Asignatura: Investigación de Mercados

Catedrático: Caroll Delgado

Nombre Equipo: Expertos en la Investigación

Integrantes: Kevin Aldany Hernández Motiño 114140101

Elsy Arely Portales Amaya 114140005

Trabajo: Análisis de Datos de la Investigación

Carrera: Lic. Administración de Empresas

Sede: Campus, Villanueva, cortes.

 Introducción

A continuación se dará a conocer el proyecto de investigación sobre cómo afecta

la Dislexia en los niños de la escuela Augusto Constantino Coello, dando a
conocer sus variables dependientes e independientes, hipótesis, e instrumento
de recolección de datos, etc.
Idea de Investigación

Dificultades que presentan los niños y niñas con Dislexia en la Escuela

Augusto C. Coello, Villanueva, Cortes en el rendimiento académico y la
lectoescritura en el primer y segundo ciclo (2do a 6to grado) de educación básica.

Planteamiento del Problema

¿Cómo Afecta la dislexia en los niños y niñas de la escuela Augusto C. Coello,

Villanueva Cortes, en el rendimiento académico y la lectoescritura en el primer y
segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica?

Objetivo General

1. Conocer si afecta la dislexia en los niños y niñas de la escuela Augusto

C. Coello, Villanueva Cortes, en el rendimiento académico y la
lectoescritura en el primer y segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación
básica.

Objetivo específicos

1. Identificar los factores asociados a la dislexia en los niños y niñas de la

escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes, en el primer y segundo ciclo
(2do a 6 grado) de educación básica.
2. Analizar si la dislexia les afecta a los niños y niñas en el rendimiento
académico y la lectoescritura en la escuela Augusto C. Coello, Villanueva
Cortes, en el primer y segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica.
3. Definir las dificultades que presentan los niños y niñas en lectoescritura
en la escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes, en el primer y
segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica.
4. Determinar si la dislexia es un factor influyente en el rendimiento
académico de los niños y niñas de la escuela Augusto C. Coello,
Villanueva Cortes, en el primer y segundo ciclo (2do a 6 grado) de
educación básica.
Pregunta de investigación

1. ¿Cuáles son los factores asociados a la dislexia en los niños y niñas de la

escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes, en el primer y segundo ciclo
(2do a 6 grado) de educación básica?

2. ¿Cómo afecta la dislexia en el rendimiento académico y la lectoescritura

en los niños y niñas en la escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes,
en el primer y segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica?

3. ¿Qué dificultades presentan los niños y niñas en lectoescritura en la

escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes, en el primer y segundo ciclo
(2do a 6 grado) de educación básica?

4. ¿Cómo influye en el rendimiento académico la dislexia en los niños y niñas

de la escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes, en el primer y
segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica?
 Justificación

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter

persistente y específico, que se da en niños que no presentan ninguna condición
físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neuro desarrollo, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades
para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar
o clasificar los sonidos.
En la escuela Augusto C. Coello, Villanueva Cortes se presentan muchos casos
de niños con esta condición es por ello nuestra investigación, ya que es problema
común que se presentan en varias instituciones y afecta a esta pequeña
población de niños y niñas su rendimiento académico y la lectoescritura
Marco teórico

Dificultades que presentan los niños y niñas con Dislexia en la Escuela

Augusto C. Coello, Villanueva Cortes en el rendimiento académico y la
lectoescritura en el primer y segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica.

I. Marco Conceptual

I.1. Dificultades que presentan los niños y niñas con Dislexia en el

rendimiento académico y la lectoescritura en el primer y segundo ciclo (2do a 6
grado) de educación básica.

I.1.1Concepto de Educación

I.1.2 Concepto de Dislexia

I.I.2.1 Tipos de Dislexia

I.1.3 Definición de Rendimiento Académico

I.1.3.1 Bajo rendimiento

I.1.4 Conceptualizar lectoescritura

I. 1.5 Hipótesis y variables

I. 1.6 Instrumento de Investigación

I. 1.7 Tabulación y Análisis de datos

Descripción del marco conceptual

I.1.1Concepto de Educación

La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una

persona en vías de desarrollo y crecimiento. La Educación es un proceso
mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos
esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. La Educación de una
persona comienza desde su infancia, al ingresar en institutos llamados escuelas
o colegios en donde una persona previamente estudiada y educada implantara
en el pequeño identidades, valores éticos y culturales para hacer una persona
de bien en el futuro.

I.1.2 Concepto de Dislexia

La dislexia es una discapacidad de aprendizaje que se caracteriza por la

dificultad para leer y escribir en personas que no tienen problemas intelectuales,
de audición o de visión. La dislexia es un síndrome neuropsicológico complejo
que afecta al lenguaje escrito como función de alta integración cortical.

La dislexia se manifiesta fundamentalmente por la dificultad en la

adquisición y manejo del código escrito. Las personas que la padecen, tienden
a tener un promedio de inteligencia superior a la media y pueden tener distintos
grados de dislexia -dislexia leve o severa.

El término dislexia viene del griego y representa una dificultad en el habla

o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente que entorpece y
complica el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir sobre la
capacidad de lectura, escritura, de realizar cálculos y la memoria a corto plazo.

El término dislexia viene del griego y representa una dificultad en el habla

o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente que entorpece y
complica el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir sobre la
capacidad de lectura, escritura, de realizar cálculos y la memoria a corto plazo.

Por lo general, el término es utilizado para mencionar un trastorno que

imposibilita desarrollar la habilidad de leer con normalidad, aunque también se
usa para denotar problemas para escribir (cuadro que, de identificarse de modo
apropiado según los criterios médicos, se conoce como digrafía).

Entre los tipos de dislexia conocidos, se destacan la fonológica y la

profunda o mixta. La primera se refiere a los casos en que las personas realizan
“una lectura global” de las palabras, intentando deducir de qué término se trata
en lugar de completando el reconocimiento de cada letra. En este caso, la lectura
de palabras desconocidas es muy difícil y también es común la confusión de
palabras que pertenezcan a una misma familia (“comprar” y “compró”,
“empleado” y “emplear”). El segundo tipo de dislexia que mencionamos es más
grave. No sólo dificulta la lectura de palabras sino la comprensión de su
significado (en especial de términos abstractos, verbos y conectores) así como
la distinción de palabras que suelen escribirse juntas (como “buenos” y “días”).

En lo que hace a la escritura, se suelen presentar los siguientes síntomas:

 Alteración del orden de las letras, total o parcial, de palabras tanto

conocidas como desconocidas para la persona;
 Cambio de orientación de los trazos de ciertos caracteres;
 Confusión de letras similares, como ‘p’ y ‘b’, o ‘d’ y ‘b’.

Por otro lado, la lectura suele caracterizarse por:

 Dificultad para distinguir ciertas letras o para leerlas en orden;

 Pasar por alto faltas de ortografía;
 Dificultad para la lectura de frases o palabras simples y, en especial,
cortas.

Otros síntomas incluyen no poder copiar palabras con facilidad, usar una palabra
por otra aun cuando no tengan ninguna relación entre sí, y tener dificultad para
distinguir la derecha de la izquierda.
Este trastorno suele estar asociado a problemas en materia de coordinación
motora y atención, pero no implica en absoluto una inteligencia por debajo de la
media. Más aún, muchas personas que padecen dislexia son muy capaces y
llevan vidas exitosas

I.I.2.1Tipos de Dislexia

Dislexia evolutiva

Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los

disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas
desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que se
refiere son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones,
escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.

Dislexia madurativa.

Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en niños y

niñas con deficiencias intelectuales. Se considera que es inapropiada la
utilización de este término en este caso, pues por definición la dislexia excluye
la deficiencia mental. Otra cosa es que los niños y niñas con retraso presentan
síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero
la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.

I.1.3 Definición de Rendimiento Académico

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito

escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico
es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a
lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una
medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud.
I.1.3.1 Bajo Rendimiento

Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se

atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole
para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su
incapacidad para aprender. El bajo rendimiento entendemos como la dificultad
que el alumno presenta en las distintas áreas de estudio, manifestando
desinterés al aprender y trae como consecuencia la deserción escolar. El bajo
rendimiento que algunos niños y niñas demuestran en la escuela es algo que va
más allá de la conocida y, muchas veces, mal llamada “vagancia”, así como del
conjunto de “baja calificaciones “obtenidas por el estudiante durante el año
escolar.

Frente a estos casos, es de suma importancia que el docente indague las

causas del bajo rendimiento escolar, a fin de tomar las decisiones adecuadas
que puedan desembocar en un mejor rendimiento escolar del niño o niña.

El bajo rendimiento escolar dentro de nuestras escuelas es un motivo de

gran preocupación para padres, docentes, gerentes educativos y autoridades.
También motivo de consulta frecuente en los servicios psicológicos y
psicopedagógicos. Por ello vamos a detenernos en la revisión de algunas causas
importantes que repercuten directamente en el rendimiento de nuestros niños en
su vida escolar. Diferentes circunstancias rodean la vida del niño, vamos a
mencionar las más cercanas a él, como son las características físicas que tiene
el niño al nacer que pueden ser congénitas o que éstas ocurran al momento del
nacimiento. Puede nacer con alguna condición que limite su rendimiento, con un
coeficiente intelectual bajo, puede haber pérdida de oxígeno al momento de
nacer, lo que llevan a la muerte de las células cerebrales, alguna caída temprana
que ocasione lesiones importantes en el cerebro.
I.1.4 Conceptualizar lectoescritura

Es el proceso consistente en conocer el modo de leer y escribir en una

lengua determinada. Como tal, tiene una aparición tardía con respecto a la
aparición de la raza humana sobre la faz de la tierra. La lectoescritura tuvo un
impacto notable en la sociedad por el hecho de permitir que un determinado
mensaje quedase vigente más allá e de un momento determinado en el tiempo;
esta circunstancia hizo que en las sociedades primitivas aquellos que se
dedicaban a utilizar la escritura tuviesen una alta valoración social como
mediadores de la comunicación entre las autoridades y el pueblo en general. Hoy
en día, la lectoescritura es una competencia esencial que se enseña en etapas
tempranas de la vida y que sirve como medio para el desarrollo de otras
aptitudes.
 1.1.5 HIPOTESIS

Los niños y niñas de la escuela Augusto C. Coello de la colonia Gracias a Dios

Villanueva Cortes no lograron un buen rendimiento académico debido a la
dificultades que presentaron en lectoescritura por su problema de dislexia en el
primer y segundo ciclo (1 a 6 grado) de educación básica.

VARIABLE INDEPENDIENTE

 Dislexia

VARIABLES DEPENDIENTES

 Rendimiento académico
 Lectoescritura

DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN

Esta investigación tiene como propósito de estudiar la incidencia que tiene este
problema de aprendizaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el cómo
afecta en el desarrollo del el rendimiento académico y la lectoescritura en las
escuelas, y además conocer a fondo las estrategias utilizadas por el docente
para así poder mejorarlas y diseñar propuestas que ayuden y fortalezcan la
Socio-afectividad (es decir de aceptarse a sí mismo y que lo acepten los demás)
afectada por la dislexia en el nivel educativo con el objetivo que sirvan de ayuda
a los docentes y personas que se interesen por mejorar los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas que presentan el problema de dislexia en una
forma más vivencial. Ante expuesto este trabajo, esta investigación esta
comprendida en la escuela Augusto C. Coello, Villanueva, Cortes en los niños y
niñas del primer y segundo ciclo (2do a 6 grado) de educación básica.

SELECCIÓN DE MUESTRA

La muestra estará conformada por los niños y niñas con Dislexia de la de la

escuela Augusto C. Coello, Villanueva, Cortes, en el primer y segundo ciclo (2do
a 6 grado) de educación básica, donde estará comprendida por preguntas para
los docentes para probar cómo afecta la dislexia en el rendimiento académico y
la lectoescritura.
I.1.6 DISEÑO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

INSTRUMENTO DE MUESTRA
“Dificultades que presentan los niños y niñas con Dislexia en la Escuela
Augusto C. Coello, Villanueva Cortes en el rendimiento académico y la
lectoescritura en el primer y segundo ciclo (2do a 6to grado) de educación
básica.”

Instrucciones: Con el objetivo de determinar cómo afecta la dislexia en el

rendimiento académico y la lectoescritura en los niños de primer y segundo ciclo
(2do a 6to grado) de educación básica, y en función de identificar cuáles son las
debilidades de dicho proceso, se solicita de manera coherente responder las
siguientes preguntas con una “X” a cada término:

5. Siempre 4. Casi siempre 3. Rara vez 2. Casi nunca 1.

Nunca
ITEM 5 4 3 2 1
DL1 Sus estudiantes tienen una lectura lenta.
DL2 Sus estudiantes pronuncian bien las Palabras.
DL3 El niño y niña tienen dificultad al repetir rimas.
DL4 El niño y niña copia oraciones al dictado.
DL5 Sus estudiantes tienen mala caligrafía.
DL6 Sus estudiantes al escribir repiten silabas.
DL7 Sus estudiantes agrupan y separan palabras
correctamente.
RA1 El niño o niña comprende y se expresa
adecuadamente.
RA2 El niño o niña tiene una comprensión lectora.
RA3 Abandona el estudiante actividades de lectura y
escritura cotidianamente.
RA4 El niño o niña se concentra fácilmente al realizar
actividades de lectura y escritura.
RA5 El estudiante ha disminuido sus habilidades
cognitivas.
LE1 El niño o niña acostumbra leer en clase.
LE2 El niño o niña lee con regularidad libros o textos.
LE3 El estudiante después de leer es capaz de escribir
lo que comprendió.
LE4 El niño o niña tiene dificultades al pronunciar
palabras difíciles.
LE5 Los materiales que utiliza para la lectura son
llamativos.
LE6 Implementa estrategias para favorecer la
lectoescritura.
Escribe correctamente el niño o niña las palabras
LE7 al momento de realizar dictados.
 I.1.7 Tabulación y análisis de datos

DL1 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 2 3 5 3 2 15

Sus estudiantes tienen una lectura lenta.

2, 13% 2, 13%

3, 20% 3, 20%

5, 34%

1 2 3 4 5

Según los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los maestros nos
indican que el 20% de los estudiantes tienen problemas con la lectura ya que es
demasiado lenta, el 30% de los alumnos casi siempre tienen una lectura lenta,
mientras el otro 34% rara vez tienen una lectura lenta, y un 20% casi nunca
tienen problemas de lectura, y el otro 2% restante de los estudiantes no tienen
problemas del control de lectura.

DL2 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 2 3 3 4 3 15

Del 100% de los estudiantes hay un 20% que no pronuncian bien las palabras,
un 27% casi pronuncian bien las palabras, otro 20% rara vez las pronuncian bien,
un 13% siempre dicen las palabras correctamente, y el 20% restante casi
siempre las pronuncian bien.
DL3 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 4 3 5 3 0 15

De las encuestas aplicadas se llega a la conclusión que un 20% de los

estudiantes casi nunca tienen dificultad al repetir rimas, un 33% rara vez
muestran dificultad, otro 20% casi siempre tienen dificultad, y el 27% restante
siempre tienen dificultad al repetir rimas.

DL4 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 3 6 2 3 1 15

Los resultados que se obtuvieron nos muestran que el 7% de los niños nunca
copian oraciones al dictado, un 20% casi nunca las copian, un 13% rara vez
copia bien el dictado, mientras que el 40% de los niños casi siempre copian las
oraciones, y otro 20% siempre hacen las oraciones al dictado.
DL5 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 5 5 3 1 15

Los datos nos muestran que el 7% de los estudiantes no tienen mala caligrafía,
un 20% de los educandos casi nunca tienen mala caligrafía, un 33% rara vez
tienen mala caligrafía, otro 33% de los estudiantes casi siempre tienen mala
caligrafía, y el 7% restante siempre tienen mala caligrafía.

DL6 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 4 3 4 3 1 15

Los datos nos muestran que el 6% de los estudiantes repiten silabas, un 20% de
los educandos casi nunca repiten las silabas al escribir, un 27% rara vez repiten
las silabas, otro 20% de los estudiantes casi siempre las repiten, y el 27%
restante siempre repiten las silabas al escribirlas.
DL7 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 1 3 5 5 15

El 33% de los estudiantes nunca agrupan y separan palabras correctamente,

otro 33% casi nunca las agrupan y separan, un 20% rara vez las agrupan y
separan las palabras correctamente, el 7% casi siempre agrupan y separan las
palabras correctamente, el otro 7% restante siempre las agrupan y las separan.

RA1 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 2 3 5 3 2 15

El 13% de los niños no comprenden y no se expresan correctamente, un 20%

casi siempre comprenden y se expresan bien, un 34% rara vez comprenden y
se expresan adecuadamente, otro 20% de los niños casi nunca comprenden y
se expresan adecuadamente, el 13% que resta siempre comprenden y se
expresan adecuadamente.
RA2 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 2 5 5 3 0 15

Los resultados obtenidos nos indica que el 20% de los niños casi nunca tienen
una comprensión lectora, el 33% de los niños rara vez comprenden la lectura,
el otro 33% casi siempre comprenden la lectura, y el 14% siempre tienen una
comprensión lectora.

RA3 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 4 3 5 3 15

El 20% de los estudiantes casi nunca abandonan las actividades de lectura, el

33% rara vez abandonan las actividades de lectura y escritura, un 20% casi
siempre abandona sus actividades cotidianas, el 27% siempre las abandonan.
RA4 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 2 2 3 7 15

El 59% de los niños no se concentran al realizar las actividades de lectura y

escritura, el 20% casi nunca se concentra, el 13% rara vez se concentra en las
actividades de la clase, el otro 13% casi siempre se concentran en las
actividades de lectura y escritura, el por último el 7% siempre están
concentrados.

RA5 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 3 7 3 1 15

Según los datos que obtuvimos el 7% de los estudiantes han disminuido sus
habilidades cognitivas, el 20% casi no han disminuido sus habilidades, un 46%
rara vez las disminuyen, otro 20% casi siempre disminuyen sus habilidades
cognitivas, y el otro 7% han disminuido sus habilidades cognitivas.
LE1 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 1 4 3 6 15

El 39% de los niños nunca acostumbran en leer en clase, 20% casi nunca están
acostumbrados a leer en clase, un 27% rara vez acostumbran leer en la escuela,
el 7% casi siempre leen en clase, el otro 7% restante siempre leen en clase.

LE2 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 2 5 3 4 15

El 27% de los niños no leen los libros o textos, un 20% a veces leen los libros o
textos, el 33% rara vez si los lee, el 13% casi de los niños casi siempre leen los
textos, mientras que solo el 7% si leen los textos o libros.
LE3 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 2 2 5 5 15

El 33% de los niños no son capaces de escribir lo que comprendieron al leer el

libro, otro 33% casi nunca comprenden lo que leen, el 13% rara vez comprende
lo que lee, otro 13% de los niños casi siempre comprenden la lectura, mientras
que solo el 7% si comprende todo lo que leen.

LE4 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 4 3 3 2 3 15

El 20% de los niños tienen dificultades al pronunciar palabras difíciles, otro 13%
casi nunca tiene dificultades al pronunciar estas palabras, el 20% rara vez se
les dificulta pronunciarlas, otro 20% de los niños casi siempre se les dificulta
pronunciarlas, mientras que solo el 27% si pronuncian bien las palabras
difíciles.
LE5 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 8 4 2 1 0 15

El 7% de los maestros no utilizan materiales llamativos, el 13% rara vez utilizan

materiales llamativos, el 27% rara vez utilizan material llamativo, el 53% restante
de los maestros siempre utilizan material llamativo.

LE6 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 6 3 3 2 1 15

El 7% de los maestros no implementa estrategias para favorecer la

lectoescritura, un 13% casi nunca implementa estrategias, el 20% rara vez
utilizan estas estrategias, otro 20% de los maestros casi siempre utilizan este
tipo de estrategias, mientras que solo el 40% utilizan estrategias para fortalecer
la lectoescritura.
LE7 5. siempre 4. Casi siempre 3.Rara Vez 2. Casi nunca 1.Nunca TOTAL
NUM. Maestros 1 1 6 3 4 15

El 27% de los niños no escriben correctamente las palabras en los dictados, un

20% casi nunca las escriben bien, el 39% rara vez escriben correctamente los
dictados, un 7% de los niños casi siempre escriben correctamente, mientras que
el otro 7% de los niños si escriben de manera correcta el dictado.
Conclusiones y bibliografía