INTRODUCCION

Los niños y niñas deben estar en la capacidad de elaborar y desarrollar

estrategias de resolución de problemas, como docentes nos interesa que los

niños y niñas experimenten la necesidad real de tener que realizar un trabajo

específico para decidir la operación matemática que resuelve. Por lo general

estos niños en básica primaria no se ven enfrentados a esta dificultad ya que

frecuentemente la operación que resuelve el problema aparece sugerida de

forma evidente en el enunciado lo cual hace las operaciones fáciles y sencillas.

La siguiente planeación propone que los niños se apoyen en dibujos y esquemas

para pensar el enunciado del problema y así comprender las operaciones que lo

resuelven, utilizando de manera adecuada las estrategias de Polya.

 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

 Diseñar una planeación didáctica que promueva el aprendizaje de

estructuras aditivas y combinadas, con base en formulación y resolución

de problemas por parte de un grupo de grado tercero.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen

distintas formas de resolver problemas

 Orientar en la resolución de problemas matemáticos para fomentar la

búsqueda constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una única

solución.
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁTICA DE LAS MATEMÁTICAS

PLANEADOR DE CLASE

GRADO: Tercero

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Liceo Nacional José Joaquín Casas sede General Santander

FECHA: viernes 05 de octubre del 2018

Tiempo: 2 horas

PROFESOR (A): María Alejandra Benavides Torres

1. TEMA:
PROBLEMAS ADITIVOS Y COMBINADOS

2. DBA (Derecho básico de aprendizaje):

 Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos;

y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos.

3. OBJETIVOS:

 Interpretar información.

 Seleccionar los datos que necesita para responder a la pregunta que plantea el problema.

 Representar la situación que plantea el problema.

 Planificar y ejecutar estrategias de resolución.

 Analizar si los resultados son razonables.

 Identificar si el procedimiento utilizado es válido.

4. COMPETENCIAS: (comunicativa, razonamiento o resolución)

 Resolver problemas de manera autónoma

 Comunicar información matemática

 Validar procedimientos
 5. CONTENIDO TEMÁTICO:

Operaciones y estructuras:

 Adición, términos, propiedades y problemas

 Sustracción, términos, comprobación, propiedades y problemas

 Problemas aditivos y combinados

La adición: Como operación matemática, la suma o consiste en añadir dos números o más para obtener una cantidad total.

Por ejemplo: si tengo tres manzanas y tomo otras dos, tendré cinco manzanas (3+2=5).

¿Si tengo 5 balones y compro 2 balones, ahora tengo:

 Más balones que antes

 Los mismos balones

 Menos balones que antes

La sustracción: Es una operación que consiste en sacar, recortar, empequeñecer, reducir o separar algo de un todo.

1. En un árbol había 59 pájaros. Se fueron 59 pájaros. ¿Cuántos pájaros quedan?

 Ningún pájaro
 57 pájaros
 3 pájaros
 32 pájaros
Problemas combinados que se resolverán entre la docente y los estudiantes:
 PROCESO DIDACTICO

Motivación hacia el tema:

 Se realizara el juego “tingo tingo tango “ que consiste en pasar una pelota a varios estudiantes y al niño o niña que caiga

se le pregunta una operación mental con números enteros ya sea alguna suma o resta.

Presentación del Tema:

Se realiza a través de los conocimientos previos en donde se interesa que los estudiantes activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentarse al desarrollo del tema, se realiza planteando problemas sencillos a los estudiantes para que ellos
calculen mentalmente para así dar inicio a la presentación del tema “los problemas aditivos”.

Práctica guiada (Teoría- Mecanización)

El propósito de la clase es activar los conocimientos que ya manejan sobre la resolución de problemas aditivos simples para

que los niños puedan construir estrategias más complejas de resolución de problemas aditivos o combinados más complejos.
La actividad que se realiza se llama “Vamos al mercado; se realiza en compañía de los estudiantes y orientado por la docente,

se distribuye la Ficha 1 en que aparece una lista de precios del Mercado y reparte distintos “pedidos” preparados previamente

en un papel. Los niños pegan en el espacio correspondiente de la ficha el pedido que les tocó, y luego contestan la pregunta:

¿cuánto dinero gastó la persona que consumió este pedido?

Se pide a los estudiantes que lean “el pedido” que les tocó, que expliquen cómo reconocieron las operaciones que había que

hacer y cómo realizaron sus cálculos. Si es necesario, se formula algunas preguntas que ayuden a los niños a comprender el

problema.

Después de que cada niño explica cómo identificó las operaciones que resuelven el problema y cómo hizo sus cuentas, el

profesor pregunta a la clase si a otro compañero le tocó el mismo “pedido” y si obtuvo el mismo resultado o uno diferente, para

abrir una discusión. Es importante atender a quienes no pudieron realizar el problema, y a quienes lo resolvieron correctamente,

pero no supieron explicar lo que hicieron, y ayudarlos a explicitar su trabajo haciéndoles buenas preguntas.

Posteriormente, se realiza otra pregunta sobre la misma situación del Mercado: Pablo, fue a almorzar a este Mercado; se comió

una hamburguesa simple con palta y un helado. Pagó en la caja y le dieron de vuelto $300. ¿Con cuánto dinero pagó? Este

problema, aunque es también un problema de composición, plantea a niños y niñas una dificultad un poco mayor que los

anteriores.
Es aquí donde surge en los niños la necesidad de disponer de alguna herramienta para poder pensar y analizar el problema, al

mismo tiempo, surge en docente la necesidad de disponer de alguna estrategia de enseñanza concreta y efectiva, en este caso

se usarán las estrategias para la solución de problemas de Polya que asegure que los niños realicen un proceso de análisis

auténtico del enunciado e identifiquen las operaciones que lo resuelven, que sea distinta a la estrategia de inducir la respuesta

a través de afirmaciones disfrazadas de preguntas.

Momento de cierre: Para finalizar se pregunta a los niños y niñas como identificaron las operaciones, que pasos se tenían que

seguir para solucionar el problema y que operaciones se utilizaron para resolverlo.

  Recursos didácticos

 Marcadores
 Pelota
 Cartelera
 Tablero
 Lápiz
Evaluación:

 Trabajo en clase y participación (se deja un problema para resolver en clase)

 Comportamiento

 Trabajo individual

 Trabajo en grupo

Referencias Bibliográficas:

https://es.slideshare.net/yulipelu/problemas-aditivos-simples-y-combinados
http://www.matesymas.es/jm/primaria/documentos/problemas/resolucion_problemas_tercero.pdf
http://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/MaterialApoyoPrimaria/Gu%C3%ADaCompleta3er_Primaria.pdf
https://www.glc.us.es/~jalonso/vestigium/el-metodo-de-polya-para-resolver-problemas/
 CONCLUSIONES

Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los números que

aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el

mismo. Se requiere hacer un análisis completo del enunciado, que permita

explicar la relación matemática entre los números y la incógnita.

En la solución de problemas, se puede concluir que es fundamental crear

espacios dentro de la planeación donde la meta cognición sea enseñada a través

de una estructura tangible que pueda ser practicada por los estudiantes en la

vida diaria. De esta manera, la meta cognición adquiere un carácter enseñable

y evaluable.
 BIBLIOGRAFÍA

Mieles, M. M. B. (2012). Metodología basada en el método heurístico de polya

para el aprendizaje de la resolución de problemas
matemáticos. Escenarios, 10(2), 7-19.

del Valle Coronel, M., & Curotto, M. M. (2008). La resolución de problemas como

estrategia de enseñanza y aprendizaje. Revista electrónica de enseñanza de las

ciencias, 7(2).
 INFOGRAFIA

https://gse.berkeley.edu/faculty/AHSchoenfeld/LearningToThink/Learning

_to_think_Math.html

https://es.slideshare.net/MarlyRc/george-plya-4-pasos-para-resolver-

problemas

https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/9559