Escuelas Innovadoras

ISBN: 978-84-17027-10-0
Acción Magistral
Una iniciativa de Fad y BBVA
Escrito por Alfredo Hernando
Edita: Fad
Maquetación: Agencia Touché
Copyright: Fad, 2018

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo
0 PRESENTACIÓN 2
PRESENTACIÓN
Desde Fad, hemos querido con- educativo. Nos enorgullece ser
tribuir a la innovación social altavoz de las acciones que año
educativa desde la reflexión
de la propia acción educativa,
conociendo bien cuál es nuestra
tras año llevan a cabo los do-
centes en España. Desde 2012
quisimos además, ponernos ca-
Es necesario
realidad para saber cómo mejo-
rarla, y de qué forma. Mirando
ras, estar más cerca, conocernos
y compartir. En uno de estos en-
conocer y difundir
hacia los lados para ver cómo cuentros tuvimos la suerte de
lo hacen en otros lugares y eva-
luando qué hacen los demás
conocer a Alfredo Hernando y
su proyecto. Nos ilusionó pen-
las mejores prácticas
y cómo podemos aplicarlo en
nuestro entorno para que fun-
cione.
sar que sus ojos podrían ser
nuestra mejor lente, y sus oídos
y voz, nuestro mejor aliado para
educativas del mundo.
Para Acción Magistral, el pro-
contarnos a todos los que nos
apasiona la educación, así que
Aprender de ellas
yecto de Innovación Educativa nos sumamos a su viaje sin pen-
de Fad y BBVA, hoy más que sarlo dos veces.
nunca, es necesario conocer y
difundir las mejores prácticas Esta investigación nace de
educativas del mundo, apren- la curiosidad, de las ganas
der de ellas. Nuestra misión de aprender, de la ilusión por dría traducirse en un viaje emo- nado la competencia social y
desde 2005 ha sido conocer, compartir, de la capacidad de cionante y lleno de aprendi- ciudadana. Donde aprenderán
difundir, reconocer, premiar y emocionar. zajes. Una guía para los y las a aprender, fomentarán sus ha-
divulgar iniciativas que fomen- docentes donde encontrarán bilidades culturales y artísticas
tan la innovación y que dan un Para Acción Magistral este es pistas, recursos y actividades y donde demostrarán su auto-
paso más allá del currículum un proyecto muy especial. Po- para desarrollar en su alum- nomía e iniciativa personal.

0 PRESENTACIÓN 3
La innovación y la creatividad se sorprenden juntos ante los

son dos piezas fundamentales nuevos aprendizajes.
en este proyecto. Buscamos
y ensalzamos a las escuelas Os invitamos a leer con mimo
o iniciativas más innovadoras esta investigación pues po-
porque están formadas por dréis conocer de primera mano
personas que hacen las cosas a personas extraordinarias a
diferentes, porque viven, sien- las que les apasiona aprender
ten, dan ideas, son prácticas y y enseñar. La reflexión es una
fomentan y desarrollan capaci- asignatura obligatoria en cada
dades en el alumnado que se capítulo.
escapan de lo establecido, de
lo obligatorio. Desde Fad tenemos un com-
promiso con la educación y
Pero estas historias, ejercicios y con los que la promueven día
retos, no tienen por qué que- a día con su esfuerzo y actitud,
darse dentro de las aulas. Las fa- los docentes. Pero también lo
milias están más que invitadas a tenemos con las familias que lu-
acompañar a los más pequeños chan ante las adversidades para
en este recorrido, ayudándo- conseguir darles a sus hijas e hi-
les a valorar lo que realmente jos un futuro bueno, realista, y
importa, porque este proyecto mejor. Esperamos que para to-
está hecho para todas y todos. das y todos, esto sea un regalo.
Aplaudimos y valoramos a las

familias creativas porque no Beatriz Martín Padura.
se han olvidado de soñar con Directora general Fad.
sus hijas e hijos, porque desa-
rrollan juntos la imaginación,
porque se dejan llevar por la
pasión de los más pequeños y

0 PRESENTACIÓN 4
ALFREDO
publicaciones y dinámicas de
acompañamiento a escuelas, al
tiempo que comparte, dialoga,
construye y aprende en red y en
HERNANDO la red.
Gracias a Acción Magistral, tie-
CALVO nes a tu disposición esta guía

que reúne las mejores prácticas
de su aventura hasta el momen-
psicólogo, investigador y padre to, desde los lugares más aleja-
dos del globo, diseñadas para
disfrutar y aprender en familia y
Alfredo Hernando Calvo es psi- en la escuela.
cólogo, investigador y padre.
Tres facetas que une en su pa- Alfredo es un precursor de la
sión por la innovación educativa. metodología de los paisajes
de aprendizaje y un explo- Alfredo Hernando Calvo
En el año 2013 creó el proyecto rador del design thinking, la

escuela21.org: un laboratorio personalización, la integración organismos educativos inter- cial media y la agricultura eco-
de innovación educativa que tecnológica en el aula y de la nacionales. lógica.
viaja por todo el mundo con el gestión de procesos de inno-
objetivo de identificar, comuni- vación y cambio en la escue- Actualmente está involucrado Participa activamente en las
car y replicar las mejores prácti- la. Con cientos de horas de en la construcción participativa redes sociales, en congresos,
cas internacionales en las escue- formación y acompañamiento de una vivienda en la ciudad de titulaciones presenciales y for-
las más innovadoras. Un viaje a claustros, es un compañe- Viena; gleis21.wien. Se trata de maciones online, escribe y cola-
que durante los últimos cinco ro recurrente de instituciones una de las iniciativas europeas bora con distintos medios pero,
años le ha llevado a experimen- educativas públicas y privadas, de cohousing más innovadoras sobre todo, sigue investigando
tar con equipos de profesores de centros de formación de pro- con un fuerte componente so- y compartiendo las mejores
todos los continentes, generan- fesores, servicios territoriales, cial centrado en solidaridad, la experiencias educativas en la
do redes de trabajo, proyectos, universidades, fundaciones y integración, la comunicación so- web escuela21.org.

0 INTRODUCCIÓN | CÓMO USAR ESTA GUÍA 5
Cómo usar Piensa en tu hijo o en tu hija, en tus sobrinos o

en tus estudiantes. Elige a una o a uno de ellos.
Imagina su rostro y el tiempo compartido, su per-
esta guía sonalidad y las expresiones que le caracterizan.

Ahora usa tu imaginación para hacer un viaje en el
tiempo. Déjales crecer. Imagina cómo será cuando
cumpla los dieciocho, la edad en que la sociedad
inaugura la juventud adulta. Piensa en su futuro.
Ahí están. Primero nos miran como de las trascendentales,
desde abajo, con curiosidad y vivencias inauditas, únicas, me-
admiración, absortos en la re- morables, asombrosas, encan- ¿Qué necesitará para ser auténtico, para desper-
velación de lo cotidiano por tadoras, siempre desafiantes… tar el talento que te descubre cada día? ¿Cómo lo
presente. Su pasado organiza logrará? ¿Qué le ayudará a ser única y vivir en ple-
nuestros recuerdos. Después Esta guía es un regalo para to- nitud? ¿Qué le servirá para construir su proyecto
nos observan a escondidas, con dos ellos, pero también para
el ceño fruncido, desde su al- los más mayores, para las fa-
vital y alcanzar sus sueños?
tura recién conquistada. Viven milias y para los profesionales
con la fuerza de tener todo el de la educación. Una guía para Escribe la carta que te gustaría entregarle cuan-
futuro por delante. Son nues- educar juntos en lo que de ver- do cumpla los dieciocho, cuando se aleje de tu
tros estudiantes, nuestras hijas dad importa. lado y se lance a construir su propia vida. Si no
y nuestros hijos, nuestros fami-
liares más pequeños… son las En una época de cambios ace-
eres de cartas, no te eches atrás. Puedes organizar
jóvenes generaciones con las lerados donde la caducidad se una lista o un mapa de ideas ¿Qué destrezas le se-
que aprendemos mientras en- imprime en cada concepto, la rán útiles? ¿qué enseñanzas te gustaría trasmitirle
señamos. innovación educativa no viene en estas líneas?
a aportar incertidumbre, sino
Su compañía es el mejor rega- confianza. Así que, ¿qué es lo
lo: volver a vivir. Compartir la que de verdad importa? Descu-
vida con ellos es hacer tanto brámoslo de la mano de nues-
de las experiencias superfluas, tra imaginación.

Nadie duda de que apren- muchos de los deseos para el

der a leer y a escribir es vi- futuro de nuestros hijos y de
tal. Saber contar y operar nuestros estudiantes, se con-
también. Estas destrezas son centran en las competencias
instrumentales e importantísi- más transversales de los cu-
mas. El dominio de más de un rrículos de todos los sistemas
idioma se valora mucho, y los
conocimientos en tecnología
o la competencia digital nun-
educativos del mundo: la com-
petencia social y ciudadana,
la de aprender a aprender, la
Lo que todos
ca están de más en un mundo
cada vez más conectado. Y, sin
conciencia cultural y artísti-
ca y la que hace referencia a compartimos al redactar
embargo, lo que todos com- la autonomía y a la iniciativa
partimos al redactar nuestra
carta es que sepan pensar y
personal. Esta es una guía que
pone a disposición de fami-
nuestra carta es que
aprender por sí mismos, que
sean críticos y autónomos, que
descubran quiénes son, sus ta-
lias y educadores, las mejores
prácticas de los proyectos más
innovadores del mundo en el
sepan pensar y aprender
lentos y cómo desarrollarlos al
máximo al tiempo que son fe-
desarrollo de estas competen-
cias. Por eso esta investigación por sí mismos, que sean
lices; que encuentren su lugar, está dedicada a acompañarte
que luchen, que se esfuercen
y vuelvan a levantarse, que co-
acompañando los deseos de
tu carta. Un sueño que solo
críticos y autónomos,
necten con su tribu, que sean
auténticos, ellas mismas, ellos
mismos; que sepan que les es-
puede lograrse cuando familia
y escuela comparten el mismo
proyecto educativo para me-
que descubran quiénes
taremos acompañando siem-
pre…
jorar y transformar juntos la
educación de lo que de verdad son, sus talentos y cómo
importa.
Creatividad, carácter, pensa-
miento crítico, colaboración, En las páginas de este traba-
desarrollarlos
ciudadanía, comunicación… jo encontrarás la experiencia

de mis viajes con las visitas a 1. La vivencia de recorrer el ¿Cómo SE HAN ELEGIDO LAS ESCUELAS?
estas escuelas, las entrevistas, proyecto y sentir cómo es su 1. Entienden y evalúan la innovación con la mejora del proyecto vital
llamadas y conversaciones on- experiencia. de sus estudiantes.
line con sus protagonistas, y la
investigación que hace posible 2. Las ideas que sustentan 2. Destacan por su trabajo en el desarrollo de capacidades, habilida-
ofrecerte pautas prácticas para su modelo y, des, destrezas y actitudes en alguna de las siguientes competencias:
resolver desafíos como, por
ejemplo, acordar una carta de
3. finalmente, la propuestas
compromisos para el apren- · Competencia cultural y artística:
de prácticas y actividades
dizaje en casa o en la escuela,
para sacarle el máximo par- · Capítulo 1: Tu vida, la mejor historia
aprender mejor entre amigos,
conversar para usar estrategias tido en tu día a día y en el · Capítulo 2: De festival en la escuela
que nos permitan aprender de los más jóvenes que te · Capítulo 3: ¡Qué arte tienes!
a aprender de un modo más rodean.
consciente, jugar con el pensa- · Competencia social y ciudadana:
miento, escribir un sueño y un Lee y vive, imprime y expe-
plan realista para conseguirlo, rimenta, salta páginas y piér- · Capítulo 4: El mejor premio es compartirlo
relacionar tu vida y tus pasio- dete entre sus propuestas · Capítulo 5: Ni tú, ni yo, ni ella, ni él. Nosotros
nes con todo lo que aprendes como prefieras. Compártelo · Capítulo 6: El mundo en tu barrio
en la escuela, crear una agenda con tus compañeros. Conver-
personal… y muchos otros más. sad juntos y descubrid vues- · Autonomía e iniciativa personal:
tras mejores prácticas. Esta
Pero como toda guía de apren- guía es un regalo de Acción · Capítulo 7: ¡Qué carácter!
dizaje guarda un secreto vital: Magistral y la Fundación de · Capítulo 8: Haciendo crecer a tu mente
es un material inservible sin ti, Ayuda contra la Drogadic- · Capítulo 9: Por un mundo feminista
está esperando la puesta en ción para hacer de la preven-
práctica para hacer de la lectu- ción el mejor y más desafian- · Aprender a aprender:
ra un acto que cambie nuestras te proyecto de aprendizaje y
vidas. Por eso cada capítulo enseñanza, compartido por · Capítulo 10: Todos somos makers
comparte los mismos tres apar- escuelas innovadoras y fami- · Capítulo 11: Aprender, mejor conectados
tados: lias creativas. · Capítulo 12: Los mejores éxitos de tu aprendizaje

3. Toman al conjunto del cen- 7. Son sostenibles en el tiem-

tro educativo como unidad po. O bien han sido replicados
de cambio y mejora. Aunque alcanzando una población sig-
algunos de ellos no nazcan di- nificativa, incluso con casos en
rectamente de escuelas, todos distintos países o continentes, o
los proyectos anidan en las es- bien ofrecen garantías de repli-
cuelas. cación encontrándose en fases
iniciales de expansión con éxito.
4. Contribuyen con la mejora y
transformación del entorno. 8. Son pioneros. Demuestran
Son unidades de innovación un grado de originalidad, nove-
social vitales para la población dad y valor diferencial en rela-
donde se encuentran en el pre- ción con las respuestas que ya
sente y el futuro. existen en el contexto donde se
sitúan.
5. Son proyectos probados,
han sido implantados con éxito 9. Están por todo el mundo, no
y han documentado la historia solo en los sistemas educativos
que prueba la mejora en sus que los estudios internacionales
evidencias. sitúan por encima del resto. En
esta investigación hemos pues-
6. El éxito de sus resultados

to el foco en aprender y buscar
fuera de España. Somos cons-
En esta investigación
se explica, en gran parte, por
la metodología, los modos de
trabajo, las decisiones y los pro-
cientes de todo lo bueno que
está pasando dentro de nues-
tras fronteras pero este mate-
hemos puesto el foco
cedimientos diferentes, creati-
vos y eficientes; no únicamente
rial busca, sobre todo, ampliar
nuestra visión, mirar más allá y en aprender y buscar
por sus recursos, también nece- disfrutar de la innovación edu-
sarios, pero ni decisivos ni acla-
ratorios de su éxito.
cativa que está conquistando y
construyendo un mundo mejor.
fuera de España
01
Capítulo
03
Trabajaremos la competencia
cultural y artística.
Descubriremos cómo sacar el
TU VIDA, LA MEJOR máximo partido a la competen-

cia cultural y artística:
· Aprendiendo a contar historias
HISTORIA que nacen del currículo de la es-

cuela, uniendo vida y proyectos
personales, pasiones y contenido.
· Encontrando en nuestro en-
torno las historias que conectan
con el mundo, actuando en lo-
01 cal para pensar en global.
·Uniendo historias con rutinas
Viajaremos de las orillas del río para pensar, para dialogar y
Kaweah, en California, a Canadá para actuar.
y de Bogotá a Sevilla. · Definiendo quiénes somos y
donde queremos llegar en las
historias y en sus múltiples posi-
bilidades de género.
PASSPO
RT 02
CANADA Conoceremos a Marie, la última
hablante de Wukchumni.
LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
- Narrar la enseñanza para guiar el aprendizaje.
- Echa las cartas.
EDUCAT - Pensar globalmente y actuar localmente a partir de
ION
cualquier historia.
1 TU VIDA, LA MEJOR HISTORIA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA VIVIR | 10
Una PALABRA, UN
DICCIONARIO, UNA VIDA
“Zigzag: khačahan’ ”. Punto anciana de ochenta y uno,
final. Marie escribía así la últi- sobretodo, si se escribe un
ma palabra de su diccionario. diccionario tecleando con tan
solo dos dedos.
Con las manos aún sobre el
teclado, el eco de su escritu- Marie Wilcox es la última ha-
ra a trompicones enmudeció. blante nativa de Wukchumni,
El silencio conquistó la casa una lengua que echó raíces
de madera y chapa que la hace tres mil años a la orilla
vio nacer. Conmocionada y del río Kaweah, en Califor-
sorprendida a partes iguales, nia. La abuela de Marie habló
una lágrima resbaló por sus Wukchumni con sus nietos y
mejillas para romperse en la su madre haría lo propio con ochenta y un años la lengua animales. El águila, nuestro
montura de sus gafas. Unas ella. Sin embargo, el idioma milenaria de sus ancestros líder, le dijo a los animales:
gafas color naranja, veteado indígena nacido de fauna y se convirtió en vida, su vida. Debemos hacer personas. El
e infinito, como el de las con- flora, no logró hacerse un Ella es ahora el último esla- coyote y la lagartija querían
chas que recoge los domin- hueco en la juventud de Ma- bón de un idioma al borde que la gente tuviera las ma-
gos en las playas del Pacífico rie y, con el tiempo, desapa- de la extinción, o el primero nos como las suyas. El águila
Norte. reció de su vida. de una revolución. dijo: el coyote y la lagartija
correrán una carrera hasta la
Un proyecto de siete años Ironías del destino, a la ve- “Hace mucho, mucho tiem- cima de la montaña y quien
es mucho trabajo para una jez viruelas y propósito. A los po, no había personas, solo sea que ponga primero sus

manos en la cima será el ga- años? Sin embargo, una nueva

nador (…) La lagartija fue la historia de carreras y animales Cientos de niños han
primera en poner sus manos se coló en su vida de manos
sobre la gran roca y saltó di- de su maestra. La historia le descubierto la historia
ciendo: ¡Ja, ja, ja! ¡Gané! Aho- fascinó desde el primer mode Marie Wilcox,
ra las personas tendrán manos mento. Tenía todo lo necesa-
como las mías!”. Ésta es la rio: un águila, un coyote, una trabajan con ella y
historia Yokut favorita de Do- lagartija y un niño hablando
novan, nieto de Marie y nuevo en un idioma que solo él y su entre deberes y clases,
cronista de la causa. abuela conocían… Tal era el aprenden cómo el
entusiasmo que Cristian aca-
Donovan ha crecido de apren- bó por enviar una carta a Do- lenguaje forma parte de
diz a maestro grabando la edi- novan inventando su propio
ción fonética del diccionario. lenguaje. Y no sería el único. nuestras vidas
Así que los últimos hablantes
de Wukchumni son, al menos, Cientos de niños han descu- El diccionario de Marie
dos; por ahora, ya que lo que bierto la historia de Marie Wil-
nunca se imaginaron es que cox, trabajan con ella y entre
la voz de Marie recorrería deberes y clases, aprenden
las escuelas de todo el mun- cómo el lenguaje forma parte
do. de nuestras vidas y nos cons-
truye. Porque como Marie,
Hasta hace bien poco, los di- somos lengua, y como Marie
bujos animados sobre el Co- hay muchas otras personas
yote y el Correcaminos eran esperando conquistar el cu-
las historias favoritas de Cris- rrículo y llenar de realidad la Ver vídeo
tian. ¿Quién necesita de más vida en las aulas. Así le pasa-
emociones en Ohio con nueve ría a Laura.
EL FLAMENCO ES
APRENDER A APRENDER
El diccionario de Marie no recono ha necesitado Google para
ge una entrada para la palabra calcular que Sevilla está más
“flamenco”. Ni el águila, ni el cerca de Toronto que de Bogo-
coyote, ni la lagartija la necesi- tá. Su padre le ayudó a hacer la
taron en su carrera hacia la cima cuenta de buena gana. Eso sí, un
de la montaña. Pero a Laura le tanto sorprendido por el recien-
cambió la vida. te entusiasmo matemático de su
hija. Sin embargo, fue un jarro
Con siete años, siempre pensó de agua fría reconocer que aun-
que el flamenco de las historias que 6.041 kilómetros eran 1.729
de sus abuelos estaba muy lejos menos que 7.770, en realidad,
de Toronto. Google lo apunta seguían siendo una barbaridad
con precisión: de Toronto a Se- para recorrer sola…
villa hay 6.041 kilómetros. Los la música de su vida. No hizo otra ches, en el baile, en las aulas,
mismos que tuvo que recorrer Juan Ramírez se enamoró del cosa que entrar en Sevilla para aprendiendo en todo momento,
la carta que escribió a Juan Ra- flamenco en su Colombia natal descubrir que no sabía nada de toda inspiración, en la natu-
mírez, guitarrista y fuente de su y no tuvo más remedio que ir a de nada, porque el flamenco, raleza y en los números, en la
inspiración. su encuentro. Como el agua, se como todo en nuestro presen- oscuridad y en la vela que en-
dejó llevar por los acordes. Tras te, es un aprendizaje continuo. ciendes al amanecer… porque
Juan voló 7.770 kilómetros de meses intensos de práctica y esla luz es mucha e intensa en esta
Bogotá a Sevilla, donde lleva tudio, cerró las maletas cuando “Un aprendizaje de vida en los tierra y acabarás encontrándote
trece años en una cruzada para se supo preparado para emigrar encuentros, mi alma” -le espe- contigo en la penumbra de un
vivir el (y por el) flamenco. Laura al país que había dado origen a taron las bailaoras- “en las no- bajo del Arenal”.

El flamenco es arquitectura y no!, incluso en el diccionario

literatura, es la playa perdida de Marie.
Flamenco viene del
a los pies de la Torre del Oro y árabe morisco, “Felah-
es El Arenal de Sevilla de Lope Flamenco viene del árabe mo-
de Vega. El flamenco es tantas risco, “Felah-Menkub”. “Felah” Menkub” que significa
cosas que Laura ha empezado significa campesino y “Menkub”
a conjugarlo con todo, incluso excluido, marginado. Parece ser
campesino y excluido,
con lo que aprende en la es- que, en sus inicios, el flamenco marginado. En sus
cuela. Porque para ser justos, no era el arte, sino la persona;
Laura conoció la historia de no era un baile, era un estilo de inicios el flamenco
Juan en su escuela. vida. ¡Qué sorpresa! Así lo sen-
tía ella y así se lo trasmitía Juan.
no era el arte sino la
El flamenco de sus antepasa- persona
dos despertó en el aula del “¿Cómo se dirá flamenco en
presente con un proyecto para Wukchumni?” se pregunta Lau- Soléa, la historia de Juan Díaz
integrar contenido y realidad, ra “¿Cómo sonaría en la voz de
currículo y vocación. Tal es su Marie?” No le quedó más re-
entusiasmo que su padre ha medio que escribirla. ¡Una car-
terminado por prometerla re- ta más! y es que en este mismo
correr juntos los 6.041 kiló- instante cientos de sueños por
metros que separan Toronto correspondencia viajan uniendo
de Sevilla. Así que Laura, la vida y currículo. Vidas en busca
“bailaora” oficial de la familia, de sentido y propósito, identi-
siente ahora el flamenco en el dad y realidad, historias y con-
inglés, en el proyecto de So- tenido, vidas conectadas en
Ver vídeo
ciales, en las mates, en la na- el trabajo de educadores con
turaleza, en la música, ¡cómo The Global Oneness Project.

1 TU VIDA, LA MEJOR HISTORIA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA PENSAR | 14
CIENTOS DE HISTORIAS
PARA MILES DE ALUMNOS
El viaje de una familia desde Si- cativo del proyecto. Ha creado
ria a Canadá, la cruzada de un cerca de cincuenta guías didác-
ex-convicto para meditar en las ticas de contenido en inglés y en
cárcel, un payaso que ha perdi- español. Emmanuel se ha encar-
do la risa y sale a su encuentro a gado de encontrar esas historias
la calle día tras día, la rutina de y darlas forma para que no ol-
una familia de esquimales y las videmos que todo contenido es
aventuras de los más pequeños bello y que todo nombre sobre
camino a la escuela… éstas y el papel es un rostro vivo.
muchas más historias son el se-
llo de identidad de The Global Las historias de The Global One-
Oneness Project. ness Project nos cuentan quié-
nes somos a partir del mundo
The Global Oneness Project que nos rodea. Una niña en las
nació en el año 2006 de la bandas callejeras del barrio de La niña atrapada entre ban- y se construye de lenguaje, del
mano de dos creadores audio- la Paz en Ecuador; Stratford, la das es la misma niña acosada mismo modo que cada de alum-
visuales: Cleary Vaughan-Lee y ciudad que se ha quedado sin en nuestro patio. La ciudad de no escribe su propio diccionario
Emmanuel Vaughan-Lee, edu- agua; Marie y su diccionario de Stratford, seca y abandonada, y lo completa desde la niñez. En
cadora y director. Ambos están Wukchumni; Juan y su devoción es la gran profecía por el reto del las escuelas de nuestro presente
convencidos de que somos las por el aprendizaje continuo de agua que nos viene a todos en aprender a aprender es la única
historias que contamos. En es- flamenco… sus historias son el mundo. Marie busca identi- competencia que abre las puer-
tos once años de vida Cleary se nuestras historias y las historias dad y propósito en el lenguaje tas del futuro. Laura lo descu-
ha convertido en el brazo edu- de nuestros alumnos. de sus ancestros. Ella construye brió con el flamenco.

A. Construyendo el dic-
cionario de Marie.
globalonenessproject.org
B. O con el viaje hacia el

flamenco de Juan.
globalonenessproject.org
En cada una de estas historias dad el contenido del currículo.
concentramos la diversidad del Aunque su foco está en las eta-
mundo al tiempo que irradia- pas de Educación Secundaria y
mos sus semejanzas. La narra- de Educación Secundaria Pos-
ción nos ayuda a comprender tobligatoria, es posible crear
nuestro entorno, pero también adaptaciones para los últimos
C. O con los cientos de
a nosotros mismos. The Global años de Educación Primaria.
viajes de cientos de fami-
Oneness Project proporciona
lias sirias abandonando
cortos documentales, series de Prueba a trabajar con algunas
sus hogares.
fotografías y artículos de prende sus guías para adolescentes
sa acompañados de propuestas en el aula o en casa y en fami-
educativas para cargar de reali- lia: globalonenessproject.org

El proyecto busca dotar a los docentes y las familias de las herra-

mientas necesarias para:
1. Conectar con los intereses de los alumnos a partir de historias

reales, historias con nombres y rostros concretos que interpelen al
alumno a encontrar su relación y construir su identidad con ellos.
2. Vincular el currículo con la realidad y los contenidos y temas

que inundan nuestro presente y los medios de comunicación, so- Aprendamos a llenar de realidad el
bre todo en las áreas relacionadas con las Ciencias Sociales y las currículo. ¡Hagámoslo tan bien como
Ciencias Naturales. The Global Oneness Project! Descu-
bramos las herramientas que hacen
3. Promover el pensamiento crítico, la búsqueda de la veracidad posible conectar cualquier historia
en los medios y la creación de opiniones informadas y contrasta- con las competencias y el currículo de
bles; nuestras escuelas. Porque qué es el
currículo sino la vida misma…
4. Generar conversaciones y diálogos constructivos sobre desafíos
globales, representados en historias locales.
5. Impulsar la escritura reflexiva sobre uno mismo a partir del per-

sonaje o el contenido en cada historia.
6. Fomentar el trabajo interdisciplinar entre áreas.
7. Servir como fuente de inspiración para crear, encontrar e inte-

grar en el currículo nuevas historias y documentación de los me-
dios de comunicación que nos rodean.

UNA HISTORIA
LLAMADA CURRÍCULO
En 1879 la hija de Marcelino Sanz de Sautuola descu-
brió las cuevas de Altamira. “Mira, papá, hay bueyes” le
dijo a su padre. “No son bueyes ¡Son bisontes!”. El ser
humano vive para contar historias. De los bisontes a la
realidad aumentada, hace siglos que venimos creando
símbolos con los medios y formatos de cada época.
En el 2017, una de las preguntas más buscadas por los

españoles en Google decía: “¿Cómo eres según tu nom-
bre?” Queremos escuchar la historia de nuestra vida.
Eduardo Galeano, cuentista por antonomasia, está con-

vencido de que “cada historia es una baldosita en el Eduardo Galeano
mosaico del tiempo”. Los paleontólogos más cogniti-
NO TE PIERDAS
vistas aseguran que la gran diferencia evolutiva en el
lenguaje ocurrió con el deseo de comunicarnos. Todo
2 3 El ritual de Mr. Ha-
lo demás vino por añadidura. Encontrarnos con el otro
fue la chispa para la búsqueda de las herramientas que
1 La historia de un La vida del úl- ppy Man, un anciano
equipo de fút- timo mercader de 88 años que re-
han terminado por devolvernos más vida. Somos por- bol de abuelas de hielo en gala felicidad en los
que comunicamos. ¿Cómo es la creación que describe en Sudáfrica Ecuador atascos de tráfico
Galeano? “La mujer y el hombre soñaban que Dios los
estaba soñando…” Todo es más vida narrado, el currí-
culo también. Ver vídeo Ver vídeo Ver vídeo

La escuela narra el mundo y vida, el sistema solar, la fórmu- lo, pero, sobretodo, aquellas La humanidad crece en el cu-
sus secretos de generación en la de Fibonacci, la generación no “googleables”, aquellas rrículo. De niños lo interioriza-
generación. Su cuento se lla- del 27, nuestro ADN, cómo para las que aún no se tienen mos, de jóvenes lo utilizamos
ma currículo. Niños de todas nos comunicamos, por qué llo- respuesta… porque el currícu- y de adultos lo revivimos. La
las edades reviven los princi- ramos, por qué besamos, por lo no va de transmisión: va de eternidad es el fenómeno por
pales acontecimientos de la qué reímos… competencias, de experimen- el cual una persona se hace
humanidad en las aulas. El cu- tación, de historias, de narra- hueco en toda una generación
rrículo es la historia más bonita Toda pregunta debe encon- ción, de nombres y rostros que gracias al currículo. Pero sería
jamás contada: el origen de la trar respuesta en el currícu- han forjado quiénes somos. erróneo creer que el currícu-

lo no solo se compone de las quien también experimentó historias y por qué mejoran el
grandes preguntas que nos for- con su teorema viendo subir y proceso de enseñanza aprendi-
jan. Está en todas partes. Es la bajar el nivel del agua de su ba- zaje?
vida que nos rodea. ñera… Si las matemáticas están
en la bañera y en las trenzas es A. Porque dotan de sentido Toda historia
Janet Kaahwa, la directora de porque el currículo late a nues- psicológico y significativo (y
Rutindo School en Uganda lo tro alrededor. “La música es el no solo lógico) hechos, datos, debe de ser
tiene claro. La educación es placer que experimenta la men- nombres, figuraciones, conte-
el cuento de la conexión con te humana al contar sin darse nidos necesarios para proce- más digna
nosotros mismos y con el en- cuenta de que está contando” sos cognitivos más complejos que el silencio
torno. Las matemáticas siem- así lo describiría el matemático desde la clasificación o la me-
pre habían sido un hueso duro alemán Gottfried Wilhelm Leib- morización hacia la compren- que la precede
de roer entre sus estudiantes. niz. sión y la creación.
Sin recursos básicos para ejer- Puedes ver las imágenes de B. Porque vinculan el conte-
citar en papel y, por supuesto, la experiencias de Rutindo nido con la realidad hacien-
sin tecnología alguna, apostó School. do que realidad cobre sentido
por descubrir la matemática en en la escuela y en el aprendi-
todo lo que les rodeaba. A la narración se enfrenta el zaje, sintiendo su propósito
pregón: tomar los principales en nuestras vidas.
En el trenzado del pelo, por hitos de nuestra historia y leer-
ejemplo, la simetría se escon- los de corrido. En la educación C. Porque nos permiten co- ¿Por qué nos gustan
de entre cruce y cruce, también del siglo XXI, en familias y es- nectar con nosotros mismos
los patrones, la rotación y la cuelas, cada vez hay más espa- en el reflejo de otros perso-
las buenas historias
sustracción. En el modelado de cio para que los aprendices ex- najes descubriendo realida- y por qué mejoran
un jarrón con arcilla se trabaja perimenten y menos para que des que no nos atreveríamos
el volumen, el radio, la circunfe- los adultos declinen. Así que a despertar de otro modo. el proceso de enseñanza
rencia y la esfera, ¡todo con las toda historia debe de ser más
manos! En la construcción de digna que el silencio que la pre- Narremos el conocimiento:
y aprendizaje?
una cometa se descubren las cede. aprendamos a encontrar la
formas, los polígonos, la hipo- historia entre las líneas de
tenusa y al mismo Arquímedes, ¿Por qué nos gustan las buenas nuestro temario.

1 TU VIDA, LA MEJOR HISTORIA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ACTUAR | 20
manos
CADA MAÑANA AMANECE UNA NUEVA HISTORIA
a la ACTIVIDAD. 01
Narrar la enseñanza para guiar el aprendizaje
obra La humanidad viene contando historias desde mucho antes de que pudiéramos hablar. Hoy escribimos
novelas, rodamos películas, “tweeteamos” hilos… Cada mañana amanece una nueva historia, docentes y
familias son los narradores de todas ellas. La historia de la humanidad es el gran relato de la vida. ¿Cómo
contarla con encanto? ¿Cómo hacer que nuestros hijos y estudiantes queden enganchados con la narra-
ción al tiempo que aprenden?
Aprendamos de lo que comparten la ciencia y el trabajo sobre storytelling de Andrew Stanton, guionista
y director en Pixar, y Nancy Duarte, diseñadora gráfica. Traigamos a la mente lo que nuestros escritores,
autores y guionistas favoritos logran con sus creaciones.
A Cuenta una historia.

Parece obvio, pero el currículo no es una colección de datos, infor-
maciones y eventos. Además de un sentido lógico, necesita de un
sentido narrativo. El Sistema Respiratorio no es un conjunto de órga-
nos, es la historia de dos partículas de Oxígeno que se transforman
en Dióxido de Carbono, ¿qué les ocurre en el camino? La Guerra
Civil es una historia de familias, rojas y azules, compartiendo cartas,
batallas y desgracias. ¿Cómo empieza tu historia? ¿Quiénes son sus
personajes? Las grandes historias están llenas de personajes únicos.
Como por ejemplo, Adenina, Citosina, Guanina y Timina; los cuatro
nucleótidos que darán vida a seres inimaginables combinándose en
la cadena del ADN.
MA
NO
SA
LA Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo
OB
RA
B
Descubre tu lugar en la narración.
Quizás fue la fascinación por los animales
o el “cacharreo” con aparatos electrónicos.
Quizás fue el sueño por poder escribir tu
propia novela o el sentimiento de que la his-
toria narra nuestro presente. Fuera la razón C Conecta historias.
que fuera, tu vocación te trajo hasta la disci- Relaciona tu contenido con la realidad, con las noticias,
plina donde enseñas y aprendes. Encuentra pero también con otra áreas. Encuentra otras historias
esa conexión de nuevo en el aula y conec- relevantes en el presente o relacionadas con otras dis-
ta con la historia que cuentas. Captura una ciplinas que demuestren la importancia de tu narración
verdad de tu vida, crea a partir de ella. Tus y por tanto, del valor del contenido. La prensa y los me-
primeras fotografías de animales tomadas dios de comunicación están llenas y ¿qué me dices de
en una excursión hace años, el primer orde- las áreas de especialidad de otros compañeros? Todavía
nador que desmontaste, el borrador de la más.
novela… ¿dónde tiene lugar quién eres y el
amor por el contenido en las historias de tu ¿Qué tienen que ver las matemáticas con la Noche
programación? estrellada de Van Gogh?
¿Cómo el arte puede ayudarte a analizar otras si-

tuaciones de la vida?
Anímate a dar valor a tu contenido conectando tu na-

rración en el aula con la realidad local y global en los
medios o con el contenido de otros compañeros y áreas.
MA
NO
SA
OB
RA
D Aprovecha el género: es bueno y variado. Suspense, aventura, fábula, cuento, tragedia… una misma historia puede contarse de
muchas formas diferentes. Con tantas historias para contar a lo largo del curso escolar, bien podríamos hacer uso de las cartas de gé-
nero y sorprender a nuestros alumnos. Prueba a centrar la historia con los elementos principales de cada uno de estos diez géneros.
DRAMA
ODA
TRAGEDIA · Una mezcla de tragedia y comedia
COMEDIA
· Exalta los valores y virtudes centrándose en
· Los personajes sufren momentos con final feliz.
· Grupo de personajes en el un personajes principal.
álgidos y complicados que les van · Un grupo de personajes donde des-
que destacan sus atributos · Viene bien en historias de amor, patriotismo,
hundiendo. tacan sus atributos más humanos y
excéntricos. admiración, alabanza…
· El final suele resultar nefasto. cercanos.
· Se enfrentan a un problema, · Puede fundamentarse en biografías.
· Toda la narración se viste de una · Sufren juntos en cuestiones que nos
más o menos ridículo, en el que
perspectiva triste y desalentadora. atañen a todos en nuestro día a día.
necesitan colaborar juntos.
AUTOBIOGRAFÍA
· Tiene final feliz, con varios
desastres de por medio… · Se basa en personajes históricos y FANTASÍA
MISTERIO
eventos reales. · Los personajes cuentan con atributos de
· Alumnos y profesores van descubrien- · Se puede narrar del pasado al presen- todo tipo, desde el reino animal a lo alie-
do juntos la resolución de un misterio. te y viceversa, haciendo idas y venidas nígena.
· Las pistas se ofrecen poco a poco en en la historia. · Ocurre en lugares y universos muy distin-
SUSPENSE la historia. · Puede centrarse en una persona pero tos a la realidad.
· El final es revelador y puede ofrecer el enfoque coral de varias en una mis-
· Desde el comienzo, ofrece sím- · Tienen poderes extraordinarios y no
un giro inesperado. ma narración lo enriquece.
bolos acerca de una situación obedecen a las leyes del mundo tal y como
de peligro a ocurrir. lo conocemos.
· Los aprendices tienen informa- MITOS Y LEYENDAS
ción que no conoce el personaje AVENTURA
· Explica fenómenos naturales o el origen de naciones con
al que ocurrirá la tragedia.
historias inventadas de seres extraordinarios. · Tiene lugar en lugares remotos y exóticos de este mundo.
· Se cierra nada más acontecer
· Crece a partir de un acontecimiento real que la historia · Los personajes viven todo tipo de atropellos para resol-
la tragedia con un momento de
transforma como un teléfono escacharrado de historia a ver una gran desafío final.
shock.
historia tras siglos. · Suele tomar tiempo en otra época o implicar manifesta-
· Recurre a la mitología y a los arquetipos. ciones culturales del pasado o del futuro.
MA
NO
SA
OB
RA
COMEDIA
ODA
El descubrimiento del ADN es un ca- TRAGEDIA
mino de imágenes y experimentos · Exalta los valores y virtudes del
· La cadena de ADN aparece por primera vez
que empieza en 1868 con Friedrich trabajo científico y su esfuerzo y
en una fotografía que toma la científica Rosa-
Miescher. Narra el recorrido contan- persistencia poniendo el ejemplo
lind Franklin. Sin embargo, son James Watson
do el trabajo y aventuras de Richard de todos los científicos involucra-
Un ejemplo concreto: y Francis Crick quienes se percatan de la héli-
Altmann, Albrecht Kossel, Erwin dos para alcanzar el descubrimien-
ce en la imagen ¿Cómo se entiende la historia
Chargaff, William Astbury y tantos to final.
¿De cuántas maneras se desde la perspectiva de Rosalind Franklin?
otros hasta llegar a James Watson y
puede contar la historia
Francis Crick.
del descubrimiento de la MISTERIO
cadena de ADN, sus com- SUSPENSE
DRAMA ·Plantea un SOLE para
ponentes y combinacio- · Se atribuye a James Watson y Francis Crick el des-
nes? ¿Quién encontró la · Mezcla la narración de comedia de cubrimiento de la doble hélice, pero nadie sabe que
tratar de descubrir como
cadena de doble hélice todos los científicos con lo ocurrido en muchos tuvieron las imágenes con la prueba entre
se combina y se organiza
con el origen de la vida? el equipo de Rosalind Franklin, ¿Cómo sus manos y no se percataron. Centra el suspense en
nuestro ADN. Encontra-
Aquí van muchas propues- se entiende el avance del conocimien- el descubrimiento que pasa desapercibido delante
rás todo lo que necesitas
tas. Puedes ayudarte con to? ¿En qué se parecen la vida de es- de muchos otros…
para crear un misterio así
material en: tos científicos a la tuya propia? en la unidad trece.
FANTASÍA
· blogs.ua.es AUTOBIOGRAFÍA AVENTURA
· Existe un lugar futuro donde las combina- MITOS Y LEYENDAS
· Narra la historia to- · Adenina, Citosina,
· mujeresconciencia.com ciones de ADN han dado lugar a seres de · El minotauro, los cíclo-
mando uno de los pun- Guanina y Timina son
todo tipo. Un universo muy distinto a la rea-
· elpais.com tos de vista de los in- pes, el monstruo del lago cuatro nucleótidos
lidad. Comienza explicando nuestro ADN y Ness… ¿Qué seres mitoló-
vestigadores. Los más que darán vida a se-
· wikipedia.org estudiados son los de
cómo sería posible llegar hasta ese mundo. gicos conoces y cómo seres inimaginables en
· ¿Puedes explicar los poderes extraordina- ría posible su explicación
ames Watson y Francis sus aventuras combi-
rios de los superhéroes del momento ape- recurriendo a combinacio-
Crick pero también hay nándose en la cade-
lando a la cadena de ADN? nes en la cadena de ADN?
mucha información de na del ADN.
· ¿Qué posibles futuros fantásticos existirían
Rosalind Franklin.
de mutar nuestro ADN?
MA
NO
SA
OB
RA
E
Toma partida. F Cambia la perspectiva.
Una buena historia cobra sentido en el final, pero Las narraciones no siempre deben ir en primera persona ¿Qué
no es así como termina. Las buenas historias nos pasaría si el secreto de las Cuevas de Altamira y sus artistas lo
acompañan en nuestra vida, hacen viva su narra- descubriéramos de mano de los bisontes? ¿Cómo contarían
ción en la interpretación y en la puesta en práctica ellos la historia? ¿Cuál sería su perspectiva? Prueba a pensar
de los aprendizajes descritos. No contamos para en los contenidos narrándolos desde nuevos puntos de vista: el
trasmitir, contamos para diseñar experiencias de recorrido de la sangre contado por las plaquetas, el nacimiento
aprendizaje, para provocar la construcción del code una idea en el sistema nervioso, los cuadros y los retratados
nocimiento. Por eso nunca podemos olvidarnos hablan sobre la vida de los artistas, la tabla periódica no se com-
de llamar a la acción, de introducir actividades in- pone de 118 elementos sino de 118 personajes…
tegrando partes de nuestra narración que sirven
para ayudar a los estudiantes a tomar partido. No
lo contemos todo de un tirón, empecemos y na-
rremos un comienzo, propongamos un recorrido G ¿Quieres más consejos?
de actividades e itinerarios que continúen con la Aprende de los mejores. Echa un vistazo a lo
narración, o actividades que sea necesario resolver que el equipo de guionistas de Pixar tiene que
para poder avanzar. Plantear ejercicios a modo de contarte sobre contar buenas historias
retos buscando desvelar los secretos de una bue-
na historia es éxito garantizado en el aprendizaje.
Diseñar las actividades de este modo impulsa la
vinculación emocional con la tarea y permite do-
tar de significado al contenido. Las historias tienen
sentido cuando se hacen vivas en nuestra expe-
riencia, narramos para comprendernos, cambiar-
nos y actuar, son el preludio del crecimiento en
nuestras vidas. Equipo de guionistas
Pixar
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 02
Echa las cartas Las cartas de Pensamiento se utilizan con el objetivo de:
· Relacionar un elemento de la historia o los rasgos de los personajes con

uno mismo: con sus gustos, preferencias, opciones vitales…
Basándonos en la experiencia
The Global Oneness Project, po- · Invitar a buscar nueva información que complete la historia.
demos potenciar la narración de
nuestras historias y su potencial · Vincular la historia con noticias actuales en los medios de comunicación
de aprendizaje trabajando con y su impacto global así como sus efectos locales en tu propia comunidad
un modelo sencillo de tres jue- o en otras.
gos de cartas con preguntas di-
ferentes: · Conectar contenido curricular necesario para resolver un problema, tan-
to el que se ha trabajado como el que se necesita trabajar.
Piensa / Conversa / Actúa
Las cartas dibujan tres momen-

tos diferentes buscando centrar
la atención, el contenido, fomen-
tar el diálogo, la reflexión y la
escucha activa con llamadas con-
cretas a la acción.
MA
NO
SA
OB
RA
¿Cómo te sientes cuando…?

¿Qué crees que podrías hacer
PIENSA
PIENSA
para sentirte de este modo
más/menos a menudo?
Basado en The Global Oneness Project
¿Cuándo el personaje dice….?

¿Qué quiere decir?
PIENSA
PIENSA
¿Cómo lo explicarías de otro

modo con tus propias palabras?
MA
NO
SA
OB
RA
MA
NO
SA
OB
RA
Las cartas de Conversación se utilizan con el objetivo de:
· Fomentar el diálogo entre alumnos y profesores sobre lo tra-

bajado en las Cartas de Pensamiento o sobre frases inspiradoras
aparecidas en el material.
· Obtener información de alumnos de otros cursos, de la familia

o de profesionales de fuera de la escuela que pueden enriquecer
el contenido con su experiencia vital.
· Inventar realidades hipotéticas en conversación, recoger infor-

mación de otras personas que necesitamos para trabajar el conte-
nido del aula.
· Crear conflicto, ejemplificar, explorar posibilidades o barajar

las soluciones de un problema antes de presentar la más adecua-
da o el resultado final.
MA
NO
SA
OB
RA
HABLA
HABLA
¿Sabes de familiares/amigos
viviendo esta situación?
HABLA
HABLA
Pregunta y comparte con ellos
qué creen que ocurre cuando…
MA
NO
SA
OB
RA
MA
NO
SA
OB
RA
Las cartas de Actuación se utilizan con el objetivo de:
· Convertir el pensamiento y el diálogo anterior en acciones

concretas y medibles que comprometen nuestras actuaciones en
el día a día.
· Crear planes concretos de trabajo, organizadores de tiempo,

metas y retos de mejora personal o en equipo.
· Indagar sobre otras organizaciones y actores comprometidos

con el contenido trabajado y cómo lo hacen.
· Dirigir hacia productos concretos, experimentos, informes,

presentaciones, tareas… que los alumnos pueden diseñar, crear
y entregar.
ALGUNOS EJEMPLOS DE JUEGOS DE

CA RTAS PARA ACTUAR DIRÍAN...
MA
NO
SA
OB
RA
ACTÚA
ACTÚA
Tras todo lo trabajado hasta el

ACTÚA momento diseña / construye /
ACTÚA prepara una presentación con
las tres ideas principales
sobre…
MA
NO
SA
OB
RA
Al igual que el personaje… si

quisieras mejorar en tu…
¿Qué cambiarías en tu día a día?
¿En qué notarías que has mejorado?
ACTÚA
ACTÚA
Enumera acciones concretas que te
ayudarían con este cambio.
Organiza estas acciones en un
calendario a lo largo de una
semana, dos, un mes…
________________________________
________________________________
ACTÚA
ACTÚA
________________________________
________________________________
MA
NO
SA
OB
RA
Pareciera que las cartas de Pen- 3. Dobla por la mitad y pega bales y complejos que requieren
samiento, Conversación y Ac- las caras interiores de estos de la integración de áreas de co-
tuación obedecen al plantea- libros. nocimiento dispares, al mismo
miento lineal de Presentación, tiempo que impulsa la actuación
Nudo y Desenlace; sin embargo 4. Al final tendrás dos cartas responsable en el entorno cerca-
los tres tipos de cartas pueden con contenido en un lado y no. Pensar
utilizarse en cualquier momento las indicaciones de trabajo
de la programación de acuerdo en el otro. Se trata de un modelo de tra- globalmente
a los objetivos de aprendizaje. bajo que busca la comprensión
Las cartas de Pensamiento, del mundo a través del estudio y actuar
Además, puedes crear tus pro- Conversación y Actuación son tanto disciplinar como inter-
pias cartas como las de la ima- muy versátiles para trabajar disciplinar con actividades de localmente
gen con mucha facilidad. cualquier tipo de texto en to- investigación orientadas al pen-
das las áreas y en familia, leyen- samiento, el reconocimiento de a partir
1. Divide un folio en cuatro do juntos o compartiendo una nuevas perspectivas, la comuni-
apartados. película. cación de ideas y la actuación en de cualquier
Por último, los tres momentos la vida cotidiana.
2. Tomando el papel en marcan las tres fases propias
historia
apaisado, corta en dirección de la competencia global. La VER MÁS EJEMPLOS
horizontal dando como re- competencia global garantiza la
sultados dos libros. comprensión de fenómenos glo- DE CARTAS EN PDF
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 03
Los tres porqués
1. Por qué a mí
¿Por qué el tema o las ideas principales de esta
historia / noticia son importantes en mi vida?
2. Por qué a los demás

¿Por qué el tema o las ideas principales de esta
historia / noticia son importantes para mi familia,
amigos, vecinos y las personas que me rodean?
3. Por qué al mundo

¿Porqué el tema o las ideas principales de esta
historia / noticia son importantes en para todo
el mundo?
Si lo deseas, puedes imprimir esta estrategia de pensamiento y usarla en el aula
MA
NO
SA
OB
RA
La verdad y la belleza
1. Verdad
¿Puedes encontrar verdad en esta historia /
noticia / imagen? ¿Dónde? ¿Cómo?
2. Belleza
¿Puedes encontrar belleza en esta historia /
noticia / imagen? ¿Dónde? ¿Cómo?
3. Belleza + Verdad
¿Cómo revela verdad la belleza?
3. Belleza vs. Verdad

¿Cómo encubre verdad la belleza?
MA
NO
SA
OB
RA
1 TU VIDA, LA MEJOR HISTORIA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
BIBLIOGRAFÍA
Boix, V. y Jackson, A. (2011) Edu-

cating for Global Competence:
Preparing Our Youth to Enga-
The News Literacy Project ge. CCSSO & Asia Society.
Un proyecto que une a periodistas, Duarte, A. & Sánchez, P. (2016)
educadores y familias para trabajar lluminate: Ignite Change Through
Speeches, Stories, Ceremonies and
juntos acerca de la comunicación au- Symbols. Penguin Random House.
diovisual, las herramientas necesarias
Head, Hearts and Hands. Con-
para contar buenas historias y poder versation Cards. The Glo-
reconocer la información veraz de las bal Oneness Project.
“fake news”. Formación, encuentros, Kleon, A. (2012) Steal Like an
Out of Eden iniciativas ingeniosas y mucho reco- Artist: 10 Things Nobody Told
La Universidad de Harvard lanza esta pla- rrido por hacer en alfabetización au- You About Being Creative.
taforma online y gratuita que mezcla con- diovisual. Moriña, A. (2016) Investigar con His-
tenido curricular con imágenes, noticias y torias de Vida. Metodología biográ-
reportajes periodísticos creando viajes de fico-narrativa. Barcelona: Narcea.
www.thenewsliteracyproject.org
aprendizaje. Una iniciativa para trabajar la OECD (2016) Are the New Mi-
competencia global conectando con el com- llennium Learners Making the
Grade? Centre for Educational
pañero de al lado y el vecino más cercano. Research and Innovation.
OECD (2015) Preparing our

learn.outofedenwalk.com
youth for an inclusive and sus-
tainable world. The OECD PISA
global competence framework.
OECD & Asia Society (2018) Tea-

ching for Global Competence
Acerca de la comunicación audiovisiual in a Rapidly Changing World.
The News Literacy Project Wukchumni-English Dictionary:

http://cla.berkeley.edu/item/2534
Plataforma Online Gratuita

Universidad de Harvard

02
Capítulo
03
cultural y artística:
· Con una gran fiesta de apren-
DE FESTIVAL EN
dizaje sobre música, danza o de-
portes que nos permitan saber
más sobre nosotros mismos y
LA ESCUELA
nuestros alumnos
· Al conocer herramientas de
evaluación variadas y eficaces
para alcanzar una visión del
aprendizaje centrado en com-
petencias y no solo en cifras y
en exámenes
· Con conversaciones entre
02 compañeros centradas en el
aprendizaje: con emociones cá-
Veremos como un festival de lidas, concretas en los procesos,
música, canto o baile puede ser pero exigentes en las expecta-
el modo perfecto de ayudar a tivas para crecer y mejorar con
los estudiantes a conocerse me- franqueza y autonomía.
jor.
01 LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO

Viajaremos a Caracas y descu-
- La evaluación inicial: el mejor retrato.
briremos qué comparte con Da- - Evaluar para aprender más y mejor.
yana. - Conversaciones con las que crecer entre compa-
ñeros.
2 DE FESTIVAL EN LA ESCUELA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA VIVIR | 39
¿Eres de Trix
o de Trax?
La alegría no descansa en Ca- berse a una flor o a la primera
racas. El día es de fiesta y la tribu que habitó el valle. Sin
noche de ternura. No impor- embargo, a pocos les importa,
tan los terremotos políticos el nombre es bello y la ciudad
que asolen el país, Caracas brilla como brillaba Dayana…
se ríe ante cualquier contra- De niña resuelta, pizpireta,
tiempo. Dayana solía vivir del bailarina y respondona, ha cre-
mismo modo, siempre con una cido con silencios, vergüenza
sonrisa a todas partes, pero la y complejos inexplicables. La
adolescencia cambia muchas adolescencia es una caja de
cosas. sorpresas y, de un tiempo a
esta parte, Dayana ha decidi-
El nombre se lo debe a su do ocultar su talento y sus pa-
abuelita. Para la anciana, los siones. Sin embargo, hoy es un
ojos de su nieta solo podían día especial.
significar una cosa: luz bri-
llante. Al contrario que con Micrófono en mano, sus ojos
Dayana, los historiadores no han vuelto a adquirir un brillo
tienen claro el origen del nom- especial, el de su propia luz.
bre para Caracas. Puede de- Lleva varios meses preparan-

2 DE FESTIVAL EN LA ESCUELA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA VIVIR | 40
do este momento, la actua- tuación. Hoy no se trata de

ción para volver a encontrar su cantar, es la celebración de
voz. El Instituto Escuela de Ca- su camino de crecimiento y
racas celebra hoy su Festival aprendizaje.
Trix Trax. Ella es de Trax. Los Hoy no se trata
Trax son los estudiantes que Bailarines y cantantes, ban-
tienen interés en desarrollar das de Rock y futbolistas, de cantar, es la
su talento por la música: can- disc-jockeys y solistas, todos
tantes, bandas, solistas, disc- juntos componen el cartel de celebración de su
jockeys… Por otra parte, los un festival vibrando en el co- camino de
Trix son los que lucen por sus razón de Caracas. Dayana re-
destrezas físicas: el dominio cuerda los consejos de Sasha crecimiento y
del balón, monopatines, pi- y Susel en el foro: mira a tu
ruetas, malabarismos… público, respira hondo, re- aprendizaje
cuerda que has ensayado y
Junto a sus compañeros, Da- todo ha salido genial, canta
yana ha organizado el Fes- con tu voz y con tus manos,
tival, las comunicación del muévete como te sientas más
evento, las actuaciones y libre y más cómoda… Trix&Trax
todo lo necesario para echar-
le valor y subirse al escena- Y allí, sobre el escenario,
rio. Durante los últimos me- canta. No hace otra cosa que
ses se ha esforzado en pensar cantar para encontrarse.
sobre sí misma, ha descubier-
to un poco más sobre quién Su voz recupera quién es. No
es y sobre quién le gustaría es una niña resuelta, pizpire-
llegar a ser, ha puesto el foco ta, bailarina y respondona;
en su potencial y se ha deja- tampoco da muestras de ver-
do asesorar por compañeros güenza o complejos. Dayana Ver vídeo
de otros colegios, que la han ha emergido de su crisálida
ayudado a preparar su ac- adolescente con Trix&Trax.

2 DE FESTIVAL EN LA ESCUELA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA PENSAR | 41
Arte para
despertar talentos
El 20 de febrero de 1866, Hal- El dispositivo en cuestión, era
cyon Skinner se presentó en la del tamaño de un cajón de per-
oficina de patentes más cer- cusión, de madera noble y con
cana a su residencia en Nueva un mecanismo sorprendente.
York con una caja musical. Al Se trataba tan solo del primer
menos eso pensó el funcionario prototipo, pero el padre de la
que lo recibió al inspeccionar el criatura no escatimaba al descri-
cachivache. Manivela al costa- bir su potencial. “Imagínese el
do, ruido metálico de poleas y proceso. El docente hace girar
ruedas dentando en su interior, la manivela activando la maqui-
una ventana con letras, dibujos naria interna. Ésta, con una gran
de animales y otras composicio- pericia técnica -debo subrayar-
nes infantiles... debía tratarse, ofrece al estudiante una com- música. Desde aquel febrero de cánico que inspiró la fabricación
sin duda, de una caja musical. binación aleatoria de imágenes 1866, la historia de la música ha de pequeñas cajas de música.
Lo que ni Halcyon ni el funcio- con palabras que puede rela- querido ir de la mano de la his- En este peculiar árbol genealó-
nario podían imaginarse era que cionar, corregir, deletrear... ¿Lo toria de la educación. gico de invenciones, el piano y
aquel artefacto pequeño para la entiende? “Es una caja de mú- su sistema de percusión alenta-
época, inmenso para nuestro sica... y muy grande...” pensó Los teclados nacieron como ron el montaje de cajas musica-
presente digital, sería recono- el funcionario. Y como tal que- una evolución de las máquinas les. A su vez, la cítara, un instru-
cido como la primera máquina dó registrada aquella mañana, de escribir y éstas de una apli- mento cuyo orígenes africanos y
de aprendizaje de la historia. como una caja de música, sin cación distinta del principio me- asiáticos datan de más tres mil

9 5
2 6 7 14
años de antigüedad, inspiró la los musicales y Euclides basó su objetivo de identificar, motivar e los principales protagonistas
creación de los primeros pianos geometría en las divisiones en- impulsar el talento de los estu- aprendiendo más sobre sí mis-
modernos en el Renacimiento tre sus cuerdas. No extraño que diantes a través de propuestas mos, trabajando juntos y reci-
europeo. La música fue la pri- el matemático alemán Gottfried artísticas relacionadas con el biendo feedback y evaluación
mera ciencia y el arte de los lu- Wilhelm Leibniz afirmara que deporte, la música o la danza, entre compañeros, afrontan-
tieres, la tecnología puntera en “la música es el placer que ex- entre otras, impulsando el lide- do sus miedos y preparando el
gran parte de nuestra historia. perimenta la mente humana al razgo, la creatividad y el conoci- evento y su actuación para la
contar sin darse cuenta de que miento de sí mismos, puesta en escena. Un proyecto
Y es que la historia alecciona y está contando”. El desarrollo de con forma de festival, pero que
nos recuerda, por ejemplo, que la humanidad crece en la inter- La iniciativa toma las escuelas es, sin duda, la mejor tapadera
el monocordio, el primer expe- sección de disciplinas, así lo ha- y a los estudiantes como epi- para preguntar a los adolescen-
rimento que nació de la cítara, cen también los estudiantes con centro de su modelo con tres tes quiénes son, cuáles son sus
fue utilizado por varios matemá- Trix&Trax. fases que desembocan en un fortalezas, cómo pueden apren-
ticos para realizar sus estudios. festival celebrando crecimiento der entre compañeros y qué ne-
Pitágoras lo usaría para analizar Trix&Trax es un proyecto de ori- y aprendizaje. Durante todo el cesitan para volver a encontrar
las relaciones entre los interva- gen venezolano que nace con el proceso los adolescentes son su voz en el mundo.

Trix&Trax organiza su metodología en tres fases con las que,

por orden, se pone el acento en:
A El descubrimiento de pasiones e in-

tereses trabajando alrededor de quién B
soy, qué me motiva, qué me fascina… Tras el trabajo por la conciencia de
el reconocimiento de talentos y habi-
lidades. En el inicio se trabaja con el
quiénes somos llega el momento de
aprender con otros. Trix&Trax ofrece
C
Finalmente, los estudian-
estudio de casos basados en experien- una propuesta de aprendizaje entre
tes corren a cargo del
cias de personajes públicos o de otros pares, donde otros adolescentes, los
Festival donde toda la co-
adolescentes, encuestas para descubrir “superhéroes” de pasadas ediciones,
munidad educativa se hace
centros de interés y presentación de asesoran a los nuevos y se crece con
parte del proyecto.
ámbitos de crecimiento. Además de las el trabajo en equipo para planear, or-
áreas de Trix o Trax que conocimos con ganizar, convocar y ejecutar tu propia
Dayana, los participantes pueden em- actuación.
prender, trabajar con tecnología, artes
gráficas…
Trix&Trax nació en Venezuela pero el éxito de sus resultados y la

satisfacción de los estudiantes está haciendo que más países lati-
noamericanos se sumen a la iniciativa. Un proyecto del que pode-
mos aprender para hacer de la competencia cultural y artística la
mejor guía en nuestra relación educadora con los estudiantes en
la escuela y con los más jóvenes en nuestras familias.

La evaluación inicial:
el mejor retrato
La evaluación es la herra- vertido. En el día a día se habla tonces hay que enseñar a toda riesgo de secuestrar el aprendi-
mienta más útil para que los con normalidad de enseñar y de prisa y aprender como se pueda. zaje. Compartir la evaluación es
aprendices se responsabilicen aprender, pero al final de cada Sin embargo, la evaluación es una de las mejores estrategias
de su propio aprendizaje. Sin trimestre todo lo que tenemos capital desde el primer día. Vol- para que los estudiantes tomen
embargo, la realidad es que se que decir se relaciona con las cados en enseñar, tanto en casa las riendas, no solo de su apren-
trata del fenómeno más contro- notas y con los exámenes. En- como en la escuela, corremos el dizaje, sino de su vida entera.

En el inicio de toda experien- ¿Con qué herramientas dibujar este retrato inicial?
cia, al evaluar, no solo descu-
brimos lo que sabemos, sino Pruebas escritas a modo de cuestionarios o con preguntas abiertas
quiénes somos. La evaluación
inicial es la primera puerta Debates
para conocer al alumnado, la Observación con cuestionarios
entrada que les ofrecemos en Check Lists
la fiesta del aprendizaje y, por
tanto, además de disfrazarse Observación anecdótica
como un número, puede ves- Presentaciones en público
tirse de cuestionario, rúbrica,
guía, prueba, entrevista, pre-
sentación, conversación, cua- Entrevistas a la familia
derno… y de otras muchas po- Informes de otros profesionales educativos
sibilidades. Toda experiencia Cuestionarios
de evaluación es una experien-
cia de aprendizaje. Dibujar el Diálogos
retrato de nuestros estudian- Juegos
tes con distintas herramientas Mapas Mentales
de evaluación nos ayuda, tan-
to a nosotros como a ellos, a
construir una imagen más clara Análisis de los trabajos y otras evidencias de aprendizaje de los estudiantes
de quiénes son y descubrir su Autoevaluación
potencial, sus intereses y ne-
cesidades. Todo para superar Conversaciones entre iguales
la evaluación estática que se Actividades de role playing
encierra en una nota y estrenar Actividades libres en el recreo
una relación educadora que la
evaluación inicial no hace otra Diarios de aprendizaje
cosa que inaugurar.

¿Para qué dibujar un buen retrato de los estudiantes?
A B
Para ir más allá de los conocimientos pre-
Para saber un poqui-
to más sobre la familia
C Para saber más, no solo de cada
vios y poder hacernos una idea del desa-
y crear juntos un pro- uno de ellos por separado, sino so-
rrollo de sus competencias, sobre todo,
yecto educativo com- bre el entorno en el que se mueve
de aquellas que tanto importan y con
partido, acordando los el grupo, quiénes son sus otros pro-
tanto cariño cuidamos a lo largo de toda
logros necesarios a al- fesores, qué posibilidades de inte-
esta guía: ¿cómo te gusta aprender? ¿qué
canzar en la etapa que racción existen con otras clases...
haces para aprender a aprender? ¿qué
corresponde.
puedes enseñar y aprender de tus com-
pañeros? ¿cómo estudias mejor? ¿cómo
aprendes mejor? ¿tienes un sueño? ¿qué
estrategias usas o te gustaría aprender
para alcanzarlo?…
E F
D Para definir la adaptación de materia-
Para conocer tanto necesida-
Para recoger información
des como intereses y potencia-
les, por ejemplo, la organización de que no nos sirva solo para
les en cada estudiante, que no
Playlists para distintos alumnos, que evaluar, sino para compren-
nos hagan perder la perspecti-
veremos en la unidad trece, y definir der quiénes son las perso-
va de que evaluar no es poner
tiempos y ritmos de trabajo diferentes. nas con las que aprendere-
la nota al final, sino crear distin-
mos y enseñaremos tanto
tos bocetos hasta el logro de la
los próximos años.
obra maestra de cada cual.

Evaluar para
aprender más
y mejor
Pero el retrato inicial que hace- y la iniciativa personal, cuyo des-

mos a nuestros estudiantes es empeño es difícil de describir en
solo el primer boceto. Un bos- una cifra?
quejo de lo que llegarán a crecer.
Como el día a día a la nota de fin Toda herramienta de evaluación
de curso, los borradores no son es una herramienta de aprendi-
la obra, ni los ensayos el gran re- zaje y cada una es adecuada de
cital. La escuela es un espacio acuerdo a su finalidad. No hay
privilegiado para el aprendiza- herramientas buenas o malas, lo
je en la medida en que permite fundamental es que sean cohe-
a los estudiantes avanzar y equi- rentes con los objetivos y el de- Solo la participación del alum- nismos podemos usar más allá
vocarse, poniendo el foco en los sarrollo de la competencia a tra- nado en su propio proceso de de exámenes, presentaciones
procesos y no solo en los produc- bajar. Tanto un examen como un evaluación y el uso de herra- y rúbricas? Una vez dibujado el
tos finales. ¿Qué podemos hacer portfolio impulsan el aprendizaje, mientas variadas y en armonía retrato inicial de los estudiantes
para evaluar competencias como pero desde distintos ángulos y con los objetivos, pueden lograr ¿con qué herramientas conti-
la cultural y artística, o como la poniendo el foco en objetivos di- una evaluación para aprender nuar evaluando para aprender
social y ciudadana o la autonomía ferentes. más y mejor. ¿Qué otros meca- más y mejor?
A. Construcción de mapas men- do y cómo lo están aprendien- D1.4 ¿En qué otras oca-
tales individuales, según avanza do. siones puedo usarlo?
el curso, o cooperativos, con
los aprendizajes que cada cual D1. Diarios con preguntas re- E. Anima a que se usen eviden-
aporta. flexivas sobre el propio pro- cias de aprendizaje de todo
ceso de aprendizaje. tipo: escritas, vivenciales, musi-
B. Análisis de trabajos de otros cales, recortes… haciendo del
compañeros o años, donde se D2. Ilumina el proceso segui- aprendizaje un elemento vivo en
puede ejemplificar cómo y por do por cada alumno y hasta el día a día, presente en cada ac-
qué se han alcanzado o no, los dónde ha llegado. tividad tanto dentro como fuera
objetivos de aprendizaje. de la escuela.
D3. Impulsa la escalera de la
C. Con escalas, haciendo explí- metacognición: F. Con evidencias variadas es
citos y graduando los objetivos posible que tanto alumnos como
de aprendizaje y dialogando profesores visualicen las prue-
con los alumnos acerca de sus D1.1 ¿Qué he aprendi- bas de sus logros en proceso y
progresos para apropiarse de la do? que la calificación pueda tener
herramienta y su propio ritmo. en cuenta datos de todo tipo.
D1.2 ¿Cómo lo he
D. Animando a los aprendices aprendido? F1. Contratos de aprendizaje
a verbalizar o hacer visible me- para acordar juntos objetivos
diante, por ejemplo, esquemas D1.3 ¿Para qué me ha semanales, mensuales o trimes-
o dibujos, qué están aprendien- servido? trales.
Si lo deseas, puedes imprimir el contrato de la página siguiente y utilizarlo en el aula


G. Elaboración de actividades o
preguntas para elaborar prue-
bas o exámenes que ratifiquen
la comprensión del contenido y
demuestre el logro de los obje-
tivos de aprendizaje.
H. Corrección cooperativa de
actividades entre compañeros.

2 DE FESTIVAL EN LA ESCUELA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ACTUAR | 51
manos
LA POSIBILIDAD DE SOLICITAR FEEDBACK
a la ACTIVIDAD. 01
Conversaciones con las que crecer entre compañeros
obra La posibilidad de solicitar “feedback” de los mentores o entre compañeros, es uno de los sellos carac-
terísticos para preparar los festivales Trix&Trax. Aprendamos de ellos. Nos comunicamos constante-
mente. Responder y valorar el trabajo de nuestros hijos o de nuestros estudiantes es una de las formas
más sencillas para apoyar su crecimiento. Sin embargo, ¿cómo conversar con ellos siendo cálidos pero
eficaces? ¿qué tipo de conversaciones les ayudan a crecer y a ser más autónomos para aprender a
aprender? ¿Cómo es la conversación de un buen amigo que te ayuda a seguir creciendo?
A Empieza por ellos. B Ten en cuenta los objetivos.

Escucha lo que tengan que aportar. Si Las actividades y evidencias de aprendi-
eres tú quien quiere valorar su trabajo, zaje no ocurren en el vacío, responden
empieza preguntándoles a ellos: ¿cuál es a una estrategia de pensamiento. Com-
tu valoración? ¿hay algo que podrías me- parte los objetivos de la tarea y valora
jorar? ¿cómo fue el proceso? ¿qué estra- a partir de su propósito. Las estrategias
tegias de pensamiento usaste? ¿cómo te cognitivas se identifican con etiquetas
ayudaron? Los aprendices somos cons- lingüísticas y visuales, el lenguaje viste
cientes tanto de nuestro potencial, como las formas del pensamiento y guía el
de nuestras necesidades. Deja que ellos proceso para aprender a aprender. Re-
marquen el camino. Parte de su análisis. curre a ellos, tómalos como referente.
Es una forma amable para empezar. Va- Puedes aprender mucho más de todo
lora su propia reflexión. esto en la unidad trece.
MA
NO
SA
OB
RA
2 DE FESTIVAL EN LA ESCUELA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ACTUAR | 52
C Pregunta y parafrasea.
D
No des respuestas, acompaña en el camino para despertar la valo- Encuadra los errores.
ración. El feedback se acepta y gana credibilidad cuando se cons- La arruga es bella y el error también. Quien tropieza
truye de forma compartida. No lances respuestas rápidas con solu- avanza el doble ¿Por qué no descubres como clasificar
ciones, pregunta hasta que sea el aprendiz quien valore su propio nuestros errores con la unidad nueve? Conocemos los
trabajo, descubra su potencial y detecta en qué necesita mejorar. errores “eureka”, los de “desarrollo”, los “descuidados”
y los de “riesgo”. Comparte esta clasificación y trabaja
con ella para identificar y aprender de los errores. El úni-
co error posible es no aprender de los propios errores.
E Nunca negativo, siempre positivo.
Informa sobre el modo correcto y no sobre el incorrecto.
Marca el camino a seguir y evita centrarte en todo lo que F Sé concreto.
se ha hecho mal para guiar la conversación acerca de cómo Las buenas contribuciones informan y no enjuician. “Esto es
crecer y mejorar los resultados. Recuerda: el feedback se una chapuza” o “Esto es lo mejor que he visto en mi vida” son
centra en las estrategias para mejorar, los productos son dos valoraciones que aunque parecen discordantes, compar-
siempre bocetos hasta que lleguemos al resultado final. ten la ausencia de guía y sentido. Señala con detalle a lo que
No descalifiques los bocetos, céntrate en las estrategias y te refieres y acompaña la conversación hasta lograr la concre-
construye la obra maestra de borrador en borrador. Descri- ción necesaria. Si tomas la palabra, hazlo en primera persona,
be más lo qué hacer y menos lo qué no hacer. señalando lo logrado, marcando puntos concretos y abriendo
caminos con estrategias.
G Enfoca.
H
Una conversación no puede tocar demasiados puntos don- Un espacio de confianza.
de seguir trabajando. Piensa que es necesario encontrar No dejes de lado lo más importante, nuestras palabras
momentos de feedback frecuentes que nos permitan poner construyen un edificio invisible de confianza y respeto.
el foco en distintos aspectos con cada nuevo encuentro. Al Valorar tareas significa poner el foco en las estrategias
conversar iniciamos un camino de crecimiento que no puede de mejora, con las expectativas altas siempre, siendo
recorrerse en un solo día. Sé tan concreto con las estrategias concretos y eficaces con el proceso, pero cálidos y
como con los propósitos de cada valoración. afectivos con las capacidades y las personas.
MA
NO
SA
OB
RA
2 DE FESTIVAL EN LA ESCUELA | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
· Sonidos de la Tierra en Paraguay BIBLIOGRAFÍA

· El Sistema en Venezuela
Alsina, P. y Giráldez, A. (2015) 7
Dos proyectos innovadores y referentes en todo Ideas Clave. La competencia cul-
el mundo que ponen el foco en las escuelas con la tural y artística. Barcelona: Graó.
creación de bandas para fomentar el crecimiento de Archer, J.; Cantrell; S.; Holtzman
cada estudiante gracias a la música. S. L.; Jilliam, N. J.; Tocci, C. M. y
Wood, J. (2016) Better feedback for
better teaching. A practical guide
to improve classroom observation.
Bill & Melinda Gates Foundation.
San Francisco: Jossey-Bass.
Musical Futures - UK
Una Fundación con el compromiso de Gather, M. (2004). Innovar en
el seno de la institución es-
enseñar a disfrutar de la música a todos colar. Barcelona: Graó.
lo estudiantes de Reino Unido. Con un
Lukas J.F. y Santiago K. (2004) Eva-
enfoque muy práctico que genera sus luación educativa. Alianza Editorial.
propios materiales y formación para los
youtu.be/vBx6Ly3IAIw Sanmartí, N. (2007) 10 ideas
profesores, Musical Futures ofrece todo clave. Evaluar para apren-
www.youtube.com/atch?v=JxcLk4uJaIk
lo necesario para componer tu propia der. Graó Educación.
canción sin saber cantar, crear una ban-

da sin saber tocar un solo instrumento o Landphilarmonik - Paraguay
hacer de la música un regalo curricular ¿Imaginas construir todos los instrumentos de
presente en todas las áreas. una orquesta con la basura que encuentras en un
vertedero? Pues ése es el milagro que se ha con-
vertido en un proyecto
de vida para cientos de
niños y en un emocio-
nante documental con
Landphilarmonik.
youtu.be/GorfcubidxA
educate.tugg.com/titles/landfill-harmonic

03
Capítulo
01 03
Conoceremos a Isabelle y Antoi- Trabajaremos la competencia
ne y su relación especial con Las cultural y artística:
meninas y Velázquez. · Con una paleta cargada de es-
¡QUÉ ARTE TIENES!

trategias de pensamiento que
nos ayuden a razonar con evi-
dencias, a comparar, a generar
preguntas, a mirar y desenma-
rañar lo complejo, a descubrir
nuevos puntos de vista…
· Con organizadores gráficos
para hacer visible nuestro apren-
dizaje y poder integrarlo en la
contemplación de toda creación
artística.
02 · Al conocer pautas concretas
para descubrir la belleza del
Descubriremos cómo desarro-
mundo y aprender a aprender
llar la sensibilidad por el arte y la
en familia y con mucho arte.
cultura al tiempo que podemos
aprender a aprender, desde
cualquier área y con cualquier
contenido.

- Una paleta de pensamientos.
- Los colores de nuestro aprendizaje.
- 10 maneras para aprender a aprender y disfrutar
del arte en familia o en la escuela.
3 ¡QUÉ ARTE TIENES! | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA VIVIR | 55
DIEGO Y ANTOINE
1. Velázquez me mira a mí.
2. No solo él, parece que todas las mira-

das en el lienzo se cruzan con la mía, in-
cluso la del hombre que se marcha por
la puerta del fondo.
3. La claridad y la sencillez del suelo en-

fatizan la continuidad entre el cuadro y
el observador.
4. También los techos. La amplitud y

la oscuridad ayudan al encuadre y nos
unen en el mismo plano.
5. La luz que entra desde la derecha no

deja ver una ventana. Es solo un efecto
para conectar el cuadro con la realidad.

“Cinco, ya tengo cinco… solo buscan dotar de sentido a la

me quedan cinco más”. Antoine composición. Antoine seleccio-
necesita diez razones para jus- na dos para su argumentación:
tificar el título que se ha inven-
tado. Bautizar la obra maes- La mayoría de sus estudiantes de quince años ven el 6. “Velázquez es como un
tra de Diego Velázquez no es cristal sobre el mundo. Nada
poca cosa. Tras varios intentos cuadro por primera vez. Ella, que es una apasionada del como los cristales para me-
y tachaduras, el final de la hoja recer el respeto debido a la
en su cuaderno dice así: Las Museo del Prado, ha viajado a Madrid siete veces para veracidad. Nada, sin embar-
Meninas, el primer cuadro de visitarlo. Solo por Las Meninas el viaje vale la pena go, que corra tanto peligro
la historia donde el protagonis- de dejarnos en duda sobre
ta eres tú. El arte se ha colado si existen” Eugenio D’Ors en
en la vida de Antoine del modo Tres horas en el Museo del
más inesperado: por la escuela tos esos, ¡pero con equilibrio! Sociales y, entre explicación y Prado.
y en todas las asignaturas. que no quiero tener un hijo con actividad, entre actividad y ex-
la cabeza cuadrada”. Sin em- plicación, de nuevo, un cuadro. 7. “En el momento en que
Pintar nunca le gustó. Analizar bargo, para sorpresa de todos, colocan al espectador en el
cuadros tampoco. La realidad son los lienzos los que le están Isabelle, la maestra, ilumina la campo de su visión, los ojos
es que no puede imaginarse poniendo la cabeza cuadrada… clase proyectando Las Meninas. del pintor lo apresan, lo obli-
una sola disciplina artística La mayoría de sus estudiantes gan a entrar en el cuadro, le
que despierte su interés lo Los maestros de su escuela se de quince años ven el cuadro asignan un lugar a la vez pri-
más mínimo. Antoine es un “e- han comprometido con el arte, por primera vez. Ella, que es vilegiado y obligatorio”. Mi-
gamer”. Uno muy bueno. Está pero en todo. Arte en Matemá- una apasionada del Museo del chel Foucault en Las Palabras
en la “pole position” de la Roc- ticas, Arte en Lengua, Arte en Prado, ha viajado a Madrid siete y las cosas: una arqueología
ket League y, aunque le echa Ciencias Naturales… ¡Arte en veces para visitarlo. Solo por Las de las ciencias humanas.
muchas horas de mando y pan- Educación Física! Que si surrea- Meninas el viaje vale la pena.
talla, sus estudios no se han “re- lismo, que si costumbrismo, que Con estas dos razones, Antoine
sentido”. Ésta es la palabra que si modernismo, que si Dórico, Antoine está satisfecho con su sigue esforzándose por atrapar
usa su padre. “Mientras tus es- Jónico y Corintio…¡que sí!¡que título, pero le faltan razones. el juego entre la realidad y el
tudios no se resientan, Antoine, arte hasta en la sopa de Warhol! Isabelle ha compartido una se- lienzo, entre el pintor y el es-
podrás seguir con los cocheci- Ahora está en clase de Ciencias lección de citas y textos que pectador. Mira al cuadro y lo

siente, siente lo que no pue- Isabelle no explica mucho de su sitio para acercarse al cuadro título” explica Isabelle “se lo
de explicar. Es una sensación Velázquez o de su obra. Lo bási- proyectado. Aplaudido por las encontró catalogado como
de admiración, de belleza… una co. Ella está más interesada en risas de sus compañeros, com- La familia de Felipe IV”.
belleza que solo había sentido que desarrollen su propia sen- para su altura con las figuras de
al jugar a Okami, Journey o Sha- sibilidad y aprendan a apren- la primera fila. Lo tiene claro, ha 9. Solo vemos a Felipe IV en
dow of the Colossus. A estos der. Todo con mucho arte y mu- dado con una razón más. el reflejo al fondo de la sala.
videojuegos juega a escondi- cha estrategia de pensamiento. El espectador está siendo
das, fuera de toda clasificación Pero en lo que sí que insiste es 8. Las meninas están repre- retratado, ocupa el lugar de
y competición. Juega porque le en las medidas del lienzo. “Tie- sentadas a tamaño real. la familia de Felipe IV.
cautivan, le sientan bien, son… ne un tamaño de 3,18 x 2,76
bonitos, más que bonitos, be- metros” repite. A Antoine le es- “Debéis saber que este cua- El tiempo concluye y el lienzo
llos. cama este dato y se levanta de dro no siempre tuvo el mismo desaparece de la proyección.

Isabelle avanza con la clase. Las

razones para defender el nuevo
título de cada estudiante se en-
tregarán por escrito mañana.
El día transcurre con normalidad

y, sin embargo, Antoine no pue-
de quitarse a Las Meninas de la
cabeza. Al volver a casa, en la os-
curidad de su cuarto, enciende la
consola y decide jugar un rato,
sin presiones. Juega a uno de
esos videojuegos bellos. Y mien-
tras controla los mandos de sus
personajes, cruzando paisajes
inimaginables, le asalta el arte,
su inspiración. Antoine se incor-
pora de un salto, tira los mandos,
se lanza a por la mochila y termi-
na la tarea en su cuaderno.
10. Velázquez se ha retratado

dentro del cuadro. El observa-
dor no observa, es el obser-
vado. No contempla, es par-
te de la obra. No es estático,
participa.
Nuevo título: Las Meninas o el

primer videojuego de la histo-
ria.

3 ¡QUÉ ARTE TIENES! | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA PENSAR | 59
EL FUTURO ES ARTE
No nos cansamos de oír que la ron el vacío y rechazaron sus
tecnología, las ingenierías, las artículos. Hoy los cuasicristales
matemáticas, la programación han revolucionado desde mo-
y las ciencias experimentales tores híbridos hasta sartenes
son el futuro. Sin embargo, si antiadherentes y su descubri- Si preguntamos a los ingenieros,
preguntamos a los ingenieros, miento le ha valido el premio
matemáticos, programadores Nobel de Química en 2011. matemáticos, programadores
y científicos de mayor éxito,
nos dirán que sin creatividad, A Oliver Smithies, un apasiona- y científicos de mayor éxito,
sentido estético, percepción do por la hermosura del ADN, nos dirán que sin creatividad,
sentida y sensibilidad para sus colaboradores le abando-
captar la belleza, estamos ante naron tras años de experimen- sentido estético, percepción sentida
disciplinas inertes. tos sin resultado alguno, pero
eso no le impidió que desarro- y sensibilidad para captar la belleza,
En 1982, Dan Shechtman, des- llara la técnica para dar con el estamos ante disciplinas inertes.
cubrió un cristal de una pre- primer ratón transgénico. Aho-
ciosidad extraordinaria, nadie ra estos ratones replican cien-
se había percatado antes. Sus tos de enfermedades humanas
átomos estaban organizados y son la clave en el estudio de
de manera no periódica y des- sus tratamientos. Oliver obtu-
obedecían el primer principio vo el Nobel de Medicina en
inamovible de la cristalogra- 2007.
fía. Cuando Dan publicó su
primer trabajo se convirtió Brian Schmidt ama la luz de las
en el hazmereír de todos sus estrellas. Gracias a su trabajo
colegas. Durante años le hicie- sabemos que las galaxias se

Dan Shechtman, Oliver Smithies y Brian Schmidt
están expandiendo cada vez pero invisible a los ojos del res- opción, es el camino para des- miento académico. El proyecto
más rápido. Pero cuando este to. cubrir el esplendor del mundo, comenzó a tomar vuelo con la
fenómeno puso en tela de jui- una puerta al quiénes somos y participación de un gran núme-
cio la ley de la gravedad, mu- La familia y la escuela son quiénes queremos ser. ro de profesores y escuelas lla-
chos le dieron la espalda. En espacios privilegiados para mando la atención de la Univer-
2011, el descubrimiento de la cuidar la sensibilidad por la En el año 2003, la red pública de sidad de Harvard, quien inició
materia oscura le valió el Nobel belleza. Busquemos alimen- Escuelas de Educación Primaria su colaboración abriendo una
de Física. tar la curiosidad, la creatividad de Traverse City, en Michigan, nueva fase con el equipo del di-
y la sensibilidad artística para comenzó a desarrollar un pro- visión Project Zero.
Los experiencias de vida de Dan que los más pequeños puedan yecto para integrar el arte en el
Shechtman, Oliver Smithies y transformar el mundo nuevo corazón del currículo a través de En esta nueva etapa nació Artful
Brian Schmidt no hablan solo y desconocido que les espera, cualquier área. Su objetivo era Thinking. Un proyecto enrique-
de científicos. Narran, sobre tanto ante la belleza de la des- hacer del arte una herramien- cido con estrategias de pensa-
todo, vidas de artistas compro- gracia, como ante la belleza del ta para mejorar la compren- miento que hicieran del arte,
metidos con la belleza en sus triunfo. La competencia cultu- sión lectora, la escritura y, en no solo una herramienta de
obras. Una belleza presente ral y artística no puede ser una términos generales, el rendi- disfrute y mejora del rendimien-

to académico, sino un camino adaptado los materiales con éxi-

para desarrollar estrategias de to también para los cursos de
pensamiento para aprender a Educación Secundaria. La meto-
aprender. En la actualidad, Sha- dología persigue: ayudar a los
ri Tishman y Jessica Ross dirigen profesores a crear conexiones El ser humano
el proyecto. entre obras de arte y conte-
nido curricular, y promover las solo necesita un
El ser humano solo necesita un creaciones como fuerza y obje-
promedio de 27,2 segundos to de desarrollo para aprender promedio de 27,2
para sentirse conmovido por a aprender. Se trata de un pro- segundos para
una obra de arte y entablar una yecto de apreciación y de con-
relación. Gracias a Lisa Smith templación, más que de una ex- sentirse conmovido
y Jeffrey Smith de la Universi- periencia de creación, por eso
dad de Otago en Nueva Zelan- busca aprender a aprender y de- por una obra de arte
da, sabemos, además, que los sarrollar la competencia cultural
apasionados pueden llegar a y artística en cualquier área.
quedarse hasta 3 minutos con-
templando cada obra de un Desde su origen hasta hoy, mi-
museo. ArtfulThinking va más les de docentes y estudiantes en ArtfulThinking
allá y propone una metodología todo el mundo, como Isabelle y
de trabajo pensada para maes- Antoine, han hecho del arte y la
tros, sin necesidad de formación sensibilidad artística una herra-
artística especializada, donde la mienta de crecimiento que va
contemplación forme parte de mucho más allá de la contem-
nuestro día a día. plación para alcanzar la trans-
formación y mejora haciéndose
El proyecto pone el foco en la más conscientes de su propio
etapa de Educación Primaria, aprendizaje. Sin embargo ¿cómo
aunque como en la historia con se aprende a aprender con tanto Ver vídeo
la que empezamos, muchas es- arte? Artful Thinking ha desarro-
cuelas de todo el mundo han llado su propio modelo: la Paleta.

3 ¡QUÉ ARTE TIENES! | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ACTUAR | 62
manos
UNA ÉPOCA DE NUESTRA HISTORIA EN TRAZOS
a la ACTIVIDAD. 01
Una paleta de pensamientos
obra
La paleta de Diego Velázquez cisión, capturaba la esencia en que acaban por convertirse en
representó una época de nues- cada pincelada, cada una única rutinas para aprender a apren-
tra historia en trazos. Velázquez e irrepetible. La paleta de Art- der con éxito y de un modo más
era un apasionado del trazo ful Thinking porta los colores consciente. Así, en esta paleta
único, directo y magistral. Sa- de nuestro pensamiento. Sus de pensamientos están presen-
MA
bía y buscaba el vigor y la pre- tonalidades son las estrategias tes:
NO
SA
OB
RA
Cada color propone una serie de estrategias creadas para usar con
obras de arte y que funcionan para aprender a aprender más
· El rojo del razonamiento. Cada color propone una se- · Se pueden utilizar con les de aprender para los es-
· El amarillo para explorar rie de estrategias creadas todo tipo de obras de arte tudiantes
puntos de vista. para usar con obras de arte y y se integran en cualquier
que funcionan para aprender a experiencia de aprendizaje y · Se pueden utilizar en gru-
· El azul para cuestionar e aprender más y mejor porque: metodología.
investigar. po o de forma individual,
en contextos formales e in-
· El verde para observar · Se orientan a la repetición · Consisten en pasos claros formales, en la escuela o en
y describir. y al dominio de estrategias que hacen sencillo su uso. casa.
· El naranja para comparar de pensamiento concretas,
y conectar. que se hacen rutinarias y se · Son muy fáciles de inte-
· El morado para aclarar lo extrapolan a otros ámbitos grar y enseñar en cualquier
complejo. de conocimiento. área, y también resultan fáci-
MA
NO
SA
OB
RA
A. Generar muchas y nuevas ideas, F. Crear metáforas.

distintas, originales y creativas.
G. Identificar y explorar múltiples pers-

B. Explicar y argumentar aportando
pectivas, descubrir otros puntos de vista.
evidencias en el discurso.
¿Cuáles son sus beneficios
concretos? ¿Cómo desarrollan
la sensibilidad cultural y artísti- C. Comparar y conectar arte y conteni- H. Conectar, recordar y
ca al tiempo que aprendemos a do de todas las áreas, pasión y realidad, consolidar aprendizajes.
aprender? El uso de la Paleta en cultura y vida.
el aula nos permite:
D. Identificar partes, componentes y I. Preparar síntesis, resúmenes
dimensiones de objetos y obras, pero y conclusiones basadas en la evi-
también de razonamientos. dencia y el razonamiento.
E. Formular más y mejores preguntas. J. Discernir y evaluar.
¡VEAMOS CÓMO!
MA
NO
SA
OB
RA
LOS COLORES DE
NUESTRO APRENDIZAJE
Las estrategias rojas del razonamiento enfati-
zan la construcción de discursos y explicaciones
fundamentadas. Su uso favorece la búsqueda
de evidencias, el encuentro con ideas clave, la
esencia de los argumentos y la reflexión sólida.
LAS PREGUNTAS CLAVE DEL ROJO SON:
¿Qué está ocurriendo?

(interpretación)
¿Qué te lleva a pensar lo que dices?

(justificación)
MA
NO
SA
OB
RA
Titular/ Evidencia/ Pregunta
TITULAR
Elabora una explicación o interpretación de alguno de los aspectos de la obra o del tema. Finalmente, formula
un titular que recoja la esencia.
EVIDENCIA
Identifica de forma concreta lo que ves, sientes, sabes o puedes investigar que apoye tu explicación y tu titular.
PREGUNTA
Profundiza en tu explicación con preguntas que abran nuevas ideas, cabos sueltos que no has podido explicar,
ámbitos en los que te gustaría profundizar o seguir aprendiendo…
Basado en el proyecto Artful Thinking
MA
NO
SA
OB
RA
Con el amarillo exploramos otros puntos de

vista distintos al nuestro. Estas estrategias nos
ayudan a entender desde las ópticas de, por
ejemplo, otras personas, personajes históricos o
razonamientos sociales y culturales alejados de
nuestro entorno. Aquí nos ayudan el juegos de
roles, la empatía, la conexión con distintas áreas
y contenidos…
LAS PREGUNTAS CLAVE DEL AMARILLO SON:
¿De qué otra forma podríamos abordar este tema?
¿Qué descubriríamos desde esta nueva perspectiva?
MA
NO
SA
OB
RA
Miro/ Pienso/ Descubro
MIRO
Elige un objeto o elemento de la obra/narración y describe qué es lo que se percibe desde su lugar/historia/perspectiva/punto de vista.
PIENSO
¿Qué es lo que piensa esta persona/elemento? ¿Qué dirá?
DESCUBRO
¿Qué es lo que preocupa a esta persona/elemento? ¿Qué le motiva? ¿por qué? ¿Qué razones tiene?
MA
NO
SA
OB
RA
Círculo de puntos de vista
Estoy pensando sobre ….

(tema)… desde el punto
de vista de…. (uno de los
personajes/elementos de
la obra/narración)…
Desde esta perspectiva

pienso que….
Desde esta perspectiva no aca-

bo de entender/ me pregunto….
Prueba a trabajar con esta es-

trategia con más de una pers-
pectiva y siempre desde el
mismo tema.
Finalmente, lista todas las nue-

vas ideas que has recogido de
cada perspectiva y que contri-
buyen a aportar más informa-
ción al tema que has elegido:
¿Qué nuevas preguntas han

surgido en cada perspectiva?
¿Podemos responderlas jun-
tos? ¿Podemos responderlas
adoptando otro punto de vista?

MA
NO
SA
OB
RA
El azul nos sirve para cuestionar e investigar. Estas

estrategias nos animan a formular muchas pregun-
tas y estimulan nuestra curiosidad y creatividad.
Aprender así se convierte en un ejercicio de ex-
ploración, indagando en nuevos interrogantes y
profundizando en nuestros razonamientos.
LAS PREGUNTAS CLAVE DEL AZUL SON:
¿En qué estás pensando?
¿Qué investigas?
¿Qué te gustaría averiguar?
MA
NO
SA
OB
RA
Pienso/ Me pregunto/ Investigo
PIENSO
¿Cuánto sabes acerca de esta obra/tema? Escribe todo lo que puedas.
ME PREGUNTO
¿Qué dudas/ preguntas tienes?
INVESTIGO
¿Qué te anima a explorar, a investigar o a profundizar esta obra/tema?
MA
NO
SA
OB
RA
Preguntas Creativas
Deja un tiempo limitado para proponer el mayor número

posible de preguntas sobre una obra de arte. Ayuda a los
estudiantes con comienzos como, por ejemplo….
¿Por qué…?
¿Qué razones hay para…?
¿Cuál es el propósito de…?
¿Qué ocurriría si cambiásemos…(tamaño, técnica, estilo, ¿Cómo sería la obra diferente de…(pintarse hoy, llevarse a otra exposición,
elementos, personas)? cambiar su composición, el elemento central/otros elementos)?
Echa un vistazo a todas las preguntas desarrolladas y em-

pieza por tratar de responder aquellas que te parecen más
interesantes.
¿Cómo sería la obra diferente de… (pintarse hoy, llevarse a

otra exposición, cambiar su composición, el elemento cen-
tral/otros elementos)?
Plantea la pregunta y tu respuesta por parejas o equipos y

mejora o crea nuevas respuestas.
Finalmente, ¿Qué nuevas ideas han surgido en todo el pro-

ceso que no teníamos cuando vimos la obra por primera vez?
MA Basado en el proyecto Artful Thinking

NO
SA
OB
RA
El color verde nos ofrece estrategias para observar y

describir, superando el mundo de las ideas y aportan-
do soluciones que incluyen nuestras emociones, per-
cepciones y matices con la obra y con nuestro propio
proceso de aprendizaje. En este caso, se enfatiza la
observación cuidada y meticulosa, la atención a los
detalles y la conciencia y percepción sobre cada cual
y la propia obra.
LAS PREGUNTAS CLAVE DEL VERDE SON:
¿Qué has sentido?
¿Qué has notado?
¿Te has fijado en los detalles y su significado?
MA
NO
SA
OB
RA
Introducción/ Nudo/ Desenlace
INTRODUCCIÓN
Si esta obra fuera el comienzo de una historia. ¿Cómo narrarías lo que pasa a continuación?
NUDO
Si esta obra fuera el desarrollo de una historia, ¿Cómo se ha llegado a este punto? ¿Qué es lo que pasaría a continuación?
DESENLACE
Si esta obra fuera el final de una historia, ¿Qué ocurriría? ¿Por qué se habría llegado a este final?
Da rienda suelta a la escritura creativa de los estudiantes y aprovecha todos los elementos, objetos, composiciones, personas
y entornos presentes en el cuadro para animarles en su historia.

NO
SA
OB
RA
Colores/ Formas/ Líneas
Observa con detenimiento la obra durante al menos un minuto

¿Qué colores ves? Descríbelos
¿Qué formas ves? Descríbelas
¿Qué líneas ves? Descríbelas
Elige un color, una forma y una línea de las descritas y responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo contribuye a las emociones

que te suscita la obra?
¿Cómo contribuye al ambiente

que transmite la obra?
¿Cómo contribuye a la historia

que se cuenta?
¿Cómo contribuye a las ideas

que transmite?
¿Cómo contribuye a la imagen

total de la obra?
Responde las preguntas con al menos, un par de elementos distintos y comenta qué ideas nuevas te han surgido. ¿Qué has descubierto en la obra
que no habías visto al principio?

NO
SA
OB
RA
Escucha y Observa con plenitud
OBSERVA/ ESCUCHA
Mira a una obra concentrándote en los detalles durante,al menos, 30 segundos/ Escucha una pieza de música concentrándote en la melodía.
LISTA
Escribe, al menos, diez ideas, frases, palabras que nacen tras escuchar o mirar la obra.
REPITE
Vuelve a escuchar y mirar la obra y recopila diez nuevas ideas. ¿Quién puede lograr al menos treinta?
MA
NO
SA
OB
RA
El color naranja nos ofrece estrategias para potenciar

nuestra imaginación y lograr comparaciones y cone-
xiones más perspicaces y originales. Usa este color
para generar rutinas que logren metáforas verbales y
visuales, analogías, relaciones entre contenidos, des-
cubrimiento de diferencias y similitudes…
LAS PREGUNTAS CLAVE DEL NARANJA SON:
¿Qué otros elementos se parecen entre sí?
¿Cómo se relacionan unos con otros?
MA
NO
SA
OB
RA
Escucha y Observa con plenitud
RECUERDO
Observa la obra durante un minuto con atención. Mira su estilo, tema, personajes, localización, historia… ¿Cómo se relaciona con lo
que ya sabes y hemos trabajado hasta ahora?
AMPLIO
¿Qué nuevas ideas te surgen al mirar al cuadro y en cuáles te gustaría seguir aprendiendo?
DESAFÍO
¿Qué cuestiones no entiendes? ¿Qué preguntas abiertas han quedado sin resolver para contestar juntos?
MA
NO
SA
OB
RA
Comparaciones Creativas
¿Qué ves en esta obra de arte? Escribe todo lo que ya sabes sobre los temas que trata
Elige una categoría de las que te proponemos a continuación o crea la tuya propia
Instrumentos musicales Colores

Inventa tu propia categoría. Una buena categoría es aquella que
Plantas Mitología
engloba muchas posibilidades de elección, como un paraguas de
Animales Retrato de personajes histórico
muchas ideas a elegir.
Ecosistemas Estilo y método
Ciudades Paisajes
El Cuerpo Humano Lugares
Herramientas Recetas de cocina
Películas Novelas / Series de TV
Si esta obra de arte fuera….. (categoría) cómo sería y por qué…
Repite el proceso con distintas categorías y en cada comparación, escribe, al menos, tres razones/ formas en las que se parecen.
MA
NO
SA
OB
RA
El color morado nos ayuda a ilustrar y aclarar lo complejo.

Estas rutinas nos permiten definir las dimensiones y capas
para explorar conflictos o elementos complejos.
LAS PREGUNTAS CLAVE DEL MORADO SON:
¿Cómo es complicado?
¿Cuáles son las partes, elementos o dimensiones que

lo hacen complejo?
MA
NO
SA
OB
RA
Partes/ Propósito/ Complejidad
PARTES
Elige un tema/ narración/ obra de arte/ contenido y responde: ¿Cuáles son las diferentes partes que lo componen?
PROPÓSITO
¿Qué es para lo que sirve cada una de sus partes es? ¿Qué efecto tiene en el conjunto?
COMPLEJIDAD
¿Cómo se relacionan las partes entre sí y lo hacen más complejo? ¿Qué relaciones entre las partes te resultan difíciles?
MA
NO
SA
OB
RA
LISTA COSAS QUE PUEDAS DECIR SOBRE LAS DISTINTAS PARTES DE UN TEMA
ACTIVIDAD. 02
La escala de la complejidad
1. Lista todas las cosas que puedas decir sobre las distintas partes que componen un tema/historia/contenido.
2. Ordena cada uno de esos elementos en una línea que vaya de lo más simple hasta lo más complejo.
SIMPLE COMPLEJO
3. Para cada uno de esos elementos, explica por qué lo has colocado en ese lugar de la escala.
4. Analiza las escala conversando acerca de los puntos que te resultan más fáciles y más difíciles.
¿Qué conclusiones sacas sobre el tema/historia/contenido?
MA
NO
SA
OB
RA
10 maneras para aprender a

aprender y disfrutar del arte
en familia o en la escuela
1. Si una imagen vale más que mil palabras
2. Los estudiantes son los mejores pensadores.
¿Cuántas palabras vale una obra de arte? El arte
Acompaña su camino con las estrategias propues-
es uno de los mejores atajos para descubrir la
tas pero no respondas por ellos. Guía el proceso,
belleza en el mundo y en ti mismo. No te cierres
formula preguntas, pon ejemplos y permite que
a trabajar con cuadros, el arte cobra forma con
ellos sean los actores principales en la práctica.
muchas obras y de todas las épocas. Anímate
con música, escultura, teatro, grafitis, cuentos…
4. Dibuja. Haz visibles las estrategias de pen-

samiento con los organizadores gráficos que
3. Disfruta el proceso y el resultado. No hay te proponemos en esta unidad o con tus pro-
una respuesta correcta para estas estrategias pios diseños. Hacer explícito el pensamiento
de pensamiento. Concede el tiempo necesario sobre el papel es una de las mejoras formas de
para que el camino de aprendizaje recorrido hacernos más conscientes sobre nuestro pro-
por cada estudiante sea la respuesta idónea. pio aprendizaje y las posibilidades de mejora.
MA
NO
SA
OB
RA
5. Repite, repite y re- 7. Sal de la escuela. Llé-

pite. Usa las estrate- 6. Supera contenidos. Crece con vate las estrategias de
gias de pensamiento el arte y con la competencias cul- excursión al museo. Tra-
todo lo que puedas, tural y artística, pero da el salto bajad con ellas en fami-
solo la práctica guia- a aprender a aprender con las lia los fines de semana.
da puede convertir- estrategias de pensamiento y las Usadlas por la calle al
las en rutina perso- fracciones, las ecuaciones, los ti- pasear y encontrar una
nal y autónoma para pos de texto, los ecosistemas, el obra. Mira a la naturale-
aprender a aprender. cuerpo humano… za y aprende a aprender.
10. Comparte tu experien-

cia y dalas a conocer en
8. Piensa con la cabeza, el corazón y las
la comunidad educativa y
manos. Lo veremos a lo largo de toda 9. Pon las estrategias de entre tus amigos. Cread
esta guía pero aprender a aprender no es pensamiento en tu vida. un discurso de aprendiza-
solo un trabajo para la mente. Aprende- Úsalas por ti mismo an- je compartido en comu-
mos a aprender con nuestra actitud, con tes de compartirlas con nidad para que cada vez
los demás y reflexionando sobre nuestras los estudiantes y en fa- que uséis La escala de la
estrategias. Comparte emociones, dispo- milia. Aprende con ellas complejidad o Las compa-
siciones y actitudes que animan a apren- en primera persona. raciones creativas, todo el
der a aprender al tiempo que despiertan
mundo pueda participar y
la sensibilidad por la belleza y la cultura.
aprender juntos.
MA
NO
SA
OB
RA
3 ¡QUÉ ARTE TIENES! | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 85
The Grand Rapids Public Museum School

Esta escuela de Georgia está literalmente, dentro de un museo.
Los estudiantes recorren galerías y trabajan con el currículo ofi-
cial pero siempre relacionado con las exposiciones permanentes
y temporales, trabajando por proyectos, contemplando y crean-
do obras de arte y siendo los curadores de su aprendizaje. Echa
PARVARISH - The Museum School un vistazo en:
Este proyecto nacido en Bhopal, India, ha logrado en pocos
años colaboraciones con cinco museos de la zona para hacer
que niños que no quieren ir, o que nunca han pisado un cole-
gio, pasen días aprendiendo con itinerarios de actividades y
proyectos entre obras de arte. Con el foco en los estudiantes
de las clases más necesitadas, Parvarish ofrece formación al
profesorado, materiales didácticos y visitas organizadas en los
museos para diseñar experiencias de aprendizaje únicas y su-
mergidas en cultura. Conoce más de ellos en:
Public Museum School
Georgia
publicmuseumschool.org
PARVARISH - The Museum School

Bhopal, India parvarish.weebly.com
3 ¡QUÉ ARTE TIENES! | COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
BIBLIOGRAFÍA
Acaso, M. y Nubol, C. (2017)

Magnet schools Art Thinking. Paidós Ibérica.
Como parte de la red de escuelas públicas
Caritx, R. y Vallés, J. (2017) Desa-
de Estados Unidos, el proyecto de Magnet rrollar las competencias artísticas
Schools busca trabajar con centros en zonas en primaria. Graó Educación
desfavorecidas potenciando el éxito de los Contino, A (2009) Niños, ob-
estudiantes a través de colaboraciones con jetos, monstruos y maes-
tros. Graó Educación
otras instituciones de la zona. Uno de sus
programas con mayor éxito es el del trabajo Del Pozo, M. (2012) Aprendizaje In-
Un museo en una caja teligente. Barcelona: Tekman Books.
con instituciones culturales, donde la escue-
25 cajas con temas muy variados y con todos lo
la crea un programa propio de actividades Smith, J. y Smith, L. (2001)
materiales que necesitas son las que puedes pe- Spending Time on Art en Em-
educativas con un museo o galería de arte. pirical Studies of the Arts.
dir en esta web para tu escuela. Todas ellas inspi-
radas en las experiencias de otro colegio dentro Swartz, R.; Costa, A.; Barry, B.; Rea-
de un museo, The Museum School en Atlanta, gan, R. y Kallick, B. (2016) El Apren-
dizaje basado en el pensamiento.
themuseumschool.org y listas para usar en cual- Biblioteca Innovación Educativa, SM.
quier colegio del distrito de Georgia.
Thomas, D. y Brown S. (2011) A
New Culture Of Learning. Cul-
tivating the Imagination for a
World of Constant Change.
Tishman, S. y Palmer, P. (2006)

Artful Thinking. Stronger thin-
magnet.edu king and learning through the
power of art. Project Zero.
Un museo en una caja
www.tmsmuseuminabox.com
04
Capítulo 03
Trabajaremos en el desarrollo
de la competencia social y ciu-
dadana:
· Con nuevos modelos de parti-
cipación estudiantil más justos y
EL MEJOR PREMIO
equitativos para convocar elec-
ciones y aprender a vivir en de-
mocracia.
ES COMPARTIRLO
· Con grupos de rotación, roles
y nuevos cargos para aumentar
las posibilidades de todos los
estudiantes de participar en las
PASS
PORT 02 decisiones locales y compren-
der la política.
BOLIVIA
Descubriremos dos palabras ex-
· Haciendo de los conceptos:
trañas: Aillu y Kleroterion, y ve-
justicia, ciudadanía, igualdad,
remos que tienen en común.
ON democracia y derechos huma-
ATI
E DU C nos una experiencia viva en el
día a día de alumnado, profeso-
rado y familias.
01
Viajaremos a Cochabamba, en LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
Bolivia, de la mano de Roxana - La suerte de la democracia en tu escuela.
y Richard, y de allí a la Antigua - La democracia que se celebra cada día.
Grecia.
4 EL MEJOR PREMIO ES COMPARTIRLO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA VIVIR | 88
¡FELICIDADES! HAS
GANADO LA LOTERÍA
“¡¡Aaaaaaahhhhh!!” El griterío aquel cajón de habas, tenía las
del corro de chicas encogió el mismas oportunidades que to-
corazón de Richard. Parecía que dos sus compañeros de lograr-
un terremoto de histeria había lo. Este pensamiento le recon-
volcado al mismo Cristo de la fortaba. No solo porque ahora
Concordia. “¡Le ha tocado a Ro- resultaba mucho más excitante
xana! ¡Le ha tocado!” No daba conseguir el premio y compartir-
crédito. ¡Alguien había vuelto a lo con Roxana, sino porque por
ganar justo antes de su turno! primera vez en su vida, se sentía
Igual que en la última rifa de con posibilidades de ganar unas
hace tres meses. La suerte le es- elecciones.
taba poniendo difícil esto de la
política... Sin haber comprado un solo dé- de ganar el sorteo, pasión por Lo que no comparten es su histo-
cimo, Richard anhelaba que le la cumbia y el carnaval, delirios rial académico, a favor de Roxana;
Richard había invertido la semana tocara la lotería. Y es que lo que por la receta de chicharrón de su los retrasos en la primera clase de
investigando a escondidas sobre se jugaba en esta rifa no era una abuela, dormir en la misma ha- las mañanas, a favor de Richard;
probabilidad y teoría del juego millonada de Bolivianos o una bitación con todos sus hermanos un póster de Malala y un poema
en la computadora de su herma- cesta de electrodomésticos, sino y estudiar en el colegio “Repú- de Adela Zamudio, en posesión
no. Sin embargo, no las guarda- algo mucho más valioso: la de- blica de Venezuela” de “Llajta Roxana; un póster de Cristiano
ba todas consigo. Después de mocracia. Sumac”, que significa tierra linda Ronaldo y una canción de Shaki-
mucha pestaña y disimulo, había en quechua, y que se dice Cocha- ra, en posesión de Richard. Ante
llegado a la conclusión de que, 14 años, greñas, alegría conta- bamba en castellano: todo esto todo empatan en popularidad,
ocurriera lo que ocurriera con giosa, bondad genuina, deseos comparten Roxana y Richard. eso sí, con grupos muy distintos.

DEMOCRACIA POR
En el patio del República de meras, Richard de los segundos.
Venezuela todos bailan cum- Sin embargo, están a punto de
bia, pero hay quien la baila al encontrarse en algún punto in-
lado de los profesores y quien termedio… aunque éste no sea
la baila detrás de las columnas
del fondo. Roxana es de las pri-
solo un proyecto de longitudes,
sino también de latitudes. TODO LO ALTO
Si La Paz es el embudo de Bolivia, metros son muchos metros para
Cochabamba es su sartén. En la apuntalar una estatua tan alta
capital del país, el centro del cen- como un edificio de doce plantas.
tro se hunde alrededor de la pe-
riferia que escala calle tras calle. A los pies del Cristo, 300 metros
más abajo, el colegio de Roxana
La vida en La Paz transciende. Los y Richard organiza su peculiar sor-
niños juegan en el parque central teo. Metro arriba, metro abajo,
de la ciudad a 3.540 metros sobre resulta muy difícil llevar la demo-
el nivel del mar. A las fueras, los cracia a cotas más elevadas que
aviones ganan altura y despegan en Bolivia; no solo por la altura
desde el Aeropuerto Internacio- del país, sino porque la elección
nal El Alto a 4.010 metros. Estos del cuerpo de delegados de mu-
números componen el embudo chas de sus escuelas se están ha-
bolivariano, pero Cochabamba ciendo de manera aleatoria. Un
tiene otras medidas. sistema de participación que
garantiza las mismas oportu-
El Cristo de la Concordia de Co- nidades para que alumnos me-
chabamba era uno de los más nos populares o aplicados como
alto del mundo… hasta que Richard, puedan aprender a ser
Świebodzin, una ciudad al no- líderes tan prometedores como
roeste de Polonia, viniera a ro- Roxana. Pero volvamos a la rifa.
barles la segunda posición. 2.841 Tras el estruendo llegó la paz. Por
fin le tocaba. En el patio del cole- que lo primero era cierto y podía
gio las filas de alumnos esperaban solucionarse, pero que lo segundo
su turno ante las mesas. De haber era falso y necesitaba demostrar-
sido una elección corriente se de- lo. No solo por él, sino por todo su
positarían los votos en una mesa grupo, el que bailaba cumbia en la Eran unas
de votación. Pero éstas eran unas última columna del patio.
elecciones aleatorias con obje- elecciones
to de lograr una experiencia de “¡¡Aaaaaaahhhhh!!” El griterío del
aprendizaje más inclusiva. Así que corro de amigos encogió el co- aleatorias con
las mesas eran, en verdad, mesas razón de Roxana. Era como si un objeto de lograr
de la suerte. La misma que venía terremoto de histeria hubiera vol-
pidiendo Richard. cado al mismo Cristo de la Con- una experiencia
cordia. “¡Le ha tocado a Richard!
Richard introdujo la mano en la ¡Le ha tocado!” No daba crédito. de aprendizaje
caja de cartón, pintada de azul y Ella era Delegada, él Delegado. más inclusiva
llena de habas. Las habas blan-
cas no tenían valor alguno. Una Roxana se acercó sorprendida a su
de ésas había sacado en las elec- nuevo compañero de gobierno y
ciones anteriores. Cabía la posi- antes que felicitarle, prefirió sacar Experimentos en Democracia y Educación (Episodio 1)
bilidad de sacar una haba blanca la lista de propuestas que había
marcado con una “S”, pero para trabajado. Cual sería su sorpresa
Richard suponía el premio de cuando Richard respondió mos-
consolación con una “Suplencia”. trando la suya propia. Ironías del
Él quería una haba roja para ser destino, la lotería les obligaría a
embestido “Delegado”. “¿Para entenderse por lo menos hasta
qué querría ser usted delegado las próximas elecciones por sor-
señorito Richard?” le habían pre- teo, en tres meses. Con todo lo
guntado. “No está usted prepara- que les queda aún por vivir ya ten-
do y no tiene nada que aportar”. drán tiempo de aprender lo que Ver vídeo
Y aquella frase se convertiría en el les une gracias a la lotería demo-
detonante. Porque Richard sabía crática.

4 EL MEJOR PREMIO ES COMPARTIRLO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA PENSAR | 91
NI INTEGRADOS,
En su obra Progreso: diez moti- todos estos son números para
vos para mirar hacia adelante, el la esperanza. Aunque hay quien
historiador sueco Johan Norberg piensa que los resultados no su-
relata los datos para el optimis- man en positivo, y es que el reloj
NI APOCALÍPTICOS, mo. Haciendo las cuentas de Jo-

han, por cada minuto de lectura
en este libro, cien niños salen de
que marca el apocalipsis existe.
En 1945 un grupo de investiga-
dores de la Universidad de Chi-
todos democráticos la pobreza. Por otro lado, la es-

peranza de vida se ha alargado
en todo el mundo y en compa-
cago crearon la primera escala
para alentar sobre los peligros
de la energía nuclear y las ar-
ración con 1980, cuando todavía mas de destrucción masiva, dos
cerca de la mitad del planeta no amenazas potenciales a las que
El científico cognitivo Steven municación, no es el único que sabía leer y escribir, hoy esta ci- hoy se ha sumado el cambio cli-
Pinker está convencido de que piensa así. fra llega solo al 15%. Sin duda, mático. Desde entonces, la fór-
vivimos en la época más pacífica mula para calcular el apocalipsis
y próspera de la humanidad. De se viene representando como la
acuerdo a su trabajo: “todas las hora en un reloj. La mala noticia
estadísticas señalan que mejo- es que se está haciendo tarde y
ramos”. Así lo ha expuesto en su el tiempo vuela: hemos pasado
obra Los Ángeles que llevamos de las 23:43 en la década de los
dentro, un título tan cargado de noventa, a las 23:58 en el año
esperanza como sus mensajes. 2018. Estamos a un paso de to-
La Bolivia de Roxana y Richard, mar las uvas para irnos todos al
en concreto, es un ejemplo del traste.
progreso en el continente suda-
mericano, pero no es la excep- Entre los ángeles de Steven
ción. Para Steven vivimos en el Pinker y los demonios del reloj,
momento menos violento de la lo curioso es que tanto integra-
historia, y aunque pueda sonar dos como apocalípticos com-
discordante con los mensajes parten que cualquier solución
que asaltan los medios de co- Steven Pinker
pasa por la participación cívica

y activa en democracia. Si me- ción en la práctica, también es

joramos será gracias a la conso- necesario que todos tengan las
lidación, extensión y mejora de mismas oportunidades de par-
los mecanismos de participa- ticipar y liderar las actividades
ción, pero también para retrasar de la comunidad, de tomar la pa-
el minutero maldito, es el civis- labra en sus órganos de gobier-
mo quien frena las horas. no o de decidir en su entorno.

La calidad de nuestras demo-

Cuando las escuelas son la puer- Vivimos en la época
cracias predice el bienestar so- ta de la democracia, tan impor-
cial del mundo y la democracia
se aprende en la escuela. Por
tante es aprender a votar como a
liderar. Solo la participación en
más pacífica y próspera
eso un país solo puede gozar
de la democracia que asegura
su sistema educativo. Reloj, no
los órganos colegiales garanti-
za la comprensión de la demo-
cracia y el valor de cada deci-
de la humanidad
marques las horas, nunca es tar- sión en las elecciones del futuro.
de, podemos crecer y mejorar, Si todo alumno tiene derecho a
elección a elección, escuela a es- votar, todo alumno debe tener
cuela. derecho a aprender a dirigir, in-
dependientemente de sus capa-
Las comunidades de aprendizaje cidades.
del siglo XXI construyen demo- sino, sobre todo, aquellos que frente a lo inesperado. Y como
cracia. Han entendido que más A liderar y a decidir se apren- más necesitan aprender las comen el germen de toda innovación
allá de la Historia, la Geografía de liderando y decidiendo, es petencias sociales y cívicas para el primer paso sea explorar las
y las Ciencias Sociales, es im- una experiencia de enseñanza y el liderazgo comprometido. fuentes más clásicas, en cuanto
prescindible que los estudiantes aprendizaje. Por eso es impor- a democracia se trate, Grecia
comprendan el significado pro- tante que no solo resulten ele- En un tiempo donde la innova- siempre será unos de sus oríge-
fundo de la fiesta de la partici- gidos los estudiantes más com- ción ha conquistado todas las nes. De hecho, su clase dirigen-
pación cívica. Pero para lograrlo, petentes, o los favoritos, o a los áreas de conocimiento, también te se eligió de chiripa durante
al igual que todos los alumnos que el resto les toma el pelo al las ciencias de la participación siglos, sin habas pero con pie-
interiorizan el concepto de vota- obligarles a ganar un elección, social buscan formas de hacer dras.

ENTRE
COCHABAMBA
Y ATENAS
De visitar el museo del Ágora de ciudadano introducía su placa.
Atenas no podríamos dejar de En cada nuevo sorteo una serie
acercarnos al kleroterion. Los ate- de bolas de color blanco y negro
nienses usaron este peculiar dis- se mezclaban aleatoriamente,
positivo para elegir a sus repre- antes de terminar cayendo por
sentantes públicos. Si bien no se filas. Los ciudadanos cuya placa
trataba de un circuito de procesa- coincidiera en una de las filas con
dores de inteligencia artificial, era bola blanca, volverían a sus que-
un prodigio de bingo democrá- haceres. Sin embargo, aquellos
tico tallado en piedra. cuya placas de identidad se en-
contraban con una bola negra, se
En esta época, los ciudadanos convertían en representantes de
contaban con una suerte de do-
cumento de identidad que con-
sistía en una placa de bronce o de
la gran Atenas. Un sistema que
duró siglos de gobierno y que
contaba con grandes defenso-
La medida de toda
madera con su nombre tallado. A
su vez, el kleroterion se compo-
res como Platón.
democracia es la medida
nía de un gran número de ranuras A pesar de que su obra, su patria
ordenadas en filas donde cada y su tiempo sentaran los cimien- de su sistema educativo
tos de la democracia en Europa,

Platón era más fan del azar que
de las elecciones. En su Repúbli-
ca pone en boca de Sócrates la
metáfora de la política como la
navegación de un barco: ¿quién
está preparado para tripular una
nave y llevarnos a buen puerto:
profesionales cualificados en las
ciencias náuticas o cualquiera
que elijamos al azar?
Imagino que nadie estaría dis-

puesto a embarcarse en un cru-
cero eligiendo la tripulación en
un sorteo… pero como todo en
La República, la historia invita a
la reflexión acerca de lo justo en
la humanidad. Entonces, ¿cual-
quiera podría tripular la embar- pación cívica. Si la innovación ha son el mejor modelo de educa- Volvamos de nuevo a Bolivia.
cación? ¿es ésa la mejor opción? logrado ver más lejos es porque ción cívica. Aunque suene sorprendente,
Hay truco. se ha subido a los hombros de las elecciones aleatorias no solo
sus clásicos. La medida de toda democracia se practicaron en Atenas. Un Ai-
Para Platón, las ciudades-esta- es la medida de su sistema edu- llu era una forma de comunidad
do debían contar con una po- En nuestro presente, el uso de cativo. No solo porque en las inca de los Andes, especialmen-
blación tan educada que todos todos estos modelos es una escuelas se ensayan las primeras te entre las quechuas, con parti-
pudieran ejercer política del fuente de inspiración y una he- experiencias democráticas de cipación y rotaciones organiza-
mejor modo posible. De hecho, rramienta educativa muy poten- cada ciudadano, sino porque el tivas. Así que no es extraño que
los griegos fueron pioneros en te para las escuelas. Porque las nivel de competencia de la po- el proyecto Democracy in Prac-
la lotería democrática y en otras elecciones por voto a las que blación es el nivel de competen- tice comenzara echando sus raí-
muchas alternativas de partici- estamos acostumbrados no cia de sus órganos de gobierno. ces en Cochabamba.

DEMOCRACIA DE
Democracy in Practice es una el profesorado y no por los alum-
asociación sin ánimo de lucro nos) presentan su candidatura y
que nació en el año 2013 con resultan elegidos. Sin embargo
el objetivo de reinventar las ¿no son los estudiantes más idó-
PRÁCTICAS POR formas y los modos de partici-

pación de los estudiantes en los
gobiernos escolares. Bebiendo
neos para el cargo, aquellos que
más necesitan aprender sobre
responsabilidad y liderazgo?
LAS ESCUELAS tanto de las propuestas más

innovadoras, como de los clási-
cos de la participación social, se
Las elecciones por votación en
las escuelas pueden convertirse
en un medio de exclusión don-
dedica a transformar y mejorar de, desde muy niños, aprende-
la democracia tomando como mos que solo algunas personas
centro del proceso las escuelas están preparadas para dirigir y
y los órganos estudiantiles. En que el resto votamos de cuando
definitiva, un proyecto dedica- en cuando. Usando las palabras
do a la experimentación, inno- de Democracy in Practice: “No
vación y capacitación democrá- utilizaríamos un concurso de po-
tica en el que Adam Cronkright pularidad para decidir qué estu-
y Raúl Olivera Pereira vienen diantes aprenden matemáticas
trabajando con escuelas de Bo- o historia, entonces ¿por qué lo
livia, donde la rotación de car- hacemos con el liderazgo y la
gos públicos es una práctica con educación cívica?”.
profundas raíces culturales.
Así que, ¿cómo lograrlo? ¿Cómo
Para Democracy in Practice, las ayudar a cualquier alumno a con-
elecciones escolares se han vertirse en un líder y formar par-
convertido en un territorio vete activa de los órganos de ges-
tado. Con esta práctica, solo los tión? ¿Cómo ofrecer las mismas
estudiantes más carismáticos, oportunidades a Roxana y Ri-
responsables o preferidos (en chard para comprometerse con
muchas ocasiones tan solo por la democracia desde la escuela?

Apostemos por:
1 2 3 No utilizaríamos un
concurso de
Las elecciones por sorteo y la Fomentando el aprendizaje de Acortando el tiempo de las le-
diversidad de cargos represen- habilidades concretas y nece- gislaturas y aumentando las popularidad para
tativos, impulsando que todos sarias de liderazgo y responsa- elecciones por curso escolar, así
los estudiantes puedan partici- bilidad para la representación como las oportunidades de tra- decidir qué estudiantes
par en las tomas de decisiones en comunidad. Si cualquier es- bajo en equipo para la coordi-
importantes de los órganos de tudiante puede resultar elegi- nación entre legislaturas.
aprenden matemáticas
gobierno de su escuela. do, cualquier estudiante puede o historia
aprender a ejercer sus funciones
con competencia impulsando la
escucha activa, la facilitación de
equipos y reuniones, la planifica-
ción y ejecución de proyectos…
Experimentación Democrática Estudiantil
Ver vídeo

4 EL MEJOR PREMIO ES COMPARTIRLO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ACTUAR | 97
manos
LA SUERTE DE LA DEMOCRACIA EN TU ESCUELA
ACTIVIDAD. 01
a la Comienza por difundir el modelo
Si te ha gustado la historia de Richard y Roxana ¿por qué no compartirla con el resto de compañeros de tu
obra claustro? Para convocar las primeras elecciones por sorteo de tu escuela empieza siendo su apóstol. Re-
cuerda que no se trata solo del azar, sino de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades
de aprender sobre democracia formando parte del gobierno de la escuela. Explica las claves a profesores
y alumnos, quizás puedas hacerlo a través de:
1 Este vídeo sobre la Antigua 2 La lectura dramatizada de la historia de Roxana

Grecia y sus métodos de
y Richard con la que empezamos este capítulo.
participación: Ver vídeo
3 La presentación de otras formas de participación

social en las que se inspira la iniciativa de Demo-
cracy in Practice y que puedes encontrar en todo el
mundo aquí
4 Un SOLE animando a encontrar lo que comparten dos

conceptos de nombre excéntrico: Aillu y Kleroterion
Si quieres saber cómo hacer un SOLE, encontrarás todo lo
que necesitas en el capítulo once
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 02
Lo importante es participar
1 Encuentra la medida de tu sorteo en conversación con el equipo directivo
y el resto de compañeros del claustro. Bien en una clase, en un ciclo o en
toda la escuela, comunica el modelo al alumnado.
2
Puedes dedicar algunas sesiones de tutoría y crear un
gran evento en el recreo o tras la comida. Las experien- 3
cias de Democracy in Practice en Bolivia han demos- Por otro lado, realizar el sorteo con diferentes partes de la es-
trado que: “realizar la elección por sorteo con toda la cuela en diferentes momentos es más manejable, pero por lo
escuela puede ser emocionante, ¡pero también puede general genera menos expectativa y entusiasmo”. Encontrad
ser caótico! la talla de sorteo que mejor os quede.
ACTIVIDAD. 03
La suerte está echada
Tanto el Kleroterion de Atenas como Elige tu propio sistema para O, mejor todavía, puedes invo-
las cajas con habas de Cochabamba las elecciones de acuerdo a lucrarles en el diseño del sorteo.
son métodos válidos para un sorteo los recursos de que dispon- ¡A ver qué se os ocurre a todos
al azar. El primero fue tallado en pie- gas. Puedes probar con: juntos que incremente la parti-
dra y tenía la capacidad de regular cipación!
una ciudad entera. El segundo es de
cartón y fue el mejor para los patios
del República de Venezuela.
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 04
Crea los Ministerios que necesites
Hay vida más allá de los puestos Delegados y Subdelegados. Amplia

los cargos y sus funciones. Las elecciones más clásicas nos tienen A) Asistir a las
reuniones de la
participar en su Junta de deleg
acostumbrados a elegir solo Delegados. Sin embargo, la variedad de s deliberacione ados y
s.
sus funciones y su complejidad hace que, en muchas ocasiones, los B) Exponer a
las órganos de
representantes elegidos no puedan hacerse cargo de todas. ¿Cuáles nación didácti gobierno y de
ca las sugeren coordi-
son las funciones reglamentadas de un Delegado escolar? grupo al que re ci as y reclamacio
presentan. nes del
C) Fomentar la
convivencia en
grupo. tre los alumno
s de su
D) Colaborar co
n el tutor y con
del grupo en lo la Junta de pro
s temas que af fesores
de este. ecten al funcio
namiento
E) Colaborar co
n los profesore
gobierno del in s y con los órg
stituto para la anos de
mo. b u e n a m archa del mis-
F) Cuidar de la
adecuada utiliz
las instalacione ación del mate
s del instituto. rial y de
G) Todas las fu
nciones que est
de Régimen In ablezca el Reg
terior. lamento
MA
NO
SA
OB
RA
Si queremos que nuestros alumnos comprendan la vida en democracia y que participen de forma activa desde las escuelas, necesitamos dis-
poner de un mayor número de cargos otorgando funciones variadas que superen la figura del Delegado. Atrévete con:
A El Ministerio de las Emociones

C El Ministerio del Aprendizaje
A cargo de exponer a las órganos de gobierno y de coordinación di-
Encargado de fomentar la convivcia entre los alum-
dáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan,
nos del grupo,
Estar atento a las necesidades tanto pedagógicas como de aprendizaje
Ofrecer apoyo en discusiones personales más allá de
que se comenten en el grupo,
lo académico,
Animar al grupo a la realización de proyectos educativos más allá del
Mediar en conflictos emocionales,
currículo y de los tiempos de aula,
Fomentar la participación en las actividades sociales,
Mediar en conflictos sobre opiniones e ideas,
Contribuir en la generación de una buena convivencia
Proponer desafíos cognitivos, adivinanzas, clubs de conocimiento para
durante los recreos…
el recreo y otras actividades extraescolares…
B El Ministerio de Asuntos Interiores D El Ministerio de los Ministerios

Que coordina y ofrece apoyo a todos los anteriores y fomenta su
Comprometido con las iniciativas relacionadas del
participación,
cuidado y la adecuada utilización del material y de
las instalaciones del instituto, Se asegura de que todos los representantes ganadores participen y
contribuyan,
Crea iniciativas lúdicas para los tiempos de recreo,
Orienta el trabajo, asiste a las reuniones de las Juntas de Delegados
Se encarga del orden de los materiales en las clases,
y del Consejo Escolar,
participa en la gestión de la biblioteca escolar…
Colabora en la rotación para una nueva convocatoria de elecciones
por sorteo…
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 05
Los Ministerios son un asunto de todos. Entender sus funciones y su significado o cum-
plir con las responsabilidades al salir elegido, son procesos que se entienden mejor en la
práctica. Plantea distintos conflictos y desafíos basados en casos reales y reflexiona con los
Disfruta construyendo junto al alumnado alumnos:
B ¿Qué podéis aportar? C ¿Cómo se puede organizar la participación de

A ¿Por qué es necesario que participéis en el go-
un modo efectivo?
bierno escolar?
D ¿Por qué deben elegir los alumnos y no los pro- E ¿Cuáles son las diferencias entre elegir a los re- F ¿Qué le pedirías a los representantes del go-
fesores? presentantes por sorteo o por elección?
bierno colegial?
G ¿Qué ha de hacer un delega- H ¿De qué se encargaría el Minis- I ¿Puedes pensar en otras res- J Agrupa estas funciones por sus
do? ¿De qué se encarga? terio de la Emociones? ¿y el de ponsabilidades que fueran úti- semejanzas, ¿podríamos crear
Medio Ambiente? les para todos? un cargo de representación
nuevo? ¿Cómo se llamaría?
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 06
Acompaña al gobierno
Genera oportunidades para los que los distintos Ministe-

Una de las claves de elegir a los representantes rios tengan tiempo de reunirse y cumplir con su trabajo.
estudiantiles al azar es que todos tengan las mis- Puedes acompañar el proceso ejerciendo como facilita-
mas posibilidades de aprender a liderar, planifi- dor al comienzo de las sesiones, para lanzar el trabajo,
car y ejercer sus funciones con responsabilidad. y volver al final, para cerrar y recoger las iniciativas
prácticas.
ACTIVIDAD. 07
El secreto está en la rotación
Las legislaturas que duran todo un curso privan a nuevos alumnos de participar en el gobierno.
Por otro lado, las rotaciones mensuales o bimensuales no dan el tiempo de hacerse efectivas.
Las rotaciones generan una mayor motivación con-

centrando el tiempo de actuación en formatos más
cortos y permiten traer nuevas ideas y energía para
Prueba a hacer rotaciones trimestrales o
revitalizar iniciativas durante todo el curso. Ten en
semestrales de acuerdo al calendario y a
cuenta que en todo cambio de gobierno será im-
las posibilidades de tu escuela. De este
portante que la transferencia de poderes e iniciati-
modo, se pueden duplicar y hasta tripli-
vas se haga de forma ordenada coordinando a los
car las oportunidades de aprendizaje.
MA
representantes salientes y a los entrantes.
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 08
Echa un vistazo a otras experiencias
el proceso,
Documenta
as,
Haz fotografí ilias,
elo a las fam Éstas y otras muchas son las lecciones aprendidas
n ic a e l m o d
Comu as, de Democracy in Practice. Date una vuelta por
q u e n o se hagan tramp sus guías aquí
Asegura
roles,
Concreta los obierno
u é si g n ifi c a ingresar al g
Explica q
estudiantil…
MA
NO
SA
OB
RA
Yo, mi, me conmigo
ACTIVIDAD. 09
La democracia se celebra cada día
En grupo sale mejor
Marca el camino
Está claro que las elecciones por sorteo son un modelo más justo
de crecimiento
para el aprendizaje de la participación cívica. Sin embargo, como
escribió John Dewey “una democracia es más que una forma de go-
bierno; es primariamente un modo de vivir asociado, de experiencia
comunicada juntamente”. La democracia no empieza ni acaba en el Abre las puertas
sorteo o en la constitución del gobierno estudiantil, se vive y se res-
pira en un modo de ser escuela, creando oportunidades para hacer-
nos competentes en lo social y en lo cívico, tanto los alumnos como
las familias y el profesorado. Encuentra el talento
escondido en
Así que no se trata tanto de una educación para la democracia, como tu comunidad
de educar en democracia. Cada una de nuestras decisiones organi-
zativas o pedagógicas pueden seguir una lógica y unos valores que
conviertan a la democracia en un fin en sí mismo.
Conecta con la
La escuela está llamada a ser democrática porque es la antesala de organización escolar
nuestra sociedad, en ella hacemos posible el ideal de vida comunita-
ria. ¿Qué hacer más allá de las elecciones? ¿Cómo podemos impul-
sar la participación democrática en nuestras comunidades de apren-
dizaje? Os propongo un compendio de acciones transversales para Las normas son
integrar la participación y la competencia social y ciudadana en el día para todos
a día de nuestras escuelas.
MA
NO
SA
OB
RA
A) Yo, mi, me conmigo. Fomenta la autoevaluación de los alumnos. museos, teatros, centros culturales… Pero también conoce
Integra cuestionarios o rúbricas para que cada alumno se haga cons- y colabora con los proyectos que las asociaciones del barrio tienen
ciente de su aprendizaje y de sus progresos. Puedes usar desde he- para la escuela.
rramientas más simples y visuales como dianas, hasta cuestionarios
más completos para los más mayores. E) Encuentra el talento escondido en tu comunidad. Fomenta la
participación de las familias y de otros actores para trabajar en el aula
B) En grupo sale mejor. Apuesta por el aprendizaje cooperativo. Las con contenidos curriculares que les motivan o que viven en sus profe-
estrategias de cooperación informales van bien con cualquier área siones. Médicas que comparten su experiencia en quirófano sobre el
y contenido, además contribuyen al desarrollo de la competencia cuerpo humano, abogados que explican cómo trabajan por el
social y motivan aumentando el vínculo con la tarea. Pero si quieres estado de derecho, talleres para reparar pinchazos en bicicleta… hay
dar un paso más, prueba a generar la participación con grupos de muchas formas de participar con sentido para el currículo y el apren-
trabajo en el aula que sean heterogéneos y permanezcan durante dizaje.
todo un curso escolar. ¡Seguro que sus efectos sobre la convivencia y
el aprendizaje te sorprenden! F) Conecta con la organización escolar. En Matemáticas cabe el
presupuesto de la próxima excursión, en Lengua y Literatura cabe el
C) Marca el camino de crecimiento. Diseña rúbricas de evaluación periódico de la escuela… Aprovechad las áreas para generar proyec-
comunes para cursos y ciclos junto a alumnos y profesores. Hay mu- tos que repercutan en la realidad de la escuela y en las que alumnos
chas formas posibles de hacer evidente el aprendizaje más allá de los y familias puedan involucrarse en decisiones organizativas creando
exámenes escritos: presentaciones, comentarios de textos, informes, productos reales para la comunidad.
productos de todo tipo… La rúbrica es una herramienta que hace
visibles los criterios de evaluación, así sirve de guía para que el alum- G) Las normas son para todos. La creación participativa de las nor-
no mejore sabiendo qué resultado se espera con cada puntuación. mas, ya sea para el aula o para el conjunto de la escuela, es una es-
Crear rúbricas con los alumnos, al tiempo que las compartimos con tupenda oportunidad para el desarrollo de la competencia social y
otros docentes, pone a la participación y a la conciencia de aprendi- ciudadana. Apostar por la participación más allá de la adopción del
zaje en el centro de la escuela. Reglamento de Régimen Interior, busca poner el foco, no solo en el
resultado final, sino en el beneficio del proceso. Crear las normas de
D) Abre las puertas. Participa y comparte en comunidad las activi- forma participada aumenta el compromiso con su cumplimento, ge-
dades de formación cívica y ciudadana propuestas por otras institu- nera sentido de pertenencia con la escuela y facilita el entendimiento
ciones cercanas en tu entorno. Invita a bibliotecas, ayuntamientos, de las sanciones al recibirlas.
MA
NO
SA
OB
RA
4 EL MEJOR PREMIO ES COMPARTIRLO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Participatory Budgeting Project BIBLIOGRAFÍA

¿Quieres llevar a tu escuela y a la comunidad al siguiente ni-
Apple M., B. (1997). Escuelas
vel de participación y responsabilidad compartida? ¿Por qué no democráticas. Madrid: Morata.
pruebas a votar y decidir juttos como organizar el presupuesto
Awo Kittas (2016). Auf dem
del colegio? Ésta la propuesta de Participatory Budgeting Weg zur Partizipationskita.
Project.
Ball, S. (1987). La micropolí-
tica de la escuela: hacia una
Tienes muchas otras en Canadá y con materiales para replicar el teoría de la organización
escolar. Madrid: Morata.
proceso aquí
Chernyshenko, O. Kankaras,
Bat Yam: ciudad Educadora www.participatorybudgeting.org M. y Drasgow, F. (2018). So-
cial and emotional skills for
Siguiendo su propia metodolo- student success and well-being.
gía de trabajo, la alcaldía de Bat OECD EducationWorking Papers.
Yam en Israel, ha abierto una Democracy in practice (2017).
convocatoria para que los jóve- Guías paso a paso. https://
democraciaenpractica.org/
nes participen con sus escuelas materiales/
proponiendo y decidiendo acer-
Dewey, J. (1995). Democracia y
ca de las resoluciones futuras educación. Madrid: Morata.
en el municipio. Un modelo que
Participatory Budgeting Project
da un paso más para hacer de (2017). A Guide to participa-
la idea de ciudades educadoras tory budgeting in schools.
una realidad práctica y viable. Democratic Kindergarten
Puig Rovira, J. M. y otros
¿Qué te parece probar a convocar elecciones (1999). Cómo fomentar la par-
www.education-cities.com y tomar decisiones en comunidad con alum- ticipación en la escuela:
Propuestas de activida-
nos de tres, cuatro y cinco años? Éste es el des. Barcelona: Graó
modelo de trabajo desarrollado por la red pú-
Vicente de Abad, J. (2010).
blica de guarderías de Schleswig-Holstein en 7 Ideas Clave. Escuelas sos-
Alemania. Una propuesta bien documentada tenibles en convivencia.
Barcelona: Graó.
y organizada para aprender democracia, casi,
casi, desde la cuna.
www.awo-sh.de/de
05
Capítulo
03
social y ciudadana:
· Al comprender los beneficios
NI TÚ, NI YO, NI ÉL.

del acompañamiento entre
alumnos.
· Dando la palabra y la autono-
NOSOTROS
mía a los estudiantes para ense-
ñar a otros compañeros conver-
sando y asumiendo su rol como
educadores.
· Cuando descubrimos que no
hay mejores docentes que nues-
01 tros alumnos y creamos nuestra
propia comunidad de tutores
Viajaremos al municipio de para aprender más y mejor en-
Zacatecas en México, donde co- señando juntos.
noceremos a Ximena y a Osval-
do y charlaremos sobre grillos y
mucha poesía.

02 - ¿Cómo se aprende mejor entre compañeros?
Descubriremos el proyecto de - Crea tu propia red de tutoría. Estudiantes que tu-
Redes de Tutoría, una iniciativa torizan a estudiantes.
- ¿Cómo acordar una carta de compromisos para el
que ha hecho del aprendizaje
crecimiento y el aprendizaje en familia o en la es-
entre estudiantes una realidad y cuela?
una revolución en medio mundo.
5 NI TÚ, NI YO, NI ELLA, NI ÉL. NOSOTROS | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA VIVIR | 108
Un grillo
tutor
A Osvaldo no le gusta dormir en ¿Y quién es ese señor? El grillo que a la Telesecundaria Tele Vé-
la ciudad. Los grillos no cantan cantor”. Y no le han abandonado lez, una escuela donde los güeys
en Zacatecas. En su aldea natal, desde entonces… vienen a perder el tiempo para
Presa de Maravillas, siempre son darse clase entre ellos.
estos simpáticos insectos quie- Música porque sí, música vana
nes anuncian el descanso: pri- como la vana música del grillo;
“¿Por qué elegiste el poema de
mero la siesta, después la noche. mi corazón eglógico y sencillo
Conrado, Osvaldo?” le pregunta
se ha despertado grillo esta mañana.
Ximena.
Osvaldo nació hace diez años estridor, es el que estás oyendo “Porque es muy eglógico… haz-
El grillo, Conrado Nalé Roxlo
al oeste de México, en el valle ahora mismo”. te platicadera con eso” respon-
entre los altos del Carcelero y el de.
Con los versos del argentino, Xi- “¿Sabes lo que es una égloga?,
Tepetate. Allí donde todo lo que Osvaldo mira a la enana abusa-
mena, la tutora de Osvaldo abre ¿sí?, ¿no? Agustín Cadena escri-
crece son mezquites, huisaches, dilla que tiene sentada enfrente.
la mañana. bió una égloga contemporánea.
lechuguillas y guayules. Su mamá Dice que se llama Ximena y no
“Están cantando los grillos” le Mira:
se puso de parto durante una quiere preguntarle ni la edad. ¡Es
dice Osvaldo.
siesta tan sofocante, que incluso una pinche rejoven más pequeña
los grillos enmudecieron. En la que él! No lo entiende. Sus pro- De lo alto caen brasas
infancia le criaron las canciones “En realidad no cantan porque fesores le han puesto a recibir más grandes que manos de niños:
de Francisco Gabilondo Soler en no tienen voz”, responde ella, clase por parejas. Está harto de granizo de fuego,
boca de su abuelo: “¿Quién es “estridulan, que es como decir la escuela y del polvo del camino enjambres de lava.
el que anda aquí? Es Cri-crí, es que chirrían frotando las alas, y mañanero. ¡Chingaderas! Ahora
Cricrí… ese sonido un poco metálico, ese van y le mandan al carajo, no más Agustín Cadena, La ofrenda debida.”.

Osvaldo reconoce las brasas y es Ximena quien se sorprende.

los enjambres de lava. Es el mis- “Bueno… puede ser… creo que
mo fuego que le abrasa por den- empiezan a cantar a partir de los
tro y le quema por fuera cada 15º… Cuanto
mañana. El fuego de camino a la más sube la temperatura más
escuela. Fuera el polvo y el sol, estridulan, pero cuando alcan-
dentro el deseo y el fracaso: el zan los 36º disminuye el ritmo de
deseo de entender y el fracaso canto. A los 40º ya no se les es-
de aprender. cucha. No hay purrún con tu his-
toria, no te preocupes…”
“La verdad es que no son horas
para estar escribiendo, sino para El grillo mide las pulsaciones de la no-
dormir la siesta ¡Újule!” respon- che
de.
Ramón Gómez de la Serna, Greguerías
Osvaldo quiere huir, volver al

camino de vuelta a casa, sal- Osvaldo olvidó la edad de Xi-
tar entre neumáticos y ficus en mena, olvidó el camino, el pol-
el desierto. Pero ya es tarde. “¿Qué me dirías si te dijera que el vo y los enjambres de lava; todo
Ximena lo enganchó. “Pues a El grillo asierra la siesta grillo es el mejor termómetro del para encender el fuego: enten-
esta hora los grillos no paran, con serrucho; municipio de Zacatecas?”. Osval- dió. El metabolismo de los gri-
incluso cantan a mayor veloci- para él todo el día es fiesta do miró a Ximena sorprendido. llos es sensible a los cambios
dad” le explica. “La frecuencia poco o mucho “Escribe conmigo (Cpm/5)-9=T. de temperatura, como no son
de los chirridos aumenta según Cpm son los cantos por minuto capaces de regular su tempera-
va aumentando la temperatura,
Miguel de Unamuno, Trece Lunas y T es la temperatura ambiente tura corporal deben aumentar la
¿lo sabías? Los grillos campes- en grados centígrados. Con esta frecuencia de sus cantos.
tres llegan a estridular cincuen- Osvaldo continua leyendo los pa- ecuación podemos determinar
ta veces en diez segundos si la sajes que Ximena ha seleccionado. la temperatura exacta”.“Mi ma- En China y en Japón se mima a
temperatura es de veintisiete Él quería hablar de grillos porque le dre siempre cuenta que la tarde los grillos con el mismo cariño
grados, y la mitad si baja a die- gustan. De alguna forma le hacían en que nací hizo tanto calor, que que Osvaldo. En estos países
cisiete grados”. sentirse en casa, acompañado. los grillos enmudecieron” Ahora era una actividad común mante-
nerlos cautivos en hermosas jaulas valdo preparando su presentación

de oro o de bambú para disfrutar para el resto de la clase en el nue-
de sus cantos en los Palacios. En el vo día. Hoy fue tutorizado, mañana
mercado de Shanghai, todavía hoy será tutor.
se encuentran potes a medida para Qué mejor que una
albergarlos. Mientras aquí en la noche sin percances
pienso en mis ruinas, bajo a mis infiernos, escuela que se organiza
El tiempo vuela y el cierre sorpren- inmóvil en su dulce anonimato
de a Ximena y Osvaldo conversan- el grillo canta nuevas certidumbres.
con más tutores y
do. Ha pasado toda una clase en menos profesores
unos minutos. Unos minutos que Grillo constante, Mario Benedetti.
componen la primera hora y me-

Ximena regresa a casa buscando
dia de escuela que ha seducido a
grillos en el camino. Pisa con cuida-
Osvaldo en mucho tiempo. Juntos
do, atenta a los estridores que re-
reconstruyen el día: sus rencillas y
suenan bajo la tierra. Están cantan-
las estrategias de pensamiento uti-
do como locos, pero también hay
lizadas, la ecuación del grillo y los
ruido de guajolotes alimentando a
pasajes literarios. ¿Qué han apren-
sus pavitos, y de coches y de tre-
dido hoy? ¿Qué significan esos Documental Maravillas
nes que pasan, y así ese estridular
versos para ellos? ¿Quiénes son los
que es tan fuerte y tan agudo, que
grillos? ¿Quiénes son sus grillos?
rodea a los enormes cactus, se en-
ciende con la luz de la luna, aunque
Esa tarde, Osvaldo descubrió que
sea el fuego del sol sobre el desier-
la Telesecundaria Tele Vélez partici-
to lo que haga cantar al grillo.
pa en el proyecto Redes de Tuto-
ría. Estudiantes que aprenden jun- ¿Es este cielo azul de porcelana?
tos donde primero eres aprendiz y ¿Es una copa de oro el espinillo?
después te haces tutor. Qué mejor ¿O es que en mi nueva condición de grillo
que una escuela que se organiza veo todo a lo grillo esta mañana? Ver vídeo
con más tutores y menos profeso-
res. El atardecer sorprende a Os- El grillo, Conrado Nalé Roxlo

5 NI TÚ, NI YO, NI ELLA, NI ÉL. NOSOTROS | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA PENSAR | 111
Redes de tutoría
El primer canto del grillo, en el crepúsculo, es vacilante, bajo y áspero. Muda de
tono, aprende de sí mismo y, poco a poco, va subiendo, va poniéndose en su sitio,
como si fuera buscando la armonía del lugar y de la hora.
Juan Ramón Jiménez, Platero y yo
Ningún grillo canta solo. Busca de nuestra historia: el origen de

lo mejor para sí, pero lo hace en la materia. Solo el listado de in-
equipo, al estridular del resto. vestigadores ocupa diez veces
Aprenden a cooperar y com- más que las páginas dedicadas
petir por naturaleza. Lo hacen a las conclusiones, pero el valor
buscando la armonía del lugar y de tan solo una de sus ideas es
de la hora. Hoy, el mundo es una incalculable. Es la convergencia
enorme, aunque cada vez más de disciplinas lo que permite a la
pequeña, y conectada comuni- ciencia avanzar. Porque coope-
dad de aprendizaje. La ciencia rar no es un fenómeno único del
avanza gracias a procesos de mundo científico, sino global, de
creación compartida. Investigar dimensiones socioeconómicas en Car2go, los libros de texto y Existen empresas que buscan
es, al igual que aprender, crear reveladoras. La cooperación lo apuntes en Chegg o incluso el soluciones cooperando con sus
con otros, cocrear, coaprender. inunda todo. sofá de tu salón en Coachsur- competidores. Deciden juntas
fing... Compartir genera atrac- cuándo es tiempo de cooperar
En el CERN de Ginebra, más El consumo colaborativo de ción, beneficio económico y social y cuándo de competir. Prolife-
de tres mil científicos han cola- productos y servicios genera y, además, acelera los procesos ra la transferencia de modelos y
borado juntos para enfrentarse beneficios. Así ha ocurrido con creativos y la distribución de la formas de trabajo de un sector
a uno de los grandes misterios la música en Spotify, los coches innovación en todos los sectores. a otro, convergiendo en estrate-

El avance de la investigación ha demostrado que la complejidad

del mundo solo podrá descifrarse gracias a la colaboración
gias de colaboración para lograr en definitiva, entre personas. compañeros o de los mismos tos de gran valor: acceso digital
un objetivo común. Se crean Necesitamos de más “colabo- profesores, mientras que estos a un sinfín de materiales online
cada vez más espacios de tra- ratorios”. Necesitamos de más acompañan el proceso. y alumnado de todas las edades
bajo compartido, semilleros de redes de Tutoría. Es hora de que en un mismo grupo.
talentos individuales que fomen- escuelas y familias, como los gri- El proyecto nació en 1999. Des-
tan la cooperación para la reso- llos en su cantar, busquen la ar- de su origen buscaba ofrecer Con esta receta, Redes de Tu-
lución creativa de problemas. monía del lugar y de la hora en una respuesta a las comunida- toría creó un proyecto para em-
Se extienden metodologías que la que viven. Vivimos en el tiem- des rurales con menos recursos poderar a los estudiantes en un
son, en esencia, cooperativas, po de la cooperación. educativos de todo México. La modelo de aprendizaje entre
como el pensamiento de diseño Telesecundaria de Tele Vélez de iguales. Su éxito y transforma-
y la “sociocracia”. Osvaldo y Ximena aprenden jun- nuestra historia fue uno de sus ción en México han hecho que,
tos en un proyecto histórico e primeros centros. A comienzos desde sus inicios, se haya ex-
En el siglo XXI, el avance de la innovador con origen mexicano. de siglo, Redes de Tutoría ana- tendido por todo el mundo. Pri-
investigación ha demostrado Redes de Tutoría es una iniciativa lizó el potencial de las escuelas mero en países cercanos como
que la complejidad del mundo que busca cambiar las relaciones rurales. Bien es cierto que no to- Argentina y Chile, hasta alcanzar
solo podrá descifrarse gracias dentro de las aulas. Para lograr- das ellas tenían acceso a maes- culturas lejanas en Tailandia, Sin-
a la colaboración entre discipli- lo, los estudiantes se convierten tros capacitados, sin embargo, gapur e Indonesia este mismo
nas, instituciones y tecnologías; en los tutores de sus propios todas compartían dos elemen- año.
¿Cómo se aprende Aprendemos primero con el otro
mejor entre
compañeros? La teoría sociocultural
Aprendemos primero con el participación guiada por las
otro. En la infancia, el auténti- personas en el aprendizaje. La
co origen de nuestras funciones interacción entre niños en las
y estrategias de pensamiento actividades diarias de la escuela
tiene lugar, primero, en la vida es una garantía de éxito para el
social, es decir, en la interaccio- aprendizaje. Lev Vygostky, uno
nes que se establecen con otras de los principales referentes de
personas. Cada función en nues- estas teorías, llamó interioriza-
Hacer interno lo externo
tro desarrollo cultural aparece ción al proceso por el que las
en dos niveles diferentes. En un actividades del nivel social, se
nivel social, al principio, y en un transforman en actividades del
nivel psicológico, después. De nivel psicológico.
este modo, las relaciones guia-
das o la participación La interiorización es la recons-
en actividades reguladas cultu- trucción psicológica de lo expe-
ralmente, están en el origen de rimentado con otros. Es hacer
nuestro desarrollo. interno lo externo. Del diálogo
de grillos y poemas a la cons-
La teoría sociocultural enfa- trucción de las ideas. De algún Aprender en diálogo
tiza el valor insustituible de la modo, desde muy pequeños,

somos porque compartimos. La integrando estrategias de pen- generar procesos de andamiaje el nivel psicológico, generando
forma en que nos acompaña- samiento (podrás aprender más entre iguales donde ambas par- una implicación más activa en la
mos al hablar, termina por conde ellas en la unidad trece). tes resultan igual de beneficia- construcción del conocimiento.
vertirse en nuestra voz interior. das. La persona que explica su El que más enseña, más apren-
D) Obliga al alumno a verbalizar
Quien acompaña, se acompaña. aprendizaje, clarifica y organiza de. Estrategias cognitivas y es-
con sus compañeros las estra-
Quien enseña, aprende el do- el pensamiento en un nivel so- trategias de cooperación son
tegias para tener éxito en una
ble. Y es que nadie aprende tan cial, para impulsar sus propios las dos caras de una misma mo-
actividad o a lo largo de todo
bien como cuando enseña. procesos de interiorización en neda: la construcción activa del
un proyecto, contribuyendo a
conocimiento.
Aprender en diálogo con otros
E) Mejora la motivación de los
estudiantes mejora la experien-
alumnos por realizar cada ta-
cia de aprendizaje cuando:
rea y las relaciones sociales del
A) Integra el desafío y la emo- grupo, siendo un elemento muy
ción del trabajo por parejas con importante para mejorar la con-
el conflicto cognitivo, que su- vivencia del aula, sentar las ba-
pone realizar tareas y adaptar ses de una buena autoestima y
los procesos de construcción tomar en consideración el punto
de esquemas de conocimiento de vista de los demás.
al ritmo y en beneficio de cada
F) Es un modelo coherente
compañero.
para cuidar las relaciones entre
B) Otorga una mayor autonomía alumnos y profesores de forma
al alumno en actividades y ta- sistémica, se integra en cual-
reas de interacción con los com- quier área, en todos los niveles
pañeros, ganando responsabili- y mejora el clima emocional y la
dad en su propio aprendizaje. convivencia de toda la escue-
la. Cooperar en cada proyecto
C) Genera roles donde el alum-
significa aprender a animar a mi
no se transforma en educador
compañero para que aprenda
de sus compañeros, verbalizan-
más, escucharle, organizar los
do el proceso de aprendizaje e
turnos de palabra, liderar, cuidar

nuestras relaciones, controlar B) El diálogo personal y de Redes de Tutoría se desarrolla

el orden y el tono, respetar la igual a igual es la base para el con la relación fundamental que
diversidad de opiniones y al- aprendizaje. se genera entre dos estudiantes,
canzar un resultado común. donde uno ejerce de tutor y otro
C) Los estudiantes se involu-
El que más La tutoría entre estudiantes es
cran con preguntas desafiantes
y complejas durante el diálogo.
de aprendiz. El modelo enfatiza
la dimensión social del aprendi-
un proceso dinámico donde pro- zaje, pero no significa que la di-
enseña, fesores y familias estás atentas
para proporcionar apoyo eficaz
D) El ambiente de apoyo per-
mite a los estudiantes correr
mensión psicológica pierda im-
portancia. La implicación activa
más aprende a todos, de acuerdo al nivel de

aprendizaje en cada momento.
Este apoyo varía a medida que
riesgos, cometer errores, y
aprender de ellos.
del aprendiz sigue ocupando un
lugar imprescindible.
los estudiantes aprenden y ga- E) La reflexión sobre el proce- El estudiante-tutor apoya y guía
nan autonomía. En este proceso de aprendizaje ocurre a lo generando conflicto y retos,
so, la ayuda resulta eficaz para largo de todo el diálogo, lo ayudando desde la autonomía
el aprendiz y tutor en tanto en cual permite a los estudiantes y la creación de experiencias de
cuanto se ajusta a cada momen- aprender de por vida. aprendizaje compartidas. Ayu-
to, pero, sobre todo, se carac- F) Los estudiantes hacen que dar en conversación no significa
teriza por una retirada progre- su aprendizaje sea visible a tra- ofrecer las respuestas y conside-
siva, cediendo autonomía a los vés de registros escritos y de- rarlas aprendidas. Ocurra lo que
estudiantes de forma gradual y mostraciones públicas. ocurra dentro del aula, es nece-
estructurada. sario impulsar la implicación ac-
G) Se anima a todos los estu- tiva de los alumnos.
Principios del aprendizaje en- diantes a que enseñen lo que
tre estudiantes con Redes de han dominado: la capacidad Como explican desde Redes de
Tutoría: de enseñar se distribuye, lo Tutoría: “El poder de la tutoría
que lleva a la construcción de proviene de un supuesto bá-
A) El alumno es alentado a se- redes de aprendizaje en las sico, que el buen aprendizaje
guir sus intereses de aprendi- que los educadores, los estu- tiene lugar en el diálogo de
zaje con una libertad cada vez diantes y los padres son todos las personas que se preocupan
mayor. bienvenidos. por los demás”.

5 NI TÚ, NI YO, NI ELLA, NI ÉL. NOSOTROS | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ACTUAR | 116
manos
CREA TU PROPIA RED DE TUTORÍA. ESTUDIANTES QUE TUTORIZAN A ESTUDIANTES
ACTIVIDAD. 01
a la Construye un catálogo de aprendizajes
obra A ¿Qué te apasiona? ¿De qué

B La herramienta “Construye relaciones” que descubriremos en
el capítulo 7 (página 165) te será de mucha utilidad para des-
podrías hablar y hablar sin pa-
rar? ¿Cómo se relacionan estos pertar a los tutores escondidos en la escuela. ¡Echa un vistazo y
temas con el contenido que tra- enciende la pasión de los tutores!
bajamos en la escuela? Lo pri-
mero para iniciar el proyecto es
despertar la red de tutores de tu C Toda unidad de tutoría empieza por una pregunta poderosa,
escuela. ¿Quién puede ser un tu- una pregunta que enganche al compañero con el tema. Las pre-
tor? Aquel que encuentra lo que guntas poderosas son abiertas y difíciles de responder, curiosas
quiere enseñar, quien descubre y exóticas, pero cortas. Son sencillas en su formulación, aunque
lo que le mueve y no puede evi- laboriosas hasta dar con una respuesta. Las preguntas plantean
tar compartirlo con los demás. desafíos que se esconden en el contenido a trabajar. En nuestra
Todo estudiante es susceptible historia, Osvaldo había elegido trabajar sobre los grillos y la litera-
de convertirse en tutor, el pri- tura entre los temas que Ximena tenía preparados.
mer paso es descubrir el tema Osvaldo quedó prendado cuando su tutora le preguntaba: ¿Sabes
de su vida. Una vez despertado cómo cantan los grillos? o ¿Qué me dirías si te dijera que el grillo
éste, preparar otros nuevos re- es el mejor termómetro del municipio de Zacatecas? Los tutores
sultará mucho más fácil. preguntan, preguntan mucho. Preguntan para conducir el apren-
dizaje y para provocar la verbalización y construcción del conoci-
miento en sus compañeros.
MA
NO
SA
OB
RA
D Las primeras veces que se hace de E Si quieres ejemplos, descarga aquí los te-
tutor es conveniente empezar por una
mas de muestra que propone el proyec-
experiencia concreta y corta; algo así
to. Podrás aprender sobre poesía, formas
como un cuento, por ejemplo, un acerti-
geométricas y seres vivos en diálogo.
jo matemático o biológico, una especie
animal o vegetal, un experimento, un
acontecimiento histórico…
F Finalmente, el tutor preparará la relación siguiendo el esquema de fases que trabajaremos a continuación:
MA
NO
SA
OB
RA
1 ELECCIÓN DEL TEMA
Una vez hemos preparado más de un tema, dejaremos que el

aprendiz pueda elegir. Mostraremos nuestras mejores cartas
para facilitar la elección… esto es, abriremos con las pregun-
tas poderosas, o con el título del cuento, los acertijos y las
imágenes que usaremos. Nunca empezaremos con una lar-
ga lista de objetivos y contenidos a trabajar, estos los iremos
descubriendo y haciendo nuestros, poco a poco, en conver-
sación.
· Lanza un anzuelo para que el compañero pique: un poema,

el origen del nombre de un superhéroe, un evento antinatu-
ral, un dato excesivo, un fenómeno extraño, una anécdota de
la zona…
· En la primera unidad vimos cómo crear narraciones a partir

de distintos géneros. Comparte estas técnicas de la página 20
con tus alumnos tutores. Los géneros también sirven para de-
sarrollar el tema y hacer más atractiva la elección del aprendiz.
· Recuerda que en la relación que se inicia existen dos con-

diciones que aseguran la calidad en el aprendizaje: enfrentar
el desafío de la pregunta y activar las estrategias de pensa-
miento. Aprendamos a preguntar más, guiar para encontrar
respuestas y resolver, solo, como última medida.
· Una vez elegido el tema, es conveniente comenzar pregun-

Mostraremos nuestras mejores
MA
tando lo que ya se conoce, las razones para la elección y su
interés por el desafío. cartas para facilitar la elección
NO
SA
OB
RA
2 SE INICIA EL DIÁLOGO
En conversación, el encuentro cara a cara elimina la simulación · Inducir y deducir premisas.

y el aburrimiento, dejando muy claro lo que uno sabe y lo que
el otro está interesado en aprender. La realidad del encuentro · Presentar tus propias ideas, confrontarlas con las del com-
sostiene un intercambio que no es sólo verbal, sino profundo, pañero y llegar a unas conclusiones comunes.
que transforma y enriquece a los estudiantes que lo viven. La
conversación se convierte en la voz del aprendizaje. · Formular hipótesis y comprobarlas.
· De media, una sesión de estas características tiene una du- · Leer, comprender, comentar e interpretar textos en diá-
ración de 90 minutos, aunque puede llegar a los 120. Si es logo.
necesario, tutor y compañero se permiten continuar en una
nueva sesión. · Crear relaciones entre lo aprendido y el tema que se tra-
baja, entre la realidad y tu propia vida con los contenidos.
· Al iniciar el diálogo, lo más importante es empezar por sen-
tar los objetivos de aprendizaje de la sesión. En un primer · En diálogo, la voz del tutor y del aprendiz guían las estra-
momento, los objetivos que se marcan en conversación pue- tegias de pensamiento y el aprendizaje. Sobre cómo hacer-
den ser un tanto etéreos, ya que el aprendiz aún no dispone nos más conscientes de nuestro propio aprendizaje trabaja-
de todo el contenido a trabajar; por eso resulta conveniente remos en el capítulo doce, pero por ahora puedes darte una
volver a los objetivos de aprendizaje durante la conversación, vuelta con las recomendaciones de trabajo que te propongo
con objeto de hacerlos más concretos, alcanzables y siempre en la página 270.
manteniendo una expectativas altas de logro.
Al identificar estrategias cognitivas con etiquetas lingüísti-
· En la conversación entre estudiantes, el tutor no se esfuer- cas y visuales, el lenguaje viste las formas del pensamiento y
za por dar soluciones y transmitir contenido. Se formulan guía la conversación. ¡Juega con las etiquetas verbales! Estas
preguntas, se trabajan con los textos y en todo el proceso, se propuestas te ayudarán a dotar a los tutores con infinidad
anima al compañero a descubrir su propio camino, llegando de verbos que evidencien las posibilidades de sus palabras,
al resultado, pero por sí mismo. ¿Cuáles son las rutas de diá- buscando guiar y regular el pensamiento para aprender más y
logo más comunes que impulsan el aprendizaje? mejor de un modo más consciente.
MA
NO
SA
OB
RA
el mar, rompe en la costa con las olas del aprendizaje compartido.

3 DIALOGAMOS Y REGISTRAMOS EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Éstas van y vuelven en sus mareas, creciendo y menguando mientras
destilamos todo el proceso en el diario.
· Preguntas reveladoras que ayudan a registrar y hacer visible el
· En el capítulo ocho proponemos una serie de estrategias para dirigir
aprendizaje
el diálogo hacia el aprendizaje con una mentalidad de crecimiento.
Comparte estas estrategias de la página 184 con los tutores y cread
¿Qué hemos hecho? ¿Qué pasos hemos dado para lograrlo? juntos una comunidad que os ayude a crecer. Como hablar cuando:
¿Cuáles han sido los puntos principa- ¿Qué materiales nos han resultado
les de nuestro diálogo? más útiles? ¿Por qué?
¿Qué hemos aprendido? ¿Qué estrategias hemos utilizado?
¿Qué hemos necesitado? ¿Cuál ha sido el momento más difícil?

¿Por qué? ¿Cómo lo hemos resuelto?
¿Qué podríamos mejorar de la tutoría De lo aprendido ¿Qué voy a presentar en

en las próximas sesiones? público? ¿En qué contextos puedo aplicarlo?
· A lo largo de todo la sesión de tutoría, tutor y aprendiz dedicarán

el tiempo necesario a registrar el aprendizaje vivido en su diario. El
diario es un elemento fundamental en la conversación, ya que ayuda a
ordenar el proceso poniéndolo por escrito y evidencia los principales
hitos de aprendizaje. Este diario proporciona un registro de descrip-
ciones permitiendo no solo a los aprendices hacerse más conscientes
de su proceso, también a los tutores. Cada pregunta, frase y palabra
cuenta. Gota a gota, una a una, se conducen en un diálogo que, como
MA
NO
SA
OB
RA
4 EL APRENDIZ PRESENTA EN PÚBLICO
Una vez resuelto el desafío del tema y tras dar por completo el diá-
¿Cuáles eran las ideas principales que ¿Cuáles son los principales aprendiza-
logo y el diario de aprendizaje, los aprendices presentan en público
tenías sobre el tema al comienzo de jes que te llevas al final?
el proceso vivido. Estas presentaciones no duran más de quince
la tutoría?
minutos y condensan cuatro elementos fundamentales:
¿Cómo han ido cambiado ¿Qué tipo de estrategias seguimos
Los principales hitos de comprensión.
estas ideas? para llegar a este punto?
Las ideas fundamentales del contenido.

¿Qué nuevas preguntas han ¿Quedó alguna pregunta sin resol-
aparecido en el camino? ver? ¿Quieres seguir trabajando por tu
Los objetivos alcanzados.
cuenta o nos juntamos en una nueva
sesión?
El estado y desarrollo de la relación entre aprendiz y tutor.
No te olvides que el aprendizaje engloba tanto los pen-

samientos y la comprensión del contenido, como las
Las presentaciones en público de los
emociones y las conductas con el compañero. El diario
aprendices son una buena oportunidad
de aprendizaje también es una herramienta de registro y
para congregar a familias, al alumnado y
crecimiento emocional y social en la relación de tutoría.
a otros actores de la comunidad educati-
Finalmente, aunque en sus inicios los registros comen-
va. Pueden servir tanto para trabajar nue-
zaron haciéndose por escrito, anima a tus estudiantes a
vo contenido con el resto de estudiantes,
elegir el modo más eficiente, pero también más agrada-
como para integrarlos en semanas cultura-
ble, de crear su diario de aprendizaje. Un diario puede
les o eventos especiales y hacer de la rela-
tener forma de podcast, de grabación de audio, de mapa
ción de tutoría y el diálogo, una auténtica
mental, de historia, de cuento, de conversación… lo más
fiesta del aprendizaje.
importante es que sea fiel a la tutoría y evidencie el pro-
ceso así como los logros de aprendizaje alcanzados.
MA
NO
SA
OB
RA
5 EL APRENDIZ CONTINÚA INVESTIGANDO, CREANDO CONTENIDOS

Y SE CONVIERTE EN TUTOR
Durante el diálogo en la tutoría es posible que aparezcan pregun-

tas que, finalmente, no llegan a responderse. Todas ellas pueden
recogerse y servir de combustible al aprendiz para profundizar y
crear nuevo contenido que le permita convertirse en el tutor de
otro compañeros.
· También es posible que la conversación no haya sido suficiente

para lograr la comprensión y se haga necesario trabajar de otros
modos. Si quieres que el aprendiz inicie un camino de investigación
individual, te propongo trabajar con el modelo de Playlists que ve-
mos en el capítulo doce. Por otro lado, esta forma de tutoría se in-
tegra a la perfección con otras metodologías intercalando sesiones
de este tipo en Paisajes de Aprendizaje o proyectos de Aprendizaje
y Servicio.
La tutoría es una forma de trabajo que garantiza el foco sobre

los contenidos, pero que sigue dando la autonomía y el protago-
nismo que los estudiantes merecen para alcanzar todo el potencial
de su aprendizaje.
· Finalmente, tras vivir una experiencia de tutoría y realizar tu propia

investigación, el aprendiz está preparado para convertirse en el
tutor de sus compañeros. ¿Cuáles son las recomendaciones de
Redes de Tutoría para generar una comunidad de tutores?
· Todos los alumnos deben vivir una experiencia como aprendi-

ces y ser acompañados por un compañeros antes de convertirse en
MA
tutores.
NO
SA
OB
RA
· El crecimiento de aprendiz a tutor es gradual, ya que implica el

dominio del catálogo de temas y una experiencia rica de diálogo
para guiar a los compañeros.
· Sin embargo, es importante recordar que todos los estudiantes

pueden convertirse en excelentes tutores.
· Para ayudar en este crecimiento, el profesorado puede acompa-

ñar a los tutores en sus primeras experiencias y trabajar las estra-
Si quieres conocer más testimonios
tegias que hemos propuesto en esta unidad y que recorren la guía. de primera mano con tutores y
En esta unidad hemos hecho mención a otros apartados, prepara aprendices no dejes de visitar:
una Carpeta de Bienvenida con todas estas estrategias y materiales
para facilitar el trabajo de los nuevos tutores.
· Como educador, madre o padre, apóyate en los principios de

aprendizaje de este modelo siempre que tengas la oportunidad
para tus conversaciones cara a cara.
· Aboga por extender el modelo a toda la comunidad animando a

madres, padres, abuelos y familias a que lo conozcan y crezcan
como aprendices tutorizados por estudiantes.
· Una comunidad educativa llena de tutores y aprendices en diá-

logo puede construirse de formas muy diferentes. Hay escuelas redesdetutoria.com/category/video
que empezaron por las sesiones específicas para tutoría y después
fueron trabajando del mismo modo en otras áreas. Existen expe-
riencias que integran el modelo con otros proyectos asegurando el
contenido en actividades más prácticas. En cualquier caso, no hay
una única manera, pero sí es necesario el compromiso del profeso-
rado para sostener el trabajo en el tiempo.
MA
NO
SA
OB
RA
ES NECESARIO LLEGAR A COMPROMISOS DE APRENDIZAJE PARA ANIMAR A LOS ESTUDIANTES
ACTIVIDAD. 02
¿Cómo acordar una carta de compromisos para
el crecimiento en la familia o en la escuela?
Bien en el gran grupo de clase, bien por parejas en

el colegio o en casa, en ocasiones, es necesario
llegar a compromisos de aprendizaje para ani-
mar a los estudiantes.
Una carta de compromisos es un acuerdo firmado y

creado por todas las partes implicadas, de manera
activa y participativa, asegurando la comprensión,
para lograr unos objetivos que tienen que ver con
el aprendizaje, pero que van más allá, buscando
el bienestar social y emocional del grupo o el lo-
gro de los sueños de un proyecto personal y que
acompañamos en familia. Se puede elaborar en
parejas, para mejorar las sesiones de tutoría que
hemos visto cuando surgen complicaciones, o en
grupo para crecer todos juntos.
MA
NO
SA
OB
RA
Veamos cómo crear en 9 pasos nuestra propia carta de compro- 3. Ahora diseñamos juntos compromisos en dos niveles:
misos para aprender y crecer juntos:
· ¿Qué normas podríamos acordar para prevenir la aparición de
1. Elaborad un listado de situaciones problemáticas o conflictos episodios como éste?
que han surgido en el pasado. Para identificar estas situaciones,
puedes ayudar a los estudiantes explicando que se trata de los mo- · ¿Qué sería necesario hacer para regular y manejar estas situacio-
mentos donde no solo ha ocurrido un episodio visible desagradable, nes una vez que empiezan y no hemos conseguido prevenirlas?
sino cuando, personalmente, aunque no se llegue a verbalizar, se
encuentran tristes, confundidos o sienten rabia ante una justicia. Si Redactad el mayor número de compromisos y normas de la forma
no surgen o es complicado usar las historias propias, podemos invitar más concreta posible y en un lenguaje que entiendan todas las partes
escenas o usar las de experiencias con otros grupos o personas. implicadas. Si tenemos un número muy elevado, podemos hacer que
cada uno pueda votar las dos que le parecen las más importantes, de
2. Tras crear el listado, pensad en los distintos actores que las pro- este modo, podremos elegir después entre las más votadas. Si al res-
tagonizan y analizad cómo se han sentido y cuáles son las conse- ponder a la segunda pregunta aparecen conductas claras, efectivas,
cuencias de este episodio. Puedes usar un organizador gráfico como afectivas y educadoras, podemos crear nuestros propios protocolos
el que sigue: de actuación:
Nombre de uno de los protagonistas:

Cuando ocurre…. / Cuando un compañero se siente...
Se sintió Actuó Consecuencias
Puedo acercarme y decirle…
Se frustró...
Puedo hacer / comportarme…
Le indigna...
Puedo decir al resto de compañeros que…
Le fastidia...
Le da rabia...
Cuando ocurre…. / Cuando me siento…
Le apena...
Tenía miedo porque... Me ayuda pensar que…
Estaba preocupada... Puedo hacer / comportarme…
Le dolió... Puedo apoyarme en los demás para…
MA
NO
SA
OB
RA
4. Ahora, pensad juntos en episodios donde las cosas han salido

muy bien, en momentos del aula o de vuestra relación personal, cara
a cara, en los que os sentís especialmente orgullosos. Son escenas
donde el trabajo es reconfortante y nos sentimos alegres de apren-
der juntos y con los demás. Recuerda que estas escenas también
pueden haber ocurrido al resolver episodios conflictivos. Como an-
tes, si no encontramos ninguna en nuestra propia experiencia pode-
mos inventar algunas que nos sirvan de guía.
Nombre de uno de los protagonistas:
Se sintió Actuó Consecuencias

6. Cread vuestras propias escenas. Usad las experiencias desagra-
Se alegró cuando…
dables y contad una nueva historia viendo que pasaría al aplicar los
Le fascina que… acuerdos que hemos alcanzado. Mostrad ejemplos acerca de cómo
las normas aumentan las experiencias positivas, dejando muy claro
Le apasiona…
que consecuencias tienen para todos y para cada uno en particular.
Le perdonó al…
Comprendió… 7. Finalmente, con todas las normas redactadas, podemos crear
nuestro decálogo. Decoradlo del mejor modo posible: en una carta,
Fue valiente cuando… en un mural, en un escudo…
Estaba orgulloso porque…
8. Haced un acto simbólico pero oficial e importante, donde todos
Le agradeció… los implicados firman y reconocen el valor del acuerdo alcanzado.
¡Un “selfie” juntos siempre es una buena opción!
5. Ahora, en el mismo listado de normas anteriores, diseñamos jun-
tos: ¿Qué normas podríamos acordar para fomentar la aparición 9. Comunicad las normas a otras personas, tenedlas a la vista y muy
de episodios como éste? De nuevo, si alcanzamos un número muy presentes para acompañaros en el día a día. Recurrid a ellas para
elevado, podemos hacer que cada uno pueda votar las dos que le explicar qué hacer cuando surgen conflictos, o lo qué hacemos para
parecen las más importantes, de este modo, podremos elegir des- evitar que surjan y lograr un ambiente de crecimiento y aprendizaje
MA pués entre las más votadas. para todos.
NO
SA
OB
RA
5 NI TÚ, NI YO, NI ELLA, NI ÉL. NOSOTROS | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
BIBLIOGRAFÍA
Initiative for Peace
Cámara, G. (2008) Otra Educación Básica
Una iniciativa que nace en Singapur con el objetivo de formar a es Posible. México DF: Siglo XXI.
estudiantes para convertirse en Embajadores de la Paz. Los Em-
Cámara, G.; López, D. y Rincón, S. (2004)
bajadores organizan conferencias y eventos en áreas de conflic- Comunidad de aprendizaje. Como hacer
to y postconflicto y acompañan a otros compañeros para formar de la educación básica un bien valioso
y compartido. México DF: Paperback.
parte del programa y contribuir armando paz y construyendo un
mundo mejor.
Keeley, B. (2007) Capital humano.
www.uwcsea.edu.sg/edunia/initiative-peace Cómo influye en su vida lo que us-
Comunidades de aprendizaje ted sabe. París: OECD Publishing.
Una propuesta de transformación OECD (2010) Habilidades y competen-
social y cultural que pone a la es- cias del siglo XXI para los aprendices
del nuevo milenio en los países de
cuela en el centro de una conviven- la OCDE. París: OECD Publishing
cia más solidaria y una mayor inclu-
Redes de Tutoría (2015) Too-
sión social. Este modelo se centra lkit. Paquete de inicio.
en la perspectiva dialógica y busca
Tooley, J. (2009) The Beautiful Tree. A
la mejora del aprendizaje. Muy ex- personal journey into how the world’s
tendido en todo el mundo, destaca KIVA poorest people are educating them-
selves. Washington: Cato Institute.
su red en Latinoamérica y su trabajo Con origen en el sistema educativo finlandés KIVA es un programa
en España. contra el acoso escolar que se apoya en la prevención, en la inter- UNESCO (2005) Hacia las sociedades
del conocimiento. Ediciones UNESCO.
vención y en la supervisión. Para lograrlo: forma a los docentes en
www.comunidaddeaprendizaje.com.es las estrategias, metodologías y herramientas prácticas para prevenir,
intervenir y hacer seguimiento de los casos de acoso; ayuda a los
niños a reconocer sus propios sen-
timientos y los de sus compañe-
ros, y se comunica con las familias
dándoles pautas y tener un papel
clave en la relación con la escuela.
http://www.kivaprogram.net

03
06
Capítulo
Trabajaremos en el desarrollo de la competencia
social y ciudadana:
· Creando roles, profesiones, aventuras e histo-
rias que conecten con distintos contenidos:
· Al jugar, practicar y transformar para mejorar y
hacer más justas las dimensiones interculturales
y socioeconómicas de la sociedad.
EL MUNDO ENTERO · Al abordar el aprendizaje a partir de los ele-

mentos más significativos de la comunidad local,
como las historias de sus habitantes, su día a día,
EN TU BARRIO su pasado y su presente, así como las caracterís-

ticas culturales, artísticas, geográficas y naturales
del entorno.

- Inspírate: 10 preguntas para redescubrir tu entorno
y tu comunidad.
- Diseña tu currículo local: descubre la creatividad
Viajaremos a un Helsinki muy Descubriremos la metodología que esconde tu comunidad.
especial, no al que todos cono- necesaria para hacer de una ca- - Aquí y ahora: 10 actividades para conectar con el
cemos, sino a uno diseñado a la lle, un bosque, un columpio… en entorno y despertar el aprendizaje.
medida de sus gobernantes y ciu- definitiva, de cualquier lugar, un - Haz crecer el currículo: conecta con la comunidad
dadanos. espacio de aprendizaje. y con el mundo.
6 EL MUNDO ENTERO EN TU BARRIO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA VIVIR | 129
Una ciudad con la

que crecer
El día se estrena con timidez en rezándose al fondo de la bahía.
el golfo de Finlandia. Amane- Helsinki indica el norte en la brú-
ce con ternura y el sol presenta jula del golfo. El Báltico se cierra
sus pleitesías a la nieve. Un tem- con Estocolmo al oeste, San Pe-
poral procedente del norte ha tersburgo al Este y Tallín al Sur.
conquistado Helsinki durante la
noche. Sobre cada parabólica La península de Helsinki desa-
un helado, sobre cada antena parece bajo un manto de nieve
un granizado. El mar es de frío y durante cuatro meses al año. Sin “Hay que poner talento, voca- bajarían codo con codo. Ambos
la ciudad, un enorme fractal de embargo, ningún imprevisto ha ción y mucha disciplina”. Éstas comparten vocación y dedica-
hielo. evitado que Sofía Korhonen lle- fueron las palabras exactas de ción. Sus agendas son la mejor
gara temprano al ayuntamiento. Oliver Mäkinen, el Comisario prueba, el tiempo apremia.
La nieve lo une todo: tejados, Sofía es la alcaldesa de Helsinki: de Policía que atiende los des-
cúpulas, coches, motos, rasca- una profesión, no un trabajo. pachos con Sofía. “También hay Falta poco para las ocho de la
cielos, semáforos, aceras, vitri- que saber amar y pelear la nie- mañana y Oliver se despide en
nas, tranvías… Naturaleza y urbe Eso fue lo primero que aprendió ve” respondió ella. “Creo que la puerta del ayuntamiento. Los
se desdibujan bajo su manto. en el cargo. Pero además, es la se parece más a esquiar que a datos hablan por sí solos: en
Las gaviotas vuelan desorienta- alcaldesa de Helsinki durante la gobernar”. Sofía Korhonen y un día de temporal como éste
das. ¿Dónde empieza el bosque nevada más grande de los últi- Oliver Mäkinen se conocieron se necesitan cerca de cinco mil
y dónde la ciudad? ¿Dónde el mos cincuenta años. Un escena- con tres años. camiones para sacar la nieve de
Parlamento y dónde la Estación rio que requiere un conocimien- las calles. Toca hacer las cuen-
Central? Las campanas orientan to y una pasión por la nieve y la Por aquel entonces nunca hu- tas. Dos tercios conducen hacia
a las aves. Es la catedral despe- ciudad difíciles de cultivar. bieran pensado que un día tra- los bosques donde destierran

Un presente de hielo,
cientos de toneladas. Allí crean bosque. Mientras, el último ter-
montañas de hielo que no se cio de camiones callejea por la
derretirán hasta el final del ve- ciudad hacia la bahía. Allí llegan
rano. para hundir la nieve en el fondo
Los tráilers funcionan como un

circuito de frío imparable, dibu-
del mar. Sin embargo, hoy sería
más fácil llegar a Tallín patinan-
do que navegando.
danza y futuro
jan una correa de transmisión Matilda Hämäläinen es la direc- nes deben navegar en círculos
que rueda precisa desde las ca- El Báltico está congelado. Así tora de los servicios centrales de y a velocidad constante para
lles a los caminos. La nieve del que Oliver ha tenido que redo- Correos en Helsinki. Como sea desafiar la fuerza del frío. Sus
asfalto completa el ciclo del blar su flota y ha contactado con su primer invierno en el cargo, rutas crean corrientes que evi-
agua volviendo a la tierra del Matilda. está punto de bautizarse en el tan la solidificación del agua.
liderazgo bajo un temporal de Si uno de los barcos parase,
nieve. En un día como éste, ase- en menos de diez minutos se
gurar el transporte de paquetes cerraría la brecha. Matilda con-
y cartas de un lado a otro de la sidera que su flota es el mejor
ciudad, es un desafío apasionan- equipo de danza sobre el Bál-
te. Pero sin una estrategia inte- tico que se conoce. Ella es su
ligente con el callejero y sin la entrenadora. Ha pasado la ma-
coordinación motivadora de sus ñana cruzando horarios y plan-
carteros sería, además, imposi- tillas para que el ritmo sobre el
ble. Con todo, hoy se suma otro hielo no pare.
reto. Oliver y Matilda trabajarán
compartiendo parte de sus flo- Las embarcaciones se cruzan y
tas con el objetivo de desconge- se saludan en un ejercicio ela-
lar el mar; al menos el espacio borado de movimientos dig-
suficiente para que los camiones no de una medalla olímpica.
se deshagan de la nieve. Como Matilda, Olivia Saarinen,
su mejor amiga desde la guar-
Cuando el Báltico es un enorme dería, es una apasionada de la
bloque de hielo, las embarcacio- natación sincronizada.
Ya es mediodía y Olivia, em- de trabajo, Olivia presenta hoy vuestro alrededor. La sala está
prendedora social, imagina sus conclusiones. repleta de retratos con helsin-
la coreografía desde el Hub guinos que nos cambiaron a
de innovación donde trabaja. Con el temporal bajo control, todos: Aki Kaurismäki, cineas-
Abstraída en el baile náutico los invitados acuden puntuales ta, Linus Torvalds, creador del ¿Qué queremos
sobre el hielo, cacao y blini se a la jornada. Está Elias Niemi- sistema Linux, Alvar Aalto,
enfrían en la mesa. La capaci- nen, nuevo director del Banco arquitecto, Tarja Halonen, la ser de mayores?
dad de precisión de los mari- Nordea, que se ha pasado toda primera mujer presidenta de
neros solo es equiparable a su la mañana en su despacho, nuestra República, Artturi Il- Olivia toma la
complicidad como equipo. La ajeno a la nieve, descifrando el mari Virtanen, Premio Nobel palabra y
coreografía inspira la presenta- rompecabezas de sus deudas de Química… Cuando los miro
ción que prepara para la tarde. y beneficios. Risueñas y siem- me pregunto cómo serían el futuro inaugura
pre juntas, encuentran su lugar ellos durante su niñez… ¿A
Olivia está al cargo del pro- Helena Heikkilä, CEO de So- qué jugarían y cómo aprende- la reunión
grama para el Ingreso Básico nera, la principal empresa de rían cuando tenían doce años
Universal, una iniciativa de la telecomunicaciones del país, y como nosotros?”.
Agencia de la Seguridad Social Anna Liisa Järvinen, Directora
en la que dos mil personas de del Museo de Arte Contem- En efecto, Sofía la alcadesa,
entre 25 y 58 años, selecciona- poráneo. Entre las tareas del Oliver el Comisario, Matilda Proyecto Me&MyCity
das al azar en todo el país, reci- día Helena ha destripado un la directora de Correos, Olivia
ben un salario mínimo, con in- prototipo del nuevo terminal la emprendedora social, Elias
dependencia de lo que hagan. móvil, mientras que Anna Liisa el CEO de Nordea , Helen la
El experimento social, pionero ha diseñado la programación CEO de Sonera y Anna Liisa
y único por sus características cultural del año que empieza. la Directora del Museo tienen
en todo el mundo, busca com- Tampoco podían faltar Sofía, doce años. Todos ellos y otros
prender los mecanismos de fe- Oliver y Matilda. muchos compañeros de su cla-
licidad y retribución, talento y se, han pasado el día viviendo
organización de los mercados “¿Qué queremos ser cuan- y gobernando su peculiar Hel-
de trabajo, entre otras muchas do seamos mayores?” Olivia sinki; no la grande, sino la pe- Ver vídeo
variables socioeconómicas y toma la palabra y el futuro in- queña Helsinki del innovador
culturales. Tras diez sesiones augura la reunión. “Mirad a proyecto Me&MyCity.
Ver imágenes
6 EL MUNDO ENTERO EN TU BARRIO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA PENSAR | 132
MI CIUDAD
po. Sus protagonistas, un ado-
lescente rebelde y un alocado
científico, llegaron a un posible
21 de octubre de 2015. Un fu-
Y YO turo que predecía automóviles

voladores y energía nuclear ge-
nerada a partir de batidoras de
basura. Superada la fecha y aún
Imagina que pudieras viajar al circulando en coches con gaso-
futuro ¿Qué fecha elegirías? El lina, será mejor que lo aposte-
cine y la literatura han explorado mos todo a la ciencia.
los futuribles del siglo XXI con
más pesimismo que gracia. Des- La Teoría de la Relatividad es
de la Metrópolis de Fritz Lang, más optimista. Para llegar al fu-
a los universos paralelos de In- turo necesitamos movernos a
terstelar, ni el 2001 de Stanley una velocidad cercana a la de la
Kubrik, ni el mundo feliz de Al- luz. De este modo el paso del
dous Huxley nos dan un ápice tiempo se hará cada vez más
de esperanza. Tampoco encon- Stanley Kubrick lento y, en consecuencia, al re-
tramos respiro en 1984 o en Fa- gresar al punto de partida habi-
renheit 451, ni en Avatar, ni en taremos el futuro. En astrofísica,
Blade Runner ni en las aventuras el futuro es un cono que dibuja
de Wall-E -¡recomendadas para el espacio de millones de opor-
niños!- Sin embargo, en los años tunidades para un suceso al que
ochenta del siglo XX, una trilo-
gía nos abrió una ventana de El cine y la literatura han atraviesa un rayo de luz. Para
creadores y artistas el futuro
oportunidad.
Las películas de Regreso al Fu-

explorado los futuribles es ciencia ficción y posibilidad,
fantasía y rol. Para el resto de la
humanidad, el futuro juega en la
turo popularizaron una idea
más amable de viaje en el tiem- del siglo XXI escuela recreándose en el pre-
sente.

educativo de nuestro presen- de integrarse y crecer en una

te. Me&MyCity es un proyec- ciudad (casi) real. Una ciudad
to de raíces finlandesas con más pequeña, pero real al fin y
el objetivo de impulsar en los al cabo, con tareas, retos, fun-
Me&MyCity trabaja con docentes estudiantes las competencias
sociales y emprendedoras im-
ciones y desafíos que enfren-
tan contenidos y competencias
y alumnos a lo largo de diez prescindibles para vivir y trans-

formar la sociedad. Tomando
a la ciudad como escenario
para la puesta en escena de un
entorno semejante al mundo en
el que viven y esperamos que
sesiones durante el curso de aprendizaje, Me&MyCity

trabaja con docentes y alum-
mejoren. A Helsinki se suman
las ciudades de Ostrobothnia,
nos a lo largo de diez sesiones Pirkanmaa, Espoo y otras regio-
durante el curso escolar para nes del país, que colaboran di-
concluir con un día a cargo del rectamente con empresas, pro-
La escuela revela el futuro cuela? La próxima alcaldesa gobierno de una de sus ciu- yectos, alcaldías y asociaciones
que habita en nuestro presen- de tu ciudad, la generación de dades en miniatura. Después haciendo posible el proyecto.
te. Sin generadores nucleares programadores de robots en de todo, la infancia no es más
ni naves espaciales, las es- microcirugías, los diseñadores que la encarnación del futuro Cada pequeña Me&MyCity dis-
cuelas son las máquinas del de sus emociones, ingenieras en nuestro presente. ¿Te ima- pone de unos quinientos me-
tiempo más eficaces jamás y médicas especializadas en la ginas cómo sería un mundo di- tros cuadrados y un entramado
inventadas. No solo integran implantación de fibras y tecno- rigido por niños y niñas? de paredes móviles que se or-
el presente, sino que lo trans- logía de carbono, astronautas, ganizan según las necesidades
forman proyectando el futuro cocineros, literatos, artistas, Al igual que la experiencia de de los equipos de trabajo y el
en forma de un cono con in- Premios Nobel, inventores… Sofía, Oliver, Matilda y sus com- reto de la ciudad en su día a
finitas posibilidades, todas di- pañeros en Helsinki, el proyec- día. Está la alcaldía, correos y
ferentes, pero conectadas por El futuro siempre llama dos to cuenta con instalaciones en los servicios de seguridad; las
el rayo de luz que atraviesa el veces, primero en la escuela, otras siete regiones haciendo grandes empresas de teleco-
aprendizaje de cada niño. luego en el mundo. Por eso posible que desde su creación municaciones, de madera y pul-
el proyecto Me&MyCity de- en el año 2009, casi la mitad pa y de la banca; pero también
¿Para qué viajar al futuro si cidió viajar en el tiempo para de la población de doce años tienen un espacio los pequeños
puedes recrearlo en cada es- hacer del futuro el escenario haya disfrutado de la aventura negocios de alimentación, ocu-

listas, heladerías, salones de E) Pone énfasis en las compe-

belleza, puestos de comida… tencias sociales y cívicas y en
las relacionadas con la iniciati-
Me&MyCity ha identificado va y el espíritu emprendedor,
setenta roles diferentes en los que se desarrollan tanto en
que los alumnos pueden pro- distintas áreas de contenidos,
yectar el reflejo de su rayo de como en la escenificación y ex-
luz en el futuro. Viajar en el periencia de coordinación de
tiempo está al alcance de cual- la ciudad.
quiera con la didáctica ade-
cuada. Cuanto mejores son las F) Transporta el aprendizaje a
relaciones con las familias y los otros espacios superando el
agentes de la realidad local, aula como fortaleza para traer
mayores son las probabilida- y llevar contenido y propuestas
des de hacer crecer la peque- de la escuela a la comunidad y
ña ciudad generando un esce- viceversa.
nario más estimulante y vívido A) Integra contenido curricular cercano, que además de aportar
de aprendizaje. con propósitos reales, dando realismo a la experiencia, pue- G) Finalmente, y como no po-
roles a los alumnos para poner den contribuir con materiales, día ser de otra manera, integra
Por todo esto, Me&MyCity es en práctica sus competencias ideas y actividades, estudios de la evaluación durante todo el
más que una ciudad en minia- haciendo uso de lo aprendido. casos o con su implicación di- proyecto con herramientas
tura, se trata de un proyec- recta como profesionales en la variadas que evidencian el
to que integra las cualidades B) Les permite experimentar en programación y en la puesta en desarrollo de competencias.
principales de una experiencia un escenario real, donde ellos escena. Porque una experiencia así no
de éxito para la enseñanza y el mismos colaboran siendo los cabe solo en una prueba escri-
aprendizaje de las competen- responsables de sus derechos y D) Se trabaja con el currículo lo- ta y necesita de presentacio-
cias necesarias en el siglo XXI. deberes como ciudadanos y en cal al tiempo que se presentan nes orales, productos reales,
Acerquemos nuestra mirada a las tareas de sus profesiones. desafíos globales, la ciudad de tareas, actividades, ejercicios,
las características que engran- cada cual representa el mundo rúbricas para la evaluación de
decen este proyecto y su repli- C) Cuenta con la participación de todos y lo cercano da sentido roles y para la autoevaluación,
cación: de otros agentes del entorno a lo lejano. diario de profesiones, etc…

ABRAZANDO EL MUNDO
Además, realizan un estudio con nados con asociaciones de veci-
varias sesiones de trabajo en el nos, negocios locales y el ayun-
propio solar y sus alrededores. tamiento, organizan itinerarios
Finalmente, terminan por detec- para descubrir el paisaje cultu-
DESDE LA COMUNIDAD tar las necesidades de la zona.

Contactan con asociaciones,
comerciantes, políticos y otros
ral e histórico que relatan edi-
ficios, calles, plazas, estatuas…
culminando en un gran evento
agentes para crear nuevas pro- artístico y cultural integrado en
puestas viables que presentan la celebración de las fiestas pa-
en un evento a la comunidad. tronales.
B) Con la colaboración de una D) A partir de todos los es-

Reserva Natural cercana, los pacios verdes y abandonados
estudiantes organizan un nue- en las afueras de la escuela,
vo programa educativo con una alumnos y profesores crean una
apuesta por los más jóvenes y propuesta con estación meteo-
por los más mayores. Para ello rológica, huerto y un sistema
trabajan en la Reserva con clasi- compartido para que cualquier
ficaciones de flora y fauna, taxo- ciudadano pueda ser el respon-
nomías, rutas, actividades con sable de unos metros cuadrados
GPS y dispositivos móviles en la de cultivo y hacer crecer lo que
Me&MyCity es una práctica que que exportemos Helsinki, ofi- naturaleza, reconocimiento de le apetezca a partir de las guías
evidencia los beneficios de inte- cio a oficio y tienda a tienda, sonidos, renovación de carteles, y propuestas que han desarro-
grar a la comunidad local para el sino que aprendamos de su identificación de plantas y talle- llado.
desarrollo de competencias so- metodología. ¿Qué crees que res de creación artística con ele-
ciales y emprendedoras. Si bien Me&MyCity comparte con las mentos naturales. E) Las ecuaciones se esconden
es una experiencia que llega siguientes experiencias? en la ciudad. En edificios, puen-
hasta el diseño de su propia C) A partir de las biografías de tes, columpios, monumentos,
ciudad, esconde una metodolo- A) Un solar cercano a la escuela ciudadanos oriundos de la lo- ventanas… Los alumnos traba-
gía con enormes posibilidades lleva años sin uso. Los alumnos calidad, tanto presentes como jarán para resolver una serie de
de replicación. No se trata de entrevistan a familias y vecinos. históricos, los alumnos coordi- enigmas en su entorno a partir

tivo, como la propia ciudad,

o diseñar representaciones
muy semejantes a partir de los
ejemplos más cercanos, como
La integración en Me&MyCity. Experiencias
frecuentes son las de equipos
de la comunidad organizados por rutas calleje-
ras, monumentos, personajes
y el entorno local, históricos o animales y plantas
contenido básico coordinando barrios, viajes en
el tiempo o Parques Naturales,
en el proceso equipos de arquitectos para
reformar un sector, equipos de
de enseñanza investigadores científicos, an-
y aprendizaje tropólogos sociales…
C) Abordar el currículo a partir

de las herramientas científicas y una App de fauna y flora sobre dos, Area-Based Curriculum en de los elementos más signifi-
matemáticas necesarias. Profe- los montes más cercanos… To- Inglaterra, o Currículo Local en cativos de la comunidad local,
sores y familias crean desafíos a das estas experiencias compar- español, esta metodología se como las vidas de los vecinos y
partir de elementos en la locali- ten un elemento común y sin- caracteriza por: su día a día, su pasado y su pre-
dad a la vista de todos, desafíos gular que las une bajo el mismo sente, así como las caracterís-
para los que los estudiantes ne- paraguas metodológico: la in- A) Hacer partícipes a otros ticas culturales, artísticas, geo-
cesitarán avanzar en el currículo tegración de la comunidad y el agentes locales en la progra- gráficas y naturales del entorno.
si esperan resolverlos con éxito. entorno local tanto como agen- mación, con sus recursos o
te, docente, compañero, es- como actores en el proceso de D) Utilizar desafíos y ejemplos
Un estudio sobre la migración pacio y contenido básico en el enseñanza y aprendizaje. de la localidad que ayudan a
con entrevistas a los comercian- proceso de enseñanza y apren- la comprensión de fenómenos
tes locales, el trabajo sobre la dizaje. Reconocida como Place- B) Utilizar espacios reales mundiales, buscando hacer de
biografía de autores y persona- Based Education por distintas del entorno impulsando un la globalidad una realidad pal-
jes literarios en nuestras calles, investigaciones en Estados Uni- aprendizaje real y significa- pable en comunidad.

Impulsan las
competencias y el
compromiso social,
el emprendimiento
y la autonomía
e iniciativa personal
Currículum Local
La integración del currículo, el entorno o el Aprendizaje y Servicio garantizan

y la comunidad local es una herramienta el éxito en la comprensión al tiempo
que en combinación con otras metodo- que impulsan las competencias y el
logías como los Paisajes de Aprendiza- compromiso social, el emprendimien-
je, el Aprendizaje basado en Proyectos to y la autonomía e iniciativa personal.
Ver vídeo

6 EL MUNDO ENTERO EN TU BARRIO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ACTUAR | 138
manos
¿Quieres diseñar un proyecto como el de Me&MyCity en tu barrio o prefieres hacerlo en una
Reserva Natural de tu región o en el Museo del barrio?
a la ACTIVIDAD. 01
Aprendamos a integrar la comunidad y lo local como parte de nuestro currículo
obra Inspírate: 10 preguntas para redescubrir tu entorno y tu comunidad
Si tuvieras que elegir a una per-

sona de la comunidad para pasar
Si tuvieras una bola de cristal y pudieras hacer
una tarde dialogando con los ni-
solo una pregunta sobre vuestro barrio y su
ños de la escuela ¿a quién elegi-
situación en el año 2030 ¿Cuál sería?
rías y por qué? ¿qué 3 preguntas
sería imprescindible hacerle?
¿Quiénes no lo están nunca?

¿Qué grupos, colectivos, asocia-
ciones, instituciones o personas
que conoces están involucrados y
comprometidos con los desafíos
de la comunidad?
Describe un lugar concreto y cer-
cano de la localidad o el barrio
que cualquier persona que viniera
de visita no podría perderse
MA
NO
SA
OB
RA
¿Cuáles son los tres lugares

más mágicos, fascinantes e in-
creíbles para niños en vuestras
inmediaciones? En nuestra escuela tenemos un máquina del tiem-
po muy especial: Puedes viajar al futuro y al año
que quieras, pero estarás allí durante una hora
como máximo y solo podrás moverte cerca de
la máquina, por lo que debes quedarte en las in-
mediaciones, ¿a qué año te gustaría viajar? ¿Qué
esperas encontrar?
¿Qué hacen las familias y los niños
al salir del colegio?
¿Qué negocios locales de la zona

valdría la pena visitar? ¿Por qué?
¿Cuáles son las actividades de

participación en la que disfrutan
más las familias? ¿Cuáles en las
que menos? Piensa en tres posi-
bles formas nuevas que aún no ha-
yáis probado para involucrarlas en ¿Cómo la historia o los lugares de la comuni-
el proyecto educativo de centro. dad y el entorno conectan con la historia y los
lugares más trascendentales de todo el país,
de otros países o del mundo entero?
MA
NO
SA
OB
RA
DESCUBRE LA CREATIVIDAD QUE ESCONDE TU COMUNIDAD
B Antropólogo en tu comunidad
ACTIVIDAD. 02
Diseña tu currículo local
Sorpréndete ante lo cotidiano para elaborar el mayor número de preguntas po-
sibles relacionadas con tu área de contenidos. ¿Cómo se relaciona la historia del
personaje histórico/fotografía/novela con tu área de contenidos? ¿y su entorno
o sus características? ¿Qué crees que puedes aportar desde tu disciplina de co-
nocimiento? ¿Qué caracteriza el diseño del escaparate/ edifico histórico que has
elegido? ¿En qué movimiento se inscribe? ¿Qué elementos destacan de ese mo-
A Turista en tu ciudad numento? ¿Cuál es su historia?
Recupera la mirada del que viaja
por primera vez. Observa detalle
a detalle como si nunca hubieras
visto nada parecido. Elige una C Desentierra el tesoro escondido:
tienda, un edificio emblemático,
un artículo de la prensa local, un
tu temario D Integra preguntas y contenidos,
Agarra el Real Decreto de Ense-
escaparate, un personaje histó- entorno y currículo
ñanzas Mínimas o el índice del li-
rico, una persona relevante, el Elige algunas de las preguntas que
bro de texto que usas. ¿Qué hay
libro favorito sobre tu ciudad, has formulado en el segundo paso
en este objeto/historia/vídeo/pai-
un museo o una exposición, un y relaciónalas con los contenidos
saje/monumento que se relacione
vídeo turístico, un monumento, que has encontrado en el paso
directamente con el contenido de
el callejero, una fotografía, un anterior y que son imprescindibles
tu área? ¿Qué tiene que pudiera
tebeo… elige ese “algo” que te para resolverlas. Plantea un enfo-
relacionarse? Quizás en su pasa-
fascina o con un significado es- que simétrico, que cada pregunta
do, en su proceso de creación, en
pecial y párate a contemplarlo necesite una cantidad semejante
su forma, en el futuro que le es-
durante algunos minutos. Si lo de contenidos para responderse.
pera, en su contenido, en sus per-
haces en equipo in situ o con el Para lograrlo puedes reformular
sonajes…Identifica el contenido
objeto real en tus manos, el si- algunas de las preguntas o inte-
de tu área que es necesario para
guiente paso será un éxito. grar unas con otras.
responder a las preguntas que has
formulado antes.
MA
NO
SA
OB
RA
E Adereza con una pizca de aprendizaje

Si quieres utilizar las preguntas y los contenidos para trabajar en el aula o en casa, ¿qué esperas que los alumnos lleguen a
comprender? Redacta al menos tres objetivos a alcanzar en una experiencia de enseñanza y aprendizaje con las preguntas
y contenidos que has relacionado. De nuevo, puedes ayudarte de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas o de otros
materiales como libros de texto o programaciones ya diseñadas por ti.
F Narra la historia, dale sentido a la aventura

Construye una narración con significado a partir del ele-
mento que empezamos contemplando. El currículo no se
G La creatividad toma las riendas
recita de memoria. El diseño de la experiencia de enseñan- Hasta aquí tenemos entorno y objetivos,
za guía la experiencia de aprendizaje. Como aprendimos preguntas y contenidos con un hilo narrati-
con la primera unidad, la narración del docente acompaña vo. Diseña distintas actividades para resol-
a los alumnos y sirve para dar sentido al contenido, vincu- ver cada pregunta con el bloque de con-
larse con las tareas y regular el aprendizaje. Aprendamos a tenidos correspondiente. Ten en cuenta
contar la historia de nuestro currículo. que al realizar las actividades, los alumnos
tienen que ser capaces de responder a las
En Me&MyCity la historia es el gobierno de la ciudad y sus preguntas planteadas.
profesiones, pero existen cientos de posibilidades: equi-
pos y roles con personajes históricos en el callejero, flora y
fauna en un parque natural, equipos científicos estudiando
la ciudad, antropólogos analizando la evolución de tradi-
ciones y hábitos sociales, granjeros en la granja-escuela… Descubre las tablas de roles en
¿Cuál es la historia que integra a la comunidad? la página siguiente
MA
NO
SA
OB
RA
Comunicación Lingüística Competencia matemática y compe-

tencias básicas en ciencia y tecnología
Para roles como escritores, presenta-
dores, guionistas… en una narrativa de Para roles como ingenieros, banque-
guías de museos, cuenta cuentos, no- ros, científicos de todo tipo, biólo-
velas, periódicos, telediarios… gos, químicos, físicos, médicos, geó-
logos… en una narrativa de informes
- Escribir todo tipo de textos creativos estadísticos, edificación, encuestas,
sin limitaciones. estudios naturales y sociales, experi-
- Hacer presentaciones orales. mentos, métodos científicos, elabora-
- Crear juegos de palabras, trabalen- ción de hipótesis y escenarios…
guas o poesías.
- Subrayar y destacar las ideas princi- - Crear taxonomías. Competencia Digital Aprender a aprender
pales de un texto. - Integrar los pasos del método cien-
- Reformular lo mismo con tus propias tífico. Para roles como ingenieros, diseña- Para roles como líderes, mediadores,
palabras. - Usar microscopios, telescopios y otras dores web y de aplicaciones, comuni- diseñadores, jefes de proyecto… en
- Inventar definiciones, sinónimos, an- herramientas de investigación insertas cación, community manager… en una toda narrativa posible…
tónimos… en los contenidos del currículo. narrativa de representación digital, do-
- Relacionar conceptos con elementos - Cuantificar elementos de la vida real. cumentación, realidad aumentada, re- - Generar reflexiones de aprendizaje.
visuales, musicales, manifestaciones - Hacer estimaciones y clasificaciones des sociales, entrevistas, comunicación - Reconocer tipos de pensamiento y
culturales… - Generar juegos de pensamiento lógi- transmedia, vídeo, radio, televisión… sentimientos.
- Completar tareas con huecos y vacíos co o numérico. (Competencia digital) - Ejercitar actividades de metacogni-
de contenido. - Promover premisas y silogismos. ción.
- Describir obras, imágenes, cuadros, - Descifrar e inventar secuencias y pa- - Elaborar grabaciones, podcast, diarios - Narrar una biografía de aprendizaje
paisajes… trones. o blogs, publicaciones, vídeos… propia.
- Elaborar una nueva historia o su con- - Generar organizadores gráficos y de- - Explicar en formato de conferencia. - Imaginar otros estados y pensa-
tinuación a partir de un texto leído o ducir premisas en base a variaciones. - Preparar una presentación digital. mientos de personajes de estudio y
escuchado. - Reconocer patrones arquetípicos en - Promover visualizaciones guiadas en vincularlos con la propia biografía.
- Completar una historia de manera cola naturaleza y su representación. pantalla. - Detectar destrezas de pensamiento
laborativa. - Crear simulaciones del mundo natural. - Generar metáforas gráficas. en textos o discursos.
- Cambiar el punto de vista de los per- - Observar y relacionar conceptos con - Diseñar contenido en forma de gráficos - Crear esquemas visuales de proce-
sonajes o el narrador de un relato. o representaciones. sos de pensamiento.
plantas y mascotas.
- Identificar tipos de textos y transfor- - Crear collages. - Imaginar y crear encuentros impo-
- Crear objetos con las manos y promo- - Esculpir y simular espacios. sibles entre personajes de distintas
marlos en otros.
ver su manipulación. - Preparar una videoconferencia con au- épocas.
- Crear ruedas de prensa, debates…
tores, expertos, otras escuelas…
MA
NO
SA
OB
RA
Conciencia y expresiones culturales
Para roles como artistas, antropólogos,

curadores, escritores, arqueólogos, di-
rectores, presentadores, guionistas…
en una narrativa de museos, exposicio-
nes, performance, teatro, cine, nove-
las, aventuras y fantasía…
- Identificar, investigar y relacionar

manifestaciones culturales de la vida
IMPORTANTE
cotidiana (vivienda, gastronomía, fol-
Competencias sociales y cívicas
clore…).
- Hacer uso de los colores en la organi-
Para roles como políticos trabajado- Sentido de la iniciativa y el espíritu
zación de la información.
res sociales, guionistas, abogados, emprendedor No te encajones, mezcla roles
- Generar metáforas gráficas, hacer bo-
psicólogos, antropólogos, arqueó-
cetos y dibujar contenido. y actividades, todo educador
logos… en una narrativa de empre- Para cualquiera que inicia su propio
- Diseñar contenido en forma de gráfi- es responsable en el desarro-
dimiento social, elecciones, teatro, proyecto, empresarios, granjeros, agri-
cos o representaciones. llo de todas las competencias,
entrevistas, preparación de eventos, cultores, artistas… en unanarrativa de
- Crear rompecabezas con partes del también todo conocimiento.
presentaciones, animación, dinami- innovación y emprendimiento, proyec-
contenido.
zación de equipos… tos sociales, ONGs, medioambienta-
- Generar ritmos, crear canciones, em- Sé creativo y diseña actividades
les… teniendo en cuenta todas las
plear sonidos medioambientales o ins-
- Crear grupos cooperativos.
trumentales. competencias clave con inde-
- Promover prácticas de empatía. - Identificar y compartir las propias
- Relacionar patrones tonales y musica- pendencia de tu área o especia-
- Reconocer el punto de vista de otra cualidades.
les con partes del contenido. lidad. Un mismo contenido se
persona o de personajes de estudio, - Generar horarios, esquemas de pro-
- Valorar e interpretar obras artísticas. comprende mejor con activida-
comprender sus motivaciones. yectos.
- Representar orquestas, cuadros, no- des variadas y diferentes.
- Adoptar roles y relacionarse con - Definir la temporalización de tareas
velas y otras obras.
ellos entre compañeros. con barras de tiempo.
- Asociar tonos y músicas con ideas y
- Reconocer patrones y pautas de - Crear organizadores gráficos.
conceptos.
comportamiento vinculados a roles - Interpretar datos y generar hipótesis.
- Caligramas: crear poemas visuales
específicos para trabajar en equipo. - Generar y reconocer metas y objeti-
con simbolismo cultural.
- Simular diálogos, escritos y motiva- vos de estudio.
ciones de personajes de estudio en - Actualizar un diario de aprendizaje.
el currículo o inventar biografías. - Crear un portfolio.
MA
NO
SA
OB
RA
H Evalúa
La resolución de cada actividad es una evidencia de aprendizaje. No dejes la nota para el final en una prueba escrita. Evalúa
cada paso y haz que la calificación final sea un diamante con muchas caras compuesto por todos los productos y las preguntas
resueltas en el entorno y en comunidad. Y no te olvides de crear un diario de aprendizaje.
La semana del currículo local con las características de esta metodo-

logía.
Historias reales que te
F Encuentra el momen-
Una vez al trimestre o una vez al año,
organizad la propuesta para hacerla Todo en la última hora: al menos un día a la
servirán de inspiración
to adecuado coincidir con otras semanas culturales o semana y en las últimas horas, los alumnos
En ocasiones resulta relevantes en el entorno. La experiencia desarrollan las actividades en la comunidad
complejo encontrar puede desarrollarse a lo largo de toda a partir de lo trabajado durante las otras se-
un sitio en el horario una semana, intercalando días o tiem- siones en la escuela. Elegid una franja ho-
pos, dentro y fuera de la escuela. raria y un día a la semana para aprender en
escolar para desarro-
el entorno.
llar un proyecto que El día que pone la guinda: Es muy se-
involucre a la comuni- mejante a la propuesta de Me&MyCity, Un 20% al menos...
dad local como agen- tras varias sesiones de trabajo durante
te, contenido, recurso un curso o un trimestre, la experiencia Elegid qué tanto por ciento del calendario The Public Museum School
y espacio. ¡Si has lle- tiene como colofón final la puesta en es- escolar los alumnos deberían estar apren- Michigan, Estados Unidos
cena o su desarrollo en el entorno. diendo en espacios reales como labora-
gado hasta aquí con
torios, museos, bosques, bibliotecas…
el diseño del proyec- La excursión de un día ¿Cómo y qué proyectos necesitamos dise-
to no puedes rendirte ñar para lograrlo?
ahora! Te propongo Un buen modo de empezar. Aprovecha
una serie de solucio- un día por completo para desarrollar to- Una escuela sin escuela: imagina una escue-
nes que harán que la das las actividades en el entorno y usarla dentro de un museo o bajos los árboles
falta de tiempo nunca las en sesiones de trabajo posteriores de un bosque, ¿dónde se esconden las ex-
en clase. Una buena idea es aprovechar periencias, el currículo y las competencias?
sean una excusa:
los días de antes de las vacaciones para Con este modelo todo el curso se lleva a
probar una metodología distinta o dar la práctica in situ e integrado en la comuni- The Forest And Enviromental Schools
sentido a las excursiones de cada etapa dad. Se trata de una propuesta avanzada. Michigan, Estados Unidos
MA
NO
SA
OB
RA
AQUÍ Y AHORA
Cierra los ojos y escucha
ACTIVIDAD. 03
10 actividades para conectar con el entorno
¿Qué oyes? Describe los sonidos y deduce su proceden-
cia. Cierra los ojos de nuevo y céntrate en su armonía.
Sin abrirlos, imagina que eres el director de la pieza que
compone el ambiente, dirige a la orquesta con tus manos.
y despertar el aprendizaje Abre los ojos y observa cómo dirigen tus compañeros.
Bien sea con familias y docentes buscando la inspiración al descu-

brir el currículo local, bien con los alumnos al vivir la experiencia, te
Descubre el color
propongo una serie de actividades versátiles para conectar lugares
y aprendizaje in situ y descubrir todo el potencial del entorno. Re-
Mira a tu alrededor e iden-
créate en museos, granjas, callejuelas, paisajes, monumentos, plazas,
tifica los tonos que colo- Forma tras forma
tiendas… para vivirlos como nunca antes.
rean el espacio. ¿Qué les
caracteriza? ¿qué apor- Contempla de nuevo el
tan? Ahora mira los deta- lugar pero tratando de
lles y descubre aquellos desintegrarlo en la geo-
colores que se salen de la metría que lo compone,
gama general ¿qué apor- ¿qué figuras abundan?
tan al conjunto? Imagina ¿qué efecto tienen?
que le ocurriría al espacio ¿Qué ocurriría al cam-
al cambiar las gamas de biarlas por otras? Puedes
colores actuales. Juega preparar algunas tarjetas
cambiando brillos y colo- con distintas formas y
res, ¿cómo luciría en blan- tratar de encontrar como
co y negro o en sepia? encajan con plantas, hue-
Fotografía rincones con el llas, obras de arte…
móvil y cambia el filtro.
MA
NO
SA
OB
RA
De narices Espejito, espejito mágico

Adivina
Cierra los ojos, inspira Utiliza un pequeño espejo para
hondo y céntrate en los descomponer el lugar en espacios
Reúne algunos objetos del lugar y
olores. ¿A qué huele? ¿De más pequeños y encontrar nuevos
guárdalos en una caja o en una bolsa.
dónde provienen? ¿Qué reflejos. ¿Qué te gustaría reflejar?
Tapa los ojos a los estudiantes y píde-
significan? Haz una lista ¿Qué ocurre cuándo lo giramos o
les que adivinen de qué objetos se tra-
con los mejores y los peo- lo damos la vuelta? ¿Cómo cam-
ta usando solo sus manos. Acentúa las
res olores ¿Por qué unos bia? ¿Qué descubres al centrar la
sensaciones del tacto. Sin abrir los ojos
son “malos” y otros “bue- mirada en el espejo? ¿Qué aporta
y aún con el objeto entre las manos
nos”? ¿Cómo los clasifica- esta parte al conjunto?
pregunta: ¿qué historia cuenta? ¿cómo
mos? ¿Qué otras catego-
se relaciona con este lugar? Si lo saca-
rías valdrían? ¿Cómo se
mos de este entorno ¿qué ocurriría?
expresan? ¿Qué nos dicen
de este lugar?
Descubre el museo escondido

La cartografía de tu realidad
Descubre el museo escondido. Trae unos cuantos
Trabaja sobre el mapa de tu comunidad. Busca distintos marcos u otros objetos que puedan servir para en-
mapas de la zona y estáte atento a sus diferencias ¿Qué marcar una imagen; también valen de cartón, aros o
marcan unos y otros como referentes importantes? ¿Qué palos atados. Observa el entorno y elige qué vista
lugares destacan en unos mapas sí y en otros no? Si tu- enmarcar. ¿Por qué la has elegido? ¿Cómo se titula
vieras que dibujar un mapa del entorno en el que estás la obra? Algunos estudiantes pueden ser curado-
¿cómo sería? ¿qué destacarías en la leyenda? ¿Cómo sería res de la exposición, eligiendo y enmarcando vistas,
el mapa si estuviera dirigido a distintas personas: turistas, mientras que otros la visitan y escuchan las explica-
tu familia, aventureros, científicos, historiadores…? ¿por ciones de los compañeros. ¿Cuántas exposiciones
qué? Diseña tu mapa. podemos curar en el mismo espacio?
MA
NO
SA
OB
RA
HAZ CRECER EL CURRÍCULO: CONECTA CON LA COMUNIDAD Y CON EL MUNDO
Habita el espacio
Elige un lugar en el que integrarte y formar parte

ACTIVIDAD. 04
Siente la comunidad
del paisaje. Mira dónde se colocan tus compañe-
ros. Quédate un rato en ese punto y observa cómo
cambia el lugar cuando formas parte ¿dónde están
tus compañeros? Haced una foto de la composición
¿Cómo cambia el lugar con vosotros? ¿Qué ves y
cómo te sientes al estar en un espacio del entorno
en comparación con otro?
Una última foto
No te vayas todavía. Imagina que quieres llevarte

una foto para la posteridad. Con tus manos, crea
un marco como si de una cámara se tratara. Elige y
enmarca la foto que te gustaría tomar. Contempla y
haz “click”. ¿Por qué esta imagen? ¿Qué tres ideas y
emociones te llevas? ¿Qué tres cosas has aprendido?
¿Qué símbolos y leyenda utilizarías? ¡Dibújalo! Dibuja un mapa de tu barrio o de tu comunidad. No tiene que ser un
mapa con precisión geográfica. Crea tu propio mapa con los símbo-
los y escalas que prefieras. De este modo podrás situar espacios de
oportunidad para integrar en el currículo de los que nunca antes te
MA
habías percatado. Dibuja, por ejemplo:
NO
SA
OB
RA
EL MAPA NO ES EL TERRITORIO
Tus rutas favoritas para dar un paseo

En la realidad ocurre mucha vida que no cabe en un mapa, por eso
en fin de semana, para correr o en ir
podemos dibujar un mapa colaborativo localizando lo que de verdad
en bicicleta.
importa en la comunidad.
Hazte con papel continuo y cuelga un pliego muy grande en la pared.

Tus bancos, terrazas o espacios pú-
blicos preferidos para quedar con En equipo, distribuye rotuladores y pegatinas para localizar los agen-
amigos y conversar. tes e instituciones que dibujan la anatomía de la comunidad:
Los lugares a los que vas cuando

quieres sentirte mejor. A Instituciones Públicas B Instituciones Privadas
Instituciones públicas Instituciones privadas

El lugar donde encontrar a una perso- clave: ayuntamiento, clave: negocios, tien-
na mayor de la comunidad de la que bibliotecas, ludotecas, das, residencias, hote-
te gustaría saber y aprender más. museos… les, restaurantes, em-
presas…
El lugar especial, que te encanta y

piensas que no es muy conocido. C Montañas
D Agua
Accidentes geográficos
significativos como coli- Ríos y zonas donde el
nas, valles, montes… agua es el protagonista:
Comparte el ejercicio con compañeros y lagos, riachuelos…
profesores para descubrir más.
MA
NO
SA
OB
RA
E F Espacios Verdes
Espacios Abiertos No te cierres a nuevos de pesca, de caza, de ornitolo-
partners gía…
Espacios verdes como
Espacios abiertos y cul-
columpios, parques, jar- A veces nos atascamos en co-
turales alrededor de es- · Sociedades y asociaciones gas-
dines, bosques y reser- laboración con los de siempre,
tatuas, plazas, temple- tronómicas, científicas…
vas. pero todo espacio goza de una
tes…
población que lo convierte en
· Cafetería, restaurantes, hote-
comunidad y en un lugar se-
G H ñalado ¿Quién puede ayudar-
les y otros negocios de restau-
ración
Comunidades Lugar favorito te en tu currículo local? No te
dejes a nadie. ¿Has pensado
Comunidades, distritos o El lugar favorito de cada · Granjas y cooperativas agríco-
en…?
comunidades limítrofes. uno en el grupo. las
· Otras escuelas, centros edu-
· Residencias de ancianos o Aso-
cativos con etapas iniciales o
ciaciones de la Tercera Edad
posteriores
elegid y
u e h a b é is c ompletado, · Ayuntamientos, municipalida-
q
Con todo lo an: · Museos, Biblioteca, Ludote-
d lo s si ti o s que resultarí cas Parques Naturales, Jardi-
des, gobiernos locales y auto-
vota nómicos
na se- nes Botánicos
n e s d o n d e desarrollar u
cio
- Tres localiza · Hospitales, centros de día,
n dizaje. n-
sión de apre s q u e a p o rtan experie · Universidades y Centros de
ambulatorios.
zacion e finiti-
- Tres locali re ta s, e je mplos, en de Formación profesional
s co n c realidad
cias, historia n e l c u rrículo en la · ONGs y Fundaciones Grandes
ri a li za
va, que mate · Centros de emprendimiento,
empresas y negocios locales
pro-
cercana.
e s c la v e p a ra iniciar un incubadoras, Coworking spa-
cion
- Tres localiza icio. ces
ndizaje y serv · Asociaciones de profesores y
yecto de apre sindicatos
· Asociaciones para la conser-
vación del Medio Ambiente,
MA
NO
SA
OB
RA
6 EL MUNDO ENTERO EN TU BARRIO | COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
BIBLIOGRAFÍA
Aprendizaje-Servicio
Este modelo busca formar a buenos ciudadanos integrando en Clark, D. (2015) Learning to
un cada proyecto los procesos de aprendizaje con un servicio Make Choices for the Future.
Connecting Public Lands,
a la comunidad bien articulado. De este modo, los estudiantes Schools, and Communities
aprenden a a partir de las necesidades reales del entorno con la through Place-based Learning.
finalidad de mejorarlo. Con un gran desarrollo en España y La- The Center for Place-based
tinoamérica, se trata de una iniciativa en constante crecimiento. Learning and Communi-
ty Engagement and A Fo-
rest For Every Classroom
https://aprendizajeservicio.net Getting Smart, EduInnova-
tion & Teton Science Schools
(2017) What is Place-based
Education and why does it matter?
Environmental Schools
“Un bosque para cada escuela”. Ése es Margaret Shoaf, M.; Pollak,
J. y Schneider, J. (2004) Math
el lema del proyecto de escuelas foresta- Trails. The Consortium for
les y medioambientales en Gran Rapid, Mathematics and Its Applications.
Michigan. No se trata tanto de trabajar RSA (2010) Area Based Cu-
sobre el medioambiente y la naturaleza, Empower Playgrounds rriculum: Engaging the local.
RSA: Action and Research
sino aprender y desarrollar el currículo y Los columpios también son espacios de aprendizaje, sobre Centre
las competencias en el medio ambiente todo, cuando creamos una experiencia memorable alrede-
Thomas, L. (2012) Thinking
y en la naturaleza. La “lengua”, “mates” dor y hacemos posible que todos los niños que huían de about an Area Based Curricu-
y las ciencias tienen cabida en riachuelos la escuela, vuelvan gracias a un carrusel o un tobogán. Em- lum. A Guide for Practitioners.
RSA: Action and Research Centre
y atajos. Una red con materiales y buenas power Playgrounds crea columpios en zonas de alto abando-
experiencias de las que aprender. no escolar en Ghana impulsando la escolarización. Además, Thomas, L. (2012) Re-thinking
the importance of teaching: Cu-
algunos de los columpios al ser propulsados por los niños
Ver vídeo: Gran Rapid, Michigan rriculum and collaboration
generan energía para la comunidad. Te lo cuentan aquí. in an era of localism. RSA: Ac-
www.grps.org/cafrost tion and Research Centre
Ver vídeo
www.empowerplaygrounds.org
07
Capítulo
03
Trabajaremos sobre la compe-
tencia en Autonomía, iniciativa y
espíritu emprendedor:
· Con rutinas prácticas para
¡QUÉ CARÁCTER! usar en casa y en la escuela que
creen hábitos en la mejora del
autocontrol.
· Aprendiendo a conectar inte-
reses y contenidos aumentando
el deseo de aprender y desper-
tando la curiosidad.
· Haciendo de la educación del
carácter una experiencia viva en
el día a día de alumnado, profe-
sorado y familias con un elenco
muy variado de propuestas.
Nos pondremos al día acerca de

todo lo que la investigación sabe
sobre el desarrollo del carácter - Disfruta del WOOP.
Viajaremos a Miami para asistir
para ponerlo de nuestro lado y - Creando relaciones.
a la graduación de Dulce María - Una escuela con carácter.
cumplir nuestros sueños.
Villanueva.
7 ¡QUÉ CARÁCTER! | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL VIVIR | 152
da… ¡casi tanto como Jane! diciendo, la adolescencia en

Perdón, demasiados spoilers. Miami es complicada.
Empiezo mi speech…
No sé si podrá decirse que so-
Estimadas familias y profesores, mos la mejor generación del
queridos compañeros, amigos 2018, lo que sí que sé es que
de las afueras y los suburbios somos la mejor de nuestra vida.
de Miami. Hoy es un día es- Yo me siento la mejor versión
pecial. Nos graduamos. Hace, de mí misma y como yo, os
exactamente, tres mil setenta y siento a todos, y es que hemos
cinco días que nuestras vidas se crecido mucho con el WOOP.
cruzaron por primera vez. Des- ¡Más que con el Twerking, el
de entonces muchas cosas han Jerk, el Doggy y el Wipe jun-
cambiado. Pensad en cuántos tos! A mí me ha subido hasta
bailes hemos sobrevivido des- este púlpito y también, -¡no os
de entonces: Twerking, Jerk, sonrojéis demasiado!- ha ayu-
Doggy, Wipe… ¡La adolescen- dado a mi madre y a mi abuela.
cia en Miami es complicada! ¡Tenemos mucho WOOP! Para
todos aquellos que no seáis de
Tienes mucho WOOP Hoy es el día con el que soña-

mos desde que entramos en
el instituto y todo ha pasado
nuestra curso os lo explico.
No es ningún secreto que pro-

tan rápido… aunque eso sí, vengo de una familia colom-
Muchas gracias a todos. Mu- ni la menor idea. ¡No es broma! des-pa-si-to, pasito a pasito, biana. No lo decimos más por-
chas gracias. ¿Cómo podían imaginarse que suave, suavesito… Parece que que no podemos. Yo he nacido
sería yo quien estuviera aquí fue ayer el primer recreo, las aquí, en Miami, y represento a
Me llamo Dulce María Villanue- hoy, subida en este púlpito? primeras carpetas, la mochila primera generación en criar-
va y antes de empezar, me gus- Ni en sueños. ¡Abuela! ¡Mamá! la y el móvil nuevos, el primer se en un país diferente al de to-
taría pedir disculpas a mi madre Disimulad un poco, por favor… whatsapp, el primer beso, el dos sus antecesores. También
y a mi abuela. ¡Sorpresa! Allí es- En su defensa debo decir que segundo beso, el tercer beso… la primera que irá a la Univer-
tán, un saludo. Ellas no tenían yo también estoy sorprendi- ¡tranquila abuela! Lo que venía sidad y la primera mujer que se

enamora de mujeres. Gracias. fueron los primeros en ponerle

Aunque somos de distintas épo- este nombre. “Mayaimi” le de-
cas, países, gustos, mundos… lo cían. “No le llores más a Miami
que nos une es nuestro carácter, ¡niña!” me dijo Jane en nues-
¡porque tenemos mucho! tra primera conversación “que
vamos flotando todos de un
Soy mi historia y comparto la lado para otro”.
historia de otros muchos de mis
compañeros. Mi abuelo falle- Jane ha sido nuestra tutora du-
ció en Colombia. Allí dejó a mi rante cuatro años. ¡Un aplauso
abuela con tres grandes salidas para nuestra Jane! Decir tuto-
profesionales: tierra, mar y aire. ra significa decir actriz, traduc-
Ella, con una hija recién nacida tora, costurera, animadora,
entre sus brazos, tomó las tres escritora, diseñadora, cómpli-
para llegar hasta aquí. Hoy, cua- ce… en definitiva, nuestra “It
renta años después, Miami es su Girl”.
sangre y la mía. La misma sangre
que compartimos con el sesen- La primera vez que la cono-
ta por ciento de extranjeros que cí no abrí la boca. Lo sé, raro
batimos esta ciudad inmensa. en mí, pero fue la época en
Miami es cubana, nicaragüense, la que aún peleaba con el in-
haitiana, hondureña, dominica- glés. Estaba sentada en la es-
na… Una ciudad a flote, llena de calera del pasillo que da a los
autobuses y sin metro, porque a laboratorios. Lloraba sola. Por
cinco metros bajo tierra todo es
acuífero. Una ciudad que obra el
aquel entonces yo no entendía
nada. No solo se trataba del
Decir tutora significa decir actriz,
milagro de que cada miamense
camine sobre las aguas a diario.
idioma. Quería llegar a algún
sitio, pero sin tener muy claro
ni el destino ni el camino. Jane
traductora, costurera, animadora,
Por eso Miami significa “Agua
grande”. Los indios tequesta
subía corriendo las escaleras
cuando tropezó conmigo. escritora, diseñadora, cómplice...
“Dime un cosa” dijo Jane con WOOP! Lo que empezó como

su voz dulce, pero seria; la voz a una palabra con nombre de bai-
la que todos nos hemos enfren- le se ha convertido en una he-
Nuestras vidas no están grabadas tado cuando nos ha preguntado

por nosotros mismos, la voz de
las preguntas que no podemos
rramienta de mi carácter. Una
herramienta mía, de mi madre y
de mi abuela, porque la primera
a fuego, somos los coreógrafos de googlear. “¿Cuál es tu sueño?”.

“Quiero escribir”, le dije. “¡Ah!
ha abierto su propia academia
de baile y la segunda ha termi-
pues estupendo” sonrió ella “¿y nado con el miedo de tantos
nuestro destino. sabes sobre qué te gustaría es-
cribir?”. Y se lo dije. Se lo dije
años y está sacándose la visa.
de corrido porque nadie me lo Queridos compañeros, mucho

había preguntado antes. Se lo hemos crecido y cambiado en
dije porque tenía la respuesta estos años. Nuestras vidas no
preparada desde hace mucho están grabadas a fuego, somos
tiempo. “Sobre mí, sobre mi los coreógrafos de nuestro des-
abuela y sobre mi madre, sobre tino. De Miami al mundo tene-
Colombia y sobre Miami…”. mos toda la vida por delante
“¡Pues ponle un poquito de para seguir construyendo la
WOOP mi niña!”. Y ahí apareció mejor versión de nosotros mis-
el WOOP en mi vida. mos. Somos dueños de nues-
tro carácter en comunidad, con
W de “wish” para formular el amigos y familias, con maestras
sueño. O de “outcomes” para y compañeros.
definirlo con resultados concre-
tos. La segunda O es de “obs- Gracias por todos los momen-
tacles” para adelantarnos a las tos compartidos. Gracias por
dificultades que encontraremos nuestras familias y por nuestros
en el camino y, por último, “last profesores. Feliz promoción del
but not least”, P de “plan” para 2018 y gritad conmigo: “¡Arri-
trazar el camino. ¡Esto es el ba ese WOOP!”.

7 ¡QUÉ CARÁCTER! | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL PENSAR | 155
Una educación
con carácter ¡Qué carácter!
Carácter es uno de esos con-
ceptos que tienen mala prensa,
ñamos el proyecto vital, único
e irrepetible, que da sentido a
decimos, y lejos de
o bien se tiene mucho o muy
poco, sea como sea, nunca se
da con el adecuado. Incluso si
la existencia. En la sociedad del
conocimiento, donde la princi-
pal fuente de desarrollo es el
ser un piropo, es una
queremos escapar de los ex-
tremos, un carácter en la me-
talento de las personas, la in-
geniería del carácter es su mo- expresión desesperada
dia suena desaborido. “¡Qué tor.
carácter!” decimos, y lejos de
ser un piropo, es una expre- En términos generales somos
tras trifulcas y
sión desesperada tras trifulcas
y desencuentros. ¡Qué bien ha-
ríamos en usarla para todo lo
excelentes evaluadores de ca-
rácter. Puede que no seamos
capaces de articular una defi-
desencuentros. ¡Qué
contrario! Por ejemplo: “Es ge-
nerosa, creativa y comprensiva.
nición y, sin embargo, con tan
solo un par de minutos y una bien haríamos en usarla
¡Qué carácter!” Porque al fin y breve conversación, enseguida
al cabo ¿qué es la construcción
del carácter sino el culmen de
atinamos con el carácter de un
desconocido. Sin embargo, lo
para todo lo
la labor educativa?
No hay mayor victoria que ha-

que muchas veces llamamos
carácter es, en realidad, el
temperamento. El carácter no
contrario!
cernos dueños de nuestro ca- es estanco, tampoco es here-
rácter, sobre sus hombros dise- ditario e inflexible. Veamos las

y hábitos mentales, sociales y resonante. El carácter crear las

emocionales que se apoyan en condiciones necesarias para el
el temperamento, pero que se logro de nuestros proyectos vi-
modifican en el aprendizaje, en tales. En palabras de Dulce Ma-
la reflexión sobre uno mismo y ría, es el coreógrafo de nuestro
en la interacción con las perso- futuro. La base del tempera-
nas y el entorno. mento y el carácter construyen
quiénes somos y quiénes que-
El carácter se construye en la remos llegar a ser. Entonces, ¿el
acción de pensar y en los actos carácter puede educarse?
sociales, tanto sobre un plan de
trabajo, como en el encuentro La educación del carácter es
que provoca un agradecimien- una cuestión clásica y recurrente
to. Pero el carácter tiene ade- en los movimientos por la me-
más, la cualidad excepcional de jora y la calidad en el aprendi-
actuar sobre sí mismo. Cuando zaje. Fue a comienzos del siglo
John Dewey el carácter se motiva, nos moti- XX cuando, por primera vez en
va; cuando agradece, nos agra- la historia, John Dewey apostó
diferencias. El temperamento desarrolla el carácter. El tempe- dece; cuando se conduce, nos por una formulación del carác-
es la dimensión que define la ramento es, por tanto, el nivel conduce. En cada actuación, ter en la escuela como parte in-
constitución heredada y genéti- más básico de quiénes somos, nunca vuelve a ser el mismo, tegral de la educación. Hoy, un
ca de nuestra persona, el primer las pautas innatas y afectivas con cambia. siglo después, la maestra Jane
trazado biopsicológico con el las que respondemos al mundo en el Condado de Miami enseña
que venimos al mundo. No so- en nuestra primera infancia. Al pensar y actuar sobre nuestro a los adolescentes a ser los due-
mos tablas rasas, sino tablas de carácter, tanto con los demás ños de su carácter para poner a
temperamento, cada cual con El carácter se forma en la consti- como con nosotros mismos y la realidad de su parte. Lo hace
un estucado diferente y único tución de relaciones, comporta- con el entorno, crecemos para con mucho WOOP y con otras
en el mundo y en la historia del mientos y pensamientos sobre construir nuestra personalidad. herramientas del proyecto Cha-
tiempo. No hay dos bebés igua- nosotros mismos, los demás y Por eso el carácter no solo está racterLAB, un laboratorio para
les y de ahí, en la belleza del el entorno que nos rodea. Es el en nuestra cabeza, es, sobre educar el carácter en el siglo
temperamento, nace, crece y se conjunto de deseos, propósitos todo, activo, emotivo, social y XXI.

Un laboratorio
del carácter
Si el carácter se compone de aprender a encestar. Un mal
deseos, propósitos y hábitos, escritor utiliza papel y lápiz,
¿cuáles son? y lo que es más mientras que un buen escritor
importante ¿cómo podemos usa papel, lápiz y papelera. Es
ponerlos al servicio de nuestras necesario escribir mucho y leer
vidas? Partamos del ejemplo de mucho, y es necesario desha-
Dulce María. cerse de mucho de lo escrito
y seguir intentándolo. Rutina,
Dulce María confesó a su maes- dedicación, planificación, per-
tra que quería ser escritora. Es severancia… son hábitos nece-
lógico asumir que en su paso sarios para convertirse en escri-
por el instituto haya aprendido tor. Te lo cuenta en:
todo lo necesario sobre lengua Antonio Muñoz Molina
y literatura, sobre escritura y
lectura, sobre expresión y co- Sigamos preguntando. En su no llegan a cuajar en nada si no
municación. Sin embargo ¿son discurso de agradecimiento se convierte en un oficio. Un
estos conocimientos y compe- por el Premio Príncipe de As- oficio, cualquier oficio, requiere
tencias los únicos necesarias turias, Antonio Muñoz Molina una inclinación poderosa y un
para convertirse en escritora? se expresó con otras palabras largo aprendizaje. Un oficio es
Preguntemos a los profesiona- aunque con el mismo sentido: una tarea que unas veces resul-
les. “escribir empieza siendo casi ta agotadora o tediosa por la
siempre un sueño o un capricho paciencia y el esfuerzo soste-
10 Consejos para jóvenes escritores
César Mallorquí recomienda o una vocación imaginaria. Pero nido que exige”. Sueño, oficio,
César Mallorquí - SM
que para ser escritor, hay que el sueño, el deseo, el capricho, inclinación, tedio, esfuerzo…

CharacterLAB es un proyecto
educativo creado en 2013 por
dos investigadores y dos edu-
cadores. Es, por tanto, un pro-
Curiosidad, perseverancia, yecto que pone el foco sobre la

educación del carácter desde la
investigación y desde la puesta
gratitud, mentalidad de en práctica de su trabajo en aulas

y centros de todo el mundo, en Grit: the power of passion and perseverance
institutos como el de Dulce María
crecimiento, propósito de y Jane en Miami. Investigación y
puesta en práctica se enriquecen
Angela Lee Duckworth
autocontrol y pasión, los seis en este laboratorio educativo.

Los dos académicos encargados
de su creación fueron Angela Du
CharacterLAB busca promover
la investigación y la práctica
en la educación del carácter y
componentes básicos de la kworth y Christopher H. Browne,

y los dos educadores, Dave Levin
para lograrlo, centra su trabajo
en dos focos. Primero, definir e
y Dominic Randolph. Puedes es- investigar sobre los principales
iniciativa CharacterLAB cucharles en: componentes del carácter. Se-
gundo, desarrollar herramien-
tas prácticas para educar estos
¡Antonio Muñoz Molina ha descri- de expresión. Como todo oficio componentes en la familia y en
to la herramienta WOOP de Jane! y proyecto vital, como investi- la escuela. Desde su creación en
¿Qué más puede hacer la escuela gar, escalar, nadar, correr, expe- el año 2013, han trabajado con
para movilizar los recursos de una rimentar, cantar, tocar, aprender, Universidades y redes educati-
adolescente como Dulce María y crear… implica curiosidad, perse- vas de los condados de Florida
poner su carácter al servicio de su verancia, gratitud, mentalidad de y Pennsylvania, involucrando a
destino? ¿Cómo podrían ayudarle crecimiento, propósito, autocon- un gran número de investigado-
desde casa su madre y su abuela? trol y pasión. Estos son los seis A School Founder’s History res y de profesores. Puedes co-
Escribir va mucho más allá de un componentes básicos de la inicia- Dave Levin, KIPP nocer más detalles de la red en
ejercicio literario o de un acto tiva CharacterLAB. www.characterlab.org/research-network/

Como hemos visto, el carácter es una dimensión plural con múltiples

fortalezas, así que CharacterLAB ha comenzado por el estudio de siete
componentes principales.
Las siete virtudes a

educar en el carácter
B
A Curiosidad
Perseverancia
· Pasión y firmeza para cumplir C Gratitud

· Centrada en hacer preguntas con nuestros retos a largo plazo.
para profundizar en la comprensión. · Constancia para continuar · Cuando apreciamos lo que los demás
· Buscar y conectar ideas, con- ante las dificultades, ser fieles a nos aportan y hacen por nosotros.
ceptos y experiencias personales los propósitos y cumplir con los · Cuando somos capaces de expresarlo
con nuevo conocimiento. compromisos. públicamente o en privado pero demos-
· Dialogar sobre temas por · Revisar y volver sobre nues- trándolo de distintas maneras.
el simple placer de aprender y tros trabajos para mejorarlos. · Cuando reconocemos el agradecimien-
construir. · Mirar al pasado y apostar por to de los demás en nosotros mismos.
· Leer, ver vídeos, escuchar pod- mejorar los resultados, prácticas · Al animar a la expresión de gratitud en
casts y avanzar sobre una disciplina. y hábitos de cada día en el pre- otros.
· Conectar con actividades, re- sente: hoy mejor que ayer, pero · Cuando ponemos el foco en aquello que
des y comunidades donde seguir no tan bien como mañana. nos enriquece y nos hace crecer gracias a
aprendiendo y compartir tiempo · Ser fieles a nuestros sueños quien nos acompaña en nuestro entorno.
y experiencias juntos. también en los días malos…

D Mentalidad de crecimiento E Propósito

(que conoceremos más y mejor en la siguiente unidad):
· Al identificar cómo nuestras acciones contribuyen con
· Al poner el foco de nuestras capacidades en las estrate- el bienestar de quienes nos rodea.
gias implicadas y el esfuerzo empleado. · Cuando conectamos aquello que nos motiva con lo que
· Cuando reconocemos y reflexionamos sobre rutinas de hacemos bien y lo ponemos al servicio de un mundo mejor.
pensamiento y sobre nuestros propios hábitos. · Relacionando los actos cotidianos con el sentido últi-
· Al seguir buscando alternativas y posibilidades a un reto mo de nuestro proyecto vital.
que nos bloquea, centrándonos en el camino y las herra- · Al marcar objetivos a corto, medio y largo plazo y
mientas, más que en las capacidades. comprobar cómo se relacionan y son fieles a nuestras
· Cuando compartimos con los demás nuestra forma de aspiraciones.
trabajo y buscamos su ayuda y asesoramiento en el proceso. · Identificando y guiando nuestro trabajo/oficio/dedi-
· Cuando no dejamos nuestros sueños y proyectos a merced cación profesional con nuestros propósitos vitales.
de lo “listos o tontos” que otros nos han dicho que somos.
F Autocontrol G Pasión
· Cuando ponemos pensamiento, sentimiento y com- · Cuando compartimos el entusiasmo y la satisfac-

portamiento al servicio de nuestros objetivos. ción por lo que hacemos.
· Al desplegar de manera consciente las estrategias · Al encontrar el punto en el que fluimos con ac-
cognitivas, emocionales y sociales para hacer frente a un tivación y disfrute, siendo constantes con la tarea y
reto o solucionar un problema. regocijándonos en el progreso.
· Construyendo, observando y reflexionando sobre há- · Cuando nos sentimos vitales y presentes, física y
bitos constructivos y su puesta en práctica. mentalmente, en un proyecto.
· Al reconocer las estrategias que nos ayudan y fomen- · Al participar de forma activa, inspirando al resto
tar su uso adecuado. con nuestro trabajo.
· Al comprometerse con planes, horarios, objetivos, ru- · Cuando lo importante no son los éxitos o los fra-
tinas… y cumplirlos. casos, sino la labor en sí misma.

manos
UNA HERRAMIENTA VERSÁTIL, PRÁCTICA Y LISTA PARA UTILIZAR EN CASA
ACTIVIDAD. 01
a la Disfruta del WOOP
obra
WOOP es una herramienta ver- - Outcomes - Resultados: para ter M. Gollwitzer, profesores
sátil, práctica y lista para utilizar imaginar cómo se traduce en la en la Universidad de Nueva
en casa y en el aula que en tér- práctica. York. Tras su evidencia de éxi-
minos de la educación del carác- to con niños y adolescentes,
ter se centra en el autocontrol. - Obstacle - Obstáculos: para se ha convertido en un hábito
Como Dulce María explica en su anticiparnos a las dificultades. útil en múltiples disciplinas y
discurso de graduación, WOOP momentos. Se puede utilizar
es un acrónimo que, en inglés, - Plan - Plan: para desarrollar un para mejorar las notas en len-
debe sus siglas a: camino concreto de logro. gua, para trazar un plan con
el objetivo de convertirse en
- Wish - Sueño: para identificar WOOP es fruto del trabajo escritor o para enriquecer un
nuestro deseo/proyecto. de Gabriele Oettingen y Pe- comentario de texto.

de Wish / Sueño Mi sueño

¿Cómo es el sueño/ deseo/ reto que
quiero lograr? Es difícil pero posible.
de Outcome / Resultado El resultado

¿Cómo sabrás que lo has logrado?
¿Cómo se notará? Descríbelo de ma-
nera concreta.
de Obstacle / Obstáculo Mi obstáculo

¿Cuál es la principal dificultad que
puedes encontrar en ti mismo para
lograrlo?
de Plan Cuando
¿Qué acciones te ayudarían a enfrentar
la dificultad y lograr el sueño? Piensa Entonces
en términos de “cuando… entonces,
yo…” con actuaciones reales.
* Ésta es una herramienta de Character Lab. Conoce más en characterlab.org/woop Si lo deseas, puedes imprimir esta estrategia de pensamiento y usarla en el aula

WOOP resulta útil porque nos ayuda tanto a centrarnos en nuestro deseos de forma concreta, como a ser conscientes de los obstáculos del
camino y planificar de acuerdo a nuestras posibilidades y los resultados esperados. Porque muchos de nuestro sueños pueden parecer imposi-
bles en un principio, luego improbables, y tras comprometernos con firmeza y el plan adecuado, acaban por resultar inevitables. Así que dale
una oportunidad al WOOP ¿Cómo? Con los 10 trucos para un buen WOOP.
10 TRUCOS PARA 2 Con nombre y apellidos

Abre un diálogo acerca de los sue- 3 Empieza tú mismo
UN BUEN WOOP
ños, cómo se manifiestan, qué di-
Prueba la herramienta. Antes de
ficultades presentan y qué es ne-
plantearla en casa o en el colegio,
cesario hacer para superarlas. Pon
testea y analiza que te ha costa-
ejemplos concretos de personas de
do entender o formular. Utiliza tus
interés para ellos, como deportistas
propias dificultades para explicar
1 Punto de partida
y compositores, o relacionadas con
la herramienta con los demás y
tu área de conocimiento, como es-
Tus sueños. Piensa en tu comparte como ha sido tu expe-
critores e investigadores. Describe
propia experiencia al tra- riencia. Hablar de su uso en pri-
grandes logros de personalidades
tar de cumplir un sueño, mera persona otorga credibilidad
conocidas y pensad juntos cómo hu-
narra una anécdota con y confianza.
bieran descrito sus sueños.
tus logros y fracasos y pre-
gunta a los niños por una
experiencia semejante que
4 Un sueño no es fantasía
pudieran compartir. No
empieces por introducir la No son pocos los proyectos en los que fantasea- 5 Un sueño hecho realidad
herramienta en frío; conec- mos más que soñamos. Pintamos futuros impo- Cuando lo logremos ¿cómo
ta con la experiencia de sibles y corremos el riesgo de engañarnos en la lo sabremos? Insiste en la
tener un proyecto, un de- fantasía. Los sueños de WOOP son difíciles pero necesidad de hacer el sueño
safío vital o un problema posibles, no logrados aún, pero alcanzables. Des- concreto con los resultados
corriente y cotidiano. cribir la realidad de un sueño nos ayuda a enmar- que esperan conseguirse.
carlo en las coordenadas de nuestra vida.

6 Gradúa y crea escenarios

Compara y numera las posibilida- 7 P entonces Q
des del éxito. Si un sueño lejano Planea de forma consistente. Invita a ge-
pero alcanzable está en un 10, ¿en nerar acciones identificando situaciones y 8 Dale un toque audiovisual
qué número empiezas? ¿cómo des- consecuencias. Un buen plan funciona en Apóyate en el siguiente ví-
cribirías lo que has logrado hasta términos de “cuando… entonces, yo…”. deo que en menos de un
hora? ¿qué necesitarías para llegar “Cuando me ponga nerviosa y sienta que minuto, explica WOOP:
a un 5? ¿y a un 8? A veces esta for- no voy a poder, entonces me levantaré, sal-
ma de “rentabilizar” es útil cuando dré de la habitación y haré un descanso de
el sueño descrito es muy lejano o 10 minutos”. “Cuando llegue a casa por la
ambicioso en cuanto a tiempos y tardes, dejaré el teléfono en el cajón cerra-
recursos personales. Al graduar do hasta que termine mi ensayo con el sa-
el sueño de este modo podemos xofón de, al menos, 45 minutos”.
crear resultados y planes más con-
cretos para alcanzar un 5, un 8 o el
sueño 10.
10 Sácale partido al nombre

9 Pasito a pasito WOOP tiene tirón, pega duro. Dulce María lo
Introduce la herramienta despacio, dedicándole una sesión. decía en serio, podría ser el nombre de un nue-
Después, poco a poco, trabajad dedicándole menos tiempo vo estilo de baile. Aprovecha las dos oes para
hasta llegar el punto donde se interiorice con naturalidad. darle énfasis. Es un nombre que suena a ono-
Llegará el día en que los niños puedan obviarla viviéndola matopeya y da mucho juego: hazte un WOOP,
como un hábito propio, usándola antes de resolver cual- tienes mucho WOOP, dale al WOOP…
quier problema o al lanzarse con un proyecto nuevo.

7 ¡QUÉ CARÁCTER! | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ACTUAR | 165
Build Connections, otra herramienta de CharacterLAB
ACTIVIDAD. 02
Construye relaciones
Build Connections es otra he- competencias curriculares con

rramienta de CharacterLAB, sus pasiones.
versátil y práctica, lista para
usar en el aula, que en térmi- Su creación corre a cargo del tra-
nos de la educación del carác- bajo de Chris Hulleman de la Uni-
ter se centra en el desarrollo versidad de Virginia. El equipo de
de la curiosidad. investigación de Chris comprobó
que las conexiones creadas por Chris Hulleman
En esta ocasión, la herra- los estudiantes les permiten en-
mienta pone el foco en las contrar aplicaciones concretas y
conexiones que los alumnos prácticas del aprendizaje en su Uno de los hallazgos más intere- el contenido y sus vidas y termi-
pueden establecer entre los vida cotidiana y establecer víncu- santes en su diseño fue compro- naban más sorprendidos y moti-
aprendizajes que tienen lugar los emocionales con el contenido. bar cómo aquellos estudiantes vados que el resto. Build Connec-
en la escuela con sus propios En suma, cuando el aprendizaje que menos esperaban de la he- tions está especialmente indicada
gustos e intereses. Build Con- goza de sentido y significatividad, rramienta, más beneficiados se para dar alas a nuestra curiosidad
nections persigue despertar la gana valor emocional, impulsando veían al usarla. En muchas casos descubriendo el valor del temario
curiosidad del alumnado sin- el deseo de los alumnos para cu- (y para su sorpresa por primera y su conexión con el mundo real y
cronizando el contenido y las riosear por sí mismos. vez) encontraban relaciones entre emocional de cada cual.
MA
NO
SA
OB
RA
SINCRONÍZATE (BUILD CONNECTIONS) NOMBRE:
1 2 3
¿Cuáles son tus principales ¿Cuáles son los principales Lee las respuestas de las preguntas anteriores. Une con
hobbies, intereses, metas per- contenidos que hemos traba- líneas los intereses y contenidos que estén relacionados.
sonales…? ¿Qué te gusta ha- jado en estas sesiones?
cer? ¿Qué te apasiona?
4
Conecta intereses y contenido completando la si-
guiente frase.
y
están relacionados porque
5
Piensa más sobre estas conexiones completando
más frases del estilo:
El tema es/ podría

ser importante para mi vida porque
* Ésta es una herramienta de Character Lab. Conoce más en characterlab.org/build-connections

MA
NO
SA
OB
RA
Sincroniza tu vida y la 1
de tus estudiantes con Prueba tú mismo
Date una vuelta por la relaciones que puedes en-
contrar entre tus asignaturas y tus intereses per-
sonales ¡Seguro que en cada intento el temario te
Build Connections
Estas 10 pautas te ayudarán con su puesta en práctica
sorprende! Recupera tus conexiones vitales con
el contenido que trabajas en el aula. Empieza por
probar la herramienta en primera persona y apren-
de de tu experiencia para orientar al alumnado.
2 Cierra conectando
Build Connections es una herramienta recomenda-
da al concluir un proyecto o un bloque de conte- 3 No lo dejes todo para el final
nido. Crea el hábito de cerrar cada programación
Aunque la herramienta está concebida para concluir, pon
buscando la relación entre contenidos e intereses,
ejemplos de conexiones entre intereses y contenido a lo
así siembras la semilla para que el alumnado apren-
largo de todo las clases. De este modo los estudiantes
da a aprender y despierte su curiosidad buscando
podrán recordar tus ejemplos y empezar a construir a par-
más conexiones y contenidos en su día a día. ¡Es-
tir de ellos. ¡Mejora y crece contando más que anécdotas!
cuela y vida nunca estuvieron más conectadas!
Recuerda que no solo se trata de relacionar contenido
con experiencias concretas y reales, sino de relacionar
contenido con las vidas y las pasiones de los aprendices.
Los ejemplos de casos y aplicaciones de conocimiento en
la vida real resultan muy útiles, pero son detonantes de la
curiosidad cuando se relacionan con aspectos concretos
de las vidas, intereses y pasiones de tus alumnos.
MA
NO
SA
OB
RA
4 Narra con ejemplos

Prueba a presentar la herramienta basán-
dote en las respuestas de otros. Pregunta
a compañeros, amigos o familiares y utiliza
ejemplos de alumnos. Todos ellos te servi-
rán para demostrar que el contenido tiene
formas distintas de colarse y conectar con 5 Aprovéchate de las conexiones de tus alumnos
las vidas de todo el mundo. El currículo es Las conexiones de los estudiantes son la mejor fuente
vida pura, las personas vivimos conectadas de inspiración, descubre cómo conectan el contenido
a su conocimiento. Build Connections no con sus vidas y utiliza su experiencia como ejemplo
hace otra cosa que ayudarnos a tender los o para organizar tus propias secuencias y programa-
puentes necesarios para hacer de la curio- ciones didácticas. Saber cómo los alumnos dotan de
sidad un hábito consciente. sentido vital al contenido es un conocimiento de un
valor increíble para diseñar experiencias de apren-
dizaje memorables. Escucha las conexiones de tus
alumnos, deja que guíen la enseñanza.
6 Más es mejor
Cuando se trata de que los estudiantes encuentren intereses y contenidos que
se relacionan, más es mejor. Anima a que respondan a las dos primeras pregun-
tas de la herramienta del modo más extenso posible. Imagina que se trata de
una lluvia de ideas. Con cada nuevo contenido que escriban, impulsa su concre-
ción con conceptos e ideas que han marcado el trabajo en el aula. Cuántos más
contenidos se marquen, mayor será la posibilidad de relacionarlos con su vida.
MA
NO
SA
OB
RA
7 Los porqués son la clave

Contenidos e intereses cobran sentido en su relación al descubrir los porqués. En los apartados
cuatro y cinco de la herramienta, las respuestas de los alumnos ganan peso en los porqués. Los
porqués son los primeros despertadores de la curiosidad. No es extraño que todas los niños frían
con porqués a profesores y familias cuando empiezan a descubrir el mundo. Por otro lado, si de-
tectas que los alumnos no logran relacionar intereses y contenidos, plantea preguntas divertidas
y arriesgadas para inspirarles: ¿por qué te ruge la tripa cuando tienes hambre?, ¿por qué tienes
poco o mucha cobertura en el móvil?, ¿por qué tienes más o menos lunares que tus compañeros?,
¿por qué te gusta tanto el reggaeton?, ¿por qué no te pierdes una película de superhéroes?
9 Acompaña su descubrimiento
10 Conecta con la herramienta
8 Despertamos nuestra curiosidad con la
sorpresa y con el asombro. Por mucho Build Connections es una
Dale un toque audiovisual
Apóyate en el siguiente vídeo que que los profesores observen relaciones herramienta para conectar,
en menos de un minuto, explica evidentes entre su área y las vidas de los pero también necesita co-
Build Connections. alumnos, la curiosidad vibra cuando los nectar como un hábito para
estudiantes realizan el descubrimiento por los alumnos. Aprovecha el
sí mismos. Acompaña con preguntas, guía juego de la conexión y usa
parafraseando, pero deja, en todo mo- el lenguaje que más guste
mento, que sean ellos quienes construyan a tus alumnos: sincronizar,
sus propias conexiones. La curiosidad solo acompasar, enchufar, en-
se prende con la llama de cada aprendiz. ganchar, conectar…
MA
NO
SA
OB
RA
EL CARÁCTER SE EDUCA EN COMUNIDAD
ACTIVIDAD. 03 El carácter se educa

Una escuela con carácter
con mucho WOOP
y conectando contenidos
e intereses
El carácter se educa en comu- define su identidad. No cabe dos e intereses, pero también cer de la educación del carác-
nidad. Al igual que las perso- la menor duda de que cada en el pasillo y en las conversa- ter una actividad cotidiana y
nas construimos proyectos y escuela es única y diferente, ciones, y en los encuentros llo- presente en el día a día. Para
futuro sobre nuestro carácter, pero todas pueden crecer con rosos en las escaleras, y en los lograrlo plantean once princi-
cambiando y creciendo con há- hábitos y propósitos que reco- agradecimientos en el patio, pios transversales que compar-
bitos y propósitos, las escuelas nozcan su carácter y lo pongan y compartiendo el postre en ten las escuelas que cuidan de
pueden descubrir y educar su al servicio de las necesidades el comedor, y bailando, y pre- su carácter y el de sus alumnos.
propio carácter. de aprendizaje de todos los guntándonos por el sentido de
estudiantes, sin distinción. Los la vida en las aulas… Educar el Nosotros además, de conocer-
El temperamento de una es- estudiantes con más necesida- carácter del alumnado es cul- los, los adaptaremos y vere-
cuela lo conforman las familias des son la mejor semilla para la tivar el carácter de la escuela: mos como se llevan a la prácti-
y los educadores, su carácter; educación del carácter en cada definir su identidad como coca para dar a la educación del
la relación que estos estable- escuela. munidad de aprendizaje. carácter una oportunidad en
cen con los alumnos. El carác- cada rincón de nuestras escue-
ter define el proyecto educati- El carácter se educa con mucho El proyecto character.org es las. ¡Haz la prueba, imprime
vo, se educa en comunidad y WOOP y conectando conteni- una iniciativa centrada en ha- carácter!
MA
NO
SA
OB
RA
1. La educación del carácter promue- WOOP puede usarse desde Educa-

ve los valores éticos clave que son la ción Primaria hasta el Bachillerato, y
base del buen carácter. no solo tiene cabida en la escuela,
también en casa.
2. La educación efectiva del carácter
requiere un acercamiento intencio- • Comparte las herramientas en to-
nal, proactivo y comprensivo que dos los ciclos y haz del carácter una
promueva los valores clave en todas realidad práctica con las recomen-
las fases de la vida escolar. daciones de los siguientes puntos.
• ¿Cuáles son los valores funda- 3. El carácter debe ser definido de ma-
mentales de tu escuela? Quizás la nera comprensiva para incluir el pen-
generosidad, el propósito, la gra- samiento, el sentimiento y el com-
titud, la pasión, la perseverancia… portamiento.
Muéstralos más allá de las páginas
de introducción en los documentos 4. La educación del carácter lucha
oficiales. para desarrollar la motivación intrín-
seca de los estudiantes.
• Decora pasillos y espacios, crea le- iguales? ¿cómo se puede expresar • Conceded diplomas y condecora-
treros y emblemas junto a los alum- 5. La evaluación de la educación del sin palabras? ciones a las pequeñas acciones en
nos. Comprobad que vuestra web carácter debería evaluar el carácter las que los alumnos se comprome-
los recoge. de la escuela, del personal de la mis- • Identificad situaciones y expe- ten con la educación del carácter.
ma funcionando como educadores del riencias cotidianas que representen
• Construid definiciones de mane- carácter, y la extensión en la que los es- vuestros valores. • Buscad ejemplos en los medios
ra compartida con las familias. Por tudiantes manifiestan un buen carácter. de comunicación y dedicad espa-
ejemplo, para ti, ¿qué significa gra- • Cuando se logra hacer del carác- cios y corcheras para mostrar vi-
titud? • ¿Cómo se sienten vuestros valo- ter una realidad concreta, cobra vencias reales, cercanas o lejanas,
res? ¿Cómo se demuestra la per- sentido diseñar rúbricas y dianas vi- locales o globales, que definen el
• Nunca se es demasiado mayor severancia? ¿y la pasión? Dicen las suales para que los alumnos descri- carácter de vuestra escuela con
para educar el carácter, tampoco estadísticas que damos las gracias ban de forma cualitativa el progreso ideas, emociones y acciones con-
demasiado joven. La herramienta unas veinte veces al día ¿son todas en su carácter. cretas.
MA
NO
SA
OB
RA
6. La educación del carácter requiere mos valores clave para guiar la educa-
de un liderazgo moral tanto del per- ción de los estudiantes.
sonal de la escuela como de los estu-
diantes. 9. La escuela recluta a padres y miem-
bros de la comunidad como socios en
7. El colegio debe ser una comunidad el esfuerzo de construir el carácter.
del cuidado. • No te quedes solo en la educación
del carácter. Comparte las herramien-
• Estáte atento a las pequeñas, pero tas que hemos visto en este capítulo
notables y sensibles noticias, que con las familias y otros miembros de
dan significado a la vida de alumnos la comunidad, explica cómo pueden
y educadores: cumpleaños, duelos, usarlas desde casa.
peleas, enfermedades… Empieza o
termina el día con círculos de parti- • Presenta los fundamentos del
cipación y cuidado dando espacios carácter y las herramientas que
y atención a los alumnos que lo ne- hemos aprendido a toda la comu-
cesiten. Lo afectivo es efectivo. nidad, tanto a los alumnos como a
los educadores y las familias. Abre
• Escucha tu lenguaje, modela el las puertas para que todos puedan
comportamiento del alumnado forjar su propio carácter y luchar
siendo el primer ejemplo, en el por sus sueños.
próximo capítulo veremos con más
detalle cómo. No olvides que recor- • Cuanto mayor es el compromiso de 11. La educación del carácter incluye un cu- educación del carácter lo más importan-
damos y respondemos no solo de adultos y educadores en la educación rrículo académico con sentido y desafiante te no es la solución, sino el camino y los
acuerdo a lo que nos dicen, sino a de su propio carácter, mayor serán las que respete a todos los aprendices y les ayu- propósitos de cada cual para encontrar
cómo nos los dicen y a cómo nos oportunidades de aprendizaje para de a tener éxito. significado. Te propongo un elenco de
han hecho sentir. educar el carácter con los alumnos. 30 preguntas listas para integrar en cual-
• La educación del carácter está pre- quier área y que darán una oportunidad
8. El personal de la escuela comparte 10. Para desarrollar el carácter, los estu- sente en todo el currículo. Hay grandes al carácter para colarse en tus clases, pro-
responsabilidad en la educación del diantes necesitan oportunidades para la preguntas sin respuesta que construyen gramaciones, evaluaciones, proyectos y
carácter e intenta adherirse a los mis- acción moral. quiénes somos. Para las preguntas por la diálogos con los alumnos.
MA
NO
SA
OB
RA
• ¿Debemos ser amables con los demás? • ¿Hay que venir a la escuela para aprender?
• ¿Por qué me siento mejor al agradecer? • ¿Para qué sirve la imaginación?
• ¿Podemos parecer amables sin serlo? ¿y agradecidos? • ¿Puedes cumplir todo lo que te propongas?
• ¿Puedes decir todo lo que se te ocurra? ¿por qué? • ¿Para qué sirve pensar?
• ¿Por qué vivimos? ¿por qué morimos? • ¿Cómo pensamos?
• ¿Podemos cansarnos de vivir? • ¿Podemos estar siempre seguros de lo que aprendemos?
• ¿Se puede aprender todo en una vida? • ¿Es suficiente creer firmemente en un sueño para que se cumpla?
• ¿Necesitamos a los demás? ¿por qué? ¿para qué? • Si eres realmente bueno en algo, ¿necesitas entrenar?
• ¿La vida es fácil o difícil? ¿Por qué? ¿cómo es difícil o fácil para ti? • ¿Cómo eres feliz?
• ¿Puedes hacer en todo momento lo que te apetezca? • ¿Qué significan las notas del colegio?
• ¿Hay que desconfiar en todo el mundo? ¿hay que confiar en todo • ¿Se puede aprender a disfrutar de la vida?
el mundo?
• ¿Podemos vivir en soledad?
• Si una profesora te castiga en el colegio, ¿es porque te quiere ha-
• ¿Qué es el carácter? ¿cómo es el tuyo? ¿se puede cambiar?
cer daño?
• ¿Es suficiente entrenar para mejorar en algo?
• ¿Son suficientes las palabras para expresar lo que sentimos?
• ¿Eres mejor por ser famoso?
• ¿Podemos vivir sin prohibiciones?
Después de leer todas éstas, ¿cuál es tu pregunta estrella para educar el carácter?
MA
NO
SA
OB
RA
7 ¡QUÉ CARÁCTER! | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MindFul Schools & Wake up Schools BIBLIOGRAFÍA

Las principales redes internacionales para el fomento de la me-
ditación en las escuelas nacieron en Oakland, Canadá, y en Plum Baehr, J. (2015) Cultivating
Good Minds: A Philosophical
Village, cerca de Burdeos, Francia, en los años 2007 y 2008 res- & Practical Guide to Educa-
pectivamente. Apoyados en estas iniciativas mucho se ha traba- ting for Intellectual Virtues.
jado para hacer de la meditación una herramienta que centre la Benninga, Jacques (ed.) (1991):
mente para un mejor aprendizaje. Moral,character and civic edu-
cation in the elementary school.
Nueva York: Teacher College
https://www.mindfulschools.org Press, Columbia University.
https://wakeupschools.org
Character.org (2016) The ele-
ven principles of effective
Character Education. A gui-
de for schools and districts.
Intelectual Virtues Academy Hernández-Sampelayo, María
Roots of empathy
Esta escuela concertada de Long Beach, California, (2007): La educación del ca-
Con origen canadiense, esta rácter. Pamplona: Eunsa.
ha organizado su currículo y proyecto educativo al-
iniciativa es el referente in-
rededor de nueve virtudes/competencias, desde un Lickona, Thomas (1991): Educating
ternacional en la enseñanza for character: how our schools can
enfoque holístico de sus estudiantes. El día a día se teach respect and responsibili-
de la empatía en niños de
organiza para descubrir más acerca de la atención, la ty. Nueva York: Bantam Books.
todas las edades. Con un
curiosidad, la autonomía, el coraje, la persistencia… Peterson, Christopher y Selig-
foco de trabajo que une a man, Martin E. P. (2004): Cha-
www.intellectualvirtues.org educadores y racter strengths and virtues.
Oxford: Oxford University Press.
familias, Roots of Empathy
www.ivalongbeach.org
desarrolla materiales para Peterson, A.; Lexmond, J.; Hallgar-
ten, J. y Kerr, D. (2014) Schools with
acompañar en el crecimien-
Ver vídeo en directo: vimeo Soul: A new approach to Spiritual,
to socioemocional en comu- Moral, Social and Cultural Education.
RSA: Action and Research Centre
nidad desde los primeros
días del nacimiento hasta la Tough, P. (2012) How Children
Succeed. Nueva York: Paperback
adolescencia más tardía.
OECD (2916) Social and Emo-
rootsofempathy.org tional. Skills Well-being, con-
nectedness and success

08
Capítulo
03
Trabajaremos sobre la compe-
tencia en autonomía e iniciativa
personal:
HACIENDO CRECER · Aprendiendo a aprender de

los errores, conociendo su natu-
raleza, clasificándolos y buscan-
A TU MENTE do las pistas que nos regalan.

· Centrando nuestro aprendizaje
en las estrategias y su mejora;
definiendo nuestras posibilida-
des en la acción e impulsando
procesos y diálogos que contri-
01 buyan a que la mente se regule
y se modele a sí misma.
Viajaremos al centro de
· Tomando la iniciativa, ponien-
la mente.
do el foco en las estrategias y
el respeto por las capacidades,
aumentando nuestras posibili-
dades de actuar de forma crea-
02 tiva e imaginativa.
Descubriremos cómo conversar
para que nuestras oportunida-
des de aprendizaje crezcan gra-
cias a respuestas cálidas y con- LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
cretas, con expectativas altas.
- Quiero una mente que crece.
- Conversar para que la mente crezca.
- Diálogos para crecer en familia y en clase.
8 HACIENDO CRECER A TU MENTE | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL VIVIR | 176
Carta a la maestra
de mi hija Mentalidad de crecimiento lo
llama Gabriela. Llámalo como
quieras, le dije yo el primer
Estimada maestra, soy Carmen,
la madre de Gabriela.
Aprovecho para disculparme,
aunque no sea la razón para es-
cribirte.
día que me habló así, con esas
Permíteme que te tutee.
Ésta es mi razón: Gracias, de co- palabras de esperanza
Sé lo que estás pensando. No te razón, gracias.
molestes. Mi rostro no te viene
a la mente. Dos veces nos he- “Mentalidad de crecimiento” lo
mos visto: una al principio y otra llama Gabriela. “Llámalo como
al final de curso, siempre con el quieras” le dije yo el primer día Quiero pensar que ha sido la buenas notas como antes. El
resto de padres de la clase, nun- que me habló así, con esas pala- adolescencia, el crecimiento, año en que, de repente, se con-
ca a solas. Sé que hay tutorías bras de esperanza. Con “el toda- la vida, las extraescolares, el virtió en la más tonta, (usando
entre medias y quiero imagi- vía no, mamá, pero estás en ello. cambio al instituto, sus amigos, sus propias palabras) y no volvió
nar que no somos los únicos Lo estás intentando lo mejor que también nosotros, sus padres… a intentar nada, nunca. Ni un li-
que nos las hemos saltado… puedes y eso es lo más importan- Quiero pensar que todo eso bro ni un cuaderno abrió.
ha sido un año difícil en nuestra te”. Fue ella quien vendría a ayu- hizo que Gabriela pasara por
familia. No tengo mejor excusa, darme cuando me veía mermada, uno de los años más difíciles de Éste ha sido un año de cam-
aunque recordando lo vivido, no día tras día, en un divorcio que no su vida. El año en que he visto bios vitales muy importantes.
necesito otra. Ahora todo está entendía. Fue nuestra elección, ni a mi hija llorar porque era muy Es el año en que yo he pasado
bien. Ha sido para mejor. la suya ni la de sus hermanos. inteligente, pero no sacaba tan de ser “mujer de” a ser “yo”.

8 HACIENDO CRECER A TU MENTE | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL VIVIR | 177
Por el “¿qué podemos apren- ños en el que los padres no

der de esta experiencia?, ¿qué terminemos hablando de la in-
vas a hacer de manera distinta novación… y de la innovación
la próxima vez?”. esperamos paredes de cristal
y dispositivos tecnológicos…
Por el “¿qué te dice este fallo, y la vida nos sorprende cuan-
mamá? ¿qué dice de ti?”. do la mayor innovación es en-
contrar una maestra que co-
Sé que ésas no son expresio- necta con sus alumnos, que
nes de nuestra familia. Debo los entiende, que tiene res-
confesarte que investigué el puestas cálidas y concretas y
No te contaría esto si no fue- nuto de la primera infancia, los origen, pregunté a otras malas expectativas bien altas.
ra porque Gabriela lo ha vivido padres somos seres muy gran- dres, cotilleé el Whatsapp…
todo en primera persona. Me des. Es por eso que aprenden a y me sorprendí al encontrar Un abrazo de corazón, otra
ha acompañado y me ha ayu- expresarse tal cual lo hacemos la respuesta. Me sorpren- vez, porque no has ayudado
dado… y sé que lo ha hecho nosotros, nos toman prestadas dí cuando supe que eras tú. solo a Gabriela, a mí también.
usando las palabras que apren- las palabras, las expresiones, Me sorprendió saber cuánto “Mentalidad de crecimiento”
dió contigo. también nuestras coletillas y bien hacías en el trato con tus lo llaman. Ahora nosotras de-
manías… Lo que no sabía es alumnos, en vuestras conver- cimos que esperamos de cada
He criado a dos hijos y a una que eso podía seguir ocurrien- saciones con el grupo, en los persona lo más y lo mejor. Las
hija. Gabriela es la de en medio. do en la adolescencia. En cual- encuentros y desencuentros capacidades marcan la línea
A los tres los he visto aprender quier caso, ha sido un regalo. en los patios…Gracias otra de salida, la dedicación, el es-
a hablar usando el lenguaje de vez. fuerzo y las estrategias la de
nuestra familia. Tú eres maes- Me siento muy agradecida por llegada.
tra y tienes mucha experiencia, las palabras que Gabriela ha Hace muy poco que a las fa-
pero desde mi vivencia como aprendido contigo. milias se nos llena la boca de Gracias maestra.
madre yo también he aprendi- innovación educativa. La pri-
do que, nada más nacer, la fa- Por el “no se trata de si vales mera vez que busqué colegio Un abrazo.
milia es el único mundo de los o no vales, se trata de seguir para mis hijos habría parecido Carmen.
niños, luego descubren mucho mejorando y centrarte en una conversación de los más
otros, pero en el universo dimi- cómo lo estás haciendo”. extraña. Hoy no hay cumplea-

8 HACIENDO CRECER A TU MENTE | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL PENSAR | 178
Errar es de sabios…
y de niñoS
Cuando la psicóloga Carol S. errores. Así que empezaron
Dweck empezó su trabajo como por el principio: en la infancia,
investigadora había un tema de raíz; como no podía ser de
que la obsesionaba: ¿Cómo nos otra manera, porque todos los
enfrentamos a los errores? En grandes descubrimientos sobre
aquella época de su carrera, la el aprendizaje nacen en un aula.
joven Carol y su equipo enten-
dían el error como un obstáculo Confrontados con puzzles de
a sortear. distintas dificultades, sujetos
comprometidos y juguetones
Omnipresente, vigilante y ofen- de diez años disfrutaban del
sivo, el error aparecía en cual- experimento como niños en
quier momento y en los espa- un columpio. Tanto es así que
cios más insospechados para jugando, jugando, jugando…
ponerse en contra de todos. Era terminó por ocurrir la magia. Y
un depredador agazapado en es que para sorpresa de todos
cada tarea dispuesto a disfrutar los adultos, varios niños y niñas,
cantando victoria en tu derrota. muchos más de los que cabría
esperar, se deleitaban con los Carol S. Dweck
Con esta perspectiva, el equipo puzzles realmente difíciles.
de investigación de Carol deci- frustración y los arrebatos, para grimas. Sin embargo, contra
dió estudiar la guerra del ser Los investigadores estaban analizar el ángulo de los ceños todo pronóstico, un gran gru-
humano contra sus propios preparados para observar la fruncidos y el candor de las lá- po de discordantes se arreman-
gaba con brío ante puzzles muy Lejos de resultar ofensivo y

complicados para su edad. ¡Eso frustrante, fallar les estimu-
sí que no había por dónde me- laba; tenía, incluso, más sen-
dirlo! tido que acertar. El error era
informativo, participaba del
Aquellos niños abrían los ojos acierto y por si fuera poco, no
como platos y disfrutaban equi- derrumbaba, sino construía.
Lejos de resultar vocándose ante el misterio que

ocultaban las piezas. Lengua
fuera y apretada entre los labios,
Al equivocarse, estos niños no
miraban al puzzle para saber si
estaba terminado o incomple-
ofensivo y los concentrados infantes disfru-
taban de un buen reto.
to, se acercaban a las piezas,
exploraban las posibilidades,
maquinaban nuevas opcio-
frustrante, - ¡Bien! ¡Otro más difícil! con más
piezas todavía… - decían unos.
nes… más que enfrentarse,
dialogaban con sus errores;
fallar les - Estaba empezando a aburrirme

¿dónde están los puzzles de ver-
más que discutir, soluciona-
ban juntos. Ni agazapado, ni
expectante, el error saludaba
estimulaba; dad? - decían otros. con la buena noticia de otra
posibilidad, con cada movi-
- ¿Qué les pasa a estos niños? miento le echaba un capote al
tenía, incluso, - Se preguntaban los investiga-
éxito.
más sentido dores.
La joven Carol los observaba

Entre niños y puzzles, el ex-
perimento resultó la fuente
de inspiración de una joven
que acertar sorprendida. Aquellos niños tra-
bajaban de un modo que nadie
Carol S. Dweck, quien se con-
vertiría en doctora años más
había pensado en investigar. tarde, y pasaría el resto de sus
Todo lo que sabía sobre el error días definiendo el modelo de
estaba a punto de cambiar. la Mentalidad de Crecimiento.

LA MENTE
QUE CRECE
La mente que crece aprende pone el foco en todas las formas
al poner el foco en las estrate- posibles con las que trabajar,
gias. Mejora cuando reflexiona pensar, crear, manejar o jugar
sobre el proceso y los modos para hacer frente a una tarea o
que la conducen en el camino. un desafío. Pero la Mentalidad
La mente que crece saca partido de Crecimiento no solo marca
de los aciertos y de los errores, el modo en que interactuamos
negocia y aprende con ellos, con el mundo, determina lo que
ambos son cómplices de sus he- pensamos sobre nosotros mis-
rramientas y no determinantes mos, nos define en la acción.
de sus capacidades.
Cuando nos centramos en los son las estrategias y el modo en capacidades. De este modo, no
Cuando experimentamos el cómos, abrimos un universo que las usamos. El éxito y el fra- importa cómo hayas desarrolla-
mundo desde la Mentalidad de posibilidades para probar, caso son informativos, es nues- do una tarea, lo más importante
de Crecimiento, el éxito y el equivocarnos, reflexionar y tro hacer quien nos define. Pero es si puedes o no puedes.
aprendizaje son posibles con volver a intentarlo sin sentir que cuidado, porque enfrentada a la
el entrenamiento y el proceso nuestras capacidades están en Mentalidad de Crecimiento en- La Mentalidad Fija pone el
adecuados. Tener una mentali- juego. contramos la Mentalidad Fija. foco en el final del proceso,
dad de crecimiento nos ayuda evita las estrategias y culpa o fe-
a centrarnos en nuestras habi- Son nuestro trabajo y nuestro Una Mentalidad Fija olvida los licita directamente a la persona.
lidades. Una mente que crece esfuerzo quienes nos califican, procesos para centrarse en las No se trata de “cómo lo has he-

cho”, se trata de ti, “tus” acier- no es un problema de estrate-

tos y “tus” errores te definen. gia, sino de capacidad, el error
Si no podemos resolver un pro- tomará quiénes somos para re-
blema será porque no tenemos
la capacidad suficiente y, por lo
tanto, poco se puede hacer al
cordarnos que “No puedes, has
llegado hasta aquí. No lo inten-
tes más, eres así de listo… eres
Lo que pensamos
respecto. así de tonto, eres así de…”. La
mente fija se siente cómoda en sobre nosotros
Vivir con una Mentalidad Fija aquellas áreas que domina. Tra-
nos hace huir de nuevos retos
y aprendizajes. Cuando el fallo
tar de mejorar acabará por ha-
cernos fallar.
tiene repercusión
directa en cómo
nos enfrentamos
Vivir con una al mundo
mentalidad La investigación acerca de la
Mentalidad de Crecimiento
modo en que pensamos so-
bre nosotros mismos, sobre
fija nos hace huir es uno de los campos de ma-

yor evidencia científica en la
psicología social y del desa-
nuestro pensamiento y sobre
nuestras capacidades, tiene
repercusión directa en cómo
de nuevos retos rrollo de finales del siglo XX

y comienzos del XXI. Aunque
nos enfrentamos al mundo y
a sus retos, desde el apren-
sus fundamentos parezcan dizaje hasta las relaciones de
y aprendizajes lógicos y sencillos, la investi-
gación de la doctora Carol S.
pareja, desde el trabajo hasta
el tiempo libre y nuestro pro-
Dweck ha demostrado que el yecto de vida.

1
CUANDO LA MENTE QUE
· En las conversaciones y en
las experiencias de los de- Tu inteligencia es algo bas-
más, descubre espacios des- tante básico sobre lo que
de los que encontrarse y re- poco puedes hacer.
CRECE APRENDE flejarse, medirse y afinarse.
· Pone el foco, en primer

lugar, sobre el aprendizaje, 2 Puedes aprender cosas
La mente que crece piensa que que todo desafío pone a prue- convirtiéndolo en el objetivo
la inteligencia es un músculo. Si ba las estrategias y permite principal del trabajo y las re- nuevas, pero a la hora de
se entrena del modo adecuado mejorarlas. laciones, y no en los resulta- la verdad no puedes cam-
mejorará su rendimiento. Por dos o las calificaciones, que biar tu inteligencia.
el contrario, la Mentalidad Fija · Se atreve a probar y a equi- paradójicamente, mejoran,
concibe a la inteligencia como vocarse: porque es el único cuando aprender es más im-
un legado: el que te tocó, te modo de aprender más y me- portante que aprobar.
tocó. Una Mentalidad de Cre- jor, recabando información 3 No importa ni cuánto ni
cimiento dispone a los apren- fundamental sobre su propio · En conjunto, despliega un
dices de mejores condiciones funcionamiento. mayor abanico de herra- cómo seas inteligente,
para tener éxito en la vida y en mientas que representan siempre podrás contribuir
el aprendizaje. · Se evalúa de acuerdo a su una mirada más creativa para un poco a mejorar tus ca-
esfuerzo y al trabajo realiza- experimentar y crecer en el pacidades.
La mente que crece: dos: rechaza etiquetas estáti- mundo.
cas acerca de sus capacidades
· Piensa sobre mí misma: se que no sirven y no informan ¿Cómo se expresa una Men-
centra en las estrategias, los há- sobre su desempeño en la talidad de Crecimiento fren-
bitos y su crecimiento; se define práctica. te a una Mentalidad Fija? 4 Tú eres el dueño de tu in-
en la acción y, por tanto, los re-
gula para modelarse a sí misma. · De este modo, demuestra Hagamos una prueba. Piensa teligencia y podrás cam-
más resiliencia ante las difi- cuáles de las siguientes afir- biarla si te lo propones.
· Concibe los retos como opor- cultades que acaban por con- maciones pertenecen a una o
tunidades de aprendizaje: por- vertirse en retos. a otra.

Estás en lo cierto si crees que La investigación de Carol S. que nos hagan cambiar hacia sar nuestra Mentalidad de
las dos primeras afirmaciones Dweck ha comprobado que una Mentalidad Fija. También Crecimiento en casa y en
son las propias de una Men- nadie tiene una Mentalidad de puede pasar todo lo contra- la escuela, con nuestros se-
talidad Fija y que las dos últi- Crecimiento en todo y a todas rio. Todos podemos poner en res queridos y con nuestros
mas lo son de una Mentalidad horas. Todo el mundo es una marcha nuestra Mentalidad de estudiantes. Sin embargo,
de Crecimiento. Sin embargo, fusión de Mentalidad Fija y Crecimiento con las relaciones, antes de practicar como pa-
más que opuestos, estos dos Mentalidad de Crecimiento. Es las estrategias y el entrena- dres y educadores, ¿por qué
enfoques se mueven en un es- posible que tendamos a usar miento continuo y adecuado. no pruebas tú mismo a mirar
pectro creando una gran va- la Mentalidad de Crecimiento el mundo desde una mente
riedad de posibilidades entre en un ámbito de nuestra vida, En los siguientes aparta- que crece? ¡Empieza por la
ellos. pero pueden ocurrir eventos dos veremos cómo impul- tuya!

8 HACIENDO CRECER A TU MENTE | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ACTUAR | 184
manos
ALGO DIFÍCIL PERO POSIBLE
a la ACTIVIDAD. 01
Quiero una mente que crece
obra ¿Qué dirías con una

MENTALIDAD DE CRECIMIENTO?
1. Imagina que estás aprendien-

do una nueva habilidad, algo di-
fícil pero posible.
Una habilidad que deseas domi-

nar desde hace mucho y que ne-
cesita de un largo aprendizaje. ¿Qué dirías con una · Escribe las expresiones fren-
Quizás sea aprender lengua de MENTALIDAD FIJA? te a frente en dos columnas y
signos, orquestar una coreogra- compara el efecto que tienen
fía, comunicarte en una lengua en tu persona, en el proceso de
extranjera, programar… Piensa aprendizaje o en tu futuro inme-
en esa disciplina. ¿La tienes? diato.
· Ahora imagina que has tenido 2. Encuentra tus propias pala-

una presentación delante de tus bras. Aquí va una lista de expre-
compañeros y del profesor y, siones que pueden impulsar una
contra todo pronóstico, ¡ha sido Mentalidad Fija o una Mentali-
un completo desastre! dad de Crecimiento.
MA
NO
SA
OB
RA
Mentalidad Fija Mentalidad de crecimiento
Las matemáticas/ciencias/idiomas no Creo que necesito prepararme de ma-

son para mí. nera distinta.
No se me dan bien y punto.

Lee con detenimiento e identifi-
Tienes un talento innato, es todo lo Todavía no lo he logrado, estoy en ello. ca cuáles y en qué ocasiones has
que necesitas. usado estas frases contigo mismo
o con las personas que te rodean.
Nunca seré tan inteligente como… Esa sensación de dificultad es mi men-
te trabajando, cuesta pero… ¡estoy en
“flow”!
Siempre me sale mal. No me apetece Se trata de cambiar de estrategia, pro- ¿Qué crees que ocurre al emplear
repetirlo. bemos otra. cada una de estas expresiones?
¿cómo nos sentimos? ¿Qué impac-
Las cosas son como son, yo soy como Puedes aprender de todo con las es- to producen en las tareas siguien-
soy, poco puedo hacer al respecto. trategias, el tiempo y el trabajo ade- tes? ¿y en el aprendizaje?
cuado.
Si no estás completamente segura es Voy a ir probando y reflexionando has-

mejor que no lo intentes, ni respondas. ta dar con el resultado.
MA
NO
SA
OB
RA
3. Aprende de tus errores. La - Recuerda un error que co- ta al colorear, déjate llevar por viva, puede cambiar. La men-
arruga es bella y el error tam- metiste aprendiendo esta cada trazo sin pensar en nada. te crece. Encuentra las líneas
bién. Nuestras mentes crecen semana. Tráelo a tu mente y Céntrate, simplemente, en los adecuadas para ayudarla, solo
fallando y reflexionando sobre descríbelo en un folio. ¿Qué dobleces y en los colores del es cuestión de estrategia, es-
el proceso. Somos el legado ocurrió? ¿Cómo te sentiste? papel. fuerzo, tiempo y mentalidad
de nuestros errores. de crecimiento.
- Ahora coge este folio, arrú- - ¿Qué crees que represen-
Sin embargo, en ocasiones, galo y lánzalo muy lejos. tan las líneas en tu dibujo? - Coloca tu obra de arte en al-
la Mentalidad Fija nos asalta ¿Cómo te has sentido? ¿Qué significan? Son todas gún lugar donde puedas ver-
por sorpresa, nos tienta en la las conexiones hechas por tu la mientras trabajas.
culpa y nos sentimos incapa- - Recógelo. Ábrelo. Busca pin- mente mientras trabaja. Es el
ces. ¿Qué hacer para recordar turas, rotuladores, acuarelas… camino de tu pensamiento, - Prueba a repetir la expe-
que podemos desarrollar una colorea el folio trazando sus el logro de tus esfuerzos. Esa riencia en familia o en la es-
Mentalidad de Crecimiento? dobleces. Pinta el mosaico de amalgama de dobleces es tu cuela. Disfruta de la belleza
He aquí una sencilla y divertida piezas que han dibujado las mente aprendiendo ante las de aprender de los errores en
MA estrategia. arrugas sobre el papel. Disfru- dificultades. Tiene color, está compañía.
NO
SA
OB
RA
NO HAY DOS
ERRORES IGUALES
Hemos dejado claro que el error oportunidad de convertir cada
es fuente de sabiduría. Coopera error en una oportunidad para
y nos da pistas sobre el apren- que la mente crezca. Éste es
dizaje y sobre nosotros mismos. el enfoque que plantea Eduar-
Lejos de resultar embarazoso, do Briceño. Puedes saber más
ensalza. Nuestros errores son aquí.
reveladores, nos definen. No
hay dos errores iguales y es que Imagina que clasificamos nues-
más importante que corregir un tros errores en una línea hori-
error, es descifrar su significado. zontal que comience por aque-
llos que son completamente
¿Qué comparten la Coca-Cola, involuntarios, para terminar en
la penicilina y los post-its? aquellos que cometemos adre-
de, los que ocurren al entrenar
Los tres inventos son fruto de una estrategia de manera cons-
los errores de sus creadores. El ciente.
único error irreparable es el de
no convertir nuestros errores Ahora, cruza esta línea con otra este eje de coordenadas en un ra completamente involuntaria
en experiencias de aprendiza- vertical para señalar, de menos gráfico encontraremos cuatro y que no se centran en el pro-
je. ¿De qué nos informan los a más, en qué medida estos posibilidades. ceso de aprendizaje. Estos son
errores? Intentemos organizar errores suponen una oportuni- los típicos errores que ocurren
el modo en que fallamos de un dad de aprendizaje acerca del En primer lugar están los erro- cuando trabajamos de forma
MA
modo constructivo. Demos la proceso seguido. Dibujando res que cometemos de mane- negligente. Los “errores des-
NO
SA
OB
RA
antes y después de empezar - De cometerlos de forma

una actividad o proyecto. continua, acaban por dibu-
jar un patrón mostrando el
Todos los tipos - Incidir en la necesidad del

ritmo de aprendizaje y los
descansos o las estrategias
modo en que pensamos o
nos organizamos.
de errores necesarias para hacer del

tiempo de trabajo, un tiem-
La Coca-Cola nació intentando
dar con la fórmula de un nuevo
po efectivo. jarabe para la tos, los post-it´s
ofrecen Otro tipo de error es aquel que
inventando un tipo de pega-
mento y la penicilina de la mano
oportunidades cometemos de forma involunt

aria pero que sorprendente-
mente, da mucho juego para el
de Alexander Fleming, quien
tras regresar al laboratorio des-
pués de un descanso, encontró
de aprendizaje aprendizaje. Podríamos llamar-

le “error eureka”. Los “erro-
que sus cultivos se habían “es-
tropeado” por una especie de
res eureka” ocurren de forma hongo. Cuando aprendemos a
frecuente. Son los errores que hablar los “errores eureka” flu-
no nos ayudan a completar con yen. Los bebés deducen las nor-
cuidados” son frecuentes al no nos escapan cuando vamos a éxito la tarea, pero por el con- mas para construir expresiones
prestar atención a un enuncia- toda pastilla. trario: y conjugaciones y las aplican sin
do, al formular la primera res- aceptar excepciones. De este
puesta que se nos ocurre, cuan- Los errores descuidados ofre- - Nos ofrecen nueva infor- modo es frecuente escuchar a
do no revisamos el resultado, ni cen oportunidades de aprendi- mación para lograrlo equivo- un niño decir “yo hazo”, “no lo
el proceso, o al tirar por la calle zaje para: cándonos al azar. sabo”o “hemos volvido”. Esto
del medio y tratar de resolver- mismo pasa en la escuela con el
lo todo muy rápido. Son comu- - Centrarse en los procesos - Revelan respuestas que aprendizaje de una lengua ex-
nes cuando estamos realizando de atención y percepción. acaban por resultar útiles en tranjera o al utilizar fórmulas y
una tarea que dominamos, pero relación con otro contenido razonamientos en ejercicios de
perdemos la concentración. Se - Trabajar con los alumnos o para resolver otras activi- ciencias. También es frecuen-
trata de los típicos fallos que se en las estrategias propias de dades te que revisando los “errores
MA
NO
SA
OB
RA
descuidados”, alguno tenga el Los errores de desarrollo po- - Retar al alumnado y diseñar
potencial de revelarse como un nen el foco en el proceso y no las secuencias didácticas o iti-
“error eureka”. en el resultado. Dedicándoles nerarios de acuerdo a los rit-
el tiempo y la atención ade- mos de aprendizaje de cada
Los “errores eureka” ofrecen cuada, son el tipo de error más estudiante.
oportunidades de aprendizaje revelador, el que garantiza la
para: mejora de nuestra experiencia Finalmente, el último hueco en
de aprendizaje. nuestra gráfica nos deja espacio
- Corregir y regular razo- para los “errores de riesgo”. Es-
namientos y estrategias de No queremos cometer “erro- tos errores son los que definitiva-
pensamiento que se gene- res de desarrollo”, pero si mente, queremos evitar. Cuando
ralizan o que se utilizan en aparecen será para mostrar- estamos haciendo una prueba,
contextos inadecuados. nos que estamos aprendiendo cuando nos enfrentamos a una
cuando, por ejemplo, repeti- presentación final, cuando da-
- Mostrar que existen excep- mos un tipo de ejercicio, pasamos un discurso, en la puesta en
ciones y casos que se esca- mos a otros con más nivel de escena de una obra de teatro, de
pan de las normas y funcio- dificultad, nos desafian o aña- una coreografía, en un partido…
nan de manera distinta. dimos nuevas tareas a un tra-
bajo. Los “errores de desarro- Los errores de riesgo se pro-
- Enlazar un contenido con llo” ofrecen oportunidades de ducen en situaciones donde su
otros de distintas áreas que aprendizaje para: aparición se penaliza con más
aparecen por casualidad al fuerza, en aquellos momentos
equivocarnos. - Centrarnos directamente donde lo que prima es la medi- aprendizaje y experimentación
en las estrategias de apren- ción del desempeño. La identi- por antonomasia, trabaja para
El tercer tipo de error en el dizaje que hemos puesto en ficación y la reflexión sobre los interpretar y reflexionar sobre
gráfico se refiere a los “erro- funcionamiento. tres tipos de errores anteriores los errores eureka, los de desa-
res de desarrollo”. Este tipo son la mejor herramientas para rrollo y los descuidados, de tal
de error es el que se hace de - Analizarlas paso por paso, evitar fallar cuando lo que más manera que minimicen la pre-
forma más consciente y el que narrarlas en voz alta o com- vale no es el proceso, sino la sencia y el impacto de los erro-
ofrece más información sobre partirlas con los compañe- evidencia de nuestro desempe- res de riesgo en las vidas de los
el modo en que aprendemos. ros y el profesorado. ño. La escuela, como espacio de estudiantes.
MA
NO
SA
OB
RA
¿IMPULSANDO UNA MENTALIDAD FIJA O UNA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO?
ACTIVIDAD. 02
Conversar para que la mente crezca
Los seres humanos somos pulsando una Mentalidad de

aprendices por naturaleza. Crecimiento? La investigación ¿Impulsando una Mentalidad Fija o una Mentalidad de Crecimiento?
Nacemos con una Mentalidad ha demostrado que es posi-
de Crecimiento incorporada. ble animar a los estudiantes a
En nuestra infancia, el mundo desarrollar una Mentalidad de ¡Muy buen trabajo! Seguro que ¡Buen trabajo! Eres muy bueno
entero es un enorme patio de Crecimiento. La clave reside has hecho todo lo posible para en esto.
recreo, lleno de atracciones y en nuestras conversaciones. lograrlo
oportunidades; quien tropie- Te propongo un ejercicio sen-
za avanza el doble. El error cillo. Lee las siguientes frases ¡Lo ves! te lo dije, cuando es- ¡Lo ves! te lo dije, has sacado
no existe, no erramos; inten- y piensa: tudias y te esfuerzas aprendes muy buena nota, tienes talento
tamos, repetimos, practica- más y se nota en la nota. para esto.
mos, celebramos y volvemos · ¿Cuáles pueden fomentar
a intentarlo. Sin embargo, con cada tipo de mentalidad? ¡Correcto! Me gusta el modo ¡Correcto! Pero qué lista eres…
el tiempo, el crecimiento se que has resuelto el problema,
endurece y la Mentalidad Fija · ¿Qué comparten las expre- sobre todo, cuando…
termina por conquistar nues- siones que están en la mis-
tros proyectos. ma columna? Estoy muy orgullosa del modo Estoy muy orgullosa. Eres una
en que organizas el trabajo, estudiante excelente
¿Cómo aparece la Mentalidad · ¿En qué se diferencian las has creado un plan y te dedi-
Fija en nuestras vidas? ¿Cómo expresiones de la izquierda cas a tus cosas del colegio. ¡Es
podemos contrarestarla im- con las de la derecha? estupendo!
MA
NO
SA
OB
RA
En efecto, las frases de la co- bajo no importan. Miramos con dares realistas. Es fundamental mos que podemos aprender
lumna de la izquierda impulsan una mentalidad fija cuando en- centrarse en el proceso y no en y mejorar. Lograrlo es posible
una Mentalidad de crecimiento. tendemos que “bueno... es un las capacidades. Hagamos que construyendo una cultura con-
Por el contrario, las de la de- niño de aprobado, al notable no las mentes crezcan siendo afec- sistente de altas expectativas y
recha hacen todo lo contrario. va a llegar nunca…”, “esta niña tivos con las personas y efecti- feedback de calidad.
¿Por qué? es de siete, de nueve nunca” o vos con los procesos. Elogiemos
“mi hija es difícil, tiene un carác- las estrategias, respetemos las No solo se trata de aplaudir el
Expresiones como “¡Correcto! ter complicado, no hay manera capacidades. esfuerzo, busquemos crear todo
Pero qué lista eres…” o “Eres con ella”. un clima de confianza, de apo-
una estudiante excelente” se Impulsar una mente que cre- yo y de palabras que evidencien
centran en las capacidades, son El secreto para impulsar una ce no es un eslogan vacío para que más allá de los resultados,
generalistas, no dan ninguna Mentalidad de Crecimiento ra- hacernos creer que “cualquiera todos podemos avanzar y me-
pista acerca de las estrategias dica en respuestas centradas puede hacer cualquier cosa”. La jorar todos los días de nuestras
de aprendizaje y dejan el resul- en las estrategias y en las he- mentalidad de crecimiento va vidas, en casa y en la escuela.
tado en manos del talento; el rramientas para el aprendizaje, mucho más allá. Nuestra men- Ten siempre en la punta de la
proceso, la dedicación o el tra- concretas, sinceras y con están- te crece y mejora cuando cree- lengua palabras como:
estrategia técnica rutina decisiones

desafío pensamiento probar repetir
esfuerzo tiempo trabajo cambio
persistencia dedicación proceso crecer
Todas las personas y todas las relaciones son únicas. Sin embargo, nunca viene mal
tener a mano un elenco de frases donde encontrar inspiración para impulsar una
Mentalidad de Crecimiento. Veamos ejemplos para cuatro escenarios recurrentes.
MA
NO
SA
OB
RA
DIÁLOGOS PARA 2 Cuando a pesar del esfuerzo y dedicación, no se ha tenido éxito
CRECER EN FAMILIA · De acuerdo, no salió como esperabas. Vamos a tomárnoslo como una oportunidad
para mejorar.
Y EN CLASE
· ¿Cómo te preparaste? Vamos a pasar por las distintas actividades que hiciste y las
veremos un poco más despacio. ¿Crees que hay algo que pudieras hacer diferente la
próxima vez?
· Has mejorado, aunque todavía no has llegado a donde querías. Sigue trabajando.
1 Cuando se tienen dificultades mientras se hace una tarea

Estás en ello.
· Sé que ahora parece que no puedes conseguirlo, pero recuerda que simplemente, no
· Dime cómo lo estás haciendo. Explica en voz alta lo que haces. Ahora puedes conseguirlo todavía.
vamos a ver otras posibilidades, por ejemplo… Vamos a ir contando
· Todos cometemos errores cuando aprendemos. Yo también. Tú también. Gracias a ellos
juntos lo que haces.
podemos ver cómo continuar ahora. ¿qué nos dicen tus errores sobre cómo aprendes?
· Déjame que te dé alguna pista que te ayude con ese pensamiento en
· ¡No te lleves mal rato al fallar! Pon el foco en aprender de tus errores, ayudan mucho.
concreto…
· Sé que estás esforzándote y te resulta difícil. Enhorabuena. Podemos ser valientes
· Mira, voy a mostrarte algunas estrategias que podrías usar para resolver esto.
porque tenemos miedo. Estás progresando. Lo veo claramente cuando…
· Describe el proceso que quieres seguir con esta actividad.
· ¡Mira todo lo que he mejorado tu trabajo! Recuerdas lo difícil que te resultaba esto
· Déjame que te explique el camino. Ahora prueba tú con tus propias hace unos días/al principio del trimestre…
palabras.
· ¡Claro que es difícil! Así es como tu mente y tú crecéis.
· ¿Qué partes en concreto, son las que te resultan difícil? Vamos a verlas
· Puedes hacerlo, sé que te resulta difícil pero estás trabajando muy bien cuando
más despacio.
haces… vamos a ver, paso a paso, lo que te resulta más efectivo para aprender.
· Vamos a ver qué están haciendo otros compañeros y que nos expli-
quen cómo lo hacen ¿Te parece? · Déjame decirte algo: admiro tu persistencia, tu trabajo y tu esfuerzo, verás como dan su fruto.
· ¿Qué te parece si anotamos algunas ideas para ayudarte la próxima vez

que esto ocurra?
MA
NO
SA
OB
RA
3
Cuando tras trabajo y dedicación se ha logra-
do el objetivo 4
· Estoy tan orgullosa del esfuerzo que has puesto para
Cuando se logra el objetivo sin mucho esfuerzo
lograrlo.
· Es estupendo que hayas llegado hasta aquí. Ahora vamos a
· Estoy muy orgullosa de que no te hayas rendido y ahora
probar con un paso más para poner tus habilidades en juego.
mira el resultado, ¡lo lograste!
· ¡Vaya! parece que tu forma de trabajar ha resuelto el problema
· ¡Enhorabuena! Verdaderamente elegiste la mejor forma
muy rápido. ¿Qué ocurriría si hacemos los siguientes cambios
de trabajar. Las estrategias para… resultaron una gran
en el ejercicio?
elección.
· No quiero que te aburras. Si esta actividad te ha resultado muy
· Quiero que nos tomemos un momento para recordar lo
fácil, ¡busquemos algo más estimulante!
difícil que te resultaba todo esto en un principio y mira
ahora, ¡mira todo lo que has conseguido con tu trabajo! · Creo que vamos a subir el nivel para seguir mejorando el modo
en que aprendes.
· La próxima vez que tengas un ejercicio/desafío/proyec-
to como éste, ¿cómo lo harás? · ¡Con esta forma de trabajar estás preparado para un buen de-
safío! ¡vamos allá!
· Se ve que te lo has pasado bien aprendiendo…
· Dime cómo has llegado hasta esta solución ¿crees que cabría
· Mirando atrás y a todo lo que has hecho: las activida-
hacerlo de otra forma?
des, tu forma de trabajar… ¿Cuáles crees que han sido
las claves para llegar hasta aquí? · ¿Qué habilidades has usado en esta tarea? ¿quieres profundi-
zar sobre alguna en concreto?
· Ahora es cuando se demuestra el valor del trabajo, es-
fuerzo y dedicación que has invertido. · ¿Sobre qué tema te gustaría trabajar a continuación? ¿cómo lo
enfocarías?
· Es increíble ver la diferencia de tus primeros trabajos
ahora, ¿Quieres que echemos un vistazo? ¿recuerdas
cómo empezamos?
MA
NO
SA
OB
RA
8 HACIENDO CRECER A TU MENTE | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
BIBLIOGRAFÍA
Brock, A. y Hundley, H. (2016)

The Growth Mindset Coach.
Berkeley: Ulysses Press
CASEL Collaborative for Academic,
Dweck, C. S. (2008) Mindset: The
Social and Emotional Learning New Psychology of Success
CASEL es una organización con sede
Dweck, C. S. (2012) Mindset.
en Chicago que aglutina investiga- Changing the way you think to
ción, evaluación y programas de for- fulfill your potential. London:
Robinson
mación y buenas prácticas para la
enseñanza de competencias socioe- Gershon, M. (2016) How to de-
velop Growth Mindsets in the
mocionales en las escuelas. Un punto classroom. The complete
Mindset Scholars Network
de encuentro imprescindible donde guide.
La red para el impulso de la Mentalidad de
encontrar la evidencia necesaria para Haimovitz, K. y Dweck, C. S.
Crecimiento es una iniciativa que atesora in-
enseñar a crecer a la mente y al co- (2017) The origins of children’s
vestigación y materiales para hacer posible growth and fixed mindsets:
razón. New research and a new pro-
su desarrollo en la escuela. Se trata de un posal. Child Development.
proyecto de exploración y práctica donde https://casel.org/
asegurar la colaboración de todos los pro- Quay, L. (2017) Leveraging
Mindset Science to Design Edu-
fesionales de la educación al tiempo que se cational Environments that
organiza la evidencia y evolución científica Nurture People’s Natural Drive
to Learn. Research Synthesis.
del trabajo.
Seligman, M. (2006) Learned
Optimism: How to Change Your
mindsetscholarsnetwork.org
Mind and Your Life. New
York: Vintage Books.

09
Capítulo
03
Entenderemos qué significa la
socialización diferencial de gé-
nero y cómo afecta en la escuela
POR UN MUNDO
cuando dejamos de lado la co-
educación o el feminismo.
FEMINISTA 04
Trabajaremos con la competen-
cia social y ciudadana.
01
Viajaremos a Nigeria, a Sudáfri-
ca y a la India.
02
Descubriremos a heroínas anó-
nimas que luchan por los dere- LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
chos de la educación de las ni- - “Ni machismi, ni feminismi…” Descubre el feminis-
ñas en todo el mundo. mo que inspira.
- Preguntas que invitan a la acción.
- Contagiar la igualdad.
9 POR UN MUNDO FEMINISTA | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL VIVIR | 196
CONFIANZA EN NIGERIA
“Éste es un lugar seguro…” otras hazañas, ha vendido me-
Desde que terminó la Secun- dio millón de copias de su obra
daria, Chimamanda repite esta Todos deberíamos ser feminis-
frase como un mantra. Las ni- tas. Un manifiesto cálido, her-
ñas que la visitan en su peque- moso y directo que ha dado la
ño cuartucho escondido en una vuelta al mundo, nacido en un
escuela inmensa de la ciudad país donde solo el cuatro por
de Kaduna también la han he- ciento de las niñas terminan la
cho suya. “Estoy en un lugar Educación Secundaria, el resto
seguro” se dicen. Kaduna es encarcela su futuro con una fe-
la joya norteña de Nigeria, el cha de boda antes de los quin-
sueño de un imperio textil y au- ce años.
tomovilístico que, a pesar de la
riqueza que refina el petróleo “Cualquier niña que acude a
de su tierra, nunca ha logrado nosotras podría ser la próxima
despegar. Chimamanda” me cuenta es-
condiéndose en el anonimato.
Chimamanda no es Chimaman- The Centre for Girl-Child Edu-
da. Se hace llamar así porque, cation ha sido pionero en África
de acuerdo a sus propias pala- y en el mundo con la creación
bras, en este proyecto, todas de los “espacios seguros”: lu-
las niñas son Chimamanda. Chi- gares dirigidos por adolescen-
mamanda Ngozi Adichie es la tes mentoras donde las niñas
mujer referente en sus vidas. La tienen libertad para expresar
hermana nigeriana que entre lo que no pueden compartir en

Con su palabra, el
eco de sus historias
resonará en los
espacios seguros de las
centreforgirlseducation.org escuelas, allí
donde otras niñas
ningún otro lugar. Con la ex- que volvamos a vernos”, re-
pueden estar más
cusa de mejorar los resultados pite Chimamanda. Las niñas cerca de salvarse
académicos, estos espacios sir- nigerianas nacen para sufrir,
ven de encuentro para defen- por eso se las acostumbra a Empowering adolescent girls in Northern Nigeria
der la igualdad de género, los los trabajos más precarios en
derechos humanos y la decisión el campo desde la infancia. La
de las mujeres. Conversacio- tierra acabará por enterrar el
nes que se propagan de hijas a sufrimiento. Si callan mueren.
madres y de madres a abuelas Si hablan… también mueren.
en familias que sobreviven con Sin embargo, con su palabra,
menos de un dólar al día. el eco de sus historias resonará
en los espacios seguros de las
“Sé que os esperan en el cam- escuelas, allí donde otras niñas
po y en vuestras familias, pero pueden estar más cerca de sal- Ver vídeo
volved. Volved el curso que varse soñando, por ejemplo,
viene, es muy importante con ser ingenieras…

INGENIERÍA EN SUDÁFRICA
Una ola de ingenieras cargando interesadas en ciencias, festivales
con orgullo su casco es lo que se de aprendizaje, campamentos,
han propuesto desde GirlEng, un visitas a empresas, talleres reple-
proyecto de origen sudafricano tos de experimentos en tan solo
que quiere poner fin a la brecha dos días, conversaciones y even-
de género en las vocaciones. Por tos virtuales, concursos, acompa-
el momento van bien encamina- ñamiento académico… Todas las
das. Son ya miles las niñas que con opciones caminan juntas hacia
sus cascos de un rosa intenso, di- su sueño: el logro de alcanzar un
bujan una marea que tiñe escuelas millón de mujeres trabajando en
y empresas allá donde termina el ingenierías, tecnología, ciencia o
continente africano. matemáticas.
En 2006, GirlEng fue una de las Desde su nacimiento, el éxito de

primeras iniciativas en todo el GirlEng ha servido de ejemplo a
mundo que se volcó hacer de las muchos otros países de todo el
ciencias una cuestión práctica y mundo y su modelo ya se ha repli-
experimental para las niñas. Una cado en Kenia, Malawi, Australia,
apuesta por volver a los orígenes Brasil, Colombia, Estados Unidos,
de la investigación científica y Reino Unido, Francia, Canadá,
atraer a todo tipo de talento, sin Indonesia, Tailandia… y aún con
discriminación alguna. De Durban todo su crecimiento, el equipo si-
a Johannesburgo, GirlEng ha pro- gue ilusionado por el mundo que
bado con todo: mujeres ingenieras queda por conquistar como, por
que acompañan a adolescentes ejemplo, la India.

ESPERANZA EN LA INDIA
como su madre, de apenas a medida que se acerca el día

veinte y cuatro años, se en- de la venta. Ser vendida es la
cargará de mantener el fuego, experiencia donde nacen las
cargar el agua, remendar los ascuas, el primer paso hacia el
canastos, cargarlos, cuidar del precipicio de la desesperación
ganado y seguir a pie juntillas eterna en vida.
a las ancianas de cuarenta en
las tareas domésticas. La es- Con Divya fue todo muy senci-
cuela es lo menos importante, llo. Ritu se acercó, se agachó
así que analfabeta y obedien- para mirarla a los ojos, sonrió
te, será vendida para cerrar y la ayudó a cargar los canas-
el círculo que inició su madre tos. No hizo falta intercambiar
y quedarse embarazada a los ni una sola palabra. De hecho,
dieciséis. Contra todo pronós- Divya no abriría la boca has-
tico, todo esto hubiera sido el ta un mes después, cuando
futuro de Divya de no haber acudió por primera vez al club
conocido a Ritu. de chicas de la escuela donde
Ritu la escolarizó. Aunque el
Ritu la reconoció desde el pri- camino no fue una línea rec-
mer momento. Ella también ta… Antes de llegar al centro,
Divya tiene ocho años y ha fotos de las turistas y el sueño
había sido Divya. Aún com- Ritu visitó a Divya y a su fami-
nacido en uno de los cientos de ser millonario de la cinta
partía su mirada. El brillo de lia cada día. Puede que Divya
de suburbios rurales al norte de Danny Boyle no alcanzan.
un fuego de vida que merma no dijera nada, pero los hom-
de Nueva Delhi, allá donde las A Divya le espera este futuro:

Las comunidades
se sostienen con
voluntarias que narran
su propio camino vital y
www.educategirls.ngo acompañan a las niñas
para mejorar en lectura
y matemáticas
bres y las mujeres de la casa creció como Divya y Divya se
eran un disco rayado. Conven- convertirá en Ritu, un círculo de
cer a quien no ha podido cons- esperanza que nace de las co- Time for Global Action
truir sus propios argumentos munidades para niñas creadas
y se asienta únicamente, en su en las escuelas donde Educate
experiencia, es un desafío com- Girl participa. Las comunidades
plejo, pero quién mejor que Ritu se sostienen con voluntarias que
para enfrentarlo. narran su propio camino vital y
acompañan a las niñas para me-
Ritu es voluntaria de Educate jorar en lectura y matemáticas,
Girl, un proyecto por la escola- pero sobre todo, para encontrar
rización de las niñas más mal- su propia voz y poder estrenarla
tratadas en los últimos estratos en sus familias, alzando el deseo Ver vídeo
de la India que ha salvado miles de tener un futuro digno y deci-
de vidas como la de Divya. Ritu dido por ellas mismas.

9 POR UN MUNDO FEMINISTA | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL PENSAR | 201
POR UN
FEMINISMO
DE LA CUNA
A LA ESCUELA
La primera revolución del siglo narrada por un reinado ilegítimo nuestras pantallas. El cine nos vindicar el feminismo y terminar
XXI es feminista y, sin embargo, de hombres. Sin embargo, éste ha dado mucho y, una vez más, con las injusticias amarradas en
aún queda todo por hacer. Las no es un problema del mundo puso el poder de sus altavoces el género y jerarquizadas como
historias de Chimamanda, Divya en desarrollo, sino de toda la para despertar una realidad forma de desigualdad. De los
y Ritu son, por desgracia, una humanidad. dormida: la agresión y el acoso platos de Hollywood a nuestra
excepción, aunque una excep- sexual que plagaba sus platós cotidianidad, de Madrid a Nue-
ción esperanzada. Sus proyec- El año 2017 ha sido el de las con deplorable aprobación co- va York, de Santiago de Chile a
tos en Kenia, Sudáfrica y la India mujeres, el año que ha hecho tidiana. Dublín y con cientos de localida-
han sido pioneros; bajo su este- posible los cambios que ya sen- des en todos los continentes, las
la, miles de iniciativas en todo timos en el 2018. Hace tan solo Desde octubre de 2017, las mujeres se pusieron en marcha
el mundo alzan la voz silenciada unos meses que el movimiento agrupaciones feministas nos para recordarnos que el feminis-
de las mujeres en una historia “Me too” llamó la atención en han sacado a la calle para rei- mo es el principio de igualdad

de derechos de la mujer y del De la ropa pasamos a los jugue-

hombre. tes y de aquí a las conversacio-
nes donde nuestro trato con
La investigación es terrorífica ellos extrema la socialización
por reveladora. De acuerdo diferencial de género. Hom-
al Centro Reina Sofía sobre bres y mujeres somos distintos,
adolescencia y juventud, más pero este tipo de socialización
de la mitad de las jóvenes es- diferencial nos pone por enci-
pañolas de 15 a 29 años dice ma y en primer lugar a noso-
haber sufrido algún tipo de tros, dejando a las mujeres a
discriminación. Los ámbitos merced y necesidades del pro-
en los que afirman haber sen- tagonista varón, príncipe, rey,
tido más esa discriminación artista, historiador, profesor,
son en la calle y el trato con alumno… La mujer solo puede
la gente (23.9%), en el ámbito cumplir su papel de actriz se-
laboral (23.7%) o en las redes cundaria.
sociales (21%). También seña-
lan tiendas, locales de ocio De acuerdo al último informe
o bares (18%) y en la propia En el ámbito laboral, tres de Desde antes de la concepción, especializado de la UNESCO
familia (15.1%). Un dato des- cada cuatro jóvenes creen que ya en la primera compra de la Cracking the code:
tacado es que los chicos y las las oportunidades de las mu- ropa para el bebé, comienza la
chicas perciben de forma muy jeres en cuanto a salarios o en socialización diferencial de gé- Girls’ and women’s education
distinta las desigualdades de el acceso a puestos de respon- nero. Ropita rosa, lila, beige o in science, technology, engi-
género en España. El 67% de sabilidad en las empresas son salmón para ella; verde, azul, neering and mathematics, solo
ellas considera que las des- mucho peores que las opor- negra o roja para él. A los adul- un 30% de las universitarias eli-
igualdades son “grandes o tunidades de los hombres, y tos nos pone muy nerviosos no ge carreras relacionadas con
muy grandes”, mientras que lo creen, porque de verdad lo saber si un bebé es un niño o la ciencia, la tecnología o las
los hombres jóvenes que les son. La realidad es que la des- una niña, por lo que ensegui- matemáticas. La socialización
otorgan este mismo nivel de igualdad empieza en la cuna da queremos dejarlo claro con diferencial de género hace su
gravedad son menos de la mide la familia y se asienta en la todo lo que tenemos a nuestra trabajo forjando los estereoti-
tad, el 46,2%. escuela. disposición. pos desde la infancia con un re-

flejo aterrador y predictivo en lo jeres para que la anatomía y el

que lograremos como adultos. desarrollo biológico no escri-
Pero como el feminismo no es ban el destino de niñas y niños.
solo cuestión de mujeres, sino La biología marca una serie de
de derechos humanos, los niños factores fundamentales; sin em-
no están exentos de los estereo- bargo, estos influyen pero no
tipos y sus repercusiones. determinan la sexualidad, la re-
producción, las profesiones, los
Aunque en la jerarquía de la so- proyectos vitales o la identidad.
cialización son las niñas las que El desarrollo biológico tiene
salen peor paradas, sus efectos El comportamiento humano y la
encierran también a los niños. educación son fenómenos com-
una influencia importante,
Los más pequeños se ven abo- plejos. El desarrollo biológico no obstante, por sí solo
cados a ser héroes resolutivos a tiene una influencia importan-
toda costa, a demostrar su vate, no obstante, por sí solo no no justifica respuestas desiguales
lía en la competición y a llevar justifica respuestas desiguales
razón por la fuerza física, enca- en una sociedad que pretenda
en una sociedad que pretenda
sillados en la etiqueta y sin po- subordinar a las mujeres en cui- subordinar a las mujeres
sibilidad de descubrir qué es dados y limpieza, sueldos más
lo que de verdad les gusta con bajos o menos cargos de rele- en cuidados y limpieza:
independencia de lo que debe- vancia administrativa, política,
rían. Tanto para ellas como para artística, científica y pública.
sueldos más bajos o menos
ellos, la socialización diferencial cargos de relevancia
de género es un arma en contra La desigualdad se nutre de cons-
del descubrimiento de sí mis- trucciones restrictivas, jerárqui- administrativa, política, artística,
mos, de la búsqueda de la au- cas y nocivas de género y, por
tenticidad y del sentido de ple- tanto, susceptibles de educarse
científica y pública
nitud en sus proyectos vitales. para convertirse en igualitarias,
reveladoras y plenas desde la
Necesitamos una coeducación familia y la escuela. ¿Por dónde
compartida por hombres y mu- empezamos?

9 POR UN MUNDO FEMINISTA | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ACTUAR | 204
manos
DESCUBRE EL FEMINISMO QUE INSPIRA
a la ACTIVIDAD. 01
“Ni machismi, ni feminismi…”
obra Nunca antes se habló tanto de fe-

minismo y nunca antes de formas
tan dispares. Desde cómics hasta
poesías, pasando por vídeos, no-
velas y ensayos, el feminismo ha
entrado en las conversaciones del
día a día cargado de imágenes,
humor y datos. Twitter e Instagram
son los reinos digitales más revo-
lucionados, y es que argumentar
contra una realidad que prima la Virginia Wolf
desigualdad de género es muy

yas para leer despacio, o también presente omnipresente en el mó-
complicado, por eso empiezo por
clásicos como Memorias de una vil y digital.
proponerte autoras y obras que te
joven formal, de Simone de Beau-
lo pondrán muy fácil.
voir y Una habitación propia, de Así que aquí van los diez materia-
Virgina Woolf. Sin embargo, para les y proyectos más inspiradores
Como toda lista de recomenda-
adolescentes y alumnado de Edu- para trabajar en el aula o, simple-
ciones, ésta es subjetiva y plural.
cación Primaria, el material audio- mente, para ponernos al día de lo
Existen grandes obras como Sa-
visual y gráfico abunda y favorece que significa coeducar y apostar
bias: la cara oculta de la ciencia,
una experiencia de aprendizaje por el feminismo con los más jóve-
de Adela Muñoz Paez que son jo-
más didáctica y encauzada en su nes y con los adolescentes.
MA
NO
SA
OB
RA
A
Cuentos de buenas noches para niñas rebel-
des es más que un libro para leer antes de irse B
a la cama, es un obra para descubrir el talento y Mentiras como puños, directas y rotundas, así son
la labor de cientos de mujeres que han logrado las frases del proyecto “Eres una caca”. Lula Gómez
grandes hazañas y que, en más ocasiones de las es la animadora que da vida a cacas repitiendo las
que deberían, han pasado desapercibidas. Un barbaridades del machismo que reina en el día a
libro inspiracional con las historias de cien mu- día. Frases como: “ni machismo, ni feminismo, para
jeres extraordinarias del pasado y del presente, mí igualismo” o “lo mismo pero en feminismo: fe-
de Frida Kahlo a Serena Williams. Los cuentos mi-nazis”, se ponen en boca de cacas (de plastilina)
recorren las biografías de todas ellas sirviendo de todas las formas y colores, eso sí, terminando
de ejemplo tanto a niños como a adultos. siempre aplastadas por una zapatilla.
Instagram
ERES UNA CACA
Propuesta:
da a elegir entre todas las historias que se narran para profun-
dizar en trabajos de investigación o presentación en público.
Los estudiantes pueden crear nuevos textos a partir de otras Propuesta:
historias de mujeres o buscando la inspiración en personas de un material excelente, corto y directo que
su entorno más cercano. Un material ideal para lectura y para nos sirve para pensar por qué cada una
fomentar la creatividad apto desde Educación Primaria. de estas frases tan comunes apoya la des-
igualdad y qué podría decirse en su lugar.
MA
NO
SA
OB
RA
D
C Lola Vendetta y Flavita Banana son los proyectos de otras dos
Desde carteles y frases llamativas, hasta ma- creadores espectaculares y representantes del joven humor
pas mentales y diagramas para saber cuándo gráfico con temática feminista que puebla redes y que arranca
y cómo ofrecer un piropo, así de sencillo y bri- carcajadas al tiempo que lucha con osadía por la igualdad. Am-
llante es el trabajo de Feminismo ilustrado, una bas destacan por un estilo propio, necesario para el feminismo
cuenta de instagram que ya ha editado un libro e imprescindible para nuestro presente. Raquel Riba Rossy es
y que presenta ideas para combatir el machis- la artista detrás de Lola Vendetta quien aporta desde sus libros
mo. Todo bien claro para que nadie pueda de- y sus eventos de Revolución femenina. Flavita Banana lo hace
cir que no sabía lo que hacía. Con Feminismo desde sus tiras cómicas y sus apariciones en revistas y periódi-
ilustrado la ignorancia deja de ser una excusa. cos de tirada nacional.
Instagram
FEMINISTA ILUSTRADA
Instagram
Propuesta:
FLAVITABANANA
anima a los estudiantes a crear infografías o imágenes con sus pro- Instagram
pias consignas basadas en el respeto y la igualdad al estilo de Fe- LOLA VENDETTA
minismo ilustrado. También pueden elegir los consejos que más les
han gustado o sorprendido, crear los suyos propios y explicar qué
han aprendido de ellos. Por ejemplo, dales a elegir entre los dibujos
que explican 5 motivos por los que no puedes equiparar machis- Propuesta:
mo con feminismo, Guía básica para respetar a tu pareja o Tres Crea tu propia caricatura. Define cuáles son los cinco valores más
pasos básicos para apoyar al feminismo si eres un hombre. importantes que te definen y dibuja una caricatura de ti mismo para
MA representar cada uno de ellos.
NO
SA
OB
RA
E
Persépolis es la mezcla de ficción e historia de
la iraní Marjane Satrapi. Marji es la pequeña pro- F
tagonista de este cómic que cuenta cómo creció “- Nos ha salido feminista.
en un régimen fundamentalista islámico que obli- - No. Os he salido de la jaula”.
garía a su familia a abandonar el país. Con un ca- Así de contundentes y hermosos son los versos
rácter que recuerda a Mafalda en sus momentos de @SrtaBebi en Miedo y Asco. Una obra poética
más reivindicativos, la joven Marjane lucha por cargada de libertad y lucha por la igualdad desde
sus derechos como mujer y narra las incongruen- el amor, el sexo, el asco, el deseo y muchos otros
cias de su mundo y de la cultura occidental y glo- deleites humanos y mundanos. Versos para lan-
balizada que encuentra al mudarse a Europa. zarles a los más mayores de la escuela y admirar
sus caras al sorprenderse con las formas inimagi-
nables que un poema puede llegar a cobrar.
Instagram
@SrtaBebi
Propuesta:
Narra experiencias de desigualdad vividas por ti misma en Propuesta:
formato cómic. Intercambiad los cómics entre estudiantes y Crea tus propios poemas reivindicativos por la igual-
que con el que le ha tocado a cada uno, se diseñe una nue- dad. Empieza aprendiendo de @SrtaBebi pero
va tira que contribuya a mejorar la situación, apostar por la busca inspiración con todo lo aprendido en Litera-
igualdad o sufragar los daños de la primera historia. tura hasta dar con tu propio estilo. Poesía eres tú.
MA
NO
SA
OB
RA
G
Con Chimamanda Ngozi Adichie abri- H
mos nuestro paso por Nigeria y no po- Malala Yousafzai ha pasado de reivindicar su de-
demos dejar pasar el talento de Todos recho a ir a la escuela en Pakistán a hacerlo para to-
deberíamos ser feministas y de Querida das las niñas del mundo al convertirse en un icono
Ijeawele. Cómo educar en el feminismo, internacional y ser la persona más joven que recibe el
dos obras cortas y sencillas, estimulantes Premio Nobel de la Paz en pro al derecho a la edu-
y clarificadoras, que son excelentes para cación. A pesar de su juventud su legado es amplio y
trabajar con familias, profesorado y alum- ha transmitido su historia y su mensaje a través de la
nado de Educación Secundaria. publicación de diferentes libros y películas como El
lápiz de Malala, para los más jóvenes, o Yo soy Malala.
Propuesta:
Extrae alguno pasajes y anima a los estu- Propuesta:
diantes a redactar sus propios decálogos Profundiza en la vida de Malala ¿Por qué ha recibido el Pre-
para explicar por qué todos deberíamos ser mio Nobel de la Paz? ¿Qué otras mujeres conoces en tu fami-
feministas o cómo educar en el feminismo. lia o en tu entorno que compartan los valores, las acciones y
las actitudes de Malala? Busca, investiga y descúbrelas.
MA
NO
SA
OB
RA
G
Leticia Dolera es más que directora y actriz, es la autora de
Morder la manzana: la revolución será feminista o no será, una H
obra de empoderamiento feminista para todas las edades. En Nanette es el monólogo de humor, reivindicación y de
sus páginas Leticia decide contar por qué es feminista y por muchas cosas más que ha cambiado las reglas del juego
qué todas deberíamos serlo. Una narración a medio camino de la comedia de monólogos para siempre. Una hora y
entre el ensayo y la autobiografía en el que relata las personas diez minutos a cargo de Hannah Gadsby, de una fuerza,
inspiradoras, lecturas reveladoras, experiencias de todos los valor y sinceridad desgarradores que nadie, nadie, (re-
tipos vividas muy de cerca o en primera persona y que la sos- pito) nadie debería perderse. Ésta es, sin duda, la reco-
tienen en su causa por el feminismo. Desde la primera man- mendación más arriesgada de esta lista, apta para profe-
zana que mordió Eva, Leticia nos anima a seguir mordiendo sorado, familias y la juventud de Bachillerato o Módulos
otras muchas en nuestras vidas, ¿cuáles son esas manzanas? profesionales. Una recomendación que hará historia.
Propuesta: Propuesta:
Inaugura el club feminista de tu escuela con la lec- Ved juntos el monólogo. ¿Qué es lo que más te ha im-
tura de este libro. Busca y describe las manzanas a pactado? Destacad las ideas principales. ¿Qué cuestiones
morder que toda adolescente se ve obligada a en- prácticas recoges para educar en el día a día? ¿Podrías
frentar en el instituto. ¿Qué otras personas y expe- crear tu propio monólogo basado en tus experiencias de
riencias cercanas has vivido que, como a Leticia, te lucha por la igualdad y compartirlo en el aula o en familia?
animan a ser feminista? Redacta tu propia historia.
MA
NO
SA
OB
RA
LA IDENTIDAD DE GÉNERO SE ESCRIBE TODOS LOS DÍAS
ACTIVIDAD. 02
Preguntas que invitan a la acción
Las creaciones de estas autoras evidencian que la construcción de la

identidad de género se escribe todos los días. En cada momento his-
tórico se añade alguna nueva conquista o retroceso pero, siempre está
transformándose para alcanzar un modelo menos rígido y más justo.
Es importante recordar que siempre, pero quizás con más fuerza en

las etapas de socialización más intensas de la vida como la infancia y
la adolescencia, las personas no somos solos biología o solo cultura,
sino que en lo individual y en lo social crecemos en la interacción entre
biología y cultura. Muchas de las significaciones con sus implicaciones
en nuestra identidad, son aprendidas y, por tanto transformables.
Por todo ello, tener presente la perspectiva de género en la mirada que

hacemos en clase y en casa exige el compromiso de todos, familias y
educadores. Las quince preguntas que te propongo a continuación
tienen por objetivo la modificación de las desigualdades sociales
entre mujeres y hombres, niños y y niñas en la escuela, generando
diálogo y creando posibilidades, no para acusar, sino para alcanzar un
proyecto educativo donde la construcción de la identidad de género
se trate de un modo justo, liberador y único para unas y otros. No se
trata de un vara de medir pero si de una semilla para iniciar el camino
y generar oportunidades para la igualdad, saber dónde se encuentra
cada escuela, a qué puede aspirar y cómo lograrlo.
MA
NO
SA
OB
RA
QUINCE PREGUNTAS PARA

MODIFICAR LAS
DESIGUALDADES SOCIALES
ENTRE MUJERES
Y HOMBRES, NIÑOS
Y NIÑAS EN LA ESCUELA
1. ¿Has detectado alguna escena de desigualdad entre estudiantes o 4. ¿Habéis organizado alguna formación para el profesorado sobre
alumnos de tu escuela? ¿Qué hiciste al respecto? estos temas? ¿lo consideras necesario? ¿Por qué?
2. ¿Se recoge el trabajo por la coeducación y la igualdad de género 5. ¿Cómo introduces cuestiones sobre igualdad de género en tu la-
en alguno de los documentos o planes del Centro? ¿en cuáles? ¿son bor desde el aula y o la dirección de la escuela? ¿De qué forma? ¿con
efectivas las acciones que se proponen para trabajar por la igualdad? actividades transversales, monográficas, acciones puntuales...?
3. ¿Cuál crees que es tu capacidad para mejorar la igualdad entre 6. Cuando utilizas ejemplos en las clases o entrevistas, ¿intentas que
niñas y y niños? ¿Cómo podría aumentar? aparezcan mujeres y hagan referencia también a sus realidad? ¿Por qué?
MA
NO
SA
OB
RA
7. ¿Crees que existen diferencias entre la actitud de profesoras y profesores hacia la

sensibilización para la igualdad de oportunidades?
8. De acuerdo a la investigación, el conocimiento científico, tecnológico y matemático

no suele asociarse al mundo femenino. ¿En tu escuela se puede constatar esta ten-
dencia? ¿Por qué? ¿Qué podríais hacer para impulsar la igualdad en este sentido?
9. En conversaciones, en actividades… ¿Has constatado la creencia de que deter-
minadas competencias o áreas se les dan mejor a las niñas que a los niños o vicever-
sa? ¿Por qué crees que ocurre este fenómeno? ¿Está fundamentado?
10. ¿Se trata la igualdad de género en diálogo, formaciones o reuniones con las
familias? ¿es un tema importante para la comunidad educativa?
11. En el tiempo del recreo y en los ratos libres ¿existen diferencias entres los jue-
gos en que participan niños y niñas? ¿a qué crees que es debido?
12. ¿Predominan los juegos donde todos participan indistintamente o las niñas y
los niños juegan por separado? ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿queréis y se pue-
de hacer algo al respecto? ¿por qué?
13. Cuando niños y niñas juegan por separado en el recreo, ¿Cómo se distribuyen
los espacios? ¿Quién necesita más y quién menos? ¿Es equitativo? ¿Por qué? ¿Qué
se puede hacer al respecto?
14. ¿En qué aspectos considerarías que tu escuela ha mejorado desde que empe-
zaste a trabajar? ¿En cuáles crees que es necesario priorizar los esfuerzos? ¿Podrías
hacer una lista de los siguientes puntos a trabajar y ordenarlos de mayor a menor
importancia?
15. Tras haber trabajado con todas estas preguntas ¿Cómo crees que se encuentra
tu escuela en materia de igualdad de género?
MA
NO
SA
OB
RA
LA BÚSQUEDA DE LA IGUALDAD Y EL RECONOCIMIENTO INTERNACIONAL
ACTIVIDAD. 03
¿Cómo unirte a este cambio y lucha por la igualdad?
La búsqueda de la igualdad y Heroínas en cada esquina.

el reconocimiento internacional Recupera las historias que apuestan por la Pasado, presente y futuro en femenino.
por profundizar en los derechos igualdad de género en tu localidad o entre Recupera las historias que apuestan por la
de las mujeres, niñas y adoles- los familiares y mujeres de la comunidad igualdad de género en tu localidad o entre
centes incluidas, está germinan- educativa. Abuelas, madres, hermanas… los familiares y mujeres de la comunidad
do en nuevas medidas y proyec- ¿qué historias de superación diaria escon- educativa. Abuelas, madres, hermanas…
tos que plantean la superación den y cómo puede integrarse con entre- ¿qué historias de superación diaria escon-
de toda forma segregacionista vistas, trabajos, proyectos en cualquiera den y cómo puede integrarse con entrevis-
y apuestan por la construcción de las áreas del currículo? Da voz a la ex- tas, trabajos, proyectos en cualquiera de las
de un modelo escolar en el periencia y la lucha más cercanas. áreas del currículo? Da voz a la experiencia
que se integre la experiencia y la lucha más cercanas.
de hombres y mujeres, con un
tratamiento equitativo que vaya
más allá de los tradicionales
presupuestos sobre el género. Echa un vistazo a los contenidos de tu asignatura, a los ejemplos que expones,
¿Cómo unirte a este cambio y a las personas que citas. ¿Cuántos de ellos son hombres? ¿Cuántos mujeres?
lucha por la igualdad? Elige al- Descubre el currículo local en femenino como aprendimos con el séptimo capítulo
guna de las opciones más traba- de nuestra guía. La socialización diferencial de género nos acompaña hasta la Uni-
jadas en colegios como los de versidad. Las bondades del mundo que disfrutamos las han construido hombres y
Chimamanda, Divya, Ritu y de mujeres valientes, no olvides nunca a las segundas. Encuentra un espacio para las
todo el mundo. mujeres en la historia, en la matemática, en la literatura… Analiza lo que sabes, su
autoría, tus anécdotas y ejemplos en clave femenina.
MA
NO
SA
OB
RA
Políticas también en la escuela.

Es necesario hacer un reparto más equitativo de los cargos públicos y
administrativos en todos los niveles políticos, desde las alcaldías hasta Un club por los derechos de la mujeres.
los Ministerios. Sin embargo, no olvidemos que la primera experiencia de Da igual que sean alumnas que alumnos, lo im-
participación y democracia no se gesta a los dieciocho años, sino en la portante es organizar un club que como una ac-
elección de los representantes escolares. En la quinta unidad de nuestra tividad extraescolar más, permita generar diá-
guía trabajamos con el proyecto de elección por sorteo, creamos ministe- logo y debate por la igualdad de género en la
rios y aprendimos a desarrollar los roles en cada cargo. No dejes que esta sociedad y en la escuela. Con Astrid Lindgren,
sea un experiencia que recaiga solo sobre los alumnos, asegura el reparto Gloria Fuertes, Carmen Laforet o Margaret At-
equitativo para las alumnas y fomenta su representación política desde la wood puedes crear un club de lectura. Hay mu-
primera experiencia democrática en sus vidas. chas opciones para hacer de tu comunidad edu-
cativa un espacio de lucha por la igualdad.
La igualdad de género está en todos los contenidos.

Puedes crear una asignatura optativa para la etapa de Edu-
cación Secundaria o puedes generar el diálogo y el debate
por la igualdad de género en gran parte de los conteni- Celebra un día por la igualdad.
dos que cada día se trabajan en las escuelas. El currículo La primera celebración del Día Internacio-
es vida y la riqueza de la vida reside su masculinidad, en nal de la Mujer se realizó el 19 de marzo de
su feminidad y en las millones de identidades que nacen 1911 en Europa. Medio siglo antes, el 8 de
en cada uno de nosotros. No se trata de extremos, sino marzo de 1857, un grupo de obreras texti-
de integración, fusión e interacción. Descubre los proyec- les tomó la decisión de salir a las calles de
tos en los que puedes trabajar contenidos y apostar por la Nueva York a protestar por las míseras con-
igualdad de género. Apóyate en la metodología de Apren- diciones en las que trabajaban.Tómate la
dizaje y Servicio o apoya a los alumnos para que creen sus fecha en serio y celébrala como se merece
propios materiales, presentaciones y aprendan dialogando en el colegio con la participación de todos.
juntos sobre la igualdad como vimos en la cuarta unidad
con el proyecto de Redes de Tutoría.
MA
NO
SA
OB
RA
9 POR UN MUNDO FEMINISTA | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
BIBLIOGRAFÍA
Centro Reina Sofía sobre Ado-

lescencia y Juventud (2017)
Barómetro Juventud y Género
2017. Jóvenes y Género. El es-
tado de la Cuestión. FAD
Nanhi kali for the girl child
Centro Reina Sofía sobre Adoles-
cencia y Juventud (2017) Baróme-
Nanhi kali es una de las iniciativas tro 2017 ProyectoScopio. FAD
por los derechos de la educación Despentes, V. (2018) Teoría King
de las niñas más completas que Kong. Literature Random House.
se están implementando en Asia. Fernández, L. (2018) Directorio
SHINE Con foco en la India, apuesta por de iniciativas #WomenInSTEM
¿Cómo unir las matemáticas y la un enfoque de 360º ofreciendo http://blog.loretahur.net/directorio-
danza? Ésta es la propuesta de clubs escolares, apoyo en casa, de-iniciativas-womeninstem
este creativo proyecto que se ha materiales y acompañamiento Marañón, I. (2018) Educar en el
empeñado en hacer de las cien- con mensajería. feminismo. Plataforma editorial
cias y las ingenierías una coreo- Ngozi Adichie, C. (2014) Todos debe-
grafía apta para romper con el www.nanhikali.org ríamos ser feministas. Harper Collins
tópico de que a las chicas no les UNESCO (2017) Cracking the code:
gusta la ciencia. Girls’ and women’s education in
science, technology, engineering and
mathematics (STEM) Paris: UNESCO
www.shineforgirls.org
Varela, N. (2005) Feminismo para
principiantes. Ediciones B

10
Capítulo
03
Trabajaremos con la competencia para aprender a aprender:
· Encontrando el lugar y el modo adecuado de diseñar un espacio
maker de acuerdo a las necesidades y recursos de nuestra escuela.
TODOS SOMOS
· Descubriendo proyectos inspiradores, tanto analógicos como di-
gitales, tanto musicales como audiovisuales, tanto robóticos como
artísticos, para despertar nuestra creatividad y lanzarnos a construir.
MAKERS
· Poniendo el foco en la filosofía maker, en sus principios, para cen-
trar el diseño y la construcción haciéndonos más conscientes del pro-
ceso y de las estrategias de aprendizaje que utilizamos.
01
Viajaremos a San Francisco para
construir y experimentar con
todo tipo de herramientas.
02
Conoceremos los principios y la
filosofía del movimiento maker
y descubriremos como replicar LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
lo mejor de sus prácticas para
aprender a aprender en familia - El espacio maker en casa y en la escuela.
o en la escuela. - Manifiesto (inspirado en la filosofía) maker. Apren-
der a aprender construyendo.
- Makers en casa: 10 actividades (inofensivas) con
herramientas para hacer con los más pequeños de
la casa.
10 TODOS SOMOS MAKERS | APRENDER A APRENDER VIVIR | 217
¡Atención
alicates blandiendo cables, una
garlopa cepillando un robot, un
granate marcando objetivos de
aprendizaje… En esta escuela
obras! concertada el diseño digital se

integra con el peso de las herra-
mientas y la construcción ana-
No son ni las diez
de la mañana y
lógica. Todo es posible en San
Francisco, la ciudad donde la ya he perdido la cuenta
Una niña amarrando un madero ñando herramientas en el San realidad nace de las pantallas.
más grande que ella en un gato Francisco Brightworks… y eso Con sede en el epicentro de la
de la cantidad de
de banco. La amiga que se pone que aún no me he atrevido a en- innovación mundial, la Bright- estudiantes empuñando
los guantes dispuesta a dentar el trar a la zona de taladros, sierras works está a medio camino en-
tarugo, asiendo la sierra de arco y lijadoras eléctricas. tre los cuarteles de Twitter y el herramientas
y siguiendo las marcas del lápiz. hospital recién bautizado con
“Queríamos ponerle más purpu- el nombre del fundador de Fa-
Un niño con una escofina que se rina, pero se acabó” me explica cebook. Dos viajes en tranvía,
esmera en las cuñas de un con- una niña mientras trato de com- sesenta metros de altitud y una
glomerado con forma de rombo. poner mi gesto por la fascina- gran cuesta de subida y otra de San Francisco Brightworks
ción “¿Te gusta?” ¡Cómo no me bajada separan la escuela del
Un grupo de adolescentes que va a gustar… es el primer unicor- puerto.
prueban papeles de lija y deba- nio volador que he visto en toda
ten sobre la numeración correc- mi vida! “¡60 metros! un momento que
ta para su chapa. Tres cabezas lo calculo… ¡Eso es lo que mide
apelotonadas que luchan por Portátiles al lado de pinceles, un edificio de 20 plantas por lo
hacerse un hueco sobre los cir- circuitos alineados con botes de menos!”. La arquitecta que me
cuitos de lo que parece un dron. pintura, barrenas entre planos, explica estas medidas es la niña
sierras y guantes al lado de li- del dron. Ahora soy yo quien
No son ni las diez de la mañana bros y manuales, construcciones hace los cálculos. Le echo nueve
Ver vídeo
y ya he perdido la cuenta de la en arcilla junto a una cabeza de años. Acierto. “Nuestro unicor-
cantidad de estudiantes empu- Godzilla tallada en poliestireno, nio podrá alcanzar el doble de

10 TODOS SOMOS MAKERS | APRENDER A APRENDER VIVIR | 218
altura cuando lo terminemos”. inventos que imaginaran. Aque-

Ahora mismo nada que saliera lla primera intentona se llamó
de las manos de estos jóvenes Tinkering School. Con formato
inventores me sorprendería… de campamento de verano en
Curioseo entre las normas de se- una primera fase, el proyecto cre-
guridad que cubren las paredes ció como actividad extraescolar
Si puede construirse,
de una caseta de madera donde hasta inaugurar su propia escuela nosotros lo haremos
el unicornio hace sus prácticas en el 2011. “Brightworks” es una
de vuelo. “Escoge la herramien- palabra sin traducción directa al más grande y más
ta adecuada para cada trabajo castellano, viene a ser algo así
y podrás desempeñar la labor como un “buen acabado”.
intrépido”, leo en
con seguridad y éxito” dice una. sus principios
“Presta mucha atención a los de- “Tinker”, por su parte, tiene un
talles, concéntrate en la tarea” hermano directo que me fascina:
dice otra. “Ni aprietes ni dejes remendón, el que tiene por ofi-
dilatar demasiado, aplícate se- cio remendar, corregir, reforzar…
vero con los fuertes y cuidadoso Tinkering School: la escuela de
con los débiles”… me pregun- remendones.
to si las normas se refieren a los Gever Tulley - “The Path to Brightworks”
materiales y a las herramientas o “Si puede construirse, nosotros
a las relaciones entre alumnos y lo haremos más grande y más
educadores. intrépido”, leo en sus principios.
Así que el arte abstracto se en-
El San Francisco Brightworks tiende al lanzar globos llenos de
es una escuela que ha conquis- pintura desde lo alto de las vigas
tado el solar de una antigua del solar, directos a una fosa de
fábrica de Mayonesa. En el año lienzos y clavos, o cuando se bai-
2003, Gever Tulley decidió crear la con los pies embadurnados de
un proyecto en el que las niñas y pintura sobre una cama elástica
Ver vídeo
los niños pudieran pasar parte de que al escanearse, terminará re-
sus vacaciones construyendo los sultando en una escultura.

10 TODOS SOMOS MAKERS | APRENDER A APRENDER PENSAR | 219
Remendones y arcos
de aprendizaje ¿Cómo sería una
escuela que fuera
Brightworks no es una escuela
de bricolage ni de formación
profesional, no es Maker Space
de edificar una ciudad para los
niños, se construyeron las pri-
meras estaciones repartiendo
el centro y el lugar
ni un FabLab al uso, es simple-
mente una escuela con filoso-
el trabajo en “Arcos”: ciudades
y vida en sociedad, la increíble preferido en la vida
fía maker para que cualquier historia del pez volador, así fun-
estudiante pueda aprender a
aprender en el siglo XXI. Si pue-
ciona la ciudad y así funciona mi
cuerpo, los medios de transpor-
de los alumnos?
des construir lo que imaginas, te se mueven ¿cómo y por qué?
puedes aprender tanto como mi vida y mi portfolio, viento y
construyas. Desde sus inicios ruedas, los gatos ninja, piensa
el proyecto ha crecido gracias rápido y piensa bien, cosas que alumnos. Un Arco integra tres competencias, la línea narrati-
al trabajo del alumnado. Son puedes hacer con las manos, los fases: va del trabajo a emprender, la
ellos mismos quienes han dise- barcos que no flotan, chispas, presentación de los colabora-
ñado y levantado distintos es- gallinas y bicicletas… y desde el A. Exploración: el momento en dores como familiares y otros
pacios, curso tras curso, organi- 2011 hasta la actualidad, no han el que se plantea un tema y se expertos, la creación de roles y
zando el interior del solar. parado de construir. consensúa con el alumnado. equipos y la planificación y eva-
Esta fase es el motor de arran- luación del proyecto en cons-
En el año 2011 una pregunta in- Un Arco es una secuencia di- que, el tiempo donde se cui- trucción.
auguró las obras: ¿Cómo sería dáctica que integra el conteni- dan muchos las preguntas, la
una escuela que fuera el centro do del currículo con un fuerte vinculación del contenido con B. Expresión: en esta nueva
y el lugar preferido en la vida de componente activo, manipula- problemas y objetos de la vida fase los estudiantes se ponen
sus alumnos? Y bajo la consigna tivo y creativo en manos de los cotidiana y su traducción en manos a la obra y construyen
presentaciones orales y escri-

tas, las sesiones de feedback
de compañeros y familias y las
demostraciones de hipótesis y
resultados. La exposición y la
celebración del aprendizaje ha-
cen posible la construcción de
un discurso narrativo sobre el
proceso de aprender a apren-
der. Un discurso en el que cada
alumno está preparado para
argumentar con sus propias pa-
labras, pero compartiendo un
lenguaje común como comuni-
dad de aprendizaje. El final de
cada arco es el comienzo del
siguiente.
En sintonía con su lema: “Todo

puede ser interesante”, el
equipo de docentes elige con
de todo, desde simples estructu- y que, por supuesto, nazca del C. Exposición: es el momen- esmero los contenidos y las
ras hasta obras de arte, pasando trabajo desarrollado en la fase to de la celebración, donde competencias de cada uno de
por experimentos, investigacio- de exploración. Es ahora cuando los estudiantes explican a do- sus Arcos. SF Brigthworks ha
nes, piezas teatrales, montajes los estudiantes arrean con herra- centes, compañeros y al con- logrado que la construcción se
escénicos, revistas, periódicos, mientas y dispositivos de todo junto de la comunidad, sus convierta en una escenificación
casas, montañas rusas o cabezas tipo ayudados por los colabora- ideaciones y construcciones. del aprendizaje. Construir es
de Godzilla. Los únicos requisitos dores y prestando atención a la Es una fase donde cobra es- aprender a aprender. Perdámo-
son: llegar a un acuerdo con el planificación creada, sus objeti- pecial importancia la conexión nos en el solar de esta escuela
docente (y con el equipo de com- vos, las competencias a trabajar y entre proyectos, contenidos y para encontrarnos con el movi-
pañeros cuando sea necesario) el desarrollo del portfolio. competencias, la creación de miento Maker y su filosofía.

Makers de hoy
actos construyen nuestro pensa-
miento.
Para cuando Piaget presentó sus
y de siempre investigaciones en la academia,

Estados Unidos se hacía eco de
Montessori,
los modernos dispositivos de
aprendizaje de una pedagoga
universal:
Vygotski y Piaget
María Montessori. A comienzos no conocieron
A comienzos del siglo XX un jo- En ese tiempo, aunque al otro del siglo XX se abría en Roma
ven ruso llamado Lev Vygotski
estaba convencido de que el de-
lado del mundo, en Ginebra, un
joven Jean Piaget experimenta-
una de las primeras “Casas para
niños” de tres a seis años. En
el movimento
sarrollo humano solo podía en-
tenderse desde la interacción.
Para Vygotski, la niña que juega
ba en su hogar. La Universidad
no estaba muy convencida de
sus postulados, pero él no se
una época en la que los niños
eran considerados adultos dimi-
nutos, lunáticos y lúcidos a par-
maker, sin
con piezas de construcción está
construyendo sus pensamien-
achantó. Lo tenía claro y decidió
aprender en familia tomando a
tes iguales, María se convirtió
en la primera “maker” de la embargo sus
tos. Dos piezas del mismo color sus hijos como sujetos experi- historia. Ayudada de madera,
comprenden una categoría. Dos
piezas del mismo color, pero
mentales. Construyó maquetas y
probó con medidas, peso, agua
arcilla, papel y junto a otros mu-
chos elementos propios de la
postulados
de distinto tamaño, abren una
posibilidad. De algún modo no
casan, se parecen mucho pero
y arcilla. Para Piaget, al asimilar,
los niños interiorizan eventos y
objetos que cobran vida en el
época, la pedagoga diseñó los
materiales y las técnicas que to-
davía hoy se utilizan en escuelas
sientan las bases
no van juntas. En la mente de la
niña pensar es construir, la ac-
exterior, en su comportamien-
to. Asimilamos y acomodamos
de todo el mundo.
de esta corriente
ción construye el pensamiento. conocimiento y lo logramos ex- Montessori, Vygotski y Piaget
Las ideas de Lev Vygotski sobre
interacción y aprendizaje siguen
perimentado. Hacemos luego
aprendemos. Aprendemos pro-
no conocieron el movimento
maker, sin embargo sus postu-
en el siglo XXI
inspirándonos hoy. bando. En la infancia, nuestros lados sientan las bases de esta

corriente en el siglo XXI. So- el progreso de la humanidad Si Montessori, Vygotski o Pia- en una décima parte. Cada te-
bre los hombros de sus ideas es el progreso de sus mode- get visitaran hoy una escuela, se léfono móvil carga el potencial
se han alzado generaciones los educativos, la historia de la encontrarían con que podemos de veinte Premios Nobel que lo
y generaciones de educado- educación es la historia de sus imprimir en tres dimensiones, han hecho posible. Sin embar-
res, psicólogos y pedagogos innovaciones. tocar música con fruta o crear go, ante el brillo de los chips,
construyendo la innovación de nuestras propias lanzaderas, conviene recodar que la tecno-
nuestro presente. En educa- La tecnología y las competen- geolocalizadores y estaciones logía es una tapadera, necesa-
ción, no hay nada más tradi- cias de nuestro tiempo abren meteorológicas. Los chips que ria pero pasajera.
cional que la innovación. Las un mundo de posibilidades nuestros alumnos utilizan en
pedagogías emergentes na- inimaginables hace tan solo placas diminutas, tienen el mis- La revolución de la imprenta
cen desde las herramientas del unos años. Los cambios no se mo potencial que los superor- vino por la democratización de
presente, pero no crecen solo restringen al modelo produc- denadores de las primeras lan- la lectura, la de la máquina de
por la tecnología, los clásicos tivo, afectan a los pilares de zaderas que llegaron al espacio. vapor por el transporte. La de
que se adelantaron a su tiem- nuestra generación de conoci- La única diferencia notable es Internet, no será la de los chips,
po prestan las raíces. Así como miento como especie. que su tamaño se ha reducido sino la de la conexión de la hu-

manidad… Pantallas, robots e Raspberry Pi encuentran su lugar

impresoras en 3D ofrecen po- entre la madera y el cartón, en-
sibilidades inimaginables, pero tre el pincel y la lija. Nada que-
la riqueza deslumbra al hacer a
cada aprendiz consciente cuan-
do aprende a aprender. Apren-
da fuera de la filosofía maker,
todo cumple con su papel para
reflexionar sobre el aprendizaje.
Pantallas, robots e
der a aprender no es solo la
misión de la investigación en in- De la red de Maker Spaces a la impresoras 3D ofrecen
teligencia artificial -el reto más red de FabLabSchools, cientos
vanguardista de nuestro tiem-
po-, sino el de cada alumno,
de espacios en todo el mundo
se han convertido en los caba-
posibilidades inimaginables,
cada momento, en cada cons-
trucción.
llos de Troya que enfatizan la
construcción. ¿Cómo llevar sus
experiencias a nuestras escuelas
pero la riqueza deslumbra
Los principios para aprender con
éxito se consolidan invariables: la
y a nuestros hogares? Aprenda-
mos con dos principios: repli- al hacer a cada aprendiz
importancia de la manipulación, quemos su filosofía y calculemos
la experimentación, el diálogo
con los materiales y los compa-
los recursos a nuestra disposi-
ción. Al igual que en la experien-
consciente cuando aprende
ñeros, el rol activo del aprendiz
en todo el proceso, la reflexión
a partir del error y la prueba, el
cia de SF Brightworks, quedé-
monos con la metodología para
crear una cultura que aprenda a
a aprender
descubrimiento de tu propia voz aprender y adaptémosla a nues-
y guía, la narración, la construc- tro proyecto y a nuestra realidad
ción como metaaprendizaje… haciéndola propia. La filosofía
en definitiva, el aprendizaje so- maker va más allá de tener o no
bre el propio aprendizaje como tener una impresora 3D.
producto y proceso constructi- lación que más se adecua con Hay muchas formas de poder
vo, un aprendizaje que nace en Busquemos fuentes de inspira- nuestro proyecto: una clase, una aprender a aprender con la fi-
la construcción. Las pantallas y la ción, conozcamos los principios rincón, un espacio compartido, losofía Maker, veamos cuál es la
robótica, el Makey y Makey y las Maker y encontremos la insta- un taller, una colaboración… tuya.

9 proyectos inspiradores:
descubre el maker que hay en ti
Forofos de cartón junto a entusiatas de los robots. Apasionados de los animales y defensores de la impresión. Bailadores colaborando con
programadores. Un videoclip rodado en gravedad cero. La filosofía maker no va de digitalización; sino de construcción, invención, ideación,
colaboración, pasión… Encuentra tu inspiración para construir y aprender a aprender. Puede nacer de la madera o del cartón, del agua o del
metal… La tecnología es más que una pantalla y los siguientes ejemplos dan buena cuenta. Echa un vistazo y encuentra tu lugar, comparte los
ejemplos en el claustro o en familia y conversa sobre las múltiples oportunidades con las que podemos aprender a aprender.
A B Belleza fea. “El arte digital en protesta contra los excesos

“Happy” con cartón y un proyector: del arte digital”: Éste es el modus operandi del equipo hún-
Pomplamoose es una banda de música que nació y cre- garo del estudio tomtom.hu. El director Nándor Lörincz ha ro-
ció en Internet, en las redes sociales y, sobre todo, en dado un videoclip mostrando los excesos de las herramientas
Youtube. La banda se caracteriza por su exploración de digitales en el retoque de la figura femenina para anuncios
los límites en la creación artística y musical gracias a las de todo tipo, pero muy especialmente, en el mercado de los
posibilidades de la tecnología al alcance de cualquiera. cosméticos. Con un estilo desgarrador, entretenido y revela-
No te pierdas su original montaje con una pizca de bri- dor, este videoclip nos muestra los entresijos del arte digital
colaje y otra de edición de vídeo: puesto al servicio del engaño:
https://youtu.be/i7X8ZnmLfM0
https://vimeo.com/81795730

C El mundo en una concha a tus espaldas:

Aki Inomata se ha ayudado de las últimas téc-
nicas de impresión para concebir miniaturas
de los monumentos más característicos del D Hínchate de emociones:
mundo y adaptarlos al caparazón de cangre- ¿Quieres inflar un globo de alegría
jos ermitaños. El resultado es arte minimalista o quizás prefieres explotarlo de
y esencial, que condensa la belleza inerte de ira? Emociones para inflar globos
las obras arquitectónicas de nuestra historia, es el juego propuesto por los artis-
con el hogar vivo y cálido de los cangrejos tas Brent Hoff y Alex Reben. En su
que las transportan y descansan en ellas. muestra, los asistentes disponen de
un dispositivo neuronal (un modifica-
do EEG con la forma de unos auricu-
lares) que tras un breve proceso de
sincronización, detecta las emocio-
nes de tus pensamientos. A mayor
emoción, más se hincha el globo y el
que antes lo explote, pues gana:

E Hínchate de emociones:
Acuarelas, 8 bits y 3 dimensiones: El pintor
Adam Lister ha creado una nueva forma de F Reiníciate:
creación artística integrando las técnicas de
acuarela más tradicionales, con las nuevas for- Si tan solo muchos errores y decisiones de
mas de pixelado y tratamiento digital de la nuestras vidas pudieran funcionar como un
imagen. En sus diseños, Adam descompone software de actualización… Éste el motor de
en píxeles a iconos del cine y la televisión acla fotografía de Witchoria, esta artista mezcla
tual, ayudado por la tecnología: los mensajes y las preguntas de interacción
de software de nuestros ordenadores con los
8bits3dimensions.com comportamientos y las decisiones más trivia-
les o importantes de nuestra vida. Una colec-
ción de vida cuestionada por preguntas que
nos asaltan cada día en la pantalla y que Wit-
choria transforma en inteligencia digital para
guiar nuestra existencia:
www.witchoria.com

G Reiníciate: H Imposible pero cierto:

Pintar bailando: Electronic Traces (E-Traces) es, en palabras Una coreografía con cintas para correr, videoclips a cámara lenta
de su creadora, un arte dentro de otro arte. La creación de con explosiones de pintura, una canción en gravedad cero, una
imágenes que dibujan los pasos de los bailarinas gracias a carrera por el desierto plagado de instrumentos que suenan al
una aplicación y a un chip insertados en sus zapataillas. El paso de los coches en competición… éstas son solo algunas de
sueño de su creador, Lesia Trubat, es que un día podamos las obras de OK GO, el grupo que crea composiciones artísticas
disfrutar del baile sobre el escenario, al tiempo que apre- y musicales integrando los dispositivos y métodos más estrafa-
ciamos las figuras que dibujan con sus pasos en una gran larios. El éxito de sus vídeos les ha llevado a las aulas de todo
pantalla. La invención además de ser una fuente inagota- el mundo, así que decidieron crear una web donde mostrar de
ble de obras, permite afinar más y conocer el estilo único un modo más didáctico su trabajo:
de cada bailarina:
https://okgosandbox.org
I “Hola, soy un robot”:

¿Podrías tener una conversación con un diminuto robot de cartón? Esto es Blabdroids.
Buscando probar el Efecto Eliza, la teoría que explica que las personas nos abrimos más
a las máquinas que a otras personas, los BlabDroids circulan haciendo preguntas a los
transeúntes y grabando el contenido en vídeo para editar un documental con todas las
respuestas. Los Blabdroids nos interrogan acerca de nosotros mismos, de nuestros seres
queridos, de nuestros miedos y secretos y nos devuelven las respuestas en vídeo para
descubrir quiénes somos.

10 TODOS SOMOS MAKERS | APRENDER A APRENDER ACTUAR | 228
manos
¿UNA CAJA DE HERRAMIENTAS O UNA CAJA DE CARTÓN?
a la ACTIVIDAD. 01
El espacio maker en casa y en la escuela
obra ¿Una caja de herramientas o una caja de cartón? ¿El último modelo de impresora en 3D
o la Olivetti que canta cuando imprime? Da igual los recursos de los que dispongas, solo
necesitas organizarlos y disponer del inventario, los tiempos y las personas adecuadas.
Te propongo hasta nueve formas para crear tu propio espacio donde implementar la
filosofía maker, algunos caben en casa y todos en la escuela.
1. La caja de los inventos

Varias cajas de zapatos, desperdicios como hueveras,
cordones, cajas de leche, rollos de papel, plásticos,
periódicos, gomas, cuerdas, ovillos de lana, alambres..
hazte con toda la basura limpia que seas capaz de co-
leccionar. Dispón en cada caja de zapatos de un set dis-
tinto de estos “utensilios”. Divide la clase en equipos y
reparte las cajas. Plantea preguntas a las que tendrán
que resolver con inventos para los que crearán maque-
tas con los contenidos de que dispongan en cada caja.
Una actividad perfecta en equipos o en familia.
MA
NO
SA
OB
RA
2. El puesto maker
Inaugura en un kiosko maker en un espacio abierto de tu co-
legio. Quizás pueda ser un hueco debajo de la escalera, una
zona del pasillo, algún espacio recogido en los patios o un viejo
almacén. Dispón de unos horarios de apertura para el kiosko.
Puede usarse solos unos días de la semana después de las ho-
ras de comida, como actividad especial para algunos recreos o
antes de las vacaciones de cada trimestre. Lo más importante
no son los materiales, sino los retos. Prepara cajas de materia-
les para que cada vez que se abra el kiosko se trabaje sobre el
mismo reto. Uno de ellos, puede ser, por ejemplo, la caja de
los inventos, pero en los siguientes vídeos te propongo un par
de retos diferentes. Son tan visuales que con unos minutos de
3. El rincón de las construcciones
vídeo te los puedes llevar a tu kiosko maker:
Una esquina forrada con planchas base de un juego
- Circuitos sobre papel: https://youtu.be/IZGWkCR7T6E de construcción, Lego, por ejemplo; puede hacer
las delicias de toda una escuela. Aprovecha los tres
- El vaso que baila mandalas: https://youtu.be/Dw1vx1gxEks
ejes que se cruzan en las esquinas más abandona-
das de tu colegio y diseña un espacio de construc-
ción con un par de cajas de piezas variadas. Sus po-
sibilidades para las matemáticas manipulativas son
un punto a su favor. Te sorprenderá cuántas horas y
cuántos usos son capaces de encontrarle los alum-
nos. Un consejo: también hay juegos de construc-
ciones con piezas que no encajan, prueba por ejem-
plo con Kapla o Luco y descubre las posibilidades
que dan cientos de barritas de madera. Un espacio
excelente para un rincón en casa.
MA
NO
SA
OB
RA
4. Guía para construir con (casi) cualquier cosa

Hay muchas posibilidades de crear un maletín maker que esconda una experiencia de aprendizaje significativa.
¿Qué tienen en común una caja de herramientas, un juego de piezas de construcción o un paquete de pinzas,
macarrones y espaguetis? Todos sirven para construir y aprender en la medida en que resolvemos un reto o los
integramos con una metodología. La filosofía maker no va de manualidades. Una bolsa de macarrones tiene
potencial cuando nos preguntamos si es posible edificar un puente usando la pasta como ladrillos. ¿Cuál es
el peso máximo que podría sostener un puente edificado con un kilo de macarrones? Utiliza la siguiente guía
para sacarle partido a (casi) cualquier elemento:
Diseña para resolver el siguiente reto___________________ relacionado con el medio ambiente/ la salud/ los medios de transporte/ la escuela…
A tu parecer, ¿cuál es la raíz del problema?
¿Qué soluciones se están utilizando ya? Investiga cuáles.
Enumera el mayor número de diseños/instalaciones/herramientas que existen y podrían usarse para superar el reto:
Observa todas y analiza lo que tiene en común
Elige una de ellas, ¿Cómo podrías mejorarla?
Separa las partes que la integran ¿cómo puedes mejorar el diseño de, al menos, una de sus partes?
Construye una maqueta de tu diseño mejorado con los utensilios de que dispones.
¿Qué aporta tu diseño al reto? ¿cómo soluciona la raíz del problema?
MA
NO
SA
OB
RA
5. El carrito
6. El El estudio de grabación
Las herramientas y los utensilios necesarios también pueden transportarse
Dibujos animados caseros, sombras chinas, animación con
de clase en clase. Si quieres pasar de un kiosko estable a uno móvil, no hay
plastilina, legos o playmobiles, secuencias de stopmotion…
más que subir el material a un buen soporte con ruedas y ponerlo en movi-
las técnicas audiovisuales también caben en la filosofía
miento por todas las clases. La caja de los inventos y la Guía para construir
maker. Una tableta y una sábana de colores pueden servir
con (casi) cualquier cosa pueden rular de aula en aula con un carrito, pero
para la inauguración de vuestro estudio de grabación. Des-
además, hay otros diseños móviles que sirven para que un solo carro de
pués se puede mejorar con un trípode, micrófonos, cartón
respuesta a todo el cole. Echa un vistazo a la propuesta tan detallada de:
para modelos y maquetas, un panel para producir vuestro
teachergeek.org propio telediario escolar o más programas y dispositivos
para editar vídeos. Ponle nombre a los Estudios del colegio
o de la familia, crea un encabezado común y deja a la au-
diencia más cercana que sube los rankings.
7. El aula
Si dispones de un aula de tecnología puede ser un
buen espacio para añadirle algunas actualizaciones
8. De excursiones y extraescolares
maker. Un aula maker, definida como tal, requiere 9. Las colaboraciones
Si no dispones de un aula o no te
de un material y herramientas determinadas. La ini- Por último y en caso de que no contemos
animas a empezar con ninguna de
ciativa internacional y pionera es la de las FabLab con ningún recurso, ni educador preparado,
las propuestas descritas hasta aho-
Schools del Instituto Tecnológico de Massachu- lo mejor es que nos dejemos ayudar y con-
ra, prueba a hacer una excursión a
setts. Puedes echar un vistazo a su propuesta y ma- tactemos con los mejores. La red de espacios
un espacio maker o a un FabLab.
teriales en: maker en España está repleta de excelentes
Muchos de ellos están encantados
y motivados profesionales dispuestos a cola-
tltl.stanford.edu de recibir escuelas y estudiantes y
borar y a llegar a acuerdos con escuelas o con
O conocer la mostrarles su trabajo. Podéis for-
asociaciones de madres y padres. Echa un vis-
experiencia mar parte de su asociación, partici-
tazo a la red de FabLabs en España y ¿Qué
de primera mano par en las actividades que planifican
aporta tu diseño al reto? ¿cómo soluciona la
en el vídeo: abiertas al público, usar las instala-
raíz del problema? piensa cuál te viene cerca
youtu.be/ylhfpDAniqM ciones o llegar a acuerdos para or-
para iniciar una colaboración:
ganizar propuestas de tiempo libre
o de actividades extraescolares. manualsupervivenciamaker.com
MA
NO
SA
OB
RA
Manifiesto (inspirado en la
filosofía) maker. Aprender a
aprender construyendo
“Aprende a lo maker”. Recuerda que no se trata tanto del espacio o de los materiales, como
de la filosofía. Te propongo una adaptación de manifiesto para tener muy presente, optes por
la opción que optes. ¡Cuélgala en tu espacio y aprende a aprender con éxito construyendo!
A CREA
Usa las manos, mánchate, coge las herramientas, siente
los materiales, palpa sus diferencias. Crear es lo que nos
hace humanos. Aprendemos haciendo. Sácate las ma- B COLABORA
Es muy probable que no trabajes solo. Si quieres llegar
nos de los bolsillos. Cuando empieces es importante no lejos en un proyecto es mejor ir acompañado. Sin em-
bloquearte pensando si está bien o está mal, necesitas bargo, los viajes largos necesitan de buena organización.
prácticas. Puede que no salga bien a la primera, pero el Concreta las tareas y los roles en los equipos, garantiza
mayor peligro es no hacer nada. Hay un momento para que el acompañamiento no es solo en las tareas, tam-
la planificación y el pensamiento y otro para la acción. bién en las rencillas emocionales. Piensa que el modo
Construye. Llénate las manos de herramientas. en que colaboras con tus compañeros es mucho más im-
portante que la nota. La calificación que os deis unos a
otros quedará grabada en vuestra amistad.
MA
NO
SA
OB
RA
D COMPARTE
Participa y muestras tus proyectos al resto de compa-
C JUEGA ñeros en pequeños grupos, pero también con toda la
Si no das con la forma de resolver una tarea, prueba a comunidad. Aprovecha las oportunidades que brindan
equivocarte de formas muy diferentes ¿Qué pasaría? concursos o exhibiciones para llevar tus construcciones
Cambia de materiales y observa los resultados, ¿qué ocu- o cread vuestras propias convocatorias y exposiciones.
rre al cambiar solo una parte del proceso? Jugar puede Al explicar el trabajo se aprende el doble. Además, des-
resultar una actividad tanto inspiradora como relajante. cubrirás nuevas ideas que surgirán de tu propio discurso.
¿Para qué sirve un reloj que no da la hora? ¿y un seca- Expón tus ideas, el proceso y los resultados, al compartir
dor de pelo sin motor? Crea limitaciones extravagantes. se abren nuevos caminos.
¿Cómo funciona un martillo sin mango? Experimenta con
los materiales para probar sus posibilidades. Imagina usos
rocambolescos. Cacharrea. ¿Cómo se usa un taladro en el
espacio? Crea escenarios inverosímiles por el simple he-
cho de divertirte. Celebra el aprendizaje jugando. F SIENTE EL CAMBIO
Una construcción es una secuencia de cambios.
Quizás esperabas otro resultado y, sin embargo,
el final te sorprende. Lo más importantes no son
los comienzos, ni los finales, cada día es un con-
E EQUÍPATE junto de cambios. Abraza el cambio. Reconcília-
Presta atención a las herramientas. Cada herramienta cumple una fun- te con los imprevistos y los errores, son muchos
ción, de usarse para otra puedes hacerte daño tú o estropear el traba- los que aparecerán en tu proyecto. No trates de
jo. Experimenta con los materiales, respeta las herramientas. Asegúra- discutir con ellos. Piensa qué aportan y cómo
te de conocer las normas de uso y no te guardes las herramientas en continuar. Recuerda todo lo que aprendimos en
los bolsillos. Estáte atento con las zonas punzantes, siempre se sujetan la unidad número nueve. Anota los errores, evi-
hacia el suelo y resguardadas. Dispón de las herramientas que nece- dencia los cambios que te han gustado y los que
sites o programa los proyectos de acuerdo a las herramientas de que no. Todo eso formará parte de tu propio cami-
dispones. No te lances con proyectos sin las herramientas adecuadas. no de aprendizaje. Tu construcción va a cambiar
No utilices herramientas para tareas donde no ayudan. mucho, tú también.
MA
NO
SA
OB
RA
¿Qué he aprendido hoy?

G APRENDE
¿Qué obstáculos he encontrado y cómo los he resuelto?
Construimos para aprender. Narra el proceso con
tus propias palabras. Habla para pensar, piensa ¿Qué preguntas he dejado sin respuesta?
hablando. Comunica los pasos de tu trabajo para
tus compañeros y para ti mismo. Las palabras te
ayudarán a evidenciar tu progreso. Dibuja, haz En una escala del 1 al 10.
visible tu pensamiento. El pensamiento es sólido ¿Cuánto he aprendido? ¿Por qué?
pero etéreo, se pierde si no lo atrapamos. Atra- ¿Qué estrategias de pensamiento he puesto en juego?
pa tu aprendizaje: garabetea tus pasos, crea tus ¿Qué es lo que me ha resultado más difícil de aprender? ¿por qué?
propios esquemas y gráficos, externaliza cómo in-
ternalizas. Pregúntate. Sabemos que aprendemos
cuando la respuesta conduce a una nueva pregun-
ta. Las preguntas son las raíces del aprendizaje,
cada paso abre nuevas posibilidades. No importa
no poder responder a todo, tenemos toda una
vida para construir. Cuestiona el contenido pero ¿Qué me ha ayudado para lograrlo y qué me he entorpecido?
también tus competencias y tu aprendizaje: ¿Sobre qué me gustaría seguir profundizando?
¿Qué he descubierto sobre la forma en la que aprendo hoy?
MA
NO
SA
OB
RA
Makers en casa: 10 actividades (inofensivas) con herramientas

2. Martillea papel de bolas con
1. Hazte con un set real un mazo de carpintero
ACTIVIDAD. 02
Empieza por conversar sobre las herramientas: Ésta es una de las actividades más
su peso, sus formas, sus usos, para lo que no divertidas y sencillas para empezar
sirven y definitivamente, para lo que no sirven. a usar herramientas con los más
Para hacer con los más pequeños de la casa Organízalas sobre una alfombra o unos cartones pequeños. Hazte con mucho pa-
y déjalas en manos de los más pequeños. Para pel de bolas y en vez de disfrutar
terminar, podéis ponerlas sobre papel y trazar explotándolas con tus manos, deja
sus contornos para colorearlos creando vuestras que se ellos quienes se deleiten
propias herramientas y la marca de la familia. con el mazo de carpintero.
3. Toma medidas 5. Hazlo con el móvil

Saca el metro, escuadra y Usa el teléfono para aprender. Documenta el proceso
cartabón. Toma medidas 4. Todo bien nivelado con fotos o usa el nivel del móvil. También hay aplica-
por la casa, mide ángulos, Saca partido a la burbuja. Equilibrar ciones y un acelerómetro para medir distancias y veloci-
prueba con distancias, com- muebles y objetos con el nivel es una dad. Deja caer el móvil sobre la cama o átalo a un patín,
para medidas con el alto y de las mejores actividades para ejer- explica cómo funciona la gravedad y muestra los distin-
ancho de los niños… juega citar la persistencia y la atención. La tos resultados.
con los números ¿Cuán- burbuja da mucho juego con los niños,
tas almohadas caben en el cread vuestros propios puentes y cons- Si quieres encontrar más ideas para elaborar experi-
largo del sofá? ¿Qué crees trucciones, prueba a nivelar estante- mentos visita:
que es más largo el pasillo rías, mesas y sillas. Juega a encontrar el
o el salón? mayor número de desniveles del suelo makingscience.withgoogle.com
de la casa en un minuto, ¡te sorprende-
rá lo inclinado que está todo a nuestro
alrededor!
MA
NO
SA
OB
RA
6. Enrosca que te enrosca... 8. Dando forma

Hazte con tornillos y tuercas de todo tipo Elige distintos papeles de lija y con piezas
y empieza por clasificarlos por su tamaño. 7. Un clavo saca otro clavo
Eleva una tablilla de madera con de madera desechables crea nuevas figuras.
Coge unos cuantos tornillos bien anchos y Puedes trabajar las formas geométricas y
largos y prueba a atornillar y desatornillar ayuda de otras dos piezas que ha-
gan de soportes. Evita las grietas y dejar los laterales y las esquinas bien depu-
tuercas. Puedes empezar por algunos más radas y redondeadas. Un trabajo que con-
finos usando las manos y seguir después asienta un clavo para que los más
pequeños puedan continuar con el siste en repetir el mismo movimiento con la
con otros más gruesos ayudado con la lle- misma fuerza y que, por tanto, requiere de
va inglesa. ¿Cuántos podemos enroscar martillo. Ahora sí es su momento
para dar martillazos, pero certeros atención relajada y puede resultar tan tran-
en un minuto? ¿Cuántas tuercas caben en quilizante como pintar mandalas.
cada tornillo? y firmes. Trabaja la concentración y
la coordinación en los golpes.
9. Atornillar y desatornillar
¿Tienes algún aparato o dispositivo viejo del que 10. Última actividad y la más importante para tener
quieras deshacerte? ¿Quizás un reloj despertador o en cuenta en todas las anteriores
un secador de pelo?, ¿un coche teledirigido o algún Prepara las herramientas y aclara la tarea, pero, pase
otro juguete? Úsalo como conejillo de indias para lo que pase, deja que sean los más pequeños quienes
atornillar y desatornillar. Además, al abrirlo, tratad experimenten. Céntrate en compartir este tiempo con
de descifrar juntos para qué sirven cada una de sus ellos. Acompaña sin tomar el control, déjate guiar por
partes y cómo se relacionan. Después podéis bus- sus preguntas y sus intuiciones y pasaréis un tiempo ex-
car las soluciones en internet y comprobar cuánto celente. No des respuestas a preguntas que no se for-
sabíais o cuánto habéis acertado. mulan. Si tienes un objetivo que alcanzar con la acti-
vidad, pregunta y parafrasea, conduce su aprendizaje,
hay mil maneras distintas de llegar con éxito.
MA
NO
SA
OB
RA
10 TODOS SOMOS MAKERS | APRENDER A APRENDER
Studio Schools & East London
Art and Music Studio Schools y ELAM son dos modelos

de centro con origen en Inglaterra que apuestan todo
al protagonismo del alumno, un currículo muy práctico y
un desarrollo de proyectos conectados con la realidad y
centrados en el arte, la música, la creación audiovisual, la
programación y otras áreas cercanas a la generación de
NUVU The innovative school conocimiento.
Aprovechando su cercano al Instituto Tecnológico de Dos grandes proyectos de los que aprender mucho.
Massachusetts, NUVU ha lanzado en Cambridge un pro-
yecto puntero poniendo el foco en la filosofía maker, las wikipedia.org
útlimas tecnologías, proyectos, desafíos y mucha cons- https://www.elam.co.uk
trucción y diseño protagonizado por los alumnos. Pero
para entender mejor qué significa todo esto en una es-
cuela, puedes conocer la historia de una de sus alumnas
en primera persona:
https://youtu.be/Eui55R3NerA
https://cambridge.nuvustudio.com

10 TODOS SOMOS MAKERS | APRENDER A APRENDER
BIBLIOGRAFÍA
Blikstein, P. (2013). Digital Fabri-

cation and ’Making’ in Educa-
tion: The Democratization of
Invention. In J. Walter-Herrmann
& C. Büching (Eds.), FabLabs:
Of Machines, Makers and
Inventors. Bielefeld: Transcript Publishers.
Fleming, L. (2015) Worlds of Ma-

king: Best Practices for Esta-
blishing a Makerspace for
The Lab on a bike Your School.
Fleming, L. (2018) The Kickstart

Recuerdas las ideas de esta unidad sobre La caja sorpresa, el Guide to Making GREAT Makers-
paces. Corwin Teaching
carrito o la Guía para construir con (casi) cualquier cosa, pues Essentials.
The Lab on a Bike es el mismo modelo subido a una bicicleta
García, C. (2017) Cómo hacer
y recorriendo cientos de escuelas en la India. Una bicicleta, al- un espacio Maker. Guía Lada.
gunas maletas y todo lo que necesitas para integrar la filosofía La aventura de aprender.
EducaLAB.
maker en las clases de ciencias.
Echa un vistazo en: García, C. (2016) (Casi) Todo
por hacer. Una mirada social y
educativa sobre los Fab
https://youtu.be/gKFfkwbvJmo Labs y el movimiento maker.
Fundación Orange.
http://www.agastya.org/https://studioschoolstrust.org
Hatch, M. (2013) The Maker Mo-
vement Manifesto: Rules for In-
novation in the New World
of Crafters, Hackers, and Tinke-
rers. McGraw Hill Professional
Resnick, M. (2017) Lifelong Kin-

dergarten. Cultivating Creativi-
ty through Projects, Passion,
Peers, and Play. Cambridge: MIT Press
Spiegler, J. y Tulley, G. (2011) 50

Dangerous Things (You Should
Let Your Children Do)
New York: New American Library.

11
Capítulo
03
Trabajaremos la competencia de apren-
der a aprender:
APRENDER, MEJOR · Mediada por la tecnología, para sacar

el máximo partido a nuestros recursos
en todos los modelos posibles de inte-
CONECTADOS gración y de uso.

· Analizando las claves de los disposi-
tivos digitales y cómo nos empoderan
para convertirnos en aprendices más
activos, participando en el ciclo de
creación del conocimiento.
· Comprenderemos el potencial del
aprendizaje autodirigido en grupos
(SOLE) y veremos, paso a paso, cómo
crear una experiencia así, en casa o en
la escuela.
Descubriremos todas los mode-

los posibles para integrar tecno-
logía en la escuela y tendremos LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
Viajaremos a Nueva Delhi la oportunidad de decidir cuál
- Aprender conectados.
para conocer a Rasesh y se adapta mejor a nuestras posi-
- Compartiendo mundos.
Sadia y a la isla de Taiwan bilidades, logrando un aprendi- - Crea tu SOLE en la escuela, en casa o…
con Aliyah y Ariston. zaje más autónomo y consciente ¡En cualquier lugar!
con los estudiantes.
11 APRENDER, MEJOR CONECTADOS | APRENDER A APRENDER VIVIR | 240
AMANECE EN
LA INDIA
Era un simple agujero en un Aquella pantalla estaba prota-
muro, así es como habían gonizada por distintas palabras
quedado en llamarlo. Sin em- y dibujos sobre los que podía
bargo, lejos de ser un espa- pulsarse gracias a una pequeña
cio negro y vacío, adornaría flecha. Los primeros niños que
la calle de color y actividad. acudieron aprendieron pron-
to que la flecha se dirigía con
Al principio pasó desaper- unos botones sobre los que
cibido. Es lógico. Después presionar con sus propios de-
de todo, las concurridas y dos. Al pulsar sobre las pala-
ruidosas callejuelas de Nue- bras, éstas solían hacer cosas
va Delhi no son el sitio más bastantes raras o mostraban
adecuado donde pararse y nuevas palabras. Muchas esta-
consultar una computado- ban escritas en un idioma que
ra. Muchos menos a más de no habían visto nunca. pinceles, fotografías, animacio- taban muy entretenidos. Cada
treinta grados a la sombra en nes, cartas, hojas para escribir, click aguardaba con una sorpre-
aquella primavera húmeda Por otro lado, los pequeños cuadrados y figuras, otras pala- sa.
que pronosticaba un infernal dibujos llevaban a desenlaces bras... cada uno de estos dibu-
verano. Sin embargo, pronto más interesantes. Al pulsarlos jos abría a su vez, otros nuevos. Rasesh era un chico hábil en el
las anécdotas comenzarían aparecían todo tipo de sorpre- Los espacios que se creaban en manejo del ordenador. Él solo
a agolparse. sas: imágenes variadas, colores, aquel agujero de la pared resul- había aprendido a desempe-

ñarse con éxito para leer las maravillada por todo tipo de ésas. De nuevo, el paciente
noticias del día, mirar el mapa construcciones. Después de Rasesh le explicó el proceso.
de New Delhi, buscar imágenes 10 minutos de inútil discur-
de animales y plantas sobre los so y habiendo agotado gran Para sorpresa de los hermanos,
que habían hablado en la es- parte del tiempo de su turno, nadie en la fila volvió a impa-
cuela y dibujar en un programa Rasesh se percató que Sadia cientarse. A pesar de la demo-
Aquella pantalla
específico de diseño. En esta no estaba comprendiendo el ra en el turno que les habían estaba protagonizada
ocasión, Rasesh había logrado potencial de aquel agujero concedido, no hubo ni un grito
convencer a Sadia, su hermana en la pared. Así que intentó ni un empujón. Silenciosa, la por distintas
pequeña, para mostrarle lo que un último truco y buscó “edi- fila se había convertido en un
aquel agujero era capaz de ha- ficios”. Cuando observó los semicírculo de atentos alum-
palabras y dibujos
cer. resultados de la búsqueda, nos alrededor de Rasesh. El sobre los que podía
animó a su hermana a que resto de chicos también quería
Al principio Sadia observaba observaba lo que pasaba. aprender los trucos para nave- pulsarse gracias a
el agujero con cierto recelo. gar por aquel agujero. Pronto
Después de todo, en su opi- Sadia no podía creerlo, no ha- se inició un turno de preguntas
una pequeña flecha
nión no valía la pena esperar bía visto nada igual en toda y respuestas que se organizó
tanto tiempo detrás de otros su vida. Todo tipo de hermo- dialogando y buscando nueva
niños abusones para poner- sas construcciones aparecie- información sobre la que otros The School in the Cloud
se delante de un chisme que ron ante sus ojos. Cientos de niños mostraron interés.
parecía, más bien, aburrido. imágenes mostraban casas,
Rasesh trató de explicarle lo castillos, palacios y edificios Las construcciones abrieron la
que había aprendido. día tras con formas espectaculares. puerta a la moda, a la pintura, a
día, pero su hermana no pa- Ni en sus mejores sueños la naturaleza, a las comidas en
recía muy interesada en escu- hubiera logrado imaginar distintos lugares del mundo... y
charle. que algo así pudiera cons- a preguntas variadas que unos
truirse. En ese preciso mo- y otros, con ayuda de aquel
A Sadia le fascinaban los gran- mento, la hermana pequeña agujero en el muro, trataban
des edificios, los puentes, las quiso saber exactamente qué de contestarse.
Ver vídeo
casas pequeñas, las colum- pasos había que seguir para
nas... en definitiva, estaba lograr más imágenes como https://www.theschoolinthecloud.org/

atardece
en taiwán
A la misma hora que Rasesh y drás descubrir que, durante
Sadia vuelven a casa, el sol se tan solo unos segundos, el
acuesta en la isla de Taiwán. Lago de Sol y Luna se vuelve
El verde de sus selvas oscure- morado. Lo he comprobado.
ce en el atardecer de una jor- Dura solo un instante… Creo
nada cargada de aprendizaje que es el momento en el que
en la nube. la Luna y el Sol se saludan.
Eso me cuenta mi abuelo. El
“Es mi momento favorito último rayo del atardecer se
del día” confiesa Aliyah. despide del templo budista
y del taoísta desde el punto
“¿Puedes describirme lo más alto de los acantilados
que ves?” pregunta Aris- que rodean el lago. Mi abuelo
ton. dice que se dan el relevo en el
crepúsculo. El Sol se marcha
Ella fija la mirada en la ven- y la Luna viene a cuidar de
tana de su escuela. Suspira. todos nosotros”.
“Rosa. lado de la pantalla, Ariston School, una escuela de Zhus-
Quien describe con cariño el escucha embelesado la na- han Township, a las afueras
Todo es rosa… y morado” lago de su poblado es Aliyah, rración de su compañera de de la enorme urbe de Chia-
responde “Pero un morado una niña de 10 años. Aliyah clase. A Ariston le fascina la yi. Aliyah y Ariston no van a
cálido, un morado anaranja- acude al Dehua Elementary naturaleza, pero lo tiene muy la misma escuela, pero sí a la
do. Si estás muy atento po- School en Yuchi Town. Al otro difícil. Él va al Liyu Elementary misma clase. Aprenden man-
darín en equipo y comparten pueden conversar con com- trucciones de montaje para
un proyecto para conservar la pañeros de otros colegios por hacerte tu propia estantería
lengua aborigen de sus abue- videollamada, pueden aten- con Ikea.
los: el taiwanés. der una clase online o una cla- La Alianza de Escuelas ha ha-
se presencial, pueden tener ckeado el currículo. Empezó
Aunque se vean todos los seguimiento presencial con por desmontarlo para mover
Pueden aprender
días, todavía no han tenido sus profesores o pueden tra- a armarlo con vídeos, activi- solos con vídeos,
la ocasión de conocerse en bajar en equipo, en el mismo dades, conversaciones, tu-
persona. Y es que el colegio espacio o con compañeros de toriales, lecciones online… conversar con
de Aliyah es muy pequeño, otros colegios de todo Tai- toda una nube de posibili-
cuenta con un solo docente wán. Los proyectos de apren- dades con la que docentes y
compañeros
para estudiantes de todas las dizaje cubran la isla desde la estudiantes actualizan a sus de otros colegios
edades. Por el contrario, la nube. escuelas en el nuevo siglo.
escuela de Ariston es enorme por videollamada
y resulta muy difícil conseguir La Alianza de Escuelas em- Aliyah y Ariston se despiden
una atención personal. Para pezó ofreciendo auxiliares de para volver a casa. Pero el
salvar las contradicciones en conversación en lengua ex- ordenador no se queda li-
el Taiwan del siglo XXI nació tranjera. Sin embargo, con el bre. Ahora es el turno de sus
la Alianza de Escuelas. tiempo, ha crecido hasta con- profesores para conectar. De www.iiiedu.org
vertirse en una herramienta nuevo, la Alianza conecta a
Aliyah no solo ha aprendido fundamental en el día a día dos personas para crecer, po-
taiwanés, también ha logra- de alumnos y profesores. niéndose al día de su trabajo,
do montar su propio robot. y compartir las anécdotas de
El currículo de robótica está Aliyah y Ariston compartie- la jornada.
organizado en la nube que ron el montaje de sus robots
comparten todas las escuelas con muchos de los vídeos Los niños de Nueva Delhi
de la Alianza. Estudiantes y explicativos que guiaban la duermen y la noche cae sobre
profesores organizan el hora- construcción. Junto a los ví- el Lago de Sol y Luna en la
rio de acuerdo a distintos mo- deos, la plataforma dispone isla de Taiwán. El aprendizaje
Ver vídeo
mentos de trabajo: pueden de documentación y activida- en la nube cubre medio mun-
aprender solos con vídeos, des que recuerdan a las ins- do. Mañana será otro día.

11 APRENDER, MEJOR CONECTADOS | APRENDER A APRENDER PENSAR | 244
CONECTAR EL
APRENDIZAJE
“Ella sólo producirá el olvi- ¿Sabes de quién se trata? Po-
do en las almas de los que dría ser Internet, podría ser
la conozcan, haciéndoles Google, podría ser el móvil...
despreciar la memoria; con- ¡Hagan sus apuestas! Es la es-
fiados en este auxilio ex- critura. En el año 399 a. C.,
traño abandonarán a carac- Sócrates, a la espera de su
teres materiales el cuidado ejecución, dialoga con Fedro
de conservar los recuerdos, sobre la escritura y le cuenta
cuyo rastro habrá perdido su la fábula del rey Tamus que re-
espíritu. Tú no has encontra- prende al dios Tebut. El dios
do un medio de cultivar la Tebut baja a la tierra con ob-
memoria, sino de despertar jeto de mostrar muchas de
reminiscencias; y das a tus sus invenciones y ofrecérselas
discípulos la sombra de la al hombre. Entre ellas, Tebut
ciencia y no la ciencia mis- está especialmente entusias-
ma. Porque, cuando vean mado con la escritura, pero
que pueden aprender mu- el rey Tamus se muestra muy
chas cosas sin maestros, se contrariado. Escribir nos haría
tendrán ya por sabios, y no olvidar. “¿Nos volverá estúpi-
serán más que ignorantes, dos la escritura?” preguntaba
en su mayor parte, y falsos preocupado el rey. Cada vieja
sabios insoportables en el tecnología tiende a demonizar Sócrates
comercio de la vida”. a la nueva que la destrona.

cultura. Es cierto que existían les, el creador de Wikipedia,

otros medios como la pintura su fundación. Los dispositivos
o la escultura. Pero en muchos tecnológicos no solo cargan,
Conectar es el verbo aspectos, la adaptación del

razonamiento humano viene
condicionado por la impresión
transportan y ofrecen infor-
mación, sino que además la
actualizan, la transforman y la
de moda del siglo XXI. de nuestro propio lenguaje. La

escritura nos hizo más huma-
personalizan a un ritmo vertigi-
noso. El cambio social y tecno-
nos. lógico del presente es el más
Las tecnologías La revolución cultural del Re-
acelerado de la historia de la
humanidad.
afectan a su propia identidad, nacimiento impactó de lleno

en la sociedad europea. La im-
prenta trajo consigo la difusión
Conectar es el verbo de moda
en el siglo XXI. Las tecnolo-
comunicación y aprendizaje de la información empaqueta-

da en forma de libros. Los li-
gías que el ser humano inven-
ta y utiliza en cada época no
bros abrieron la puerta hacia el solo modifican su alrededor,
conocimiento. Como dijo Um- también afectan a su propia
berto Eco, “los libros son esa identidad, a la comunicación,
clase de instrumentos que, una al aprendizaje y a su compren-
En el Renacimiento, la inven- cultura empaquetada comen- vez inventados, no pudieron sión del mundo.
ción de la imprenta trajo consi- zarían a extenderse para al- ser mejorados, simplemente
go una de las democratizacio- canzar lugares y personas que porque son buenos.” A mediados del siglo pasado
nes culturales más importantes nunca antes habían entrado en la radio y los transistores vivían
de la historia de la Humanidad. contacto con el conocimiento Internet es la imprenta de el apogeo informativo. Por
Aunque hoy los números nos escrito. A partir del siglo XV, nuestra época. “Imagina un aquel entonces nos encantaba
suenen a risa, la primera tira- se extendería la expresión de mundo en donde cada per- “sintonizar” con los gustos de
da de Gutenberg fue la impre- “imprimir carácter”. La orali- sona del planeta pueda tener otras personas y aprendimos
sión de doscientos ejemplares dad del discurso perdió su he- acceso libre a la suma total de por primera vez, a estar en la
de la Biblia, una revolución gemonía tras cientos de años todo el conocimiento huma- misma “onda”. “Somos más
histórica. Estos pioneros de la como principal transmisor de no”. Así narraba Jimmy Wa- bits que átomos” escribió Ni-

Isaac Asimov
colás Negroponte en Ser digi- Aunque los relatos son variados experiencias de Nueva Delhi y sumidores de información. La
tal. Hoy, cuando sintonizamos y las conversaciones diferentes, sus computadores callejeras, así conectividad nos anima a cam-
“conectamos”. Y es que el mun- Isaac vuelva a conectar con su como las de Taiwán y su Alian- biar de ciclo para ser los autores
do del presente es más tecno- obsesión: conectar. “- El amor za de Escuelas nos demuestran de nuestro conocimiento, pero
lógico que radiofónico. En la li- es una emoción humana - No, que la tecnología es buen aliado para lograrlo, necesitamos, más
teratura fantástica y científica de es una palabra. Lo que importa para dar autonomía al alumno y que nunca, poner mucha aten-
Isaac Asimov, aparece con fre- es la conexión que ello implica”. hacerle más consciente de su ción a cómo aprendemos y a la
cuencia un diálogo entre robots Conectar aumenta nuestras po- propio aprendizaje. Los apren- nueva ecología de la informa-
que se preguntan por el amor. sibilidades de aprendizaje. Las dices hemos dejado de ser con- ción.

APRENDER CONECTADOS
La conectividad global, las pan- ño en la escalera del progreso
tallas y los dispositivos tecnológi- humano.
cos han liberado a la información
de su condición estática. Cuando
aprendemos nos relacionamos
conectados con nuestra tableta
Conectividad y nuevos disposi-
tivos crean nuevas reglas en la
organización de la información y
Se ha perdido la hegemonía
o con el portátil, la información
es un elemento vivo.
en el aprendizaje. ¿Cómo apren-
demos con la información conec- del sistema unidireccional
tada en la red y en la pantalla?
Podemos guardarla, enviarla, Si la información es un elemen-
do su calidad con rapidez. La in- tiendo y modificando el conteni-
modificarla, transformarla, per- to vivo ¿cómo es su hábitat? Lo
formación es tanto un producto do. La red es a la vez información
sonalizarla, compartirla, cortar- definiré en seis pautas que confi-
y un proceso colaborativo. y canal de distribución. Un lector
la... somos partes del proceso guran una ecología para la infor-
puede participar en el proceso
de generación de la información. mación.
2. Por otro lado, se ha perdi- de co-creación, en cualquier mo-
En la “Larousse” subrayamos o
do la hegemonía del sistema mento y en todo lugar.
apuntamos, en la Wikipedia po- 1. Tradicionalmente, el libro de
unidireccional. Un sistema con
demos además, colaborar en la texto se escribe y se ofrece una
intermediarios donde los crea- 3. Si la información se distribuye
edición. Nuestra pantalla, conec- vez completado. Es una obra
dores ofrecían la información a en red, el conectivismo define
tada al mundo con otras miles de conocimiento estática. Por el
través de canales de distribución el aprendizaje como un proce-
de millones de pantallas a través contrario, la información se nutre
únicos. Hoy, la información se so esencialmente, de creación
de Internet, es una gran red de y crece en procesos de creación
distribuye en red y crece en pro- de redes, analógicas y digitales.
información dispuesta para su compartida. La co-creación es la
cesos de co-creación. El apren- Las redes que generan conoci-
transformación en conocimiento. posibilidad de construir con y so-
diz puede convertirse en editor miento son diversas, autónomas,
Pero la conexión no es suficien- bre el trabajo de todos los crea-
modificando el contenido con interactivas y abiertas. Además,
te. La conectividad es necesaria dores, actualizando el contenido
un simple “clic”. Educadores y a mayor diversidad, autonomía,
pero es tan solo el primer pelda- primario con facilidad y mejoran-
aprendices aprenden compar- interactividad y apertura, mayor

trones en la red genera conoci- nuestra escuela, o una red para

miento. nuestra aula. Sobre todo esto
continuaremos profundizando
6. Si la información es dinámi- en las dos unidades siguientes.
ca y se transforma en creación
compartida significa que es, Las seis pautas de comporta-
al mismo tiempo, versátil, se miento de la información des-
ofrece en diferentes formatos criben un modelo vivo. Los
multimedia y puede personali- bits vienen a ser una suerte de
zarse. En la personalización de átomos sobre la pantalla y com-
la información, las herramientas parten cualidades en su vitalidad
de los dispositivos tecnológicos como elementos que nacen, cre-
nos permiten principalmente cen, se reproducen y mueren en
es la generación de conocimien- mina conectivo y representa el dos grandes avances. En primer transformación para volver a na-
to. aprendizaje. lugar, experimentar la narración cer e iniciar el ciclo del conoci-
y transformación de un mismo miento. Estas seis pautas definen
4. Las redes se alimentan de 5. Por otro lado, el conocimien- contenido en diferentes forma- la ecología de la información
la interacción entre sus nodos. to se distribuye en red y en la tos. Vídeos, podcast, diagramas, y describen un ciclo dinámico,
Son los nodos que la sostienen: red. Los inventos, el progreso revistas, presentaciones, papers, de aprendizaje, creación com-
creadores que participan y con- el avance de la cultura surgen imágenes, gráficos, artículos, partida, en red, activo, variado,
tenidos clave. Cuando se inician mucho antes de que sean pro- blogs... ofrecen soportes varia- diverso, abundante, abierto,
procesos de creación comparti- piamente articulados. Es a partir dos en un mismo medio. versátil... La información ha per-
da, se genera conocimiento en del análisis y la exploración de dido su estatismo, se ha conver-
el momento en que una de las los patrones que muestra la red En segundo lugar, los nuevos tido en un elemento vivo.
propiedades de la información de información, que emerge re- soportes nos permiten crear es-
de un nodo, contribuye, dirige o sultante el conocimiento que los pacios de uso personal o institu- Una vez que conocemos la nue-
se convierte en una de las pro- origina. En las redes de cional. Al mismo tiempo, que po- va ecología de la información,
piedades de la información de información están escritos los demos colaborar con la red en su ¿como aplicarla para aprender
otro nodo, dando como resulta- avances del conocimiento. Tan conjunto, estamos capacitados a aprender e integrar tecnolo-
do una conexión diferente. Éste solo es necesario identificar el para generar espacios propios, gía del modo más efectivo en
tipo de conocimiento se deno- patrón. El descubrimiento de pa- como por ejemplo una red para nuestras escuelas?

11 APRENDER, MEJOR CONECTADOS | APRENDER A APRENDER ACTUAR | 249
manos ACTIVIDAD. 01
Imagina un aula donde...
a la B Tras la presentación de contenidos y de

A una puesta en común sobre dudas y co-
obra Los aprendices trabajan todos al

mismo tiempo cada uno con su
dispositivo tecnológico traído de
nocimientos previos, cada estudiante eli-
ge que actividades realizar de un elenco
variado que el profesor ha seleccionado
casa o suministrado por la escue-
y organizado en una plataforma.
la, realizando una serie de ejer-
cicios en la web que el profesor
ha preparado para después de su
explicación en el aula.
C Hay un par de dispositivos colocados en un rin-

cón para realizar actividades relacionadas con D Los estudiantes trabajan por gru-
la competencia digital y el contenido curricular
que el profesor ha explicado. De este modo, pos para desarrollar un proyecto en
los aprendices realizan tareas en su cuaderno al el que es necesario que hayan leído
tiempo que rotan por turnos, para trabajar y el material y visto los vídeos sobre
realizar actividades digitales en el Rincón de el tema. Durante el tiempo de cla-
los dispositivos por parejas. se trabajan en equipo y crean sus
presentaciones y productos finales
para el proyecto.
MA
NO
SA
OB
RA
E Los aprendices han tenido que ver una

serie de vídeos imprescindibles antes de F El centro dispone de dispositivos para todos
comenzar un nuevo tema. Si todo está
claro, el profesor obvia la explicación e los alumnos en carros que rotan de clase en
inicia un diálogo sobre los conceptos bá- clase, pero solo disponibles durante una se-
sicos y crean juntos un mapa mental. sión al mes. En esta sesión los alumnos pue-
den, por ejemplo, diseñar una presentación
con diapositivas y grabar una entrevista en
vídeo por equipos, resumiendo los conceptos
básicos de un tema elegido por el profesor.
G Se dispone de distintos dispositivos y el profesor

ha organizado actividades variadas para realizar.
Los estudiantes pueden elegir si hacerlas en su
cuaderno o con el ordenador. Por ejemplo, una
presentación en cartulina o con diapositivas, un
mapa mental en papel o en digital, un resumen
H Los aprendices disponen de todo el contenido cu-
de un texto en forma de infografía diseñado por rricular que necesitan para trabajar en una asigna-
ellos o con ayuda de un programa, un resumen tura dentro del espacio digital del centro, por lo
escrito en su cuaderno o en Word… tanto, trabajan de forma autónoma y a su ritmo,
acudiendo a la hora de la asignatura para tener
entrevistas de seguimiento con el profesor, res-
ponder dudas en persona, hacer evaluaciones o
realizar tareas que son de naturaleza cooperativa.
MA
NO
SA
OB
RA
AHORA QUE HEMOS IMAGINADO ESTOS OCHO ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD. 02
Responde a dos preguntas
¿Cuáles te gustaría probar? ¿Qué
necesitarías para lograrlo?
¿Qué similitudes presentan las

experiencias de aprendizajes? ¿Cuáles dan mayor autonomía
a los estudiantes?
¿Qué otro tipo de escenario con una

experiencia distinta podrías imaginar
y describir para que comparta las si-
militudes que has encontrado?
¿Cuáles crees que son más idóneas

¿Cuáles son las más frecuentes para las etapas de Educación
en tu práctica diaria? Primaria, Secundaria y Postobligatoria?
Si algo tienen en común estas aulas, es

la metodología Blended Learning.
MA
NO
SA
OB
RA
COMPARTIENDO
MUNDOS
El modelo de Blended learning 3. Con algún elemento de
hace referencia al aprendizaje control organizado por el
semipresencial o combinado, es profesor o por el propio
decir, aquel en el que alumnos y alumno, a través de variables
profesores utilizan tanto conte- como el tiempo, el lugar, la
nidos y experiencias presencia- ruta y/o el ritmo de trabajo.
les como digitales, enriquecien-
do el aprendizaje. Una correcta 4. Ocurriendo al menos, una
descripción de una experiencia parte, en un lugar supervisa-
de aprendizaje Blended Lear- do como el aula o en sesio-
ning o semipresencial como las nes individuales de tutoría,
que hemos descrito implica cin- mientras que en otros mo-
co elementos que la definen: mentos se fomenta el apren-
dizaje autónomo, como
1. Está integrada en un pro- en biblioteca, en casa o en
grama de educación formal, cualquier lugar.
con contenidos curriculares
oficiales, esto es, por ejem- 5. Finalmente, las activida-
plo, en la escuela. des presenciales y las digi-
tales se conectan y se re-
2. En la que un estudiante ex- lacionan con sentido para
perimenta por lo menos una proporcionar una experien-
parte del aprendizaje en línea cia integral, mejorada y úni-
o digital. ca.
MA
NO
SA
OB
RA
Al igual que las experiencias que hemos conocido, la mayoría de los

programas de Blended Learning que se están desarrollando con buenos
resultados de implementación pueden clasificarse dentro de uno de los
siguientes modelos básicos para integrar tecnología de forma efectiva
1. MODELO DE ROTACIÓN Las actividades digitales

En el Modelo de Rotación los
alumnos de un curso o un área
- Contenido online predi-
señado con el que el alum-
complementan las
alternan entre actividades pre-
senciales donde trabajan con su
no interacciona, como por
ejemplo, juegos, activida- presenciales y ocupan
cuaderno y con otros materiales, des de libros interactivos,
y actividades digitales con dis-
positivos, dentro de un horario
tareas guiadas en platafor-
mas educativas o editoria-
un menor espacio de trabajo
fijo o a elección del profesor o de les, foros…
los propios alumnos.
- Actividades donde el alum- En este modelo los alumnos o unidad didáctica los alumnos
Las actividades presenciales pue- no debe crear un producto aprenden sobre todo dentro del experimentan rotan por uno o
den ser trabajo en grupos, mo- o completar una actividad aula, con excepción de las tareas varios dispositivos dentro de su
mentos de exposición, proyectos con programas informáti- digitales que, en ocasiones, pue- clase. En el modelo de la Esta-
en grupo, tutorías individuales y cos o aplicaciones web, por den realizarse también en otros ción existe un Rincón o Espacio
tareas para el cuaderno, como las ejemplo, una presentación espacios como en casa aunque de Tecnología dentro del aula y
que ocurren en una clase con nor- en Prezi, un podcast con también dentro del aula. los estudiante pasan por él para
malidad, mientras que las activi- SoundCloud, un vídeo expli- Como hemos visto, este modelo, completar las actividades digita-
dades digitales complementan las cativo, un mapa mental con a su vez, ofrece cuatro posibilida- les, de forma voluntaria o cuando
presenciales y ocupan un menor Poddlet, una infografía con des bien diferenciadas: el profesor les indica. Estas acti-
espacio de tiempo. Las activida- Visual.ly, un collage digital vidades se integran con muchas
des digitales que se preparan son con Glogster, un cuento con A. La Estación o Rincón Digital: otras de la unidad didáctica o
de dos tipos fundamentalmente: un procesador de textos… donde durante una asignatura proyecto.
MA
NO
SA
OB
RA
B. El Laboratorio o Aula Multime- tanto en el aula con el modelo de posición de los estudiantes y de La diferencia entre este modelo y
dia: en el que todos los estudian- Estación, como en el Aula Multi- los profesores en una plataforma. el siguiente es que en el Modelo
tes de un curso o materia alternan media todos juntos o en casa. So- De este modo los alumnos pue- Flexible, aun cuando todo el con-
con actividades presenciales en el bre este modelo profundizaremos den seguir las actividades de un tenido puede estar en formato di-
aula y actividades digitales que se mucho más en la próxima unidad modo más personalizado siempre gital, la presencia en el aula o se-
desarrollan en un Laboratorio o y el proyecto de las Summit Public en el horario diseñado. El profe- guir los horarios, tiene mayor peso
Aula Multimedia con un número Schools. sorado se encuentra en el edificio e importancia que en el modelo
determinado de sesiones y al que con unos horarios y sesiones de “A la carta”. Ambos modelos son
por regla general, suelen acudir tutoría y proporciona apoyo y se- viables para la etapa universitaria
todos al mismo tiempo. 2. MODELO FLEXIBLE
guimiento presencial de un modo como para desarrollarse en las
más personal a través de activida- etapas de Educación Secundaria
C. La Flipped Classroom o aula En este modelo el contenido se des como la enseñanza en grupos y de Educación Secundaria Posto-
invertida: en el que en una asigna- encuentra en su totalidad, a dis- pequeños o tutorías individuales. bligatoria.
tura o unidad los alumnos partici-
pan con actividades digitales fuera
del aula que consisten fundamen- 3. MODELO “A LA CARTA”
talmente, en ver vídeos, escuchar
podcast o leer contenido explica- En este modelo el contenido de
tivo que sustituye los momentos todo un curso y de todas las ma-
de transmisión de la información terias y recursos se encuentra en
del profesor en el aula. En este su totalidad a disposición de los
caso, la presentación principal de alumnos y de los profesores en
contenido es digital, lo que per- una plataforma. Sin embargo, la
mite que en el aula se hagan otro capacidad de elección del alum-
tipo de actividades presenciales. no es total, pudiendo decidir
que asignaturas hacer, con qué
D. La Playlist: donde durante ritmo cada año y cómo avan-
una asignatura o unidad didáctica zando. Este modelo solo se está
cada estudiante tiene una lista de desarrollando en las etapas de
actividades digitales más o menos Educación Secundaria y de Edu-
individualizada y puede hacerlas cación Secundaria Postobligato-
MA
NO
SA
OB
RA
ria y está dando muy buenos re- completamente online, aunque

sultados para que, por ejemplo, gran parte del contenido se im-
adultos fuera del sistema Edu- parte con vídeos y podcast. Tam-
cativo y sin título de Educación
Secundaria lo consigan mientras
trabajan de acuerdo a sus posi-
poco sigue el modelo de Flipped
Classroom, ya que las activida-
des presenciales tienen mucho
El modelo de
bilidades. En este modelo los
encuentros presenciales obliga-
menos peso y muchos otros ti-
pos de recursos y actividades enriquecimiento virtual
torias en la escuela o institución deben hacerse en el entorno
suelen ser las presentaciones del
curso y el examen de cada tri-
digital exclusivamente. Éste es
el modelo que muchas institu-
no es un curso
mestre o evaluación. ciones de aprendizaje a distancia
están adoptando para mejorar
sus contenidos con ayuda de la
completamente online
4. MODELO “ENRIQUECIMIENTO VIRTUAL”
tecnología, es un estilo
que se se están desarrollando aunque gran parte
sobre todo, en las etapas de
En este modelo el contenido
de todo un curso y de todas las
materias y recursos se encuentra
Educación Superior. del contenido se imparte
en su totalidad a disposición de
los alumnos y de los profesores
Finalmente, fuera del paraguas
de la metodología Blended Lear-
ning, encontramos la experien-
con vídeos y podcast
en una plataforma. Sin embar-
go, la capacidad de elección del cia de aprendizaje autodirigido
alumno es muy limitada. Todos con la que abrimos esta unidad
los alumnos siguen las fechas de en la India. Los SOLES son una
las materias de manera conjun- metodología de trabajo desarro-
ta y estableciendo grupos clase. llada por Sugatra Mitra con un
En este modelo existe mucha enorme potencial para aprender
interacción online y también la dentro y fuera de la escuela, a
asistencia a eventos presencia- cualquier edad y dando un gran
les obligatorios. No es un curso protagonismo a los estudiantes.
MA
NO
SA
OB
RA
UNA ACTIVIDAD CON LA INTERVENCIÓN MÍNIMA DE UN ADULTO O PROFESOR
ACTIVIDAD. 02
Crea tu SOLE en la escuela, en casa o en... ¡Cualquier lugar!
En el año 2007, en Kalikuppam, sí solos conceptos de biotecno-

un poblado remoto de la India, logía acerca de los procesos de
el equipo de investigadores de replicación del ADN en una len-
Sugatra Mitra dejó un ordena- gua extranjera?
dor como el de Nueva Delhi
con el que abrimos esta unidad. Dos meses después de colocar
Sin embargo, en esta ocasión el ordenador en Kalikuppam,
querían dar un paso más. Si los Sugata regresó para compro-
alumnos habían sido capaces de bar lo que había ocurrido. En perfecto inglés: “Apart from the da de un ordenador en la calle y
abordar temas elegidos por ellos las entrevistas, los chicos de la fact that the improper replication el diálogo en equipo.
mismos, gracias al apoyo de un zona empezaron por mostrarse of the DNA molecule causes ge-
ordenador y el trabajo en gru- cautos. Argumentaban no haber netic disease, we´ve understood El término SOLE proviene de sus
pos, ¿serían capaces de lograr entendido nada de todo aquello nothing else”. (“Aparte de que siglas en inglés Self-Organized Lear-
los mismos resultados ante pre- acerca del ADN. Sin embargo, a la replicación incorrecta de las ning Environment. Una traducción
guntas complejas y curriculares medida que el diálogo avanza- moléculas de ADN causa enfer- exacta del concepto en español po-
que se trabajan en los entornos ba, muchos comenzaron a de- medades genéticas, no hemos dría dar lugar a un término difícil de
escolares? De hecho, ¿sería ca- mostrar niveles de comprensión entendido mucho más”). Suga- sintetizar en una sola palabra. Opta-
paz un grupo de niños de doce media en conceptos relaciona- tra Mitra reportó la investigación ré por clarificar los elementos que
años ayudados por un ordenadas con la replicación del ADN. evaluando el aprendizaje de este definen esta metodología y que nos
dor en la calle, de aprender por Incluso una chica defendió en un grupo de niños con la única ayu- acercan a su comprensión.
MA
NO
SA
OB
RA
UN SOLE ES...
· Un espacio con forma de aula, salón o un lugar abierto que se ocu-

pará para aprender.
· Donde durante todo el proceso el protagonismo lo tienen los

propios alumnos, que son actores autónomos en todo momento.
· Organizados en grupos.
· Con un dispositivo tecnológico conectado a internet en cada

grupo.
· Y caracterizado por la mediación e intervención mínima de un

adulto o profesor.
En los SOLEs se concede a los alumnos la autonomía

Los pilares del SOLE fundamentan su desarrollo en la
para dirigir la investigación y el escenario de acuerdo a
investigación que afirma que el aprendizaje liderado
sus necesidades y a su ritmo, con la intervención mínima
por los niños está basado en:
del profesorado.
· La curiosidad y la motivación como principales mo-
tores. El profesor como diseñador, focaliza su atención y sus
funciones en la experiencia que lideran los alumnos,
· Es social y colaborativo. no dirigida, informal, y que favorece el descubrimiento
y la sorpresa en las decisiones de los grupos.
· Emerge en los procesos de organización liderados
principalmente, por ellos mismos.
Los alumnos aprenden los unos de los otros, generan-
· Con la ayuda de un profesor que les anima, estimu- do un escenario de aprendizaje autónomo y una expe-
la y muestra apoyo en el proceso. riencia que les ayuda a confiar en sus propias estrategias
y recursos.
MA
NO
SA
OB
RA
En la actualidad, una gran variedad de investigadores de todo el mun-

do está perfeccionando y desarrollando el método SOLE en instituciones
educativas. Ya seas un padre o una madre que quiera trabajar con sus
hijos en casa, o un profesor en el comienzo de un proyecto, veamos cómo
puedes diseñar tu propio SOLE.
Las buenas
preguntas
1 C. Formula la pregunta que tratarán de respon-
sirven para
Pregunta (5-10 minutos)
der. Las buenas preguntas sirven para abrir un
proceso de búsqueda curiosa, pueden ser desa-
fiantes, incongruentes o incluso fantasiosas. Por
A. Presenta la metodología
SOLE y el orden de la sesión
supuesto, no tienen una única solución que se
pueda encontrar tal cual en la red. Son abier-
tas, no “googleables” y aperturistas, como por
abrir un
a los aprendices. ejemplo:
proceso
B. Asegúrate de que estén de búsqueda
en grupos y de que cada
grupo dispone de un dis-
positivo conectado a Inter- curiosa
net. También pueden utilizar
post-its, cartulinas, rotulado-
res, cuadernos, papel conti-
nuo y otros materiales. D. Genera interés mos-
trando otros materiales au-
diovisuales como vídeos o
imágenes o también libros
y objetos reales relaciona-
dos con la pregunta.
MA
NO
SA
OB
RA
2 Investigación (30-40 minutos)
A. Recuérdate a ti mismo:
D. Si intervienes, que sea para animarles

B. A medida que los grupos a trabajar más o para buscar un modo
progresan, puedes formular de presentar sus respuestas, pero nun-
C. Delega tus funciones en los ca con una sola opción, anímales siem-
nuevas preguntas que giren en roles designados en cada grupo.
torno a la pregunta central. pre con más posibilidades como crear
un mural, una presentación, un informe,
un mapa de notas, etc.
E. La única regla es que el trabajo debe

ser en equipo, los aprendices no pue-
den crear sus soluciones en solitario. F. Estáte atento al tiempo, es importan-
te que después todos los grupos pre-
senten sus conclusiones.
MA
NO
SA
OB
RA
3 Presentación (10-15 minutos)
C. Formula preguntas acerca de:
A. Compartid todos juntos las

respuestas de cada grupo.
B. Crea un Wonder Wall, o “muro

de las maravillas”. Recopila todo el
material de los aprendices y ordéna-
lo sobre una pared creando relacio-
nes entre el trabajo de cada grupo.
D. Dirige el diálogo hacia la

pregunta principal.
E. Anima a los grupos a que F. Direcciona las conclusiones hacia
reflexionen sobre su proceso nuevos ámbitos, ya sea continuar
de investigación y formulen para continuar con un proyecto o
las conclusiones en voz alta. para generar otras preguntas.
Si quieres profundizar en el procedimiento consulta:

www.theschoolinthecloud.org/how-to/
MA
NO
SA
OB
RA
11 APRENDER, MEJOR CONECTADOS | APRENDER A APRENDER
BIBLIOGRAFÍA
Bailey, J; Schneider, C; Duty,

L. et al. (2013) Blended Lear-
ning Implementation Guide.
DEFY, Uganda Version 2.0. DLN Smart Series.
Christensen, C. M.; Horn, M. B.

Abhijit Sinha es el joven fundador de y Johnson, C. W. (2008) Disrup-
ting Class. How Disruptive
Defin Educaction for Yourself. Un pro- Innovation Will Change The Way
yecto nacido en la India y que ya ha The World Learns. McGraw Hill.
viajado hasta Uganda, basado en en- Claxton, G (2010) What’s The

The Christensen Institute
cuentros informales de aprendices, re- Point Of School? Rediscove-
ring The Heart Of Education.
unidos en espacios makers de entor- Oneworld.
Esta institución es una de las pioneras en
nos rurales y bajo presupuesto, y
la investigación y puesta en práctica de la Horn, M. y Staker, H (2014)
acompañados por la intervención de Blended: Using Disruptive Inno-
integración con tecnología y modelos de
tutores de mes en mes, que comprue- vation to Improve Schools.
aprendizaje semipresencial. Un proyecto Jossey Bass.
ban el aprendizaje logrado con cursos
que aglutina un buscador de escuelas es-
de formación online gratuita, universi- Illich, I (1985) La sociedad desesco-
tadounidenses practicando esta metodolo- larizada. Madrid: Editorial Virus.
taria y abierta. Una propuesta arries-
gía, materiales, cursos online y documen-
gada y exitosa que está ayudando a Mitra, S (2010) SOLE. How
tación para estar siempre a la última en el to Bring Self-Organized Lear-
despertar la creatividad de cientos de ning Environments to Your
modelo.
niños en las zonas más aisladas y con Community, adaptación de: The
Self Organised Learning En-
menos recursos del mundo. vironment (SOLE) Support
Pack.
OECD (2009) Inspired by te-

chnology, driven by pedago-
gy. A Systemic approach to
technology- based school innova-
tions. Paris: OECD Publishing.
www.christenseninstitute.org
https://youtu.be/TjrKl4-5sBI

12
Capítulo
03
Trabajaremos con la competen-
cia de aprender a aprender:
LOS MEJORES ÉXITOS · Diseñando estrategias de pen-

samiento que nos guíen y nos
ayuden a ser más conscientes
DE TU APRENDIZAJE de nuestro propio aprendizaje.

· Comprendiendo el significado
de las Playlists educativas y des-
plegando todo su potencial en
diez sencillos pasos para crear
01 nuestras listas de grandes éxi-
tos.
Conoceremos a Arianna y la · Descubriendo la manera de sa-
acompañaremos durante una car el máximo partido a la agen-
jornada en su instituto, un cen- da cuando elaboramos un plan
tro de la red Summit Public de aprendizaje juntos, tanto en
Schools que podría estar tanto casa como en la escuela.
en Denver como en Chicago,
Minneapolis, Cleveland, Wash-
ington, Indiana o Providence.
02 LLÉVAME A LO MÁS PRÁCTICO
Nos pondremos al día acerca - Jugar con el pensamiento para aprender a aprender.
de todo lo que la ciencia sabe -Listas de éxitos que activan el aprendizaje.
hasta el momento para regular - ¿Cómo diseñar una agenda para aprender a apren-
der en el cole o en familia?
nuestro pensamiento y apren-
der más y mejor.
12 LOS MEJORES ÉXITOS DE TU APRENDIZAJE | APRENDER A APRENDER VIVIR | 263
Una jornada
con Arianna
7:18 ban una avalancha anunciando
su llegada escaleras abajo. Allí
137 notificaciones de whatsapp, la esperaba su abuela con los
69 de Instagram, el Facebook brazos abiertos, largos como
abandonado hace días y Twit- dos quitamiedos, dispuesta a
ter empezando a tomar vuelo, contener el choque inminente
así estaba el móvil de Arianna de su nieta. Juntas recogían los
minutos antes de despeñar- vestigios de la hecatombe y se
se por las escaleras. ¡Eso sí! La abrazaban para empezar el día. rio, aunque a estos vecinos les ington, Indiana o Providence.
plataforma del instituto estaba Arianna engullía un tazón de ce- traía sin cuidado esta homoge- El mismo diseño se había re-
al día, ahí no había notificación reales con leche, cerraba la mo- neización. Ellos tienen historias producido por todo el país. Y
que se le escapara. chila -ahora sí- y compartía su de vida para dar y tomar, las tras las construcciones llegarían
agenda para salir por la puerta suficientes para convertir cien- las escuelas, y con las escuelas
Todas las mañana la misma his- hacia un nuevo día de instituto. to cincuenta casa idénticas en las bandas y la segregación ju-
toria. Tardaba diez minutos para una comunidad heterogénea y venil… pero en todos aquellos
elegir una visera en la colección Arianna, de 16 años, y su abuela, vibrante. ensanches, tanto en Denver
del armario -diez minutos que le de 66, viven en una de las cien- como en Chicago, Minneapolis,
parecían uno-, pero preparaba to cincuenta casas alineadas en El ensanche de la casa de Ariana Cleveland, Washington, Indiana
la mochila en un minuto que le quince filas que dibujan el últi- era uno de los muchos que pe- o Providence, una nueva forma
parecían diez. El resultado: día mo ensanche del distrito. Cien- garon el pelotazo a comienzos de acompañar a los estudian-
tras día se dejaba la cremallera to cincuenta casas que podrían de siglo en Estados Unidos. No tes había encontrado su sitio.
abierta y el estuche, la tablet, el ser una: la misma. Un diseño importa si en Denver, Chicago, Un proyecto que apostaba por
móvil, libros y cuadernos forma- duplicado para todo el vecinda- Minneapolis, Cleveland, Wash- todo lo contrario, huía de la ho-
mogeneización logrando la per- las Summit nunca empieza hasta carajo tuvo que inventar el Sub-
sonalización. que marca sus retos, no anoche- juntivo?” se quejaba con un im-
ce hasta que los cumple. Arian- provisado acento mexicano.
Arianna iba a una escuela Sum- na ya había saludado a todos sus
mit. Nacidas en California, las compañeros. Llegando tarde, En las escuelas Summit, el día lo Las escuelas públicas
escuelas públicas Summit ha- había tenido tiempo hasta para inaugura siempre un módulo de
bían conquistado a las familias chulear de visera, haciéndose la proyecto. Los estudiantes traba- Summit habían
de todos los condados con su despistada por los pasillos. Sin jan solos o en equipos, siguien-
fórmula para el éxito: éxito para embargo, una vez marcados los do las tareas hasta completar conquistado a las
todos. Y he aquí que el éxito es- objetivos del día, la vida se orde- sus proyectos conectados con familias de todos
taba llegando también a la vida naba. Aprender a aprender era la realidad, significativos y ele-
de Arianna. más que un juego. gidos por ellos mismos, inte- los condados con
grando el contenido curricular,
8:30 Los objetivos que no lograra se pero poniendo el foco en las su fórmula para
acumulaban en el plan de tra- competencias culturales, artísti- el éxito: éxito para
La profesora de español era una bajo. Arianna compartió con su cas y sociales, con un proceso
de sus favoritas. Larga ella, fla- compañera el objetivo para la muy explícito que les guía para todos
menca, llena de tirabuzones. primera parte de la mañana. Es- aprender a aprender.
Empezó la clase como de cos- taba redactando una guía para
tumbre, en español y pregun- un viaje de fin de semana en En estos módulos los docen-
tando cuáles eran los objetivos Ciudad de México. Tenía claras tes se mueven entre las mesas
de aprendizaje para la sesión del las propuestas de itinerarios, acompañando el trabajo de los
proyecto de hoy. “¿Qué queréis tiempos y temáticas. Sin embar- alumnos, un trabajo que se va
conseguir en esta hora? ¿cuál es go, le faltaba mucho contexto registrando en las evidencias de
el propósito? ¿cómo sabréis que histórico y cultural, tendría que su portfolio digital.
lo habéis logrado?” Estas pre- investigar y ponerse al día de la
guntas son como los buenos días historia de la ciudad. Por otro Antes de terminar la “profe” de
en todas las escuelas Summit. lado, había detectado algunas español vuelve a tomar la pa-
incongruencias conjugando los labra para ver el estado de la
Hace tiempo que amaneció, verbos. Éste era un tema ho- clase. “¿Habéis alcanzado los
pero el día de un estudiante de rrible con el español. “¿Quién objetivos de esta hora? ¿se han

cumplido vuestros propósitos? te de la comprensión. Además, Newsela prepara pasajes de ta que su competencia lectora
¿cómo sabéis que lo habéis lo- Arianna no estaba dispuesta a acuerdo a los intereses y a la mejoró. Cuando quiso darse
grado?”. Los estudiantes com- cambiar. Quería seguir eligien- competencia lectora de cada cuenta, podía leer a un ritmo
parten el estado de su trabajo, do lo que leía. Así que le propu- lector. Tras la lectura, le pro- lento o rápido, no le hacía falta
pero Arianna ya está en otra sieron pasar de hojear libros a pone una serie de actividades terminar cada texto en un me-
cosa… Ahora llega su parte fa- ojear textos de todo tipo, pero de comprensión y trabajo con nos de un minuto y era capaz
vorita del día: es tiempo de lec- adaptados para ella gracias a nuevo vocabulario. Arianna fue tanto de entenderlos, como de
tura. un programa de lectura. avanzando con Newsela has- disfrutarlos por completo.
Minuto a minuto, reto a reto Tras el tiempo de trabajo con

el software, Arianna volvió a to-
10:00 mar las riendas de sus lecturas,
y entre las recomendaciones de
En papel o en pantalla, con li- los profesores, siempre sacaba
bros especializados o con no- tiempo para leer los libros que
velas, con periódicos o con ella decidía. La hora de lectura
revistas; la próxima hora de la es otro de los sellos caracterís-
mañana los alumnos se la pa- ticos de las Summit. Tiene lugar
san leyendo. Arianna empezó dos veces por semana y se tur-
el curso hojeando varios libros na con la hora de las matemá-
y pasando, capítulo a capítulo, ticas. La sesión de trabajo con
sin entender muy bien los fina- matemáticas se compone de
les. El profesor se percató en las una fuerte carga de vídeos y re-
conversaciones que mantenía solución de ejercicios.
con ella al final de cada lectura.
Arianna era una lectora muy Las horas de lectura y matemá-
ágil. Recopilaba datos impor- ticas garantizan las competen-
tantes, pero fragmentados y cias comunicativas y científicas
solo podía leer de una manera: básicas para que los módulos
a la carrera. Leyendo de este de proyectos fluyan. Arianna se
modo dejaba de lado gran par- da cuenta que ha concluido su

hora favorita, pero no la impor- bajando a lo largo del trimestre. de la plataforma, para recibir
ta, viene uno de los momentos A su vez, una recta roja atravie- los comentarios de una correc-
más productivos del día. Toca sa todos los módulos y marca el ción o para concertar una entre-
aprender con sus Playlists. presente. vista personal.
Las horas de 11:00 Se trata de una recomendación: Cada módulo cuenta con una
lectura y por aquí deberías llegar si quie- Playlist recomendada por sus
La mañana ha empezado fuer- res ir a buen ritmo para alcanzar profesores. Las Playlist se com-
matemáticas te con el proyecto de español tus objetivos a tiempo. Cada ponen de contenido muy varia-
y Arianna no quiere bajar el rit- módulo se muestra en distintos do: textos, vídeos, podcast, au-
garantizan las mo ahora. En su vida hay mu- colores: verdes si están com- dios, mapas mentales, collages,
competencias chas Playlists. En unas acaba de pletos, amarillos, si están a me- imágenes, artículos de prensas,
eliminar a Taylor Swift por su dio camino o con cuestiones líneas del tiempo, animacio-
comunicativas último fiasco con Reputation, a revisar; azules, si no se han nes…
mientras que en otras, Chil- empezado. Arianna avanza de
y científicas dish Gambino ha desbancado acuerdo a sus propósitos para Estas listas pueden ir cambian-
básicas para a Ed Sheeran. Pero ninguna de la semana. do, de acuerdo a los intereses
esas son las mismas que utiliza de la propia Arianna o a su rit-
que los módulos durante la siguiente hora de En su página personal, siempre mo de trabajo. Entrelazadas en
módulo en el instituto. Ahora visibles en la columna de la de- las Playlist, van las actividades,
de proyectos empieza el tiempo de trabajo recha, se muestran sus objeti- retos, presentaciones y pruebas
fluyan personalizado. vos de aprendizaje: qué se ha que garantizan la comprensión,
propuesto comprender de cada en definitiva, las evidencias de
Arianna abre su portátil y se módulo, qué preguntas de revi- su aprendizaje.
pone manos a la obra. Entra en sión puede responder, cuándo
la plataforma Summit y allí en- corregir cada actividad, pre- Arianna ha completado de
cuentra, en primer lugar, una sentación y prueba… Debajo y buen gusto una Playlist sobre la
línea del tiempo dividida en siempre visible se encuentra el estructura del átomo. ¡Le ha en-
varias módulos. Este formato botón de “Feedback”, el lugar cantado! Eso equivale una eva-
muestra todos los contenidos indicado para solicitar ayuda in- luación de cinco estrellas para
de las distintas áreas para ir tra- mediata en persona o a través sus “profes”. Al llegar al final,

considera que está preparada 14:30 Durante la última hora del día,
para hacer la prueba que le re- Arianna tiene la oportunidad de
comiendan. Tras historia llega el turno conversar con Tully, su mentora.
para el proyecto de ciencias.
Lo intenta y… no tiene éxito. Aunque Arianna haya tenido En este rato aclaran juntos pun-
Recibe los resultados al ins- dificultades en su prueba de tos clave como: su precipitación
Todos los estudiantes
tante de enviar sus respues- la estructura del átomo, el al hacer la prueba de la estruc- de las Summit cuentan
tas. Algo decepcionada busca proyecto debe continuar. Sin tura del átomo, su buen ritmo
el botón de ayuda y solicita embargo, no sin resolver an- en lectura, el logro de todos los con un mentor. Los
una entrevista para recibir fee- tes algunas dudas con el do- objetivos de aprendizaje de la
dback de su mentora…¡No hay cente en el aula, haciendo re- semana y, por último, pero no
mentores son docentes
más tiempo para la melancolía! ferencia a la Playlist, que, por lo menos importante, la elec- que acompañan el
Las tripas rugen, es hora de al- cierto, le ha encantado, pero ción de visera. La visera que ha
morzar. con la que no ha tenido éxito recibido las miradas de todos y proyecto de crecimiento
en la prueba. que dice: Love to learn. Learn
13:00
to learn. Learn to love.
16:00
La visera de Arianna ha sido la
protagonista de las conversa- La jornada no puede termi-
The School in the Cloud
ciones en el comedor. El tiempo nar sin uno de los módulos
vuela y la tarde comienza con más importantes de cada día.
un nuevo módulo de proyectos, Todos los estudiantes de las
ahora sobre historia. Al igual Summit cuentan con un men-
que en el módulo de español, tor. Los mentores son docen-
la profesora abre el trabajo pre- tes que acompañan el proyec-
guntando: to de crecimiento, las metas,
los objetivos de aprendizaje,
“¿Qué queréis conseguir en el calendario de evaluación
esta hora? ¿cuál es el propósi- y el portfolio digital de cada
to? ¿cómo sabréis que lo habéis alumno, de un modo cercano Ver vídeo
logrado?” ¡A trabajar! y concreto.

12 LOS MEJORES ÉXITOS DE TU APRENDIZAJE | APRENDER A APRENDER PENSAR | 268
APRENDER A APRENDER CON

LA MENTE, LAS MANOS Y EL CORAZÓN
Aprender a aprender es, sin yectos vitales. Así que una de se ha organizado alrededor de alumno como meta y centro
duda, la competencia estrella las mejores noticias de la inves- la competencia para aprender del proyecto. Colegios como
del siglo XXI. Si hay una idea en tigación educativa es que hay a aprender. Lo fundamental el de Arianna están floreciendo
la que coinciden conservadores evidencias, más que suficientes, en su escuela no obedece a la en todo el mundo, buscan cre-
y progresistas de la educación, para demostrar que aprender a configuración de los horarios cer y cambiar para despertar lo
clásicos y visionarios, prácticos aprender es un objetivo alcan- o las agrupaciones, que como mejor de cada estudiante ac-
y teóricos, es que la capacidad zable. hemos visto son muy distintos tuando sobre dos focos: la per-
de aprender a aprender a lo a los que estamos acostum- sonalización del aprendizaje y
largo de la vida explica buena Arianna asiste a una escuela brados, sino a la capacidad de la competencia de aprender a
parte del éxito de nuestros pro- donde el proyecto educativo poner el aprendizaje de cada aprender.
Al aprender a aprender
reconocemos, organizamos
y aplicamos el lenguaje
del pensamiento,
del corazón y de las manos
Así que, ¿qué podemos hacer Al aprender a aprender recono- que podemos regular y modificar aprender a aprender, las per-
nosotros desde nuestras casas y cemos, organizamos y aplica- nuestros hábitos y nuestro pensa- filamos en las unidades cinco,
desde nuestras escuelas, entre mos el lenguaje del pensamien- miento. Sobre la capacidad para seis y siete, con estrategias
familias y profesorado? Pues al to, del corazón y de las manos. orientar nuestra mente en una para integrar roles y el apren-
igual que en las unidades ante- Aprender a aprender no es una actitud abierta al crecimiento y dizaje cooperativo en media-
riores, no trataremos de copiar el actividad exclusiva de la mente, motivadora, aprendimos largo ciones, procedimientos, elec-
proyecto a pies juntillas, apren- implica la capacidad para domi- y tendido en la unidades ocho y ciones escolares y en cualquier
deremos de los principios de su nar, con mayor o menor grado nueve, cuando trabajamos con las espacio, descubriendo el valor
éxito y de su práctica para adap- deconciencia estrategias cogni- virtudes del carácter y el modelo del currículo local. Por lo tan-
tarlo a nuestra realidad. Empe- tivas, emocionales y sociales. de mentalidad de crecimiento. to, solo nos queda descubrir
cemos por poner sobre la mesa cómo hacernos los dueños de
todo lo que sabemos sobre cómo Para aprender a aprender, es ne- Por otro lado, las estrategias nuestras estrategias cogniti-
se aprende a aprender. cesario, en primer lugar, creer sociales que nos disponen a vas…

Jugar con el
pensamiento
para aprender
a aprender
Fue a comienzos del siglo XX efecto del entorno en nuestro de-
cuando el aprendizaje se consoli- sarrollo. Sin embargo, a mediados
dó como objeto de estudio. Hasta de siglo, un excéntrico matemáti-
entonces, había estado arrinco- co y programador lo cambió todo
nado debajo de otras funciones con una pregunta transgresora:
mentales. La investigación tardó ¿pueden pensar las máquinas? Alan Turing
varios siglos en percatarse de que
regular el propio aprendizaje era En 1950, Alan Turing planteó un
un ejercicio único y vital en el ser sencillo juego para tratar de res- quinas podrían aprender a apren- las preguntas que quisiera a una
humano. Durante años, genetistas ponder a esta pregunta. En con- der como las personas. persona o a un ordenador sin co-
y ambientalistas se turnaron para creto, Turing buscaba dar con las nocer su identidad. Si la máquina
explicar cómo aprendemos. Los “formas” en las que los seres Alan Turing creó un diseño que era capaz de utilizar con éxito “su”
primeros lo apostaban todo al ce- humanos usamos el pensamien- haría que mente y ordenador se pensamiento, el juez tendría muy
rebro y a nuestras capacidades, al to. Si era capaz que una máquina convirtieran en las dos caras de difícil identificarla. Hasta la fecha,
factor G y a la herencia; los segun- usara estas mismas “formas” de una misma moneda. En el dilema ningún ordenador ha sido capaz
dos a la repetición de patrones y al razonamiento, entonces las má- de Turing, un juez podría hacer de superar el reto.

Más allá de la resolución del di- samiento con prototipos y cate- pero también de la comunica-
lema, el juego trajo consigo una gorías. Estas categorías pueden ción. En la participación guiada
contribución muy importante utilizar palabras como “etiquetas entre alumnos o con el profesor,
para la comunidad científica: por verbales” o imágenes como “eti- el lenguaje es una herramienta
primera vez en la historia, un enfo- quetas visuales”. eficaz para reconocer y regular El lenguaje es
que de investigación consideraba el pensamiento. Descubramos el
a las estrategias cognitivas como Al pensar, el uso de la estrategia lenguaje que guía las estrategias un sistema
objeto de estudio. Con la excusa está determinado por la semán- cognitivas para aprender a apren-
de transferirlas a una máquina, tica y el sentido del propio con- der. privilegiado
aprendimos más sobre nosotros tenido. Sucesivas investigaciones para la
mismos que sobre informática. han demostrado que además de Al identificar estrategias cog-
categorías, somos capaces de al- nitivas con etiquetas lingüísti- enseñanza de
El lenguaje es un sistema pri- macenar procedimientos, modos cas y visuales, el lenguaje viste
vilegiado para la enseñanza de actuar y dirigir el comporta- las formas del pensamiento y estrategias
de estrategias cognitivas. Sirve miento, tanto como el propio guía el proceso para aprender cognitivas
como regulador del pensamiento pensamiento. a aprender. Un lenguaje del
y permite hacernos más conscien- pensamiento compartido por un
tes del uso de estas estrategias. Las estrategias cognitivas del grupo de aprendices genera un
Pero no es el único. pensamiento están en la base discurso de aprendizaje común.
de nuestro lenguaje y llenan los Éste es uno de los secretos me-
Años después de la creación del diálogos en nuestras aulas. Son jor guardados que los proyectos
dilema de Turing, la psicóloga términos como reconocer, descri- educativos más innovadores uti-
Eleanor Rosch publicaría varios bir, comparar, seleccionar, definir, lizan para aprender a aprender
trabajos acerca de la organiza- decidir, nombrar, clasificar... los con éxito.
ción del conocimiento en nuestro que guían el aprendizaje. Pero
mente. hoy sabemos que no se trata solo Gracias a una práctica sistemá-
de palabras. En la representación tica, este discurso sirve como
Su investigación demostró que del pensamiento podemos ayu- regulador social, guiando las es-
la organización de esquemas darnos de imágenes o del propio trategias cognitivas de un modo
obedece a principios semánticos cuerpo, de esquemas, de mapas más consciente y generando una
que otorgan significado al pen- mentales o de visualizaciones, comunidad de aprendizaje.

¿Cuántos términos que implican formas de pensamiento conocemos y usamos en las aulas?
Benjamin Bloom quiso organizarlos del siguiente modo en su taxonomía.
RECORDAR COMPRENDER APLICAR COMPRENDER EVALUAR CREAR
Traer a la memoria Construir nuevos Demostrar lo apren- Construir nuevos Reflexionar sobre Reunir el conoci-
información rele- significados a par- dido tanto en un con- significados a par- el estado del pro- miento y relacionarlo
vante tir de lo aprendido texto conocido como tir de lo aprendido pio aprendizaje con elementos cul-
y del nuevo conte- en nuevos contextos y del nuevo conte- turales para generar
nido nido productos o proyec-
tos de valor y origi-
nales que no existían
con anterioridad
Reconocer Interpretar Ejecutar Interpretar Comprobar Generar
Listar Ejemplificar Implementar Ejemplificar Criticar Planear
Describir Clasificar Desempeñar Clasificar Revisar Producir
Recuperar Resumir Usar Resumir Formular Diseñar
Denominar Inferir Inferir Experimentar Construir
Localizar Comparar Comparar Jugar Idear
Explicar Explicar Probar Trazar
Parafrasear Parafrasear Detectar Elaborar
Monitorizar

12 LOS MEJORES ÉXITOS DE TU APRENDIZAJE | APRENDER A APRENDER ACTUAR | 273
manos
7 EJEMPLOS VERSÁTILES PARA DIFERENTES ÁREAS Y CONTENIDOS
a la ACTIVIDAD. 01
Crea tus propias estrategias de pensamiento
obra El pensamiento se compone de estrategias cognitivas que se representan a través de la com-

binación de estos verbos. Juega con estas etiquetas verbales. Crea tus propias estrategias
de pensamiento haciendo explícito el verbo de cada momento y ayudando al aprendiz a re-
flexionar durante todo el proceso para orientar cómo aprendemos a aprender.
Te propongo 7 ejemplos versátiles para diferentes áreas y contenidos:
1
2
Listar las ideas principales
+ describirlas
+ jerarquizarlas Reconocer los argumentos
+ resumir un texto. que presenta un compañero
en un debate + listarlos + de-
tectar cuáles son los más débi-
les + jerarquizarlos + elaborar
un argumento eficaz para re-
batirlos uno a uno + criticarlos.
MA
NO
SA
OB
RA
5
3 Usar una herramien-
Diferenciar las partes de un obje-
to/herramienta/dispositivo + hi-
ta (un microscopio 4 potetizar funciones + comprobar
o un soldador, por
+ detectar qué partes y funcio-
ejemplo) + probar
nes son susceptibles de mejorar
en una tarea concre- Reconocer las partes de + idear el objeto mejorado.
ta + experimentar + un todo + listar sus fun-
hipotetizar sobre su ciones + jugar combinan-
uso para otras apli- do + crear nuevos todos.
caciones posibles.
6 7
Recuperar lo que recuer- Inferir las ideas principales de una pre-
das de la última sesión + sentación/vídeo/audio + clasificarlas
parafrasear las ideas prin- de acuerdo a un organizador gráfico
cipales con tus propias de forma geométrica + construir un
palabras + explicarlas al objeto con elementos desechables, o
compañero de al lado + con los elementos que tienes a tu dis-
relacionarlas con los con- posición en la mesa, o creando una
ceptos que plantea el forma con tu propio cuerpo y que
docente para empezar la sintetiza la esencia de estas ideas +
nueva sesión. justificar la construcción/propuesta.
MA
NO
SA
OB
RA
¡Diseña tus propias

estrategias de Cuanto más explícita
es la enseñanza
pensamiento para de la estrategia
de pensamiento,
guiar el aprendizaje! más efectiva resulta
Cuando animamos a un alumno valoran las estrategias y el traba- No pensamos en el vacío. In-
a que piense, queremos que ac- jo para aprender a aprender. cluso al pensar sobre el pensa-
tive estos verbos combinados, miento, el contenido necesita
creando estrategias, y que ejer- C. Cuanto más integradas están elementos que llenen la ac-
za su dominio al usarlas con un las estrategias con los conteni- ción.
contenido determinado. ¿Cómo dos, más se reflexiona sobre lo
aplicarlas en el aula o en casa? que se aprende y el proceso. Pensar es el verbo que deter-
No pierdas de vista estos tres mina la acción de las estrate-
principios: Te animo a que te esfuerces en gias cognitivas, pero éstas solo
no pensar. funcionan con sentido de con-
A. Cuanto más explícita es la en- tenido.
señanza de la estrategia de pen- Trata de vaciar tu pensamiento
samiento, más efectiva resulta. por un instante antes de seguir Integremos contenido de cali-
leyendo. Incluso con un ejercicio dad y estrategias para aprender
B. Cuanto más oportunidades así, es muy probable que acabes a aprender creando nuestras
MA de reflexión ofrecemos, más se pensando en negro o en blanco. propias Playlists educativas.
NO
SA
OB
RA
YA NO NECESITAMOS GRABAR, SINO ORGANIZAR LA música que vuela en la nube participar eligiendo materiales,
actividades, ritmo de trabajo o
incluso, aportando sus propios
ACTIVIDAD. 02
Listas de éxitos que activan el aprendizaje
recursos.
En el entorno educativo, el tér-

En las listas
mino Playlist se usa como me- de contenido educativo,
táfora para definir:
Arianna puede
A. Un sistema de curación participar eligiendo
de contenidos variados y en
múltiples formatos. materiales, actividades,
Las Playlists son, sencillamen- listas para una fiesta, o listas
te, listas de reproducción. En para navidad, listas para hacer B. Orientados para lograr ritmo de trabajo
los años setenta se podían deporte, listas románticas, lis-
comprar vinilos. En los ochen- tas relajantes, listas para el via-
una mejor comprensión. o incluso,
ta, las listas de reproducción se je de seis horas en coche con C. Secuenciados y organiza- aportando sus
creaban en las cintas de casset- los niños… En la era de la so- dos de forma explícita para
te, fueron los “mixes”. En los breabundancia de información, promover la reflexión sobre propios recursos
noventa los “mixes” pasaron a las listas de reproducción han el propio aprendizaje.
los CD y, con el nuevo siglo, In- venido para salvarnos de la “in-
ternet se llenó de listas. foxicación”. Su extendido uso D. Y que permiten la parti-
ha terminado por hacer de las cipación de los aprendices
Ya no necesitamos grabar, sino Playlists un concepto reconoci- adecuándose a ritmos, tiem-
organizar la música que vuela do y compartido. pos y actividades, de acuer-
en la nube. Cada día dispone- do a pautas de control dise-
mos de más videoclips y can- Arianna dedica una hora al día ñadas por el profesorado.
ciones, su crecimiento tiende a aprender con las Playlists di-
a infinito. Necesitamos listas señadas, especialmente, para Demos un paso más, apren-
de reproducción para escuchar ella. En estas listas de conte- damos a diseñar nuestras Pla-
a nuestros artistas favoritos, o nido educativo, Arianna puede ylists.
MA
NO
SA
OB
RA
1. Elige el soporte
Las listas de reproducción se presentan, fundamen- 2. Diseña la experiencia de aprendizaje
talmente, en formato digital. Su origen y la natura- Elaborar listas y hacer actividades no tiene senti-
leza del concepto y de su metáfora lo necesitan. Sin do, ni potencial, si no somos capaces de crear una
embargo, las posibilidades son muy variadas. Puedes experiencia que mejore la comprensión. Recuerda
crear presentaciones o documentos con hipervín- que las Playlists no son listas de contenido, marcan
culos y enlaces, hasta planos e imágenes con reco- el camino para aprender a aprender. En definitiva,
rridos o listas en plataformas como Moodle. Elige de integran actividades y estrategias de pensamien-
acuerdo a tu competencia, recursos y posibilidades. to generando una experiencia donde el alumnado
Hay varias opciones y, recorriendo las experiencias puede participar como diseñador. Inspírate con
que conozco, podría clasificarlas del siguiente modo: las posibilidades de combinación del pensa-
miento que ofrece la Taxonomía de Bloom.
3. Apuesta por la diversidad

Las listas de reproducción permiten supe-
rar el monopolio de los textos explicativos.
El contenido puede tener forma de texto,
pero también de podcasts, de audio, de
vídeo, de noticia de prensa, de cuento,
imágenes, fotografías, etc. Saca el máximo
partido a la riqueza audiovisual. Deja que la
tecnología se encargue de la transmisión,
liberando el tiempo de los profesores para
estar más cerca del alumnado y hacer más
humano el aprendizaje.
MA
NO
SA
OB
RA
4. Entre col y col, lechuga; 6. Integra experiencias cooperativas,

entre contenido y contenido, reto manipulativa o corporales
Las Playlists no son largas listas de lecturas y vídeos, son secuen- Que las Playlists funcionen con tecnología no signi-
cias de aprendizaje, por lo tanto, integra actividades variadas y fica que todas las actividades tengan que resolverse
diferentes, de distinta naturaleza, y que no tenga que responder- escribiendo. Esta forma de trabajo puede ser muy
se necesariamente, en la pantalla. La experiencia de aprendizaje útil, por ejemplo, para guiar los pasos de un ex-
de una Playlist puede ir recogiéndose tanto en los dispositivos perimento o en el aprendizaje de procedimientos.
digitales, como en un cuaderno de trabajo normal y corriente. Saca partido al trabajo con el compañero e invita al
Al presentar cada reto, no te olvides de destacar el objetivo de movimiento para aprender.
aprendizaje que cumple (el verbo concreto en la taxonomía de
Bloom) y el tiempo aproximado de desarrollo. Esto último será
de gran ayuda para que los estudiantes puedan organizarse y
calcular esfuerzos. Si quieres pensar en actividades originales 7. Propón itinerarios y posibilidades de elección
y creativas para integrar, date una vuelta por la propuesta que En las Playlists, los estudiantes ganan autonomía y res-
hicimos en el capítulo siete (página 138). ponsabilidad cuando diseñamos distintos tipos de con-
tenidos y de actividades para elegir. Puedes diseñar con-
tenidos y actividades obligatorias, pero también puedes
incluir contenidos y retos voluntarios, aquellos para tra-
5. ¿Qué estoy aprendiendo? bajar siempre que le apetezca al estudiante o cuando esté
Con cada actividad, con cada recurso, mantén informado interesado en profundizar en un tema. También puedes
a los estudiantes de los objetivos que cumplen. Apuesta preparar contenidos y retos optativos, es decir, aquellos
por hacerles partícipes de una manera explícita del pro- que tendrán que hacer obligatoriamente, pero para los
ceso de aprendizaje. Comparto con ellos el diseño de la que pueden elegir entre distintas opciones. Piensa que a
experiencia y, por supuesto, desde el primer momento, mayor variedad de actividades y formato de contenido,
infórmales sobre los criterios qué son necesarios cumplir mayores son las probabilidades de tener en cuenta sus
para que logren superar con éxito cada Playlist. No lo necesidades de aprendizaje y de ofrecer una atención
olvides: las listas son efectivas al hacernos conscientes más personalizada.
del propio aprendizaje, cuando nos ayudan a visualizar
y reflexionar sobre el proceso para aprender a aprender.
MA
NO
SA
OB
RA
8. Evalúa, juega con las insignias

No dejes la evaluación para el final. En la
evaluación, valora cada progreso en positi-
vo y apuesta por la variedad de herramientas
tanto como lo has hecho con contenidos y
retos. Tira de insignias chulas para las acti-
vidades optativas y para las voluntarias, de
este modo motivarás al alumnado para se-
guir trabajando y aprendiendo a aprender.
9. Guarda y comparte tus Playlists

Nunca hemos tenido tanto acceso a tantos recur-
sos de tanto valor, por eso las Playlists no son
solo una forma de aprendizaje para los alumnos, 10. Una Playlists para cada estudiante
también para profesores y familias, que pueden Estáte atento al contenido que eligen o que apor-
organizar su contenido favorito y compartirlo. tan los alumnos, a sus gustos y a sus preferencias
Aprovecha cada Playlists, diseña con ayuda de para desarrollar actividades. De este modo podrás
otros, guarda toda la información y comparte mejorar las actividades obligatorias y, además, ga-
para crecer juntos. Diseñar Playlists puede ser un narás mucha información para crear insignias que
trabajo arduo, sin embargo, en equipo se gana les motiven y que les vinculen con la tarea. Piensa
tiempo y calidad. Crear una red propia de Pla- que cuantas más actividades variadas diseñes, más
ylists organizadas supone desarrollar vuestro pro- información tendrás para crear Playlists personali-
pio proyecto educativo. zadas, de acuerdo a las necesidades de aprendiza-
je. Éste sí que es un gran modelo para integrar y
atender la diversidad en las aulas.
MA
NO
SA
OB
RA
ACTIVIDAD. 02
Cómo diseñar una agenda para aprender
en el cole o en familia
1. Punto de partida. pensamiento y de organización, que encontraremos en el camino tas horas quieres dedicar a cum-
Siéntate junto a tus hijos o es- como del camino para aprender y, por último, P de “plan” para plir tus objetivos? Céntrate en
tudiantes y conversad alrede- más y mejor. Por eso una agen- trazar el camino. Empieza crean- organizarlas y no te dejes abru-
dor de las siguientes preguntas: da va más allá de encuadrar el do WOOPs. La primera página mar con el tiempo para todo lo
¿Qué hacéis para lograr vuestros tiempo, su naturaleza es la de de toda agenda no puede ser el demás.
sueños y metas? ¿Qué ocurre ayudarnos a alcanzar nuestras calendario, sino las metas y ob-
cuando algo no sale como que- metas. Es la herramienta perfec- jetivos con los que soñamos. 4. Desgrana los objetivos.
ríamos? ¿Cómo podemos orga- ta para modelar como aprende- Hemos descrito los sueños y es-
nizarnos? Recoge sus respuestas mos a aprender. 3. Visualiza el día. tán definidos de forma concreta
y conduce el diálogo hacia una Coge 24 Pósits y júntalos en una en el WOOP. Después hemos
planificación y organización más 2. Me encanta que los planes pared. Separa las horas del día visto de cuánto tiempo dispo-
reflexiva. salgan bien. para dormir, las horas de clase, nemos para lograrlo en un día,
¿Cuáles son tus sueños? ¿Cómo las horas de ocio, el tiempo para en una semana y en mes. Aho-
Lo más importante de una agen- planeas conseguirlos? Hazlos comer… ¿cuántas horas al día te ra desgranaremos los objetivos
da no es que se organice por realidad con la estrategia del quedan para cumplir tus objeti- para hacerlos más viables en
meses o de lunes a domingo, WOOP que vimos en la uni- vos? Separa los Pósits del tiem- intervalos de tiempo cortos. Re-
tampoco se trata de recopilar dad ocho, ¿te acuerdas? W de po que puedes y quieres dedi- cuerda las preguntas que mar-
todos los deberes. Las agen- “wish” para formular el sueño. car al logro de tus objetivos. Haz can cada jornada de trabajo de
das son herramientas que sirven O de “outcomes” para definirlo un cálculo de horas para un mes Arianna: ¿Qué queréis conseguir
para orientar nuestros objetivos con resultados concretos. La se- teniendo en cuenta los fines de en esta hora/ día/semana/mes?
y hacernos más conscientes, gunda O es de “obstacles” para semana, festivos y los días de ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo sa-
tanto de nuestras estrategias de adelantarnos a las dificultades descanso y excursiones. ¿Cuán- bréis que lo habéis logrado?”
MA
NO
SA
OB
RA
5. Tres columnas mágicas.

Para cada una de las sesiones de trabajo propuestas la técnica de
Kanban te será de gran utilidad, sobre todo, en aquellas proyec-
tos llenos de tareas y fases que ocupan más de una hora o de un
día y que se alargan en el tiempo. Dispón tres columnas con los
siguientes encabezados:
6. Donde mejor aprendas. distintas tareas y funciones.Crea das para nosotros mismos y para cumples con tus objetivos, lo
Huye del mito del pupitre. La situ propia lista y relaciona tareas los demás, y con las expectati- importante de la agenda no es
lla y la mesa no son siempre el con lugares. Cambiar de espacio vas bien altas. marcar un itinerario cerrado,
lugar por excelencia para que flu- nos ayuda a controlar el tiempo sino actualizarse para que no
ya el aprendizaje. Lista una serie y poner el foco en los objetivos 8. Celebra los éxitos. perdamos el rumbo ni el propó-
de lugares en los que te encuen- de cada actividad. Los sueños necesitan mucho sito. Recuerda lo que aprendi-
tras cómodo mientras trabajas. tiempo para completarse, no mos sobre los errores en el capí-
Por ejemplo, un sofá, el salón, el 7. Invita a la estrategias de esperes al final para celebrar los tulo nueve, ¿por qué no pruebas
suelo, un montón de cojines, un pensamiento. logros. Marca los momentos de a hacer el ejercicio que trabaja-
banco en el parque, el escritorio, Da igual que todo salga bien o gratificación a medio y largo pla- mos en la página 184 (Aprende
la cama, la mesa de la cocina… que todo salga mal, lo más im- zo. En el fondo, gracias a ellos de tu errores) con algunas de
marca las tareas y actividades portante es detectar las estra- alcanzamos el objetivo final. las hojas de tu agenda? Revisa
que son más idóneas para cada tegias elegidas y preguntarnos: Crea una lista de recompensas tu plan en cada logro y no te
uno de ellos. Quizás puedas leer ¿Cómo han contribuido al re- que, a ser posible, no impliquen alarmes si es necesario cambiar
un libro en inglés tumbado en sultado? ¿Qué puedo mejorar? compra ni gasto económico, y de estrategia. Una agenda es la
la cama o en el suelo, o inclu- ¿Qué he aprendido de esta ex- disfruta de los pequeños logros representación más cercana que
so corregir textos, pero cuando periencia? Recuerda todo lo que de cada semana y de cada mes. existe a nuestra mente trazando
quieras elaborar tu propio docu- trabajamos en la unidad nueve: planes para cumplir sueños. Ga-
mento lo tendrás que hacer en lo sano y fructífero es centrarse 9. Una buena agenda siempre rabatea, cambia, reflexiona, me-
el escritorio. Distintos lugares en las estrategias de aprendizaje está actualizándose. jora, en definitiva, crece gracias
pueden servir para desarrollar y su mejora; con respuestas cáli- No te rompas la cabeza si no a tu agenda.
MA
NO
SA
OB
RA
12 LOS MEJORES ÉXITOS DE TU APRENDIZAJE | APRENDER A APRENDER
BIBLIOGRAFÍA
Claxton, G. (2001) Aprender:

el reto del aprendizaje conti-
Saunalahti school nuo. Buenos Aires: Paidós.
Martín, E. y Moreno, A. (2007).

Este centro innovador centro educati- Competencia para aprender a
vo de Espoo en Finlandia, ha roto los aprender. Madrid: Alianza.
límites de sus espacios gracias a la tec- Gimeno Sacristán, J., Pérez Gó-
nología y a su integración con los mo- mez, A.I., Martínez Rodríguez,
J.B. y otros (2011). Educar
delos de aprendizaje semipresencial por competencias, ¿qué hay
que hemos visto en estas unidades. de nuevo? Madrid: Morata.
Alt Schools, San Francisco
Los estudiantes de Educación Primaria Khan, S (2012) The One
trabajan en grupos, con sus profeso- World School House. Educa-
Una red de escuelas en crecimiento por todo tion Reimagined. Hodder.
Estados Unidos con un proyecto educativo que res o solos, en entornos presenciales y
digitales haciendo posible una mayor OECD (2018) Teaching for the
se replica gracias a su plataforma digital y se Future: effective classroom
centra en: poner el aprendizaje en la agenda atención personalizada y liberando practices to transform
tiempo para crear proyectos más co- education. Paris: OECD Publishing.
que marcan los alumnos, trabajar por proyec-
tos y crear Playlists educativas personalizadas nectados con la realidad y los propios Pozo, J. I. (2015) Aprendices y
alumnos. Maestros. Madrid: Alianza.
a partir de sus herramientas de evaluación
adaptativas y constantes generando un perfil Schleicher, A. (2018) Valuing
https://youtu.be/X5gYpgJZz1I our Teachers and Raising their
único para cada estudiante. Actualmente, es el Status. How Communities
modelo con base digital estrella de inversión y Can Help. International Sum-
mit on the Teaching Profession.
transformación de escuelas en el mundo. Paris: OECD Publishing.
www.altschool.com

CONCLUSIONES 03
Aprenderemos todo lo que la
LA CREATIVIDAD O investigación puede confirmar
hasta el momento acerca de
cómo se aprende y cómo se en-
LA COMPETENCIA seña a ser creativo.
DE COMPETENCIAS 04
Comprenderemos que el reco-
rrido que hemos experimenta-
do, capítulo a capítulo, no es
otra cosa que los pilares para
despertar la creatividad en cada
uno de nuestros estudiantes.
05
01 02 Ofreceremos un modelo de tra-
Descubriremos que resistir la bajo para ayudar a cualquier
Pondremos a la creatividad en el
tentación a comerse un carame- escuela a convertirse en una co-
lugar que le corresponde, como
lo puede tener más implicacio- munidad creativa.
el activo de máximo valor para
nes para nuestra vida de lo que nuestra sociedad y para el desa-
parece… rrollo de una vida plena.
CONCLUSIONES | LA CREATIVIDAD O LA COMPETENCIA DE COMPETENCIAS 284
CARAMELOS DE NARANJA
QUE PREDICEN NOTAS
Miguel González tiene cuatro que trepa por sus canillas mien-
años. Su color favorito es el azul, tras espera a que algo, cualquier
el superhéroe al que quiere pare- cosa, ocurra.
cerse es “Spiderman” y de ma-
yor, va a ser astronauta o jugador La puerta se abre y cruza el um-
de fútbol, aunque si no lo consi- bral la “seño”. ¡Uf!, suspiro de
gue, siempre podrá ser profesor consuelo en la sala. La “seño” de
de mates como su padre -¡último Miguel irrumpe en la escala de
consuelo!- grises con un gran bol lleno hasta
rebosar de caramelos de todos
Miguel está sentado solo en una los sabores y colores posibles.
habitación desde hace unos mi-
nutos. La habitación es toda de Los ojos de Miguel se llenan de
un tono gris, incoloro; una habi- luz. “Elige dos caramelos, Mi-
tación lo suficientemente abu- guel... ¿cuáles son los dos ca-
rrida y poco estimulante como ramelos que más te gustan de
para que un niño de cuatro todos los de este bol?” dice la
años se desespere después de “seño” con tono afectuoso. Mi-
treinta segundos solo. Desde su guel no da crédito. Por fin algo
sillita, Miguel mira a la pared en bueno ¡Más que bueno! Hay ca-
busca de estimulación. La curio- ramelos de naranja, ¡sus favori-
sidad es una serpiente eléctrica tos!

“Ahora escúchame con aten- Solo ante el caramelo. “¿Cuán-

ción, Miguel”, explica la “seño” do volverá la “seño”?... ¿y si
pausadamente, “voy a dejarte tarda mucho?...” La cabeza de
uno de los caramelos aquí y los Miguel es una olla exprés coci-
otros los voy a llevar conmigo. nando naranjas. Miguel mira de
Cuando tú quieras, puedes co- nuevo hacia el techo que está
merte el caramelo que te dejo anaranjándose por momentos…
encima de la mesa, pero si es-
peras a que yo vuelva sin comér- Miguel agarra el caramelo y se
telo, a mi regreso tendrás otros lo acerca a la nariz, lo huele, lo
dos, ¿me has entendido?”. mancha de baba y juega con
él entre sus manos. En los ojos
Miguel asiente con la cabeza del pequeño la habitación se ha
mientras sorbe saliva y la “seño” teñido de naranja. Miguel mira
se marchae dejando a Miguel hacia la puerta, desenvuelve el
solo en la habitación. caramelo, lo observa detenida-
mente, mira de nuevo la puerta
Miguel mira hacia el techo y ve y... ¡qué diantres!, se lo come.
gris, mira a una pared y ve gris,
mira a otra pared y ve gris, mira Han pasado dos minutos des-
a la mesa y ve... un delicioso, de que la “seño” se fue y ahora
dulce y apetecible caramelo pi- vuelve a la sala, pero sin el otro
diendo que le hinquen el diente. caramelo…
“¡No, eso no!” piensa “yo quie-
ro los dos caramelos...” ¡Pero Es el turno de Laura.
qué situación más estresante!
CARAMELOS DE FRESA QUE PREDICEN NOTAS

Laura de la Puente tiene cuatro no, apareció una rayita con la Ñ y
años. Su color favorito es el vio- no le dejó. La F se fue enfadada a
leta, de Frozen le gusta más Ana buscar a la G...”. Lo cierto es que
que Elsa y, cuando sea mayor, después de la H las letras logran
quiere ser arqueóloga, aunque cruzar el puente con la ayuda del
si no puede ser -como le tiene acueducto M, así que la histo-
dicho su madre- siempre podría ria dio para un par de minutos y
dedicarse a conducir ferrocarriles Laura volvió la vista al apetecible
como hacía el abuelo. caramelo. “¡Aaahhhhh!” largo
suspiro...
Cuando Miguel sale de la triste
sala gris, Laura se cruza con él La pequeña mira hacia la puer-
en el pasillo antes de sentarse ta, observa el caramelo y lo toca
en la sillita a mirar paredes. Lau- con su dedo índice al igual que si
ra espera, espera y espera... Al fuera un bicho raro y pataleando
cabo de unos minutos, a punto boca arriba. Laura mira el cara-
de aparecer la serpiente eléctrica melo que ya no parece tan rosa,
de la impaciencia, la “seño” en- es más bien una hormiga roja
tra en escena con una gran bol muy grande y gorda que ha caí-
lleno de caramelos. Los ojos de la “seño” vuelve a marcharse de- nada. El caramelo rosa canta so- do de espaldas y no sabe levan-
Laura se llenan de tanta luz como jando a la pequeña sola ante el bre la mesa. Laura cierra los ojos tarse. Laura coge a la hormiga, la
antes los de Miguel. La “seño” caramelo. y piensa en las cosas que han he- pasea, cae por el increíble preci-
repite pausadamente las mismas Laura mira hacia el techo, no hay cho esta mañana en el colegio. picio de la mesa pero ¡atención!
instrucciones. Laura elige tres canada; mira una pared, no hay “La N es un puente donde la F ahora es un avión que vuela, ¡es
ramelos de fresa, sus favoritos, y nada; mira hacia el suelo, no hay cruzó, pero en medio del cami- la primera hormiga con alas del

mundo y se ha salvado! Con gran han pasado doce minutos. Ya no

pericia la hormiga aterriza en aguanta más y grita. Da un gol-
las coordenadas del aeropuerto pe sobre la mesa, dos. Pero allí
rosa. Otra vez aparece un cara- nadie aparece. Es el caramelo
melo de fresa sobre la mesa. o ella. Se siente cansada y des-
esperada. Sabe que no aguanta
Laura suspira hondamente, de más y toma la decisión más atre-
nuevo. En realidad han trans- vida. Se levanta y se pone a bailar
currido siete minutos y la sala
se está volviendo de color rosa.
y a correr alrededor de la mesa. Comparando la
Laura pestañea, el rosa es casi
como el violeta y el caramelo
parece muy rico. “¡No!, ¡tengo
Han pasado unos veinte minutos
cuando la “seño” regresa a la
sala y encuentra a Laura cantan-
experiencia de estos
que hacer algo, tengo que ha-
cer algo, tengo que...!” piensa
do Bisbal. Sin mediar palabra la
“seño” saca los otros caramelos
niños a lo largo de toda
Laura. Y cierra las ojos para no y la pequeña se los arrebata de
mirar el caramelo. Pero con los
ojos cerrados todo es muy abu-
sus manos y empieza a dar saltos,
ahora de alegría.
su etapa escolar, es
rrido así que Laura decide contar,
simplemente contar. Ayudada
por las manos, la niña sola en la
A los cuatro años, comparando
la experiencia de estos niños a
muy probable que Laura
sala gesticula y se balancea en
la sillita contando y desplegan-
lo largo de toda su etapa escolar,
es muy probable que Laura de
consiga calificaciones
do dedos con los ojos cerrados. la Puente consiga calificaciones
“Uno el pulgar, dos el índice, tres
el corazón, cuatro el anular, cinco
significativamente mejores que
Miguel González. Pero el quid
significativamente
el meñique... ¡seis el otro pulgar!,
siete el otro índice…”
de la cuestión no está en elegir
caramelos de sabor naranja o fre-
sa, sino en enseñar y aprender
mejores que Miguel
Laura cuenta treinta dos, el equi- las competencias necesarias para
valente a seis índices cuando vivir en el mundo que les espera.

POR UN DESARROLLO
INTEGRAL Y COMPETENTE
En la década de los sesenta, el Muchos investigadores con-
psicólogo Walter Mischel de la sideran este experimento el
Universidad de Columbia realizó ejemplo perfecto para demos-
este sencillo experimento con trar los beneficios de aplazar la
dos mil niñas y niños de todo Es- recompensa y el refuerzo posi- Walter Mischel
tados Unidos. En el estudio ori- tivo en el tiempo. Sin embargo,
ginal hubo una pequeña diferen- reflexionar únicamente sobre la pensa; lo más lógico es que el petencias, tan importantes
cia, Walter utilizó malvaviscos en habilidad para aplazar el refuer- resto de nuestros alumnos tenga como los contenidos, que son
lugar de caramelos. Tras la fase zo es una lectura simplista de la oportunidad de aprender es- las que garantizan el éxito per-
experimental, el equipo de la este increíble estudio. tas destrezas en la escuela o en sonal y profesional de nuestros
Universidad hizo un seguimiento familia. Con estas habilidades, alumnos, su felicidad, su pleni-
de los expedientes académicos En el experimento de Walter Laura tendrá más posibilidades tud y la construcción de un pro-
de los participantes durante diez Mischel, los niños de cuatro años de éxito a los dieciocho ante su yecto vital único y auténtico.
años. Los resultados no pudieron son sujetos ante una situación examen de Selectividad, a los Pero, ¿de qué competencias se
ser más concluyentes: existe un estresante proporcional al mo- veinte y seis ante su primera en- trata? Tomemos el ejemplo de
diferencia significativa en las cali- mento evolutivo en el que se entrevista de trabajo o a los cuaren- Laura y Miguel, ¿cómo se han
ficaciones de aquellos niños que cuentran. Si Laura ha sido capaz ta cuando se quede en el paro. comportado ante el caramelo y
consiguieron aguantar veinte mide distraerse, imaginar, crear, cómo explicamos sus diferen-
nutos ante el caramelo, frente a reconocer cómo se sentía, ana- Para madres, padres y educa- cias y la capacidad de incidir
aquellos que no lo lograron, las lizar sus opciones, canalizar su dores este experimento supo- en la mejora de sus resultados
notas de quienes aguantan fren- frustración y, finalmente y como ne, sobre todo, la prueba de académicos y en el conjunto de
te al caramelo son mejores. consecuencia, aplazar su recom- que existen una serie de com- sus vidas?

Competencias por
la plenitud y
la felicidad La creatividad se ha convertido
en el siglo XXI en un “activo” primario
El experimento de Walter Mis- este ejercicio, instituciones miento como capital está en mentos o “Drivers” que guían
chel no es el único, ni fue el educativas de todo tipo vie- aumento. Por otra parte la la evolución del mundo y los
primero, ni será el último, en nen dibujando el retrato del creatividad, se ha convertido mercados; por otro, el valor y
recordar a la comunidad cientí- ciudadano para el siglo XXI. en un “activo” primario. la integración de las compe-
fica que el éxito en lo académi- tencias humanas en esta evo-
co y en el conjunto de nuestras En todo el mundo, no importa En el año 2010, el Institute for lución. El cruce tiene como re-
vidas, va mucho más allá de lo el índice de desarrollo humano the future publicó un informe sultado la creación de nuevos
cognitivo. o el producto interior bruto de acerca de los trabajos más de- núcleos de demanda laboral. El
cada país, se están volviendo mandados para el año 2020: Instituto para el Futuro pronos-
Comenzamos esta guía re- a definir el conocimiento, las The Future work skills 2020. ticó que las siguientes serán
flexionando con una carta para competencias, el aprendizaje El informe consiste en un ejer- las profesiones de mayor pro-
educar en lo que de verdad im- y la escolarización. En el siglo cicio de predicción en base a yección en un futuro a medio y
porta, pero nosotros no somos de la información y la comu- dos variables. Se compararon, corto plazo: analista de datos,
los únicos que hemos hecho nicación, el valor del conoci- por un lado, una serie de ele- psico-comunicólogo social, mi-

croingeniero, emprendedor so-

cial, antropólogo intercultural,
desarrollador de interacciones
digitales, biomecánico, cata-
lizador de contenidos, exper-
to en aprendizaje, experto en
participación y organizador de
inteligencia colectiva. En pa-
labras de Yong Zhao, profesor
de la Universidad de Oregón,
la gran pregunta laboral del
siglo XXI no es en qué traba-
jaremos, sino qué trabajo in-
ventaremos.
En el año 2011 tuvo lugar una

de las mayores reflexiones in-
ternacionales acerca del apren-
dizaje en el siglo XXI. The Part-
nership for 21st century skills
(p21.org) describió el marco de
las competencias para el ciuda-
dano del siglo XXI. Asimismo, la
UNESCO, la OCDE, el Council
of Chief State School Officers
en Estados Unidos y el Center
for Curriculum Redesign han
dirigido estudios con el mismo
propósito y en estrecha cola-
boración con gobiernos y re-
presentantes educativos.

Competencias para la vida y para el desarrollo profesional:
· Flexibilidad y adaptación cognitiva, emocional y social.

· Iniciativa, autoestima y autocontrol.
· Competencia social e intercultural.
· Productividad y responsabilidad.
· Liderazgo y autonomía.
Competencias sobre el Competencias digitales so-

aprendizaje y la innova- bre la información y la co-
ción: municación:
· Creatividad e innovación. · Alfabetización del lenguaje

· Pensamiento crítico y reso- de la información.
lución de problemas. · Alfabetización del lenguaje
· Comunicación y colabora- de la comunicación.
ción. · Competencia en las herra-

mientas de la información y
· Competencia para apren- la comunicación.
der a aprender.
Yong Zhao

durante veinte años. En el es- san y nos miden. La medición

fuerzo titánico para lograr el es un ejercicio necesario en
acompañamiento longitudinal cualquier ciencia, para las cien-
de una investigación de estas cias educativas también.
características, encontraron
que aquellos estudiantes que Entender que el potencial del
en la guardería eran más pro- ser humano, sus competen-
pensos a compartir y ayudar cias, comprenden solo aque-
a otros compañeros, tenían llas dimensiones que pueden
más posibilidades de graduar- medirse de forma cuantitativa
se, terminar la escolarización e y sobre el papel con una herra-
integrarse laboralmente con mienta cuantitativa, es un mito
trabajos remunerados a tiempo aún extendido entre algunos
completo. educadores y padres. Existen
cosas que, por su propia natu-
En 1921, Albert Einstein recibió raleza, son fáciles de medir. Por
el Nobel de Física y en su dis- ejemplo, para medir la tempe-
curso expresó que no todo lo ratura todo lo que se necesita
que se puede contar cuenta y es un termómetro. Pero ¿cómo
no todo lo que cuenta se pue- hacíamos para averiguar la
de contar. temperatura antes de inventar
el termómetro? Por ejemplo,
Vivimos en un mundo de me- cortando el tronco de un árbol
Daniel Goleman acuñó el con- más “duras” o cognitivas. En diciones. Escribo estas líneas y midiendo el tamaño de sus
cepto de Inteligencia Emo- cualquier caso, las evidencias después de que la noticia sobre anillos. Los más anchos indi-
cional al englobar algunas de científicas siguen compartien- el bebé más grande del mundo can años más calurosos. El pelo
estas habilidades y la OCDE do conclusiones. recorra todos los medios de code caballo y de otros animales
lo ha intentado con el de “Soft municación. Nació en Leipzig, también cambia de acuerdo
skills” para referirse a habilida- Un estudio reciente de los Alemania, pesa 6,11 kilos y a la humedad, se encoge o se
des socioemocionales “blan- Universidades de Duke y Pen- mide 57,5 centímetros. Casi tan estira con los cambios de tem-
das”, en contrapartida a otras silvania siguió a 750 personas pronto como nacemos nos pe- peratura. A través de estas re-

presentaciones, logramos sus- Fullan, quien considera que las

titutos para medir el concepto competencias necesarias para
temperatura. el siglo XXI se orientan alrede-
dor de la creatividad, el carác-
Así nos ocurre con los exáme- ter, el pensamiento crítico, la
nes y la competencia matemá- colaboración, la ciudadanía y la
tica, por ejemplo, la resolución comunicación. De acuerdo con
efectiva de problemas repre- la investigación, esta guía pone
senta la comprensión de con- a tu disposición las mejores
cepto, su adquisición y puesta prácticas de los proyectos más
en práctica en otros contextos innovadores del mundo en el
nos indica el desarrollo com-
petente. Sin embargo, que la
desarrollo de estas competen-
cias.
Las cuatro competencias son
competencia social y ciudada-
na o que la competencia para
aprender a aprender no puedan

En el currículo español, estas
habilidades se encuadran en
los ejes transversales que
medirse tan fácilmente, con una
única herramienta o con una ci-
la competencia social y ciuda-
dana, en la competencia para hemos recorrido para que
fra exacta, no significa que sean aprender a aprender, en la
menos importantes, tampoco
que tengamos que darnos por
competencia cultural y artística
y en la competencia para la au-
familias y escuelas eduquen
vencidos y abandonemos su en-
señanza; son, hasta el momen-
to, la única puerta que conoce-
tonomía y la iniciativa personal.
Estas cuatro competencias son
los ejes transversales que he-
en lo que de verdad importa
mos para la construcción de un mos recorrido para que fami-
proyecto de vida pleno, único, lias y escuelas eduquen en lo
integral y creativo. que de verdad importa, pero
es que, además, son estas com-
La última propuesta con reco- petencias quienes esconden la
nocimiento y aprobación in- llave para el aprendizaje de la
ternacional es la de Michael creatividad.

Creatividad: proyecto,
plenitud, éxito, felicidad
y autenticidad
La creatividad no es un privile- la creatividad quien hace posi-
gio reservado solo a algunos ble la evolución y el desarrollo
genios, la creatividad es el re- del ser humano.
curso de mayor valor en nues-
tra sociedad del conocimiento. Todos somos distintos, na-
Es el eje transversal que recorre cemos dotados de múltiples
la vida y hace posible la creación talentos e intereses. Sin em-
del proyecto vital único, autén- bargo, la opinión científica más
tico, diferente y pleno, que ga- aceptada es que el éxito de
rantiza el éxito y la felicidad de nuestros proyectos vitales no
cada persona. depende, exclusivamente, de
factores genéticos o heredi- la originalidad de sus historias, mayoría jamás nota que lo hace,
La polémica entre herencia y tarios, sino también, y en gran éste respondió: “Todas las per- ¡ni cómo lo hace!
educación es tan antigua como medida, de factores educativos, sonas pueden trabajar creativa-
el origen del ser humano. La del cruce e integración en el de- mente. Lo que sucede es que la Las escuelas pueden estimu-
creatividad es la tinta en las pin- sarrollo de nuestras competen- mayoría jamás lo nota”. Así nos lar la capacidad de crear en el
turas de los bisontes de Altami- cias. Cuando en una entrevista ocurre en las escuelas, todo do- diseño de sus experiencias de
ra y la luz sobre el paradero del preguntaron al escritor nortea- cente puede enseñar a ser crea- aprendizaje. Con el diseño de su
bosón de Higgs en Ginebra. Es mericano Truman Capote por tivo, lo que sucede es que la escenario, los profesores hacen
que todos los alumnos “noten” y el grupo de aquellos con una cia. A su vez, en La bañera de
que pueden trabajar creativa- baja tendencia a la composición. Arquímedes y otras historias del
mente, éste ha sido el gran ob- Anders hizo la misma pregunta descubrimiento científico, David
jetivo encubierto de todos los a todos: ¿cuántas horas dedicas Perkins analizó las estrategias de
capítulos y las experiencias inno-
vadoras recorridas en esta guía,
porque la creatividad se esconde
a practicar con el instrumento?
Las respuestas no dejaron lugar
a dudas. Los alumnos más crea-
pensamiento relacionadas con la
creatividad. Tanto Howard Gard-
ner como David Perkins llegaron
El desarrollo de
en la integración de elementos
pertenecientes a la competencia
tivos dedicaban un número de
horas muy superior al resto de
a conclusiones similares. Su tra-
bajo orienta la investigación de la la creatividad
social y ciudadana, a aprender a los grupos. creatividad en el presente.
aprender, a la competencia cul-
tural y artística y a la autonomía Años más tarde, Malcolm Glad- La creatividad es a un tiempo el
solo es posible
e iniciativa personal. Comprobé-
moslo con nuestro recorrido y las
últimas evidencias en la investi-
well, analizó en profundidad este
experimento acompañándolo de
nuevas pruebas en el libro Fuera
mayor activo de nuestra socie-
dad y el tesoro escondido para
el logro de una vida plena. Sin
con la creación
gación. de Series. Malcolm ha populariza-
do la regla de las diez mil horas:
embargo, su aprendizaje y desa-
rrollo a lo largo de todo el ciclo de proyectos
El estudio de la creatividad ha toda persona puede convertir- vital, solo es posible con la crea-
conquistado la investigación
psicológica y social. En la década
se en un creativo experto de
cualquier ámbito cuando invier-
ción de proyectos educativos que
otorguen el mismo valor, tiempo,
educativos
de los noventa, el psicólogo An- te diez mil horas de práctica. importancia y recursos tanto a la
ders Ericsson organizó un curioso competencia en comunicación
estudio sobre la relación entre Tras el éxito de la teoría de las lingüística, como a la competen-
creatividad y práctica. Dividió en Inteligencias Múltiples, también cia para aprender, tanto a la com-
tres grupos a los estudiantes de Howard Gardner le echó mano petencia matemática, como a la
la Academia de Música de Ber- a la escurridiza creatividad escri- competencia social y ciudadana o
lín de acuerdo a la originalidad biendo Mentes Creativas. En este a la cultural o artística, de hecho,
de sus propias composiciones. nuevo trabajo elaboró una sínte- las cuatro competencias que he-
Constituyó el grupo de los apren- sis de las estrategias de creación mos recorrido en esta guía cons-
dices más creativos y resueltos, compartidas por destacados re- tituyen los elementos de la crea-
el grupo con resultados medios presentantes de cada inteligen- tividad.

¿cómo funciona
la creatividad?
Todo alumno es único. La crea- dedicado sus últimos traba-
tividad es, como tantas otras jos a explicar y ayudar a otros
facultades extraordinarias, a encontrar el “elemento”, la
una competencia de compe- esencia de cada persona, el
tencias, una fusión de compe- motor cognitivo y emocional
tencias orientada a la práctica, que conduce nuestras vidas y
susceptible de integrarse con que permite a la creatividad
esquemas de conocimiento consagrarse como la forma
de naturaleza variada. Como más elevada de la inteligencia.
facultad múltiple, es construc- El tiempo de la escuela es un
tora y funcional, conecta con excelente periodo don-
nuestro comportamiento y se de descubrir voca-
manifiesta a través de la acción ciones y restar
en el proyecto único de cada horas a las diez
ser humano. mil necesarias
para desarro-
Por eso el aprendizaje de la llar con éxito
creatividad no solo consiste el proyecto
en horas y en estrategias de vital de cada
pensamiento, también es ne- alumno.
cesario conectar con el centro
de interés que nos moviliza y La creatividad no es
nos llena. Sir Ken Robinson ha una cualidad especial, no es Sir Ken Robinson

divina ni inaccesible. Crece en ciones, inducciones, síntesis…

todos nosotros y se aprende Estas estrategias son propias
gracias a la práctica y al ejer- del ámbito concreto donde
cicio consciente de las estrate- se desarrolle la creatividad, es
gias que conectan con nuestro decir, estrategias lingüísticas
centro de interés. Si la creati- y comunicativas para escribir
vidad es una integración de un libro o para hacer una pre-
competencias, crear es una sentación pública, estrategias
acción. La creatividad consis- matemáticas y científicas en
te ante todo, en el uso cons- la investigación, o estrategias
ciente de las estrategias que artísticas al componer y al di-
configuran hábitos creativos. bujar.
Crear hábitos significa trans-
formar la libertad en esencia. Históricamente el método
Convertirnos en seres creati- científico se ha encargado de
vos por naturaleza. enmarcar las estrategias de
pensamiento más algorítmicas.
La investigación sobre creati- Fórmulas, análisis, procedi-
vidad revela dos tipos de es- mientos, síntesis, deducciones,
trategias fundamentales en su inducciones, comparaciones...
composición: las operaciona- todos estos son procesos en el
les y las creativas. marco de una metodología só-
lida que garantiza el éxito en la
Las estrategias operaciona- resolución de un problema con
les son aquellas cerradas con un sistema que funciona. Sin
procedimientos y algoritmos embargo, cuando nos encon-
rigurosamente establecidos. tramos con desafíos que no
Éstas son, por ejemplo, fórmu- somos capaces de resolver,
las, análisis sintácticos, com- recurrimos a otro tipo de es-
paraciones, organizadores de trategias diferentes, se trata
contenidos, esquemas, deduc- de las estrategias creativas.

el potencial de las
estrategias creativas
¿Qué entendemos por estrate- incidente inesperado cambiaría
gias creativas? ¿Cómo funcio- su modo de entender la comuni-
nan? Veamos un ejemplo donde cación: su madre se vio asaltada
la creatividad ayudó a cambiar el por una sordera gradual.
modo en que nos comunicamos
para siempre. El infortunio animó a Alexander
a desarrollar un lenguaje de se-
En 1885, un joven Alexander ñas con el que pudiera traducir,
Graham Bell de veintisiete años discretamente, cualquier conver-
decidió pasar el verano con sus sación. Además desarrolló una
padres en Ontario, Canadá. La técnica para el discurso caracte-
vida de Alexander siempre ha- rizada por los tonos claros, bajos
bía estado interpelada por la y suaves, modulados directa- En Ontario, Alexander empren- de nuestra sociedad. El piano y
comunicación. Su familia había mente de frente a su madre, de dió sus experimentos con la la visualización de sus aplicacio-
crecido con la enseñanza de la tal modo que pudiera entender- electricidad y el sonido. Mientras nes en otra disciplina sentó las
locución. Su abuelo, Alexander lo con claridad.No es ninguna diseñaba un piano que podía bases de la telefonía moderna.
Bell en Londres, su tío en Dublín sorpresa que la preocupación de transmitir música a distancia por
y su padre en Edimburgo, fueron Bell por la sordera de su madre medio de la electricidad, tuvo la El concepto básico tras el telé-
todos locutores. Sin embargo, la le animara a estudiar acústica, idea de un «telégrafo armónico». grafo consistía en el envío de
vida de Graham Bell sería muy pero de ahí a la invención del te- De nuevo la competencia cultu- mensajes a través de un mismo
diferente. A los doce años, un léfono aún queda un trecho… ral y artística impulsa el avance alambre, siempre y cuando cada
mensaje fuera transmitido en pada por un estado tan inusual, reto de escribir una novela obli- de que los problemas no son
un pulso distinto. Alexander in- su mujer acudió a ayudarle. Ga- ga a los escritores a lidiar con más que desafíos? ¡Eureka!
ventó el telégrafo visualizando y briel le confesó: “es una trage- problemas como la caracteriza-
combinando el piano y la música dia, tuve que matarle, lo “vi” cla- ción y la creación de personajes. La serendipia es otro de esas es-
con la técnica de tonos claros y ramente, lo “vi”...”. Éstas son cuestiones irresolubles trategias inventivas para crear.
señas que diseñó con doce años si solo contamos con estrategias Es la estrategia de chiripa. Un
para poder comunicarse con su Las estrategias creativas son operacionales. hallazgo valioso se produce de
madre. inventivas, intuitivas, imagi- manera inesperada o cuando se
nativas, es decir, heurísticas. Consulta los periplos de Alfred perseguía un objetivo distinto.
Pero la visualización no es una Buscan lograr una solución a la Nobel con la dinamita, los de
estrategia creativa solo válida que no podemos llegar con ope- Louis con la pasteurización, a La Serendipia, la visualización o
para inventores. Como Alexan- raciones previamente estableci- Newton con la manzana o bus- la combinación son ejemplos que
der Graham Bell, cuando Gabriel das. Estrategias como, por ejem- cad la historia de los inventores demuestran la versatilidad de las
García Márquez narró la muerte plo, la visualización. del Super-Glue, la Coca-Cola, el estrategias creativas, pero hay
del fundador de Macondo, José teflón y el celofán. La serendipia más. Gutenberg, por ejemplo, se
Arcadio Buendía, en Cien Años La creatividad está presente en nos ha legado grandes errores inspiró en la prensa de vino para
de Soledad, no pudo sofocar el la matemática, en la enseñan- que se han convertido en inno- inventar la imprenta, adaptó una
llanto que le dejó encerrado en za, en la literatura y en gran vaciones científicas y sociales de idea. La “exaptación” también
su cuarto durante horas. Preocu- parte de nuestro día a día. El todo tipo ¿Quién dijo aquello cuenta, es el principio que utiliza

una propiedad o un objeto para fines distintos a los

que originalmente estaba destinado.

Jeff Graff, profesor de la Universidad de Michigan ha
dedicado su trabajo a identificar diferentes estra-
tegias para impulsar la creatividad y las ha organi-
zado en cinco clases distintas. Están las estrategias:
1. Miméticas, que consiste en la copia y en la

simetría.
2. Las asociativas, con juegos de palabras y

dinámicas de interpretación.
3. Las analógicas, que se apoyan en metáforas,

escenarios imaginativos y visualizaciones.
4. Las narrativas con prototipos, historias y

storyboards.
5. Las intuitivas, con actividades imaginativas,

evocadoras y ensoñadoras.
La creatividad se practica y se integra de un modo

diferente en cada ámbito cultural. Sin embargo, a
pesar de las peculiaridades propias de cada discipli-
na, existe un pilar común que nos permite organizar
Jeff Graff estas estrategias e introducirlas de un modo cohe-
rente en nuestra escuela y en nuestras familias.

¿Qué nos dice la ciencia sobre la creatividad? ¿Qué necesitamos seguir investigando?
La creatividad es una competencia de competencias, Aún se necesitan herramientas de medición más

una fusión que engloba componentes tanto de la men- cualitativas y de amplio espectro que permitan te-
te, como de las manos y el corazón. No solo se piensa ner una visión más global del concepto y su demos-
o se hace, también se siente, se imita, se ve, se pinta… tración y desarrollo.
En el desarrollo curricular de las escuelas, las dimensio- No hay estudios que confirmen los efectos a largo
nes para definir la creatividad expuestas en gran parte plaza de las propuestas para el trabajo de la crea-
de los marcos teóricos se encuentran en la competencia tividad una vez que los estudiantes abandonan la
social y ciudadana, en la competencia cultural y artística, escuela.
en la de aprender a aprender y en la autonomía e inicia-
tiva personal.
Por lo tanto, con el desarrollo de estas competencias, la La mayoría de los estudios provienen de países an-
creatividad es susceptible de enseñarse y aprenderse. glosajones con predominancia de Estados Unidos,
no puede asumirse la extrapolación de resultados.
Una intervención tiene mayor posibilidad de funcionar La relación de educadores y familias es imprescin-
cuando es: dible para obtener mejores resultados en la ense-
ñanza, y aunque no se tienen las claves sobre quién
· Secuencial: con actividades coordinadas y conecta- aporta más y cómo, los mejores resultados se en-
das compartiendo objetivos en un mismo marco de cuentran en las propuestas educativas donde ambos
trabajo. agentes pueden compartir acciones válidas para la
· Activa: cuando pone el foco en el estudiante como escuela y para casa.
creador, principio y destino.
· Explícita con las dimensiones que entrena.
· Focalizada: centrándose en cada dimensión de ma-
nera concreta.

Una propuesta para el

aprendizaje de la creatividad
Las estrategias creativas vibran mos en el capítulo tres con la metas a corto, medio y largo tigación recorriendo e investi-
en los componentes de la com- competencia cultural y artística, plazo…), muy atentos a las he- gando las escuelas y proyectos
petencia cultural y artística, de o gracias a las cartas para narrar rramientas para educar el carác- de esta guía, y la documen-
la competencia social y ciuda- del primer capítulo o a las he- ter y desarrollar una mentalidad tación de la bibliografía con
dana, de la competencia para rramientas para aprender a eva- de crecimiento, con los capítu- un foco especial en el modelo
aprender a aprender y en la au- luar más allá de exámenes, en el los séptimo, octavo y noveno, para educar la creatividad de
tonomía e iniciativa personal, segundo, Bill Lucas, Guy Claxton y Ellen
los ejes transversales de nues- - Y prestando atención de un Spencer en Progression in Crea-
tra investigación y que nos han - A la competencia social y ciu- modo explícito a las estrate- tivity: Developing new forms of
conducido hasta esta propues- dadana, ayudados por técnicas gias de pensamiento (compa- assessment, en el trabajo de
ta. Desarrollar las competencias cooperativas, roles, el diálogo rar, definir, describir, tomar de- una vida de R. Keith Sawyer y
para el siglo XXI no es otra cosa o la creación de acuerdos de cisiones…) de la competencia su obra Explaining Creativity, y
que aprender a ser creativos. aprendizaje, que desarrollamos para aprender a aprender con en el informe de Helen Abadzi,
de los capítulos cuarto, quinto los que cerramos los mejores María Luisa Martelli y Silvia Pri-
En la escuela aprendemos a ser y sexto, prácticas de las escuelas más mativo, Explorations of creativi-
creativos con el seguimiento y innovadoras. ty. A review for educators and
el asesoramiento de educado- - A la organización de proyec- policy making. Estos tres últi-
res, familias y compañeros que tos gracias al desarrollo de la Por todo ello, la siguiente pro- mos estudios son, hasta la fe-
comparten el aprendizaje gra- autonomía e iniciativa personal puesta para el aprendizaje y la cha, las propuestas más sólidas,
cias: (integrar contenidos, analizar enseñanza de la creatividad en al tiempo que prácticas, para
· A los colores y estrategias y sintetizar información, docu- la escuela es la suma que nace desarrollar un modelo escolar
de pensamiento que aprendi- mentar todo el proceso, crear al integrar el trabajo en la inves- sobre la creatividad.


UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD

Sesiones Objetivo Título en la guía Localización Competencia Para el área de En familia
1 Empieza el curso. ¡Este año Disfruta del WOOP Cap. 7 / Pág. 161 Autonomía e Tutoría Una estrategia ideal
conseguiremos nuestro iniciativa personal para tener siempre a
sueños con un buen plan! mano en casa
2 Descubre a tus estudian- La evaluación inicial: Cap. 2 / Pág. 44 Competencia Cualquier área
tes. Conoce sus cuali- el mejor retrato cultural y artística
dades y necesidades
3 Llegar a acuerdos juntos ¿Cómo acordar una Cap. 5 / Pág. 124 Competencia Tutoría Una estrategia ideal
para llegar más lejos carta de compromisos social y ciudadana para tener siempre a
para el crecimiento mano en casa
y el aprendizaje en
familia o en la escuela?
4 Elegimos Delegados La suerte de la demo- Cap. 4 / Pág. 97 Competencia Tutoría Hablemos de la demo-
de forma aleatoria ga- cracia en tu escuela social y ciudadana cracia y la participación
rantizando la igualdad ciudadana en casa
de oportunidades

5 Leemos una noticia, una Pensar globalmen- Cap. 1 / Pág. 34 Competencia Cualquier área Una estrategia ideal
biografía, un texto del te y actuar local- cultural y artística para tener siempre a
currículo y nos pregun- mente a partir de mano en casa
tamos por sus porqués, cualquier historia
la verdad y su belleza
6 Aprendemos a conver- Conversaciones con Cap. 2 / Pág. 51 Competencia Tutoría Una serie de estrategias
sar para centrarnos en las que crecer en- cultural y artística perfectas también para
el aprendizaje y darnos tre compañeros reuniones con padres o
apoyo entre compañeros en casa
7 Aprende a pensar con Los colores de nues- Cap. 3 / Pág. 62 Competencia Cualquier área En casa prueba con: 10
el arte en todo el cu- tro aprendizaje cultural y artística maneras para aprender
rrículo y las estrategias a aprender y disfrutar
de Artful Thinking del arte en familia o en
la escuela. Capítulo 3
en página 83
8 Integra tecnología para Crea tu SOLE en la Cap. 11 / Pág. 256 Aprender a Cualquier área Una actividad ideal para
responder a preguntas escuela, en casa o... aprender tener siempre a mano
no “googleables” ¡En cualquier lugar! en casa
9 Sal a la calle o a la natura- Aquí y ahora: 10 acti- Cap. 6 / Pág. 145 Competencia Cualquier área Una actividad ideal para
leza. Lleva a tus alumnos vidades para conectar social y ciudadana hacer en familia fuera
a aprender de excursión con el entorno y desde casa
pertar el aprendizaje

10 Nueva rotación de La suerte de la demo- Cap. 4 / Pág. 97 Competencia Tutoría Hablemos de la democra-
delegados y ministe- cracia en tu escuela social y ciudadana cia y la participación ciu-
rios a mitad de curso dadana en casa
11 ¿Qué sabemos sobre Conversar para que Cap. 8 / Pág. 190 Autonomía e Tutoría En reuniones con fami-
cómo aprendemos? la mente crezca iniciativa personal lias y en casa prueba con:
¿Cómo influye el modo Diálogos para crecer en
que pensamos sobre familia y en clase. Capítu-
nuestras capacidades solo 8 en página 192
bre nuestras capacidades?
12 Rincón maker para el El espacio maker en Cap. 10 / Pág. 228 Aprender a Áreas de cien- En casa prueba con:10 ac-
recreo o carrito maker casa y en la escuela aprender cias, educación tividades (inofensivas) con
en los pasillos, Diseña plástica y visual herramientas para hacer
con tus estudiantes o tecnología con los más pequeños de
la casa. Cap. 10 pág. 235
13 Comparte y descubre Creando relaciones Cap. 7 / Pág. 165 Autonomía e Cualquier área Una actividad ideal para
cómo se relaciona tu iniciativa personal compartir las conclusio-
área con las pasiones nes en casa
de cada alumno

14 Crea tu primera lista Listas de éxitos que Cap. 12 / Pág. 276 Aprender a Cualquier área Una actividad ideal para
de reproducción de activan el aprendizaje aprender compartir las conclusiones
contenido educati- en casa o crear listas en
vo que te apasione familia
15 Luchemos por la igual- “Ni machismi, ni femi- Cap. 9 / Pág. 204 Competencia Tutoría En casa y con los compañeros
dad de género entre nismi...” Descubre el social y ciudadana plantea las: Preguntas que invi-
todos: niños y niñas feminismo que inspira tan a la acción. Cap. 9 pág. 210
16 Escucha, piensa y ac- Echa las cartas Cap. 1 / Pág. 25 Competencia Cualquier área Una actividad ideal para
túa. Relaciona el cu- cultural y artística hacer en familia con cual-
rrículo con tu vida y el quier noticia
mundo que te rodea
17 Crea un proyecto ins- Diseña tu currículo Cap. 6 / Pág. 140 Competencia Cualquier área En casa prueba con: Inspíra-
pirado e impulsando local: descubre la social y ciudadana te: 10 preguntas para redes-
el currículo local creatividad que es- cubrir tu entorno y tu comu-
conde tu comunidad nidad. Cap 6 Pág. 138
18 Diseña el camino de tu Jugar con el pensa- Cap. 12 / Pág. 270 Aprender a Cualquier área Una actividad ideal para com-
aprendizaje. Aprende a miento para apren- aprender partir las conclusiones en casa
guiar el pensamiento der a aprender o crear estrategias en familia
19 Las vacaciones tam- ¿Cómo diseñar una Cap. 12 / Pág. 280 Aprender a Tutoría Una actividad ideal para hacer
bién son tiempo agenda para aprender a aprender en familia y para enlazar con el
de aprendizaje aprender en el cole o en contenido de: Quiero una men-
familia? te que crece. Cap. 7 Pág. 184

La escuela como
comunidad creativa Por eso es imprescindible
Las nuevas investigaciones acer-
ca del aprendizaje nos han con-
ducido hasta el desafío de re-
como el nuestro, el reto del siglo
XXI no obedece a la búsqueda
de nuevos sistemas de clasifica-
celebrar la diversidad
definir las competencias para el
siglo XXI como puerta de acceso
ción de alumnos en base a cri-
terios como el cálculo, la lectura
de nuestros alumnos y
a nuestra creatividad. La varie- o la escritura. La sociedad de la
dad de nuestra naturaleza hu-
mana está en el corazón de un
información, la comunicación y
el conocimiento busca la mejora
profesores, comunicarlo en las
nuevo modelo de escuela. Por
eso es imprescindible celebrar
la diversidad de nuestros alum-
universal de una escolarización
obligatoria ya lograda con satis-
facción.
reuniones con padres, buscar
nos y profesores, comunicarlo en
las reuniones con padres, buscar El reto de una sociedad con nue-
espacios, tiempos y lugares
espacios, tiempos y lugares para vas fuentes de información y dis-
conversar, exponer y mostrar las
creaciones y el potencial de to-
tintas herramientas tecnológicas,
apunta hacia la personalización y
para conversar, exponer y
das nuestras competencias.
A pesar de los datos económicos

hacia el enriquecimiento del cu-
rrículo. Necesitamos aumentar
las oportunidades de aprendi-
mostrar las creaciones y el
globales y de los índices de po-
breza en buena parte del mun-
zaje y centrarnos en todas las
competencias, no solo en aque-
potencial de todas nuestras
do, la escolarización universal llas que cuadran a la perfección
ya es un logro en muchos paí-
ses desarrollados. En países
con las áreas y los bloques de
contenido.
competencias
La escuela uniforme es la escue- profesional en su vida, pero no - En crecimiento constante, evaluado y demostrado en la mejora de to-
la del siglo pasado. Aquella en podemos olvidarnos de Miguel, das las competencias de todos los alumnos;
la que todos los alumnos debían las escuelas innovadoras son
aprender de la misma manera. aquellas que garantizan el éxi- - Donde estudiantes, familias y profesores comparten una visión de la
Los sistemas educativos de las to para todos sus alumnos, sin educación integral y de las competencias necesarias en el siglo XXI, que
sociedades desarrolladas han distinción alguna. Las personas se hace presente en programaciones, rótulos, espacios, conversaciones,
superado el reto de la escola- tenemos diferentes necesida- en los patios...
rización universal con éxito. Ha des de aprendizaje. Para lograr
sido un paso muy importante el desarrollo del proyecto de - Con docentes, familias, tutores y expertos conectados, compartien-
para la historia de la educación vida de cada estudiante se redo espacios de trabajo;
y para el desarrollo de nuestras quieren proyectos educativos
sociedades. La escuela unifor- donde: - Donde los profesores crecen como profesionales en la evaluación
me, aquella que se vanagloria compartida y en sus dinámicas de reflexión para la acción y aprenden,
de usar los mismos métodos - Aprender de formas distin- constantemente, para mejorar su práctica y crecer innovando en proyec-
y las mismas herramientas de tas, no todos con el mismo ma- to,
evaluación para todos, cumplió terial, las mismas experiencias y
con su finalidad. Pero hoy todos en el mismo momento y lugar, - Donde los alumnos se organicen de acuerdo a sus niveles de com-
vamos a la escuela y necesita- pero con un currículo compar- petencia,
mos del potencial de cada uno tido;
para hacer frente a los nuevos - Medidos con distintas herramientas que evidencian su desarrollo
retos de nuestro futuro. - Con itinerarios personaliza- como porfolios, diarios de investigación, presentaciones públicas, prue-
dos, al tiempo que se promue- bas orales y escritas… diluyendo vida y escuela, realidad y aprendizaje
Las historias de Miguel Hernán- ve el crecimiento en equipos, gracias a una evaluación auténtica,
dez y Laura de la Puente, con apostando por pedagogías in-
quienes empezamos este capí- tegradoras de metodologías - En un currículo que haga local lo global,
tulo, representan millones de que lo hagan posible como
vidas, muchas de ellas se en- los paisajes de aprendizaje, el - En distintos tiempos y en distintos lugares, aunque con un seguimien-
cuentran hoy en nuestras aulas aprendizaje-servicio, métodos to individualizado;
y en nuestras familias. Laura de aprendizaje adaptativo con
tiene muchas probabilidades tecnología o el aprendizaje ba-
de lograr el éxito personal y sado en proyectos,

UNA BRÚJULA PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
- Teniendo a un tiempo tutores y

grupos de referencia, donde las
decisiones de gestión se tomen
en comunidad: alumnos, familias y
educadores,
- Es decir, donde horarios, luga-

res, agrupaciones y planifica-
ción se organizan de acuerdo a
las competencias y la evidencia
de su maestría,
- Y donde el éxito se compren-

de y se evalúa no solo en las
competencias lingüística, mate-
mática y científica; también al
aprender a aprender, en la com-
petencias cultural y artística,
en la social y ciudadana y en la
autonomía e iniciativa personal,
puertas para el desarrollo de la
creatividad en cada estudiante.

CONCLUSIONES | LA CREATIVIDAD O LA COMPETENCIA DE COMPETENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
Abdazi, H.; Martelli, M.L. y Primati-

vo, S. (2015) Explorations of crea-
tivity. A review for educators and
policy making. Wise Matters 02.
Collaborative for Academic, Social,

and Emotional Learning https://
casel.org/what-is-sel/approaches/
Fullan, M. y Langworthy M. (2014)

A Rich Seam. How New Pedago-
gies Find Deep Learning. Pearson
Hargreaves, D. (2013). Education

Epidemic. Transforming secondary
schools through innovation net-
works. London: Creative Commons.
Leadbeater, C. (2015) Learning to

make a difference: School as a crea-
tive community. Wise Matters 01.
Lucas, B. Claxton, G. and Spen-

cer, E. (2012) Progression in
Creativity: Developing new forms
of assessment. Paris: OECD
OECD/Eurostat. (2005). Oslo

Manual, Guidelines for Collec-
ting and Interpreting Innova-
tion Data. Paris: OECD.
Rivas, A. (2017) Cambio e innovación

educativa: las cuestiones cruciales.
Argentina: Fundación Santillana.

Escuelas Innovadoras

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escuelas Innovadoras

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ISBN: 978-84-17027-10-0

Copyright: Fad, 2018

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

La innovación y la creatividad se sorprenden juntos ante los

Aplaudimos y valoramos a las

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Gracias a Acción Magistral, tie-

CALVO nes a tu disposición esta guía

En el año 2013 creó el proyecto rador del design thinking, la

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Cómo usar Piensa en tu hijo o en tu hija, en tus sobrinos o

esta guía sonalidad y las expresiones que le caracterizan.

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Nadie duda de que apren- muchos de los deseos para el

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

3. Toman al conjunto del cen- 7. Son sostenibles en el tiem-

6. El éxito de sus resultados

TU VIDA, LA MEJOR máximo partido a la competen-

HISTORIA que nacen del currículo de la es-

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

manos en la cima será el ga- años? Sin embargo, una nueva

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

El flamenco es arquitectura y no!, incluso en el diccionario

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

B. O con el viaje hacia el

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

El proyecto busca dotar a los docentes y las familias de las herra-

1. Conectar con los intereses de los alumnos a partir de historias

2. Vincular el currículo con la realidad y los contenidos y temas

5. Impulsar la escritura reflexiva sobre uno mismo a partir del per-

6. Fomentar el trabajo interdisciplinar entre áreas.

7. Servir como fuente de inspiración para crear, encontrar e inte-

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

En el 2017, una de las preguntas más buscadas por los

Eduardo Galeano, cuentista por antonomasia, está con-

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

Fad | Acción Magistral | Alfredo Hernando Calvo

A Cuenta una historia.

¿Cómo el arte puede ayudarte a analizar otras si-

Anímate a dar valor a tu contenido conectando tu na-

· Relacionar un elemento de la historia o los rasgos de los personajes con

Las cartas dibujan tres momen-

¿Cómo te sientes cuando…?

Basado en The Global Oneness Project

¿Cuándo el personaje dice….?

¿Cómo lo explicarías de otro

Basado en The Global Oneness Project

Basado en The Global Oneness Project

Basado en The Global Oneness Project

Las cartas de Conversación se utilizan con el objetivo de:

· Fomentar el diálogo entre alumnos y profesores sobre lo tra-

· Obtener información de alumnos de otros cursos, de la familia

· Inventar realidades hipotéticas en conversación, recoger infor-

· Crear conflicto, ejemplificar, explorar posibilidades o barajar

Basado en The Global Oneness Project

Basado en The Global Oneness Project

Basado en The Global Oneness Project

Las cartas de Actuación se utilizan con el objetivo de:

· Convertir el pensamiento y el diálogo anterior en acciones

· Crear planes concretos de trabajo, organizadores de tiempo,