COAR LAMBAYEQUE
HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Tema 01: Habilidades Investigativas Bimestre/Unidad: I - I Año: Cuarto
Estudiante:_____________________________________________________________________________________
Introducción a las Habilidades del Siglo XXI
La integración de las llamadas Habilidades y Competencias del Siglo
XXI a la planificación de las clases y las evaluaciones diarias puede
marcar la diferencia en la integración de nuestros estudiantes a la vida
y el mundo del trabajo que les tocará vivir.
El mundo es hoy muy distinto al que conocieron muchas de las
generaciones que conviven en el planeta. La ciencia y la tecnología,
el progreso social y la aparición de nuevos valores
sociales configuran lo que hoy pensamos y esperamos. Ésta es una
realidad que afecta directamente a los modos de vida y al mundo del
trabajo.
No podemos predecir cuáles serán los puestos laborales del
futuro, pero es posible aproximarse a las habilidades que
necesitaremos basados en las transformaciones de las últimas
décadas. La estrategia de los países desarrollados y emergentes
(G20) frente a la OIT recoge entre los principales impulsores el
aumento de la escolaridad, la interconexión de los mercados,
la equidad y el crecimiento equitativo y la transición hacia una
economía verde.
Y no se trata de metas lejanas. Desde Estados Unidos, el Instituto para
el Futuro (IFTF) proyecta que para 2020 el mundo del trabajo tendrá
que lidiar con desafíos como la relación de las carreras con el
aumento drástico de la esperanza de vida, el alfabetismo que pide
la nueva ecología de medios de comunicación frente a lo digital, la
innovación que exigen las tecnologías sociales a las diversas
instituciones y el decrecimiento del trabajo rutinario, suplido por la
robótica.
En educación, esto implica saltar desde la perspectiva de los
contenidos al paradigma del desarrollo de habilidades y
competencias multidimensionales que son aplicables a todos los
contextos de la vida y el trabajo que les tocará vivir y que ya estamos
viendo. El uso de herramientas computacionales, redes sociales y
formatos de aprendizaje informal como cómics, videojuegos, videos
y foros virtuales nos habla de los modos con los que los estudiantes
de hoy están aprendiendo en un mundo donde la informción es
ilimitada.
Este enfoque implica que el rol del profesor es más que nunca
fundamental, ya que la formación y validación de habilidades
implica enseñar a pensar y seguir aprendiendo autonómamente y
la aplicación de los contenidos a contextos y desafíos de la vida
real.
En esta serie te presentamos las habilidades de creatividad e
innovación, pensamiento crítico y colaboración, fundamentales por
su transversalidad, en concordancia con las principales perspectivas
sobre Habilidades del Siglo XXI a nivel global.
Bajo esta perspectiva, no basta con los contenidos que se enseñan en
clases. El desarrollo de estas habilidades debe ser parte íntegra
de la planificación de las clases y evaluaciones, lo que puede
hacerse por medio de instrumentos de evaluación sobre el trabajo en
el aula y el desempeño de los estudiantes.
Cabe decir que para hablar de habilidades y competencias de un modo
integral, hay que incorporar además contenidos nuevos
como conciencia global, alfabetismo en economía, negocios y
emprendimiento, cultura cívica, sanitaria y medioambiental y
competencias como la adaptabilidad al cambio, flexibilidad,
autonomía, capacidad de iniciativa, liderazgo, responsabilidad,
productividad y capacidad para trabajar en grupos diversos,
interdisciplinarios y transculturales.
No es raro encontrar algunas superposiciones al abordar las
habilidades del siglo XXI, dado que en la vida real suceden al mismo
tiempo. Herramientas como la lluvia de ideas, los sombreros de
Edward de Bono y las actividades colaborativas pueden ayudar a
desarrollar todas las habilidades al mismo tiempo.
Creatividad e innovación
LIC. ROGER GRANDE MARTÍNEZ
Podemos aplicar la creatividad en el diseño de las clases, en la
generación de proyectos y en la solución de problemas del mundo real
que algún día tendrán que resolver nuestros estudiantes.
No es poco usual confundir la creatividad con la habilidad artística o
con una personalidad exéntrica. En realidad, cuando hablamos de
creatividad nos referimos a la capacidad de observar y escuchar
atentamente el entorno, encontrar grandes ideas y llevarlas a la
práctica.
Estamos en el período de mayor cambio y avances de la historia. Sea
en el campo de la política pública o en la actividad privada, los
estudiantes de hoy necesitarán enfrentar trabajos que involucran la
toma de decisiones responsable, la resolución de problemas, la
documentación, la coordinación de grupos humanos y cuando
corresponda, una reevaluación del modo en que se hacen las cosas.
La creatividad es una habilidad con la que nacemos pero que
difícilmente potenciamos en el sistema escolar, donde solemos
imponer la cultura de la respuesta correcta y evitamos escuchar
respuestas diferentes. El resultado es que terminamos fortaleciendo
sólo el área cerebral relacionada con el pensamiento lógico y lineal,
relacionado con el pensamiento crítico (hemisferio izquierdo), y
evitamos formar a los alumnos en la generación libre de ideas, en
probar distintos caminos, elegir las mejores alternativas y asumir
riesgos (asociado principalmente a procesos del hemisferio derecho).
Un estudio longitudinal a estudiantes ingleses mostró hace unos años
que a lo largo de su escolaridad van perdiendo la capacidad de generar
múltiples respuestas a una misma pregunta. A esta capacidad se le
denomina pensamiento lateral o pensamiento divergente, y es un
elemento esencial de la creatividad. Al preguntar a los estudiantes en
kinder cuántos usos podían dar a un clip en pocos minutos, el 98% de
ellos lograba cerca de 200 respuestas, porcentaje que bajaba a la
mitad en 5 años y otro tanto a 10 años del primer estudio.
Lo bueno es que la creatividad puede desarrollarse con la
implementación de prácticas con las que es posible mejorar la
observación, generar más y mejores ideas, sistematizar el
pensamiento creativo, aplicarlo a los contenidos de cada asignatura y
llevarlos a problemas concretos, siendo aplicable en el comienzo o el
desarrollo de una clase, en actividades y evaluaciones, ojalá de
índole colaborativa.
En primer lugar, la creatividad es una habilidad que se nutre de la
observación y el uso del conocimiento. Esto nos ayuda a ser
empáticos y a generar ideas sobre la base de la realidad y los
contenidos de clases. Buenos ejercicios para fortalecer la empatía son
salir a entrevistar a los posibles destinatarios de un proyecto o solución
que queramos llevar a cabo, observar lo que hacen otros y/o conseguir
consejo. Estas actividades pueden usarse para plantear un contenido
o para profundizarlo. Puede ser creando planes de financiamiento o
trazado de terrenos en matemática, indagando el origen del idioma o
las normas de una comunicación efectiva en lenguaje o investigando
nuestros orígenes culturales en Historia.
En segundo lugar, la creatividad es un proceso a través del que se
generan muchas ideas, se evalúan, refinan y prueban. En el video
de este capítulo te enseñamos a generar una lluvia de ideas con
preguntas abiertas. Una vez que reunamos muchas ideas sobre una
materia concreta, lo ideal es llevar la actividad a la práctica
seleccionando las que mejor resuelvan nuestro problema inicial y
probarla durante un tiempo, modificándola hasta lograr el resultado
deseado, generando un cambio positivo en nuestro entorno.
Otra forma de generar buenas ideas es relacionando ideas que
antes no habían estado juntas (lugares, ideas, gente, objetos): las
cuentas familiares con los hábitos culturales, la cancha con el hábito
de comer sano, la prevensión de riesgos y un diario escolar. No todas
las ideas son completamente nuevas. Pensar creativamente también
pasa por analizar situaciones previas y elaborar estrategias para
resolver problemas.
LIC. PEDRO CORTEZ CASTILLO
 COAR LAMBAYEQUE
En educación técnico profesional, esto se puede
convertir en un proyecto de "emprendizaje" (emprendimiento y
aprendizaje), por su natural énfasis en lo concreto y su relación con el
mundo del trabajo de los productos y servicios. Un enorme desafío,
porque no todos alcanzamos a ser lo suficientemente creativos. De
400 mil ingenieros en Silicon Valley, emblemática área en la Bahía
de San Francisco (EEUU) donde se desarrollan los proyectos más
ambiciosos e innovadores del mundo, sólo 150 emprendimientos
consiguen recuperar sus inversiones luego de 2 años. Los demás
quedan en el camino.
El pensamiento creativo también es aplicable al ámbito
motivacional y vocacional, cuando estamos estamos seguros de lo
que queremos hacer en la vida desde temprano. Prueba con una
fórmula simple que aplican en una escuela noruega llamada "Kaos
Pilots", donde lo primero que te preguntan al ingresar es “¿cuál es tu
sueño?”.
La creatividad debe convertirse en una actitud, una "cultura
innovadora" que tiene que ser parte de nuestro quehacer diario
dentro del aula y afuera de ella, sea generando de proyectos para la
comunidad escolar o en nuestra propia vida. Lo mejor es empezar con
el ejemplo.
Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico nos permite razonar correctamente, tomar
decisiones informadas y autónomas y resolver problemas complejos
en un mundo cambiante.
La era de la información y el conocimiento nos exige un doble desafío.
En primer lugar, la mayoría de los trabajos —y cada vez
más— implican rendir cuentas, entender y procesar información. En
segundo lugar, la mayoría de las actividades relacionadas con las
comunicaciones y la información se han trasladado a Internet, en
donde la confiabilidad de la información se vuelve incierta.
Para hacer frente a estos desafíos, se hace necesario enseñar
el pensamiento crítico, lo que implica realizar juicios documentados,
discriminar la calidad de la información, exponer correcta y
ordenadamente y pensar de manera autónoma. El pensamiento crítico
es un ejercicio del intelecto que permite realizar juicios y tomar
decisiones luego del análisis, evaluación y contraste de
argumentos, afirmaciones, puntos de vista y evidencias.
En el quehacer educativo, esto implica consideraciones
como presentar la mayor cantidad posible de puntos de vista
alternativos, encargar la recolección de fuentes de información
diversas para su interpretación, la búsqueda de conexiones entre
las piezas de material reunidas y la elaboración de conclusiones
a partir de los mejores análisis. La síntesis previa de cada fuente es
un ejercicio que puede ayudar a asimilar mejor la información y los
puntos de vista. Podemos llevar algunos de estos pasos al plano del
debate, de modo que la resolución sea colaborativa.
El pensamiento crítico no es lo mismo que un debate desinformado, la
opinión, la preferencia o el juicio exante. Junto con la creatividad, el
pensamiento crítico es una habilidad que nos ayuda a tomar
decisiones y resolver los problemas complejosconocidos y
aquéllos con los que todavía no nos familiarizamos y que deberán
resolver el en futuro nuestros alumnos.
El pensamiento crítico está relacionado también con la
producción del conocimiento humano y con el progreso. Al
valernos de procesos como el análisis, la evaluación, la
contextualización y la distinción crítica, podemos modificar los
contenidos, entenderlos correctamente, apropiarlos,
internalizarlos y tomar puntos de vista, cualquiera sea la asignatura
y el nivel que se impartan.
Algunas de las herramientas de las que se vale el pensador crítico y
que tenemos que fomentar en las actividades y evaluaciones son
la inducción, la deducción y el pensamiento sistémico. Éste último
se entiende como el modo en que las partes de un todo interactúan
para producir un resultado general: la evolución de las culturas, del
lenguaje, los fenómenos naturales, el cambio climático, las crisis, la
Fuentes:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=219621
LIC. ROGER GRANDE MARTÍNEZ
economía, los sistemas matemáticos, la mecánica, la electrónica, la
informática, etcétera.
El pensamiento crítico es una de las habilidades con las que el mundo
se ha desarrollado durante los últimos siglos. Hoy vivimos en un ritmo
de cambio mucho mayor y necesitamos más pensadores críticos
con autonomía de pensamiento. Esto pasa por la creación de hábitos
que nuestros estudiantes no pueden desarrollar por sí mismos,
como la lectura de diarios y libros, el uso del razonamiento y sus
herramientas y la discusión de puntos de vista con otras
personas, todos ejercicios que pueden ser estimulados a diario por el
profesor y el apoderado.
Colaboración
Los futuros ciudadanos y trabajadores deberán aprender a poner sus
talentos individuales al servicio de grupos organizados y responsables
que puedan resolver problemas complejos.
Las transformaciones de las últimas décadas han cambiado el modo
en que trabajamos y nos relacionamos. La globalización política y
económica, la interdependencia, el desarrollo de las comunicaciones,
la posibilidad de trabajar a distancia y otras complejidades conllevan
tareas que deben resolverse de manera colaborativa, muchas veces
en grupos interdisciplinarios e incluso interculturales.
La capacidad colaborativa no sólo se reduce al ámbito personal. A
distintos niveles, los proyectos requieren el compromiso de grupos
heterogéneos que integren sus experticias de manera coherente y de
la coordinación de múltiples instituciones o naciones por un resultado
común y eficiente para todos.
Pese a ello, la forma de trabajar y evaluar en los colegios sigue
siendo mayormente individual. Hoy no basta con desarrollar en el
aula habilidades como la creatividad y el pensamiento crítico. Es
necesario incorporar actividades, tareas y evaluaciones que
desarrollen la habilidad de los estudiantes de trabajar en conjunto.
Incluso cuando se emplean metodologías grupales, muchas
veces no llegan a ser realmente colaborativas, porque no existe una
planificación colectiva, un esfuerzo mancomunado y una disciplina
donde todos cumplan un rol por el bien del equipo.
En primer lugar, para que un trabajo sea colaborativo, los grupos
deben ser pequeños, entre dos integrantes y los que amerite cada
situación, siempre que les permita coordinarse y participar a todos por
igual. En segundo lugar, el trabajo de los alumnos debería
encaminarse en la resolución de problemas concretos que pueden
estar presentes en su colegio, comunidad, país o ser de incumbencia
global, los cuales puedan resolver creando productos (campañas,
exposiciones, proyectos, objetos concretos) que les permitan
abordarlos.
La colaboración se puede dar cara a cara o por medios electrónicos.
Para trabajar a distancia, se deben compartir protocolos sociales
mínimos, como los que evalúa la prueba Simce TIC. Entre ellos se
encuentran adecuar el mensaje según el destinatario –profesor,
compañero, estudiante extranjero, etcétera–, distinguir su propósito, el
medio digital en el que se está trabajando –plataforma wiki de
colaboración, correo, blog, redes sociales– y otras habilidades de
comunicación que son fundamentales para coordinar trabajos
colaborativos.
El trabajo colaborativo no se remite únicamente al interior de la sala
de clases. Es posible incorporar otros alumnos del colegio, profesores
de otras asignaturas, otros establecimientos, miembros de la
comunidad o algún tutor.
La colaboración permite la resolución de problemas complejos que no
pueden ser dilucidados sólo por una persona y a crear respuestas
coordinadas en los niveles profesionales. Capacidades como la
negociación, la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la
distribución de tareas, el saber escuchar a otros y la integración de las
ideas en un todo coherente son herramientas que pueden
desarrollarse sin importar la asignatura y que perdurarán toda la vida.
ACTIVIDADES
Elabora un organizador visual por cada video con su respectiva lectura
LIC. PEDRO CORTEZ CASTILLO