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SARDINATA
Norte de Santander
2016
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. IDENTIFICACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. MARCO LEGAL
4. COMPONENTE CONCEPTUAL
4.1 SITUACIÓN INSTITUCIONAL
4.1.1 Lectura de contexto
4.1.2 Caracterización institucional
4.1.3 Símbolos Institucionales
4.2 PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS, OBJETIVOS
4.2.1 Filosofía
4.2.2 Objetivos del PEI
4.2.3 Horizonte Institucional
4.2.3.1 Misión
4.2.3.2 Visión
4.2.3.3 Principios Institucionales
4.2.3.4 Creencias
4.2.3.5 Valores
4.2.3.6 Objetivos institucionales
4.2.3.7 Metas Institucionales
4.2.3.8 Fundamentos
4.2.3.9 Perfiles
4.3 OFERTA EDUCATIVA
4.3.1 POLÍTICAS DE ACCESO
4.3.2 POLITICAS DE PERMANENCIA
4.4 POLITICAS DE INCLUSIÓN
4.5 PRIMERA INFANCIA Y EDUCACIÓN INICIAL
4.6 CULTURA INSTITUCIONAL
4.6.1 Integraciones pedagógicas de la comunidad educativa
4.6.2 Salidas pedagógicas de la media técnica
4.6.3 Convivencia grado undécimo
4.6.4 Promoción de valores
4.6.5 Homenaje a la patrona de la Institución Educativa
4.6.6 Participación en supérate intercolegiados
4.6.7 Juegos interclases
4.6.8 Festival folclórico
4.6.9 Políticas de calidad
Preparación para las pruebas SABER 3°, 5°, 9° Y 11°
Actualización plan de aula
Plan lector
Acuerdo por la Excelencia Educativa
Evaluaciones contextualizadas
Capacitación en nuevas tendencias educativas y el uso de las TIC en la
educación.
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1 ORGANOS, FUNCIONES Y GOBIERNO ESCOLAR
5.1.1 Gobierno Escolar
5.1.2 Forma de integración
5.1.3 Conformación
5.1.3.1 Rector
5.1.3.2 Consejo Directivo
5.1.3.3 Consejo Académico
5.1.3.4 Instancias de participación
5.1.3.4.1 Consejo de estudiantes
5.1.3.4.2 Consejo de Padres de Familia
5.1.3.4.3 Asociación de Padres de Familia
5.1.3.4.4 Personero Escolar
5.1.3.4.5 Contraloría Escolar
5.1.3.4.6 Consejo de Docentes
5.1.3.4.7 Comité Escolar de Convivencia
5.1.3.4.8 Otras organizaciones de base
5.1.3.4.8.1 Junta de Padres de Familia
5.1.3.4.8.2 Estudiante representante de curso
5.1.3.4.8.3 Estudiante mediador
5.5 MANUALES
5.5.1 Manual de Procedimientos
5.5.1.1 Solicitud de cupo escolar
5.5.1.2 Proceso de matrícula
5.5.1.3 Traslado de institución educativa
5.5.1.4 Solicitud de permisos
5.5.1.5 Proceso para desvincular un estudiante de la Institución
5.5.1.6 Solicitud de constancias o certificados de estudio (ANEXO 1)
6. COMPONENTE PEDAGÓGICO
6.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
6.1.1 Modelo Pedagógico
6.1.2 Diseño Curricular
6.1.3 Propuesta Pedagógica
6.1.4 Plan de Estudio
6.1.4.1 Fines de la Educación
6.1.4.2 Objetivos de la Educación Preescolar
6.1.4.3 Plan de Estudios Nivel Preescolar
6.1.4.4 Objetivos Generales de la Educación Básica
6.1.4.5 Plan de Estudios Básica Primaria
6.1.4.6 Plan de Estudios Básica Secundaria
6.1.4.7 Objetivos de la Educación Media Técnica
6.1.4.8 Plan de Estudios Media Técnica
Las instituciones educativas son entes en permanente cambio que requieren modificar sus
estructuras para ajustarlas a las exigencias de un mundo que evoluciona a gran velocidad.
La educación como parte vital del ser, no puede ser ajena a las propuestas del momento,
ya que éstas colaboran en la búsqueda del mejoramiento de su calidad. En este sentido,
nuestra Institución Educativa, implementa una propuesta pedagógica que busca un
cambio integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, efectivos,
volitivos, psicomotrices e investigativos para que su educación sea permanente y centrada
en “Aprender a educarse, mediante una formación con base en procesos, capacidades,
valores y competencias”, respeto al género y a la promoción de la sana convivencia del de
tal manera que al final los estudiantes obtengan el título de bachilleres técnicos en la
especialidad de “Manejo Ambiental”.
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa Nuestra Señora de las
Mercedes
MUNICIPIO: Sardinata
DANE: 154720000315
NIT: 890.505.328-8
SECTOR: Oficial
ZONA: Urbana
CORREO ELECTRONICO:
colnumer_sardinata@hotmail.com
2. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 del mismo año y el Decreto 1075 de
2015, las Instituciones Educativas oficiales y privadas deben elaborar y poner en práctica
el Proyecto Educativo Institucional con la participación de representantes de la comunidad
educativa, donde se refleje la identidad institucional y se señalen los objetivos que todos
los estudiantes deben alcanzar en función de sus características, necesidades y
requerimientos, alcanzándose de esta manera los fines de la educación.
Con base en estas normas y teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales del municipio como también los referentes nacionales, se lleva a cabo este
trabajo de resignificación del PEI de la Institución Educativa Nuestra Señora de las
Mercedes para alcanzar niveles satisfactorios de competencias en los educandos y así
puedan participar en la sociedad, en igualdad de condiciones y géneros, desempeñándose
satisfactoriamente en el ámbito productivo independientemente de sus condiciones,
cumpliendo con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y las necesidades del
entorno y la formación para la paz.
3. MARCO LEGAL
Esta Institución Educativa cuenta con dos sedes, enmarcada dentro del contexto
social, en donde fácilmente se puede observar a una población dinámica, trabajadora,
emprendedora, de buenos principios y valores, amantes de la sana convivencia y la fe
cristiana.
BASICA PRIMARIA
BASICA SECUNDARIA
MEDIA
Esta banda de color dorado simboliza la luz que atrae, guía, ilumina y acompaña al
niño y al joven en el camino hacia su formación integral. Sobre ésta banda y en
color negro aparecen estampados los términos inherentes a la filosofía de la
Institución, así:
La zona superior derecha del escudo tiene un color blanco, que significa, la pureza
del alma, conciencia y espíritu de los niños que se reciben en el plantel; con
mentes puras y vírgenes que irán construyendo su saber, su quehacer y su ser,
sobre éste fondo blanco se destaca un árbol que recuerda el origen o las raíces del
colegio, haciendo alusión a uno de los apellidos del fundador de la comunidad de
las HERMANAS DE LA CARIDAD DEL CARDENAL CIRIACO MARIA SANCHA Y HERVAS;
también simboliza al Samán, árbol representativo de nuestra localidad y nuestra
cultura ecológica, creando conciencia en el niño del amor por la naturaleza.
Por último y como base del escudo, está el nombre de nuestro municipio,
Sardinata, en el que sus habitantes han luchado con mano firme, entrega y
sacrificio en estas cuatro décadas, por mantener y sacar adelante nuestra
institución; tesoro cultural y orgullo de los Sardinatenses.
4.1.3.2 Bandera
Consta de dos (2) franjas horizontales de igual tamaño, la superior de color blanco
y la inferior de color azul cielo.
I
Con honor lealtad y conciencia
Colnumersa te llevo en mi ser
Porque eres la enseña sagrada
Del amor de la paz y el saber
CORO
Con amor sigamos su ejemplo
y marquemos caminos de paz (bis)
II
Tu recibes al niño que empieza
El camino que lleva al saber
E imprimes en su alma la esencia
Del hombre que está por nacer
CORO
III
En sus aulas yo bebo ese néctar
Que afianza en el alma la fe
Y alcanzar de los lauros la gloria
A la cima contigo yo iré
4.2.3.2 Visión
Posicionarnos a 2019 como una de las mejores instituciones educativas oficiales
del departamento que sobresalga en cobertura, calidad y accesibilidad;
promoviendo ambientes de paz, liderazgo, desarrollo regional, formación integral,
democracia, investigación y nuevas tecnologías, que motiven en nuestros
estudiantes la capacidad creativa y productiva para que respondan a las
necesidades personales y de la región.
4.2.3.3 Principios
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes de Sardinata, basa su
quehacer educativo en los siguientes principios:
Autonomía: Haciendo uso de las facultades que nos da la Ley General de Educación,
pretendemos direccionar nuestro quehacer hacia una educación de calidad.
4.2.3.4 Creencias
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes promueve en su quehacer
pedagógico y/o formación integral, sus creencias religiosas como instrumento para
fomentar la espiritualidad, el trabajo en equipo para hacer más viable el alcance de las
metas, el aprender un nuevo idioma facilita el inicio a la comunicación bilingüe, la
creación de ambientes de confianza y respeto nos conduce a una sana convivencia, el
fomento del deporte a hacernos buenos ciudadanos respetuosos de las normas, las
expresiones artísticas que conducen a generar una cultura propia, a tener familia
educada que se traduce en formación de buenas personas.
4.2.3.5 Valores
AMOR:
Sentimiento sublime que manifiesta aprecio, cariño, estimación, entrega por Dios, por
sí mismo, por los otros, la naturaleza y el entorno.
RESPONSABILIDAD:
Dar resultados concretos y reales ante un compromiso. Es responder por algo o
alguien con amor.
La responsabilidad es una obligación moral y legal de cumplir la palabra empeñada, es
compromiso serio respaldado por el amor.
AUTONOMIA:
Tomar decisiones en los momentos claves de la vida.
Capacidad para decidir qué voy a hacer y afrontar las consecuencias de mis
actuaciones.
TRASCENDENCIA:
Dejar huella, ir más allá.
RESPETO:
Consideración que se tiene para con Dios, consigo mismo, con los demás, la
naturaleza y el entorno.
TOLERANCIA:
Es aceptar al otro tal cual es, en sus ideologías religiosas y políticas, en su etnia,
género y su situación económica. Su propósito es la coexistencia pacífica.
HONESTIDAD:
“ser claros y precisos en nuestro actuar”, transparencia. Orienta la conducta hacia la
rectitud y la honradez.
SOLIDARIDAD:
Ponerse en los zapatos del otro. Ayuda mutua, piensa en los demás como si fuera otro
yo.
JUSTICIA:
Dar a cada quien lo que pertenece o corresponde. Brindando a las personas
posibilidades efectivas y correctas de realizar sus sueños y trabajos. Reconocimiento
de la dignidad del otro.
PERTENENCIA:
Querer lo que se tiene, lo que se hace, hacerlo propio, ser fiel y leal a un nombre, a
una institución, a sus principios, a la Patria.
El resultado de la aplicación de estos valores es una convivencia sana, en armonía y en
PAZ.
Objetivos Específicos.
Ofrecer una educación basada en los valores éticos y morales, que enriquezcan
la vida espiritual de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante
la vivencia de la fe cristiana y enmarcada dentro del respeto a la libertad de
culto.
Poner al servicio de los estudiantes los recursos para el aprendizaje con que
cuenta la I.E. con el propósito de superar anualmente los resultados en el ISCE.
4.2.3.8 Fundamentos
La actividad de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes se basa en los
siguientes fundamentos:
Filosóficos: Concibiendo al usuario del servicio como un ser social, histórico, cultural y
trascendente, por tal razón orienta el tipo de hombre y mujer íntegro que desea
formar.
Sociológicos: Concibiendo a la persona como un ser social por naturaleza y como tal
necesita a los demás para relacionarse, interactuar y desarrollarse socialmente y así
satisfacer sus necesidades, realizarse y gozar de una plena convivencia.
4.2.3.9 Perfiles
Del Estudiante
Los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes durante su
permanencia y al final de su proceso educativo, se distinguirá por los siguientes
perfiles:
Del Docente
El educador de la Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes de Sardinata
deberá esforzarse por:
Del Egresado
Se debe reconocer como una persona que:
Esté preparado en las diferentes áreas de conocimiento, en condiciones para el
ingreso y buen desempeño en la universidad.
Transmita los valores éticos y morales infundidos en la institución educativa.
Esté dispuesto a enfrentar la vida con autonomía, responsabilidad,
trascendencia para cumplir sus metas en beneficio propio y de la sociedad.
Mantenga comunicación permanente con el fin de estar en contacto para
enviar información virtual del acontecer institucional, eventos académicos y
culturales.
Tenga en cuenta a los egresados de la institución para desempeñarse en algún
cargo de acuerdo a su perfil y experiencia profesional.
Se tienen como políticas de acceso la inclusión entendida como atender con calidad,
pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas de los educandos,
facilitando el ingreso a poblaciones vulnerables y dentro de ellas, a las que presentan
necesidades educativas especiales para ofrecerles orientación de tal manera que se
vuelvan productivas, autónomas y fortalezcan relaciones sociales, para ello se están
implementando estrategias de enseñanza flexibles acordes al estudiante y estrategias
de evaluación que midan diferentes niveles de competencia..
Otra política radica en que la I.E. ofrece una educación por niveles iniciando con
preescolar, educación básica y media técnica, para dar la oportunidad de iniciar en el
grado que requiera el estudiante.
Para realizar este proceso la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes ha
conformado un comité de admisión conformado por el Rector, los Coordinadores y la
Psicoorientadora, quienes son los encargados de realizar todo lo relacionado con la
selección de estudiantes nuevos que se admitirán para el año lectivo correspondiente.
Una forma de que nuestra Institución Educativa busca el afianzamiento de los valores
institucionales: Respeto, justicia, tolerancia, amor, paciencia, solidaridad, responsabilidad,
autoestima, pertenencia y autonomía es durante el mes de mayo donde se profundiza un
valor diario incluido en el rezo del rosario diario realizando actividades cuya finalidad es
promover su práctica.
Cada estudiante recibe un paquete con los cuadernillos de las áreas evaluadas en las
prueba saber 11º. Los resultados de cada prueba son analizados por cada docente
que orientan las clases en dichos grados y complementan la preparación de los
estudiantes fortaleciendo los componentes en donde se presentan debilidades.
Plan lector
El área de Humanidades organiza e implementa el plan lector de sexto a undécimo ya
que la básica primaria tiene dentro de la estrategia de Todos a Aprender dos módulos
de lectura que se trabajan diariamente. Se realiza de forma transversal en cada una
de las áreas seleccionando un día y hora diferente cada semana, según la
programación establecida. El docente que esté orientando la hora de clase, aplica una
lectura alusiva a la temática que vaya a desarrollar y la analizan comprensivamente.
Acuerdo por la Excelencia Educativa
Este acuerdo se suscribe entre la Secretaría de Educación del departamento y la
Institución Educativa con el objetivo de presentar las acciones propuestas para
mejorar los procesos y resultados institucionales según el Índice Sintético de Calidad
Educativa, con la Ruta hacia la excelencia y la Ruta de convivencia propuestas en el
Día E de cada año.
Dentro de la Ruta para la convivencia, se han planteado dos acciones para mejorar el
ambiente de aula en el salón de clase como son la orientación de la convivencia hacia
la práctica del respeto y la retroalimentación de las evaluaciones internas y externas,
de igual manera están contempladas las acciones a realizar en las metas de
competencias ciudadanas.
Evaluaciones contextualizadas
En el SIIE de la institución se tiene como política la aplicación de evaluaciones
contextualizadas al final de cada período académico y se realizan en las áreas
evaluadas por la prueba SABER.
A Cada comité se le asignan algunas funciones las cuales son lideradas por un
coordinador y son apoyadas por los integrantes del grupo. Cada comité gestiona la
consecución de los recursos necesarios para cumplir con sus tareas o funciones
asignadas.
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1.3 Conformación
El gobierno escolar de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, se
encuentra organizado por órganos:
Rector
Consejo Directivo
Consejo Académico
5.1.3.1 Rector
Es el representante legal de la Institución Educativa.
Acciones y funciones:
Realizar la evaluación de desempeño a los docentes
Presidir las reuniones del Consejo Directivo, Consejo Académico y demás
organizadas.
Llevar la representación de la Institución ante diversos organismos.
Atender las inquietudes de los estudiantes, padres de familia, docentes y
comunidad.
Estar en permanente contacto con la Secretaría de Educación del Departamento.
Hacer seguimiento a la ejecución de los diferentes proyectos.
Comunicar oportunamente las decisiones emanadas de la Secretaría de Educación.
Liderar actividades curriculares y extracurriculares.
Visitar las sedes educativas y las aulas de clase.
Sectores Productivos: Son escogidos por el Consejo Directivo de terna presentada por
cada una de las agremiaciones de conductores, peseros y comerciantes.
Los anteriores representantes, con excepción del rector, deberán estar elegidos
dentro de los sesenta (60) días calendario al de iniciación de labores académicas para
períodos anuales, pero seguirán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
Acciones y funciones:
Aprobar el presupuesto y el calendario académico anual.
Decidir la situación final de estudiantes que presentan mal comportamiento
remitidos por el comité de convivencia.
Revisión y aprobación de las reformas al manual de convivencia y al sistema de
evaluación.
Avalar la gestión del rector.
Presentar sugerencias a los directivos, docentes y administrativos para mejorar
su desempeño.
Docentes: Participa uno por cada área del Plan de Estudios y otro por cada
Especialidad Técnica que ofrezca la Institución, escogido por el Coordinador
Académico y que posea las cualidades establecidas en el reglamento del Consejo
Académico.
Acciones y funciones:
Convocatoria a jefes de área para tratar temas relacionados con sus funciones.
Reuniones al final de cada período para analizar rendimiento académico de los
estudiantes.
Reunión para realizar ajustes al SIE.
Remisión del SIE al Consejo Directivo para su adopción y/o aprobación de las
modificaciones.
Reunión para organizar las comisiones de evaluación y promoción.
Analizar los reclamos y/o sugerencias que presentan los estudiantes.
Reunión para estudiar el currículo de la Institución y propiciar su
mejoramiento.
Definir la metodología y las estrategias para el desarrollo de las actividades en
las áreas de estudio.
Programar reuniones con estudiantes representantes para escuchar
propuestas o posibles cambios al plan de estudios y al sistema de evaluación.
Proponer acciones para mejorar el nivel de las pruebas externas.
El Consejo de Estudiantes estará integrado por un vocero de cada uno de los cursos de
los diferentes grados que ofrece la Institución y será elegido mediante votación
secreta.
Funciones.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
Funciones
Servir de órgano consultor del Rector y Consejo Directivo en lo atinente al aspecto
pedagógico.
Organizarse como grupo representativo.
Hacer un plan de trabajo y presentarlo al Consejo Directivo.
Velar por el rendimiento académico de los estudiantes.
Participar en las actividades curriculares programadas por la Institución.
Visitar periódicamente los estudiantes del curso al cual representa.
Estar en permanente contacto con el titular del curso.
Mantener constante comunicación con el Consejo Académico.
Darse su propio reglamento.
Las demás funciones afines o complementarias de las anteriores que le asigne el
Proyecto Educativo Institucional.
Funciones
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre lesiones
a sus derechos y las que formule cualquier persona a la comunidad sobre
incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
Presentar ante el Rector o Director Administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cumplir con el programa que presentó al inscribirse como candidato.
Promover entre la comunidad estudiantil la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos.
Solicitar la colaboración del Consejo de Estudiantes y representante en el Consejo
Directivo para llevar a cabo actividades de participación y deliberación que
procuren el bienestar estudiantil.
Presentar informes periódicos al Consejo de Estudiantes y a la Asamblea General
de Estudiantes.
Fomentar la organización de los estudiantes creando grupos o comités de
participación.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del
Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
Asistir a las reuniones del Consejo Directivo cuando la necesidad lo requiera.
El Contralor Estudiantil debe elegirse el mismo día de las elecciones para Personero
Estudiantil con el fin de acentuar la fiesta de la democracia escolar; articulando y
dándole fuerza al gobierno escolar. Quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercerá su
cargo durante todo el año lectivo para el cual fue elegido. No podrán ser aspirantes al
cargo de Contralor Estudiantil los estudiantes que tengan vínculo de consanguinidad y
afinidad en primer grado con el rector, director, docentes y los miembros de Concejo
Directivo.
Funciones
Proporcionar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestión de
las instituciones educativas.
Conocer de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios
educativos.
Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las
instituciones educativas.
Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al Conejo
Directivo, sobre el manejo del presupuesto y la utilización de los bienes.
Comunicar a la comunidad educativa, a la Contraloría General del Departamento y
a la Secretaria de Educación Departamental los resultados de la gestión realizada
durante el periodo.
Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el presupuesto y el plan de
compras de la Institución Educativa.
Velar por el cuidado del medio ambiente.
Funciones
Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
Liderar en el establecimiento educativo acciones que fomenten la convivencia, la
construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.
Promover la vinculación del establecimiento educativo a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la
región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas
que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de
la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de
evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El
estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o
compañero del establecimiento educativo.
Activar la ruta de atención integral para la convivencia escolar definida en el
artículo 29 de la ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o del
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por
este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque
trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una
conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del sistema y de la ruta.
Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual
de convivencia y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la
estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el Comité.
Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.
Funciones
Impulsar la educación escolar y familiar participando en la integración de la
comunidad educativa.
Elaborar el plan de trabajo con base a los programas presentados en cada comité y
en estrecha colaboración con el Consejo de Padres y los Directivos de la
Institución.
Nombrar los comités de trabajo que crea conveniente para el desarrollo del plan
propuesto.
Llevar a cabo a través de los comités de trabajo, las actividades culturales y de
promoción social, tendientes a lograr el mejoramiento de la comunidad educativa.
Elaborar anualmente el presupuesto de rentas y gastos de la asociación de padres
de familia para su aprobación por parte de la asamblea general.
Abrir cuenta corriente o cuenta de ahorros en un banco a nombre de la asociación
de padre de familia la cual se manejara con las firmar del Presidente y Tesorero.
Velar por el cumplimiento de los estatus de la asociación y hacer cumplir las
decisiones de la asamblea general, el Consejo de padres, La Junta Directiva y los
Comités de trabajo.
Nombrar interinamente los miembros de la Junta Directiva, cuando estos faltares a
sus deberes o se retiren, siempre que el número no sea mayor a la mitad más uno.
Tales nombramientos deben ser ratificados posteriormente por la asamblea
general.
Queda prohibido a la Junta Directiva autorizar o hacer préstamos de los dineros de
la Asociación a terceras personas, a los propios directivos, a los docentes y a los
directivos docentes del plantel. Los vocales serán los coordinadores de los
programas que la asociación o la junta directiva organice.
Funciones:
Tener la relación de los estudiantes del grupo.
Coordinar con el titular las actividades a desarrollar durante el año.
Asistir puntualmente a las reuniones que se programen en el curso o por los
directivos de la Institución.
Velar por el cumplimiento de los deberos y derechos de los estudiantes.
Representar al curso en las diferentes reuniones y/o para los que se les citen.
Informar oportunamente al titular y demás compañeros, sobre decisiones
tomadas en reuniones.
Presentar las inquietudes de sus compañeros en las reuniones para las que sea
citado.
Mantener una permanente comunicación con el titular y de más estudiantes.
Ser veedor de las actividades programadas en el proyecto de titulatura.
5.1.3.4.8.3 Estudiante mediador
Es el encargado de fomentar y mantener la convivencia entre los estudiantes. Será
elegido por sus compañeros, demostrando cualidades de facilitador en la solución de
conflictos.
Funciones
Facilitar y dirigir el proceso de mediación para que los implicados puedan resolver
el conflicto.
Proporcionar un proceso neutral, equitativo y basado en principios.
Animar y motivar a los educandos en controversia para que lleguen a un acuerdo.
No juzgar, ni tomar decisiones a favor de alguno de los estudiantes en conflicto.
Facilitar un ambiente adecuado para la mediación.
Directivos docentes 4
Distribuidos de la siguiente manera: en la sede principal se encuentra el rector y dos
coordinadores y en la sede dos una coordinadora.
Orientadora Escolar 1
Atiende los casos especiales que se presenten en la Institución Educativa. Se
encuentra radicada en la sede principal.
Administrativos 3
La Institución Educativa cuenta con tres administrativos asignados a los cargos de
secretaría y biblioteca en la sede principal.
Servicios generales 2
En la Institución Educativa existen dos personas encargadas de los servicios generales
y desempeñan las funciones de portero y aseadora en la sede principal.
Estudiantes 1.333
Los estudiantes se encuentran organizados por cursos y grados en cada sede
educativa, desde el nivel preescolar hasta el grado undécimo.
SEDE UNO
Aulas de clase 19
Bibliotecas 1
Salas de sistemas 2
Sala de profesores 1
Rectoría 1
Secretaría 1
Coordinación 1
Psicoorientación 1
Restaurante escolar 1
Cocina 1
Laboratorios 2
Aula múltiple 1
Punto Vive Digital 5
Almacén de trajes 1
Depósito de material escolar 1
Depósito de instrumentos musicales 1
Baterías sanitarias 2
Cafetería estudiantes 1
Campo deportivo 1
SEDE DOS
Aulas de clase 19
Salas de sistemas 1
Coordinación 1
Restaurante escolar 1
Cocina 1
Cafetería 1
Batería sanitarias 3
Campos deportivos 2
5.3.2.2 Archivo
El archivo de la Institución se encuentra en proceso de organización y actualización por
instancias de acuerdo con el organigrama escolar para que el suministro de la
información sea eficiente y eficaz.
Este proceso se adelanta con base la ley 594 del 2000 conocida como Ley General de
Archivo.
5.3.2.3 Laboratorio
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes cuenta con dos aulas de
laboratorio, uno para biología y química y otro para física, dotadas con elementos
básicos relacionados en el inventario, para la realización de prácticas sencillas.
5.3.2.4 Biblioteca
Cada sede de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes cuenta con un
espacio físico destinado al servicio de biblioteca escolar. En ellos se encuentran
materiales didácticos y fuentes bibliográficas para uso de los docentes como apoyo en
el desarrollo de sus clases y para consulta de los estudiantes.
Para el manejo de las bandas se cuenta con el apoyo de los padres de familia y con
recursos de la Institución.
Estas bandas participan en los eventos del colegio y en algunas actividades que
organiza el municipio, como parte de proyección comunitaria.
5.3.2.7 Transporte Escolar
En la Institución Educativa se reciben estudiantes que se desplazan desde varios
puntos del sector rural haciendo uso del transporte escolar que es ofrecido por la
administración municipal mediante el servicio de bus, en dos recorridos al día: uno de
traída de estudiantes al iniciar la jornada y otro de regreso de los niños, niñas y
jóvenes a sus lugares de residencia cuando finalizan la jornada escolar.
SEDE UNO
SEDE DOS
Además, en la Institución Educativa existe un Punto de Vive Digital Plus, otorgado por
el Ministerio de las TIC, el cual funciona en el primer piso de la sede principal, y cuenta
con las siguientes dependencias:
Este Punto cuenta con equipos de última tecnología y con acceso a internet.
Para el servicio social obligatorio que corresponde a 80 horas, los estudiantes del
grado once (11º) como requisito para su graduación, se desempeñan en los criterios
establecidos en el proyecto respectivo, colaborando en actividades como refuerzo a
niños con dificultades académicas, proyectos respaldados por la alcaldía municipal, en
el centro gerontológica del municipio, en la pastoral juvenil, banda estudiantil y las
demás que le asigne el docente encargado de la supervisión de dicho servicio.
Para las pruebas supérate con el saber se deben inscribir los estudiantes de tercero,
quinto y noveno grado en la plataforma habilitada por el Ministerio de Educación
Nacional en los tiempos y con los requisitos establecidos por el mismo, de igual forma
para supérate Intercolegiados en los que participan los niños, niñas y jóvenes con
prioridad vulnerables según los lineamientos de COLDEPORTES.
La institución cuenta con un punto vive digital, que se dispone al servicio de toda la
comunidad educativa en general para el municipio de Sardinata de forma gratuita
contando con el beneficio de internet y todo el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación, además servirá como una herramienta para el trabajo
pedagógico dentro de la institución.
El coordinador de área de gestión y jefes de área son designados por los directivos y el
coordinador académico respectivamente, de acuerdo al perfil profesional.
Las socializaciones del PEI, PMI, SIEE, MANUAL DE CONVIVENCIA se han venido dando
a conocer a la comunidad educativa con el fin de mostrar la organización y
funcionamiento del colegio, esto permite ejercer un control interno de la gestión.
Finalmente, el análisis del Índice Sintético de Calidad que se da a conocer en el día “E”,
se convierte en la estrategia de evaluación de la gestión desde el punto de vista de
resultados académicos y de competencias de los estudiantes en los grados tercero,
quinto, noveno y undécimo permitiendo hacer nuevas propuestas para mejorar.
5.5 MANUALES
5.5.1 Manual de procedimientos
Este documento describe los procesos operativos, administrativos, y expone en una
secuencia ordenada los principales pasos secuenciales que componen cada
procedimiento y la manera de realizarlo.
El documento se inicia con seis aspectos que describen claramente los procedimientos
a seguir en ellos, a saber:
Cada uno de estos puntos cuentan con software de última tecnología, para el diseño y
animación 2D y 3D, posproducción de video y audio.
5.5.3.2 Estructura
Introducción
Objetivos
Características de la Institución Educativa
Lectura de contexto
o Docentes
o Estudiantes
o Padres de familia
Marco Legal
Referentes teóricos
o Definición de términos
o Principios del sistema nacional de convivencia escolar
Acuerdo por medio del cual se adopta el nuevo Manual de Convivencia
Acuerdo de conformación del Comité Escolar de Conviven
Reglamento Interno del Manual de Convivencia
Este componente centra su atención en el educando y al igual que los otros es muy
importante, porque en él se encuentran todos los procesos que permiten darle sentido
al quehacer pedagógico, se retoma la concepción de educación, investigación,
aprendizaje y sujeto que tiene la escuela y diseña unos elementos que le permitan
construir ese tipo de ser humano que pretende proyectar a la sociedad.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDER
A
EDUCARSE
CONSTRUC ESCUELA
TIVISTA ACTIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura
cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience
de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante(“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,
temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de
fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción
de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los
conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los
subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello
depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con
nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de
“anclaje” para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la
medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y
se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la
energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para
conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad [1] de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente ” (Ausubel, 1986).
David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura
cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el
aprendizaje sea óptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya
que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos
están arraigadas en la estructura cognitiva.
ESCUELA ACTIVA
La Escuela Activa rompe con el paradigma tradicional que parte de la ejercitación
continua, rutinaria y repetitiva del estudiante como la única posibilidad de adquisición de
conocimientos y del aprendizaje. La Escuela Activa explica el aprendizaje de una manera
diferente a la pedagogía tradicional ya que identifica el aprendizaje significativo como
acción. En este enfoque impera la acción como condición y garantía del aprendizaje.
La acción directa sobre los objetos es la que permite la experiencia y el descubrimiento
del conocimiento. La acción como condición del aprendizaje está basada en las premisas
teóricas de María Montessori, sobre el uso de los sentidos, de Friedrich Fröebel sobre el
juego, Célestin Freinet sobre la importancia de la expresión siempre ligada a la actividad y
de Jacques Delors “se aprende haciendo”.
Busca rescatar la experiencia y responsabilidad de la escuela de generar las condiciones
para facilitar la manipulación, acción y experimentación por parte de los alumnos y de esa
manera transformar el aprendizaje centrándolo en el alumno. Estas teorías adjudican a los
niños y niñas un papel como seres competentes, con intereses y curiosidad natural, con
habilidades únicas, con potencial para aprender y alentados a tomar decisiones
importantes por sí mismos.
La Escuela Activa centra su atención en los niños y niñas, en sus ideas, intereses y
actividades ya que es en ellos en quienes se basa la educación.
CONSTRUCTIVISMO
Esta corriente pedagógica sustenta sus fundamentos en el hecho de que el ser humano
debe realizar sus aprendizajes por sí mismo. El aprendizaje debe partir de las ideas que el
estudiante tiene, bien sean acertadas, medianamente acertadas o erronas.
Durante el proceso de aprendizaje se persigue que el estudiante afiance o modifique lo
que sabía al inicio con los nuevos aprendizajes.
Es válido el enunciado del psicólogo americano, David Ausubel: indáguese lo que el
estudiante sabe y partir de ello constrúyase el conocimiento.
El constructivismo le da importancia a las ideas previas del estudiante y la evolución de
esos conocimientos. Genera una cultura participativa del estudiante con sus compañeros y
Maestros.
El rol del estudiante en este pensamiento pedagógico se infiere con el aporte de Héctor
Cerezo Huerta en su artículo de corrientes pedagógicas contemporáneas: “Para el alumno
el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre
pero no era algo fácil de revelar o hacer explícito en un ámbito donde la autoridad del
maestro era indiscutible.
El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de
receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual.
Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tácita de que en
el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento.
Esto no es nuevo por supuesto. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier
científico, artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del
Renacimiento. Lo que es nuevo, maravillosamente nuevo, es que el elitismo del
pensamiento se está perdiendo.”12
El Maestro constructivista se constituye en motivador y orientador de las iniciativas o
propuestas de lo que desea aprender el estudiante. Es quien debe entregar herramientas
para que los estudiantes puedan organizar los procedimientos para solucionar un
problema y durante su abordaje, logren percibir sus avances en el aprendizaje. Es el
agente educativo más próximo en el que se apoya el estudiante para confrontar y validar
la evolución de su aprendizaje. El dialogo entre Maestro y estudiante sobre los avances en
la solución de problemas y aprendizajes son indispensables para la motivación y
autoestima, motores claves para fortalecer la disciplina del auto conocimiento.
En la estructuración del pensamiento pedagógico constructivista se destacan Piaget y
Ausubel. Piaget aporta sobre la interacción del estudiante con el conocimiento y planteó
las siguientes etapas en la construcción del conocimiento: esquema, estructura,
organización, asimilación, acomodación y equilibrio.
Esquemas. Es la representación de una actividad que se repite. Ejemplo; cuando el niño
realiza ejercicio con grupos de canicas.
Estructuras. Es el conjunto de nociones adquiridas con los esquemas. Ejemplo; canicas,
uno, grupos, dos, números, tres, conjunto.
Organización. Es el ordenamiento de las partes que conforman una estructura. Ejemplo;
canicas, grupos, conjunto, número, uno, dos, tres,
Asimilación. Es la incorporación de los objetos a las estructuras mentales del sujeto.
Ejemplo; Cuando el niño puede hacer grupos de uno, dos tres o más con otros objetos que
no sean canicas.
Acomodación. Es el cambio de la organización inicial de acuerdo a las demandas del
contexto o entorno. Ejemplo; Cuando el niño percibe grupo de cosas en el salón, escuela,
casa o en otros escenarios donde se mueve.
Equilibrio. Cuando el conocimiento es incorporado con eficiencia y seguridad. Ejemplo; el
niño es capaz de hablar con claridad y entender lo que escucha y hacer ejercicios prácticos
o dibujos sobre conjuntos de cualquier clase de elementos.
David Ausubel contribuye con la esencia del aprendizaje significativo al demostrar en sus
investigaciones que el ser humano aprende mejor cuando los objetos o hechos que se
estudian tienen importancia o gran significado en la vida de la persona que aprende. Esto
induce al Maestro a relacionar los aprendizajes de sus estudiantes con las cosas o hechos,
del contexto, que le interesan o le llaman la atención.
En el documento sobre constructivismo de Monografías .com se comparte el siguiente
aporte: “Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también
un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas
se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: · Conocer los intereses de
alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) · Conocer las
necesidades evolutivas de cada uno de ellos. · Conocer los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros. · Contextualizar las actividades.”
Paradigma Constructivista
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del
currículo escolar.
LEV VIGOTSKY
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje;
el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias
a la estructura cognitiva existente.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce a través del lenguaje, por lo
que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes
y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada
será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como
una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede
favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que
contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( SABER ),
aprenda a aprender ( SABER HACER ) y aprenda que puede aprender( mejore su
autoestima y auto concepto). con actividades que sirvan respectivamente para:
• Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos
de aprendizaje.
• Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
• Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
• Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo
próximo a intervenir.
• Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
• Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
• Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que vale la pena
su esfuerzo.
• Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de
habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
FUNCIONES MENTALES.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales yestán determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción
o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La
conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensaren formas cada vez
más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El
punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el
individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a
través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente
humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los
demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES MEN
COMPETENCIAS
BÁSICAS CIUDADANAS LABORALES
Cada una de las guías desarrolla los elementos de trabajo en el aula en función del
desarrollo formativo, como punto de partida, no de llegada.
PLAN DE AULA
Grado
Año
Área
Periodo: Fecha de inicio y de finalización
Unidad
Nombre de la unidad
Estándares
Derechos básicos de aprendizaje
Proyecto transversal
Indicadores de desempeño: Intelectual, Psicomotriz, Afectivo, Volitivo y
espiritual.
Evaluación Inicial
Orientación didáctica
Formación intelectual
Formación psicomotriz
Autoevaluación sustentada
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
Identificación y análisis del problema
Selección de la causa o variable determinante del problema
Selección y formulación de hipótesis o alternativa de solución
Experimentación o demostración de hipótesis
Interpretación, análisis y presentación de resultados
Desarrollo Psicomotor
Desarrollo Volitivo
Desarrollo Espiritual
Desarrollo Afectivo
Autonomía
Entendida como autogobierno, madurez y solvencia intelectual, afectiva, volitiva,
psicomotriz, espiritual y de conciencia en cada educando
Trascendencia
Concebida como: amor, servicio, respeto a Dios, a los demás y a la naturaleza
6.1.4 PLAN DE ESTUDIOS
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, con fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad el mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
I.H.S.
COGNITIVA 3
PSICOMOTRIZ 3
SOCIO-AFECTIVA 3
COMUNICATIVA 3
AMBIENTAL 3
ESTÉTICA 3
ACTITUDES Y VALORES 2
Escuela de Padres
Educación para la
Sexualidad y
construcción de
ciudadanía
Educación Ambiental
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS: Educación para la
Democracia, La
Urbanidad y los Valores
Humanos.
Educación para el
ejercicio de los Derechos
Humanos
TOTAL INTENSIDAD
HORARIA/ SEMANAL/ 20
GRADO:
1o 2o 3o 4o 5o
AREAS ASIGNATURAS
. . . . .
Ciencias Naturales y Educación
Ciencias Naturales 2 2 2 3 3
Ambiental
Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y Ciencias Sociales 2 2 2 3 3
Democracia
Educación Artística Educación Artística 2 2 2 2 2
Educación Etica y en Valores
Ética 1 1 1 1 1
Humanos
Educación Física Recreación y Educación Física Recreación
2 2 2 2 2
Deportes y Deportes
Humanidades: Lengua Castellana e Lengua Castellana 7 7 7 5 5
Idioma Extranjero Inglés 1 1 1 1 1
Matemáticas Matemáticas 5 5 5 5 5
Tecnología e Informática Tecnología e Informática 1 1 1 1 1
Educación Religiosa Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Escuela de Padres
Educación para la Sexualidad
y construcción de
ciudadanía
Educación para la
Democracia, La Urbanidad y
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
los Valores Humanos.
Cátedra Norte
Santandereana
Educación Ambiental
Educación para el ejercicio
de los derechos Humanos
TOTAL: INT/HORARIA/ GRADO 25 25 25 25 25
6.1.4.6 Plan de Estudios de la Básica Secundaria
AREAS ASIGNATURAS 6º 7º 8º 9º
Ciencias Naturales 5 5 5 5
Química
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Física
Comportamiento y
Salud
Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Ciencas Sociales 4 4 3 3
Constitución Política y Democracia
Ciencias Económicas Ciencias Económicas
Ciencias Políticas Ciencias Políticas
Filosofía Filosofía
Educación Artística Educación Artística 1 1 1 1
Educación Etica y en Valores Humanos Ëtica 1 1 1 1
Educación Física Recreación y Deportes Educación Física 2 2 2 2
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma Lengua Castellana 5 5 5 5
Extranjero Inglés 3 3 3 3
Matemáticas Matemáticas 5 5 5 5
Tecnología e
Tecnología e Informática 2 2 2 2
Informáticas
Educación Religiosa Educación Religiosa 2 2 2 2
Educación para la
Sexualidad y
construcción de
ciudadanía
Escuela de Padres
Proyectos Pedagógicos Educación para la
Democracia, La
Urbanidad y los Valores
Humanos.
Cátedra
Nortesantandereana
Educación Ambiental
TOTAL: INT/HORARIA/ GRADO 30 30 30 30
6.1.4.7 Objetivos de la Educación Media Técnica
La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral e uno de
los sectores de la producción y de los servicios, y par la continuación en la educación
superior.
Impacto Ambiental 3 3
Sistemas de Gestión Ambiental 3 3
MANEJO AMBIENTAL
Planes de Educación Ambiental 4
Toma de Muestras 4
Educación para la Sexualidad y
construcción de ciudadanía
Escuela de Padres
Orientación Profesional y
PROYECTOS PEDAGÓGICOS Vocacional
Educación Ambiental
Servicio Social
Educación para la Democracia, La
Urbanidad y los Valores Humanos.
MANEJO AMBIENTAL
GRADO 10
GRADO 10
Planeación y
Gestión
Educación
Ambiental
Elaboración y
Ejecución de
Planes de
Educación
Ambiental
Normatividad
Ambiental en
Colombia
MANEJO AMBIENTAL
GRADO 11
MANEJO AMBIENTAL
GRADO 11
Entre los objetivos que orientarán el desarrollo del programa de manera sistemática
en los niveles de educación preescolar, básica primaria y básica secundaria se
mencionan:
Generar hábitos, comportamientos y conductas seguros en la vía y la capacidad
de analizar el riesgo posible con determinadas conductas y hábitos.
Fomentar sentimientos de sensibilidad social, de aprecio y valor por la vida, las
personas, y la naturaleza que se proyecten más allá de la esfera individual.
Fomentar las actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás.
Desarrollar competencias que permitan evaluar con claridad los riesgos a los
que está expuesto y responder con comportamientos más racionales en la vía.
Logros.
Motivar al docente y al estudiante en el uso pedagógico de las TIC permitirá
que se convierta en experiencias significativas en la constructor de su propio
conocimiento.
Formar un estudiante que fortalezca capacidades cognitivas, científicas,
sociales y comunicativas.
Cualificar las prácticas de los docentes en el uso pedagógico de los medios
mediante la reflexión y el saber producido desde su práctica.
Fortalecer vínculos de la institución educativa con otras instituciones y con la
comunidad.
Lograr que algunos estudiantes puedan visualizar en su futuro profesional el
desarrollo de actividades de investigación.
Generar el entusiasmo de los niños y niñas por el uso y apropiación de las TIC
en su proceso de formación.
Permitir que la institución aplique la transformación de procesos.
Mejorar la relación estudiante- maestro y estudiante – estudiante.
6.2 ACCIONES PEDAGÓGICAS
6.2.1 Educación para el ejercicio de la democracia
Entre las principales acciones encontramos:
Para la elección de dichos entes, se llevan a cabo las elecciones escolares con
participación activa de maestros, padres de familia, estudiantes y sector productivo de
la comunidad educativa.
Duración: 1 año.
Actividades deportivas:
Se manejan teniendo en cuenta los criterios y parámetros establecidos por el Instituto
de recreación y deporte de Norte de Santander y la Secretaria Municipal del
deporte, la cultura y la recreación del municipio de Sardinata.
Actividades recreativas:
Desarrolladas durante jornadas escolares donde los estudiantes participan de una
manera activa.
Maratones aeróbicas
Competencia recreativa, de habilidades y destreza.
Carteleras
Carteles
Afiches
Periódico mural transversal izándolo en eventos y actividades culturales,
cívicas, religiosas y deportivas.
Las aulas del punto vive digital plus, permiten innovar y ampliar el campo de
aprendizaje ya que cuentan con sistemas modernos de comunicación, grabación,
navegación, proyección entre otros lo que estimula el aprendizaje, motiva el interés,
otorga oportunidad de explorar, observar, analizar y construir conocimiento y se
convierte en un camino estratégico para responder a dinámicas cambiantes.
La razón por la cual aún no se ha creado radica es que nos hallamos en una etapa de
resignificación del PEI, y se están considerando todos aquellos elementos faltantes,
para buscar así las herramientas que nos permitan hacer una construcción racional y
equilibrada de dichas políticas.
En la I.E. nuestra Señora de Las Mercedes, hoy por hoy no contamos con experiencias
significativas, lo que no significan que no sucedan, pues la vida escolar está llena de
acontecimientos que pudieran ser expresados de manera oral o escrita, pero la
inexistencia de las mismas se debe a que no se han plasmado de manera sistemática,
ni se llevan bitácoras en donde se puedan exponer las diferentes expresiones y
sentimiento del que hacer pedagógico cotidiano, elementos que dan origen a dichas
experiencias.
El proceso para ofertar este servicio de educación inicial se realiza mediante oficios
interinstitucionales con las entidades locales que ofrecen la atención a la primera
infancia como Hogares Infantiles, en los cuales le presentan a la institución los
estudiantes y ésta a su vez, les socializa el sistema de trabajo con la participación
directa de los directivos y maestras jardineras, los integra en la asistencia a eventos
cívicos y de recreación.
Por otra parte el Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, proporciona los programas a
desarrollar, ofreciendo asistencia continua para que los estudiantes en: Impacto
ambiental, sistemas de gestión ambiental, planes de gestión ambiental, toma de
muestras, ética y transformación del entorno e inglés.
7.1.1.2 Agremiaciones
Está en proceso la identificación de las agremiaciones de la comunidad legalmente
constituidas para iniciar el proceso de vinculación con ellas y establecer relaciones
interinstitucionales tendientes al fortalecimiento mutuo.
7.1.1.3 Sindicatos
La Institución Educativa no tiene articulación propiamente con los sindicatos
existentes en la comunidad.
Así mismo, a nivel municipal, los espacios físicos de la Institución son tenidos en
cuenta por las diferentes instituciones comunitarias para adelantar eventos propios de
su quehacer mediante oficios escritos que exponen las actividades que van a realizar,
el tiempo de duración y los actores participantes.
De otra parte, existe un vínculo entre la Institución Educativa con entidades y personas
benefactoras del colegio en los eventos que son de proyección comunitaria como los
juegos interclases, festival folclórico, novena a Nuestra Señora de las Mercedes
patrona del colegio, y en retribución son exaltados públicamente en cada actividad.
Para la realización del evento se utilizan los escenarios de las dos sedes educativas y
algunos alternos a la institución para los jóvenes de básica secundaria y media técnica.
Los juegos interclases se definen en una fecha programada en el calendario escolar de
actividades, organizado y liderado por el comité de deportes con el visto bueno del
rector quienes se reúnen para fijar la fecha de inauguración y realización de las
jornadas deportivas.
Para las jornadas deportivas se realiza la programación y se socializa con directivos. Las
diferentes disciplinas se organizan por categorías: pre infantil, infantil y junior, tomado
como base de los juegos supérate con el deporte. (Se utiliza el reglamento deportivo de
supérate intercolegiados)
Se busca integrar a la comunidad educativa a través del deporte, y fortalecer los lazos
de hermandad entre los estudiantes y sobre todo inculcar en los niños el juego limpio
como base de la convivencia pacífica.
Durante nueve días estudiantes y padres de familia de los diferentes grupos, los
docentes, directivos, administrativos y comunidad en general participa de la
celebración litúrgica y la novena en honor a la Virgen de La Merced resaltando los
valores institucionales.
Los recursos económicos se gestionan a través de los docentes con un aporte por cada
grado y se envían oficios a diferentes estamentos, gremios y profesionales del
municipio que se vinculan como benefactores.
La parroquia articula su gestión con la Institución facilitando los espacios físicos del
templo para organizar algunas eucaristías y días de la novena (Sábado y Domingo).