أثر أنشطة مقترحة لتنمية المواطنة لدى أطفال ما قبل المدرسة

‫ﺃﺜﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ‪ :‬ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ‪/‬ﻏﻴﺩﺍﺀ ﻤﻨﺼﻭﺭ ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‬
‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻓﺘﺭﻀﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺒل ﻭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﻜل‬ ‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ( ﺕ )ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫‪ -‬ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﺩﻑ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This study aimed to identify the impact of proposed activities for‬‬

‫‪development of citizenship among the children of pre-school education and to‬‬
‫‪achieve this researcher assumed the following assumptions:‬‬
‫•‬ ‫‪The statistical function among the experimental group showed differences‬‬
‫‪between the initial and post implementation for the post one in each of the‬‬
‫‪followings:‬‬
‫•‬ ‫‪The national affiliation.‬‬
‫•‬ ‫‪Respect for the law, the rules of play and the rights of others.‬‬
‫•‬ ‫‪The trend towards equality.‬‬
‫‪The researcher used the experimental method to test the validity of these‬‬
‫‪assumptions and she designed activities for the development of citizenship. Then‬‬
‫‪she applied the study on one pilot group. She also prepared a measure of‬‬
‫‪citizenship assessment among the children of pre-school education. The analysis of‬‬
‫‪the result led to the following:‬‬
‫•‬ ‫‪The proposed activities have positive impact in the development of citizenship.‬‬
‫•‬ ‫‪The proposed activities have positive impact in the development of national‬‬
‫‪affiliation.‬‬
‫•‬ ‫‪The proposed activities have impact in the development of respect for law and‬‬
‫‪rules of play.‬‬
‫‪According to the result above the researcher recommended the following:‬‬
‫•‬ ‫‪Pre-school curriculum should be developed by adding activities that develop‬‬

‫‪citizenship among children.‬‬
‫ﻗﺒل ﺴﻥ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻷﻤﻡ ﺒﺄﻁﻔﺎﻟﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﻤﺼﺩﺭ ﺜﺭﻭﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻭﺍﻟﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ( ﻫﺩﻯ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﺼل ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫‪2005‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻪ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻤﻨﻪ ﺃﻤﺭ ﺤﻴﻭﻱ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻡ ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ‬ ‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺌﻪ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻷﻤﺔ ﻭﻗﻭﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﻴﺴﺕ ﻭﻟﻴﺩﺓ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻤﺘﺩ‬ ‫ﺨﻁﻁﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ .‬ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻏﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﺘﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺴﻤﺎﺘﻬﺎ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﻴﻘﻭل ﺇﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻬﻴﺄ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻯ " ﻤﺎﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ "‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ ﻓﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 80%‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫* ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﻋﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻜﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻪ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ(‪.‬ﻜﻭﺜﺭ‪1991،‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺩﻴﺙ‬
‫* ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻜﻤﻀﻤﻭﻥ ﻗﺩﻴﻡ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‬
‫* ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﻟﻴﺎ‪ 2011‬ﻡ)‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺇﺸﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ‬
‫* ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‬
‫ﻴﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻭﺼﺕ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫* ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺤﻘﻭﻕ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬
‫* ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺴﻠﻴﻡ ﻤﺘﻁﻭﺭ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺭﻜﺎﺌﺯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ( ﻏﻴﺩﺍﺀ ‪ 2004،‬ﻡ )‪ ،‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﻨﺎﻤﻰ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫* ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬ ‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ؟‬
‫* ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻭﻁﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫* ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫* ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﻭﻁﻥ ؟‬
‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ‬ ‫* ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ؟‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺤﻘﻭﻕ‬
‫* ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ‬ ‫* ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫* ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺴﻠﻭﻙ ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻌﺎل ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻁﺒﻴﻌﻴ ﹰﺎ ﻭﺒﺸﻜل ﻤﺤﺴﻭﺱ‬ ‫ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻷﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻌل‬
‫(ﺠﺎﻙ ﺩﻭﺘﻠﻠﻰ ‪ 1998،‬ﻡ‪ .‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ ﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﻭﻭﻁﻥ ﺒﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ﺃﻱ ﺃﻗﺎﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻁﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﺘﺨﺫﻩ ﻭﻁﻨﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻁﻥ ﻤﺤل ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﻭﻟﺩ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻨﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺃﻡ ﻟﻡ ﻴﻭﻟﺩ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﺴﻡ ﻤﻔﻌﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻭﻁﻥ‬
‫ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﻭل ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻭﻴﻌﻴﺵ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻭﻥ ﻫﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ( ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ‪ 2011،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻅل ﺩﻭﻟﺔ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺠﻨﺴﻴﺘﻬﺎ ﻭﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻟﺔ ﻟﻬﻡ ﺩﺍﺨل ﻨﻁﺎﻗﻬﺎ( ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﻟﻸﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺘﺒﻨﺕ ﻓﻲ‪ 20‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ‪ 1959‬ﻡ ﺇﻋﻼﻥ ﺤﻘﻭﻕ‬ ‫‪2011‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻤﺨﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻥ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﺘﹸﻌﺒﺭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨ ﹰﺎ ﺼﺎﻟﺤﹰﺎ ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺒﺄﺭﺽ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺭﻤﺯ‪ ،‬ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﺄﻓﻀل ﻤﺎ ﻟﺩﻴﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ‪ 1990‬ﻡ‬ ‫ﻭﻨﺸﻴﺩ ﻭﻁﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺃﺭﺽ ﺍﻵﺒﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺎﻨﻭﻨﻴ ﹰﺎ ﺩﻭﻟﻴ ﹰﺎ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺘﺅﻤﻥ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﻫﺩﻑ ‪ ،‬ﻭﻭﻻﺀ ﻟﻘﻴﻡ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﺎﻷﺭﺽ( ﺤﺎﻓﻅ‬
‫ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺤﻘﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫‪ 2006،‬ﻡ‬
‫‪45‬ﻤﺎﺩﺓ ﻗﺴﻤﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ‬ ‫ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ( ﻤﺤﻤﺩ ‪ 2003،‬ﻡ )ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺄﻨﻪ ﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻭﻁﻨﻪ ﺴﻴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻭﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬
‫ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ( ﻋﻔﺎﻑ ‪ 2006،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺜﻘﺎﻓﻴ ﹰﺎ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﹰﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل‪:‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺇﻥ ﻫﺩﻑ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻘﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺜﻴﻕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻀﻤﻭﻨﺔ ﻭﻤﻌﻨﺎﻩ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻼﺌﻤﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﺨﺎﺩﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﺤﻘﻘﺎ ﻷﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻨﺎﺠﺤﹰﺎ ﻭﻨﺎﻓﻌﹰﺎ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻭﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ‪.‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ‪) .‬ﻋﻤﺎﺩ ‪ 2008،‬ﻡ(‬
‫(ﻋﻔﺎﻑ ‪ 2006،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل‪:‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺒﻜﺭﺍﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ‬
‫ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻋﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﻨﺸﺭ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﻜﺭﺍﻤﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪،‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﻤﺩﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺘﺜﻘﻴﻑ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﻟﻪ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺠﺴﻤﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺌﻥ ﺒﺩﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺘﻔﻌﻴل ﺤﻘﻭﻕ‬
‫)ﺤﺎﻓﻅ ‪ 2006،‬ﻡ(‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺃﺨﺼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪:‬‬
‫ﺘﺸﻜﻴل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﹰﺎ ﺼﺎﻟﺤﹰﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺭﺩﻫﺎ )ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺨﻠﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ‪ ،‬ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫‪2011‬ﻡ( ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻁﻔل ‪) .‬ﺸﺒل ﺒﺩﺭﺍﻥ ‪ 2003،‬ﻡ(‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫•‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺘﻭﺭﺍﻨﺴﺒﻰ ﻋﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ‬ ‫•‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺴﻤﻭﻨﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻔﻌل‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻡ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻓﻌﺎﻟﻪ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ )ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻭﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ‬ ‫•‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ 2008،‬ﻡ(‬ ‫ﺤﻭﻟﻪ ﺒﺤﺭﺹ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﻠﻜﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻠﻭﻁﻥ‬
‫* ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﺽ ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ‬ ‫•‬
‫* ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫* ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ‬ ‫•‬
‫* ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻓﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋﺎﻡ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﺭﻓﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻜﻤﻠﻭﺍ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫* ﺤﻠﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺩ ﹰ‬ ‫ﻋﻤﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻨﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻟﻠﺫﻴﻥ ﺃﻜﻤﻠﻭﺍ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﻡ‬ ‫•‬
‫* ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻗﻭﻤﻴﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻭﻫﻲ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻜﻤﻠﻭﺍ‬ ‫•‬
‫* ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻠﻭﺠﻴﺎ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻬﺞ ﻤﻘﺭﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﻴﻨﻘل ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫* ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﻤﻠﺒﻴﺔ‬ ‫)ﻫﺩﻯ ﻗﻨﺎﻭﻱ ‪ 1998،‬ﻡ(‬
‫ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ )ﺘﻭﺤﻴﺩﺓ ‪،‬‬ ‫* ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪1427‬ﻩ(‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫* ﺇﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺘﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻓﻭﺍﺌﺩ‬ ‫ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺘﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫)ﻤﻌﺘﻭﻕ ﻤﺤﻤﺩ ‪ 1996،‬ﻡ(‪.‬‬
‫* ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﺫﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻻﺒﺩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫* ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻼﺌﻤﹰﺎ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫* ﻴﺘﻌﺎﻴﺸﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺘﺭﻤﻭﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺸﺘﻘﹰﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﻭﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل)ﻜﻭﺜﺭ ﻜﻭﺠﻙ‬
‫ﻻ ﺃﻭ ﻜﺒﺎﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫ﺃﻁﻔﺎ ﹰ‬ ‫‪ 1991،‬ﻡ (‬
‫* ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫* ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀ ﹰﺎ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫* ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫* ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺭ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫* ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﹰﺎ ﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫* ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺤﺎﻀﺭ‪.‬‬ ‫* ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ‬
‫* ﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻷﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫* ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ‬ ‫* ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‬
‫)ﻤﺤﻤﺩ ‪ 2003،‬ﻡ (‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺤﺴﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﻁﻨﻪ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫* ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻭ‬ ‫ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ‬ ‫* ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪) .‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ‪ 2011،‬ﻡ(‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ‬
‫* ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ﻤﺜل )ﺃﺸﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻜﻥ‬ ‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ ،‬ﻨﻅﻡ(‬ ‫* ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﻗﺼﺼﻴﻪ‬
‫* ﻴﻅﻬﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭﺓ ﻁﻴﺒﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻤﺜل )ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻴل ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ(‬ ‫ﻭﺤﺙ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤل‪.‬‬
‫* ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﺜل )ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ‬ ‫* ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ (‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭﺼﺕ ﺒﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫* ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻤﺜل )ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ‪،‬‬ ‫(‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫* ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ‪ ،‬ﺘﺤﻤل‬
‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺨﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ(‬
‫ﺤﻴﺙ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻫﺘﻤﺕ‬ ‫* ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫* ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺭﻴﻤﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺩﻴﺭ‪ (1991‬ﻡ )ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪ :‬ﺃﺜﺭ‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﺯﺍﺒﻴﺯ ﺒﺎﻜﻬﺎﻨﻭﺍ‪ 1991‬ﻡ )ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻏﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ ‪ :‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻏﺯﺍل‪ (2000‬ﻡ )ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻴﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻬﺩﻑ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺒﺭﻭﻀﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪(87‬‬ ‫‪:‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻼ ﻭﻁﻔﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻁﻔ ﹰ‬ ‫ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻭﻁﻔﻠﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺍﺡ‬
‫ﻁﻔ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪(27‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻐﺭﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ‪ (2007‬ﻡ )ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (5 – 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ ‪ :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺃ‪/‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ‬
‫ﻟـــﺩﻯ ﺃﻁﻔـــﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴــــﺔ )ﻤﻠﺤﻕ‬ ‫ﺒﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺘﺎﺭﻴﺨﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺭﻗﻡ‪ ( 2‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪،‬‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺎﺒﺭﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻁﻲ‪(2007‬ﻡ )ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪ :‬ﻋﻥ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬ ‫ﺏ‪/‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻋﺸﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻻ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻔ ﹰﺎ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ‪ :‬ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﺸﺭ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻫﻲ ‪ :‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ‪(1) .‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ "‬
‫ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ‪ :‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒ‪‬ﻌﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 ، 3 ، 2 ،1‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8، 7 ، 6 ،5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫ﻻ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺜﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10،9‬‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ‪ .‬ﻭﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﺃﺩﻨﺎﻩ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺼﻔﺭﹰﺍ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ )‪ (10‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ (2) :‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺅﺓ‬ ‫ﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ )ﺡ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﺩﻟﺔ‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11.52‬‬ ‫‪149.6‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪3.4‬‬
‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻠﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻭﻁﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ .‬ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺘﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺯﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(3‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﺒﺌﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﺕ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻜﺭﻴﻤﺎﻥ‪ 1997،‬ﻡ(‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﺎﺤﺔ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ (3) :‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒ‪‬ﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺅﺓ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ )ﺡ(‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18.2‬‬ ‫‪21.47‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪0.67‬‬
‫‪2007‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻘﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻋﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒُﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻟﻠﻭﻁﻥ ﻭﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﻁﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ .‬ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﻪ ﻤﺜل )ﺍﻟﻤﻨﺘﺯﻩ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ(‬
‫)ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﻁﺎل ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺘﻐﺭﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ‪،‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ (4) :‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ( ﺕ )ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒ‪‬ﻌﺩ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺅﺓ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ )ﺡ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫‪56.83‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.26‬‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒُﻌﺩ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ .‬ﻭﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ (5) :‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒ‪‬ﻌﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺅﺓ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ )ﺡ(‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪6.72‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.3‬‬
‫* ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫* ﺇﺸﺎﻋﺔ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻭﺃﺴﺭﻫﻡ‪.‬‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻗﺒل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫* ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫* ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ‪،‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻋﻘﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻭﺭﺩ ﻋﺩﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻏﺯﺍل‪ 2000‬ﻡ )ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫* ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ(‪،‬‬
‫‪Ehsane- ahlamontada – com/t 154 – topic‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻔﺎﻑ ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻤﺤﻤﺩ‪ 2006‬ﻡ )‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ‪ ،‬ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻜﻲ‪ 2006‬ﻡ )‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ( ‪.‬‬ ‫‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺩﺍﺀ ﻤﻨﺼﻭﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‪ 2004‬ﻡ )‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫‪ -2‬ﺘﻭﺤﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﻠﻰ‪ 2007‬ﻡ )‪ ،‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪،‬‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ( ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ( ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﺠﺎﻙ ﺩﻭﻨﻠﻠﻰ‪ 1998‬ﻡ )‪ ،‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﻴﻤﻨﺭﺒﻴﺯﺒﺎﻜﻬﺎﻨﻭ‪ 1997‬ﻡ )‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ .‬ﻤﺭﻜﺯ ﺩﻤﺸﻕ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل(‪،‬‬ ‫‪ -4‬ﺸﺒل ﺒﺩﺭﺍﻥ‪ 2003‬ﻡ )‪ ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل‬
‫‪Ehsane- ahlamontada – com/t 154 – topic‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ( ‪.‬‬
‫‪-‬ﻜﺭﻴﻤﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺩﻴﺭ‪ 1991‬ﻡ )ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫‪ -5‬ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﻜﻔﺎﻓﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪2008‬ﻡ )‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ(‬
‫‪ -6‬ﻋﻤﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ‪ 2008‬ﻡ )‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ) ‪( 1‬‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻁ ‪ ،3‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ (‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﻗﻨﺩﻴل‪ 2003‬ﻡ )‪ ،‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ( ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺘﻭﻟﻰ ﻗﻨﺩﻴل ‪ ،‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﺤﻤﺩ‪ 2010‬ﻡ )‪ ،‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ (‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻤﻌﺘﻭﻕ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺜﻨﺎﺌﻲ‪ 1996‬ﻡ )‪ ،‬ﻤﻨﻬﺞ ﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:-‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﺴﺴﻪ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ﻁ ‪ ،2‬ﻟﻴﺒﻴﺎ ‪ ،‬ﻤﺼﺭﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻫﻭ ﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ 10‬ﻜﻭﺜﺭ ﻜﻭﺠﻙ ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﻤﺭﺴﻰ‪ 1991‬ﻡ )‪ ،‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺒل‬
‫‪ .1‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺩﻗﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ(‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻫﺩﻯ ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﻤﻀﺎﻭﻯ ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ 2005‬ﻡ )‪ ،‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ( ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﻫﺩﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻨﺎﻭﻱ‪ 1998‬ﻡ )‪ ،‬ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪،‬‬
‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ( ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻐﺭﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ‪ 2007‬ﻡ )‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‬
‫ﺃﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺃﻤﺎﻤﻙ ؟‬ ‫(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﺎﺒﺭﻴﻥ ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺎﻁﻲ‪ 2007‬ﻡ )‪ ،‬ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‬
‫ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ؟‬ ‫ﺒﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل (‪،‬‬
‫‪Ehsane- ahlamontada – com/t 154‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:-‬‬ ‫‪– topic‬‬
‫( ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﺒﻭﺭ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‬ ‫ﺭﺘﺏ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺼﻭﺭ‪:‬‬
‫ﺃﻋﺠﺒﻙ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ – ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ – ﺠﻌﻔﺭ ﻨﻤﻴﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪:-‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:-‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺯﻟﻙ ﻫل ﺘﺤﺏ ﺭﻓﻊ‬ ‫•‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎ؟‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺯﻋﺞ‬ ‫•‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻤﻭﻉ‬ ‫•‬

‫ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺘﻨﺯﻩ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪:-‬‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺘﺤﻑ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺃﻨﺕ ﻭﺃﺼﺤﺎﺒﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪،‬‬ ‫•‬

‫ﺼﻭﺭﺓ ﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‬
‫ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﺤﻀﺭ ﺯﻤﻴل ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻭﻨﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪:-‬‬
‫ﻋﺎﻴﺯ ﻴﻠﻌﺏ ﻤﻌﺎﻜﻡ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺘﻘﻭل ﺘﻌﺎل ﺃﻟﻌﺏ ﻤﻌﺎﻨﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﺘﻘﻭل ﻤﺎ ﺒﺤﺏ ﺃﺤﺩ ﻟﻭﻨﻪ ﺃﺴﻭﺩ ﻴﻠﻌﺏ ﻤﻌﺎﻨﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟‬
‫ﺘﻘﻭل ﻷﺼﺤﺎﺒﻙ ﻟﻭ ﻟﻌﺒﺘﻡ ﻤﻌﻪ ﺃﻨﺎ ﻤﺎ ﺒﻠﻌﺏ‬ ‫•‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺘﺘﺭﻙ ﻜل ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻜﻡ‪.‬‬
‫ﺘﺘﺭﻙ ﺃﺤﺩ ﺁﺨﺭ ﻴﺭﺠﻌﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪:-‬‬
‫ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪:-‬‬
‫ﺘﺄﺨﺫﻫﺎ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺘﻀﻌﻬﺎ ﺃﻤﺎﻤﻙ؟‬
‫ﻟﻭ ﺃﻨﺕ ﻭﺼﺎﺤﺒﻙ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺠﺭﻱ ﻭﺼﺎﺤﺒﻙ ﻓﺎﺯ ﻋﻠﻴﻙ‬

‫ﺘﺘﻘﺎﺴﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﺃﺼﺤﺎﺒﻙ؟‬
‫ﻭﺃﺨﺫ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ) ﺘﻌﻤل ﺇﻴﻪ(؟‬
‫ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻭﺘﺘﺭﻙ ﺍﻷﻗل ﻷﺼﺤﺎﺒﻙ؟‬
‫‪ -1‬ﺘﻀﺭﺏ ﺼﺎﺤﺒﻙ ﻭﺘﺄﺨﺫ ﺍﻟﺠﺎﺌﺯﺓ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺴﻠﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺘﻬﻨﺌﻪ ﺒﺎﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ) ‪( 2‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫‪ -3‬ﺘﺒﻜﻲ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺠﺎﺌﺯﺓ ﻭﺃﻨﺎ ﻻ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪:-‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﻭﻁﻨﻲ‬
‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺯ ﺒﺄﺤﺩ ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ -3‬ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪:‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫* ﺘﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪:‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﻴﺯ ﻜل ﺒﻠﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻫل‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬
‫ﺃﻋﻼﻡ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻭﻁﻨﻪ‪.‬‬
‫* ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻟﻜل ﺒﻠﺩ ﻋﻠﻡ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ‬ ‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺭﺩﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻼﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻔﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺒﻠﺩ ﻴﻨﺘﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬ ‫‪ -3‬ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺤﻴﺔ ﻜل‬ ‫‪ -4‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺒﺎﺡ( ﻨﺸﻴﺩ ﺍﻟﻌﻠﻡ(‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬
‫* ﺘﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺃﻟﻭﺍﻨﻪ ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻁﻔل ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﻭﺘﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻴﻐﻨﻲ ﻤﻌﺎﻨﺎ‬
‫* ﺃﻴﻥ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻴﺭﻓﺭﻑ ﺨﻔﺎﻗﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺒﻠﺩﻨﺎ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ؟ ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ‬
‫* ﻴﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﻴﺩ ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺕ‬
‫* ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺃﻟﻭﺍﻨﻪ ‪.‬‬ ‫ﺠﻤﻴل‪:‬‬
‫* ﺘﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻭل ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬ﺭﻤﺯ ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺠﺩﻭﺩﻨﺎ ﺯﻤﺎﻥ ﻭﺼﻭﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻪ ﻭﺘﻤﺠﻴﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺏ ﺍﻟﻐﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﻬﻭ ﺜﻤﻥ‬
‫ﺠﻨﺩ ﺍﻟﻭﻁﻥ‬ ‫ﻨﺤﻥ ﺠﻨﺩ ﺍﷲ‬ ‫ﻨﺤﻨﺎ ﺤﺎﻓﻅﻴﻥ ﺍﻟﻭﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﺍﻟﻁﺎﺒﻭﺭ‬ ‫ﺠﻭﻩ ﻓﻲ ﻗﻠﻭﺒﻨﺎ ﺍﻟﻭﻓﻴﺔ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻭل ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ‪:‬ﻤﺎ ﺍﺴﻡ ﺒﻠﺩﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﺎ‪ ،‬ﻫل ﻨﺤﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﻭﻁﻥ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻫل ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺒﻼﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ؟ ﻫل ﻗﻤﺕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬ ‫ﺒﺯﻴﺎﺭﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل؟‬
‫‪-1‬ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬
‫‪ -4‬ﺃﻥ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻨﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﻁﻥ؟‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺤﺏ ﻭﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﻭﻁﻥ‪.‬‬
‫* ﺃﺸﺭﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﻋﻠﻡ ﺒﻠﺩﻨﺎ‬
‫ﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‪.‬‬ ‫*‬ ‫‪:‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪30‬‬
‫* ﺼﻭﺭ ﻟﻁﺎﺒﻭﺭ ﻤﻨﻅﻡ ﻭﺁﺨﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪:-‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬
‫* ﻤﺘﻰ ﻨﻌﻁﻲ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻨﺎ ﻟﻠﻐﻴﺭ؟ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ‬ ‫* ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻭل ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﺄﺫﻥ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺸﺊ ﻗﺒل ﺃﺨﺫ‬ ‫ﻴﺨﺭﺠﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻏﺴل‬
‫ﺃﻱ ﺸﺊ ﻤﻨﻪ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﻀﺎﻴﻕ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻗﺒل ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫* ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻤل ﻁﺎﺒﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﻭﺒﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺫﺍﺀ‪ ،‬ﻓﺭﺸﺎﺓ‬ ‫* ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻴﻥ ﻜل ﻁﺎﺒﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﺸﻌﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻓﻼﻡ( ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ‬ ‫* ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺨﻁ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻜﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺌﻬﺎ ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﺒﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫* ﺜﻡ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻅﻴﻔﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻴﺠﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺼﻭﺭ( ﻁﺎﺒﻭﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ – ﻁﺎﺒﻭﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ )ﻴﺘﻨﺎﻗﺵ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺠﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺎﺒﻭﺭ ﺍﻷﻓﻀل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ( ﻫل ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ‬ ‫* ﻜﻴﻑ ﻨﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺤﻴل‪.‬‬ ‫* ﺃﻴﻬﻤﺎ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺃﻡ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫* ﻴﻀﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﻭﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﺘﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﺜل ﺘﻘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ – ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ – ﻜﺴﺭ ﺯﺠﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﻓﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜﻪ ﻭﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻠﻜﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫* ﺼﻭﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻜﺭﻤﺯ ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻭﺤﺔ ﻭﺒﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫*‬
‫ﺭﻤﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬ ‫* ﺘﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻬﻡ‬
‫* ﺼﻭﺭ ﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ)ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ(‪.‬‬
‫* ﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺒﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫* ﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻤﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻤل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻭل ﻤﻨﺼﺏ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ‪ .‬ﻫل‬
‫ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺃﻟﺒﻭﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺩﻭﻟﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺭﺌﻴﺱ ﺃﻭ ﻤﻠﻙ؟ﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﺃﻓﻀل ﺃﻟﺒﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ؟ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺼﻴﺏ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻠﻙ؟ ﻤﺎ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤﻊ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ؟ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻟﻜل ﺭﺌﻴﺱ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﺭﻜﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ﻗﺎﺌﻤﺔ )ﺃ( ﺒﻬﺎ ﺼﻭﺭ ﻟﻠﺭﺅﺴﺎﺀ )ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪،‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ( ﻴﺼل ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬
‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﺍﻷﻟﺒﻭﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻤﻨﺯل ﺍﻟﺩﻤﻰ ﻭﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬
‫ﺘﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺨﻴل ﺍﻟﺩﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﻟﺒﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻫل ﻫﻲ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺃﻡ ﻻ؟‬ ‫‪ -3‬ﺃﻥ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻫل ﻫﻲ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻤﺯﻋﺠﺔ؟‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﺼﺩﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ؟‬ ‫ﺃﻭﺭﺍﻕ – ﺼﻭﺭ )ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺯﻫﻭﺭ ﺃﻭ ﻓﻭﺍﻜﻪ( ‪ -‬ﻗﺹ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻤﺎ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻟﺼﻕ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻤﻌﻬﺎ؟‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺯﻋﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻙ؟‬ ‫* ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻷﻟﺒﻭﻡ ﻭﻫﻲ‬
‫ﻫل ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﻓﻊ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎ؟‬ ‫ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻟﺒﻭﻡ‬
‫ﻫل ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻫﺎﺩﺉ ﺃﻡ ﺼﺎﺨﺏ؟‬ ‫ﻟﻠﺼﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬ ‫* ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﺩﺩ ﺼﻔﺤﺎﺕ‬
‫ﻟﻭﺤﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺼﻭﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻷﻟﺒﻭﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻊ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )*( ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺯﻋﺎﺝ‪.‬‬ ‫)ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ – ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ – ﺍﻟﺯﻫﻭﺭ – ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﺃﺒﻴﺽ ﻭﺃﺴﻭﺩ‬ ‫–ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ(‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫* ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻜل ﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻟﺒﻭﻤﻪ ﻭﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﻟﺼﻘﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬ ‫* ﺃﻥ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪.‬‬ ‫* ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻤﺜل ﻗﺩﻭﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬ ‫•‬ ‫* ﺃﻥ ﻴﺒﺎﺩﺭ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﺍﻟﻬﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺔ ﻤﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫* ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻬﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﺤﺘﻰ‬
‫* ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻬﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﻨﺘﺒﻬﺎ ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺃﻥ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻬﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﻁﺔ ﺍﻷﻡ ﺘﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻁ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻋﻠﻲ ﻀﻔﺎﻑ‬
‫ﺼﻭﺭ – ﻭﺭﻕ ﺘﻐﻠﻴﻑ ﻫﺩﺍﻴﺎ – ﻻﺼﻕ ﺃﺸﺭﻁﺔ – ﺃﻗﻼﻡ –‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺭ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺘﺤﺫﺭﻫﻡ ﺇﻻ ﻴﻨﺯﻟﻭﺍ ﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻨﻬﺭ ﺤﺘﻰ ﻻ‬
‫ﻋﻠﺏ ﺃﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﺍ ﻟﻠﻐﺭﻕ ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﻁ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬ ‫ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺭﺯﻗﺕ ﺍﻟﺒﻁﺔ ﺍﻷﻡ ﺒﺒﻁﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻴﺸﺎﻫﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻁﻔل ﻴﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﻤﻴﻼﺩﻩ ﻭﻓﻲ ﻴﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﻟﻭﻨﻬﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻥ ﻟﻭﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺒﻁ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭـ‬
‫ﻫﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺩﻴﺔ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻭل‬ ‫ﻟﻭﻨﻬﺎ ﻓﺎﺘﺢ ـﻭﻻ ﺘﺸﺒﻪ ﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﺒﺘﻌﺩ ﺍﻟﺒﻁ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﻫﺩﻴﺔ؟‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺭﻓﻀﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻜل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﺤﺯﻨﺕ ﺍﻟﺒﻁﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﻴﻐﻠﻔﻭﺍ ﻫﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﺒﻁ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺭ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﺍ ﺒﺎﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﻴﻠﻌﺒﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻜﻨﻬﻡ ﻟﻡ‬
‫ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻬﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺘﻐﻠﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺄل ﻜل‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻟﻡ ﻴﺴﻤﻌﻭﺍ ﻜﻼﻡ ﺃﻤﻬﻡ ﻭﻜﺎﺩﺕ ﺇﺤﺩﻯ‬
‫ﻁﻔل ﻟﻤﻥ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺩﻴﺔ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻐﺭﻕ ﻓﺴﻤﻌﺕ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:‬ﺃﺤﺏ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‬ ‫ﻭﺃﺴﺭﻋﺕ ﻭﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻬﺭ ﻫﻨﺎ ﺃﺩﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪: 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺒﻁ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺃﻥ ﺃﺨﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﻁﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺤﺒﻬﻡ ﻭﺘﺨﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪:‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺭﻏﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻟﻭﻨﻬﺎ ﻋﻨﻬﻡ ‪،‬ﻓﺎﻋﺘﺫﺭﻭﺍ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:-‬‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻭﻁﻠﺒﻭﺍ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻌﻡ‪،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﻭﺍ ﻓﺭﺤﺎﻨﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫* ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪،‬ﺘﻨﺎﻗﺵ‬
‫* ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻨﻴﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫* ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪.‬‬ ‫ﻫل ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺃﻁﻔﺎل ﻟﻭﻨﻬﻡ ﺃﺴﻭﺩ ﺃﻡ ﺃﺒﻴﺽ‪ ،‬ﻫل‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:-‬‬ ‫ﻟﻭﻨﻙ ﻤﺜل ﻟﻭﻥ ﺃﺨﻭﺍﻨﻙ؟‬
‫ﺼﻭﺭ ‪ -‬ﺠﻬﺎﺯ‪ipad‬‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ( ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺕ )ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺤﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:-‬‬ ‫ﺜﻡ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻟﻴﺘﻌﺭﻓﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺘﻨﺎ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ؟‬ ‫ﻭﺘﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻨﻴﻠﻴﻥ ﻭﺘﺴﺄل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﻁﻠﻕ ﺍﺴﻡ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻤﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺨﺘﺎﺭﻫﺎ؟‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﺎﺼﻤﺔ ﺒﻠﺩﻨﺎ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ ﺘﺴﺄل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪:‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺒﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ؟‬

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‫ﺃﺜﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ‪ :‬ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ‪/‬ﻏﻴﺩﺍﺀ ﻤﻨﺼﻭﺭ ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‬

‫‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬

‫‪This study aimed to identify the impact of proposed activities for‬‬

‫•‬ ‫‪The trend towards equality.‬‬

‫‪According to the result above the researcher recommended the following:‬‬

‫•‬ ‫‪Pre-school curriculum should be developed by adding activities that develop‬‬

‫ﻗﺒل ﺴﻥ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ‪ .‬ﻭﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﻤﻥ ﻫﻭ ﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺩﻗﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ(‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ( ‪.‬‬

‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ( ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻤﻭﻉ‬ ‫•‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺃﻨﺕ ﻭﺃﺼﺤﺎﺒﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪،‬‬ ‫•‬

‫ﻟﻭ ﺃﻨﺕ ﻭﺼﺎﺤﺒﻙ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺠﺭﻱ ﻭﺼﺎﺤﺒﻙ ﻓﺎﺯ ﻋﻠﻴﻙ‬

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