Planeacion 6to A+ o PDF

ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Ámbito: Estudio
La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,
Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Práctica social de lenguaje: • Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes Tipo de texto: Descriptivo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Competencias: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Tiempo de realización:
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 2 semanas- 10 sesiones de 1 hora
educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Libro de texto, libreta, libro de apoyo, obras de teatro, cuentos, computadora, internet.
Propósitos: Aprendizajes esperados:

Didácticos: • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica
• Conocer los tipos de reactivos y preguntas que se pueden emplear en los exámenes así en exámenes y cuestionarios.
como algunas estrategias para enfrentarse a las pruebas. Advertir el empleo de signos • Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
de interrogación y el acento enfático en la redacción de las preguntas y reflexionar • Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo
sobre las preguntas que buscan explicaciones, descripciones, relaciones de causa-
efecto o las analogías. de información que se solicita.
Comunicativos:
• Elaborar guías de autoestudio que le permitan obtener mejores resultados académicos
después de conocer los formatos de exámenes y los tipos de preguntas y el tipo de
conocimientos que éstas requieren.
Actividades permanentes: Recomendaciones

• Tomado de “El nuevo escriturón”
• Mensaje en clave • Considerando las producciones:
• Después de la gran Revolución francesa, Edmundo Dantés, un joven capitán de barco, • ¿Discutió sobre los diversos tipos de exámenes que ha presentado?
• ¿Recopiló exámenes de diversas asignaturas?
vuelve de un largo viaje. Algo terrible lo espera. Será denunciado, enjuiciado y encarcelado • ¿Advirtió que existen reactivos que requieren habilidades y otros que requieren
injustamente. conocimientos?
• Mientras permanece encerrado solo en su celda en el espantoso Castillo de If, logra • ¿Conoció diferentes tipos de reactivos?
comunicarse con otro preso, el Abate Farías,* que le envía con un carcelero una carta en clave • ¿Clasificó los reactivos según criterios establecidos?
con las instrucciones para cavar un túnel. Para que el carcelero no se dé cuenta del contenido • ¿Reflexionó sobre la importancia de los signos de interrogación y el acento enfático en
Recursos y materiales:
de la carta, Farías finge que le enseña a Edmundo Ciencias Naturales. Las instrucciones para la redacción de preguntas?
cavar el túnel son: • ¿Distinguió preguntas abiertas y cerradas?
• “Elegir el lugar bajo la ventana donde da el sol de la mañana. Cavar el largo de tu propia • ¿Comentó sobre que aspectos es importante considerar antes, durante y después de un
examen?
altura y luego en dirección a la ventana unos tres metros. Con parte de la tierra, disimular la
Transversalidad:
• ¿Comprendió que los reactivos piden aspectos diferentes: explicaciones, descripciones,
entrada. El resto de la tierra, repartirlo en el suelo.” establecer relaciones de causa-efecto, etc.?
• Como no puede escribir esto, en la carta traduce esta información a una clave: habla de las • ¿Entendió el concepto de analogía y cómo resolverlas?
costumbres de las hormigas africanas. La carta empieza así: • ¿Elaboró reactivos siguiendo indicaciones y considerando los aspectos estudiados?
• “Estimado Edmundo: • ¿Intercambió los reactivos para que fueran revisados en cuanto a ortografía y redacción?
• Voy a comenzar mis clases describiéndote las características de unas extraordinarias • ¿Tomó en cuenta los comentarios para mejorar la redacción de los reactivos?
hormigas que habitan en el África meridional. Deberás saber que estas hormigas, para • ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de texto y de no ser posible cuidó
construir su hormiguero, eligen un punto en el suelo que sea iluminado por el sol a media la legibilidad, claridad y ortografía de su trabajo?
• ¿Reflexionó sobre la utilidad de las rúbricas?
mañana...” • ¿Redactó guías de autoestudio?
• ¿Te animas a completar la carta en clave de Farías? • ¿Intercambió las guías para comprobar su utilidad?
®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351
Práctica social de lenguaje: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes Ámbito: Estudio
Actividades Actividades
1. El docente prepara cuestionarios y exámenes sobre los temas vistos en clase en • Platica si se ha enfrentado con dificultades en el momento de contestar exámenes: ¿había una
diferentes asignaturas redacción inadecuada de las preguntas?
• Lea la presentación del proyecto LT p. 90 • Determina qué errores presentan las preguntas planteadas CT p. 11 y compara en grupo sus
• Comente con su maestro el contenido de LT p. 91 (Activación de conocimientos previos) respuestas.
• Comente qué piensa acerca de los exámenes. • Forma equipos de trabajo.
• Discuta cuáles exámenes le parecen más complicados y por qué. • Elige una materia o tema para preparar un examen con su equipo.
• Conteste las preguntas de CT p. 5. • Redacta con su equipo 3 preguntas de opción múltiple CT p. 12
• Recopila algunos exámenes que ha presentado. 5. Revisan las preguntas en cada sesión
2. Los alumnos contestan los instrumentos • Verifica que las preguntas elaboradas por su equipo tengan signos de interrogación al principio
• Forme equipos de trabajo y revise los exámenes que trajeron. LT p. 92 (PRODUCCIÓN 1) y al final.
• Identifique en ellos diversos tipos de reactivos. • Constata el uso del acento enfático en las preguntas que elaboró.
• Comente en grupo la forma en qué se responde cada tipo de reactivo. • Discute con su equipo si la pregunta requiere conocimientos o habilidades.
• Conteste CT p. 5 (sobre reactivos que requieren conocimientos y habilidades) • Determina si las preguntas elaboradas por su equipo son abiertas o cerradas y explique por
• Compare en grupo las respuestas qué lo cree así.
• Conteste los reactivos que trajeron y los corrija si es necesario. • Realiza las actividades propuestas en LT p. 98 en forma grupal.
• Clasifica los reactivos según su tipo o conocimientos y habilidades que requieren. (PRODUCCIÓN 6. Otros equipos resuelven los cuestionarios o exámenes
2) • Intercambia con otro equipo las preguntas elaboradas.
3. Discuten las formas de diferentes cuestionarios y exámenes , sus diferencias y • Contesta las preguntas que le dio otro equipo.
semejanzas • Revisa la redacción de las preguntas y advierta si hay errores.
• En grupo lea la información de LT pp. 93 • Entrega las preguntas para su corrección.
• Observa los exámenes que recopiló y advierte en ellos diferentes tipos de preguntas. • Comenta en grupo si lo que aprendió acerca de las preguntas le resultó de utilidad.
• Escucha la explicación del maestro sobre reactivos de opción múltiple, correspondencia, 7. Discuten los criterios para que las preguntas sean claras
complementación, ordenamiento, etc. CT p. 6 y contesta el ejercicio propuesto. • Reescribe algunas que consideren poco claras para encontrar criterios.
• Busque en los exámenes preguntas de ese tipo. • Comenta la utilidad de hacer cuestionarios de diversas fuentes ( notas, libros, etc.) como medio
• En parejas contesta el ejercicio de CT p. 6 sobre diferentes tipos de reactivos. de estudio
• Comente la utilidad de los signos de interrogación en el planteamiento de las preguntas en los • Registre en su libreta los diferentes tipos de reactivos estudiados.
exámenes: ¿dónde deben colocarse? • Explica qué es una rúbrica y su utilidad. CT pp. 11 y 12: ¿dónde ha contestado rúbricas?
• Responde en forma individual el ejercicio de CT p. 7; después en grupo compara respuestas y • Observa en sus libros diferentes rúbricas.
argumenta. 8. Discuten sobre las estrategias de resolución usadas
• Recuerda que existen palabras que deben acentuarse cuando se emplean para preguntar. • Discuta qué estrategias pueden ser usadas para resolver los distintos tipos de cuestionarios y
• Registra en su cuaderno el concepto de acento enfático y algunos ejemplos de su empleo. exámenes. (PRODUCCIÓN 4)
• Contesta en grupo CT p. 7. • Reflexiona sobre lo que se debe hacer antes, durante y después de los exámenes.
• Escuche la explicación de su maestro acerca del tipo de preguntas: abiertas o cerradas. LT p. 94 • Toma notas de los aspectos que deben considerarse en la resolución de pruebas. (PRODUCCIÓN
• Forme equipos de trabajo. 5)
• Conteste CT pp. 7 y 8. • Pasa en limpio las preguntas elaboradas por su equipo.
• Compare en grupo las respuestas. • Elabora guías de autoestudio sobre una materia considerando los aspectos aprendidos acerca
4. Hacen cuestionarios y exámenes de los exámenes. (PRODUCCIÓN 6)
• Comenta de qué manera se prepara parta presentar los exámenes: ¿qué hace antes de ir a 9. Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios
presentar? • Repasa oralmente lo aprendido en este proyecto
• Lea en grupo la información LT p. 95 • Reflexiona si fue útil para comprender cómo contestar exámenes.
• Contesta ejercicio de CT p. 8. • Muestra las guías de autoestudio elaboradas y las intercambia con un compañero. (PRODUCTO
• Comenta sobre las recomendaciones propuestas para elaborar preguntas. LT p. 96 FINAL)
• Advierte que algunas preguntas buscan descripciones y otras explicaciones. • Comenta los Logros del proyecto de LT p. 98
• Reflexiona sobre los reactivos que implican encontrar relaciones de causa y efecto. LT p. 97 • Forma equipos de trabajo.
• En grupos de tres personas contesta CT pp. 9 y 10. • Contesta las preguntas de repaso CT pp. 13 y 14.
• Compara en grupo las respuestas. • Verifica en grupo las respuestas.
• Reflexiona sobre el significado de la palabra analogía: ¿ha encontrado analogías en los • Corrige si es necesario.
exámenes? LT p. 97 • Conteste la Autoevaluación del proyecto LT p. 99
• Contesta en forma individual CTp.p. 10 y 11. (PRODUCCIÓN 3)

Práctica social de lenguaje: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes Ámbito: Estudio
Producciones Temas de reflexión Indicadores

1. Análisis de cuestionarios y reactivos Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
con diferentes formatos y temáticas. • Propósitos de los diferentes tipos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
2. Clasificación de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
de preguntas en función de su cuestionarios. 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
estructura y propósitos (abierta, • Forma de respuesta requerida de tipos textuales.
cerrada, opción múltiple). en exámenes y cuestionarios 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
3. Sistematización de las características (explicaciones, descripciones, contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
de cada uno, identificando la relaciones causa-efecto). 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
información y los procedimientos • Estrategias para resolver 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
que se requieren para responderlos. ambigüedades en preguntas y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
lectura a las características de los escritos.
4. Discusión sobre las estrategias respuestas. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
para resolver distintos tipos Propiedades y tipos de textos 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
de cuestionarios y exámenes, • Características y funciones de los 2. Producción de textos escritos
considerando: diferentes tipos de exámenes. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
--Tipos de pregunta que se realiza. • Propósitos de las preguntas en explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
--Elementos implícitos y explícitos exámenes y cuestionarios. audiencia específica.
en las preguntas. • Formatos de cuestionarios y 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
--Profundidad y extensión de la exámenes. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
respuesta requerida. Conocimiento del sistema de provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
5. Notas con estrategias para la escritura y ortografía convencional.
lectura, el llenado y la resolución de • Acentos gráficos para distinguir 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
cuestionarios y exámenes en función palabras que introducen preguntas 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
de sus características y propósito. y uso de acentos diacríticos. y que lo comprendan otros lectores.
6. Borrador de las guías de autoestudio. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
Producto final: glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Guías de autoestudio 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Campo de formación: Pensamiento Matemático. Contenido disciplinar:
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
Competencias: • Resolver problemas de manera autónoma

• Comunicar información matemática Tiempo de realización:
• Validar procedimientos y resultados 3 sesiones de una hora
financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.
• Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Actividades:

• Resuelve problemas que impliquen leer, escribir • Observe las cantidades que su maestro anota en el pizarrón y comente el número de cifras y su ordenación.
y comparar números naturales, fraccionarios y • Reflexione sobre la importancia de la posición de los números en una cantidad.
decimales, explicitando los criterios de comparación. • Advierta el valor que adquiere un número al cambiar de posición en una cifra.
• Lee, escribe y compara números naturales y • Conteste la lección 1 del CT pp. 15 y 16.
decimales. Conoce el valor de sus cifras en función de • Forme equipos y realice las actividades propuestas en e LT pp. 9 a 11
su posición. • Reflexione sobre los números y su escritura (el número de cifras que tiene una cantidad y con cuántas palabras se
escribe)
• Advierta el cambio de valor de una cifra de acuerdo a su posición en una cantidad.
• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario
• • Advierte la ortografía en la escritura de algunos números.
• Registra en su cuaderno ejercicios similares a los resueltos en el libro de texto y en el de apoyo.
• Reflexiona sobre el valor propio y posicional de los números en cantidades propuestas por su maestro.
• Observe los números anotados por su maestro en el pizarrón.
• Ordene los números para formar cantidades de acuerdo a consignas establecidas: el número menor, la cifra mayor, un
Libro de texto, libreta. libro de apoyo.
número entre tal y tal, etc.

• •Reflexione sobre los procedimientos empleados para formar los números.
• Comente cómo organizó los números y por qué lo hizo así.
• Forme equipos de trabajo.
• Conteste CT p. 17
• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
Estándares: • Reflexione en grupo sobre el valor de los ceros y su importancia al escribir las cantidades.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
Transversalidad: educación

Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y
la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida,
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración etcétera.


• Resuelve problemas que impliquen leer, escribir • Utilice una hoja de máquina o de color.
y comparar números naturales, fraccionarios y • Recuerde el concepto de entero y de fracción como parte del entero.
decimales, explicitando los criterios de comparación. • Advierta que las divisiones pueden representarse como fracciones: Repartir 24 dulces a 3 niños = 24/3, etc. En ese caso
• Expresa cocientes como fracción. el entero son los 24 dulces y 3 son las partes en que se divide.
• Con la guía de su maestro conteste CT p. 18
• En parejas conteste CT p. 19
• Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario
• Contesta en plenaria LT p. 12.
• Recuerde el concepto de fracción.
Libro de texto, libreta. libro de apoyo., hoja de raya.
• Señale las partes de una fracción y lo que representan.

• Advierta cómo se comparan fracciones con el mismo denominador.
• Explique cómo se comparan fracciones con el mismo numerador.
• Escuche la explicación del maestro sobre comparar fracciones con distinto denominador y numerador.
• Forme equipos de trabajo
• Conteste LT pp. 13 y 14 y verifique en grupo respuestas y corrija si es necesario.
Estándares:

Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la
división de números naturales
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración


• Resuelve problemas que impliquen leer, escribir • Recuerde el concepto de fracción y sus elementos
y comparar números naturales, fraccionarios y • Observe las fracciones con denominador 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000 y 1000 000.
decimales, explicitando los criterios de comparación. • Comente cómo se llamarían y cómo se escribirían en forma decimal.
• Ordena los números decimales • Realice las actividades propuestas en LT p. 15 con las guía de su maestro.
• Forme equipos de tres personas y realice actividades propuestas en LT pp. 16 y 17.
• Lea el reto propuesto en LT p. 18.
• Reflexione y argumente procedimientos de resolución.
• Observe las rectas numéricas propuestas por su maestro.
• Advierta cómo colocar los números decimales en ellas.
• Descomponga números decimales.
• Reflexione sobre cómo organizarlos y escribirlos.
• Compare números decimales.
• Relacione números decimales con su representación en forma de fracción decimal.
• Ordene de menor a mayor una serie de números decimales y viceversa.

• En equipos conteste CT pp. 20 a 22 y compare en grupo las respuestas.
Estándares:

Definición y distinción entre prismas y pirámides; su
clasificación y la ubicación de sus alturas.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración


• Resuelve problemas aditivos con números naturales, • Resuelva mentalmente y con límite de tiempo los ejercicios propuestos en LT p. 19.
decimales y fraccionarios que implican dos o más • Lea y resuelva sin usar lápiz ni instrumentos los problemas propuestos en LT p. 20
transformaciones. • Compare en grupo las respuestas. (puede emplear calculadora)
• Efectúa operaciones con números naturales. • Forme equipos de trabajo.
• Problemas aditivos. • Utilice procedimientos diversos para contestar LT p. 21 (cálculo mental, operaciones
• con lápiz y libreta o calculadora)
Libro de texto, libreta. libro de apoyo., cuerpos geométricos.
• Reflexione sobre la utilidad de emplear y conocer los diversos métodos de resolución.

• Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario
• Revisa páginas de tarea. Recuerde el procedimiento de comparación de números decimales.
• Discuta las estrategias de resolución de los problemas de cálculo mental.
• Resuelva CT pp. 22 y 23.
• Compare en plenaria las respuestas
• Explique procedimientos de resolución.
• Temas complementarios
Estándares: • Resolver CT. p. 24

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Campo de Formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social Aprendizajes esperados:
Libro de texto, libreta, libo de apoyo. Material: recipientes, barra de plastilina, yeso, barro, cucharas, hueso de pollo, hueso de res, concha o caracol, hojas de diferentes árboles, una flor, figuras de
• Analiza las ventajas de preferir el

Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable* consumo de agua simple potable en
lugar de bebidas azucaradas.
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Temas o contenidos: • Argumenta la importancia de la dieta
• Funciones del agua en nuestro cuerpo. • Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como
jugo y refresco, que se ingieren en relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas correcta, del consumo de agua simple
para una Vida Saludable para la Población Mexicana. • Toma de decisiones respecto al consumo de agua potable, la activación física, el descanso y
el esparcimiento para promover un estilo
simple potable. • Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación
física, descanso y esparcimiento. • Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable de vida saludable.
para practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas
Competencias: para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de Tiempo de realización:
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. 2 semanas; 4 sesiones de 1 hora.
plástico pequeñas, esponja, agua potable, frasco de boca ancha, sal, gises de colores pulverizados, figuras pequeñas.
Indicadores: Indicadores:
1. Conocimiento científico 4. Actitudes asociadas a la ciencia
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
afectan la salud. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con explicar los fenómenos y procesos naturales.
el funcionamiento del cuerpo humano. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
importancia de la igualdad de oportunidades.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo
humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información
como parte de una investigación científica.
3.2.Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde

preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
Transversalidad:
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Inicio Desarrollo Cierre
• Comenta en qué grupo para qué es útil el agua. • Haga una encuesta con los compañeros de su grupo acerca • Forma equipos de trabajo.
• Advierte lo que puede suceder si no se toma suficiente de de los líquidos que ingiere diariamente. • Organiza la elaboración de una maqueta o cartel con la Jarra
este líquido. • Reflexione sbre el aporte nutricional y calorico que dan a su del Buen Beber.
• Investiga en diversas fuentes qué funciones cumple el agua organismo estos líquidos. • Expone su trabajo ante el grupo.
en el organismo. • Advieta la importancia de beber agua diariamente. • Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple
• Elabora un esquema donde se establecan algunas de estas • Conozca las rexomendciones para el Consumo de Bebidas potable.
funciones. para una Vida Saludable (CT p. 25 abajo). • Registra por escrito en su cuaderno estas decisiones para
• Lea CT p. 25 y conteste las preguntas planteadas. • Anote estas recomendaciones en su cuaderno. verificar su cumplimiento.
• En grupo corrobore las respuestas. • En parejas contesta el ejercicio propuesto en CT p. 26.
• Elabora un catel con las recomendaciones para tenerlo a la
vista en el salón de clases.
• A través de una lluvia de ideas en grupo comenta qué • Forma equipo de trabajo. • En parejas contesta CT p. 26.
elementos debe incluir un estilo de vida saludable. • Comenta qué factores le impiden llevar un estilo de vida • En grupo compara las respuestas.
• Elabora un listado de estos elementos: dieta correcta, saludable. • Corrige si lo cree necesario.
consumo de agua simple potable, activación física, descanso • Advierte la manera en que puede minimizar estos factores.
y esparcimiento. • Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
• Advierte qué es necesario para llevarlos a cabo. responsable para practicar hábitos orientados hacia un estilo
• Lea LT P. 25 y comente en grupo. de vida saludable.
• Reflexiona y establece una serie de metas a corto y mediano • Completa la serie de metas elaboradas en la clase anterior
plazo tendientes a alacanzar un estilo de vida saludable. con la forma de cumplirlas.

HISTORIA SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
• Identifica la duración del periodo y la
• La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades
Nombre de la secuencia o eje temático: urbanas
secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la
Temas o contenidos: sedentarizaciónaplicando términos como
Panorama del periodo
siglo, milenio y a.C.
• Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los
• Ubica espacialmente el origen del
continentes y el proceso de sedentarización.
ser humano, el poblamiento de los
Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, planisferio, colores. libreta.
continentes y los lugares donde se

domesticaron las primeras plantas y
animales.
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Competencias: • Manejo de información histórica.
Tiempo de realización:
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia. 2 semanas; 4 sesiones de 1 hora

• Comparta de forma verbal cómo imagina la vida de los • Escuche lo siguiente: • Concluya que: el hombre desde su evolución hasta
seres humanos hace 10,000 años. • Los pobladores poco a poco dependían más de la la aparición de la escritura, ha denominado a este
periodo: Prehistoria.
• Comente cómo imagina las viviendas, sus ropas, su agricultura. A partir del desarrollo de la agricultura • Lea en grupo LT p. 14
alimentación, su transportación. la vida de los seres humanos comenzó a cambiar • Reflexione sobre el significado de los términos:
• Observe el video en internet en la página: http:// totalmente. La necesidad de cuidar los cultivos para nómada y sedentario.
www.tu.tv/videos/2-la-prehistoria-el-hombre-de- alimentarse los obligó a volverse sedentarios, así • En parejas lea LT p. 15 y complete la tabla propuesta.
cromangnon. http://poblamerica.blogspot.com/2007/08/ aparecieron las primeras aldeas. • Contesta CT p. 28
• Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree
introduccin-al-poblamiento-de-amrica.html • Lea con su maestro LT pp. 10 a 13 y subraye ideas necesario.
• Concluya que: el ser humano también es parte de la principales. • Observe e interprete la línea del tiempo de las pp. 12
evolución de la Tierra y que existen teorías sobre su • Contesta CT p. 27 con la guía de su maestro. y 13 de LT
desplazamiento para poblar el mundo y el continente • Comente sus ideas acerca de lo que implica el término • Reflexione sobre:
Americano. prehistoria. http://www.videos.es/reproductor/lap Siglo=100 Milenio=1000
División del tiempo, 2 eras, antes de Cristo a. C. y
rehistoriaenlaescuelaeisantiagoapostolalbatera- después de Cristo d. C.
(pyE8ezNK0Tc

• Utilice el planisferio para indicar el lugar del origen • Describa lo que sabe acerca de la evolución del • En binas contesta CT p. 29.
del hombre y las rutas del poblamiento del mundo, hombre. • Comparen grupo las respuestas.
particularmente del continente americano. • Responda ¿Cómo se puede saber la antigüedad del • Corrija si lo cree necesario.
• Lea con su maestro LT p. 16 y destaque las ideas hombre? Por sus vestigios encontrados a través del
principales. tiempo y a métodos científicos precisos realizados con
• Observa las imágenes de su texto pp. 17 a 19 y comenta radioactividad.
Transversalidad:
su contenido. • Lea la información de la página: http://www.escolar.
• Participa en la lectura compartida de las páginas com/avanzado/geografia013.htm
citadas. • Concluya que: el hombre aparece en la era cenozoica
• Realiza las actividades Para observadores y Para y ha evolucionado física y mentalmente.
detectives de LT p. 19. • Lea LT pp. 20 y 21 y destaque aspectos principales.

GEOGRAFÍA SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, acetato, libreta. Libro de texto, libro de apoyo,
• Reconoce la utilidad de diferentes

Nombre de la secuencia o eje temático: Espacio geográfico y mapas representaciones cartográficas de la
Tierra.
Temas o contenidos: • Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
• Utilidad de la representación cartográfica de la Tierra en mapas y globos terráqueos
Atlas de Geografía Universal, dibujos de diversas regiones geográficas, libreta.
Competencias: • Manejo de información geográfica Tiempo de realización:

2 semanas; 4 sesiones de 1 hora

• Observa las imágenes de la p. 10 de tu libro de • Menciona los 6 continentes en que se divide la Tierra. • Recuerde las diferentes regiones naturales que se hay
Geografía y descríbelas oralmente de manera grupal. • Comente sobre elementos naturales y culturales de en el mundo.
• Comenta cuáles de esos paisajes conoces, qué árboles cada continente. • Observe imágenes de estas regiones.
• Lea el correo electrónico de LT p. 10.
y animales, idiomas, formas de vestir, religiones y qué • Con la guía de su maestro realice la actividad • Comente las principales características de cada
maneras de festejar has visto o vivido. Exploremos de LT p. 11. región.
• Con ayuda del maestro, define y diferencia “elemento • Revisa páginas de tarea. • Lea el texto Aprendamos más de las pp. 12 y 13.
natural y elemento cultural”. • Investiga qué otras regiones existen en el mundo.
• Dibuja un elemento de cada tipo mencionado en los
2 primeros cuadros de la p. 11 del libro de Geografía.

• Realiza la actividad propuesta en LT p. 13. • Recuerde el nombre y la ubicación de los continentes. • Compare en grupo y con ayuda del Atlas.
• Observa imágenes de las diferentes regiones en que se • Investigue previamente las principales divisiones • Reflexiona y comenta las características principales
divide el mundo. LT pp. 14 a 16. continentales: América Latina, Europa Occidental, de las regiones culturales más importantes del mundo.
• Contesta en parejas CT pp. 30 y 31. Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste asiático, Página de consulta: http://earth.google.com
etc. • Forme equipos de trabajo.

• Comenta tu investigación en el grupo • Conteste CT pp. 32 y 33.
• En parejas realice la actividad Exploremos de LT p. 16 • Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree
necesario.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Nombre de la secuencia o eje temático: De la niñez a la adolescencia.
• Mi crecimiento y desarrollo.
Temas o contenidos: • Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y en nuestra persona.
• Estereotipos en los medios de comunicación.
Competencias: Tiempo de realización:
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. 2 semanas; 2 sesiones de 1 hora
Aprendizajes esperados: Inicio: Desarrollo:

• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas • En grupo realice una lectura por párrafos LT pp. 10 • Reflexione sobre la importancia de la información y
manifestaciones en la vida de los seres humanos. y 11 comunicación para mantenerse sano.
• Establece relaciones personales basadas en el • Numere los párrafos y reconozca su estructura. • Forme equipos de trabajo.
reconocimiento de la dignidad de las personas y • Comente la idea principal de cada párrafo. • Conteste CT pp. 35 y 36.
cuestiona estereotipos • Organice estas ideas en un esquema en su cuaderno. • Verifique en plenaria las respuestas y corrija si es
• Platique en grupo sobre la adolescencia: ¿qué cambios necesario.
aprecia en su organismo?, ¿cómo ha cambiado su • Platique sobre las diferencias de género.
carácter? • Lea LT pp. 12 a 14 y destaque ideas principales.
• Comenta en grupo y reflexiona sobre las preguntas • Comente la importancia de la sexualidad en el
• 1 a 5 CT p. 34. desarrollo de los seres humanos.
• En forma individual contesta el ejercicio de LT p. 24. • Forme equipos de trabajo.
Libro de texto, libro de apoyo, libreta
• Nombre un representante de su equipo.

• Comparen en plenaria las respuestas justificando sus
opiniones.
Cierre:
• Reflexione sobre la manera en que la sexualidad abarca varios aspectos de tu vida: en los afectos que siente hacia sí
mismo y hacia los demás, en el cuidado de su salud, en la capacidad para disfrutar diversas sensaciones con su cuerpo
y en la posibilidad de tener hijos.
• Conteste en forma individual LT p. 26
• Platique sobre los estereotipos de los medios de comunicación.
• Reflexione sobre su influencia.

• En grupo contesta CT p. 38
• Reflexiona y registra en su cuaderno los aspectos principales.

EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia Aprendizajes esperados:
Pelotas, gises, botellas de plástico, cubetas, ganchos de plástico para ropa. Lápiz, botella de plástico pequeña
Nombre de la secuencia o eje temático: Los juegos cambian, nosotros también. • Identifica características del proceso
creativo para la exploración de
• sus posibilidades y la toma de decisiones.
Reto 1: “Me comprometo” • Emplea su bagaje motriz para la
Temas o contenidos: Reto 2: “Mi reflejo en el espejo, es lo mejor que te dejo” construcción de acciones novedosas y
Reto 3: “El movimiento es arte y expresión” originales.
• Respeta las producciones de los demás,
Competencias: Expresión y desarrollo de las habilidades y Tiempo de realización: reconociendo elementos
2 semanas; 2 sesiones de 1 hora • significativos en su carga comunicativa.
destrezas motrices

• Lee la presentación del libro Aventura 1 LT pp. 13 y 14. • Lee el título del reto 1 y comenta lo que le sugiere. • En parejas realiza los dibujos de LT P: 18.
• Comenta las diversas actividades que ha realizado en • Platica sobre las actividades que realiza frente al • Explica el significado de sus dibujos.
las clases de Educación Física durante otros grados.. espejo. • En grupo comenta las preguntas de LT p. 19.
• Platica en grupo sobre la importancia de comprometerse • Observa los movimientos corporales y gestos de • Individualmente las contesta.
para realizar cualquier actividad. varios compañeros en diferentes situaciones. • Socializa sus respuestas.
• Lee y firma el compromiso LT p. 15 para realizar las • Colócate frente al espejo o en algún lugar donde • Organiza los materiales para la próxima clase: Hojas
actividades y aventuras planteadas en su libro. te reflejes, realiza tus propios movimientos, trata de de reúso, cinco lápices, bolsa de plástico o una caja
• Contesta la reflexión de la misma página y en grupo expresar distintas ideas y sentimientos. pequeña donde quepan las hojas dobladas.
comenta lo que escribió. • Realiza las actividades planteadas en LT pp. 16 y 17.

y hojas de reúso.
• Comenta sobre las diferentes formas de comunicación • Formen dos equipos de manera equitativa. • Comenta los resultados de su actividad.
que conoce: ¿cómo y dón de las emplea?, ¿qué expresa • Cada equipo elaborará, en papel o cartón de • Lee el recuadro “ Un dato interesante” de LT p. 21
con ellas? reúso, varias tarjetas, en ellas escribirán palabras • Registra en su cuaderno varias formas de comunicación
• Lee la hoja de presentación del Reto 2. relacionadas con tres categorías: “Animales”, que NO incluyan palabras.
• Organiza las actividades planteadas. “Acciones que contribuyen a mantener mi salud” y la • Contesta individualmente LT p. 21.
tercera categoría la escogerán entre todos.
• Comara en grupo y socializa sus respuestas.

• Cada equipo elige a un compañero para que pase al
frente, éste toma una tarjeta del otro equipo y con
movimientos corporales y gestos interpretará lo que
está escrito, su equipo tendrá un minuto para adivinar
de qué palabra o frase se trata.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1
Una base plana y rígida de cualquier material, papeles, cartones de diferentes grosores, tijeras y pegamento.
Valora la importancia del patrimonio

Lección 1 Comencemos el año cultural.
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 2 Paseanndo entre dos dimensiones
Temas o contenidos: Artes visuales
Competencias: Competencia artística y cultural

• Observa las imágenes de LT pp. 10 y 11 • En equipo contesta las preguntas de LT p. 10. • En plenaria lee la información de LT p. 11.
• Comenta sobre las actividades artísticas que ha • Elsabora un texto que resuma las experiencias de sus • Rescate los puntos más importantes.
realizado a lo largo de la escuela primaria: ¿cuáles le compañeros. • Integre el baúl del arte que empleará para realizar
gustan más? • Un miembro del equipo lo comenta en el grupo. diversas actividades.
• Explica las actividades en las que ha participado y en
qué consistió su participación.
Grabación del himno nacional y reproductor de sonido.
• Escucha la explicación acerca de las clasificaciones del • Reflexiones: ¿ha escuchado hablar de la tercera • Comente acerca de lo que representan.
patrimonio cultural. dimensión?, ¿qué significa? • Lea la información de las mismas páginas.
• Indaga las características presentes en los diferentes • Comente acerca del concepto bidimensionalidad. • Organice la realización de la actividad propuesta.
tipos de patrimonio. • Platique acerca de las formas de arte que conoce: • Elabore el trabajo de artes.
• Discute en colectivo en torno a la importancia del ¿cuáles son bidimensionales?, ¿y tridimensionales?
patrimonio cultural de lugares de su interés • Observe las imágenes de LT pp. 12 y 13.

Ámbito: LITERATURA
Práctica social de lenguaje: • Escribir biografías y autobiografías. Tipo de texto: Narrativo


Libro de texto, libreta. libro de apoyo., computadora, internet, cuentos de terror.
Didácticos: • Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías
• Conoce las características de biografías y autobiografías en cuanto al empleo de y autobiografías.
pronombres personales, verbos, adjetivos y frases adjetivas. Emplea oraciones simples • Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.
y compuestas (coordinadas y subordinadas) en su redacción) Utiliza referencias • Usa oraciones compuestas al escribir.
temprales y espaciales en sus redacciones. • Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías
Comunicativos:
• Publica sus textos (biografías o autobiografías) en iun periódico mural, expresando así
sentimientos e ideas propias.

• Organizar la Biblioteca del aula. • ¿Leyó biografías y autobiografías?
• Recopilar los libros que corresponden a la Biblioteca del aula. • ¿Discutió sobre la posición del narrador en ambos tipos de textos?
• Clasificarlos por tema. • ¿Elaboró un cuadro comparativo con las características de los textos?
• Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno. • ¿Planeó la realización de una entrevista para obtener información sobre la vida de un
• Acondicionar el espacio adecuado para su implementación. compañero?
• Acomodar los libos en los anaqueles. • ¿Realizó esquemas para planear la redacción de su texto?
• Designar al encargado. • ¿Elaboró diversos borradores de sus textos cuidando la voz narreativa empleada?
• Elaborar las credenciales de préstamo a domicilio y materiales impresos necesarios. • ¿Leyó su escrito a otros compañeros?
• ¿Realizó las correcciones sugeridas?
• ¿Elaboró la versión final de su texto cuidando la presentación y empleando un procesador?
Transversalidad:
Práctica social de lenguaje: . Escribir biografías y autobiografías. Ámbito: LITERATURA
1. Leer biografías y autobiografías. 2. Identifican semejanzas y diferencias entre biografías y • Con la guía de su maestro clasifique oraciones en simples y compuestas. LT pp. 60 y 61
autobiografías • Observe que, en ocasiones, el elemento que enlaza las oraciones es un signo de puntuación (
• Lea la p. 22 del LT para presentar el proyecto coma, punto y coma)
• Comente en grupo lo que sabe sobre biografías y autobiografías. (PRODUCTO 1) • Llame yuxtapuestas a estas oraciones.
• Active conocimientos previos LT p. 23. • Lea la información LT p. 29 y escriba en su libro 5 oraciones yuxtapuestas sobre su vida.
• En equipo lee y contesta CT pp. 39 y 40. • Forme equipos de trabajo.
• Compara en grupo las respuestas y corrija si es necesario. • Conteste CT pp. 44 y 45. Compare las respuestas en plenaria y corrija si es necesario.
• Escriba en su cuaderno el concepto de biografía y autobiografía y sus características en cuanto
5. Cada alumno escribe la biografía de un compañero y su auto biografía
a verbos y pronombres utilizados. (PRODUCTO 2) • Recuerda el uso de las conjunciones.
• Comente sobre su función como nexo o enlace entre oraciones.
3. Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje. • Observe las oraciones que su maestro anota en el pizarrón (Ej. María estudia Comunicación y
• Lee en grupo los textos de las pp. 24 y 25 trabaja en una tienda comercial): señale el o los verbos y determine si la oración es simple o
• Comente la organización del texto en párrafos y su estructura. compuesta.
• Advierta semejanzas y diferencias entre ambos textos. (PRODUCTO 3) • Encierre la conjunción que aparece en la oración.
• Determine en grupo la idea principal de cada párrafo. • Reflexione sobre el significado de la oración con esa conjunción. Cambie la conjunción y se
• Forme equipos de trabajo percate del cambio de significado.
• Conteste CT pp. 41 y 42 • Lea la información CT p. 46 (abajo)y conteste los ejercicios propuestos.
• Analice la biografía propuesta por su maestro en cuanto a su estructura y organización en
párrafos. 6. Revisan sus textos individual mente.
• Escriba en su cuaderno la idea principal de cada párrafo y vea si pertenecen a la introducción, • Lea la oración que su maestro escribe en el pizarrón: Quien tenga una buena comunicación
desarrollo o conclusión. familiar podrá resolver grandes dificultades.
• Identifique los verbos en la oración y determine que es una oración compuesta: ¿cuál es el nexo?
3. En grupo hacen una lista de las preguntas que podrían hacer a alguien para recabar datos que • Advierta que existen dos oraciones y que una de ellas es más importante y más completa quela
sirvan para hacer una biografía. otra.
• Reflexione sobre las palabras que indican tiempo y espacio en el texto, el uso de pronombres y • Llame oración principal a esta oración y oración subordinada a la que depende de ella.
• Identifique el nexo como la palabra que introduce a la oración subordinada.
el tiempo verbal que predomina.
• En grupo lea CT. p. 47 y copie en su cuaderno la información sobre la oración subordinada.
• Anote conclusiones en su cuaderno. • Escriba en su cuaderno, con la ayuda del maestro, 5 ejemplos de oraciones subordinadas.
• Recuerde en grupo el concepto de descripción. 7. Leen la biografía y la autobiografía de una misma persona.
• Localice en los textos (biografías) frases o párrafos que describan personas o lugares. • Comente sobre lo aprendido en este proyecto: ¿Qué se necesita para escribir una biografía?
• Especifique las palabras más usadas en las descripciones (adjetivos calificativos) ¿Cómo podrá obtenerse la información? ¡cómo debe registrarse?
• Conteste en forma individual CT pp. 42 y 43. • Conteste en grupo LT p. 30 sobre el uso de la descripción.
• Lea la información de LT pp. 26 y 27 y destaque lo más importante. • Considera el borrador de la biografía de su compañero y hace correcciones siguiendo
indicaciones de LT p. 31
4. Entrevistan a un compañero, usando las preguntas. Toman nota de las respuestas. • Advierte el uso de pronombres para evitar la repetición.
• Reconozca a la entrevista como un medio para obtener información y desarrollar una biografía • Reflexiona sobre los verbos en tiempo pasado que deben emplearse.
• Lea la información LT p. 28. • Intercambia trabajo con un compañero para revisar.
• En pareja con un compañero contesta CT p. 43 . Realiza entrevista. (PRODUCTO 4) • Realiza la actividad propuesta en LT p. 35
• Con la guía de su maestro establece un esquema sobre cómo redactar la biografía. (PRODUCTO • Lea en voz alta algunas de las biografías o autobiografías redactadas. (PRODUCTO 7)
• Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas planteadas en la página.
5)
• Contesta la Autoevaluación. LT p. 35
• Elabora primer borrados de texto (biografía) (PRODUCTO 6) • Forma equipos de trabajo.
• Lee su trabajo y reflexiona sobre el uso de las referencias temporales, espaciales y los verbos • Verifica el logro de aprendizajes contestando CT pp. 48 y 49
en pasado. • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Hace las correcciones necesarias.. • Elige algunos de los trabajos de sus compañeros. (PRODUCTO FINAL)
• Reconoce a las oraciones compuestas como una importante herramienta de redacción. LT p. 29 • Elabora un periódico mural.

Práctica social de lenguaje: . Escribir biografías y autobiografías. Ámbito: LITERATURA

1. Selección y lectura de biografías y Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
autobiografías. • Características de los personajes a 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
2. Discusión sobre la posición del partir de la información que brinda textuales.
narrado en ambos tipos de texto. el texto. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
3. Cuadro comparativo de las • Diferencias en la voz narrativa semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
características específicas de ambos empleada en biografías y 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
tipos textuales. autobiografías. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
4. Lista de preguntas que guíen la teatro y poesía.
recuperación de datos para la Búsqueda y manejo de información 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
elaboración de la biografía de un • Entrevista como medio para recabar de los escritos.
compañero. información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
5. Esquemas de planificación de la coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
autobiografía y la biografía del Propiedades y tipos de textos 2. Producción de textos escritos
compañero. • Características y función de los 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
6. Borradores de autobiografías y textos biográficos: biografía y las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
biografías que cumplan con las autobiografía (uso de la voz específica.
siguientes características. narrativa). 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de
textos.
7. Empleo de voz narrativa de acuerdo 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
con el tipo textual. Aspectos sintácticos y semánticos 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
8. Sucesión cronológica de hechos y • Pronombres en primera y tercera 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
lo comprendan otros lectores.
orden lógico de la redacción. personas. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
9. Palabras, frases adjetivas y • Patrones ortográficos regulares 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios
adverbios para describir personas y para los tiempos pasados y derivación léxica en diversos materiales).
situaciones. (acentuación en la tercera persona 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
10. Lectura en voz alta de las biografías del singular en el pasado simple, 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así
como puntos y comas en sus escritos.
y autobiografías del mismo alumno, terminaciones en copretérito, 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
que permitan, a partir de la voz flexiones del verbo haber). 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
narrativa, identificar el tipo de texto • Nexos para dar coherencia a los 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
al que corresponden. textos. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
11. Producto final: Biografías y • Oraciones compuestas.
autobiografías para compartir con • Palabras, frases adjetivas y adverbios 5. Actitudes hacia el lenguaje
el grupo. para describir personas y 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
situaciones 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar
en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal
o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras planas. recursos.


• Clasifica cuadriláteros. • Observe los objetos del salón: ventana, puerta pizarrón, libreta, etc: ¿cuántos lados tienen?, ¿cuántos ángulos?, ¿cuántos
vértices?
• Lea las definiciones del CT p.50
• Concluya qué es un cuadrilátero y escriba la definición en la libreta.
• Forme pareja con un compañero y conteste LT p. 22 y 23
• Conteste en grupo CT p. 50 después de una puesta en común.
Libro de texto, libreta. libro de apoyo, cuerpos geométricos.
• Comente los cuadriláteros que conoce.

• Clasifique cuadriláteros que observa en su entorno.
• Comprare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
• Clasifique las figuras de acuerdo a indicaciones del maestro. Tienen dos diagonales, todo sus ángulos son rectos, etc.
• Organice en su cuaderno un cuadro similar al siguiente:
Figura No. de diagonales No. de ángulos Medida de lados No. de lados

rectos paralelos
Estándares:
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos

Figuras planas. o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Temas complementarios: Figuras y cuerpos. recursos.

Libro de texto, libreta. libro de apoyo., cartulina., taparroscas, libreta, compás, transportador.
• Comunicar información matemática


• Traza circunferencias e identifica sus elementos. • En grupo realicen lectura comentada del LT p. 25
• Salga al patio a realizar la actividad planteada en estas páginas.
• Realice, en binas, la actividad en una hoja de su libreta.
• Forme pareja con un compañero.
• Marque un punto rojo en el centro de la hoja.
• Trace con su pareja todos los puntos que se encuentren a 5 cm de distancia del punto rojo.
• Reflexione sobre la figura que forman los puntos marcados: circunferencia
• Conteste con su compañero LT p. 25.
• TAREA: Contestar LT p. 26

• Intercambie opiniones sobre la página de tarea.
• Llegue a acuerdos y verifique respuestas.
• En plenaria discuten sus respuestas.
• Corrija si es necesario, la definición anotada en LT p.25
• Copie en su cuaderno las definiciones circunferencia, círculo diámetro y radio.
• Concluya cuál es la diferencia entre círculo y circunferencia.
• TAREA: Dibujar circunferencias y señalar las partes estudiadas: Circunferencia, círculo, diámetro, radio.
Estándares:
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de • Reúnase en binas para resolver LT p27.
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos • Escriba el procedimiento para encontrar el centro de la circunferencia.
• Recuerde qué es un ángulo.
• Lea, en forma grupal las definiciones del CT p 52
• Resuelva CT pp. 52 y 53
• Observe el procedimiento para trazar y medir ángulos.
• Registre en su cuaderno el procedimiento para trazar polígonos inscritos en circunferencias.
• Realice las actividades propuestas en LT p. 28. representante de cada equipo explica al grupo el procedimiento de
resolución.
• En forma ordenada y respetando turnos para hablar se discute cuál de los procedimientos es mejor.
• Recuerda el concepto de eje de simetría.

o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Líneas y ángulos recursos.


• Conoce tipos de rectas y ángulos. • Recuerde el nombre que reciben las líneas que por más que se prolongan, permanecen siempre a la misma distancia.
• Reflexione sobre el concepto de líneas paralelas: Líneas rectas que por más que se prolongan siempre guardan la misma
distancia.
• Observe las siguientes líneas: ¿son paralelas?
• Comente el nombre que reciben las líneas que se cruzan formando un ángulo recto.
• Recuerde el nombre de las líneas que se cortan en un solo punto (Si no lo sabe hay que informarlo: líneas secantes).
• Observe ejemplos de este tipo de líneas: ¿qué tipo de ángulos forman?
• Reflexione: ¿las líneas paralelas son secantes?, ¿las líneas perpendiculares son secantes?
• TAREA: dibujar líneas paralelas, perpendiculares y secantes. Escribir su definición.
• Forme equipos de trabajo para contestar CT pp. 53 y 54.

• Registre en su cuaderno las definiciones.
• Compare en plenaria las respuestas y corrija si es necesario.
• Observe en el salón ejemplos de diferentes tipos de líneas y las clasifique correctamente.
• Comente las principales características de las líneas secantes, paralelas y perpendiculares.
• Recuerde cómo se trazan las líneas paralelas.

• Registre en su cuaderno el procedimiento.
• Recuerde cómo se trazan las líneas perpendiculares.
Estándares: • Registre en su cuaderno el procedimiento.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de • Forme equipos de tres integrantes.
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos • Conteste LT pp. 29 y 30
• Resuelva individualmente CT p. 55
• Registre en su cuaderno los conceptos: ángulo agudo, recto y obtuso con un ejemplo de cada uno.

MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE IPROYECTO 2
Elección de un código para comunicar la ubicación de
Ubicación espacial. Representación. objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Temas complementarios: Códigos comunes para comunes para ubicar objetos
ubicar objetos.


• Describe rutas y calcula la distancia real de un punto
• En parejas conteste LT p. 31
• a otro en mapas.
• Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
• Describe rutas y calcula la distancia de un punto a otro
• Observe el plano LT p. 32
con ayuda de un mapa.
• Localice el Zócalo
• Lea la instrucción de la actividad
• Describa las rutas indicando vueltas a la derecha, la izquierda, calles por las que hay que caminar, el número de cuadras,
etc.
• Compruebe que las rutas seguidas son equivalentes. Ref. http://www.travelbymexico. com/mapas/index.php
• TAREA: Resolver LT p. 33
• Revise la tarea en plenaria.

• Compare respuestas y corrija si es necesario
• Recuerde el concepto de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala? Comente que el tamaño
del segmento mayor en el mapa equivale a 20 km de distancia real, la mitad a 10 km y la cuarta parte a 5 km
• Recuerde el concepto de escala numérica visto en geografía: ¿cómo se debe interpretar? (1: 1 000 000)
• Comente que cada unidad en el mapa en la realidad son 1 000 000 de unidades, por ejemplo cada centímetro en el mapa
representa 1 000 000 de cm en la realidad: ¿a cuánto equivale 1 000 000 de cm?
• Realice las conversiones necesarias y determine que 1 000 000 de cm son 10 km en la realidad.
Estándares:
• Registre en su libreta conceptos de escala gráfica y escala numérica.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para
• Lea con su maestro información de CT p. 56
ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y
• En parejas y con la guía de su maestro conteste CT p. 57.
en el primer cuadrante del plano cartesiano.
• Localice puntos en el plano
• Establezca rutas distintas para llegar a un lugar.
•
• Conteste CT p. 58.
• Compare en grupo las respuestas.
• Corrija si es necesario.
• En gruo compare respuestas.

Libro de texto, libreta, libo de apoyo, imágenes de su comunidad (antes y ahora), colores. Libro de texto, libreta, libo de apoyo, cartulinas, colores, pegamento, etc.
• Explica el funcionamiento integral

Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable* del cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.
Temas o contenidos: ¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la
coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo
en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el
movimiento.
1. Conocimiento científico 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
afectan la salud. y la información.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 4. Actitudes asociadas a la ciencia

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en
humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. explicar los fenómenos y procesos naturales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
3. Habilidades asociadas a la ciencia importancia de la igualdad de oportunidades.

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de
Transversalidad:
variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son
consistentes con los datos y evidencias.


• Comente con sus compañeros sobre algunas enfermedades • Lea LT pp. 11 a 21 y destaque: encéfalo, médula espinal, • Registre en su cuaderno un cuadro sinóptico con la información
que ha padecido, mencione las posibles causas de éstas y cerebro, tálamo, cerebelo, cuerpo calloso, hipotálamo, bulbo relevante del tema.
sugiera qué debería haber hecho para evitar enfermarse de raquídeo. • Comente sobre los cambios físicos de su organismo.
dicho padecimiento. • Registre en su cuaderno un cuadro sinóptico con la • Reflexione sobre los cuidados que ahora debe tener para
• Diga cuál es el órgano del cuerpo que controla todo lo que información relevante del tema. mantener su cuerpo sano -vacunas.
hace y sucede con tu cuerpo. • Conteste CT pp. 60 a 63 en equipo. • Conteste en binas LT p. 27.
• Observe con atención y rescate las ideas importantes de • En grupo compara las respuestas. • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario
la siguiente liga: http://www.tu.tv/videos/el-sistema-nervioso • Comente con sus compañeros sobre algunas enfermedades
• Concluya que: el sistema nervioso es el que controla y que ha padecido, mencione las posibles causas de éstas y
coordina de forma general nuestro organismo. sugiera qué debería haber hecho para evitar enfermarse de
dicho padecimiento.

• Advierta cuál es el sistema que se encarga del cuidado de • Lea LT pp. 22 a 26 subraye la idea principal de cada párrafo y • Concluya que: el organismo debe tener buenos hábitos de
la salud. destaque: Gérmenes, bacterias, virus, leucocitos, anticuerpos. } higiene y cuidados en general para mantenerse sano.
• Observe con atención y rescate las ideas importantes de la • Realice las actividades propuestas en su libro. • Lea LT pp. 27 a 29 y destaque: Órganos, tejidos, nutrientes,
siguiente liga: http://www.tu.tv/videos/sistema-inmunologico. • Comente resultados y obtenga conclusiones. vitaminas, proteínas, grasas.
• En grupo conteste CT p. 64. • Analice los hábitos de alimentación, ejercicio, descanso, higiene • Forme equipos de trabajo.
• Reflexiona y registra conclusiones. y en general el cuidado que cada uno de sus compañeros • Conteste CT pp. 64 y 65, compare en grupo respuestas y
tienen con su propio cuerpo. corrija si es necesario.
• Diga cuáles hábitos son correctos y cuáles no.

• Reconoce la importancia del mar
• Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo en el desarrollo del
Nombre de la secuencia o eje temático: Mediterráneo. comercio y la difusión de la cultura.
• Identifica características de las
Temas o contenidos: Temas para comprender el periodo ciudades-Estado, el origen del concepto
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? “democracia” y la importancia de la
civilización helenística en la difusión de la
Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, libreta., pegamento y colores.
• Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los cultura.
primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes. • Describe cambios en la vida cotidiana,
la organización política y económica de
Roma, y las causas que permitieron su
expansión.

• Observe las ilustraciones de las pp. 22 a 23 del LT. • En parejas conteste CT p. 66 • Concluya que: De África se extendió la humanidad
• Comente sobre los objetos que utilizaba el hombre • Verifique sus respuestas intercambiando con otra hacia los demás continentes y que
primitivo: ¿de qué materiales estaban hechos?, ¿para pareja. • probablemente el hombre cruzó Asia y llegó a América
qué los utilizaba? • Mencione el nombre de los continentes: Europa, Asia, a través del Estrecho de Bering.
• Realice con su maestro una lectura comentada LT pp. África, Oceanía, América. • Observe la información contenida en internet
22 y 23, destacando las idea principales. • Reflexione acerca del poblamiento del mundo en los en la página: http://www.videos.es/reproductor/
continentes, tomando en cuenta que fue en África elpoblamientodeam233rica-(Es0RAo5kyng
encontrado el fósil más antiguo del ser humano. • Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree
necesario.

• Lea las pp. 24 y 25 del libro de historia y destaque: o • Concluya que: El ser humano para cubrir sus • Lea las pp. 26 y 27 del L. Historia del alumno y
Restos fósiles, utensilios, ambiente favorable para vivir, necesidades de alimentación comenzó con la destaque: Cultivar la tierra, domesticación de
cazadores-recolectores, nómadas, pesca herramientas agricultura, hecho que lo obligó a quedarse en un sitio animales, recolección, germinación, sembrar, cosechar,
de pedernal, domesticación, cultivos y ser entonces sedentario. sembradíos, técnicas de riego, instrumentos de cultivo,
• Realice la actividad: Comprendo y aplico de la p. 29 del cultivos de México
libro de historia del alumnos • Conteste en grupo CT p. 67.
Transversalidad:
• Distingue diferencias en la información
Nombre de la secuencia o eje temático: Espacio geográfico y mapas geográfica representada en mapas de
escalas mundial, nacional y estatal.
Recursos y materiales: Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, libreta.
Temas o contenidos: • Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
• Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas mundial, nacional
y estatal.

• Escriba y comente en grupo el nombre de su localidad, • Lea la información LT. Pp. 18 y 19 y escucha la • Lea la explicación LT pp. 20.
municipio, país y continente en el que vive. Haga explicación de tu maestro. • En equipo, en base a los mapas de las pp. 56 y 62 del
hincapié en la extensión de cada uno en comparación • Consulte en Enciclomedia, en la opción búsqueda Atlas de Geografía Universal, realice las indicaciones
al otro. avanzada, “Mapa del mundo” y averigua en qué de la actividad Exploremos de la p. 20
• Observe el mapa de la p. 62 del Atlas de Geografía continente hay más naciones. • En el grupo, concluya la diferencia entre “la
Universal, y en binas comente: ¿qué dificultades representación de un país” y su “tamañoreal”,
tendrían para ubicar su municipio en ese mapa y por cuál varía y por qué. Página de consulta: www.
qué? Concluya en el grupo. mapasmexico.net

• En equipo contesta CT p. 68 • Destaque las ideas principales. • Forme equipos de trabajo.
• Compara en grupo las respuestas. • Escuche la explicación de su maestro. • Conteste CT p. 69
• Recuerde el significado del término “escala”. • Explique algunas características geográficas de su • Compare respuestas en grupo y corrija si es necesario
• Lea la información de LT pp. 21 y 23. localidad
• En binas realice la actividad “Apliquemos lo aprendido”
p. 23. Página de consulta: http://cuentame.inegi.gob.mx

Nombre de la secuencia o eje temático: De la niñez a la adolescencia
Temas o contenidos: Nuestro derecho a la salud

• Reflexione y discute las siguientes cuestiones: ¿Qué
• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas ideas y creencias se tienen sobre lo que pueden y • Comente que, debido al inicio de la adolescencia y
manifestaciones en la vida de los seres humanos. deben hacer las niñas y los niños, las mujeres y los los cambios que ésta provoca es necesario tener un
• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado hombres? ¿Qué prejuicios y estereotipos limitan mayor cuidado en nuestra salud.
de la salud y la promoción de medidas que favorezcan oportunidades de desarrollo y participación? • Copie y conteste en su libreta las siguientes preguntas:
el bienestar integral. • Lea LT pp. 15 y 16. ¿Qué opinas al respecto? Escribe ¿Cuál es la importancia de la prevención y cuidado
• Consulta distintas fuentes de información para tomar una conclusión en tu libreta.
de la salud en general y de la salud sexual? ¿A qué
• En grupo, organice un cuadro en el pizarrón en el que
decisiones responsables. se refiere la expresión “Mente sana en cuerpo sano”?
recabes ideas que has escuchado sobre los hombres
• Establece relaciones personales basadas en el y las mujeres. Copia el cuadro anterior en tu libreta. ¿por qué es necesario mostrar respeto y solidaridad
reconocimiento de la dignidad de las personas y • Se reúna en equipo y plantea una situación contraria en las relaciones con los demás? ¿De qué manera
cuestiona estereotipos. a las creencias predominantes y coméntenla. Por podemos asegurar la salud de nuestros afectos?
ejemplo, los hombres y las mujeres lloran, los hombres • Comparta con el grupo las respuestas de las preguntas
y las mujeres pueden ser tranquilos, rudos o callados. anteriores y llega a una conclusión.
Libro de texto, libro de apoyo, libreta.
• En su libreta complete frases como: Tanto hombres • Lea LT pp. 17 y 18 recatando ideas principales.
y mujeres tenemos los mismos derechos porque… Si • Forme equipos de trabajo y conteste CT p. 66
se limita el desarrollo de las mujeres, entonces… Si • Compare en grupo respuestas y corrija si lo cree
los hombres no expresan sus emociones, entonces… necesario.
Hombres y mujeres tenemos capacidades para… • Platique sobre la necesidad de reflexionar antes
de elegir una alternativa de solución: ¿a qué otros
Cierre: problemas se enfrenta en su vida diaria?, ¿cómo los
resuelve?
• Reflexione sobre el cuidado a la salud. • Reflexione sobre los problemas de salud y la manera
• Mencione por qué es importante constatar este especto durante la adolescencia. en que se deben enfrentar.
• Mencione factores que pueden afectar nuestra salud física y emocional. • Analice casos como los siguientes y sugiera qué pueden
• Forme equipos para contestar CT pp. 70 y 71. hacer los protagonistas a favor se su salud: a) María, a
• Compare y verifique respuestas. quien le gusta jugar básquetbol, ha notado que desde
hace unos meses transpira mucho, b) Román siempre
• Comente la importancia del trabajo en equipo: ¿qué se requiere para obtener mejores resultados?
• Platique sobre el comportamiento durante la adolescencia y cuáles valores deberían reforzarse más. ha sido un niño alegre, pero desde que han empezado
a gustarle algunas niñas se ha vuelto muy solitario, c)
Lola dice que Juan le gusta mucho. Por accidente tiró
al suelo los libros de Juan y éste la insultó y le dio un
empujón. Lola está muy triste.
• Valore la importancia de cuidar la salud en los aspectos
comentados y formula medidas para favorecerla.
• Lea LT p. 19 y comente aspectos importantes.

• Identifica la combinación de habilidades
motrices para asignarles un sentido propio
Nombre de la secuencia o eje temático: La imaginación es el camino de la creación (conducta motriz) al participar en actividades de
iniciación deportiva.
• Propone cambios a los elementos estructurales
Temas o contenidos: Reto 4: “Dirijo y bailo” de los juegos modificados, como el espacio,
Reto 5: “Creo en el equipo para crear mejor” las reglas, el compañero y el implemento para
efectuar acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de
Competencias: Expresión y desarrollo de las habilidades y Tiempo de realización: comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.
destrezas motrices 2 semanas; 2 sesiones de 1 hora

Reproductior de música. Gises ydos dados,los más grandes que se puedan
• Comenta con sus compañeros sobre la técnica del • En equipo, cada integrante escoja una canción de • Platique sobre la utilidad de la “técnica del espejo”.
espejo: ¿en qué consiste? cualquier género o estilo musical, que al bailarla les • Comente sobre qué se le dificultó más al realizarla.
• Lee LT p. 22 en grupo. permita expresar cómo se sienten. • En forma individual conteste las preguntas de LT p. 23.
• Registra en su cuaderno el concepto. • Cada quien proponga una secuencia de pasos de baile • En grupo socializan y comparan las respuestas.
• Menciona algunos ejemplos de su empleo. • Utilice la técnica de espejo para enseñarla a los
demás.

• Platica con su maestro sobre las formas de trabajar • En grupo lee la información de LT pp. 25 y 26. • Comente sobre lo que aprendió al realizar la actividad
en la escuela: individual, binas, equipo: ¿cuál le parece • Toma en cuenta las indicaciones planteadas para • En forma individual conteste las preguntas de LT p. 27.
conseguir
mejor?, ¿por qué? llevar a cabo la actividad. • En grupo socializan y comparan las respuestas.
• Lee la información de LT p. 24. • Desarrolla la actividad.
• Organice de forma adecuada el desarrollo de la • Escribe una propuesta de juego nuevo considerando
actividad. los elementops que posee.

Reproductor de sonido, música tradicional mexicana . Instrumentos musicales como maracas y panderos, así
Lección 3 Dime cómo bailas y te diré quién eres. Distingue los elementos básicos de las
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 4 ¡A-com- pááá-ña-me! danzas de los pueblos originarios de México
y del mundo.
como algunos objetos del baúl del arte que sirvan como idiófonos y la grabación de una canción.
Temas o contenidos: Música

Utiliza la notación musical convencional en
la creación y ejecución de ritmos, utilizando
Tiempo de realización: los valores de negra, silencio de negra y
corcheas.

• Identifica las características de algunas danzas • Recreación libre de danzas autóctonas de México • Diferenciación entre alguna danza autóctona de
autóctonas o del mundo mediante la creación de secuencias • México y del mundo.
• de México y del mundo. dancísticas sencillas. • Realice la actividad señalada en su libro
• Lea LT pp. 14 y 15 y destaque ideas principales. • Organice la actividad propuesta en LT pp. 14 y 15.
• Registre en su cuaderno estas ideas.
• Identifica auditiva y gráficamente los valores de negra • Ejecuta ejercicios rítmicos que combinen negras, • Indagación del uso de la escritura musical como una
(o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos). silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o valiosa herramienta de lenguaje y expresión para
• Distingue diversos ejemplos rítmicos donde se grafiquen instrumentos de percusión. compartirla con sus compañeros.
y combinen los valores de negra y silencio de negra con • Crea ejercicios rítmicos que combinen los valores • Reflexión de la importancia de la escritura musical
corcheas. aprendidos para registrarlos gráficamente y para difundir, preservar y conservar las expresiones
ejecutarlos a diferentes velocidades.
• Lea la información LT pp. 17 a 20 destacando ideas musicales.

• Realice la actividad propuesta en las páginas
importantes.
señaladas.

Ámbito: PARTICIPACIÓN SOCIAL
Práctica social de lenguaje: • Elaborar un programa de radio. Tipo de texto: Descriptivo


Didácticos: • Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.
• Conoce la función y estructura de los guiones de radio.
• Conocer las características que debe reunir un guión de radio y el lenguaje que se • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.
emplea en los programas radiales.; advierte similitudes y diferencias entre un guión • Resume información de diversas fuentes, conservando los datos
de radio y una obra de teatro. Reconoce las características del lenguaje técnico y el
esenciales.
Libro de texto, libreta. libro de apoyo, computadora, internet.
informal empleado en un programa musical.
Comunicativos:
• Dar a conocer a su grupo un programa de radio (musical) basado en un guión
elaborado en equipo.

• Organizar la Biblioteca del aula. • ¿Escuchó programas de radio?
• Recopilar los libros que corresponden a la Biblioteca del aula. • ¿Discutió sobre su contenido?
• Clasificarlos por tema. • ¿Investigó sobre los modelos de guiones de radio?
• Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno. • ¿Planificó un programa de radio a través de un guión?
• Acondicionar el espacio adecuado para su implementación. • ¿Consideró la audiencia, las secciones e indicaciones técnicas al elaborar el guión?
• Acomodar los libos en los anaqueles. • ¿Elaboró un borrador de s guión de radio?
• Designar al encargado. • ¿Intercambió su guión con algunos compañeros?
• Elaborar las credenciales de préstamo a domicilio y materiales impresos necesarios. • ¿Hizo las correcciones necesarias a su trabajo?
• ¿Ensayó la realización de su programa?
• ¿Presentó el programa de radio frente a sus compañeros?
Transversalidad:
Práctica social de lenguaje: Elaborar un programa de radio. Ámbito: PARTICIPACIÓN SOCIAL
1. Platican sobre sus cantantes o grupos musicales favoritos. la atención del público.
• Lea LT p. 36 para presentar el proyecto. • Hacer un guión de radio. (PRODUCTO 4)
• En grupo comente quién es su cantante o grupo musical favorito.
• Forme equipos de trabajo y decida sobre que cantante o grupo elaborará u guión de radio. 8. Hacen los fragmentos de guión. 9. Ordenan los fragmentos de guión
• Platique lo que sabe sobre programas radio. LT p. 37. • Forme equipos de trabajo
• Comente qué tipo de programas de radio prefiere escuchar. • Intercambie su guión con el de otro equipo.
• Lea LA p. 72 el ejemplo de un guión de radio. • Reciba y haga sugerencias de mejora.
• Determine las principales características del guión. • Lea nuevamente su trabajo y tome en cuenta las sugerencias.
• Ensaye con su equipo la presentación del guión (puede ser grabado).
2. Analizar programa de radio. 3. Analizar guión de radio • Lea información de LT p. 42 sobre el producto final del proyecto.
• Contesta CT pp. 72 y 73. • Considere los recursos que necesita: grabadora, CD, etc.
• Platique sobre el programa de radio que escuchó: partes del programa, segmentos, características. • Se prepare paran ensayo antes de la presentación
• Discuta qué se necesita para llevar a cabo un programa de radio. (PRODUCTO 1)
• Lea la información CT p. 73. 10. Evalúan su guión 11. Produzca el programa.
• Señale la importancia del guión de radio para la realización de un programa. • Comente que decisiones tomó para preparar el guión de radio: ¿qué procedimiento utilizó para
• Escuche la explicación del maestro. llegar a acuerdos?
• Ensaye la presentación (puede grabar). (PRODUCTO 5)
3. Analizar un guión de radio 4. Comparar guión de radio con una obra de teatro • Reflexione sobre la importancia de considerar los efectos de sonido en un guión de radio.
• Lea en grupo el guión de radio LT p. 39 • Decida la presentación final de su guión.º
• Comenta sus características. (PRODUCTO 2) • Con su equipo lea y conteste CT pp. 76 y 77.
• Reflexiona en qué se parece a una obra de teatro. • Compara en grupo las respuestas.
• Completa el cuadro de LT p. 40 • Reflexiona, argumenta y corrige si lo cree necesario.
• Forma equipos de trabajo.
• Lee y contesta CT pp. 74 y 75. 12. Produzca el programa
• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. • Ensaye nuevamente la presentación de su guión.
5. Buscan y colectan información para su programa. • Conteste la Autoevaluación de LT p. 43
• Comente sobre qué personaje elaborará su guión de radio: ¿qué información necesita?, ¿qué • Contesta la Evaluación del bloque 1 en parejas.
• materiales o canciones puede incluir? • Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Lea la información LT p. 41 sobre la manera adecuada de organizar la información sobre su • Presenta los programas de radio (en vivo o grabados) al grupo. (PRODUCTO FINAL)
artista • Respeta el trabajo de sus compañeros.
• o grupo favorito. • Advierte aciertos y errores en la presentación de cada programa.
• Forme equipos de trabajo. • Comenta qué le pareció realizar la actividad. ¿de qué manera puede emplearse para promover
• Decida qué aspectos de la vida del artista o grupo incluirán en el guión. • aprendizajes en los alumnos?
• Completa el cuadro de LT p. 41 para organizar la información y decidir el formato del guión.
(PRODUCTO 3)
6. Escriben las secciones del programa. 7. Revisan las secciones.

• Compare la información de su artista o grupo musical favorito.
• Determine con su equipo las secciones del guión de radio y la música que incluirá en cada corte.
• Recuerde el uso de las columnas en el guión y el tipo de información que lleva cada una.
• ContestaCT p. 76
• Lea su trabajo y verifique el uso del lenguaje en cada columna y las frases usadas para captar
Práctica social de lenguaje: Elaborar un programa de radio. Ámbito: PARTICIPACIÓN SOCIAL

1. Discusión sobre las características Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
de los programas de radio • Léxico técnico propio de un guión de de tipos textuales.
escuchados (distribución de tiempos, radio. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
secciones y música que identifica). • Uso del lenguaje en los programas contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
2. Características de modelos de de radio. explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
guiones de radio. lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
3. Planificación del programa de radio Búsqueda y manejo de información puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
a través del guión, considerando: • Análisis, selección y síntesis de
• Tipo de programa. 2. Producción de textos escritos
información de diversas fuentes. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
• Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
• Secciones. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
• Indicaciones técnicas. Propiedades y tipos de textos audiencia específica.
4. Borrador del guión. • Características y función del guión 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
de radio. tipos de textos.
5. Ensayo del programa para verificar 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
contenido, orden lógico y coherencia. • Organización de los programas de convencional.
radio. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
6. Producto final: Presentación del y que lo comprendan otros lectores.
programa de radio a la comunidad 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
Conocimiento del sistema de escritura 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
escolar glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
y ortografía
• Ortografía y puntuación 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
convencional de palabras. 3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
• Signos de puntuación en la escritura
de guiones de radio. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
en los textos.

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias
al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.

Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Medida. Unidades. 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de
10% como base).


• Resuelve problemas aditivos con números naturales, • Lea las definiciones del CT p. 80 y subraye las fórmulas.
decimales y fraccionarios que implican dos o más • Observe la figura que su maestro traza en el pizarrón. (cuadrado al que se anota la medida de 4 cm de lado).
transformaciones. • Recuerde cómo se calcula el perímetro y el área de la figura
• Analiza cómo cambia el perímetro y el área de los • En grupo obtenga el resultado.
polígonos al cambiar la medida de sus lados. • Discuta qué pasaría si aumenta al doble la medida de los lads del cuadrado: ¿cuál sería su área?, ¿cuál su perímetro?
• Resuelva CT p. 80
• Llegue conclusiones al respecto.
• En parejas conteste CT p. 81.
• En plenaria compare respuestas y corrija si es necesario.
• Recuerde el ejercicio contestado el día anterior.

• Observe el problema planteado por su maestro en el pizarrón: Un rectángulo con medidas de largo 4 cm y de ancho 2
cm y otro con medidas 8 cm de largo y 4 cm de ancho.
• Determine el perímetro y el área de ambas figuras.
• Comente qué es lo que sucede al duplicar las medidas: ¿Cuántas veces aumentó el perímetro?, ¿cuántas veces aumentó
el área?
• Utilice su geoplano para contestar LT pp. 34 y 35.
• Un representante de cada equipo da las respuestas y las justifica.
• TAREA: Contestar LT p. 36.
Estándares:
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de
triángulos y cuadriláteros. • Revisa página de tarea.
• Recuerde los conceptos sobre área y perímetro vistos durante la semana.
• Observe las figuras que el maestro dibuja en el pizarrón
• Señale en ambos el largo y el ancho: el largo es el lado mayor independientemente de la posición.
• Conteste LT pp. 37 y 38

• Reflexione sobre los cambios en el perímetro y el área al aumentar la medida de los lados.

Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada
Eje: Manejo de la información. Tema: Relaciones de proporcionalidad. 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso
de 10% como base).


• Calcula porcentajes e identifica distintas formas de • Lea los conceptos del CT p. 82.
representación (fracción común, decimal, %). • Escuche el problema planteado por su maestro del tipo: Una casa de préstamo cobra el 5% mensual. ¿Cuánto pagarás
• Calcula el porcentaje de cantidades mediante diversos de interés por un préstamo de $2000?
procedimientos. • Recuerde el significado del %
• Explique cómo se obtiene el porcentaje de una determinada cantidad.
• Registre en su cuaderno el procedimiento para calcular el porcentaje de una cantidad.
• Elabore una tabla para determinar el porcentaje de una serie de cantidades.
• En parejas conteste CT pp. 82 y 83.

• Intercambie con otra pareja para corregir errores.
• Mencione algunos anuncios que haya escuchado y que promocionen descuentos.
• Explique qué significa cuando se dice 50% de descuento en relación a un precio específico: el precio se rebajó 1/2
• Resuelva interrogantes del tipo: Si un pantalón cuesta 230 pesos y se le hace un descuento de 1/5 ¿cuánto se pagará por
él? ¿Qué porcentaje representa 1/5 del precio del pantalón?
• En grupo y con la guía del maestro conteste LT p. 39

• Registre en su cuaderno ideas principales: ½ representa 50%, ¼ representa 25%, 1/5 representa 20%, etc.
• Resuelva problemas similares planteados en su cuadernos.
• Recuerde el concepto de porcentaje.

Estándares: • Responda oralmente problemas del tipo: Si el 4% de 100 son 4 ¿Cuánto es el 4% de 50?, ¿y el de 25?
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en • Se reúna con un compañero y conteste LT p. 40
la resolución de otros problemas, como la comparación • En plenaria comparen respuestas y expliquen procedimiento de resolución.
de razones. • Corrija si es necesario.

Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares,
Representación de la información. Tablas. para responder diversos cuestionamientos.
Eje: Manejo de la información Tema: Tema complementario: Análisis y
representación de datos.


• Utiliza tablas para obtener información. • Lea los conceptos de la lección 11 en CT p. 83
• Comente de qué manera puede organizar los resultados de la actividad de Educación Física: por ejemplo, número de
preguntas contestadas por niñas o niños, correctas o incorrectas.
• Advierta que las tablas son formas útiles para organizar la información.
• Observe la tabla que se presenta en LT pp. 41 y 42
• Comente el significado de cada columna.
• En parejas conteste LT pp. 41 y 42
• TAREA:
• Observe la gráfica de LT p. 43: ¿qué información se presenta en el eje vertical?, ¿cuál en el horizontal?, ¿qué representa
el largo de cada columna?
• En plenaria compare procedimientos de resolución de la página encargada de atrea.

• Corroja si es necesario.
• Con la guía de su maestro contesta CT p.p. 83 y 84
• Reflexione sobre la manera en que se encuentra presentada la información (en una gráfica): ¿qué representa cada eje
• Compare en grupo respuestas y corrijas es necesario.
• Advierta que la preguntas que se hacen en cada gráfica requieren un análisis minucioso para poder darles respuesta.
Estándares: • Corrija las respuestas y reflexione sobre los errores cometidos: ¿qué dato pasó por alto?
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información
representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras • Reflexione sobre los conocimientos adquiridos en el Bimestre contestando LT p. 44 la actividad Integro lo aprendido
e identifica las medidas de tendencia central de un • Recuerde los temas vistos durante el Bimestre: ¿cuál le pareció más fácil?, ¿cuál más complicado?
conjunto de datos • Forme equipos de trabajo.
• Conteste la evaluación propuesta en LT pp. 45 y 46
• En grupo compara las respuestas.
• Reflexiona y argumenta.
• Corrige si lo cree necesario.

• En forma individual responde la Autoevaluación LT p. 47
• Resolver CT. p. 85

• Describe cómo los progenitores heredan
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable* características a sus descendientes en el
proceso de la reproducción.
Libro de texto, libreta, libo de apoyo, colores, Internet, cartulinas. Libro de texto, libreta, libo de apoyo, cartulina, colores, imágenes, pegamento, etc.
Temas o contenidos: • Argumenta en favor de la detección oportuna

de cáncer de mama y las conductas sexuales
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual? • Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y
responsables que inciden en su salud:
madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.• Función del óvulo y del espermatozoide en la
prevención de embarazos e infecciones de
transmisión de características y la determinación del sexo. • Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
transmisión sexual (ITS), como el virus de
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama. • Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad
inmunodeficiencia humana (VIH).
de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales. • Implicaciones personales y sociales de los
• Aplica habilidades, actitudes y valores de
embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia
la formación científica básica durante la
humana (vih)–, en la adolescencia.
planeación, el desarrollo, la comunicación y
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Acciones para
la evaluación de un proyecto de su interés
promover la salud. ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? • ¿Qué acciones de prevención de
en el que integra contenidos del bloque
infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
1. Conocimiento científico 3.2.Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde

1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
afectan la salud. desarrolla explicaciones y comunica resultados.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso
de reproducción y su relación con la herencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
2.1.Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. explicar los fenómenos y procesos naturales.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. importancia de la igualdad de oportunidades.
Transversalidad:

• Comente acerca de los cambios que ha sufrido su cuerpo • Concluya que: en la etapa de la adolescencia hay cambios • En parejas comente sobre su familia, las reglas que hay en su
desde su nacimiento hasta la fecha: físicamente, mentalmente drásticos físicos y psicológicos en el cuerpo, pero estos casa.
y socialmente cambios son normales y nos ayudarán en un futuro a tener • Platique sobre sus amigos y compañeros: qué le agrada y
• Manifieste lo que piensa acerca de cómo cree que será de mayor madurez y autonomía. desagrada de ellos
adulto • Lea LT pp. 32 y 33 • Señale por qué es importante:
• Mencione las etapa de vida que conoce por las que pasa el • En parejas conteste CT p.85 y compare en grupo las a) tener buena comunicación con adultos de confianza,
ser humano. respuestas. b) valorar y respetar las reglas de convivencia y
• Lea LT pp. 30 y 31 y destaque: célula, infancia, crecimiento, • Platique sobre la importancia de los amigos durante esa edad c) asumir el papel que cada uno de los integrantes de su
pubertad, adolescencia, juventud, adultez, reproducción, y cómo pueden influir en algunas de sus decisiones. familia debe llevar a cabo para tener una relación armónica
vejez, experiencia. • Recuerde los principales cambios físicos durante la entre todos.
• Conteste CT p. 84 adolescencia. • Forme equipos de trabajo
• Exprese lo que sabe acerca de la adolescencia • Lea LT pp. 34 y 35 • Comente sobre los contenidos del Bloque.
• Consulte y analice la información que encontrará en internet • Advierta los aspectos más importantes de las etapas de
en la página: http://www.euroresidentes.com/adolescentes/ desarrollo humano.
adolescencia.htm • Reflexione sobre los aspectos físicos y emocionales
involucrados en el proceso de la reproducción.
• Repase el contenido del proyecto contestando LA p. 86
• Comente en plenaria las respuestas
• Corrija si es necesario
• Lea LT p.p. 36 a 38. • Recapitule lo más importante de la clase anterior donde se • Lea la información LT pp. 44 a 46
• Destaque ideas principales. habló sobre la reproducción • Se organice para realizar la actividad planteada.
• Comente si ha visto fotos o videos de ultrasonidos realizados • Imagine cómo sería su vida si actualmente tuviera que cuidar • Conteste en equipo CT pp. 90 y 91
a su mamá cuando estaba en proceso de gestación un hijo, cómo sería el futuro de ese hijo y cómo sería el futuro • En grupo compare las respuestas.
• Comparta sus ideas y experiencias. del padre o la madre a esta edad. Expóngalo • Corrija si es necesario.
• Comente si conoce alguna forma de prevenir un embarazo
• Observe con atención y rescate las ideas importantes de la • En forma individual responda la Evaluación del bloque LT pp.
no deseado
siguiente liga: http://www. videoseducativos.es/ficha.php?id_ • Concluya que: la llegada de un nuevo ser debe programarse, 47 y 48
prod=85&id=&idcat=55 pues implica muchas responsabilidades que en la adolescencia • Compare en grupo las respuestas.
• Contesta con la guía de su maestro CT p. 87 aún no se han adquirido. • Reflexione sobre los aprendizajes logrados y argumente sus
• Comente lo que sabe acerca de métodos anticonceptivos y • Lea LT pp. 39 a 41 y destaque ideas importantes. respuestas.
formas de prevenir el embarazo. • Conteste en equipo CT pp. 88 a 90 y compare respuestas. • Responda la Autoevaluación LT p. 49
• •Comente con qué personas puede contar par recibir • Escuche la información que proprciona su maestro: El 94% de
información que lo oriente. los casos de SIDA en México se contagian por la vía sexual.
• Reflexione sobre otras decisiones que deberá tomar en el • Comente el significado e la frase.
futuro y sus posibles implicaciones: la carrera que van a • Reflexione acerca de lo importante de la cultura de la
estudiar, casarse, dónde vivir, etc. prevención y la protección en relación con las enfermedades
sexuales.
• Lea LT pp. 42 y 43
• Destaque ideas principales.

• La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras • Reconoce la importancia de la invención
Nombre de la secuencia o eje temático: sociedades urbanas. de la escritura y las características de las
primeras ciudades.
Temas o contenidos: Temas para comprender el periodo: • El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. •
• La invención de la escritura y las primeras ciudades. • Investiga aspectos de la cultura y la
Temas para analizar y reflexionar: vida cotidiana del pasado y valora su
• A la caza del mamut. importancia.
• El descubrimiento de Lucy

Libro de texto, libro de apoyo, dibujos, colores, pegamento, libreta.
• Reflexiona sobre las características del hombre • En parejas contesta CT p. 90. • Lea en grupo LT pp. 30 a 32 temas para reflexionar
primitivo: ¿a qué se dedicaba? • Diga cómo podemos saber cómo eran los animales y destaque: Animales, medio ambiente, factores
• Comente cuál fue la importancia de la agricultura en el prehistóricos. para la sobrevivencia, alimentación, herramientas y
desarrollo del hombre primitivo. • Comente las diferencias que se marcan entre un utensilios, giones, leyes, artes, escritura, construcción
• Lee en forma comentada LT pp. 28 y 29 mamut y un elefante. de viviendas, arquitectura, ingeniería, grupos militares,
• Destaca las ideas principales de cada párrafo. • Planee cómo podría cazar un elefante. poder, gobierno, civilizaciones agrícolas
• Realiza la actividad Para detectives de p. 29 • Imagine la manera en cómo cazaban los seres • Registre en su cuaderno las ideas principales.
• Elabora un texto considerando las indicaciones de Para humanos a los mamuts en su época.
observadores de la misma página. • Observe y analice la información en:http://www.youtube.
com/watch?v=- 38ZqW8YxfM&feature=related

• Lleve a cabo las actividades para detectives de las • Comente algunos descubrimientos humanos que han • Lea LT pp. 33 y 34 El descubrimiento de Lucy y destaca:
páginas señaladas. sido útiles al ser humano. Etiopía, restos fósiles, orígenes de la humanidad, edad
• Forme equipos de trabajo. • Analiza la información contenida en: http://axxon. aproximada, austrolopithecus afarensis, abuela de la
• Conteste CT pp. 91 y 92 com.ar/not/152/c-1520214.htm humanidad
• Compara en grupo las respuestas. • Realiza la actividad Comprendo y aplico de la página

• Corrija si lo cree necesario. 34.
Transversalidad:
Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de geografía Universal, recortes de recursos naturales, folletos, libreta.
• Interpreta planos urbanos a partir de sus

Nombre de la secuencia o eje temático: Espacio geográfico y mapas elementos.
• Reconoce la importancia de las
Temas o contenidos: • Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas. tecnologías aplicadas al manejo de
• Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos, entre otros. información geográfica
• Localización de sitios de interés en planos urbanos.• Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes
de satélite, Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.
• Importancia de las tecnologías de la información geográfica


• Lea el mail de LT p. 26 y comente su contenido. • Lea la información de LT p. 28 • Recuerda cuáles son las principales regiones naturales
• Observe las ilustraciones de LT p. 27 ¿qué representan?, • Realice la actividad “Aprendamos más de la misma de México.
¿has visto alguna vez un plano de una ciudad?, ¿cuándo?, página. • Forma equipos de trabajo.
¿para qué lo utilizaban? • Conteste en equipo CT pp. 95 a 98 y compare en • Identifica los estados de la república donde se
• Lea las LT pp. 27 y 28 y escucha la explicación del grupo las respuestas. desarrolla cada región.
maestro. • Observe la ubicación de la escuela en la localidad, • Comenta en grupo las respuestas y corrige si es
• En base al Atlas de México pp. 20 y 115 , realice la a través de internet, en la página de consulta: http:// necesario.
actividad propuesta en la misma página. earth.google.com
• Recuerde cuáles son los puntos cardinales y ubícalos
con respecto al salón de clases y con respecto a los
mapas que utilizaste en la actividad anterior.

• Comente sobre los avances tecnológicos de la • Con la orientación del maestro, defina qué es un • En equipo contesta CT pp. 98 y 99.
actualidad: computadoras, CD, USB, cámaras satélite, dónde se encuentran los que no son naturales, • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
fotográficas… para qué sirven, qué son las fotografías satelitales, necesario.
• Diga qué tipo de fotografías pueden tomarse dónde las has visto, cuál es su finalidad. • Reflexione sobre la importancia de conocer el pasado
actualmente: submarinas, satelitales, etc. • Consulta la página http://earth.google.com y observa para entender la vida presente.
• Observa las ilustraciones del LT p. 30 ¿en qué se ejemplos de fotografías satelitales. • Comente algunos de los aspectos estudiados en
parecen?, ¿en qué se diferencian? • Lee la información de LT pp. 32 a 37. Realiza las Historia y por qué le parecieron interesantes.
actividades propuestas. • Forme equipos de trabajo.
• Conteste LT p. 35 Integro lo aprendido.
• Responde en forma individual LT p. 37
• Comente en grupo las respuestas y corrija si es
necesario
• Reflexiona sobre lo aprendido contestando la
Autoevaluación LT p. 41.

Nombre de la secuencia o eje temático: De la niñez a la adolescencia.
Temas o contenidos: Aprendo a decidir sobre mi persona.

• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas • Comente cómo se siente trabajado en equipo: • Reflexione sobre las veces que ha trabajado en equipo
manifestaciones en la vida de los seres humanos. ¿participa con sus compañeros?, ¿es capaz de llegar a y le han tocado amigos: ¿Ha sido fácil trabajar?
• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado acuerdos?, ¿cómo trata a sus compañeros? Elabore un cuadro sobre las personas que consideras
de la salud y la promoción de medidas que favorezcan • Reflexione y responda individualmente a cada una tus amigas y amigos: anota sus nombres, los lugares
el bienestar integral. de las siguientes cuestiones, luego las discuta en el donde convive con ellos, las actividades que realizan
• Consulta distintas fuentes de información para tomar grupo: ¿Cuál es tu responsabilidad sobre tus acciones conjuntamente y su opinión sobre el trato que tiene
decisiones responsables. personales? ¿Cómo te gusta que las demás personas con ellos. Sobre este último aspecto, anota 1 si
• Establece relaciones personales basadas en el te traten? ¿Qué valor le puedes dar a las experiencias la relación es respetuosa y de confianza; 2 si en la
reconocimiento de la dignidad de las personas y que has tenido en la escuela? ¿Cuál es la importancia relación hay bromas pesadas y poca confianza; 3 si
cuestiona estereotipos de contar con información para tomar decisiones?. en la relación hay insultos, falta de respeto y no hay
• Lea LT pp. 20 y 21 y destaque ideas principales. confianza.
• Contesta la actividad de LT p. 28 • Realice la suma de los números que asignaste a cada
relación en el cuadro anterior, y promedia entre el

número de personas que consideraste. Compara
el promedio con los siguientes valores: 1 Te gusta
respetar y ser respetado, puedes confiar en tus
amistades; 2 Te reúnes con tus amigos para no estar
solo a sola, aunque tengas que aguantar bromas; 3
Cierre: ¿Puede haber amistad entre personas que sólo buscan
dañarse?
• Forme equipos de trabajo. • Reflexione en la importancia de decidir cómo le
• Lea LT pp. 22 y 23 destacando ideas principales. gusta llevarse con los demás para prevenir y evitar
• Conteste actividad de LT p. 28 situaciones que no les agraden.
• Reflexione sobre la adolescencia, los amigos, los cuidados de salud y las decisiones. • Platique en grupo: ¿quién me aconseja cuando voy a
• Platique de qué manera esos aspectos determinan su forma de actuar. tomar aluna decisión?, ¿por qué confío en esa persona?
• Comente las condiciones necesarias para establecer
• Advierta los aprendizajes que ha logrado en el desarrollo del proyecto.

• Conteste la Autoevaluación LT p. 28 una relación amistosa o de compañerismo sana
• Forme equipos de trabajo. adecuada.
• Conteste CT pp. 100 a 102.

Hojas de reúso, bolígrafos, lápices. Cartulinas,lápices de colores, plumones, papel,cartón,botellas y tela,

Nombre de la secuencia o eje temático: La imaginación es el camino de la creación. (conducta motriz) al participar en actividades
de iniciación deportiva.
Reto 6: “Robaqueso saludable” • Propone cambios a los elementos estructurales
Temas o contenidos: Reto 7: “Hagamos una representación”
de los juegos modificados, como el espacio, las
reglas, el compañero y el implemento para
Anecdotario efectuar acciones tácticas.
Competencias: Expresión y desarrollo de las habilidades y Tiempo de realización: comunicación que le permitan valorar la

• Comente de qué forma puede combinar las actividades • Elija a un compañero para que dirija el juego. • Reflexione sobre la combinación realizada en esta
físicas con los conocimientos. • Siga las instrucciones de LT p. 29. actividad.
• En grupo lea la actividad propuesta en LT p. 28. • Ensaye cómo se realizará la actividad. • En forma individual conteste las preguntas de LT p. 31.
• Clarifique las reglas del juego. • Participe en el desarrollo de la actividad. • En plenaria compare y socialice las respuestas.
• En equipo organice las preguntas de la competencia. • Comente qué cambios podrían hacerse al juego para
que el juego sea más divertido.
• Realice la propuesta.
• Juegue con los cambios propuestos.
depreferencia quesean materialesde reúso
• Comente en grupo si le gustaría participar en una • Forme equipos de trabajo. • Comente sobre lo aprendido en esta actividad.
representación. • Divida las acciones para llevarlas a cabo de manera • En forma individual conteste las preguntas de LT p. 35.
• Platique sobre los elementos necesarios para llevar a más fácil. • En plenaria compare y socialice las respuestas.
cabo la actividad. • Organice la representación. • Responde en tu cuaderno y comenta con compañeros,
• Lea LT pp. 32 a 34. • Realice los ensayos. familiares y profesores: ¿Cómo relacionas lo que
• Organice las actividades planteadas. • Lleve a cabo la representación. aprendiste en tus sesiones de Educación Física
acerca de tu expresión corporal y gestual con lo que
experimentaste en los retos de esta aventura?
• Escribe tres situaciones de tu vida en las que sea
importante comunicarte a través de la expresión
corporal y gestual
• Copia en tu cuaderno la tabla propuesta en LT p. 35
y la relaciona con las actividades programas en la
Bitácora de actividades.

Adapta un mito o una leyenda de su
Lección 5 En literatura... hoy es puro teatro
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 6 U espacio especial
comunidad a un género teatral.
Temas o contenidos: Teatro

• Identificación de una leyenda o un mito de su • Adaptación de una leyenda o un mito a un género • Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas
comunidad para reconocer el tema y el argumento teatral. que existen en su comunidad.
• Observa las imágenes LT pp. 21 a 24 y comenta lo que • Representa el ejemplo de LT p. 23 • Reflexiona sobre el valor cultural de mitos y leyendas
representan. • Organicen la presentación de una obra. que existen en su comunidad.
• Con la guía de su maestro lee LT pp. 21 y 22
• Contesta las preguntas planteadas
Obra de teatro breve para ser representada.

• Comenta las dificultades que ha tenido en la • Escenifica la obra de teatro. • Contesta la Autoevaluación de LT p. 29.
organización de la obra. • Lee LT pp. 25 y 26 e identifica el espacio escénico. • En plenaria comenta sobre las actividades realizadas
• Advierte la importancia de asignar un director de • Participa en la actividad de integración propuesta en en este bloque: ¿cuáles le parecieron más interesantes?,
escena. LT pp. 27 y 28. ¿por qué?
• Platica sobre las características de los personajes de la
obra y cómo deben ser interpretados.

ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
Ámbito: ESTUDIO
Práctica social de lenguaje: • Escribir un reportaje sobre su localidad Tipo de texto: Expositivo
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, periódicos, revista,s diccionario, computadora, internet.


Didácticos: • Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar
• Apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse información sobre un tema.
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. • Comprende e interpreta reportajes.
• Leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las • Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
humanidades y el conjunto de disciplinas. • Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los
• Planear la escritura de un texto, preparar la información y exponerla conforme el datos de las fuentes consultadas.
discurso que cada disciplina requiere.
• Expresar las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido y organizar de
manera coherente el texto.
Comunicativos:
Producción de textos propios y darlos a conocer a la comunidad

En las diversas producciones considerar:
• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar • ¿Recopiló y leyó reportajes de diversos lugares?
información sobre un tema. • ¿Analizó la información que éstos presentan?
• Comprende e interpreta reportajes. • ¿Participó en la elaboración de la lista de temas que les gustaría conocer de su
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje. comunidad?
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los • ¿Elaboró por lo menos tres fichas de trabajo sobre los temas de su comunidad?
datos de las fuentes consultadas. • ¿Redactó la lista de preguntas con los signos de interrogación adecuados y el acento
enfático en las palabras que sirven para preguntar?

• ¿Realizó la entrevista para obtener información sobre su comunidad?
• ¿Elaboró el reporte considerando el discurso directo?
Transversalidad:
• ¿Planeó la elaboración del reportaje en un esquema?
• ¿Redactó por lo menos un borrador del reportaje?
• ¿Empleó estrategias de corrección y autocorrección de textos?
• ¿En la redacción de la versión final del reportaje emplea el procesador de textos y si esto
no es posible lo escribe con claridad y sin errores ortográficos?

Práctica social de lenguaje: • Escribir un reportaje sobre su localidad. Ámbito: ESTUDIO
1. Leen un reportaje sobre una población mexicana (del tipo de la revista México desconocido) • Evalúa el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera que no exceda de 20 minutos.
• Lee la presentación del proyecto LT p. 46 y conoce su propósito.
• Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 47 9. Revisan las preguntas
• Busca reportajes en diversas fuentes. • Corrigen si las preguntas no son claras.
• Localiza en los reportajes el encabezado y la respuesta a algunas de las preguntas planteadas en la parte • Eliminan preguntas redundantes o innecesarias.
final de LT p. 47. • Verifican que cada pregunta aborde un tema central. Revisan ortografía y puntuación. (PRODUCCIÓN 4)
• Conoce las características de los reportajes contestando con la guía de su maestro CT p. 105.
• Participa en la lectura en voz alta, por párrafos, de LT pp. 48 y 49.
• Forma equipos de trabajo y llena el cuadro de LT p. 50 considerando el reportaje leído y los que trajeron. 10. Ensayan cómo pedir la información y acuerdan los papeles que desempeñarán.
• En parejas lee CT pp. 105 Y 106 y contesta las preguntas. (PRODUCCIÓN 1) • Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado.
• Acuerdan quién hará la entrevista, quiénes tomarán notas y, de ser posible, quién grabará.
2. Platican sobre las costumbres y las características de su comunidad • Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcándolas para distinguirlas de las no textuales. LT p. 57
• Comparte sus conocimientos de las características e historia de su comunidad.
• Identifica aspectos que les son desconocidos.
• Decide qué temas y aspectos debe investigar para hacer un reportaje sobre su comunidad (la ubicación y 11. Hacen entrevistas a adultos de la comunidad
características de la población, número de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que se hablan, la • Acuerdan día y hora de la entrevista.
presencia de grupos indígenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, • Cada equipo hace su entrevista.
costumbres, etcétera). LT p. 51 • En el grupo conoce diversas formas de presentar el reporte de la entrevista realizada. LT p. 58
• Hace una lista de los temas que desean incluir en el reportaje y de los datos que necesitan recopilar • En equipo contesta CT pp. 109 y 110
respecto a cada tema o aspecto. CT p. 107 (PRODUCCIÓN 2)
12. Revisan sus notas para hacer un reporte de entrevista
3. Reparten los temas y aspectos a investigar • Los miembros del equipo retoman sus notas para hacer un reporte de entrevista.
• Usan la lista como guía. • Ponen las preguntas y lo que el entrevistado contestó.
• Organiza la lista en temas generales y luego en subtemas. • Introducen el discurso directo con guiones largos.
• Elabora en su cuaderno un esquema con la información. LT p. 52 • Elabora el reporte de entrevista empleando el discurso directo. (PRODUCCIÓN 5)
• Con la guía de su maestro revisa uno de los reportajes de sus libros; vuelve a leerlos cuidadosamente. • En grupo comentan las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. CT p. 111
• Revisa su estructura; comenta la forma en que se organizan de tal manera que resulte interesante. • Conoce los principales nexos lógicos y frases que se utilizan para denotar opinión, puntos de acuerdo y
• Advierte si su esquema inicial necesita modificaciones y cuáles son éstas. Modifica su esquema. LT p. 53 desacuerdo. CT pp. 111.
• Discute con su equipo sobre las fuentes en las que buscarán los datos para escribir su reportaje. 13. Hacen un guión para la escritura de cada parte
4. Recaban información sobre su comunidad en varias fuentes • Conoce el acento diacrítico y su aplicación en oraciones al leer y contestar CT pp. 111 y 112.
• Cada equipo recaba información de su tema. Usa fuentes diversas: mapas, artículos, libros o internet. • Lee en parejas un reportaje y aplica los conocimientos adquiridos durante el proyecto. CT pp. 111 y 112.
• Toman notas y anotan las fuentes. LT p. 54 • Hace un esquema para guiar la escritura del reportaje de su equipo. Revisan qué información tienen, en qué
• Comenta los datos que debe incluir una ficha de trabajo. orden iría y qué citas deben incluir en cada parte. Planean de uno a cuatro párrafos (subtemas). LA p.
• Observa ejemplos de éstas. CT p. 107 113 (PRODUCCIÓN 6)
• Elabora las fichas necesarias de acuerdo a la información que se requiere para cubrir el tema. • Verifican que el orden de presentación que sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redacción
(PRODUCCIÓN 3). CT p. 107. (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente.
• Redacta el borrador del reportaje. LT p. 59. Incluye la información de varias fuentes.Ponen un subtítulo
para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista,
5. Ponen en común las primeras notas o palabras como comentó, expresó, recordó,etc. para introducir discurso indirecto. (PRODUCCIÓN 7)
• Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, y verifican que la información sea la correcta. • Cuidan que las citas textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre
• Verifican que la información recabada sea relevante para su tema y eliminan la que consideren irrelevante. paréntesis.
• Reflexionan sobre cómo mejorar sus notas.
• Organiza sus notas. 14. Cada equipo revisa y corrige para asegurar claridad
• Verifica que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados.
• Corrige puntuación y ortografía. Decide el orden de presentación de los diferentes textos.
6. Discuten qué personas son las más enteradas sobre su tema para entrevistarlas. • Entre todos hace un párrafo introductorio y uno de conclusión, cuidando que haya una oración tópico en
• Recuerda qué es una entrevista. CT p. 108 cada párrafo y oraciones de apoyo. Deciden el título general.
• Advierte que la entrevista es una fuente de información directa. LT p. 55
• Reflexiona sobre los signos que deben emplearse en la redacción de las preguntas y el acento que deben 15. Hacen la bibliografía
incluir las palabras con que éstas inician. CT p. 108 • Anota la bibliografía del trabajo, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las referencias
• Escucha la explicación de su maestro sobre el tipo de preguntas: abiertas o cerradas; ¿qué preguntas son alfabéticamente.
las más adecuadas para usar en una entrevista? CT p. 109
• Cada equipo piensa en una persona que sepa de su tema para entrevistarla. 16. Pasan en limpio el texto
• Vuelve a leer el texto y aplica estrategias de corrección y autocorrección. (familias léxicas, uso
7. Hacen una lista de los puntos esenciales de la entrevista del diccionario, etc)
• Cada equipo identifica los objetivos más importantes para su entrevista. • Pasa en limpio su trabajo, incluye ilustraciones o fotografías. LT p. 60 (PRODUCTO FINAL)
• En relación a estos objetivos determina la forma adecuada para estructurar las preguntas. LT p. 56.
• Establece claramente los puntos más importantes para desarrollar la entrevista. 17. Difunden su texto
• Envía su texto al municipio o a la oficina de turismo, si no es posible, publíquelo en el periódico escolar.
8. Cada equipo plantea las preguntas para la entrevista y su orden • Con su equipo conteste CT pp. 114 a 117. Reflexiona y argumenta sus respuestas.
• Distingue entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. • Compara en grupo y corrige si es necesario.
• Elabora el guión de preguntas de la entrevista. • Responde en forma individual la Autoevaluación de LT p. 61.
Práctica social de lenguaje: • Escribir un reportaje sobre su localidad Ámbito: ESTUDIO

1. Lectura de reportajes sobre poblaciones Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
mexicanas y análisis de la información que • Información contenida en reportajes. 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
presentan.
2. Lista de temas sobre lo que les interesaría Búsqueda y manejo de información 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
conocer acerca de su localidad. • Distinción entre información relevante e específicas y sustentar sus argumentos.
3. Notas con la información investigada en irrelevante para resolver dudas específicas. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
diversas fuentes, identificando cada una de partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
ellas para referirlas en el reportaje. Propiedades y tipos de textos
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
4. Lista de preguntas para realizar una • Características y función de los reportajes. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
entrevista que recupere información sobre • Uso de las citas textuales. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
el tema. • Función de la entrevista para recopilar coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
5. Entrevista para complementar su reportaje. información. 2. Producción de textos escritos
6. Planificación del reportaje. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
7. Borrador del reportaje. Aspectos sintácticos y semánticos las relaciones de causa y efecto al redactar.
8. Producto final: Reportaje sobre su localidad • Preguntas abiertas para obtener 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
para compartir con la comunidad. información en una entrevista. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de
• Información que puede anotarse textos.
textualmente, y elaboración de paráfrasis. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista
• Indicación del discurso directo a través de por dos o tres fuentes.
sus marcas gráficas (guiones largos). 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
• Estrategias para elaborar notas. lo comprendan otros lectores.
• Nexos y frases para denotar opinión, 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios
entrevistados coincidieron en, opinión que, y derivación léxica en diversos materiales).
por el contrario, de igual manera, por lo 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
tanto, entre otros). 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
en grupo.

MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está
dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera. Calcula
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción
común, decimal, %).


• Calcula porcentajes e identifica distintas formas de • Comente qué es un entero y cómo puede determinarse una fracción a partir de él. Se trata de enriquecer y consolidar
representación (fracción común, decimal, %). los conocimientos de los alumnos sobre la numeración de posición y el orden de los números naturales y decimales. Por
• Lee, escribe y compara números naturales y decimales. ejemplo, determinar el numero de décimos que tiene el número 3.47 = 34/10 + 0.07 ya que 3.47 puede ser escrito 3 +
Conoce el valor de sus cifras en función de su posición. 4/10 + 7/100 y a la vez 3 = 30/10. O bien, encontrar en cada lista el número que no es igual a los demás:
0.250 25/100 250/100 0.25
7 + 7/10 70.70 70 + 70/100 70.700
• O escribe de la forma más simple posible: 25 + 150/100; 3 + 25/100; 34 + 2200/1000; 11/10 + 1111/1000.
• Anticipe aspectos de orden y equivalencia utilizando la recta numérica
• Reflexione sobre el papel del numerador y denominador en una fracción.
Libro de texto, libreta. libro de apoyo., hoja rayada
• Forme equipos de trabajo, lea y registre el concepto de fracciones equivalentes del CT. p. 120
• Conteste CT p120 hasta el ejercicio 7.
• TAREA: Resolver CT. p. 121.
• Verifique en grupo las respuestas de la tarea.

• Lea los aprendizajes esperados del LT p.48.
• En forma grupal y después de una puesta en común, resuelvan LT pp. 49 y 50, hasta el ejercicio 2.
• Reúnase en parejas y resuelvan el reto.
• En grupo verifiquen las respuestas.
• Copien en su libreta los conceptos de valor relativo y valor posicional.
Estándares: • Escriba en el pizarrón ejercicios parecidos a los del reto y encárguelos d tarea.
fraccionarios y decimales. • Escriba en el pizarrón diversas fracciones y dibuje una recta numérica.
• Ubique en la recta numérica las fracciones escritas: determine en cuántas partes se va a dividir el entero. Forme equipo
con sus compañeros.
• Considere los 5 km como unidad.
• Utilice una hoja rayada para hacer las divisiones necesarias.
• Comente cómo pueden representarse las fracciones que su maestro anota en el pizarrón.
• Advierta que la recta numérica es una opción para representar fracciones

• Ubique diversas fracciones en la recta: 4/10, 6/12 etc
• Recuerde el concepto de fracciones equivalentes.
• Escriba en el pizarrón cinco fracciones y solicite que las copien en su libreta, dibujen la recta y las ubiquen en forma
individual.
• Registe la calificación obtenida en este ejercicio.

Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y
la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida,
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración etcétera.


• Recuerde qué es un entero y cómo puede determinarse una fracción a partir de él.
• Lee, escribe y compara números naturales y decimales. • Anticipe aspectos de orden y equivalencia utilizando la recta numérica.
Conoce el valor de sus cifras en función de su posición • Reflexione sobre el papel del numerador y denominador en una fracción.
• Copie en el pizarrón la recta numérica y solicite a sus alumnos anticipen la ubicación de fracciones y despés compruebe
si las anticipaciones eran correctas.
• Además de usar la recta numérica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar
variantes en las que no se da el origen (el cero) o no se da la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones para
reflexionar sobre el papel del numerador y del denominador y sobre la noción de unidad, entre otros aspectos.
• Dado el origen (cero) y la fracción 3/4, localizar el número 1( o más difícil, localizar otra fracción).
Libro de texto, libreta. libro de apoyo., hoja de raya.
• Dada la fracción 3/4 y el 1, localizar el origen.

• Dada la fracción 1/2 localizar el origen y el 1 (hay infinitas soluciones).
• Trace el segmento de 0 a 2 divida en tres partes iguales, asignar a cada parte la fracción que le corresponde (este
ejercicio es difícil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3).
• Con decimales se pueden plantear ejercicios similares, por ejemplo, dado el número 0.3 y el origen, localizar el 1; dado
el 0.3 y el 0.7 localizar el 0.75.
• TAREA: En la libreta trazar segmentos uno dividido en 4 partes iguales e identificar las fracciones que el docente
determine; otro en seis partes; otro en diez partes...
• Revisar la tarea en forma grupal y llegar a acuerdos de solución de los ejercicios.

• Resuelva en forma grupal CT p. 121 y 122, hasta el ejercicio 11.
Estándares: • Forme equipos de trabajo
• Conteste LT p. 51 y revise en forma grupal después de una puesta en común.
• Resuelva individualmente LT p. 52 y registre el resultado.
• TAREA: Resolver CT p 122 y 123, hasta la pregunta 23.
• Verifique en grupo las respuestas de la tarea.
• Resuelva en forma individual LT p. 53.

• Escriba en su libreta la definición de numerador y denominador y un ejemplo de ellas.
• Registre en su libreta la forma en que se pueden representar las fracciones en la recta numérica.

Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la
Problemas multiplicativos división de números naturales
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Temas complementarios: Multiplicación por
10, 100 y 1000


• Resuelva preguntas del tipo: ¿Cuál es el dividendo si el divisor es 7, el cociente es 31 y el residuo es 5?
• Utiliza las propiedades de la división de números • Advierta que sólo puede haber un resultado posible
naturales al resolver problemas. Establecer • Reflexiones sobre la forma e solucionar el problema anterior: D = c x d + r y r < d
propiedades de la división de naturales. • Conteste preguntas del tipo: ¿En qué cuenta el divisor es 4 y el cociente sea 21.¿Hay una sola cuenta o más de una?
¿Cuántas hay?
• Reflexione sobre lo que sucede con el cociente si el dividendo aumenta y no se modifica el divisor.
• Analice ciertas propiedades de la división. Por ejemplo, 30 dividido entre 7 da 4 de cociente y 2 de residuo. Al duplicar el
dividendo y dejar el mismo divisor, es decir, 60 dividido entre 7, da 8 (doble del cociente anterior) y además se obtiene 4
de residuo. ¿Sucederá lo mismo para cualquier par de números que se tomen como dividendo y divisor? Esto no ocurre
así en otros casos, por ejemplo, si se trata de dividir 34 entre 7. Se propiciará una búsqueda de diferentes ejemplos, sin
pretender que los alumnos establezcan las condiciones generales, en las cuales ocurre tal conjetura.
• Registre en su libreta las conclusiones a las que llegaron con este tipo de situación.
• TAREA: Dicte problemas que llevan a sus alumnos a repasar este concepto.
• Revise en forma grupal la tarea y verifique las respuestas.

• Pregunte a sus alumnos qué sucede con el cociente si el dividendo queda fijo y aumenta el divisor.
• Revise cada renglón de la tabla y permita que sus alumnos expliquen como determinnaron el cociente.
• Obtenga las siguientes conclusiones:
• Si el dividendo se multiplica o divide por un número y el divisor no cambia, el cociente queda multiplicado o dividendo
Estándares: por el mismo número.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Si el divisor se multiplica o divide por un número y el dividendo no cambia, el cociente queda dividido en el primer caso
dividir números naturales empleando los algoritmos
y multiplicado en el segundo caso, por el mismo número.
convencionales.
• Si el dividendo y el divisor se multiplican o dividen por el mismo número, el cociente no cambia.
• TAREA: Registar en la libreta los conceptos del CT p. 124 y resolver los ejercicios.
• Revise en forma grupal la tarea.
• Platique sobre las divisiones y sus partes. Registre en su cuadro las partes de la división. Recuerde cómo puede obtener
el dividendo.
• Conteste LT pp. 54 a 55 en forma individual.
• Verifique en grupo las respuestas.
• Resuelva en grupo LT p. 56. Resuelva los dos primeros ejercicios dividiendo el dividendo entre el divisor poniendo el
resultado en la columna del cociente y lo que sobra en el residuo. Advierta que para resolver los ejercicios 3 y 4 deben
multiplicar el divisor por el cociente y sumar el residuo para encontrar el dividendo. Reflexione que para resolver los
ejercicios 5 y 6 hay que dividir el dividendo entre el cociente para encontrar el divisor y determinar el residuo.
• Comente que los últimos ejercicios pueden tener varias respuestas.

Definición y distinción entre prismas y pirámides; su
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras y cuerpos


Libro de texto, libreta. libro de apoyo., cuerpos geométricos, cartulina y tijeras.
• Observe algunos objetos del salón e infiera que ocupan un lugar en el espacio. Deduzca algunas formas y relaciónelas
• Construye y calcula la superficie lateral y total de con cuerpos geométricos.
prismas y pirámides. • Induzca a sus alumnos a fortalecer el reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras, por ejemplo la relación arista
del cuerpo y lado del polígono; vértice de una pirámide y vértices de los triángulos que forman sus caras laterales,
etcétera.
• Platique sobre los cuerpos geométricos que conoce: qué nombre reciben, por qué, etc.
• Platique sobre los cuerpos geométricos: ¿cómo se construyen? Observe el desarrollo plan de algunos de ellos.
• Con la guía del maestro conteste CT p. 125.
• Analice las características de los cuerpos que se forman con estos desarrollos: Tienen dos bases, caras laterales
rectangulares. Invítelos a inventar nombres por el número de lados de sus bases.
• TAREA: Investigar la definición de las palabras prisma y pirámide. Contestar LT p. 57
• Revisen la tarea en forma grupal y lleguen a conclusiones.

• Recuerde el concepto de cuerpo geométrico
• Establezca la diferencia entre prismas y pirámides: ¿cómo son las caras de los prismas?, ¿cómo son las caras de las
pirámides?
• Por equipos resuelvan CT. p. 126. Revise en forma grupal y llegue a conclusiones.
• Presente a sus alumnos dibujos de patrones y patrones incompletos para que los alumnos los completen, o bien sólo el
Estándares: cuerpo para que los alumnos decidan qué figuras planas lo “cubren” y en qué disposición.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de • También se pueden dar desarrollos que no son patrones porque no es posible hacer coincidir lados para formar aristas;
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. el problema en este caso es redistribuir las caras para que se pueda armar.
• Conteste LT pp. 58 a 60
• Utilice la cartulina y los triángulos para realizar las actividades propuestas.
• Reflexione sobre las dificultades que tuvo en realizar el trabajo.
• Resuelva de manera individual CT p. 127 y registre la calificación obtenida en estos ejercicios.
• TAREA: Traer cajas vacías de medicinas y diversos productos.
Tema complementario Programa 2011
• Escribir ejercicios de multiplicaciones por 10, 100 o 1000

• Conducir a los alumnos a obtener conclusiones de estos ejercicios.
• Registra en su libreta la forma práctica de realizar multiplicaciones por 10, 100 o 1000.
• Resolver CT p. 128

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
Libro de texto, libreta, libo de apoyo. Material: recipientes, barra de plastilina, yeso, barro, cucharas, hueso de pollo, hueso de res, concha o caracol, hojas de diferentes árboles, una flor, figuras de
• Explica que los seres vivos y el medio

Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? natural han cambiado a través del
tiempo, y la importancia de los fósiles en
Temas o contenidos: ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos? la reconstrucción de la vida en el pasado.
•Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. • Propone acciones para cuidar a los
•Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años. seres vivos al valorar las causas y
consecuencias de su extinción en el
pasado y en la actualidad.
plástico pequeñas, esponja, agua potable, frasco de boca ancha, sal, gises de colores pulverizados, figuras pequeñas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
1. Conocimiento científico 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
explicar los fenómenos y procesos naturales.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la importancia de la igualdad de oportunidades.
investigación, la
atención de la salud y el cuidado del ambiente.

Transversalidad:
• Lea la información de LT pp. 53 a 56 destacando ideas más • Forma equipos de trabajo.

• Observa las imágenes de LT p. 53, ¿qué animal representan?, importantes. • Contesta CT p. 127; reflexiona y argumenta sus respuestas.
¿qué cambios ha sufrido? • Realiza la actividad “Un enigma resuelto” considerando las
imágenes de LT p. 54 • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Advierte que estos cambios se han dado con el paso de • Expone los fósiles elaborados frente a sus compañeros de
• Explica con sus palabras la teoría de Lyell sobre la corteza
millones de años. terrestre. otros grados.
• Reflexiona: ¿sucederá lo mismo con otros animales?, y ¿con • Usa diversas formas para representar y explicar la historia
el ser humano? de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles
• Realiza una investigación sobre los cambios en el tiempo y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas
(evolución) de algún grupo de seres vivos de su interés, del tiempo, árboles evolutivos y modelos de fósiles con yeso
aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar o plastilina.
y sistematizar información en diversos materiales de • Rescata el concepto de fósil y las diversas formas en que
referencia, como periódicos, revistas y discos compactos. éstos se crearon.
• Elabora fósiles siguiendo las indicaciones de la actividad Los
fósiles de LT p. 57 y registra en su libreta sus conclusiones.
• Participa en la lectura compartida de LT pp. 57 a 59 y
elabora un resumen en su cuaderno.
• Explica el concepto de estratificación realizando la actividad
Los estratos de LT p. 58.
• Observa las huellas de LT p. 59 y comenta a qué animales
pertenecían
• Realiza la actividad “Buscando pistas” de LT p. 59
• Observa las imágenes de LT p. 61 y realiza la Actividad • Lee la información de LT pp. 60 a 65 y destaca ideas • Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 128 y 129.
¿Quién fue el primero? principales • Compara en plenaria las respuestas y corrige si lo cree
• Trata de ordenar los antecesores del caballo. • Elabora en su cuaderno un resumen. necesario.
• Realiza la actividad ¿Qué sucedió? de LT p. 62
• Comenta sobre la extinción de los dinosaurios: ¿qué sabe • Identifica los lugares de México donde se han encontrado • En parejas investiga la biografía de Darwin y elabora un
acerca de ellos?, ¿por qué se extinguieron? restos fósiles. cartel donde se explique e ilustre su teoría.
• Explica algunas teorías sobre la desaparición de estos • Conoce la teoría sobre el origen de las especies planteada
seres vivos cumpliendo así con la actividad Las extinciones por Charles Darwin.
de LT p. 60 • Comenta por qué su libro cambió la forma de pensar de la
comunidad científica.
• Investiga algunas especies en peligro de extinción de México.
• Elabora en su cuaderno un trabajo ilustrado con 5 de ellas
explicando los motivos de su desaparición.
• Compara fenómenos y procesos naturales relacionados con
la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado
(cambios en el clima, agotamiento de recursos e interacción
con otras especies) con las causas actuales en las que la
actividad humana tiene un impacto negativo importante.
• Reflexiona en torno a que los procesos de extinción actuales
son más acelerados que en el pasado y de ahí la importancia
de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.

HISTORIA SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
• Ubica las civilizaciones agrícolas y del
Nombre de la secuencia o eje temático: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. Mediterráneo con la aplicación de los
términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las
Panorama del periodo: localiza geográficamente.
Temas o contenidos: • Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del •
Mediterráneo. • Explica la importancia de los ríos en el
Temas para comprender el periodo: ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
desarrollo de las civilizaciones agrícolas,
Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, planisferio, colores. libreta.
• Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. sus rasgos comunes y diferencias
• Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.


• Lee LT p. 40 y conoce los propósitos del Bloque 2. • Comenta en grupo el contenido de LT pp. 42 y 43. • Escucha la lectura del maestro de LT p. 45 y subraya
• Activa conocimientos previos contestando la actividad • Elabora una línea del tiempo en donde ubiquen la aspectos más importantes.
Lo que conozco LT p. 40 temporalidad de las civilizaciones de Oriente y del • Consulta en HDT “Mesopotamia” y consulta su
• Observa los mapas de LT p. 41 y ubica en ellos las Mediterráneo. contenido.
primeras civilizaciones. • Contesta un cuestionario guía para señalar la • Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 130 y 131.
duración de las culturas, la simultaneidad y otros • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
aspectos del periodo. • Compara en grupo su trabajo y corrige si lo cree
• En un mapa ubica los actuales países que ocupan necesario
el territorio en donde se asentaron las antiguas
civilizaciones.
• Lee LT p. 44 y rescata ideas más importantes. Realiza
la actividad ¿Cuándo y dónde pasó?, copiando las
preguntas en su cuaderno.
• En grupo reflexiona y se pone de acuerdo con las
respuestas.

• Observa las imágenes de LT p. 46 y reflexiona: ¿qué • Lee LT p. 46 y subraya las ideas principales. • Realiza la actividad Comprendo y aplico de LT p. 50;
actividades realizan las personas?, ¿en qué son • Registre en su cuaderno registre las condiciones organizados en equipo eligen una de las civilizaciones
parecidas?, ¿por qué son importantes estas tareas? favorables para el desarrollo de estas primeras para investigar más sobre ella.
• Consulta el mapa de LT p. 41 y con ayuda del Atlas de civilizaciones. • Elabora un cartel explicativo de los datos que
Geografía Universal marca con color azul el cauce de • Observe las imágenes de LT p. 47: ¿qué representan?, encontraron y lo presenta ante el grupo.
los ríos en cuya cercanía se asentaron las civilizaciones ¿qué significa esto en relación a la organización social • Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 132 y 133.
agrícolas y escribe sus nombres. y política de esas civilizaciones? • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
Transversalidad:
• Realiza la actividad “Para detectives” de LT p. 41. • Compara en grupo y corrige si lo cree necesario.
• Reflexiona sobre las ideas religiosas de estas
civilizaciones; observa la tabla comparativa de LT
p. 42
• Lee la información LT p. 49 y compare el desarrollo de
la ciencia en estas civilizaciones.
• Observa la tabla comparativa de la escritura de estos
pueblos en LT p. 50.

GEOGRAFÍA SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
Nombre de la secuencia o eje temático: La naturaleza y el desarrollo sustentable* • Explica la relación entre relieve, agua,
climas, vegetación y fauna.*
Temas o contenidos: • Componentes naturales de la Tierra.

• Explicar la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.*
Atlas de Geografía Universal, dibujos de diversas regiones geográficas, libreta.
Competencias: • Valoración de la diversidad natural Tiempo de realización:

1 semana; 2 sesiones de 1 hora

• Observa la imagen de LT pp. 42 y 43: ¿qué representa?, • Observa el mapa del Anexo de LT p. 189 • Localiza en el Anexo de la p. 189 las regiones del
¿para qué se emplean?, ¿qué relación hay con el • Advierte la utilidad de las coordenadas geográficas mundo que tienen climas polares, además de los polos.
desarrollo sustentable? como la latitud y longitud. • Forma equipos de trabajo.
• Realiza la actividad propuesta en la misma página. • Contesta LA pp. 134 y 135.
• Lee el correo de LT p. 45: ¿de qué aspectos geográficos • Observa la imagen de la página y describe el paisaje
o naturales habla?, ¿a qué países hace referencia?, de esa región. • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
¿qué imágenes acompañan al mail?, ¿de qué clima son • Participa en la lectura compartida de LT p. 46 • Compara en plenaria y corrige si lo cree necesario.
característicos? destacando las ideas principales.
• Conoce el propósito de la lección en LT p. 45. • Observa la imagen de esa misma página y reflexiona
sobre la influencia del clima en la clase de plantas y
animales de una determinada región.
• Calca el contorno de América del Sur y sus regiones
montañosas (Atlas p. 27) en el acetato.
• Coloca el acetato sobre el mapa de regiones naturales
de América del Sur (Atlas p. 48)
• Reflexiona: ¿qué región natural se localiza en la
cordillera de los Andes?, ¿qué regiones naturales
predominan en los diversos países de la zona?

• Reflexiona: ¿qué relación hay entre el clima de una • Consulta el Atlas en las pp. 44 a 46 y en parejas
región y su flora y fauna? • Lea la información de LT p. 47 y subraya las ideas completa la tabla de LT p. 51 “Apliquemos lo
• Observa las imágenes de LT pp. 48 y 49; explica cómo principales. aprendido”
cree que es el clima de cada región y por qué lo cree • Con su equipo clasifica diversas imágenes de las • Comenta en grupo cuál región predomina en el lugar
así. regiones naturales del planeta y determina cómo es donde vive y cuáles son los componentes naturales de
su clima y las plantas y animales que habitan ahí. esa región.
• Localiza la región a la que pertenece cada una de las • Contesta en equipo CT p. 136; reflexiona y argumenta
fotografías de en el mapa de LT p. 50. sus respuestas.
• Delinea en el mapa la región específica con el color • Compara en plenaria y corrige si lo cree necesario.
señalado en el número de cada imagen.
• Seleccione con su equipo una imagen y describa sus
características.

• Reconoce consecuencias de los

Nombre de la secuencia o eje temático: Componentes naturales
La Tierra y su naturaleza. TEMA 2011 movimientos de rotación y de traslación
de la Tierra.
Temas o contenidos: • Inclinación del eje terrestre.
• Movimientos de rotación y de traslación.
• Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.
de Geografía Universal, dibujos de diversas regiones geográficas, libreta.
• Valoración de la diversidad natural

1 semanas 2 sesiones de 1 hora
• Observa la imagen de la Tierra en el Atlas p. 17. • Forma equipos de trabajo. • En grupo lee la información del Atlas p. 17.
• Identifica las principales líneas imaginarias de la Tierra. • Elabora una representación de la Tierra co las • Subraya la información importante.
• Ubica las características principales de cada una de principales líneas imaginarias estudiadas. • Identifica los principales movimientos de la Tierra:
ellas. • Presenta ante el grupo sus conclusiones. rotación y traslación.
• Investiga las consecuencias de la inclinación del eje • Advierte las consecuencias de estos dos movimientos.
terrestre. • Registra en su cuaderno los conceptos principales.
• Registra en su cuaderno las conclusiones.

• Elabora en su cuaderno un dibujo que represente el • Forma equipos de trabajo. • En parejas contesta CT pp. 137 y 138.
movimiento de rotación de la Tierra. • Organiza una exposición oral sobre el tema. • Compara en grupo las respuestas.
Recursos y materiales:Atlas
• Registra en su cuaderno su duración y consecuencias. • Presenta ante ell grupo su trabajo. • Corrige si lo cree necesario.
• Representa el movimiento de traslación terrestre.
• Registra en su cuaderno su duración y consecuencias.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
Nombre de la secuencia o eje temático: • Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
Temas o contenidos: • Nuevos sentimientos y emociones
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
• Apego a la legalidad y sentido de justicia 2 semanas; 2 sesiones de 1 hora

• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación • Reflexiona: ¿Cómo han cambiado mis sentimientos • Comenta la capacidad de los seres humanos para
de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la y emociones? ¿Qué sentimientos nuevos he experimentar y distinguir estos sentimientos y la
de los demás. experimentado? ¿Cómo expreso mis sentimientos necesidad de aprender a expresarlos para evitar
• Formula metas personales y prevé consecuencias de y emociones ahora? ¿Cómo puedo expresar mis daños en uno mismo y en los demás.
sus decisiones y acciones. sentimientos y emociones sin dañarme y sin dañar a • Formula con base en su experiencia algunas
• Argumenta sobre las razones por las que considera otras personas? alternativas para expresar este tipo de sentimientos
una situación como justa o injusta. • Describe sentimientos que identifiquen como nuevos que les hayan permitido manifestarlas sin agredir o
• Aplica principios éticos derivados en los derechos y los comparan con aquellos que tenían cuando eran lastimar a alguien y recuperar la calma: ponerse a
humanos para orientar y fundamentar sus decisiones pequeños. cantar a solas, escribir en una hoja lo que se está
ante situaciones controvertidas. • En equipos intercambian sus vivencias y destacan sintiendo, hablar con alguien, etcétera. Identificar qué
situaciones en las que se genera un gran enojo, personas pueden ayudarles, en la casa y en la escuela,
frustración, vergüenza o tristeza a manejar sus emociones sin violencia y sin afectar su
dignidad y sus derechos.
Libro de texto, libro de apoyo, libreta
• Comenta cómo han cambiado sus sentimientos y

emociones, qué sentimientos nuevos he experimentado,
qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones,
qué influencia generan los gestos y la expresión
corporal como provocadores de emociones, cómo
expreso mis sentimientos y emociones ahora, cómo
Cierre: puedo expresar mis sentimientos y emociones de
• Forma equipos de trabajo y conteste CT pp. 139 a 142. forma que no me dañe y no dañe a otras personas.
• Reflexiona y argumenta sus respuestas. • Lee en forma compartida LT pp. 32 a 34 (segundo
• En plenaria compara respuestas y corrige si lo cree necesario. párrafo) destacando las ideas principales.
• En forma individual contesta LT pp. 46 y 47.
• Comparte con el grupo sus opiniones.

EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO GRADO BLOQUE II PROYECTO 1
Pelotas, gises, botellas de plástico, cubetas, ganchos de plástico para ropa. Lápiz, botella de plástico pequeña

Nombre de la secuencia o eje temático: Los juegos cambian, nosotros también.
(conducta motriz) al participar en actividades
de iniciación deportiva.
• Propone cambios a los elementos estructurales
Temas o contenidos: Reto 1: “Líneas lejanas”
de los juegos modificados, como el espacio, las
Reto 2: “Estafeta”
reglas, el compañero y el implemento para
efectuar acciones tácticas.
Competencias: • Expresión y desarrollo de las habilidades y Tiempo de realización: • Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la

• Lee la hoja de presentación del Bloque. • Organiza los equipos mínimo 2 y máximo 4 integrantes. • Ya en el salón dibuja cómo sería el área de juego si
• Conoce el propósito de la segunda aventura. • Observa los dibujos de las áreas de juego y elige la fueran 8 integrantes del equipo.
• Reflexiona: ¿Qué juegos de campo con número de adecuada según el número de participantes. LT p. 38 • Comenta los aprendizajes logrados en el desarrollo
participantes variables conoce? • Coloca los materiales según se muestra en el dibujo. de la actividad.
• Verifica el material con que se cuenta. • Recuerda el objetivo del juego: Colocarse en su línea • Contesta la reflexión de LT p. 40.
• Con la guía de su maestro lee el reto propuesto LT pp. y llegar a otra mientras bota la pelota y evita que se • Comparte la reflexión con sus compañeros.
38 y 39 la quiten. • Platica con sus compañeros acerca de los objetos que
• Reflexiona: ¿Qué sucede si llega a la otra línea? pueden utilizarse como implementos para realizar el
• Recuerda las reglas del juego: No salir de la zona juego.
asignada. • Contesta la pregunta planteada en la misma página.
• Emplea variantes del juego como diferentes formas de
conducir la pelota.
• Realiza la actividad y se divierte

y hojas de reúso.
• Reflexione: ¿Ha jugado a las carreras?, ¿cuántos tipos • Organiza el desarrollo de la actividad. • Comente cuándo fue más fácil cambiar la estafeta.
de carreras conoce? • Plantea las diversas formas en que realizarán el • Platique sobre la parte del recorrido que, debido al
• Comente en qué tipo de carreras participan por lo recorrido en cada etapa (pasando la estafeta por patrón de movimientos, era más difícil de realizar.
menos 4 personas por equipo. debajo de la pierna, haciendo dos giros, levantando • Contesta la reflexión de LT p. 42.
• Platique sobre la forma que se transmitían las noticias las manos, etc.) • Comparte la reflexión con sus compañeros.
en la época prehispánica. • Establezca las reglas del juego.
• Considere la opción de cambiar la estafeta (una
• Lea, con la guía de su maestro la actividad propuesta.

cubeta con agua, por ejemplo)
LT pp. 41 y 42 • Realiza la actividad en el patio de la escuela.

Una base plana y rígida de cualquier material, papeles, cartones de diferentes grosores, tijeras y pegamento.
• Valora la importancia del patrimonio

Lección 7 Arruga, dobla y enrolla. arquitectónico de su estado, región o país.
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 8 Con amigos, todos a bailar
• Distingue los elementos básicos de los
Temas o contenidos: Artes visuales bailes folclóricos de México y el mundo
Competencias: • Competencia artística y cultural

• Identificación de las características de la arquitectura • Observa y analiza imágenes artísticas (escultura, • Investiga en torno a la manera en que el patrimonio
patrimonial. relieves, ensamblados y móviles) con diferentes arquitectónico ha influido en la sociedad para
• Observa los bienes muebles e inmuebles de valor temáticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, reflexionar acerca de las razones por las que merece
también describirán a los personajes o los objetos que
cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su aparecen para imaginar qué es lo que está sucediendo, atención, cuidado y conservación.
comunidad, estado, región o en el país. y construya y manifieste su propia interpretación • Realiza la actividad planteada en LT p.33
• A partir de la revisión de los elementos que componen acerca del tema representado. • Reflexiona sobre la importancia que tiene valorar la
las representaciones tridimensionales, vistos en los • Complemente un diálogo sugiriendo situaciones creación artística como forma de comunicar ideas,
Grabación del himno nacional y reproductor de sonido.
contenidos de segundo y cuarto grados, revisa imágenes hipotéticas sobre lo que está ocurriendo: ¿qué pasaría sentimientos y emociones individuales.
si el personaje representado en lugar de portar un
observadas por su maestro (escultura, relieves, yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa?
ensamblados, móviles, cerámica e instalaciones) con • Enriquezca la actividad comentando lo que piensa y
diferentes temas, como animales, plantas y personas. siente al tratar la temática seleccionada.
• Identifica y señala los elementos que la conforman: • Explora diversos espacios arquitectónicos para
líneas, formas, colores, texturas y movimiento. identificar la función que desempeñan en la actualidad.
• Realiza una bitácora personal acompañada de
• Complementa detallando la técnica y el material imágenes fotográficas donde se reconstruya la
utilizados. LT p. 32 historia de algunos edificios u obras arquitectónicas a
partir de testimonios orales de la gente de su entorno.

• Observa su trabajo y el de sus compañeros, y lo • Escucha melodías tradicionales de la región y de otros • Reflexiona sobre: ¿cómo se asociaron los elementos
compara con videos o espectáculos cercanos para lugares del país con el propósito de comparar los del folclor con mi representación dancística? ¿Qué
identificar acciones, trayectorias y calidades de elementos que las diferencian entre sí. elementos tradicionales se conservaron? ¿Cuáles
movimiento manejados en forma común. • Posteriormente realiza una recreación de los fueron las nuevas aportaciones? ¿Qué sensaciones me
• Asocie sus conocimientos dancísticos con los elementos movimientos corporales individuales y colectivos, causó este proceso?
de danzas tradicionales mediante la observación, a partir de la música escuchada, para elaborar una • Aprecia las diferencias entre algún baile folclórico del
experimentación y reflexión. LT p. 34 composición dancística libre. Recrea en forma libre de mundo y otro de México.
bailes folclóricos del mundo mediante la creación de
secuencias dancísticas sencillas. LT p. 35

Ámbito: LITERATURA
Práctica social de lenguaje: • Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Tipo de texto: Narrativo


Libro de texto, libreta. libro de apoyo., computadora, internet, cuentos de terror.
Didácticos: • Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,
• Propiciar la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las personajes y escenario.
interpretaciones y el examen de las diferencias • Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
• Destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje. cuento a partir de sus acciones.
• Comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
manifestaciones literarias. • Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
• Desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir
de modelos literarios.
Comunicativos:
• Ampliar los horizontes socioculturales del alumno para que aprendan a valorar las
distintas creencias y formas de expresión.
• Acercar al alumno a la diversidad cultural y lingüística.
• Proponer la lectura de obras de diferentes periodos históricos del español y la
literatura.
• Propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores
culturales.

Lectura de un texto narrativo: En las producciones parciales considerar:
a) Carta al autor • ¿Leyó varios cuentos de terror y compartió su contenido con sus compañeros?
b) Dibujo de personajes • ¿Colaboró en la elaboración de la lista grupal de características de los cuentos de
c) Juicio a personajes terror?
d) Cambio de final • ¿Planificó su cuento determinando trama, estructura, personajes y conflicto?
• ¿Elaboró por lo menos un borrador de su cuento considerando el total de las
características de los cuentos de terror?

• ¿Redactó la versión final de su cuento empleando un procesador de textos o, si no fue
posible, escribió a mano con claridad y corrección ortográfica?
Transversalidad:
• ¿Entregó su cuento para elaborar la compilación del grupo?

Práctica social de lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Ámbito: LITERATURA
1. El docente lee en voz alta cuentos de misterio o terror. 5. Escriben el cuento por equipos.
• Lee la presentación del proyecto LT p. 62 y conoce el propósito. • Planifica la redacción de su cuento de terror por equipo.
• Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 63 • Considera la guía propuesta en LT p. 75 y registra en su cuaderno los puntos a considerar.
• Recuerda con sus compañeros qué es un cuento. • Reflexiona: ¿cuáles son los tiempos verbales que se emplean mayormente en los cuentos?, ¿qué
• Advierte que la estructura de los cuentos incluye: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. tipo de indicadores de tiempo se utilizan generalmente en los cuentos?
• Lee varios cuentos de terror LT pp. 63 a 65 y LA p. 143 (Producción 1) • Identifica los indicadores de tiempo para acciones simultáneas y para acciones sucesivas. LT p.
• Comenta su contenido. LT p. 65 y LA p. 143 75 y CT p. 150.
• Comenta qué recursos se emplean en los cuentos para crear suspenso. CT p. 151.
2. Analizan las características de los cuentos leídos. • Considerando la guía de su cuaderno y completa el esquema de LA p. 152. (PRODUCCIÓN 3)
• Después de varias lecturas, compara y analiza los cuentos. • Escribe el primer borrador de su cuento. Toman en cuenta lo anotado en la cartulina.
• Hace una lista de las características comunes en los cuentos del género elegido y del efecto que (PRODUCCIÓN 4)
éstas tienen sobre el lector.
• En una cartulina hacen una lista organizada de las características de los cuentos leídos. 6. Hacen las primeras correcciones.
(PRODUCCIÓN 2) • El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se
• La organizan por subtítulos: estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que crean resuelva al final y no queden elementos inexplicables o no se entiendan en el cuento.
suspenso o miedo, etcétera. • Atiende a la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos.
• Reescribe y modifica lo necesario.
3. Analizan otro cuento del mismo género.
• Advierte que en los cuentos pueden encontrarse fragmentos narrativos y otros descriptivos. LA 7. Revisan el escrito de otro equipo.
p. 144 • Intercambia sus cuentos para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado.
• Conoce las características de la narración y descripción. • Hace sugerencias para que los autores mejoren su texto.
• Clasifica correctamente fragmentos de textos. CT p. 144
• Reconoce la importancia de los adjetivos al momento de recrear el ambiente o describir los 8. Corrigen nuevamente.
personajes. LT p. 65 y LA p. 144. • Vuelve a corregir su texto, tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.
• Vuelve a leer el cuento de su libro de texto y contesta LT pp. 66 y 67. • Considera la lista de características y la guía de su cuaderno para no olvidar ningún detalle.
• Lee otros cuentos de terror y compara sus características. LT p. 70
• Conoce los diferentes tipos de personajes y sus características. LA pp. 145 y 146. 9. Revisan los aspectos formales del cuento.
• Comenta cuáles son los personajes principales, secundarios, ambientales y aludidos de los • Cada equipo revisa la puntuación, la ortografía y la división entre párrafos.
cuentos leídos. • Emplea familias léxicas, diccionarios y correctores ortográficos para mejorar su escrito. LT p. 76
• Por equipo hace una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características.
10. Comparten su cuento
4. Hacen el guión de un cuento de misterio. • Elabora la versión final de su cuento considerando las observaciones anteriores. (PRODUCTO
• Define el escenario y la estructura. FINAL)
• Recuerda que los adjetivos pueden recrear las características del ambiente. • Cada equipo lee su cuento al resto del grupo.
• Hace ejercicios de descripción de ambientes. LT p. 72 LA pp. 146 y 147. • Hacen una antología para la biblioteca de la escuela.
• Hace una lista cronológica de eventos y decide cuál es el elemento que no se va a descubrir • Con su equipo contesta CT pp. 153 a 156.
hasta el final y el orden de la presentación de los elementos para crear tensión. • En grupo verifica sus respuestas
• Conoce la figura del narrador como quien cuenta la historia • Responde Autoevaluación de LT p. 77
• Advierte que el narrador puede emplear la primera o la tercera persona. LT p. 73
• Contesta ejercicios relacionados con el tipo de narrador: CT pp. 147 y 148.
• Escucha la explicación de su maestro sobre los recursos descriptivos empleados en los cuentos
LT p. 74
• Identifica recursos descriptivos empleados en fragmentos de cuentos. LA p. 149

ESPAÑOL SEXTO
SEXTO GRADO BLOQUE
GRADO II
BLOQUE 2 PROYECTO 2
Práctica social de lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Ámbito: LITERATURA

1. Lectura de cuentos de misterio y de Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
terror. • Características, sentimientos y 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
2. Lista de las características de los motivaciones de los personajes de textuales.
cuentos de misterio y de terror un cuento. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
(estructura, escenarios, personajes, • La descripción en las narraciones semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
estilo y recursos literarios de misterio o terror. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
empleados para crear suspenso o 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
miedo).Planificación de un cuento Propiedades y tipos de textos teatro y poesía.
de misterio o terror que considere: • Características de los cuentos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
trama, características físicas y de misterio y terror: recursos de los escritos.
psicológicas de los personajes, literarios para crear tensión. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
ambiente y escenarios. • Características del género literario coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3. Borradores de los cuentos de (escenario, estructura, personajes y 2. Producción de textos escritos
misterio o terror, que cumplan con estilo de los cuentos de misterio y 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las siguientes características: terror). las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
• Efecto deseado según el subgénero elegido:
específica.
misterio o terror. Conocimiento del sistema de 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de
• Desarrollo de las características psicológicas textos.
de los personajes. escritura y ortografía 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
• Descripciones detalladas de personajes, • Ortografía y puntuación 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
escenarios y situaciones. convencionales. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
• Sucesión y simultaneidad en descripciones y lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
narraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios
• Empleo de conectivos para crear suspenso. y derivación léxica en diversos materiales).
• Coherencia interna. • Recursos discursivos para generar
• Puntuación y ortografía convencionales. un efecto específico en el lector. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4. Producto final: Compilación de • Voces narrativas del relato. 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así
cuentos de misterio o terror para • Conectivos (en ese momento, de 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
su publicación. repente, entonces) para crear 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
suspenso. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
• Tiempos verbales usados en 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
descripciones y narraciones, para
crear sucesión y simultaneidad 5. Actitudes hacia el lenguaje
para describir acciones, 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
pensamientos y sentimientos. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
en grupo.

• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras y cuerpos


Libro de texto, libreta. libro de apoyo, cuerpos geométricos, cartulina y tijeras.
• Analizar las cajas que trajeron de tarea. Determinar si son prismas o piámides. Comentar sobre cuántas aristas, caras
• Clasificación de cuerpos geométricos: prismas y laterales, vértices y bases tiene cada una.
pirámides. • Solicitar que dibujen en sus libretas tres de las cajas que analizaron y escriban el nombre del prisma o pirámide que
forman y los datos correspondientes: cantidad de base, vértices, caras latrales y aristas.
• Vuelvan a revisar CT p. 127
• Con la guía de su maestro conteste LT p. 61.
• Determine la forma de diversos objetos presentados por su maestro.
• TAREA: Recortar 18 triángulos isósceles de 10, 10 y 5 cm por lado.

• Con los triángulos que trajeron de tarea, resuelvan LT p. 62 siguiendo los pasos de construcción que marcan el ejercico 3.
• Lleguen a conclusiones y registren en su libreta los conceptos de prisma y pirámide escritos en la página 62 del LT.
• Dibuje en el desarrollo plano del cuerpo geométrico que armaron.
• Calcule la cantidad de cartulina que se ocupa en ese desarrollo plano.
• Un representante de cada equipo explica el procedimiento de resolución.
• Con la guía del docente resuelvan CT p. 157

• Registre en su libreta la forma de encontrar el área de las bases de los cuerpos geométrico.
• Practique ejercicios de área total y área de las beses en CTp. 158.
Estándares: • TAREA: Construir 10 cubos de 3 cm de arista.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

• Calcular el volumen de prismas rectos construidos con
cubos
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida


• Calcular el volumen de prismas rectos construidos con • Forme equipos de 4 integrantes en donde emplearán los 10 cubos construidos por cada integrante.
cubos. • Realice la actividad propuesta LT pp. 63 y 64
• En equipo lea el problema propuesto en LT p. 65

• Observe que en el primer problema se habla de chocolates de forma cúbica con un centímetro de arista
• Reflexione sobre la posibilidad de acomodarlos en la caja: ¿de qué manera sería?, ¿hay otras formas?
Libro de texto, libreta. libro de apoyo., cubos de cartulina.
• Comente la forma en que resolvió el problema del prisma triangular, reflexione cuál fue la manera más fácil de hacerlo.
• TAREA: Inventar 3 problemas que se resuelvan al armar cuerpos geométricos con cubos.

• Conteste individualmente CT pp. 158 y 159.
• Verifique en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Registre en su libreta los conceptos de la página 159 del CT.
Estándares:
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de
triángulos y cuadriláteros

• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en
diversos portadores para responder preguntas.
Eje: Manejo de la información Tema: Análisis y representación de datos


• • Lea en grupo las tablas del LT pp. 67 y comente su contenido
• Búsqueda y organización de la información • Conteste en su equipo las preguntas LT p. 66
• Compare las respuestas en plenaria.
• Conteste en forma individual LT p. 68.
• Intercambie con un compañero para revisión.
• Reflexione sobre: Si 150 microgramos de Vitamina A que hay en 250 ml de leche apenas representan el 15% de la
cantidad e vitamina A que se recomienda consumir en un día. Si la vitamina a sólo se obtuviera de la leche habría que
consumir casi siete porciones de 250 ml.
• TAREA: Traer etiquetas o empaques de diversos productos.
• Forme equipos de trabajo de manera que en cada equipo haya envases o empaques distintos.
• Analice el empaque que sugiere su maestro y plantea con su equipo 2 preguntas que puedan resolverse con la
información que trae.
• Elija un representante del equipo que exponga ante el grupo el empaque analizado.
• Intercambie preguntas con otro equipo y las responda utilizando el empaque.

• Verifique las respuestas y aclare si existen discrepancias.
• Realice con su equipo las actividades sugeridas CT pp. 160 y 161.

• Revise en forma grupal, determinen las respuestas después de una puesta en común.
Estándares:
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información
representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras
e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.

Libro de texto, libreta, libo de apoyo, imágenes de su comunidad (antes y ahora), colores. Libro de texto, libreta, libo de apoyo, cartulinas, colores, pegamento, etc.
• Identifica que es parte del ambiente y que

Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? éste se conforma por los componentes
sociales, naturales y sus interacciones.
Temas o contenidos: ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido? • Practica acciones de consumo
• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales –económicos, políticos y culturales–, y sustentable con base en la valoración
sus interacciones. • Valoración de sí mismo como parte del ambiente. • Acciones de consumo sustentable: de su importancia en la mejora de las
condiciones naturales del ambiente y la
adquirir sólo lo necesario, preferirproductos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. • Toma de
decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base calidad de vida.
en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
ecosistemas, así como del calentamiento global. gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en y la información.
procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de
las causas que las producen. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
3. Habilidades asociadas a la ciencia ambiente.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información 4.4.Valora y respeta las diferentes formas de vida.
como parte de una investigación científica. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
3.2.Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, importancia de la igualdad de oportunidades.

Transversalidad:
variables.


• Observa las imágenes presentadas por su maestro de antes • Propone investigaciones y observaciones acerca de qué • Forma equipos de trabajo.
y ahora en el ambiente. hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin de identificar • Contesta CT p. 162.
• Advierta semejanzas y diferencias: ¿a qué se deben éstas?, interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
discusiones acerca de la forma en que éste se modifica.
¿qué componentes del ambiente se han modificado para • Observa las imágenes de LT p. 66, comenta de qué seres vivos • Compara en plenaria y corrige si lo cree necesario.
obtener recursos?, ¿qué consecuencias positivas o negativas se trata, dónde viven y qué recursos necesitan para vivir.
ha tenido para el lugar dónde viven? • En parejas realiza con su equipo la actividad ¿Todos
• Elabora en su cuaderno dos dibujos de su comunidad: Antes necesitamos lo mismo? de LT p. 66
y ahora • Con su equipo lee LT pp. 66 a 68 y destaca las ideas más
importantes.
• En grupo y con la guía de su maestro realiza la actividad ¿Me
alcanza?, propuesta en su libro.
• Reflexiona sobre lo que sucede cuando la cantidad de recursos
permanece inmutable y aumenta la demanda de éstos.
• Comenta los problemas que se generan debido al uso
desmedido de recursos.
• En su cuaderno elabora un cuadro sinóptico donde se
especifiquen los problemas generados por el uso desmedido
de recursos.

• Lea la información de LT p. 69 • Promueve el análisis de las interacciones que se establecen • Forma equipos de trabajo.
• Comenta la importancia de preservar esta diversidad entre los componentes naturales y sociales del ambiente • Realiza la actividad ¿Qué sucede en mi entorno? de LT p. 71
cercano a los estudiantes, considerando sus causas,
biológica. consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede • Elabora el cartel propuesto.
• Observa las imágenes de la misma página. ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener • Contesta CT p. 163, reflexiona y argumenta sus respuestas.
• Comenta el contenido de las fotografías. alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus • En plenaria compara las respuestas y corrige si lo cree
condiciones.
• Sugiere el uso de diversas formas de comunicación (por necesario.
ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico, cartel, boletín, • Exponga los carteles elaborados a la comunidad escolar.
entre otros), en las que explique, desde su perspectiva, cómo
está conformado su ambiente y se asume como parte de éste.
• Investiga y analiza diversos casos, acciones o proyectos que
promueven el consumo responsable tanto a nivel local, como
nacional e internacional.
• Hace énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud,
y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente,
desde su contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones
de mejora.
• Analiza experiencias relacionadas con el consumo responsable
de la riqueza natural de algún grupo cultural, de los muchos
con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más
familiar o cercano.
• Lee la información de LT pp. 70 y 71 y destaca ideas principales.

• Reconoce la importancia del mar
Nombre de la secuencia o eje temático: • Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo en el desarrollo del
Mediterráneo. comercio y la difusión de la cultura.
Temas o contenidos: Temas para comprender el periodo: • El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
• Identifica características de las
• Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística.
ciudades-Estado, el origen del concepto
Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, libreta., pegamento y colores.
“democracia” y la importancia de la
civilización helenística en la difusión de la
cultura.


• Reflexiona: ¿Conoce la ubicación del Mediterráneo?, • Lee con su maestro LT p. 51 y subraya las ideas • Forma equipos de trabajo y contesta LT pp. 164 y 165.
¿qué ciudades bañan sus costas? principales. • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
• Observa en el Atlas de Geografía Universal su ubicación. • Copia en su libreta las preguntas de la sección • Compara en grupo y corrige sus respuestas.
• Explora en HDT “Mediterráneo, navegación e “Comprendo y aplico” de LT p. 51 • Elabora con su equipo un tríptico informativo sobre la
intercambio” y comenta su contenido. • Realiza la actividad Para detectives de la misma importancia histórica del mar Mediterráneo.
• Observa el mapa de LT p. 41 y con ayuda del Atlas página.
de Geografía Universal para determinar los océanos o • Con su maestro lee LT p. 52 y rescata las principales
mares con los que se conecta. ideas del tema “Los griegos”
• Elabora un resumen en su cuaderno.
• Comente lo que sabe acerca del tema.
• Observe el mapa de LT p. 41 y ubique esta civilización.

• Platique lo que sabe acerca de la civilización griega: • Lee por párrafos LT pp. 53 destacando ideas esenciales. • Recopila con su equipo imágenes y estampas de la
¿qué otro nombre recibe?, ¿cuáles eran sus ciudades • Elabora una tabla comparativa de las ciudades civilización griega.
principales?, ¿por qué se le llama la cuna de la civilización griegas: Esparta y Atenas. • Elabora un cartel con ilustraciones donde se expliquen
occidental? • Reflexiona: ¿en qué consiste la democracia griega? sus características principales.
• Consulta en HDT “Grecia: ciudades- Estado” y comenta • Establezca las semejanzas y diferencias entre la • Forme equipos de trabajo y contesta CT pp. 166 y 167.
su contenido. democracia de México y la ateniense. • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
• Observa las imágenes de LT p. 53: ¿qué actividades • Consulta en HDT el tema “Atenas, cuna de la • Compara en plenaria y corrige si es necesario.
Transversalidad:
representan? democracia”.
• Elabora un comentario sobre la influencia cultural de
Grecia en el mundo antiguo.

Componentes naturales Identifica las condiciones naturales que
Nombre de la secuencia o eje temático: La naturaleza y el desarrollo sustentable favorecen la biodiversidad en los países
megadiversos.*
Recursos y materiales: Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de Geografía Universal, libreta.
Temas o contenidos: Riqueza y variedad de vida en los países.*

• Lee el correo de LT p. 52: ¿a qué países hace referencia?, • Elabora en su cuaderno una tabla con el nombre de • Observa las imágenes de LT p. 55 y comenta lo que
¿a qué tipo de características hace mención?, ¿qué las diversas regiones naturales. representan.
representan las imágenes que acompañan al correo? • Escribe el nombre de las plantas y animales • Registra en su cuaderno un esquema con los aspectos
• Conoce el propósito de la lección en LT p. 53. característicos de cada región. destacados de esta lección.
• Comenta en grupo qué entiende por la palabra • Reflexiona: ¿de qué región natural identificaron más • Forma equipos de trabajo y contesta LA p. 168.
biodiversidad plantas y animales? • Reflexiona y argumenta sus respuestas.
• Realiza la lectura comentada de LT p. 54 destacando • Compara en grupo las respuestas.
ideas principales. • Elige una región natural y en su cuaderno pega
• Revisa Atlas de Geografía Universal pp. 47 y 50 y imágenes o dibuja las principales plantas y animales
comente las preguntas planteadas en la actividad que habitan en ella.
Exploremos de la p. 55.
• Explique el nombre que reciben México y la India
debido a la gran variedad de especies animales y
vegetales que habitan en sus regiones.

• Reflexiona: ¿qué significa megadiverso?, ¿qué es la • Identifica la variedad de paisajes naturales y especies • Prepare un collage del país elegido y lo presente ante
biodiversidad? en países megadiversos como México, Brasil, China, su grupo.
• Consulta el Atlas de Geografía Universal pp. 47 a 52 e Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. • Complete el esquema de LA p. 170 en parejas.
identifica los países megadiversos. • Localiza en un planisferio estos países y los ilumina de • Reflexione y argumente su respuesta.
• Comenta sus características: ¿en qué continentes un color característico. • Intercambie su trabajo para revisión.
se localizan?, ¿en qué latitudes se encuentran?, ¿qué • Lee la información de LT p. 56. • Analiza la importancia del cuidado y protección de la
regiones naturales comparten? LA p. 169. • Observa la tabla comparativa de la Actividad de la biodiversidad.
misma página.
• Elabora en su cuaderno las gráficas correspondientes.
• Compara las gráficas elaboradas con las de LA p. 84 y
completa las afirmaciones que la acompañan.
• Por equipo elige uno de los países megadiversos.
• Busca imágenes de plantas, animales y recursos de ese
país.

Componentes naturales • Relaciona los movimientos internos de la

Nombre de la secuencia o eje temático: La Tierra y su naturaleza. TEMA 2011 Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y
la distribución del relieve.
Temas o contenidos: • Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).
• Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo.
• Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la superficie
terrestre.



• En grupo leer Atlas p. 10. • Con su equipo representa la Tierra y sus capas internas. • Lee con su maestro la información de Atlas p. 20.
• Conozca las capas internas de la Tierra. • Prepara una exposición de los trabajos eaborados por • Subraya las ideas principales.
• En su cuaderno elabore un cuadro sinóptico co las el grupo. • Observa el mapa de placas tectónicas Atlas p. 21.
mismas y sus características. • Invita a alumnos de otros grados. • Advierte sobre qué placas está asentado nuestro país.
• Forme un equipo de trabajo y distribuya materiales • Explica la composición de la Tierra y las características • Investiga cuáles son los principales movimientos que
para elaborar una representación de la capas internas de sus capas internas a los visitantes. generan las placas tectónicas.
de la Tierra.

• Advierte qué sucede cuando las placas tectónicas se • Lee en forma individual la información de Atlas p. 22. • Observa el mapa de Atlas p. 23.
mueven bruscamente. • Comenta la información relevante sobre el tema. • Identifica las zonas de riesgo por vulcanismo o
• Registra en su cuderno un resumen con las ideas más • Reflexiona y advierte la relación entre los movimientos sismicidad.
importantes sobre el tema. de las placas tectónicas y el vulcanismo y sismicidad • Forma equipos de trabajo.
• Elabora un mapa donde se representen las placas terrestres. • Contesta LA pp. 171 y 72.
tectónicas de la Tierra. • Observa el esquema que representa las partes de un • Compara en grupo las respuestas y corrige si es
volcán. necesario.
• E su cuaderno represeta este dibujo.

Nombre de la secuencia o eje temático: Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
Temas o contenidos: • Vivir conforme a principios éticos.

• Mi proyecto de vida para años venideros.

• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación • Reflexiona: ¿Cómo me imagino dentro de pocos años? • Proyecta la línea hacia el futuro e incluyen asuntos
de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la ¿Qué me gustaría realizar? ¿Qué tengo que hacer como el estudio, la recreación, la familia, el deporte:
de los demás. para lograrlo? ¿Quién puede ayudarme para alcanzar ¿qué me gustaría hacer?, ¿qué me gustaría aprender?,
mis metas? ¿cómo puedo lograr lo que quiero?, ¿quién me puede
• Formula metas personales y prevé consecuencias de • Elaboran una sencilla línea del tiempo personal con apoyar para alcanzar mis metas?, ¿qué acciones
sus decisiones y acciones. algunos de los principales acontecimientos de su concretas puedo comprometerme a realizar?
• Argumenta sobre las razones por las que considera vida. Señalan algunas de las acciones que le gustaría • Identifica que en ocasiones tienen que aplazar
una situación como justa o injusta. realizar en un futuro próximo. necesidades y deseos presentes por los efectos que
• Aplica principios éticos derivados en los derechos • Reflexiona sobre: ¿Cómo distinguimos que algo es los mismos tienen en nuestra persona o en los demás.
correcto de lo que no lo es? ¿Qué criterios nos pueden • Comentan la importancia de identificar las acciones
humanos para orientar y fundamentar sus decisiones servir para orientar nuestras acciones en situaciones que nos permiten alcanzar metas personales y
ante situaciones controvertidas. controvertidas? ¿Cómo nos ayudan los principios compartidas.
que subyacen a los derechos humanos para orientar • Escucha la lectura de su maestro LT pp. 34 y 35 y
nuestras decisiones? ¿Qué pienso de una persona que rescata las ideas más importantes.
actúa de manera contraria a lo que dice? • Registra en su cuaderno sus metas a corto, mediano
• Lee por párrafos la sección Para aprender más LT pp. y largo plazo.
40 a 42 y comenta su contenido. • Analiza narraciones, fragmentos de películas o de
caricaturas en los que se plantee un dilema para
realizar o no una acción.
• Interrumpa el relato o video en el momento que el
protagonista se pregunte: ¿lo hago o no lo hago?
• Trata de ponerse en el lugar del personaje y señalan
qué harían si estuvieran en su lugar. Comenta que
Cierre: los seres humanos, a diferencia de otros seres vivos,
• En forma individual contesta LT p. 50 y comparte con el grupo sus ideas. como los animales, no actuamos por instinto, es decir,
ante una misma situación puede haber infinidad de
• Forma equipos de trabajo para contestar LA p. 173. respuestas.
• Reflexiona y argumenta sus respuestas. • Analiza, en las soluciones propuestas, a qué cosas le
• Comenta en plenaria y corrige si lo cree necesario. dieron peso para definirlas.
• En forma individual conteste LT p. 48 • Observan que los seres humanos, cuando nos
• Comente en grupo su decisión y qué factores considero para tomarla. encontramos ante situaciones donde puede haber
varias soluciones o respuestas, necesitamos de
• Forma equipos de trabajo y contesta LA pp. 174 y 175. criterios para orientar nuestras decisiones, en especial
• Reflexione y argumente sus respuestas. criterios que nos hagan pensar en los demás.
• En plenaria compare y corrija si lo cree necesario. • Revisa las respuestas que dieron anteriormente
considerando los derechos humanos de los
involucrados y las comparan con sus primeras
respuestas.
• Discute sobre situaciones controvertidas en las que
entran en conflicto diversos valores y argumenta
mi postura con base en el respeto de los derechos
humanos.
• Participa en la lectura compartida de LT pp. 44 y 45
destacando las ideas principales de cada párrafo.

Pelota, globo y gis. Pelota de vinil o de papel, cuatro cubetas, una escoba para cada participante (que no esté

motrices para asignarles un sentido
Nombre de la secuencia o eje temático: Los juegos cambian, nosotros también. propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciación deportiva.
RETO 3: “Lanza sin caer” • Propone cambios a los elementos
Temas o contenidos: estructurales de los juegos modificados,
RETO 4: “Defiendo el reino” como el espacio, las reglas, el compañero
RETO 5: “Hockey con escobas” y el implemento para efectuar acciones
tácticas.
Competencias: • Expresión y desarrollo de las habilidades y Tiempo de realización: comunicación que le permitan valorar
destrezas motrices 2 semanas; 2 sesiones de 1 hora la participación y el desempeño de los
demás
• Reflexiona: ¿qué juegos de pelota conoce en que ésta • Proponer variantes de la primer actividad; antes de • Conteste la reflexión de LT p. 44
no caiga al suelo? cachar la pelota dar un giro, saltar o agacharse. • Comparta la reflexión con sus compañeros.
• Comente que en esta sesión se realizarán dos • Establecer las reglas del juego y sujetarse a ellas. • Comente qué habilidades puso en juego para defender
actividades de juego con pelota. • Practicar el juego por lo menos 20 minutos. a su rey: ¿implementaron alguna estrategia?, ¿qué fue
• Lea la primer actividad. LT p. 43 • Formar los equipos para la segunda actividad. lo más difícil?
• Aclare cualquier duda al respecto: se dibujará un • Establecer las reglas y evitar los golpes en la cara. • Conteste la reflexión de LT p. 46.
círculo de donde no pueden salir los participantes, el • Practicar el juego por lo menos 20 minutos. • Comparta la reflexión con sus compañeros.
que no cache la pelota pierde.
• Lea la segunda actividad. LT pp. 45 y 46.
• En la segunda actividad se requiere formar equipos y
defender a un rey o reina que se colocará en el círculo.
astillada ni rota) y cinta adhesiva.

• Reflexiona: ¿Conoce el juego del hockey?, ¿qué • Forma equipos de más de tres personas. • Comenta la realización de la actividad.
instrumentos se emplean?, ¿cómo se realiza? • Coloca las dos porterías. • Reflexiona acerca de las dificultades que encontró
• Lee con su maestro la actividad propuesta en LT pp. • Explica el desarrollo del juego. para llevarla a cabo.
47 y 48 • Asigna un árbitro. • Contesta la reflexión de la actividad LT p. 48
• Revisa que se haya cumplido con el material para • Diseña códigos para marcar las faltas y las registra • La comparte con sus compañeros.
realizarla. LT p. 48
• Aclara cualquier duda con el desarrollo de la actividad. • Organiza la realización del juego.

• Canta de manera grupal diferentes
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 9 Afino mi canto, ¡por México! ritmos en el compás de 2/4.
Temas o contenidos: Música
Competencias: • Competencia artística y cultural

Reproductor de sonido, música tradicional mexicana e himno nacional.
• Escucha e identifica las características de una canción • Realiza ejercicios de técnica vocal para mejorar la • Advierta las características de las canciones
tradicional mexicana; se sugiere que sean temas entonación al cantar. tradicionales mexicanas o latinoamericanas.
típicos de la región en donde puedan observar qué • Proponga selecciones e interprete canciones • Copie en su cuaderno la letra de una canción
instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e tradicionales mexicanas o latinoamericanas. LT pp. 37 tradicional mexicana y dibuje los instrumentos que se
historias (esta actividad puede tener relación con otra y 38. emplean en su interpretación.
asignatura). • Utilice el reproductor de sonido y lo emplee para
• Comenta cuáles de los instrumentos musicales conoce, interpretar las canciones.
¿los sabe tocar?, ¿cuándo los ha visto o escuchado?

• Escucha e identifica el Himno Nacional mexicano. • Registra en su cuaderno la letra del Himno Nacional y • Reconozca las características y el significado del
• Analiza la letra con el fin de comprender los términos el significado de algunas de las palabras complicadas. Himno Nacional mexicano, así como su historia.
que se emplean y su significado. Esta actividad tiene • Advierte el ritmo del Himno Nacional y cómo las
relación con las asignaturas de Formación Cívica y sílabas tónicas se repiten en cada uno de los versos.
Ética e Historia. LT p. 36

Ámbito: PARTICIPACIÓN SOCIAL
Práctica social de lenguaje: • Elaborar un manual de juegos de patio Tipo de texto: Instructivo


Didácticos: • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar
los pasos de una secuencia.
• Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
formas de comprender el mundo y actuar en él. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
• Desarrollar una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
Libro de texto, libreta. libro de apoyo, computadora, internet.
comunicación.
• Fomentar la comprensión de la diversidad lingüística.
Comunicativos:
• Dar a conocer sus producciones empleando recursos similares a los de los medios de
comunicación.
• Criticar en forma positiva los mensajes y recursos empleados en los diversos medios
de comunicación.
• Apreciar y respetar la diversidad lingüística que existe en nuestro país.

• Lectura de diversos textos instructivos. En las producciones parciales considerar:
• Ortografía de verbos en infinitivo e imperativos. • ¿Participó en la elaboración de la lista de juegos para realizar un compendio?
• Compartir verbalmente con sus compañeros sus ideas y escuchar la de otros aún • ¿Leyó diversos instructivos para identificar su estructura?
cuando sean diferentes a los de ellos. • ¿Elaboró el listado de materiales del juego seleccionado?
• ¿Organizó la secuencia de actividades del juego seleccionado en un diagrama de flujo?
• ¿Elaboró por lo menos un borrador del instructivo del juego seleccionado?
• ¿Empleó diversas estrategias de corrección y autocorrección de su escrito?
• ¿Estableció un criterio de clasificación para los juegos?

• ¿Participó en la elaboración de el índice y la portada del compendio?
• ¿Empleó el procesador de textos para elaborar la versión final de su instructivo o de no
Transversalidad:
ser posible el trabajo final se redacto con limpieza, claridad y sin faltas de ortografía?

ESPAÑOL SEXTO
SEXTO GRADO BLOQUE
GRADO II
BLOQUE 2 PROYECTO 3
Práctica social de lenguaje: Elaborar un manual de juegos de patio Ámbito: PARTICIPACIÓN SOCIAL
1. Hacen una lista de juegos de patio conocidos
• Lea la presentación del proyecto LT p. 78 y conoce su propósito: hacer un compendio de juegos 6. Hacen el instructivo
de patio para los niños de primer grado • Cada equipo hace el borrador del instructivo de su juego, usando su diagrama y lista de
• Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 79 requerimientos y notas como base CT p. 180, considerando: (PRODUCCIÓN 5)
• Recuerdan los juegos de patio que conocen y hacen una lista de los que piensan incluir. a) Coherencia y orden lógico en la redacción.
(PRODUCCIÓN 1) b) Pertinencia de las instrucciones.
• Lee el texto de CT p. 176 con su maestro. (PRODUCCIÓN 2) c) Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
• En parejas contesta las preguntas de CT pp. 176 y 177. d) Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.
• En grupo verifica las respuestas.
7. Revisan el instructivo
2. Leen instructivos para recordar sus características • Revisa la organización gráfica (título, listado de requerimientos, procedimiento).
• Lee instructivos de juegos o manualidades. LT p. 80 • Cuida que el lenguaje usado sea apropiado para niños pequeños.
• Reconoce su estructura y algunas de sus características. LT p. 81 • Intercambia su trabajo para revisar los requisitos.
• Va haciendo una lista de características y las anota en su cuaderno.
• Pone atención en el formato gráfico, en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios. 8. Pasan en limpio y editan
• Reconoce la estructura de un instructivo. CT p. 177. • Cada equipo pasa en limpio su instructivo, preferentemente en un procesador de palabras.
• Escucha la explicación del maestro sobre el infinitivo. LT p. 81. Imprimen e ilustran. (PRODUCTO FINAL)
• Contesta ejercicios sobre el uso del infinitivo en CT p. 170.
• En grupos de tres realiza el ejercicio propuesto en LT pp. 82 y 83. 9. Hacen el compendio
• Advierte la necesidad del uso de adjetivos y adverbios para especificar las indicaciones. CT pp. • Determina un criterio para clasificar los instructivos elaborados.
177 y 178. • Registra en su cuaderno los criterios y los textos que incluye cada uno. (PRODUCCIÓN 6)
• Reflexiona sobre la estructura del instructivo en varios textos: CT p. 178 y conoce los recursos • Decide el orden de la presentación de los juegos. LT p. 86
gráficos que pueden emplearse para organizarlo. • Hacen una portada e índice y engargolan su compendio. CT p. 181 (PRODUCCIÓN 7)
3. Hacen un diagrama de flujo y una lista de requerimientos 10. Comparten su compendio

• Se da cuenta de la necesidad de emplear nexos o conectores para enlazar lógicamente las • Dan su compendio a niños de primer grado y hacen una breve explicación de su contenido.
instrucciones. CT p. 179 • Forma equipos de trabajo y contesta CT p. 181 y compara en grupo sus respuestas.
• En equipos pequeños, recuerdan un juego (uno diferente para cada equipo). • Responde en forma individual la Autoevaluación LT p. 87
• Hacen una lista de las cosas que se necesitan para jugar (número de personas, pelotas, reatas, • En parejas contesta la Evaluación del Bloque 2. Reflexiona y argumenta sus respuestas.
etc.). (PRODUCCIÓN 3) • En plenaria comparan y corrigen.
• Hacen un borrador de la lista y un diagrama de flujo que represente el proceso del juego. LT
p. 173.
• Completa el esquema con la ayuda de su maestro. (PRODUCCIÓN 4)
4. Ajustan su diagrama y su lista

• En diferentes momentos de la semana, incluido el recreo, sale al patio a jugar para recordar los
juegos que se incluirán en el compendio.
• Después de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo.
• Incorpora pasos o detalles que hayan olvidado.CT p. 180.
5. Hacen una lista de las actividades

• Usando el diagrama como base, cada equipo anota de manera completa cada paso del
instructivo de su juego en hojas pequeñas.
• Las coloca en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna.
• Las numera. LT p. 85
ESPAÑOL SEXTO
SEXTO GRADO BLOQUE
GRADO II
BLOQUE 2 PROYECTO 3
Práctica social de lenguaje: • Elaborar un manual de juegos de patio Ámbito: PARTICIPACIÓN SOCIAL

1. Lista y selección de los juegos de Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
patio que conocen para elaborar • Producción de textos escritos de tipos textuales.
un manual dirigido a niños más considerando al lector potencial. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
pequeños. • Notas y diagramas para guiar la contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
2. Lectura de instructivos diversos escritura. explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
para identificar sus características • Tipos de lenguaje empleado en lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
(formato gráfico, el uso del infinitivo función de la audiencia. puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
o imperativo, adjetivos y adverbios).
2. Producción de textos escritos
3. Lista de los materiales necesarios Propiedades y tipos de textos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
para cada juego seleccionado. • Características y función de los explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
4. Descripción de la secuencia de textos instructivos. audiencia específica.
actividades para cada juego a partir • Marcas gráficas como ordenadores 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
de un diagrama de flujo. para indicar una secuencia tipos de textos.
5. Borradores de los instructivos de actividades en instructivos convencional.
que cumplan con las siguientes (numerales o viñetas). 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
características: • Características y función de los 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
• Coherencia y orden lógico en la redacción. diagramas de flujo. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
• Pertinencia de las instrucciones. glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
• Verbos en infinitivo o imperativo para
redactar instrucciones. Aspectos sintácticos y semánticos 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
• Uso de marcas gráficas (numerales • Verbos en instructivos. 3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
y/o viñetas) para ordenar secuencia de • Adjetivos y adverbios en
actividades. instructivos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
6. Clasificación de los juegos de • Palabras que indican orden diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
patio en función de un criterio temporal: primero, después, 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
previamente establecido. mientras, al mismo tiempo, entre 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
7. Índice y portada. otros. en los textos.
8. Producto final: Instructivos de juegos 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
de patio organizados en un manual 5. Actitudes hacia el lenguaje
dirigido a niños más pequeños. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias
al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.

• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas
que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una
Eje: Manejo de la información Tema: Proporcionalidad y funciones cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores
que 100%.


• Calcula porcentajes e identifica distintas formas de • Resuelva LT p. 69.
representación (fracción común, decimal, %). • El docente prepara ejercicios donde sus alumnos apliquen un factor fraccionario: El interés mensual es 7/100 de la
cantidad ahorrada. Calcular el interés para varias cantidades ahorradas que sean múltiplos de 100 (dividiendo entre
100, multiplicando por 7). La cantidad de harina que se obtiene al moler el maíz es aproximadamente 3/5 de total de
maíz. Calcular el total de harina dadas varias cantidades de maíz. Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse
25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de agua. Dadas varias cantidades de mezcla de pintura, calcular las cantidades de
pintura y de agua.
• Registre en su cuaderno el concepto de constante proporcional fraccionaria: número que mantiene la proporcionalidad
y que no cambia pero que se representa por una fracción o un decimal.
• El maestro presenta ejercicios donde los alumnos apliquen dos factores de proporcionalidad enteros: Dada una figura, A,
se hace una copia a escala A’ cuyos lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A’’ cuyos lados
miden tres veces los de A’. Construir A’’. ¿Cuántas veces mayores son los lados de A’’ con respecto a los de A?
• Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factores que reducen. Los lados de A’ son tres mayores que
los de A, los lados de A’’ son cuatro veces menores que los de A’…
• Resuelva en forma grupal CT p. 182. Anoten las respuestas después de una puesta en común.
• Registre en su libreta los conceptos de la página 182 del CT.
• Resuelva LT p. 70.
• Llame constante de proporcionalidad al número por el que hay que multiplicar las medidas de la figura para obtener
las de su reproducción.
Estándares: • Anote en su cuaderno el concepto de constante de proporcionalidad: ¿qué nombre reciben los las de una figura que se
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la
construyó aplicando la constante de proporcionalidad a otra?
resolución de otros problemas,
• Dibuje en su libreta un ejemplo.
como la comparación de razones.
• Conteste en equipo LT pp. 69 y 71

• Reflexione: ¿qué constante usó para resolver la tabla la proporcional o la fraccionaria?
• Explique cómo resolvió los renglones de la tabla.

• En grupo y con la guía del maestro conteste LA p. 183.
• Enfatice la forma de resolución de la constante proporcional fraccionaria a través de dos operaciones: división y
multiplicación-
•

• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen
la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos
Eje: Manejo de la información Tema: Proporcionalidad y funciones sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicación de porcentajes mayores que 100%.


• Resolver problemas de valor faltante con números • Resuelva problemas planteados por su maestro del tipo: Para confeccionar 4 camisas se requieren 48 botones, ¿cuántos
enteros en los que se requiera determinar un factor botones se requieren para 2 camisas? y ¿para 7?
constante de proporcionalidad entero o fraccionario. • Reflexione sobre la posibilidad de agrupar las respuestas en una tabla.
• Elabore en su cuaderno una tabla y complétela par a 2, 3, 7, 11 y 15 camisas.
• Advierta que al dividir el número de botones entre el número de camisas siempre da el mismo resultado.
• Llame constante de proporcionalidad a este número.
• TAREA: Invente tres problemas en donde pueda identificarse la constante de proporcionalidad.
• En equipo conteste LT pp. 72 y 73.

• Revise en forma grupal y aclare dudas.
• En equipo invente tres problemas en donde identifique la constante de proporcionalidad y resuélvalos.
• Con la guía del maestro contesta CT p. 184 enfatizando los siguientes aspectos: valor unitario, cantidades proporcionales,
por ciento.
• Registre estos conceptos en su libreta.
• Conteste CTp. 185.
• Elija un representante de equipo que lleve el trabajo al maestro para revisión.
• Corrija respuestas y reflexione sobre los errores cometidos.
Estándares: • Advierta que la información proporcionada en las tablas es útil para inferir la respuesta a las preguntas pero que en la
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en tabla NO aparecen las respuestas.
la resolución de otros problemas, como la comparación
de razones.

• Resolver problemas que involucren el uso de la media
(promedio) y la mediana
Eje: Manejo de la información Tema: • Análisis y representación de datos


• • Pregunte a sus compañeros cuántos hermanos tienen.
• Resuelve problemas que involucran el uso de las • Anote los datos tal y como los fueron diciendo.
medidas de tendencia central (media, mediana y moda). • Número de hermanos Número de alumnos
• Organice los datos en una tabla:
• Llame frecuencia al número de veces que se repite un dato.
• Responda a preguntas tales como: ¿cuál es la frecuencia de 2 hermanos?, ¿y de tres?
• Determine cuál es el total de los datos.
• Sume las frecuencias divida el resultado entre el número de personas que contestaron.
• Llame promedio o media al resultado de esta división.
• Si los datos estuvieran organizados de menor a mayor, ¿cuál dato quedará en medio?
• Ese dato recibe el nombre de mediana.
• Determine la mediana del problema anterior
• Presente otros problemas como: Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevó los vasos que le costaron 15 pesos;
Beatriz llevó sándwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compró los refrescos y gastó 13 pesos; Diana compró un
pastel de 30 pesos y Enrique llevó dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirán los gastos equitativamente. ¿Cuánto
dinero tiene cada uno que cooperar? ¿A quiénes se les devolverá dinero y quienes tienen que agregar algo a lo que ya
habían gastado?
• Forme equipos de trabajo. Conteste LT pp. 75 a 77
• Verifique en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Relacione comentando el siguiente problema: Los jóvenes que participan en el grupo de danza de una escuela tienen un
promedio de edad de 24.5 años, ¿qué significa esto?
Estándares: • Forme equipos de trabajo y recuerde el concepto de promedio y cómo se calcula con el problema de CT p. 186
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información • Determine la mediana del conjunto de datos. • Determine el concepto de mediana y regístrelo en su libreta.
representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras • Reflexione sobre cuál de los dos conceptos es más representativo y por qué.
e identifica las medidas de tendencia central de un • Conteste con su equipo CT p.187.
conjunto de datos. • Verifique en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Reflexione sobre la forma de calcular la media (promedio) y la mediana.
• Comprenda que el valor de la media no siempre forma parte del conjunto de datos.
• Advierta que esta medida a veces es un número decimal que no tiene sentido como dato pero sí como medida
representativa del conjunto. Regstre esto en su libreta.

• Comente que la mediana la mayoría de las veces sí forma parte del conjunto de datos y que hay el mismo número de
datos antes de la mediana y después de ella.
• Comente sobre los temas vistos en el bimestre: Uso de números decimales y representación Construir y armar
desarrollos planos de prismas y pirámides Cálculo de áreas laterales y totales. Cálculo de volumen Interpretar
información de tablas Determinar proporciones Establecer el promedio y la mediana de una serie de datos.
• Conteste el ejercicio LT pp. 78
• Verifique respuestas y corrija si es necesario.
• En equipo conteste la Evaluación de LT pp. 79 y 80
• Responda el ejercicio de Autoevaluación LT p. 81. Reflexione sobre la manera de superar sus dificultades.
• Propone acciones para disminuir la
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? contaminación del aire a partir del
análisis de las principales causas y sus
Libro de texto, libreta, libo de apoyo, colores, Internet, cartulinas. Libro de texto, libreta, libo de apoyo, cartulina, colores, imágenes, pegamento, etc.
Temas o contenidos: ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo? efectos en el ambiente y la salud.
• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana. • Valoración de
las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire. • Causas del • Identifica qué es y cómo se generó el
calentamiento global en las últimas
calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.•Evaluación de alcances y décadas, sus efectos en el ambiente y las
limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. acciones nacionales para disminuirlo.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
ecosistemas, así como del calentamiento global. gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en y la información.
procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de
las causas que las producen. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia ambiente.
de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
3. Habilidades asociadas a la ciencia 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información importancia de la igualdad de oportunidades.

Transversalidad:
variables.


• Organiza con su equipo la realización de la actividad • Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y • Forma equipos de trabajo y realiza la actividad Efecto
¡Cuánto calor! de LT p. 76 doméstico de combustibles (petróleo, gasolina, carbón, leña, invernadero de LT p. 77
• Platica en grupo lo que sabe acerca del Calentamiento gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentración • Reflexiona y argumenta sus ideas acerca de las causas
de dióxido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento
global: ¿qué lo provoca? en la temperatura del planeta. y consecuencias del calentamiento global y del efecto
• Observa las imágenes de LT pp. 72 a 75: ¿qué actividades • Advierta, que algunas de estas actividades están orientadas invernadero.
contaminan más el ambiente?, ¿quiénes las generan?, ¿para a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podrían • Contesta CT pp. 188 a 190.
qué? reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del • Compara en grupo sus respuestas y corrige si lo cree necesario.
automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que
se desechan rápidamente.
• Selecciona fuentes de información adecuadas para promover
la investigación en diversos medios informativos de ejemplos
del lugar donde vive, de su región o el país, sobre los cambios
en el clima que puede provocar el calentamiento global:
intensificación de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre
otros, y sus consecuencias naturales y sociales.
• Reflexiona para identificar relaciones causa-efecto, elaborar
conclusiones y plantear alternativas factibles que los
alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir
a la disminución de los problemas ambientales, en general,
como reducir tanto el consumo de algunos productos como
la generación de desechos.
• Participa en la lectura en grupo de LT pp. 72 a 77 destacando
las ideas más importantes.

• Comenta las diversas formas en que las acciones del ser • Considera que una forma de medir el impacto de las acciones • Lea la información de LT pp. 78 y 79
humano afectan negativamente el ambiente. humanas en el ambiente es a través de lo que se conoce como • Forma equipos de trabajo.
• Discuta en grupo de qué manera se puede medir el impacto “huella ecológica”. • Contesta CT p. 191.
de las acciones humanas en el ambiente. • Estimula la búsqueda de información en páginas de internet • Identifica las acciones favorables que pueden poner en
• Platique sobre la “huella ecológica”; ¿en qué consiste?. acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen práctica.
su intervención en este efecto. • Difunde los resultados por medio de la elaboración de folletos
• Compara el nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de o periódico mural.
algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida • Contesta la evaluación de LT p. 80
o nivel de consumo. • Responde la Autoevaluación de LT p. 61
• Elabora gráficas acerca del consumo de los aspectos de la
riqueza natural involucrados.
• Investiga las acciones que tienen mayor impacto negativo en
el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el
problema.

• Describe cambios en la vida cotidiana,
Nombre de la secuencia o eje temático: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. la organización política y económica de
Roma, y las causas que permitieron su
expansión.
Libro de texto, libro de apoyo, dibujos, colores, pegamento, libreta, biografía de Alejandro Magno.
Temas o contenidos: Temas para comprender el periodo: • Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la • Identifica el contexto en que surgió el
organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. • El nacimiento del cristianismo. cristianismo y sus características.
• El legado del mundo antiguo. • Valora el patrimonio cultural y material
Temas para analizar y reflexionar: que ha dejado el mundo antiguo.
• Investiga aspectos de la cultura y la
• Egipto “el don del Nilo”.
vida cotidiana del pasado y valora su
• Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. importancia.


• Consulta en HDT “Roma: civilización” y comenta su • Lee con su maestro LT pp. 55 a 57 y subraya los • Lee el texto El nacimiento del cristianismo de la p. 60.
contenido. aspectos principales. • Realiza la actividad “Comprendo y aplico” de la
• Reflexiona lo que sabe acerca de los romanos: ¿dónde • Elabora un cuadro comparativo con las características misma página.
de la monarquía y el imperio. • Con su maestro lee LT p. 61 y determina cuáles fueron
estaban ubicados?, ¿cuál era su lenguaje?, ¿qué parte • Identifica en un mapa la extensión del imperio y
del mundo dominaron?, ¿por qué su influencia en la escribe las dificultades que podría representar el las principales aportaciones del mundo antiguo.
civilización occidental fue tan grande? control del gobierno. • En su cuaderno elabora un listado ilustrado.
• En parejas lee la información de LT pp. 57 y 58. • Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 192 y 193.
• Realiza la actividad ¿Cuándo y dónde pasó? De LT • Reflexione y argumente sus respuestas.
p. 58 • En plenaria compare y corrige si es necesario,
• Lee el texto y observa las imágenes de LT p. 59
sobre las actividades cotidianas de Roma y responde
en su cuaderno las preguntas de la actividad “Para
observadores”.
• Consulta en HDT “Romanos, expansión del imperio”
y en “Decadencia del imperio romano de Occidente”
y comenta su contenido.

• Observa la imagen de LT p. 62 acerca de los beneficios • Consulta en HDT “Alejandro Magno y el helenismo” y • En equipo contesta la Evaluación de LT p. 66 y verifica
del Nilo obtenidos por los egipcios. comenta su contenido. sus respuestas en forma grupal.
• En coro lee el texto Himno al Nilo de LT p. 63 • Lee la biografía de Alejandro Magno y el texto de la • Responda en equipo CT p. 194 reflexiona y argumenta.
• Realiza la actividad “Para detectives” de esa misma p. 64 • Compara en grupo las respuestas.
página. • Elabora un guión para una entrevista imaginaria a • Contesta la Autoevaluación del Bloque II, LT p. 67.
Alejandro Magno. • Establece compromisos de mejora en aquellos
• Contesta en forma individual la actividad Integro lo contenidos que no ha desarrollado totalmente.
Transversalidad:
aprendido de LT p. 65
• Forme equipos de cuatro integrantes y cada uno elija
una civilización.
• Haga un recuento histórico acerca de ella.

Libro de texto, libro de apoyo, Atlas de geografía Universal, recortes de recursos naturales, folletos, libreta.
• Explica la importancia de los recursos

Nombre de la secuencia o eje temático: Componentes naturales naturales para las actividades humanas.*
• Explica las formas de aprovechar los
Recursos naturales para la vida. Explicar la importancia de los recursos naturales para las actividades recursos naturales que contribuyen al
Temas o contenidos: humanas.* desarrollo sustentable*
Acciones para el desarrollo sustentable.

• Lee el correo de LT p. 58: ¿a qué país hace referencia?, • Observa el proceso de fabricación de la silla. • Determina con base a esta información cuáles son los
¿de qué actividad habla el texto?, ¿qué aspectos critica • Realiza la actividad propuesta en LT p. 59. países con un alto desarrollo industrial.
en el correo? • Reflexiona la materia prima que se necesita para • Forma equipos de trabajo y contesta CT p. 197
• Observa la fotografía que acompaña el correo y elaborar cada objeto, el recurso que se emplea y el • Argumenta y reflexiona sus respuestas.
comenta su contenido. origen de éste (animal, vegetal o mineral) CT p. 195.
• Conoce el propósito de la lección LT p. 59 • Localiza y reconoce los recursos naturales • En plenaria compara sus respuestas.
• Analiza qué actividades son necesarias para indispensables como el agua, los suelos, los bosques, • Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p.
transformar la materia prima mencionada en el correo los minerales y los energéticos, entre otros. 63.
con un producto elaborado. • Identifica las relaciones de estos recursos con las • Elabora una lista con los recursos que se utilizan en
actividades humanas. el lugar donde vive, elige uno y elabora un folleto
• Reflexiona acerca de su importancia en el desarrollo
de los grupos humanos. acerca del destino del objeto desde que se extrae de
• Participa en la lectura comentada de LT pp. 60 a 62, la naturaleza hasta que se transforma en un producto
destacando ideas principales. de consumo.
• Comenta: ¿qué recursos naturales son importantes en
el lugar donde vives?, ¿por qué?
• Consulta Atlas de Geografía pp. 69 a 75 y completa
las tablas propuestas en CT p. 196.

• Lee el correo de LT p. 64 y comenta su contenido. • Lee con la guía de su maestro el texto Las guacamayas • En equipo realice la actividad Apliquemos lo aprendido.
• Platica sobre los programas para proteger el ambiente de la p. 65. LT p. 70.
que conoce. • Comenta en grupo las prteguntas de la actividad de • Conozca y comente algunas formas de contribuir al
• Comenta algunas acciones que se llevan a cabo en su LT p. 64. cuidado del ambiente : Lt p. 71
casa o escuela para conservar el ambiente. • Observa las fotografías de LT p. 67: ¿qué representan?, • En equipos conteste la actividad Lo que aprendí LT
• Reflexiona sobre el término sustentable. ¿cuál de ellas se refiere al cuidado del ambiente? pp. 72 a 74.
• Lee la información de la sección Aprendamos más
• Observa las fotografías de LT pp. 64 y 65. • En forma individual conteste la Autoevaluación de LT
y determine cuáles acciones del ser humano son
sustentables y cuáles no. p. 75.
• Realice la actividad de LT p. 68 y determine si el • Con su equipo conteste en CT las pp. 197 y 198.
proyecto Las Guacamayas es sustentable o no. • En grupo compare respuestas y corrija si lo cree
• Conoce algunos programas sustentables europeos. LT necesario.
p. 69
• Investigue por parejas en el Atlas de Geografía
Universal y realice la actividad propuesta en la misma
página.
• Distingue la importancia de la distribución
Componentes naturales
Nombre de la secuencia o eje temático: La Tierra y su naturaleza. TEMA 2011
y la dinámica de las aguas oceánicas para
las condiciones de vida en la Tierra.
Temas o contenidos: • Distribución de las aguas oceánicas.

• Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
• Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra


• Lee en grupo la información de su Atlas p. 14 • Forma equipos de trabajo. • Ubica en un mapa los océanos y principales ríos de la
• Observa ls esquemas de la página. • Lee Atlas p. 32. Tierra.
• Reflexiona sobre la dinámica de las aguas oceánicas: • Rescata ideas principales. • Forma equipos de trabajo.
corrientes marinas y mareas. • Observa los mapas de distribución de los océanos y • Contesta CT pp. 199 y 200.
• Advierte la importancia de esta dinámica para la vida ríos principales de la Tierra. • Compara en grupo las respuestas y corrige si es
en la Tierra. • Registra cuáles son las principales corrientes marinas. necesario.
• Registra en su cuaderno las ideas más importantes.

Nombre de la secuencia o eje temático: • Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
Temas o contenidos: • Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. Aplicación justa de reglas.

• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación • Reflexiona: ¿En qué situaciones es justo que todos • Identifica medidas que requieren ponerse en marcha
de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la tengamos lo mismo y en qué situaciones es preciso para superar las situaciones de desventaja que pueden
de los demás. favorecer a quienes tienen más desventajas? ¿Por qué impedir a una persona acceder a un trato justo y
• Formula metas personales y prevé consecuencias de algunas personas por su situación personal o por sus equitativo.
sus decisiones y acciones. condiciones sociales requieren mayor atención que • Promueva la aplicación de medidas a su alcance en
• Argumenta sobre las razones por las que considera otras? la escuela y en la localidad para asegurar que todas
una situación como justa o injusta. • Discute algunos casos en los que se considere las las personas puedan participar y convivir en las
• Aplica principios éticos derivados en los derechos diferencias y desventajas entre las personas para actividades cotidianas que realizan
humanos para orientar y fundamentar sus decisiones asignar determinados bienes. • Reflexione en qué situaciones es justo que todos
ante situaciones controvertidas. • Explora ejemplos, en la escuela y en la localidad, tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo
de personas y grupos que precisan de condiciones dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas
especiales para ejercer sus derechos. personas, por su situación personal o su condición,
requieren mayor atención que otras. Qué personas
requieren más apoyo en el lugar donde vivo.

• Lee en grupo LT pp. 36 a 39 y destaca las ideas
principales.
• Reflexiona sobre los términos: progreso ético,
tolerancia, intimidación y acoso: ¿a qué se refieren?,
¿conoce algunos casos que los ejemplifiquen?, ¿ha
Cierre: practicado alguno de ellos?
• Identifica el significado entre justicia para reparar el daño o la justicia para distribuir de manera equitativa. • Lea LT p. 43 y rescate conceptos importantes.
• Elabora argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta, con base en criterios • Elabore un resumen en su cuaderno.
que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos.
• Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 201 y 202.
• Reflexione y argumente sus respuestas.
• En plenaria compare y corrija sus respuestas.

motrices para asignarles un sentido
Nombre de la secuencia o eje temático: Los juegos cambian, nosotros también. propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciación deportiva.
RETO 6: “Hoyitos” • Propone cambios a los elementos
Temas o contenidos: estructurales de los juegos modificados,
Pelota chica, pala pequeña. Cinta adhesiva, pelota, gis, palo, plato de plástico duro, hoja de reúso.
RETO 7: “Juego y modifico” como el espacio, las reglas, el compañero

ANECDOTARIO y el implemento para efectuar acciones
tácticas.
Competencias: • Expresión y desarrollo de las habilidades y Tiempo de realización: comunicación que le permitan valorar
destrezas motrices 2 semanas; 2 sesiones de 1 hora la participación y el desempeño de los
demás.
• Reflexiona: ¿Ha jugado al golf?, ¿en qué consiste el • Forma equipos de por lo menos cuatro personas. • Comenta las dificultades al realizar la actividad: ¿qué
juego?, ¿qué instrumentos se utilizan? • Planea la realización de la actividad. le pareció más difícil?, ¿por qué?
• Lee la actividad propuesta en LT pp. 49 y 50 • Establece las reglas para llevarla a cabo. • Describa la estrategia que empleó para no ser tocado
• Observa la imagen de LT p. 50 • Cava los hoyos. por la pelota. LT p. 50
• Aclara cualquier duda en relación con la actividad • Realiza la actividad • Explique de qué forma la práctica de la actividad
favorece la convivencia. LT p. 50
• Contesta la reflexión del libro de texto.
• La comparte con sus compañeros.

• Reflexiona: ¿Ha jugado tenis?,¿cómo se practica?, ¿qué • Establece las reglas del juego. • •Platique sobre los movimientos que tuvo que binar
implementos o recursos se necesitan? • Realiza modificaciones al juego para que se pueda para llevar a cabo la actividad.
• Lee la actividad de LT pp. 51 y 52. practicar con tres o cuatro jugadores al mismo tiempo. • Comente algunas modificaciones para hacerla más
• Observa la imagen del campo de juego. • Diseñe la cancha para que se pueda realizar la interesante.
• Revisa si cuentan con el material y las condiciones actividad. • Determine en qué situaciones de su vida diaria
necesarias para llevarlo a la práctica. • Diseña y elabora un implemento tipo raqueta para el necesita combinar dos o más patrones de movimiento
desarrollo de la actividad. • Contesta la reflexión de LT p. 53

• Desarrolla la actividad en el patio de su escuela. • Comparte la reflexión con sus compañeros.
• Responde en su cuaderno las preguntas establecidas
en el Anecdotario.
• Completa la tabla con la información de la Bitácora
de juegos y ejercicio.

• Participa en las funciones y tareas
Nombre de la secuencia o eje temático: establecidas en una puesta en escena
Lección 10 El teatro del teatro
Temas o contenidos: Teatro

• Realiza una reflexión sobre las jerarquías encontradas • Reflexiona acerca de la importancia del trabajo
• Define los roles de cada uno de los participantes que en el ejercicio anterior y la importancia de la colaborativo en el teatro.
integran una puesta en escena (guionista, director, designación de roles en el montaje para obtener • Describe el contexto e importancia de la escenografía,
maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarista, productos de calidad. LT pp. 39 y 40 la iluminación, el vestuario y la musicalización (efectos
musicalizador, etc.), considerando la adaptación • Elige a los personajes y roles considerando sus especiales, voz en off –cuando el alumno que habla
realizada en el bloque I naturales posibilidades interpretativas, intereses no está dentro del escenario– y música en vivo) que
• Juega los distintos roles de las personas que trabajan personales y disposición. componen la obra de teatro, con la finalidad de que
para que una puesta en escena tenga lugar. La anécdota • Advierte la posibilidad de un cambio en los repartos, cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se
misma del montaje de una obra de teatro puede ser el en el entendido que es un trabajo en equipo, y el realiza mejor mediante la participación colectiva y la
motivo del ejercicio. proceso es la parte más importante de todo el creatividad compartida.
Obra de teatro breve para ser representada.
montaje, porque ahí es donde se desarrollan los

conocimientos y las habilidades; sin embargo, hay
que aclarar que también el producto final (puesta en
escena) debe tener calidad

• Lee en grupo la obra seleccionada. • Define el vestuario y magterial necesario para • Reparte tareas y responsabilidades .
• Reflexiona sobre los personajes que intervienen en la caracterizar a cada personaje. • Lee en grupo la actividad Integro lo aprendido LT pp.
obra. • Comenta sobre el ambiente de la obra: espacio físico 41 y 42
• Determina las características físicas y psicológicas de y social: ¿qué escenografía se empleará? • Contesta la Autoevaluación de LT p. 43
cada uno de ellos. • Determina la utilería necesaria para el mejor
• Comenta si van de acuerdo a los “actores” elegidos desempeño de la representación.
para representarlos.

ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: ESTUDIO
la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.
La Igualdad de oportunidades entre las personas en: la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la
Transversalidad:educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de
Práctica social de lenguaje: • Escribir un relato histórico Tipo de texto: Expositivo
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, periódicos, revista,s diccionario, computadora, internet.
Competencias: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Tiempo de realización:

Didácticos: • Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
• Conoce la estructura de un recuento histórico como texto expositivo • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando
y organiza la redacción del texto en párrafos empleando los signos de las pistas que el texto ofrece.
puntuación adecuados. Ordena hechos cronológicamente y establece • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características
relaciones causa-efecto. emplea adverbios y referencias temporales así del lenguaje formal al escribirlos.
como verbos en tiempos pasados y pronombres personales. Cuida la • Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación
ortografía de sus escritos. convencionales.
Comunicativos:
• Da a conocer los resultados de una investigación a través de un
recuento histórico a sus compañeros de grupo. Recomendaciones
En cuanto a las producciones:
• ¿Determinó las características de un recuento histórico?
• ¿Leyó algunos recuentos históricos?
• ¿Decidió el tema para elaborar su recuento histórico?
• ¿Investigó en diversas fuentes para elaborar su recuento histórico?
Actividades permanentes: • ¿Organizó los hechos en líneas del tiempo?
• Organizar la Biblioteca del aula. • ¿Tomó notas con la información relevante?
• Recopilar los libros que corresponden a la Biblioteca del aula. • ¿Elaboró esquemas de planificación del texto?
• Clasificarlos por tema. • ¿Escribió por lo menos dos borradores del escrito?
• Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno. • ¿Organizó la redacción del texto en párrafo?
• Acondicionar el espacio adecuado para su implementación. • ¿Consideró la puntuación y ortografía en su redacción?
• Acomodar los libos en los anaqueles.
• Designar al encargado.
• Elaborar las credenciales de préstamo a domicilio y materiales impresos
necesarios.

Práctica social de lenguaje: • Escribir un relato histórico Ámbito: ESTUDIO
1. Leen un recuento histórico.
• Lee con su maestro la hoja de presentación del proyecto y comenta el propósito del mismo. LT • Advierte la importancia de las referencias temporales en la redacción de recuentos históricos.
p. 8 • Reflexiona sobre las palabras que sirven para señalar estas referencias (adverbios y frases
• Activa conocimientos previos contestando LT p. 9 adverbiales) CT pp. 210 y 211.
• Sigue la lectura en voz alta de su maestro del texto de la pp. 10 y 11, comenta su contenido y el
significado de las palabras desconocidas. 4. Planean la escritura de un recuento histórico
• En plenaria determina la idea principal de cada párrafo del texto. • Lee el cuadro “Fichero del saber” LT p. 15.
• En equipo contesta las preguntas de LT p. 9 y las registra en su cuaderno. • Menciona verbos en tiempo pretérito y copretérito.
• Comenta en grupo las conclusiones. • Advierte la diferencia entre estos tiempos verbales.
• Conoce las características de un texto expositivo. • Contesta CT p. 211 y 212 en parejas.
• En plenaria lee CT p. 205 y en parejas contesta CT p. 206 • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. • Redacta oraciones con respecto al tema de su equipo empleando verbos en tiempo pretérito y
• Escucha la explicación sobre “El párrafo” CTp. 207 y realiza las actividades propuestas. copretérito.
• Advierte la estructura que sigue un relato histórico y sus características. LT p. 12 • Planea la redacción del recuento histórico con la guía de su maestro. (PRODUCTO 4).
• Investiga un recuento histórico sobre el origen del hombre, distingue los diferentes tipos de
párrafos y determina la idea principal de cada uno. CT p.207 5. Escriben la introducción
• Discute en grupo sobre un tema adecuado para elaborar un recuento histórico. (PRODUCTO • Conoce la estructura de una frase nominal.
1) • En equipo contesta CT p.p. 212 y 213
• Lee en grupo CT pp. 16 a 18 y determina la forma en que están organizados.
2. Identifican el orden de los eventos • Contesta CT p. 19.
• Lea las oraciones propuestas por su maestro: • Argumenta el por qué clasificó los textos de esa manera.
1. En la etapa lítica el hombre desarrolló herramientas de piedra. • Reconoce el uso de pronombres personales. CT p. 213 (arriba)
2. El ser humano inició el doblamiento de América al cruzar el estrecho de Behring. • Advierte las diferencias ortográficas entre las conjugaciones del verbo haber. CT p.p. 213 y 214.
3. El homo habilis caminaba erguido • Con su equipo planea la redacción de un recuento histórico.
• Analice las oraciones (Sujeto, Predicado,Verbo).
• Ordena las oraciones cronológicamente. 6. Individualmente escriben el resto del texto
• Contesta CTp. 207 • Con su maestro lee LT pp. 20 y 21.
• En grupo compara ideas y argumentos. • Determina las características de su recuento histórico.
• Comenta sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura • Elabora un plan de redacción para su recuento histórico.
de diversas fuentes. (PRODUCTO 2) • Redacta en equipo la introducción.
• Escribe el resto del texto en forma individual en su cuaderno. (PRODUCTO 5)
3. Comparan introducciones • Intercambia el trabajo con un compañero y lo revisa de acuerdo a la guía de LT p. 20
• Recuerda cuál es la función de la introducción.
• Revisa en grupo la actividad de CT p. 208 7. Revisan y corrigen el texto
• Toma notas sobre el recuento hgistórico que está investigando. (PRODUCTO 3) • Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. (PRODUCTO FINAL).
• Reflexiona sobre la parte más importante de cada párrafo. • Intercambie su trabajo con algún compañero.
• Determina cuáles son las ideas principales y secundarias. • Lea en voz alta su trabajo
• Contesta en equipo CT p. 208 y 209. • Organice un espacio en el salón para pegar sus trabajos.
• En grupo compara respuestas y corrige si es adecuado. • Repase sus conocimientos contestando CT pp. 214 y 215.
• Comente la importancia de organizar las ideas en los relatos históricos. • Compare en grupo respuestas y corrija si o cree necesario.
• Con la guía de su maestro ordena las ideas para planear un relato histórico. CT p. 209 • Conteste Autoevaluación de LT p. 21.
• Argumenta y reflexiona acerca del por qué de ese orden.
• En equipo y siguiendo indicaciones del maestro redacta la introducción de un relato histórico.
CT p. 209
• Contesta LT pp. 14 y 15 (arriba).
• En parejas redacta una introducción similar a la propuesta por su maestro.
• Lee con su maestro LT p. 15
• Reconoce las formas de presentación de los hechos en un recuento histórico.
• Identifica formas de presentar los hechos en diversos párrafos. CT p. 209.
Práctica social de lenguaje: Escribir un relato histórico Ámbito: ESTUDIO

1. Acontecimiento histórico Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
seleccionado a partir de una • Inferencia de fechas y lugares a 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
discusión. partir de las pistas que ofrece el 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
propio texto. textuales.
2. Discusión sobre los aspectos más • Sucesión y simultaneidad, y 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
relevantes del acontecimiento relaciones causa y consecuencia en 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
histórico a partir de la lectura de relatos históricos. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
diversas fuentes (líneas del tiempo, específicas y sustentar sus argumentos.
libros de texto o especializados de Propiedades y tipos de textos 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
historia…). • Características y función de los 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
relatos históricos.
3. Notas que recuperen información • Características del lenguaje formal
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
de sucesión de hechos. en relatos históricos. 2. Producción de textos escritos
4. Esquema de planificación de un 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
Conocimiento del sistema de las relaciones de causa y efecto al redactar.
relato histórico sobre un pasaje 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
elegido, en el que se señalen los escritura y ortografía específica.
• Patrones ortográficos regulares 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de
aspectos a incluir y el orden para los tiempos pasados textos.
cronológico que van a seguir. (acentuación en la tercera persona 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista
5. Borradores de los relatos históricos por dos o tres fuentes.
del singular en el pasado simple, 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
que presentan: terminaciones en copretérito, 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
• Los sucesos en orden lógico y derivaciones del verbo haber). 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición
coherente. • Ortografía y puntuación oral de temas estudiados previamente.
convencionales. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
• Conectivos para indicar orden lo comprendan otros lectores.
temporal, causas y consecuencias Aspectos sintácticos y semánticos 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios
• Tiempos verbales en pasado para • Relaciones cohesivas (personas, y derivación léxica en diversos materiales).
indicar sucesión y simultaneidad. lugar, tiempo). 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así
6. Producto final: Relatos históricos • Adverbios y frases adverbiales para como puntos y comas en sus escritos.
hacer referencias temporales 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
para el acervo de la biblioteca de (después, mientras, cuando, entre 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
aula. otros). 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
• Pronombres, adjetivos y frases textos.
nominales para hacer referencias 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
espaciales y personales (allí, en 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre 5. Actitudes hacia el lenguaje
otros). 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
• Tiempos pasados (pretérito y 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
copretérito, tiempos pasados 5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con
compuestos) para indicar sucesión otros, interactuar con los textos y acceder a información.
o simultaneidad. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar
en grupo.

MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
Campo de formación: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Contenido disciplinar:
• Determinación de múltiplos y divisores de
números naturales. Análisis de regularidades al
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Números y sistemas de numeración obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

• Validar procedimientos y resultados 4 sesiones de una hora y media.

• Desarrolla múltiplos de números naturales. • Recuerde el concepto de múltiplo
• Determine de qué manera puede obtenerse el múltiplo de un número (multiplicar un número por
otro número natural).
• Se reúna en binas para contestar LT p. 83 (Activación de conocimientos previos).
• Compare en grupo sus respuestas.
• Concluya cómo se obtienen los múltiplos.
• TAREA: Establecer diez múltiplos de los números, 3, 7, 11, 17

Estándares:
• Conteste en equipo LT p. 84
1. Sentido numérico y pensamiento
• En grupo compare sus respuestas.
algebraico
• Advierta que para completar la tabla NO es necesario repetir la serie completa.
Libro de texto, libreta, libro de apoyo
• 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen

• Establezca los criterios para identificar múltiplos de un número: los múltiplos de 2 terminan en 0
multiplicar o dividir números naturales
o en par, la suma de los múltiplos de 3 es múltiplo de 3, los múltiplos de 5 terminan en 0 ó 5, los
empleando los algoritmos convencionales.
múltiplos de 10 terminan en 0.
4. Actitudes hacia el estudio de las
• Responda en grupo a preguntas planteadas por su maestro: ¿Todos los números naturales son
matemáticas
múltiplos de 1? ¿Qué característica común tienen los múltiplos de 6 y 9? ¿El 0 es múltiplo de todos
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
los números naturales? ¿La serie de los múltiplos de cualquier número es infinita?
como usuario de las matemáticas, el gusto y la
• Registre los conceptos en su libreta.
inclinación por comprender y utilizar la notación,
el vocabulario y los procesos matemáticos.
• Conteste CT pp. 216 y 217.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
solución de problemas personales, sociales
• Registre los conceptos en la libreta.
• y naturales, aceptando el principio de que
• TAREA: Escribir diez múltiplos de 2, 3, 5, 9 y 21

existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Forme equipos de trabajo.
y utiliza las reglas del debate matemático al • Conteste LT pp. 85 y 86
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Aplique sus conocimientos para determinar múltiplos de números naturales.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Recuerde cuál es el procedimiento adecuado para determinar el múltiplo de un número.
los procedimientos y resultados al resolver • Registre en su cuaderno los conocimientos adquiridos en este tema.
problemas. • Conteste en forma individual el reto de LT p. 86.
• Explique y argumente su respuesta.
• Identificación de una fracción o un decimal entre
dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Números y sistemas de numeración propiedad de densidad de los racionales, en contraste con
los números naturales


• Comparar fracciones y decimales, identificar • Resuelva ejercicios de comparación de fracciones: recuerde procedimiento de productos cruzados
diferencias entre el orden de los decimales • Resuelva ejercicios de comparación de decimales: recuerde el valor de los ceros y las posiciones
y el orden de los números naturales al después del punto decimal, cómo entre más a la derecha la cantidad es más pequeña.
analizar la propiedad de densidad. • En grupo conteste LT p. 87
• Advierta que una forma sencilla de comparar fracciones con decimales es convertir las fracciones
a decimales y realizar la comparación en la misma notación.
• Utilice la recta numérica para ubicar los números y resolver el ejercicio propuesto.
• Forme parejas de trabajo.

Estándares:
• Conteste LT pp. 88 y 89 (problemas 1 y 2)
• Verifique que entre dos números decimales siempre es posible encontrar otro número decimal.
algebraico
• Advierta que esa propiedad NO existe con los números naturales.
• 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,

fraccionarios y decimales. • Observe la representación en la recta numérica de los segmentos que separan dos números para
• 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números que se dé cuenta que éste puede dividirse en 10 partes iguales, y cada división puede subdividirse
fraccionarios o decimales, empleando los nuevamente.
algoritmos convencionales. • Reflexione sobre las siguientes cuestiones:
4. Actitudes hacia el estudio de las a) Todos los naturales tienen un sucesor.
matemáticas b) Todos los naturales tienen un antecesor (a excepción del 1).
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo c) Entre dos naturales consecutivos no es posible colocar otro número natural.
como usuario de las matemáticas, el gusto y la d) Los números decimales no tienen antecesor ni sucesor, por tanto, entre ellos siempre es
inclinación por comprender y utilizar la notación, posible encontrar otro.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Registre estos conceptos en su libreta.
• y naturales, aceptando el principio de que • Con la guía de su maestro contesta LT p. 89 y 90

existen diversos procedimientos para resolver los • Compare en grupo las respuestas.
problemas particulares. • Registre en su cuaderno los conocimientos adquiridos.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Forme equipos de trabajo.
y utiliza las reglas del debate matemático al • Conteste CT pp. 217 y 218.
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Compare en grupo sus respuestas y corrija si lo cree necesario.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

• Resuelve problemas de conteo utilizando distintos
procedimientos.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Problemas multiplicativos


• Resolver problemas de conteo mediante • Lea el problema que plantea su maestro LT p. 91
procedimientos informales. • Establezca cuál es el conjunto de elementos disponible: nieve de fresa, vainilla. Limón y chocolate
• Determine cuál es el subconjunto que se formará: helados con dos sabores
• Utilice el diagrama de árbol como método de resolución del problema.
• Advierta que 6 formas de servir el helado son las mismas que otras seis: fresa y vainilla es lo mismo
que vainilla y fresa.
• Aprecie que el orden no importa.
• Practique problemas similares: Si se tienen 6 sabores determinar todas las formas diferentes para
un helado de 2 sabores. Si se tienen 8 sabores determinar todas las formas diferentes para un
Estándares: helado de 2 sabores.
algebraico
• Forme parejas de trabajo
• 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen • Resuelva el problema planteado por su maestro LT p. 92
multiplicar o dividir números naturales • Utilice letras para organizar las combinaciones.
empleando los algoritmos convencionales. • Utilice el diagrama de árbol para establecer todas las combinaciones posibles; después elimine las
• 4. Actitudes hacia el estudio de las
que se repiten.
matemáticas
• Conteste el reto de LT p. 92.
• Explica y argumenta su respuesta.
• Resuelve problemas similares: Si hay 5 tipos de flores encontrar todos los arreglos diferentes que
se pueden hacer con 4 tipos de flores.
• Conteste en grupo CT pp. 219 y 220.
• Compare en grupo respuestas y corrija si lo cree necesario.

• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional
y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
problemas.

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
Libro de texto, libro de apoyo, libreta, bolsa de plástico y de papel, botella de plástico, bolsa de plástico, objetos de madera, papel, cerámica,
barro, vidrio, hierro y aluminio, bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras
• Argumenta el uso de ciertos materiales

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza,
Nombre de la secuencia o eje temático: flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
con base en sus propiedades de dureza,
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de
tomar decisiones sobre cuál es el más
Temas o contenidos: ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. • Valoración del uso
adecuado para la satisfacción de algunas
necesidades.
de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las • Toma decisiones orientadas a la
personas. • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, revalorización, al rechazo, a la reducción,
el uso y la disposición final de papel y plástico. • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las al reúso y al reciclado de papel y plástico
estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con al analizar las implicaciones naturales y
sus implicaciones naturales y sociales. sociales de su uso.
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. • 2 semanas; 4 sesiones de 1 hora.
1 . Conocimiento científico 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
ecosistemas, así como del calentamiento global. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
y la información.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 4. Actitudes asociadas a la ciencia
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia respecto.
de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
3. Habilidades asociadas a la ciencia 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información recreación y la actividad física.
como parte de una investigación científica. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde importancia de la igualdad de oportunidades.
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos
Transversalidad:
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
variables.

• Conoce los propósitos del proyecto. LT p. 84 • Comenta en grupo los materiales de que están • Comenta si conoce la estrategia de las tres R.
• Lee la información de la misma página. elaborados los objetos: ¿de qué depende el • Participa en la lectura comentada de LT pp. 88 y
• Reflexiona sobre la cantidad de residuos que material que se elija? 89.
producimos: ¿de dónde surgen?, ¿qué tipo de • Lee con su maestro la información de LT p. 86. • Subraya las ideas principales.
residuos son? • Subraya las ideas principales. • A partir de estas ideas elabora un resumen en su
• Comenta qué se hace con los residuos: ¿hacia • A partir de estas ideas elabora un cuadro cuaderno.
dónde van?, ¿qué se hace con ellos? sinóptico. • Completa ejemplos de cada una de las tres R:
• Forma equipos de trabajo. • Lo registra en su cuaderno. reusar, reciclar y reducir.
• Organiza la realización del experimento de LT • Organiza la realización del experimento de LT p. • Organiza la realización del experimento de LT p.
p. 85 87. 88.
• Realiza el experimento y comenta las preguntas • Realiza el experimento y comenta las preguntas • Realiza el experimento y comenta las preguntas
planteadas. planteadas. planteadas.
• Registra en su cuaderno las conclusiones. • Registra en su cuaderno las conclusiones. • Registra en su cuaderno las conclusiones.
• Copia la tabla de desechos de la misma página. • Copia la tabla de LT p. 87 y la completa • Elabora en su cuaderno un cuadro con los
materiales que se pueden reciclar.

• Conozca la clasificación de los residuos en • Organiza equipos de trabajo. • Forma equipos de trabajo.
orgánicos e inorgánicos • Planea la realización de una campaña de • Contesta CT pp. 221 a 223.
• Registre en su cuaderno un cuadro con ejemplos tratamiento de residuos en la escuela. • Designa un representante del equipo para que las
de estos materiales. • Asigna tareas a cada equipo: pintura de botes dé a conocer.
• Lee la información de LT p. 90 para reciclado de basura, carteles de campaña de • Participa en una discusión organizada de las
• Destaca las ideas principales recolección de periódico, trípticos para reducir el respuestas. (Puesta en común)
• Organiza la realización del experimento de LT consumo de electricidad, etc. • De ser necesario modifica las respuestas.
p. 91 • Desarrolla las acciones necesarias para llevarlo • En grupo recuerda los conocimientos adquiridos
• Realiza el experimento y comenta las preguntas a cabo. en el desarrollo del proyecto.
planteadas. • Participa en las acciones de su escuela.
• Registra en su cuaderno las conclusiones. • Comenta qué aspectos son los que mejorarán.
• Observa el cuadro con los años que tardan los
materiales en degradarse.
• Elabora una gráfica donde se aprecie esta
información

GEOGRAFÍA SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
• Analiza tendencias y retos del
Nombre de la secuencia o eje temático: Componentes sociales y culturales crecimiento, de la composición y la
distribución de la población mundial
Temas o contenidos: • Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
• Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
Competencias: Aprecio de la diversidad social y cultural. Tiempo de realización:
• 2 semanas; 4 sesiones de 1 hora
Libro de texto, libro de apoyo, libreta, Atlas de Geografía Universal.

• Lee el correo electrónico de LT p. 76. • Realiza en parejas la actividad Exploremos • Recopila noticias que se refieran a
• Comenta su contenido: ¿Qué problema de LT p. 81. problemas relacionados con la población.
plantea?, ¿de qué países habla? • Después de colorear el mapa y como • Los clasifica según su tema: natalidad,
• Observa las imágenes que acompañan al actividad de grupo registra en su libreta mortalidad, analfabetismo, empleo, etc.
correo, ¿cómo se relacionan con el tema. cinco conclusiones que advierta. • Pega en su cuaderno una noticia y la analiza.
• Lee la sección Comencemos LT p. 79 • En coro lee la información de LT p. 81 • En parejas realiza la Actividad de LT p. 82.
• En parejas realiza la actividad propuesta: • Comenta con su maestro cuáles son los
• Intercambia con otra pareja para revisión.
a) comparar fotografías retos de la población actual
b) advertir semejanzas • Destaca ideas principales. • Forma equipos de trabajo.
c) identificar diferencias • Las anota en su cuaderno. • Contesta CT pp. 229 y 230.
• Obtiene conclusiones y las registra en su • A partir de información del crecimiento de • Compara en grupo las respuestas.
cuaderno. la población mundial, en gráficos y mapas • Corrige si lo cree necesario.
• Observa detenidamente las gráficas de LT p. expresa los principales problemas en el
80 y comenta lo que representan. mundo actual.
• Observa las pirámides de población de • Con la guía de su maestro lee la información • Forme equipos de trabajo.
Francia y Angola. LT p. 83 de LT p. 84. • Con la guía de su maestro conteste LT p. 85.
• Realiza la actividad propuesta. • Reflexiona y advierte semejanzas y • Reflexione sobre el contenido de la lección.
• Compara la información de las pirámides diferencias entre la pirámide poblacional de • Contesta CT p. 231
con la presentada en la nota de la página México y las de Angola y Francia. • En plenaria compara respuestas.
anterior. • Destaca las ideas más importantes del • Argumenta y reflexiona sobre el tema.
• Elabora en su cuaderno un cuadro con las texto leído. • Corrige respuestas si lo cree necesario.
necesidades de Francia y Angola en relación • Las registra en su cuaderno.
a las características de su población. • Investiga en internet las pirámides de
población de dos países: uno de África y
otro de Oceanía.
• Advierte semejanzas y diferencias entre
ellas.
HISTORIA SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
• Ubica la duración y simultaneidad de las
civilizaciones mesoamericanas y andinas
Nombre de la secuencia o eje temático: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C.,
y localiza sus áreas de influencia.
Recursos y materiales: Libro de texto, cuaderno de trabajo, libreta, lápiz y mapa de las culturas mesoamericanas.
• Reconoce la importancia del espacio

• Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Temas o contenidos: • Temas para comprender el periodo. • Mesoamérica, espacio cultural.
geográfico para el desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las características
• Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. de los periodos.
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia. • 2 semanas; 4 sesiones de 1 hora

• Lea y comente los propósitos del bloque. • Observe la línea del tiempo y analice el • Observe la ilustración del LT p. 75 y
• Observe el mapa del LT p. 70 y ubique orden de los hechos durante el periodo de descríbala.
las civilizaciones americanas: Culturas 2500 aC hasta 1492 d C. • Reúnase en equipos y responda las
mesoamericanas y andinas. • Lea la información del LT p. 74. preguntas en su cuaderno.
• Escuche la explicación de su maestro. • Subraye las ideas importantes destacando • Observe el mapa del LT p. 76 y
• Realice la actividad “Lo que conozco” LT p. 71 las civilizaciones mesoamericanas y andinas, ubique geográficamente las culturas
y complete el esquema de las civilizaciones sus regiones y el periodo de su inicio. mesoamericanas.
con ayuda de su maestro. • Conteste la actividad “¿Cuándo y dónde • Dibuje el mapa de las culturas
paso? registrando las respuestas en su mesoamericanas en su libreta.
libreta.

• Lea la información contenida en el LT p. 77 y • Lea la información contenida en el LT p. 79 • Realice la actividad “Para detectives”.
subraye las ideas principales. subraye las ideas principales y destaque • Resuelva CT p. 228.
• Realice la actividad “Para observadores” las actividades realizadas por la cultura • Verifique sus respuestas intercambiando
• Resuelva CT pp. 224 a 226. olmeca. libros entre compañeros y considere esta
• Lea la información contenida en el LT p. 78 • Comente la información de “Un dato evaluación como calificación parcial.
Transversalidad:
subraye las ideas principales y destaque las interesante”.
actividades realizadas por la cultura olmeca.
• Resuelva CTpp 227 .

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
Nombre de la secuencia o eje temático: Bloque III. Los desafíos de las sociedades actuales
Temas o contenidos: • Desafíos actuales
Competencias: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Tiempo de realización:
• Analiza críticamente las causas e • Discuta y reflexione ¿En qué situaciones se • Lea LT p. 52, presente el bloque y subraye los
implicaciones de problemas sociales. ha dado el encuentro entre diversas culturas aprendizajes esperados.
• Valora que en México y en el mundo las en la historia de la humanidad? ¿Qué • Lea LT pp. 54 y 55 subraye las ideas
personas tienen diversas formas de vivir, obstáculos plantea pensar que la propia importantes.
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, Internet.
pensar, sentir e interpretar la realidad, y cultura es la mejor? ¿Cuál es el riesgo de • Elabore un resumen con las ideas principales
manifiesta respeto por las distintas culturas una sociedad que niega la diversidad de sus subrayadas.
de la sociedad. integrantes? • Elaboran una línea del tiempo en el que
• Manifiesta una postura crítica ante • Comente que la diversidad nos enriquece y presenten momentos de la historia de
situaciones de discriminación y racismo en convivir con personas diferentes nos muestra México y del mundo en los que se propició
la vida cotidiana. otras costumbres y tradiciones. el encuentro entre grupos humanos diversos:
• Cuestiona las implicaciones del uso • Registre en su libreta las conclusiones. las rutas comerciales del Viejo Mundo, las
inadecuado de los recursos en el ambiente Cruzadas, los viajes de descubrimiento, el
local y mundial. descubrimiento de América, la colonización
española, portuguesa, inglesa y francesa
en América, el traslado de africanos como
Cierre: esclavos a las colonias americanas.
• Identifica, en el lenguaje, las comidas, las instituciones comunitarias actuales, rasgos de esta • Resuelva CT p. 232.
tensión entre la cultura europea e indígena. • Revisa en forma grupal, después de una puesta
• Comenta el eurocentrismo que prevaleció durante la Colonia y la negación que hizo de los en común, favorezca la autocorrección.
aportes de las culturas indígenas. • Comente las tensiones que se dieron en
• Reflexiona sobre la importancia de reconocer la composición diversa de la población que estos procesos entre las culturas indígenas o
prevalece en nuestro país y de conocer, comprender, ponerse en el lugar de otros, como una aborígenes y los europeos.
forma de dialogar con culturas distintas a la propia. • Investiga la manera en que los europeos
• Reconozca que hoy en día, nosotros los jóvenes, reconocen la diversidad cultural de nuestro país. trataron de imponer sus formas de vida y
Las sociedades actuales se caracterizan por su interdependencia. Las naciones y los pueblos ya de organización a los pueblos colonizados
no están aislados, sino en continua relación unos con otros. y la manera en que las culturas indígenas
• Resuelva CT p. 233 ofrecieron resistencia.
• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

Temas o contenidos: • Diferentes tipos de discriminación

• Diálogo entre culturas.
• Analiza críticamente las causas e • Discuta y reflexione sobre las siguientes • Lea LT pp. 56 y 57, subraya las ideas
implicaciones de problemas sociales. preguntas: ¿Por qué razones ciertas importantes.
• Valora que en México y en el mundo las personas o grupos son rechazados? ¿Por • Elabore un resumen con las ideas principales
personas tienen diversas formas de vivir, qué se piensa que tienen menos valor que subrayadas.
pensar, sentir e interpretar la realidad, y el resto de la gente? ¿Qué podemos hacer • Exploran en la prensa escrita noticias sobre
manifiesta respeto por las distintas culturas contra la discriminación? problemas de rechazo o discriminación en
de la sociedad. • Comente que la discriminación denigra a nuestro país y en el mundo.
• Manifiesta una postura crítica ante las personas, crea conflictos. Hoy en día • Comenta e identifican las razones por las
situaciones de discriminación y racismo en los jóvenes luchan activamente contra la que se rechaza o discrimina a la personas.
la vida cotidiana. discriminación y por garantizar iguales • Organiza un cuadro donde clasifiquen las
• Cuestiona las implicaciones del uso derechos a todas las personas. noticias por el tipo de discriminación que
inadecuado de los recursos en el ambiente • Registre en su libreta las conclusiones. se ejerza: por discapacidad, género, religión,
local y mundial. edad, por pertenecer a una comunidad
indígena, por preferencia sexual, por ser
migrante.
Cierre: • Busca ejemplos del entorno próximo de
personas hacia las cuales se expresen
• Comenta las ideas que expresa la gente como justificación a su rechazo y discuten las actitudes de rechazo y discriminación afines
características que se menosprecian en ellas. a alguno de los tipos en que se clasificaron
• Redacta un texto donde expresen su perspectiva sobre la discriminación. las noticias.

EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO GRADO BLOQUE 3 PROYECTO 1
• Controla los movimientos de
Nombre de la secuencia o eje temático: Aventura 3: No soy un robot, tengo ritmo y corazón.
su cuerpo a partir del uso
de secuencias rítmicas para
Temas o contenidos: Reto 1: “Ordeno la música” adaptarse a las condiciones de
Reto 2: “Festín Musical”
la actividad.
Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción Tiempo de realización:
creativa • 2 sesiones de 30 minutos

• Lea LT p. 56 y presente la aventura 3: No soy
un robot, tengo ritmo y corazón y subraye • Realice la actividad del LT p. 56 siguiendo • Comente sobre los beneficios que se
las actividades que realizará. las instrucciones para su realización. pueden obtener al moverse con ritmo y la
• Lea LT p. 56 y subraye los propósitos del • Complete el esquema en el LT p. 57. experiencia de explorar las posibilidades de
reto. • Practique la actividad con sus compañeros. moverse al ritmo de la música.
• Conteste la sección “Reflexión” de su LT p.
Reproductor de música, bolígrafo, libro de texto, lápiz.
57.
• Lea el LT pp. 58 y subraye los propósitos del • Lea el LT p. 59 y subraye las ideas principales. • Comente sobre las emociones y
reto. • Realice la actividad del LT p. 93 siguiendo pensamientos que provoca el escuchar la
las instrucciones para su realización. música.
• Comente sobre las funciones de la música. • Conteste la sección “Reflexión” de su LT p.
• Realice la actividad de la p. 60 y 61 del LT. 61.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTO GRADO BLOQUE III PROYECTO 1
o cualquier material líquido que pinte. Pinceles y botes. Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido para todos.
Papeles o cartones que puedan unirse entre sí para hacer un soporte grande. Pinturas de colores; o lodo, arena y pegamento,
• Interpreta hechos artísticos
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 11: ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo! y culturales a través de la
Lección 12: Danzas y bailes: riqueza en movimiento observación de imágenes
y objetos pertenecientes al
Temas o contenidos: • Artes visuales • Expresión corporal y danza patrimonio histórico tangible.
• Distingue los elementos básicos
Competencias: Artística y cultural Tiempo de realización: de los bailes populares del
2 sesiones de 1 hora mundo.

• Lea LT p. 46 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 46, 47 y 48 y subraye las ideas • Presente al grupo su trabajo terminado.
esperado. principales. • Comenten:¿Qué sintieron al trabajar como
• Conteste mediante la técnica de lluvia de • Define arte figurativo como aquel que Jackson Pollock?,¿es abstracto o figurativo?,
ideas las preguntas de la sección “Lo que recurre a la representación de seres y ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué estará
conozco” LT p. 46. objetos y arte abstracto como aquellas expresando la obra?
obras que no representan ni hacen • Consulte el sitio de Internet LT p. 47, para
referencia a seres o a objetos. conocer un artista mexicano que hace arte
• Realice la actividad de LT p. 48 siguiendo las abstracto
instrucciones sugeridas. • Concluya acerca de la importancia de
diferenciar entre el arte abstracto y el arte
figurativo.
• Organice una exposición de trabajos para
la comunidad escolar.

• Lea LT p. 50 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 50,51 y 52 y subraye las ideas • Presente al grupo su baile terminado.
esperado. principales. • Comente sobre la importancia de aprender
• Comente en grupo las preguntas de la • Menciona cómo surgen los bailes folclóricos algún baile o danza regional para que no
sección “Lo que conozco” LT p. 50. de nuestro país y sus ejemplos: las polkas, el desaparezcan.
vals, las chilenas, las jotas, las cuadrillas y • Consulte el sitio de Internet LT p. 52, para
los sones. conocer más sobre diferentes danzas.
• Realice la actividad de LT p. 52 siguiendo las • Asista a alguna presentación de bailes

instrucciones sugeridas. regionales que se realice en algún espacio
cultural de su comunidad.

Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: Literatura
Práctica social de lenguaje: • Adaptar un cuento como obra de teatro. Tipo de texto: Dramático

Libro de texto, libreta, libro de apoyo, obras de teatro, cuentos, computadora, internet.

Didácticos: • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se
• Comprender la estructura de una obra de teatro y sus elementos; diferencia de los cuentos.
reflexionar sobre las diferencias entre el cuento y una obra de teatro. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
Advertir el uso del discurso directo en las obras de teatro así como acotaciones.
el empleo de signos de interrogación y exclamación para dar mayor • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para
énfasis a los diálogos o parlamentos de los personajes. mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
Comunicativos:
• Participar en la lectura dramatizada frente a sus padres y compañeros
de otros grupos de una obra de teatro elaborada con base en un Recomendaciones
cuento adaptado. • En relación con las producciones:
• ¿Leyó varias obras de teatro?
• ¿Comentó las características de una obra de teatro?
• ¿Reflexiona sobre los recursos empleados en las obras para señalar los
personajes, diálogos e indicaciones?
• ¿Describió a los personajes de las obras?
Actividades permanentes: • ¿Recordó las partes del cuento?
• Tomado de “El nuevo escriturón” • ¿Elaboró un cuadro comparativo con las características del cuento y las obras
• Abracadabra de teatro?
• “… Y, como tenía boca, Carmela hablaba. Hablaba como hablan todos. Y eso era lo malo. • ¿Reflexionó sobre el empleo del discurso directo en las obras de teatro así
Porque a Carmela, así como así, las palabras se le volvían cosas *
• Las cosas que decimos no siempre corresponden con la realidad. Por ejemplo, si mi tía
como los signos de interrogación y exclamación para dar énfasis a los diálogos?
Eulalia le dice a su hijo Confucio “Te voy a matar!”, nadie piensa que lo vaya a hacer • ¿Comprendió el concepto de acotaciones y las empleó al redactar su obra?
realmente. • ¿Recordó el uso de la mayúscula y del punto?
• Pero en “El problema de Carmela”, Graciela Montes cuenta el curioso caso de doña • ¿Eligió un cuento para adaptarlo en obra de teatro?
Carmela, a la que se le hace realidad todo lo que dice. Un día le dio por decir que iba • ¿Planeó la redacción de la obra dividiendo el cuento en escenas?
a llover “a cántaros” y en ese instante “Las nubes negras se volvieron decididamente • ¿Redactó al menos un borrador de la obra de teatro?
negrísimas. Y cuando el aire se puso oscuro y espeso empezó a llover. Aunque llover no es • ¿Intercambió el trabajo para revisar ortografía y redacción?
la palabra. Caían chorros, cataratas, paquetes de agua desde el cielo, que reventaban las
macetas y agujereaban los paraguas. Los gatos de Carmela quedaron bastante maltrechos • ¿Tomó en cuenta los comentarios para mejorar su obra?
y, como conocían el problema de su dueña, la miraron de costado y le dijeron: ¡Uff!…” • ¿Leyó varias veces las escenas para verificar que diálogos y acotaciones
• ¿Qué habrá pasado el día que doña Carmela dijo “Me muero de risa”? ¿Y cuando dijo “Esta estuvieran completos?
casa está helada”? ¿O “Hace mil años que no la veo”? ¿O “Toqué el cielo con las manos”? • ¿Pasó en limpio la obra empleando un procesador de textos y de no ser esto
¿O “Se me hace agua la boca”? ¿O “Me van a sacar canas verdes”? ¿O “Me estás poniendo posible cuidó la limpieza, legibilidad y ortografía de su trabajo?
los pelos de punta”? ¿O “En un suspirito me les voy. • ¿Participó en la presentación de la lectura dramatizada de la obra?
• Escribe un texto en el que utilices expresiones de uso común y que, por supuesto, no sean
reales.
Práctica social de lenguaje: Adaptar un cuento como obra de teatro. Ámbito: Literatura
1. Leen y comentan una obra de teatro breve para niños. • Contesta CT p. 239 , registrando distintas acotaciones según su propósito.
• Lee la presentación del proyecto LT p. 100 • Reflexiona sobre la importancia de los signos de exclamación e interrogación para dar énfasis
• Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco de LT p. 101 a los diálogos o parlamentos de los personajes.
• Elige una obra de teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido. LT pp. 102 y • Coloca los signos de interrogación o admiración en las oraciones propuestas CT p. 240.
103 • Recuerde los usos de la mayúscula y del punto.
• Comenta qué es una obra de teatro y si ha visto una. • Conteste los ejercicios CT p. 240.
• Platica sobre las características de las obras: de qué se trataron, personajes, cuántas veces bajó 6. Dividen el cuento en escenas
el telón, etc. (PRODUCCIÓN 1) • Comenta en grupo la información LT pp. 110 sobre escribir una obra de teatro,
• En grupo lee la obra CT p. 235 y comente sobre su redacción y contenido. • Lee el cuento CT pp. 241 y 242. (PRODUCCIÓN 3)
• Contesta en binas CT p. 236. • Determina el número de escenas del cuento. (PRODUCCIÓN 5)
• Compare en grupo las respuestas. • Registra la descripción de cada escena en su cuaderno: lugar donde se llevará a cabo, personajes
• Corrige si es necesario. que participarán, etc.
• Registra en su cuaderno los conceptos principales del tema. • Utiliza la guía de CT pp. 242 y 243 para transformar el cuento en obra de teatro.
2. Analizan la obra de teatro • Comenta en grupo la información LT p. 107 (cuadro naranja)
• Recuerda la obra de teatro que leyó y lo que necesitaba el personaje principal. • Platica sobre el significado de “hacer mutis”
• Lee nuevamente las obras del libro de texto y del libro de apoyo. 7. Reparten las escenas para que cada equipo escriba una.
• Advierte las características de las obras de teatro (descripción de personajes, escenarios, • Forma equipos de trabajo
diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica). (PRODUCCIÓN 2) • Redacta el primer borrador de su obra. (PRODUCCIÓN 6)
• Contesta en grupo preguntas sobre su contenido y remarca los recursos utilizados. LT p. 104 • Emplea la guía de revisión de LT p. 112
• Reflexiona sobre cómo se describe en la obra a los personajes, escenarios y diálogos. • Elabora en su cuaderno el segundo borrador de su obra en su cuaderno.
• Elabora la descripción de los personajes de “Las obras del cocinero” CT p. 236. • Lo intercambia con otro equipo para revisar ortografía y redacción.
• Lee sus descripciones ante el grupo y escuche las de los demás. 8. Hacen una lectura dramatizada de cada escena
3. Lee y analiza un cuento para niños (con introducción, situación problema y • Revisa que los diálogos y las acotaciones sean suficientes.
resolución de conflicto) • Verifica que incluya todos los eventos y personajes de la planeación.
• Lee el cuento LT p. 105 • Sugiere cómo corregir cada escena.
• Comenta sus características: ¿cuáles son sus partes? CT p. 236 • Revisa si las acotaciones son claras.
• Marca con distintos colores: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. 9. Corrigen las escenas
• Advierte quién es el que cuenta la historia, qué técnica se utiliza en los cuentos (narrativa). • Cada equipo corrige su trabajo.
• Reflexiona sobre la forma en que se introduce el diálogo en el cuento. • Incorpora las sugerencias del grupo y del docente.
• Platica sobre la forma en que se ubica el tiempo y lugar donde se lleva a cabo la acción. 10. Hacen una nueva ronda de lecturas dramatizadas
• Registra en su cuaderno un esquema con las partes del cuento. • Vuelve a leer y actuar sus escenas. (PRODUCCIÓN 7)
• Llena el cuadro LT p. 106 con las semejanzas y diferencias entre cuentos y obras de teatro. • Corrige lo necesario.
(PRODUCCIÓN 4) • Verifica que las escenas estén completas y sean adecuadas al contenido del cuento.
4. Analizan el cuento para niños 11. Hacen ajustes
• Apunta en su cuaderno las características de los cuentos infantiles. • Hace los ajustes necesarios para que el conjunto de escenas sea coherente y fluido.
• Forma equipos de trabajo. 12. Revisan ortografía, puntuación y organización gráfica
• Lee el cuento de CT p. 237 • Cuida el uso de dos puntos después del nombre de los personajes, el uso de paréntesis para las
• Contesta las preguntas de CT p. 237. acotaciones, el uso de mayúsculas al inicio de oración y nombres propios, y el uso de signos de
5. Comparan las características de las obras de teatro y los cuentos interrogación y exclamación.
• Completa grupalmente el cuadro comparativo entre el cuento y las obras de teatro. CT pp. 238 • Pasa en limpio la obra. (PRODUCCIÓN 8)
y 230. 13. Presentan una lectura dramatizada de sus obras a los padres o a otros grupos de
• Registra en su cuaderno las principales diferencias entre los cuentos y las obras de teatro la escuela
• Observa ejemplos de los dos tipos de discurso: directo e indirecto. LT p. 107 • Ensaya antes para asegurar una lectura fluida y expresiva.
• Identifica en los textos del libro de apoyo frases en discurso directo e indirecto. CT p. 238 • Presenta la obra antes sus compañeros, padres y otros grupos. (PRODUCTO FINAL)
• Registra en su cuaderno un ejemplo de cada uno. • Comenta los logros del proyecto LT p. 112
• Lee la información de LT p. 107 • Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 113
• Con su equipo lee el cuento de LT pp. 108 y 109 y la obra de teatro que lo adapta LT p. 110. • Forma equipos de trabajo.
• Reflexione sobre las diferencias que había anotado: ¿se corresponden? • Contesta CT pp. 243 a 245.
• Rescata el concepto de acotaciones. CT p. 239. • Compara en grupo sus respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Subraya las acotaciones de la adaptación del cuento LT p. 110
Práctica social de lenguaje: Adaptar un cuento como obra de teatro. Ámbito: Literatura

1. Lectura de obras de teatro. Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Discusión de las características de • Recuperación del sentido de un 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
la obra de teatro (descripción de texto al adaptarlo. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
personajes, escenarios, diálogos, • Voces narrativas en obras de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
tiempos verbales, puntuación y teatro y en cuentos. de tipos textuales.
organización gráfica). Propiedades y tipos de textos 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
3. Selección y lectura de un cuento • Características de las obras de contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
para adaptarlo. teatro (semejanzas y diferencias 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
4. Cuadro comparativo de las con los cuentos). 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
características del cuento y la obra • Recursos para crear características explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
de teatro. definidas de personajes y 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
5. Planificación de la obra de teatro escenarios en la obra de teatro 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
(escenas, cambios de escenario, a partir de los diálogos y las 2. Producción de textos escritos
eventos relevantes, entrada de acotaciones. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
nuevos personajes). • Formato gráfico de las obras de explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
6. Borradores de la obra de teatro. teatro. audiencia específica.
7. Lectura dramatizada de la obra • Función de las acotaciones y la 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
para cotejar la claridad de diálogos puntuación para lograr un efecto 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
y acotaciones. dramático en obras de teatro. provista por dos o tres fuentes.
8. Obra de teatro adaptada. Aspectos sintácticos y semánticos convencional.
Producto final: • Diferencias entre discurso directo e 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
Presentación de la obra de teatro indirecto. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
a la comunidad escolar. • Verbos para introducir el discurso y que lo comprendan otros lectores.
indirecto en narraciones y 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
acotaciones. glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
• Signos de interrogación y 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
exclamación para enfatizar la diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
entonación. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
• Uso de paréntesis para introducir 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
acotaciones en obras de teatro. en los textos.
trabajar en grupo.

• Aproximar la magnitud de un cociente de números
naturales.


• Determinen por estimación, el orden de • En grupo observe los problemas planteados LT p. 93
magnitud de un cociente. • Trate de determinar el número de cifras del cociente de naturales.
• Escuche la explicación del maestro: una herramienta útil para obtener el número de cifras del
cociente es multiplicar el divisor por potencias de 10; por ejemplo 76300/95, el resultado tiene 3
cifras porque 95 x100= 9500 y 95x1000= 95000 que es mayor que 76300, por lo tanto el resultado
tiene 3 cifras (los tres ceros de mil).
• Resuelva los problemas planteados en la primera actividad.
• Determine cuál criterio puede utilizar para estimar los cocientes de las divisiones de la segunda
actividad sin hacer operaciones 4780/26; el resultado tiene 3 cifras, además 26x1000=26000, la
Estándares: quinta parte es aproximadamente 5000 que es muy similar al dividendo, por lo que la quinta parte
1. Sentido numérico y pensamiento de 1000 es 200 por lo que el cociente tiene que ser cercano a este número.
algebraico
• 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen • Forme pareja con un compañero

multiplicar o dividir números naturales • Conteste las actividades de CT p. 246.
empleando los algoritmos convencionales. • Conteste LT p. 94 sin realizar operaciones; recuerde el procedimiento utilizado el día anterior.
matemáticas
• Explique el procedimiento utilizado en cada caso.
• Corrija en caso necesario.
• En grupo conteste CT p. 247.
• Explique el procedimiento utilizado en cada caso.
• Registre en su cuaderno el criterio para determinar el número de cifras de una división entre
naturales:
a) Multiplicar el divisor potencias de 10, el número de cifras es el que da como resultado el

cercano mayor.
b) Resuelva ejercicios similares a los propuestos en el cuaderno de trabajo.
c) Registre en su cuaderno el criterio para acercarse lo más posible a la respuesta de una
división sin utilizar calculadora.
• Resuelva ejercicios similares.
• Explique cómo obtiene el resultado deseado.
problemas.

• Representación gráfica de pares ordenados en el
primer cuadrante de un sistema de coordenadas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Ubicación espacial cartesianas


• Utiliza el sistema de coordenadas • Comente qué recursos ha utilizado actualmente para orientarse: planos, croquis, etc.
• Observe el plano de LT p. 90
cartesianas para ubicar puntos o trazar • Ubique el semáforo 3: ¿a cuántas calles del eje vertical se localiza?, ¿a cuántas calles del eje horizontal?
figuras en el primer cuadrante. • Advierta la pareja de números ordenados que se forma (7, 2): ¿es lo mismo (7, 2) que (2, 7)?
• Reflexione sobre la diferencia.
• Considere los siguientes aspectos:
• Los ejes que determinan un plano cartesiano son perpendiculares (en el caso la Av. Horizontal y la Av.Vertical)
• Existe un punto de origen (0,0) que corresponde a la intersección de los ejes.
• Para ubicar un punto se requieren un par de valores (x, y) que representan la distancia al eje vertical y la distancia al
eje horizontal.
• El número x recibe el nombre de abscisa y el y el de ordenada.
• En grupo responda el resto de la actividad.
Estándares: • Practique ubicando diversos puntos o semáforos según las indicaciones de su maestro.
2. Forma, espacio y medida
• 2.2.1.Utiliza sistemas de referencia convencionales • Responda CT pp. 247 y 248 con la guía de su maestro.
para ubicar puntos o describir su ubicación en • Conteste LT. p. 95

planos, mapas y en el primer cuadrante del plano • Advierta que existen algunas regularidades de las coordenadas de los puntos y las rectas que determinan en el plano:
cartesiano. • Si varios pares ordenados tienen la misma abscisa, ordenada o ambas, pertenecen a la misma recta.
a) Si el valor de la abscisa es 0 en varios pares ordenados, estos pertenecen al eje vertical.
• 4. Actitudes hacia el estudio de las b) Si el valor de la ordenada es 0, estos pertenecen al eje horizontal.
matemáticas c) Si a varios pares ordenados que pertenecen a una paralela del eje horizontal se suma el mismo valor a las
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo ordenadas, al representarlos y unirlos se obtiene otra paralela.
d) Si a varios pares ordenados que pertenecen a una paralela al eje vertical se suma el mismo valor de las
como usuario de las matemáticas, el gusto y la abscisas, al representarlos y unirlos se obtiene otra paralela.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Reflexione sobre preguntas como: ¿qué sucede si un par ordenado tiene la misma abscisa y la misma ordenada (2, 2),
(3, 3), (4, 4) etc.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Comente qué tipo de recta forman los pares ordenados (2, 7), (3, 6) y (4, 5).
solución de problemas personales, sociales • Forme pareja con un compañero para participar en una guerra naval.
• y naturales, aceptando el principio de que • Realice la actividad propuesta en LT pp. 96 y trate de hundir la mayor cantidad de submarinos.
• Registre las coordenadas que va eligiendo.

existen diversos procedimientos para resolver los • Reflexione sobre lo que representa cada pareja de números.
problemas particulares. • Relacione señalando trayectorias con los puntos cardinales: tres pasos al norte, tres pasos al sur, un paso al este y dos
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional al oeste, etc.
• Observe los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
y utiliza las reglas del debate matemático al • Transforme las fracciones a número decimal
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Constate la colocación correcta de los puntos
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Reflexione sobre las preguntas LT p. 98
• Trace un plano cartesiano en su cuaderno.
los procedimientos y resultados al resolver • Marque con color rojo el eje x (de las abscisas) y con azul el eje y (ordenadas)
problemas. • Conteste en forma individual preguntas LT p. 98
• Compare respuestas en grupo. Llegue a conclusiones al respecto.
• Relación entre unidades del Sistema Internacional
de Medidas y las unidades más comunes del Sistema
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: • Medida Inglés.


• Resuelve problemas que implican • Platique sobre la forma en que se “miden” los servicios: agua (litros), gas (m3), luz (kilowatts)
• Comente cuál es el nombre del sistema de medidas utilizado en México.
conversiones del Sistema Internacional (si) • Platique sobre otros sistemas de medida.
y el Sistema Inglés de Medidas. • Escuche la explicación de su maestro acerca de los lugares donde se utiliza el sistema inglés de unidades http://es.wikipedia.org/wiki/
Sistema_Anglosaj%C3%B3n_de_Unidades
• Forme parea con un compañero
• Conteste LT p. 99
• Advierta que la equivalencia de pie se da en centímetros y el resultado se pide en metros, y la equivalencia de la milla se da en metros
y el resultado se pide en kilómetros; esto hace necesario hacer conversiones entre múltiplos y submúltiplos del metro.
• Comente el significado de mph (millas por hora)
• Sugiera otras aplicaciones del pie, la pulgada y la milla, con el fin de plantear problemas que permitan interpretar esta información en
unidades del Sistema Internacional de Medidas
• En parejas lea la consigna presenta en LA p. 249.
Estándares: • Advierta que para poder comparar los precios de las diversas presentaciones de las galletas o de los jugos es necesario transformar
2. Forma, espacio y medida los contenidos a la misma unidad de medida: Una posibilidad es convertir todos los contenidos de las galletas en kilogramos y los de
los jugos en litros.
• 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades • Realice las transformaciones anteriores.
del Sistema Internacional de Medidas, entre las • Comente que existen varias formas de proceder para decidir el mejor precio según el contenido: Una forma es utilizar las nociones de
unidades del Sistema Inglés, así como entre las una relación de proporcionalidad al establecer problemas de valor faltante.
• Por ejemplo, con las presentaciones 1 y 2 de galletas:
unidades de ambos sistemas. 1 kg $48.00
4. Actitudes hacia el estudio de las 1.250 kg x
matemáticas De donde, x = $60.00
• Como la presentación 1 cuesta $62.90, entonces, entre las presentaciones 1 y 2, conviene más la De la misma forma, se pueden
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo comparar las presentaciones 2 y 3.
como usuario de las matemáticas, el gusto y la • Utilice el valor unitario como forma de resolver los problemas.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Descubra que además de la onza de peso, existe la onza líquida (fl.oz), que es utilizada en envases de líquidos y biberones.
• Comente otras aplicaciones de la libra, onza y galón,
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Comente sobre las monedas extranjeras que conoce o de las que ha oído hablar.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • Investigue su equivalencia en pesos mexicanos y plantee problemas que impliquen realizar conversiones entre las diferentes divisas.
solución de problemas personales, sociales • Plantee en grupo la consigna LT p. 95
• Advierta que en la pregunta 3se relacionan 2 monedas extranjeras: euros y dólares.
• y naturales, aceptando el principio de que • Discuta sobre las posibilidades de solución: convertir los 500 dólares en pesos mexicanos y, después, estos en euros, también puede
establecerse que 1 euro equivale a 1.2576 dólares, al dividir 16.35 entre 13.00; posteriormente, encontrar el equivalente en euros de
problemas particulares. los 500 dólares.
• Conteste en equipo LT pp. 101 y 103.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Compare en grupo y corrija si es necesario.
y utiliza las reglas del debate matemático al • Registre en su cuaderno ejercicios de conversión de monedas del tipo: 200 dólares= ______ pesos; 1700 pesos= _____dólares; 45
formular explicaciones o mostrar soluciones. euros= ________ pesos, etc.
• Explique los procedimientos empleados para resolver cada problema.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Conteste el reto planteado en LT p. 103
los procedimientos y resultados al resolver • Explique y argumente su respuesta.
problemas. • Forme equipos de trabajo.
• Conteste LA pp. 250.
• Corrija si es necesario

Libro de texto, libreta, libro de apoyo, barra de mantequilla, cubo de hielo, arcilla, agua, papel, encendedor, clavos, pila, tierra
• Caracteriza e identifica las

Nombre de la secuencia o eje temático:flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente* transformaciones temporales
permanentes en algunos materiales y
y
fenómenos naturales del entorno.

Temas o contenidos: • Explica los beneficios y riesgos de las
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal? transformaciones temporales
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de • y permanentes en la naturaleza y en su
mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación. • vida diaria.
Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. • Evaluación de beneficios y riesgos
de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.
1 . Conocimiento científico 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
húmeda, alambre, vasos, vela, cerillos, plato de cerámica, pinzas,
procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
las causas que las producen. y la información.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados
con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la respecto.
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
3. Habilidades asociadas a la ciencia 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos natural.
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. importancia de la igualdad de oportunidades.
Transversalidad:
variables.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los
conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.

• Observa la imagen de LT p. 92: ¿qué representa? • Comprenda los tipos de cambios: temporales o • Lee la información de LT p. 95
• Conoce los propósitos del proyecto LT p. 93 permanentes. • Destaca ideas principales.
• Lee la información de la misma página. • Lee el LT p. 94. • Elabora un esquema en su libreta sobre el ciclo
• Elabora un listado de los cambios que ocurren • Destaca ideas principales. del agua.
en la naturaleza y advierte sus características: • Elabora en su cuaderno un cuadro d e clasificación • Anota una explicación sobre estos cambios.
¿rápido o lento?, ¿total o parcial?, etc. de los cambios. • Organiza la realización del experimento de LT p.
• Organiza la realización del experimento de LT • Comenta ejemplos de cada uno de estos tipos de 95
p. 94 cambios. • Realiza el experimento y comenta las preguntas
• Realiza el experimento y comenta las preguntas • Clasifica en forma adecuada los cambios en planteadas.
planteadas. temporales o permanentes. • Registra en su cuaderno las conclusiones.
• Registra en su cuaderno las conclusiones. • Verifica los cambios de estado del agua.
• Determina si son cambios temporales o
permanentes.

• Organiza la realización del experimento de LT • Lee la información de LT pp. 98 y 99 • Reflexiona sobre la importancia de estos cambios:
pp. 96 y 97 • Destaca ideas principales. ¿qué sucedería si alguno de estos cambiara de
• Realiza el experimento y comenta las preguntas • Elabora un esquema en su cuaderno. condición?
planteadas. • Organiza la realización del experimento de LT p. • Forma equipos de trabajo.
• Registra en su cuaderno las conclusiones. 99 • Contesta CT pp. 251 y 252.
• Lee la información de LT p. 97 • Realiza el experimento y comenta las preguntas • Designa un representante del equipo para que de
• Investiga en la página de internet propuesta. planteadas. a conocer las respuestas.
• Elabora un cuadro con los porcentajes de agua • Registra en su cuaderno las conclusiones. • Participa en una discusión organizada de las
disponibles en el planeta. • Advierte los cambios temporales y permanentes respuestas. (Puesta en común).
que existen en la naturaleza. • De ser necesario modifica las respuestas.
• En grupo recuerda los conocimientos adquiridos
en el desarrollo del proyecto.

• Reconoce implicaciones naturales,
Nombre de la secuencia o eje temático: Componentes sociales y culturales sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo.
Libro de texto, libro de apoyo, libreta, atlas de geografía universal, , papel bond, cartulina, colores.
Temas o contenidos: • Crecimiento urbano de la población mundial.

• Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

• Lee el correo electrónico de LT p. 86. • Lee con su maestro la sección Aprendamos • Realiza la actividad Exploremos de LT p. 89.
• Comenta su contenido: ¿a qué ciudades de LT p. 88. • Analice la información presentada en el
o países hace referencia?, ¿qué problemas • Subraye las ideas más importantes. Atlas p. 62 acerca de la distribución de la
presenta? • Elabore con ellas un cuadro comparativo población.
• Observa las imágenes que acompañan al de actividades y servicios entre el campo • Elabora 5 conclusiones sobre el tema y las
correo. y la ciudad. registra en su cuaderno.
• Advierte semejanzas y diferencias con la • Observa las fotografías de la página y • Lee la información de LT p. 89.
ciudad o país en que vive. determine si éstas pertenecen al medio • Subraya las ideas principales.
• Lee la sección Comencemos de LT p. 87. urbano y rural. • Redacta un resumen basándose en éstas.
• Realiza la actividad de la misma página. • En forma individual conteste CT p. 257.
• Observa las fotografías y reflexiona sobre • En plenaria compara las respuestas.
las semejanzas y diferencias entre el campo • Corrige respuestas si lo cree necesario.
y la ciudad.
• Lee las notas de LT p. 90. • Forme equipos de trabajo. • Forma equipos de trabajo.
• Comenta su contenido: ¿qué servicios • Realice la actividad Apliquemos lo aprendido • Contesta CT pp. 258.
requiere el campo?, ¿qué servicios requiere de LT p. 91. • Compara en grupo las respuestas.
la ciudad? • Reflexiona sobre los problemas que • Corrige si lo cree necesario.

• Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias enfrentan los lugares con mayor • Reflexiona sobre los conocimientos
que advierte entre ambos medios. concentración de población: ¿son los adquiridos en esta lección.
• Pegue en su libreta una imagen que mismos problemas que aquellos que tienen
represente al medio urbano y otra que menos población?
represente al medio rural. • Rescate conceptos principales: ciudad,
espacio geográfico, concentración de
población.

• Reconoce la importancia del espacio
Nombre de la secuencia o eje temático: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas geográfico para el desarrollo de las
culturas mesoamericanas e identifica
• Temas para comprender el periodo. • Mesoamérica, espacio cultural. las características de los periodos.
Temas o contenidos: • Las civilizaciones mesoamericanas: Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
• Posclásico: Toltecas y mexicas.

• Observe la ilustración del LT p. 80 , • Realice la actividad “Consulta en ...” LT p. • Resuelva CT p. 253.
Recursos y materiales: Libro de texto, cuaderno de trabajo, libreta y lápiz.
identifíquela como una de las pirámides más 81. • Verifique sus respuestas intercambiando
famosas del mundo en teotihuacan. • Lea la información contenida en LT p. 82 libros entre compañeros y considere esta
• Lea la información contenida en LT p. 80 y subraye las ideas principales y destaque las evaluación como calificación parcial.
81 subraye las ideas principales y destaque acciones más importantes de las culturas
las acciones más importantes de las culturas del periodo Clásico.
del periodo Clásico.

• Lea la información contenida en el LT p. 83 y • Realice la actividad “Consulta en...” LT p. 85. • Lea y comente el apartado “La infancia en
84, subraye las ideas principales y destaque • Observe la tabla del LT p. 86, ubique Tenochtitlan”.
las acciones más importantes de las culturas temporalmente, geográficamente, • Lleve a cabo la actividad “Para detectives”
del periodo Posclásico. culturalmente y destaque las ciudades LT p. 86.
• Realice la actividad “Para detectives” LT p. más importantes de las civilizaciones • Resuelva CT pp. 255 y 256.
83. mesoamericanas. • Verifique sus respuestas intercambiando
Transversalidad:
• Resuelva CT p. 254. • Realice la actividad “Comprendo y aplico” libros entre compañeros y considere esta
• Lea la información contenida en el LT p. 85 LT p. 86. evaluación como calificación parcial.
subraye las ideas principales y destaque las
acciones más importantes de las culturas del
periodo Posclásico.

Temas o contenidos: • Humanidad igualitaria, si racismo.

• Reviaamos costumbres en nuestra convivencia.
• Analiza críticamente las causas e implicaciones • Discuta y reflexione sobre las siguientes • Lea LT pp. 60, 61 y 62, subraya las ideas importantes.
de problemas sociales. preguntas: ¿Qué hacemos por nuestro ambiente • Elabore un resumen con las ideas principales
• Valora que en México y en el mundo las personas y sus recursos? ¿Cómo cuidamos la salud del subrayadas.
tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales • Realiza un recorrido en la zona aledaña a la
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por del planeta? ¿Qué debemos hacer para contar escuela.
las distintas culturas de la sociedad. con los recursos naturales en el presente y el • Reconoce los principales problemas ambientales
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones futuro? ¿De qué manera mis acciones impactan que afectan la zona: basura, contaminación del
de discriminación y racismo en la vida cotidiana. el medio ambiente? agua, del aire, del suelo, plagas, erosión, derrame
• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado • Comente sobre algunas acciones que podría de sustancias químicas.
de los recursos en el ambiente local y mundial. implementar para el cuidado del ambiente. • Lea LT pp. 63, 64 y 65 y subrayan las ideas
• Registre en su libreta las conclusiones. principales.
• Resuelva CTpp. 259.
• Revise en forma grupal, después de una puesta en
común y permita que sus alumnos, de ser necesario,
corrijan.
• Proyecte a futuro, con información del libro de
Cierre: Ciencias Naturales y desarrollo humano, lo que
• Investiga qué es el desarrollo sustentable y qué medidas pueden desarrollar en la escuela para ello. puede pasar en la localidad si se permite que estos
• Formula proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se produce en la escuela, aprovechar mejor el problemas se acrecienten y cómo afectarán a los
agua, consumir en la cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que mitiguen la erosión alumnos y a la población.
y la deshidratación del suelo, etc. Argumentan, para cada proyecto, sobre los beneficios presentes y futuros • Busca información sobre el estado actual de los
de estas acciones. recursos naturales en México y el mundo a fin de
• Resuelva CT pp. 260 y 261. analizar los posibles escenarios futuros.

Reproductor de música, materiales de reuso para elaborar un instrumento musical; por ejemplo, tubos e PVC, botellas de
• Controla los movimientos de
su cuerpo a partir del uso
de secuencias rítmicas para
Temas o contenidos: Reto 3: Un arquitecto de sonidos adaptarse a las condiciones de
Reto 4: Genero un ritmo
la actividad.
• Lea LT p. 62 y subraye los propósitos del • Lea LT p. 63 y subraye las ideas principales, • Elabore un plan de acción sobre las
reto. mencione que existen diferentes tipos actividades físicas que le gustaría realizar
de instrumentos de viento, de cuerda, de con su familia durante una semana.
percusión entre otros. • Comente sobre los beneficios que se
plástico, botes o cubetas, cuerdas, palos, libro de texto, lápiz, goma.
• Seleccione el material para elaborar su pueden obtener al moverse con ritmo y la

instrumento y resuelva su LT p. 64 experiencia de explorar las posibilidades de
• Realice la actividad sugerida en el LT p. 65. moverse al ritmo de la música.
65.
• Lea el LT p. 66 y subraye los propósitos del • Lea el LT p. 66 y realice las actividades • Comente sobre la propuesta de movimientos
reto. sugeridas siguiendo las instrucciones. que crearon y las dificultades que tuvieron
• Realice la actividad de la p. 67 del LT. al realizarla.
• Diseñen la vestimenta adecuada para su • Conteste la sección “Reflexión” de su LT p.
composición y trácela en su LT p. 67. 67.
• Comente que en la actualidad el baile es

considerado un deporte y se le denomina
Baile deportivo, en 1995 fue reconocido por
el Comité Olímpico Internacional.

• Incorpora los compases de 3/4 y
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 13: El secreto está en la clave 4/4 en el canto y en la creación
de ejercicios rítmicos.
Temas o contenidos: • Música
Competencias: Artística y cultural Tiempo de realización:

2 sesiones de 1 hora

• Lea LT p. 53 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 53,54,55 y 56 y subraye las ideas • Comente sobre la importancia de
esperado. principales. ejercitarse para desarrollar el oído musical
• Comente en grupo las preguntas de la • Mencione las notas de la escala modelo de tal manera que pueda leer una melodía
sección “Lo que conozco” LT p. 53. y analice la información acerca de cómo e interpretarla en un instrumento.
ubicar las notas musicales en el pentagrama. • Consulte el sitio de Internet LT p. 56, para
• Realice la actividad de LT p. 53 y 54 conocer más sobre escritura musical y
siguiendo las instrucciones sugeridas. practicar.
• Conteste LT p. 55.
: Internet, libro de texto, cuaderno, lápiz.


Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: Participación social
Práctica social de lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación. Tipo de texto: Argumentativo


Didácticos: • Identifica la estructura de las cartas de opinión.
• Conocer la estructura del periódico y sus secciones así como las partes • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
de una noticia. Comprender la utilidad y elementos de las cartas de • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
opinión, el lenguaje empleado en su redacción, la forma de manifestar • Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
una opinión y el empleo adecuado de puntos y mayúsculas.
Libro de texto, libreta, libro de apoyo, periódico, colores, etc.
Comunicativos:
• Manifestar su opinión a través de una carta sobre una noticia leída en
el periódico y al hacerlo cuidar que el escrito contenga los elementos Recomendaciones
básicos y la redacción se dé empleando un lenguaje formal. En relación con las producciones:
• ¿Leyó varias noticias del periódico?
• ¿Comentó su contenido?
• ¿Conoció sus características y estructura?
• ¿Relacionó correctamente las noticias del periódico con la sección a la que
Actividades permanentes: pertenecen?
Tomado de “El nuevo escriturón”
• ¿Identificó en el periódico la sección donde aparecen las cartas de opinión?
• Bichonario • ¿Advirtió cuáles son sus elementos?
• Uniendo dos nombres de animal o de animal y de cosa, se obtienen curiosas • ¿Reflexionó sobre las semejanzas y diferencias que guarda con una carta
especies que habrían asombrado a los más expertos naturalistas: por ejemplo, formal?
la golondriz (cruza de golondrina y lombriz) o la lombrilla (cruza de lombriz con • ¿Eligió una noticia para opinar sobre ella?
sombrilla, o, en su versión comestible, cruza de lombriz con morcilla). ¿Cómo será • ¿Investigó y recolectó información sobre el tema de la nota?
una lombrilla? ¿Dónde habitará? ¿De qué se alimentará?
• ¿Redactó por lo menos un borrador de la carta de opinión?

• Si cada compañero de curso inventa un animal fantástico, pueden hacer entre
todos un Bichonario:
• ¿Intercambió el trabajo con un compañero para revisar ortografía y
• Globo. Lobo gordo, inflado y atado con un piolín, que tiende a elevarse hacia redacción?
las nubes. En noches de luna llena suele estallar con un tremendo aullido. Su voz • ¿Tomó en cuenta los comentarios para mejorar su escrito?
característica es «fffssss». Es difícil seguirle el rastro porque camina a medio metro • ¿Empleó otras estrategias de corrección y autocorrección de textos?
del suelo. • ¿Pasó en limpio el trabajo empleando un procesador de textos y de no ser
• Y si queremos ir un poco más allá en nuestra fantasía zoológica, podríamos esto posible cuidó la limpieza, legibilidad y ortografía de su escrito?
describir los animales inventados teniendo en cuenta los siguientes aspectos, como • ¿Envió la carta a un periódico para su publicación o la publicó en el periódico
lo haría una enciclopedia: especie, hábitat, costumbres, alimentación, localización,
tamaño, reproducción, aspecto.
escolar?

Práctica social de lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación. Ámbito: Participación social
1. Comentan noticias • Señala en las cartas sus partes. LT p. 119 y CT p. 264 (PRODUCCIÓN 1)
• Conoce el propósito del proyecto. LT p. 114 • Busca en los periódicos cartas de opinión.
• Lee LT p. 115 para descubrir lo que sabe acerca del tema (Activación de • Señala si la estructura es similar: ¿qué cambios observa?
Conocimientos Previos) • Pega en su cuaderno una carta de opinión con su definición y estructura.
• Comenta la noticia de esa página: ¿qué piensa sobre la nota? • Marca en la carta que pegó en su cuaderno las partes que puede identificar.
• Reflexiona sobre las características de las notas informativas y los datos que • Advierte algunas características importantes de la redacción de cartas de
deben contener: ¿cuáles la finalidad de este tipo de texto? opinión: uso de frases de cortesía, empleo del pronombre usted, etc. CT p. 264.
• Lee la información de LT p. 85 y subraye las ideas principales. • Platica sobre la forma de distinguir hechos y opiniones en una noticia. LT p. 120
• Elabora en su cuaderno un esquema que las resuma. • Advierta la diferencia en cuanto a tiempos verbales que se da en la redacción
• En parejas contesta CT p. 262 de hechos y opiniones. CT pp. 264 y 265.
• Se pone de acuerdo para que por equipo lleven periódicos para analizar. • Complete el cuadro CT p. 265 acerca de lo que sabe de la noticia y lo que le
2. Revisan periódicos locales o nacionales gustaría opinar sobre la misma. (puede elegir cualquiera de las noticias del
• Revisa los periódicos que trajeron. proyecto)
• Identifica las secciones del periódico. 5. Escriben una carta formal de opinión
• Comenta el tipo de noticias que maneja cada sección. • Considera una de las noticias leídas durante el proyecto. (PRODUCCIÓN 3)
• Realiza la actividad propuesta LT pp. 116 y 117 • Recuerda la información del cuadro CT p. 265 (PRODUCCIÓN 4)
• Contesta CT pp. 262 y 263. • Elabora el borrador de una carta de opinión considerando la estructura
• Recorta del periódico una noticia, la pegue en la libreta y señales sus partes. propuesta CT p. 265. (PRODUCCIÓN 5)
3. Eligen una noticia de interés en el periódico • Utiliza otras de las cartas leídas como modelo
• Lee nuevamente la noticia que aparece LT p. 115 • Cuida que la carta lleve un pequeño resumen de la noticia y luego se incluya
• Advierte si cumple con las características de la nota informativa: objetiva, la opinión.
veraz y oportuna 6. Corrige las cartas
• Contesta en grupo el ejercicio propuesto en LA p. 263. • Relee su carta y verifica que se entienda bien.
• Comenta en grupo la información de LT p. 117 • Constata que lleve todos los datos.
• Con la guía de su maestro lee y contesta LT p. 118. • Verifica puntuación, mayúsculas y forma de manifestar la opinión.
4. Leen cartas de opinión • Corrige puntuación y ortografía con la ayuda de un diccionario. CT p. 265
• Platica con su maestro acerca de los tipos de carta que conoce: ¿qué es una • Elabora familias léxicas de dos palabras utilizadas en la carta y reflexiona
carta?, ¿para qué sirve?, ¿qué nombre recibe quien la envía?, ¿cómo llamamos a sobre su ortografía. CT p. 266
la persona que la recibe? LT p. 119 • Pasa en limpio la carta (PRODUCTO FINAL)
• Lee la información deCT p. 263 y destaca conceptos principales. 7. Mandan las cartas en limpio al periódico local o las publican en el
• Registra en su cuaderno la diferencia entre una carta formal e informal. periódico escolar
• Contesta individualmente el ejercicio propuesto en la misma página. • Forma equipos de trabajo
• Escucha la explicación de su maestro acerca de las cartas de opinión. LT p. • Contesta CT pp. 266 y 267.
119 y CT p. 264. • Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Conoce su estructura y elabora una lista con las características de una carta • Conteste la Autoevaluación LT p. 121
formal y de opinión. (PRODUCCIÓN 2) • En parejas contesta la Evaluación del proyecto LT pp. 122 y 123.
• Comenta en qué sección del periódico aparecen las cartas de opinión

Práctica social de lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación. Ámbito: Participación social

1. Lectura de cartas de opinión Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
publicadas en medios impresos. • Producción de textos escritos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
2. Lista con las características de las considerando al destinatario. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
cartas formales y de opinión. • Formas de redactar una opinión 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
3. Selección de una noticia de interés fundamentada en argumentos. de tipos textuales.
para dar su opinión. Propiedades y tipos de textos 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
4. Selección de información que apoye • Características y función de las contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
la redacción de la carta. cartas formales y de opinión. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
5. Borradores de cartas de opinión Conocimiento del sistema de 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
que cumplan con las siguientes escritura y ortografía explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
características. • Derivación léxica y uso de 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
• Introduce argumentos suficientes diccionarios como fuente de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
sobre el tema comentado. consulta. 2. Producción de textos escritos
• Coherencia. • Ortografía y puntuación 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
• Ortografía y puntuación convencionales. explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
convencionales. • Segmentación convencional de audiencia específica.
6. Producto final: Cartas de opinión palabras. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
para su publicación. Aspectos sintácticos y semánticos 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
• Formas de adaptar el lenguaje provista por dos o tres fuentes.
según el destinatario. convencional.
• Uso de verbos y expresiones para 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
reportar hechos y opiniones. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
en los textos.
trabajar en grupo.

• Comparación de razones en casos simples
Eje: Manejo de la información Tema: • Proporcionalidad y funciones


• Resolver problemas de porcentajes. • Lea la consigna presentada por su maestro LT p. 104
• Advierta que debe calcular un porcentaje
• Utilice alguno de los siguientes procedimientos.
• A partir del 10% que es 420 y que el 5% es 210, el resultado de 420 + 420 +210 representa el 25%.
• La mitad (2 100) es el 50% y la mitad de la mitad (1 050) es el 25%.
• Multiplicar por 25/100 o bien por 1/4 .
• Multiplican por 0.25
• Reflexione ya que a este resultado después debe cargarle el 16% de IVA
• Comente: si hay un descuento de 25% y un aumento de 16%, ¿no se obtiene directamente el precio del refrigerador al
descontar únicamente 10%?
• Compruebe su respuesta.
• Registre en su cuaderno problemas similares
Estándares: • Lea los otros problemas presentados. LT p. 104
• Advierta que en este caso se trata de calcular que porcentaje representa una cantidad respecto de otra
3. Manejo de la información • Reflexione sobre la importancia del dato: dinero ahorrado (140 pesos).
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta • Considere las siguientes interpretaciones:
herramienta en la resolución de otros • El precio final del reloj ($360.00) se encuentra al restar $140.00 al ahorro total, es decir, a los $500.00, y no al precio de
problemas, como la comparación de razones. lista del reloj ($450.00).
• El descuento ($90.00) se obtiene al restar el precio final ($360.00) al precio de lista ($450.00) y no al dinero ahorrado
4. Actitudes hacia el estudio de las $500.00).
matemáticas • El problema pide el tanto por ciento de descuento, es decir el tanto por ciento que representa $90.00 respecto de $450.00.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí • Resuelva problemas similares presentados por su maestro: En la tienda donde Pepe compró su reloj había otros artículos con
mismo como usuario de las matemáticas, descuento pero la etiqueta solo indica el precio de lista y el precio rebajado. Encuentra los porcentajes de cada descuento.
• Comente sobre la siguiente cuestión: Alberto consiguió unos boletos para ir al teatro con el 15% de descuento. El precio
el gusto y la inclinación por comprender normal era de 225 pesos cada uno. ¡Cuánto costaron los boletos?
y utilizar la notación, el vocabulario y los • Lea la consigna presentada por su maestro LT p. 98
procesos matemáticos. • Advierta que si calcula el 16% de 3680 al momento de hacer la factura los resultado de subtotal más IVA no cuadran.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático • Reflexione entonces acerca de lo que representa el precio total de 3680: el precio del artículo (100%) más l IVA (16%) por
lo tanto los 3680 son el 116%.
a la solución de problemas personales, • Determine cuál procedimiento puede ser el indicado para determinar el precio neto del artículo y el IVA correspondiente:
sociales y naturales, aceptando el principio dividir 3680 entre 116 para calcular el 1% y posteriormente multiplicar por 100 para obtener el precio y por 16 para obtener
de que existen diversos procedimientos para el IVA o utilizar una regla de 3 simple.
resolver los problemas particulares. • Consulte precios de artículos de hace 5 o 10 años y calcule cuánto ha aumentado el precio hasta la actualidad en porcentaje.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento • Conteste LT pp. 106 y 107
racional y utiliza las reglas del debate • Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
matemático al formular explicaciones o • Con la guía de su maestro contesta CT pp. 268 y 269.
• Platique sobre los problemas que le causaron mayor dificultad y cómo los resolvió.
mostrar soluciones.
problemas.

• Comparación de razones en casos simples.
Eje: Manejo de la información Tema: • Proporcionalidad y funciones


• Representar porcentajes de diversas formas. • Forme equipos de trabajo
• Conteste las consigna presentada LT p. 108
• Advierta que existen expresiones equivalentes que permiten obtener el mismo porcentaje (algunas
en forma de fracción y otras en forma de decimal)
• Reflexione sobre la utilidad de las fracciones equivalentes: utilizar 2/10 ó 1/5 que o alteran el
resultado y sí facilitan el cálculo.
• Conteste en grupo LT pp. 109 y 110 (incluyendo problema 4).
• Registrar en su cuaderno problemas similares.
• Platique sobre lo que significa la expresión: Compré un ciento de naranjas y me hicieron un 5% de
Estándares: descuento.
3. Manejo de la información • Advierta el error común que se da al calcular porcentajes menores de 10%: multiplicar por .5%
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta cuando se quiere obtener el 5% en lugar de .05
herramienta en la resolución de otros • Con la guía de su maestro contesta CT pp. 270 y 271.
problemas, como la comparación de razones.
• Reflexione sobre el error que se puede tener al calcular porcentajes mayores de 100: por ejemplo
4. Actitudes hacia el estudio de las
matemáticas para calcular el 130% multiplicar por .130 cuando lo correcto es por 1.30.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí • Resuelve problemas similares como: Si el litro de la gasolina aumentara el 125% para el año 2020
mismo como usuario de las matemáticas, con respecto al precio de 2008, ¿cuál sería el precio por litro?
el gusto y la inclinación por comprender • En forma individual contesta el reto de LT p. 111 y lo copia en su cuaderno.
y utilizar la notación, el vocabulario y los • Forme equipos de trabajo
procesos matemáticos. • Comente las respuestas
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático • Advierta la utilidad de los procedimientos empleados.
a la solución de problemas personales, • •Compare en grupo las respuestas
sociales y naturales, aceptando el principio • Corrija si es necesario
de que existen diversos procedimientos para
• Platique sobre las preguntas que le parecieron más difíciles.

resolver los problemas particulares. • Explique el procedimiento de resolución.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
problemas.

• Uso de la media (promedio), la mediana y la
Eje: Manejo de la información Tema: • Análisis y representación de datos. moda en la resolución de problemas.


• Resuelve problemas que involucran el uso • Relacione comentando: ¿cuántos alumnos les gusta les la pintura?, ¿qué porcentaje del salón representa?
de medidas de tendencia central (media, • Lea la consigna presenta LT p. 112
• Advierta que las escalas utilizadas en las gráficas son diferentes y por lo tanto hay que observar detenidamente para
mediana y moda).
dar una respuesta.
• Conteste las preguntas y compare las respuestas
• Presente problemas similares: Las siguientes gráficas representan el consumo de gasolina y los kilómetros recorridos
por dos autos; ¿cuál de ellos tiene mayor rendimiento?
• Lea la consigna presentada por su maestro

LT p. 113
• Advierta la escala utilizada en el eje x
Estándares: • Reflexione sobre: ¿cuántos kilómetros
3. Manejo de la información recorre cada automóvil con 20 litros de
• 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la gasolina?, ¿cuántos kilómetros recorre
cada automóvil por litro de gasolina?,
información representada en tablas, pictogramas

¿cuántos litros necesita el automóvil B
o gráficas de barras, e identifica las medidas de para recorrer 200 kilómetros?
tendencia central de un conjunto de datos. • Profundice en el tema: Si el rendimiento
4. Actitudes hacia el estudio de las del auto A permanece constante, es decir,
matemáticas mantiene 10 km por litro,
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo a) ¿qué sucedería con la recta de la gráfica si los valores del eje vertical se duplican y los del eje horizontal
como usuario de las matemáticas, el gusto y la disminuyen a la mitad?
inclinación por comprender y utilizar la notación, b) ¿qué sucedería con la recta de la gráfica si los valores del eje vertical se disminuyen ala
el vocabulario y los procesos matemáticos. mitad y los del eje horizontal se duplican?
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la c) ¿qué sucedería con la recta de la gráfica si los valores del eje vertical se duplican y los del eje horizontal
solución de problemas personales, sociales y también?
naturales, aceptando el principio de que existen • Forme equipos de trabajo
diversos procedimientos para resolver los

problemas particulares. • Revise en grupo y corrija las respuestas.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Con la guía de su maestro contesta CT pp. 272 y 273.
• Responda en forma individual el reto propuesto en LT p.115
• Explique el procedimiento de resolución y argumente su respuesta.
formular explicaciones o mostrar soluciones. • En parejas contesta la sección Integro lo aprendido LT p. 116.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Intercambia con un compañero para revisión.
los procedimientos y resultados al resolver • Forma equipos de trabajo.
problemas. • Responde LT pp. 117 y 118
• Comente en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
• Conteste el ejercicio de Autoevaluación LT p. 119

Libro de texto, libro de apoyo, libreta, recipientes limpios de plástico, pintura negra y blanca, papel aluminio, brocha, agua.
• Argumenta la importancia de la energía y sus

Nombre de la secuencia o eje temático: flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
transformaciones en el mantenimiento de la
vida y en las actividades cotidianas.
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los
Temas o contenidos: ¿Cómo se obtiene la energía? • La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
• Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos. • Procesos
procesos para la obtención de energía térmica
a partir de fuentes diversas y de su consumo.
de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia. • • Aplica habilidades, actitudes y valores de
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo la formación científica básica durante la
de energía térmica.
planeación, el desarrollo, la comunicación y la
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del bloque.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
energía. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la y la información.
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, 4. Actitudes asociadas a la ciencia
máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades. en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener respecto.
y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. explicar los fenómenos y procesos naturales.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
como parte de una investigación científica. humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: natural.
responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba cuidar su salud.
Transversalidad:
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de recreación y la actividad física.
variables. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son importancia de la igualdad de oportunidades.


• Observa la imagen de LT p. 126: ¿qué representa?, • Lee la información de LT pp. 128 y 129. • Forma equipos de trabajo.
¿cómo se mueve? • Destaca ideas principales. • Contesta CT pp. 273 y 274.
• Conoce el propósito del proyecto. • Elabora un resumen en su cuaderno. • Designa un representante del equipo para que las
• Lee la información de LT pp. 126 y 127 • Forma equipos de trabajo. dé a conocer.
• Organiza la realización de los experimentos de • Organiza la realización de los experimentos de • Participa en una discusión organizada de las
LT p. 127 LT p. 128 respuestas. (Puesta en común)
• Realiza el experimento y comenta las preguntas • Realiza el experimento y comenta las preguntas • De ser necesario modifica las respuestas.
planteadas. planteadas. • En grupo recuerda los conocimientos adquiridos
• Registra en su cuaderno las conclusiones. • Registra en su cuaderno las conclusiones. en el desarrollo del proyecto.
• Copia en su cuaderno la tabla de LT p. 127. • Realiza la investigación propuesta en LT p. 129.
• Reflexiona sobre los diferentes tipos de energía. • Completa la tabla propuesta.
• Reflexiona sobre las preguntas y obtiene
conclusiones.

• Lee la información de LT p. 106 • Recuerda las propiedades de los materiales. • Evalúa la realización del proyecto.
• Destaca la importancia del reciclaje para evitar • Advierta de la conveniencia de elegir el material • Forma pareja con un compañero.
la contaminación del ambiente. adecuado según la finalidad del objeto. • Contesta CT p. 274.
• Recuerda la clasificación de residuos y la técnica • Lea la información de LT p. 107. • En grupo compara respuestas.
de la tres R. • Desarrolla las actividades del proyecto. • Contesta la Evaluación del Bloque III.
• Planea la realización del proyecto. • Responda la Autoevaluación de LT p. 109.

• Reconoce las principales rutas de
Nombre de la secuencia o eje temático: Componentes sociales y culturales migración en el mundo y sus consecuencias
sociales, culturales, económicas y políticas.
• Distingue la distribución y la relevancia
Libro de texto, libro de apoyo, libreta, atlas de geografía universal, , papel bond, cartulina, colores.
Temas
o contenidos: • Principales rutas de migración en el mundo • Localización en mapas de países que destacan por la del patrimonio cultural de la humanidad.
mayor emigración e inmigración de población • Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo •
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones,
comida, entre otros • Distribución del patrimonio cultural de la humanidad • Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio
cultural de la humanidad


• Lee el correo electrónico de LT p. 92. • Realice la actividad propuesta en LT p. 94. • Lee la información de LT p. 97.
• Reflexiona sobre su contenido: ¿a qué ciudad o • Platica en el grupo si conoce a alguien que haya • Destaca ideas principales.
país hace referencia? emigrado de su lugar de origen y las razones • Reflexiona sobre las notas de la actividad de LT
• Observa las imágenes que acompañan al correo: por las que lo hizo (económicas, políticas, pp. 97 y 98.
¿cómo se relacionan con su contenido? investiga afectivas o por desastres). LT p. 95. • Forme equipos de trabajo.
qué significan los términos migración, inmigrar y • Socializa las experiencias cercanas de migrantes • Organice la realización de la actividad
emigrar. que cambian de residencia por diferentes “Apliquemos lo aprendido” de LT p. 99.
• Comenta sus respuestas en el grupo. razones, como las económicas, las políticas, • Contesta con su equipo CT pp. 279 y 280.
• Observa las fotografías de LT p. 93 las describe afectivas o por desastres. • Compara en grupo respuestas y corrige si lo
y comenta.. Reflexiona: ¿qué lleva a las personas • Represente en mapas la dirección y el volumen cree necesario.
a irse de su país? de algunos tipos de migraciones y elabore una
simbología adecuada en la actividad Exploremos
LT pp. 95 y 96.

• Lee el correo electrónico de LT p. 100. • Realiza la Actividad de LT p. 101. • Identificarlos grupos indígenas y las minorías
• Comenta su contenido: ¿a qué países hace • Lee la leyenda “La llama eterna” y sigue las culturales como parte de la diversidad de la población
referencia?, ¿qué aspectos de la vida comenta? del mundo
indicaciones.
• Observa las fotografías que acompañan al • y de México.
• Observa las fotografías de LT pp. 102 y 103 y
• Localiza en mapas los principales grupos indígenas

correo y las relaciona con el correo. contesta ¿a qué grupo étnico perteneces o con de México y elabora un mapa mural, cartel o collage
• Menciona grupos culturales que conozcas: judíos,
qué grupo cultural te identificas? con sus diversas manifestaciones culturales.
chinos, negros, menonitas y diversos grupos • Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido de LT
• Lee la información de LT pp. 102 y 103 y
indígenas de México. Reflexiona que dichos p. 105.
grupos son minorías en algunos países a los que concluye por qué es importante la diversidad
• Realiza la Evaluación del proyecto · LT p. 106.
emigran. de la población y sus manifestaciones culturales • Contesta CT pp. 281 y 282.
• Especifica nombres de grupos indígenas como la lengua, religión, tradiciones, vestido y • Compara en grupo las respuestas y corrige si es
mexicanos, ya sea de la antigüedad o de la comida. necesario.
actualidad. Haz hincapié en que hablan diferentes • Forma equipos de trabajo. • Verifica lo aprendido en la sección Mis logros de LT
lenguas. LT p. 101. pp. 107 y 108.
• Realiza la actividad propuesta en LT p. 104
• Responde la Autoevaluación del Bloque 3 LT p. 109.

• Identifica algunas características de las
Nombre de la secuencia o eje temático: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas civilizaciones de los Andes.
• Distingue las características de la
organización económica, social, política y
Temas o contenidos: Temas para comprender el periodo: • Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche.Tihuanaco.
Húari. Los incas: Organización económica, social, política y cultural. Mexicas e incas: Elementos comunes. cultural de los incas.
Temas para analizar y reflexionar: • Un día en el mercado de Tlatelolco. • La educación de los incas. • Señala semejanzas y diferencias entre las
Recursos y materiales: Libro de texto, cuaderno de trabajo, libreta, lápiz y mapa de las culturas andinas.
culturas mexica e inca.
vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.

• Observe el mapa del LT p. 87 , ubique en él • Lea la información contenida en LT p. 90 • Resuelva CT p. 277.
las civilizaciones andinas más antiguas. subraye las ideas principales y destaque las • Verifique sus respuestas intercambiando
• Dibuje el mapa en su libreta. culturas Moche y Huari. libros entre compañeros y considere esta
• Lea la información contenida en LT p. 88 y • Resuelva el CT pp. 275 y 276. evaluación como calificación parcial.
89 subraye las ideas principales y destaque • Lea la información contenida en LT p. 91 y
las culturas Chavín, Tiahuanaco y Nazca. 92, subraye las ideas principales y destaque
la economía y cultura de los incas.
• Realice la actividad “Consulta en ...” LT p.
92.
• Lleve a cabo la actividad “Comprendo y
aplico”.

• Observe la ilustración del LT p. 93 y comente • Realice la actividad “Para detectives” LT p. • Resuelva CT p. 278.
lo que significa “Fardo mortuorio”. 94. • Verifique sus respuestas intercambiando
• Realice la actividad “Comprendo y aplico” • Lleve a cabo la actividad “Para libros entre compañeros y considere esta
LT p. 93 y regístrelo en su cuaderno. observadores” LT p. 95. evaluación como calificación parcial.
• Observe las ilustraciones del LT p. 95, • Lea la información contenida en el LT • Resuelva la actividad “Integro lo aprendido”
analícelas y destaque sus semejanzas y p. 90, subraye las ideas principales y LT p. 97.
Transversalidad:
diferencias. destaque amautas, acllas y la forma en que • Conteste la evaluación del LT p. 98.
• Lea la información contenida en el LT p. 94, organizaban la escuela y la educación en la • Lleve a cabo la actividad “Autoevaluación”
subraye las ideas principales y destaque cultura inca. LT p. 99.
como eran los mercados mesoamericanos.

Temas o contenidos: • Repensando costumbres: prejuicios y estereotipos
• Analiza críticamente las causas e • Discuta y reflexione sobre las siguientes • Lea LT pp. 66, 67 y 68, subraya las ideas
implicaciones de problemas sociales. preguntas: ¿De qué manera los prejuicios y importantes.
• Valora que en México y en el mundo las estereotipos nos llevan a actuar de manera • Elabore un resumen con las ideas
personas tienen diversas formas de vivir, injusta? ¿Cuál es nuestra responsabilidad principales subrayadas.
ante las ideas preconcebidas sobre personas • Comenta las imágenes que se presentan
pensar, sentir e interpretar la realidad, y

manifiesta respeto por las distintas culturas y grupos? en los medios de comunicación sobre
de la sociedad. • Comente sobre las acciones injustas que se las personas mayores, los habitantes de
• Manifiesta una postura crítica ante realizan gracias a los estereotipos y cómo comunidades indígenas, las mujeres y las
situaciones de discriminación y racismo en puede evitarlas personas con discapacidad.
• Registre en su libreta las conclusiones. • Lea LT pp. 69, 70 y 71, subraya las ideas
la vida cotidiana.
• Cuestiona las implicaciones del uso importantes.
inadecuado de los recursos en el ambiente • Analiza los rasgos que se les atribuyen y
local y mundial. señalan si los mismos corresponden a la
realidad.
• Consulta el significado de las palabras
estereotipo y prejuicio.
Cierre: • Comentan la manera en que los
• Discuta situaciones como la siguiente: “Juan, un niño con necesidades educativas estereotipos y los prejuicios simplifican las
especiales, es un alumno nuevo de sexto grado. A Teresa le dijeron que Juan usa los útiles características de las personas y las hace
de otros sin pedirlos prestados y se queda con ellos. Después del recreo, Teresa se da objeto de rechazo o burla.
cuenta que sus lápices de colores han desaparecido. Teresa acude con la maestra y le
dice que Juan le ha robado sus lápices de colores.”
• Comenta si Teresa tiene razón en acusar a Juan y si conoce lo suficiente a Juan para
afirmar que él tomó sus lápices.

• Comenta la importancia de reconocer cuáles son los prejuicios que tenemos de otras
personas y cómo afectan nuestra capacidad para actuar con respeto, solidaridad y un
trato justo.
• Resuelva CT pp. 283 a 286.

• Muestra deseo por superarse a
sí mismo para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades
Temas o contenidos: Reto 5: Una banda que no es de carro. donde participa.
ANECDOTARIO
Reproductor de música, e instrumento elaborado en el reto 3, libro de texto, lápiz, goma.

• Lea LT p. 68 y subraye los propósitos del • Lea LT p. 68 y realice la actividad sugerida • Resuelva la actividad de “Reflexión” de su
reto. siguiendo las instrucciones. LT p. 69
• Proponga movimientos de baile de manera • Presente al grupo su banda y el número
individual, con una pareja o en grupo. musical que preparó.
• Practique con sus compañeros la actividad • Comente sobre las experiencias al realizar
anterior. el reto y como el ritmo y el movimiento son
una manera divertida de ejercitarse.
• Realice la actividad de la sección
“Anecdotario” de su LT p. 69.


• Distingue las características
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 14: No fui yo, fue mi personaje de diferentes personajes en
una obra teatral al diseñar su
vestuario.
Temas o contenidos: • Teatro


• Lea LT p. 57 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 57 y 58 y subraye las ideas • Comente sobre la importancia de la acción
esperado. principales. y la palabra para la interpretación de un
• Comente en grupo las preguntas de la • Identifica los recursos más importantes personaje.
sección “Lo que conozco” LT p. 57. del actor: la expresión oral, la expresión • Lea LT p. 58 “Un dato interesante”.
: Libro de texto, texto teatral que escribieron, cuaderno, lápiz.
corporal , la música. • Resuelva las actividades de LT p. 59 “Integro

• Realice la actividad de LT p. 58 siguiendo las lo aprendido”.
instrucciones sugeridas. • Conteste la Autoevaluación LT p. 61


ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE IV PROYECTO 1
Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: Estudio
educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de
Práctica social de lenguaje: Producir un texto que contraste información sobre un tema Tipo de texto: Expositivo


Libro de texto, libro de apoyo, libreta, entrevistas, internet, computadora, etc.
Didácticos: • Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

• Conocer la estructura de textos expositivos empleando nexos • Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
contrastantes. Advertir el empleo de familias léxicas para verificar • Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
la ortografía de vocablos. Emplear técnicas diversas para obtener • Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
información: entrevistas, investigación documental, etc. Emplear cuadros
para contrastar la información investigada.
Comunicativos: Recomendaciones
• Elaborar un texto expositivo, para publicar en un periódico mural, que En relación a las producciones:
muestre ideas contrastantes sobre la forma de curar un malestar desde • ¿Platicó sobre las creencias populares acerca de los remedios para curar
el punto de vista médico y empleando la medicina tradicional. malestares?
• ¿Comentó algunos remedios conocidos para curar malestares?
• ¿Elaboró un listado de preguntas para investigar sobre las prácticas
para curar malestares?
• ¿Entrevistó a miembros de su comunidad sobre la forma en que atienden
Actividades permanentes: diversos malestares?
• Organización de un periódico de grupo. Establecer el formato, las • ¿Tomó notas mientras realizaba la investigación?
secciones y los encargados de cada sección. Determinar las funciones: • ¿Advirtió las características de los textos científicos?
director, reporteros, editores, fotógrafos, etc. • ¿Reflexionó sobre el empleo de familias léxicas y reglas ortográficas
• Leer periódicos para conocer la forma de redacción de las noticias. para verificar la correcta escritura de una palabra?
• ¿Identificó en los textos ideas contrastantes y complementarias?
• ¿Elaboró un cuadro comparativo sobre la información que investigó?
• ¿Empleó conectores de contraste en su redacción?
• ¿Redactó un texto que muestra ideas contrastantes acerca del

tratamiento de un malestar?
• ¿Intercambió el trabajo con algún compañero para verificar ortografía
Transversalidad:
y redacción?
• ¿Tomó en cuenta los comentarios para mejorar su redacción?
• ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de textos y de no
ser esto posible cuidó la limpieza, legibilidad y ortografía de su escrito?
Práctica social de lenguaje: Producir un texto que contraste información sobre un tema Ámbito: Estudio
1. Platican sobre creencias acerca de la salud 4. Identifican ideas contrastantes y complementarias
• Lee la presentación del proyecto LT p.124 • Forma equipos de trabajo.
• Platica sobre las creencias populares respecto a los remedios para distintos tipos • Lee la información de LT p. 131
de malestares • Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a la información
• Comenta la información de la p. 125 (Activación de conocimientos previos) popular.
• Lee la información LT pp. 125 y 126 • Advierte diferencias entre la información recabada
• Comenta otros remedios que conozca para curar algunos malestares. • Completa el cuadro LT p. 132 (PRODUCCIÓN 5)
(PRODUCCIÓN 1) • Escucha la explicación de su maestra sobre el uso de conectores para remarcar
• Completa en grupo la tabla del LT p. 127 cambios. LT p. 133
2. Preguntan y leen sobre las creencias • Contesta en grupo CT p. 293
• Recuerde lo visto sobre remedios caseros en la clase anterior. • Registra en su cuaderno 5 ejemplos de oraciones empleando conectores para
• Forme equipos de trabajo. remarcar cambios .
• Conteste CT pp. 289 y 290. • Escribe con su equipo un texto breve donde explique ideas complementarias y
• Compare en grupo las respuestas. contrastantes acerca del remedio que investiga. (PRODUCCIÓN 6)
• Comente sobre los remedios mencionados en esas páginas. 5. Corrigen colectiva mente los textos
• Acuerde con su equipo un malestar para investigar de tarea. • Intercambie el borrador de su trabajo con otro compañero para revisar ortografía
• Elabora una lista de preguntas para investigar sobre las prácticas de los yerberos y redacción.
para curar malestares. (PRODUCCIÓN 2) • Reflexiona sobre las correcciones sugeridas y determine su conveniencia.
• Realiza una entrevista a personas de su comunidad sobre la forma en que atienden • Verifica individualmente la organización en párrafos, el uso de mayúsculas, los
diversos malestares. (PRODUCCIÓN 3) conectores apropiados, etc. siguiendo indicaciones CT p. 293
3. Buscan información científica 6. Modifican sus textos y los publican
• Se reúne con su equipo de trabajo. • Forma pareja con un compañero.
• Comenta la información que investigaron. (entrevista y de documentos)LT p. 128 • Intercambia con él su segundo borrador.
• Toma notas de la información investigada. (PRODUCCIÓN 4) • Verifique
• Elabora una lista de remedios para el malestar seleccionado 1. El título (centrado, con mayúsculas)
• Lee CT p. 291 y contesta registrando las fuentes de información. 2. En cada párrafo la mayúscula inicial y el punto al final.
• Participa en la lectura comentada de LT p. 283. 3. La mayúscula en los nombres propios.
• Reflexione acerca de la información que obtuvo: ¿reúne las características de un 4. Los conectores sugeridos en el CT para emplear en cada párrafo
texto científico? 5. Que haya cohesión y coherencia.
• En grupo y con la guía de su maestro conteste CT p.p. 291 y 292 sobre la descripción • Pasa en limpio su trabajo para publicarlo. (PRODUCTO FINAL)
y argumentación como técnicas empleadas en los textos científicos. • Lee algunos de los trabajos frente al grupo.
• Advierta el empleo de familias léxicas para verificar la ortografía de vocablos. CT • Organiza una exposición acomodando los trabajo como un periódico mural
p. 292 • Forme equipos de trabajo
• En parejas identifica errores ortográficos en textos propuestos y los relaciona con • Repasa los temas vistos en este proyecto
reglas ortográficas.CT p. 293 • Contesta CT pp. 294 y 295.
• Registre en su cuaderno conceptos específicos con ejemplos. • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
a) Características del texto científico • Responde la Autoevaluación del proyecto LT p. 135
b) Descripción técnica
c) Argumentación
d) Familia léxica

Práctica social de lenguaje: Producir un texto que contraste información sobre un tema Ámbito: Estudio

1. Discusión sobre remedios para Propiedades y tipos de textos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
curar algunos malestares (dolores • Diferencias y semejanzas en el 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
de estómago, hipo, fiebre, picaduras, tratamiento de un mismo tema. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
torceduras, entre otros). • Relaciones de causa y consecuencia involucrados).
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
2. Lista de preguntas para conocer entre el origen de un malestar y su 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
las prácticas de las personas para tratamiento. necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
curar dichos malestares. Conocimiento del sistema de 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
3. Entrevista a las personas de la escritura y ortografía lectura a las características de los escritos.
comunidad sobre las prácticas • Derivación léxica para determinar 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
que siguen para curar algunos la ortografía de una palabra. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
malestares (qué curan, cómo lo • Empleo de diccionarios como 2. Producción de textos escritos
hacen, qué se utiliza y qué generó fuentes de consulta. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
el malestar). Aspectos sintácticos y semánticos
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
4. Selección de información y notas • Empleo de conectivos lógicos para audiencia específica.
sobre la explicación médica de ligar los párrafos de un texto (a 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
algunos malestares identificados, diferencia de, por el contrario,
tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
sus causas y tratamientos. asimismo, por su parte, sin provista por dos o tres fuentes.
5. Cuadro comparativo en el que embargo, entre otros). 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
integran: malestar, causas y convencional.
• Ortografía y puntuación 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
curas propuestas por la práctica
convencionales. exposición oral de temas estudiados previamente.
tradicional y por el tratamiento 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
médico. y que lo comprendan otros lectores.
6. Borradores del texto en el que se 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
contrastan las explicaciones de glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
ambas formas de concebir y curar 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
los mismos malestares, que cumplan diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
con las siguientes características: 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
• Presenta los malestares a analizar 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
y las consideraciones de cada en los textos.
perspectiva. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
• Empleo de conectivos lógicos para 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
dar coherencia al texto. 5. Actitudes hacia el lenguaje
• Coherencia y cohesión del texto. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
• Ortografía y puntuación 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
convencionales. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
7. Producto final: Texto expositivo 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
para su publicación. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;

MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE IV PROYECTO 1
• Encuentra los divisores de un número.

• Validar procedimientos y resultados • 3 sesiones de una hora

• Determina los divisores de un número. • Active conocimientos previos del Bloque anterior recordando múltiplos de cada número.
• Comente acerca del nombre que reciben los números que dividen a otro.
• Llame divisores a estos números.
• Se reúna en equipos y determine los divisores de los números propuestos por su maestro.
• Conteste CT pp. 296 y 297.
• En grupo compare respuestas y corrija si es necesario
• Forme equipos de 5 niños
• Realice la actividad propuesta en el LT p. 121
• Después de jugar comente en grupo qué hicieron para poner las trampas o para evitarlas.
Estándares:
• Advierta que para ganar debían fijarse en que el tamaño de su brinco no fuera divisor de cualquiera
1. Sentido numérico y pensamiento de los números donde estaban las trampas.
algebraico • Juegue con su maestro como demostración de la actividad.
• 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen • Platique con el grupo: ¿Dónde conviene poner las trampas? (En un número que tenga varios
Libro de texto, libreta, libro de apoyo.
multiplicar o dividir números naturales divisores)

• Escuche la explicación del maestro y recuerde el significado del término múltiplo.
• 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números fraccionarios o • Comente: Si una trampa está en el número 20 ¿Cuáles son los tamaños de brincos que NO
decimales entre números naturales, utilizando los convienen?. ¿Cómo sabemos que un número es múltiplo de otro?
algoritmos convencionales. • Con la guía de su maestro conteste LT pp. 121 a 123.
4. Actitudes hacia el estudio de las • En equipo contesta actividades propuestas en LT pp. 124 y 125.
matemáticas • Compara en plenaria respuestas y corrija si es necesario.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo • Registre en su cuaderno conceptos de LT p. 124.
como usuario de las matemáticas, el gusto y la • Advierta que las ideas de múltiplo y divisor están muy relacionadas: si tres es divisor de 18 entonces
inclinación por comprender y utilizar la notación, 18 es múltiplo de 3.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Ensaye con la calculadora diversas estrategias para determinar si un número es múltiplo de otro.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • Concluya:
solución de problemas personales, sociales y
a) 4 es divisor de 20 porque 20 es múltiplo de 4
naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los b) 4 es divisor de 20 porque al dividir 20 entre cuatro el cociente es un número entero y el
problemas particulares. residuo es cero.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional c) 4 es divisor de 20 porque existe un número entero (5) que multiplicado por 4 da 20.
y utiliza las reglas del debate matemático al • Reflexione sobre la idea de múltiplo y divisor.
Transversalidad:
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Enfatice la relación que hay entre estos números.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Registre en su cuaderno los conceptos y ejemplos.
los procedimientos y resultados al resolver • Conteste en forma individual el reto de LT p. 125.
problemas. • Explique y argumente el proceso de resolución.
• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal
y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Números y sistemas de numeración decimales usando la notación decimal.


• Explica las características de diversos • Recuerde el valor de algunas sencillas fracciones comunes: 1/2, 1/4, 3/4 , etc.
• Advierta cuál es el procedimiento para cambiar a su representación decimal.
cuerpos geométricos (número de caras, • En parejas conteste el ejercicio LT p. 126
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. • Compare en grupo las respuestas.
• Reflexione sobre las diferentes formas de representar ½ como decimal
• Comente el procedimiento utilizado para convertir fracciones a decimal.
• Advierta como en la segunda parte del ejercicio hay fracciones que NO son decimales.
• Identifique a las fracciones decimales como aquéllas que pueden ser escritas con denominador 10, 100, 1000…
• Reflexione sobre el valor de 1/3 ya que éste NO puede escribirse como .3
• Comente cuál es la representación decimal de 1/3 y cómo la obtuvo.
• Contesta en forma individual CT pp. 12 y 13 (hasta número 21)
Estándares: • Revise en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
1. Sentido numérico y pensamiento • Forme equipo con un compañero.
algebraico • Con la guía de su maestro contesta LT pp. 127 y 128.
• Comente los procedimientos empleados en cada caso.
• 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
• Advierta que algunos son más sencillos y otros requieren cierto grado de reflexión: cortar 6 metros de listón en 5 partes
fraccionarios y decimales. iguales, no resulta tan obvio
• 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números a) Si fueran cinco metros entre cinco partes, cada parte sería de un metro. Entonces, el metro extra lo corto en 5
fraccionarios o decimales, empleando los partes y da1/5 para cada parte. El resultado es 1 1/5 metros.
algoritmos convencionales. b) Si fuera un metro y lo dividiera en cinco partes iguales, cada parte sería 1/5. Como son 6 metros, tengo que
• 4. Actitudes hacia el estudio de las considerar 6 veces un quinto, esto da como resultado 6/5 .
matemáticas c) Si coloco los seis metros juntos (uno al lado de otro) y lo corto en 5 partes iguales, esto equivale a dividir 6 entre
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo 5, que da 1.2 metros.
• Noten que una manera de encontrar la medida de cada parte de listón es dividiendo la longitud de la pieza entre
el número de partes y que esta división puede expresarse como fracción ( 6/5 ) o mediante una expresión decimal
inclinación por comprender y utilizar la notación, (1.2).
el vocabulario y los procesos matemáticos. • En parejas conteste CT pp. 297 a 299.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • En plenaria compare respuestas y corrija si es necesario.
solución de problemas personales, sociales y • Recuerde que el tamaño de cada parte es una fracción en la que el numerador es la longitud de la pieza y el denominador
naturales, aceptando el principio de que existen es el número de partes.
diversos procedimientos para resolver los • El tamaño de cada parte puede obtenerse dividiendo la longitud de la pieza entre el número de partes; 10 entre 3 da
problemas particulares. como resultado 3.33333…
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Reflexione sobre algunas fracciones tienen una parte decimal que se termina y se puede dar la expresión exacta, como
las que se estudiaron en la sesión anterior.
y utiliza las reglas del debate matemático al • Otras fracciones tienen una parte decimal que tiene muchos decimales y sólo se puede dar una expresión con punto
formular explicaciones o mostrar soluciones. decimal aproximada.
Transversalidad:
• Compruebe esto último empleando la calculadora y multiplicando el resultado por el número de partes en que se dividió
los procedimientos y resultados al resolver el entero. (.3333333x3·= .999999 muy cerca de 1 pero NO igual.
problemas. • Recuerde los conceptos estudiados: fracción decimal y no decimal.
• Ejemplifique el procedimiento para transformar una fracción a forma decimal.
• Registre en su cuaderno el cuadro verde de LT p. 128.
• En forma individual conteste el reto de la misma página.
• Explique y argumente el proceso de resolución.
• Resuelve problemas de conteo que involucren
• Problemas multiplicativos permutaciones sin repeticiones.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Tema Complementario: Sucesiones


• Resuelvan problemas de combinatoria que • Plantee un caso como el siguiente: Si tenemos los números 1, 2 y 3, ¿de cuántas maneras se pueden acomodar
involucren permutaciones sin repetición. para formar cantidades diferentes?
• Explore las posibles formas de resolver:
• Acomode de manera no sistemática las cifras.
• Acomode de forma sistemática las cifras (primero todas en las que el 1 ocupe el, lugar de las centenas)
• Haga un diagrama de árbol
• Advierta que en este problema el orden en que están acomodadas las cifras es importante ya que aunque
se emplean los mismos números las cantidades que se forman son distintas.
• Reflexione: ¿qué pasaría si agregamos el número 4?, ¿cuántas formas de acomodarlos habría?
Estándares:
• Conteste LT pp. 129 y 130
1. Sentido numérico y pensamiento • Compare en grupo las respuestas
algebraico • Página de ejercicios:
• 1..3.1. Resuelve problemas que impliquen http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticoritaprivate/04permutaciones.htm
multiplicar o dividir números naturales • Conteste CT p. 300

empleando los algoritmos convencionales. • Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.
• 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen • Plantee problemas como los siguientes:
multiplicar o dividir números fraccionarios o
a) Anota todos los números diferentes de 3 cifras que puedes formar usando los números 2, 4, y 7.
decimales entre números naturales, utilizando los
b) ¿Cuántas banderas diferentes de 3 franjas puedes formar con los colores rojo, azul, verde y blanco?
algoritmos convencionales.
c) ¿Cuántos helados diferentes de dos bolas se pueden formar con los sabores chocolate, vainilla y
fresa?
matemáticas
d) Paco va a acomodar sus canicas en cajas. Tiene canicas de color rojo, azul, amarillo, verde, blanco,
negro, café y anaranjado. Como sólo tiene cuatro cajas ha decidido meter canicas de dos colores
en cada caja.
• Numera todas las formas diferentes en que puede acomodar sus canicas en las cajas.
• Advierta que en algunos no importa el orden de los acomodos (combinaciones) y en otros sí (permutaciones)
• Observe que en algunos problemas es útil emplear el diagrama de árbol y en otros (debido al número de
solución de problemas personales, sociales y
combinaciones) resulta poco práctico.
naturales, aceptando el principio de que existen
• Utilice los diagramas o multiplicaciones cuando lo crea necesario.

diversos procedimientos para resolver los
• Compare respuestas en grupo y corrija si es necesario.
Transversalidad:
• Copie en su cuaderno las ideas principales de LT pp. 132 y 133.
• Conteste el reto de LT p. 133
• Contesta CT p. 301
problemas.

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO BLOQUE IV PROYECTO 1
Libro de texto, libro de apoyo, libreta, dos manzanas, cuña de madera, barra larga de madera de 2m de largo y 5 cm de grosor, dos ladrillos, martillo, desarmador,
adhesiva, lápiz, tijeras, pedazo de negra, papel aluminio, lámpara grande o un tela. Pedazo de cartulina, pedazo de acetato, cinta adhesiva, popote o gotero. Una
tornillos, tabla gruesa de 20 cm x 20 cm de madera suave. Caja de zapatos con tapa, aguja o alfiler, hoja de papel de china, pintura de agua de color negro, cinta
• Compara los efectos de la fuerza

en el funcionamiento básico de las
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Por qué se transforman las cosas? máquinas simples y las ventajas de su
uso.
Temas o contenidos: • ¿Cómo uso la fuerza? • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas
simples: palanca, polea y plano inclinado. • Aprovechamiento de las máquinas simples
en la vida cotidiana.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la y la información.
energía.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. respecto.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
canica grande, transparente , dos lupas.
máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto explicar los fenómenos y procesos naturales.
en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
como parte de una investigación científica. humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde natural.
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza
cuidar su salud.
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de recreación y la actividad física.
variables.
Transversalidad:
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son importancia de la igualdad de oportunidades.
• Observa las imágenes de LT pp. 100 y 101: ¿qué • Lee la información de LT pp. 102 y 103. • Reflexiona sobre el funcionamiento de la rueda.
representan?, ¿qué elementos están empleando? • Destaca las ideas más importantes. • Lea la información de LT pp. 104 y 105.
• Conoce el propósito del proyecto. • Elabora un cuadro comparativo con las máquinas • Forma equipos de trabajo.
• Lee la información de LT pp. 100 y 101. estudiadas, su funcionamiento, elementos y • Organiza la realización del experimento de LT p.
• Destaca ideas principales. utilidad. 105
• Forma equipos de trabajo. • Forma equipos de trabajo. • Realiza con su equipo los experimentos.
• Organiza la realización de los experimentos de • Organiza la realización de los experimentos de • Obtiene resultados.
LT p. 101. LT pp. 102 y 103 • Con su equipo contesta CT p. 302.
• Realiza con su equipo los experimentos. • Realiza con su equipo los experimentos. • Compara en plenaria y corrige si lo cree necesario.
• Obtiene resultados. • Obtiene resultados.
• Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. • Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones.
• Representa con dibujo una palanca, un plano
inclinado y un tornillo.

GEOGRAFÍA SEXTO GRADO BLOQUE IV PROYECTO 1
Componentes económicos • Relaciona procesos de producción,
Nombre de la secuencia o eje temático: *Este proyecto corresponde a bloque IV lección 3 transformación y comercialización
de diferentes productos en el mundo
Temas o contenidos: • Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación
con los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las ciudades.
Competencias: Reflexión de las diferencias socioeconómicas Tiempo de realización:
Libro de texto, libro de apoyo, libreta, atlas de geografía universal.

• Lee el correo electrónico de LT p. 128. • Selecciona un producto que se consuma en • Observa el uniforme que lleva puesto y
• Comenta su contenido: ¿a qué lugar o país tu casa. en el grupo comenta: ¿cuáles materiales
hace referencia?, ¿qué aspecto de ese lugar • Completa el esquema de LT p. 130 con la se requirieron para su elaboración?, ¿de
comenta? guía de su maestro. dónde se obtienen dichos materiales?, ¿cuál
• Observa la imagen que acompaña al • Identifica en mapas el lugar de origen y fue el proceso de fabricación de la prenda?,
correo: ¿de qué manera se relaciona con el comercialización de diversos productos ¿dónde se vende?, etc.
contenido? cotidianos. • Observa las ilustraciones de LT p. 132 y
• Lea la sección Comencemos de LT p. 129 • Localiza los países productores de los descríbelas.
• En parejas realiza la actividad propuesta. bienes que se consumen en el ámbito local. • Realiza la actividad de LT p. 133.
• Señala los pasos de una cadena productiva. • Lea la información de la sección Aprendamos • Completa la tabla.
más de LT p. 131. • En equipos contesta CT p. 308
• Destaque ideas principales. • En grupo compara respuestas y corrige si
es necesario.
• Comprende las cuatro etapas del proceso • Observa las gráficas de Atlas p. 74 • Con su equipo de trabajo realiza la sección
productivo: producción, comercialización, • Identifica a los cinco mejores productores Aplique lo aprendido. LT p. 135.
transporte y consumo. Y en entender lo de acero, cemento, automóviles, televisores, • Identifica los principales países a los que
que significa comercio interior y comercio papel y cartón. México vende (exporta) y a los que compra
exterior. • En un planisferio indica a cada elemento un mercancías.
• Menciona ejemplos de cada concepto. símbolo. • Comenta qué tipo de productos compra y
• Lee la información Necesitamos unos de • Reflexiona sobre las pregunta planteadas. vende Mëxico.
Transversalidad:
otros de LT p. 134. • Las copia en su libreta. • Contesta CT p. 309.
• Subraya ideas principales. • Comente en plenaria las respuestas. • Compara en grupo las respuestas y corrige
• Elabora un resumen con la información si lo cree necesario.
subrayada.

HISTORIA SEXTO GRADO BLOQUE IV PROYECTO 1
• Señala la duración y la simultaneidad de
Nombre de la secuencia o eje temático: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época las culturas de Europa y Oriente del siglo
V al XV aplicando el término siglo y las
ubica espacialmente.
Temas o contenidos: Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se • Explica las causas y consecuencias de la
desarrollan en Oriente. caída del Imperio romano de Occidente.
Temas para comprender el periodo: • ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en • Analiza los rasgos de la organización
Libro de texto, cuaderno de trabajo, atlas de geografía universal, libreta y lápiz.
Europa y Asia entre los siglos V y XV?: • Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. • El social, forma de gobierno, economía y
nacimiento de los reinos bárbaros. • La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos religión en las sociedades feudales.
y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia.


• Lea y comente los propósitos del bloque. • Observe la línea del tiempo y analice el • Observe la ilustración del LT p. 107 y
• Observe el mapa del LT p. 103 y ubique los orden de los hechos durante el periodo 400 descríbala.
reinos de Europa hacia el año 1000. dC al 1500 dC. • Reúnase en equipos y responda las
• Escuche la explicación de su maestro. • Lea la información del LT p. 106. preguntas en su cuaderno.
• Realice la actividad “¿Cuándo y dónde • Subraye las ideas importantes destacando • Observe el mapa del LT p. 108 y ubique
paso?” LT p. 103 y registre las respuestas en los pueblos bárbaros y las principales geográficamente las invasiones de los
su libreta. actividades económicas de la edad media. pueblos bárbaros.
• Resuelva CT pp. 303 y 304 • Dibuje el mapa en su libreta.
• Verifique sus respuestas intercambiando
libros entre compañeros y considere esta
evaluación como calificación parcial.

• Lea la información contenida en el LT pp. 108 y • Realice la actividad “Comprendo y aplico” LT p. • Resuelva CT p. 306.
109 y subraye las ideas principales. 109 y registre sus respuestas en su libreta. • Verifique sus respuestas intercambiando libros
• Realice la actividad “Comprendo y aplico” LT p. • Resuelva LA pp. 304 y 305. entre compañeros y considere esta evaluación
109 y copie el esquema en su libreta. • Lea la información contenida en el LT p. 112 como calificación parcial.
• Resuelva LA p. 301 y 113, destaque feudalismo, feudo, diezmo, • Lea la información contenida en el LT p. 114. y
• Verifique sus respuestas intercambiando libros monarca o rey, señores feudales, clérigos, subraye las ideas principales.
entre compañeros y considere esta evaluación caballeros, vasallos, campesinos y siervos. • Lea y comente “La infancia en la edad media”
como calificación parcial. • Realice la actividad “Comprendo y aplico” LT LT p.114.
• Lea la información contenida en el LT p. 110 p.112. • Lea y comente la actividad “Para detectives” LT
Transversalidad:
subraye las ideas principales y destaque • Lea y comente la información de “Un dato p. 114.
germanos, visigodos, ostrogodos, vándalos, interesante” LT p.113. • Resuelva CT p. 307.
lombardos, anglos y sajones. • Lea la información contenida en el LT p. 115
• Observe el mapa del LT p. 111 y ubique y subraye las ideas principales y destaque
geográficamente el Imprerio de Carlo Magno. religión cristiana, papa, iglesia, clérigos, herejes
y monasterios.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO GRADO BLOQUE IV PROYECTO 1
Nombre de la secuencia o eje temático: Bloque IV. Los pilares del gobierno democrático
Temas o contenidos: • Fortalezas del gobierno democrático.
Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia Tiempo de realización:
Libro de texto, Conoce Nuestra Constitución, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, Internet.

• Lea LT p. 81, presente el bloque y subraye los
• Ejerce los derechos y las responsabilidades • Discuta y reflexione sobre las siguientes
aprendizajes esperados.
que le corresponde como integrante de una preguntas: ¿Qué problemas identifico para
• Lea LT pp. 82, 83 y 84, subraya las ideas
colectividad. que convivamos democráticamente? ¿Cómo
importantes.
• Argumenta sobre las consecuencias del contribuyen las leyes a la democracia? ¿De
• Elabore un resumen con las ideas principales
incumplimiento de normas y leyes que qué manera puedo contribuir a que las leyes
subrayadas.
regulan la convivencia y promueve su sean respetadas? ¿Qué ocurre cuando las
• Investiga, en equipos, noticias sobre acciones
cumplimiento. normas para convivir no son respetadas?
de personas y grupos que atentan contra las
• Valora las fortalezas de un gobierno • Comente sobre las consecuencias del
leyes en la localidad, la entidad o el país.
democrático. incumplimiento de normas y leyes que
• Elabora un cuadro donde describan la
• Explica los mecanismos de participación regulan la convivencia diaria y sobre la
información periodística, qué leyes se violan,
ciudadana que fortalecen la vida importancia de ejercer los derechos y
quién o quiénes ejercen tal violación y cuáles
democrática. responsabilidades que corresponden como
son sus repercusiones en los derechos de las
integrante de una colectividad.
personas y el bienestar de la sociedad.
• Registre en su libreta las conclusiones.
• Comenta la importancia de que todas las
Cierre: personas respeten la ley en una sociedad
democrática.
• Escriba en su libreta: La democracia promueve y defiende los derechos humanos. • Revisa las páginas 12, 21, 25, 42 y 43 de
• Concluya en la importancia de distinguir y valorar el compromiso del régimen democrático con Conoce nuestra Constitución y redactan un
la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos. texto donde argumenten por qué las leyes
• Resuelva CT pp. 310 a 312. contribuyen a la convivencia democrática.
• Resuelva la sección Ejercicios del LT pp. 96 y 97.
Transversalidad:
Nombre de la secuencia o eje temático: • Bloque IV. Los pilares del gobierno democrático
Temas o contenidos: • Derechos y responsabilidades de la ciudadanía

importantes.
que le corresponde como integrante de una preguntas: ¿Cuál es la importancia de que
colectividad. existan leyes y normas para gobernar? ¿Por
subrayadas.
• Argumenta sobre las consecuencias del qué todos debemos interesarnos en conocer
• Explora los procedimientos que existen en su
incumplimiento de normas y leyes que y respetar nuestras leyes? ¿Cómo se elaboran
escuela para presentar iniciativas al director
regulan la convivencia y promueve su las leyes en nuestro país? ¿Cómo podemos
o a algún otro profesor, por ejemplo, para
cumplimiento. participar para contar con leyes justas? ¿De
proponer un evento deportivo o la realización
• Valora las fortalezas de un gobierno qué manera influyen los ciudadanos en la
de una excursión.
democrático. elaboración y transformación de las leyes?
• Comenta la importancia de expresar sus
• Explica los mecanismos de participación • Registre en su libreta las conclusiones.
intereses en asuntos que les afectan como
ciudadana que fortalecen la vida
grupo.
democrática.
• Describe la manera como creen que se
elaboran las leyes de nuestro país. Pueden
proponerse preguntas como: ¿quién elabora
Cierre: las leyes?, ¿de qué manera influye la ciudadanía
en las leyes?, ¿por qué es importante que la
• Concluya escribiendo las características básicas de un Estado propósito. de derecho democrático: Constitución señale los procedimientos a
imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección de los derechos humanos. seguir para elaborar leyes?
• Analiza aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un • Elabora un diagrama que describa el proceso
medio de protección de mis derechos. que se sigue para crear o modificar una ley.
• ResuelvaCT p. 313. • Consulta Conoce nuestra Constitución en las
• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. páginas 43 a 46.
• Resuelva la sección Ejercicios del LT pp. 98 y 100.
• Busca información periodística sobre las

actividades que realiza el Congreso de la
Unión o el Congreso del estado, así como el
Transversalidad:
proceso de creación de alguna nueva ley.

Campo de Formación: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Aprendizajes esperados:
Reproductor de música, bolígrafo, libro de texto, lápiz, aro de 60 cms de diámetro (puede ser hecho de vara suave), pelota
• Identifica las acciones motrices,
Nombre de la secuencia o eje temático: Aventura 4: Donde hay alegría hay creación
analizándolas previamente,
durante y después de su
Temas o contenidos: Reto 1: Las mil y un soluciones actuación para la construcción
Reto 2: Pelota callada
de respuestas creativas.
creativa • 2 sesiones de 1 hora

• Lea LT p. 71 y presente la aventura 4: Donde • Realice la actividad del LT p. 72 siguiendo
hay alegría hay creación y subraye las las instrucciones para su realización. • Comente sobre los beneficios que se pueden
actividades que realizará. • Diseñe su propio juego. obtener al realizar distintos movimientos.
• Lea LT p. 72 y subraye los propósitos del • Describa su propuesta en el LT p. 73 • Comente sobre las dificultades presentadas
reto. • Practique la actividad con sus compañeros. durante el diseño de su juego.
73.
de trapo o de papel, cuerda delgada de 1 metro, gis.
Lea el LT p. 74 y subraye los propósitos del • Lea el LT pp. 74 y 75 y realice las actividades • Comente sobre las estrategias que utilizo
reto. siguiendo las instrucciones. para alcanzar la finalidad del juego.
• Establezcan en equipo las reglas del juego. • Concluya que la comunicación es
fundamental para tomar acuerdos cuando
se trabaja en equipo.
75.
Transversalidad:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTO GRADO BLOQUE 4 PROYECTO 1
Diversos materiales para hacer una escultura. Investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza
• Valora la importancia de
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 15: Figúrate una escultura conservar y difundir el
Lección 16: México lindo y querido patrimonio artístico mexicano.
• Interpreta libremente un
Temas o contenidos: • Artes visuales • Expresión corporal y danza baile popular mexicano o
latinoamericano.
• Lea LT p. 64 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 66 y 67 y subraye las ideas • Presente al grupo su obra terminada.
esperado. principales. • Analice las obras, compárelas y clasifíquelas
del estado de la República donde vive, la música y un reproductor de sonido.
• Conteste mediante la técnica de lluvia de • Comente que en las esculturas abstractas según sean figurativas o abstractas.
ideas las preguntas de la sección “Lo que el artista no intenta representar la realidad, • Concluya acerca de la importancia de
conozco” LT p. 65. sino una idea, un concepto o una sensación, diferenciar entre el arte abstracto y el arte
mientras que en las esculturas figurativas figurativo.
prevalecen los elementos de la realidad. • Organice una exposición de trabajos para
• Observe las imágenes de su LT Lección 15 y la comunidad escolar.
aprecie en las esculturas monumentales la
figuración y la abstracción.
• Realice la actividad de LT p. 66 siguiendo las
instrucciones sugeridas.
• Lea LT p. 68 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 68 y 69 y subraye las ideas • Presente por equipos los elementos de la
esperado. principales. danza que seleccionaron.
• Comente en grupo las preguntas de la • Realice la actividad de LT p. 68 siguiendo las • Consulte el sitio de Internet LT p. 69, para
sección “Lo que conozco”. instrucciones sugeridas. conocer más sobre diferentes danzas.
• Seleccione una danza y analice los • Asista a alguna presentación de bailes
elementos de un baile o danza: nombre, regionales que se realice en algún espacio
tema, vestimenta, utilería, música, región. cultural de su comunidad.
Transversalidad:
Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: Literatura
Práctica social de lenguaje: Conocer una canción de los pueblos originarios de México Tipo de texto: Expositivo

Libro de texto, libro de apoyo, libreta, internet, computadora, cartulina, colores, imágenes, etc.

Didácticos: • Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas
• Reconocer la importancia de las lenguas indígenas y cómo han influido de México.
en la formación del español; investigar una canción o adivinanza en • Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
lengua indígena y comprender el significado de algunos términos. • Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios
Advertir la forma de relacionar las palabras para formar oraciones entre el español y alguna lengua indígena.
en la lengua investigada y distinguirla del español. Elaborar un cartel
y participar en una presentación oral frente a la comunidad escolar.
• Da a conocer en forma oral a la comunidad escolar una canción o En relación a las producciones:
adivinanza en lengua indígena y su traducción al español haciendo • ¿Investigó sobre las lenguas indígenas que se hablan en nuestro país?
una breve presentación que incluya información sobre la lengua de la • ¿Comentó la importancia de las lenguas indígenas en la conformación
canción o adivinanza. del español que se habla en México?
• ¿Conoció aspectos importantes de la vida de Nezahualcóyotl?
• ¿Leyó algunos de sus poemas?
• ¿Investigó y recopiló alguna canción o adivinanza en lengua indígena?
Actividades permanentes: • ¿Conoció el significado de algunos términos indígenas y cómo se dicen
• Continúa con la organización del periódico. Revisan las noticias en en lengua indígena algunas palabras del español?
cuanto a los indicadores básicos y estructura. Redactan otros tipos de • ¿Investigó algunos aspectos de la lengua en que está escrita la canción
textos como editoriales, pasatiempos, cartas, etc. o adivinanza?
• Los editores revisan ortografía y puntuación; los encargados de • ¿Elaboró un cartel sobre el contenido de la adivinanza o canción
ilustraciones señalan las más adecuadas para cada noticia. investigada?
• ¿Reflexionó sobre algunos aspectos gramaticales de una lengua indígena
y los comparó con el español?
• ¿Participó en la presentación Lea LT p. 146 y conozca el propósito del

proyecto.
Transversalidad:
Práctica social de lenguaje: Conocer una canción de los pueblos originarios de México Ámbito: Literatura
1. Investigan qué lenguas se hablan en su estado • Copie en CT p. 317 el poema o adivinanza y su traducción
• Lea la presentación del proyecto LT pp. . 136 • Considere el contenido del poema o adivinanza investigada.
• Platica sobre el poema de la p. 137 y la lengua en que está escrito. • Platique sobre que dibujos o imágenes que son adecuados a su contenido.
• Comenta sobre las diferentes lenguas que se hablan en el país. Activación de • Elabore un borrador de cartel sobre la canción o adivinanza.
Conocimientos Previos. • Desarrolla el cartel y lo pega en el salón. (PRODUCCIÓN 4)
• Reflexiona sobre dónde ha escuchado hablar lenguas indígenas. 4. Comparan la versión en español y en lengua indígena
• Investiga sobre las lenguas que se hablan en nuestro país: ¿cuáles son?, ¿cuántas • Con ayuda del docente, compara el orden de las palabras entre la lengua
tienen un mayor número de hablantes?;¿en qué estados se hablan más lenguas? indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas.
(PRODUCCIÓN 1) • Comenta entre todos el significado de algunas palabras indígenas.
• Comenta sobre la importancia de las lenguas indígenas en nuestro país. LA pp. • Llega a conclusiones.
314 y 315. • Lea la información CT p. 317.
2. Buscan una canción rima o adivinanza en las lenguas que se hablan en la entidad • Comenta lo que advirtió en sus poemas y las traducciones.
• Lea en grupo CT p. 315. • Registra en su cuaderno algunos de los aspectos descubiertos: Significado de
• Identifica el significado de algunas palabras indígenas y cómo se dicen en palabras, orden en que aparecen, etc.
lengua indígena algunos vocablos del español. CT p. 315 5. Aprenden una canción, rima o adivinanza en lengua indígena
• En parejas contesta las actividades propuestas en las mismas páginas. • Aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado.
• Comenta los principales aspectos de la vida de Nezahualcóyotl. LT pp. 138 y • Individualmente o en equipos la presenta a la comunidad escolar, haciendo una
139 introducción que la explique. Considere indicaciones LT p. 144 (PRODUCTO
• Conteste en grupo las preguntas CT p. 315 FINAL)
• Lea la información propuesta en LT pp. 140 y 141 • Forma equipos de trabajo.
• Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna • Contesta CT pp. 318 y 319.
de las lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza. • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
(PRODUCCIÓN 2) • Comenta los logros del proyecto LT p. 144.
• Comenta la rima, canción o adivinanza encontrada • En forma individual conteste la Autoevaluación LT p. 145.
• Transcribe la canción en ambas lenguas.
• Tome notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y en qué
ocasiones se canta, etcétera. (PRODUCCIÓN 3)
• Conteste en grupo CT p. 316
• Conoce y resuelve algunas adivinanzas en lengua indígena. CT p. 316
• Advierte el significado de varios términos indígenas y cómo en la misma lengua
existen variantes para nombrar las cosas.
3. Comparten la información recabada
• Comparte la información recabada.
• Lee los poemas o adivinanzas investigados.
• Lea la información de LT pp. 142 y 143
• Trate de leer la adivinanza propuesta en las distintas lenguas.

Práctica social de lenguaje: Conocer una canción de los pueblos originarios de México Ámbito: Literatura

1. Recopilación de información sobre Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
diferentes lenguas que se hablan en • Significado de los textos de la 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
el país, la región o su comunidad. tradición oral mexicana (canciones 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
2. Recopilación de canciones en en lengua indígena). involucrados).
lengua indígena, traducidas al • Expresiones literarias de las 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
español. tradiciones mexicanas. necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
3. Recopilación de información sobre Búsqueda y manejo de 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
el origen cultural de las canciones información lectura a las características de los escritos.
recopiladas (grupo étnico, lengua, • Diversidad lingüística del país. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
ocasiones en las que se canta, Propiedades y tipos de textos punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
temática, significado social, entre • Características y función de los 2. Producción de textos escritos
otros). carteles. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
4. Carteles con la canción en lengua Conocimiento del sistema de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
indígena y en español, y con escritura y ortografía audiencia específica.
información sobre la procedencia • Ortografía y puntuación 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
de la canción. convencionales. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
5. Producto final: provista por dos o tres fuentes.
Presentación de las canciones a 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
partir de los carteles. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
en los textos.
trabajar en grupo.

• Divide un número fraccionario o decimal entre
un número natural.


• Dividan fracciones entre naturales. • Lea el problema planteado en LT p. 134
• Comente alternativas de solución.
• Represente gráficamente la puerta y divídala en quintos.
• Elimine el quinto dañado.
• Advierta que quedan 4/5
• Reflexione sobre la cantidad restante 4/5 que se utilizará para elaborar dos puertas.
• Comente qué parte de la puerta original se utilizará para cada una de las puertas: 2/5. Représentelo como una división
(Solo numerador múltiplo de divisor)
• Conteste en parejas el resto de la página y plantee problemas similares en su cuaderno
• Recuerde la forma utilizada para dividir una fracción entre un número entero.
• Lea en grupo el primer problema LT p. 135
• Advierta que no puede resolverlo como el día anterior.
Estándares:
• Explore distintas posibilidades de resolución.
1. Sentido numérico y pensamiento • Represente con un dibujo problemas como: ¿cómo dividir 3/10 entre 2 personas?
algebraico • Considere varias respuestas.
• Se dé cuenta que 1/10 es igual a 2/20 y 3/10 a 6/20.
• 1..3.1. Resuelve problemas que impliquen • Divida 6/20 entre 2 como los ejercicios del día anterior y obtenga la respuesta correcta: 3/20.
multiplicar o dividir números naturales • Compare en grupo los resultados y corrija si es necesario.
empleando los algoritmos convencionales. • Forme equipos de tres niños

• 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen • Conteste LT p. 136 (Sin usar calculadora)
multiplicar o dividir números fraccionarios o • Explore diversos procedimientos de resolución:
a) Un boleto del Metro cuesta menos de $3 porque 3 x 4 = 12, se pasa. Si costara 2.90, el total sería
decimales entre números naturales, utilizando los 2.90 + 2.90 + 2.90 + 2.90 = 11.60, todavía se pasa. Si costara 2.70, el total sería 2.70 + 2.70 + 2.70 + 2.70 = 10.80.
algoritmos convencionales. El costo de un boleto es 2.70.
• 4. Actitudes hacia el estudio de las b) Si cada boleto del Metrobús costara $3, el total, sería $15, y si costara $4 el total, sería $20. Entonces, el boleto
matemáticas vale más de $3, pero menos de $4. La diferencia entre $17.50 y $15 es de $2.50 que, dividido en cinco partes, es
$0.50. Un boleto de metrobús vale $3.50.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo c) Para el caso de la pesera, si dividimos 26 entre 7, da como resultado 3 y sobran 5 que, junto con los otros 60
como usuario de las matemáticas, el gusto y la centavos da un total de $5.60. Este sobrante se divide en 7 partes iguales, cada parte es de 0.80. El boleto de la
inclinación por comprender y utilizar la notación, pesera cuesta $3.80.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Plantee la posibilidad de una división: 17.50 entre 5
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • Escuche la explicación e su maestro
• Se de cuenta de que, en el momento de bajar la primera cifra decimal (décimos), la cifra del residuo también son décimos
solución de problemas personales, sociales y y por esa razón debe ponerse el punto en el resultado (cociente), para indicar que empiezan a dividirse los decimales
naturales, aceptando el principio de que existen • Compare las otras respuestas y corrija si es necesario.
diversos procedimientos para resolver los • Resuelva en su cuaderno problemas similares:

problemas particulares. a) 10.5 ÷ 4 b) 350.45 ÷ 8 c) 258.9 ÷ 10
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional d) 57 689.6 ÷ 100 e) 674 567 ÷ 1 000
• Con la guía de su maestro conteste CT p. 320
Transversalidad:
• Comente los aprendizajes adquiridos.
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Forme equipos de trabajo.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Conteste CT pp. 321 y 322.
los procedimientos y resultados al resolver • Comente en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
problemas. • Llegue a conclusiones.
• En forma individua responda el reto de LT p. 137.
• Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio,
diámetro y centro.
Eje: Forma, espacio y medida Tema: • Figuras y cuerpos • Distinguir puntos interiores a la circunferencia: definir
círculo.


Libro de texto, libreta, libro de apoyo, compás y transportador, hojas de colores, tijeras.
• Tracen circunferencias y algunos de sus • Forme grupos de 3 alumnos.

elementos (radio, diámetro, centro) y • Trace círculos con su compás en hojas de colores y los recorte.
resuelvan problemas que impliquen calcular • Con la guía de su maestro siga las indicaciones de LT p. 138
su longitud. • Comente el procedimiento utilizado.
• Registre en su libreta el procedimiento empleado para trazar las figuras.
• Recuerde qué es un ángulo y cómo se trazan.
• Observe el transportador y analice los números que contiene.
• Reflexione sobre el procedimiento de medición de ángulos.
Estándares: • Registre en su cuaderno los pasos de medición y trazado de ángulos.
2. Forma, espacio y medida • Dibuje en su cuaderno 5 circunferencias.
• 2.1.1. Explica las características de diferentes • Advierta cómo puede trazar figuras geométricas: triángulo, un cuadrado, un pentágono regular, un
tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos hexágono regular y un decágono regular.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Descubra que es necesario calcular el valor del ángulo o sea dividir 360° entre el número de lados
matemáticas del polígono por construir.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí • Concluya que el número de lados del polígono que se trazará determina el número de ángulos
mismo como usuario de las matemáticas, centrales necesarios.
el gusto y la inclinación por comprender • Trace los polígonos que se piden.
y utilizar la notación, el vocabulario y los • Conteste en parejas CT pp. 322 y 323.
procesos matemáticos. • Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático • Registre en su cuaderno el procedimiento establecido en LT p. 52 para el trazado de figuras en un
a la solución de problemas personales, círculo.
sociales y naturales, aceptando el principio
de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.

Transversalidad:
mostrar soluciones.
problemas.

• Cálculo de la longitud de una circunferencia
mediante diversos procedimientos
Eje: Forma, espacio y medida Tema: • Medida


• Explica las características de diversos • En grupo y con la guía del maestro conteste CT pp. 323 y 324.
cuerpos geométricos (número de caras, • Identifique el significado de circunferencia.
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. • Conozca las principales líneas de ésta (diámetro, radio, cuerda)
• Reflexione sobre las características de las líneas.
• Observe líneas dibujadas y determine cuáles son.
• Trace con sus instrumentos la mediatriz de varias rectas.
• Registre en su cuaderno las definiciones.
• Dibuje en su cuaderno una circunferencia con sus líneas principales.
Estándares: • Conteste LT p. 139
2. Forma, espacio y medida • Obtenga la medida del diámetro y de la circunferencia con la ayuda de la cuerda o hilo
• 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros • Determine el valor de pi como resultado de la división entre la circunferencia y el diámetro.
y áreas de triángulos y cuadriláteros. • Reflexione acerca de que este valor es una constante.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Advierte que multiplicando el valor de pi por el diámetro se obtiene el valor de la circunferencia.
matemáticas • Utilice como valor de pi 3.14

• Obtenga el valor de la circunferencia en el problema anterior con esta multiplicación.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí
• Reflexione sobre la forma de obtener el diámetro a partir del valor de la circunferencia y de pi.
mismo como usuario de las matemáticas, • Parta de la misma relación C=pi x D. Si se conoce el valor de la circunferencia 70=3.14 x D: ¿Qué operación
el gusto y la inclinación por comprender debe hacerse para obtener el valor del diámetro, dado el valor de la circunferencia?
y utilizar la notación, el vocabulario y los • Reconoce y analiza expresiones usuales en las que se utiliza la longitud del diámetro de un objeto, por
procesos matemáticos. ejemplo:
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a) Para conectar el drenaje se necesita un tubo de PVC de 4 pulgadas.
a la solución de problemas personales, b) Debo perforar con una broca de 3/4 de pulgada.
sociales y naturales, aceptando el principio c) En mi jardín hay una manguera de 1/2 de pulgada.
de que existen diversos procedimientos para d) El grosor del tubo del pozo es de 12 pulgadas
resolver los problemas particulares. • Conteste en grupo LT p. 140
• Recuerde los conceptos estudiados: ¿cuál es el valor de pi?, ¿cuántas veces el diámetro es el valor de la
circunferencia?
racional y utiliza las reglas del debate • Reflexione sobre la fórmula para calcular el valor de la circunferencia: C= pi x D
matemático al formular explicaciones o • Advierta que si se conoce el valor de la circunferencia el valor del diámetro se obtiene D= C/pi
Transversalidad:
mostrar soluciones. • Forme equipos de trabajo
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Conteste el reto de LT p. 140 en forma individual.
los procedimientos y resultados al resolver • Explique y argumente el procedimiento de resolución.
problemas. • Registre en su libreta los conceptos principales de este tema.

Libro de texto, libro de apoyo, libreta, dos manzanas, cuña de madera, barra larga de madera de 2m de largo y 5 cm de grosor, dos ladrillos, martillo, desarmador,
adhesiva, lápiz, tijeras, pedazo de negra, papel aluminio, lámpara grande o un tela. Pedazo de cartulina, pedazo de acetato, cinta adhesiva, popote o gotero. Una
tornillos, tabla gruesa de 20 cm x 20 cm de madera suave. Caja de zapatos con tapa, aguja o alfiler, hoja de papel de china, pintura de agua de color negro, cinta
• Argumenta la importancia de
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Por qué se transforman las cosas? los instrumentos ópticos en la
investigación científica y en las
actividades cotidianas.
Temas o contenidos: ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes? • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,
• Compara la formación de imágenes
binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica. en espejos y lentes, y las relaciona
• Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos. • Relación de la reflexión y refracción de la luz con con el funcionamiento de algunos
la formación de imágenes en espejos y lentes. • Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por instrumentos ópticos.
medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología y la información.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo
humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
canica grande, transparente , dos lupas.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, respecto.

máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades. explicar los fenómenos y procesos naturales.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. cuidar su salud.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la
Transversalidad:
variables. recreación y la actividad física.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
consistentes con los datos y evidencias. importancia de la igualdad de oportunidades.

• Conoce el propósito del proyecto. • Lee LT pp. 118 a 121. • Advierte la importancia de las lentes para corregir
• Lee información de LT pp. 113 a 115. • Destaca las ideas principales. los defectos de visión.
• Destaca ideas principales. • Elabora en su cuaderno un esquema que las • Lee la información de LT pp. 122 a 125.
• Elabora un resumen en su cuaderno. resuma. • Forma equipos de trabajo.
• Dibuja los distintos tipos de espejos en su • Dibuje en su cuaderno los distintos tipos de lentes. • Organiza la realización de los experimentos de LT
cuaderno. • Forma equipos de trabajo. pp. 122 a 125
• Forma equipos de trabajo. • Organiza la realización del experimento de LT pp. • Realiza con su equipo los experimentos.
• Organiza la realización de los experimentos de 119. • Obtiene resultados.
LT pp. 116 y 117. • Realiza con su equipo los experimentos. • Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones.
• Realiza con su equipo los experimentos. • Obtiene resultados. • Contesta CT pp. 327 a 329.
• Obtiene resultados. • Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. • Compara en grupo las respuestas y corrige si es
• Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. • Contesta CT pp. 325 y 326 necesario.
• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo
cree necesario.

Nombre de la secuencia o eje temático: Componentes económicos • Compara la producción y la
comercialización de productos en
diferentes países del mundo.
Temas o contenidos: • Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el
mundo • Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el
mundo • Países que destacan en el comercio internacional.

• Lee el correo electrónico de LT p. 118: ¿a qué • Participa en la lectura comentada de la sección • Observa la gráfica de LT p. 122: ¿qué representa
lugar y país hace referencia? Aprendamos más. LT p. 120. el eje x?, ¿qué representa el eje y?
• Comenta su contenido. ¿con qué aspectos del • Subraye las ideas principales.. • Reflexione sobre la información presentada:
correo se relaciona. • Elabore en su cuaderno un resumen basándose ¿puede buscarse en internet?
• Lee la sección “El comercio internacional” LT p. en éstas. • Ubique las principales regiones geográficas de
119. • Reflexione sobre el significado de términos nuestro país.
como comercio internacional, importación,
• Lee la sección Comencemos de LT p. 119 • Reflexione y determine: ¿qué región del mundo
exportación.
• Destaque las ideas principales. • Recuerde el procedimiento para elaborar tiene los mayores ingresos por importaciones,
• Realice la actividad propuesta. gráficas de barras. ¿cuál región será la
• Comente qué ruta de producción siguen otros • Se reúna con tres compañeros. • Reflexione: ¿cuál es la utilidad de presentar la
productos. • Realice la actividad Exploremos de LT p. 121. información de esa manera?
• Reflexione sobre la actividad y la lectura. • Elabore las gráficas en su cuaderno. • Conteste en forma individual LA p. 332.
• Registre en su cuaderno una cadena similar a la • Registre tres conclusiones sobre la gráfica • Compare en grupo respuestas y corrija si es
desarrollada en el libro. elaborada. necesario.
• Realice con su equipo la actividad Apliquemos lo • Lea la información de LT p. 127. • Comente sobre los aprendizajes logrados en
aprendido. LT pp. 124 y 125. • Subraye las ideas principales. esta actividad.
• Analice la tabla donde aparecen los principales • Con base a estas ideas reflexiona y elabora un • Reflexione sobre estos ellos.
exportadores e importadores y que productos resumen en su cuaderno. • Advierta que aunque los países del mundo son
compran o venden. • Forme equipos de trabajo. muchos podemos rescatar el elementos que les
• Elabore una gráfica de pastel para cada país que • Conteste a LT p. 62. son comunes.
identifique a las exportaciones e importaciones. • Compare en grupo respuestas y corrija si lo • Conteste en binas LA p. 333.
Transversalidad:
• Reflexione y comente el resultado de la actividad. cree necesario. • Comente en grupo respuestas y corrija si lo cree
necesario.

• Identifica las características económicas
Nombre de la secuencia o eje temático: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época y políticas del Imperio bizantino y su
importancia para la difusión de la cultura
entre Oriente y Occidente.
Temas o contenidos: Temas para comprender el periodo:
• Distingue la importancia de las Cruzadas
• El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
para el desarrollo del comercio y el
• El Islam y le expansión musulmana Mahoma y el nacimiento del islam
intercambio cultural entre Europa y Asia.
• Señala el origen, las características y la
expansión de la civilización islámica.


• Observe el mapa del LT p. 116 y ubique • Lea la información contenida en LT p. 117. • Observe el mapa del LT p. 118 y ubique
Libro de texto, cuaderno de trabajo, libreta y lápiz.
geográficamente el imperio romano de subraye las ideas principales. las rutas de las 3 primeras cruzadas: 1095-
oriente. • Realice la actividad “Para detectives” LT p. 1191 d. C.
• Dibuje el mapa en su libreta. 117. • Dibuje el mapa en su libreta.
• Lea la información contenida en LT p. 116, • Resuelva CT p. 329. • Lea la información contenida en el LT pp.
subraye las ideas principales y destaque • Verifique sus respuestas intercambiando 118 y 119 subraye las ideas principales y
las características del imperio romano de libros entre compañeros y considere esta destaque guerras en Medio Oriente, Tierra
oriente. evaluación como calificación parcial. Santa, religión musulmana, cruzadas e
intercambio comercial.
• Lea y comente “Un dato interesante”. • Lea la información contenida en el LT p. • Lea y comente “Un dato interesante” LT p.
• Resuelva CT p. 330. 120 y 121, subraye las ideas importantes 121.
• Verifique sus respuestas intercambiando y destaque: Kaaba, Islam, Mahoma, Alá, • Resuelva CT p. 331.
libros entre compañeros y considere esta musulmanes, Hégira, preceptos, La Meca, • Verifique sus respuestas intercambiando
evaluación como calificación parcial. guerra santa y califas. libros entre compañeros y considere esta
• Realice la actividad “Para detectives” LT p. evaluación como calificación parcial.
120.
Transversalidad:
Temas o contenidos: • Nuestro compromiso con la legalidad. Mecanismos de la democracia.

importantes.
que le corresponde como integrante de una preguntas: ¿Puede haber democracia sin
colectividad. respeto a los derechos humanos? ¿Qué
subrayadas.
• Argumenta sobre las consecuencias del derechos humanos se ejercen a través de
• Investiga en Internet la Declaración Universal
incumplimiento de normas y leyes que la participación democrática? ¿Por qué los
de los Derechos Humanos.
regulan la convivencia y promueve su derechos humanos nos pueden decir si una
• Comenta su contenido y explora situaciones,
cumplimiento. ley es justa o si no lo es? ¿Qué retos plantea
en su comunidad, en las que estos derechos no
• Valora las fortalezas de un gobierno a la democracia el cumplimiento de los
han sido respetados por alguna autoridad.
democrático. derechos humanos? ¿Por qué un gobierno
• Recupera experiencias de familiares y
• Explica los mecanismos de participación democrático debe estar comprometido con
conocidos al realizar trámites en oficinas de
ciudadana que fortalecen la vida la libertad y el bienestar de la sociedad?
gobierno.
democrática. • Registre en su libreta las conclusiones.
• Recopila información sobre casos en que
se dañan los derechos humanos de ciertos
grupos en nuestro país: ancianos, mujeres,
Cierre: indígenas, niñas y niños, etc., y plantean algunas
conclusiones sobre la necesidad de que las
• Concluya el que el régimen democrático se caracteriza por la estructura gubernamental, la leyes respalden el respeto a tales derechos.
división de poderes, el sistema electoral, los partidos políticos, el federalismo y los organismos • Analiza las funciones del Poder Legislativo
no gubernamentales. reflexionan sobre las posibilidades del sistema
• Analiza el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones democrático para reformular las normas y
colectivas, así como los mecanismos que existen para tal propósito. leyes que nos rigen cuando dejan de ser justas.
Transversalidad:
• Genera propuestas motrices
asertivas para plantear y
Investigación de Internet, libro de texto del alumno, lápiz, goma, caja, mochila, cuerda, tenis o zapatos.
solucionar problemas en juegos

Temas o contenidos: Reto 3: De paseo con tus ideas modificados para el desarrollo
Reto 4: Los estrategas
del pensamiento creativo.
• Lea LT p. 76 y subraye los propósitos del • Lea el tema en su LT pp. 76 y 77. • Comente acerca de las dificultades
reto. • Comente acerca de los consejos útiles para presentadas al esquivar los obstáculos y
prevenir accidentes consultados en el sitio mencione cuáles fueron las trayectorias
de Internet sugerido en su LT p. 77. más innovadoras..
• Realice el reto siguiendo las instrucciones • Concluya que es necesario mostrar una
para su realización. actitud responsable ante situaciones
• Practique el juego con sus compañeros, peligrosas, en este caso, al realizar su
tratando de emplear trayectorias recorrido.
innovadoras. • Conteste la actividad de Reflexión de su LT
p. 77.
Lea LT p. 78 y subraye los propósitos del reto. • Realice la actividad de el LT p. 78 siguiendo • Comente acerca de la utilidad de las
Comente sobre los juegos tradicionales que las instrucciones para su realización. estrategias empleadas para lograr los
practicaban sus padres de pequeño. • Seleccione uno de los juegos tradicionales objetivos en el juego.
• Practique el juego con sus compañeros. • Concluya que es necesario mostrar una
actitud responsable ante situaciones
peligrosas.
• Conteste la actividad de Reflexión de su LT

p. 79.
Transversalidad:
• Integra los valores rítmicos
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 17: Aerófono, idiófono… ¡Lotería! de blanca y redonda para
Libro de texto, cuaderno, lápiz, música preferentemente de orquesta, tijeras, cinta adhesiva y cartulina.
la creación y ejecución de
acompañamientos en canciones
Temas o contenidos: • Música escritas en el compás de 4/4.

• Lea LT p. 70 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 70,71,72 y 73 y subraye las ideas • Comente sobre la importancia de
esperado. principales. ejercitarse para desarrollar el oído musical
• Comente en grupo las preguntas de la • Mencione cómo se clasifican los instrumentos de tal manera que pueda leer una melodía
sección “Lo que conozco” LT p. 70. por la forma en que producen sonido según e interpretarla en un instrumento.
sean: idiófonos, membranófonos, cordófonos • Consulte el sitio de Internet LT p. 73, para
o cuerdas y aerófonos. conocer más sobre instrumentos musicales.
• Realice la actividad de LT p. 72 siguiendo las • Lea LT p. 73 “Un dato interesante”.
instrucciones sugeridas. • Comente que existe gran variedad de
géneros musicales para divertirse, para reír,
para enamorar, para estar triste, etc.
• Asista a un concierto de música de su
agrado.

Transversalidad:
Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: Participación social
Práctica social de lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos Tipo de texto: Argumentativo


Didácticos: • Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
• Conocer las características de las cartas personales y el lenguaje • Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las
Libro de texto, libreta, libro de apoyo, cartas personales, internet, computadora.
empleado en ellas. Emplear adecuadamente mayúsculas, puntos, dos cartas personales.

puntos, comillas y deícticos. Establecer comparaciones y advertir • Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o
ventajas y desventajas entre diversos medios de comunicación electrónicas del destinatario y remitente.
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
interpersonal. Llenar formatos y abrir una cuenta de correo electrónico.
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un
servicio.
• Elabora una carta para ser enviada ya sea a través del correo En relación con las producciones:
tradicional o electrónico a un familiar o amigo con la estructura • ¿Leyó cartas personales en diversos formatos?
adecuada, empleando correctamente mayúsculas, dos puntos, comillas • ¿Advirtió sus características y estructura?
y deícticos. • ¿Reflexionó sobre las características del correo electrónico y tradicional?
• ¿Hizo una lista con las características de las cartas?
• ¿Advirtió semejanzas y diferencias entre el correo electrónico y
tradicional?
Actividades permanentes: • ¿Reflexionó sobre el uso de los dos puntos, mayúscula y deícticos en la
• Proceder a la edición del periódico. Cada equipo organiza una sección redacción de las cartas?
y las integran para formar el periódico del grupo. Lo reproducen de • ¿Elaboró el borrador de una carta personal?
manera que cada miembro del grupo posea una copia. • ¿Abrió una cuenta de correo electrónico?
• Comentan los aprendizajes obtenidos en la realización de la actividad. • ¿Intercambió su carta con un compañero para revisar ortografía y
redacción?
• ¿Tomó en cuenta los comentarios para mejorar su trabajo?
• ¿Empleó mecanismos de corrección y autocorrección de textos?
• ¿Pasó en limpio su carta empleando de preferencia un procesador

de textos y de no ser esto posible cuidando la limpieza, legibilidad y
ortografía del texto?
Transversalidad:
• ¿Envió la carta ya sea empleando el correo electrónico o correo
tradicional?

Práctica social de lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos Ámbito: Participación social
1. Leen cartas personales (postales y por correo electrónico) 4. Hacen el borrador de una carta personal
• Lee LT p. 146 y conozca el propósito del proyecto. • Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va a escribir y en qué orden y la
• Comenta lo que sabe acerca de las cartas. LT p. 147 Activación de conocimientos modalidad (postal o electrónica).
previos. • Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso del correo postal).
• Lee las cartas personales de correo postal y mensajes de correo electrónico que (PRODUCCIÓN 4)
su maestro le muestra y comenta sus características. (PRODUCCIÓN 1) • Comenta sobre los signos de puntuación empleados y su utilidad.
• Platica sobre las características de los correos electrónicos • Registra en su cuaderno: dos puntos, signos de interrogación, signos de admiración,
• Comenta cuáles son las ventajas y desventajas de la lengua escrita y la lengua comillas y cómo se emplean en las cartas.
oral. 5. Abren una cuenta de correo electrónico
• Forma pareja con un compañero. • Platica sobre el uso que da al internet: ¿posee una cuenta de correo? LT p. 151
• Contesta CT p. 336. • Contesta en parejas el ejercicio de CT p. 340
• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. • En grupo comenta las respuestas
• Elabora un cuadro comparativo entre las características de la lengua oral y la • Observe el formato de su libro CT p. 340.
lengua escrita. • Llene el formato. (PRODUCCIÓN 5)
• Registra también ejemplos de formas de comunicación oral y escrita. • Registra cuentas de correo electrónico de sus compañeros.
2. Anotan sus características • Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de diversos medios de comunicación.
• Hace una lista con las características de las cartas postales personales, • En grupo completa el cuadro de CT p. 340
información que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y • Reflexiona sobre el empleo de las mayúsculas al redactar una carta. CT p. 341
fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. LT pp. 148 y (abajo)
149 (PRODUCCIÓN 2) 6. Corrigen las cartas
• Nota las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrónico. • Con la guía de su maestro lee y comenta LT pp. 152 y 153 y completa el cuadro
(PRODUCCIÓN 3) de LT p. 154.
• En equipos de tres contesta CT pp. 336 y 337. • Considera el borrador de su carta y verifica que se entienda y haya incluido todos
• Reflexiona sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma los datos. Corrigen la ortografía y la puntuación.
de referirse a las personas. CT p. 337. • Utiliza el formato de CT p. 341 para revisar la carta hacer un segundo borrador.
• Contesta en grupo el ejercicio propuesto. • Anota los datos de la persona a la que se va a enviar (destinatario)
• Comenta semejanza y diferencias entre las cartas personales y el correo • Revisa el uso de deícticos, puntuación y abreviaturas.
electrónico. 7. Pasan en limpio
3. Platican sobre parientes o amigos que viven lejos • Pasa en limpio en el formato elegido. (PRODUCTO FINAL)
• Comenta en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o • Si va a usar el correo postal escribe en el sobre los datos del destinatario y los
del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. suyos como remitentes.
• Localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran • Si va a usar formato electrónico escribe en la computadora su carta con la
comunicarse. dirección electrónica de la persona y el asunto.
• Discuta sobre cuál medio es el mejor para ese fin. • Envía el correo a través de Internet
• Reflexiona sobre el uso de los dos puntos en las cartas. • Visita la oficina de correos para comprar los timbres y enviar la carta.
• Comente cuáles son los saludos más comunes en una carta personal o familiar 8. Envían las cartas convencionales
• Explique las palabras utilizadas como despedida en esas cartas. • Comenta los logros del proyecto LT p. 154.
• Lee y contesta en grupo CT p. 338. • Responde la Autoevaluación del proyecto p. 155
• Identifica formas apropiadas para las cartas personales. • Forma equipos de trabajo
• Escucha la explicación de su maestro sobre el uso de deícticos. LT p. 150 y 151 • Contesta la Evaluación del Bloque LT pp. 156 y 157
• Contesta en parejas el ejercicio deCT pp. 338 y 339. • Contesta CT pp. 342 y 343.
• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. • Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario.
Práctica social de lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos Ámbito: Participación social

1. Lectura de cartas personales Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
(correo postal y/o electrónico). • Palabras y expresiones que 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
2. Lista con la función y las denotan tiempo y espacio en las 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
características de las cartas cartas personales a partir de la involucrados).
personales: información contenida, fecha de la carta y los datos del 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
estructura del cuerpo de la carta y remitente. necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
datos que se requieren. • Producción de textos escritos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
3. Discusión de las ventajas y considerando el destinatario lectura a las características de los escritos.
desventajas entre las cartas postales, potencial. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
electrónicas y una conversación • Importancia de las tecnologías de punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
telefónica, para contrastar las la información y la comunicación. 2. Producción de textos escritos
diferencias entre oralidad y Búsqueda y manejo de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
escritura. información 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
4. Borradores de carta personal • Estructura de datos de las audiencia específica.
dirigida a la persona seleccionada. direcciones convencionales y/o 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
5. Apertura (de ser posible) de una electrónicas del destinatario y 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
cuenta de correo electrónico. remitente. provista por dos o tres fuentes.
Discusión sobre el funcionamiento • Información necesaria para la 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
del correo postal (de ser posible interpretación de las cartas 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
visitando una oficina de correos) y personales (nombres, tiempo y exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
comparación entre el correo postal lugar). y que lo comprendan otros lectores.
y el electrónico. Propiedades y tipos de textos 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
6. Producto final: Cartas personales • Características y función de las 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
a familiares o amigos escritas y cartas personales. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
remitidas por los alumnos, por • Características de los formularios 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
correo postal o electrónico para la apertura de una cuenta de diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
correo electrónico. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
Conocimiento del sistema de 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
escritura y ortografía 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
• Ortografía y puntuación 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
convencionales. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
• Uso de adverbios temporales. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
Aspectos sintácticos y semánticos 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
etcétera). 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
• Uso de signos gráficos en el correo trabajar en grupo.
electrónico. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;

• Identifica los posibles resultados de una
experiencia aleatoria.
Eje: Manejo de la información Tema: • Análisis y representación de datos


• Enumeren los posibles resultados de una • Forme equipos de trabajo
experiencia aleatoria. • Conteste LT p. 76
• Advierta que en ocasiones es necesario emplear diferentes recursos para determinar los resultados
de un evento:
Estándares:
3. Manejo de la información
• 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas,
• Reflexione sobre la cantidad de resultados posibles y la probabilidad del evento deseado.
pictogramas o gráficas de barras e identifica • Forme equipos de trabajo.
las medidas de tendencia central de un • Conteste CT pp. 344 a 345.

conjunto de datos. • Utilice diversos recursos para contestar los problemas.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Compare en grupo las respuestas.
matemáticas • Corrija si es necesario.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí • Con la guía de su maestro conteste LT p. 141
mismo como usuario de las matemáticas, el • En parejas conteste LT p. 142
gusto y la inclinación por comprender y utilizar • Conteste las preguntas planteadas.
la notación, el vocabulario y los procesos
• Determine en base a un arreglo rectangular las diversas posibilidades de sumas de los dados.
matemáticos.
y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.

Transversalidad:
matemático al formular explicaciones o • Analice el arreglo y determine cuál es el número que tiene mayor probabilidad de salir.
mostrar soluciones. • Conteste en forma individual el reto de LT p. 143
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Al terminar reflexione y explique ante el grupo sus respuestas
los procedimientos y resultados al resolver • Registre en su cuaderno los conceptos principales estudiados en esta lección.
problemas.
• Manejo de la información Comparación de razones del
tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y,
Eje: Manejo de la información Tema: • Proporcionalidad y funciones. en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante
un número de veces, una fracción o un porcentaje


• Resuelvan problemas que impliquen • Forme equipos de trabajo.
comparar razones. • Lea la información presentada en LT p. 144
• Proponga formas de solucionar el problema.
• Explore diferentes opciones de resolución:
• Transformando las razones en otras equivalentes, pero con un término común (10 de cada 20, 15 de cada 20 y 14 de
cada 20),
• Utilice fracciones para representar las razones: 1 de cada 2 con 1/2 , 3 de cada 4 con 3/4 y 7 de cada 10 con 7/10.
Posteriormente, se comparan las fracciones 1/2 ,3/4 y 7/10. Para lograrlo, pueden transformarse en fracciones con el
mismo denominador o en números decimales.
a) 1/2 = 10/20 = 0.5
b) 3/4 = 15/ 20 = 0.75
Estándares: c) 7/10 = 14/20 = 0.7
• Otra expresión que puede utilizarse para representar las razones es el porcentaje: 1 de cada 2 representa el 50%, 3 de
3. Manejo de la información cada 4 el 75% y 7 de cada 10 el 70%, por tanto, el grupo tiene la mayor preferencia por la música de banda con el 75%.
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta • Relacione comentando sobre algunos datos estadísticos como: 9 de cada 10 mexicanos prefieren…
herramienta en la resolución de otros • Explique esa relación.
• Con la guía de su maestro conteste CT p. 346.
problemas, como la comparación de razones. • Compare dos razones que se pueden establecer datos:
4. Actitudes hacia el estudio de las a) 250 g cuestan $25.00

matemáticas b) 400 g cuestan $32.00
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí • Un posible procedimiento es comparar las fracciones que se forman al dividir el peso entre el precio, obteniéndose la
cantidad de gramos por cada peso.
mismo como usuario de las matemáticas, a) 250 /25 = 10 Cada 10 gramos tienen un precio de $1.00.
el gusto y la inclinación por comprender b) 400 /32 = 12.5 Cada 12.5 gramos tienen un precio de $1.00.
y utilizar la notación, el vocabulario y los • En equipos conteste LT p. 145.
procesos matemáticos. • Compare respuestas y corrija si es necesario.
• En parejas conteste LT p. 146.
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático • Explique procedimientos de resolución.
a la solución de problemas personales, • Plantee problemas similares:
sociales y naturales, aceptando el principio 1. En la paletería “San Agustín”, la cubeta de 4 litros de nieve cuesta $140.00, y en la paletería “Santa Mónica”, litro
de que existen diversos procedimientos para y medio de la misma nieve cuesta $54.00. ¿En cuál paletería es más barata este tipo de nieve?
2. ¿En qué farmacia conviene comprar los medicamentos de las tablas siguientes
resolver los problemas particulares.

mostrar soluciones.
Transversalidad:
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Registre en su cuaderno una generalización para resolver estos problemas.
los procedimientos y resultados al resolver • En equipo contesta la sección Integro lo aprendido. LT pp. 147 y 148
problemas. • En parejas responda la Evaluación del Bloque LT pp. 149 y 150.
• Intercambie para revisión.
• Conteste la Autoevaluación de LT p. 151.

• Describe diversas manifestaciones de
energía: movimiento, luz, sonido, calor y
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Por qué se transforman las cosas? electricidad, y sus transformaciones en
el entorno.
• Argumenta las implicaciones del
Temas o contenidos: ¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse? • Manifestaciones de la energía: aprovechamiento de fuentes alternativas
de energía en las actividades humanas,
movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. • Transformaciones de la energía en el entorno. •
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. • Ventajas y desventajas del y su importancia para el cuidado del
aprovechamiento de fuentes alternativas de energía. ambiente.
1 . Conocimiento científico 4. Actitudes asociadas a la ciencia
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una
así como del calentamiento global. variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar
los fenómenos y procesos naturales.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
atención de la salud y el cuidado del ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
humanas como en la satisfacción de necesidades. importancia de la igualdad de oportunidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener
y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de
desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes
con los datos y evidencias.

3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
Transversalidad:
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

• Observa la imagen de LT p. 130: ¿qué representa? • Observe las imágenes de LT pp. 132 y 133: ¿qué • Comente cuáles son las fuentes de energía
• Conoce el propósito del proyecto. objetos o aparatos representan? convencionales.
• Lee la información de LT p. 131. • Lee una por una las recomendaciones de ahorro • Lee la información de LT pp. 134 y 135.
• Reflexiona sobre los daños al ambiente de energía y reflexione si en su casa se llevan a • Observe las imágenes que describen el proceso
provocados por las transformaciones de energía: cabo. para obtener energía eléctrica.
¿qué tipo de daños son? • Comente la conveniencia de seguir estas • Elabore un esquema donde se describan las
• Forma equipos de trabajo. recomendaciones. principales fuentes de energía para producir
• Organiza la realización de la investigación • Elabore en su cuaderno una lista de cotejo donde energía eléctrica.
propuesta en la misma página. registre las recomendaciones y una columna para • Registre en su cuaderno el funcionamiento de una
• Complete la tabla propuesta. Sí o No según se lleve o no a cabo. central eléctrica.
• En plenaria comente los resultados de la • Investigue con familiares y amigos si se siguen las • Forme equipos de trabajo.
investigación. indicaciones de ahorro de energía. • Contesta LA p. 347.
• Llegue a conclusiones y las registre en su • Compara en grupo y corrige si es necesario.
cuaderno.
• Conoce fuentes de energía alternativa: ¿en qué • Participa en la lectura comentada de LT pp. 138 • Forma equipos de trabajo.
difieren de las convencionales? y 139. • Contesta LA pp. 348 y 349.
• Lee la información de LT pp. 136 y 137. • Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo • Nombra un representante del equipo para que
• Rescata ideas principales. de las diferentes formas de energía alternativas diga las respuestas.
• Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de especificando si son renovables o no y si • Participa en una discusión organizada y puesta en
las fuentes de energía alternativas: solar, eólica, contaminan o no. común.
geotérmica. • Reflexione el por qué estas fuentes de energía no • Reflexiona y corrige las respuestas si lo cree
• Comenta algunos usos de estos tipos de energía. son tan utilizadas como las convencionales. necesario.
• Forma equipos de trabajo.
• Organiza la realización de la investigación de LT
p. 139.
• Completa la tabla propuesta.

Libro de texto, libro de apoyo, libreta, vaso de vidrio, 150 ml de agua, limadura o polvo de hierro, imán.
• Componentes básicos del Universo: galaxias,

estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus
Nombre de la secuencia o eje temático: ¿Por qué se transforman las cosas? características: forma, ubicación y tamaño.
• Aportación del desarrollo técnico para
• ¿Cómo es el Universo? • Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y el conocimiento del Universo: telescopios,
Temas o contenidos:
Piedritas de diferente tamaño, pegamento blanco, un pliego de cartulina, marcadores de colores.
cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño. • Aportación del desarrollo técnico para el observatorios, estaciones y sondas espaciales.
conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. • Describe los componentes básicos del Universo
• Proyecto Estudiantil y argumenta la importancia de las aportaciones
del desarrollo técnico en su conocimiento.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
Sistema Solar y del Universo. gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación
y la información.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la 4. Actitudes asociadas a la ciencia
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto respecto.
en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
3. Habilidades asociadas a la ciencia 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información ambiente.
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. cuidar su salud.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
variables. importancia de la igualdad de oportunidades.
Transversalidad:

• Observa la imagen de LT p. 146: ¿qué representa? • Lee el tema Las estrellas, LT pp. 149 a 152. • Participa en la lectura comentada del tema Los
• Conoce el propósito del proyecto. • Subraya ideas principales. planetas LT pp. 153 y 154.
• Lee con su maestro LT pp. 146 a 148. • Observa las imágenes y comenta lo que • Subraya ideas principales.
• Destaca las ideas principales. representan. • Registre conceptos en su libreta.
• Elabora un resumen con la guía de su maestro. • Elabora con la guía de su maestro un mapa • Forme equipos de trabajo.
• Lo copia en su cuaderno. conceptual con las ideas subrayadas. • Organice la realización de la investigación de LT
• Realiza un cuadro sinóptico con los tipos de • Forme equipos de trabajo. p. 154
galaxia y un dibujo que las represente. • Organice la realización de la investigación de LT • Realice la actividad.
• Contesta en parejas CT p. 350 p. 151. • Obtenga conclusiones y las registre en su cuaderno.
• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo • Realice la actividad. • Elabore en su libreta un dibujo que represente el
cree necesario. • Obtenga conclusiones y las registre en su Sistema Solar.
cuaderno. • En equipo contesta CT p. 352
• Conteste en forma individual CT p. 351. • En grupo compara respuestas.
• Corrige si es necesario.
• Lee en grupo el tema Los satélites LT pp. 155 y • Participa en la lectura comentada de LT pp. 157 • Con la guía de su maestro lee la información de
156. a 163. LT pp. 140 y 141.
• Destaca ideas principales. • Subraya las ideas más importantes. • Planea la realización de su proyecto.
• Elabora en su cuaderno un cuadro sinóptico • Elabora con ellas un cuestionario y lo registra en • Coordina el desarrollo asignando a cada miembro
con la clasificación de los satélites y sus su libreta. del equipo una labor específica.
características. • Forma equipos de trabajo. • Organiza la construcción de un horno solar.
• Forma equipos de trabajo. • Organiza la realización de las actividades de LT • Sigue las instrucciones de CT p. 354
• Realiza la actividad propuesta en LT p. 155. pp. 157 y 162. • Contesta las preguntas de la página.
• Obtiene conclusiones y las registra en su • Realice la actividad. • Comunica y evalúa su proyecto.
cuaderno. • Obtenga conclusiones y las registre en su • Contesta en parejas la Evaluación del Bloque 4 LT
• En parejas contesta CT p. 353 cuaderno. p. 350.
• Compara en grupo las respuestas y corrige si es • Responde la Autoevaluación. LT p. 143.
necesario.

• Distingue diferencias entre el consumo
Componentes económicos
Nombre de la secuencia o eje temático: (Las lecciones de este proyecto corresponden al Bloque IV Lección 4 y Lección 1)
responsable y el consumismo en diferentes
países del mundo.
Temas o contenidos: • Necesidades básicas de la población • Consumo responsable y consumismo • Condiciones sociales, • Reconoce diferencias socioeconómicas
económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo • en el mundo, a partir del producto
Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud • Diferencias entre países interno bruto (PIB) por habitante, empleo,
representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud. escolaridad y salud.


• Lee el correo electrónico de LT p. 136. • Participa en la lectura comentada de LT p. 138. • Lleve a la escuela etiquetas y anuncios de los
• Comenta su contenido:¿a qué lugar o país hace • Destaca las ideas principales. productos que consume.
referencia?, ¿qué aspecto del país menciona? • Con las ideas subrayadas elabora un resumen en su • Forme equipos de trabajo.
• Observa la imagen que acompaña al correo: ¿qué cuaderno. • Con su equipo realice la actividad propuesta en LT
representa?, ¿conoce lugares así? • Observa las fotografías de esa página y explica lo p. 140.
• Lee con su maestro la sección Comencemos de LT p. que representan. • Cada equipo expone frente al grupo sus conclusiones.
117 • Con su equipo realiza la actividad Exploremos de LT • Organice la aplicación de la encuesta propuesta en
• Realiza la actividad propuesta en la misma página. p. 139. LT p. 141 a tres personas.
• Elabora los listados correspondientes en la libreta • Reflexiona: ¿de qué manera la publicidad influye en el • Concentre los resultados.
consumo de productos? • Elabore tablas, gráficas y conclusiones en su cuaderno.
• Proporcione ejemplos de estos casos.
• Compare en grupo y corrija si lo cree necesario.

• Lee el correo electrónico de LT p. 112. • Realiza la actividad Exploremos de la misma página. • Forme equipos de trabajo.
• Comenta su contenido: ¿a qué ciudad o país hace • En parejas contesta LA p. 360 . • Lee la actividad propuesta en LT p. 116
• En un planisferio coloree dos países de cada nivel de ingresos.
referencia?, ¿de qué aspecto de la vida habla? • En plenaria compara respuestas. • Realice comparaciones entre el nivel de los países iluminados
• Observa la imagen que acompaña al correo. • Hace las correcciones necesarias y verifica la y el país con nivel más alto y el más bajo.
• Advierte semejanzas y diferencias con su comunidad. información. • Pegue el mapa en su cuaderno.
• Recuerda el significado de términos como “Producto • Escucha la explicación de su maestro, acerca del • Registre por lo menos tres conclusiones acerca de la
actividad realizada.
Interno Bruto (PIB)” y “marginación”. significado del PIB.
• Localiza los países pobres, no incorporados a la globalización

• Observa las imágenes LT p. 113 y distinga la • Lee la información de LT p. 115. económica.
que corresponde a un país con escaso desarrollo • Advierte el alcance y limitaciones del PIB en cuanto • Elabora mapas del mundo y de México para definir los
Transversalidad:
socioeconómico. ¿Qué condiciones les permitirían a su concepto. países y las entidades, respectivamente, no globalizados.
• Con su equipo realice las actividades de la sección
alcanzar una mejor calidad de vida? • Reflexione sobre el listado de países propuesto en la Apliquemos lo aprendido de LT p. 117.
• Lee la información de LT p. 114 en la sección página. • Observa el mapa de CT p. 361.
Aprendamos más. • Ubica esos países en el mapa. • En parejas contesta las preguntas planteadas.
• Destaque las ideas principales. • Analice la información presentada y registre en su • Intercambia con otra pareja para revisión.
• Realiza la Evaluación del Bloque 4.
• Considera la información de Atlas p. 193 y el mapa de cuaderno por lo menos 5 conclusiones pertinentes. • Comprueba los aprendizajes obtenidos en la sección Mis
división política de LT p. 192. • Compara en grupos las respuestas y corrige si es logros, LT pp. 143 y 144.
necesario. • Responde la Autoevaluación de LT p. 145.

• Identifica algunos rasgos de las culturas de
Nombre de la secuencia o eje temático: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época Asia del siglo V al XV y sus aportaciones
al mundo.
Temas o contenidos: vida cotidiana del pasado y valora su
Temas para comprender el periodo: • India, China y Japón del siglo V al XV. importancia.
Temas para analizar y reflexionar:
• Los tiempos de peste. • El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.


• Lea la información contenida en LT p. 122, • Observe el mapa del LT p. 125 e identifique • Observe la ilustración del LT p. 127 y
Libro de texto, cuaderno de trabajo, libreta y lápiz.
123 y 124 subraye las ideas principales y las rutas terrestres y marítimas de “ruta de comente como imagina que la peste negra
destaque las características de la cultura la seda”. hizo estragos en Europa.
• Dibuje el mapa en su libreta. • Lea la información contenida en el LT p.
India y China. • Lea la información contenida en LT p. 125 y
• Lea y comente “Un dato interesante” LT p. 127 y 128, subraye las ideas principales
126 y destaque las características de Japón. y destaque anticuerpos, tifus, disentería,
124. • Lea y comente “Un dato interesante” LT p.
126. condiciones precarias y peste bubónica o
• Lea y comente “La infancia en China” LT p. negra.
124. • Lleve a cabo la actividad “Comprendo y
aplico”. • Realice la actividad “Para observadores” LT
• Resuelva el CT p. 355. • Resuelva CT p. 356. p. 128.
• Verifique sus respuestas intercambiando • Verifique sus respuestas intercambiando • Lea la información contenida en el LT p. 129,
libros entre compañeros y considere esta libros entre compañeros y considere esta subraye las ideas principales y destaque
evaluación como calificación parcial. evaluación como calificación parcial. hacinamiento.
• Realice la actividad “Comprendo y aplico” • Lea la información contenida en el LT p. 130, • Resuelva LT p. 131 “Integro lo aprendido”.
LT p. 129 y regístre las respuestas en su subraye las ideas principales y destaque • Conteste la evaluación del LT p. 132.
cuaderno. urbes, manuscritos, copistas, papel, brújula, • Lleve a cabo la actividad “Autoevaluación”
• Resuelva CT p. 357. astrolabio y pólvora. LT p. 133.
• Verifique sus respuestas intercambiando • Lea y comente “Para detectives” LT p. 130.

libros entre compañeros y considere esta • Resuelva CT p. 358.
evaluación como calificación parcial. • Verifique sus respuestas intercambiando
Transversalidad:
libros entre compañeros y considere esta
evaluación como calificación parcial.

Temas o contenidos: • Pedir y rendir cuentas.

importantes.
que le corresponde como integrante de una preguntas: ¿Cómo se expresan los rasgos del
colectividad. gobierno democrático en las actividades de
subrayadas.
• Argumenta sobre las consecuencias del las autoridades del municipio o delegación,
• Investiga, en medios impresos, radiofónicos,
incumplimiento de normas y leyes que la entidad y el país? ¿De qué manera la
televisivos y electrónicos, diversas acciones
regulan la convivencia y promueve su Constitución respalda los derechos de las
relacionadas con el gobierno: las que realizan
cumplimiento. personas al plantear reglas al gobierno
el Presidente, el gobernador de la entidad,
• Valora las fortalezas de un gobierno democrático? ¿Qué importancia tiene para
o el presidente municipal; discusiones del
democrático. los mexicanos que el gobierno esté dividido
Poder Legislativo local o nacional; medidas
• Explica los mecanismos de participación en tres poderes? ¿Por qué es importante que
o decisiones tomadas por algún juez o
ciudadana que fortalecen la vida otras instituciones, además del gobierno,
magistrado.
democrática. contribuyan a la democracia?
• Organiza un mural sobre la organización
• Registre en su libreta las conclusiones.
del gobierno en los tres poderes: Legislativo,
Ejecutivo y Judicial.
Cierre: • Consulta, para ello, la página 42 de Conoce
nuestra Constitución.
• Comenta la importancia de que la Constitución regule las funciones del gobierno. • Plantea preguntas tales como ¿creen que el
• Obtiene conclusiones sobre la importancia de la división de poderes y su representación en Presidente (o el gobernador) debería decidir
los niveles federal, estatal y municipal, así como el papel de la participación organizada en la sobre todas estas tareas?, ¿qué pasaría si todas
búsqueda del bienestar de los mexicanos. estas acciones las decidiera una sola persona?,
• Resuelva CT pp. 364. ¿de qué manera se encuentran representados
• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. los ciudadanos en el gobierno?
• Resuelva la sección Ejercicios LT pp. 99.

• Conteste la Autoevaluación LT p. 101. • Revise en forma grupal después de una puesta
en común y permita la autocorrección.
Transversalidad:
3
• Actúa propositivamente a partir
de reconocer la importancia de
los factores que inciden en el
Temas o contenidos: Reto 5: Del pensamiento a la creación desarrollo de las actividades.
Reto 6: ¡Va con todo!

• Lea LT p. 80 y subraye los propósitos del • Seleccione un juego en equipo para • Comente acerca de la importancia de
reto. modificarlo o diseñen alguno. emplear la creatividad para modificar o
• Lea la información de la sección Un dato • Acuerden las reglas. diseñar algún juego.
Libro de texto del alumno, lápiz, goma, gis y costalitos o cejas.
interesante en su LT p. 81 y comente sobre • Complete el cuadro de su LT p. 80 para • Presente al grupo su juego y escuche las
el cambio que realizó James Naismith en el crear o modificar juegos. presentaciones de sus compañeros.
juego de baloncesto. • Practique el juego con sus compañeros. • Conteste la actividad de Reflexión de su LT
p. 81.
Lea LT p. 82 y subraye los propósitos del reto. • Lea LT p. 82 y realice la actividad sugerida • Comente acerca de la importancia de
Recuerde lo aprendido durante las clases siguiendo las instrucciones. emplear la creatividad para modificar o
anteriores. • Sugiera cada quien una modificación al diseñar algún juego.
Mencione los aspectos desarrollados juego y con respeto y tolerancia, decidan • Concluya sobre la importancia de llevar a
durante los juegos y actividades: Creatividad, cuál de esas propuestas llevarán a la efecto acuerdos mediante el respeto y la
pensamiento estratégico, trabajo colaborativo práctica. tolerancia.
y habilidades motrices. • Practique el juego con sus compañeros. • Conteste la actividad de Reflexión LT p. 83.
• Resuelva la actividad del Anecdotario LT
p. 83.
Transversalidad:
• Reconoce la importancia del
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 18: En el trazo me desplazo espacio en una obra teatral
y lo representa mediante la
construcción de la escenografía.
Temas o contenidos: • Teatro

• Lea LT p. 74 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 74,75 y 76 y subraye las ideas • Comente sus opiniones sobre la
esperado. principales. trayectoria que realizaron y considere la
• Comente en grupo la sección “Lo que • Identifica el trazo escénico como los retroalimentación de sus compañeros y
conozco” LT p. 74. desplazamientos que el actor realiza maestro.
Libro de texto, texto teatral que escribieron, cuaderno, lápiz.
al entrar al escenario, el tiempo que • Lea LT p. 75 “Un dato interesante”.

permanece ahí, su trayectoria y salidas. • Resuelva las actividades de LT p. 76 “Integro
• Realice la actividad de LT p. 75 siguiendo las lo aprendido”.
instrucciones sugeridas. • Conteste la Autoevaluación LT p. 77.

Transversalidad:
ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 1
Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: Estudio
Práctica social de lenguaje: Escribir poemas para compartir Tipo de texto: Descriptivo


: libro de texto, libreta, libro de apoyo, cartulina, computadora, internet, imágenes, colores.
Didácticos: • Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

• Conocer las características básicas de los poemas: escritura en verso, • Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir
organización en estrofas, rima, métrica y ritmo. Advertir las diferencias poemas.
entre los poemas y los cuentos. Aprender a medir versos. Distinguir • Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.
tipos de rima. Reflexionar sobre frases empleadas en sentido figurado
e identificar metáforas y comparaciones. Escribir versos sencillos
considerando los recursos estudiados. Recomendaciones
Considerando las producciones:
Comunicativos: • ¿Leyó poemas y comentó sus impresiones?
• Da a conocer sus sentimientos y emociones a través de la elaboración • ¿Advirtió la diferencia entre los poemas y los cuentos?
de versos sencillos cuidando las características básicas de la poesía • ¿Recopiló poemas diversos?
(versos, estrofas, rima, ritmo y métrica) y la presentación de recursos • ¿Clasificó poemas de acuerdo a criterios establecidos?
retóricos como metáforas y comparaciones. • ¿Eligió un poemas de entre sus favoritos?
• ¿Argumentó el por qué de su elección?
• ¿Conoció las características básicas de los poemas: verso, estrofa, rima,
ritmo y métrica?
• ¿Identificó los diferentes tipos de rima?
Actividades permanentes: • ¿Señaló las sílabas que marcan el ritmo o acento en los poemas?
Tomado de “El nuevo escriturón” • ¿Aprendió a medir versos considerando la sinalefa y la última palabra
• Desventajas y ventajas de cada verso?
• Ignacio trabaja en una agencia inmobiliaria. A veces le toca vender o alquilar casas • ¿Analizó un poema de acuerdo a las características estudiadas?
que no son muy buenas o están en mal estado. Es un problema, porque Ignacio
odia mentir. En este momento tiene que vender una casa en un balneario. Esta es • ¿Elaboró un cuadro con las características del poema?
la descripción: • ¿Reflexionó sobre el uso del lenguaje figurado en los poemas?
• “Es una casa muy chiquita. Está a quince cuadras de la playa. No tiene luz eléctrica • ¿Identificó recursos literarios como la metáfora y la comparación en
ni agua corriente, aunque se puede sacar agua de pozo con una bomba manual. poemas leídos?
Las persianas no funcionan muy bien, de modo que, o no se pueden abrir, o, si • ¿Eligió un tema o sentimiento para planear la redacción de un poema?
se abren, no se pueden cerrar después. Por otra parte, en la casa hay un perro
bastante viejo y malhumorado que, a veces, no deja entrar a nadie, sean conocidos • ¿Escribió por lo menos un borrador de su poema?
o no.” • ¿Intercambió su trabajo con un compañero para revisar ortografía y
Transversalidad:
• Como verán, el trabajo de Ignacio es muy complicado: tiene que convencer a la redacción?
gente de que compre la casa; no quiere decir mentiras, como que la casa está a • ¿Tomó en cuenta los comentarios de su compañero para mejorar su
la orilla del mar o tiene luz eléctrica; pero, como tiene que vender, puede tratar escrito?
de convertir todos los problemas en supuestas ventajas. Por ejemplo, que, como es
una casa chiquita, es facilísima de limpiar. • ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de textos o de no
• Escribe un informe para los clientes, tratando de convertir las desventajas en ser posible cuidó la limpieza, legibilidad y ortografía de su poema?
ventajas. • ¿Compartió su poema con el grupo leyéndolo en voz alta?
Práctica social de lenguaje: Escribir poemas para compartir Ámbito: Estudio
1. Leen poesía • Con la guía de su maestro contesta CT pp. 368 y 369.
• Lee LT p. 158 • Reconoce en poemas leídos el número de versos y estrofas.
• Conoce el propósito del proyecto • Advierte la rima al final de cada verso.
• Activa conocimientos previos leyendo la sección Lo que conozco de LT p. 159 • Identifica los tipos de rima consonante y asonante y sus diferencias. LT p. 166
• Escucha la lectura de los poemas LT pp. 159 a 161 • Lee la información de CT p. 370 y registre en su cuaderno los conceptos.
• Participa en grupo en lectura coral de los mismos • Reconoce el ritmo en los versos de un poema CT p. 370
• Comenta sus impresiones y lo le evocan los textos leídos (PRODUCCIÓN 1) 5. Comparan su análisis
• Platica con sus compañeros acerca de lo que más le gusta de los poemas que leyó • Forma equipos de trabajo
• Concluye cómo se escriben los poemas (en verso) y la diferencia con la forma normal d redacción (en prosa) • Elige un poema con su equipo para analizar: lo copian en su cuaderno o fotocopian. (PRODUCCIÓN 3)
• Completa en grupo la tabla propuesta en CT p. 367. • Forma equipos de trabajo
• Recopila poemas diversos • Compara con su equipo el análisis realizado.
• Forma equipos de trabajo • Determina número de versos y estrofas.
• Lee los poemas elegidos • Señala con colores distintos las palabras que riman.
• Comenta su contenido: ¿de qué tratan?, ¿cuál te gusta más?, ¿por qué? • Advierte si la rima es consonante o asonante.
• Contesta con su equipo CT pp. 367 y 368. • Divide en sílabas los versos: señale sinalefas y marque si la última palabra es aguda, grave o esdrújula.
• Compara en grupo las respuestas • Concluye la métrica de los versos.
• Elige con su equipo un tema para investigar poemas que se refieran a él • Marca las sílabas donde se establece el ritmo del poema
2. Clasifican poemas • Llega a un acuerdo en el análisis.
• Lee la información LT p. 162 • Frente al grupo da a conocer sus respuesta.
• Realiza las actividades indicadas. 6. Analizan frases en lenguaje figurado
• Lee los poemas que recopiló con su equipo • Comenta la forma de expresarse en los poemas: ¿es la misma que el habla cotidiana?, ¿en qué se distingue?
• Corrobora que todos ellos traten sobre el mismo tema. • Lee y contesta LT pp. 166 y 167
• Los acomode en una cartulina con un título. • Identifica algunos recursos literarios que se emplean en el lenguaje figurado: metáforas y comparaciones
• Presenta ante el grupo su trabajo • En grupo comenta los recursos literarios estudiados.
• Lea los poemas de CT pp. 367 y 368. • Advierte en qué consiste el lenguaje figurado.
• En forma individual clasifica los poemas del libro. (PRODUCCIÓN 2) • Contesta el ejercicio propuesto CT p. 371
• Compara en grupo sus respuestas • Escucha la explicación de su maestro sobre otros recursos literarios CT p. 371
• Corrige si es necesario. • Identifica el recurso empleado en cada frase.
• Advierte la diferencia entre los poemas y los cuentos. • Compara en grupo las respuestas
• Contesta el ejercicio de CT p. 368 y elabora en su cuaderno un esquema donde lo resuma. • En equipo realiza el ejercicio de CT p. 371
• Comenta sobre las sensaciones que le provocan los poemas leídos • Verifica y corrija sus respuestas.
• Advierte que es posible clasificar poemas por su tema y también por las sensaciones que producen • Elabora un cuadro en su cuaderno con las características de los poemas. (PRODUCCIÓN 4)
3. Eligen entre todos sus poemas favoritos. 7. Escriben versos
• Con su equipo selecciona uno de los poemas que llevaron • Con su equipo completa el análisis del poema de CT p. 371
• Comenta el porqué de su elección • En grupo compara sus respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Ensaya con su equipo la lectura en voz ala del poema • Elabora frases individualmente que evoquen un sentimientos parecidos.
• Lo leen ante el grupo • Elige un sentimiento o un tema a partir de lo leído en otros poemas. LT p. 168 (PRODUCCIÓN 5)
• Da su opinión sobre el poema y argumente su decisión • Considera la sugerencia de CT p. 372 para crear versos sencillos. (PRODUCCIÓN 6)
4. Analizan los poemas favoritos • Hace versos que evoquen en el lector sentimientos, usando alguno de los mecanismos descubiertos.
• Comenta cuáles características de los poemas conoce: verso, estrofa, rima. 8. Comparten sus versos
• Lee el poema de LT p. 163. • Intercambia su poema con algún compañero para revisar ortografía y redacción.
• Comenta en grupo las preguntas que aparecen abajo. • Toma en cuenta los comentarios para mejorar su escrito.
• Registra en su cuaderno las características de los sonetos: 4 estrofas (2 tercetos y 2 cuartetos), medida de • Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos.
11 sílabas en cada verso y rima consonante. • Comparte, a través de la lectura en voz alta, sus versos. (PRODUCTO FINAL)
• Escuche la explicación de su maestro sobre la métrica o medida de cada verso. LT p. 164. • Comenta los logros del proyecto LT p. 168
• Advierte el significado de la sinalefa y su importancia al medir versos. • Contesta la autoevaluación del proyecto LT p. 169
• Lee el poema de LT p. 165. • Forma equipos de trabajo.
• Comenta sus características. • Contesta CT pp. 373.
• Atiende la importancia de la última palabra de cada verso para determinar la métrica. • Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Clasifica la última palabra de cada uno de los versos de acuerdo a su sílaba tónica.
• Registra en su cuaderno los conceptos más importantes de la métrica con un ejemplo.
• Aprende a medir versos.
Práctica social de lenguaje: Escribir poemas para compartir Ámbito: Estudio

1. Lectura de poemas para identificar Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
los sentimientos que evocan. • Empleo de recursos literarios para 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
2. Clasificación de poemas leídos por expresar sentimientos y emociones. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
los sentimientos que provocan. • Significado del lenguaje figurado 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros:
3. Análisis de las características de los (empleo de figuras retóricas). cuento, novela, teatro y poesía.
poemas elegidos. Propiedades y tipos de textos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta
4. Cuadro sobre las características de • Organización gráfica (verso y su lectura a las características de los escritos.
los poemas. prosa) y temas que abordan 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
5. Planificación de la escritura de diferentes tipos de poemas. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
poemas: tema, sentimientos que Aspectos sintácticos y semánticos 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
se desea plasmar, selección de • Tipos de versos: rimados y libres. 2. Producción de textos escritos
palabras (adjetivos, adverbios y • Ortografía y puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
frases adverbiales) para describir, y convencionales. audiencia específica.
empleo de figuras retóricas. • Figuras retóricas empleadas en la 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
6. Borradores de poemas elaborados poesía (metáfora, comparación,
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
por los alumnos, empleando los símil, analogía, reiteración, entre información provista por dos o tres fuentes.
recursos literarios identificados en otras). 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
los poemas leídos redactar.
7. Producto final: Lectura en voz 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas
alta de los poemas producidos. (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.

MATEMÁTICAS SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 1
• Resuelve problemas utilizando divisores o
múltiplos comunes de varios números.


• Resuelve problemas que implican multiplicar o • Relacione comentando cuántos alumnos tiene el grupo: ¿de qué número es múltiplo esa cantidad?
dividir números fraccionarios o decimales con • Recuerde el concepto de múltiplo.
números naturales. • Complete en grupo la tabla propuesta LT p. 153
• Advierta que para contestar la primer pregunta tendrán que identificar el primer múltiplo común de 8 y 12, el cual es
el 24.
• Reflexione qué es necesario determinar el múltiplo común de 6, 8 y 12.
• Concluya que de las 8 de la mañana del viernes a las 8 de la mañana del domingo transcurrieron 48 horas, así que hay
una toma simultánea de los tres medicamentos; de la misma manera, después de 4 horas (12 horas) no hay ninguna
toma, la más próxima es a las 2 de la tarde, el medicamento A para contestar la tercer pregunta.
• Responda a los siguientes cuestionamientos plateados por su maestro:
• Si el tratamiento continuara indefinidamente, ¿existirá un momento en que dejen de coincidir la toma de los tres
Estándares: medicamentos?, ¿por qué? Se trata de advertir que la lista de múltiplos comunes a dos o más números es infinita.
• ¿Existe un momento en que se tome el medicamento C, sin que se tome el medicamento A? ¿Por qué sucede esto? Aquí
Recursos y materiales: Libro de texto, libreta, libro de apoyo
1. Sentido numérico y pensamiento la intención es que identifiquen que todos los múltiplos de 12, también son múltiplos de 6.
algebraico • Registre en su cuaderno los siguientes problemas:
• 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen a) Encontrar los primeros diez múltiplos comunes de 7 y 10.
multiplicar o dividir números naturales b) Encontrar el décimo múltiplo común de 5 y 9.
empleando los algoritmos convencionales. c) Encontrar todos los números que tienen como múltiplo común el 20
• 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen • Recuerde el concepto de divisor.
• Determine los divisores comunes de algunos números: 12 y 24; 36 y 45, etc.
multiplicar o dividir números fraccionarios o • Considere el problema: Se quiere cubrir un piso rectangular de 450 cm de largo y 360 cm de ancho con losetas
decimales entre números naturales, utilizando los cuadradas de igual medida. No se vale hacer cortes, es decir, el número de losetas tendrá que ser un número entero.
algoritmos convencionales. • Determine los divisores comunes de 450 y 360; no es necesario obtener todos, sino aquellos que representen posibles
4. Actitudes hacia el estudio de las medidas de losetas (10, 15, 30, 45), así como la mayor medida: 90.
matemáticas • Advierta que en este problema hay que tener presente dos condiciones enunciadas en el texto: una, que las losetas deben
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo ser cuadradas y la otra que deben utilizarse losetas enteras, es decir, no deben hacerse cortes
• Forme equipo con dos compañeros para resolver LT pp. 154 y 155.
como usuario de las matemáticas, el gusto y la • Compare en grupo las repuestas y corrija si es necesario.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Relacione comentando cuáles son los números múltiplos y divisores de la cantidad de alumnos del salón
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Revise las respuestas de su tarea
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • Advierta que en las afirmaciones de la tabla están involucradas las nociones de múltiplo común y divisor común, así
solución de problemas personales, sociales como ciertas regularidades.
• y naturales, aceptando el principio de que • Reflexione cómo al tratarse de las regularidades es conveniente que se escriban los múltiplos o divisores
existen diversos procedimientos para resolver los • involucrados para que puedan inferirlas, por ejemplo, “si un número es múltiplo de 2, también es múltiplo de 4”
• Reconozca que existen números como 14 y 15 únicamente tienen como divisor común al número 1, el profesor podrá
problemas particulares. comentar que a estos números se les llama primos relativos entre sí; otros ejemplos de este tipo de números son los
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional siguientes: 21 y 34 o 125 y 81
Transversalidad:
y utiliza las reglas del debate matemático al • Forme equipos de trabajo
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Conteste CT pp. 374 a 376.
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Compare en grupo las respuestas
los procedimientos y resultados al resolver • Corrija si es necesario
• Con la guía de su maestro contesta LT p. 156.
problemas • Registra en la libreta las ideas principales de LT p. 157.

• Resolución de problemas que impliquen una
división de número fraccionario o decimal entre
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: • Problemas multiplicativos un número natural.


• Resuelve problemas que implican identificar • Con la guía de su maestro contesta CT pp. 376 y 377.
la regularidad de sucesiones con progresión • Forme pareja con un compañero.
aritmética, geométrica o especial. • Resuelva LT p. 158
• Resuelve problemas que implican multiplicar o
dividir números fraccionarios o decimales con • Considere la longitud total del circuito (2 km) para determinar los recorridos.
números naturales. • Advierta que existen varias estrategias para determinar algunos recorridos, por ejemplo el de
• Resuelve problemas que implican comparar dos Silvio: Una de ellas podría ser que dividieran los 2 km (longitud del circuito) entre 5, obteniendo
o más razones. 0.4 km u 400 m, luego sumar 4 veces el resultado para tener finalmente 1.6 km.
• Discuta las formas de determinar el recorrido de Eric: ¿cuántas vueltas completas dio al circuito?
Estándares: • Reflexione que cuando se trata de números decimales, una opción es transformarlos en fracciones
y utilizar alguna estrategia comentada anteriormente, por ejemplo, para calcular 1.3 de 2 km, la

algebraico parte decimal se transforma en fracción: 0.3 = 3/10 y Entonces 1.3 vueltas corresponde a 2 km +
• 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen 3/10 de 2 km y esto equivale a 2 km + .600 km, obteniendo finalmente 2.6 km
multiplicar o dividir números naturales • Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.
• 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen • Resuelva en su cuaderno problemas similares.
multiplicar o dividir números fraccionarios o • En grupo lea el problema planteado en LT p. 159
decimales entre números naturales, utilizando los • *Es necesario recordar que el estudio explícito y formal de la multiplicación por fracciones se hace
algoritmos convencionales. hasta la secundaria; sin embargo, en este momento los alumnos pueden aplicar procedimientos no
4. Actitudes hacia el estudio de las formales para resolver problemas multiplicativos con este tipo de números.
matemáticas
• Advierta que para resolver el problema de la consigna es necesario multiplicar 1/2 por 1 1/2
como usuario de las matemáticas, el gusto y la • Una forma de obtener este cálculo es a partir de gráficos o de dobleces de papel.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Resolver problemas similares: LT pp. 160 y 161
el vocabulario y los procesos matemáticos. • En otra parte del rancho de don Luis hay un terreno de 5/6 de km de largo y 1/4 de km de ancho
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la donde se cultiva durazno, ¿cuál es el área de este terreno?
solución de problemas personales, sociales • Relacione comentando el precio de algunos productos en las fiestas organizadas en la escuela.
existen diversos procedimientos para resolver los • Mencione algunos números decimales
problemas particulares. • Advierta qué procedimiento utiliza para multiplicar estos números.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Reflexione sobre el siguiente proceso: por ejemplo, para multiplicar 5.60 x 15.5 descomponen
Transversalidad:
y utiliza las reglas del debate matemático al 15.5 en 10 + 5 + 1/2, entonces 5.60 x 15.5 = (5.60 x 10) + (5.60 x 5) + (5.60 x 1/2), los cuales son
formular explicaciones o mostrar soluciones. productos que ya han trabajado. Al multiplicar por 10 recorren a la derecha una cifra el punto, el
segundo producto es la mitad del primero y el último es la mitad de 5.60 a saber: 2.80.
problemas • Conteste el reto de LT p. 161.
• Argumente y explique el procedimiento de resolución.

• Cálculo del volumen de prismas mediante el
conteo de unidades.
Eje: Forma. Espacio y medida Tema: • Medida


• Resuelve problemas que implican identificar • Con la guía de su maestro conteste CT pp. 378 y 379.
la regularidad de sucesiones con progresión • Forme parejas con un compañero
aritmética, geométrica o especial. • Conteste LT p. 162
dividir números fraccionarios o decimales con • Determine en grupo cuál es el concepto de volumen
números naturales. • Advierta diversos procedimientos para determinar el volumen de un prisma:
• Resuelve problemas que implican comparar dos 1. Contar uno por uno todos los cubos que forman el cuerpo.
o más razones. 2. Contar los cubos de una fila o columna y sumar esta cantidad tantas veces como filas o
columnas contenga el cuerpo.
Estándares: 3. Contar los cubos de la base o primer nivel y sumar esta cantidad tantas veces como
niveles tenga el cuerpo.

• 2.1.1. Explica las características de diferentes • Registre en su cuaderno ejercicios similares.
tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos • Observe las figuras representadas en LT p. 163
geométricos. • Calcule el volumen de los cuerpos.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Comente cómo calculó el volumen del primer cuerpo (es aceptable que se hayan contado los
matemáticas cubos)
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo • Advierta que en los siguientes cuerpos NO puede emplear el mismo procedimiento.
• Establezca una estrategia adecuada para calcular el volumen de los otros cuerpos. ¿Será válida
siempre?
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • Resuelva ejercicios similares en su cuaderno.
solución de problemas personales, sociales • Forme pareja con un compañero.
• y naturales, aceptando el principio de que • Conteste LT p. 164
existen diversos procedimientos para resolver los • Verifique en grupo las respuestas.
problemas particulares. • Registre en su libreta las ideas y conceptos del tema estudiado.
Transversalidad:
problemas

• Deduce equivalencias entre unidades de
volumen y capacidad de líquidos.
Eje: Forma. Espacio y medida Tema: • Medida


• Resuelvan problemas que impliquen usar la • Observe la figura presentada por su maestro.
relación entre unidades cúbicas y unidades • Comente sus características primordiales.
de capacidad. • Mida con una regla las aristas del cubo: ¿cuánto miden?, ¿qué nombre recibe esta medida?
• Calcule el volumen del cuerpo.
• Llame decímetro cúbico al cuerpo presentado por su maestro.
• Lo dibuje en su libreta.
• Llene de agua el bote de un litro y comente su capacidad: ¿cuánto le cabe?
• Verifique en la jarra y el bote de leche. Todos tienen la misma capacidad.
Estándares: • Vacíe el decímetro cúbico el litro de agua.
• Registre en su cuaderno sus observaciones.

• 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades • Concluya la equivalencia respectiva: 1 dm3= 1 litro
del Sistema Internacional de Medidas, entre las • Platique sobre el volumen del Libro de Apoyo: ¿qué medidas necesita para calcularlo?
unidades del Sistema Inglés, así como entre las • Calcule el volumen del libro.
unidades de ambos sistemas • Responda a preguntas como las siguientes: ¿Un cm³ es más grande o más pequeño que un dm³?
• 4. Actitudes hacia el estudio de las ¿cuántas veces cabe un cm³ en un dm³?
matemáticas • En equipo conteste LT p. 165
• En plenaria discutan los procedimientos de resolución.
• Llegue a acuerdos y corrija sus respuestas si es necesario.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Conteste en grupo LT pp. 166
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la • Comente qué unidades de medida conoce: ¿cuáles son las más usuales?, ¿qué se mide con cada
solución de problemas personales, sociales una de ellas?
• y naturales, aceptando el principio de que • Advierta la existencia de otras unidades de medida usuales, como los barriles para el petróleo, los
existen diversos procedimientos para resolver los metros cúbicos por segundo para el caudal de agua,
problemas particulares. • En grupo observe la siguiente gráfica
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Efectúa los siguientes cambios de unidades
y utiliza las reglas del debate matemático al • ¿Cuántos m3 son 600 cm3?
formular explicaciones o mostrar soluciones. • ¿ Cuántos dm3 son 3.5 m3?
Transversalidad:
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • ¿ Cuántos dm3 son 2000 cm3?
• ¿ Cuántos mm3 son 5m3?
problemas
• Conteste en grupo CT p. 379.
• En forma individual conteste el reto de LT p. 167.
• Explique y argumente el procedimiento de resolución.

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 1
• Aplica habilidades, actitudes y
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a solucionar valores de la formación científica
Nombre de la secuencia o eje temático:
Libro de texto, libro de apoyo, cuadernos, computadoras, internet, cartulinas, colores, hojas de colores.
problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar* básica durante la planeación, el

desarrollo, la comunicación y la
Temas o contenidos: • Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las evaluación de un proyecto de su
competencias* interés en el que integra contenidos
del curso.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar
que afectan la salud. diversos
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los recursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas, gráficas y
ecosistemas, así como del calentamiento global. exposiciones,
así como las tecnologías de la comunicación y la información.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo 4. Actitudes asociadas a la ciencia
humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. respecto.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y
máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto explicar los fenómenos y procesos naturales.
en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener ambiente.
y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
3. Habilidades asociadas a la ciencia natural.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
como parte de una investigación científica. cuidar su salud.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la
Transversalidad:
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos recreación y la actividad física.
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. importancia de la igualdad de oportunidades.
variables.

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 1

• Reflexiona sobre: ¿Qué puedo hacer para • Investigue sobre las causas y las consecuencias de • Organice una campaña de promoción a la salud
conservar mi salud, a partir de las acciones que los problemas de prevención de salud en los niños en la comunidad escolar.
se llevan a cabo en el lugar donde vivo para y jóvenes. • Participe en la planeación de la campaña.
promover la salud de niños y adolescentes? • Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo • Lleve a cabo acciones de organización de la
• Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar sobre las acciones para promover la salud campaña: folletos, trípticos, murales, conferencias,
con respecto al cuidado de la salud • Comente: ¿Qué acciones pueden llevarse a etc.
• Menciona cuáles son los problemas de salud más cabo para promover la salud en los niños y • Participe en la campaña.
fuertes entre los jóvenes: Advierta qué factores adolescentes? • Evalúe los resultados.
han provocado el aumento de esos problemas en • Reflexione sobre cuáles de esas acciones pueden
los niños y adolescentes. llevarse a cabo en la escuela.
• Clasifique las acciones con criterios diversos:
promovidos por los alumnos, promovidos por los
padres, promovidos por los maestros.

• Reflexiona sobre: ¿Cuáles son las acciones de • Investigue sobre las causas y consecuencias de los • Organice la campaña de reciclaje.
consumo sustentable que podemos llevar a problemas ambientales en su comunidad. • Participe en la planeación de la campaña: ¿qué
la práctica de manera cotidiana en nuestra • Elabore en su cuaderno un cuadro comparativo hará cada quién?
localidad, con base en su contribución en el con los principales problemas ambientales de su • Dé a conocer a la comunidad escolar la campaña
cuidado de la riqueza natural? comunidad. que se está realizando: elabore carteles, pase a los
• Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar • Comente: ¿Cómo pueden reducirse los problemas grupos, consiga apoyos entre los miembros de la
relacionados con el cuidado del ambiente. ambientales en su comunidad? comunidad, etc.
• Mencione cuáles son los problemas del ambiente • Reflexione qué acciones organizadas desde la • Participe en la campaña de reciclaje.
que afectan en mayor grado a su comunidad: escuela pueden contribuir a reducir los problemas • Evalúe los resultados.
basura, contaminación del aire, del agua, acústica, ambientales. • Contesta en grupo CT p. 380.
calentamiento global, etc. • Decida con su grupo organizar una campaña de
• Advierta cuáles han sido los factores que han reciclaje en su escuela: papel, plástico, latas de
incrementado los problemas ambientales en los aluminio o pilas.
últimos años.

• Reconoce factores que inciden en la
Nombre de la secuencia o eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres calidad de vida de la población en el
mundo.
Temas o contenidos: • Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, • Valora los retos del mundo para
paz social, tiempo libre, entre otros • Diferencias en la calidad de vida en países representativos mejorar el ambiente.
en el mundo • Reducción de los gases de efecto invernadero • Aprovechamiento sustentable
del agua • Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo •
Conservación de la biodiversidad.
Competencias: Participación en el espacio donde se vive Tiempo de realización:

Libro de texto, libreta, libro de apoyo, atlas de geografía universal.

• Lee correo electrónico de LT p. 148 • Considere que la calidad del ambiente • Forma equipos de trabajo.
• Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país repercute en la calidad de vida de la • Se organiza para realizar la actividad
hace referencia?, ¿qué aspecto comenta? población, por lo que se pueden realizar Apliquemos lo aprendido de LT pp. 155 a
• Observa la imagen que acompaña al correo: entrevistas a personas de su localidad 157.
¿Cómo se relaciona con su contenido? • Identifique los problemas ambientales que • Contesta CT pp. 385 a 387.
• Lee la sección Comencemos de LT p. 149 afectan la calidad de vida de la población y • Compara en grupo las respuestas y corrige
• Realiza la actividad de LT p. 149 valorar las ventajas de un ambiente limpio. si lo cree necesario.
• Reflexiona sobre las preguntas propuestas. • Lee con su maestro LT p. 153. • Reflexiona y comenta los conceptos
• Participa la lectura comentada de la sección • Destaca las ideas principales. aprendidos en esta lección.
Aprendamos más de LT pp. 150 a 152. • Observa las Fotografías de LT pp. 153.
• Elabora en su cuaderno un resumen • Comenta lo que representan.
considerando estas ideas. • Realiza la actividad de LT p. 154.
• Realiza la actividad Exploramos de LT p. 151.
• Lee correo electrónico de LT p. 158 Analiza • Aborda un problema ambiental del lugar • Forma equipos de trabajo.
su contenido: ¿a qué lugar y país hace donde viven para investigar sus causas y • Realiza la actividad Apliquemos lo
referencia?, ¿qué aspecto comenta?
sus posibles soluciones, así como definir aprendido LT p. 163
• Observa la imagen que acompaña al correo: acciones concretas para contribuir a • Obtiene conclusiones.
¿Cómo se relaciona con su contenido? mitigar el problema. Los temas sugeridos • Comenta los logros del proyecto.
• Lee la sección Comencemos de LT p. 159 son: el calentamiento global y los procesos • Contesta CT pp. 388 y 389.
• Realiza la actividad de LT p. 1 60 de deforestación o de desertificación, que • Compara en plenaria las respuestas.
• Reflexiona sobre las información que se pueden analizar a través de imágenes • Corrige si lo cree necesario.
presenta. del mismo espacio geográfico, pero en años
• Participa la lectura comentada de la sección diferentes.
Aprendamos más de LT pp. 161 y 162 • Realiza la actividad de LT pp. 161 y 162.
• Reflexiona y comenta lo realizado.
HISTORIA SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 1
• Ordena cronológicamente los procesos de
expansión cultural y económica de los inicios
Nombre de la secuencia o eje temático: Inicios de la Edad Moderna de la Edad Moderna y ubica espacialmente
los viajes de exploración que permitieron el
encuentro de Europa y América • Describe las
Panorama del periodo • Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración. causas que favorecieron el crecimiento de las
Temas o contenidos:Temas para comprender el periodo • ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?: • El resur- ciudades • Identifica causas de la formación
de las monarquías europeas • Explica las
gimiento de la vida urbana y del comercio: • Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con consecuencias económicas de la caída de
Constantinopla • Describe las características
Oriente. • La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra • La caída de Constanti-
del arte, la cultura, la ciencia y la influencia
nopla y el cierre de rutas comerciales. • El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo. • El arte del humanismo durante los inicios de la Edad
Moderna • Compara las distintas concepciones
inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación. y Francia. • Las del universo y el mundo para explicar la forma
concepciones europeas del mundo. en que los adelantos científicos y tecnológicos
favorecieron los viajes de exploración.

• Lea y comente los propósitos del bloque. LT • • Lea la información contenida en el LT p. 143
p.136 • Realice la actividad “¿Cuándo y dónde y subraye las ideas principales.

• Observe el mapa del LT p. 137 y ubique paso?” LT p. 141 y registre las respuestas • Realice la actividad “Comprendo y aplico”
principales reinos, exploradores de vías en su libreta.
marítimas y ciudades del renacimiento. LT p. 143..
• Resuelva CT p. 381 y 382 hasta el reactivo • Resuelva CT pp. 383.
• Escuche la explicación de su maestro. 21.
• Realice la actividad “Lo que conozco” LT p. • Verifique sus respuestas intercambiando
136 y registre las respuestas en su libreta. • Verifique sus respuestas intercambiando
libros entre compañeros y considere esta libros entre compañeros y considere esta
• Observe la línea del tiempo y analice el evaluación como calificación parcial.
orden de los hechos durante el periodo 1440 evaluación como calificación parcial.
d C. al 1560 d C. • Observe la ilustración del LT p. 142 y • Lea la información contenida en el LT p. 144
• Lea la información del LT p. 140 y 141. descríbala. subraye las ideas principales y destaque
• Subraye las ideas importantes destacando el • Reúnase en equipos y responda las principados.
Renacimiento. preguntas en su cuaderno.

• Realice la actividad “Para detectives” LT p. • Resuelva CT p. 384. • Lea la información contenida en el LT p.
144 y registre sus respuestas en su libreta. • Verifique sus respuestas intercambiando 150 y 151, subraye las ideas principales
• Lea la información contenida en el LT pp. libros entre compañeros y considere esta y destaque concepción, mapamundi,
145, 146 y 147, subraye las ideas principales evaluación como calificación parcial. las aportaciones de Ptolomeo, Nicolás
y destaque los acontecimientos de España • Lea la información contenida en el LT p. 148 Copérnico y teoría heliocéntrica.
y Portugal, Inglaterra y Francia durante la y 149 y subraye las ideas principales. • Realice la actividad “Para observadores”
Transversalidad:
Edad Media. • Conteste la actividad “Para detectives” LT LT p. 151 y conteste las respuestas en su
p. 149. libreta.
• Observe el mapa del LT p. 150 analícelo • Realice la actividad “Comprendo y aplico”
y compárelo con un planisferio actual, del LT p. 151.
destaque semejanzas y diferencias.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 1
Nombre de la secuencia o eje temático: • Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana
Temas o contenidos: • Los conflictos: un componente de la convivencia diaria. Cultura de la prevención.

Competencias: Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política Tiempo de realización:

• Lea LT p. 102 y presente el bloque, subraye los
• Participa en la solución de conflictos, tomando • Discuta y reflexione sobre las siguientes
en consideración la opinión de los demás y aprendizajes esperados del mismo.
preguntas: ¿Qué situaciones generan
empleando mecanismos de negociación y • Lea LT pp. 104, 105 y 106, subraya las ideas
conflictos? ¿Qué situaciones generan
mediación. importantes.
tensiones?, ¿Cuáles son las causas comunes
• Argumenta sobre la importancia de la • Elabora un resumen con las ideas principales
de algunos conflictos sociales? ¿Qué
participación individual y colectiva en conjunto subrayadas.
con autoridades, para la atención de asuntos de
situaciones de violencia difundidos a través
• Recolecta noticias relativas a conflictos
beneficio común. de los medios de comunicación son más
sociales en México y otras partes del
• Compara la información proveniente de diversas comunes? ¿Cuáles son los aspectos positivos
mundo: guerras, pobreza, crimen organizado,
fuentes sobre las acciones del gobierno ante las y negativos de los conflictos?
epidemias, catástrofes naturales, etc.
demandas ciudadanas planteadas. • Registre en su libreta las conclusiones.
• Propone estrategias de organización y • Analiza conflictos en los que se contrapongan
participación ante condiciones sociales intereses económicos a derechos colectivos,
desfavorables o situaciones que ponen en riesgo por ejemplo, la construcción de centros
la integridad personal y colectiva. comerciales o industriales en zonas culturales
o de reserva ecológica.
Cierre: • Distinga en cada caso quiénes son los
involucrados, si se encuentran en igualdad de
• Investiga si se han desarrollado acciones que busquen resolver estos conflictos e identifican circunstancias, cuáles son los intereses de cada
aquellas que representan una solución satisfactoria para las partes involucradas. parte y cuáles son los riesgos de violencia.
• Observa la participación de instituciones para alcanzar su resolución y asegurar el cumplimiento • Destaca los derechos humanos que se ven
de los derechos humanos de la población afectada. afectados por estos conflictos.
• Comenta la importancia de los conflictos en la creación de mejores condiciones para la población,
así como de leyes e instituciones que aseguran el ejercicio de los derechos humanos.
• Concluya que los conflictos son problemas de fácil solución a través del diálogo, usando el
ingenio y la tolerancia, buscando generar relaciones que valoren el respeto, la igualdad y la
justicia. El diálogo es un medio para establecer acuerdos que, tomados por hombres y mujeres
Transversalidad:
libres, se vuelven actos conscientes y voluntarios.
• Resuelva la sección de Ejercicios LT pp. 118 y 119.

Nombre de la secuencia o eje temático: • Bloque V Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana
Temas o contenidos: • Corresponsabilidad en los asuntos públicos.


importantes.
en consideración la opinión de los demás y preguntas: ¿En qué asuntos de interés colectivo
• Elabora un resumen con las ideas principales
empleando mecanismos de negociación y me involucro? ¿Cuál es el papel de la información
subrayadas.
mediación. en la búsqueda de soluciones a conflictos? ¿En
• Investiga un conflicto de la localidad y elaboran un
• Argumenta sobre la importancia de la qué situaciones podemos participar para
registro sobre su desarrollo a lo largo de varios
participación individual y colectiva en conjunto resolver conflictos colectivos?
días.
con autoridades, para la atención de asuntos de • Registre en su libreta las conclusiones.
• Identifica los intereses que se encuentran en juego,
beneficio común.
las partes involucradas y la posición que toman
• Compara la información proveniente de diversas
ante el conflicto.
fuentes sobre las acciones del gobierno ante las
• Comenta la manera en que este conflicto les afecta
demandas ciudadanas planteadas.
en su vida personal y familiar.
• Propone estrategias de organización y
• Elabora un esquema del conflicto donde incluyan
participación ante condiciones sociales
sus repercusiones, si las hay, en su vida personal.
desfavorables o situaciones que ponen en riesgo
• Elabora preguntas para entrevistar, siempre que
la integridad personal y colectiva.
sea posible, a integrantes de las partes involucradas
a fin de conocer su perspectiva dentro del conflicto.
Cierre: • Indaga si alguna autoridad del municipio, la
• Formula algunas propuestas para su resolución e identifican si pueden contribuir en el desarrollo de entidad o del país, así como alguna institución u
alguna tarea. organización.
• Difunda esta información entre la comunidad escolar y los padres y las madres de familia. • Agrega al esquema del conflicto esta información,
• Concluya que a través de la palabra, con el diálogo, hombres y mujeres aprenden a ser responsables y así como las propuestas que estas instituciones
tolerantes con las diferencias de los otros. Para que el diálogo sea útil en la resolución de conflictos debe proponen.
ser honesto, veraz, respetuoso, sincero, responsable y tolerante. Al dialogar, hay que reconocer que es más
importante escuchar que hablar. Los recursos para la solución de conflictos son la autoestima y el respeto.
• Resuelva CT pp. 391 a 393.
Transversalidad:
Libro de texto del alumno, lápiz, goma, una pañoleta, gises, cinta adhesiva, cartones, pinturas o crayolas y
• Identifica actividades en las que se
Nombre de la secuencia o eje temático: Aventura 5: Compartimos aventuras rescaten las tradiciones de su región,
trasladándolas al contexto escolar para
una mayor identidad cultural.
Temas o contenidos: Reto 1: El Pastor y sus ovejas. Reto 2: Objetos voladores no identificados • Establece la importancia de la solidaridad
Reto 3: Chismógrafo de juego y ejercicio físico y el respeto como elementos que permiten
una mejor convivencia dentro y fuera del
Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción Tiempo de realización: contexto escolar.
creativa • 2 sesiones de 30 min,
• Lea LT p. 86 y subraye los propósitos del • Lea LT pp. 86 y 87. • Comente acerca de las dificultades
reto. • Realice el reto siguiendo las instrucciones presentadas al organizarse en equipo.
• Conteste qué tan importante es desarrollar sugeridas. • Concluya que es necesario mostrar un
el espíritu de trabajo en equipo y coordinar • Organice su equipo para elegir un líder y espíritu de trabajo en equipo, coordinar
esfuerzos. desarrollar un método de comunicación sin esfuerzos y llegar a acuerdos mediante la
hablar. buena comunicación para poder solucionar
• Alternen la función del pastor o líder. tareas de la mejor manera.
p. 87.

• Comente acerca de la importancia de
Lea LT p. 88 y subraye los propósitos del reto. • Realice la actividad de el LT p. 88 siguiendo reconocer las habilidades y cualidades de
Comente sobre los juegos tradicionales o las instrucciones sugeridas. los demás.
tijeras.
autóctonos que conoce. • Diseñe un juego tradicional o autóctono • Concluya que es fundamental promover en
similar utilizando los platillos. los demás una participación cordial y de
• Practique el juego con sus compañeros. respeto.

p. 89.
Transversalidad:
• Identifica actividades en las que se
Nombre de la secuencia o eje temático: Aventura 5: Compartimos aventuras rescaten las tradiciones de su región,
trasladándolas al contexto escolar para
una mayor identidad cultural.
Temas o contenidos: Reto 1: El Pastor y sus ovejas. Reto 2: Objetos voladores no identificados • Establece la importancia de la solidaridad
Reto 3: Chismógrafo de juego y ejercicio físico y el respeto como elementos que permiten
Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción Tiempo de realización: contexto escolar.
creativa • 1 sesión de 1 hr.
Libro de texto del alumno, lápiz, goma, hojas de reúso o un cuaderno y bolígrafo.
• Lea LT p. 90 y subraye los propósitos del • Lea LT p. 91. • Comente acerca de la importancia de
reto. • Mencione para qué sirve un chismógrafo. reconocer los gustos, preferencias de juegos
• Comente sobre los juegos que permiten • Elabore en equipo una guía de preguntas y deportes de las personas con las que te
conocer los gustos, preferencias de juegos y para realizar un chismógrafo. relacionas.
deportes de las personas. • Realice la actividad siguiendo las • Concluya que es fundamental promover en
instrucciones sugeridas en LT p. 92. los demás una participación cordial y de
• Intercambie chismógrafos y conteste las respeto.
preguntas • Conteste la actividad de Reflexión de su LT
• Analice la información recabada. p. 93.

Transversalidad:
Diversos materiales del “Baúl del arte” que puedas emplear para elaborar esculturas o pinturas. Música tradicional
• Reconoce la importancia de la fotografía
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 19: Lo siento, lo veo y lo expreso. y del video como recursos documentales
Lección 20: La región desconocida para el resguardo y la conservación del
patrimonio intangible.
• Interpreta un baile folclórico de una
Temas o contenidos: • Artes visuales • Expresión corporal y danza región de México y valora su importancia
como parte del patrimonio nacional.

• Lea LT p. 80 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 80 y 81 y subraye las ideas • Presente al grupo su obra terminada.
esperado. principales. • Analice las obras, comente:¿Qué formas
• Comente las diferencias entre las imágenes • Realice la actividad de LT p. 81 siguiendo las predominan: las abstractas o las figurativas?,
bidimensionales y las representaciones instrucciones sugeridas. ¿Encuentran relaciones entre unas y otras?,
tridimensionales, también recuerde que ¿Qué mensajes habrán querido transmitir?
pueden ser abstractas o figurativas. • Organice una exposición de trabajos para
• Conteste mediante la técnica de lluvia de la comunidad escolar.
ideas las preguntas de la sección “Lo que
conozco”.
mexicana y un reproductor de sonido.

• Lea LT p. 82 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 82 y 83 y subraye las ideas • Realice una interpretación dancística libre.
esperado. principales. • Comente en grupo:¿Qué movimientos
• Comente en grupo las preguntas de la • Realice la actividad de LT p. 83 siguiendo las usaron?, ¿emplearon otras formas de
sección “Lo que conozco”. instrucciones sugeridas. expresión?
• Seleccione una danza y analice los • Consulte el sitio de Internet LT p. 83,
elementos de un baile o danza: nombre, para conocer más sobre el recurso de

tema, vestimenta, utilería, música, región. “enfriamiento” después de danzar.
• Asista a alguna presentación de bailes
regionales que se realice en algún espacio
Transversalidad:
cultural de su comunidad.

Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Ámbito: participación social
Práctica social de lenguaje: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria Tipo de texto: Descriptivo

Libro de texto, libreta, libro de apoyo, trabajos antiguos, fotografías, computadora, internet.

Didácticos: • Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos.
• Conocer la utilidad de un álbum. Advertir la diferencia de textos • Organiza un texto por secciones temáticas.
narrativos y descriptivos y emplear ambos tipos de textos en la
redacción de textos del recuerdo según la sección de álbum que le
corresponda. Reflexionar sobre la estructura de los textos empleados.
Recomendaciones
Tomando en consideración las producciones:
Comunicativos: • ¿Comentó sobre los distintos álbumes que conoce?
• Elaborar un álbum de recuerdos del último año en la primaria, que • ¿Destacó la utilidad de un álbum de fin de cursos?
incluya fotografías y textos que recuerden los eventos más significativos • ¿Estableció las secciones que contendría el álbum?
del ciclo escolar. • ¿Platicó sobre los aspectos que podría incluir en cada sección?
• ¿Conoció las principales características de los textos narrativos y
descriptivos?
• ¿Presentó el listado de personas o eventos de cada sección?
• ¿Acordó la información y formato de cada sección?
Actividades permanentes: • ¿Recopiló evidencias de hechos y fotografías para incluir en el álbum?
• Tomado de “El nuevo escriturón” • ¿Elaboró textos de la sección que le tocó?
• Ventajas y desventajas • ¿Escribió por lo menos un borrador de su texto?
• Durante las vacaciones, Olivia Malacara conoció a un muchacho y empezó a salir con él. Era un
muchacho realmente interesante: alto, guapo, deportista, con buen humor y amable con todos. • ¿Intercambió su trabajo con un compañero para revisar ortografía y
Trabajaba en una empresa constructora, además de estudiar. Le gustaba la música y era buen redacción?
bailarín, un infatigable lector y amante de la naturaleza. Dominaba varias lenguas extranjeras,
hablaba y escribía a la perfección en inglés, rumano y sánscrito. Había recorrido buena parte del • ¿Tomó en cuenta los comentarios de su compañero para mejorar su
mundo cuando trabajaba como técnico de vuelo. trabajo?
• En resumen, el muchacho era una maravilla, y Olivia estaba encantada con él. Pero la señora
Felícitas de Malacara, su madre, no veía con buenos ojos esa relación y decidió escribir al señor • ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de textos o de no
Verlano Malacara, su esposo y padre de Olivia, que se encontraba aún en la ciudad por razones ser posible cuidó la limpieza, legibilidad y ortografía?
de trabajo.
• Aunque bastante mala, la señora Felícitas de Malacara era honesta y no quería mentir sobre el
• ¿Integró las secciones para formar el álbum del grupo?
Transversalidad:
novio de su hija; por lo tanto, trató de escribir una carta donde lo que para Olivia eran virtudes,
para ella fueran defectos y problemas. Pero no le salió.
• Como todos somos un poco malos alguna vez, ¡ayuda a la señora Felícitas de Malacara!
¿Cómo?… Escribiendo tú la carta para don Verlano. Piensa, con toda la maldad del mundo, qué
problemas podrían ocasionarle a Olivia las virtudes de su novio (por ejemplo: si es alto, no la va
a ver y se la va a llevar por delante).
• (Nota: si lo prefieres, te podemos considerar el primo: Chucho Malacara.)

Práctica social de lenguaje: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria Ámbito: Literatura
1. Organizan las secciones • Comenta si en el álbum se van mencionar conflictos que se presentaron y cómo se
• Conoce el propósito del proyecto LT p. 170 solucionaron.
• Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 171 • Con base en sus notas, divide el trabajo entre los miembros de su equipo.
• Comente los tipos de álbum que conoce • Cada quien redacta uno o varios textos en los que describan los eventos o los
• Discuta para qué es útil un álbum personajes (compañeros, maestros y otros trabajadores de la escuela).
• En grupo comenta las ventajas de contar con un álbum que contenga información y • Incluye expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o describan
evidencias de los momentos más significativos del grupo a lo largo de la primaria. brevemente la situación.
• Platique sobre esos momentos significativos. • Escribe un borrador de su texto. (PRODUCCIÓN 4)
• Contesta CT p. 394 y comenta su contenido. 6. Corrigen y editan sus textos. Los pasan en limpio
2. Recuerdan información • En parejas compuestas de uno de los autores del texto y otro compañero hacen
• Platica sobre algunos eventos realizados en beneficio de la escuela y que puedan ser correcciones.
incluidos en el álbum. • Verifica que el texto sea claro, breve e interesante.
• Comenta las secciones que podría tener su álbum, ya sean personajes o eventos, por • Corrige puntuación y ortografía.
ejemplo: maestros y otros adultos en mi escuela, mis compañeros, visitas y excursiones, • Pasa en limpio su textos. LT p. 176
anécdotas, trabajos interesantes, mensajes y dedicatorias. (PRODUCCIÓN 1) • Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompañen.
• Contesta LT pp. 172 en grupo recordando las experiencias más interesantes. • Cuida el formato seleccionado.
• Acuerda el orden de las secciones y los aspectos que podría incluir cada una. CT p. 395 7. Organizan su sección
• Comenta la diferencia entre narración y descripción • Pasa en limpio su trabajo, empleando de ser posible un procesador de textos.
• Lee CT p. 395 y advierta las principales características de los textos narrativos y • Cada equipo organiza su sección.
descriptivos. • Integra su sección al álbum del grupo.
• Registra en su cuadro estos conceptos. 8. Juntan las secciones y hacen una portada
• Realiza la actividad de identificación de textos CT p. 396. • Agregan portada, contraportada, índice y hoja de firmas antes de engargolar su
• Busca fragmentos de textos donde predomine la descripción y otros donde predomine trabajo.
la narración. • Escribe el título general, incluyendo el nombre de la escuela y los años que corresponden
• Los lee frente al grupo. a su generación escolar.
3. Presentan su listado a sus compañeros • Emplea la guía propuesta en CT p. 398 para mejorar su escrito.
• Considera las indicaciones LT pp. 173 y 174 para enriquecer la redacción de su trabajo. 9. Fotocopian y encuadernan su copia individual
• Forma equipos de trabajo • De ser posible, fotocopia su álbum para que cada alumno tenga su propia copia.
• Seleccione una sección del álbum ( por equipo) • Deja unas hojas en blanco al final y encuadernan o engargolan. (PRODUCTO FINAL)
• Presenta una lista de las personas o eventos que incluyen en cada sección. 10. Hace n un mensaje o dedicatoria para cada uno de sus compañeros
(PRODUCCIÓN 2) • En las hojas blancas al final de cada álbum, los alumnos escriben un mensaje firmado
• Entre todos verifica que no se hayan olvidado de algo que debiera ser incluido. para cada uno de sus compañeros. Comenta los logros del proyecto.
• Acuerda la información y el formato que tendrá cada sección y toman notas. • Contesta Autoevaluación del proyecto LT p. 177.
4. Recopilan material y lo organizan • En parejas contesta la Evaluación del Bloque 5. LT pp. 178 y 179.
• Recopila las evidencias (trabajos y fotos). (PRODUCCIÓN 3) • Compara en grupo su trabajo y corrige si lo cree necesario.
• Pregunta a los otros la información que no recuerdan y toman notas.
• Elabora textos relacionados con la sección del álbum que le tocó.
• Lee la anécdota de LT p. 175
• Reflexiona sobre la estructura del texto.
5. Dividen el trabajo en los equipos y escriben

Práctica social de lenguaje: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria Ámbito: Literatura

1. Planificación de un álbum de Comprensión e interpretación 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
recuerdos de la primaria que • Utilidad de los álbumes para 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
contenga diversas secciones. conservar y recordar información. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
2. Lista con el nombre de las personas Búsqueda y manejo de 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros:
o los sucesos que se integrarán información cuento, novela, teatro y poesía.
según la sección. • Información pertinente sobre un 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta
3. Recopilación de evidencias sobre los tema (fotos, trabajos escolares y su lectura a las características de los escritos.
personajes y sucesos para incluir en datos). 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
el álbum. • Síntesis de información sin perder el 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
4. Borradores de las secciones, significado original. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
integrando el material gráfico Propiedades y tipos de textos 2. Producción de textos escritos
disponible, y las correcciones • Estructura y función de los álbumes 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
sugeridas. (secciones, capítulos, apartados). audiencia específica.
5. Producto final: Álbum de Aspectos sintácticos y semánticos 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
recuerdos de la primaria para los • Palabras y frases adjetivas para
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
alumnos describir adecuadamente personas información provista por dos o tres fuentes.
y situaciones. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
• Expresiones para introducir o redactar.
finalizar textos. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas
(diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.

• Resolución de problemas de comparación de
razones, con base en la equivalencia.
Eje: Manejo de información Tema: • Proporcionalidad y funciones


• Resuelve problemas que implican comparar • Comente que unidades de medida conoce.
dos o más razones. • Forme equipos de trabajo.
• Lea la actividad propuesta LT p. 168
• Advierta que las constantes de proporcionalidad obtenidas son equivalentes.
• Recuerde cómo se determina la constante de proporcionalidad.
• Forme pareja con un compañero.
• En grupo conteste LT p. 170
Estándares: • Concluya cuándo la constante de proporcionalidad es 1.
• Recuerde algunas equivalencias analizadas (1 dm3 es igual a 1 000 cm3 y que 1 dm3 es equivalente
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta a un litro).
herramienta en la resolución de otros • Registre en su cuaderno: la constante de proporcionalidad en la relación entre el peso y el volumen
problemas, como la comparación de razones. de una misma sustancia se le llama densidad.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Resuelva CT pp. 397 y 398.
matemáticas • Complete la tabla relacionada con la densidad del azúcar.
Transversalidad:
problemas

• Resolución de problemas de comparación de
razones, con base en la equivalencia.
Eje: Manejo de información Tema: • Proporcionalidad y funciones


• Resuelve problemas que implican comparar • Con la guía del maestro conteste CT pp. 398 a 400.
dos o más razones. • Determine cuándo son proporcionales dos cantidades:
1. Cuando los factores internos se conservan.
2. Cuando el valor de la constante de proporción entre ellos es el mismo
3. Si al utilizar productos cruzados sus resultados son iguales
4. Si tienen el mismo valor unitario
5. Si existe entre ellas la propiedad aditiva
• Continúe en equipo.
Estándares: • Analice la tabla presentada LT p. 171
• Conteste las preguntas. LT p. 172
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta • Advierta que se aplican ciertas reglas para determinar la proporcionalidad de dos cantidades.
herramienta en la resolución de otros • Recuerde las reglas de proporcionalidad:
problemas, como la comparación de razones. a) Conservación de los factores internos.
4. Actitudes hacia el estudio de las b) Cuando una magnitud crece al doble, al triple, etc., la otra, la que le corresponde, también crece al
matemáticas doble, al triple, etcétera.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo • Aditividad. A la suma de dos cantidades cualesquiera en una misma columna le corresponde la suma de sus
como usuario de las matemáticas, el gusto y la correspondientes cantidades en la otra columna.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Valor unitario. El valor que se desprende de cualquier par de valores correspondientes es siempre el mismo.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Factor constante de proporcionalidad. Existe un número entero o fraccionario que al multiplicarse por
• 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la cualquier valor del primer conjunto se obtiene el valor correspondiente del segundo conjunto.
• Productos cruzados. Los productos cruzados entre dos pares de cantidades correspondientes son iguales.
• En equipos resuelva LT p. 173
problemas particulares. • Determine qué propiedades de la proporcionalidad se aplican en cada tabla.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Advierta que No obstante que una relación de proporcionalidad cumple con todas las propiedades estudiadas,
y utiliza las reglas del debate matemático al para determinar si una situación es de este tipo basta verificar que se cumple al menos una de ellas
formular explicaciones o mostrar soluciones. • Conteste LT pp. 174 y 175
• 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre • Determine qué tablas corresponden a una relación de proporcionalidad, argumenten su res puesta
Transversalidad:
los procedimientos y resultados al resolver escribiendo tres ejemplos de diferentes propiedades que se cumplen.
problemas

• Lectura de datos, explícitos o implícitos,
contenidos en diversos portadores para
Eje: Manejo de información Tema: • Análisis y representación de datos responder pregunta.


• Seleccionen el modo adecuado de presentar • Forme pareja con un compañero
información mediante diagramas y tablas. • Conteste LT p. 176
• Determine la probabilidad teórica: Los resultados posibles de un volado son dos (águila y sol) y la
probabilidad de obtener águila es 1 de 2, lo cual también puede escribirse como ½
• Establezca la probabilidad frecuencial: La probabilidad frecuencial puede escribirse como el cociente
del número de veces que cayó águila entre 20, por ejemplo, si caen 8 águilas, la probabilidad
frecuencial se escribe con 8/20.
• Advierta, en este momento, cierto acercamiento de la probabilidad frecuencial respecto a la
Estándares: teórica.
• Reflexione y concluya que a mayor número de resultados el valor de la probabilidad frecuencial
• 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la se acerca más a la probabilidad teórica.
información representada en tablas, • Comente: ¿qué sucede con la probabilidad frecuencial de obtener sol?, ¿es la misma que en el
pictogramas o gráficas de barras e identifica caso del águila? Dado que la probabilidad teórica de obtener águila o sol es la misma ( ½ ), sus
las medidas de tendencia central de un probabilidades frecuenciales tienen el mismo comportamiento: cada vez más se aproximarán a 1/2
conjunto de datos. , conforme se repita un mayor número de veces el experimento.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Revise páginas de tarea
matemáticas • Forme equipos de trabajo
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo • Realice las actividades propuestas LT pp. 177 y 178
como usuario de las matemáticas, el gusto y la • Determine la probabilidad teórica y frecuencial de cada evento planteado.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Con la guía del maestro conteste CT pp. 401 y 402.
el vocabulario y los procesos matemáticos. • Recuerde que entre mayor sea el número de veces que se tire, la probabilidad teórica y frecuencial
tienden a igualarse.
• Registre en su cuaderno las ideas principales de este tema con respecto a la probabilidad teórica
existen diversos procedimientos para resolver los y frecuencial.
problemas particulares. • Lea la información de LT p. 179.
• 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional • Registre en libreta las ideas principales.
Transversalidad:
problemas

• Lectura de datos, explícitos o implícitos,
contenidos en diversos portadores para
Eje: Manejo de información Tema: • Análisis y representación de datos responder pregunta.


• Resuelve problemas que implican identificar • Forme equipos de trabajo.
la regularidad de sucesiones con progresión • Observe la tabla propuesta en LT p. 180
aritmética, geométrica o especial. • Conteste las preguntas.
dividir números fraccionarios o decimales con • Se plantee las siguientes preguntas: ¿cómo podemos conocer las kilocalorías que producen 40 g
números naturales. de proteínas?, ¿cómo podemos saber cuántos gramos de grasas se consumieron si se generan 200
• Resuelve problemas que implican comparar dos kilocalorías?
o más razones. • Advierta que la cantidad de nutrientes en una unidad de medida puede obtenerse a partir de la
otra; por ejemplo, si se sabe que 1 gramo de proteínas produce 4 kilocalorías y si se tienen 40
Estándares: gramos de proteínas, éstos producen 160 kilocaloría
• Después de incorporar la información la tabla queda así:
• 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la • Elabore las tablas propuestas en LT pp. 181 a 83
información representada en tablas, • Revise las páginas de tarea y corrija si es necesario
pictogramas o gráficas de barras e identifica • Reconozca la importancia de acomodar: título de la tabla y encabezados de columnas y renglones.
las medidas de tendencia central de un • En equipo conteste CT pp. 402 y 403.
conjunto de datos. • Compare respuestas en plenaria y corrija si es necesario.
4. Actitudes hacia el estudio de las • Responda la sección Integro lo aprendido de LT pp. 184 y 185.
matemáticas • Intercambie con un compañero para revisión.
• 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo • Responde la Evaluación de LT p. 186 y 187 en equipo.
como usuario de las matemáticas, el gusto y la • Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.
inclinación por comprender y utilizar la notación, • Conteste la Autoevaluación del Bloque LT p. 188 y responda la encuesta de la p. 190.
Transversalidad:
problemas

• Reconoce diferencias sociales
Nombre de la secuencia o eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres y económicas que inciden en la
mitigación de los desastres en el
mundo.
Temas
o contenidos:
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo • Mitigación de
los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres • Importancia de la información con que cuenta la población para saber
actuar en una situación de riesgo • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos del mundo
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos • La representación de
la información geográfica sobre la situación seleccionada • La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación
analizada.
Competencias: Participación en el espacio donde se vive Tiempo de realización:

Libro de texto, libreta, libro de apoyo, atlas de geografía universal.

• Lee correo electrónico de LT p. 164 Analiza • Realice acciones en la comunidad escolar y • Conozca las acciones que pueden realizarse
su contenido: ¿a qué lugar y país hace en el ámbito familiar que contribuyan a la para la prevención de desastres LT p. 170.
referencia?, ¿qué aspecto comenta? aplicación de los planes de prevención de • Forma equipos de trabajo
• Observa la imagen que acompaña al correo: desastres escolares y familiares. • Con la guía de su maestro prepare la
¿Cómo se relaciona con su contenido? • Realice de manera conjunta con otras elaboración de un Plan Familiar .
• Lee la sección Comencemos de LT Realiza asignaturas, con base en la información de • Contesta CT pp. 410 a 412.
la actividad de LT p. 166 la CENAPRED. • En plenaria compara respuestas y corrige si
• Reflexiona sobre las información que • Con su equipo conteste la Actividad de LT lo cree necesario.
presenta. p. 169
• Participa la lectura comentada de la lección
Aprendamos más de LT pp. 167 y 168

• Lee correo electrónico de LT p. 172 • Desarrolla un proyecto para abordar un • Desarrolla las distintas etapas para
• Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país problema del medio local relacionado con completar el proyecto. LT 174 a 179
hace referencia?, ¿qué aspecto comenta? los recursos naturales, las condiciones • Contesta CT p. 412 con el apoyo de su
• Observa la imagen que acompaña al correo: sociales y económicas de la población o las maestro.
¿Cómo se relaciona con su contenido? diferencias de las concepciones culturales. • Contesta la Evaluación del Proyecto 5 en
• Lee la sección Comencemos de LT Realiza • Busca información diversa para analizarla, LT p. 180.
la actividad de LT p. 173 integrarla y representarla en mapas para • Verifica los aprendizajes del proyecto
• Reflexiona sobre las información que movilizar los conceptos, habilidades y contestando la sección Mis logros LT pp.
presenta. actitudes en relación con el espacio donde 181 y 182
viven, y hacer evidente el desarrollo de sus • Responde Autoevaluación en LT p. 183
competencias para saber vivir en el espacio
geográfico.
HISTORIA SEXTO GRADO BLOQUE V PROYECTO 2
• Compara las distintas concepciones del
Nombre de la secuencia o eje temático: Inicios de la Edad Moderna universo y el mundo para explicar la forma en
que los adelantos científicos y tecnológicos
favorecieron los viajes de exploración. •
Temas o contenidos:Temas para comprender el periodo • ¿Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación • El encuen- Reconoce la trascendencia del encuentro
tro de América y Europa.• La reforma religiosa. de América y Europa y sus consecuencias.
Temas para analizar y reflexionar • El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. • La globalización • Analiza la influencia del humanismo en la
económica del siglo xvi y la nueva idea del mundo y la vida. reforma religiosa y su cuestionamiento a los
dogmas. • Investiga aspectos de la cultura
y la vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.


• Lea la información contenida en LT p. 152, 153 y • Lea la información contenida en LT p. 155, 156 • Observe la ilustración del LT p. 158 y comente
154 subraye las ideas principales y destaque las y 157, subraye las ideas importantes y destaque con sus compañeros lo que refleja la pintura.
causas que impulsaron los viajes de exploración, las causas y consecuencias del descubrimiento • Lea la información contenida en el LT p. 158 y
159, subraye las ideas principales y destaque El
portulanos, uso de la brújula, astrolabio, de América. Renacimiento y El Humanismo.
carabelas, galeones y carracas. • Lea y comente “Un dato interesante” LT p. 155. • Realice la actividad “Para detectives” LT p. 159.
• Realice la actividad “Comprendo y aplico” LT p. • Lea y comente “Consulta en” LT p. 156. • Realice la actividad “Para observadores” LT p.
154. • Resuelva CT p. 405. 159.
• Resuelva el CT p. 404. • Verifique sus respuestas intercambiando libros • Resuelva CT pp. 406 y 407.
• Lea la información contenida en el LT pp. 160,
• Verifique sus respuestas intercambiando libros entre compañeros y considere esta evaluación 161 y 162, subraye las ideas principales y
entre compañeros y considere esta evaluación como calificación parcial. destaque perspectiva, tercera dimensión, obras
como calificación parcial. • Copie la tabla de “causas y consecuencias del de los artistas del renacimiento, Miguel Angel,
descubrimiento de América” CT pp. 409 y 410. Rafael Sanzio, Boticelli.
• Realice la actividad “Para observadores” LT p.
161 y registre las respuestas en su cuaderno.

• Observe la pintura del LT p. 162 y descríbala. • Lea la información contenida en el LT pp. 165 y • Lea la información contenida en el LT pp. 167 y
• Realice la actividad “Para observadores” LT p. 166, subraye las ideas importantes, destacando 168, subraye las ideas importantes, destacando
163 y registre las respuestas en su cuaderno. las aportaciones de la imprenta. el concepto de globalización.
• Lea la información contenida en el LT pp. 163 y • Resuelva LT p. 131 “Integro lo aprendido”. • Realice la actividad “Comprendo y aplico” LT
164, subraye las ideas principales y destaque • Conteste la evaluación del LT p. 132. p. 168.
reforma protestante o religiosa, Vaticano, • Lleve a cabo la actividad “Autoevaluación” LT • Resuelva la actividad “Integro lo aprendido” LT
corrupción, indulgencias, protestantes, p. 133. p. 169.
Transversalidad:
protestantismo y las acciones de Lutero. • Realice la actividad “Para detectives” LT p. 166. • Conteste la evaluación del LT p. 170.
• Resuelva CT p. 408 • Resuelva CT pp. 409. • Realice la autoevaluación del LT p. 171.
• Observe la ilustración del LT p. 165 y describe la
actividad que realizan las personas.

Temas o contenidos: • Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación.
• Cultura de paz y buen trato.

en consideración la opinión de los demás y importantes.
preguntas: ¿Qué autoridades deben
empleando mecanismos de negociación y • Elabora un resumen con las ideas principales
buscar el bienestar público? ¿Cuál es el
mediación. subrayadas.
• Argumenta sobre la importancia de la papel de la información en la búsqueda de
• En equipos, los alumnos identifican
participación individual y colectiva en conjunto soluciones a conflictos? ¿En qué situaciones
organizaciones de la sociedad –independientes
con autoridades, para la atención de asuntos de podemos participar para resolver conflictos
beneficio común. del gobierno– que trabajen en favor de
colectivos? ¿Cómo podemos colaborar con
• Compara la información proveniente de diversas asuntos de interés colectivo: derechos
las autoridades para la atención de asuntos
fuentes sobre las acciones del gobierno ante las humanos, equidad entre hombres y mujeres,
demandas ciudadanas planteadas. públicos?
salud, cultura, deporte, educación, etc. en su
• Propone estrategias de organización y • Registre en su libreta las conclusiones.
participación ante condiciones sociales localidad y entidad.
desfavorables o situaciones que ponen en riesgo • Elabora un directorio de estas organizaciones
la integridad personal y colectiva. y recaban información sobre las actividades
que realizan.
• Identifica si desarrollan acciones dirigidas a
Cierre: niñas y niños.
• Visita las oficinas de alguna organización
• Plantean preguntas sobre la manera en que apoyan a la población en general y en que sus o solicitan a uno de sus representantes que
actividades son acordes con las leyes. asista a la escuela para comentar con ellos los
• Elabora un proyecto de participación al interior de la escuela para brindar algún servicio o apoyo motivos por los que se crea dicha organización.
a los miembros de la comunidad escolar: proponer juegos organizados con los alumnos más
pequeños a la hora del recreo, apoyar a los alumnos con necesidades especiales a trasladarse
a su casa, difundir información sobre actividades culturales infantiles que se lleven a cabo en la
localidad.
• Reflexiona sobre la importancia de esta participación en el mejoramiento de la convivencia
diaria.
Transversalidad:

Temas o contenidos: • Procesos electorales y medios de comunicación


en consideración la opinión de los demás y importantes.
preguntas: ¿Cómo hacen los medios de
empleando mecanismos de negociación y • Elabora un resumen con las ideas principales
comunicación par la difusión, análisis y
mediación. subrayadas.
discusión sobre las acciones de gobierno?
• Argumenta sobre la importancia de la • Registra información procedente de la prensa
¿Cuáles son las posturas de diversos medios
participación individual y colectiva en conjunto escrita, la radio y la televisión sobre alguna
con autoridades, para la atención de asuntos de
respecto a la vida política del país?
acción del gobierno federal, estatal o municipal.
beneficio común. • Registre en su libreta las conclusiones.
• Consulta diversas fuentes y analizan el tipo
• Compara la información proveniente de diversas de información que proporcionan: qué fuentes
fuentes sobre las acciones del gobierno ante las
dan más o menos información, cuáles son más
demandas ciudadanas planteadas.
• Propone estrategias de organización y claras, qué tipo de imágenes ofrecen, etc.
participación ante condiciones sociales • Identifica que dentro de la estructura de
desfavorables o situaciones que ponen en riesgo un periódico o de un noticiero, además de
la integridad personal y colectiva. los hechos que se describen, se encuentran
artículos de opinión donde se identifica a la
Cierre: persona que la emite.
• Identifica los conflictos que se desarrollan en
• Analiza las discrepancias que dan lugar al conflicto y emiten su postura al respecto. torno a la acción de gobierno elegida: en qué
• Destaca la importancia de que los medios brinden información que permita a las personas consiste; quiénes se identifican como parte
formar su propia opinión. del conflicto (quién es la contraparte de la
• Resuelva CT pp. 414 y 415.. autoridad: alguna parte de la población, un
• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. partido político de oposición, una organización
• Resuelva la sección Ejercicios LT pp. 122. de la sociedad, un organismo internacional,

• Resuelva la autoevaluación LT p. 123. otra autoridad de gobierno, etc.).
Transversalidad:
Libro de texto del alumno, lápiz, bolígrafo, goma, transportador, cordón, tres aros, papel, periódico o trapos.
• Establece la importancia de la solidaridad

Nombre de la secuencia o eje temático: Aventura 5: Compartimos aventuras y el respeto como elementos que permiten
contexto escolar.
Temas o contenidos: Reto 4: ¿Qué hago con mi tiempo? Reto 5: Organizo a los amigos • Organiza eventos deportivos y recreativos
Reto 6: Si lo practico, lo domino. que favorecen su salud en un ambiente
de cordialidad y respeto, utilizando lo
Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción Tiempo de realización: aprendido durante el trayecto escolar.
creativa • 2 sesiones de 30 min.
• Lea LT p. 94 y subraye los propósitos del • Complete el ejercicio LT p. 95 y 96. • Comente sobre la importancia de tomar
reto. • Analice la gráfica LT p. 96 y observe el tiempo decisiones que nos permitan cumplir con los
• Comente en grupo acerca de las actividades dedicado a cada actividad, especialmente al deberes y gustos.
que realizamos diariamente ,el tiempo ejercicio físico y al estudio. • Concluya
que nos ocupan y la importancia de la • Conteste la actividad de Reflexión de su LT
organización. p. 97.
• Lea LT p. 98 y subraye los propósitos del • Lea LT pp. 99 ,100 y 101 y subraye las • Comente acerca de los aspectos que pueden
reto. ideas principales. mejorar el desempeño de cada equipo y la
• Comente cuál considera es la función de un • Mencione que organizar una actividad experiencia de coordinar o dirigir.
coordinador. significa asignar tareas o funciones a cada • Lea LT p. 102 “Un dato interesante” y
participante para que colabore en un comente la información.
propósito común. • Concluya sobre la importancia de llevar a

• Realice las actividades sugeridas siguiendo efecto acuerdos mediante el respeto y la
las instrucciones de LT p. 102. tolerancia.
Transversalidad:
• Practique el juego con sus compañeros. • Conteste la actividad de Reflexión LT p. 103.

Investigación sobre el juego de dominó. Libro de texto del alumno, lápiz, bolígrafo, goma, dos juegos de dominó.
• Establece la importancia de la solidaridad
Nombre de la secuencia o eje temático: Aventura 5: Compartimos aventuras y el respeto como elementos que permiten
contexto escolar.
Temas o contenidos: Reto 4: ¿Qué hago con mi tiempo? Reto 5: Organizo a los amigos • Organiza eventos deportivos y recreativos
Reto 6: Si lo practico, lo domino. que favorecen su salud en un ambiente
de cordialidad y respeto, utilizando lo
Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción Tiempo de realización: aprendido durante el trayecto escolar.
creativa • 1 sesión de 1 hr.
• Lea LT p. 104 y subraye los propósitos del • Lea la primera parte del reto LT p. 105. • Comente sus experiencias en el trabajo
reto. • Realice la actividad siguiendo las colaborativo al realizar el reto.
• Comente lo que investigó sobre el juego de instrucciones sugeridas. • Concluya que es fundamental promover en
dominó. • Lea la segunda parte del reto LT p. 106 y las los demás una participación cordial y de
recomendaciones para organizar un evento respeto.
recreativo o deportivo. • Conteste las actividades de Reflexión de su
LT pp. 105 y 107.
• Resuelva la actividad del Anecdotario LT
p. 83.
• Realice un balance anual y conteste LT p.
108.

Transversalidad:
Libro de texto, cuaderno, lápiz, grabación de la canción que eligieron, reproductor de sonidos para todos y
• Crea polirritmos incorporando
Nombre de la secuencia o eje temático: Lección 21: La vida es mejor cantando términos musicales para indicar
Lección 22: Por el mundo a bordo de un teatro la intensidad de los sonidos.
• Realiza la representación de una
Temas o contenidos: • Música • Teatro obra de teatro ante un público.

Dos sesiones de una hora

• Lea LT p. 84 y subraye el aprendizaje
diversos objetos del “Baúl del arte” que puedan funcionar como idiófonos.
• Lea LT pp. 84 y 85 y subraye las ideas • Presente el ensamble a su grupo .

esperado. principales. • Comenten acerca de las dificultades
• Comente en grupo las preguntas de la • Explique la estructura de una canción. presentadas para la realización del
sección “Lo que conozco”. • Lea LT p. 84 “Un dato interesante”. ensamble.
• Realice la actividad de LT p. 85 siguiendo las • Comente sobre la importancia de ejercitarse
instrucciones sugeridas. para desarrollar el oído musical que le
• Practique con sus compañeros el ensamble facilite entonar una melodía e interpretarla
que planearon. en un instrumento.
• Consulte el sitio de Internet LT p. 85, para
conocer más sobre los sonidos de una
orquesta.
• Asista a un concierto de música de su
agrado.

• Lea LT p. 86 y subraye el aprendizaje • Lea LT pp. 86 y 87 y subraye las ideas • Presente su obra a la comunidad escolar.
esperado. principales. • Realice la retroalimentación de la obra
• Comente en grupo la sección “Lo que • Menciona cómo ha cambiado el teatro a presentada con el fin de mejorar su trabajo.
conozco”. través del tiempo. • Resuelva las actividades de LT p. 88 “Integro
• Realice la actividad de LT p.87 siguiendo las lo aprendido”.
instrucciones sugeridas.
• Conteste la Autoevaluación LT p. 89.
Transversalidad:

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ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE I PROYECTO 1

Propósitos: Aprendizajes esperados:

Actividades permanentes: Recomendaciones

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Producciones Temas de reflexión Indicadores

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Competencias: • Resolver problemas de manera autónoma

Aprendizajes esperados: Actividades:

número entre tal y tal, etc.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Competencias: • Resolver problemas de manera autónoma

Aprendizajes esperados: Actividades:

• Señale las partes de una fracción y lo que representan.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Competencias: • Resolver problemas de manera autónoma

Aprendizajes esperados: Actividades:

• Ordene de menor a mayor una serie de números decimales y viceversa.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Competencias: • Resolver problemas de manera autónoma

Aprendizajes esperados: Actividades:

• Reflexione sobre la utilidad de emplear y conocer los diversos métodos de resolución.

Estándares: • Resolver CT. p. 24

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

• Analiza las ventajas de preferir el

3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.2.Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Inicio Desarrollo Cierre

Inicio Desarrollo Cierre

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

continentes y los lugares donde se

Inicio Desarrollo Cierre

Inicio Desarrollo Cierre

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

• Reconoce la utilidad de diferentes

Competencias: • Manejo de información geográfica Tiempo de realización:

Inicio Desarrollo Cierre

Inicio Desarrollo Cierre

etc. • Forme equipos de trabajo.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Competencias: Tiempo de realización:

Aprendizajes esperados: Inicio: Desarrollo:

• Nombre un representante de su equipo.

• Reflexione sobre su influencia.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Inicio Desarrollo Cierre

Inicio Desarrollo Cierre

• Comara en grupo y socializa sus respuestas.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Valora la importancia del patrimonio

Temas o contenidos: Artes visuales

Inicio Desarrollo Cierre

Inicio Desarrollo Cierre

patrimonio cultural de lugares de su interés • Observe las imágenes de LT pp. 12 y 13.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Práctica social de lenguaje: • Escribir biografías y autobiografías. Tipo de texto: Narrativo

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Propósitos: Aprendizajes esperados:

Actividades permanentes: Recomendaciones

Práctica social de lenguaje: . Escribir biografías y autobiografías. Ámbito: LITERATURA

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Práctica social de lenguaje: . Escribir biografías y autobiografías. Ámbito: LITERATURA