INVESTIGAÇÃO PARA O FUTURO DA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA: novas formas de aprendizagem, novas formas

de viver

Lemke, Jay L.

A nova tecnologia de informação e comunicações torna possível para os alunos a aprender sobre a ciência e sobre o mundo
natural através de vários meios de comunicação e vários ambientes de aprendizagem. A necessidade de investigação para nos
ajudar a compreender como os alunos aprendem através de textos, língua falada, imagens, animações, áudio, vídeo,
simulações, modelos tridimensionais e mundos virtuais. Devemos também saber como ligar eficazmente a aprendizagem em
escolas e outras instituições educacionais com a aprendizagem on-line, na natureza, em ambientes tecnológicos e através de
prática. Com todas estas novas possibilidades, precisamos reexaminar as metas e os currículos da educação científica. Eles
devem ser o mesmo para todos? Devemos concentrar mais educação científica sobre questões sociais e preocupações dos
alunos? Podemos fazer os estudos científicos mais democráticos e mais progressivos a partir do ponto de vista político?

Redesenhar educação científica PARA O SÉCULO XXI

No século XXI, o que são a formação científica mais importante pode fazer os alunos e contribuições para a sociedade são?
Como podemos melhorar a educação científica servir os interesses de todas as pessoas? Vou argumentar que a educação
precisa é de admirar mais científica, mais honestidade, mais de humildade e mais valor real para muitos estudantes. Com
alunos mais jovens, temos que trabalhar para criar um envolvimento mais profundo com a maravilha de fenômenos naturais.
Com alunos mais velhos, precisamos apresentar uma imagem mais honesta de ambos os usos nocivos das ciências oficiais
benéficos. Devemos dar a todos os alunos uma educação científica que faz um verdadeiro parceiro outras maneiras de ver o
mundo e uma contribuição essencial para a sua alfabetização multimídia e habilidades de pensamento crítico. Convido-vos a
pensar comigo sobre como criar uma nova educação científica que não é rejeitada pela maioria dos alunos.

O ensino da ciência precisa redirecionar seus esforços para melhor compreender:

a) como emocional e comprometimento intelectual combinada com a maravilha de fenômenos naturais em jovens e mais
velhos estudantes;

b) a forma de promover o pensamento crítico sobre os usos nocivos tanto benéficos do conhecimento científico;

c) como apresentar formas científicas de conhecer cas geminadas construtivamente com outras formas de conhecimento
humano;

e d) a forma como a educação científica pode fazer contribuições essenciais para a literacia multimédia geral e habilidades de
pensamento crítico dos estudantes.

Em nossa pesquisa, nós precisamos ter um foco em aprender a aumentar o valor da educação científica para todos os alunos
que têm um interesse especial em carreiras ou técnicas científicas. Temos de prestar mais atenção à aprendizagem ao longo
da vida, aprendendo que desmitificando raciocínio quantitativo, aprendendo a fornecer pistas para pensar múltiplas
representações em nosso novo mundo multimídia.

Objetivos e metas da educação científica: Fundamentos

Qualquer análise séria de como podemos mudar fundamentalmente a educação científica para o século XXI precisa para
começar com algumas questões mais amplas sobre seus objetivos. Os objetivos do ensino de ciências deve ser formulada no
contexto de nossas metas mais amplas para a educação em geral e nossa definição do que contribui para uma sociedade
melhor e uma vida melhor para todas as pessoas. Os objetivos da educação a ciência não pode ser meramente técnica; não
pode ser nosso único propósito de produzir trabalhadores qualificados e consumidores educados para uma economia global,
os nossos alunos não aprenderam a criticar de forma inteligente. Deixe-me, portanto, descrever brevemente algumas das
minhas crenças fundamentais sobre os objetivos sociais da educação.

Educação deve ter como objetivo contribuir para a melhoria da vida social: dar mais pessoas nas oportunidades do mundo
para uma vida melhor e salvaguardar padrões mínimos de bem-estar social para todos; ensinar a ter uma perspectiva global,
não apenas local ou nacional; localizar, na verdade, local e interesse global acima do interesse regional ou nacional. A
educação deve também contribuir para melhorar a vida dos estudantes através das necessidades de muitos países e muitas
classes sociais. Uma vida melhor para os mais necessitados Significa proporcionar saúde e educação, satisfazer as
necessidades básicas, proteger contra desastres e, acima de tudo, dar esperança. Para aqueles que já têm todas essas coisas
básicas, educação significa maiores oportunidades para desenvolver suas habilidades e talentos e usá-los a serviço de uma
harmonia entre a sociedade global e o resto do ecossistema do nosso planeta.

Como podemos traduzir esses grandes objetivos em fins específicos metas para a educação científica ao longo da
escolaridade e aprendizagem? Aqui é um início de resposta:

- Para crianças pequenas: apreciar e valorizar o mundo natural, reforçada pelo entendimento, mas sem retirar o mistério,
curiosidade e admiração.

- Para as crianças de meia-idade: desenvolver uma forma mais especi fi c curiosidade sobre como as tecnologias e o mundo
natural funciona, como projetar e criar objetos e como cuidar das coisas, e um conhecimento básico da saúde humana.

- Para o ensino médio: aberto a todos caminho potencial para carreiras em ciência e tecnologia, fornecer informações sobre a
visão de mundo científica, que é mostrado útil para muitos cidadãos, comunicar-se alguns aspectos do papel da ciência e
tecnologia na vida social, habilidades de ajudar a desenvolver o raciocínio lógico complexo e uso de múltiplas representações.
E para aqueles que desejam: a) uma forma menos intensiva de deixar em aberto a opção para uma grande científico ou
tecnológico; b) a mais intensa para aqueles que já decidiram que querem segui-lo para a faculdade ou a um maior caminho
de ensino técnico.

Ao longo de todos os anos de estudo, nós também precisamos tomar isolamento ciência. Precisamos de:

- Ensine para a ciência de contar histórias surpreendentes sobre o mundo natural e para nos ajudar a entender e criar
tecnologias úteis e maravilhosas que fazem o menor dano para as pessoas, a sociedade eo meio ambiente.

- Coloque mais ênfase na unidade da ciência e da tecnologia e menos em princípios puramente abstratas, até estudantes tiver
selecionado a última ênfase para estudos avançados.

- Ensino de ciências em um relacionamento mais próximo com a matemática, história, literatura, economia, política e valores
morais.

- Retirar as proclamações de que a ciência é a única e melhor forma de conhecimento, que muitas vezes alienar muitos
estudantes.

- Admitir a cumplicidade histórica da ciência com imoral militar, político e comercial e buscam mudar a natureza ea direção da
ciência no futuro para transformar este projecto cumplicidade menos provável.

- Ensino para uma ciência que se esforça para ser bons cidadãos globais com os valores morais mais humanos.

Além de tentar definir um conjunto de metas em que devemos ter conversas sérias e inteligentes, e até mesmo divergências,
precisamos nos tornar mais crítico do nosso próprio trabalho. Por muito tempo, os outros nos criticado mais do que aquilo
que têm criticado a nós mesmos. Nós sabemos melhor do que outros as inadequações de trabalho no ensino da ciência e
precisamos discutir mais abertamente e entrar em ação para mudar o que podemos mudar.

Entre as críticas atual do ensino de ciências nos Estados Unidos e em vários outros sociedades avançadas, aponto o seguinte
como particularmente importante e problemática:

- Que a sua ênfase no conteúdo é muito abstrata para muitos estudantes.

- Que a sua seleção de conteúdo não tem suporte empírico com o objectivo de discutir sobre a sua utilidade para os não-
especialistas.

- Isso é muito projetado para treinar trabalhadores técnicos futuras.

- Isso é muito "flat" e superficial em todas as disciplinas.

- Isso é chato e alienante para muitos alunos.

- Ele tem o caráter de uma atividade obrigatória e não escolhido pelos estudantes.

- Ele tenta impor como superior de um modo particular de pensar.

- Ele insiste em que todos os alunos aprendem o mesmo conteúdo da mesma maneira e no mesmo ritmo.

- Isso não enfatiza a criatividade, as preocupações morais, desenvolvimento histórico ou de impacto social.

- Não preste atenção às dimensões emocionais e afectivos da aprendizagem.

- Ele gera uma imagem desumanizada da ciência, não preocupado com as preocupações e os interesses da maioria das
pessoas e longe da vida real dos que fazem ciência, que usá-lo e aqueles que são afetados por ela.

PROPOSTAS DE ACÇÃO

Tendo metas ambiciosas listados e tendo feito uma crítica séria do nosso trabalho, eu sinto que é minha responsabilidade de
apresentar algumas propostas de ação inicial. Depois de afirmar estas propostas, vou discutir mais detalhadamente os
pressupostos subjacentes e suas implicações para o ensino de ciências futuro.

1) Faça as crianças pequenas a experimentar a ciência, principalmente, através de um estudo da natureza com base em
atividades de campo, trabalhando com animais vivos e de ler ou ouvir histórias surpreendentes sobre o mundo natural e
avanços tecnológicos.

2) Permitir que todos os alunos escolher livremente os projetos que têm um cientista de componentes e ajudá-los a conduzir
investigações independentes, individualmente, em pares ou em pequenos grupos, para longos períodos de tempo (mais de
um ano para estudantes níveis mais elevados).

3) Peça aos alunos experimentar a realidade da ciência e tecnologia através de visitas frequentes para laboratórios, fábricas,
usinas de energia, ambientes naturais, jardins zoológicos, aquários, museus e outros locais onde a ciência ea tecnologia são
usados, desde porão de uma escola para um centro regional. Que a experiência não só através de exposições, mas também
trabalho educativo lá "nos bastidores" fazendo uso real da ciência e, em alguns casos, ajudar a desenvolvê-lo.

4) estudantes de apoio para explorar e aprender em comunidades on-line e recursos on-line que fornecem informações sobre
temas cientistas, ambientais e tecnológicos. Fazer esta parte de sua educação geral a ciência ca, em que a aprendizagem
escolar é um componente importante, mas não é o único foco de atenção ou o centro, no caso de educadores da ciência para
o governo financiar.

5) Permitir que os alunos aprendem fazendo uma práticas de nível superior em organizações cujas actividades em ciência e
tecnologia são fundamentais, e ajudar a integrar esta aprendizagem com a aprendizagem de outras fontes.

6) Permitir que os alunos têm relações diretas e contínuas, em linha com os adultos que fazem ou usanciencia e tecnologia
como uma parte central de seu trabalho e sua vida, cobrindo uma ampla gama de carreiras e atividades.

7) Permitir que os alunos de todas as idades trabalhar e aprender juntos, rompendo a segregação idade natural e promover a
aprendizagem que reúne estudantes de diferentes idades.

8) Apoiar os alunos a aplicar seus conhecimentos científicos e tecnologia para problemas práticos em suas vidas e suas
comunidades locais e ter um interesse e agir em relação a questões sociais mais amplas para a compreensão e resolução de
ciência e tecnologia são importante.

9) Remova toda a educação científica, exceto no mais avançado, a falsa crença de que a aprendizagem princípios abstratos e
informação descontextualizada permitirá que a maioria dos estudantes de compreender os sistemas naturais e tecnológicos
ou aplicar seus conhecimentos em contextos práticos.

10) Reconhecer a importância da língua como o principal meio para o raciocínio e conceituação em ciência, mas também
ajudar os alunos a raciocinar de forma mais eficaz em questões cientistas e tecnologia quantitativamente, usando ambas as
ferramentas e gráficos algébricas e exemplos numéricos . Fazer tudo isso no mais concreto e contextualizado como possíveis
procedimentos, não como abstratas ou a solução de problemas arti fi cial.
11) Apoiar os alunos a raciocinar sobre fenômenos naturais e técnicas através de ferramentas de linguagem visual integrado,
matemática e, incluindo modelagem de computador, simulações e combinações de ambientes interactivos, mas sempre em
relação directa com a experiência concreta no mundo real e trabalhar em profundidade sobre temas, questões ou projetos
específicos.

12) Ao mesmo tempo, reconhecer a importância da narrativa como um meio de comunicação e aprendizagem e restaurar o
seu lugar de destaque na ciência da educação ca.

13) Explorar o potencial das outras formas de linguagem, como o diálogo poético ou recitativo, como meio eficaz para
aprender sobre o mundo natural e técnica.

14) Explore outros meios visuais e audiovisuais, tais como as simulações de computador e tridimensionais, interativos e
"imersiva" microworlds devido ao seu potencial valor educativo.

15) Remova o pressuposto de que a educação científica para além da primeira infância pode ignorar as dimensões emocionais
e afectivos da aprendizagem; tornar a ciência um assunto que excita os alunos e eles desfrutar tanto emocionalmente e
intelectualmente.

Baseei as propostas com uma síntese de muitas considerações diferentes. Alguns têm a ver com a nossa nova compreensão
da natureza da aprendizagem. Outros se relacionam com o papel da educação ciência e ciência na sociedade, historicamente,
no presente e para o futuro.

Novas visões sobre a natureza da APRENDIZAGEM

Nossa melhor compreensão de como as pessoas aprendem mudou muito nas últimas décadas. Vou resumir os novos
princípios que eu vejo que é mais importante para orientar a educação:

- A aprendizagem ocorre em diferentes escalas de tempo que variam de segundos para tempo de vida (Lemke, 2000). Alguns
aprendizados adquiridos em poucos minutos se tornar parte de hábitos que duram por dias ou anos, mas a maioria não. Os
alunos precisam aprender a se acumular e internalizar a longo prazo, em vez de aprendizagem curto prazo. Eles precisam
trabalhar em grandes projetos que oferecem oportunidade para o que foi aprendido antes é usado em o que está sendo feito
agora.

- O aprendizado ocorre em muitos contextos. Se alguma coisa foi aprendido em um determinado tempo e lugar deve tornar-
se parte de nossos hábitos, então ele precisa ser movido de um lugar para outro, de uma tarefa para outra, de uma atividade
para outra, e isso não pode ser restringido à escola ou sala de aula. O aprendizado do aluno precisa para estender pelas salas
de aula e laboratórios, ambientes virtuais e ambientes naturais, locais de trabalho e lugares onde a atividade da comunidade
é realizada.

- O aprendizado ocorre através de muitos meios (Lemke, 1998a). Enquanto a linguagem é um dos meios principais para a
aprendizagem (Lemke, 1990, 1997), seja na conversa ou nos livros, está longe de ser o único. Nós também aprendemos com
muitos tipos de representações visuais (desenhos, diagramas, gráficos, mapas, fotografias, filmes e vídeos, simulações 3D,
etc.), estáticos e dinâmicos. Aprenda a observar e participar em atividades, que por sua vez são estruturados em muitos
aspectos, tais como a linguagem (ou seja, formar sistemas semióticos). Principalmente, eu aprendo integrar significados
através de todas estas modalidades, combinando texto e imagem, atividades e resumos, narrativas e observações (Kress e
Van Leeuwen, 2001; Lemke, 1998b, 2002b). Essa integração não é automática ou natural, é culturalmente especifica e deve
ser ensinado e aprendido.

- A aprendizagem é uma parte natural e inevitável do desenvolvimento humano ao longo da vida (Cole, 1996; Rogoff, 2003).
Não, você não pode aprender com tudo que você faz. Isto é o que é o que é aprendido durante a atividade e como ações
passadas afetam a aprendizagem futura. Os alunos que aprendem muito pouco sobre o conteúdo do currículo no ensino
escolar, no entanto, muito sobre como jogar o "jogo da escola" na vida social entre os seus pares e, mais geralmente ignorar.
Os alunos estão sempre aprendendo, mas nem sempre saber o que queremos que eles aprendam.

- O aprendizado ocorre mais naturalmente em comunidades de idades mistas, onde jovens e mais velhos aprendem uns com
os outros, e mais amplamente em comunidades, onde se aprende a aprender com e uns com os outros sem barreiras de
idade, género, cultura, estratos sociais, etc. (Lemke, 2002a).
- A aprendizagem não é principalmente a aquisição de princípios gerais e abstractos, mas o desenvolvimento de hábitos e
estratégias específicas, alguns mais tácito, mais explícito e reflexivas para usar uma variedade de ferramentas, de alavancas e
microscópios para fórmulas e gráficos em tarefas relativamente específicos em contextos particulares (Cole, 1996; Hutchins,
1995; Lave, 1988; Lave e Wenger, 1992).

EDUCAÇÃO E necessidades científicas DA COMPANHIA

A educação científica atual é em grande parte um produto do desejo dos governos e corporações para produzir uma força de
trabalho mais alfabetizados científico e tecnológico para realizar planos comerciais e militares. Como tal, esta instrução não é
concebido para ter sucesso, em vez de uma pequena fracção da população.

A educação científica atual tornou-se demasiado isolado dos problemas da vida cotidiana dos alunos de todas as idades e
também a maior nos estudantes mais velhos morais e preocupações sociais.

Ao mesmo tempo, várias tendências históricas que definem o privilégio e status social levaram à visão equivocada de que a
aprendizagem abstrata é mais nobre do que o aprendizado prático e concreto e é mais eficaz como base para a atividade
prática ( Walkerdine, 1988). A educação científica fi ca atual sofre muito com esta ideologia distorcida.

O apoio do governo para a educação científica tende a reproduzir as divisões arti fi cial que separa a aprendizagem das
ciências, aprendendo nas humanidades e artes, e aprender sobre a própria sociedade, incluindo sua história, direito,
economia e política. orgulho nacional e de interesse individual ou de elites também têm trabalhado para tornar invisível o
lado escuro da história humana e do lado negro da história da ciência, designadamente a sua longa cumplicidade com
comerciais, industriais e projetos militares desumanos. Sem um compromisso com a honestidade e a reconciliação entre a
nossa visão da ciência e da nossa visão do resto da vida humana, a educação científica não pode ter sucesso em se envolver
mais os alunos com a aprendizagem da ciência de uma forma positiva. Devemos encarar honestamente o fato de que muitos
estudantes hoje, pelo menos depois da escola primária, ter uma atitude negativa em relação a ciência e a muitas das suas
tecnologias.

Muitos dos nossos estudantes são idealistas e altruístas em suas perspectivas sociais mais básicos. Eles vêem um mundo
cheio de injustiça e ver as conseqüências terríveis de que a injustiça quando prolongada. Há também muitos problemas
globais que eles não reconhecem a menos que ensiná-los a vê-los. A educação científica, para capturar a imaginação ea
lealdade dos alunos e para merecer o seu compromisso com a aprendizagem, necessita de ser orientada para questões e
problemas sociais, não para ensinar os princípios conceituais abstratas de utilidade ou habilidades necessárias para
ocupações técnicas prática duvidosa.

Eu acho que três grandes questões será a chave para toda a humanidade no século à frente:

- Nós já à beira de uma crise ambiental global de proporções inimagináveis, governos e interesses comerciais estão recusar
cegamente para seu próprio interesse. mudanças na compreensão fundamental e atitudes sobre a relação da nossa espécie
com o resto da ecologia planetária são necessários; educação científica devem reorientar as suas prioridades neste sentido.

- A injustiça social global na distribuição de riqueza e recursos irá criar condições intoleráveis para todas as pessoas em todos
os países, no momento em que a justi fi raiva poder dos explorados levá-los a ações que desestabilizam sociedades com
melhor nível de vida que essas injustiças fi bene ciano. A fi educação c cientifica deve voltar-se para o papel da ciência e da
tecnologia nestas questões e sua resolução, preparando os cidadãos para entender.

- A última forma invisível de opressão e injustiça na sociedade global são relações de poder que dão as pessoas de meia-idade
(ou em algumas sociedades, a ainda maiores de pessoas) privilégios injustos sobre os cidadãos mais jovens, em muitos casos,
mais elevada. Novas mudanças tecnológicas nos meios de produção transferir o poder económico para os cidadãos mais
jovens, e eles lançaram um movimento político para os seus justos direitos. Grande parte da educação de hoje, incluindo o
ensino das ciências, é sob o peso de uma ideologia de falsas crenças sobre a incompetência da juventude. A educação
científica fi c deve procurar um novo respeito por jovens aprendizes e trabalhar para fortalecê-los, uma vez que é negado o
direito à plena cidadania, e são considerados por muitas escolas como falta mesmo direitos dos cidadãos mais básico.

Em todas estas questões, a educação científica deve tomar política e moralmente parte; de outra forma, no julgamento dos
alunos eo julgamento da história será considerado estávamos tão cegos e socialmente irresponsável como educadores que
vieram antes de nós, não se opôs imperialismo, do colonialismo, a escravidão ou opressão das mulheres, que não preparar os
cidadãos para exigir melhores condições sanitárias e melhores sistemas de saúde ou que não exigem o fi n da poluição
industrial, desmatamento, pesca predatória e a criação e utilização de armas biológicas , as armas nucleares de destruição em
massa e químicas. É vergonhoso que estas questões não estavam entre as prioridades da educação científica no passado.

Quem vai história culpa se as pessoas hoje não entendem os riscos de patentear dotação genética da humanidade e de outras
espécies? Quem vai história culpa se catástrofes ambientais globais que poderiam ter sido evitados pela ação política de uma
cidadania mais instruídos ocorrer?

Qual será a atitude das pessoas do mundo negligenciadas na educação científica que deram de volta para as suas
necessidades e papel da ciência na sua exploração, se a maioria global impõe a sua vontade prevaleça na história?

Qual será a atitude dos jovens que tentam hoje como intelectualmente inferiores, sem dar-lhes os direitos de cidadania e
respeito como seres humanos nas escolas e em salas de aula, quando eles estão fazendo mais dinheiro do que nós e estão a
fazer ouvir as suas vozes e seus vota no que diz respeito à educação científica política de futuro?

Se você acha que esta última dimensão escuro ou intrigante, imagine que os adultos estão ensinando ciência influente em
sua comunidade. Você projetar um currículo sem consultá-los sobre os seus interesses? Você Insistiríais todos nós
aprendemos o que você especificar CAIS, da maneira que você especificar CAIS, com o tempo e com a taxa na qual especificar
a CADH, sem levar em conta as suas preferências individuais de aprendizagem? Você denegaríais-lhe a oportunidade de fazer
projetos de aprendizagem próprios ou dejaríais ciência para apoiá-los se realizada por longos períodos de tempo? Deseja que
você enseñaríais patchwork superficial conhecimento quase inútil em vez de dar-lhes uma profunda compreensão das
questões e problemas de valor particulares? E se você hicierais tudo isso, o que fariam? Não procuram outros professores e
outras escolas? Será que o seu dinheiro e os recursos não são e não vai levar se reuniam para apoiar instituições alternativas
para ser mais valioso para a aprendizagem? E os nossos alunos ... não faria isso se eles tinham os recursos e a liberdade legal
de o fazer?

Se você não projetar um ensino de ciências para os nossos alunos como se seus desejos e importá-los preferências é porque
fomos ensinados a vê-los, mesmo aqueles que são adultos biologicamente (a maioria hoje em doze anos) e aqueles que
gostam de muitos direitos legais na, como sociedades avançadas ainda misteriosamente infantis, irresponsáveis e
incompetentes como a Espanha (de quinze anos). Não é esta a base para uma profecia auto-realizável, em que o nosso
expectativas e tratamento de jovens incentiva apenas tal comportamento indesejado? biólogos do desenvolvimento nos
dizem que indivíduos jovens de todas as espécies estão bem adaptadas para aprender a interagir com seus ambientes. Nossos
alunos são melhor e mais rápido do que nós aprendizes em quase todas as tarefas para as quais eles têm a formação básica e
querem aprender.

O problema se torna mais grave quando os nossos alunos se tornam jovens adultos que a sociedade se recusa a reconhecer
como adultos. Nossa sociedade deliberadamente infantil jovem para manter o privilégio adultos e poder sobre eles, porque
eles são vistos como uma força perigosa e potencialmente desestabilizador em muitas sociedades. Durante séculos, a
sociedade fez o mesmo com as mulheres, embora por razões um pouco diferentes (por exemplo, a exploração do seu
trabalho não remunerado ou a vulnerabilidade sexual), e historicamente têm mantido a mesma ideologia falsa sobre os
servos, escravos, trabalhadores, a maioria dos povos não-europeus e até mesmo muitos povos pobres ou agrárias na Europa.
Nenhuma dessas crenças falsas foi contrariada pela voz da ciência até depois de uma mudança no equilíbrio de poderes
políticos. Vamos esperar para que isso aconteça de novo?

Você pode crianças com menos de quatro ou cinco anos são relativamente incapazes de participar na formação da sua
educação, mas isso não foi estabelecida empiricamente. É verdade que os estudantes entre doze e dezoito anos são treinados
e as partes interessadas a comentar sobre o que e como eles aprendem. Durante o período transitório de seis anos a onze,
podemos assumir que os alunos teriam uma maior capacidade de estabelecer uma parceria mais igualitária com os
professores, se animáramos a ele e nós os ajudamos a aprender. Precisamos ensinar mais sobre as habilidades de julgamento
e de aprendizagem independente, para que eles possam se tornar verdadeiro casal na concepção de sua própria educação.

Nosso atual com graus ou segregação idade, justi fi mercado de sistema de ensino hoje pela evidência altamente questionável
que existem desenvolvimento adequado para cada tipo de aprendizagem, foi originalmente instituída porque os alunos mais
jovens e mais velhos trabalhavam juntos mais do que bom ... para planejar e executar rebeliões contra os seus professores
(Áries, 1962). Qual seria então a estratégia da escola de "dividir e conquistar" para manter o poder dos professores hoje
tornou-se um obstáculo à aprendizagem natural em vários grupos etários e comunidades.

AGIR PARA O FUTURO DA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

educação científica não é o único trabalho sob estes preconceitos culturais. Mas a ciência diz que os professores sejam
guiados por princípios racionais e evidência empírica sistemática que desafiam a sabedoria convencional e tentar encontrar
melhores alternativas teoricamente fundamentada. Temos feito muito pouco no que diz respeito tanto à crença de que
nossos alunos são incapazes de ter mais a dizer sobre sua própria educação científica como o viés cultural igualmente
infundado que favorece o ensino através de princípios abstratos e não através de experiências concretas e os problemas
especi fi c. Vimos como a luz se apagou espanto nos olhos de nossos alunos mais jovens, para ser substituído em muitos casos
por tédio, alienação, resistência ou docilidade cúmplice.

Sim, estamos orgulhosos de excepções: aulas e atividades em que os alunos estão realmente ativa, às vezes; os poucos alunos
cujo interesse na ciência cresce a cada ano. Mas estes exemplos não são usuais. Os adultos não estão na escola hoje, a grande
maioria cientificamente alfabetizados e preparados para carreiras técnicas. Eles não estão preparados para tomar decisões
pessoais ou políticas inteligentes sobre questões médicas ou tecnológicos. Seu espanto inicial no maravilhoso fenômenos da
natureza não tem sido incentivada ou cuidados a serem desenvolvidos e prossegui-los para o resto de suas vidas.

Eu não acho que, depois de mais de trinta anos na educação científica e o ensino da ciência, que vamos ter sucesso onde
gerações anteriores falharam, a menos que fazer mudanças fundamentais na nossa abordagem à educação científica ca.
Temos de mudar as metas para caber melhores interesses dos estudantes e para os problemas sociais. Temos de mudar os
métodos para apoiar a aprendizagem dos alunos em vários ambientes e através de vários meios de comunicação. Temos que
mudar o currículo para apoiar um estudo mais aprofundado de temas menos, mais concreto. Acima de tudo, devemos mudar
nossas próprias atitudes e crenças, para permitir-nos fazer nossos alunos o mais uniforme possível em projetar sua própria
educação.

É necessária muita pesquisa para todas essas mudanças. Devemos explorar e comunicar muitas formas alternativas para o
benefício da comunidade de ensino-aprendizagem. Eu não acredito em uma "ciência da aprendizagem" no mesmo sentido
como uma ciência do eletromagnetismo. As pessoas não são o mesmo tipo de fenómenos naturais que os elétrons. Elétrons
são todos iguais; se você sabe como você se comporta, você sabe como eles todos se comportam. Eles não têm memória,
nenhuma história, nenhuma cultura, nenhum processo de interpretação de significado em seu ambiente. Eles não têm
emoções, há gostos ou aversões. Nós podemos fazer generalizações sobre eles, porque eles não têm qualquer
individualidade. No caso de muitos fenômenos naturais complexos, também podemos fazer generalizações sempre
compartilham as características que são mais importantes para os nossos propósitos do que suas diferenças.

Eu não acredito que a melhor educação para todos única. Eu acho que a coisa mais importante sobre a educação de um aluno
é a maneira como ela é diferente e não é igual ao de outros alunos. Eu não acredito que todos os alunos tem que saber as
mesmas coisas, pelo menos não para além do conteúdo mais básico do ensino primário. Se alguns princípios da ciência são
verdadeiramente fundamental, então o estudo profundo de qualquer pequeno conjunto de várias questões científicas especi
fi c finalmente levar os alunos para fazer contato com esses princípios.

Vivemos em uma sociedade que é masi ed fi e educação inferior. Herdamos um sistema educacional e um currículo com base
no modelo de produção em massa fábricas de linha de montagem. Sabemos que este sistema não está a funcionar para a
maioria dos estudantes de hoje. Sabemos que muitos professores sobrecarga intolerável. Sabemos que não é uma forma
humana de abordar levantando jovens. O sistema não envia nossas crianças a mensagem que realmente se preocupa com
eles como indivíduos. Isso não parece justo. Por educado com sucesso adultos passam tão pouco tempo aconselhando a nova
geração e uma grande parte de suas vidas gerar lucros para os proprietários de grandes empresas? Por que a empresa investe
mais recursos na produção e comércio de bens em educar o seu povo? radicalmente melhores abordagens de ensino são
possíveis.

Ciência por si só não vai fazer do mundo um lugar melhor. Aprender os resultados e métodos de investigação científica por si
só não vai ajudar os alunos a melhorar suas vidas. Precisamos entender como a ciência e ciências da educação pode ajudar a
ajudar a nós mesmos. educação científica ainda tem um grande potencial para o bem, mas só se tomarmos o verdadeiro
caminho da ciência, rejeitando o que tem sido e explorar juntos novas formas de pensar, de ensino e de aprendizagem