Tesis Final Juan

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MAGISTERIO
GENERACIÓN 2015-2019
“LA RELEVANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL EN LAS

CLASES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, PARA LA CONSOLIDACIÓN
DE LA LENGUA INDÍGENA YOKOT´ÁN, EN LOS ALUMNOS DE 5°
Y 6° GRADOS DE LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL BILINGÜE
“EMILIANO ZAPATA” DE LA R/A. JOLOCHERO, 2DA. SECCIÓN,
CENTRO, TABASCO”
MODALIDAD: TESIS DE INVESTIGACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE
PRESENTA
JUAN JOSE HERNANDEZ HERNANDEZ
ASESORA: MTRA. TERESA DE JESUS CANUL KANTUN

REVISORA: DRA. GUADALUPE ROMERO DOMINGUEZ
VILLAHERMOSA, TABASCO, JULIO 2019

INDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I. EL PROYECTO .................................................................................................. 6
1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 6
1.2 Justificación ......................................................................................................................... 8
1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 11
1.3.1 Objetivo general .................................................................................................... 11
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................. 11
1.4 Preguntas de investigación .......................................................................................... 11
1.5 Hipótesis ............................................................................................................................. 12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 13
2.1. Antecedentes de la investigación ..................................................................................... 13
2.2. Conceptualizaciones ......................................................................................................... 17
2.3. Teorías que fundamentan la investigación .................................................................... 23
CAPÍTULO III. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................. 37
3.1-La comunidad .................................................................................................................... 37
3.2 Contexto Escolar ............................................................................................................... 41
3.3 Contexto Áulico ................................................................................................................. 43
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA .......................................................................................... 46
4.1 Diseño metodológico.......................................................................................................... 46
4.2. Sujetos de investigación ................................................................................................... 48

4.3. Instrumentos de recolección de la información ............................................................. 49
CAPÍTULO V. ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .................... 51
5.1. Análisis de las entrevistas a docentes.............................................................................. 51
5.2. Análisis de los cuestionarios aplicados ........................................................................... 55
5.3. Análisis de las intervenciones .......................................................................................... 58
CONCLUSIONES....................................................................................................................... 60
PROPUESTA .............................................................................................................................. 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 68
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Ofrecer una verdadera educación bilingüe en las escuelas a las que asisten los
hablantes de las lenguas originarias del país requiere el desarrollo de currículos bilingües, de
metodologías de trabajo y de programas de formación de los agentes educativos encargados de
llevarla a cabo; para ello, es necesario que las metodologías se adapten a las características tanto
estructurales como comunicativas de las lenguas, así como a las situaciones sociolingüísticas y
educativas de las poblaciones de hablantes
En ese sentido, es importante contar con las habilidades comunicativas de la lengua
yokot’án, sabiendo que las investigaciones en las lenguas indígenas, se encuentran lejos de cubrir
el campo de las necesidades expresivas debido a la riqueza lingüística de nuestras regiones. En
este marco surge el presente trabajo de investigación realizado en la Escuela Primaria Bilingüe
“Emiliano Zapata” la cual se encuentra ubicada en la R/a Jolochero 2da sección, perteneciente al
municipio de Centro, Tabasco, en un aula multigrado de tercer ciclo, tiene 26 alumnos de los cuales
14 están en 5° grado y 12 son de 6° grado, en edades de 10 y 12 años.
Durante las jornadas de prácticas realizadas en el semestre anterior (7mo.) en los
meses de septiembre y octubre observé que no se impartía semanalmente la asignatura en lengua
yokot’án, durante ese tiempo solo en una ocasión se impartió y fue de manera memorístico el
docente solo escribió en el pintarrón algunas palabras en yokot’án y les indicó a los alumnos que
se aprendieran porque lo tendrían que pasar a decir al momento de salir de clases, esto lo había
notado de igual manera en otras escuelas bilingües donde igual había ido a realizar mis prácticas
docentes, en semestres anteriores.

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En este mismo sentido a lo largo de mi experiencia de vida, siendo originario de la
comunidad indígena de Jolochero, he notado que cada vez más las nuevas generaciones han dejado
de aprender o hablar la lengua indígena yokot’án y solo hablan el español o castellano como
también es conocido el idioma en la comunidad, al grado que este se ha convertido en su lengua
materna, y la lengua originaria ha sido relegada a ser segunda lengua L2. En algunos casos ni
siquiera es tomado en cuenta. Al respecto los principales afectados son los mismos habitantes de
la comunidad llámese, niño, niña, joven, adulto, o adulto mayor, dado que este lenguaje es parte
de la identidad cultural de los habitantes de cualquier pueblo indígena.
Es por eso que se busca rescatar y preservar la lengua indígena en dicha comunidad,
mediante la aplicación de estrategias, actividades y metodologías con los niños de la escuela
primaria bilingüe Emiliano Zapata, de acuerdo al programa de estudio de la lengua yokot’án, en
este sentido la presente investigación pretende analizar cual es la relevancia del material didáctico
digital en las clases de educación primaria para la consolidación de la lengua indígena mediante la
aplicación de una propuesta de material didáctico digital de mi propia creación.
Lo fundamental del trabajo en base al método de investigación acción; es que viene
a ser una herramienta de exploración reflexiva, donde el docente en este caso en formación, hace
de su práctica un ejercicio planificado en el que introduce mejoras progresivas en su tarea escolar,
lo que le implica separar la teoría de la práctica, y hacer de la investigación una acción, que lleva
al investigador a formarse en un doble rol; de investigador y participante, al combinar dos tipos de
conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado con miras
a la resolución de problemas pertinentes a la enseñanza.
El trabajo sostenido en la aplicación del método de investigación acción nos permite
transformar la enseñanza, y es aquí donde las ideas pedagógicas cobran una autoreflexión de alta
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relevancia en favor de la identidad personal y profesional docente. Pues su mejora educativa gira
alrededor de esta superación, que se haya enmarcada en una capacitación continua y permanente,
que día a día lo conducen a la ejecución de sus ideas en la práctica, y lo convierten en un
investigador de su propia experiencia educativa.
El desarrollo del presente trabajo se inicia con el correspondiente planteamiento del
problema al igual que la justificación, objetivos y preguntas de investigación todo esto
pertenecientes al capítulo I, estos criterios se encuentran íntimamente relacionados entre sí, y hacen
posible la demarcación del objetivo primordial de nuestra problemática en estudio, que viene a ser
la relevancia del uso del material digital en las clases de educación primaria, es necesario atender
la insuficiente variedad de material didáctico (entre ellos el digital) para la enseñanza de la lengua
indígena yokot’án en la escuela primaria bilingüe Emiliano Zapata de la R/a Jolochero 2da.
Sección Centro, Tabasco, México; que repercute en la perdida de la lengua originaria que es una
herencia cultural de la comunidad.
En el segundo capítulo correspondiente al marco teóricos se exponen los
antecedentes de la investigación y describe la situación actual de la perdida de la lengua indígena,
no solo la de este estado, sino el panorama nacional, que sin duda de acuerdo a los datos es algo
alarmante la rapidez con la que desaparecen las variantes lingüísticas de nuestra nación. En el
mismo apartado se registran las conceptualizaciones que están involucradas directa e
indirectamente con el tema de investigación ejemplo: material didáctico, tipos de material
didáctico, bilingüe, perdida de la lengua entre otras; y como tercer apartado de este capítulo se
encuentran las teorías que fundamentan la investigación donde se pueden encontrar pensamientos
filosóficos y pedagógicos de personajes que de igual manera estudiaron temas relacionados a la
que se plantea con esta investigación.

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En el capítulo III, podemos encontrar el análisis de cada uno de los contextos que
se relacionan con el tema, iniciando con la descripción del contexto comunitario, en la cual
podemos encontrar las características de la localidad, tales como: nombre, ubicación, servicios,
comercios y su economía, le continua la descripción del contexto escolar donde se plasma: el
nombre de la institución, clave, zona, sector, matricula, plantilla de personal y características de la
infraestructura de cada uno de los espacios dentro de la institución; y finaliza este apartado con la
descripción del contexto áulico, donde se mencionan las características del grupo donde se realizó
la investigación y se implemento la propuesta de material didáctico, en ella se anotaron los
problemas de aprendizajes, la organización del grupo y algunas características de algunos alumnos
además de los métodos de enseñanza del docente.
En el siguiente capítulo correspondiente a la metodología de la investigación
encontramos como primer punto la elección del diseño metodológico que en este caso es la de
investigación acción, se justifica por qué se utilizó ese método, y cuales fueron alguno de los
resultados que se obtuvieron por medio de esa estrategia ocupada mayormente en temas de
intervención en la mejora pedagógica; el segundo punto de este apartado es la descripción de los
sujetos de investigación que en este caso fue el grupo multigrado del 3er. ciclo (5° y 6°) y los tres
docentes con los que cuenta la institución.
Se mencionaron características como su comportamiento, inquietudes y formas de
trabajar en la escuela; en ese mismo apartado se representa y se conceptualiza los instrumentos de
recolección de información que se utilizó durante la investigación, se describe como se utilizó cada
instrumento y que resultados nos permitieron obtener.
En el último capítulo corresponde al análisis y procesamiento de la información
donde se realiza la interpretación de cada una de las preguntas o cuestionamientos planteados en

5
los guiones de entrevistas o encuestas realizadas durante la investigación, en ella se pueden
observar los porcentajes obtenidos en cada cuestión que se les plantea a los agentes educativos
involucrados en el proceso de investigación, sobre la relevancia del uso del material digital en las
aulas de clase para la enseñanza de la lengua indígena yokot’án.
Con base a los resultados obtenidos se implementó una estrategia didáctica que
permitió comparar y apuntar una medida de solución para la enseñanza de la lengua indígena,
teniendo en cuenta con la experiencia obtenida lo largo de mis prácticas docentes, con esta
investigación y elaboración de este material pretendo aportar un poco de mi conocimiento acerca
de la cultura yokot’án y el rescate o revalorización de la misma.

6
CAPÍTULO I. EL PROYECTO
1.1 Planteamiento del problema
El proyecto titulado “La relevancia del material didáctico digital en las clases de
educación primaria, para la consolidación de la lengua indígena Yokot’án en los alumnos de 5° y
6° grados de la escuela Primaria Federal Bilingüe “Emiliano Zapata” de la Ranchería Jolochero
2da. Sección, Centro, Tabasco” tiene como propósito analizar e implementar nuevas estrategias de
enseñanza del dialecto nativo para combatir la pérdida de la lengua yokot’án en la zona indígena
de villa Tamulté de las Sabanas.
El poco interés en la enseñanza y su aprendizaje por la falta de implementación y
diseño de estrategias didácticas en la primaria bilingüe “Emiliano Zapata” de la Ranchería
Jolochero; es una problemática que se ha venido incrementando desde hace mucho tiempo, no solo
en la comunidad y en el municipio, sino incluso a nivel estatal, porque la gente está dejando de
practicarla debido a factores como:
• Que el 95% de los habitantes prefieren hablar el español
• No se les da difusión a las lenguas originarias, por parte de las autoridades municipales ni
estatales, o de los docentes de las escuelas bilingües.
• Las nuevas generaciones muestran poco interés por aprender una lengua indígena.
En los últimos años se puede observar que poca gente de la comunidad todavía
practica la lengua indígena y en su mayoría son los ancianos, la perdida de esta costumbre se
percibe principalmente en los jóvenes que por la falta de conversación entre familiares y la poca
información que ellos tienen sobre esa lengua no lo hablan, además de que a pesar de existir
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escuelas bilingües no se desarrolla en los niños competencias que fomenten el aprendizaje y
difusión de la lengua materna y así tener nuevamente la identidad de pueblo indígena y bilingüe;
porque no todos los docentes tienen amplio dominio de la lengua, además las clases no se dan
totalmente en lengua yokot’án.
Cabe destacar que ya se creó un plan de estudio para la lengua indígena pero como
segunda lengua ya no como lengua materna, debido a que las nuevas generaciones nacen con la
cultura castellana aunque sea en un contexto indígena; sin embargo aún no se aplica este plan;
aunado a que los docentes no utilizan materiales didácticos para la enseñanza de la lengua
Yokot’án e incluso he observado durante mis practicas docentes que en algunas escuelas indígenas
ni si quiera se aborda la materia ni una sola hora a la semana y considero que eso es algo muy
grave, aunque también es comprensible que los docentes carezcan de materiales didácticos o
digitales para poder desarrollar una sesión y es que no están familiarizados con este tipo de
estrategias y se enfocan más a las materias de español o matemáticas que son donde el sistema
educativo exige mayores resultados.
Es necesario que los docentes de las escuelas bilingües se actualicen investigando
sobre las diversas estrategias de enseñanza que existen y las focalicen en la lengua indígena y sin
duda alguna el uso de las TIC es una herramienta muy importante hoy en día para poder abatir el
problema de la enseñanza de la lengua yokot’án, donde el uso de software interactivo puede ser el
medio para enseñar al niño de manera lúdica.
Como se sabe en México existen 68 lenguas indígenas, los pueblos, las comunidades
que dan origen y sustento a esta diversidad, tienen como rasgos comunes, el uso de lenguas
originarias, sentido de pertenencia a un grupo, culturas diferentes y sistemas normativos propios,
mediante los cuales organizan sus vidas y toman sus decisiones tal es el caso de los yokot’ano’b.
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Sin embargo, sus culturas indígenas enfrentan procesos de debilidad que se traducen
en la pérdida de sus lenguas, sus saberes y manifestaciones culturales, también en la desvaloración
de su patrimonio cultural y su identidad misma. Tal es el caso de la comunidad indígena de
Jolochero que anteriormente era reconocido como de las poblaciones autóctonas de la zona
indígena chontal de Tabasco.
1.2 Justificación
Las comunidades indígenas han tenido muy poco reconocimiento y participación en
el ámbito social y político en el Estado de Tabasco, por otra parte, la integración del sistema
educativo indígena en el estado no ha sido favorable para el desarrollo de los pueblos indígenas,
su aportación ha sido muy rezagada tomando en cuenta el poco interés de los docentes en
educación bilingüe hacia la impartición de las clases en lengua yokot’án, situación que ha
repercutido en la sociedad actual.
Siendo originario de la comunidad indígena me preocupó la situación actual en la
que se encuentra la enseñanza de la lengua materna yokot’án, mis padres me inculcaron el respeto
a la diversidad cultural y a siempre sentirme orgullo de mis raíces autóctonas, y sin duda esto me
lleva a sentirme comprometido a realizar acciones que lleven a rescatar y difundir la lengua madre,
y en base a ello realicé este proyecto que sin duda alguna contribuye a mejorar la situación de la
pérdida de el dialecto.
El proyecto se realizó porque es necesario, hacer conciencia y tener presente la
situación que vive la lengua indígena en las comunidades chontales y qué acciones se están
tomando para preservar y difundir o rescatar esa tan importante herencia cultural en los centros
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educativos, además de las condiciones en las que habitan los indígenas en la actualidad para
considerarlos miembros importantes y participantes de la sociedad.
La justificación se halla inmersa en la necesidad de contribuir a elevar la calidad de
la educación de los alumnos en contextos indígenas, mediante la elaboración e implementación de
materiales didácticos digitales, y con sustento en esto cumplir con las exigencias de los objetivos
y propósitos de los planes y programas de estudio incluso con lo que establece el art.2°
constitucional donde enmarca que los pueblos indígenas podrán “Preservar y enriquecer sus
lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad.” Constitucion
Politica de los Estados Unidos Mexicanos[PDF], (2016)
Mediante la investigación acción con la que se realiza este trabajo se podrá fomentar
la calidad educativa e impulsar la figura del alumno investigador, reflexivo y en continua
formación en temas de su cultura y nativa, de modo que los educandos sean sujetos activos de su
propia formación y no solo simples elementos pasivos.
Se dará a conocer algunos de los factores que influyen a la desaparición de una
lengua materna y por ello se debe reconocer la importancia que esta tiene para tener una identidad
cultural y en lo particular sentirse orgulloso de pertenecer a un grupo hablante de una lengua
indígena, además de proponer alternativas de solución principalmente con material didáctico que
ayuden a los maestros y alumnos a realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del
aula de manera más dinámica y no tradicional para que se adquiera un aprendizaje significativo
debido a que en la actualidad no se están realizando actividades para mostrar y adquirir la lengua
originaria de la zona indígena.
Bajo estos sustentos se ha de inducir a que el estudiante y docentes se
responsabilicen y disfruten del proceso de enseñanza-aprendizaje, dándole solución a cada tarea

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planteada en un marco de socialización y colaboración, siempre con la guía del docente, aportando
a su vez un carácter lúdico al aprendizaje de la lengua yokot’án.
De igual manera debemos tener presente que los retos educativos que enfrentan las
comunidades indígenas son diversos, pero uno de los principales es la enseñanza en lengua materna
y la transmisión cultural en el aula.
Se busca poder desarrollar desde la realidad mexicana una metodología que sirviera
para contribuir, con rigor y respeto, la labor de los maestros que se enfrentan cada día a contextos
educativos multiculturales, y que desarrollan su difícil tarea con un compromiso tal, que no se
desalientan por las condiciones de los medios con los que cuentan a la hora de enfrentar el desafío
cotidiano de la interculturalidad.
Este proyecto se realizó con la finalidad de proponer herramientas que faciliten su
tarea y aseguren con ello la salvaguarda y apropiación orgullosa y responsable de la diversidad
cultural y lingüística de los educandos de la escuela primaria. Así mismo se pretende que los
estudiantes adquieran el placer por aprender la lengua indígena y que disfruten cada actividad y
logren sentirse preparados para la confrontación de comunicarse, leer o escribir en su práctica
estudiantil y vida cotidiana en lengua yokot’án.
Hoy en día la lengua indígena yokot’án se encuentra en peligro de extinción debido
a que se ha perdido el interés por seguir preservándola, tanto por parte de los padres de familias
como para los niños. Las comunidades originarias, sin duda, son de los lugares que aun poseen y
conservan la verdadera identidad de los habitantes de nuestro país. En estos lugares se pueden
encontrar la raíz de toda la sabiduría en cuanto a la lingüística, medicina, actividades económicas,

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astronomía y diferentes ramas de la ciencia como se conocen hoy en día, es por ello que este trabajo
pretende lograr un pequeño rescate de estas herencias culturales.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Implementar estrategias y técnicas de enseñanza, por medio del material didáctico digital
e interactivo, para fomentar el rescate de la lengua materna yokot’án, en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la escuela primaria bilingüe “Emiliano Zapata” de la Ranchería Jolochero.
1.3.2 Objetivos específicos
• Analizar los métodos de enseñanza de la lengua indígena.
• Proponer actividades digitales que mejoren el interés para enseñar y aprender la lengua
indígena.
• Contribuir a la innovación de prácticas pedagógicas en el marco de una educación
intercultural bilingüe por medio de implementación de materiales didácticos interactivos.
• Desarrollar las habilidades lingüísticas y la reflexión metalingüística en niños bilingües
hablantes de una lengua indígena.
1.4 Preguntas de investigación
Las siguientes preguntas sirvieron como apoyo para mi investigación. Esto con la finalidad
de ir indagando por medio de diferentes instrumentos y así obtener información necesaria
para plantear en el apartado de conclusiones y recomendaciones. Por ello me planteé las
siguientes:
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• ¿Qué métodos o estrategias de enseñanza se implementan para impartir la enseñanza de la
lengua yokot’án?
• ¿Qué materiales didácticos digitales se pueden diseñar para enseñar la lengua indígena?
• ¿Qué importancia tienen los materiales didácticos para enseñar el dialecto yokot’án?
1.5 Hipótesis
Para la enseñanza de la lengua indígena es necesario utilizar materiales didácticos
innovadores que propicien el desarrollo de habilidades y destrezas por medio de manipulaciones
más atractivas donde el contacto y uso de la tecnología por parte de los alumnos en este mundo
globalizado, puede ser una puerta para lograr el rescate y consolidación de la lengua yokot’án en
los alumnos de la escuela primaria bilingüe “Emiliano Zapata”.
Variables dependientes: la consolidación de la lengua indígena yokot’án.
Variable independiente: carencia del material didáctico para la enseñanza de la lengua

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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En México, la directriz de las lenguas indígenas dibuja un camino hacia la
desaparición, escenario que conllevaría a la pérdida de fuentes de información lingüística, de
costumbres y tradiciones nativas, así como de las valiosas etapas del proceso histórico nacional.
Entre los factores que han ocasionado que sea cada vez más reducido el número de
hablantes destacan: la falta de transmisión hacia las nuevas generaciones por tratar de incorporarse
a la dinámica de las cadenas productivas, es decir, prepararlos solo para trabajar; el esparcimiento
de los pueblos por el rezago económico y social, además de las políticas educativas débiles para
la conservación cultural y natural de las lenguas originarias de nuestro país.
De acuerdo con información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
INEGI (2010) En el 2010, en territorio mexicano vivían 6.7 millones de personas de cinco años y
más que hablaban alguna lengua indígena, que constituía 6.5% de la población total; sólo se tienen
contabilizadas 68 lenguas indígenas, esencialmente náhuatl y maya (Que es la raíz de la lengua
yokot’án).
Si bien el número de personas que dominan estas lenguas ha aumentado
gradualmente en las últimas décadas, su proporción respecto de la población total dibuja una
dirección negativa. En 1930 concurrían 2.3 millones de hablantes. No obstante, la participación de
este grupo social con relación a la población total mexicana ha disminuido desde entonces; para
1930 era de 16%, es decir, 9.5 puntos porcentuales más que al cierre del 2010.
Los estados que tienen la mayor concentración de hablantes de lenguas indígenas
registran índices de marginación altos y una mínima participación en la economía nacional:

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Oaxaca es la entidad con el mayor número de hablantes de lenguas nativas respecto del total de su
población, con 30.6%, le siguen Yucatán (27.4%) y Chiapas (23.7%).
Los investigadores del área de sociolingüística, han buscado modelos que les
permitan reconocer a los factores involucrados en el mantenimiento y desplazamiento. Un modelo
exitoso en donde se puede dar cuenta de la interacción entre actitudes y mantenimiento-
desplazamiento de lenguas es el de “Ecología de Presiones”, diseñado por Terborg y García Landa.
Dicho modelo describe la forma en que las actitudes y las ideologías influyen, ejerciendo presión,
en el mantenimiento o desplazamiento de una lengua.
Uno de los principios básicos que se expresan en la Constitución de la UNESCO es
el mantenimiento y la perpetuación de la diversidad lingüística:
Contribuir a la paz y a la seguridad estrechando, mediante la educación, la ciencia y la cultura,
la colaboración entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a
los derechos humanos y a las libertades fundamentales que, sin distinción de raza, sexo, idioma
o religión, la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo. Constitución
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,( s/f)
Toda investigación en comunidades de lengua amenazada debe ser recíproca y
cooperativa. Aquí la reciprocidad implica que los investigadores no sólo ofrezcan sus servicios a
cambio de lo que reciben de la comunidad de hablantes, sino también que colaboren más
estrechamente con la comunidad en el diseño, la implementación y la evaluación de sus proyectos
de investigación. En la comunidad se han llevado a cabo diferentes investigaciones sobre su
cultura, pero esto no es una forma de contrarrestar debido a que las investigaciones no se les da el
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valor que deberían o incluso no se llegan a realizar propuestas que muchos investigadores
proporcionan para el rescate de la lengua materna.
Entre las comunidades etnolingüísticas se observan distintas opiniones respecto a
las perspectivas del futuro de sus lenguas. Algunos hablantes de lenguas en peligro llegan a
considerar que su idioma es atrasado y poco práctico como es el caso de la comunidad de Jolochero
donde los habitantes y las autoridades han hecho poco o nada por preservar una de sus herencias
culturales más importantes que los ha caracterizado como pueblo indígena. Con frecuencia esas
percepciones negativas están directamente ligadas a la presión socioeconómica de una comunidad
lingüística dominante.
Otros hablantes de lenguas en peligro, por el contrario, intentan contrarrestar esas
amenazas y colaboran en actividades de estabilización y revitalización de su idioma. Puede ocurrir
que esas comunidades establezcan ambientes como guarderías o escuelas, o al menos clases, donde
se hable exclusivamente su lengua, en este caso solo son algunas clases que se imparten los sábados
en otra comunidad a la cual no todos los maestros o padres asisten.
En última instancia son los hablantes, no las personas de fuera, quienes conservan o
abandonan una lengua. De todos modos, si las comunidades solicitan ayuda para fortalecer sus
lenguas amenazadas, los lingüistas deben poner sus competencias a su disposición y trabajar con
esas minorías etnolingüísticas.
En la educación el establecimiento de criterios se puede basar en dos dimensiones:
hasta qué nivel y en qué proporción del plan de estudios se emplea la lengua en peligro. Una lengua
en peligro que sea la lengua vehicular de todas las asignaturas y en todos los niveles estará en una
situación muy superior a la de otra que sólo se enseñe una hora a la semana.
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Hay que considerar juntamente todos los nuevos ámbitos, que ya estén en el empleo,
la educación o los medios de comunicación, cuando se desea valorar la respuesta de una comunidad
cuya lengua está en peligro.
La enseñanza impartida en una lengua es esencial para su vitalidad. Hay
comunidades lingüísticas que mantienen fuertes tradiciones orales, algunas no quieren que su
lengua se escriba. En otras la alfabetización en su lengua es un motivo de orgullo. En general, sin
embargo, la alfabetización está directamente ligada al desarrollo económico y social. Es necesario
que haya libros o materiales, sobre todos los temas para distintas edades y niveles de dominio de
la lengua para que de esa manera se logre incentivar la enseñanza-aprendizaje de la lengua
yokot’án.
LA UNESCO expresa que el valor de la enseñanza en la lengua materna se conoce
desde hace muchos años. Y por ello esta misma institución se vinculó al estudio de la lengua
materna y halló varias ventajas para la enseñanza, lo imprescindible de enseñar a una niña y niño
es su lengua materna, ya que toma como importancia tres aspectos en la lengua materna como:
La psicología, porque es un sistema de signos coherentes que en la mente de la niña y niño
funcionen de manera automática para comprender y expresarse. Lo sociológico, es el medio de
identificación entre los miembros de la comunidad a la que pertenecen los estudiantes y lo
pedagógico, ya que se aprende más rápido que mediante el uso de un medio lingüístico que no les
es familiar. Constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (s/f)
En este mismo sentido Crisóstomo (2001) menciona que “El maestro bilingüe debe
dominar las habilidades comunicativas de la lengua materna, porque es él que construye en el uso
del idioma ante las y los niños de la escuela primaria bilingüe”, por lo tanto, el docente debe
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ambientar y crear las condiciones de trabajo de sus alumnos, organizar actividades auténticas en
su aula. El rol del maestro bilingüe en la escuela debe de efectuarse desde el ángulo de ir facilitando
los aprendizajes de los estudiantes, dominando así las distintas técnicas para facilitar el uso de la
lengua en las competencias comunicativas.
2.2. Conceptualizaciones
Lengua indígena
Según el libro de los parámetros curriculares de la asignatura de lengua indígena,
ésta se define como: “nombre genérico para referirse a alguno de los idiomas indígenas que se
hablan en el territorio nacional. Se trata de alrededor de sesenta lenguas pertenecientes a diez
familias o troncos lingüísticos con características fonológicas, morfológicas, sintácticas y
semánticas completamente distintas entre sí. SEP (2006) p.5
La ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas en su artículo 2
enmarca que:
Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes en el territorio
nacional antes del establecimiento del Estado Mexicano, además de aquellas provenientes de otros
pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han arraigado en el territorio nacional
con posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemático de formas
orales funcionales y simbólicas de comunicación. Congreso (2018) p. 1
Bilingüe
Según Macnamara (1967) una persona puede ser calificada de bilingüe si además de
las habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro modalidades de la
segunda lengua (hablar, entender, escribir y leer) citado por Blanco Abarca (1981) es por ello que
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se pretende que los alumnos de las escuelas primarias bilingües logren esas características y de ahí
la intención de aplicar materiales didácticos digitales que faciliten el aprendizaje de la lengua
yokot’án.
Lengua materna
La ALMG (Academia de Lenguas Mayas de Guatemala) (2005) hace referencia que
la lengua o idioma materno, es la que está constituida como primera lengua con que se inicia a
comunicarse y suele ser el idioma que la madre habla, además es el idioma que promueve a las
personas a integrarse a su comunidad o contribuye a fomentar su identidad social, histórica y que
promueve la propia identidad maya. Hay que recalcar que la lengua yokot’án proviene de la familia
de lengua mayense.
Por otro lado, Galdames, Walqui, & Gustafson (2008) manifiestan que, “la lengua
materna es coincidir y promover el reconocimiento de las características personales, sociales,
lingüísticas y culturales de los estudiantes”. Además, consideran la lengua materna de los
estudiantes como unidad fundamental del currículum escolar, para luego enseñar a las y los
alumnos el segundo idioma y lograr un dominio en ambos idiomas.
Se manifiesta también que existen educadores y padres de familia que no ven la
importancia del papel que juega la lengua materna en el aprendizaje de los infantes, de tal manera
que se debe concientizar a los docentes y padres de familia, que se aprende mejor si se enseña
primero el idioma materno del estudiante, porque permite no solo comprender los nuevos
contenidos sino más bien profundiza la comprensión de su propia identidad.
Enseñar la lengua materna no quiere decir regresar a tiempos pasados, al contrario,
la enseñanza de la lengua materna, en un contexto bilingüe asegura un buen aprendizaje no solo

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cultural sino disciplinario permitiendo que el alumno adquiera raíces formativas muy significativas
dándole una identidad cultural propia.
Didáctica de la lengua materna
Crisóstomo (2001) dice que: “la didáctica está orientada a la forma específica de
conducir el aprendizaje y la enseñanza escolar para su uso y en su mantenimiento en un desarrollo
del idioma materno en el aula”. Para el logro de este procedimiento se debe tomar en cuenta el
trabajo a realizar dentro de un microcontexto en el que se propicie la producción de distintos textos
orales y escritos, y por ende la comprensión de la lectura de temas, que tenga sentido para las y los
niños en este caso en la lengua yokot’án. Estos procedimientos deben de dar lugar a momentos en
que los estudiantes hagan uso del idioma para conocer sus distintas intenciones y emociones.
Este mismo autor cita a Celis (1996) e indica que la didáctica de la lengua materna
guía la panificación, ejecución, así como la evaluación de los distintos procesos y ejercicios que
propician el desarrollo de las habilidades comunicativas en el ambiente escolar, tratando de
orientar el uso de actividades diversas que parten de los conocimientos, habilidades o destrezas de
la niña y niño, así se permitirá la construcción de su propio aprendizaje para propiciar momentos
de trabajo cooperativo.
Material didáctico
Según González (2015) Los materiales didácticos son herramientas utilizadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que tienen el propósito de facilitar el trabajo, la investigación,
el descubrimiento o la construcción del conocimiento de los educandos. Para lograr este objetivo,
los materiales se elaboran, se seleccionan y se usan con un enfoque, con una intencionalidad
además de una metodología, misma que debe ir de acuerdo con el contexto de una situación de
aprendizaje definida, es decir, que considere dónde se enseña y a quiénes va dirigida la enseñanza.
20
Puede definirse también como todo elemento de juego y de actividades válidos para
desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo en la alumna y alumno de nuevos
aprendizajes. Señala que todo material debe cumplir condiciones como las siguientes:
➢ Debe ser seguro
➢ Resistente y duradero
➢ De fácil manejo
➢ Atractivo
➢ Apropiado
➢ No muy estructurado
Función del material didáctico
Con respecto a las funciones del material didáctico Ballesta Pagán, (1995) indica
que:
Cuando se programan las actividades de enseñanza y aprendizaje que se han de llevar a cabo
en el aula, se debe tener claro que el material sea el más adecuado para transmitir los contenidos
y alcanzar los objetivos, además deben de ser adecuados al estudiante y que tengan un valor
educativo. Ya que el material que se va emplear permite atender aspectos importantes a realizar
como la concentración, el desarrollo de explicaciones, la participación de los alumnos, el gusto
estético, la posibilidad de investigación y creatividad, el desarrollo y ampliación de
conocimientos, entre otros. P 32
Lo primero que debería realizar un profesional de la enseñanza, en cuanto a la
utilización de un determinado material, es que se convenza que no va a ser exclusivo, por lo que
tendría que evitar tenerlo como único material.
También Delgadillo (2009) manifiesta que:

21
Los materiales deben tener pertinencia cultural e ideológica. Al referirse de ideología y la
cultura de la lengua, éstas se pueden transmitir de manera paulatina a las y los alumnos a través
de los materiales, en donde se muestran valores nacionales, la realidad social implícita en
fotografías, textos, películas o canciones. p 110
El conocimiento cultural, se pueden reflejar en los materiales a partir de:
▪ Lo estético: se refiere a la cultura, el cual se integra el arte, el cine, la música, la literatura
y la arquitectura.
▪ Lo sociológico: en donde se descubre la organización y naturaleza de la vida familiar, las
relaciones interpersonales, las condiciones materiales de la vida, el trabajo, la diversión,
las costumbres y las instituciones.
▪ Lo semántico o el sistema conceptual incluido en el lenguaje: estas áreas son cultura
distintiva porque reflejan una particular manera de vivir de la sociedad, se mencionan
algunos ejemplos de áreas semánticas como lo son: la comida, la ropa, las instituciones
entre otros.
▪ Lo pragmático o el conocimiento que rodea a los miembros de una sociedad: habilidades
sociales y paralingüísticas, en suma, la maestría con que se utiliza el código del lenguaje
que hace posible una comunicación exitosa.
Material educativo digital
Los materiales educativos digitales (MED) son recursos facilitadores del proceso
de enseñanza-aprendizaje en soporte digital, siguiendo criterios pedagógicos y tecnológicos, que
integran diversos medios incorporados en un diseño de instrucción.

22
Estrategia de enseñanza
Anijovich & Mora (2009) definen estrategias de enseñanza como:
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué. P.4
A partir de esta consideración, podemos afirmar que las estrategias de enseñanza
que un docente elige y utiliza inciden en:
▪ Los contenidos que transmite a los alumnos;
▪ El trabajo intelectual que estos realizan;
▪ Los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase;
▪ El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos,
culturales, entre otros.
Podemos agregar, además, que las estrategias tienen dos dimensiones:
▪ La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación. Esta dimensión
involucra desde el proceso de pensamiento del docente, el análisis que hace del contenido
disciplinar, la consideración de las variables situacionales en las que tiene que enseñarlo y
el diseño de alternativas de acción, hasta la toma de decisiones acerca de la propuesta de
actividades que considera mejor en cada caso.
▪ La dimensión de la acción involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas.
Estas dos dimensiones se expresan, a su vez, en tres momentos:
1. El momento de la planificación en el que se anticipa la acción.
2. El momento de la acción propiamente dicha o momento interactivo.

23
3. El momento de evaluar la implementación del curso de acción elegido, en el que se
reflexiona sobre los efectos y resultados obtenidos, se retroalimenta la alternativa probada,
y se piensan y sugieren otros modos posibles de enseñar.
2.3. Teorías que fundamentan la investigación
Para llevar a cabo el trabajo de investigación consulté a los siguientes autores:
“Una innovación es una idea, objeto o práctica percibida como nueva por un
individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene
una fundamentación, y que se planifica, desarrolla y evalúa”. Garcia (2015)
La idea de crear este proyecto de innovación llamado “La relevancia del material
didáctico digital en las clases de educación primaria, para la consolidación de la lengua indígena
Yokot’án en los alumnos de 5to. y 6to. grados de la escuela Primaria Federal Bilingüe “Emiliano
Zapata” de la Ranchería Jolochero 2da. Sección, Centro, Tabasco” ha surgido de la necesidad de
promover una mayor utilización de las nuevas tecnologías en el aula para la enseñanza de la lengua
indígena.
Por ello, se debe crear un entorno de aprendizaje digital con el objetivo de fomentar
una enseñanza más dinámica e interactiva que favorezca el aprendizaje significativo del alumnado,
a través de diversos recursos y herramientas, es decir, materiales didácticos digitales propicios al
entorno de su aplicación.
Por consiguiente, se tiene que conceptualizar los elementos involucrados en el
propósito del proyecto, así, se tiene que “Los materiales didácticos son diferentes tipos de
elementos digitales (o no) que asisten a los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje y les
permiten alcanzar sus objetivos.”. Padrón Napoles (2006)

24
Podría decirse que los materiales didácticos: son la unión de una colección de
contenidos, en forma de objetos de aprendizaje con una estrategia pedagógica, definida por un
diseño instructivo que sirve de guía durante el proceso educativo.
Esta interpretación del concepto de material didáctico es el resultado de considerar
el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una visión constructivista que entiende el aprendizaje
como un proceso activo basado en las experiencias obtenidas de entrelazar los objetivos, los
contenidos y el contexto; y que establece, además, que la motivación para aprender se origina en
la resolución de conflictos cognitivos.
De acuerdo con esta visión, el aprendizaje tiene una naturaleza personal, porque el
estudiante aprende a partir de las ideas que se construyen en su cerebro mediante la utilización de
ciertos recursos y contenidos, generalmente guiado o apoyado por la intervención de sus tutores o
profesores. Por lo tanto, se considera que el conocimiento no está empapado en los recursos o
contenidos, si no que los estudiantes la obtienen a través de la realización de ciertas actividades,
individuales o colectivas que han sido diseñadas según una estrategia pedagógica empleando
ciertas técnicas didácticas.
Con la interpretación presentada del concepto de material didáctico, sus
componentes fundamentales se resumen en dos definiciones ampliamente conocidas: los objetos
de aprendizaje reutilizables y las unidades de aprendizaje.
En primer lugar, centraremos la atención en la definición de objeto de aprendizaje
digital, puesto que existen diversas definiciones sobre qué es un objeto de aprendizaje:
La definición de Shepherd es un poco más precisa y explica que “un objeto de
aprendizaje es un componente digital reutilizable que puede ser selectivamente empleado, solo o
como parte de una combinación de componentes, por herramientas de software, utilizado por el
25
personal académico o los alumnos para suplir sus necesidades en el proceso educativo” Shepherd,
(2000)
Mientras que los objetos de aprendizaje según Polsani (2006) se definen como:
Unidades independientes y auto-contenidas de carácter didáctico con predisposición a ser
reutilizadas en múltiples contextos instructivos. El término ¨objeto de aprendizaje¨
generalmente se aplica a los materiales educativos diseñados y creados con un tamaño que
permita lograr el propósito de maximizar el número de situaciones instructivas en las que el
recurso puede ser utilizado.
Hummel (2004) definen objetos de aprendizaje tomando en consideración la anterior
definición como “cualquier recurso digital, reproducible y localizable empleado en el proceso de
enseñanza y-aprendizaje, como soporte a alguna de las actividades desarrolladas en dicho proceso
y que además puede ser utilizado en otras situaciones educativas”
En consecuencia, los objetos de aprendizaje son considerados en este trabajo como
componentes digitales que pueden ser selectivamente empleados, solos o formando una
combinación de componentes, por herramientas software, el personal docente o los alumnos para
suplir sus necesidades durante el proceso educativo. En el diseño de estos objetos y su creación se
asegurará su carácter de auto-contenido, además de que posean información semántica adecuada
para permitir su localización y su potencial reutilización en diferentes situaciones educativas.
Por otro lado, debemos de tomar en cuenta el proceso de la enseñanza de la lengua
indígena y con relación a ello, encontramos que la Ley General de los Derechos Lingüísticos en el
artículo 9° nos dice que “Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea
hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus
26
actividades sociales, económicas, políticas culturales, religiosas y cualesquiera otras”. Congreso,
(2018)
En el mismo documento, pero en el artículo 12° nos dice:
“La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las
comunidades indígenas, serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta ley, y
participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario y
regional para la rehabilitación lingüística”.
Así mismo, en el terreno específicamente escolar, los lineamientos generales para la
educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas de la Dirección General de
Educación Indígena establecen que “La educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas promoverá el uso y la enseñanza de la lengua indígena y del español en las diferentes
actividades del proceso educativo, por lo que ambas lenguas serán tanto objetos de estudio, como
medio de comunicación”. México.SEP,Direccion Generalde Educación Indígena (1999)
En este mismo sentido, el plan de estudios 2011 de Educación Básica, expresa que:
“Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se
organizan en cuatro ámbitos:
a) La vida familiar y comunitaria.
b) La tradición oral, la literaria y los testimonios históricos.
c) La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.
d) Estudio y difusión del conocimiento.”
La educación indígena está dirigido a niñas y niños hablantes de alguna lengua
nacional nativa, independientemente de que sean bilingües con diversos niveles de dominio del
27
español. En gran medida, estos niños representan el futuro de sus dialectos, porque en ellos se
centra la posibilidad de supervivencia de su lengua.
Es por ello que se pretende implementar nuevos métodos de enseñanza, como lo es
el diseño e implementación de software de contenidos elementales, para la enseñanza de la lengua
indígena Yokot’án, en un contexto comunitario propiamente indígena, sin embargo, a pesar de
pertenecer a una zona con esta particularidad, la lengua se está extinguiendo y mi propósito es
rescatarlo y arraigarlo en los niños de la escuela primaria “Emiliano Zapata” y posteriormente a
otras escuelas u otras comunidades.
Los apartados anteriores refieren los marcos normativos y curriculares en los que se
sustenta mi proyecto de investigación-acción. Veamos ahora las condiciones en que se desarrolla
el aprendizaje, por parte de los estudiantes. Al respecto Gili Gaya menciona:
No puede haber dudas en que aprendemos nuestra lengua materna por imitación de las
personas que nos rodean. La comunidad parlante impone de buenas a primera un sistema
cerrado y autosuficiente de signos verbales que el niño trata de imitar; y el proceso de imitación
y ajuste a la norma social recorre varias etapas, con velocidad variable según las facultades
miméticas individuales y según la presión mayor o menor que el medio familiar, primero, y
social después, ejerce sobre cada niño. Gili Gaya, (1980) p. 11
Algo similar menciona Louse Dabéne, profesora de la universidad Stendhal de
Grenoble: La lengua materna se puede dar por las siguientes circunstancias:
• La lengua de la madre
• Adquirida de forma natural, es decir, mediante la interacción con el entorno inmediato, sin
intervención pedagógica y con una actividad mínima, o sin ella, de reflexión lingüística
consciente.
28
Por otra parte, Miguel León Portilla considera que: “La lengua es el inventario de la
cultura, por eso cuando muere alguna es una verdadera tragedia; en ese momento dejen de oírse
sonidos que nunca más volverán a resonar, dejan de oírse canciones, plegarias y vivencias. Cuando
muere una lengua la humanidad se empobrece”. Quijas (2013) parr. 2
La sociedad del siglo XXI vive constantemente en continuo cambio y cada vez,
se hace un mayor uso de la tecnología para conocer o reforzar conocimientos y aprendizajes. A
raíz de esta globalización nace el ecosistema digital, que es una realidad donde las personas
estamos interconectadas (por ejemplo: a través de las redes sociales).
Este ecosistema nos convierte en ubicuos, es decir, nos permite estar conectados
independientemente del momento o lugar en el que nos encontremos. Por ello, la creación de un
entorno de aprendizaje, va enfocado a la superación de ciertas barreras u obstáculos a los que se
enfrenta la enseñanza. Además, el éxito o fracaso que tenga dependerá del uso tanto cualitativo
como cuantitativo que hagan de él.
Un entorno de aprendizaje hace referencia a cualquier plataforma creada
digitalmente con el fin de trabajar una serie de contenidos que les proporcione alguna experiencia
directa con el aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC's. Existen diversos tipos de
entornos en función de lo que se plantea en los objetivos y criterios como son:
- Entornos socio-comunicativos.
- Entornos de aprendizaje informal.
- Entornos de aprendizaje estructurados.
- Entorno de aprendizaje personal
Para poder considerar un entorno como un elemento o herramienta didáctica debe
cumplir una serie de características como el acceso a la información (buscada, seleccionada y

29
analizada por el profesor) estando a la vez conectada hipertextualmente, que se trabajen los
formatos multimedia (voz, audio, vídeo, animaciones…) y que sean interactivo, es decir, que
trabaje diferentes procesos del alumnado a la hora de trabajar en él. Una de las características más
importantes y que marca la diferencia de tecnologías anteriores, es la comunicación entre otros.
“El entorno de aprendizaje posibilita la comunicación y la socialización a través de formatos
multimedia”. Posada Prieto (2012)
Marqués (2011) en su revista web de Medios Didácticos llama a los materiales
didácticos, a cualquier recurso que se puede utilizar en determinadas circunstancias, que facilite el
proceso de enseñanza y aprendizaje; considera que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad didáctica: Así también presenta los conceptos
de; medio didáctico y recurso educativo.
Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Recurso educativo: es cualquier material de un contexto educativo determinado, es
utilizado con una finalidad didáctica para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza-aprendizaje pueden ser
o no medios didácticos.
Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material
didáctico el cual pretende enseñar, pero un vídeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre
los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo
un material didáctico ya que solo pretende informar.
Funciones pedagógicas para los recursos de aprendizaje:

30
• Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con respecto a determinadas experiencias
de aprendizaje.
• Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atención y familiarizarse con el
contenido mediante un poder de atracción caracterizado por las acciones, sensaciones,
tacto, entre otros.
• Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente para la
construcción de conocimientos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.
Toda reflexión y experiencia basadas en metodologías confirman que lo esencial no
es transmitir una serie de datos memorísticos, sino debe ser:
• Conseguir un método adecuado de estudio.
• Poseer recursos básicos.
Estos dos factores permiten adquirir instrumentos para desarrollar, de forma
progresiva, las capacidades que favorezcan la adquisición de mentes bien hechas, bien formadas y
no mentes llenas de conocimientos sin incidencia hacia los estudiantes. Así mismo manifiesta el
interés de los recursos didácticos en el aula, debe ser que las niñas y los niños adquieran los hábitos
de trabajo, actitud positiva frente a sí mismos y no de repetición o uniformidad, más bien debe ser
una actitud de búsqueda de integración, de duda, de interpretación, de opinión y de creación de
conocimientos.
Tipos de materiales didácticos
ROQUET & GIL (2006) indican que los tipos de materiales didácticos son la
existencia de recursos que apoyan al docente durante la enseñanza-aprendizaje y son utilizados en
el aula con las y los estudiantes. hacen referencia a la clasificación y al soporte físico de los
materiales educativos:
31
A. Materiales impresos: entre ellos se encuentran lo siguiente: libros de texto, manuales, libros
para el maestro, ficheros didácticos. Así mismo afirman que los materiales didácticos impresos
son el vínculo entre el estudiante y los contenidos que va a aprender. Los cuales son importantes
porque en algunos casos sustituye al docente en el aula.
• El libro de texto: los textos escritos cumplen diferentes funciones que facilitan la dinámica
de enseñanza. El libro de texto es un material didáctico que incorpora las características
generales de textos y de manera particular, aquellos que desempeñan funciones en el
ámbito escolar. Es una obra impresa, que trae ilustraciones en su caso, suficiente por sí
misma para el logro de los objetivos señalados en el programa de estudios oficial
correspondiente. Se manifiesta también como un material curricular para alumnos en donde
se expone el contenido de las asignaturas.
B. Materiales audiovisuales como; películas, programas de televisión, programas de radio,
videotecas escolares.
▪ EL Cine: como una representación simbólica de la realidad, además no dicta contenidos,
pero no evidencia su propósito, seduce, provoca, conmueve, no es educativo hasta que el
espectador facilita sus propias situaciones de aprendizaje. No es memorístico, pero si
reflexivo. El cine en la educación no reprime, no prohíbe y tampoco oculta, no expresa
verdad, solo propone realidades y ficciones.
▪ Radio: un medio electrónico de comunicación masiva y que en la historia ha sido una
alternativa que ha tenido aplicaciones y usos educativos en apoyo de la educación básica
formal y no formal, como la educación a distancia, de producción y transmisión de
programas con contenidos transversales. A través de la radio se han creado programas

32
enfocados a la educación que nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al
sistema escolarizado formal.
▪ Televisión pública: a través de la ayuda internacional de la UNESCO ha otorgado a los
países latinoamericanos a que se crea un organismo regional para mejorar la educación, a
través de ello el uso de los medios y recursos audiovisuales, como la televisión pública un
medio que transmite en las escuelas una enseñanza a través de la tecnología.
▪ Videotecas escolares: cumplen una función importante como las bibliotecas, ya que se
organizan y sistematizan fuentes documentales en lenguaje audiovisual para que el
aprendizaje en las aulas de asignaturas se torne más atractivo como química, física, historia,
español, biología y matemáticas.
C. Materiales informáticos: se mencionan los discos compactos, páginas WEB, software educativo
y surgen como resultado del trabajo académico de un grupo de expertos dedicados al diseño y
desarrollo de materiales educativos de la ciudad de México, para la educación básica.
Materiales informáticos o tecnologías de la información y la comunicación, remite y limita el
análisis a productos concretos y puede ser un disco compacto multimedia, un software o programa
educativo o un sitio web. No solo debe adoptarse en textos sino también tomar encuentra los
dispositivos tecnológicos, servicios y contenidos generados.
Entre ellos: la computadora, televisión satelital y digital, redes telemáticas, telefonía digital: es
decir, dispositivos tecnológicos, internet, correo electrónico, foros de discusión, listas de correo,
entre otros. Son servicios que se ofrecen a través de las vías de los dispositivos tecnológicos.
D. Materiales objetuales o concretos: son las figuras geométricas, títeres, simuladores y demás
materiales de apoyo.
33
E. Materiales para la gestión o periféricos Currículum: son utilizados por el docente como
instrumento de evaluación, listas de asistencia-calificaciones, proyectos escolares.
Wals, (2010) clasifica los recursos didácticos en disciplinas que abarcan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, además son los que ayudan al profesor a
facilitar el conocimiento al educando. Entre ellos:
A. Material permanente: se presenta el pizarrón, borrador, libros de textos, cuadernos, entre otros.
B. Material informático: están los diccionarios, libros de consulta, enciclopedias, revistas entre
otros.
C. Material ilustrativo visual o audiovisual: son los materiales que facilitan el aprendizaje del
estudiante como carteles, dibujos, retratos, discos, radios, cuadros sinópticos, que son percibidos
a través del oído y la vista.
D. Material experimental: son los que se presentan y los que se necesitan para la realización de
experimentos en las asignaturas.
Ogalde (2009) en su presentación de los materiales didácticos: medios y recursos
de apoyo a la docencia. Clasifica los materiales de la siguiente manera:
A) Materiales de imagen fija: está relacionado a una imagen u objeto estático, son los que están
sin movimientos y son concebidos como un todo susceptible de proyectarse, entre ellos:
▪ Fotografías: dibujos, retratos en papel, textos cortos, láminas de acetatos, entre otros así
también los proyectores de cuerpos opacos y pantalla. Proyector de transparencias y
pantalla.
▪ Diapositivas. Forma de presentar imágenes, textos, resúmenes desde una pantalla.
B) Materiales gráficos: se vincula la construcción gráfica, texto o imagen. Ejemplos:
▪ Carteles: se relaciona a la cartulina o papel bond.

34
▪ Rotafolios: lo conforma el papel y atril.
▪ Pizarrón: es uno de los materiales que son superficie el cual es el objeto donde se escribe
y se pude borrar.
C) Materiales impresos: es una producción gráfica realizada en serie de forma masiva a través de
dispositivos electrónicos, como lo siguiente:
▪ Libros: textos escolares, de referencias los folletos y revistas.
▪ Prensa escrita.
▪ Trípticos, dípticos, volantes y otros.
D) Materiales auditivos: son los que posee un registro de sonidos en un formato predeterminado.
Ejemplos:
▪ Cassette: CD (Cedé) de audio, Mp3, otros
▪ Audiocassette y reproductor.
▪ La Radio: fuente de emisión; estación de radio que cuenta con un equipo de recepción
reproducción.
E) Materiales mixtos “audiovisuales”: combina como un todo, la imagen, el texto y sonido.
Ejemplos:
▪ Cine: son los que proyectan películas a través de una sala de proyección.
▪ Televisor: es una fuente de emisión; canal de TV (Televisor) reproducido por el televisor.
▪ Videos y películas: a través de la videocasete; VHS, DVD (Devedé), VCD (Video-cedé)
entre otros. Reproducidos con una amplia imagen por medio de televisión, proyector
multimedia, PC.
F) Materiales tridimensionales: son los modelos o simulaciones de la realidad que puede ser
manipulados. Ejemplos:
35
▪ Modelos del cuerpo humano, de máquinas, de células, entre otros: pueden ser completos,
seccionados, de construcción o encaje, estáticos o dinámicos.
▪ Sets de construcción. es el material concreto que sirve para construir modelos o
simulaciones de máquinas u objetos.
G) Materiales informáticos: en ellos se maneja, produce y difunde la información de manera
electrónica. Ejemplos:
▪ Software educativo: CD-ROM, (Disco duro) DVD y computadora.
▪ Programas informáticos: software específico y computadora.
▪ Redes: Internet; red y computadora.
Por su parte Elizondo (2003) a través de su presentación al uso de los recursos
didácticos, taller formación de formadores manifiesta que los recursos didácticos se clasifican en
cuatro apoyos a la educación, y son las que se detallan a continuación:
• Apoyos visuales: como su nombre lo indica son los que se perciben por medio de la vista
y sirven para sintetizar la información, presentar conceptos y formulas, entre ellas están:
pizarrón, rotafolios, modelos reales o escalas, acetatos, videos.
• Apoyos visuales proyectables: son los materiales referentes a medios donde las imágenes
son aplicadas y desplegadas en una pantalla, como las diapositivas y que pueden ser
utilizadas para todas las edades y grados.
• Apoyos audiovisuales: estos son apoyo para que el docente desarrolle su clase, porque en
ello se percibe la intención a través del oído, la vista y se utilizan programas como los
videos.
36
• Apoyos vivenciales: son materiales que al utilizarlos en el aula deben de ser atractivos y
dinámicos para las y los niños. Su función es retener la atención y que los mismos alumnos
manipulen los materiales, estos son: los concretos, como títeres, pelotas, pintura entre otros.
Todas estas clasificaciones de materiales didácticos nos ayudan a elegir las más
adecuadas dependiendo del contexto donde se quiera implementar, cada uno tiene su propio estilo,
al momento de desarrollarlo se tiene que tomar en cuenta cada una de sus características y de la
misma manera el contexto áulico donde se implementará.

37
CAPÍTULO III. MARCO CONTEXTUAL
El análisis del contexto en que se llevó a cabo las prácticas profesionales, se inicia
con el estudio del ámbito comunitario, en este apartado se incluye el origen de la comunidad, su
ubicación geográfica y el entorno natural, además de los aspectos socioculturales, económicos y
de servicios existentes en la comunidad. También se describe el contexto de la escuela Primaria
Bilingüe “Emiliano Zapata”, su infraestructura, personal docente y administrativo, entre otras
cuestiones relevantes de la institución.
3.1-La comunidad
Ranchería Jolochero 2ª. Sección
Jolochero que proviene del chontal “jolox k’ab” (tierra del joloche) hay que aclarar
que el joloche es la vestidura del maíz, adquiere este nombre debido a que su tierra a lo largo de
su existencia ha sido fértil y en ella siempre se ha cultivado el maíz como principal producto
agrícola y se dice que las personas anteriormente tiraban todo el joloche al río. El vocablo
“chontal” proviene del náhuatl chontalli que significa extranjero en español, y fue impuesto por
los antiguos habitantes de estos territorios La localidad pertenece a una de las comunidades de la
zona indígena de los chontales de la Villa Tamulté de las Sabanas del municipio del Centro en el
estado de Tabasco.
Está dividido en 2 secciones, la primera es también conocida con el sobrenombre de
Boca la culebra, la comunidad colinda al norte con la R/a La Ceiba, al este con la R/a La Manga,
al sur con la R/a Medellín 4ta sección y al oeste con la Villa Macultepec. (Anexo 1)
Pueden ingresar a ella por tres accesos: la entrada ubicada por el km 10 y medio de
la carretera Villahermosa-Frontera recorriendo 6 km siguiendo la carretera principal, por el km 16

38
de la misma vía federal recorriendo 3 km, y la tercera por la entrada a la Villa Tamulté de las
Sabanas recorriendo 7 kilómetros más, conectando con el poblado Tocoal y después la R/a. la
Ceiba.
La comunidad tiene 1,303 habitantes, en ella hay 671 hombres y 632 mujeres. La
ratio mujeres/hombres es de 0,942, y el índice de fecundidad es de 2,47 hijos por mujer. Hay 246
viviendas, el 100% cuenta con electricidad, el 99.15% tienen agua potable, el 96.58% tiene
excusado o sanitario, el 87.18% posee radio, el 91.88% televisión, el 91.03% refrigeradores, el
78.63% lavadoras, el 6.41% automóvil, el 8.97% una computadora personal, el 6.41% teléfono
fijo, el 55.56% teléfono celular, y el 1.28%. El 86,57% de la población es indígena, y el 46,82%
de los habitantes habla una lengua indígena. El 0,08% de la población habla una lengua indígena
y no habla español. Seccion[doc], (2005)
La mayoría de los pobladores hablan el español, solamente las personas mayores de
35 años hablan el yokot’án (“la lengua verdadera”) aunque solo la utilizan para comunicarse entre
los propios originarios de la zona. Esto puede notarse al escuchar en una frase que siempre se
ocupa y es “esa lengua no te va a servir para nada” de esta manera se está perdiendo la lengua
materna, por ello Miguel León Portilla considera que: “La lengua es el inventario de la cultura, por
eso cuando muere alguna es una verdadera tragedia; en ese momento dejen de oírse sonidos que
nunca más volverán a resonar, dejan de oírse canciones, plegarias y vivencias. Cuando muere una
lengua la humanidad se empobrece”. Quijas (2013)
Pero se confía que con proyectos adecuados y el interés pertinente se logrará rescatar
esa lengua y difundirla como un orgullo de la comunidad como en antaño había sido. Desde mi
punto de vista, esta estrategia de trabajo que propone el autor, no lo es todo, puesto que se necesita
39
de muchos actores: personales, políticos, intelectuales, hablantes, entre otros, para que las lenguas
maternas se puedan preservar en los pueblos originarios.
En la comunidad atraviesa un rio que es parte del rio Carrizal, actualmente el cauce
del agua no es fluido, debido a la acumulación de jacinto, un tipo de flora que cubre en su totalidad
al rio. A las orillas de éste aún se pueden observar diversos tipos de árboles, pero principalmente
el llamado sauce y en la cual habitan diversas iguanas y garrobos o algunas especies de aves, que
sin duda asombran al habitante por su color y su destreza al trepar los árboles, sumergirse o correr
sobre el jacinto. Las personas toman sus zonas a las orillas del rio que son como la parte que les
corresponde dependiendo de la medida de sus terrenos donde habitan y en ellas se siembra las
matas de plátanos, yuca y cilantro, principalmente.
Servicios de transporte
Por la circunstancia del rio, la comunidad posee dos márgenes carreteros, la
principal que está totalmente pavimentado y uno derecho la cual solo está cubierta de grava, solo
se pavimentó 1 km , por lo cual los medios de transporte con los que cuenta son: camiones, autos
particulares, camionetas de cargas algunas de alquiler, pochimóviles, motos y hace 2 años se
aperturó una ruta del margen derecho cubierta por Combis del servicio público de Medellín y Pigua
los cuales pueden trasladar a las personas a sus centros de trabajos ya sea a la ciudad o a su terreno
dentro de la comunidad.
Los pochimóviles son utilizados por las personas con mayor frecuencia para
trasladarse al interior de la zona o a los campos de cultivos de maíz que es lo que principalmente
producen los habitantes, aunque también se pueden cultivar el plátano Tabasco, chile dulce o
40
habanero, yuca, calabaza, caña; estos productos se utilizan para el consumo personal o para su
venta, aunque a menor escala.
Otros servicios con los que cuentan son: la red de luz eléctrica y por ende el
alumbrado público, servicios de salud ya que se tiene un centro de salud que está abierto de 8:00
am a 15:00 hrs; el abasto de medicinas no es de un 100% pero se pueden conseguir las medicinas
en la Villa más próxima y si se enferman los pobladores hay médicos en la Villa que atienden las
24 horas y está a 10 minutos de la comunidad, hay farmacias surtidas con medicamentos genéricos
y de patentes.
Servicios educativos
En cuanto a los servicios educativos con los que cuenta la ranchería son: 2 escuelas
de nivel preescolar, 3 escuelas primarias de las cuales una es bilingüe (donde realizo mis prácticas
docentes), y las otras en la que se simula que se enseña la lengua yokot’án; además de una
telesecundaria; 2 de las escuelas primarias son de organización completa trabajan por lo menos
con 2 grupos por cada grado y la bilingüe es tridocente. Todas estas escuelas fueron remodeladas
por parte de algunos programas federales, en la actualidad poseen los servicios básicos para su
funcionamiento.
Las escuelas tienen canchas y patio techados (menos la bilingüe que sólo tiene
cancha) en la cual los niños pueden divertirse y refugiarse del sol, las aulas cuentan con la
comodidad necesaria y con equipos de aire acondicionado en la mayoría de ellos, tienen el
suficiente espacio para la recreación y las actividades lúdicas que el maestro desee desarrollar.
No cuenta con bachillerato, éste se encuentra hasta la Villa Tamulté de las Sabanas,
los adolescentes se trasladan hacia allá para concluir su nivel medio superior, además que en esa
41
Villa se abrió un centro de estudios superiores y los habitantes toman la decisión de estudiar ahí o
de trasladarse a la ciudad capital Villahermosa.
Disfrutan de televisión satelital y señal digital en las pantallas; debido a la reforma
de telecomunicaciones del gobierno federal, actualmente se obtiene el servicio de internet, aunque
no todos los habitantes tienen los recursos para poder contratarlos, en ciertos lugares existe la red
abierta “México conectado” solo en las escuelas y parque, pero como se sabe es limitado en tiempo
y en navegación. También se tiene señal para teléfonos celulares de las compañías más recurrentes
en la actualidad (Telcel y Movistar).
Existen papelerías que ofrecen los materiales necesarios que se ocupan en las
escuelas o en oficinas, fruterías que se surten de la central de abasto de la ciudad y de algunos
productores de la comunidad, de igual forma se pueden encontrar locales de comidas, los cuales
abren por la tarde-noche encontrando variedad de antojitos típicos del país y región, abarroteras.
Hay 3 talleres mecánicos para autos y pochimóviles en los cuales se les proporciona los servicios
adecuados para su unidad, aunque no cuenta con locales de refacciones para los medios de
transporte y para conseguirlos tienen que trasladarse a la Villa (Tamulté de las Sabanas).
3.2 Contexto Escolar
La Escuela Primaria Bilingüe “Emiliano Zapata” ubicada en la Ranchería Jolochero
segunda sección, Centro, Tabasco; con clave C.C.T. 27DPB0132U, Zona Escolar no. 726, Sector
01, fue fundada en 1995, inició sus labores en una palapa donde se daban las clases con un solo
maestro-director quien era el profesor Melitón Romero Pérez (actual director) quien atendía a
todos los grados (1°, 2° y 3°) con alrededor de 20 alumnos de diferentes grados, no contaba con
42
los otros grados (4° y 5° y 6°) por cuestión de número de alumnos y de poco habitantes que había
en la ranchería.
Sin embargo, tres años después la institución empezó a contar con los otros tres
grados (4°, 5° y 6°) llegando otro maestro. Actualmente existen tres salones, dos baños uno de
niños y el otro de niñas, tres maestros bilingües de las cuales uno de los maestros tiene también el
papel de director; los grupos dividido en ciclos: 1er. ciclo lo atiende el director-maestro Melitón
Romero Pérez (1° y 2°), 2do. ciclo el maestro Félix Pérez Salvador (3° y 4°) y 3er. ciclo el maestro
Manolo Pérez Salvador (5° y 6°) estos dos últimos son hermanos, la escuela pertenece al programa
de “Escuela de Jornada Ampliada” que temporalmente se encuentra suspendido.
El número de matrícula es de 74 alumnos, en el primer ciclo hay 26 alumnos (13
alumnos de 1° y 13 alumnos de 2°); el segundo ciclo hay 22 alumnos (13 alumnos de 3° y 9
alumnos de 4°); y en el tercer ciclo hay 26 alumnos (14 alumnos de 5° y 12 alumnos de 6°) (Anexo
2)
La primaria posee cancha sin techo, campo para educación física donde los sábados
se juegan partidos de futbol de un torneo de la propia zona escolar participando la mayoría de las
escuelas con su respectivo equipo; además tiene energía eléctrica, agua potable para el baño y
cocina. Una parte de la escuela está bardeada y las demás está cubierta de mallas; hay tres salones;
dos tienen aire acondicionado, una dirección y la bodega. Los salones y los baños son de loza de
2 caídas, la cocina, el comedor, bodega y la dirección son de láminas, los pisos de los salones son
de mosaico; existe buena iluminación con lámparas de tubo fluorescente y los baños son pequeños
con dos tazas cada uno.

43
La institución posee la torre y equipo del internet denominado “México conectado”
aunque ya tiene más de un año que dejó de funcionar y los docentes tuvieron que contratar otro
servicio de internet para poder realizar las actividades de clases y las que les marca la supervisión
escolar o la Secretaría de Educación; anteriormente la escuela contaba con el programa de
Enciclomedia, los recursos fueron abandonados sin darles mantenimiento y por ende están
inservibles.
En los tres salones hay proyectores, estantes para los libros, tres impresoras una por
cada salón, una computadora para el aula de primer ciclo, tres globos terráqueos, materiales
didácticos como juegos de lotería en la lengua indígena “Yokot’án”. Además, cuenta con equipos
de sonidos (dos bafles, un micrófono, una grabadora, cables e interconectores); un microscopio,
escritorios secretariales ya en mal estado, también poseen materiales para la asignatura de
educación física tales como: pelotas de plásticos, aros, balones (futbol, volibol y basquetbol con
su canasta), cuerdas, conos, etc.
Las aulas están equipadas con ventiladores de techo, cuatro lámparas de tubo
fluorescente, pizarrón, ventanas con cortinas, para el salón de primer ciclo hay 28 sillas y 14 mesas;
en el segundo ciclo tienen 22 sillas de paletas. y en el tercer ciclo tienen 27 sillas y 14 mesas
rectangulares;
3.3 Contexto Áulico
Durante mi jornada de práctica realizado en el salón del 3er ciclo el cual cuentan
con 26 alumnos (5° tiene 14 alumnos, 7 niños y 7 niñas; 6° tiene 12 alumnos, 7 niños y 5 niñas)
de los cuales 4 de ellos con dificultad de aprendizaje en la lectura, escritura y comprensión lectora
y por ende problemas en las otras materias (Alejandro, Cristian y Gerardo de 5°); uno con
diagnóstico de hiperactividad (Jorge Miguel de 5º grado).

44
Percibí problemas con estos alumnos que se interrelacionaban muy poco con sus
compañeros por cuestión de su condición, mismas que al trabajar en equipos eran rechazados por
otros compañeros, se distraían fácilmente y no escuchaban las indicaciones proporcionadas debido
a que hacían relajos, estas conductas generaban un ambiente poco propicio para aprender, además
de afectarles emocionalmente y tenían un impacto poco favorable en el aprendizaje de otros
conocimientos básicos.
Aunado a ello encontré dificultad en el apoyo de padres de familia hacia sus hijos,
tenían poca comunicación con el maestro de grupo, además de observar baja socialización entre
ellos existía poca empatía. Además de que el docente muestra monotonía en el desarrollo de sus
clases; en el aula existen alumnos con situaciones de vulnerabilidad, riesgo de rezago educativo y
exclusión, problemas de convivencia escolar.
Todo esto conlleva a que al momento de impartir la clase de yokot’án los alumnos
no comprendan de fácil manera lo que el docente explica o anota en el pizarrón, la apatía por parte
del docente y los alumnos dirige a la educación bilingüe a obtener bajos resultados de
aprovechamiento escolar y de conservación de la lengua indígena.
Estos fueron algunos de los factores que despertaron mi inquietud por investigar la
relevancia del material didáctico, pero de forma digital ya que noté del mismo modo, que cuando
a los alumnos se les presentaba una actividad por medio del proyector ya sea el análisis de una
imagen o de un video, todos atendían a las indicaciones del maestro y observaban con detenimiento
lo que se les planteaba en la pantalla.
Desde mi punto de vista creo que ellos están más familiarizados al estar frente a una
pantalla de televisor, tablet o celular, por lo cual mi propuesta aprovechó ese factor para consolidar
45
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna yokot’án aunque no en gran medida,
pero lo principal es iniciar a inculcar los valores culturales que representa una lengua indígena y
como esta nos puede hacer partícipes en una sociedad más incluyente y que el alumno no se sienta
discriminado por saber un dialecto; sino al contrario se sienta orgulloso de pertenecer a una etnia
nativa y que sin duda es un legado para nuestro país.

46
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA
4.1 Diseño metodológico
En esta investigación se pretendió determinar la relevancia de los materiales
didácticos que los docentes utilizan en las escuelas bilingües para la enseñanza de la lengua
indígena yokot’án. Fue un proceso de investigación-acción, ya que esta permite que el docente en
su labor de enseñanza, se aproxime a una mejor comprensión de lo que sucede en el aula, que le
dará la satisfacción de disfrutar los sorprendentes resultados y le permite percibir la posibilidad de
lograr un cambio efectivo en la calidad de la enseñanza y en la actitud de los estudiantes hacia el
aprendizaje.
La reseña evolutiva histórica de la investigación-acción, nos señala a Elliot como
su principal representante, desde un enfoque interpretativo al señalar que el propósito de la
investigación- acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su
problema. Por tanto, esta adopta una postura exploratoria frente a cualquier definición de su propia
situación que el profesor pueda mantener. “La investigación acción interpreta lo que ocurre desde
el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores
y alumnos, profesores y director”. Elliot (2005)
Utilicé este método, porque está basada en la colaboración con otros para generar
proyectos innovadores y de impacto social, y esta, es una de las competencias genéricas del perfil
de egreso de mi licenciatura, además de que permite la toma democrática de decisiones y la
autonomía mediante la autorreflexión critica del quehacer docente. Es de importancia destacar que,
bajo este tipo de trabajo de investigación, tanto el docente como el alumno ni siquiera se da cuenta
47
que día con día va realizando una labor investigadora, esto con respecto a los temas que se
desarrollaron en clases en la lengua yokot’án.
Este trabajo fue obtenido del trabajo colectivo del grupo y de las experiencias
compartidas, como derivado de esa autonomía adquirida en los trabajos del aula, y en la que de
forma general los alumnos exteriorizan al final, sus satisfacciones por haber mejorado en su
aprendizaje de la lengua indígena. Con todo ello tanto el maestro como los propios alumnos
resultan animados y comprometidos a aplicar este enfoque metodológico en un futuro, con vistas
a lograr una educación de calidad y de eficiencia no solo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lengua yokot’án sino de cualquier otra disciplina curricular.
Con este tipo de investigación logré analizar algunos tipos de materiales didácticos
que se utilizan en la enseñanza de la lengua yokot’án y note que como son métodos muy
convencionales a los alumnos no les atrae ni logra captar su atención o interés en aprender este
dialecto, por lo cual me motivo a crear e implementar ciertas propuestas de material didáctico,
pero con una particularidad, que eran de manera digital, esta propuesta se inició a partir de los
resultados del diagnóstico implementado en las primeras sesiones de mi práctica docente; donde
tenía como resultado que los alumnos se interesaban en aprender los contenidos pero haciendo uso
de la tecnología, como material didáctico.
Esta investigación se hizo con responsabilidad y a partir de un proceso
metodológico de investigación acción, aunque también podría haber sido de carácter etnográfico,
el cual permite mostrar las evidencias de la relación entre la intencionalidad del agente, individual
o colectivo, y los resultados de sus acciones; y en la cual se aplican otra de las técnicas para la
investigación como mencioné anteriormente, la observación participante la cual permite ser actor
en la búsqueda de la problemática y de sus posibles soluciones.

48
4.2. Sujetos de investigación
La población con la que apliqué de este trabajo fue de 26 alumnos de un grupo
multigrado particularmente el 3er. ciclo (5to. y 6to. grados) de la escuela bilingüe Emiliano Zapata,
la institución tiene una matrícula total de 74 alumnos, la matrícula de personal docente es de 3 por
ser una escuela multigrado tridocente, y un personal de apoyo.
Se obtuvo un muestreo no probabilístico, pero solo con el grupo que me asignaron,
y únicamente se puede describir alguna de las características de los individuos observados tales
como:
Son niños que oscilan entre los 10 y 12 años, predominando el sexo masculino,
algunos con problemas educativos como: déficit de atención, problemas de hiperactividad en un
alumno (diagnosticado), además de apatía para realizar algunas actividades; son provenientes de
la comunidad, excepto dos alumnos que viven en la comunidad aledaña.
Estos alumnos están inmersos en el uso de la tecnología, sabiendo ocupar
ordenadores personales y equipos celulares, incluso por lo que comentan ellos mismos, algunos
tienen cuentas en redes sociales; poseen un lenguaje sumamente coloquial, comprenden poco el
contenido de textos y les falta una eficiente interpretación de sus lecturas.
Casi la totalidad del grupo consultan el internet, lo noté en las tareas de
investigación que les marcaba durante las sesiones de clases, sin embargo, solo copian y pegan
investigaciones, pero sin analizarlas, y pocos de ellos cuentan con libros de consulta en casa, para
atender esta problemática, realicé con los alumnos los trabajos de investigación dentro del aula,
utilizando preguntas para analizar la información de los libros de textos, o de la información que
se les solicitaba en la clase anterior se hacía una lluvia de ideas para comparar las respuestas y
poder lograr un mejor análisis de la información.

49
4.3. Instrumentos de recolección de la información
Para llevar a cabo una actividad áulica, se requieren instrumentos adecuados al
trabajo que se quiere emprender, para desarrollar mi propuesta utilicé los siguientes instrumentos:
Encuestas (Anexo 3,4 y 5) realizadas a docentes, padres de familia y alumnos, este
instrumento se utilizó para obtener un diagnóstico sobre el tema, me permitió conocer,
primeramente, sobre el conocimiento de la lengua yokot’án por parte de los 3 agentes educativos
principales en una institución, del mismo modo sobre los métodos de enseñanza y los materiales
que los profesores usan y cuáles de esos son preferidos por los alumnos y padres de familias,
además con ello se conoció el interés que poseen los alumnos por aprender la lengua yokot’án, las
preguntas tenían un sentido crítico sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua indígena en
cuestión. Todos los resultados fueron graficados según el número de veces que eligieron cierta
respuesta.
Con este material obtuve conclusiones como que de los tres docentes que imparten
clases en la institución, los 3 hablan la lengua indígena, están dispuestos a seguir estudiado el
yokot’án, y utilizan algunos materiales didácticos para enseñar el dialecto, sin embargo, dicen que
no siempre utilizan estos recursos debido al gasto y a la aplicación que en ocasiones es muy
complicados coinciden los tres, debido al estilo de aprendizaje de los alumnos.
Test estilo de aprendizaje (modelo PNL) (anexo 6 y 7) se utilizó para conocer el
porcentaje de alumnos que aprenden de forma visual, auditiva y kinestésica, con un numero de 40
preguntas para 26 alumnos; esta prueba se realizó en dos ocasiones en el primero el resultado fue
de un 63% favorable al aprendizaje visual de un total de 24 alumnos, en la segunda ocasión
realizado en la segunda jornada de prácticas en el mes de diciembre dando un resultado de 73%

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para el aprendizaje visual, esto ya con el total de 26 alumnos que es la matrícula total del grupo,
esto me ayudó a reafirmar mi hipótesis donde planteo que los alumnos pueden aprender de manera
más dinámica por medio del uso de la tecnología, proyectando actividades que los alumnos puedan
realizar o resolver de manera más visual.
Entrevistas semiestructuradas durante la realización de la investigación realicé
una entrevista a los 3 maestros de la escuela primaria donde desarrollé mi práctica docente y mi
propuesta de material didáctico, para poder conocer sobre los puntos de vista de la utilización de
estos tipos de materiales dentro del aula de clases, para la enseñanza de la lengua indígena
yokot’án, en la escuela primaria bilingüe.
Utilicé un guion de entrevista (anexo 8), donde el docente respondía de manera libre
dependiendo de su postura de acuerdo a lo planteado, y en ocasiones si su respuesta era muy poco
precisa intervenía con otra pregunta que me permitiera obtener un mejor panorama sobre lo que se
preguntaba; esto me ayudó a comprender que los docentes tienen el conocimiento sobre el uso y
la importancia de la implementación de materiales didácticos para el desarrollo del aprendizaje de
la lengua yokot’án en sus alumnos, pero que ellos lo efectúan poco debido a factores como el gasto
económico y de tiempo en realizar esos materiales educativos.

51
CAPÍTULO V. ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
5.1. Análisis de las entrevistas a docentes
Para poder desarrollar esta investigación realicé entrevistas a los docentes en la
escuela primaria bilingüe “Emiliano Zapata” de la R/a Jolochero 2da. Sección Centro, Tabasco;
primeramente a los docentes para conocer, las opiniones y posturas de estos, sobre la relevancia
del uso del material didáctico para la enseñanza de la lengua yokot’án, por ello estructuré una serie
de preguntas abiertas que fueran definiéndome su actitud sobre el tema, que es mi propósito
fundamental, y en base a eso obtuve los siguientes resultados:
En la pregunta número 1, dice lo siguiente: ¿Considera importante el uso del
material didáctico en las aulas de clase? y ¿Por qué? Los docentes respondieron que sí, ya que es
un medio muy importante para el aprendizaje significativo en el aula, y siempre es relevante poder
realizar y utilizar materiales didácticos para enseñar cualquier contenido, además que un docente
siempre debe tener la capacidad de realizar e implementar diversos materiales didácticos para
desarrollar su clase.
Considero que a pesar de no realizar materiales didácticos o utilizar los ya existentes
los maestros saben de su importancia, aunque lo más adecuado sería utilizar estos recursos no solo
en las asignaturas ordinarias sino también en la de la enseñanza de la lengua yokot’án que a mi
parecer debería ser prioridad en estas escuelas, aunque hay que considerar que los padres exigen
más resultados en las asignaturas de español y matemáticas principalmente.
En la pregunta número 2 que dice ¿usted implementa la ayuda del material didáctico
en su aula?, de igual manera los tres docentes respondieron que sí, aunque uno de ellos menciona
52
“la verdad muy poco, ya que también en ocasiones el material didáctico es malo, ya que distrae a
los alumnos de lo que están haciendo, y hacen por ponerle más atención a los materiales que están
pegados en el aula y no prestan atención a las indicaciones.” Con esta respuesta considero que los
docentes se escusan en el comportamiento de los alumnos para no utilizar o realizar materiales
didácticos durante sus clases.
La siguiente pregunta, sobre ¿de qué manera le ayuda el material didáctico para el
proceso de enseñanza-aprendizaje con sus alumnos en la lengua yokot’án?, ellos mencionaron que
les ayuda mucho, ya que, es un medio muy significativo para poder transmitir los conocimientos
en el aula, de una manera más eficaz y que ayuda en muchas ocasiones a lograr los aprendizajes
esperados, aunque menciona uno de ellos que existen muy pocos materiales didácticos para
enseñar la lengua indígena y que eso es un obstáculo muy significativo, además puntualiza otro de
los docentes que ahora con el nuevo programa de lengua yokot’án, se pretende que los docentes
puedan utilizar más estos recursos didácticos para poder rescatar esa lengua indígena que para
ellos es un baluarte porque ellos son originarios de la zona indígena chontal.
Otro cuestionamiento fue si ¿considera que los resultados que se obtienen con la
implementación del material didáctico son mayores que cuando no se utiliza, o es el mismo? y
¿Por qué?; uno de los docentes considera que, si ayuda mucho, pero no es esencial. “Un maestro
puede ofrecer una clase muy entretenida, llamando mucho la atención sin ayuda de material
didáctico; considero que recae más en el tipo de docente que esté trabajando” este punto de vista
me pareció como que cuando él ha aplicado algún material didáctico y no ha obtenido el resultado
deseado, pero eso es parte de la labor docente, saber aplicar cualquier material y en caso de no
lograr el objetivo modificar las formas de implementación.

53
Las siguientes dos preguntas eran la parte medular de la investigación la primera
¿Qué tipo de materiales cree usted que se deben utilizar con los niños para enseñar la lengua
indígena? A la cual dos de ellos respondieron que: “No hay un tipo específico de materiales, se
pueden usar cualquier cosa, hasta cosas reusables, siempre y cuando se le sepa dar el uso correcto”
mientras que uno más respondió “deben ser materiales que los niños puedan manipular y de esa
manera se logren los objetivos que se plantean para la enseñanza del yokot’án”.
Desde mi punto de vista considero que ambas posturas tienen sentido y que
dependiendo de los contenidos a abordar será el tipo de material que se deba usar para llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier aula de clase; aunque, es necesario tomar
en cuenta el contexto para saber si el material que se implementara sea el adecuado a las
circunstancias en las que se encuentre el grupo.
La segunda que interrogaba sobre si ¿A los niños les interesa más el trabajo con
material didáctico digital o materiales concretos? Uno de los docentes mencionó: “En muchas
ocasiones si, ya que el interés también nace de la vista, por ello se crea y se plantea que se va a
hacer y de cómo se implemente”, otro mencionaba que los alumnos se basarían más en el digital
porque ya se encuentra hecho y ahora los alumnos lo que menos quieren es hacer sus propios
materiales para jugar, divertirse y al mismo tiempo aprender.
Mientras que otro de los maestros apuntó que podrían ser ambas que a muchos
alumnos les llama la atención el poder armar cosas, pintar, recortar o pegar, mientras que a otros
el estar picando a la computadora o con el solo hecho de ver una pantalla, con eso atrapas su
atención; y de acuerdo a lo que he observado durante mis jornadas de prácticas, los alumnos de
esa institución prefieren más las clases , donde el docente se apoye de un proyector, eso los cautiva
y los hace estar atentos.

54
Con base en estas respuestas considero que los docentes tienen conocimientos
generales sobre la relevancia del uso del material didáctico tanto materiales concretos, como
digitales aunque ellos teniendo conocimiento sobre la lectura y escritura del idioma no se han
animado quizás a realizar alguno de esos materiales, que no solo serviría a la institución donde
laboran sino a muchas otras de las zonas indígenas del municipio y del estado; aunque hay que
recordar que la lengua yokot’án tiene cuatro variantes que tienen que tomarse en cuenta para poder
diseñar materiales digitales en el dialecto.
Además de lo anterior y tomando en cuenta el diagnostico de los estilos de
aprendizaje y la inclinación de los alumnos por aprender con medios digitales decidí realizar mi
propuesta de material didáctico digital para la consolidación de la lengua indígena yokot’án, los
docentes son hablantes originarios y conocedores de las gramáticas de esa lengua, así que eso
medio ciertas pautas para poder proponerles asesoría para realizar cierto material digital que ayude
a la consolidación de la lengua yokot’án.

55
5.2. Análisis de los cuestionarios aplicados
En este proyecto se realizaron encuestas a los docentes, alumnos y padres de familia,
para saber cuál es el alcance y la aceptación en la comunidad de la lengua indígena, los métodos
de enseñanza y el uso de materiales didácticos que se utilizan para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esa lengua. Este instrumento sirvió para diagnosticar nuestra problemática y para
obtener antecedentes del tema a investigar las gráficas de los resultados se encuentran en el anexo
9.
Primeramente, la encuesta se hizo a los 3 docentes ya que por ser una escuela
multigrado de organización tridocente solamente cuenta con ese personal, donde uno de los
profesores es director comisionado. La primera pregunta fue ¿hablas la lengua yokot’án?,
obteniendo un resultado del 100%; debo mencionar que los docentes pertenecen al grupo de
especialistas de la lengua indígena, han participado en la elaboración de libros de textos en lenguaje
yokot’án, y recientemente en la creación del programa de estudio de la lengua yokot’án.
La misma pregunta se les hizo a los alumnos y padres de familias donde 5 de los
educandos contestaron que si, 3 que no y 18 que solamente un poco, en base a esto nació la
inquietud por realizar una propuesta didáctica para la consolidación de la lengua yokot’án, ya que
la mayoría (69%) contaba con ciertos conocimientos del dialecto, pero era necesario poder
implementar nuevas estrategias para enseñar el dialecto. Con esta misma pregunta se pudo
constatar que el conocimiento de la lengua indígena por parte de los padres influye en la de los
niños ya que los que dijeron no saber la lengua son los mismos papás de los niños que igual
contestaron negativamente.
La segunda pregunta que se le presento en la encuesta fue ¿Cómo aprendiste hablar
el yokot’án? Dándole igualmente 3 opciones que son: por mis padres, con profesores y por mi
56
propia cuenta; la respuesta de los tres profesores y de los 21 padres fue que aprendieron con sus
padres (los 3 padres que no saben no contestaron esta pregunta), mientras que las respuestas de los
alumnos variaron entre la primera y segunda opción, específicamente 5 aprendieron con sus padres
y 18 aprendieron con los profesores. Sin embargo, por la respuesta que dieron los docentes y padres
considero que anteriormente la enseñanza de la lengua indígena se daba por herencia oral de
generación en generación, pero ahora ese proceso se perdió y con los jóvenes y niños se ve la
decadencia de este tan importante legado cultural.
La tercera pregunta que dice ¿Te gustaría aprender hablar la lengua yokot’án? Para
el caso de los alumnos y padres de familias y para los maestros expresa que ¿le gustaría seguir
aprendiendo el dialecto? debido a que ellos si saben sobre grafías y grafemas de la lengua indígena
los docentes contestaron afirmativamente, 20 de los alumnos contestaron de igual manera y 5 tal
vez, solamente 1 respondió que no; en cuanto a los padres de familias 18 contestaron que, si les
gustaría aprender, 2 que no les interesaba y 4 que tal vez. Con estas respuestas se puede notar el
interés que tienen la mayoría de los padres por aprender o rescatar la lengua yokot’án y ello
repercute en el interés que muestran sus hijos a la hora de enseñar temas en el dialecto indígena.
Las preguntas 4 y 5 estaban relacionados con la anterior por que tenía como
propósito poder conocer cuales eran los motivos o factores por la cual les gustaría aprender la
lengua indígena o por que no, dando como resultado que 2 de los maestros, 20 alumnos y 18 padres
lo harían por no perder la lengua madre, mientras que 5 alumnos cursarían para aprender a
identificar algunas cosas y 1 docente y 1 alumno lo aprenderían para no perder las costumbres y
tradiciones de su pueblo originario. Es decir que el 85% de los actores educativos coinciden en
que aprenderían para no perder la lengua madre yokot’án. Mientras que en la pregunta 5 solo 1
alumno y 2 padres de familia que contestaron que no les gustaría aprender, alegaron en caso de los
57
alumnos que los padres se lo prohíben y en caso de los papás eligieron la opción de que a sus hijos
no le servirían de nada aprender la lengua indígena.
Las siguientes preguntas del guion fueron contextualizadas dependiendo de cada
actor educativo con esta particularidad para los docentes la pregunta 6 fue ¿Impartes la clase en
yokot’án a tus alumnos? A lo cual un docente respondió que si y los otros 2 dicen que solo en
ocasiones y con esta respuesta es con la que coincido porque en mi estancia en la institución fueron
muy pocas los momentos en que observé que se impartiera la materia de lengua indígena o que se
vinculara esta materia con las otras convencionales.
Para la pregunta 7 contextualizado para cada agente educativo fue sobre la
participación en elaboración de material didáctico en yokot’án a lo cual los 3 docentes
respondieron afirmativamente, los 26 alumnos les gustaría participar en la elaboración al igual que
los 24 padres de familias, este resultado pareció favorable para la implementación del material que
se desarrolló durante mi estadía en la escuela primaria. Sin embargo, al momento de solicitar
materiales para impartir algunos temas en lengua indígena los alumnos no cumplían con llevarlos
y tenia que adecuar o en ocasiones suspender la elaboración de los materiales didácticos.
La pregunta numero 8 correspondía a que tipo de herramientas o materiales seria
conveniente utilizar para la elaboración de material didáctico para la enseñanza de la lengua
yokot’án, teniendo como opciones material reciclable, computadora con proyector y por último
pizarrón; en ella se obtuvieron los siguientes resultados, los 3 docentes optaron por la primera
opción, los alumnos la computadora con el proyector al igual que el 50% de los padres, mientras
que el otro 50% de los padres prefiere materiales reciclados; haciendo una análisis de las respuestas
el 71% de los 3 agentes educativos prefiere el uso de la tecnología, siendo esta una de las
alternativas que los profesores podrían implementar para abatir la pérdida del lenguaje yokot’án,
58
estos datos reflejan de igual manera que los docentes no cuentan con el conocimiento o la utilidad
que la tecnología podría proporcionar en el proceso de enseñanza-aprendizaje no solo del dialecto
sino de temas de otras asignaturas.
Con respecto a las preguntas 9 y 10 que corresponden a la aceptación de la
impartición de clases y de las horas que se le dedica a la lengua nativa, los 3 agentes contestaron
a mi parecer a su conveniencia ya que los resultados fueron favorables en cuento al modo de
enseñanza por parte de los docentes y que se impartía las clases en yokot’án con mas de 4 horas a
la semana, que contrastaba con respecto a lo observado durante mis jornadas de prácticas de este
semestre (8vo.) y el anterior donde no logré observar pocas sesiones de la lengua indígena.
5.3. Análisis de las intervenciones
Este proyecto de investigación se desarrolló bajo la metodología de investigación
acción y es en cuanto a este segundo término que se pudo realizar una intervención pedagógica,
diseñando un material didáctico digital que tuvo como propósito, innovar sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el diseño e implementación del material didáctico digital para
consolidar la lengua indígena yokot’án en la escuela primaria bilingüe.
Este material diseñado conforme a características propias de la comunidad en
cuanto al lenguaje nativo que se pretende consolidar o rescatar (debido a la condición actual de
tendencia de aparición de la lengua indígena), es de fácil manejo, solo contando con la paquetería
de office instalada en la computadora y con la ayuda de un proyector, se pudo implementar este
material didáctico con el equipo anterior debido a que la escuela primaria no cuenta con centro de
cómputo para que cada alumno pueda realizar la actividad que se plantea en este material.
59
Consiste en un material diseñado en el programa PowerPoint, creado con
hipervínculos que sirven como interactividad en cada acción que se realiza con el material,
permitiendo señalar errores y aciertos, son dos juegos uno llamado “memorama interactivo en
yokot’án” y otro llamado “completando mis primeras frases en yokot’án”; estos materiales pueden
implementarse después de haber aclarado alguna de las palabras o frases que se plantean en esos
materiales, para que el alumno pueda identificar el orden de las palabras y las oraciones.
Durante la implementación de este material los alumnos primeramente se vieron
sorprendidos y animados a realizar la actividad por el solo hecho de que tenían que manipular la
computadora, rápidamente pedían turnos para pasar aunque aún no les daba las instrucciones de lo
que se debía hacer, contaba con el apoyo del titular del grupo quien he de mencionar que es experto
en la lectura y escritura en lengua yokot’án; una vez aclarado las instrucciones y reglas fueron
pasando uno por uno los estudiantes ya sea para completar la frase o identificando las imágenes
del memorama.
Se notaba el entusiasmo tanto de los que estaban en la computadora como de los
que esperaban su turno, fueron pasando de manera aleatoria y eso lo hacía más interactivo, si
cometían un error tenían una oportunidad de corregir y si no lograban acertar le correspondía el
turno al siguiente alumno, el mismo docente cuando impartía las clases tomaba este material para
reforzar ciertos contenidos y esto animaba a los alumnos, los cuales con este método mostraron
más interés por aprender la lengua yokot’án.
El implementar esta propuesta en el aula de clases me permitió:
• Captar la atención de los alumnos en un 100 %
• Generar el interés por aprender el yokot’án en un 95% de los alumnos

60
• Que los alumnos pronunciaran las palabras o frases mostrados en el material
• Que identificaran la escritura de ciertos objetos o circunstancias de la vida cotidiana
CONCLUSIONES
Toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se fundamente en una
estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de
la formación académica, funcionando como información y guía del aprendizaje, logrando a través
de la motivación e interés que generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero.
A su vez, estos recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la educación del
alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad del estudiante con entornos
en los que se refleja la expresión, la creación y reflexión.
Se considera a los recursos parte esencial del ámbito áulico ya que, como
herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras por tratarse de un
medio que sale de los paradigmas tradicionales de enseñanza y convierte a la misma en un modo
de aprendizaje totalmente interactivo, logrando de esta manera que el alumno se vea en la intención
de enfocar su atención y desarrollarla dentro de los recursos establecidos por el docente,
permitiendo a los estudiantes que tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar.
Durante la elaboración de este trabajo fue necesario describir en qué consisten los
materiales didácticos digitalizados, qué son y cómo apoyan la educación tanto en la modalidad
intercultural bilingüe como en la modalidad monolingüe, para discutir su importancia en la
enseñanza de la lengua. De igual manera se hizo el análisis sobre los materiales didácticos que se
ocupaban en la escuela bilingüe Emiliano Zapata y a partir de ello se realizó el diseño de un
material digital que permitiera consolidar conceptos claves en la lengua indígena yokot’án.
61
Mi experiencia en los centros de prácticas me ha permitido observar la gran
influencia que tienen las TIC's en la vida de los más pequeños, este hecho me ha llevado a
reflexionar sobre los nuevos métodos educativos más atrayentes y cautivadores para el alumnado.
Por otro lado, para el desarrollo de este entorno en el aula es necesario que el profesorado tenga
conocimientos previos sobre el manejo del mundo digital siendo capaz de reciclarse a sí mismo y
crear actividades de su propio interés. A su vez, debemos potenciar nuestra competencia digital y
de aprender a aprender realizando un trabajo totalmente autónomo bajo el consenso y el diálogo.
Permitiendo no solo mejorar como futuro maestro sino también como persona.
El desarrollo de este trabajo me permitió seguir desarrollando competencias para la
labor docente y de investigador, de igual manera logré identificar y dar a conocer algunos de los
factores que están llevando a la perdida de la lengua Yokot’án, esto me llevó a implementar una
nueva estrategia y material didáctico que permitió motivar a los alumnos de 5° y 6° de la escuela
primaria bilingüe Emiliano Zapata para aprender la lengua madre de sus padres o abuelos.
En conclusión, considero que la verdadera innovación de este proyecto es utilizar
las tecnologías para fomentar el placer hacia el aprendizaje, eliminando diferentes obstáculos y
normalizando la diversidad dentro del aula, pero sobre todo logrando el objetivo principal en la
educación bilingüe logrando el aprendizaje de la lengua materna por medio de diversos métodos
en este caso a través del uso de la tecnología.
La característica principal es que se trata de un trabajo interdisciplinario,
permitiendo la autonomía y un aprendizaje significativo a través de la indagación. Algunos de los
beneficios que va a aportar a los alumnos este tipo de aprendizaje, son los de brindar una mayor
motivación en el estudio generando al mismo tiempo oportunidades de colaboración para construir
conocimientos aumentando las habilidades sociales y de comunicación. Además, va a permitir a

62
los alumnos entender y trabajar las conexiones existentes entre las diferentes disciplinas mejorando
la autoestima del individuo y del grupo clase. El profesor asumirá el rol de guía para que el
alumnado construya su propio conocimiento siguiendo unas pautas establecidas. La metodología,
por lo tanto, será activa donde el alumno asumirá el protagonismo y, al mismo tiempo, también
será constructiva.
Por tal razón se recomienda a todos los docentes de la modalidad bilingüe, prioricen
el uso de la lengua materna de la comunidad, de esta manera se logrará fortalecer y obtener un
clima de confianza entre docente y estudiante para comprender mejor el área de Comunicación y
Lenguaje en la lengua indígena Yokot’án, así como obtener resultados satisfactorios en la
implementación del nuevo programa de estudio de Educación Indígena próximo a implementarse.
De igual manera con base a los resultados de las encuestas, entrevistas y aplicación
del material didáctico digital, exhorto a los docentes de educación primaria a que busquen nuevas
estrategias didácticas que permitan rescatar y consolidar la enseñanza de la lengua Yokot’án; los
alumnos en su mayoría aún sin ser hablantes del dialecto muestran interés en aprenderla siempre
y cuando sea de manera interactiva, creando en ellos conocimientos significativos.
No dudo que se puede obtener resultados favorables en cualquier escuela de
contexto nativo, utilizando la tecnología como medio de enseñanza del yokot’án porque hay que
tener presente que las lenguas indígenas forman parte del patrimonio intangible de nuestra
república mexicana y como maestro intercultural bilingüe nos corresponde seguir preservando y
heredarlos a las generaciones futuras para no perder nuestra verdadera identidad cultural como
pueblo originario
63
PROPUESTA
Durante mi formación docente he tenido la oportunidad de observar sesiones de
clases y de intervenir directamente (con mis jornadas de práctica) todo esto fue muy importante
para desarrollar habilidades pedagógicas que me han permitido mejorar mi práctica docente ya que
he obtenido experiencias favorables y desfavorables, a lo largo de este proceso, pero todo ello ha
contribuido a la mejora de lo que será mi labor docente, me he apropiado de técnicas y estrategias
de enseñanzas que son innovadoras para el quehacer educativo.
En las jornadas de observación y práctica docente encontré muchas problemáticas
educativas por factores personales e institucionales entre ellos: problemas de psicomotricidad,
conducta, distintos ritmos de aprendizajes, e incluso la poca implementación del currículo
educativo principalmente con lo que respecta a la lengua indígena yokot’án.
De acuerdo a lo observado durante las jornadas de prácticas algunos de los factores
que generan esta última problemática son: el desconocimiento de la lengua por parte de algunos
maestros de educación primaria y falta de estrategias para desarrollar las clases en la lengua
materna; en las escuelas bilingües de zonas indígenas, incluso con algunos docentes que son
originarios de las mismas comunidades; otro factor sería la falta de material didáctico y de un plan
de estudio diseñado para abordar contenidos importantes que se pueden desarrollar en el contexto,
permitiendo el fortalecimiento de competencias.
Esto me llevo a implementar una propuesta de intervención la cual consistió en
diseñar algunos materiales didácticos en formato digital, para poder consolidar la lengua indígena
yokot’án, para ello primero realicé una observación la cual se centró en el interior del aula y en
todos los ámbitos de la comunidad educativa, me permitió conocer el tipo de relaciones

64
establecidas entre los individuos que ahí conviven: alumnos, maestros, padres de familia y
autoridades, así como sus relaciones en todos los ámbitos de la sociedad.
Algunos de los factores que generan la problemática en estudio se obtuvieron
mediante una encuesta realizada en la escuela primaria, la cual es una herramienta del método de
investigación acción de John Elliot donde propone involucrar a todos los agentes para solucionar
esa dificultad, “para que haya un progreso de las prácticas profesionales e institucionales debe
haber una reelaboración conceptual y práctica que hacen los propios implicados en los contextos
y en las acciones”.
Es necesario producir más y mejores materiales de apoyo didáctico para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje entre maestros, alumnos y padres de familia, para que de este
modo la comunidad también obtenga beneficios, para ello debe existir una distribución adecuada
de los materiales y a tiempo (inicio de cursos, del periodo escolar) de los mismos para lograr su
aprovechamiento esto en cuanto a los materiales proporcionados por la secretaría de educación.
En base a esto desarrolle algunas sesiones de intervención pedagógica, orientadas
al desarrollo de habilidades comunicativas y de interpretación en lengua yokot’án, aunque con
contenidos básicos, como es el conocer el cuerpo humano, gastronomía, frases y acciones
cotidianas, vestimenta, entre otros, algunos fueron elaborados de manera concreta y otras de
manera digital, para realizar una comparación de que método es más efectivo para la enseñanza de
la lengua yokot’án.
Para lograr este objetivo, los materiales se seleccionaron, se elaboraron y se usaron
con un enfoque, con una intencionalidad y una metodología, misma que fue de acuerdo con el
65
contexto de una situación de aprendizaje definida, es decir, que considere dónde se enseña y a
quiénes va dirigida la enseñanza.
Contar con materiales didácticos que faciliten la comprensión y construcción de
saberes en la educación es de suma importancia, éstos son parte de los medios de enseñanza y se
les ha dado gran valor debido a que constituyen un recurso formativo del alumnado e incluso del
mismo docente.
El material fue realizado mediante herramientas de office y de software educativos
diseñado en conjunto con un ingeniero en sistemas, el cual me brindó asesoría para la instalación
de campos donde pudiese colocar imágenes y palabras en lengua yokot’án y posteriormente crear
vínculos para direccionar cada una de las frases e imágenes, si al momento de dar clic estaba
correcto las imágenes permanecían, pero si estaba incorrecto en automático cambiaba las
posiciones de las figuras.
Estas características lo hacia un material completamente novedoso, al momento de
implementar este material los alumnos se asombraron cuando vieron la pantalla y notaron un
memorama con palabras en yokot’án, posteriormente procedí a indicarles en que consiste el juego,
cuáles eran las reglas y cuál sería el orden en que pasarían a manipular el juego didáctico lo
tomaban como un juego de reto, mientras hacían eso practicaban la escritura y yo les mencionaba
cual era la pronunciación correcta de algunos elementos en lengua yokot’án y al momento de
terminar la sesión los alumnos querían seguir implementando la actividad, mostrando gran interés
por usar el material didáctico en las siguientes sesiones de clases.
Durante los primeros días de la implementación los alumnos preguntaban a qué
horas volveríamos a jugar con el material didáctico y fue que decidimos entre todos realizarlo 15
66
minutos antes de salir de clases siempre y cuando cumplieran en realizar las otras actividades,
posteriormente diseñe otro material digital un poco más sencillo pero con algunas de las
características del juego anterior, este material ayudaba a reforzar a la lectoescritura en lengua
yokot’án, el juego consistía en completar oraciones con palabras cotidianas, como nombre de
animales u objetos.
Igual que el juego anterior los alumnos mostraron mucho interés aunque algunas
niñas al principio les daba como pena el manipular el ordenador y tenía que pasar turnos hasta que
se decidieran a tomar su turno respectivo, los niños eran los primeros en levantar la mano para
pasar tratar de colocar la palabras correctas dentro del espacio correspondiente, dándole sentido a
la oración, estas frases u oraciones estaban completamente escritas en yokot’án y en cada una de
las opciones había una palabra que fungía el papel de distractor y esto hacía que el material fuese
interactivo y al mismo tiempo cumpliese con su función. .
De los 26 alumnos con los que cuenta el salón del tercer ciclo el 90 % de ellos
mostraron gran interés por seguir usando el material didáctico digital en lengua yokot’án, y solo
el 10 % de ellos no preguntaron nuevamente por el material, pero eran las niñas que tenían pena
en pasar a manipular el ordenador, quizás era el temor de pasar, equivocarse y que los compañeros
se burlaran de ellos, pero eso no es la intención de la implementación de estos tipos de materiales
didácticos.
Considero que hubiese sido mejor implementar este tipo de software donde cada
alumno, pudiese tener su propio ordenador (computadora), sin embargo la institución no cuenta
con estos recursos y por ende solamente pude implementar mi propuesta de forma general con el
grupo de quinto y sexto; aunque debo mencionar que algunos de los alumnos interesados en seguir
practicando la lengua se acercaron a mí y pude atenderlos de manera personal prestándoles mi

67
computadora durante las horas de receso o en los tiempos libres que tenía, logrando que
consolidaran más elementos de la lengua como eran las partes del cuerpo humano y frases
cotidianas.
Debo recalcar que la escritura de las frases o nombres en lengua indígena yokot’án
fueron revisados por los propios docentes titulares, quienes han participado en la elaboración de
libros de textos en yokot’án, esto me fue de gran ayuda y pude seguir aprendiendo sobre la grafía
de esa tan importante herencia cultural, ellos me comentaron que el último trabajo que realizaron
fue la creación del programa de estudio de la lengua yokot’án, que aún no se implementa pero se
pretende que sea una prioridad a desarrollar el próximo siglo escolar.

68
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Anexos
Tabla de anexos
Número Nombre del anexo

1 Mapa satelital de la R/a Jolochero
2 Tabla de matricula de alumnos
3 Encuesta diagnóstico alumnos
4 Encuesta diagnóstico padres
5 Encuesta diagnóstico docentes
6 Test estilos de aprendizajes modelo PNL
7 Graficas de resultados del test de estilos de aprendizajes
8 Guion de entrevista a docentes sobre el uso de material didáctico
9 Graficas de resultados de las encuestas
10 Fotografías de la implementación del material didáctico

Anexo 1. Vista satelital de Jolochero
Anexo 2. Tabla: matricula de alumnos de la escuela “Emiliano Zapata”
Grado Hombre Mujer Total Total por ciclo

1° 7 6 13 26
2° 5 8 13
3° 4 9 13 22
4° 5 4 9
5° 6 8 14 26
6° 7 5 12
Total 34 40 74 74
Anexos 3,4 y 5 encuestas de diagnósticos
Instituto de Educación Superior del Magisterio
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Pregunta de diagnóstico: subraya la respuesta que consideres más conveniente a
lo que se te pregunta
Alumnos
1. ¿Hablas la lengua yokot’án?

a) si
b) no
c) un poco
2. ¿Cómo aprendiste hablar el yokot’án?

a) Por mis padres
b) con profesores
c) por mi propia cuenta
3. ¿Te gustaría aprender hablar la lengua yokot’án?

a) si
b) no
c) tal vez
4. Sí respondiste que si ¿por qué?
a) Para no perder la lengua madre
b) Para que aprenda a identificar algunas cosas
c) Para no perder las costumbres y tradiciones
5. Si respondiste que no ¿por qué?

a) Porque ya no es necesario
b) los padres lo prohíben
c) porque no me gusta
6. ¿Dónde te gustaría que te impartan las clases de yokot’án?
a) En la escuela
b) En mi casa
c) en algún otro sitio
7. ¿Te gustaría elaborar material didáctico con tu profesor en lengua indígena?

a) Si
b) No
c) Tal vez
8. ¿Qué materiales te gustaría utilizar para aprender el yokot’án?

a) materiales reciclados
b) computadora y proyector
c) pizarrón
9. ¿Te gusta la forma en que el profesor te imparte la clase de lengua indígena?

a) si
b) no
c) en ocasiones
10. ¿Cuántas horas a la semana te gustaría recibir clases en yokot’án?
a) 2 horas
b) 4 horas
c) mas de 4 horas
Encuesta padres
a) Si
b) No
c) Un poco
2. ¿cómo aprendiste hablar el yokot’án?

a) Por mis padres
b) Con profesores
c) Por mi propia cuenta
3. ¿te gustaría aprender hablar la lengua yokot’án?

a) si
b) no
c) tal vez
4. Si respondiste que sí ¿por qué?

b) Para que los alumnos se comuniquen con otras personas que la hablan
c) Para no perder las costumbres y tradiciones

b) No le servirá de nada aprenderlo
c) Los niños no quieren aprender
6. ¿Apoyaría a tu hijo a practicar la lengua indígena?

a) Si
b) Tal vez
c) No
7. ¿Participarías en la elaboración de material didáctico en lengua yokot’án?
a) Si
b) Tal vez
c) No
8. ¿Con qué materiales te gustaría que les enseñasen a tus hijos la lengua
indígena?
c) pizarrón
9. ¿Te gusta la forma en que el profesor imparte la clase de lengua indígena?
a) si
b) no
c) en ocasiones
10. ¿Cuántas horas a la semana te gustaría que recibieran clases en yokot’án
tus hijos?
a) 2 horas
b) 4 horas
c) Más de 4 horas
Encuesta Maestro
d) Si
e) No
f) Un poco
2. ¿Cómo aprendiste hablar el yokot’án?

d) Por mis padres
e) Con profesores
f) Por mi propia cuenta
3. ¿Te gustaría seguir aprendiendo hablar la lengua chontal?

a) Si
b) No
c) Tal vez
4. Si respondiste que si ¿por qué?

b) Para que los alumnos se comuniquen con otras personas que la hablan.
c) Para n o perder las costumbre y tradiciones.

b) Los padres lo prohíben
c) Los niños no quieren aprender
6. ¿Impartes la clase en yokot’án a tus alumnos?

a) Si
b) No
c) En ocasiones
7. ¿Ha participado en la elaboración de material didáctico en lengua yokot’án?
a) si
b) no
c) en ocasiones
8. ¿En qué materiales te apoyarías para impartir la lengua indígena?

c) pizarrón
9. ¿Ha captado el interés de los alumnos al impartir la lengua indígena?
a) si
b) no
c) en ocasiones
10. ¿Cuántas horas a la semana imparte clases en lengua yokot’án?
a) 2 horas
b) 4 horas
c) Más de 4 horas
Anexo 6. Test estilos de aprendizajes modelo PNL
Anexo 7. Graficas resultado del test estilos de aprendizaje
Visual
Auditivo
Kinestésico
21%
La mayoria de los alumnos aprenden
del modo visual con un 63 % o con un
número de 15 alumnos de un total de
17%
62% 24; esto de acuerdo a la prueba
realizada durante el dia de práctica
realizada el 3 de octubre de 2018.
Visual
Auditivo
Kinestésico
23%
La mayoria de los alumnos

4% aprenden del modo visual con un
73 % o con un número de 19
alumnos de un total de 26; esto
73%
de acuerdo a la prueba realizada
durante el dia de práctica
realizada el 5 de diciembre de
2018.
Anexo 8. Guion de entrevista a docentes sobre el uso de material didáctico
Entrevista a docentes sobre material didáctico

Propósito: conocer la opinión de los docentes sobre el uso del material didáctico
mediante una entrevista semiestructurada para poder analizar nuevas opciones de
materiales didácticos en la enseñanza de la lengua indígena yokot’án
1. ¿Considera importante el uso del material didáctico en las aulas de clase? ¿por qué?
2. ¿Usted implementa la ayuda del material didáctico en su aula?
3. ¿De qué manera le ayuda el material didáctico para el proceso de enseñanza-

aprendizaje con sus alumnos en la lengua yokot’án?
4. ¿Considera que los resultados que se obtienen con la implementación del material
didáctico son mayores que cuando no se utiliza? ¿O es el mismo? ¿Por qué?
5. ¿Qué tipo de materiales cree usted que se deben utilizar con los niños para enseñar la
lengua indígena?
6. ¿A los niños les interesa más el trabajo con material didáctico digital o material
concreto?
7. ¿Considera importante que todos los docentes utilicen cualquier tipo de material
didáctico?
8. ¿En la escuela le dan importancia a este tipo de enseñanza?

Anexo 9. Graficas de resultados de las encuestas
¿Hablas la lengua yokot'án?
18
11
10
3 3 3
0 0
MAESTROS ALUMNOS PADRES

Si No Un poco
¿Cómo aprendiste hablar el yokot’án?
21
18
5
3 0 0 0 0 0
DOCENTES ALUMNOS PADRES
con mispadres con docente por propia cuenta

¿Te gustaría aprender hablar la lengua
yokot’án? Padres
17%
si
8%
no
tal vez
75%
¿Te gustaría aprender hablar la lengua

yokot’án? Alumnos
19%
Si
4%
No
Tal vez
77%
¿Por qué te gustaría aprender la lengua
indígena?
20
18
2 5 0 0 1 0 1
NO PERDER LA LENGUA IDENTTIFICAR ALGUNAS PARA NO PERDER

MADRE COSAS COSTUMBRES Y
TRADICIONES
alumno padres docentes
¿Por qué no te gustaría aprender el

yokot'án?
YA NO ES NECESARIO LA FAMILIA LO PROHIBE NO SIRVE DE NADA APRENDERLA
Alumno Padres Docentes

¿Se imparte la lengua yokot'án en las aulas
de clases?
15%
9% si
no
a veces
76%
¿Participarías en la eleboración de materiales

didácticos en yokot'án? Todos
0%
si
no
tal vez
100%
¿Qué tipo de herramientas o materiales sería
conveniente utilizar para la elaboración de
material didáctico?
pizarrón
0%
material reciclable
28%
material reciclable
computadora con
computadora con proyector
proyector
72% pizarrón
¿es satisfactorio el método de enseñanza de

la lengua yokot'án?
en ocasiones
no
4%
0%
si
no
si en ocasiones
96%
Anexo 10. Implementación del material didáctico en yokot’án
Implementación del material “conociendo el cuerpo humano en Yokot'án” (kɨ ka’kola)
Segunda etapa del material “conociendo el cuerpo humano en Yokot'án” (kɨ ka’kola)
Implementación del material “mis primeras frases en yokot'án”
Completando mis primeras frases a Yokot'án

Jugando lotería en yokot'án
Pronunciación de palabras del juego de lotería en yokot'án

Atención individual para practicar el tema "conociendo el
cuerpo humano en Yokot'án"

Tesis Final Juan

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MAGISTERIO

“LA RELEVANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL EN LAS

MODALIDAD: TESIS DE INVESTIGACIÓN

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

JUAN JOSE HERNANDEZ HERNANDEZ

ASESORA: MTRA. TERESA DE JESUS CANUL KANTUN

VILLAHERMOSA, TABASCO, JULIO 2019

CAPÍTULO I. EL PROYECTO .................................................................................................. 6

1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 6

1.2 Justificación ......................................................................................................................... 8

1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 11

1.3.1 Objetivo general .................................................................................................... 11

1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................. 11

1.4 Preguntas de investigación .......................................................................................... 11

1.5 Hipótesis ............................................................................................................................. 12

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 13

2.1. Antecedentes de la investigación ..................................................................................... 13

2.2. Conceptualizaciones ......................................................................................................... 17

2.3. Teorías que fundamentan la investigación .................................................................... 23

CAPÍTULO III. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................. 37

3.1-La comunidad .................................................................................................................... 37

3.2 Contexto Escolar ............................................................................................................... 41

3.3 Contexto Áulico ................................................................................................................. 43

CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA .......................................................................................... 46

4.1 Diseño metodológico.......................................................................................................... 46

4.2. Sujetos de investigación ................................................................................................... 48

CAPÍTULO V. ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .................... 51

5.1. Análisis de las entrevistas a docentes.............................................................................. 51

5.2. Análisis de los cuestionarios aplicados ........................................................................... 55

5.3. Análisis de las intervenciones .......................................................................................... 58

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 68

metodologías de trabajo y de programas de formación de los agentes educativos encargados de

educativas de las poblaciones de hablantes

En ese sentido, es importante contar con las habilidades comunicativas de la lengua

el campo de las necesidades expresivas debido a la riqueza lingüística de nuestras regiones. En

14 están en 5° grado y 12 son de 6° grado, en edades de 10 y 12 años.

Durante las jornadas de prácticas realizadas en el semestre anterior (7mo.) en los

meses de septiembre y octubre observé que no se impartía semanalmente la asignatura en lengua

docentes, en semestres anteriores.

En este mismo sentido a lo largo de mi experiencia de vida, siendo originario de la

también es conocido el idioma en la comunidad, al grado que este se ha convertido en su lengua

de la identidad cultural de los habitantes de cualquier pueblo indígena.

mediante la aplicación de estrategias, actividades y metodologías con los niños de la escuela

primaria bilingüe Emiliano Zapata, de acuerdo al programa de estudio de la lengua yokot’án, en

aplicación de una propuesta de material didáctico digital de mi propia creación.

Lo fundamental del trabajo en base al método de investigación acción; es que viene

de su práctica un ejercicio planificado en el que introduce mejoras progresivas en su tarea escolar,

al investigador a formarse en un doble rol; de investigador y participante, al combinar dos tipos de

conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado con miras

a la resolución de problemas pertinentes a la enseñanza.

El trabajo sostenido en la aplicación del método de investigación acción nos permite

que día a día lo conducen a la ejecución de sus ideas en la práctica, y lo convierten en un

investigador de su propia experiencia educativa.

El desarrollo del presente trabajo se inicia con el correspondiente planteamiento del

problema al igual que la justificación, objetivos y preguntas de investigación todo esto

herencia cultural de la comunidad.

En el segundo capítulo correspondiente al marco teóricos se exponen los

antecedentes de la investigación y describe la situación actual de la perdida de la lengua indígena,

mismo apartado se registran las conceptualizaciones que están involucradas directa e

indirectamente con el tema de investigación ejemplo: material didáctico, tipos de material