); título del artí-
culo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma;
volumen en cursiva; número entre paréntesis y pegado al
volumen (no hay blanco entre volumen y número);
coma, página inicial, guión, página final, punto.
Ejemplo 1:
Gámez, J. (2008). Hacia una definición y
caracterización de las empresas de familia. Gestión
& Sociedad, 1, 57-74.
Ejemplo 2:
Mayorga, J. y Navarrete, C. (2008). Diagnóstico
integral de las empresas de familia de Bogotá,
Colombia. Gestión & Sociedad, 1, 11-28.
16
4.5. Artículo de periódico o revista de
circulación masiva
Se pone el día y mes después del año, separados por
una coma, punto, el título del artículo en letra normal,
punto, el nombre del periódico o revista en letra cursiva, coma
en letra cursiva, espacio, “p.” y el número de la página.
Si son más de una página y son seguidas, se pone “pp.
A1-A2”. Si no son seguidas, se separan por coma. Ej.:
“pp. A1, A4”. Si el artículo no tiene autor, el título
reemplaza al autor.
Ejemplo 1:
Sáenz, E. (1995, Diciembre 9). La universidad pública
y la consultoría. El Espectador, p. 3B.
Ejemplo 2:
Reingeniería. (2002, Enero 19). El Tiempo, p. 14.
4.6. Material consultado en Internet
La red contiene documentos de diferentes tipos que se
estructuran y presentan de maneras variadas. Se pue-
den encontrar artículos de revistas que se publican en
línea, documentos que se pusieron en la red o páginas
web, entre otras. La diversidad de documentos que se
pueden citar de la red plantea el reto acerca de cómo
generar una unidad de criterio en la presentación de
citas de esta fuente.
Es importante tener en cuenta dos aspectos para utili-
zar y citar los documentos de Internet: 1) dirigir a los
lectores lo más cerca posible a la información que está
siendo citada y 2) proporcionar direcciones correctas.
Como mínimo una referencia de Internet debe tener
lo siguiente:
- título o descripción del documento;
- fecha (puede ser la de publicación, actualización o
de cuando se recuperó);
- dirección (URL “uniform resource locator”);
- si es posible, deben identificarse los autores.
Ejemplo 1:
González, J. (2002, primer semestre). JAMES TOBIN
(1918-2002). Revista de Economía Institucional, 4
(6). Recuperado el 18 de marzo de 2009, de http://
www.economiainstitucional.com/pdf/No6/jgonzalez6.
pdf
Ejemplo 2:
Sistema Nacional de Competitividad. zonas Francas
y Competitividad. Recuperado el 17 de marzo de
2009, de http://www.snc.gov.co/prensa/noticias-
snc/2009/marzo/nsnc_090327b.asp
4.7. Trabajo citado de una fuente
secundaria
Cuando cite un trabajo que ha sido citado por otro
autor, escriba el nombre del trabajo original y cite el
escrito que describe el trabajo original precedido de la
frase “como se cita”.
Ejemplo:
En el libro Pedagogía del oprimido de Freire (como
se cita en Mejía, 2002)…
• Nota: En la lista de referencias proporcione la refe-
rencia del escrito que describe el trabajo original.
Lista de Referencias
American Psychological Association. (2002). Manual
de estilo de publicaciones de la American Psychological As-
sociation (adaptado al español por Editorial Manual
Moderno) (2.ª Ed.). México D. F., México: Manual
Moderno. http://biblioteca.catie.ac.cr/normas_
de_redaccion.html#Citacion. Recuperado 20 de
marzo de 2009. http//es.wikipedia.org/wiki/Cita.
Recuperado el 25 de marzo de 2009. 
4.8. Ponencias o conferencias en
simposios, congresos, reuniones,
etcétera
Si la contribución está publicada en un libro con editor,
se debe señalar la publicación. El título del simposio,
congreso o reunión debe ir en mayúsculas.
Si la contribución no está publicada, se pone el mes en el
que tuvo lugar el evento, separado de una coma después
del año. Luego del título de la ponencia o conferencia se
coloca “Ponencia presentada en”, el nombre completo
del congreso con las palabras principales en mayúscula,
coma, espacio, ciudad, coma, espacio, país, punto. Si fue
póster se pone Póster presentado en.
Ejemplo:
Varela, R. (2003, julio). Hacia una universidad con
espíritu empresarial. Disscution paper. Ponencia, II
Conferencia de Investigación en Entrepreneurship
en Latinoamérica, Viña del Mar, Chile.
4.9. Tesis de grado o posgrado
Autor, A. A. (fecha). Título. Tesis de grado no publicada.
Universidad, Ciudad, País.
Ejemplo:
Rubiano, M. (2005). La cooperación local como
estrategia innovadora para incrementar un
aprendizaje colectivo en un territorio. Tesis de Grado
no publicada, Facultad de Agronomía, Universidad
Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad
de Letras y Ciencias Humanas. EAP de Biblioteco-
logía y Ciencias de la Información (2005). Adaptación
de las Normas American Psychological Association, en la
elaboración de documentos académicos. Lima, Perú.
17
Capítulo 2
El ensayo argumentativo o el
ensayo basado en argumentos
Yolanda Álvarez Sánchez*
En primer lugar, en el presente artículo se dará cuenta
del concepto de ensayo argumentativo o ensayo
basado en argumentos, su objeto y algunas de sus
características. En segundo lugar, se expondrán aquellos
aspectos que se deben tener en cuenta en la etapa antes
de la redacción del ensayo y aquellos que se deben
incluir en el momento de la escritura de él. En tercer
lugar, se ofrecerán algunos esquemas que facilitarán
la estructuración del ensayo a los lectores, una matriz
de evaluación y, finalmente, el lector encontrará un
ejemplo de ensayo.
1. Definición, objeto y principales
características de ensayo argumentativo
o ensayo basado en argumentos
El ensayo argumentativo es una secuencia ordenada de
argumentos donde se busca sustentar, defender o apo-
yar una tesis. Los argumentos1 (párrafos) que conforman
el cuerpo del ensayo son la antítesis y el argumento o los
argumentos donde el autor del ensayo confirma si su
tesis ha sido validada o invalidada durante el proceso de
argumentación hecho en la antítesis es/son la síntesis.
El ensayo tiene por objeto dar a conocer una idea nueva
sobre un asunto del saber específico. Se diferencia del
texto argumentativo no sólo por la extensión, sino por
la complejidad de los argumentos. Para la elaboración
de un ensayo hay una mayor búsqueda bibliográfica
y, en consecuencia, mayor reflexión. En efecto, el
texto argumentativo, si bien tiene la misma estructura
del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión), la
extensión, si se hace referencia al número de palabras,
es de más o menos 550, mientras que para el ensayo el
número de palabras ronda las 5000.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que la extensión
de un ensayo depende del grado de delimitación de
la tesis. No existen hoy —tal vez sí en la época de
Montaigne y de Bacon— ensayos de una página.
18
2. La escritura del ensayo
2.1. Etapa previa
La escritura de un ensayo es el resultado de las
inquietudes que nos dejan las actividades académicas e
investigativas. La formulación de la tesis —primer paso
en la elaboración de un ensayo— exige una búsqueda
minuciosa de lo que se ha escrito y de lo que no se ha
escrito sobre la tesis que se ha planteado.
La revisión bibliográfica se convierte en el segundo
paso que han de dar quienes se dediquen a escribir un
ensayo. Con la revisión bibliográfica se determina qué
argumentos de autoridad pueden ayudar a sustentar la
tesis y qué argumentos están en contra de ella y cuáles se
pueden usar para revalidarlos frente a la propuesta hecha.
Además, la revisión bibliográfica da una mayor seguridad
en el momento de escribir el ensayo, pues es bueno saber
que nadie ha tratado el tema como lo hemos planteado
en la tesis; por lo tanto, conocer todo lo referente a la
tesis que se ha concebido es fundamental para saber si
ésta es novedosa y si aporta un nuevo conocimiento, una
nueva perspectiva de percepción y de aprehensión del
asunto que se va a argumentar.
Consultadas las fuentes, debemos hacer un esquema
que muestre cómo podría quedar el ensayo, de dónde
vamos a partir y hasta dónde pretendemos llegar. En
el esquema ordenamos las ideas de tal manera que po-
damos, en el momento de escribir el ensayo, avanzar
teleológicamente en el desarrollo de los contenidos. No
olvidemos, sin embargo, que hacer esquemas es funda-
mental en todo proceso de escritura (sin ellos muchas
ideas importantes pueden perderse y muchas ideas poco
trascendentales pueden aparecer en su lugar).
* Profesora de la Facultad Ciencias Administrativas y Contables. Programa
de Administración de Empresas. Universidad de La Salle.
1 Hablamos de argumentos en el sentido de párrafo; sólo que la argumentación
implica la enunciación de un conjunto de proposiciones cuya finalidad es la
de persuadir y convencer a un auditorio si es oral o a un lector si es escrita.
En la escritura, los párrafos no son otra cosa que los argumentos con los
cuales se buscan los propósitos anteriores, es decir, persuadir y convencer.
En este orden de ideas, un argumento está conformado por una afirmación o
generalización y mínimo tres premisas. Tanto la afirmación o la generalización
del argumento como las premisas son proposiciones. La proposición se define
como un enunciado que consta de sujeto y predicado.
2.2. Al escribir el ensayo
Lo primero que debemos plantear en el ensayo es la tesis.
Una tesis es una proposición de carácter afirmativo. De
la claridad de la tesis depende la claridad del proceso
argumentativo y, en consecuencia, el éxito en la escritura
del ensayo.
Una tesis muy bien planteada facilita, incluso, la revisión
bibliográfica. Es importante tener en cuenta, además,
que la extensión del ensayo, como lo enunciamos
arriba, depende únicamente del planteamiento de la
tesis. A mayor complejidad, mayor extensión; a menor
complejidad, menor extensión.
Al escribir el ensayo se deben desarrollar, paso por
paso, las ideas planteadas en el esquema y entretejer
argumento tras argumento, sin descuidar, en ningún
momento, la tesis del ensayo.
Cada uno de los argumentos (párrafos) ha de desarrollar
una idea, de tal forma que a medida que avancemos en
la escritura, avancemos, también, en los contenidos y
no redundemos en una sola idea expresada con distintas
palabras.
En la antítesis (cuerpo o desarrollo) del ensayo libramos
la lucha con el proceso argumentativo; allí debemos
demostrar cada idea que afirmemos, y lo podemos
lograr haciendo uso de argumentos, ya por el ejemplo,
ya por el modelo, ya de autoridad. No afirmemos
aquello que no podamos probar, respetemos las fuentes
haciendo la cita o las citas de los argumentos ajenos y no
se olvide colocar la bibliografía consultada y estudiada
para el propósito de nuestro ensayo al final de éste.
Si bien en la síntesis del ensayo se valida la tesis, no es
necesario ser “dogmáticos” en su redacción, como si
tuviéramos la última palabra o como si hubiésemos
hallado la verdad y sólo nosotros la poseyésemos. Muy
por el contrario, debemos dar la posibilidad de que
un nuevo ensayo pueda surgir de allí y, de esa manera,
mantendremos una verdadera comunicación a través de
la escritura. Es necesario tener en cuenta que cada final
es un nuevo comienzo, y ésta debe ser una máxima de
todo proceso de escritura.
La claridad en el uso de las palabras, la consistencia en
los términos y, finalmente, la “pulcritud” en el uso de
la lengua son elementos que ayudan a dar consistencia
a nuestras ideas, pues las palabras en la escritura dejan
de ser nuestras y pasan a ser de los otros; escribimos
para los “otros”, y si lo hacemos, es porque buscamos
que esos “otros” nos comprendan, y esto no es posible
si no cuidamos la manera como nos expresamos.
El pensamiento, el lenguaje y la realidad son conceptos
indisolubles: el uno no es sin el otro. Esta verdad se
hace manifiesta cuando escribimos. La escritura se nos
presenta como el espejo a través del cual visualizamos el
funcionamiento interno de nuestro cerebro. La escritura
no es otra cosa que la manifestación, la puesta en forma,
de nuestro pensamiento.
2.3. Estructura formal del ensayo
A continuación, se esquematiza (ver esquema 1) cuál
debe ser la estructura formal del ensayo argumentativo
o ensayo basado en argumentos y, posteriormente, se
presenta un cuadro con la síntesis de lo escrito hasta
ahora (ver cuadro 1).
En primer lugar, aparece el título del ensayo (éste debe
ser claro y concreto); en segundo lugar, el autor o los
autores de él con una nota a pie de página que dé cuenta
de su/s profesión/es y la entidad que lo/s avala. En
tercer lugar, está la introducción del ensayo donde se
hace evidente (ojalá en las primeras líneas) la tesis del
ensayo. Luego, se configura la antítesis o cuerpo del
ensayo (aquí podemos hacer uso de los distintos tipos
de argumentación); seguido, aparece la síntesis del
ensayo o conclusión y cierra el ensayo la bibliografía
consultada para el desarrollo de éste.
19
Esquema 1. Estructura formal del ensayo

Título
___________________

Nombre del autor con una nota a pie de página en la que se

escriba la profesión y la entidad que lo avala.

1. Introducción (tesis)

_________________ [tesis]
_________________
_________________ Premisas (ideas secundarias)
_________________

2. Desarrollo (antítesis)

________________ (generalización [idea principal])

________________
________________ Premisas (ideas secundarias)
________________

[…]

En la antítesis se deben escribir tantos argumentos como se requieran

para la sustentación de la tesis.

5. Conclusión (síntesis)

_________________ (generalización [idea principal])

_________________
_________________ Premisas (ideas secundarias)
_________________

7. Referencias

Fuente: la autora.

Se recomienda que se prefiera el uso de los argumentos las ideas que la sustentarán. De la misma manera, se
deductivos a los inductivos y abductivos. El hecho de recomienda el uso del punto y coma y el punto y seguido
ubicar la generalización o afirmación o idea principal para la separación entre proposiciones en un mismo
al comienzo del argumento hace más fácil determinar párrafo o argumento.

20
Cuadro 1. A manera de síntesis
Introducción
Tiene como finalidad explicar
al lector en qué consiste el
contenido del ensayo. En
ésta se presentan la tesis y el
propósito del ensayo.
Fuente: la autora.
2.4. Matriz de evaluación del ensayo 2
Se sugiere, para la evaluación del ensayo, seguir los
parámetros expuestos en la matriz (ver cuadro 2). El
Cuadro 2. Matriz de evaluación del ensayo
Calificación
Criterios
Tesis
Sustentación de la tesis
Organización
2 Adaptada por Cárdenas Trujillo, D. & Valenzuela Morales, A. (2004) de Goodrich, H. (1999). Ehen Assessment is Instruction and Instruction is Assessment: Using
Rubrics to Promote Thinking and Undertanding. En L. Hetlan & S. Veenema (Eds.), The Project Zero Classroom: View son Understanding (pp. 91-100). Cambridge,
MA: Project Zero, Harvard Graduate School of Education.
Desarrollo
En esta parte se presentan los
argumentos que sustentan la tesis
propuesta en la introducción. Se
recomienda usar un argumento
por párrafo. De modo que la idea
principal del párrafo equivale a la
conclusión del argumento y las
ideas secundarias corresponden a
las premisas o elementos de juicio
de la conclusión. Cada nuevo
argumento debe constituir un
nuevo contenido cuya función es
explicar o sustentar la tesis.
5-4.5
Se presenta claramente la tesis
y se explica el propósito de
ella.
Hay razones claras y precisas
que sustentan la tesis.
El ensayo se inicia con la
presentación de la tesis en
el primer párrafo; se usa
un párrafo por argumento
para desarrollar claramente
cada una de las razones
que sustentan la tesis. Se
concluye el ensayo con
una generalización de los
argumentos con los cuales
se buscó sustentar la tesis
planteada.
Conclusión Bibliografía
En ésta se exponen los Se escribe la bibliografía
resultados obtenidos consultada en orden
de la sustentación de la alfabético, atendiendo
tesis. En otros términos, a la norma que exija la
tiene como finalidad comunidad académica ante la
presentar, sintéticamente, cual se presenta el ensayo.
una generalización de los
argumentos que sustentaron
o explicaron la tesis planteada
en la introducción.
hacerlo nos facilitará no sólo evaluar los ensayos de los
estudiantes, sino tener criterios básicos de evaluación
de un género de gran complejidad tanto en su forma
como en su contenido.
4-3.5 3-2.5 2-4.5
Solamente se presenta La tesis está, pero es No se presenta la
la tesis. poco clara. tesis.
Hay algunas razones
que sustentan la Hay razones débiles
No se sustenta la
tesis, pero no son y confusas que no
tesis.
lo suficientemente sustentan la tesis.
confiables.
Se inicia con la tesis,
se continúa con su
sustentación y se La organización es La redacción del
concluye el ensayo; rudimentaria. No ensayo carece de
no obstante, la hay coherencia entre propósito y de ruta
información no está las ideas. lógica.
claramente organizada
por argumentos.
21

Se hace la correspondiente
citación de las ideas que no
Citación son del autor del ensayo;
para ello, se hace uso de un
formato de fácil lectura.
Las oraciones son claras y
Oraciones (proposiciones)
concretas.
Se hace un uso correcto de la
Gramática, ortografía y
gramática, la puntuación y la
puntuación
ortografía.
Algunas de las ideas
que se incluyen en la
lectura no parecen ser
del autor del ensayo y
no aparecen citadas.
Las oraciones son
correctas, pero
demasiado largas; esto
dificulta su lectura.
Presenta algunos
errores importantes de
gramática, puntuación
y ortografía.
La mayor parte
de las ideas que No se hace ningún
aparecen en el tipo de citación
ensayo no son de de las fuentes
su autor y no están consultadas.
citadas.
Las oraciones
son incompletas
Las oraciones son
y ambiguas. Esto
incompletas.
dificulta la lectura
del ensayo.
Numerosos errores
Hay muchos errores
de forma que hacen
de forma.
ilegible el ensayo.

2.5. Ejemplo de un ensayo Desarrollo (antítesis)

La democratización de la verdad: el fin de la ar-
gumentación
“Sabemos decir mentiras que se asemejan a perfectas verdades,
pero sabemos también, si queremos, revelar la verdad”.
Hesíodo
“Busca argumentos si puedes. Nunca Arquias será culpable
en su propia opinión ni en la de sus amigos”.
Cicerón
Introducción (tesis)
En el presente ensayo demostraremos cómo, al
democratizarse la verdad, ésta se torna en opinión.
Opinión que bien puede ser verdadera o bien puede
ser falsa; pero como no es demostrable —no acepta
la argumentación— es simplemente opinión. Si cada
sujeto tiene su propia y particular opinión sobre
un hecho o un evento determinado, entonces toda
búsqueda en torno a la verdad será infructuosa, porque
cada quien creerá tenerla en su propia opinión.
Estudiaremos, además, los conceptos de verdad3 y de
falsedad en relación con el concepto de opinión, que,
para el propósito que nos ocupa, lo vamos a considerar
como parecer cuestionable sobre un hecho determi-
nado. Asimismo, en el desarrollo del ensayo, iremos
demostrando cómo la argumentación no tiene lugar
en la opinión.
Para hablar de la verdad debemos considerar una
especie de genealogía de la verdad. ¿Cuándo se empieza
a usar dicho concepto?, ¿con qué fines? y ¿quiénes son
los poseedores de dicha verdad? Para los griegos el
concepto de aletheia es semejante al concepto de verdad.
El término aletheia encierra el concepto de justicia y es
opuesto a oblivion (olvido). Detienne Marcel afirma:
Aletheia and lethe are not exclusive or contradictory
in this way of thinking; they constitute two extremes
of a single religious power. The negativity of silence
and oblivion constitutes the inseparable shadow of
memory and Aletheia. In the name of this same
power, the Muses, the daugthers of memory, possess
not only the ability “to say many false things that
seem like true sayings” but also the knowledge to
“speak the truth (1996, p. 17).
3 El vocablo verdad, según Ferrater Mora (1984), se usa en dos sentidos: para
referirse a una proposición y para referirse a una realidad. En el primer caso,
se dice que una proposición es verdadera a diferencia de una “aparente”,
“ilusoria”, “irreal”, “inexistente”: los filósofos griegos comenzaron por buscar
la verdad, o lo verdadero frente a la falsedad, la ilusión, la apariencia, et-
cétera, la verdad era en este caso idéntica a la realidad, y esta última era
considerada como idéntica a la permanencia [...] lo permanente era pues,
concebido como lo verdadero frente a lo cambiante, que no era considerado
necesariamente como falso, sino sólo como aparentemente verdadero sin
serlo “en verdad”. [...] para el griego la verdad es el descubrimiento de lo
que la cosa es, o mejor aún, de aquello que “es antes de haber sido”, de su
esencia. El griego concibe la verdad como descubrimiento del ser [...] no se
ocuparon solamente de la verdad como realidad. Se ocuparon asimismo de
la verdad como propiedad de ciertos enunciados, la más conocida fórmula
es la que se encuentra en Aristóteles: “Decir de lo que es que no es, o de
lo que no es que es, es lo falso; decir de lo que es que es, y de lo que no
es que no es, es lo verdadero”.

22
Hesíodo, en Los trabajos y los días (1983, versión, p. 71a)
se refiere en primer término a las musas, pues considera
que éstas tienen el poder no sólo de alegrar el “inmenso
corazón del Olimpo, sino que, además, pueden narrar al
unísono el presente, el pasado y el futuro. Afirma que
las musas, en el comienzo de los tiempos, se dirigieron
a los hombres con el siguiente canto: “¡Pastores de
campo, triste oprobio, vientres tan sólo! Sabemos decir
muchas mentiras con apariencia de verdades y sabemos,
cuando queremos, proclamar la verdad” (Hesíodo.
1983, versión, p. 71b).
Las musas son entonces las poseedoras de la verdad; al ser
poseedoras de la verdad, tienen el poder de diferenciarla
de la falsedad y del engaño. Sólo quien conoce la verdad
conoce la mentira, pues sabe qué es lo verdadero y qué es
lo falso. Los hombres, los inmortales, son considerados
ignorantes, de hecho los llaman “vientres tan sólo”. A
este propósito, Detienne Marcel agrega:
In Hesiod’s poem we find the most ancient repre-
sentation of a poetic and religious Aletheia. What
is the Muses function according to the theology
of speech deployed in the theogonie? The Muses
proudly claim the privilege of “speaking the truth”
[...] The meaning of this Aletheia is revealed by
its relation to the Muses and the memory, for the
Muses are those who “tell of what is, and what is
to be, and what was before now; they are the words
of memory (1996, p. 45).
El concepto de verdad4 para el mundo occidental
deviene del concepto de aletheia (Detienne, 1996, p.
36). Este concepto nos permite considerar los orígenes
de la religión en la antigua Grecia, los orígenes de
algunos conceptos de la metafísica filosófica y revelar
de qué manera fue introducida la filosofía en la polis.
El concepto de verdad, para el mundo occidental, nos
llega despojado de todas sus connotaciones religiosas y
viene a significar, sobre todo para el mundo científico,
objetividad, comunicabilidad y sistematicidad.
Después de las musas, el oráculo5 de Delfos se convierte
en el único conocedor y sabedor (si se me permite el
término), no sólo del destino de los hombres, sino de
la absoluta verdad. El oráculo conoce el pasado de los
hombres, su presente y su porvenir. Para el oráculo
nada está oculto. Los hombres dependen de éste,
dependen de su verdad. Esta verdad será comunicada
a través de los hombres sabios de la ciudad, quienes
se convierten en intermediarios entre el designio del
oráculo y el destino de la ciudad y de sus hombres.
Acordémonos, para este propósito, de la respuesta que
le dio el oráculo a la pregunta de Creso sobre la guerra
que debía emprender:
Si Creso emprende la guerra contra Persia, destruirá
un reino poderoso.
Encantado con esta predicción, Creso inició la guerra
y fue rápidamente derrotado por Ciro. Como se le
perdonó la vida, después escribió una carta al oráculo
en la que se quejaba amargamente. Los sacerdotes de
Delfos respondieron que el oráculo había hecho una
predicción acertada o correcta:
Al desencadenar la guerra, Creso destruyó un po-
deroso reino: ¡El suyo propio! (León Gómez, A.;
Copi & Mourant 1993, pp. 67, 79, 183).
Toda la tragedia griega es testigo de que el oráculo
jamás se equivocó en sus predicciones. Es decir, el
oráculo, como ya se dijo, es conocedor de la verdad y,
al conocer la verdad, sólo puede comunicar verdades.
Sólo que estas verdades no son comprendidas por los
ciudadanos comunes y corrientes; se necesita tener cier-
to grado de sabiduría para interpretar el sentido oculto
de sus palabras. La verdad, entonces, está escondida
bajo otras palabras, la verdad se le ofrece a los hombres
oculta, dilemática.
Recuérdese la tragedia de Edipo Rey (Sófocles, 1995,
versión, pp. 147-153). Tiresias es el intermediario entre
los dioses y los hombres; sabe que Edipo mató a su
padre, se casó con su madre, heredó el reino de Tebas,
4 Truth is defined at two levels: conformity with logical principles and conformity
with reality. Accordingly, truth is inseparable from concepts of demonstration,
verification, and experimentation [...] Greece claims our attention for two
interconnected reasons. First, the western concept of objective and rational
truth emerged historically from Greek thought [...] second, in the Greek
construction of reason from the sixth century B.C. on, a particular image
of “truth” is fundamental [...] it became organized around a central concept
that from then on would define a particular aspect of first philosophy (or
metaphysics) and one aspect of a first philosopher (or metaphysian): that
concept was Aletheia or truth”.
5 [...] al oráculo de Delfos, íntimamente ligado al fenómeno de la colonización,
cobra importancia a partir del siglo VII a. C., y cumplirá un papel desta-
cado en la política interna y externa de las ciudades griegas. El oráculo
comunicaba a los sabios la verdad acerca del futuro de la ciudad y de sus
hombres.
23
es hermano y padre de sus hijos... Tiresias es conocedor,
además, del pasado de Edipo, de su presente y de su
futuro; conoce esta verdad porque el oráculo se la ha
revelado. Cuando Edipo manda a que Tiresias sea llevado
al palacio, no busca otra cosa que saber la verdad, su ver-
dad. Pero la verdad no debe ser develada a los hombres,
menos si se trata de develar su destino, para lo cual la
tragedia perdería toda su trascendencia.
El desconocimiento del destino, por parte de los
hombres, se convierte en ignorancia. El saber, en
consecuencia, en su conocimiento. Ahora, Edipo hace
uso de ciertas estrategias argumentativas con el fin
de lograr sus pretensiones; pero estas estrategias son,
aparentemente, infructuosas, pues están fundadas sólo
sobre lo que conoce, sobre lo que se le ha permitido
conocer. Tiresias, por su parte, también haciendo uso de
estrategias argumentativas, le hace manifiesta la verdad
y, en consecuencia, le siembra la duda.
El saber, en efecto, estaba en manos de los dioses, pues
éstos disponían de ella según su propio parecer, y la
ignorancia, en la mente de los hombres. Los mortales
se revelarán a sus dioses, ellos también quieren tener la
verdad; pero para ello se inventan el engaño. El engaño
será entonces semejante a la falsedad, y éste último
concepto aparecerá como lo opuesto al concepto de
verdad:
Ocurrió que, cuando dioses y hombres mortales
se separaron en macona, Prometeo presentó un
enorme buey que había dividido con ánimo resuelto.
Pensando engañar la inteligencia de Zeus puso,
por un lado, en la piel, la carne y ricas vísceras con
la grasa, ocultándolas en el vientre del buey. Por
otro, recogiendo los blancos huesos del buey, con
falaz astucia, los disimuló cubriéndolos de brillante
grasa.
Entonces se dirigió al padre de los hombres y de
los dioses: “¡Japetónida, el más ilustre de todos los
dioses, amigo mío, cuán parcialmente hiciste el
reparto de lotes!”. Así habló en tono de burla Zeus,
conocedor de inmortales designios.
Le respondió el astuto Prometeo con una leve
sonrisa y no ocultó su falaz astucia: “¡Zeus el más
ilustre y poderoso de los dioses sempiternos! Escoge
de ellos el que tu pecho te dicte el corazón”. Habló
24
ciertamente con falsos pensamientos. Y Zeus, sabe-
dor de inmortales designios, conoció y no ignoró el
engaño (Hesíodo, 1983, versión, pp. 94-95).
De tal manera, los hombres, los mortales tendrán, unos
el saber, la verdad, y otros tendrán la mentira, el engaño,
la falsedad. Tal parece ser la más antigua verdad entre
los hombres. Ojalá Iris aún sobrevolara por los anchos
lomos del mar y trajera de lejos el gran juramento de los
dioses para aquellos hombres que faltan a la verdad.6
La mentira, para decirlo con las palabras de Marcel
Detienne (1996, pp. 50, 109) no es sagrada, no pertenece
al orden de la revelación divina. Era humana y profana,
asequible, por tanto, a los profanos en la materia. Desde
la Antigüedad, un sabio es aquel que llega a la verdad,
la cual no está al alcance de la mayoría.
En el propósito que nos ocupa, trataremos, también, el
concepto de verdad en su acepción de ser un enunciado
que guarda correspondencia objetiva con la realidad.
Decimos, entonces, que tenemos la verdad cuando
tenemos un conocimiento claro, objetivo y sistemático de
un determinado hecho de la realidad, y decimos la verdad
cuando la comunicamos a los otros; pero cuando la
comunicamos demostrando la existencia real y objetiva de
este mismo hecho mediante el uso adecuado de diversas
estrategias argumentativas (Villarreal, pp. 221-259). En
consecuencia, entre más y mejor conozcamos ese hecho
de la realidad, más nos aproximamos a su conocimiento
y más próximos estaremos de la verdad. Para esto no
bastan —aunque son un medio de aproximación a la
verdad— los juicios del sentido común, ni la experiencia,
ni mucho menos la opinión.
Para Platón (2000, versión, p. 30), el discurso dialógico
debía versar sobre el convencimiento de lo justo y el
convencimiento de lo injusto. El convencimiento de
lo justo proporciona ciencia y el conocimiento de lo
injusto proporciona creencia sin conocimiento. Por lo
6 El que de los inmortales que habitan las nevadas cumbres del Olimpo jura
en vano vertiéndola queda tendido sin respiración hasta que se cumple un
año; y no puede acercarse a la ambrosía, el néctar ni alimento alguno, sino
que yace, sin aliento y sin voz, en revestidos lechos y le cubre un horrible
sopor. Luego, cuando termine esta horrible enfermedad al cabo de un año,
otra prueba más dura sucede a aquella: por nueve años está apartado de
los dioses sempiternos y nunca puede asistir al consejo ni a los banquetes
durante esos nueve años; al décimo otra vez participa en las asambleas
de los inmortales que habitan las mansiones olímpicas.
tanto, el hombre debe buscar ser justo, pues siéndolo
tendrá el conocimiento de lo justo y, en consecuencia,
el conocimiento del Bien. El conocimiento de lo justo y
del Bien proporciona felicidad a los hombres; mientras
que lo injusto y el desconocimiento de lo justo, con-
duce al hombre al error y a la ignorancia. Jamás, según
la tradición platónica (2000, versión, p. 109), se puede
demostrar que la verdad es un error. El mayor mal,
para este pensador, es la injusticia y cometer injusticia.
Pero si alguien está en el error, se le debe demostrar que
lo está.
En otro de los textos de Platón, específicamente en
el Teeteto o Sobre la ciencia, la opinión es definida como
“una potencia distinta de la ciencia, que también es una
potencia, por lo cual no cabe que lo cognoscible y lo
opinable sea lo mismo [...] si lo cognoscible es el ser,
lo opinable, puesto que tampoco es ignorancia —la
ignorancia versa sobre lo que no existe— [o sobre lo
que existe pero que se desconoce] es algo más oscuro
que el conocimiento, pero más luminoso que la igno-
rancia” (1990, versión).
En efecto, en la opinión, continúa Platón, no hay
propiamente un saber, ni tampoco una ignorancia,
sino un modo particular de aserción. Está aserción está
más cercana al saber en cuanto más probables son las
razones en las cuales se apoya.
En consecuencia, si la verdad es el conocimiento de la
justicia y con ella, y a través de ella, el conocimiento
del Bien, entonces la ignorancia es injusticia, y por
consiguiente falsedad.
La opinión, entonces, no es ni verdad ni falsedad,
porque mediante ella creemos saber lo que ignoramos.
Hablaríamos de una falsa opinión y de una opinión
con cierto grado de verdad. La falsa opinión no tendría
razones probables para apoyarse en cuanto la opinión
verdadera tendría razones probables para apoyarse;
pero esta última devendría verdad, si se hallasen las
razones eficientes que la explicaran, o devendría falsa
opinión si no hubiese tales. Las opiniones, en efecto,
pueden ser falsas, pueden ser equivocadas, pueden ser
opiniones confundidas o simplemente, opiniones. Lo
importante, en este punto, es resaltar que la opinión
carece de demostración y al carecer de demostración
no puede ser confiable; es decir, no puede tenérsela
como saber. De hecho, la opinión es semejante a un mal
arquero que confunde el blanco y yerra, cuyo acto, se
llama error. Dar en el blanco es certeza; por lo tanto, la
demostración es la flecha que debe conducir al cazador
diestro en su arte, certeramente, a la verdad.
Para Aristóteles (1982, versión, p. 27) la verdad o
falsedad de un enunciado corresponde a la existencia o
no de una referencia objetiva para los términos de dicho
enunciado. Podemos afirmar, a este término, que tiene
la verdad quien tiene el saber; es decir, el que conoce y
es capaz de demostrar con argumentos la veracidad de
dicho conocimiento. Todos podemos afirmar algo de
alguien o sobre algo; pero no todos podemos argumentar
que lo que afirmamos es verdadero o es falso respecto
a la realidad a la cual se corresponde dicho enunciado.
Conviene citar a Aristóteles nuevamente para afirmar
que “los hombres de experiencia saben bien que tal cosa
existe. Los hombres de arte, por el contrario, conocen
el porqué y la causa” (1982, versión, p. 13).
Cuando no tenemos el saber, ni total ni parcial, cuando
no somos capaces de crear discursos verosímiles ni
discursos verdaderos ni mucho menos discursos falsos
—porque para mentir o para decir que algo es falso se
requiere saber que existe lo verdadero o para decir que
algo es mentira, es porque se considera que existe la
verdad, y esto, cualquiera sea su propósito, necesita de
la argumentación—, nos formamos opiniones sobre
los hechos o los eventos de la realidad. Estas opiniones
son, en gran parte, erróneas por carecer de argumentos
o por estar fundamentadas en argumentos falsos. Ya se
ha dicho que la opinión no acepta la argumentación.
Entonces, la argumentación frente a la opinión (verdad
democratizada) se ha convertido o se ha venido
convirtiendo en una búsqueda infructuosa de razones
y de pruebas para demostrar el grado de veracidad o
de falsedad de un discurso que de hecho está dado por
el sujeto que lo produce como verdadero.
En efecto, existen proposiciones verdaderas y proposi-
ciones falsas. Pero también existen proposiciones que
pueden aparentar ser verdaderas, pero que no siempre
son falsas; éstas pueden ser verosímiles, es decir, tener
apariencia de verdaderas y, por tener apariencia de
verdaderas, pueden ser creíbles dado que no ofrecen
ningún posible rasgo de falsedad (la literatura y el arte
en general son claros ejemplos de este fenómeno).
Pero, también, existen discursos verdaderos que pueden
aparentar y guardar rasgos de falsedad. Este laberinto
25
—no por lo intrincado, sino por lo complejo— en el
que distinguir lo verdadero de lo falso desde que el
hombre empezó a cuestionarse sobre el conocimiento,
tal parece que en nuestros tiempos ya no es razón de
preocupación, dado que cada sujeto cree ser poseedor
de su propia verdad; al creer tener la verdad, no acepta
la confrontación y no le importa demostrar si ese su-
puesto saber es verdadero o es falso, y no le importa
porque no sabe cómo hacerlo, es decir, no tiene el saber
ni conoce las estrategias que le permitan hacer su saber
demostrable.
Claro, también existen discursos que ya sean verdaderos
o falsos no pueden ser demostrados ya como verdaderos,
ya como falsos. Tal es el caso de las aporías (Ferrater
Mora, 1984, p. 205, Ia). El ejemplo más conocido es la
aporía de Zenón sobre Aquiles y la Tortuga:
Aquiles y la tortuga parten simultáneamente para
una carrera de velocidad en la misma dirección y
supongamos que Aquiles corre diez veces más aprisa
que la tortuga. Si en el instante inicial de la carrera se da
a la tortuga un metro de ventaja sobre Aquiles, resultará
que, cuando Aquiles haya recorrido dicho metro, la
tortuga habrá recorrido ya un decímetro. Cuando
Aquiles haya recorrido este decímetro, la tortuga habrá
recorrido un centímetro; cuando Aquiles haya recorrido
este centímetro, la tortuga habrá recorrido un milímetro,
y así sucesivamente, de tal modo que Aquiles no podrá
alcanzar jamás a la tortuga, aún cuando, evidentemente,
se haya aproximado infinitamente a ella.
¿Cuál fue el propósito de Zenón al plantear esta
aporía, que no es otra cosa que una estrategia de
argumentación?, defender la doctrina de Parménides,
la cual exigía la negación del movimiento real y la
afirmación de que todo movimiento es ilusorio.
Se ha escrito (Ferrater Mora, 1984, 205, vol. I b) que el
hecho de que Aquiles alcance efectivamente a la tortuga
no representaría, pues, para Zenón, una demostración
de falsedad de la aporía, pues tal hecho, siendo
fenoménico, no es real; por consiguiente, la aporía no
puede ser refutada. Sin embargo, podemos confrontar
dicha afirmación con una nueva proposición: la aporía,
si es una estrategia argumentativa, puede ser refutada
y, a la vez, demostrada, a pesar de la afirmación de
Aristóteles (1943, versión, p. 80):
26
Es absolutamente imposible demostrarlo todo,
porque sería preciso caminar hasta el infinito; de
suerte que no resultaría demostración [...]. El que
demostrase el principio, incurriría, al parecer, en una
petición de principio. Pero si se intenta dar otro prin-
cipio como causa de éste de que se trata, entonces
habrá refutación pero no demostración.
Veamos entonces la refutación y la demostración de la
aporía (Porras Collantes, E. 1982) de Zenón, que tal
parece, por lo que quiere creer Simplicius, la dictó él
mismo desde el más allá.
La quinta aporía sobre el más allá7
Cuenta Céfalo que cuando Zenón se apartaba de este
mundo, pronto a llegarse al momento y punto en que la
vida se encuentra con la muerte, se acordó de la quinta
aporía, la no escrita aún. Simplicius quiere creer que el
eleata la dictó desde el más allá. Dice:
En efecto, si la liebre y la tortuga, de espaldas una
de la otra, partiesen de un mismo punto cero —al
mismo tiempo o primero una y luego la otra— nunca
se separarían, pues para avanzar más allá, a otro
punto —a y a, de la ordenada cartesiana, en su orden,
tendrían que llegarse antes al sitio intermedio— a/2
y a/2, respectivamente; y a su vez, para alcanzar
este último punto, llegarse antes a –a/2/2 y a/2/2,
respectivamente, y así ad infinitum, punto que por ser
inalcanzable, les impide separarse.
Si por el contrario, la liebre y la tortuga decidieran
encontrarse para resolver al fin algunas paradojas
sofísticas merced al diálogo filosófico, y para ello
partieran de sitios contiguos, una hacia la otra,
tampoco llegarían a encontrase por la misma razón
anterior.
Supuesto que en el infinito se encontraran —según
dicen algunos matemáticos que las han visto hacerlo,
lo hacen las paralelas— aun así digo que no lograrían
dialogar, aunque ambas hablaran griego común. Y
esto, por dos razones principales: una, para que se
estableciera tal diálogo, la palabra debería atravesar
7 Aparece una nota del autor en la que se lee: citamos la versión que nos
ha conservado, de esta aporía, Gracio Falisco, en Cynegética, hexámetros
542 y ss.
 el espacio que separa al emisor del receptor y
viceversa. Y ni una ni la otra cosa son posibles, c.
q. d. en mi aporía sobre la flecha... Dos: supuesto
que el diálogo, a pesar de una demostración anterior,
y por lo que luego diga Aristóteles, fuera posible
entre los animales, ya que entre las gentes no lo es,
digo que aún hay otra razón que lo impide: como
en el futuro lo dirán los gramáticos de Post-Royal
y Harvard, con otras palabras, toda oración tiene
una suposición, y ésta, a su vez, una presuposición,
que permitirían a la tortuga llegar al significado
de dicha oración; pero esa presuposición contiene
otra, a la que debería llegarse la dicha animalia antes,
para catar la dicha anterior presuposición, y así, ad
infinitum, nuevamente.
Como es imposible llegarse a la presuposición
infinitamente primera,8 será imposible —al menos
por ahora— también que los animales se entiendan
dialécticamente.
Al hablar de verdad y de falsedad entramos en la relación
dialéctica entre el saber y la ignorancia. Tiene la verdad
quien posee el saber y no tiene la verdad el que lo ignora;
por lo tanto, si el sujeto que ignora la verdad afirma
tenerla, siendo ignorante, aduce su supuesto saber, no
sólo sobre un conocimiento inexistente, sino sobre
una realidad falsa, no demostrable y, en consecuencia,
imposible de refutar. Aristóteles (1943, versión, p. 87),
a propósito de los discursos que aparentan ser verdad;
pero que no lo son, afirma:
[...] si todo lo que pensamos, si todo lo que nos
parece, es la verdad, es preciso que todo sea al
mismo tiempo verdadero y falso. La mayor parte
de los hombres piensan diferentemente los unos
de los otros; y los que no participan de nuestras
opiniones los consideramos que están en el error.
La misma cosa [según la opinión de cada sujeto] es
y no es. Más adelante, agrega: “[…] de esta manera,
[si cada sujeto, por pensar diferente, tiene su propia
opinión y yo no debo ni participar de su opinión, ni
hacerlo partícipe de la mía] es evidente, por lo tanto,
que los dos sistemas en cuestión parten del mismo
pensamiento [...] no debe combatirse de la misma
manera a todos los que profesan estas doctrinas.
Con los unos hay que emplear la persuasión y con
los otros, la fuerza del razonamiento.
De esta manera, la intencionalidad de la argumentación
deviene en persuasión y convencimiento (Villarreal, M.
S., 2001, pp. 235-236). Con éstos, se busca demostrar
a quienes están en el error que lo están y a quienes no,
reafirmar que su saber es verdadero, porque se ajusta
de manera objetiva al hecho en cuestión.
Pero tal parece que entre la verdad y la ignorancia, entre
el saber y el no saber; entre el ser y el no ser existe un
intermedio; ese intermedio puede ser un argumento
falso, un argumento capcioso o una paradoja. 9
Recuérdese la paradoja del “Mentiroso”, llamada
también, “Epiménides o “El cretense”:
Epiménides es cretense y afirma que todos los cretenses
mienten.
Si Epiménides es cretense y todos los cretenses mienten,
entonces cuando Epiménides afirma:
Todos los cretenses mienten.
Afirma una proposición que es verdadera. Por lo tanto,
Epiménides no miente cuando afirma que todos los
cretenses (incluso Epiménides) mienten.
En consecuencia:
1. Epiménides miente (esto es, dice la verdad).
2. Epiménides no miente (esto es, dice la verdad) si y
sólo si miente.
Si explicamos la anterior paradoja con los términos
de Aristóteles, concluiremos que Epiménides dice la
verdad. Porque es necesariamente indispensable que una
de las dos proposiciones contradictorias sea verdadera, y
luego, si es de toda necesidad afirmar o negar toda cosa,
será imposible que las dos proposiciones sean falsas.
Retomando entonces la verdad, con lo cual no quiero
afirmar que lo escrito hasta aquí no lo sea, podemos
afirmar que tener la verdad obedece a tener el saber o
el conocimiento sobre algo o sobre alguien. La demos-
8 La nota es del autor: por esto, algunos hombres —los animales no— que han
tratado de entender, científicamente, la frase Dios creó al hombre, que citan
como ejemplo los gramáticos razonados, aún se empeñan en desentrañar
los presupuestos de semejante aseveración sin lograr encontrarlos.
9 Etimológicamente, paradoja significa “contrario a la opinión recibida y
común”.
27
tración y la refutación son posibles en la búsqueda de la
verdad considerando que nada puede ser demostrado, ni
probado, pues toda demostración y toda prueba requiere
de una demostración y de una prueba anterior; pero siem-
pre habrá una demostración y una prueba eficientes, con
lo cual y en lo cual se fundamentará el hecho de que que-
ramos conocer y dar a conocer. Es decir, entre el infinito
y el hombre, hay finitos que le permiten a éste conocer
de qué se compone y qué explica su infinito. ¿Bastará
para ello la simple opinión? No olvidamos con Pedro
Anzara (1995, p. 35) que, desde el momento en que hay
falsedad, hay engaño; pero, en este caso, refiriéndonos
al engaño en función del saber y la ignorancia.
Las consideraciones más actuales sobre la verdad y la
búsqueda de la verdad no dejan de fundamentarse en
el carácter racional del conocimiento de la realidad. A
este propósito, Bachelard afirma:
[...] el mundo científico es nuestra verificación. Por
encima del sujeto, más allá del objeto inmediato,
la ciencia moderna se funda sobre un proyecto
[...] lo real se demuestra no se muestra [...] en
efecto, desde que el objeto se presenta como un
complejo de relaciones es necesario aprehenderlo
por múltiples métodos [...] no se puede llegar a la
objetividad [a la verdad] sino exponiendo, de manera
discursiva [argumentativa] y detallada, un método de
objetivación (1981, trad., pp. 11-18).
Conclusión (síntesis)
En consecuencia, vale, a este nuestro propósito sobre la
verdad, la afirmación que más adelante hace este mismo
autor: “[…] la ciencia suscita un mundo, ya no por un
impulso mágico, inmanente a la realidad, sino más bien,
por un impulso racional, inmanente al espíritu” (1981,
trad., p. 19).
En este orden de ideas, tienen la verdad los hombres
de razón, los que usan la razón; es decir, los hombres
de arte y los hombres de ciencia. Los demás, podemos
tener acceso a ella en el momento en que consideremos
que nuestras opiniones son sólo eso, opiniones, y
en el momento en que aceptemos que podemos,
según nuestras propias opiniones, estar en el error;
es decir, en el momento en que permitamos que sólo
la argumentación nos ayudará a determinar si lo que
afirmamos es verdadero o es falso. De lo contrario, la
verdad se democratizará; pero no porque todo el mundo
28
alcance “la verdad”, porque como ya se ha dicho, ésta no
está al alcance de la mayoría, sino porque todo el mundo
creerá —cree— tenerla, ignorando que su saber se
reduce sólo a la opinión.
Para terminar, esta defensa de la verdad que se explica
mejor en función del saber y conocimiento, para no
pelear con quienes ya solucionaron su problema de
verdad, y ya la tienen y les es, además, humanamente
inalcanzable, reflexionemos:
¿Por qué faltamos a la verdad? Primero, porque no la
tenemos, y segundo, por miedo.
Michel Foucault (1970, trad., pp. 11-13) se pregunta: ¿qué
hay de peligroso en el hecho de que las gentes hablen y
de que sus discursos proliferen indefinidamente?
La respuesta es como sigue:
Yo supongo que en toda sociedad la producción
del discurso está a la vez controlada, seleccionada y
redistribuida por cierto número de procedimientos
que tienen por función conjurar los poderes y peligros,
dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar su
pesada y terrible materialidad.
En una sociedad como la nuestra, en la que decir la
verdad o tener la verdad es sinónimo de muerte física,
psicológica y social, tener la verdad se ha convertido, en
el discurso de la razón, que se enfrenta, no al discurso
de la sinrazón, como afirma Foucault, sino frente
al discurso de la opinión generalizada, masificada y
alienada.
Para Foucault, la oposición entre lo verdadero y lo falso
es otro grado de exclusión. Esta exclusión está apoyada
en un soporte institucional; sin embargo, las instituciones
son manipuladoras de la verdad; es decir, son las musas
—y vientres— de hoy. En la actualidad, la más grande
y generalizada forma de exclusión, sin desconocer las
enunciadas por Foucault, es la ignorancia.
De allí que el “respeto” por el otro se fundamenta en
aceptar su verdad, así no se comparta y así esta verdad no
mantenga ningún tipo de conformidad con la realidad que
se pretende sustentar. En consecuencia, nadie puede ser
juzgado de falsedad en el discurso, porque, todos, según
su propia opinión, serán poseedores de la verdad.
Fuente: la autora
Lista de referencias
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Espasa-Calpe.
________. (1982). Tratados de Lógica: Organón. (Candel,
M. Trad.). Madrid: Gredos.
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en la filosofía de Platón. Madrid: Siruela.
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R. Trad.) México: Nueva Imagen.
Borges, J. L. (1960). Otras inquisiciones. Buenos Aires:
Emecé Editores.
Cárdenas Trujillo, D. & Valenzuela Morales, A. (2004).
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Madrid: Alianza Editorial.
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Troyano, A. Trad.) Barcelona: Tusquets Editores.
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medievales de hoy. Bogotá: Procesos Publicitarios.
Villarreal Castañeda, M. S. (2001). La argumentación.
En Piotrowski, B. (Ed.). El valor de la palabra en la
expresión y la comunicación. (pp. 221-259). Bogotá:
Universidad de La Sabana.
Weston, A. (1995). Las claves de la argumentación. (Malem
Seña, J. F. Trad.). Barcelona: Ariel.
29
Capítulo 3
Artículos científicos y reseñas
bibliográficas:
su producción para revistas
académicas nacionales
Álvaro Andrés Hamburger Fernández*
Vivimos en comunicación constante con los demás y
quien sabe comunicar bien tiene en parte asegurado
el éxito político, académico, profesional, económico
y social.
Briz, Albelda y Fernández
Introducción
Con frecuencia, en el mundo académico nos piden elaborar
escritos para dar cuenta de procesos relacionados con
la investigación, la docencia, el aprendizaje, la reflexión
o sencillamente con la lectura. En esos momentos nos
preguntamos cuál es la manera más sencilla, práctica
y efectiva de presentarlos. Entre los escritos que más
nos solicitan, destacan dos: los artículos científicos y
las reseñas bibliográficas. Los primeros casi siempre se
producen con la finalidad de ser publicados en revistas
especializadas. Las segundas buscan dar cuenta de las
últimas publicaciones en determinadas disciplinas o áreas
del conocimiento y también se producen con el ánimo
de ser publicadas en revistas especializadas, es decir,
académicas o científicas.1
En consecuencia con lo anterior, este capítulo busca
reflexionar sobre la escritura como proceso de
producción y reproducción del conocimiento, dar unos
consejos prácticos para la elaboración de artículos
científicos y reseñas bibliográficas publicables en
revistas académicas nacionales y presentar ejemplos o
prototipos de ambos.
1. Comunicación escrita y redacción
La comunicación escrita no es una mera reproducción
de la lengua oral, pues requiere mayor rigor, preci-
sión y claridad. La modalidad escrita tiene su propia
dinámica y actúa de manera independiente: tiene que
reproducir por medio de signos (grafos) los sonidos y
la entonación del lenguaje oral. Esto quiere decir que
30
la escritura requiere de un grado mayor de exigencia
en la planificación y selección de los elementos que
conforman el texto.2 La tarea de escribir es claramente
compleja y exige un proceso de aprendizaje de técni-
cas y estrategias que se despliegan a lo largo de cuatro
pasos: 1) planificación, 2) redacción, 3) revisión y 4)
corrección (Sánchez, 2007).
Los artículos y las reseñas asumen los requisitos
generales de la comunicación escrita, especialmente
los atinentes a la redacción (Hamburger, 1998). Según
Fernández (1979), los requisitos de la comunicación
escrita nos recuerdan que, para comunicar, no basta
con contentarse con haber transmitido lo que deseamos
transmitir. La comunicación real quedará establecida
cuando el receptor o destinatario nos haya entendido y
logremos de él la respuesta consecuente. Esto significa
que toda comunicación escrita debe reunir las cualidades
o requisitos siguientes:
- Claridad. Se debe escribir con sencillez para hacerse
entender con menores esfuerzos. Use siempre
las palabras correctas y utilícelas además con
naturalidad.
- Brevedad. No quiere decir que se use el lenguaje
lacónico, sino que se expresen el máximo de ideas
con el mínimo de palabras.
* Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la
Universidad de La Salle. Ganador del Premio Colombia a la Cultura
Empresarial 2006, categoría escritores. Autor de la serie de libros Ética
de la empresa y valores corporativos (Paulinas, 2004-2008) y de la obra
Humanización de la empresa, hacia una ética aplicada en las organizaciones
(Universidad de San Buenaventura, 2008). Editor de la revista Gestión &
Sociedad. Correo electrónico: ahamburguer@unisalle.edu.co.
1 En nuestro país la determinación del carácter científico de las revistas
es potestad del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y
la Tecnología (Colciencias). En efecto, éste, a partir de la constitución
del Sistema Nacional de Indexación de Publicaciones Especializadas de
Ciencia, Tecnología e Innovación, actualmente cuenta con los instrumentos
para reconocer las revistas que han alcanzado niveles de calidad, y ha
elaborado el Índice Bibliográfico Nacional Publindex. Publindex está en
capacidad de recolectar de manera permanente la información general
y específica de dichas revistas y ha avanzado en el proyecto de volver
visible y de hacer utilizable la información recolectada. Como todo sistema
de indexación y resumen, se ha dotado de un Comité Nacional que cuenta
con criterios generales de selección y permanencia de las revistas que de
él hacen parte (Colciencias, 2006).
2 Al plantearnos escribir un texto debemos preguntarnos: ¿de qué tema
vamos a escribir?, ¿qué conocemos y qué debemos saber?, ¿qué deseamos
decir?, ¿cuál es la finalidad y la intención?, ¿qué orden queremos seguir?,
¿cómo pensamos expresarlo? y ¿a quién nos dirigimos? (Sánchez, 2007,
pp. 79-80).
- Precisión. Debe escribirse sin rodeos y situándose
a la altura del receptor o destinatario de la
comunicación.
- Corrección. Se refiere tanto a la presentación
formal del escrito, como a las reglas gramaticales,
adecuación del tono, buenos modales y respeto al
receptor del mensaje.
- Tonalidad. Se debe tener preocupación por no dejar
en el destinatario la impresión de que se transmite
un mensaje incompleto. Deben ser incluidas todas
las ideas vinculadas con el tema a través de frases
debidamente articuladas.
- Originalidad. Al escribir se debe procurar no
recorrer los mismos caminos que los otros hayan
transitado. Un mensaje que lleve el sello de la propia
personalidad logrará, en la mayoría de los casos, una
comunicación más efectiva.
La comunicación escrita puede lograr mejores objetivos
si utiliza una redacción adecuada. En efecto, como nos
recuerda Fernández (1979, p. 13):
[…] redactar que, etimológicamente, significa
poner en orden, consiste en expresar por escrito los
pensamientos previamente ordenados. Su propósito
es combinar palabras, frases, oraciones, cláusulas,
párrafos y textos, para vestir las ideas ya elaboradas
de manera que se produzca un todo correcto, grato y
armonioso, capaz de ser debidamente comprendido.
Como definitivamente redactar bien en escrito es
comunicar a quien lo ha de leer lo que piensa y
quiere el que lo escribe, es muy importante que se
tenga en cuenta lo siguiente: la primera cuestión es
saber qué se trata de comunicar. Saber con certeza
aquello acerca de lo que se va a escribir. Tener
presente que el trabajo de pensar es previo al trabajo
de escribir.
Por último, el escritor no debe olvidar que pensar
bien y ordenadamente no constituye una garantía
para escribir bien, pero es requisito indispensable para
conseguirlo.
2. Los artículos científicos
Verba volant, scripta manent.3
2.1. Características
En general, los artículos científicos deben asumir
las principales características de la ciencia y del
conocimiento científico que, según Bunge (1981),
son básicamente cinco: racionalidad, sistematicidad,
exactitud, verificabilidad y fiabilidad. Otros autores
proponen distintas clasificaciones;4 sin embargo, lo
cierto es que este tipo de escritos deben responder a un
orden, una estructura y un contenido que aseguren su
calidad científica y editorial. Las revistas especializadas
que se publican en nuestro país, siguiendo los criterios del
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología (Colciencias), clasifican los artículos en once
tipos, tal como se puede apreciar en el cuadro 1.
3 Las palabras desaparecen, lo escrito permanece. “De aquí nace la utilidad
e importancia de la escritura, que es verdaderamente trascendental,
constituyendo un auxiliar poderosísimo para el desarrollo del pensamiento
humano. Tan precisa y necesaria es la escritura que sin ella la civilización
y [el] progreso hubieran sido relativamente escasos” (Parra, 1990, p. 23).
4 Díaz y Heler (1985, p. 72), por ejemplo, apuntan las siguientes características
del conocimiento científico:
- Criticidad y fundamentación: debe justificarse y dar pruebas de su
verdad.
- Sistematicidad: el conocimiento científico no consiste en conocimientos
dispersos e inconexos, sino en un saber ordenado lógicamente que
constituye un sistema que permite relacionar hechos entre sí. Las
interrelaciones entre los conocimientos es lo que da sentido a las
teorías (formulaciones que pretenden explicar un aspecto determinado
de un fenómeno), que se estructuran en leyes y se representan
mediante modelos (representaciones simplificadas de la realidad que
muestran su estructura y funcionamiento).
- Explicabilidad: la ciencia formula teorías que dan lugar a leyes generales
que explican hechos particulares y predicen comportamientos. Son
conocimientos útiles.
- Verificabilidad: se centra en fenómenos susceptibles de ser
comprobados experimentalmente o, al menos, contrastados
experiencialmente (de manera que demuestren su adecuación, su
utilidad).
- Metodicidad: los conocimientos científicos no se adquieren al azar,
sino que son fruto de rigurosos procedimientos (observación, reflexión,
contrastación, experimentación, etcétera).
- Objetividad: aunque actualmente se reconoce la dificultad de una
objetividad completa, incluso, en el ámbito de las ciencias naturales.
- Comunicabilidad: debe utilizar un lenguaje científico, unívoco en
términos y proposiciones y que evite las ambigüedades.
- Provisionalidad: la concepción de verdad como algo absoluto debe
ser abandonada y sustituida por la certeza, considerada como una
adecuación transitoria del saber a la realidad. El saber científico está
en permanente revisión, y así evoluciona.
31
Cuadro 1. Tipología de los artículos científicos

Tipo de artículo Características

Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados
Artículo de investigación científica
de investigación. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro partes importantes:
y tecnológica
introducción, metodología, resultados y conclusiones.
Documento que presenta resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica,
Artículo de reflexión
interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales.
Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan, sistematizan e integran los
resultados de investigaciones publicadas o no publicadas sobre un campo en ciencia o tecnología,
Artículo de revisión
con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar
una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos cincuenta referencias.
Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigación
Artículo corto
científica o tecnológica, que, por lo general, requieren de una pronta difusión.
Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situación particular con el fin de
Reporte de caso dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas consideradas en un caso específico. Incluye
una revisión sistemática comentada de la literatura sobre casos análogos.
Revisión del tema Documento resultado de la revisión crítica de la literatura sobre un tema en particular.
Posiciones críticas, analíticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista, que, a
Cartas al editor juicio del Comité Editorial, constituyen un aporte importante a la discusión del tema por parte de
la comunidad científica de referencia.
Editorial Documento escrito por el editor, un miembro del Comité Editorial o un investigador invitado
sobre orientaciones en el dominio temático de la revista.
Traducciones de textos clásicos o de actualidad o transcripciones de documentos históricos o de
Traducción
interés particular en el dominio de publicación de la revista.
Documento de reflexión no Escrito en el que el autor aborda un tema acudiendo a su propia experiencia, a sus conocimientos
derivado de la investigación y, sobre todo, a su percepción particular del asunto tratado.
Reseña bibliográfica Comentario crítico y analítico a partir del cual un lector analiza, expone y difunde el contenido de
documentos escritos (libros, revistas, artículos, etcétera).

Otros Artículos diversos que responden a la naturaleza o características propias de cada publicación.

Fuente: Elaboración del autor a partir de Colciencias (2006).

3. Consejos prácticos para elaborar - Trate el tema de forma adecuada al contenido.

buenos artículos - Elabore una presentación del tema para que el lector
capte lo esencial sin dificultad.
Si su intención es escribir artículos científicos para - Utilice un estilo acorde con la disciplina o campo
publicar en revistas especializadas nacionales, tenga en de conocimiento para el que escribe.
cuenta que éstas generalmente se acogen a los criterios - Delimite claramente el tema.
de Colciencias, pues persiguen la indexación que les - Adecúe el tono del escrito a la situación y al lector.
permitan ser catalogadas en el Índice Bibliográfico - Ordene y estructure las ideas.
Nacional Publindex (IBN Publindex). Por lo tanto, - Distinga lo importante de lo accesorio.
consulte el cuadro 1, identifique el tipo de artículo que - Use los elementos de relación con variedad y
quiere producir y siga además los siguientes consejos propiedad.
(Sánchez, 2007, pp. 213-214): - Seleccione un léxico variado, natural y preciso.
- Evite repeticiones innecesarias en las frases y los
- Verifique que el tema sea de interés para la disciplina párrafos.
o el área de conocimiento que aborda la revista. - Escriba natural y sencillamente.
- Desarrolle los contenidos con claridad y precisión.

32
Recuerde que cada revista tiene sus propias políticas
y líneas editoriales y que éstas varían de unas a otras.
Es conveniente, pues, que usted las conozca con
exactitud. Además, la mayoría de las revistas divulgan
las “instrucciones para los autores”, donde usted puede
hallar cuestiones relativas al contenido, la forma y los
requisitos de los documentos que ellas publican. Conocer
estos aspectos es importante debido a que, a partir de
ellos, es que las publicaciones someten los aportes a la
revisión de árbitros o pares académicos quienes son,
finalmente, los que aprueban, reprueban o aplazan.
El cuadro 2 presenta los “requisitos formales” para
los artículos en una revista académica prototipo de
nuestro medio. Observe que allí se consignan aspectos
tan elementales (y por lo mismo fundamentales) como
las condiciones del título, la información sobre el autor,
el contenido del artículo, la fuente, el tamaño y el tipo
de letra, el interlineado, la extensión del escrito y hasta
las normas editoriales que deben utilizarse.

Cuadro 2. Requisitos formales usuales para artículos científicos en nuestro medio

Los artículos que se publican en esta revista deben reunir los siguientes requisitos:

1) Título: máximo 18 palabras.

2) Datos del autor o autores: nombre, títulos académicos, publicaciones, logros profesionales, filiación institucional y correo electrónico.
3) Resumen del artículo: máximo 200 palabras.
4) Palabras clave: máximo 5.
5) Letra: fuente arial.
6) Tamaño de letra: 11 puntos.
7) Interlineado: 1,5 cm.
8) Márgenes: no inferiores a 3 cm por cada lado.
9) Numeración de páginas: todas deben enumerarse en forma continua.
10) Figuras y tablas: deben titularse, enumerarse en forma continua e indicar su fuente o procedencia.
11) Extensión: los artículos deben tener una extensión no superior a 20 hojas ni inferior a 12; las reseñas un máximo de 5 hojas.
12) Redacción: los artículos se deben redactar en tercera persona del singular.
13) Notas de pie de página: deben ser de carácter exclusivamente aclaratorio.
14) Citas y referencias: sólo se aceptarán las normas de la Asociación Psicológica Americana (APA), según el ejemplo siguiente:

Citas:

“Los hallazgos han identificado repetidamente la relación entre la depresión y varios aspectos del abuso de sustancias. Un estudio
específico y a gran escala sobre la dependencia a la nicotina mostró una relación positiva entre ésta y la depresión mayor (Breslau, Kilbey
& Andreski, 1993). Dorus y Senay (1980) encontraron que, comparado con la norma de la población, los abusadores de múltiples
sustancias y adictos a la heroína tenían niveles significativamente superiores de síntomas depresivos. Además, los síntomas disminuían
gradualmente durante el curso de un tratamiento diseñado para contrarrestar el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), además investigaron
a los drogadictos hospitalizados.”

Referencias

Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P. (1993). Nicotine dependence and major depression: New evidence from a prospective investigation.
Archives of General Psychiatry, 50, 31-35.
Dorus, W. & Senay, E. C. (1980). Depression, demographic dimensions, and drug abuse. American Journal of Psychiatry, 137, 699-704.
Weiss, R. D., Griffin, M. L. & Mirin, S. M. (1992). Drug abuse as self-medication for depression: An empirical study. American Journal of
Drug and Alcohol Abuse, 18, 121-129.

Fuente: Gestión & Sociedad (2009, pp. 208-209).

4. Estructura de los artículos científicos abstract, 6) key words, 7) introducción, 8) desarrollo de la

temática, 9) conclusiones y 10) bibliografía.
Los artículos científicos deben contener, al menos, diez
elementos, a saber: 1) título, 2) breve reseña biográfica En el cuadro 3 se presenta el esquema de un artículo
del autor, 3) resumen del artículo, 4) palabras clave, 5) científico de los que usualmente se publican en las

33
revistas académicas de nuestro medio. Observe que que aparecen entre paréntesis deben quedar implícitos
este esquema aplica los elementos antes enumerados. (aquí se consignan sólo para que el lector se familiarice
Tenga en cuenta que, en el documento final, los datos con el esquema).

Cuadro 3. Esquema de un artículo científico prototipo

(Título)
Ética y responsabilidad social: imperativos de las empresas modernas

(Autor)
Álvaro Andrés Hamburger Fernández
(Datos del autor)
Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle. Ganador del Premio Colombia a
la Cultura Empresarial 2006, categoría escritores. Autor de la serie de libros Ética de la empresa y valores corporativos (Paulinas, 2004-
2008) y de la obra Humanización de la empresa, hacia una ética aplicada en las organizaciones (Universidad de San Buenaventura, 2008).
Editor de la Revista Gestión & Sociedad. Correo electrónico: ahamburguer@unisalle.edu.co.

(Epígrafes)

“El objetivo último de la actividad económica es ético: el bien del hombre” (De Garay, 1977, p. 159).
“El desarrollo, para que sea humano, debe ser un proceso socioeconómico centrado en la persona, dedicado a potenciar sus capacidades y asegurarle
una vida digna” (Hegoa-Mugarik, 1996, p. 10).

(Resumen del artículo)

Resumen

La principal riqueza con la que cuentan las organizaciones son las personas. El éxito de las personas en la empresa, su
realización, su grado de motivación y su productividad dependen, en gran medida, de las características del entorno. Un entorno
cálido, respetuoso y agradable; es decir, un ambiente humano ayuda a que las instituciones alcancen más fácilmente sus propósitos
corporativos y que los trabajadores logren sus objetivos individuales. La ética y la responsabilidad social facilitan la obtención
de este tipo de ambiente. Partiendo de esta constatación, el artículo define el humanismo empresarial y ofrece orientaciones
tendientes a humanizar la empresa.

(Palabras clave)

Palabras clave:

Persona humana, humanización, ética, responsabilidad social, empresa.

(Abstract)

Abstract

The main wealth in which organizations rely on is people. The success of people within the enterprise, its fulfillment, its
motivation degree and its productivity depend largely on the characteristics of the environment. A warm environment, respectful
and pleasant, that is, a human environment, helps institutions to achieve more easily its corporate purposes and helps employees
to achieve their individual goals. Ethics and social responsibility make the acquisition of this type of environment easier. From
this discovery, the article defines the corporate humanism and provides guidance to humanize the enterprise.

(Key words)

Key words:

Human person, humanization, ethics, social responsibility, enterprise.

(Introducción)

Introducción

Las actuales tendencias intelectuales, filosóficas y humanísticas están haciendo énfasis en el rescate de la persona como valor
fundamental de la sociedad y de la cultura. Este hecho queda corroborado por las investigaciones y publicaciones de profesionales
de diversas áreas y disciplinas del pensamiento. Bástenos con recordar al filósofo Edgar Morin (2001) y la teoría del quinto
nacimiento de la humanidad; al teólogo Hans Küng (2006) y al proyecto de una ética mundial; al psicólogo Howard Gardner

34
(1998) y la teoría de las inteligencias múltiples; al filósofo Hans Georg Gadamer (2000) y la propuesta de la educación autónoma;
al pedagogo Pablo Romero (2008) y la pedagogía de la humanización, al economista Muhammad Yunus (1999) y al mercado
social de valores, y al administrador y gurú de la gestión Peter Drucker (1994) con su ya famosa sociedad poscapitalista, sólo por
mencionar a algunos de los más representativos.
Estas tendencias muestran que es imprescindible e impostergable la urgente tarea de humanizar cada vez más los ámbitos y
esferas de la actividad del hombre; de tal suerte que hoy es frecuente oír hablar de la humanización de la escuela, la sociedad, la medicina, del
trabajo, e incluso de la humanización de la guerra. La empresa, como institución insignia y representativa de la sociedad contemporánea,
no escapa a esta preocupación general y, por ello, no son escasas las voces que hoy proclaman una “humanización de la empresa”
(Hamburger, 2008).
Las anteriores consideraciones nos llevan a plantear dos interrogantes fundamentales: ¿qué es el humanismo empresarial? y
¿cómo se podría alcanzar la humanización de la empresa?

(Desarrollo de la temática o cuerpo del artículo)

1. El humanismo empresarial

Alvira (2006), sostiene:

[…] el “humanismo empresarial” consiste, en no pequeña medida, en la toma de conciencia por parte del empresariado de
que organizar la complejidad social no es una mera operación de desarrollo de sistemas más eficaces de rendimiento humano.
El problema de la “human organization” (Rensis Likert) o del diseño de “complex organizations” (Jay Galbraith) es el
problema, sobre todo, de cómo crear un estilo humano de vida, que incluya el interés básico por lo económico, pero que no
coloque a todo el mundo bajo la primordial obsesión de vivir para producir más rentablemente. Porque sin duda, además, una
rentabilidad que no se apoya en la superioridad del espíritu, se muestra a la larga como engañosa.
Estas afirmaciones de Alvira son claras y contundentes. Según sus palabras, sólo podremos hablar de humanismo empresarial
el día en que la empresa logre crear “un estilo humano de vida”. Ahora bien, ¿qué es un estilo humano de vida? Un estilo tal
es aquel que hace del hombre (de todos los hombres, sin excepciones de ningún tipo) y de su propia realidad el centro de
interés y de preocupación de la empresa. En otras palabras, el que pone a la persona humana en el centro, de tal manera que
todas las cosas converjan en lo humano y estén al servicio del hombre. La empresa, en este nuevo enfoque, vendría a ser un
ente creado para resolver necesidades humanas con calidad, antes que una máquina diseñada para hacer dinero, lo cual no
implica que ella abandone su natural tarea de producir con rentabilidad. Por el contrario, esa es su misión, pero debe hacerlo
no a expensas de lo humano, sino, precisamente, a favor de ello. En definitiva, la rentabilidad es un aspecto muy importante,
pero no es su última razón de ser […].

2. La humanización de la empresa

En cuanto al interrogante ¿cómo alcanzar la humanización de la empresa?, podríamos afirmar que tal propósito se puede
lograr de dos formas: implementando una cultura ética en la organización e incrementando la responsabilidad social empresarial.
Veamos a continuación ambos aspectos.

2.1. La cultura ética en la organización

En primer lugar, se debe tener en cuenta que implementar una cultura ética en la organización presupone un conocimiento
previo sobre cultura empresarial en general, pues, en cierta forma, aquélla es una manifestación específica de ésta. Se puede
afirmar, incluso, que la cultura ética viene a ser la expresión más depurada y elaborada de la cultura empresarial (gráfico 2). En ese
sentido, ésta debería estar impregnada de categorías éticas, pero la verdad es que no siempre sucede así y, por el contrario, muchas
organizaciones logran implantar una cultura empresarial fuerte sin referencia explícita a normas de moralidad. Esto puede suceder,
y de hecho sucede, porque el concepto de cultura empresarial es mucho más amplio que el de cultura ética. En efecto, aquélla se
preocupa por aspectos generales de producción, administración, gestión y mercadeo de recursos, productos y servicios, mientras
que ésta busca que todos los procesos empresariales estén fundamentados y sean desarrollados sobre la base de unos valores éticos
corporativos compartidos por todos los miembros de la organización (Hamburger, 2006).

2.2. La responsabilidad social empresarial

A principios de la década del setenta, un importante autor, Premio Nobel de Economía y ganador del Premio Pulitzer,
afirmaba: “La única responsabilidad social de las empresas es generar beneficios económicos [...] La denominada responsabilidad
social es una doctrina subversiva” (Friedman, 1970, p. 8). Más recientemente, un importante editorial sostenía: “Hay un objetivo
capaz de poner de acuerdo a las compañías: hacer dinero” (Washington Post, 2003).
Estas dos afirmaciones, propias de la teoría clásica de la economía, muestran fehacientemente lo que no es la responsabilidad
social empresarial. Como lo afirman las frases, durante mucho tiempo se creyó que la única responsabilidad que tenían las empre-
sas era de orden económico. De ahí que se creyera que el objetivo principal de la actividad empresarial consistía en “incrementar
las utilidades”, “maximizar el beneficio”, “asegurar la rentabilidad” o “generar riqueza” […]

35
 (Conclusiones)

3. Conclusión

Las empresas modernas no deben desconocer los esfuerzos que hoy se están realizando por humanizar cada vez más los
diversos entornos de la actividad del hombre. En tal sentido, la ética de la empresa y la responsabilidad social son “imperativos
categóricos” para ellas; de no propender por implementar estas dos categorías en sus estructuras y en su cultura, estarían
condenadas a quedar rezagadas con respecto a los otros ámbitos e instituciones que buscan hacer más cálida y confortable la vida
de las personas y de las sociedades.

(Bibliografía citada)

Bibliografía

Alvira, R. (2006). “Dimensiones estéticas de la empresa”, En: Cuadernos, empresa y humanismo, núm. 67, (www.unav.es/
empresayhumanismopublicaciones/), recuperado el 25 de febrero de 2008.
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (2007), citado por G. Yepes (2007). En Estrategias para la responsabilidad social empresarial,
(pp. 199-220). Bogotá, Colombia: Uniminuto, Dansocial, Fundación Carolina Colombia, Fodesec y Corporación El Minuto
de Dios.
Business For Social Responsibility (2006), citado por Aburdene, P. (2006). Megatendencias 2010, el surgimiento del capitalismo consciente.
Bogotá, Colombia: Norma.
Corporación Transparencia por Colombia (2005). Programas integrales de ética para gran empresa. En: http://www.
transparenciacolombia.org.co, recuperado el 17 de marzo de 2008.
De Garay, J. (1977). “Los códigos éticos de las empresas”, En: A. Lucas (coord.), Sociología para la empresa (pp. 155-176). Madrid:
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Drucker, P. (1994). La sociedad poscapitalista. Bogotá: Norma.
Friedman, M. (1970). “Social Responsibility: A Subversive Doctrine”. En: The Sunday Times Magazine (13 de septiembre).
Gadamer, H. (2000). La educación es educarse. Barcelona: Paidós.
Gallaga, R. (2003). La teoría de las relaciones humanas. En: http://www.gestiopolis.com/recursos/, recuperado el 12 de febrero de
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Hamburger, Á. (2004). Ética de la empresa, el desafío de la nueva cultura empresarial. Bogotá: Paulinas.
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_____________. (2008). Humanización de la empresa, hacia una ética aplicada en las organizaciones. Bogotá: Universidad de San
Buenaventura.
Hegoa-Mugarik, G. (1996). Bajo el mismo techo. Para comprender un mundo global. Vitoria: Universidad del País Vasco.
Küng, H. (1999). Una ética mundial para la economía y la política. Madrid: Trotta.
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Murga, M. (2004). “Salud y desarrollo humano sostenible: las competencias de la educación”. En: R. Perea, Educación para la salud:
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Romero, P. (2008). Pedagogía de la humanización en la educación inicial. Bogotá: Universidad de San Buenaventura.
Transparencia Paraguay (2005). Programa integral de ética empresarial. En http://www.transparencia.org.py/inicio.html, recuperado
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recuperado el 10 de febrero de 2008.
Yunus, M. (1999). Hacia un mundo sin pobreza. Santiago de Chile: Andrés Bello.

Fuente: Hamburger (2009a, pp. 153-163).

5. La reseña bibliográfica 5.1. Características y finalidad de la reseña

La reseña de libros es la forma más elevada de
recreación a partir de la lectura. La reseña, cuando no
es mecánica o formalista, es otra obra, producto de la
obra que leemos.
Carvajal
En el mundo profesional y académico moderno se hace
uso extensivo de la reseña como medio idóneo de infor-
mación y enjuiciamiento crítico de libros y trabajos re-
cientemente publicados (Fernández, 1979). Se diferencia
de los resúmenes, entre otras cosas, en que añade, a su
carácter informativo y sumario, un juicio valorativo.

36
En este mismo orden de ideas, Carvajal (1994)
considera que las reseñas deben tener dos características
básicas:
- Deben presentar un resumen crítico de la obra. La
reseña de documentos escritos debe ser considerada
como un resumen crítico. Este resumen debe
interesarse por el aspecto científico, ideológico,
político o técnico de la obra. Debe responder, de
igual forma, a la estructura y metodología que ella
comporta. Debe, asimismo, fijar los parámetros de
producción, creación y objetivos con relación a los
resultados socialmente apreciables. “La reseña es
una forma de crítica bibliográfica” (p. 110).
- Deben presentar una descripción completa de la obra.
La reseña, así como se interesa por el contenido de
la obra, debe también interesarse por los aspectos
formales de ella: la impresión, la ilustración, la
presentación, su formato, su extensión, su edición
y sus anexos, entre otros aspectos. “Consideramos
que la reseña es ya de por sí, un nuevo producto,
una nueva obra, de pronto no con la extensión y
envergadura de la obra inicial, pero, al fin y al cabo,
una obra” (p. 111).
Fernández (1979, pp. 171-173) considera que la reseña
persigue una triple finalidad:
- Extraer de la obra original las informaciones más
importantes que contenga.
- Presentar las informaciones obtenidas en forma
selectiva y condensada.
- Emitir una opinión crítica de conjunto sobre la
publicación en muy pocas líneas.
Por su parte, Carvajal (1979) otorga dos finalidades
básicas a las reseñas:
- Comprender a cabalidad el texto.
- Fundamentar su crítica pública.
5.2. Consejos prácticos para elaborar buenas
reseñas
Hamburger (1998, pp. 129-130) afirma que, para
elaborar buenas reseñas, es preciso fijar la atención en
tres momentos distintos: antes, durante y después de
la lectura de la obra. Veamos.
1) Antes de iniciar la lectura interesa:
- fijarse en el título y subtítulo de la obra, así se
tendrá una primera idea de su contenido;
- revisar el índice o tabla de materias, así se obten-
drá una idea general de los puntos importantes
desarrollados en el libro;
- dar una ojeada a la dedicatoria, al preámbulo, a
la introducción y a la conclusión, puesto que ello
ayuda a comprender el propósito y la finalidad
del libro y el público a que va destinado.
2) Durante la lectura se aconseja:
- dividir lo leído por unidades de lectura (un capí-
tulo o una parte de capítulo demasiado largo);
- anotar brevemente, en un cuaderno de apuntes,
las informaciones y opiniones aportadas por
el autor y sus reacciones (oposición, asombro,
duda, aprobación) frente a ellas;
- consultar los apuntes una vez finalizada la lectura
de una unidad de lectura para obtener una breve
síntesis de las ideas propuestas y las propias
reflexiones.
3) Después de la lectura es necesario:
- repasar las síntesis parciales y ordenarlas según
un plan-esquema de orden jerárquico entre los
diferentes puntos tratados en el libro;
- emitir una opción crítica, justa e imparcial, sobre
el libro.
5.3. Contenido de la reseña
Una reseña debe reunir al menos siete componentes, a
saber: título, datos bibliográficos, contextualización y
ubicación del documento, información sobre el autor o
autores, síntesis y comentario del contenido, estructura
temática del documento y juicio valorativo. Veamos:
- Título. La reseña puede ser titulada con el mismo
nombre de la obra reseñada o, en su defecto, con
un título diferente aportado por el recensionista.
37
- Datos bibliográficos. Éstos deben contener bá-
sicamente la siguiente información: autor, título,
número de la edición, ciudad, editorial, año, número
de páginas.
- Contextualización y ubicación del documento.
Consiste en ubicar la obra dentro del campo del
conocimiento en el que se inscribe y hacer un breve
resumen (estado de la cuestión) de la materia.
- Información sobre el autor o los autores. Este apar-
tado es opcional y pretende orientar al lector sobre
algunos aspectos fundamentales de la vida y de la
obra del autor o autores reseñados.
- Síntesis y comentario del contenido. Se detiene en
los aspectos nucleares de la obra, los resalta y los
comenta brevemente.
- Estructura temática del documento. Presenta las sec-
ciones o partes principales del documento reseñado,
tales como: capítulos, temas y subtemas, apéndices,
anexos, etcétera.
- Juicio valorativo. Es una apreciación personal del
autor de la reseña sobre la validez, actualidad, im-
portancia, proyecciones, aportes y otros aspectos
de la obra.
En el cuadro 4 se presenta, a manera de ejemplo, una
reseña bibliográfica. Observe que en ella se aplica el
esquema de contenido recomendado en las páginas
anteriores poniendo entre paréntesis sus componentes,
es decir: título, datos bibliográficos, contextualización y
ubicación del documento, información sobre el autor o
autores, síntesis y comentario del contenido, estructura
temática del documento y juicio valorativo del autor de
la reseña. Tenga en cuenta que, en el documento final,
los datos entre paréntesis deben quedar implícitos.
Aquí aparecen sólo para que el lector se familiarice
con el esquema.

Cuadro 4. Prototipo de reseña bibliográfica

(Título)
Creación de empresas y empleo en Colombia: un desafío

(Datos bibliográficos)

Gámez Gutiérrez, Jorge y Posada Zamudio, Eduardo (2008). Creación de empresas y empleo en Colombia: un desafío.
En J. M. Saiz y M. García-Ochoa (Coords.), Innovación empresarial y globalización económica (pp. 532-561). 2.ª ed. Madrid, España:
Ediciones FIEC.

(Contextualización y ubicación del documento)

Al contextualizar y ubicar este documento, nos encontramos con que, en Creación de empresas y empleo en Colombia: un desafío,
Gutiérrez y Posada revisan brevemente los modelos económicos implementados en Colombia en los últimos veinticinco años
y los esfuerzos por apoyar el “empresarismo”, para luego analizar sus efectos en la creación de la empresa y la generación de
empleo. Señalan:

El Estado, a través de las reformas tributarias y laborales y de la educación, promueve el “empresarismo” para
mejorar los indicadores de creación y longevidad de las empresas en Colombia y su efecto en el trabajo, aunque no ha
podido flexibilizar los salarios pari passu con ciclo económico, disminuir los aportes parafiscales y los costes de enganche
y despido (p. 525).

El documento, en consecuencia, se inscribe en el campo de la economía, específicamente en las áreas empresariales y de

la empleabilidad, referidas a un lugar y tiempo concretos: Colombia durante las dos últimas décadas del siglo XX y el primer
lustro del siglo XXI.

(Información sobre el autor o autores)

Por otra parte, es oportuno decir que los autores, Gámez y Posada, ambos doctorandos en Ciencias Empresariales, poseen
una amplia experiencia en el área administrativa. El primero es, además, Economista con Especialización en Formulación y
Evaluación Social y Económica de Proyectos, mientras que el segundo es Administrador Marítimo y Profesional en Ciencias
Navales con Especialización en Relaciones Internacionales y estudios de Maestría en Administración. En la actualidad, ambos
se encuentran vinculados a la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle: Eduardo Posada
como decano y Jorge Gámez como profesor.

38
 (Síntesis y comentario del contenido)

Al analizar el contenido del documento se puede observar que, en síntesis, después de realizar una breve caracterización de
las empresas en Colombia, los resultados que éstas han alcanzado, los problemas que han tenido que enfrentar, su dinámica y
los mecanismos de evaluación más frecuentemente empleados por ellas, los autores concluyen que el proceso de creación de
empresas en Colombia en los últimos años y la generación de empleo han sido deficientes; razón por la que invitan a pensar en
la generación de propuestas dirigidas a crear y poner en marcha nuevos modelos que, adaptados al ámbito nacional, faciliten la
creación de negocios y produzcan empleo digno para la mayoría.
Sin duda, el contenido del trabajo es desarrollado en forma lógica y secuencial, lo cual permite que el lector mismo descubra
y apropie gradualmente los temas abordados por los autores. Asimismo, el contenido responde al diseño metodológico de la
investigación y presenta gráficos y tablas que apoyan la argumentación y ofrecen datos estadísticos relevantes.

(Estructura temática del documento)

Para el desarrollo de sus planteamientos, los autores estructuran el escrito en cinco grandes apartados, a saber:

1) Modelos económicos. El apartado identifica y caracteriza los modelos económicos que se han adoptado en Colombia,
principalmente, los de los últimos cinco lustros.

2) La empresa. Trata brevemente sobre el desarrollo histórico de industrialización en Colombia que arrancó en el año 1884.
Informa sobre el papel de la Constitución de 1991 en el proceso empresarial haciendo particular énfasis en los temas de empleo,
sindicatos, trabajo (entendido como categoría diferente de la de empleo), formalidad e informalidad y trámites y dificultades en
la creación de empresa.

3) La educación. Analiza el papel de la educación en relación con los procesos de empleabilidad y la capacitación para el
trabajo. Identifica el modelo de formación y las competencias en que éste se basa en Colombia. Termina presentando al Servicio
Nacional de Aprendizaje (Sena) como estrategia que se ha implementado en el país para formar en competencias para el empleo
productivo.

4) Empresarismo. Es el apartado nuclear del documento. Introduce los temas de “empresa-personas” y “empresa-
emprendedor”. Luego aborda asuntos específicamente relacionados con la creación de empresa y la generación de empleo en
Colombia. Lo hace a través del desarrollo de problemas como los siguientes: la caracterización de microempresas, el observatorio
laboral, los problemas de las empresas del país y sus dinámicas y los indicadores de empleo. Para finalizar presenta la situación
de los años más recientes.

5) A manera de conclusión y reflexiones. Ofrece las consideraciones finales de los autores acerca del problema estudiado.
Destacan éstos que Colombia aún se encuentra en proceso de industrialización y sobreexpuesta a la competencia externa, pero
que su situación en cuanto a la creación de empresa no difiere mucho de la problemática mundial de los países en desarrollo. En
cuanto a la empleabilidad, concluyen que, si bien las condiciones no son las mejores, hay ingentes esfuerzos por reducir las tasas
de desempleo y por mejorar la calidad de vida de los empleados.

(Juicio valorativo del autor de la reseña)

Para finalizar, pensamos que el documento es, a todas luces, esclarecedor y aporta valiosos elementos de análisis a la hora
de entender el problema de la creación de empresas y la situación del empleo en Colombia. Aunque el panorama no es, ni con
mucho alentador, los autores se muestran optimistas ante el claroscuro panorama que devela su investigación, al punto de llegar a
proponer como tesis fundamental de su trabajo que lo encontrado por ellos constituye, no una amenaza, sino más bien un desafío
para el conjunto de la sociedad a partir de tres sectores básicos: el Estado, la academia y los gremios.

Fuente: Hamburger (2009b, pp. 195-197).

6. Conclusiones líneas editoriales que ellas instituyen buscando alcanzar

Los artículos científicos constituyen en la actualidad
una importante expresión del trabajo intelectual,
académico e investigativo que se desarrolla en los
centros de educación superior. Particularmente, son
relevantes cuando se producen con la finalidad de ser
publicados en revistas especializadas. En estos casos,
deben tener en cuenta los requisitos, las políticas y las
altos estándares de calidad que les permitan acceder a
diversos tipos de índices bibliográficos. En nuestro país,
el índice más representativo es el creado por Colciencias
y que se denomina Publindex.
La reseña, por su parte, es también una herramienta
indispensable en el mundo académico actual. Es una
manera sencilla de realizar lecturas conscientes, despiertas

39
y críticas. Las reseñas permiten que el lector comprenda
y valore de forma objetiva un documento; ayudan a que
su lectura sea más atenta, “direccionada” y productiva.
Gracias a ellas, el lector pasa de ser un sujeto pasivo a ser
un interlocutor agudo que pregunta, disiente, aprueba,
reprende, evalúa, corrige y perfecciona lo leído.
Cuadro 5. Motivos y finalidad de la escritura
Propósito
¿Qué quiero conseguir con este texto?
¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?
¿Qué quiero que hagan con mi texto?
¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?

Audiencia (receptor)
De esta manera, la reseña se convierte en una práctica
intelectual que contribuye al progreso y la difusión ¿Qué sé de las personas que leerán el texto?
del conocimiento. El recensionista, por su parte, se ¿Qué saben del tema sobre el que escribo?
¿Qué efecto quiero causarles?
convierte en una especie de árbitro que vigila, fiscaliza ¿Qué información tengo que explicarles?
y controla la calidad y pertinencia de las obras dadas ¿Cómo se la tengo que explicar?
a la luz pública por los autores, los académicos, los ¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?
científicos y, en fin, por la industria editorial. Se
Autor (emisor)
convierte en el garante de la evaluación socialmente
válida de la producción del conocimiento, pues, como ¿Qué relación espero establecer con la audiencia?
afirma Carvajal, “cuando en un país o nación se educa ¿Cómo quiero presentarme?
¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?
al lector para que sea el propio recensionista de sus
¿Qué tono quiero adoptar?
libros, estamos preparando el camino para una crítica ¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?
abierta, sosegada y objetiva” (1994, p. 110).
Escrito (mensaje)
Por otra parte, tanto los artículos científicos como las ¿Cómo será el texto que escribiré?
reseñas bibliográficas, como cualquier otra técnica de ¿Será muy largo/corto?
escritura seria, requiere (además de unas aptitudes y de unas ¿Qué lenguaje utilizaré?
actitudes básicas) de una preparación y de un aprestamiento ¿Cuántas partes tendrá?
¿Cómo me lo imagino?
generalmente asociado con métodos y técnicas de lectura,
elaboración de fichas y resúmenes, técnicas de subrayado
Fuente: Elaboración del autor a partir de Flower (1989).
e identificación de ideas, uso de medios de registro y
conservación de la información y técnicas de interpretación
Anexo 2
y valoración, entre otros aspectos.
¿Qué imagen tengo de mí como escritor o escri-
tora?
Precisamente, ateniéndonos a esta constatación, en
este documento ofrecemos una sencilla técnica nacida
Según Cassany (2006), la persona que se propone
de la experiencia personal del autor, que puede servir
escribir debería hacer un retrato o autoexamen que le
de consulta y de ayuda a quienes, por primera vez, se
permitiera elaborar una imagen aproximada de sí misma
están asomando al mundo de los artículos científicos y
como escritora, pues “escribir es como fotografiarse,
de la reseña bibliográfica.
y explicar cómo escribes es como querer explicar la
fotografía” (p. 48).
Anexos
En el cuadro 6, se presenta una guía que permite desa-
Anexo 1
rrollar este examen. El objetivo de la guía es explorar
¿Por qué escribo? ¿Para qué escribo?
las opiniones, las actitudes y los sentimientos que el
escritor posee sobre la redacción. Para ello, el escritor
La persona que se propone escribir debe hacerse estas
deberá responder mentalmente las preguntas que se
preguntas fundamentales: ¿por qué escribo? y ¿para qué
formulan. El producto será un monólogo escrito sobre
escribo? En el cuadro 5 se presenta una guía que hay
su imagen de escritor o escritora.
que responder al inicio de la redacción.

40
Cuadro 6. Autoimagen del escritor

¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que me gusta más de escribir? ¿Y lo que me gusta menos?
¿Escribo muy a menudo? ¿Me da pereza ponerme a escribir?
¿Por qué escribo? Para pasármelo bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para aprender...
¿Qué escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría?
¿Cuándo escribo? ¿En qué momentos? ¿En qué estado de ánimo?
¿Cómo trabajo? ¿Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? ¿Hago muchos borradores?
¿Qué equipo utilizo? ¿Qué utensilio me resulta más útil? ¿Cómo me siento con él?
¿Repaso el texto muy a menudo? ¿Consulto diccionarios, gramáticas u otros libros?
¿Me siento satisfecho/a de lo que escribo?
¿Cuáles son los puntos fuertes y los débiles?
¿De qué manera creo que podrían mejorar mis escritos?
¿Cómo me gustaría escribir? ¿Cómo me gustaría que fueran mis escritos?
¿Qué siento cuando escribo? Alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasión...
¿Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final?
¿Qué dicen los lectores de mis textos? ¿Qué comentarios me hacen más a menudo?
¿Los leen fácilmente? ¿Los entienden? ¿Les gustan?
¿Qué importancia tiene la corrección gramatical del texto? ¿Me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto?
¿Dedico tiempo a corregirlas?
¿Me gusta leer? ¿Qué leo? ¿Cuándo leo?
¿Cómo leo: rápidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de acostarme...?

Fuente: Elaboración del autor a partir de Cassany (2006, pp. 48-49).

Anexo 3 habilidades y actitudes. Antes de dedicarse a la escritura,

¿Pueden todos escribir? asegúrese de poseer en buen grado los componentes de
estos aspectos (ver la figura 1); de lo contrario, inicie un
La escritura, la buena escritura, es el resultado de la plan de formación o capacitación, pues la mayoría de ellos
combinación de tres aspectos básicos: conocimientos, se pueden aprender y perfeccionar con la práctica.

Figura 1. Requisitos básicos de la buena escritura

CONOCIMIENTOS
• Gramática
• Ortografía
• Sintaxis
• Morfología
• Puntuación (punto, punto y coma,
coma, admiración, interrogación,
guión…)
• Corrección (sustantivo, adjetivo,
pronombres, verbo, adverbio,
preposiciones, conjunciones…)

HABILIDADES ACTITUDES
• Analizar la comunicación • ¿Me gusta escribir?
• Buscar ideas • ¿Por qué escribo?
• Hacer esquemas, ordenar • ¿Qué siento cuando
ideas escribo?
• Hacer borradores • ¿Qué pienso sobre escribir?
• Valorar el texto
• Rehacer el texto

Fuente: Elaboración del autor a partir de Cassany (2006).

41
Lista de referencias
Briz, A. (coord.) (2008). Saber hablar. Bogotá, Colombia:
Aguilar.
Bunge, M. (1981). La ciencia, su método y su filosofía.
Buenos Aires: Siglo XX.
Carvajal, L. (1994). La lectura, metodología y técnica, 10.ª
ed., Santiago de Cali: FAID.
Cassany, D. (2006). La cocina de la escritura. 13.ª ed.
(Colección Argumentos), Barcelona: Anagrama.
Colciencias (2006). Servicio Permanente de Indexación de
Revistas CT+I Colombianas Base Bibliográfica Nacional
- BBN Publindex. Índice Bibliográfico Nacional Publindex
- IBN Publindex, en http://scienti.colciencias.gov.
co:8084/publindex/, recuperado el 27 de abril de
2009.
Díaz, E. y Heler, M. (1985). El conocimiento científico.
Buenos Aires: Eudeba.
Fernández, G. (1979). Comunicación escrita. Bogotá,
Colombia: Círculo de Lectores.
42
Flower, L. (1989). Problem-Solvign Strategies for Writing.
En D. Cassany, La cocina de la escritura, Barcelona:
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Gestión & Sociedad (2009). Instrucciones para los autores,
2, 207-210. Bogotá: Universidad de La Salle.
Hamburger, Á. (1998). Revista Management: normas
para publicación. Management, Revista de la Facultad
de Ciencias Empresariales, 10, 121-132. Bogotá:
Universidad de San Buenaventura.
— (2009a). Ética y responsabilidad social: imperativos
de las empresas modernas. Gestión & Sociedad, 2,
153-163. Bogotá: Universidad de La Salle.
— (2009b). Creación de empresas y empleo en
Colombia: un desafío. Gestión & Sociedad, 2, 195-197.
Bogotá: Universidad de La Salle.
Parra, A. (1990). Método completo de ortografía castellana
(para la América Latina). Cartagena.
Sánchez, J. (Coord.) (2007). Saber escribir. Bogotá:
Aguilar.
Capítulo 4
Cómo exponer un tema
Armando Montealegre *
Saber hablar es saber preparar y saber ejecutar
los discursos ante cualquier oyente o grupo
de oyentes.
Antonio Briz
Las emisiones se usan en contextos de comunicación
e interacciones sociales, y tienen, por consiguiente,
funciones específicas en tales contextos […]
El contexto se llamará pragmático.
Teun A. van Dijk
La vida académica requiere permanentemente del uso
de la exposición oral, aunque no sólo ella: exponer un
tema también se necesita en la vida laboral y en la vida
diaria. A menudo, se nota en estudiantes insuficiencias
para exponer un tema, y ése es el propósito de este
documento: dar unas breves orientaciones para que
la Universidad y, en este caso, la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables unifiquemos criterios y
juguemos todos con las mismas reglas en bien de la
labor docente, en beneficio del aprendizaje. como auditorio en la exposición más que como
Más que establecer una rúbrica muy rigurosa por
parte de los docentes, es facilitarle al educando los
mecanismos sobre cómo desempeñarse mejor, de
manera más clara, cuando se presenta ante un auditorio
a exponer un tema, bien sea en forma individual o
grupal, independientemente si la secundaria le facilitó
al estudiante los mecanismos y las herramientas que le
sirvieran de apoyo para una actividad tan usual en la
academia como lo es la exposición.
Por lo tanto, este documento, que hace parte de un
compendio de otros que el mismo autor ha venido
trabajando, espera que se convierta en un aporte
didáctico, metodológico, que oriente y unifique criterios
para que, como comunidad, nos identifiquemos en los
niveles de exigencia y calidad académica. Ahora bien,
cualquier sugerencia, siempre será bienvenida.
1. Algunas evidencias tomadas de la
experiencia
1. Los alumnos les tienen miedo al público: agachan
la cara, no miran al auditorio, se “esconden”, se
amontonan, no usan el lenguaje gestual y postural.
2. Algunas personas aducen presentar situaciones muy
incómodas cuando se expresan ante un público.
Entre ellas, jaquecas, sudor frío, fatiga, sudor en
las manos, temblor en su cuerpo, especialmente en
las extremidades, bloqueos de memoria, sequedad
bucal, estrés. La solución: entrenarse, tomar
conciencia de qué es saber hablar muy bien ante un
auditorio en un contexto comunicativo.
3. No imponen su autoridad, entendiéndose por autoridad
como quien domina un tema, tiene suficiencia y rigor,
se hace respetar porque es autoridad al hablar, por lo
tanto, hay silencio, actitud de escucha y participación
del auditorio. Es preciso recordar que, cuando
un estudiante expone, es él quien manda, quien es
autoridad, no el docente; pues, le quita protagonismo
y autoridad al estudiante delante de sus compañeros.
El docente media, entrega el aula en actitud de trabajo
—cultura proxémica— y participa, disfruta, actúa
censurador, vigilante, castigador, inquisidor. Es un
motivador que propicia un ambiente de confianza.
4. Los estudiantes se recuestan, se pegan a la pared, al
tablero; es como un miedo escénico. No aprovechan
el espacio del aula, pues se estatizan en un solo punto
y de allí no se mueven. No dominan el escenario.
Dan la espalda al auditorio. Tienen problemas con
lo ético y lo estético.
5. Leen, no exponen, no explican, no cuentan, no
comentan con sus propias palabras. Recordemos que
la exposición pretende explicar; la argumentación,
convencer. A veces no entienden lo que creen que
* Profesor de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables en el
Área de Expresión Oral y Escrita y Metodología. Estudios de pregrado en
Filología e Idiomas (Universidad Nacional). Especialización en Docencia
Universitaria (Universidad El Bosque). Maestría en Docencia (Universidad
de La Salle). Autor de libros y artículos pedagógicos y literarios. Correo
electrónico: amonealegre@unisalle.edu.co.
43
 leen porque, inclusive, lo hacen muy mal, y en una
exposición se explica, se narra, se comenta, se pone
en práctica la interpretación y se argumenta, según
el caso.
6. No comprenden lo que dicen porque lo memorizan
sin dar explicaciones.
7. No hacen hipervínculos, hipertextos: es decir, les
falta relacionar una cosa con otra, descomponer
conceptos, ideas, frases.
8. Se ríen cuando se equivocan, fomentando la
indisciplina del auditorio, pues éste lo aprovecha y
se distrae. Si está lloviendo, no modulan, no gradúan
la voz, y si hay algún ruido cercano —fuera del
recinto— no aplican el sentido común de cómo
superar la dificultad.
9. Les hablan a un solo sector del salón, lo que de-
muestra inseguridad, miedo.
10. Algunos no caen en la cuenta del chicle y toca
llamarles primero la atención para que prescindan
de su uso.
11. La presentación personal es algo que, a veces, no va
acorde con una técnica oral tan exigente como lo es
hablar, exponer ante un público. Aquí vale la pena
resaltar el uso indebido de accesorios como gafas
oscuras, cosas, objetos que llevan y que no pueden
manipular.
12. Algunos estornudan, tosen sabiendo que hay que
evitar hacer esto frente al público y, por eso, a
veces caen en esas indelicadezas. Si se presenta el
caso, como fuerza mayor, hay que usar el sentido
común.
13. Van a toda velocidad, como para salir rápido, y cuando
terminan, dicen: “¡Ya!”. Y además usan muletillas,
cacofonías, no usan conectores para darle respiro y
ritmo a lo que se dice cayendo en una información
aburrida y no en una elocuente comunicación.
44
14. No hacen buen uso del aire, de la respiración y
expulsión, de la entonación y el timbre de la voz según
la acústica del escenario.
15. Se evaden preguntas con respuestas de poca funda-
mentación.
2. Recomendaciones
2.1. El expositor
Recuerde que todo trabajo que se va a exponer se pla-
nea, se organiza, se hacen esquemas, se lee, se relee, se
escribe, se reescribe, se miden los tiempos, se sintetiza
lo que se va a decir, se hacen simulacros, vuelve y se
consulta y se registran las fuentes para acudir a ellas
cuando se tengan dudas. La exposición, si es grupal,
parte de lo que cada miembro del grupo prepara, tenien-
do en cuenta que lo individual hace parte de un todo;
es decir, no debe considerarse que lo particular no está
conectado, que está aislado. Por eso, se requiere que el
grupo se coordine, establezca el orden de entrada, cómo
se afecta desde el comienzo, quién sigue a continuación
para mantener la tensión, atención y concentración, y
así sucesivamente hasta llegar al que cierra la exposición
para que remate bien alto.
Lo anterior facilita el éxito si como grupo se hacen los
borradores, los ejercicios previos de respiración para
no agitarse, de limpieza de la garganta, y entre el equipo
de trabajo se elaboran las correcciones necesarias para
que, cuando llegue el día de la exposición, todo salga
muy bien.
Ahora bien, es importante seleccionar los conectores
clave con los que va a trabajar la exposición. Recordemos
que un conector es una palabra, una frase, un enlace
que da respiro, ritmo, armonía a una exposición de
ideas. Quien conecta ideas relaciona, infiere, diferencia,
compara… En otras palabras, le da vida a los procesos
mentales. Por eso, se presentan a continuación algunos
conectores importantes en la exposición de ideas. Tenga
en cuenta su presentación personal para esa memorable
ocasión de exponer ante sus compañeros.
Tabla 1. Conectores importantes en una exposición

Causa-efecto: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, entonces,

por este motivo, a causa de esto, en efecto,
Explicativos
Trae como consecuencia…
Relacionan una idea con su causa efecto
Efecto-causa: la causa de esto es, se debe a, es resultado de, ocurre
porque, demuestra que….
Comparativos
Asimismo, igualmente, del mismo modo, de la misma manera…
Establecen relaciones de similitud o semejanza
Contrastivos Pero, en cambio, por otro lado, sin embargo, no obstante, aunque, de otra
Establecen relaciones de oposición o contradicción manera, a pesar de, a diferencia de….
Deductivos
Por ejemplo, entre otros, así tenemos…
Ejemplifican
Inductivos En general, en conclusión, en últimas, en definitiva, generalizando, así
Van de lo particular a lo general pues…
Conjuntivos
Y, además, también, incluso, inclusive…
Adicionan

Una exposición se valida porque sea clara, amena, sencilla,
agradable, con uso adecuado del léxico pertinente con
sus sinónimos, antónimos, analogías y ejemplos que den
testimonio de la personalidad y preparación del expositor.
La oralidad de quien expone debe dar fe de su autoridad
porque domina el tema, mantiene el rigor y el auditorio
valora, respeta y acepta esas cualidades.
Otro aspecto clave de la oralidad del expositor es la
vocalización. Según el Diccionario de la lengua española
(1997, p. 2102): “vocalizar: articular con debida distinción
las vocales, consonantes y sílabas de las palabras para
hacer plenamente inteligible lo que se habla”. Además
de lo anterior, un buen expositor requiere graduar el
tono acorde con el espacio físico, timbre adecuado, en
repetición de ideas, en el uso de muletillas; mantener una
excelente postura en actitud de ánimo, vigorosidad, gusto
por lo que hace. Es muy importante también mantener la
armonía, la comunicación, el interés y la interacción con el
público (es de buen uso interrumpir en algún momento,
lanzar preguntas para ver quién se atreve a contestar:
eso desbloquea cualquier intento de monotonizar la
actividad), subir los tonos, hablar de frente al auditorio
(nunca sectorice su intervención porque descuida a los
otros y esto le trae consecuencias muy negativas). Cuervo
y Dieguez (1993), consideran: “Algunos sencillos recursos
que hacen variar la entonación logran la atención de los
oyentes. No debe abusarse de los sonidos altos, elevando
el registro personal de la voz, para destacar alguna idea
importante” (p. 30).
Es muy recomendable ser gestual con los ojos, con
las manos, con el rostro; no se quede quieto, estático,
como pegado en un solo sector desde donde se realiza
la exposición; por lo tanto, no se pegue a la pared ni
al tablero, pues su voz no saldrá con la nitidez que
se requiere. Pero, cuidado, no caiga en gestos como
acariciarse el mentón, rascarse la nariz o la cabeza, jugar
o manipular un objeto delante del público. Siempre
piense en motivar al oyente. Si necesita escribir en el
tablero, debe hacerlo de manera clara, con buena letra y
su ortografía correspondiente. Ahora, si va a leer algo,
ayúdese de las fichas de trabajo, ojee rápidamente, en el
caso de nombres, una cita, unas estadísticas: recuerde
que no hay que descuidar un minuto al público. Con
su estilo entusiasta y convencido haga que lo que el
oyente escucha le sea interesante. Y obviamente, tenga
en cuenta que exponer es explicar: comunicarse con un
auditorio; por consiguiente, sea asertivo, es decir, empiece
por quererse, estimarse, respetarse a sí mismo. Respete
la propiedad intelectual, cite fuentes. El público destaca
tal grado de seriedad, responsabilidad y compromiso.
2.2. El auditorio
Lo primero que se debe entender es que el público es
un oyente con capacidades, habilidades, cada uno con
su singularidad para ser competente, influyente en su
intervención. Escuchar no es una actitud caracterizada
por la pasividad. El principal compromiso del auditorio
es el de respetar la palabra, la intervención de quien
habla con una actitud de escucha dinámica, activa,

45
participativa, sentado en una posición de compromiso,
mas no de obligado a estar allí. Cada vez que uno asiste
a un evento oral —conferencia, foro, mesa redonda u
otros— algo aprende; en consecuencia, no hay que ser
prepotente manifestando gestos de que “ya se las sabe
todas”. Se debe escuchar, tomar apuntes, no copiar.
“Hay varias formas de tomar apuntes, según el objetivo
y el destinatario: apuntes para uno mismo y apuntes
para otros” (Zuccherini, 1992, p. 100). Esto se puede
hacer mediante cuadros sinópticos, diagramas, redes
semánticas; hay que mirar al expositor, no salir y entrar
a la hora que se quiera ni mucho menos —si el recinto
es cerrado— hacer ruido con la puerta, cuando camina,
cuando llega a la silla —si ésta se puede transportar, no
interrumpir moviéndola, espere el momento oportuno
de hacerlo—.
Un auditorio participativo es aquel que es exigente
con el expositor en el sentido de hacer preguntas
pertinentes, bien formuladas, no repetitivas.
2.3. Los recursos o materiales
Cuando el expositor requiera materiales como carteleras,
retroproyector, diapositivas, computador u otros, debe
tener claro para qué usa esos recursos, cuál es la finalidad
de ellos, pues la diapositiva no debe ser ignorada como
tampoco el expositor. “Proyectar diapositivas en una
clase, presentación o conferencia añadirá a su labor una
gran fuerza pedagógica” (Couto, 2002, p. 111). En efecto,
los recursos o materiales que se utilicen en la exposición
deben tener sus objetivos claros, pues de su buen uso y
diseño depende el éxito de la exposición. De lo contrario,
no los utilice.
La elaboración de una diapositiva o una misma cartelera
implica cumplir unos requisitos éticos y estéticos. Entre
otras cosas, no debe contener demasiado texto sino
el que dé pistas, oriente la exposición, que no someta
al público a la lectura, sino que, por medio de unas
palabras globalizantes, en un mapa conceptual, en un
diagrama, en un mapa mental, en una red semántica,
se le permita al expositor soltarse y narrar, exponer,
explicar, argumentar, señalar, comunicar con la imagen.
Al respecto, en Manchester Open Learning (1997, p.
44), se afirma: “Cada gráfico o diagrama que incluya
debe ser relevante en la marcha de su argumento o
explicación”.
46
Es importante para el uso de los materiales tener en
cuenta el espacio, la acústica, la ventilación, cómo son las
puertas, ventanas, cortinas, la luz; pues, en el momento
de hacer el montaje de la exposición, estos elementos
van a ser de mucha ayuda o también de fracaso si no se
han previsto algunos asuntos muy particulares.
No hay que olvidar un hecho clave en la exposición: el
expositor o grupo expositor, para alcanzar un alto nivel
de escucha, participación del auditorio, se le aconseja,
se le sugiere entregar una síntesis de la exposición
mediante un folleto o un documento bien elaborado,
un glosario, las ideas principales: el mapa conceptual
ayuda mucho en este caso.
Vale la pena aclarar que no necesariamente una buena
exposición se da por los recursos: hay expositores
—la exposición como técnica oral— muy buenos
hablando sin recursos o recursos mínimos. Es la
capacidad de persuasión, la claridad, la postura —no
rígida ni erguida— las que alimentan la comunicación.
Recordemos que la clave en una buena comunicación oral
está dada por la claridad, la precisión, la elegancia.
2.4. El tiempo
Personalmente soy enemigo de las exposiciones extensas;
considero que, más que decirlo todo —o creer decirlo
todo— es más importante dejar reflexiones, expectativas
que inviten a continuar la exposición con la búsqueda, la
consulta, las preguntas fuera de ésta o la confrontación
de ideas por parte del participante. Por consiguiente,
es aconsejable medir los tiempos para cada uno de los
momentos de la intervención. Desde el saludo, la entrada
con ánimo —el sentido del humor es un ingrediente para
quien lo sabe manejar—, las reglas del juego que pone el
expositor —por ejemplo, establecer cuándo interviene
el público; si las preguntas, las acotaciones las pasan por
escrito—, cómo hace la introducción, el desarrollo, el
clímax, el desenlace o las conclusiones. Luego, se aconseja
hacer el guión de la exposición teniendo en cuenta el
margen de tiempo para cada momento. Es indispensable
tener en cuenta la hora en que se va a llevar a cabo ese
trabajo oral ante un auditorio. De alguna manera, influye
en la comunicación la receptividad. No es lo mismo ser
el primer grupo expositor que ser el último. Por eso, el
tino para llevar la exposición, con un aire de gusto, de
simpatía y empatía con el auditorio abre un valioso canal
de comunicación y participación.
2.5. El escenario o espacio físico
La exposición debe ser realizada en un espacio donde
nadie quede estrecho, incómodo, sino que, por el
contrario, todos tengan acceso a verse, a mirarse, a
comunicarse con el rostro, con el cuerpo. Para eso, se
recomienda que el público sepa dónde se va a realizar
la exposición, cómo es el lugar, cómo se accede y se
ocupan progresivamente las sillas delanteras para que
no queden espacios vacíos, perdidos ante el expositor.
Es más, el expositor mismo, si así lo considera, puede
solicitarle al público acomodarse en las sillas o sitios
delanteros para darle movilidad al que vaya llegando y
de esta manera no se interrumpa la sesión.
Si la exposición no se hace en un auditorio, si es en
el aula o salón de clase, pues lo mismo: adecuarlo,
darle un toque de orden, de visibilidad, de movilidad
al expositor. Un aspecto clave que armoniza todo es
el orden, la higiene, la limpieza, el decorado sencillo
pero agradable.
Rúbrica 1: para utilizar en exposiciones (se puede utilizar una escala de 1 a 5 en cada aspecto)
Dominio, efecto
Coherencia de la
Estudiante del tema ante el
temática con el
o grupo auditorio,
propósito
lenguaje pertinente
Rúbrica 2: ¿qué hace de manera excelente una
persona cuando se comunica? Propuesta
de rúbrica para evaluar las habilidades
comunicativas1.
Esta rúbrica o rejilla puede servir como estrategia
evaluativa por parte del docente y como instrumento
de autoevaluación por parte del estudiante.
¿Cómo hacerle un seguimiento evaluativo al desarrollo
de las habilidades comunicativas? ¿Cómo demostrar el
3. Propuesta de rúbricas o rejillas (cada
docente establece los valores u otros
criterios)
¿Por qué una rúbrica o rúbricas? Si hablamos en términos
de la competencia comunicativa mediante la expresión
oral, y en este caso específico, con la utilización de
la exposición para dar a conocer y explicar un tema,
dicha competencia se pone en práctica en contextos
comunicativos. Luego, a partir de las exigencias del rigor
académico como aporte formativo para el profesional,
es indispensable establecer unos parámetros que den
cuenta del avance del estudiante. En consecuencia, unas
pautas de medición que evalúen, de manera sistemática,
la competencia comunicativa, son las que se entregan
a continuación y pueden ser una ayuda estratégica, una
contribución a la docencia, que, desde luego, deben ser
conocidas también previamente por el alumno.
Uso del
Aportes a Trabajo en equipo, Puntaje
tiempo,
comentarios organización total
concreción,
y respuestas a del espacio y uso
presentación
preguntas de los recursos
personal
alcance y los avances de las competencias? Si se habla
de competencia, este concepto tiene que inscribirse dentro
de un enfoque, y el de mayor pertinencia es el sistémico
complejo (recomiendo leer a Sergio Tobón). Desde
este enfoque, se sugiere trabajar con rúbricas, rejillas,
módulos, proyectos formativos a partir de los pilares:
ser, hacer, conocer, convivir. Para este documento, sugiero
trabajar con puntajes de 1 a 5 con el fin de obtener un
total de 100 puntos. (Es una propuesta.)
1 Esta rúbrica fue tomada del autor, publicada en su blog: www.diariodelprofe.
blogspot.com.
47
 Núm. Escucha
Respeta el uso de la palabra cuando alguien
1
expone ideas ante usted o ante el público.
Organiza y transforma la información con su
2
atención cuando alguien habla.
3 Es educado/a cuando alguien habla.
Es educado/a porque sabe pedir una aclaración,
4
moción o formular preguntas.
Contribuye con el orden cuando varias personas
5
hablan al mismo tiempo.
Subtotal
Lectura
Recuerda, nomina, describe detalles y las ideas
1
principales de un texto.
Hade deducciones, inferencias o conjeturas del
2
texto leído saliéndose de él.
3 Relaciona lo que lee con otros textos que ha leído.
Hace consideraciones, apreciaciones o crítica
4 Hace uso correcto de los signos de puntuación.
sobre el texto leído.
Hace lectura oral y silenciosa y se hace preguntas
5
incorporando lo leído a su vida.
Subtotal
4. Sobre las diapositivas
La diapositiva con el videoproyector es una ayuda para
ser bien utilizada por el expositor. Como ya se dijo, no
lo es todo en una exposición, no sobra tampoco, por lo
tanto, debe ser un recurso interactivo entre expositor,
auditorio y el mismo recurso. Entre las recomendacio-
nes o detalles que vale la pena sugerir, está lo que se
llama el pie de la diapositiva que nos permite mantener
la conexión a medida que se van pasando cada una de
las imágenes de la exposición. El pie de la diapositiva
48
Puntaje Oralidad Puntaje
Es claro/a y coherente al exponer ideas porque
vocaliza, entona y pronuncia correctamente.
Es espontáneo/a y natural al exponer ideas ante un
interlocutor o un auditorio.
Hace uso del lenguaje oral, gestual y postural de
manera respetuosa y adecuada.
Tiene dominio del auditorio porque argumenta,
ejemplifica, explica, narra y propone.
Tiene dominio de los recursos utilizados para
exponer ideas.
Subtotal
Escritura
Elabora escritos con la intención de comunicarse
con claridad, coherencia y cohesión.
Hace uso apropiado de la ortografía cuando escribe
diversa clase de textos.
Hace uso correcto de las normas gramaticales y de
las técnicas de presentación de trabajos escritos.
Respeta la ley de Derechos de Autor al no incurrir
en el plagio.
Subtotal
va abajo o arriba y nos da la información sobre qué
estamos tratando en la exposición.
Otra inquietud es el color y sus contrastes para que
permitan una fácil visibilidad por parte del auditorio. De
igual modo, la distribución de los espacios de manera
adecuada, proporcional, buena redacción con claridad,
precisión, concisión. No se trata de un número exagera-
do de diapositivas, sino las indispensables para obtener
una buena exposición.
Esta u otra podrían servir como ejemplos:
Nota aclaratoria
No caiga en el error de preparar una excelente exposición
con materiales muy bien elaborados, sin tener en cuenta
que en el día de la exposición ante el auditorio puedan
surgir imprevistos como: lluvia torrencial en la ciudad,
se va la luz, hace mucho calor o usted se resfría, el taxi
Lista de referencias
Briz, A. (2008). Saber hablar. Instituto Cervantes.
Bogotá: Aguilar.
Manchester Open Learning (1997). Cómo hacer
presentaciones eficaces. Barcelona: Ediciones Gestión
2000, S. A.
Couto, M. (2002). Cómo hablar bien en público. Comunicar,
persuadir, convencer con palabras. Barcelona: Ediciones
2000.
se pinchó y usted no llega… En fin, tantas cosas que
pueden suceder. Tenga soluciones prácticas a la mano,
no dependa de una sola situación. El celular y otros
recursos tecnológicos hoy son ayudas muy eficaces para
comunicarse. Solucione esos problemas con alguien que
tenga cercano a su exposición.
Cuervo, M. & Dieguez, J. (1993). Mejorar la expresión
oral. Animación a través de dinámicas grupales. Madrid:
Narcea.
Real Academia Española. (1997). Diccionario de la lengua
española. Madrid: Espasa Calpe.
Van Dijk, T. (2005). Estructuras y funciones del discurso.
México: Siglo XXI.
Zuccherini, R. (1992). Cómo educar la comunicación oral.
Barcelona: CEAC.
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 El cuerpo de texto de la publicación
Ténicas de expresión escrita y oral.
Esta compuesto en tipos Garamond 11/13.
Esta obra se imprimió en los talleres de XXXXX
con un tiraje de XXX ejemplares.
Universidad de La Salle
Bogotá - Colombia
Agosto de 2009