FICHA BIBLIOGRÁFICA 1

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Caiza Sánchez, Mónica Viviana

Ceballos.1 TITULO DEL TEXTO: Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje
EDITORIAL: Quito: UCE
FECHA
CIUDAD: Quito; Ecuador AÑO: 2012
2012
PÁGINA WEB: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/253
CATEGORÍAS TIPO DE DOCUMENTO: Libro__ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ___X_____
Atención dispersa PALABRAS CLAVE: enseñanza-aprendizaje, atención dispersa, memoria, hipoactividad, hiperactividad, procesos
Aprendizaje mentales.
Memoria
Motivación

CONTENIDO

La atención dispersa puede manifestarse con distintos grados de intensidad. En los casos leves, la sintomatología está débilmente representada y,
aunque la conducta exhibe los rasgos propios del síndrome, el daño que se registra no suele ser de grandes proporciones. Los casos severos no
abundan y generalmente reciben tratamiento temprano en la vida del niño. Si la intensidad es moderada (regular o intermedia), ocurre con frecuencia
que los maestros advierten la conducta irregular y aconsejan a los padres que realicen una consulta profesional. Pág. 1

La atención dispersa es un problema bastante frecuente en el proceso de desarrollo neurológico de los niños. Vinculado muchas veces con la
hiperactividad, requiere de un diagnóstico precoz para que no se convierta en terreno fértil que dé lugar a otras enfermedades neurológicas, pero
fundamentalmente para contribuir al rendimiento escolar y a una buena adaptación social. Pág. 3

Reautegui (1999) señala que la atención es un procesos discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo. Para García
1997 la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos,
lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una
faceta de los procesos psicológicos. Pág. 13

Para Resello (1998) la relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla
y facilita la activación y funcionamiento de dichos procesos. Pág. 15
Objetivo general: Determinar de qué manera influye la atención dispersa en el aprendizaje de los niños/as del segundo año de educación básica.
Pág. 5

Variable Independiente: Atención dispersa Falta de atención. Esta conto con los siguientes indicadores; Mantiene la atención un lapso largo de
tiempo, organiza el tiempo y material de estudio, sigue instrucciones dadas, maneja adecuadamente sus emociones, demuestra actividad excesiva
o inadecuada relacionada con la tarea.
Variable dependiente: aprendizaje, proceso de adquirir conocimientos habilidades, actitudes a través del estudio. Cuyos indicadores fueron
desarrolla los prerrequisitos para el aprendizaje, ejecuta tareas escolares sin dificultad, evidencia un ritmo de aprendizaje adecuado. Pág. 55

Diseño de la investigación: la metodología se enmarcó en el paradigma cualitativo es de carácter descriptivo, corresponde a los denominados
proyectos de desarrollo que presentan una alternativa (propuesta) de solución al problema planteado. Se apoyó en las investigaciones, documental,
bibliográfica y de campo. La técnica utilizada fue la encuesta; con el instrumento el cuestionario se consideró las dos variables. La observación
con su instrumento el registro de observación. Pág. 54

La población de estudio constituye 30 estudiantes del grado 2º AEB de educación básica y 10 docentes de la Escuela República de Colombia
ubicada en Guayllabamba, barrio Villacís. Pág. 54

Técnicas e instrumentos: se utilizó la encuesta y su instrumento el cuestionario; la observación y su instrumento el registro de observación. Las
mismas que fueron validadas a través de la técnica de juicios de expertos. Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios, recursos
dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga. Pág. 56

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados; proceso que se siguió: - Revisión de los instrumentos realizados. - Tabulación de datos
con relación a cada uno de los ítems - Determinación de las frecuencias absolutas de cada ítem y de cada alternativa de respuesta. - cálculo de las
frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples. - Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados
anteriores. - Elaboración de gráficos. Pág. 57

Discusión: el 43% de los estudiantes nunca prestan atención el tiempo necesario; el 30% de los estudiantes a veces prestan atención el tiempo
necesario; el 27% de los estudiantes siempre prestan atención el tiempo necesario. Por lo tanto, la mayor parte de estudiantes nunca prestan atención
el tiempo necesario.

Consecuentemente la mayor parte de los estudiantes se distraen con facilidad y no terminan las tareas que se les pide en la hora clase.
Un gran porcentaje de estudiantes tienen dificultad para esperar su turno en el juego; hablan en el momento inapropiado y juegan de manera
agresiva.

Un alto porcentaje de estudiantes no demuestran desempeño óptimo en el aula.

La falta de atención influye en el aprendizaje de los estudiantes demostrando mal comportamiento, bajo rendimiento, hablando en el momento
inapropiado y descuidando sus materiales de trabajo.

OBSERVACIONES
Caiza a través de su investigación establece que para mejorar la atención en los estudiantes las clases deben ser dinámicas, divertidas, activas
mediante juegos y ejercicios lúdicos para corregir el problema que afecta el proceso de aprendizaje. Así mismo los maestros debemos utilizar en
las horas de clase, una variedad de medios y recursos didácticos que ayuden a mantener la atención un lapso mayor de tiempo.
La comunicación, afectividad, paciencia entre estudiantes y maestros debe ser permanente, para mejorar la concentración, el orden, el respeto, y
la atención guiándoles con actividades lúdicas durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/253/1/T-UCE-0010-45.pdf
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 2

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Picerno Torres, Pablo Wladimir Jiménez Jiménez, Melgar Yovany
Ceballos .2 TITULO DEL TEXTO: Estudio comparativo en las funciones neuropsicológicas de la memoria y atención en niños y niñas
con déficit de atención e hiperactividad atendidos con la Terapia Neurofedback
FECHA
EDITORIAL: Quito: UCE
2015
CIUDAD: Quito; Ecuador AÑO: 2015
CATEGORÍAS PÁGINA WEB: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/7652
Memoria TIPO DE DOCUMENTO: Libro__ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
Terapia de PALABRAS CLAVE: memoria, terapia de Neurofedback en niños, déficit de atención, hiperactividad
Neurofedback en niños
Déficit de atención
Hiperactividad
CONTENIDO

Los avances en las investigaciones previas realizadas sobre déficit de atención y Neurofedback dan claras muestras de que los pacientes con esta
patología en más de un 70% tienen mejorías observadas y valoradas en relación a grupos control así lo demuestran los estudios de Juana Gaviria
y Liliana Calderón, y otros de la universidad de Antioquia (2014) sobre 8 estudios y artículos publicados entre el 2001 y el 2011 sobre TDH y
Neurofedback. Pág. 2

Neurofedback es una técnica que, basada en la evidencia, integra varias disciplinas como la electroencefalografía, la neurofisiología, la
neuropsicología, la informática, en innovadores avances tecnológicos digitales desarrollados para generar procesos de reaprendizaje del cerebro
humano que se conoce como neuroretroalimentación. Para ello, tiene una serie de procedimientos que van desde el diagnóstico, la generación de
protocolos y el tratamiento para cambiar las ondas bioeléctricas que se encuentren alteradas, ya sea en amplitud, frecuencia o intensidad o fase,
que generan afectaciones cerebrales y por lo tanto respuestas conductuales inadecuadas para las personas que tiene o son diagnosticados con
déficit de atención e hiperactividad. Pág. 4

En 1979 el alemán Wilhelm Wundt (1832-1820) fisiólogo, psicólogo y filósofo en la ciudad de Leipzig estableció el primer laboratorio de
psicología basado en su libro Principios de la psicología fisiológica en la que se explica que los fenómenos mentales dependen y están
relacionados directamente con la estructura y función del cerebro. Pág. 31
Los trabajos de Lubar por más de 10 años con procedimientos de Neurofedback en pacientes con déficit de atención e hiperactividad
manteniendo un protocolo ya estandarizado por su nivel de efectividad, éste consiste en inhibir ondas lentas (alfa, theta) las mismas que oscilan
entre 2 y 10 Hz, así como ondas high beta entre 19 y 22 Hz y estimular o subir las ondas que van entre 12 y 19 Hz (Senra, 2009). Lubar propone
que en los pacientes con TDA parece ser que una reducción en el metabolismo y disminución en el flujo sanguíneo ocurre en la corteza
subcallosa, y para combatir estos problemas la onda Alfa es inhibida. En este mismo sentido se expresa el problema en personas con epilepsia y
personas con lecciones cerebrales traumáticas, pág. 32

Objetivo: Comparar el cambio en las funciones neuropsicológicas de la memoria y atención en niños, niñas y adolescentes con síndrome de TDH
tratados con la terapia de Neurofedback. Pág. 3

Variable Independiente: Causa Terapia de Neurofedback

Variable Dependiente: Efecto Cambios en las funciones neuropsicológicas de la memoria y atención. Pág. 41

El método que se utilizará es el método científico hipotético-deductivo la cual tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar,
creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos. Pág. 41

Tipo y diseño de la investigación: la investigación es de carácter empírica no experimental, comparativo y longitudinal, porque permite medir
con indicadores de entrada y salida el comportamiento del déficit de atención y la memoria en dos momentos, para lo cual se han utilizado
herramientas de evaluación neuropsicológica y un equipo de diagnóstico y tratamiento de Neurofedback de última generación. Pág. 41

La muestra del estudio contó con 25 casos considerados y diagnosticados con déficit de atención e hiperactividad, de los cuales se realizó el
seguimiento y comparación a 12 casos. El tipo de muestra fue de tipo no aleatorio, en este caso se procedió a escoger todos los casos que llegan a
la consulta con este tipo de dificultades. Pág. 41

Métodos: los métodos empleados fueron; Método Estadístico, Método Hipotético-deductivo-inductivo, Método Comparativo, Método
Correlacional,
Técnicas e instrumentos: las técnicas empleadas fueron; Observación, Técnicas psicométricas de evaluación neuropsicológica, Técnica de
diagnóstico y tratamiento de Neurofedback, Técnica Estadística aplicada (Prueba de Signo) para muestras inferiores a 30 casos, está en el grupo
de las pruebas no paramétricas que permite trabajar con pequeñas muestras, para lo cual se realiza la prueba de signo, que nos permite relacionar
dos variables en muestras inferiores a 30 casos con contraparte y análisis de la distribución y permitan el contraste con la distribución binomial.
La prueba de signo es útil cuando no se cumple el supuesto de contraste de normalidad en dos poblaciones que deben estar en condición normal.
Se supone que se tienen datos antes y después para una muestra y se desean comparar estos conjuntos de datos correspondientes. Se hace
restando las observaciones por pares, y se anota el signo algebraico resultante. No es importante la magnitud de la diferencia, sino solo si resulta
un signo más o un signo menos. Pág. 44

Discusión: el estudio permite corroborar otros estudios como los de Lugar, que, sin tener las pruebas neuropsicológicas, como es el caso de esta
investigación, han permitido comprobar que ondas como alfa y theta al presentarse en estados de vigilia fuera de los rangos establecidos como
normales, hacen interferencias importantes en las conductas de la atención y de la memoria. Pág. 70

Este hallazgo, es concluyente y similar a otros estudios de extensa bibliografía en el que se describen presencia de ondas lentas y un decremento
de las ondas rápidas como de Banachewski Brandeis, y otros como Small, Small&Jay, Chabot, Michele, Princhepp&Jhon. Se observa que los
patrones en todos estos estudios son similares con mayor presencia en zonas o regiones parietales, y pronto centrales, solamente el subtipo de
TDH caracterizado con impulsividad expresa un incremento de actividad beta central y difiere de los parámetros anteriores. Los pacientes que no
han sido tratados perdurarán con estos síntomas a lo largo de toda la vida, con diferentes manifestaciones tanto para los adolescentes como para
los adultos y con consecuencias laborales y académicas.

Los avances en las investigaciones previas realizadas sobre déficit de atención y Neurofedback dan claras muestras de que los pacientes con esta
patología entre un 70% y 90% tienen mejorías observadas y valoradas en relación a grupos control. Pág. 72

OBSERVACIONES
A partir del estudio realizado Jiménez describe; hay evidencias desde la prueba realizada en la investigación que las funciones ejecutivas como
Neurofedback y el proceso de neuro-retroalimentación favoreció el desarrollo de mejores facultades en las funciones ejecutivas tales como el
control motor, las actividades de planificación e inhibición cerebral, así lo expresa en el stop test, con un aumento en la media de 12.17 puntos
promedio.

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/7652/1/T-UCE-0007-75pg.pdf
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 3

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Lourdes Mateo Villodres

Ceballos ,3 TITULO DEL TEXTO: El fracaso escolar en Educación Primaria
REVISTA: revista digital para profesionales de la enseñanza
FECHA
CIUDAD: Andalucía AÑO: 2010 No: 8
2015
TIPO DE DOCUMENTO: Libro__ Cap. de libro ____ Artículo ___X__ Inv. Maestría ____ Tesis ______
CATEGORÍAS PALABRAS CLAVE: fracaso escolar, contexto social, sistema educativo
fracaso escolar,
contexto social,
sistema educativo
CONTENIDO

En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la mayoría de los países por el fracaso escolar, un problema determinado por múltiples
factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo de cada profesor y la disposición del propio alumno.

El fracaso escolar no es simplemente un fenómeno que refleja las diferencias de rendimiento entre los alumnos. Lejos de esto, entendemos que este concepto
abarca diversos significados que se adentran en el currículo y en los valores que la escuela como institución va transmitiendo de manera implícita a través de lo
que se ha venido a denominar currículo oculto. El Sistema Educativo encierra modos de intervención que justifican y legitiman un orden concreto y la asimilación
de unos significados injustos en tanto que, acaban determinando el éxito o el fracaso escolar de los alumnos en relación a diferentes características. Entre las
que podríamos reseñar la procedencia social o el clima sociocultural del ambiente que rodea al niño. Pág. 1

Los expertos coinciden en afirmar que existen muchas causas que pueden originar el fracaso escolar, como ya hemos dicho, la desmotivación, la falta de
concentración, la desorganización, la ansiedad ante un examen, los problemas de memoria, la falta de autoestima, los deficientes hábitos de estudio… Además,
hay que tener en cuenta los trastornos de aprendizaje (como por ejemplo la dislexia) y los problemas emocionales no diagnosticados, una de las causas más
reseñables del fracaso escolar.

La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o
comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para
prestar atención muy corta. Estos niños suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse
bien en la. Pág. 4

Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado
a una edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender
álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí
mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean
"estúpidos." escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasan. Pág. 4

Consecuencias del fracaso escolar

El fracaso escolar tiene repercusiones de diversa índole: unas afectan a la personalidad del niño y a su comportamiento ulterior, otras motivan el abandono de
los estudios; la familia se ve también afectada por los resultados escolares; a su vez, el abandono prematuro de la escuela, al que frecuentemente dan lugar los
fracasos, es de las causas que concurren en el analfabetismo.

Por último, los costes de la enseñanza experimentan un aumento que puede ser muy importante en los países donde el número de alumnos repetidores es elevado.
Consecuencias para el alumno El final de curso constituye para el alumno no aprobado un momento crítico que atañe a su autoconcepto, afecta a la opinión que
de él tienen los demás y provoca reacciones de descontento en sus propios familiares. Su reacción puede ser de pérdida de confianza en sí mismo, y en sus
posibilidades intelectuales, más bien que de estímulo. Si ha de repetir el curso, pierde el contacto con los que fueron sus compañeros y, ante los nuevos aparecerá
con el hándicap de quien no supo aprobar el año anterior. En la personalidad en formación, y por tanto delicada del niño, ese «fracaso» deja su huella. En el
plano estrictamente escolar el alumno puede reaccionar de dos modos distintos: tomarlo como un aliciente para su esfuerzo y perseverancia tratando de obtener
mejores resultados o bien sentir un rechazo total a lo que representan el estudio y la vida escolar. Pág. 7

Discusión: en los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la mayoría de los países por el fracaso escolar, un problema
determinado por múltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, la actitud de la Administración,
el trabajo de cada profesor y la disposición del propio alumno. El hecho de que haya escolares con dificultades para superar con éxito las exigencias
del Sistema Educativo implica no sólo factores estrictamente individuales sino educativos, sociales y culturales. En la actualidad, el
empobrecimiento de los resultados escolares es un problema perfectamente localizado, detectado y que tiene un tratamiento específico si se aúnan
esfuerzos desde los distintos elementos que conforman el sistema social. Pág. 11
OBSERVACIONES

Algunas de las pautas a seguir para evitar el fracaso escolar son:

Demuéstrale a tu hijo que le quiere no por sus éxitos sino por él mismo, permítele que tome decisiones y dale responsabilidades acordes con su
edad, jamás le compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos, jamás le hagas sentirse inútil o culpable, anímale a confiar en sí mismo
y a valorarse, enséñale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas, practicar para
superarse, fomenta la lectura desde pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea algo. Enséñale palabras
nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale mucho y con propiedad, estate atento con sus éxitos, por mínimos que sean,
esto le ayudará a ir superándose y a sentirse seguro.

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7200.pdf

FICHA BIBLIOGRÁFICA 4
Nº DE FICHA AUTOR(ES): Beatriz Elena Rojas Gallo, Claudia Patricia Usuga Serna, Sandra Milena Ríos Berrio
Ceballos ,4 TITULO DEL TEXTO: Atención dispersa dentro de las aulas del centro de desarrollo infantil campanita como obstáculo
para el aprendizaje cognitivo
FECHA
EDITORIAL: CORPORACION UNIVERSTARIA MINUTO DE DIOS
2015
CIUDAD: Bello, Antioquia; Colombia AÑO: 2015
CATEGORÍAS PÁGINA WEB:
Atención dispersa, TIPO DE DOCUMENTO: Libro__ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
aprendizaje cognitivo, PALABRAS CLAVE: Atención dispersa, aprendizaje cognitivo, desatención, desconcentración
desatención,
desconcentración
CONTENIDO

La atención como condición para el aprendizaje se encuentra mediada por diferentes factores como la capacidad de sostenimiento de la misma,
que a su vez depende de la intensidad de los estímulos del medio e intereses subjetivos de los individuos. pág. 23

Medina Zurita (2011), plantea que en la educación de niños como en el resto de educandos en edades tempranas es indispensable tener en
consideración que la atención sostenida del niño refleja sus intereses con relación a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El
niño se concentra sólo mientras no decaiga su interés. El surgimiento de un nuevo objeto o mobiliario desencadena el traslado instantáneo de la
atención hacia él. Por eso, los niños, raras veces, logran ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado. pág. 24

Meneses (2011) plantea que los trastornos de la atención constituyen el desorden conductual que se presenta de manera más frecuente en la infancia.
Su prevalencia en la población infantil varía entre 2 y 13 por ciento. Los síntomas principales incluyen dificultades para mantener la atención o
completar tareas, distractibilidad, impulsividad y excesiva actividad motora. pág. 25

La presencia de atención dispersa genera una serie de obstáculos para que los estudiantes logren llegar al nivel de la concentración, y aún más al
de la fijación de memoria, ambos determinantes del éxito de la actividad académica. Este trastorno impide en los menores un correcto
establecimiento de jerarquías y prioridades, a raíz del cual, no es posible dimensionar una conducta o situación como de mayor importancia y/o
urgencia que las demás, de modo tal, que se requiere la aplicación de estímulos especiales que permitan al niño diferenciar debidamente entre los
asuntos fundamentales como los que resultan ser accesorios. pág. 28
Objetivos: Fortalecer los aprendizajes derivados de la práctica profesional docente realizada con niños diagnosticados en riesgo de atención
dispersa, a través de una metodología de sistematización de experiencias educativas que posibilite encontrar estrategias pedagógicas parar abordar
esta problemática en el aula y darle un tratamiento adecuado. pág. 11

Muestra: un grupo focal de (20) niños y niñas población objeto, matriculados al Centro Infantil Campanita, pertenecientes a los Grupos
Exploradores (De 2 a 3 años de edad); Conquistadores (de 3 a 4 años de edad) y Creadores ( De 4 a 5 años de edad). pág. 15

Instrumentos de recolección de muestra:

Observación: durante casi un mes se observaron a todos los niños y niñas del CDI, al igual que se hizo una observación de las actitudes, expresiones,
acciones y comportamientos de las docentes en ambos casos tanto dentro como fuera del aula, para luego diagnosticar algunas problemáticas , aquí
se dio inició a la fase del VER Enfoque praxeológico de Uniminuto.

Encuentro con equipo interdisciplinario: luego del diagnóstico inicial se realiza un primer encuentro con el equipo interdisciplinario (psicóloga y
pedagoga) donde se plantean los hallazgos encontrados durante la observación (con esta actividad se pasa a la fase del JUZGAR enfoque
praxeológico de UMD que se refiere a; la parte cognitiva donde el investigador/praxeológico recoge, analiza y sinteriza la mayor información
posible sobre la práctica, tratando de comprender su problema y de sensibilizarse frente a ella. (Vargas, 2013). pág. 17

Interpretación del proceso: desde el campo profesional (psicología y pedagogía) afirman que la Educación está enfrentando grandes retos en la
actualidad, y uno de ellos tiene que ver con la capacidad de atención y concentración de los estudiantes. Expresan que el problema viene creciendo
en porcentaje de niños que lo padecen, (se habla de un 5% a un 10% de la población infantil), no hay que exagerar calificando a cada niño inquieto
como hiperactivo o con algún déficit de atención como puede ser atención dispersa. Si un niño al ejecutar una actividad que requiera atención y
concentración por un tiempo considerable, no lo logra, lo más seguro es que las actividades académicas no estén siendo suficientemente
motivadoras. En ese caso sería errado culpar al niño –niña, decir que sufre de déficit de atención u otro trastorno. pág. 31

Los padres y madres se constituyen en el agente educativo más trascendental e importante para el desarrollo de la personalidad en los primeros
años de vida, bien se sabe que la familia no es un círculo cerrado sino que a través de esta se filtra todo un sistema social, al cual llamamos entorno
y este es el que interactúa con cada niño y niña siendo parte de su desarrollo integral, lo cual hace necesario que cada miembro del equipo conozca
la dinámica de cada familias y así organizar mejor su labor diaria. Es por este motivo que la formación y el acompañamiento a dichas familias debe
tener como eje central la promoción de entornos familiares armónicos en donde los niños y niñas sean acogidos y en los cuales los adultos
encargados de su socialización reflexionen sobre sus dinámicas de relación y si es pertinente, adopten nuevas prácticas de crianza que favorezcan
su desarrollo integral fomentando ambientes enriquecidos afectivamente, seguros, protectores, incluyentes, participantes y democráticos. pág. 32

OBSERVACIONES

Las agentes educativas deben prepararse mejor ya que no basta la experiencia de madre comunitaria para estar al frente de un grupo se requiere
de preparación profesional, igualmente desde el área nutricional se está de acuerdo en que una mala nutrición es un factor determinante al
momento de evaluar las capacidades cognitivas de niños y niñas, pues se sabe que la nutrición siempre influirá en su desarrollo tanto biológico
como psicológico.

http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/4829/TLPI_RojasGalloBeatrizElena_2015.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 5

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Elvia Clemencia Alarcón Gallego, Marta Lucia Guzmán Grijalva
Ceballos, 5 TITULO DEL TEXTO: Potenciar la atención y concentración de los estudiantes de grado 2° de la escuela Isabel de castilla
a través de actividades artísticas y lúdico-pedagógicas
FECHA
EDITORIAL: Fundación Universitaria Los Libertadores
2016
CIUDAD: Bogota AÑO: 2016
CATEGORÍAS PÁGINA WEB:
Atención TIPO DE DOCUMENTO: Libro ___ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
Concentración PALABRAS CLAVE: Atención, concentración, lúdica, artística, estrategia
Lúdica
Artística,
Estrategia
CONTENIDO

Los niños con falta de atención, casi siempre y en un alto porcentaje tienen dificultades en áreas básicas como lo son, el lenguaje, la escritura y las
matemáticas, áreas de difícil desarrollo y en el que los docentes presentan más fallas en el momento de hacer los aprendizajes más significativos y
llamativos, sobre todo para los niños que lo presentan. pág. 43

García, (2013). Para los docentes resulta difícil captar la atención de sus alumnos durante las clases, así que resulta de gran importancia encontrar
estrategias con el fin de mejorar la atención de clase de sus alumnos. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar
y mantener la atención de los alumnos durante una sesión. En cuanto a atención los procesos de atención son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que
pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas que deben centrar sus procesos de atención y
aprendizaje. pág. 45

Para la autora Gómez, (2010) es muy importante el manejo que se le dé a la atención ya que mediante esta que logramos todos nuestros
conocimientos pues es en aquel proceso mediante el cual adquirimos determinada información y luego la utilizamos cuando la necesitamos. Este
aprendizaje puede ir desde un concepto hasta la utilización de un instrumento. Sin embargo, para poder adquirir dicha información, necesitamos
prestar atención a través de nuestros sentidos para poder luego procesarla y almacenarla en nuestra memoria. Es por esto y con relación que los
autores a continuación se refieren a los diferentes ámbitos y componentes de la atención mediante el cual podemos llegar a mantener la atención.
pág. 50

El Juego como instrumento pedagógico constituye la potencializarían de las diferentes dimensiones de la personalidad como son el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, el desarrollo moral ya que permite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el
cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social. Educar en la creatividad significa que la escuela debe repensar sus espacios para dar
cabida a nuevas metodologías que permitan a los estudiantes aprender en ambientes amables, afectivos, dinámicos e interactivos. pág. 37

Objetivo: Implementar una propuesta artística y lúdico -pedagógica para mejorar la atención y concentración de los estudiantes del grado segundo
de primaria de la escuela Isabel de Castilla, comprometiendo a padres de familia, docentes y directivos docentes en el desarrollo integral de los
niños.

Diseño metodológico: Se realizara desde la Investigación Acción, pues es un proyecto que se caracteriza porque el investigador está inmerso en el
contexto siendo no solo un relator sino aquel que procura cambiar o tratar de mejorar la realidad que tiene el contexto, implica la participación
conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigación y de aquellos quienes van a hacer el diseño, la recolección y la interpretación
de los datos para encontrar soluciones a las necesidades y problemáticas que se identifican en una población ya definida. pág. 67

Población y muestra: Para la población se trabajó con la docente titular del grado 2º, y 30 estudiantes los cuales se encuentran en edades de 6 y 7
años.

Muestra de la población: Docentes: 1 Docente titular del grado primero; Estudiantes: 36 del curso primero

Descripción de la población: el grupo de estudiantes con quienes se trabajó directamente lo conformaron 30 alumnos del grado 2º que oscilan entre
los 6 y 7 años, • los niños y niñas cuentan con una docente titular quien está a cargo el tiempo completo. • Son niños que presentan disfunción
familiar, problemas de aprendizaje, necesidades educativas especiales, timidez. Problemas de atención. pág. 69

Instrumentos: encuesta y talleres, estos últimos constituyen una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica
como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientando a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y haces sus aportes específicos. pág. 70
Discusión: Se generó una sensibilización importante con los padres de familia sobre la necesidad de plantear diversas estrategias artísticas y lúdico-
pedagógicas, que se puedan emplear desde casa como apoyo al proceso educativo y atencional de los niños, a partir de la construcción de saberes
que se llevaron a cabo en las diferentes intervenciones que se realizaron con ellos.

Se involucró a los niños de grado segundo en actividades artísticas y lúdicas, y por medio de estas se estimuló su atención en el aula y esto permitió
evidenciar que este tipo de actividades son de su agrado y constantemente le motivan frente a los procesos académicos que se le plantean.

Durante el desarrollo de las actividades los estudiantes lograron mantener su atención y concentración por más tiempo, ya que las actividades y
lúdicas fueron de su agrado e interés. pág. 87

OBSERVACIONES

Es importante la ejecución del proyecto pedagógico de aula, pero que además utilicen estrategias artísticas y lúdico - pedagógicas que estimulen
las diferentes habilidades de los educandos motivándolos a participar en las diferentes actividades.
Así mismo los padres de familia es importante que generen espacios de esparcimiento entre la familia para que los niños interactúen con su seres
queridos y esto fortalezca su rendimiento académico y disciplinario, al momento de realizar las tareas en casa.

http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1112/Guzm%C3%A1nGrijalvaMartaLucia.pdf?sequence=2
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 6

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Javier Antonio Gil, Froilán Betancourt, Carlos Mario Giraldo, Luis Raimundo Valencia, Sandra Yamileth,
Ceballos, 6 Orozco Prado
TITULO DEL TEXTO: implementación de estrategias pedagógicas innovadoras para el mejoramiento del nivel de
FECHA
desempeño académico y reducción del déficit de atención en los estudiantes de tercer grado de primaria del colegio
2011
cooperativo de apartado
CATEGORÍAS EDITORIAL: Universidad Católica De Manizales
Atención CIUDAD: Manizales AÑO: 2011
Concentración PÁGINA WEB:
Lúdica TIPO DE DOCUMENTO: Libro ___ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
Artística,
PALABRAS CLAVE: déficit de atención, concentración, trastorno
Estrategia
CONTENIDO

A partir de estudios efectuados por Fowler (1993), el trastorno más habitual en edades infantiles, resulta ser el déficit atentivo, el que, a partir del
“National Institute of Mental Healh”, fue definido como “un trastorno caracterizado por la dificultad de focalizar y mantener la atención, que de
acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se considera apropiada. pág. 11

Mora O. (1997), realizo una investigación titulada “desorden deficitario de atención en niños hiperactivos” esta investigación, evoca con o sin
hiperactividad, que pueden presentar los niños en edades comprendidas entre 5 y 6 años, esto con el objetivo de recopilar la mayor información
para así estudiar a estos niños más a fondo, tomando en cuenta sus características y sintomatología del síndrome. Esta investigación se basó, bajo
la metodología cualitativa, la cual mediante la utilización de instrumentos como cuestionarios, entrevistas y registros descriptivos, hicieron
factible y enriquecedora la recopilación de datos. pág. 17

Ballaben, Lustig y Del castillo (1998). Realizaron una investigación acerca del tema y el perfil escolar proporciona un manual de estrategias e
información actualizada en el tema con el propósito de armar a los docentes en el manejo de este síndrome. A través de revisión bibliográfica y
encuestas se obtuvo una valoración inicial del tema dentro de la muestra con evaluación posterior sobre el nivel de conocimiento adquirido luego
de poseer el manual. pág. 20

Objetivo: contribuir al mejoramiento del nivel de desempeño académico y reducir el déficit atencional en los estudiantes del colegio mediante
implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
Método: Para el presente estudio se utiliza el método cualitativo, ya que se aviene a los propósitos y objetivos del mismo como la observación de
las condiciones del medio donde se desarrolla el estudio así como obtención de la información derivada de la observación de manera ya sea en
áreas externas como en el aula entre otras. El hecho de que se identifiquen procesos subjetivos en el orden de las creencias, ideas, valores y
puntos de vista así como las expectativas desde la óptica del docente y el niño hace que el estudio cualitativo sea más adecuado. pág. 37

Dentro de los métodos cualitativos el diseño etnográfico, ya que este se aviene más adecuadamente a los procedimientos necesarios el
conocimiento adecuado de la postura de docentes y niños hacia los infantes que poseen déficit de atención en el aula. Además este enfoque
permitió recabar información detallada y actualizada por método de la revisión así como de la observación con participación directa y continuada
con el personal vinculado a la investigación, a saber niños en general, docentes, y escolares identificados con déficit de atención dentro de tercer
grado de enseñanza primaria del colegio cooperativo, particularizando en las interacciones entre los involucrados en el estudio identificadas con
la observación y el diálogos apoyado en los instrumentos diseñados. pág. 38

Muestra: Esta propuesta se llevó a cabo con los niños del grado tercero de primaria del colegio cooperativo de apartado Antioquia, este grupo
está conformado por tres docentes y 35 niños, teniendo a tres con el diagnóstico del trastorno de déficit de atención sin hiperactividad. pág. 38

Las técnicas de recolección de información fueron la entrevista, el cuestionario y la revisión de la documentación disponible, aplicables también
dentro de los estudios de perfil cualitativos, que permite, más allá de realizar un proceso flexible y abierto, identificar elementos concretos que
aporten solidez al estudio. Una vez aplicadas las observaciones y entrevistas se efectúa un ordenamiento de la información para lograr una
mirada abarcadora de la realidad, a partir de la selección de frases, palabras, situaciones u oraciones que sobresalgan en las respuestas a los
instrumentos. pág. 40

Discusión: las dificultades que existen a la hora de elaborar un diagnóstico de un trastorno que afecta tanto en la vida de quien lo padece como a
las personas de su entorno, ya que, por las características propias del trastorno, es muy fácil de confundir, especialmente con niños muy movidos
o distraídos. Por otra parte, ha sido fascinante descubrir que este trastorno puede manifestarse de manera diferente en cada grupo de edad y según
el género, dado que desde siempre ha existido la creencia de que la hiperactividad o el déficit de atención son problemas que afectan
exclusivamente a los niños pequeños. Sin embargo, el trabajo m "ha permitido entender la importancia que estas personas reciban un diagnóstico
debido a que, en la mayoría de los casos, el TDAH tiene consecuencias negativas para quien lo sufre, tanto en el ámbito familiar como en el
escolar o social, de forma que afecta el desarrollo integral de los sujetos. Sin embargo, si se "consigue entender y se aplica un tratamiento
adecuado, es posible que las personas, niños, adolescentes o adultos aprendan estrategias y desarrollen habilidades para controlar los síntomas y
llegar a una buena calidad de vida. pág. 54

OBSERVACIONES
aplicar estrategias pedagógicas permite avances significativos en el desarrollo intelectual de los niños de déficit de atención, se rompe la creencia
que los niños con “retraso mental” o déficit de atención es incompetente y no puede desarrollar estructuras mentales; se necesitan docentes
competentes

http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/262/Javier%20Antonio%20Gil.pdf?sequence=1
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 7

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Marlene Narcisa Chuquimarca Alccoser

Ceballos, 7 TITULO DEL TEXTO: “la atención dispersa y su incidencia en los aprendizajes de los niños de la escuela unidad cristiana
educativa antisana de la parroquia de píntag”.
FECHA
EDITORIAL: Universidad Técnica De Ambato, Ecuador
2013
CIUDAD: Ambato, Ecuador AÑO: 2013
CATEGORÍAS PÁGINA WEB:
Aprendizaje, TIPO DE DOCUMENTO: Libro ___ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
Biopsicosocial, PALABRAS CLAVE: aprendizaje, biopsicosocial, déficit, deserción, dispersa hiperactividad, incidencia, monótono,
Déficit, trastorno, trauma
Deserción
CONTENIDO

La atención dispersa es un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual. Es un trastorno muy
prevalente que, según estimaciones, afecta a entre un 5 % y un 10 % de la población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en
varones. Se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos, cosa que no ocurriría si
realmente fuese una enfermedad somática. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.
Pág. 2

Este «trastorno» se identificó primeramente en la edad infantil. Sin embargo, a medida que mejor se comprendía, se fue reconociendo su carácter
crónico, ya que persiste y se manifiesta hasta después de la adolescencia (es difícil modificar comportamientos que ya están tan arraigados si
antes no ha habido pautas correctoras de crianza). Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el 75 % de los
niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta su adultez. Pág. 3

Rubenstein (2008) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo
la atención una faceta de los procesos psicológicos. Pág. 26

Muchas investigaciones se han realizado con respecto a la atención y podemos decir que un niño de 1 año de edad puede permanecer en el
mismo juego y con el mismo estímulo hasta 14 minutos; un niño de edad escolar, 6, 7 años hasta 90 minutos; el maestro en la sala de clase puede
valerse de esta potencialidad del niño y aprovechar de solamente la mitad de tiempo en el proceso aprendizaje. El niño que su foco de atención es
reducido, con poca resistencia a la fatigabilidad, por la litificación madurativa del sistema nervioso, puede con estimulación lograr la educación
de esta área. Pág. 20

Objetivos: determinar la incide la atención dispersa en el aprendizaje de los niños de la escuela Unidad Cristiana Educativa Antisana de la
Parroquia de Pintag? Pág. 10
Variable independiente: atención dispersa.-Dentro del proceso educativo, los maestros estamos inmersos en el problema de que muchos niños
tienen su atención disminuida o atención dispersa. Es necesario conocer Bases fisiológicas de la atención para poder dar la ayuda conecta y
adecuada a niños con este tipo de atención. La atención es la orientación selectiva de la conciencia hacia determinado estímulo; partiendo de este
concepto entrarían en este juego dos elementos importantes: el niño con su sistema nervioso y sus senso percepciones y el estímulo visual
auditivo o táctil, que produzca excitación en la corteza cerebral. Pág. 20

Variable dependiente: problemas de aprendizaje.-

Definición de “problema del aprendizaje” bajo la Acta de la Educación de Individuos con Discapacidades: “Un desorden en uno o más de los
procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo condiciones tales como problemas
preceptúales, lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia y afasia del desarrollo". Pág. 27

Metodología: La investigación es de carácter cualitativa y cuantitativa.

Cualitativa ya que la información que vamos a obtener requiere de su respectiva interpretación para analizar el proceso analítico en función de
determinar la validez de los sustentos en función del problema.
Cuantitativa por cuanto esta investigación se basa en datos numéricos, estadísticos, los que serán procesados y representados, analizados para su
correspondiente inferencia en función de la hipótesis. Pág. 46

Muestra: la muestra está conformada por 40 estudiantes del grado 7º de la escuela unidad cristiana educativa antisana de la parroquia de píntag,
30 padres de familia y 7docentes. Pág. 47

Técnicas e instrumentos:
Encuesta: el procesamiento de los datos a través del análisis y la síntesis enfoca esta investigación de forma descriptiva y estadística, tomando
como referencia el método inductivo orientado a determinar criterios de los resultados de las encuestas.

Talleres para mejorar la atención de los niños de la escuela Unidad Cristiana Educativa Antisana de la parroquia de Píntag”. Pág. 50

Discusión: la atención de los estudiantes en el aula es muy frágil, se pierde con cualquier cambio brusco tanto dentro como fuera del aula
Cuando no existe interés en la materia por parte del estudiante se distrae con facilidad
Cuando vienen de hogares desorganizados no hay interés por aprender nuevos temas.
Al no vivir con sus padres no prestan atención a lo que están aprendiendo.
La preocupación de los problemas del hogar los hace distraer con facilidad y no se concentran en el tema. Pág. 76
OBSERVACIONES

El método educativo aplicado permite que el estudiante se vea representado con excelencia como persona porque nuestro país requiere de
estudiantes más idóneos, competentes confiables y debidamente capacitados capaces de transmitir a la población la importancia de las tareas que
realiza y la necesidad de participación activa dentro de todas las actividades realizadas por sus maestros.

http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5791/1/TESIS%20PDF.pdf
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 8

Nº DE FICHA AUTOR(ES): jazmín Adriana Reyes Murillo, Diana Alexandra Lozada Bocanegra, Eliana Julieth Cruz Marín, Omar Andrés
Ceballos, 8 Saavedra Moreno, Julián Martin Cañizales Hernández. Martha Estela Posse
TITULO DEL TEXTO: Factores psicosociales asociados al bajo rendimiento académico de estudiantes del grado 7º de la
FECHA
institución educativa técnica ciudad Ibagué, comuna trece, 2012
2012
EDITORIAL: Universidad Nacional Abierta y A distancia UNAD
CATEGORÍAS CIUDAD: Ibagué AÑO: 2012
Rendimiento académico, PÁGINA WEB:
Alumno, TIPO DE DOCUMENTO: Libro ___ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
Docentes, PALABRAS CLAVE: rendimiento académico, alumno, docentes, padres, compañeros, factores psicosociales
Padres,
Factores psicosociales
CONTENIDO

“La escuela constituye uno de los contextos más relevantes, junto a la familia y el grupo de pares, donde tiene lugar la socialización y el
desarrollo de los adolescentes” (Coleman y Hendry, 1999; Entwisle, 1993). Pág. 13

Delors (1996) sostiene que el fracaso escolar constituye un problema grave a nivel humano, moral y social, que a menudo genera exclusiones
que marcarán a los jóvenes durante toda su vida. Las personas que dudan de sus capacidades pueden creer que las cosas son más difíciles de lo
que realmente son, creencia que genera tensión, depresión y una visión estrecha para resolver problemas. Pág. 15

El trabajo implementado por la Dra. Fabiola Cruz Núñez quien realizo un artículo sobre Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de
Poza Rica, Veracruz, México los resultados de investigación obtenidos con el proyecto «Autoestima y rendimiento académico», cuyo objetivo
general fue determinar la relación que existe entre ambas categorías en estudiantes de la Facultad de Enfermería de Poza Rica de la Universidad
Veracruzana. Fue un estudio correlacional con valor explicativo. La autoestima fue valorada con la aplicación del Inventario de Autoestima de
Coopersmith. En cuanto al rendimiento académico, se obtuvieron los promedios ponderados semestrales a través del kardex. Hay resultados que
se pueden destacar: el 19% de los estudiantes tiene autoestima alta, de los cuales el 16% obtiene un rendimiento académico entre bueno y
excelente, y el 3%, entre regular y bajo. Pág. 20

Eñoky, Y (2006). Tesis clima social familiar y rendimiento escolar de los alumnos de 9º y 10º de la Institución Educativa Virgen de Guadalupe
concluye que:
-El 53% se ubica en un nivel medio, ubicando el mayor porcentaje de la población evaluada, en los ítems relaciones estabilidad y desarrollo.
-en relación a la dimensión de relación se encontró un 1.67% en tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala.
-En relación a la tendencia estabilidad se encontró un frustrante 0% a tendencia buena y un 20% a tendencia mala. Pág. 30

Objetivo: Identificar factores psicosociales, asociados al bajo rendimiento académico de estudiantes de estudiantes del grado séptimo (7) año
lectivo 2012, de la Institución Educativa Técnica Ciudad de Ibagué, sede principal; por medio de estrategias diagnósticas participativas que
permitan contribuir a una propuesta de acompañamiento social comunitario, año 2012-2013 Ibagué Tolima. pág. 27

Diseño metodológico: la investigación, se eligió abordarla bajo un tipo de investigación cualitativa considerando ser el más apropiado teniendo
en cuenta las categorías motivacional, familia, docentes y pares.
La investigación cualitativa permite indagar acerca de las diferentes percepciones basadas en las experiencias adquiridas tanto de los estudiantes
del grado séptimo de la institución educativa técnica ciudad de Ibagué, los padres de familia y los docentes. Pág. 66

Muestra: Para esta investigación se tuvo en cuenta una muestra de 146 participantes, comprendidos entre 92 estudiantes con bajo rendimiento
académico, 24 padres de familia y 30 docentes. Pág. 70

Técnica de recolección de datos y técnicas de instrumentos:

Entrevista: Forma parte de las técnicas de investigación social cualitativas, cuya función es interpretar los motivos profundos que tienen los
agentes a la hora de actuar o pensar de determinado modo con respecto a distintos problemas sociales. Para ello, a través de una serie de
preguntas estructuradas y un contacto directo -y bajo condiciones controladas- el entrevistador interpreta los aspectos más significativos y
diferenciales de los sujetos o grupos que son entrevistados durante la investigación que lleva a cabo. Pág. 78

Metaplán: Es un conjunto de herramientas de comunicación que son usadas en los grupos que buscan ideas y soluciones para sus problemas, el
cual involucra a todos los participantes, para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulación de objetivos, recomendaciones y planes
de acción.

Los murales: Ayudan a interpretar y analizar las categorías planteadas para esta investigación, y permiten aportar ideas plasmadas por los
participantes, dando sus puntos de vista negativos y positivos, aportando algunas soluciones frente a los factores que inciden en el bajo
rendimiento académico.

El juego de roles: Se presentó desde una faceta lúdica, y este permite tener un mayor acercamiento a los participantes, es importante que los
participantes dejen fluir libremente los problemas que afectan el bajo rendimiento académico, como también en su núcleo familiar, el juego se
empleó como un distractor
El diario de campo: Es una de las herramientas más importantes en la investigación. Se trata de un registro sistemático, permanente y organizado
de las actividades observadas y las informaciones recogidas, así como otras anotaciones que se consideren pertinentes para el análisis posterior
de la experiencia. Un diario de campo es un cuaderno utilizado por los investigadores para indagar sobre la sociedad de acuerdo al contexto en el
que se encuentra. Pág. 79

Discusión: la relación entre el docente y el estudiante es un factor determinante para llevar a cabo el buen rendimiento académico de la
institución educativa de la ciudad de Ibagué.
Los problemas familiares influyen de manera significativa en el proceso académico en los estudiantes del grado séptimo de la institución
educativa de la ciudad de Ibagué.
El bajo rendimiento escolar está influenciado de cierto modo por la metodología que emplean algunos docentes. Pág. 99
OBSERVACIONES

El factor psicosocial que predomina y que más influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Técnica Ciudad de
Ibagué, es el ámbito familiar ya que este es primordial en el desarrollo y buen aprendizaje de estos y la familia es el grupo humano primario más
importante en la vida del hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad.

http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/2211/1/Proyecto.pdf
 FICHA BIBLIOGRÁFICA 9

Nº DE FICHA AUTOR(ES): Karolay Francisca Ramírez Flórez, Carmen Paternina Monsalve, Eliana Martínez Vides
Ceballos, 9 TITULO DEL TEXTO: mejoramiento del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) por medio de la
lúdica-recreativa enfocado en los niños y niñas del grado preescolar de la Institución Educativa Promoción Social sede
FECHA
Jorge Eliecer Gaitán de la ciudad de Cartagena
2015
EDITORIAL: Universidad Del Tolima En Convenio Con La Universidad De Cartagena
CATEGORÍAS CIUDAD: Cartagena AÑO: 2015
TDAH, mejoramiento, PÁGINA WEB:
trastorno, déficit, TIPO DE DOCUMENTO: Libro ___ Cap. de libro ____ Artículo __ Inv. Maestría ____ Tesis ____X____
atención, hiperactividad, PALABRAS CLAVE: TDAH, mejoramiento, trastorno, déficit, atención, hiperactividad, enseñanza, aprendizaje, lúdica,
enseñanza, aprendizaje,
recreativa, estrategia.
lúdica, recreativa,
estrategia.
CONTENIDO

EL (TDAH) es un problema frecuente, muy notorio en algunos niños que al momento de adquirir nuevos conocimientos no les interesa aprender
y prefieren realizar otras actividades demostrando agresividad y enojo por las tareas asignadas. Según los autores Ardila y Rosselli aseguran que
este trastorno está íntimamente relacionado con una falta de capacidad para prestar atención, la cual se encuentra ligada a las lesiones en el
cerebro, cabe resaltar que el TDAH puede coincidir con varios trastornos que potencializa la dificultades de estos pacientes, entre estos
problemas asociados se tienen: trastorno de aprendizaje, de conducta, ansiedad, depresión, desorden afectivo bipolar. pág. 8

Este trastorno se presenta a temprana edad en el niño, no remite de manera espontánea y se hace más evidente con el aumento en la exigencia
académica y social; en Colombia se han hecho estudios de prevalencias, especialmente en Antioquia donde ha permitido establecer una
prevalencia global del 15 al 17 %, en esa población colombiana predomina los casos combinados y de hiperactividad (Cornejo et al. 2005 p. 716-
722). pág. 9

“Para que la atención resulte positiva debe tener concentración: es la propiedad más destacada y ha caracterizado a las mentes más lúcidas.
Supone estar inmerso física, psíquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con exclusión absoluta de todo lo demás. Si deseas
concentrarte bien, aíslate y abstráete por completo de los estímulos que te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los contenidos objeto del
estudio de forma exclusiva e intensa. Campo reducido, ya hemos indicado su carácter limitado y aunque es posible la atención llamada
"compartida", BKLEIN, (1991). pág. 27
Objetivo: Desarrollar estrategias lúdico-recreativas que ayuden a reducir los niveles de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) que afectan el aprendizaje en los niños y niñas de transición de la Institución Educativa Promoción Social Sede Jorge Eliecer Gaitán de
la ciudad de Cartagena durante el periodo 2014- 2015. pág. 14

Tipo de investigación: Esta investigación es cualitativa, consiste en la recogida de información basada en la observación de comportamientos
naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de significados. Investigadores cualitativos estudian la realidad en su
contexto natural. pág. 19

La metodología que se utilizó en esta investigación es tipo Acción-Participación, ya que se buscaba la participación de la comunidad investigada.
Donde se esperaba solucionar el problema de aprendizaje TDAH, creando diversas actividades lúdicas-recreativas donde debieron participar
todos los niños y niñas de esta Institución. Se trabajó la teoría y la práctica de modo que el grupo y el estudiante tuvieran un proceso de
transformación de actitudes de acuerdo a las actividades que se realizaron. pág. 19

Muestra: está constituida por 20 niños/as del grado transición, 7 docentes y 4 administrativos. pág. 20

Técnicas e Instrumentos
Para llevar a cabo esta investigación fue necesario desarrollar cuatro técnicas e instrumentos, relacionados a continuación:
Fase diagnostica: en esta fase se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
La observación
Observación directa: Se realizó desde el 23 al 30 de mayo de 2014; para lo cual se diseñó un formato de registro en el que se fueron calificando
aspectos como: metodología del docente,
Planeación de la clase, explicación clara del tema, atención en clase, participación, desarrollo de actividades, interés por el tema, orden,
disciplina. El análisis de cada uno de estos aspectos, permitió centrar el diseño de las estrategias en puntos débiles específicos y así trabajarlos
con dinamismo y empeño para mejorar la atención y concentración de los niños de la Institución Educativa Promoción Social sede Jorge Eliecer
Gaitán de la ciudad de Cartagena.
Fase de diseño: fuentes de recolección de información como: Padres de familia Docentes niños y niñas Observación Directa
Fase de intervención: se utilizaron actividades lúdicas-recreativas como estrategias pedagógicas.
Fase de evaluación de resultados: se utilizaron encuestas y gráficas para identificar los resultados que se obtuvieron. pág. 21

Discusión: el 60% de los padres de familia tenían el conocimiento de cómo manejar el TDAH y un 40% no tenían el conocimiento del TDAH, se
busca que el 100% de los padres de familia obtengan el manejo de cómo manejar este tipo de dificultades con sus hijos.
Se definió implementar actividades lúdico-recreativas para mejorar los problemas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH). pág. 53
OBSERVACIONES

Este proyecto investigativo es de suma importancia porque permite aprender a manejar, por medio de actividades lúdicas-recreativas, el
Trastorno por Déficit de Atención, para así lograr que los estudiantes tengan un buen desempeño académico.

http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/3050/2/Trabajo%20de%20grado.pdf