INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “ISAIAH BOWMAN”

PLANIFICACIÓN ANUAL

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : Cusco.
1.2. UGEL : Cusco.
1.3. Institución Educativa : “Isaiah Bowman”
1.4. Área : Matemática
1.5. Horas semanales : 8 horas.
1.6. Docente : Santiago Sullca Puma :
1.7. Grado : 2º de Secundaria

II.- DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CUMINAR EL CICLO (ESTANDAR DE APRENDIZAJE)

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
Racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información contenida en
varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contra ejemplos o
propiedades matemáticas.

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁRE

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

A

N°
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES

5 5
5 6 4 5 5 4
semana semana
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
s s
Ciudadanía
Desarrollo

1 Construye su identidad
Personal

y Cívica

2 Convive y participa democráticamente

3 Construye interpretaciones históricas

Ciencias
Sociales

Gestiona responsablemente el ambiente y el

4
espacio
Gestiona responsablemente los recursos
5
económicos
Construye su identidad como persona humana,
Educación

6
Religiosa

amada por Dios, digna, libre y trascendente

Asume la experiencia del encuentro personal y
7
comunitario con Dios
Educación

Trabajo
para el

Gestiona proyectos de emprendimiento

8
económico y social

Se desenvuelve de manera autónoma a través

9
de su motricidad.
Educación
Física

10 Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio
11
motrices
mu
nic
aci
Co

ón

12 Se comunica oralmente en su lengua materna

 13 Lee diversos tipos de textos escritos

14 Escribe diversos tipos de textos

Aprecia de manera crítica manifestaciones
15
cultura
Arte y

artístico-culturales
16 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en inglés como lengua
17
extrajera
Inglés

Lee diversos tipos de textos en inglés como

18
lengua extrajera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como
19
lengua extrajera
20 Resuelve problemas de cantidad x x
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

21
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y
22
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
23
incertidumbre
24 Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo físico basándose en
Tecnología
Ciencia y

25 conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
26
para resolver problemas
Se desenvuelve en los entornos virtuales
Competencias
Transversales

27
generados por las TIC

28 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque de Derechos
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
  Enfoque Intercultural
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO, ENFOQUES TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
U
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
8

• Traduce  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,

cantidades comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
a expresiones
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
numéricas números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
potencias con exponente entero, notación exponencial.
• Comunica su
comprensión  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó
las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
sobre los
números y las Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
operaciones de cantidad comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta
los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer
• Usa números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y
estrategias y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números
naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema
procedimientos
según su contexto y estableciendo relaciones entre
de estimación representaciones.
y cálculo
 Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una
• Argumenta notación exponencial.
afirmaciones
sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
las relaciones comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado
numéricas y del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar
las un problema según su con- texto y estableciendo relaciones entre
operaciones representaciones.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su

comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente
entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con
números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.

 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y

procedimientos diversos para realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias, decimales.

 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la

radicación, el orden entre dos números racionales.

 Justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y

operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o
vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de

estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones polinómicas.

• Traduce  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores

datos y desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos
condiciones a magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
expresiones o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de
Resuelve problemas de
algebraicas y progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones
regularidad, equivalencia
gráficas y cambio
lineales (ax + b = cx + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax >
b, ax < b, ax b y ax < b V a 0), a funciones lineales y afines, a
• Comunica proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o
su decimales, o a gráficos cartesianos.
comprensión
sobre las  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
relaciones planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué
algebraicas elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
• Usa de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
estrategias y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
procedimientos simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla
para de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y
encontrar sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su
equivalencias contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones
y reglas
generales  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
• Argumenta solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una
afirmaciones condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
sobre contexto de la situación.
relaciones de
cambio y  Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de
una a otra representación cuando la situación lo requiere. Expresa,
equivalencia
usando lenguaje matemático representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre
la constante de cambio de una función lineal y el valor de su
pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así
como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad
directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de
la situación.

 Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una

a otra representación cuando la situación lo requiere.

 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el

procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un
problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n"
términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un
término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la

igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y

una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una
proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Re- conoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Modela  Establece relaciones entre las características y los atributos

objetos con medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
formas características y las representa con formas bidimensionales
geométricas y compuestas tridimensionales.
sus
transformacion  Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre
es. formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
perímetro.
Resuelve problemas de
• Comunica
forma, movimiento y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y
su localización los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas
comprensión a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
sobre las combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
formas y reflexiones.
relaciones
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la
• Usa semejanza y congruencia de formas bidimensionales, de los planos.
estrategias y
procedimientos  Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
para medir y interpretar un problema según su contexto y estableciendo
orientarse en relaciones entre representaciones.
el espacio.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
• Argumenta procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen.
afirmaciones
sobre
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
relaciones procedimientos
geométricas.  para describir el movimiento, la localización o las perspectivas
(vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).

 Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.

Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

• Representa  Determina las condiciones y el espacio de una situación aleatoria, y

datos con compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad
gráficos y de un su- ceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
medidas representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa
estadísticas o expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor
probabilísticas. determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder

• Comunica  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su

comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la
su Resuelve problemas de
moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
comprensión gestión de datos e
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el
de los incertidumbre
significado del valor de la probabilidad para caracterizar como
conceptos segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación
estadísticos y aleatoria.
probabilísticos.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia,
• Usa así como diversos textos que contengan valores de medidas de
estrategias y tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para
procedimientos comparar e interpretar la información que contienen y deducir
para nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
recopilar y
procesar  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y
datos. cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos
• Sustenta adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los
conclusiones
procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
o decisiones
con base en la
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la
información moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de
obtenida. una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de
su frecuencia relativa ex- presada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.

 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características,

tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

• Personaliza
entornos  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
virtuales. potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.
• Gestiona
información del  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
COMPETENCIAS permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
entorno virtual.
TRANSVERSALES organizará y elige la más adecuada.
Se desenvuelve en los
• Interactúa en entornos virtuales  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
entornos generados por las TIC produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a
virtuales. partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
• Crea objetos
virtuales en  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
diversos ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
formatos.
  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
• Define no la tarea.
metas de
aprendizaje  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
Gestiona su aprendizaje
organizará y elige la más adecuada.
• Organiza de manera autónoma.
acciones  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
estratégicas pro- duce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a
para alcanzar partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
sus metas necesario, sus acciones para llegar a la meta.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia individuales y colectivos que tenemos las personas en estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo elaboración de normas u otros.
concertación
para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
ATENCIÓN A LA
en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
enseñanza para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
Confianza
creyendo sinceramente en su capacidad de superación aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
en la
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
culturales y relaciones de pertenencia de los su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a
estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
la identidad
como segunda lengua.
cultural
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
INTERCULTURAL se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad
de vida de las generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
planetaria
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del la adaptación al cambio climático.
y equidad
planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneracional
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas las personas, así como de los Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
Justicia y sistemas, instituciones y medios compartidos de los que ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL solidaridad todos dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
el cuidado a toda forma de vida sobre de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda la Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida global, revalorando los saberes ancestrales. ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
BIEN COMÚN
Empatía disposición para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad compartidos de un colectivo aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
EXCELENCIA y apertura si fuera necesario la propia conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
 Superación determinados objetivos cuando surgen dificultades,
personal información no conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS
I 5 de marzo 10 de mayo 10 semanas
II 13 de mayo 26 de julio 11 semanas
VACACIONES 27 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO
III 12 de agosto 11 de octubre 9 semanas
IV 14 de octubre 20 de diciembre 10 semanas

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE: álgebra de Edson Meza Poblete y Rubiños, Aritmética de Moisés lázaro, Geometria de Luis Enrique Aparicio Amanca.

PARA EL ESTUDIANTE: álgebra baldor, materiales aduni y trilce

VII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso , son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc

VIII.- ORGANIZACIÓN DE DESEMPEÑOS PRECISADOS:

DESEMPEÑOS PRECISADOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
Expresa con
diversas
representaciones
y lenguaje
numérico su
comprensión del
valor posicional
de las cifras de
un número hasta
los millones al
ordenar, compar
Establece
relaciones entre
datos y acciones
de ganar, perder,
comparar e
igualar
cantidades, o
una combinación
de acciones
Las transforma a
expresiones
numéricas
(modelos) que
incluyen
operaciones de
adición,
sustracción,
multiplicación.
Números
enteros,
expresiones
decimales, y
potencias con
exponente
entero, notación
exponencial.
Comprueba si la
expresión
numérica
(modelo)
planteada
representó las
condiciones del
problema: datos,
acciones y
condiciones
Reconoce la
diferencia entre
descomposición
polinómica y una
notación
exponencial
Reconoce
propiedades de
la potenciación
de exponente
entero, la
relación inversa
entre la radiación
y potenciación
Plantea
afirmaciones
sobre las
 propiedades de
la potenciación y
la radicación.

Plantea
afirmaciones
sobre las
propiedades de
la potenciación
y la radicación,
el orden entre
dos números
racionales.

______________________________________ ___________________________________
V°B° DIRECTOR DOCENTE: