REGIONAL DE EDUCACIÓN 07 DE COTUI

DISTRITO EDUCATIVO 16-07 DE VILLA LA MATA

PROVINCIA SANCHEZ RAMIREZ
CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA JUAN ANTONIO MOTA
CÓDIGOS: 06027612 / 06027744/ 06618
TANDA: EXTENDIDA
Calle principal los corozos
La mata de cotui, R.D.

PLAN ANUAL DE
CLASES
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
 AÑO ESCOLAR

2019 - 2020

Educación INCIAL segundo

inicial Pre-primario

Modalidad Nivel Ciclo Grado

Profesor(a)
YAJAIRA DOMINGUEZ MENDOZA
I. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial abarca la atención y educación que se ofrecen a
los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los 6 años desde
distintas estrategias. Propicia la formación integral de los niños
y las niñas al promover el desarrollo de las competencias
fundamentales y el despliegue de sus capacidades
cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales.
Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos,
por lo que una educación adecuada es vital para su desarrollo
integral como personas y para su capacidad de integración al
contexto sociocultural en el que se desenvuelven. En esta etapa
se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y
psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de

Nivel Inicial la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo.

En este proceso son fundamentales las experiencias y las
oportunidades de relacionarse con su medio y con las personas
que le rodean.
La atención y la educación en la primera infancia se conciben
desde un enfoque de integralidad y de derechos, orientadas
sobre principios de atención a la diversidad y de inclusión,
logrando a su vez la plena participación y aprendizaje de todos
los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e
individual. Asimismo, se considera necesaria la participación de
la familia y de la comunidad, como actores y escenarios
naturales para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y
niñas en esta etapa.
El contexto en el que se desenvuelven los niños y las niñas de
estas edades, así como su desarrollo y desempeño en su medio
natural y social, es impactado por las transformaciones socio-
económicas, científicas y culturales de la vida actual. Es
necesario asumir una concepción de un niño y de una niña con
grandes potencialidades, capaces de imaginar, crear,
cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras
habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y
desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida.
El Nivel Inicial propicia el desarrollo integral y el logro de
aprendizajes significativos en todos los niños y las niñas, lo cual
posibilita la construcción de conocimientos mediante la
participación en experiencias ricas en oportunidades. Esto se
logra con una labor educativa que promueva la interacción de
la niña y del niño con el mundo físico o natural, en el contexto
sociocultural, así como con sus pares y personas adultas,
priorizando el juego como estrategia por excelencia en este
Nivel.
En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, éste se da en
las experiencias de socialización que se promueven, en las
cuales el niño y la niña van trabajando la diferenciación entre el
yo, y los otros y las otras, a través del desarrollo de sus apegos y
la autonomía. Los niños y las niñas inician la construcción de su
identidad al identificarse con la cultura de la familia, de su
espacio escolar, de la comunidad y del país. La oportunidad de
participar en programas de atención y educación de calidad en
los primeros años repercute positivamente en el desarrollo
humano y social de la niñez y de las comunidades, favoreciendo
una inserción adecuada en la sociedad.
ORGANIZACIÓN DEL NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica
del Sistema Educativo dominicano y se organiza en dos ciclos
atendiendo al desarrollo de los niños y las niñas; un primer
ciclo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los tres (3)
años, y un segundo ciclo que comprende desde los tres (3) años
cumplidos hasta los seis (6) años. Esta división obedece al
ritmo de desarrollo que hasta los tres (3) años se presenta en
los infantes, porque durante el mismo se consolidan procesos
 biológicos, cognitivos y socioemocionales que comienzan desde
la concepción, y porque estos mismos procesos adquieren otros
énfasis. A partir de los tres (3) años, los niños y las niñas inician
nuevos procesos que adquieren otra dimensión al ingresar en
la Educación Primaria.
Primer ciclo:
• Maternal (45 días a 11 meses)
• Infantes (1 año a 1 año y 11 meses)
• Párvulos (2 años a 2 años y 11 meses)
Segundo Ciclo:
• Pre-Kínder (3 años a 3 años y 11 meses)
• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses)
• Pre-Primario (5 años a 5 años y 11 meses)

Principio de actividad

Los niños y las niñas son protagonistas en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los
conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir,
indagar e interactuar con los seres vivos y objetos en
situaciones diversas. La actividad es fundamental para el logro
de aprendizajes partiendo de la experiencia personal,
considerando que el conocimiento implica la movilidad física y
mental del sujeto que aprende. Ésta debe promover la
Principios de participación de forma gratificante, lúdica, significativa e
integradora.
Nivel Inicial
Principio del juego.

El juego es la manifestación más importante de los niños y de

las niñas. Es su manera natural de aprender, siendo para ellos y
ellas una actividad placentera y creadora. Por esta razón la
dimensión lúdica debe estar presente en las experiencias y
situaciones de aprendizaje que se organicen, de manera que
posibilite en el niño y la niña el desarrollo de destrezas,
habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de sus
deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo
para la consolidación de la personalidad. Por otra parte, suscita
la exploración.

Principio de aprendizaje significativo

EI aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la niña
otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se
presentan en la experiencia educativa. Es decir, conocen el
mundo porque les dan un significado a las cosas,
interpretándolas desde lo que saben de ellas y en interacción
con ellas según se presentan. Supone una interrelación entre
los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, lo cual
depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les
asigne cada niño y niña, así como de sus intereses y
necesidades.

Principio de bienestar.
Los niños y las niñas son sujetos de derecho desde su
nacimiento, por tanto toda situación de aprendizaje debe
realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y
necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan seguridad,
protección y aceptación. Esto ha de contribuir a que el niño y la
niña sean capaces de identificar situaciones, espacios y
personas con las que se sientan bien en los diferentes ámbitos
de su vida.

Principio de inclusión.
Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todos los
niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e
individual, a través de una educación que dé respuesta a la
diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de
aprendizaje.

Principio de integración.
La integralidad se entiende como el diálogo e interacción de los
diferentes saberes, de modo que la acción de unos es
indisociable de la acción de los otros en la experiencia
educativa que promueven.

Principio de interacción
El niño y la niña construyen conocimientos haciendo, jugando,
descubriendo y experimentando. Esta participación implica
actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo en un
proceso de interacción con los y las demás.

Principio de interacción
Las estrategias que se implementan en el contexto educativo
deben considerar actividades que coloquen al niño y a la niña
en interacción con otros y otras mediante grupos pequeños y
grandes, y mediante relaciones con la familia y la comunidad.

Principio de autonomía
Se refiere al progresivo dominio de sí mismo y de sí misma, que
se desarrolla a medida que van ejercitando su voluntad y
capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación como
personas. Al tiempo que van adquiriendo ese dominio, debe
irse generando conciencia de consecuencias y asumir
responsabilidades consigo mismo y consigo misma y con las
demás personas.
 Principio de realidad
El niño y la niña se desarrollan en un ambiente humano natural,
social, cultural y afectivo, por tanto la experiencia educativa
debe tomar en cuenta el contexto real en el que se
desenvuelven. Las experiencias deben partir de la cotidianidad
del niño y la niña, evitando la artificialidad y la formalidad
extrema, para no perder la naturalidad y riqueza que tienen las
actividades cotidianas de su entorno, las cuales deben ser
utilizadas por el educador y la educadora para favorecer
aprendizajes.

Los niños y las niñas egresados del Nivel Inicial se identifican y

se valoran a sí mismo y a sí misma. Conocen y respetan su
cuerpo y el de los demás, al tiempo que asumen
progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención
y de alimentación para su auto-cuidado y preservación de su
salud. Son alegres; juegan y se divierten. Autónomo y
autónoma, con iniciativa propia; pueden tomar decisiones, de
acuerdo a su edad, según situaciones de la vida cotidiana que se
les presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y
deberes.

Perfil del egresado Son niños y niñas seguros de sí mismo y de sí misma, que
establecen relaciones y vínculos de afecto con su familia y la
del Nivel Inicial
comunidad; se integran y manifiestan interés en participar en
diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas y
valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de
paz. Son capaces de identificar costumbres y hechos de su
comunidad para afirmar su identidad, y a la vez respetar la
diversidad cultural. Son un niño o niña que se sienten
ciudadano y ciudadana, agentes activos y participativos de la
sociedad.

No sólo reproductores de cultura sino creadores de cultura.

Tienen capacidad de expresar de forma espontánea sus
pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias de
manera corporal, gestual, oral, escrita, gráfica y simbólica en
intercambios de todo tipo con personas diversas; todo ello
mediante la incorporación, de manera progresiva, de palabras
propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas
y códigos variados. Reciben, interpretan y producen mensajes
mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo su
expresión oral y escrita de manera progresiva.

Utilizan diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y

aprehender la realidad, como por ejemplo las artes visuales, las
artes escénicas, las artes aplicadas y la música.

Así, poseen una sensibilidad estética y son capaces de apreciar

las manifestaciones artísticas no sólo para su disfrute, sino
también para la producción. Usan las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) como herramientas para la
construcción de sus aprendizajes.

Poseen dominio de su esquema corporal y las posiciones

espaciales que les permiten orientarse y desplazarse en el
medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su
motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su
lateralidad.
Tienen capacidad para utilizar los sentidos que les permiten la
exploración y reconocimiento de los objetos, personas,
animales y plantas, mediante la identificación, formulación de
hipótesis cada vez más elaboradas, y teorías sobre posibles
 resultados y relaciones de causa-efecto. Utilizan destrezas de
pensamiento.
Usan y organizan su razonamiento en forma lógica y creativa
para intentar interpretar y explicar la realidad; pueden resolver
problemas y situaciones que se les presenten; asumen una
actitud crítica frente a la realidad y el mundo circundante.
Conocedores de su medio natural y social, muestran interés y
respeto por el medio ambiente; establecen, a su vez, relaciones
entre los diferentes elementos, objetos y fenómenos de la
naturaleza para una mejor comprensión del mundo así como
para desarrollar su curiosidad.

II. ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE GENERAL

Concibe el aprendizaje en tiempos,

ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO
HISTÓRICO CULTURAL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIO
CRÍTICO
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
espacios y culturas diversas
buscando el desarrollo humano a
través de la apropiación de la cultura
Usa el cuestionamiento informado
de la realidad como medio para
develar el origen social de los
problemas humanos, y el dialogo y la
colaboración como herramienta para
superarlos.
Capacidad para actuar de manera
autónoma en contextos y situaciones
diversas, movilizando de manera
integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores
 ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPECÍFICO

PSICOPEDAGOGÍA
La psicopedagogía es la rama de la psicología que se
ENFOQUE DEL encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar
NIVEL INICIAL a una formulación más adecuada de los métodos
didácticos y pedagógicos. Se encarga de los fundamentos
del sujeto y del objeto de conocimiento y de su
interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórico,
dentro del contexto de los procesos cotidianos del
aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite
estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas
de aprendizaje que abarca su vida.

A través de sus métodos, estudia el problema presente

vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas
y sociales para un mejor desenvolvimiento en las
actividades que desempeña la persona.

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y

corregir las dificultades que puede presentar un individuo
en el proceso de aprendizaje, aún cuando tiene un
coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales
pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso,
la psicopedagogía estudia el fenómeno de adaptación que
implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 MÉTODO DE ENSEÑANZA

Los métodos de enseñanza que permiten la obtención o producción del

conocimiento usados en este curso serán:

Inductivo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la

observación, experimentación, comparación,
PARA DESARROLLAR abstracción y generalización).
EL RAZONAMIENTO Deductivo (cuyas estrategias de aprendizaje son: la
aplicación, la comprobación y la demostración).
Analógico o Comparativo (cuyas estrategias de
aprendizaje serían: la observación, comparación y
analogía)

Método Lógico (el profesor es el responsable de

cambiar la estructura tradicional con el fin de
PARA LA adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos)
ORGANIZACIÓN DE Método Psicológico (Se basa en la motivación y va de
LA MATERIA lo conocido a lo desconocido, dándole importancia a
la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico en relación con la
motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje)

Método Simbólico (Se da cuando todos los trabajos de

la clase son ejecutados a través de la palabra, el
lenguaje oral y escrito adquieren importancia
PARA LA decisiva).
CONCRETIZACIÓN DE Método Intuitivo (Se intenta acercar a la realidad
LA MATERIA inmediata del alumno lo más posible partiendo de
actividades experimentales).

Método Globalizado (Las clases se desarrollan a

través de un centro de interés, abarcando un grupo
de disciplina de acuerdo con las necesidades
PARA LA naturales que surgen en el transcurso de las
SISTEMATIZACIÓN actividades. Lo importante no son las asignaturas,
DE CONOCIMIENTOS sino el tema que se trata. Cuando son varios los
 profesores que rotan o apoyan en su especialidad se
denomina interdisciplinar)
Método Especializado (Cuando las áreas, temas o
asignaturas se tratan independientemente).
Método de Concreción (Consiste en convertir por un
período una asignatura en materia principal,
funcionando las otras como auxiliares)

PARA LAS Método Pasivo (Tiene importancia la actividad del

ACTIVIDADES DE LOS profesor mientras que los alumnos permanecen en
ALUMNOS/AS forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y
respuestas, con obligación de aprenderlas de
memoria, etc.).
Método Activo (Tiene importancia la participación
del alumno, éste se siente motivado).
PARA EL ABORDAJE Método Analítico (Implica el análisis, es decir, para
DEL TEMA DE conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en
ESTUDIO sus partes)
Analítico sintético (Implica la síntesis, esto es, unión
de los elementos para formar un todo).

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia Ética y Ciudadana
Competencia Ética y Ciudadana
La persona se relaciona con las otras y los
otros con respeto, justicia y equidad, en los
ámbitos personal, social e institucional;
cuestiona con criticidad las prácticas
violatorias de los derechos humanos, el uso
de la violencia en cualquier situación, y
transforma las relaciones y normas sociales
sobre la base de los principios de la
democracia participativa.
La persona se relaciona con las otras y los
otros con respeto, justicia y equidad, en los
ámbitos personal, social e institucional;
cuestiona con criticidad las prácticas
violatorias de los derechos humanos, el uso
de la violencia en cualquier situación, y
transforma las relaciones y normas sociales
sobre la base de los principios de la
 democracia participativa.
La persona comprende y expresa ideas,
sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicación, empleando
Competencia Comunicativa diversos sistemas con la finalidad de
afianzar su identidad, construir
conocimientos, aprehender la realidad y
establecer relaciones significativas con las
demás personas.
La persona procesa representaciones
mentales, datos e informaciones para
construir conocimientos, llegar a
Competencia de Pensamiento conclusiones lógicas y tomar decisiones,
evaluar y argumentar posturas, abordar la
Lógico, Creativo y Crítico realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios
novedosos para lograrlas y examinar la
validez de los juicios y opiniones.
La persona reconoce la existencia de un
hecho o circunstancia que dificulta la
Competencia de Resolución de consecución de un fin deseado, establece su
Problemas naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo
al contexto.
La persona plantea, explica, interpreta,
Competencia Científica diseña experimentos y resuelve situaciones
y Tecnológica presentes en el entorno natural y social a
partir de la percepción del mismo, aplicando
conceptos, modelos, teorías, leyes, las
Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) y las metodologías
científicas, con el fin de transformar la
realidad para una mejor calidad de vida.
La persona actúa en beneficio de su propia
Competencia Ambiental salud integral y la de su comunidad, en
y de Salud interrelación, preservación y cuidado de la
naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativos
generados por la acción humana, evitar
otros daños y promover de forma autónoma
y sostenible la vida y la salud del planeta.
La persona actúa asertivamente confiando
Competencia de Desarrollo Personal en sí misma, integrando su historia familiar
y Espiritual y personal, sus sentimientos, cualidades,
fortalezas y limitaciones en interrelación con
los y las demás y con su entorno,
construyendo, desde su ser espiritual, el
sentido de su vida con vocación de plenitud
y felicidad.
III. DISTRIBUCIÓN ANUAL DE COMPETENCIA DEL ÁREA CURRICULAR EN
EL NIVEL INICIAL.

Competencia 1 ÉTICA Y CIUDADANA

Competencia(s) específicas Contenidos Indicadores de logro

Conceptuales Nivel de Logro I Nivel de Logro II Nivel de Logro
III
-Derechos y deberes de • Nombran • Reconocen • Expresan su
Conocen que pertenecen a una
la niñez. algunos de los algunos de los opinión sobre
comunidad local y nacional en la
que viven, identificando sus -Familia: características, derechos de los derechos de los el respeto de
derechos y deberes y los
costumbres y niños y las niñas. niños y niñas, e algunos de sus
elementos básicos de la cultura
dominicana y de otras culturas. tradiciones. Comunidad • Participan en identifican derechos como
local y nacional: actividades quiénes los niño y niña, y
Ocupaciones, funciones y escolares sin garantizan en la reconocen
Participan en acuerdos de
roles; viviendas, medios diferenciarlas familia y la quiénes los
convivencia para relacionarse
con los y las demás en los de transportes, medios por razón de escuela. garantizan en
diferentes momentos y
de comunicación, sexo. • Participan en la familia y la
actividades que se desarrollan
en la rutina. servicios, lugares de • Participan en actividades escuela.
recreación, entre otros. actividades escolares sin • Participan en
-Símbolos patrios: Himno escolares donde diferenciarlas actividades
Nacional, Bandera todos y todas son por razón de escolares sin
Nacional y el Escudo. incluidos sin sexo. diferenciarlas
Identidad Cultural. importar el sexo. • Participan en por razón de
-Respeto, paciencia, la • Identifican actividades sexo.
escucha, reglas de miembros de su escolares donde • Participan en
convivencia. familia y sus todos y todas son actividades
Procedimentales roles. incluidos sin escolares
-Diferenciación de los • Identifican importar el sexo. donde todos y
derechos y deberes algunos • Identifican a todas son
según los roles de miembros de la miembros de su incluidos sin
miembros de: familia, comunidad y sus familia y algunos importar el
escuela y comunidad. ocupaciones. miembros de la sexo. •
-Participación en • Participan de comunidad, sus Identifican a
diversas actividades las tradiciones de ocupaciones y los miembros de
escolares, familiares y su familia y roles que su familia, la
comunitarias. comunidad. desempeñan. comunidad, sus
Reconocimiento de • Escuchan con • Participa de las roles,
lugares culturales y atención tradiciones de su ocupaciones,
sociales que existen en historias familia y costumbres y
su entorno. sencillas sobre comunidad, y tradiciones.
-Representación de personajes de su opina sobre ellas. • Cumplen con
cuentos, leyendas e comunidad. • Cumplen con sus deberes
historias del país y sus • Participan en sus deberes realizando las
personajes. dramatizaciones realizando las actividades
-Identificación de la de cuentos del actividades escolares que
Bandera dominicana. país. escolares que les les son
-Reconocimiento del • Identifican son solicitadas. solicitadas.
Himno Nacional. algunos lugares • Relatan • Comentan
-Narraciones de cuentos culturales y historias y sobre las
y leyendas del país. sociales que se leyendas historias,
-Diferenciación de encuentran sencillas sobre leyendas y
elementos de la cultura dentro de la personajes de su personajes de
dominicana y otras comunidad en familia y/o su familia y
culturas. que vive. comunidad. comunidad.
• Identifican • Identifican • Identifican
-Reconocimiento de las algunos medios algunos lugares algunos lugares
conductas adecuadas. de transporte de culturales y culturales y
-Participación en la comunidad sociales de su sociales de su
conversaciones de forma local y nacional. comunidad local comunidad
respetuosa. • Identifican y nacional. local y nacional
-Respeto a la opinión de elementos • Identifican y de otros
las y los demás al básicos de la algunos medios países.
interactuar. cultura de transporte, • Identifican
- Hábitos de convivencia dominicana. servicios y los medios de
para relacionarse con los • Dicen el comercios de la transporte,
y las demás. nombre de su comunidad local servicios y
-Participación en la país. y nacional. comercios de la
construcción de normas • Cantan algunas • Identifican comunidad
de convivencia y de las estrofas elementos local y
establecimiento de del Himno básicos de la nacional.
acuerdos. Nacional. cultura • Se identifican
• Identifican la dominicana. con elementos
Actitudinales bandera del país • Nombran su básicos de la
cuando la ven. país y algunas de cultura
-Respeto por los • Participan de sus dominicana,
derechos de las niñas y actividades características. valorando y
los niños. culturales y • Cantan algunas respetando las
-Disfrute e identificación folklóricas de las estrofas de otras
al participar de las celebradas en la del Himno culturas.
costumbres, actividades escuela. Nacional. • Nombran su
y tareas familiares. • Piden disculpas, • Identifican la país, otros
-Disfrute al escuchar y aceptan Bandera y el países y
historias, leyendas y acuerdos Escudo Nacional algunas de sus
conocer sobre motivados por el al verlos. características.
personajes de la adulto o adulta, • Reconocen • Cantan
comunidad local y en situaciones de ritmos y bailes algunas de las
nacional. conflicto. folklóricos del estrofas del
-Curiosidad e interés por • Comparten país, en las Himno
expresiones culturales de juguetes y ceden celebraciones de Nacional.
diversos grupos étnicos turnos cuando se la escuela. • Diferencian la
de su entorno local. les pide, en • Piden disculpas Bandera y el
-Respeto a los símbolos actividades. y sugieren Escudo
Patrios Valoración de la • Identifican y acuerdos entre dominicanos
convivencia familiar, verbalizan sus compañeros/as, entre varios de
escolar y comunitaria. sentimientos. y buscan ayuda otros países.
-Disfrute al interactuar • Identifican de un adulto o • Reconocen
con otros. comportamientos adulta cuando es ritmos y bailes
- Reconocimiento de las relacionados al necesario, en folklóricos del
conductas que producen buen trato y los situaciones de país en las
bienestar o daño a sí practica con conflicto. celebraciones
mismo y a sí misma y a apoyo de un • Comparten de la escuela.
las demás personas. adulto o adulta. voluntariamente • Piden
-Aceptación de los y las • Muestran los juguetes y disculpas y
demás respetando rechazo con sus esperan turnos, pueden
diferencias. palabras y gestos en actividades. negociar con
-Relación armónica con a • Identifican y otros y otras
las demás personas. comportamientos verbalizan sus para llegar a
de malos tratos. sentimientos, acuerdos, en
• Escuchan ideas escuchan y situaciones de
y opiniones de respetan los de conflicto.
las demás otras personas. • Comparten y
personas al • Identifican y reconocen el
interactuar en practican algunos derecho de
diferentes comportamientos otros y otras a
actividades. relacionados al tomar un
• Cumplen con buen trato. turno, en
normas de • Muestran actividades.
convivencia al rechazo con sus • Reconocen
recordárselas. palabras y gestos que los y las
• Juegan con a demás pueden
otros y otras comportamientos tener
respetando de malos tratos y diferentes
normas al buscan ayuda de sentimientos y
recordárselas. un adulto o opiniones
• Se integran adulta cuando es sobre un
progresivamente necesario. mismo hecho o
a las actividades • Interactúan de situación.
de rutina. forma armónica • Identifican y
con niños y niñas practican
y ante una comportamient
situación os relacionados
conflictiva piden al buen trato.
apoyo en la • Toman la
búsqueda de iniciativa y
soluciones. comunican a
• Cumplen y los adultos y
proponen adultas sobre
algunas normas situaciones de
de convivencia. maltrato o
• Disfrutan el abuso a su
juego con otros y persona o a los
otras y las demás.
estableciendo y • Interactúan
respetando de forma
algunas normas. pacífica con
• Conocen las niños y niñas, y
rutinas y ante una
participan de situación
ellas conflictiva
activamente. intentan buscar
una solución.
• Participan en
el
establecimient
o de acuerdos y
normas de
 convivencia y
los cumplen.
• Se integran a
conversaciones
y juegos
cooperativos,
tomando en
cuenta los
intereses y
necesidades de
otros y otras.
• Conocen las
rutinas,
participan y
motivan a los y
las demás a
seguirlas.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

CURRICULARDEL NIVEL INICIAL

Competencia
2 COMUNICATIVA

Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro

específicas
Conceptuales Nivel de Logro I Nivel de Logro Nivel de Logro
II III
Comprenden algunos
Vocabulario relacionado • Comprenden • Comprenden • Comprenden
textos orales en
con los temas, algunos relatos relatos de hechos relatos de
situaciones de
expresiones cotidianas: de hechos o situaciones hechos o
comunicación cotidianas
afirmación negación y cotidianos. cotidianos y situaciones
familiares, educativas,
preguntas. • Participan en siguen la cotidianas,
sociales y culturales.
Imágenes, símbolos, diálogos secuencia. siguiendo una
portadores de textos, sencillos en su • Participan en secuencia,
Comprenden literalmente
tipos de textos. lengua materna diálogos, formulando
e intentan interpretar
Vocabulario relacionado sobre temas de formulan y preguntas o
progresivamente el con los temas, interés. responden solicitando
significado en algunos expresiones cotidianas: • Disfrutan al preguntas mayores
textos. afirmación, negación, escuchar sencillas en su detalles.
preguntas. canciones, lengua materna • Participan en
Comunican algunas ideas, Imágenes, símbolos, poemas y relatos sobre temas diálogos,
pensamientos, portadores de textos, cortos en cotidianos. formulan y
sentimientos y tipos de textos, nombre diferentes • Disfrutan al responden a
experiencias con intención propio, de otras momentos. escuchar o preguntas en su
de que otras personas personas, animales o • Demuestran modificar lengua materna
comprendan el mensaje. cosas. comprensión al canciones, sobre temas de
Habilidades motoras seguir la poemas y relatos su interés y del
Expresan ideas, finas: arrugado, picado, secuencia o cortos en interés de otros
experiencias, rasgado, doblado y responder a diferentes y otras.
pensamientos y modelado. Garabateo – preguntas momentos. • Escuchan con
sentimientos en forma trazos espontáneos- sencillas de un • Identifican atención a los y
gráfica o escrita de manera (controlado o sin texto leído por algunas las demás
no convencional y control). Conocimiento otras personas. • diferencias entre siguiendo las
progresivamente progresivo de los Observan y poemas, normas o reglas
convencional, colores primarios y describen canciones y establecidas en
identificando la estructura secundarios. Técnicas, señales e relatos y los el diálogo.
de algunos textos. materiales y imágenes utilizan en • Disfrutan al
herramientas de textuales situaciones escuchar,
Expresan sus emociones, expresión plástico- interpretando apropiadas. modificar o
pensamientos e ideas visuales una idea o • Demuestran crear canciones,
aplicando procedimientos (bidimensionales y mensaje. comprensión al poemas y relatos
y técnicas de diferentes tridimensionales). Los • Diferencian las narrar o cortos,
lenguajes artísticos títeres como elemento imágenes del responder a adivinanzas y
mediante el uso de su lúdico. Expresión texto. algunas chistes propios
cuerpo, materiales e corporal. Dramatización • Leen textos de preguntas sobre de su edad en
instrumentos para crear o de diferentes manera no la idea general de diferentes
reproducir imágenes, situaciones. Exploración convencional un texto leído momentos.
sonidos, movimientos y sonora con materiales apoyándose en por otras • Identifican
formas. del ambiente, voz, imágenes y personas. algunas
Realizan interpretaciones cuerpo e instrumentos símbolos, • Interpretan una diferencias entre
sencillas y hacen uso de musicales de percusión, comprendiendo idea o mensaje a poemas,
símbolos y vocabulario sonidos de su entorno: su significado partir de señales canciones,
matemático para expresar casa, escuela, calle, literal. o relatos, chistes y
ideas y relaciones entre naturaleza. • Utilizan representaciones adivinanzas, y
objetos y situaciones Interpretación de progresivamente gráficas. los utilizan en
cotidianas, de manera oral, canciones, marchas, las formas • Diferencian situaciones
escrita, gráfica, corporal o rondas y juegos convencionales entre imágenes, apropiadas.
con objetos concretos. infantiles. de lectura tales números o • Demuestran
Expresan y comprenden, Utilización de como: posición, palabras que les comprensión al
progresivamente, hechos y instrumentos de secuenciación de ayudan a la narrar o
acontecimientos sociales y percusión menor: las páginas, de comprensión de responder a
culturales de su entorno. sonajeros, claves, arriba hacia algunos textos. preguntas sobre
panderetas, platillos, abajo y de • Reconocen la idea general
entre otros. Percepción izquierda a patrones de un texto leído
auditiva, sonidos, tono, derecha. determinados de por otras
timbre, ruido, silencio, • Expresan sus la lectura personas.
ideas, emociones
volumen: voces de (colocación del • Comprenden
y experiencias
personas, animales, el de diversas libro, paso de las mensajes
formas. •
viento, la lluvia, pisar páginas de representados a
Formulan y
hojas secas, ruidos responden a izquierda a partir de
preguntas
mecánicos de aparatos, derecha). imágenes o
sencillas al
música. Cuentos interactuar con • Asocian señales.
otras personas.
musicales. algunas palabras • Identifican
• Realizan
Símbolos matemáticos: garabatos o que riman en sus imágenes,
trazos libres con
más, menos e igual. sonidos iniciales números,
intención de
Representación: gráfica comunicarse. y finales. palabras o frases
• Identifican su
y numérica. • Comprenden que les ayudan a
nombre de
Noticias, festividades. manera escrita. • que las imágenes, la comprensión
Escriben su
Procedimentales palabras o frases de textos.
nombre de
Comprensión de frases forma en textos • Reconocen
convencional o
y conversaciones de sencillos ofrecen patrones
no al verlo
temas cotidianos en su escrito. oportunidades determinados de
lengua materna. para informar, la lectura
• Elaboran
Integración de nuevas modelado entretener y (colocación del
sencillo con
palabras a su brindar nuevos libro, paso de las
masilla.
vocabulario. Uso de la • Rasgan papel conocimientos. páginas de
libremente.
afirmación y la negación • Utilizan izquierda a
• Dibujan trazos
en conversaciones y espontáneos con progresivamente derecha, inicio
intencionalidad
diálogos cotidianos. las formas de la historia y
expresiva.
Empleo de las normas • Identifican convencionales final, atendiendo
personajes en
del diálogo y la de la lectura tales a la escritura de
dramatizaciones.
conversación en • Identifican los como: posición, palabras clave,
muñecos que
diferentes situaciones secuencia de las entre otros).
pueden ser
de comunicación: la animados. páginas, de • Diferencian y
• Juegan con
escuela, la familia, los arriba hacia producen
objetos y
juegos, entre otras. muñecos, abajo y de palabras que
Uso de la pronunciación dándoles vida a izquierda a riman en sus
través de
y la de la entonación en derecha. sonidos iniciales
movimientos.
la expresión de sus • Reconocen y • Comunican sus y finales.
aplican de
ideas, pensamientos y ideas, emociones • Interpretan y
manera
sentimientos. espontánea los y experiencias comprenden
colores en sus
Diferenciación del con la intención imágenes,
creaciones.
género y cantidades de • Imitan de que otros y palabras o frases
movimientos
personas, animales u otras en textos de
con todo su
objetos durante el cuerpo o parte comprendan el diferentes tipos
de él.
diálogo. Diferenciación mensaje. como cuentos,
• Se expresan
de textos orales: chistes, artísticamente a • Comunican sus letreros,
través de juegos
adivinanzas, poemas, ideas, periódicos,
de exploración,
canciones y relatos. usando diversos pensamientos, noticias,
materiales del
Comprensión de emociones y etiquetas,
entorno y de
imágenes y símbolos. fácil acceso. • experiencias afiches, anuncios
Imitan
Comprensión literal de empleando comerciales.
movimientos
textos sencillos: afiches, con todo su diversas formas • Utiliza las
cuerpo o parte
letreros, señales o de expresión. formas
de él. • Se
representaciones, expresan con su • Formulan y convencionales
cuerpo de
cuentos, entre otros. responden a de lectura, tales
manera global, al
Narración a partir de moverse, bailar preguntas en el como: posición,
o jugar.
cuentos leídos por otras dialogo con otras secuenciación de
personas. Identificación • Disfrutan personas. las páginas, de
mover su cuerpo
de sonidos y escrituras • Producen sus arriba hacia
de manera
en diferentes palabras. global. propios signos abajo y de
• Exploran las
Respuestas a preguntas gráficos y izquierda a
posibilidades
sobre la idea general de sonoras de su secuencia de derecha.
voz y su cuerpo
un texto. Formulación ellos como una • Comunican sus
y algunos
de preguntas sobre un sonidos de su primera ideas,
entorno.
texto. aproximación a pensamientos,
• Participan con
Comunicación de forma entusiasmo la representación emociones y
cantando y
oral de ideas, de palabras, con experiencias con
moviendo su
pensamientos, cuerpo, cabeza, intención de la intención de
manos y pies.
sentimientos y comunicarse. que otros y otras
• Identifican
experiencias. sonidos, ruidos y • Identifican el comprendan el
el silencio de su
Descripción de mismo sonido en mensaje.
entorno familiar,
experiencias. escolar y de la palabras • Comunican sus
Naturaleza.
Formulación y diferentes. ideas,
respuestas a preguntas • Representan • Identifican pensamientos,
informaciones
sencillas. Conversación letras de su emociones y
usando el
sobre temas cotidianos. cuerpo. nombre y las experiencias
• Escuchan
Empleo de diversas asocian con los empleando
relatos de
formas de expresión: hechos reales nombres de otras diversas formas
acontecidos en
imágenes, dibujos, personas. de expresión.
su entorno
gestos y ademanes, cercano. • Escriben textos • Formulan y
• Cuentan parte
objetos y símbolos. sencillos de responden a
de situaciones
Utilización de frases vividas o forma preguntas
narraciones.
cotidianas en su idioma convencional o argumentando y
• Responden
materno. algunas no para ofreciendo
preguntas sobre
Escritura convencional comunicar una detalles en el
hechos reales
o no de su nombre, el de acontecidos en idea dialogo con
su entorno
otras personas, . • Diferencian un otras personas.
cercano.
animales o cosas. • Conversan texto de otro • Escriben
sobre algunos
Diferenciación entre según la palabras y textos
acontecimientos
imágenes, números y festivos de su estructura al sencillos que
familia y
letras en diversos escuchar su cumplen con
actividades
portadores de textos. significativas de lectura. distintos
su comunidad.
Identificación de • Producen propósitos de su
algunas características textos basados interés, de
de la estructura de en situaciones manera
textos sencillos: afiches, reales e convencional o
letreros, señales o imaginarias de no convencional,
representaciones, manera con intención de
cuentos, entre otros. convencional o comunicarse.
Identificación de no convencional. • Identifican el
sonidos y escrituras y • Modelan mismo sonido en
de palabras que inician figuras sencillas palabras
o terminan de forma con diferentes.
similar. Escritura de intencionalidad • Identifican
textos sencillos de comunicativa, letras de su
forma convencional o utilizando nombre y las
no convencional. masilla. asocian con
Exploración de algunos • Rasgan papel nombres de
tipos de textos: cuentos, con mayor otras personas y
poemas, chistes y precisión. palabras.
adivinanzas. • Dibujan líneas • Escriben textos
Identificación del inicio, y formas sencillos de
desarrollo y final de un acercándose a la forma
cuento corto. representación convencional o
Identificación de las simbólica, no, para
partes de un libro: mediante trazos comunicar un
portada, contraportada, espontáneos y mensaje.
autor, ilustrador, simples. • Escriben de
editoral. Producción de • Siguen con manera
textos sencillos con interés la trama convencional o
portada, contraportada, de distintas no, siguiendo el
título y autor/a, dramatizaciones. inicio, desarrollo
utilizando escritura • Siguen con y final de un
convencional y no atención las cuento corto.
convencional. historias • Diferencian un
Diferenciación entre contadas por texto de otro
algunos tipos de texto títeres. según la
según intencionalidad, • Manejan títeres estructura, al
contexto y sencillos, escuchar su
características: cartas, realizando lectura y por la
tarjetas, noticias, listas, pequeños observación de
invitaciones, afiches, diálogos con su formato
folletos, recetas (de otros. (carta, receta,
cocina, receta médica), • Reconocen las aviso, cuentos,
rótulos, entre otros. relaciones de los noticias, poesía).
Actitudes y valores colores • Identifican
Interés por comunicarse primarios y algunas
de manera gráfica o secundarios características
escrita. Interés por entre sí, de la estructura
producir algunos tipos utilizándolos en de textos
de textos. sus sencillos.
Experimentación con la producciones. • Identifican
gama de colores. • Comunican a palabras
Realización de formas través del significativas en
gráficas por medio de movimiento una textos escritos
trazos espontáneos idea concreta. por otras
(controlados o sin • Utilizan personas.
control), libres o a partir diversos • Producen
de una motivación. materiales del textos basados
Identificación y uso de entorno en en situaciones
los colores primarios y función de las reales e
secundarios. Utilización posibilidades imaginarias de
de las distintas técnicas, que ofrecen, de manera
propias de la acuerdo con su convencional o
representación intencionalidad no convencional,
bidimensional y expresiva. con uso de
tridimensional, usando • Disfrutan los fonemas que
diversos materiales del resultados de sus representan
entorno y de fácil creaciones o algunos sonidos
acceso. expresiones. de palabras de
Uso de títeres, como • Comunican a su contexto
juego y para través del cotidiano.
representar personajes movimiento una • Modelan
y hechos. Utilización idea concreta. figuras con
global y segmentaria del • Expresan ideas mayores detalles
cuerpo para moverse. y sentimientos para expresar
Establecimiento de con diferentes una idea,
relación entre objetos: partes de su utilizando
más, menos e igual. cuerpo. masilla o barro. •
Interpretación de • Disfrutan al Rasgan papel
símbolos. Uso de expresar con su con mayor
símbolos para expresar cuerpo precisión y
informaciones y diferentes ideas. construyen
relaciones. • Exploran las figuras sencillas
Representación de posibilidades con los recortes
informaciones en sonoras de su de papel
gráficas arbitrarias con voz y su cuerpo y obtenidos.
material concreto e algunos sonidos • Dibujan con
imágenes (material de su entorno, e mayor precisión
semi-concreto). intentan e
Representación de reproducirlos. intencionalidad
informaciones en • Participan con comunicativa.
gráficas de barra. entusiasmo • Describen la
Conversación de hechos cantando en trama y la
y acontecimientos. marchas, rondas participación de
Narración de hechos y y juegos algunos
acontecimientos. infantiles. personajes de
Formulación y • Diferencian dramatizaciones
respuesta a preguntas. sonidos, ruidos y que observan.
Actitudinales el silencio de su • Comprenden
Interés por comunicarse entorno familiar, la trama,
de manera verbal. escolar y de la identificando
Curiosidad por conocer Naturaleza. situaciones y
significados de palabras • Identifican las personajes de
y frases. Disfrute al características de las obras de
jugar con el lenguaje y sonidos vocales y títeres.
participar en corporales, • Manejan
conversaciones. Interés según su tono o títeres sencillos,
por escuchar a los y las altura, timbre, junto a
demás. Interés por intensidad o compañeros y
utilizar la comunicación volumen y compañeras,
oral, escrita o gestual duración. contando
como vehículo para • Representan historias para
expresar sus informaciones otras personas.
sentimientos. usando el cuerpo • Seleccionan y
Interés por leer algunos y objetos. combinan los
textos gráficos o • Representan colores
escritos. Disfrute por la informaciones en primarios y
lectura de diferentes gráficas secundarios,
textos: cuentos, arbitrarias con utilizándolos con
retahílas, adivinanzas, materiales del intencionalidad
trabalenguas, poemas, medio. en sus
fábulas, leyendas. • Conversan producciones.
Valoración de la sobre hechos • Exploran y
importancia de los reales manipulan
textos como acontecidos en objetos y los
instrumentos de su entorno incorporan al
comunicación. cercano. juego o
Interés por comunicar • Relatan hechos improvisaciones
mensajes. Curiosidad cotidianos lúdicas.
por conocer significados evocando • Utilizan el
de palabras y frases. situaciones dibujo, el color y
Disfrute al participar en vividas en su el volumen para
conversaciones. Interés contexto expresar sus
por escuchar a los y las inmediato. sentimientos,
demás. • Responden a ideas y
Disfrute al experimentar preguntas sobre emociones.
con diferentes formas hechos sociales y • Muestran
de expresión. culturales de su interés por
Valoración de las entorno cercano. aplicar
creaciones o • Dialogan sobre diferentes
expresiones propias y acontecimientos técnicas en sus
ajenas. Disfrute de su festivos de su creaciones o
cuerpo como medio de familia y algunas expresiones.
expresión. Disfrute al actividades • Comunican a
descubrir diferentes significativas de través del
medios de expresión: su comunidad. movimiento una
musical, corporal, idea
plástico y teatral. incorporando
Interés por conocer e objetos al juego
interpretar diferentes o
símbolos matemáticos. improvisaciones
Respeto al escuchar a lúdicas.
otras personas. Interés • Expresan
por escuchar relatos y ideas,
festividades de su pensamientos y
comunidad. Deseo por sentimientos con
compartir noticias y diferentes partes
acontecimientos de su cuerpo.
significativos • Disfrutan al
incorporar
objetos a sus
improvisaciones
lúdicas.
• Exploran las
posibilidades
sonoras de su
voz y de sonidos
producidos al
percutir, sacudir
o frotar
instrumentos
musicales y
objetos o
materiales de su
entorno.
• Entonan
canciones
infantiles y las
acompañan con
instrumentos de
percusión
menor.
• Identifican
instrumentos de
percusión por su
timbre.
• Identifican y
valoran el
silencio.
• Escuchan con
atención cuentos
musicales,
identificando los
sonidos de voces
e instrumentos.
• Usan símbolos
o gráficas
arbitrarias para
representar
informaciones
de su entorno
inmediato.
• Interpretan
imágenes o
símbolos que
representan
informaciones
de su entorno
inmediato.
• Realizan
representación
de
informaciones e
ideas en gráficas
de barra con
materiales del
medio, imágenes
o dibujos.
• Realizan
operaciones de
adición con
objetos
concretos y
luego de forma
semiconcreta
utilizando el
símbolo para
representar la
operación.
• Realizan
operaciones de
sustracción con
objetos
concretos y
luego de forma
semi-concreta
utilizando el
símbolo para
representar la
operación.
• Comprenden
las relaciones
que se
representan a
través del
símbolo igual, al
realizar
comparaciones.
• Participan en
conversaciones
de hechos reales
acontecidos en
su entorno
cercano y
expresan su
opinión.
• Relatan
hechos
cotidianos y
situaciones
vividas en su
contexto
inmediato
siguiendo una
 secuencia y
ofreciendo
mayores
detalles.
• Responden y
formulan
preguntas sobre
hechos sociales y
culturales de su
entorno cercano.
• Dialogan sobre
acontecimientos
festivos de su
familia y
actividades de su
comunidad.
• Reconstruyen
de manera oral
una noticia.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

CURRICULARDE NIVEL INICIAL

Competencias
3 PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO

Competencia(s) específicas Contenidos Indicadores de logro

Conceptuales Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro
I II III
Relaciones, argumento, • Explican de Establecen • Establecen
Establecen relaciones
procedimiento. manera sencilla relaciones relaciones más
sencillas en sus argumentos,
Características de los las acciones y sencillas al complejas al
recreando y explicando los
objetos. Patrones. pasos que dan argumentar y argumentar y
procedimientos utilizados.
Cuerpos y figuras cuando se explicar sus explicar pasos y
geométricas. Posición y presentan pasos y acciones acciones ante
Perciben la realidad cuando
localización de objetos: situaciones y ante situaciones situaciones
observan, comparan,
cerca lejos, dentro problemas. cotidianas. cotidianas.
clasifican y organizan la
fuera, abierto cerrado, • Buscan • Ofrecen • Ofrecen
información tomando en delante detrás, sobre, soluciones con soluciones soluciones más
cuenta algunos atributos o arriba-abajo. Tamaño: ayuda al concretas a complejas a
características de los objetos grande, mediano, resolver problemas de la problemas de la
y situaciones concretos. pequeño. problemas vida cotidiana. vida cotidiana,
Relaciones de cantidad: sencillos de la • Reconocen argumentan sus
Siguen secuencias
mucho, poco, nada, más vida cotidiana. características o posturas, y
temporales de acciones,
hechos o acontecimientos o menos. Números • Identifican atributos de explican los
relacionados con situaciones
naturales. Textura: algunos objetos y procedimientos
cotidianas.
áspero suave, liso atributos o elementos de su utilizados.
Utilizan los conceptos,
rugoso, duro blando. características entorno, • Reconocen
procedimientos y relaciones
matemáticos en situaciones Longitud y altura: de los objetos, estableciendo características o
diversas.
corto, largo/alto bajo. así como sus relaciones entre atributos de
Capacidad: lleno, vacío. relaciones, ellos mientras objetos y
Conversan sobre situaciones
Peso. Organización de percibiendo de juegan y elementos de su
cotidianas compartiendo su
opinión y escuchando y datos. esta manera su realizan entorno,
respetando la opinión de los
Calendario, tiempo/ realidad. diversas estableciendo y
y las demás.
secuencia: antes, • Reproducen actividades. explicando las
Disfrutan, exploran y opinan
durante, después; ayer, patrones • Reproducen y relaciones entre
sobre las imágenes, sonidos,
movimientos y formas que hoy y mañana. sencillos a partir crean patrones ellos para
perciben a través de sus
Patrones y series. de su entorno. sencillos y comprender
sentidos, en su relación con
las manifestaciones del arte. Relaciones espaciales. • Identifican seriaciones de mejor su
Números naturales. algunos cuerpos su entorno. realidad.
Medidas. Cantidad. y figuras • Identifican y • Reproducen y
Adición y sustracción. geométricas y clasifican crean patrones y
Opinión. Diálogo. los asocian con algunos cuerpos series más
Respeto. objetos al y figuras complejas que
Estética. Formas, descubrir su geométricas. involucran
colores, técnicas, mundo. • • Identifican objetos, figuras
patrones, texturas, Reconocen algunas o números de su
espacio. Sonidos, distintas posiciones y entorno.
melodía, instrumentos, posiciones al ubican • Nombran y
ritmo. utilizar su localización de establecen
Procedimentales cuerpo y otros objetos en semejanzas y
objetos en su relación con su diferencias entre
Establecimiento de juego. cuerpo al cuerpos y
relaciones sencillas. • Agrupan desenvolverse figuras
Recreación de elementos y mejor en los geométricas en
procedimientos objetos del espacios y los objetos y
utilizados. Explicación entorno de lugares. elementos de su
de procedimientos. acuerdo a su • Establecen entorno.
Exploración y tamaño. relaciones de • Identifican y
manipulación de • Identifican tamaño con ubican posición
objetos y elementos del cuando hay material y localización de
entorno para mucho, poco o concreto, su cuerpo en
identificar nada al agrupar agrupando y relación a
características. objetos. descubriendo objetos y de
Identificación de • Utilizan diferencias y objetos entre sí,
patrones en su entorno. materiales similitudes, permitiendo
Construcción de concretos al encontrando la luego aplicar a
patrones usando mostrar importancia las direcciones y
materiales cantidades y para diversas mapas, entre
manipulativos o usan “más” y situaciones de la otros.
dibujando figuras. “menos”. vida. • Establecen
Comparación de • Realizan • Establecen relaciones de
conteo oral con
objetos y elementos a relación de tamaño con
o sin
partir de sus correspondencia cantidad con material
de cantidad.
características y material concreto y semi-
• Agrupan
atributos. elementos y concreto al concreto,
objetos del
Agrupación de expresar cuando agrupando y
entorno de
elementos y objetos a acuerdo a su hay mucho, poco descubriendo
textura, al
partir de sus atributos o nada en un diferencias y
explorar su
Clasificación de entorno. grupo de similitudes. •
• Reconocen
elementos y objetos a objetos. Agrupan objetos
largo y corto,
partir de sus alto y bajo en • Comienzan a de acuerdo a
relación con su
características o explorar la cantidad,
cuerpo y objetos
atributos. Realización de su entorno. adición estableciendo
• Muestran
de seriaciones y utilizando diferencias y
interés al jugar
patrones. con unidades materiales agregando o
arbitrarias para
Organización de concretos. quitando para
medir objetos.
acciones y hechos en • Juegan y • Cuentan e lograr mucho,
exploran con
orden cronológico a identifican los poco o nada,
envases y
partir del momento en recipientes, números y les más / menos o
descubriendo su
que ocurrieron: antes y asignan la una cantidad
capacidad.
después. • Juegan y cantidad específica.
exploran con
correspondiente • Realizan
objetos
Utilización de descubriendo su con objetos adiciones y
peso, utilizando
conceptos matemáticos concretos en sustracciones
su cuerpo.
en situaciones diversas. • Agrupan y situaciones sencillas a partir
organizan
Toma de decisiones. reales con otros de situaciones y
material
Conversación y dialogo. concreto de y otras. problemas
Emisión de opinión. acuerdo a • Establecen utilizando
características
Respeto a las opiniones relaciones entre materiales
comunes.
de otros. • Muestran texturas con concretos.
interés en
Expresión de su material • Identifican los
actividades de
números que
opinión al explorar exploración y concreto,
corresponden a
descubrimiento
distintas técnicas, agrupando y una cantidad
de su realidad.
con o sin objetos
materiales y descubriendo
concretos en
Identifican el
expresiones artísticas diferencias y situaciones
orden en una
reales e
Actitudinales secuencia de similitudes.
imaginarias,
hechos y/o
• Identifican la relatos y textos.
situaciones.
• Establecen
Seguridad al explicar • Comienzan a longitud y altura
relaciones más
investigar
sus argumentos. en relación con complejas con
causas de
texturas y
hechos y su cuerpo y
material
situaciones
Curiosidad por objetos de su concreto,
cotidianas.
agrupando y
explorar y descubrir entorno.
descubriendo
• Observan con
elementos de su • Se inician en el diferencias y
interés cuando
similitudes.
entorno. otros aplican los uso de unidades
• Estiman y
conocimientos
arbitrarias para comparan
matemáticos en
longitud y altura
Interés al establecer situaciones de la medir
de dos objetos y
vida diaria.
orden de acciones longitudes y establecen cuál
• Exploran con
es más largo y
concretas y de los conceptos y alturas (huellas
cuál es más
relaciones
situaciones cotidianas. de pies, manos, corto, alto y
matemáticas
bajo.
simples al jugar sorbetes, clips).
• Miden
y participar en
Interés y motivación al • Estiman y longitudes y
diversas
alturas
aplicar conocimientos actividades. exploran la
utilizando
• Descubren los
matemáticos en capacidad de unidades
diferentes usos
arbitrarias
situaciones concretas. de los conceptos diferentes
(huellas de pies,
y relaciones
envases al jugar manos, sorbetes,
matemáticas al
clips). •
Seguridad al compartir interactuar con y manipular
Comparan en
otros, enfrentar
sus opiniones e ideas materiales y forma directa la
situaciones y
capacidad de
Deseo de escuchar y resolver recursos de su
diferentes
problemas
respetar la opinión e entorno. recipientes,
sencillos.
utilizando
ideas de los demás. • Estiman y
unidades
• Inician la
exploran el peso arbitrarias
conversación
(vasos, botellas,
Sensibilidad estética y con otros al de diferentes
tazas, ollas).
interactuar con
musical. Disfrute y objetos al jugar • Comparan
gestos, palabras
objetos y
aprecio de las y frases. y manipular
estiman para
• Expresan lo
manifestaciones materiales y determinar cuál
que piensan y
tiene mayor
artísticas. sienten ante recursos de su
peso.
situaciones
entorno. • Distribuyen
concretas y en
datos en tablas
su juego. • Participan en de conteo e
interpretan
la organización
• Escuchan a información
otros y otras de la representada en
cuando tablas de conteo
información en
comparten sus y pictogramas.
experiencias, tablas de conteo • Participan con
ideas y interés en las
y pictogramas.
opiniones. experiencias con
• Disfrutan • Participan con su realidad y en
participar en actividades
interés en
diálogos y matemáticas,
discusiones actividades que haciendo
grupales. preguntas y
involucren el
• Muestran expresando sus
interés en conocimiento de ideas.
participar en • Ordenan
su realidad y de
conversaciones hechos y
con otros y actividades situaciones
otras. diferentes a
matemáticas,
• Muestran partir de
interés al haciendo imágenes,
relacionarse con experiencias
preguntas y
diferentes concretas y
manifestaciones expresando sus relatos.
artísticas. • Explican
ideas.
• Observan la causas y efectos
naturaleza con • Ordenan de hechos y
curiosidad, situaciones
mediante
agrado y cotidianas.
sorpresa. secuencias • Participan de
• Muestran forma individual
sencillas hechos
alegría al y colaborativa
exponerse a las y situaciones. en la aplicación
manifestaciones de
• Investigan
naturales y conocimientos
artísticas. causas y efectos matemáticos
ante situaciones
de hechos y
• Expresan con de la vida diaria.
gestos y situaciones • Integran su
palabras sus conocimiento
cotidianas.
sentimientos matemático con
ante diversas • Participan otros saberes al
manifestaciones jugar y
activamente
naturales y participar en
artísticas. tanto de forma diversas
actividades.
individual como
• Identifican y
grupal en la nombran
situaciones
aplicación de
diversas en las
conocimientos que se utilizan
los conceptos y
matemáticos en
relaciones
situaciones de la matemáticas,
explicando su
vida diaria.
importancia y
• Inician la los
procedimientos
integración del
necesarios al
conocimiento enfrentar
situaciones y
matemático con
resolver
otros saberes al problemas.
jugar y
• Conversan con
participar en otros y otras
sobre distintos
diversas
temas y
actividades. situaciones,
escuchando sus
• Identifican
ideas y
situaciones opiniones con
interés.
diversas en las
• Comunican su
que se utilizan opinión y
ofrecen al
los conceptos y
menos una
relaciones razón que la
sustente, en
matemáticas, así
situaciones y
como su eventos, o al
interactuar con
importancia
otros y otras, o
para enfrentar ante relatos y
texto.
diversas
• Escuchan y
situaciones y respetan la
opinión de otros
resolver
y otras al
problemas compartir en
situaciones
sencillos.
diversas y al
• Conversan con participar en
diálogos y
otros y otras y
conversaciones.
comparten • Plantean sus
ideas y
ideas, prestando
opiniones con
atención a las de seguridad,
sustentándolas
los y las demás.
cuando dialogan
• Expresan su y conversan con
otros y otras.
opinión sobre
• Participan con
situaciones, entusiasmo al
intercambiar
acciones y
ideas y
eventos de la opiniones sobre
temas, noticias,
vida diaria, en
hechos y
los cuentos y en situaciones.
• Expresan su
su juego.
opinión
• Escuchan sin justificando su
respuesta al
rechazo la
relacionarse con
opinión de otros diferentes
manifestaciones
y otras al
artísticas.
compartir en • Muestran
sensibilidad
situaciones
estética ante la
diversas y al belleza de la
naturaleza.
participar en
• Disfrutan y
diálogos y aprecian las
manifestaciones
conversaciones.
naturales y
• Muestran artísticas tanto
de su cultura
seguridad al
como de otras
plantear sus culturas.
ideas y
• Expresan de
opiniones en sus forma clara sus
sentimientos,
diálogos y
ideas y
conversaciones. opiniones ante
diversas
• Participan con
manifestaciones
entusiasmo en el naturales y
artísticas.
intercambio de
ideas y
opiniones con
otros y otras.
• Expresan su
opinión al
relacionarse con
diferentes
manifestaciones
artísticas.
• Descubren e
identifican la
belleza en la
naturaleza.
• Disfrutan las
diversas
manifestaciones
naturales y
artísticas
propias de su
contexto y
cultura.
• Expresan con
gestos, palabras
y frases
 artísticas.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS COMPETNCIAS DEL ÁREA

CURRICULARDEL NIVEL INICIAL

Componente RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

4
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específicas
Conceptuales Nivel de Logro I Nivel de Logro Nivel de Logro
II III
Identifican y resuelven
• Identifican • Identifican • Identifican
problemas sencillos de su
Problema. situaciones que situaciones que situaciones que
entorno inmediato
Entorno natural y pueden afectar a afectan a sus afectan a la
proponiendo algunas
social. otros u otras. • compañeros/as comunidad y/o a
alternativas.
Preguntas. Hipótesis. Usan la o familiares. la familia.
Predicción. Estimación. observación, • Buscan • Buscan
Entorno natural y social. acción y información y información de
Protección. experimentación usan la acción y diferentes
Exploran su entorno Procedimentales al solucionar un experimentación fuentes y se
natural y social
Exploración y problema al solucionar un valen de la
formulando preguntas y
planteando hipótesis, observación de su sencillo. problema. acción y
buscando respuestas para
entorno inmediato. • Buscan al • Buscan experimentación
comprenderlo y contribuir
a su protección. Experimentación menos una alternativas al al solucionar un
concreta. Propuesta de solución a solucionar problema.
alternativas para la problemas problemas • Perseveran en
solución de problemas sencillos. sencillos. la búsqueda de
sencillos. Selección de • Seleccionan, • Seleccionan alternativas al
alternativas para la entre dos entre dos solucionar
solución de problemas opciones dadas, opciones la que problemas
sencillos. la solución que consideran más sencillos.
Exploración del entorno más les gusta al apropiada para • Seleccionan la
natural y social. resolver un resolver un alternativa que
Formulación de problema. problema. consideran más
preguntas sobre los • Utilizan • Utilizan datos y apropiada,
elementos y fenómenos herramientas herramientas explicando su
de su entorno sencillas en la sencillas en la decisión al
Predicción y búsqueda de búsqueda de resolver un
formulación de hipótesis soluciones a soluciones a problema.
ante una pregunta o problemas problemas que • Utilizan
fenómeno. Búsqueda de sencillos. se les presentan. procedimientos,
respuestas a través de • Siguen un plan • Trazan un plan datos y
experiencias directas y en la búsqueda de manera herramientas
concretas para verificar de soluciones a individual y/o sencillas en la
y llegar a conclusiones. problemas grupal en la búsqueda de
Actitudinales sencillos que se búsqueda de soluciones a
Deseo de aprender y les presentan. soluciones a problemas que
comprender las • Identifican en problemas se les presentan.
situaciones y problemas su contexto sencillos que se Trazan un plan
que se presentan. inmediato, y en presentan. de manera
Interés y perseverancia fotos, libros y • Identifican y colaborativa en
al intentar resolver videos: paisajes, nombran en su la búsqueda de
problemas sencillos. árboles, mar, contexto soluciones a
arroyos, ríos. inmediato, y en problemas
Curiosidad ante los • Reconocen los fotos, libros y sencillos que se
elementos y fenómenos. diferentes videos: paisajes, presentan.
Iniciativa al interactuar espacios de su árboles, mar, • Describen los
con su medio o entorno. entorno social. arroyos, ríos. elementos del
• Preguntan el • Identifican y medio natural en
porqué de las nombran los fotos, libros y
cosas. diferentes videos: paisajes,
• Hacen espacios de su árboles, mar, río.
predicciones entorno social. • Describen
aunque sean • Formulan actividades
fantásticas sobre preguntas en propias de los
los eventos y búsqueda de diferentes
fenómenos respuestas que espacios de su
naturales y les permitan entorno social.
sociales. interpretar su • Formulan
• Participan en entorno natural preguntas cada
experimentos y social. vez más
sencillos • Hacen complejas que
propuestos por predicciones les permitan
otros y otras al fantásticas o interpretar su
comprender su realistas sobre entorno natural
entorno. los eventos y y social.
• Muestran fenómenos • Hacen
 interés en naturales y predicciones
acciones para sociales. realistas sobre
contribuir a la • Realizan los eventos y
protección de su experimentos fenómenos
entorno natural sencillos al naturales y
y social. comprender su sociales.
entorno y • Proponen y
verificar sus realizan
predicciones e experimentos
hipótesis. sencillos al
• Participan de comprender su
propuestas y entorno y
acciones para verificar sus
contribuir a la hipótesis.
protección de su • Hacen
entorno natural propuestas y
y social. realizan acciones
para contribuir a
la protección de
su entorno
natural y social.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL

Competencia CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

5
Competencia(s) específicas Contenidos Indicadores de logro
Conceptuales Nivel de Nivel de Logro Nivel de Logro
Logro I II III
• Muestran • Formulan • Formulan
Exploran su entorno natural y
social formulando preguntas y Preguntas. interés y preguntas preguntas más
planteando hipótesis,
Hipótesis. curiosidad por sencillas para complejas en
buscando respuestas para
comprenderlo y contribuir a Predicción. su entorno conocer su búsqueda de
su protección.
Estimación. Entorno natural y entorno natural respuestas que
natural y social. social. y social. les permitan
Ofrecen explicaciones a
Fenómenos naturales: • Observan y • Comparten interpretar su
algunos fenómenos naturales,
mostrando comprensión de tormenta, huracán, ciclón, exploran los observaciones e entorno natural
ideas y conceptos que la erupción volcánica, eventos y ideas sobre los y social.
explican de forma científica,
terremoto, relámpago, fenómenos eventos y • Formulan y
con lenguaje simple y
comprensible a su edad. inundación, plaga, naturales y fenómenos comparten
incendios forestales, sociales de su naturales y predicciones
sequías, tsunamis, entorno. sociales de su sobre los
remolimos o tornados. • Utilizan sus entorno. eventos y
Conceptos científicos. sentidos al •Experimentan fenómenos
Avances científicos y interactuar con sus naturales y
tecnológicos. con su sentidos al sociales.
Procedimentales entorno. comprender su • Proponen y
• Reconocen entorno. realizan
Formulación de preguntas los seres vivos • Identifican y experimentos
sobre los elementos y de su entorno nombran los al comprender
fenómenos de su entorno. y ciertas seres vivos de su entorno y
Predicción y formulación características su entorno y verificar
de hipótesis ante una de los mismos. sus hipótesis.
pregunta o fenómeno. • Siguen características. • Identifican
Búsqueda de respuestas a instrucciones • Explican la algunas
través de experiencias e imitan importancia de semejanzas y
directas y concretas para acciones que la protección de diferencias
verificar y llegar a favorecen la su entorno entre seres
conclusiones. Adaptación protección de natural y social vivos de su
de utensilios y artefactos su entorno a partir de entorno.
para responder a una natural y algunos • Contribuyen
necesidad e interés. social. ejemplos a la protección
Explicación de algunos • Usan concretos de su entorno
fenómenos naturales. utensilios y cercanos. natural y social
Comprensión de ideas y artefactos de • Usan a través de
conceptos científicos su entorno al utensilios y acciones y
relacionados con los jugar y artefactos de su propuestas.
fenómenos naturales. explorar. entorno al • Explica y usa
Actitudinales • Muestran llevar a cabo utensilios y
Curiosidad ante los interés por una acción artefactos de su
elementos y fenómenos. algunos específica. entorno al
Iniciativa al interactuar eventos y • Identifican realizar
con su medio o entorno. fenómenos algunos experimentos y
Disfrute al escuchar y naturales en eventos y facilitar tareas
compartir ideas y su entorno y fenómenos cotidianas.
conceptos científicos con en imágenes. • naturales al • Definen y
explican ciertas
otros. Observan y nombrarlos y
características
 exploran al observarlos en de algunos
eventos y
realizar la realidad y en
fenómenos
experimentos imágenes. naturales,
estableciendo
• Se inician en
diferencias y
pasos del similitudes.
• Siguen pasos
método
del método
científico al científico al
realizar
realizar
experimentos. •
experimentos. • Utilizan el
lenguaje y el
Reconoce
vocabulario
algunas científico
apropiados a su
palabras del
edad al
lenguaje y del explorar,
descubrir y
vocabulario
aprender con
científico al otros y otras.
explorar.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE
LAS COMPETENCIAS ÁREA CURRICULARDEL NIVEL INICIAL

Competencia
6 AMBIENTAL Y DE SALUD
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específicas
Conceptuales Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro
I II III
Se reconocen como seres
Seres vivos. • Exploran y • Descubren la • Identifican,
vivos, exploran la
observan su
diversidad de los seres Cuidado de los seres vivos. diversidad de nombran y
entorno,
vivos de su entorno y
Recursos Naturales. identificando seres vivos en establecen
comprenden la
los seres vivos.
importancia de su cuidado. Hábito de higiene. Salud. su entorno. diferencias entre
• Expresan
Vacunas. Alimentos. interés por • Cuida de sí los seres vivos
Conocen, exploran y se
cuidar de sí
relacionan consigo mismo Fenómenos Naturales. mismo y de sí de su entorno.
mismo y de sí
y consigo misma y las
Medidas de prevención misma, de las misma, de los y • Cooperan y
demás personas, aplicando
plantas y los
algunos hábitos para el ante situaciones de riesgo. las demás, de toman
animales
cuidado, alimentación e
Instituciones de socorro. cuando las plantas y iniciativas en el
higiene corporal, la
interactúan con
prevención de riesgos, así Señales y símbolos de animales al cuidado de sí
otros y otras.
como normas de seguridad.
alerta. • Se integran realizar mismo y de sí
Conocen las posibilidades Movimiento. Estiramiento. en el cuidado acciones en misma, del
de movimiento de su del medio
Relajación. Descanso. favor de ellos y ambiente, las
cuerpo, construyendo ambiente
progresivamente su Procedimientos siguiendo éstos. plantas y los
autonomía, confianza y instrucciones,
Realización de • Participan animales
seguridad a partir de sus imitando y
propios logros movimientos con acompañando activamente . • Participan y
a otros.
diferentes partes de su con otros en el proponen
• Imitan y
Actitudes y valores cuerpo. Desplazamiento en siguen cuidado del acciones para el
Valoración del ejercicio instrucciones
diferentes posiciones, medio cuidado de sí
físico en su crecimiento y de ahorro de
salud. Importancia del direcciones y velocidades. agua y energía ambiente. mismo y de sí
estiramiento, relajación, eléctrica con
Utilización del cuerpo para • Colabora en el misma, y del
movimiento y descanso. ayuda de un
estirarse, relajarse y adulto o adulta. ahorro del agua ambiente.
• Participan en
descansar. Autocontrol del y energía • Practican
diálogos sobre
cuerpo. el cuidado del eléctrica como, hábitos de
ambiente.
Procedimentales por ejemplo, al consumo
Clasificación de los seres • Practican cerrar el grifo, racional en el
hábitos de
vivos. Exploración de la apagar ahorro del agua
higiene al
flora y la fauna de su observar a bombillos, no y la energía
otras personas.
entorno. Cuidado de su encender eléctrica acordes
• Escuchan con
medio ambiente. atención aparatos que no con su realidad.
cuando les
Participación en la vayan a utilizar. • Cuidan el
explican y
organización y limpieza del modelan los • Identifican ambiente al
hábitos de
entorno. Identificación de objetos del disponer
cuidado
algunos recursos personal y de ambiente que adecuadamente
higiene.
naturales. pueden ser de los desechos
• Usan algunos
Ejercitación de hábitos de de los reusados de materiales
utensilios de
higiene. Identificación y contribuyendo utilizados en sus
higiene y
clasificación de diferentes recursos para con el cuidado actividades.
su cuidado, con
tipos de alimentos. del medio • Practican
ayuda.
Ejercitación de hábitos • Aceptan la ambiente. hábitos de
ingesta de
alimenticios adecuados. • Practican higiene de
alimentos
Identificación de variados. algunos hábitos manera
• Reconocen
fenómenos naturales. de higiene. independiente. •
objetos y
Identificación de las símbolos de • Responden a Explican los
peligro que
principales instituciones algunas hábitos de
puedan
de socorro. Utilización de constituirse en preguntas higiene y
un riesgo para
utensilios de higiene y sobre el cuidado
su vida.
recursos para el cuidado • Muestran cuidado personal que
interés en
personal. Identificación de personal, e deben de tener
seguir medidas
señales de alerta en de prevención identifican para una buena
e instrucciones
sustancias toxicas y hábitos de salud.
en simulacros
venenosas. Identificación de evacuación higiene. • Usan algunos
y traslados a
de medidas para prevenir • Usan algunos de los utensilios
zonas seguras
accidentes y situaciones de con ayuda. de los utensilios de higiene y
peligro. de higiene y recursos para el
• Se inician en
Actitudinales el recursos para el cuidado
reconocimiento
Valoración del cuidado del cuidado personal de
de su esquema
medio ambiente. corporal personal manera
realizando
Cuidado de su cuerpo. mostrando independiente. •
movimientos
Valoración de hábitos para con las partes cierta Aceptan y
de su cuerpo.
el cuidado, alimentación e independencia. muestran
higiene corporal. Interés • Realizan • Aceptan y interés por
movimientos
por colaborar en las muestran diferentes
con su cuerpo
actividades de cuidado de manera interés por alimentos y
progresiva en
personal y de la salud en diferentes conversan sobre
el espacio
general. parcial de las alimentos. la importancia
actividades
Cuidado de su cuerpo. • Identifican las de los mismos.
cotidianas.
Valoración de hábitos para señales y • Identifican y
• Se desplazan
el cuidado, alimentación e símbolos de nombran
en diferentes
higiene corporal. Interés posiciones, alerta en peligros de su
direcciones y
por colaborar en las sustancias entorno
velocidades
actividades de cuidado libremente y tóxicas y inmediato que
siguiendo
personal y de la salud en venenosas. pueden
instrucciones
general. • Siguen constituirse en
• Muestran
medidas de un riesgo para
alegría al
ejercitar su prevención e su vida y la de
cuerpo y al
instrucciones otras personas. •
realizar
movimientos en simulacros Explican algunos
nuevos.
de evacuación y de los peligros
• Realizan traslados a que pueden
algunas
zonas seguras tener las
actividades de
estiramiento, con ayuda. personas
relajación y
• Reconocen su expuestas a
descanso
siguiendo esquema situaciones de
instrucciones.
corporal al riesgos.
realizar • Identifican y
movimientos y nombran las
desplazarse en instituciones de
diferentes socorro,
espacios. botiquines de
• Realizan emergencia, la
movimientos ruta de
con su cuerpo evacuación de su
en el espacio escuela y zonas
parcial y total seguras.
en actividades
• Muestran
cotidianas.
dominio de su
• Se desplazan esquema
corporal al
en diferentes
realizar
posiciones, movimientos y
desplazarse en
direcciones y
diferentes
velocidades espacios.
• Realizan
siguiendo
movimientos
instrucciones con su cuerpo de
manera
con mayor
coordinada en el
control. espacio parcial y
total en
• Valoran los
actividades
movimientos cotidianas.
• Se desplazan
que son
en diferentes
capaces de posiciones,
direcciones y
hacer al
velocidades
ejercitar su mostrando
autocontrol.
cuerpo y los
logros que van • Valoran el
ejercicio físico
alcanzando.
como actividad
•Experimentan importante en
su crecimiento y
con su cuerpo
salud.
actividades de • Experimentan
con su cuerpo en
estiramiento,
actividades de
relajación y estiramiento,
relajación y
descanso
descanso,
siguiendo iniciándose en
su práctica
instrucciones.
espontanea.
 DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA CURRICULAR
DEL NIVEL INICIAL
Competencia DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL.
7
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específicas
Conceptuales Nivel de Logro I Nivel de Logro Nivel de Logro
II III
Identidad personal: • Conocen las • Conocen las • Identifican,
Reconocen y aceptan sus
características como únicas Partes del cuerpo. características características nombran y
y distintas a las de las
Autoestima. de su cuerpo y de su cuerpo, establecen
demás personas.
Privacidad. las aceptan. las aceptan y diferencias entre
Diversidad. • Expresan sus valoran. los seres vivos de
Usan sus habilidades para
realizar actividades y Pertenencias personales. gustos y • Comunican su entorno.
asumir retos apropiados a
Habilidades y destrezas preferencias a con palabras y • Cooperan y
su edad y etapa de
desarrollo. de las personas. través de gestos frases sus toman iniciativas
Respeto. Colaboración. y palabras. gustos y en el cuidado de
Sentimientos y • Conocen que preferencias al sí mismo y de sí
Conviven de manera
emociones. Creencias. son una persona elegir ropas, misma, del
fraterna con los y las
demás y el mundo que les única, que juguetes, ambiente, las
rodea, en apertura a la
Procedimentales pertenecen a una programas, plantas y los
transcendencia
Identificación de los familia. comidas, entre animales.
• Reconocen los otros. • Participan y
rasgos personales:
eventos, • Reconocen proponen
rasgos propios,
espacios, lugares que son una acciones para el
características físicas,
y objetos persona única, cuidado de sí
partes externas e
personales y que pertenecen mismo y de sí
internas del cuerpo. familiares. a una familia y misma, y del
• Escuchan con a un grupo ambiente.
Identificación de atención en manifestándolo • Practican

similitudes y diálogos sobre en las hábitos de

diferencias con otros situaciones actividades consumo racional

cotidianas cotidianas. en el ahorro del
y otras (fenotipos).
referidas a su • Identifican los agua y la energía
privacidad y eventos eléctrica acordes
Reconocimiento como
seguridad personales y con su realidad.
persona única, parte
persona. familiares • Cuidan el
de una familia y
grupo. • Exploran y importantes ambiente al
descubren sus que han disponer
habilidades ocurrido en su adecuadamente
Identificación de
motoras, vida. de los desechos
objetos personales
cognitivas y • Comentan con de materiales
importantes.
sociales al sus pares y se utilizados en sus
participar en interesan sobre actividades.
Reconocimiento de actividades situaciones • Practican
normas sociales de diarias referidas a su hábitos de
cuidado de la apropiadas a su privacidad y higiene de
privacidad y edad. seguridad manera

seguridad personal. • Realizan personal. independiente.

algunas • Utilizan sus • Explican los
actividades por habilidades hábitos de
Identificación de los
sí mismo o por sí motoras, higiene y cuidado
eventos personales y
misma, o bien cognitivas y personal que
familiares
con ayuda. sociales al deben de tener
importantes que han • Muestran participar en para una buena
ocurrido en su vida. seguridad al actividades salud.
establecer diarias • Usan algunos
Reconocimiento de vínculos de apropiadas a su de los utensilios

lugares y espacios afecto con sus edad. de higiene y

pares y personas • Realizan y recursos para el
personales y
significativas en participan en cuidado personal
familiares
su vida. actividades de manera
Identificación de lo
• Identifican e escolares y independiente.
que pueden hacer y de
incorporan familiares, • Aceptan y
lo que les cuesta algunas enfrentan muestran interés
realizar. Participación herramientas e desafíos con por diferentes
en diferentes tareas y instrumentos de una actitud alimentos y
actividades propias de la vida cotidiana abierta y conversan sobre

su edad. en sus juegos. positiva con la importancia de

• Descubren sus mayor los mismos.
Demostración de
limitaciones y seguridad. • Identifican y
habilidades y talentos
fortalezas al • Muestran nombran
al realizar tareas y
jugar y mayor peligros de su
actividades
experimentar seguridad e entorno
con su cuerpo y independencia inmediato que
Participación en con objetos de su al relacionarse pueden
actividades y juegos entorno. con sus pares y constituirse en
con otros y otras de • Demuestran personas un riesgo para su

manera colaborativa y afecto a través significativas en vida y la de otras

de sus gestos, su vida. personas.
armónica. Aceptación
palabras y • Utilizan • Explican
de las demás personas
comportamiento. algunas algunos de los
con respeto.
herramientas e peligros que
Demostración de
instrumentos pueden tener las
afecto a sí mismo y a de la vida personas
sí misma y a otras cotidiana con expuestas a
personas. más seguridad situaciones de
Identificación de las y autonomía. riesgos.

creencias religiosas • Reconocen el • Identifican y

alcance y los nombran las
practicadas por su
límites de sus instituciones de
familia y otras
habilidades de socorro,
personas.
acuerdo a su botiquines de
Actitudinales
edad, sus emergencia, la
Actitud de aceptación características ruta de
de las características y contexto. evacuación de su
físicas de su cuerpo, y • Expresan y escuela y zonas
las de las demás comunican seguras.

personas. afecto hacia • Identifican y

otros y otras nombran las
con gestos, instituciones de
Aprecio como una
palabras, frases. socorro,
persona única, parte
• Se inician en botiquines de
de una familia y la ejercitación emergencia, la
grupo. Cuidado de su del autocontrol ruta de
privacidad y la de las al enfrentar evacuación de su
demás personas. situaciones escuela y zonas
diversas sin seguras.

Reconocimiento como hacer daño a • Muestran

otros y otras. dominio de su
parte de una familia.
• Dialogan esquema
Ejercitación de
sobre las corporal al
normas sociales de
creencias y realizar
cuidado de la prácticas movimientos y
privacidad. religiosas desplazarse en
asumidas en su diferentes
Valoración de sus familia y por las espacios.
pertenencias. demás • Realizan
personas. movimientos con
• Muestran su cuerpo de
Interés y curiosidad
respeto ante las manera
por participar en las
actividades de coordinada en el
tareas y actividades
reflexión y espacio parcial y
apropiadas a su edad.
silencio. total en
Interés por realizar actividades
tareas y actividades cotidianas.
superando los retos • Se desplazan en
que éstas les diferentes

demandan. posiciones,
direcciones y
Autonomía al realizar
velocidades
sus tareas y
mostrando
actividades.
autocontrol.
• Valoran el
Actitud de respeto ejercicio físico
ante los sentimientos como actividad
propios y de las importante en su
demás personas. crecimiento y
salud.
• Experimentan
Actitud de respeto y
con su cuerpo en
aceptación por el otro
actividades de
y la otra al
estiramiento,
relacionarse en
relajación y
situaciones cotidianas descanso,
y en el juego. iniciándose en su
práctica
Actitud de espontanea.

colaboración con sus • Establecen

semejanzas y
pares en su
diferencias entre
interacción diaria.
las
características de
Actitud de respeto por
su cuerpo,
las creencias valorándolas
religiosas de los y las como únicas y
demás. diferenciándolas
de las de las
demás personas
sin
discriminación.
• Demuestran y
explican sus
gustos y
preferencias en
distintas
situaciones.
• Establecen
diferencias y
similitudes entre
su familia, sus
pares,
pertenencias y
espacios.
• Demuestran en
sus actividades
cotidianas que
son una persona
única, parte de
una familia y de
un grupo.
• Identifican y
nombran los
eventos,
espacios, lugares
y objetos propios
e importantes en
su vida.
• Comunican a
personas
significativas
cuando alguien
les pide hacer
cosas que no les
hacen sentir bien.
• Practica
algunas normas
de seguridad
personal con
autonomía.
• Dominan con
mayor precisión
las habilidades
motrices,
cognitivas y
sociales en el
desarrollo de las
actividades
diarias de
manera
autónoma.
• Realizan
actividades y
tareas, asumen
desafíos con
autonomía
utilizando sus
habilidades y
talentos con
sentido de logro.
• Afianzan su
autonomía e
independencia al
relacionarse con
sus pares y
personas
significativas en
su vida.
• Manejan
herramientas e
instrumentos de
la vida diaria en
diferentes
contextos con
seguridad y
autonomía.
• Expresan o
comunican sus
limitaciones y
fortalezas,
desarrollan
destrezas para
superar
dificultades que
deben enfrentar.
• Interactúan con
otros y otras
mostrando afecto
y cariño. •
Solucionan los
conflictos que se
les presentan
pensando en las
alternativas,
tomando ciertas
decisiones y
regulando su
comportamiento.
• Respetan las
creencias y
prácticas
religiosas
asumidas por su
familia y las
demás personas.
• Valoran las
actividades de
reflexión y
silencio.
 IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Ofrece oportunidades a los niños y niñas

para explorar y aproximarse al ambiente en
diferentes espacios de juego; los educadores
y educadoras ubican y organizan distintos
tipos de materiales y recursos para que los
infantes puedan experimentar, expresar y
Socializar con los y las demás.
Juego de exploración
Al poner en práctica la estrategia de
activa
exploración activa se estimula la curiosidad,
el desarrollo de la autonomía, iniciándose en
la toma de decisiones, la espontaneidad y
las actitudes de socialización y respeto a los
Y las demás.
Los niños y las niñas perciben el mundo
que les rodea y comienzan a descubrirlo,
partiendo de su propio cuerpo mediante los
Estrategias de Sentidos. Esta estrategia procura identificar
socialización centrada en cómo perciben y expresan las experiencias
actividades grupales vividas, sentimientos, opiniones y nivel de
Comprensión de una situación determinada.

Es la estrategia pedagógica por excelencia,

Ya que es la manifestación más importante de los
niños y las niñas. Mediante el juego
aprenden de manera natural, pues es un
canal para expresar sus deseos, imaginación
y fantasía; permite elaborar situaciones

El juego
Inserción en el entorno.
Estrategias expositivas de
conocimientos elaborados
hipotéticas o ficticias que reflejan cómo el
niño o la niña perciben y comprenden el
mundo.
El y la docente deben favorecer el juego,
no sólo como un momento específico de
la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas
las situaciones de aprendizaje deben tener
carácter lúdico, propiciando la autonomía,
la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen
humor.
El juego es un derecho, por tanto las
educadoras y los educadores deben velar
Por su cumplimiento.
Consiste en la utilización de ámbitos diversos
fuera de la escuela para generar situaciones de
aprendizaje.
Esta estrategia consiste en presentar por
parte del educador o educadora un tema
del interés de los propios niños y niñas o
personas de la comunidad. A través de
la misma se comparten saberes para la
construcción de aprendizajes. Se pueden
utilizar recursos y materiales variados como
apoyo a las exposiciones.

Indagación dialógica o Consiste en orientar al estudiante para que

cuestionamiento. reflexione, piense y se convenza que puede
investigar valiéndose del razonamiento.
El niño y la niña dramatizan de manera
natural y espontánea situaciones cotidianas
utilizando la fantasía y su imaginación para
recrear la realidad, personajes y darles vida a
objetos de acuerdo a su propia percepción.
El educador o educadora pueden utilizar
Dramatización. la dramatización con intencionalidad
pedagógica, convirtiéndose en una
estrategia idónea para representar
situaciones reales o imaginarias.
Para implementarla se puede partir de
situaciones cotidianas, noticias, cuentos,
narraciones, historias, experiencias vividas,
entre otros.

V. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

 Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan
en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la
literatura.

 Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere

la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras
representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

 Técnica cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su

aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los
hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando
esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

 Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por

tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al
aprendizaje.

 Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere

fundamentalmente de la participación del alumno.

 Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se
convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.

 Técnica catequística

Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y las

respectivas respuestas.

 Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la

elaboración misma de la clase. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los
alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.

 Técnica del seminario

El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir
ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental del tema. Los estudiantes
exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando no se queda
aclarado el profesor presta ayuda en el tema. Al final son coordinadas las conclusiones, con
el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse
para dicho tema.

 Técnica de la enseñanza de lenguas

Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al

pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa
primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.

Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a

cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.

•Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.

•Presentación oral de textos, antes de la lectura
•Enseñar la gramática intuitivamente.
•Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
•No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
•Usar al máximo la concertación, tomando como base el material didáctico y la realidad
circundante.

 Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza

cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la
práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos:

 Confirmar explicaciones orales o escritas

 Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
 Iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
 Propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
 Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

 Técnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

1. Repetir un fenómeno ya conocido
2. Explicar un fenómeno que no es conocido
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en sí mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

 Técnica del redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso
en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las
materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación
(laboratorios).

 Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones
escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

VI. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. SOPORTE PAPEL 2. TÉCNICAS BLANDAS
Libro de texto Pizarra
Cuaderno de ejercicios Rotafolio
Diccionarios Carteles
Enciclopedias Franelogramas
Guías, Periódicos, etc. Dioramas, etc.
3. AUDIOVISUALES Y MEDIOS 4. SISTEMAS INFORMÁTICOS
DE COMUNICACIÓN
3.1 SISTEMA DE AUDIO 4.1 Paquetes integrados
(procesadores de texto, bases de
 datos, hojas de cálculo,
presentaciones, etc.)
3.1.1 Reproducción 4-2 Programas de diseño y
fotografía
3.1.2 Grabación 4.3 Hipertextos e hipermedia
3.1.3 Radio 4.4 Sistemas multimedia
3.1.4 Televisión 4.5 Sistemas telemáticos
3.1.5 Vídeo 4.6 Redes
3.2 IMAGEN 4.7 Internet
3.2.1 Fotografías 4.8 Correo electrónico
3.2.2 Diapositivas 4.9 Chat
3.2.3 Retroproyección 4.10 Videoconferencia, etc.
3.2.4 Televisión
3.2.5 Cine, etc.
3.3 SISTEMAS MIXTOS
3.3.1 Prensa escrita
3.3.2 Fotonovelas
3.3.3 Fotorrelatos
3.3.4 Tebeos
3.3.5 Anuncio publicitario
3.3.6 Disporamas, etc.

VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La valoración del desempeño de los estudiantes en el aprendizaje de las
competencias en el área de lengua y literatura se evalúa tomando
consideración los siguientes parámetros:
TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EVALUCIÓN
1) POR SU APLICACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN
1.1 EVALUACIÓN INICIAL O
RECOGIDA DE DATOS EN LA REGISTRO ANECDÓTICO
SITUACIÓN DE PARTIDA.
1.2 EVALUACIÓN PROCESUAL O
OBSERVACIÓN DIARIO DE CLASES
VALORACIÓN A TRAVÉS DE LA
RECOGIDA CONTÍNUA Y DIARIO DE TRABAJO
SISTEMÁTICA DE DATOS, DEL
DESARROLLO DE AULA. ESCALA DE ACTITUDES
1.3 EVALUACIÓN FINAL O
RECOGIDA Y VALORACIÓN DE
UNOS DATOS AL FINALIZAR UN
PERÍODO DE TIEMPO PREVISTO
PARA LA REALIZACION DE UN
APRENDIZAJE ESPERADO.
2) POR SU FINALIDAD: PREGUNTAS SOBRE EL
PROCEDIMIENTO
2.1 EVALUACIÓN FORMATIVA O
UTILIZACIÓN COMO DESEMPEÑO DE LOS CUADERNOS DE LOS
ESTRATEGIA DE MEJORA Y PARA ESTUDIANTES ALUMNOS
AJUSTAR SOBRE LA MARCHA,
LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE
CARA A CONSEGUIR LAS METAS ORGANIZADORES
U OBJETIVOS PREVISTOS. GRÁFICOS
2.2 EVALUACÓN SUMATIVA O
DETERMINACIÓN
CUANTITATIVA.
3) POR SU CRITERIO PORTAFOLIO
COMPARATISTA:
RÚBRICA
3.1 AUTORREFERENCIAL O POR ANÁLISIS DE
EL PROPIO SUJETO DESEMPEÑO
3.2 HETERORREFERENCIAL O LISTA DE COTEJO
POR OTROS SUJETOS
TIPOS TEXTUALES:
DEBATE Y ENSAYO
INTERROGATORIO
TIPOS ORALES Y
ESCRITOS: PRUEBAS
ESCRITAS

VIII. ENTORNO DE APRENDIZAJE

Que la organización del área proporcione un entorno favorable ya que

los niños y las niñas pueden desenvolverse libre mente.
En está aula se encuentran distintas zonas en la que los niños y las niñas
participan de forma individual y colectiva en las actividades expuesta en
cada unas de ellas, desarrollando determinadas capacidades.

Es obligatorio tener, 2 puertas, archivos, proyector, baño personal del

curso, zonas bien equipadas, sillas mesas…
 IX. BIBLIOGRAFÍA

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