Repaso Icfes

y
v i s ado
Re lizado
a
actu
ED
CODIGO
AS
MÉTODO PARA PREPARARSE INTEGRALMENTE Y
N
OBTENER UN BUEN PUNTAJE EN
EL EXAMEN DE ESTADO SABER 11
IO
AC
• Indicaciones para responder correctamente las preguntas de

todas las competencias evaluadas en el examen Saber 11.
R
• Ejemplos de aplicación de estas indicaciones con preguntas

PO
de cada competencia, en todas las pruebas que conforman

Saber 11.
R
• Alrededor de 700 preguntas de todas las áreas evaluadas por

el examen de Estado para poner en práctica las indicaciones
O
que constituyen el Método CODIGO .

C
Conozca el método de CODIGO

EL LIBRO CONTIENE:
ED
• Una guía pedagógica, única en el mercado porque contiene indicaciones
acerca de cómo enfrentar la tarea de responder los diferentes tipos de
preguntas que se encuentran en el examen de Estado Saber 11. Quien las
sigue apropiadamente incrementa la probabilidad de obtener un alto puntaje
en él;
AS
• Explicaciones acerca de lo que se evalúa en cada una de las pruebas que
conforman el examen de Estado Saber (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas e Inglés);
• Recomendaciones acerca de cómo evitar errores que frecuentemente
N
cometen los estudiantes y que no son debidos a la falta de competencias;
• Alrededor de 700 preguntas o problemas concebidos específicamente
para que el estudiante se ejercite en el seguimiento de estas indicaciones
IO
organizadas en pasos lógicos, distribuidas así:
• 102 preguntas de Lectura Crítica organizadas en los tres tipos de textos que
se utilizan en la prueba de Estado Saber 11, clasificadas en: a) Identificación
AC
de contenidos locales; b) Comprensión del sentido global; c) Reflexión y
evaluación.
• 78 preguntas de Matemáticas clasificadas en: a) Interpretación y represen-
tación; b) Formulación y ejecución; c) Argumentación.
R
• 232 preguntas de Ciencias Naturales distribuidas entre Biología, Física y
Química y clasificadas en: a) Uso comprensivo del conocimiento científico;
b) Explicación de fenómenos; c) Indagación.
PO
• 102 preguntas de Sociales y Competencias Ciudadanas clasificadas
en: a) Pensamiento Social; b) Interpretación y análisis de perspectivas; c)
Pensamiento reflexivo y sistémico.
• 165 preguntas de Inglés organizadas en cada una de las 7 partes que com-
R
ponen esta prueba en Saber 11.
O
Corporación Educativa ASED:

C
La Corporación Educativa ASED, con una trayectoria de 35 años de trabajo en implementación de

proyectos para la transformación de la calidad educativa dirigidos principalmente a la educación básica
y media, y con un amplio reconocimiento como entidad especialista en evaluación de los aprendizajes,
presenta: Código11, un método orientado a mejorar los resultados de los estudiantes en las pruebas
SABER 11.
i s a do y
Rev lizado
a
actu
ED
AS
N
IO
MÉTODO PARA PREPARARSE INTEGRALMENTE Y
AC
OBTENER UN BUEN PUNTAJE EN
EL EXAMEN DE ESTADO SABER 11
R
PO
R
O
C
CONTENIDO
CONTENIDO
PARTE I: INTRODUCCIÓN............................................................. 11
ED
Capítulo 1: ¿Qué es el examen saber 11?..........................................................................12
Importancia del examen Saber11...........................................................................................................................12
Objetivos del examen Saber11................................................................................................................................12
AS
Estructura general de las pruebas que conforman Saber11........................................................................13
Prueba de Lectura Crítica............................................................................................................................ 13
Prueba de Matemáticas................................................................................................................................ 14
Prueba de Ciencias Naturales.................................................................................................................... 15
Prueba de Sociales y Competencias Ciudadanas................................................................................. 15
5
N
Prueba de Inglés............................................................................................................................................ 16
Capítulo 2: ¿Cómo prepararse con CÓDIGO11?.............................................................17
IO
¿Cómo está estructurado CÓDIGO11?.................................................................................................................17
Primera Edición 2019 Sugerencias para un mejor aprovechamiento del libro..................................................................................17

Consejos útiles para el día del examen.................................................................................................................20
AC
ISBN 978-958-8535-88-3
Consejos útiles para responder la prueba...........................................................................................................21
DIRECCIÓN GENERAL
Néstor Hernández Otero
DIRECCIÓN DE RELACIONES CORPORATIVAS

Luz Marina Hernández Suárez
PARTE II: LECTURA CRÍTICA........................................................ 23
R
DIRECCIÓN DE PROYECTOS Capítulo 3: Recomendaciones para responder las preguntas de
Lucía Cristina Lizcano Sequeda PO Lectura Crítica............................................................................................................................24
COORDINACIÓN EDITORIAL
Harold Jiménez Mindiola
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Identificar y entender los contenidos locales
que conforman un texto?...........................................................................................................................................24
ASESORÍA PEDAGÓGICA
Hernán Ignacio Escobedo David ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Identificar y entender los
contenidos locales que conforman un texto?....................................................................................................24
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Angélica Rivero Díaz Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Identificar y entender los
R
contenidos locales que conforman un texto.......................................................................................... 24
© CORPORACIÓN EDUCATIVA ASED
Carrera 27 No. 19-74 Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas............................................................................. 25
Tel: (+57) 634 0710
O
info@corporacionased.edu.co ¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Comprender cómo se articulan las partes
www.corporacionased.edu.co de un texto para darle un sentido global?............................................................................................................26
Bucaramanga
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Comprender cómo se
C
Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio sin permiso

expreso del editor articulan las partes de un texto para darle un sentido global?....................................................................26
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de comprender cómo se articulan
Impreso en los talleres gráficos de
ARMONÍA IMPRESORES las partes de un texto para darle un sentido global............................................................................... 26
Teléfonos (+57) 6455753 - 6342159 Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas............................................................................. 27
Bucaramanga • Colombia
CONTENIDO Código11 Contenido
CONTENIDO
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Reflexionar a partir de un texto y evaluar ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Argumentación respecto
su contenido?.................................................................................................................................................................28 de la Interpretación matemática?...........................................................................................................................76
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Argumentación respecto de la
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Reflexionar a partir de un
interpretación................................................................................................................................................. 76
texto y evaluar su contenido?...................................................................................................................................29
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas........................................................................ 77
ED
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Reflexionar a partir de un texto y
evaluar su contenido.................................................................................................................................... 29 ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Argumentación respecto de la
Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas............................................................................. 30 Formulación matemática?..........................................................................................................................................78
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Argumentación respecto de la
Capítulo 4: Preguntas de Lectura Crítica..........................................................................32 formulación..................................................................................................................................................... 78
AS
Textos literarios............................................................................................................................................... 32
Textos informativos....................................................................................................................................... 42 ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Argumentación respecto de la
Textos filosóficos........................................................................................................................................... 52 Ejecución matemática?...............................................................................................................................................79
Ejemplo de pregunta que evalúa el proceso de Argumentación respecto de la Ejecución...... 79
6 PARTE III: MATEMÁTICAS............................................................. 65 Capítulo 6: Preguntas de Matemáticas..............................................................................82 7
N
Álgebra y cálculo...........................................................................................................................................................82
Capítulo 5: Recomendaciones para responder las preguntas de Geometría.........................................................................................................................................................................91
IO
Matemáticas................................................................................................................................66 Estadística..................................................................................................................................................................... 102
¿Qué evalúa la prueba respecto de Interpretación y Representación?....................................................66
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Interpretación matemática?.............66 PARTE IV: CIENCIAS NATURALES............................................. 115
AC
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de interpretación.................................................... 66 Capítulo 7: Recomendaciones para responder las preguntas de Ciencias
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas........................................................................ 67 Naturales................................................................................................................................... 116
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Representación matemática?.........68 ¿Qué se evalúa en la prueba respecto del Uso comprensivo del conocimiento científico?......... 116
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso Representación....................................................... 68 ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el Uso comprensivo del conocimiento
R
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas........................................................................ 69 científico?..................................................................................................................................................................... 116
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso Uso comprensivo del conocimiento
¿Qué evalúa la prueba respecto de Formulación y Ejecución?..................................................................69 científico.......................................................................................................................................116
PO Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas......................................................................117
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Formulación matemática?................70
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Formulación...................................................... 70 ¿Qué se evalúa en la prueba respecto de la Explicación de fenómenos?............................................ 118
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas........................................................................ 71 ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa la Explicación de fenómenos?................................. 118
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso Explicación de fenómenos................................. 118
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Ejecución matemática?.....................72
R
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas......................................................................119
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Ejecución............................................................ 72
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de la Indagación?.......................................................................... 120
¿Cómo se reponde a una pregunta que evalúa el proceso de Indagación?....................................... 120
O
¿Qué evalúa la prueba respecto de Argumentación?.....................................................................................73 Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Indagación.......................................................120
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Argumentación respecto Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas......................................................................121
C
de la Representación matemática?........................................................................................................................74
Capítulo 8: Preguntas de Biología..................................................................................... 122
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Argumentación respecto de la Las Células....................................................................................................................................................122
Representación.............................................................................................................................................. 74
Los Organismos...........................................................................................................................................131
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas........................................................................ 75 Los Ecosistemas..........................................................................................................................................139
CONTENIDO Código11 Contenido
CONTENIDO
Capítulo 9: Preguntas de Física......................................................................................... 149 PARTE VI: INGLÉS........................................................................243
Mecánica clásica..........................................................................................................................................149
Termodinámica............................................................................................................................................157 Capítulo 13: Recomendaciones para responder las preguntas
Eventos ondulatorios..................................................................................................................................165 de Inglés.................................................................................................................................... 244
ED
Eventos electromagnéticos......................................................................................................................172 ¿Qué se evalúa en inglés?....................................................................................................................................... 244
Partes 1 A 5, adaptadas a partir de la prueba KET, niveles A1 y A2, sección
Capítulo 10: Preguntas de Química................................................................................. 177 Reading (Lectura):.......................................................................................................................................245
Aspectos analíticos de sustancias...........................................................................................................177
Partes 6 y 7, tomadas de la prueba PET, nivel B1, sección Reading (Lectura):...........................246
Aspectos físico-químicos de sustancias................................................................................................182
¿Cómo se responden las preguntas de la parte 1?....................................................................................... 246
AS
Aspectos analíticos de mezclas...............................................................................................................188
Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 1................................................................................247
Aspectos físico-químicos de mezclas.....................................................................................................195
PARTE V: SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS.........201 Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 2................................................................................250
8 9
N
Capítulo 11: Recomendaciones para responder las preguntas de
Sociales y Competencias Ciudadanas............................................................................ 202
IO
¿Qué se evalúa en la prueba respecto al Pensamiento Social?................................................................ 202
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Pensamiento Social? ...................... 202
Ejemplo de preguntas que evaluan el proceso de Pensamiento Social........................................206
AC
Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas...........................................................................203
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de la Interpretación y análisis de perspectivas?................ 205
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Interpretación y análisis de Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 5................................................................................261
perspectivas?............................................................................................................................................................... 206
R
Ejemplo de preguntas que evaluan el proceso de interpretación y análisis de perspectivas.. 206
PO
¿Qué sé evalúa en la prueba respecto al Pensamiento reflexivo y sistémico?.................................... 208
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Pensamiento reflexivo
y sistémico?................................................................................................................................................................... 208
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Pensamiento reflexivo y sistémico.............208
R
Capítulo 14: Preguntas de Inglés.................................................................................... 271
Capítulo 12: Preguntas de Sociales y Competencias Ciudadanas...................... 211
O
Prueba 1......................................................................................................................................................................... 271

El espacio, el territorio, el ambiente y la población.............................................................................211
El poder, la economía y las organizaciones sociales..........................................................................219 Prueba 2......................................................................................................................................................................... 280
C
El tiempo y las culturas...............................................................................................................................225 Prueba 3......................................................................................................................................................................... 290

Competencias Ciudadanas......................................................................................................................232
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................301
ED
AS
N
Parte I
IO
Introducción
AC
R
PO
R
O
C
INTRODUCCiÓN Código11 Introducción
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1: • Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país, con
fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos
por el Ministerio de Educación Nacional.
¿Qué es el examen saber11? • Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto
de la educación media como de la educación superior.
ED
Importancia del examen Saber11 • Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la
educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del servicio público
El Ministerio de Educación Nacional, desde hace ya más de dos décadas, viene promoviendo educativo.
la idea de que hay que educar para la vida. Que lo que se enseña en los colegios debe ser útil • Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen educación media
para las personas; debe prepararlas para alcanzar sus sueños acerca de la vida que quieren para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la consolidación o reorientación
vivir. En pocas palabras, que la educación sea pertinente. de sus prácticas pedagógicas.
AS
• Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de
En el mundo de la educación se tiene claridad acerca de que si lo que se quiere es la pertinencia,
políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.
no nos podemos conformar con enseñar conocimientos, por más importantes que ellos sean.
Esos conocimientos deben ser útiles para que cuando los estudiantes sean ciudadanos que
tienen una familia, que trabajan, que quieren vivir una vida feliz, puedan cumplir esos sueños. Es
necesario entonces comprender que, además de tener conocimientos sobre lo que hacemos, Estructura general de las pruebas que conforman Saber11.
debemos ser hábiles haciendo lo que hacemos y debemos sentirnos motivados, con una
12 13
N
actitud positiva, hacia lo que hacemos. El examen Saber 11.° se compone de 5 pruebas que son:
Cuando una persona conoce muy bien lo que hace, es hábil haciéndolo y tiene una muy buena • Lectura Crítica.
actitud hacia lo que se relaciona con lo que hace, decimos que es una persona competente. • Matemáticas.
IO
El Icfes tiene la misión de evaluar si los colegios están logrando efectivamente lo que el • Sociales y Competencias Ciudadanas.
Ministerio de Educación establece que deben lograr: formar ciudadanos competentes en las • Ciencias Naturales.
áreas de conocimiento básicas. • Inglés.
Resaltemos el hecho de que una persona competente en algún tema, conoce mucho acerca Estas pruebas están estructuradas a partir de dos dimensiones, una dimensión de procesos, que
AC
de él y utiliza lo que conoce para resolver problemas, explicar fenómenos, argumentar a favor en el examen Saber11 se denominan competencias, y una dimensión de contenidos, definida
o en contra de una hipótesis o de una opinión, o, muy importante, para aprender algo nuevo por los ejes temáticos que estructuran cada una de las disciplinas o campos de conocimientos
acerca del tema en cuestión porque le interesa, lo motiva. Las pruebas Saber 11 evalúan incluidos en cada prueba.
precisamente estos aspectos de las competencias de una persona en las áreas obligatorias y
fundamentales de la educación básica y media: matemáticas, lectura crítica, ciencias naturales, A continuación se presentan los procesos y contenidos evaluados en las cinco pruebas.
R
ciencias sociales y ciudadanía e inglés. Más adelante, en los capítulos en los que se hacen las recomendaciones para responder
acertadamente las preguntas de cada prueba, se hace una explicación de cada uno de estos
La prueba Saber 11 está constituida entonces por un conjunto de preguntas relativas a las
procesos evaluados en Saber 11.
áreas de conocimiento mencionadas, para las que se ofrecen cuatro opciones de respuesta, o
PO
tres, como en el caso de algunas preguntas de la prueba de Inglés. El estudiante debe escoger
entre ellas una: la que él considere que es la única correcta, puesto que, en cada caso, sólo una PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA
de las cuatro opciones es la respuesta correcta.
PROCESOS:
Objetivos del examen Saber11
R
La competencia para leer de manera crítica un texto se evalúa en Saber 11 a través de los
siguiente procesos:
El Decreto 869 de 2010 establece como objetivos del examen Saber 11° los siguientes:
• Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
O
• Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por • Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
finalizar el grado undécimo de la educación media. • Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
• Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y el desarrollo
C
de su proyecto de vida.
• Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las competencias CONTENIDOS:
de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como sobre las de Los contenidos de la prueba de Lectura Crítica están determinados por los tipos de textos que
quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de programas de nivelación son utilizados para evaluar las competencias. Los tipos de texto son:
académica y prevención de la deserción en este nivel.
INTRODUCCIÓN
TIPOS DE TEXTOS PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
• Literarios
Textos continuos • Informativos filosóficos PROCESOS:
• Informativos no-filosóficos Las competencias en Ciencias Naturales se evalúan a través de los siguientes procesos:
ED
• Literarios • Uso comprensivo del conocimiento científico.
Textos discontinuos
• Informativos • Explicación de fenómenos.
• Indagación.
PRUEBA DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS:

Los ejes de contenido de la prueba de Ciencias Naturales están determinados por las tres disci-
AS
plinas que la componen y un campo de aplicación del conocimiento. Estos son los siguientes:
PROCESOS:
Las competencias en matemáticas se evalúan en Saber 11 a través de los siguientes procesos: EJES DE CONTENIDO PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
• Interpretación y representación. Disciplinas o campos

Contenidos
de contenido
• Formulación y ejecución. Homeóstasis en los seres vivos, la herencia y la reproducción, las relaciones ecológicas,
Biología
14 la evolución y transformación de la vida en el planeta, la conservación de la energía. 15
N
• Argumentación.
Cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo,
Física campo gravitacional, transformación y conservación de la energía.
CONTENIDOS: Cambios químicos, el átomo, tipos de enlaces, propiedades de la materia, estequiome-
IO
Química tría, separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, transformación y conservación
El Icfes organiza los contenidos de la prueba de matemáticas así: de la energía.
Ciencia, tecnología La deforestación, el efecto invernadero, la producción de transgénicos, la explotación
EJES DE de recursos naturales, tratamiento de basuras, usos sociales y tecnológicos del conoci-
CONTENIDOS GENÉRICOS CONTENIDOS NO GENÉRICOS y sociedad miento científico.
CONTENIDO
AC
• Los números racionales expresados como • Expresiones algebraicas, propiedades
fracciones, razones, números decimales o relaciones y operaciones entre ellas.
porcentajes. • Representación gráfica y algebraica de PRUEBA DE SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS
• Propiedades básicas de las operaciones funciones racionales, trigonométricas,
Álgebra y aritméticas de suma, resta, multiplicación, polinomiales, exponenciales y logarítmicas,
cálculo división y potenciación (incluida notación además de propiedades básicas, PROCESOS:
científica). periodicidad, dominios y rangos, condiciones
R
En la prueba de Sociales y Competencias Ciudadanas se evalúan las competencias a través de
• Relaciones lineales y afines, y razones de de crecimiento e intersecciones con otras
cambio (tasas de interés, tasas cambiarias, funciones. los siguientes procesos:
velocidad, aceleración, etc.). • Sucesiones y sus límites. • Pensamiento social.
PO
• Sólidos y figuras geométricas como pirámides
• Interpretación y análisis de perspectivas.
• Triángulos, círculos, paralelogramos, esferas,
y polígonos de más de cuatro lados.
• Pensamiento reflexivo y sistémico.
paralelepípedos rectos, cilindros y sus
• Relaciones de congruencia y semejanza.
medidas. CONTENIDOS:
• Teoremas clásicos como el de Pitágoras y de
Geometría • Relaciones de paralelismo y ortogonalidad
Tales.
entre rectas. El Icfes no especifica públicamente los contenidos de esta prueba pero afirma que “están
• Coordenadas polares y tridimensionales.
• Desigualdad triangular.
R
• Transformaciones en el plano (translaciones, alineadas con lo propuesto en los estándares básicos de competencias en ciencias sociales
• Sistemas de coordenadas cartesianas.
rotaciones, homotecias, reflexiones). y competencias ciudadanas”, lo cual remite a que los contenidos de la prueba de Sociales y
Competencias Ciudadanas están agrupados en los siguientes ejes temáticos:
O
• Diferentes tipos de representación de datos

(tablas y gráficas). EJES DE CONTENIDO PRUEBA DE SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS
• Intersección, unión y contenencia de
conjuntos. • Estimación del error. • Relaciones con la historia y la cultura.
C
Estadística • Promedio y rango estadístico. • Varianza, percentiles, mediana y correlación. Ciencias sociales • Relaciones espaciales y ambientales.
• Conteos simples que utilizan principios de • Combinaciones y permutaciones. • Relaciones ético-políticas.
suma y multiplicación. • Convivencia y paz.
• Noción de población, muestra e inferencia Competencias Ciudadanas • Participación y responsabilidad democrática.
muestral. • Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
INTRODUCCIÓN
PRUEBA DE INGLÉS CAPÍTULO 2:
¿Cómo prepararse con CÓDIGO11?
PROCESOS:
ED
En la prueba de inglés se evalúa la competencia comunicativa en los niveles de lectura literal e
inferencial y en el uso del lenguaje. ¿Cómo está estructurado CÓDIGO11?
El libro Código11 está estructurado en función de la preparación para las cinco pruebas que
CONTENIDOS: componen el examen Saber11 y está organizado por partes y capítulos. La primera parte
Los contenidos están relacionados con el conocimiento pragmático, el conocimiento lexical y constituye la introducción, conformada por dos capítulos; el primero, en el que se presenta
AS
el conocimiento gramatical en el uso del idioma inglés. qué es el examen Saber11, sus objetivos, las pruebas que lo constituyen y lo que se evalúa en
cada una de ellas; el segundo, es el presente capítulo, en el que se presenta la estructura del
libro y sugerencias para hacer un mejor uso de él en el proceso de preparación para el examen.
Sesiones del examen Las cinco partes siguientes están dedicadas a cada una de las cinco pruebas que componen
el examen Saber11.
El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4 horas y 30 minutos cada una. En la siguiente tabla, Cada parte empieza con un capítulo en el que se hacen recomendaciones sobre cómo
16 17
N
tomada de la guía de orientación del Icfes para Saber11, se muestran cuántas preguntas tienen responder las preguntas de cada una de las competencias evaluadas en la respectiva prueba,
cada una de las pruebas y el cuestionario socioeconómico. y luego continúa con un capítulo que contiene una gran variedad de preguntas para poner
en práctica estas recomendaciones hechas en el capítulo anterior. Estas preguntas están
IO
Tabla 1. Estructura de aplicación para población general organizadas por cada uno de los ejes de contenido definidos por el Icfes para cada una de las
Preguntas Total de preguntas Tiempo por cinco pruebas. Y dentro de cada eje de contenido se identifica la competencia que evalúa cada
Prueba pregunta.
por prueba por sesión sesión
AC
Matemáticas 1 25 En el caso de la prueba de Ciencias Naturales se hicieron tres capítulos con preguntas, uno
para cada una de las disciplinas que la componen: Biología, Física y Química.
Lectura Crítica 41
Primera La estructura general del libro se muestra en el cuadro de las páginas 18-19, en él se indican las
Sociales y Competencias Ciudadanas 1 25 131 4h y 30 min
sesión partes, los capítulos y los contenidos de cada uno de estos.
Ciencias Naturales 1 29
R
Cuestionario socioeconómico 1 11
Sugerencias para un mejor aprovechamiento del libro.
Sociales y Competencias Ciudadanas 2 25
Matemáticas 2 25
• Haga una lectura rápida de los dos primeros capítulos del libro.
Segunda
Ciencias Naturales 2 29
PO 147 4h y 30 min
Los dos capítulos introductorios son importantes porque el estudiante conoce de manera
sesión global algunos aspectos relacionados con el examen, lo que le dará confianza para asumir
Inglés 55 de manera más efectiva todo lo que significa el proceso de preparación.
Cuestionario socioeconómico 2 13
• Lea atentamente las recomendaciones para responder las preguntas.
R
Las preguntas de las pruebas son de selección múltiple con única respuesta válida. El estudiante Cuando empiece el estudio de cada prueba, antes de pasar a la resolución de las preguntas,
debe seleccionar solo una entre las opciones de respuesta y rellenar completamente el círculo es muy conveniente leer atentamente las recomendaciones que se hacen en el capítulo
correspondiente para dicha pregunta en la hoja de respuestas. inicial de cada prueba. Estas recomendaciones indican a través de ejemplos concretos, los
O
pasos que se deben seguir al responder una pregunta.

El cuestionario socioeconómico se compone de preguntas cortas también de selección
múltiple que se responden en la hoja de respuestas y no se califican. Este cuestionario permite • Ponga en práctica los pasos sugeridos en las recomendaciones para responder las
obtener información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que preguntas.
C
ayuda a explicar los resultados obtenidos en el examen. Ya sea que usted utilice el libro para estudiar y practicar de manera individual o que esté
en un curso de preparación, ponga en práctica los pasos sugeridos para responder las
preguntas. Responda la mayor cantidad posible de preguntas, tratando siempre de
perfeccionar la aplicación de los pasos sugeridos.
INTRODUCCIÓN
ESTRUCTURA DE
EJES DE CONTENIDOS No. preg. Total Preg. PROCESOS
PARTE I CAPÍTULO 1: CAPÍTULO 2:
ED
INTRODUCCIÓN Qué es el examen Saber11? ¿Cómo preprarase con CÓDIGO11?
PARTE II CAPÍTULO 3: CAPÍTULO 4 • Textos literarios 34 • Identificar y entender los contenidos locales que
conforman un texto.
Recomendaciones para responder las preguntas de Preguntas de Lectura Crítica
LECTURA CRÍTICA Preguntas • Comprender cómo se articulan las partes de un
cada uno de los procesos evaluados en la prueba de • Textos informativos 34 102
Lectura Crítica. de ejemplo: 3 texto para darle un sentido global.
AS
• Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
• Textos filosóficos 34 contenido.
PARTE III CAPÍTULO 5: CAPÍTULO 6 • Álgebra y cálculo 26

Recomendaciones para responder las preguntas de Preguntas de Matemáticas • Interpretación y representación.
• Geometría 26 78
MATEMÁTICAS cada uno de los procesos evaluados en la prueba de Preguntas • Formulación y ejecución.
Matemáticas. de ejemplo: 8 • Estadística 26
18 19
N
• Argumentación .
Todos los ejes de contenidos de Matemáticas incluyen conocimientos genéricos y no
genéricos.
PARTE IV CAPÍTULO 7: CAPÍTULO 8 • Las células 26
IO
Recomendaciones para responder las preguntas de Preguntas de Biología • Los organismos 26 80
cada uno de los procesos evaluados en la prueba de
• Los ecosistemas 28
Ciencias Naturales.
CAPÍTULO 9 • Mecánica clásica 22
AC
CIENCIAS Preguntas de Física • Termodinámica 20
NATURALES 78 • Uso comprensivo del conocimiento científico.
• Eventos ondulatorios 18
Preguntas • Explicación de fenómenos.
de ejemplo: 3 • Eventos electromagnéticos 18
• Indagación.
CAPÍTULO 10 • Aspectos analíticos de sustancias 20
R
Preguntas de Química • Aspectos físico-químicos de sustancias 22
76
• Aspectos analíticos de mezclas 18
PO • Aspectos fisico-químicos de mezclas 16
Todos los ejes de contenidos de Ciencias Naturales incluyen Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
PARTE V CAPÍTULO 11: CAPÍTULO 12 • El espacio, el territorio, el ambiente y la población. 22
Recomendaciones para responder las preguntas de Preguntas de Sociales y Competencias
• El poder, la economía y las organizaciones sociales. 24 • Pensamiento social.
cada uno de los procesos evaluados en la prueba de Ciudadanas
R
SOCIALES Y
COMPETENCIAS Sociales y Competencias Ciudadanas. Preguntas 102 • Interpretación y análisis de perspectiva.
CIUDADANAS de ejemplo: 3
• El tiempo y las culturas. 20 • Pensamiento reflexivo y sistémico.
O
• Competencias Ciudadanas 36
PARTE VI CAPÍTULO 13: CAPÍTULO 14 • Prueba 1 (7 partes) 55
C
INGLÉS Recomendaciones para responder las preguntas de Preguntas de Inglés

cada uno de los procesos evaluados en la prueba de Preguntas • Prueba 2 (7 partes) 55 165 • Competencia comunicativa.
Inglés. de ejemplo: 7
• Prueba 3 (7 partes) 55
INTRODUCCIÓN
• Practique, practique, practique… Consejos útiles para responder la prueba.
• Si estudia solo, dedique tres horas diarias a practicar con el libro, como mínimo.
• Si está en un curso, dedique una hora diaria para practicar en casa, como mínimo.
1. Leer comprensivamente los enunciados de las preguntas:
El poco tiempo con el que se cuenta para responder cada pregunta del examen de Estado
• Recuerde que cuanto más practique, mayor nivel de comprensión de los contenidos
Saber11 hace que se tenga que leer lo más rápido posible, pero esto no puede impedir que
ED
del área o la disciplina tendrá y mayor confianza logrará el día del examen.
se lean las preguntas con atención y se comprenda bien lo que se pide en cada una de ellas.
• Al abordar una pregunta, primero, haga el esfuerzo de responderla sin consultar
Cuando se interpreta de manera equivocada lo que se está preguntando, desde luego es
compañeros, libros o internet. Después, consulte aquellos conceptos desconocidos y
imposible responder apropiadamente.
proceda de nuevo a responderla. Responda la mayor cantidad posible de preguntas.
2. Controlar el tiempo.
• Dedíquele más tiempo a la prueba en la que crea que tendrá más problemas.
AS
Uno de los grandes objetivos de prepararse para un examen como Saber11 es aprender a manejar
De acuerdo con su experiencia, usted debe saber cuál o cuáles son las áreas de conoci- el poco tiempo con el que se cuenta para responder cada pregunta. En efecto, en promedio,
miento en la que tiene mayores debilidades. En ellas debe invertir el mayor esfuerzo. usted tiene aproximadamente 2 minutos y 15 segundos para cada pregunta durante la primera
sesión, y 2 minutos para la segunda sesión. Es recomendable llevar un reloj que le permita
Consejos útiles para el día del examen. hacer seguimiento a la velocidad con la que va respondiendo. Por ejemplo, para responder las
primeras 25 preguntas de matemáticas de la primera sesión, usted tiene aproximadamente 56
20 21
N
• Conocer anticipadamente el lugar donde se presenta el examen. minutos. Lo ideal es entonces que no exceda este tiempo. Si para terminar esta prueba le tomó
En lo posible, identifique la ruta y mida el tiempo necesario para llegar al lugar en donde 70 minutos, usted debe recuperar 14 minutos en las siguientes.
se presenta el examen, de tal manera que para el día de la aplicación no se le presenten
IO
confusiones o contratiempos para llegar. Procure llegar 30 minutos antes de la hora de 3. Dejar pendientes las preguntas que le resultan muy difíciles.
inicio del examen. Un error muy común entre las personas que no tienen experiencia en responder pruebas
del tipo utilizado por el Icfes en el examen de Estado SABER 11 es invertir una cantidad de
• Descansar.
tiempo excesiva tratando de resolver una pregunta que les resulta difícil y quedarse sin tiempo
AC
Es muy importante haber descansado muy bien durante las noches anteriores al día del
para resolver otras que hubieran resuelto muy rápidamente de manera correcta. Resolver las
examen, porque esto permitirá que el cuerpo y el cerebro respondan de la mejor manera
a la exigencia de 9 horas de examen. Es recomendable que al menos dos días antes del pruebas que se ofrecen en el presente libro le permitirá ganar la experiencia suficiente para
examen dé por terminado los estudios de preparación para el examen y dedique estos días enfocarse primero en las preguntas que encuentra sencillas y asegurarse de que esos puntos
a relajarse y a las prácticas favoritas de ocio y recreación. están garantizados y después distribuir el tiempo restante para las preguntas difíciles.
• Comer bien.
R
4. Verificar las respuestas.
Desayunar bien y de manera equilibrada el día de la prueba es necesario para mantener un Puesto que la hoja de respuestas está separada del cuadernillo en el que se encuentran las
buen nivel de energía. También es muy importante almorzar con algo moderado y nutritivo preguntas de la prueba, es fácil cometer el error de marcar la respuesta seleccionada para
PO
durante la hora y media de descanso. Tenga en cuenta que a veces no es fácil conseguir
almuerzos en las zonas aledañas al lugar de presentación del examen; es, entonces,
una pregunta en la casilla reservada para otra diferente; por lo tanto, es necesario constatar
permanentemente que se marcó la opción escogida en la pregunta indicada. Si le sobra tiempo
necesario planear cómo almorzará.
al final del examen, repase la mayor cantidad de preguntas que pueda y asegúrese de haberlas
• Vestir de manera cómoda. respondido como pretendía. Por supuesto, privilegie aquellas en las cuales tuvo dudas.
Llevar puesta ropa cómoda es muy importante pues ayuda a mantener el estado de
relajación y confianza que se necesita para responder el examen.
R
• Llevar los documentos y los instrumentos.

Es importantísimo no olvidar el documento de identidad, la citación al examen hecha por el
O
Icfes, un lápiz N° 2, un sacapuntas y un buen borrador.
• Mantener la calma.
C
Es importante mantener siempre la calma; responder el examen alterado o preocupado es

muy inconveniente. En ocasiones sucede, por ejemplo, que el inicio se retrasa un poco. No
se moleste si el examen no comienza exactamente a tiempo, pues usted tendrá la cantidad
de tiempo prevista, de tal forma que es la misma que tendrán todos los estudiantes que
presentan el examen en el país.
Parte II
Lectura Crítica
LECTURA CRÍTICA Lectura Crítica Recomendaciones
LECTURA CRÍTICA
CAPÍTULO 3: a punta de acordeón, guacharaca y caja. Despachada la orquesta, los de atrás eran
Recomendaciones para responder las preguntas de invitados a pasar adelante, y patrones y vaqueros se sentaban a tomar y cantar juntos.
Lectura Crítica Se ha discutido acerca del papel que cumplieron las colitas en esta historia. Algunos
dicen que estos remates de fiesta fueron el pabellón de maternidad del vallenato, pues
ED
A lo largo de la educación básica y media, un estudiante debe aprender a desarrollar muchos combinaron ritmos europeos y nativos: entre ambos dieron a luz los aires vallenatos.
procesos que le permitan ser competente para leer críticamente. Entre los más importantes, “Las colitas son el ancestro directo del vallenato moderno”, afirma López Michelsen.
el Icfes selecciona tres y los denomina de la siguiente manera: 1) Identificar y entender los
Pero parece más acertado pensar que las colitas no ayudaron a formar el género, sino
contenidos locales que conforman un texto; 2) Comprender cómo se articulan las partes de
un texto para darle un sentido global; 3) Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. a divulgarlo. Para empezar, esta clase de fiestas improvisadas no se conocieron en
AS
Explicaremos a continuación cada uno de estos procesos y daremos ejemplos de preguntas toda la región, sino tan sólo en la zona del Valle de Upar. En El Paso no hubo colitas. En
que los evalúan. Para cada ejemplo se hacen recomendaciones acerca de cómo proceder para muchos lugares del río tampoco. Y, por otra parte, los historiadores indican que las colitas
responder a preguntas de este tipo e incrementar la probabilidad de responder de manera surgieron a comienzos del siglo XX, cuando ya el vallenato había empezado a coger ritmo
correcta en el examen de Estado. con el trío del instrumental clásico. En cambio, las piquerias y retos sí constituyeron desde
el principio uno de los más efectivos moldes de creación, propagación y desarrollo del
24 ¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Identificar y entender los vallenato. La leyenda de Francisco el Hombre habla de su desafío con el diablo, a quien 25
N
únicamente logra derrotar cuando le canta el Credo al revés. Los grandes acordeoneros
contenidos locales que conforman un texto?
viajaban durante días para acudir a piquerias, concertadas de antemano o a través de
IO
Para identificar y entender los contenidos locales de un texto, el estudiante debe entender recados, como lo atestigua ‘La gota fría’: “Acordate Moralitos de aquel día / que estuviste
el significado de las palabras que conforman las frases de las que se compone el texto que
en Urumita/y no quisiste hacer parada”.
lee. Si el estudiante no sabe hacerlo, no podrá comprender un texto de manera global y, en Tomado de: Samper, D. y Tafur M. (1997). 100 años de vallenato. Bogotá: MTM Ediciones.
consecuencia, no podrá tampoco reflexionar acerca de él ni podrá valorar de manera idónea su
AC
contenido. La comprensión del vocabulario y de las relaciones semánticas entre las palabras
de un texto son pues una condición necesaria para ser competentes en la lectura crítica de un 1 Según el texto anterior, la música europea que oía la clase adinerada era:
texto.
A. La que se tocaba en un principio con acordeón, guacharaca y caja.
B. Los primeros vallenatos que dieron origen a los actuales .
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Identificar C. Los valses, mazurcas y canciones napolitanas.
R
y entender los contenidos locales que conforman un texto? D. Las colitas que se tocaban en las fiestas.
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Identificar y entender los Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas
contenidos locales que conforman un texto
PO
PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
El texto siguiente, utilizado por el Icfes para orientar a la población estudiantil que debe está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella nos pide que
presentar el examen de Estado1, nos servirá para ilustrar cómo es una pregunta que evalúa identifiquemos a qué se refiere el texto cuando menciona la música europea. En
si un estudiante identifica y entiende los contenidos locales de un texto. otras palabras, se trata de que determinemos qué otras palabras que aparecen
R
en el texto se refieren también a la música europea, o, lo que es lo mismo, qué
Responda la pregunta 1 a partir del siguiente texto otras palabras tienen un significado idéntico al que tiene la expresión música
Uno de los escenarios donde empezó a codearse el vallenato con la música que europea.
O
escuchaba y bailaba la burguesía –valses, mazurcas, canciones napolitanas– fue PASO 2 Lea el texto y, según lo que comprenda, diga en sus propias palabras lo que
el de las colitas. Era este el nombre que recibían las ‘colas’ o finales de fiesta de la se está diciendo acerca de la música europea y trate de vincularlo con algún
otro tema tratado en el texto: Lo que se dice en el texto acerca de la música
C
clase adinerada: bodas, bautizos, cumpleaños, festejos religiosos… Durante el sarao,

europea es que mientras los señores se divertían con ella, los trabajadores
mientras los señores se divertían con la música europea que interpretaba una precaria tocaban el acordeón, la guacharaca y la caja en la cocina o en los galpones.
orquesta provinciana, los trabajadores pasaban la fiesta en la cocina y los galpones En el mismo texto, al principio del primer párrafo, se mencionan los valses,
las mazurcas y las canciones napolitanas y se entiende que era lo que oía la
1 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Lectura Crítica. P 6. burguesía en las fiestas que hacía para festejar los bautizos, los cumpleaños o
LECTURA CRÍTICA
las bodas. Si esto es lo que oían los señores en las fiestas, pues la música a la
que se refiere el texto, no es otra que los valses, las mazurcas y las canciones Responda la pregunta 2 a partir del siguiente texto
napolitanas. Por otro lado, si el estudiante tiene la oportunidad de consultar el Uno de los escenarios donde empezó a codearse el vallenato con la música que escuchaba y
diccionario o tiene en su memoria información acerca de este tema, sabrá que bailaba la burguesía –valses, mazurcas, canciones napolitanas– fue el de las colitas. Era este
el vals es un baile originario de Tirol (Austria) y del sur de Alemania. El nombre el nombre que recibían las ‘colas’ o finales de fiesta de la clase adinerada: bodas, bautizos,
ED
proviene del verbo alemán walzen, que quiere decir girar o rodar. La mazurca cumpleaños, festejos religiosos… Durante el sarao, mientras los señores se divertían con la
es un baile originario de Polonia y las canciones napolitanas, como su nombre música europea que interpretaba una precaria orquesta provinciana, los trabajadores pasaban
lo indica, provienen de Nápoles, Italia. Luego el significado de música europea, la fiesta en la cocina y los galpones a punta de acordeón, guacharaca y caja. Despachada la
en el contexto del texto leído, es idéntico al de vals, mazurca y canciones orquesta, los de atrás eran invitados a pasar adelante, y patrones y vaqueros se sentaban a tomar
napolitanas. y cantar juntos. Se ha discutido acerca del papel que cumplieron las colitas en esta historia.
Algunos dicen que estos remates de fiesta fueron el pabellón de maternidad del vallenato,
AS
PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las opciones de respuesta y establezca pues combinaron ritmos europeos y nativos: entre ambos dieron a luz los aires vallenatos. “Las
cuál de todas enuncia una solución compatible con la que ha hallado con colitas son el ancestro directo del vallenato moderno”, afirma López Michelsen.
su razonamiento: Lo que en la opción A se afirma es que la música europea se Pero parece más acertado pensar que las colitas no ayudaron a formar el género, sino a
tocaba inicialmente con acordeón, guacharaca y caja. Esto no se afirma en el divulgarlo. Para empezar, esta clase de fiestas improvisadas no se conocieron en toda la
texto leído, y es, además, algo totalmente falso. Esta opción es pues incorrecta. región, sino tan sólo en la zona del Valle de Upar. En El Paso no hubo colitas. En muchos
La opción B afirma que la música europea eran los primeros vallenatos. Esto lugares del río tampoco. Y, por otra parte, los historiadores indican que las colitas surgieron a
26 tampoco se afirma en el texto leído y, por supuesto, es algo que también es comienzos del siglo XX, cuando ya el vallenato había empezado a coger ritmo con el trío del 27
N
totalmente falso. En la opción C se afirma que la música europea a la que se instrumental clásico. En cambio, las piquerias y retos sí constituyeron desde el principio uno
refiere el texto son las mazurcas, los valses y las canciones napolitanas que es lo de los más efectivos moldes de creación, propagación y desarrollo del vallenato. La leyenda
que, precisamente, dedujimos en el aparte anterior. Luego esta es una opción de Francisco el Hombre habla de su desafío con el diablo, a quien únicamente logra derrotar
IO
correcta. La opción D afirma que la música europea eran las colitas. En el texto cuando le canta el Credo al revés. Los grandes acordeoneros viajaban durante días para acudir
se dice que este término se utilizaba para referirse a los finales de las fiestas de a piquerias, concertadas de antemano o a través de recados, como lo atestigua ‘La gota fría’:
la gente adinerada, luego su significado no puede ser idéntico al de música “Acordate Moralitos de aquel día / que estuviste en Urumita/y no quisiste hacer parada”.
europea. La opción D es pues también incorrecta y la única correcta, entonces,
AC
Tomado de: Samper, D. y Tafur M. (1997). 100 años de vallenato. Bogotá: MTM Ediciones.
es la C.
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Comprender cómo se 2 Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de la relación que existe entre los dos
párrafos del texto leído es la verdadera:
articulan las partes de un texto para darle un sentido global?
R
A. Los dos párrafos del texto anterior se refieren a la música europea y su relación con
Una vez el estudiante ha entendido las palabras de las frases que componen un texto y las la leyenda de Francisco el Hombre.
relaciones semánticas entre ellas, el estudiante debe poder construir un sentido global para B. Los dos párrafos del texto anterior defienden ideas diferentes acerca del origen del
PO
el texto; debe poder decir en sus propias palabras cuál es su significado global, cuál es la idea vallenato.
principal que el expresa.
C. En los dos párrafos del texto anterior se expresa la misma idea desde dos
perspectivas diferentes.
D. Los dos párrafos del texto anterior describen dos momentos cruciales de la historia
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de del vallenato.
R
Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global?
Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas
O
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Comprender cómo se PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
articulan las partes de un texto para darle un sentido global está preguntando: En la pregunta nos están pidiendo, de manera explícita,
C
que analicemos cuatro afirmaciones acerca de la relación que existe entre los
Para ilustrar las preguntas que permiten establecer si un estudiante comprende cómo se dos párrafos del fragmento de texto leído. Entonces, lo que nos piden es que
articulan las partes de un texto utilizaremos el mismo fragmento del aparte anterior para leamos el texto completo y que, de acuerdo a lo que comprendemos de él,
responder la siguiente pregunta. podamos tener una idea clara de la relación que existe entre los dos párrafos
que lo componen.
LECTURA CRÍTICA
PASO 2 Lea todo el texto y comprenda, de manera global, lo que éste está ¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de
planteando. Relea cada párrafo y diga qué función tiene cada uno y qué Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido?
relación existe entre ellos: Después de leer el fragmento de texto, podemos
llegar a la conclusión de que éste trata del origen del vallenato; trata de cómo Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Reflexionar a partir de un
empezó este género musical. En el primer párrafo se dice que el vallenato se
texto y evaluar su contenido
ED
originó en las colitas, es decir, en los finales de las fiestas de la gente adinerada
en los que invitaban a los trabajadores para que tocaran cuando ya se había Para ilustrar este tipo de preguntas, tomaremos la infografía utilizada por el Icfes y que
ido la orquesta que había sido contratada para la fiesta. En este momento, reproducimos a continuación2:
se mezclaban las melodías europeas que tocaba la orquesta y que oían los
patrones con las melodías nativas que tocaban los trabajadores. El segundo Responde la pregunta 3 a partir de la siguiente información
AS
párrafo contradice esta idea. En efecto, afirma que es más acertado decir que
las colitas contribuyeron con la difusión del vallenato y no a la creación de este
género. Se dan varios argumentos para defender esta idea; entre ellos, el de
que la costumbre de las colitas se inició a principios del siglo XX cuando ya
el género musical se conocía en varias regiones y el de que esta costumbre
sólo se dio en el Valle de Upar. En efecto, en otras regiones, donde también se
28 conocía el vallenato, no se conocía la costumbre de las colitas. Se trata pues 29
N
de dos párrafos que defienden ideas diferentes acerca del origen del vallenato
como género musical.
IO
PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las opciones de respuesta y establezca
cuál de todas enuncia una posición compatible con el análisis que se hizo
en el aparte anterior: En la opción A se afirma que el texto se refiere a la música
europea y su relación con una leyenda del vallenato. Esto es falso pues, tal
AC
como lo pusimos en evidencia en el aparte anterior, de lo que trata el fragmento
leído es de los orígenes del vallenato. Esta opción es pues incorrecta. La opción
B afirma que en los dos párrafos del fragmento se defienden ideas diferentes
acerca del origen del vallenato. De acuerdo con el análisis mencionado, en
el primer párrafo se dice que las colitas fueron el pabellón de maternidad
del vallenato y en el segundo se dice que cuando surgió la costumbre de las
R
colitas, el vallenato ya existía en varias regiones, incluso en algunas en las que
no se conoció la mencionada costumbre. La opción B es pues correcta. En la
opción C se dice que en los dos párrafos se expresa la misma idea desde dos
PO
perspectivas diferentes. Por el análisis que hemos realizado podemos decir que
es falso que se exprese la misma idea, luego esta opción es también incorrecta.
En la opción D se dice que en los párrafos se describen dos momentos cruciales
en la historia del vallenato. En virtud del análisis realizado en el aparte anterior,
podemos afirmar que esto también es falso. La opción D es pues incorrecta y,
R
en consecuencia, la única opción correcta es la B.
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Reflexionar a partir de un

O
texto y evaluar su contenido?

Una vez el estudiante puede expresar en sus propias palabras lo que se dice en un texto, el
C
estudiante debe, además, poder hacer un análisis crítico del contenido del texto leído. Debe
poder establecer los supuestos en los que se apoya el texto y expresar sus propias opiniones
acerca de ellos, debe poder calificar la validez de las implicaciones que en el texto se formulan
y de las demás relaciones lógicas que se establecen entre las proposiciones del texto, debe
poder argumentar a favor o en contra de las ideas que se defienden en él. 2 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Lectura Crítica. P 25.
LECTURA CRÍTICA
con la información provista; en efecto, se trata de una simple paráfrasis del
3 Lea cuidadosamente la anterior infografía sobre la que se hacen los cuatro comentarios histograma que se incluye en la infografía. Esta opción es incorrecta, pues
que a continuación transcribimos. ¿Cuál de los comentarios no es pertinente a la lo que nos piden es que señalemos aquel comentario que es incompatible
información provista? con la información provista. El comentario de la opción B es completamente
impertinente. La infografía se limita a hacer un resumen de los hechos acaecidos
A. De la información provista podría desprenderse que cuanto mejores sean los
ED
durante un año en el mundo en relación con las muertes debidas a accidentes
ingresos promedios por persona en una región, menores son las tasas de mortalidad de tránsito. De la exposición de estos hechos se pueden hacer conjeturas
en ella. acerca de las relaciones entre las muertes por accidentes de tránsito y otros
B. La información provista es una prueba más de la injusticia y el racismo: la región factores como los ingresos, las regiones del mundo o la edad de las personas
con mayor tasa de mortalidad por accidentes de tráfico es el África donde gran que mueren. Pero de estos datos no se puede hacer ninguna conjetura acerca
porcentaje de la población es negra. de las relaciones justas o injustas de las personas que mueren por accidentes
AS
C. Con base en la información provista, podría pensarse que los niveles promedio de de tránsito. La opción B, al ser un comentario que NO es pertinente, es pues
educación de la población tienen relación con las tasas de muertes en accidentes correcta. El comentario de la opción C es una conjetura plausible: puesto que
de tránsito. se sabe que los paises con mayores ingresos tienen las menores tasas de
D. En virtud de los datos provistos por la infografía, puede decirse que la variable que mortalidad por accidentes de tránsito, y puesto que se sabe que los países con
más influye en la tasa de mortalidad por accidentes de tránsito en una región no es ingresos altos tienen los mejores niveles educativos, se puede conjeturar que
la variable importante sea el nivel educativo de las peronas que las hace más
el número de carros que hay en ella.
30 cautelosas, más previsivas, más prudentes. Luego la opción C también es una 31
N
opción incorrecta, pues no se trata de un comentario impertinente. La opción D
es una paráfrasis del diagrama de torta que encontramos en la infografía. Esta
IO
Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas opción es pues incorrecta. Tenemos pues que la B es la única correcta.

está preguntando: En la pregunta nos están pidiendo, de manera explícita,
que leamos una infografía y demos nuestra opinión acerca de cuatro
AC
comentarios que sobre ella se hacen. Se trata de señalar aquél que no tiene
ninguna pertinencia con la información provista. Es decir, se trata de señalar el
comentario que no guarda ninguna relación con la información contenida en el
cartel que nos piden leer.
PASO 2 Lea la infografía y comprenda lo que en ella se dice: La infografía provee
R
datos acerca de las muertes por accidente de tránsito que se producen al año
en el mundo. Se informa que cada año hay en el mundo 1´240.000 muertes
causadas por algún accidente de tránsito. Que ésta es la primera causa de
PO
muerte entre los jóvenes (las personas que se encuentran entre los 15 y 29
años de edad). Se dice, además, que del total de personas que mueren en un
accidente de tránsito, el 75% son hombres y el 25% restante son mujeres. Se
dice también que en los países de ingresos medios se encuentran algo más
de la mitad de los automóviles que existen en el mundo y que en estos mismos
países se producen el 80% de las muertes por accidentes de tránsito, de donde
R
se desprende que el factor determinante principal de los accidentes de tránsito
en una región no es el número de automóviles que hay en ella. Se dice que
los países que menores tasas de muertes por accidentes de tránsito tienen
O
son aquellos que tienen ingresos más altos. Se dice también que la región del
mundo con la mayor tasa de accidentes de tránsito es el continente africano.
Por último, se dice que entre las personas que mueren en un accidente de
C
tránsito, la mitad pertenecen a alguno de los siguientes grupos de personas:

peatones, ciclistas o motociclistas.
cuál de todas enuncia un comentario compatible con el análisis que ha
hecho de la información provista: El comentario de la opción A es compatible
LECTURA CRÍTICA Lectura Crítica Preguntas de Textos literarios
LECTURA CRÍTICA
CAPÍTULO 4: LAS PREGUNTAS 4 Y 5 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE HISTORIETA
Preguntas de Lectura Crítica
ED
TEXTOS LITERARIOS
LAS PREGUNTAS 1 A 3 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
LA AUTORIDAD
AS
En épocas remotas, las mujeres se sentaban en la
proa de la canoa y los hombres en la popa. Eran las
mujeres quienes cazaban y pescaban. Ellas salían Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global
de las aldeas y volvían cuando podían o querían.
4 De acuerdo con la historieta podemos 5 La respuesta que le da el padre a Calvin
Los hombres montaban las chozas, preparaban la
32 calificar la actitud de Calvin como tiene un carácter 33
N
comida, mantenían encendidas las fogatas contra el
frío, cuidaban a los hijos y curtían las pieles de abrigo. A. romántica. A. sumiso.
Así era la vida entre los indios Onas y los Yaganes, B. existencialista. B. irónico.
IO
en la Tierra del Fuego, hasta que un día los hombres C. reprochable.
C. rebelde.
mataron a todas las mujeres y se pusieron las máscaras D. amable.
que las mujeres habían inventado para darles terror. D. pragmática.
AC
Solamente las niñas recién nacidas se salvaron del exterminio. Mientras ellas crecían,
los asesinos les decían y les repetían que servir a los hombres era su destino. Ellas lo
creyeron. También lo creyeron sus hijas y las hijas de sus hijas. LAS PREGUNTAS 6 A 8 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Eduardo Galeano, Mujeres. Alianza Editorial, Madrid, 1995. pag.8
EL PRINCIPIO MORAL Y EL INTERÉS MATERIAL
R
Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Reflexión y evaluación
1 El punto después de la palabra “abrigo” 3 Alguna vez hablando sobre educación, Lo que aconteció en un estrecho puente donde coincidieron el Principio Moral y el Interés
representa la separación entre Rafael Gutiérrez Girardot dijo “Todo lo con- Material y tan sólo uno podía pasar.
A. un tiempo pasado y otro pasado.
PO
trario a la razón es la autoridad”. Comparan- —Túmbate, mezquino —dijo el Principio Moral en un tono elevado—, pues debo pasar
do el texto de Galeano con la frase de Gutié- sobre ti.
B. un tiempo pasado y otro futuro.
rrez Girardot diríamos que son El Interés Material, únicamente lo observó de forma altiva y en silencio.
C. un tiempo pasado y otro presente. —Ah —volvió a decir el Principio Moral, pero esta vez de forma dubitativa— lo haremos a
D. un tiempo pasado y un nuevo día. A. parecidos, porque ambos hablan con el suertes y el que gane pasará por encima del otro.
mismo sentido. El Interés Material seguía amenazando con su mirada y en su silencio se reflejaba una clara
R
Proceso: Reflexión y evaluación B. contradictorios, porque uno define la au- indiferencia por su rival.
2 La intención de Galeano con el texto “La toridad de un modo y el otro de otro. Dada la incomunicación de su contrincante, el Principio Moral reemprendió su soliloquio,
Autoridad” es no sin sentirse violento:
O
C. diferentes, porque el uno es un mito y el —Para evitar una pelea, yo me agacharé y tú pasarás por encima de mí.
A. definir el concepto de autoridad. otro una sentencia. Entonces el Interés Material se dignó a contestar, encontrando por casualidad una lengua
B. poner en tela de juicio a las autoridades. D. complementarios, porque ambos propo- que era la suya propia.
C
C. reflexionar acerca de las relaciones de nen reflexiones sobre el mismo concepto. —Me parece que te será difícil andar —contestó—. Y yo soy riguroso con todo aquello que
piso. Podrías tirarte al agua.
poder.
Y así se hizo.
D. cuestionar la forma de vida de los indios Ambrose Bierce, Fábulas fantásticas, clásicos universales, Edicomunicación, 1997. Barcelona.
Onas y los Yaganes.
LECTURA CRÍTICA
Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Identificación de contenidos locales
6 En la fábula anterior, la personificación 8 Las fábulas de Bierce no tienen moraleja 9 En la caricatura de Olafo se puede afirmar 10 El signo de admiración en la frase: “500
ocurre entre porque su propuesta requiere de un lector que la actitud del protagonista es guerreros bien armados!” expresa
autónomo, en proceso dialógico con el texto
A. objetos contradictorios. A. reflexiva pero insensible. A. el miedo que Olafo siente ante la muerte.
y dispuesto a descubrir en él, el mayor número
ED
B. conceptos opuestos. B. inteligente pero miedosa. B. la impotencia que siente ante la desigual-
de elementos semánticos.
C. ideas correlacionadas. dad numérica.
Los dos personajes de la fábula anterior tienen C. reflexiva pero inoportuna.
D. intereses diferentes.
una contienda. Asumiendo un juicio crítico D. valiente pero irracional. C. el odio que siente por el bando contrario.
Proceso: Comprensión del sentido global
acerca de los personajes podríamos afirmar D. las ganas que siente de enfrentarlos uno a
que esta contienda la ganó el Principio Moral uno.
7 Los personajes que representan el
AS
porque
Principio Moral y el Interés Material, podrían
representar a su vez a A. se tiró al agua sin ser obligado.
B. evitó la pelea y fue mejor ciudadano.
A. la inocencia y la indiferencia. LAS PREGUNTAS 11 Y 12 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
C. prefirió llegar a un acuerdo con el Interés
B. la lealtad y el odio.
Material.
C. la amistad y la envidia. SI SE QUIERE LLEGAR A SER UNA BUENA VÍCTIMA
34 D. evitó entrar en contacto con el Interés 35
N
D. la cordura y la insensatez.
Material.
Es necesario saber de toda la dulzura
LAS PREGUNTAS 9 Y 10 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE CARICATURA que entrelaza al verdugo con la muerte
IO
de la paciencia con que afila su hacha
de la soledad que ilumina su vida
OLAFO y la de sus inocentes hijos
AC
del esfuerzo que implica portar y levantar el arma
de la sangre que pringa sus pantalones.
Todas esas consideraciones deben estar presentes
en el momento de recoger nuestro pelo sobre la nuca
y poner en sus manos el pescuezo.
R
Raúl Gómez Jattin, Antología poética, FICA. ed.
Tiempo presente, Bogotá, 1991
PO
Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Comprensión del sentido global
11 Cada vez que en el texto de Gómez Jattin 12 En el texto de Raúl Gómez Jattin se
aparece la palabra de, al comienzo de un nos plantea implícitamente que una buena
R
renglón es porque hay una víctima
A. repetición. A. entiende la dulzura con que el verdugo le

O
B. anunciación. va a dar muerte.

C. enunciación. B. debe pensar en la soledad de los hijos del
C
verdugo.
D. reiteración.
C. no debe entregarse, sino entrelazar al
verdugo con la muerte.
D. ve a su verdugo como otro mortal.
LECTURA CRÍTICA
LAS PREGUNTAS 13 Y 14 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA CARICATURA DE OLAFO Y EL Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Identificación de contenido locales
ESCRITO DE RAÚL GÓMEZ JATTIN 15 La actitud del personaje en la casilla 3 de 17 Un “poema” o un “esbozo de poema”
la caricatura, es puede leerse sucesivamente en:
Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global
13 Desde un nivel interpretativo, los 14 Una diferencia entre la caricatura y el A. erudita. A. Las tres primeras casillas de número impar
ED
textos pueden compararse porque ambos poema es que en este último B. prudente. B. Las tres primeras casillas de número par.
establecen
A. la víctima no tiene escapatoria. C. escolástica. C. Las tres primeras casillas.
A. una reflexión entre víctima y victimario. B. se reflexiona sobre el agresor. D. obsesiva. D. Las tres últimas casillas.
B. una reflexión sobre la víctima. C. se está haciendo justicia. Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global
AS
C. un protagonismo de la víctima. D. la víctima le teme al agresor. 16 En general la reiteración en lo justifica- 18 Lo que el personaje dice en la primera
D. a la muerte como protagonista. tivo, sumado al tema del “poema” que lee el casilla, tiene un tono:
personaje, sugieren
A. sarcástico.
LAS PREGUNTAS 15 A 18 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE CARICATURA DE QUINO
A. la intención de dejar todo claro. B. desdeñoso.
B. la inteligencia superior del personaje. C. mentiroso.
36 37
N
C. su doble moral y preocupación por “el qué D. presuntuoso.
dirán”.
IO
D. su preocupación por la crítica literaria.
LAS PREGUNTAS 19 A 29 SE RESPONDEN DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES TEXTOS
AC
TEXTO 1
Pronto Tom dio con el paria joven del pueblo, Huckleberry Finn, hijo del borracho de la
ciudad. Huckleberry era cordialmente odiado y temido por todas las madres de la ciudad
porque era holgazán, no se sujetaba a la ley y era vulgar y malo… y porque todos sus hijos le
admiraban y se deleitaban en su compañía prohibida, y deseaban poder ser como él. Tom
R
era igual que el resto de los chicos respetables en esto de que envidiaban a Huckleberry
su alegre condición informal y se hallaban bajo las órdenes estrictas de no jugar con él.
PO Por esto jugaba con él cada vez que se presentaba la ocasión. Huckleberry se vestía
siempre con prendas tiradas por los adultos, y éstas se hallaban en florecimiento perenne
y ondeaban con jirones. Su sombrero era una amplia ruina, con una ancha media luna
que caía de su borde; su chaqueta, cuando llevaba una, colgaba casi hasta los talones
y tenía los botones traseros muy abajo; sólo un tirante sostenía el pantalón; el fondo de
ésta colgaba hacia abajo y no contenía nada; las perneras, a franjas, se arrastraban en
R
el polvo, cuando no estaban remangadas. Huckleberry venía y se iba según su propia
voluntad. Cuando hacía buen tiempo, dormía en los umbrales de las puertas, y cuando
hacía humedad, en bocoyes vacíos. No tenía que ir a la escuela o a la iglesia, o llamar
O
a algún ser su amo u obedecer a alguien; podía ir a pescar y a nadar cuando y donde
quería, y permanecer allí todo el tiempo que le placiera. Nadie le prohibía que peleara.
Podía levantarse tan tarde como le placía. Era siempre el primer chico que iba descalzo
C
en primavera y el último en ponerse los zapatos en otoño. Nunca tenía que lavarse y
mudarse de ropa. Sabía jugar maravillosamente. En una palabra, ese chico poseía todo
lo que hace la vida preciosa. Así pensaba todo chico respetable, fatigado e impedido de
San Petersburgo. Tom saludó al proscrito romántico.
Mark Twain, Las aventuras de Huckleberry Finn, Alianza Editorial.
LECTURA CRÍTICA
TEXTO 2 Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Comprensión del sentido global
La pedagogía libertaría parte de la idea de que el niño (el educando) no es “propiedad” de 23 De un texto como del otro podemos 27 Muchas veces la libertad se vincula con
nadie, ni de sus padres, ni del Estado, ni de la iglesia y que pertenece, como dice Bakunin, decir que oponen el libre albedrío. Un buen ejemplo del libre
sólo a su libertad futura o, como prefieren decir otros, a su libertad actual. albedrío de Huckleberry es que
A. confort con libertad.
La base de toda pedagogía anarquista es, obviamente la libertad. Toda coacción y toda
ED
B. coacción con libertad. A. su sombrero era una amplia ruina.
imposición no sólo constituyen en sí mismas violaciones a los derechos del alumno, sino
que también deforman su alma para el futuro y contribuyen a crear máquinas o esclavos C. orden con libertad. B. venía y se iba según su propia voluntad.
en lugar de hombres libres. El lema de la escuela Acrata, es por consiguiente, “a la D. educación con libertad. C. poseía todo lo que hace preciosa la vida.
libertad del hombre por la libertad del niño”. Y aun cuando en la interpretación de este D. se vestía como a él se le antojaba.
lema hay diferentes criterios (desde el de Bakunin, que considera necesario cierto uso Proceso: Reflexión y evaluación
AS
de la autoridad para formar en el niño un carácter firme y disciplinado, hasta el de Tolstoi
24 El lema de la escuela Ácrata “a la libertad Proceso: Reflexión y evaluación
y otros pedagogos más recientes que excluyen absolutamente toda coacción y toda
del hombre por la libertad del niño” riñe 28 La frase “Así pensaba todo chico
imposición), en general los anarquistas están de acuerdo en rechazar todos los modelos
pedagógicos tradicionales, precisamente por sus características autoritarias y coactivas.
absolutamente con el siguiente lema: respetable, fatigado e impedido de San
Petersburgo”, en relación con el texto de
El principal problema que la pedagogía declaradamente anarquista debe enfrentar, es, A. Castigar al hombre para escarmentar al Cappelletti sugiere que
precisamente, el de los contenidos anarquistas de la enseñanza. niño.
38 39
N
La mayoría de los pedagogos anarquistas han optado por sustituir la cosmovisión B. Corromper al niño para liberar al hombre. A. la coacción conlleva a no templar el
cristiana o liberal que informaba toda la enseñanza en la escuela tradicional por una carácter del niño.
cosmovisión “científica”, que por lo general es más bien “cientificista” y materialista. La C. Comprometernos con el niño para liberar
B. la norma hace niños firmes y disciplinados.
IO
enseñanza de la historia y las ciencias sociales comprende una crítica abierta al Estado, al hombre.
a la iglesia, a la familia; se basa en la idea de la lucha de clases o, más propiamente, de la D. A la rectitud del hombre por el control del C. la disciplina provoca con el tiempo niños
lucha de los explotados y oprimidos en general contra las clases y grupos dominantes, niño. impedidos.
no evita los ataques directos contra el capitalismo, la burguesía, el clero, el ejército, etc. D. la coacción provoca frustración en los
AC
Ángel J. Cappelletti, La ideología anarquista, Ediciones En Movimiento, Bogotá, 2004 Proceso: Comprensión del sentido global niños.
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Identificación de contenido locales 25 De la lectura del texto de Cappelletti
podemos afirmar que el modelo pedagógico Proceso: Reflexión y evaluación
19 Según el texto de Cappelletti, podemos 21 El fragmento de la novela de Mark Twain
propuesto por Bakunin 29 Los textos de Cappelletti y Mark Twain
afirmar que la coacción y la imposición en la sobre Huckleberry Finn, se evalúa desde la
escuela formalidad del texto narrativo como A. es más permisivo con la autoridad que el A. coinciden en tratar el tema de la vida de
R
A. niegan la visión conductista de la A. una caracterización. de Tolstoi. los niños.
educación.
B. confrontan la visión anarquista de la B. un epíteto. B. es “cientificista” y materialista. B. se complementan al enfocar el tema de la
educación.
PO
C. una representación. C. es menos coactivo que el de Tolstoi. democracia.
C. reafirman la visión mecanicista de la D. un retrato. D. privilegiaba los contenidos disciplinares. C. se complementan al abordar el tema de la
educación. autonomía.
D. impiden la formación de un sujeto Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Reflexión y evaluación D. coinciden en recordar que el niño es lo
autónomo 22 Desde el punto de vista de Mark Twain los 26 Un personaje de nuestras sociedades, importante en la educación.
R
chicos respetables envidiaban a Huckleberry del que se puede decir que no se sujeta a la
Proceso: Comprensión del sentido global Finn porque éste ley y que es un proscrito romántico, es un
20 Según el texto de Mark Twain podemos
O
inferir que Huckleberry Finn era un muchacho A. sólo tenía un tirante para sostener su A. narcotraficante.
A. que no tenía nada en los bolsillos porque pantalón. B. poeta.
era muy pobre. B. había logrado el odio y el temor de todas C. vagabundo.
C
B. que tenía autonomía porque tenía el las madres de la ciudad.

D. asaltante.
gobierno de su cuerpo. C. tenía las cosas que ningún otro chico
C. que poseía las cosas que los otros chicos
poseía.
no tenían.
D. que no era respetable pero era fatigado. D. poseía todo lo que hace la vida preciosa.
LECTURA CRÍTICA
RESPONDA LAS PREGUNTAS 30 A 34 A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO Proceso: Reflexión y evaluación
30 En la expresión: “aquellas gentes eran una especie de solución” se evidencia la ironía en el
texto de Kavafis porque
ESPERANDO A LOS BÁRBAROS
A. la barbarie perdió su oportunidad de acercarse a la civilización.
ED
B. la civilización a pesar de oponerse a la barbarie es autodestructiva.
C. los griegos eran ilustrados y los bárbaros eran ignorantes e incultos.
D. los bárbaros eran mejores que los griegos a pesar de perder esa batalla.
Proceso: Reflexión y evaluación
AS
31 Kavafis nunca publicó un libro de poemas: su obra se dispersa en ediciones periódicas,
hojas sueltas que envía a sus amigos y admiradores; dos folletos aparecidos en 1910, no pueden
catalogarse como libros. Esta reticencia de Kavafis a publicar puede sugerir que el autor escribía
A. bien pero nadie le publicaba nada.

B. para el futuro y no para el presente.
40 41
N
C. para los demás pero egocéntricamente.
D. sin pretensión de llegar al gran público.
IO
32 En la expresión: “los bárbaros cuando lleguen, harán las leyes” existe un grado de falsedad
¿A qué esperamos, reunidos en el foro?
porque los bárbaros
A los bárbaros que deben llegar hoy.
AC
¿Por qué no ocurre nada en el senado? A. amaban la retórica con la que se hace la ley.
¿Por qué los senadores están sentados sin legislar?
Porque hoy llegan los bárbaros. B. no sabían escribir ni mucho menos legislar.
¿Qué leyes van a dictar los senadores? C. no tenían dioses ni leyes para gobernar.
Los bárbaros cuando lleguen, harán las leyes.
¿Por qué se ha levantado tan temprano nuestro emperador?
D. no legislaban ni se regían por leyes.
R
¿Y por qué está sentado en el trono en la puerta de la ciudad, solemne y con corona?
Porque hoy llegan los bárbaros y el emperador espera recibir a su jefe.
Incluso tiene un pergamino que darle, repleto de títulos, con nombres imponentes. 33 En el texto se presenta un encuentro de polaridades, entre la barbarie y la
PO
¿Por qué salen nuestros dos cónsules y pretores vistiendo sus togas púrpuras, bordadas?
¿Por qué se han puesto pulseras con tantas amatistas, y anillos con magnificas, brillantes esmeraldas? A. retórica.
¿Por qué hoy salen con elegantes varas hermosamente trabajadas en oro y plata? B. civilización.
Porque hoy llegan los bárbaros y las cosas como estas los deslumbran C. ilustración.
¿Por qué no vienen nuestros distinguidos oradores de costumbre a hacer discursos, a
decir lo que tengan que decir? D. inteligencia.
R
Porque hoy llegan los bárbaros y les aburre la retórica y las arengas
¿Por qué esta repentina perplejidad, esta confusión? Proceso: Comprensión y sentido global
(qué serias se han vuelto las caras de la gente) 34 En el poema “Esperando a los bárbaros” se puede inferir que
O
¿Por qué rápidamente se vacían las calles y las plazas y todos regresan a sus casas absortos en
meditación? A. la civilización temía la llegada de los bárbaros porque eran incultos.
Porque ha caído la noche y los bárbaros no han llegado y algunos de nuestros hombres vinieron desde B. la civilización ha necesitado de la barbarie para sustentarse.
C
la frontera a decir que ya no hay bárbaros.

C. la barbarie siempre ha perdido frente a la civilización.
¿Y ahora qué va a ser de nosotros sin los bárbaros?
Aquellas gentes eran una especie de solución. D. la barbarie necesita de la civilización para instruirse.
Modificado de: Kostantin Kavafis, Obras escogidas, Edicomunicación,

Barcelona, España, 1995
LECTURA CRÍTICA Lectura Crítica Preguntas de Textos informativos
LECTURA CRÍTICA
LAS PREGUNTAS 38 Y 39 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
TEXTOS INFORMATIVOS
“hablar de los países en vía de desarrollo, cuando en realidad estamos peor que antes, es
LAS PREGUNTAS 35 A 37 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO el eufemismo más enajenador que he escuchado.”
ED
“Una de las razones para catalogar a algunas personas de inmaduras es que no Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Reflexión y evaluación
son capaces de afrontar una derrota, una tragedia, o cualquier otra desavenencia. 38 La intención de la frase es 39 La idea que subyace en el texto es
Generalmente tales personas no pueden soportar un desenlace fatal, ni siquiera
un drama de experiencias simbólicas. Por eso se han difundido tanto en la literatura A. criticar el uso del lenguaje con el fin de A. hablar de países en vía de desarrollo es
popular los finales agradables, de tal manera que un desenlace saturado de escenas acomodar la realidad. una mentira que genera problemas de
AS
desagradables, al final son arreglados de tal modo que la acción varíe favorablemente. B. hacer una crítica socio-económica de la pertenencia.
Las personas inmaduras necesitan constantemente que se les demuestre que todas las realidad. B. la verdad de la enajenación está en utilizar
cosas acabarán bien.” C. expresar con un sentido sarcástico algo los términos de manera incorrecta.
El espejo del alma contrario a lo que se piensa. C. hablar de países en vía de desarrollo tiene
Walter Dresel D. hacer una crítica sobre el mal uso del el efecto nefasto de cualquier percepción
42 43
N
lenguaje. errónea.
D. no tener conceptos propios para nom-
brar nuestra realidad nos hace seres
IO
35 La secuencia que representa la función de cada idea dentro del párrafo es: inconformes.
A. CONCLUSIÓN → EXPLICACIÓN → CONCLUSIÓN
LAS PREGUNTAS 40 A 44 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
B. DEFINICIÓN → EXPLICACIÓN → CONCLUSIÓN
AC
C. EXPLICACIÓN → CONCLUSIÓN → EXPLICACIÓN La novela inmortal de Asturias, de la cual hablaremos a partir de aquí, es sin lugar a dudas
«Hombres de Maíz»; el tema de ésta es la destrucción del sistema orgánico de la vida de
D. DEFINICIÓN → EJEMPLO → CONCLUSIÓN los indios por parte de los extranjeros que pretenden obtener ganancias a través de la
explotación del maíz y de los «ladinos» (mestizos que son fieles a los blancos) quienes
invaden las tierras comunales a los aborígenes.
R
Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Reflexión y evaluación
Esos Hombres de maíz, son los campesinos guatemaltecos. El origen del hombre, según la
36 La expresión “un drama de experiencias 37 De las siguientes proposiciones la que Mitología Maya, expresada en el Popol Vuh, cuenta que inicialmente el hombre fue
simbólicas” hace referencia a
PO
presenta la inferencia más relevante es: fabricado de barro y más tarde destruido por una inundación; luego intentaron hacerlo
de madera, pero el resultado fue un ser rígido que se convirtió en mono; finalmente lo
A. los símbolos dramáticos utilizados por los A. el comportamiento frente a las obras crearon de maíz, naciendo así el auténtico hombre americano, de belleza extraordinaria;
literatos. literarias muestra que en la sociedad hay el primero de estos fue Balam Quitze, hombre original de la Tribu Maya Quiché, donde
B. las malas experiencias de la vida cotidiana. muchas personas inmaduras. las semillas blancas y amarillas del maíz son tomadas del sitio de la abundancia, Paxil, y
B. el grado de aceptación de los dramas amasadas hasta convertirlas en carne humana gracias a la ayuda de la diosa Ixmucane.
R
C. el dramatismo de ciertos textos literarios.
literarios que tiene determinado público Por esto para los mayas, el maíz es un cereal sagrado, está reservado solamente para el
D. las experiencias representadas en la
tiene relación con su grado de madurez. alimento del hombre y nadie puede explotarlo.
literatura.
O
C. las personas inmaduras son incapaces Hombres de Maíz no presenta unidad narrativa ni de personajes. Está estructurada en
de hacerle frente a las realidades literarias seis secciones episódicas seguidas por un epílogo y un glosario. Aquellas, son relatos
dramáticas. en las que cada uno tiene un héroe; el hilo argumental, la constante, el mito del maíz.
C
Los relatos son los «Gaspar Ilóm», «Machojón», «Venado de las siete-rozas», «Coronel
D. para satisfacer al público y agrandar
Chalo Godoy», «María Tecún» y «Correo Coyote».
las ventas se sacrifica la calidad de las
historias que se cuentan en las creaciones El conflicto se inicia cuando los maiceros llegan a la región de los indios con fines
literarias. netamente lucrativos. Los indígenas de Gaspar Ilóm intentan su defensa ante el gobierno
LECTURA CRÍTICA
representado por el Coronel Godoy, quien asesina a Gaspar; éste se convierte en un ser RESPONDA LAS PREGUNTAS 45 A 47 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA
divinizado, en el símbolo de la lucha; el capítulo «Machojón» condena a la infertilidad de
los descendientes de los responsables de la muerte de Ilóm. Los capítulos siguientes, La siguiente tabla muestra los resultados de una investigación que se hizo en una ciudad
tienen elementos comunes, aunque aparentemente están deslindados del argumento de aproximadamente un millón de habitantes.
inicial. Así, Asturias narra la suerte de la familia del boticario que suministró el veneno
ED
para matar a Gaspar; en otro relato, un incendio causa la desaparición del coronel; SEXO
Nivel académico
luego se narra la historia del ciego Goyo Yic, quien pierde a su esposa, María Tecún, TOTAL
del desempleado HOMBRES MUJERES
recuperando la visión para poder hallarla, comprendiendo que este milagro no le ayuda No. %
a encontrar a alguien que jamás ha visto; el último relato evoca el viaje del cartero Nicho Profesional 740 987 1.727 13.7
Aquino de su pueblo San Miguel Acatán a la capital, donde al llegar se convierte en Técnico profesional 580 470 1.050 8,3
coyote y recupera la sabiduría ancestral. La novela termina con la victoria del estado y la Bachiller 2.300 2.950 5.250 41,5
AS
pérdida del significado orgánico de la vida. Sin bachillerato 2.190 2.450 4.610 36,5
Total 5.810 6.827 12.637 100,0
Porcentaje 46% 54%
Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Bogotá: Pearson. p 203
40 Cuando el autor utiliza la expresión por 43 El autor del texto utiliza el tercer párrafo Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global
44 45
N
esto (parte final del segundo párrafo) lo hace para 45 Los datos de la tabla anterior pueden 47 Luego de analizar los resultados, la
para ser el resultado de una investigación cuyo interpretación de los datos es la siguiente:
A. criticar la obra de Asturias.
propósito era A. El mayor índice de desempleo se da en
IO
A. llegar a una conclusión. B. relacionar el «Popol Vuh» con «Hombres
A. indagar por el nivel de escolaridad de los los bachilleres, seguido de las personas
B. refutar una idea. de Maíz».
habitantes de una ciudad y el riesgo de con nivel educativo inferior al bachillerato;
C. introducir un ejemplo. C. describir la estructura de la obra de y el menor índice de desempleo se da en
Asturias. desempleo que corren.
D. hacer una aclaración.
AC
el de técnicos profesionales. En relación
D. comentar el argumento de «Hombres de B. conocer el nivel de desempleo de una con el sexo, el mayor desempleo en la
Maíz». ciudad, según el sexo y la formación aca- ciudad se presenta en las mujeres.
Proceso: Identificación de contenidos locales
démica de las personas desempleadas. B. El mayor índice de desempleo se da en
41 En el Popol Vuh, la diosa Ixcumane
C. consultar el interés que los hombres las personas con nivel educativo inferior
cumple un papel de Proceso: Reflexión y evaluación
y mujeres de una ciudad tienen por al bachillerato, seguido de técnicos
R
A. creador. 44 La obra «Hombres de Maíz», basa su formarse profesionalmente. profesionales; y el menor índice de
argumento en
B. descubridor. D. averiguar el estado académico y laboral desempleo se da en el de bachilleres. En
C. destructor.
PO
A. la creación de los campesinos guatemal- de hombres y mujeres jóvenes de una relación con el sexo, el mayor desempleo
tecos, quienes fueron los posteriores ha- ciudad latinoamericana. en la ciudad se presenta en los hombres.
D. vengador.
bitantes de Centroamérica. C. El mayor índice de desempleo se da en
Proceso: Comprensión del sentido global los técnicos profesionales, seguido de
B. la destrucción de la estructura socioeco- 46 Para obtener la información de la tabla,
Proceso: Comprensión del sentido global personas con nivel educativo inferior
nómica de los indios guatemaltecos, por fue necesario al bachillerato; y el menor nivel de
R
42 Al boticario que ayudó a matar a Gaspar
parte de los extranjeros.
le podríamos poner el apelativo de: desempleo se da en el de bachilleres. En
C. el afán de lucro de los maiceros y la A. preguntar a una muestra de estudiantes
relación con el sexo, el mayor desempleo
A. ladino. de todos los niveles educativos.
O
resistencia indígena que detuvo el avance en la ciudad se presenta en las mujeres.

B. hombre de maíz. de los ladinos. B. encuestar a una muestra de empleados y D. El menor índice de desempleo se da en
D. la traición de un indio guatemalteco a su desempleados de la ciudad. los bachilleres, seguido de personas con
C. coyote.
C
líder espiritual, que posibilitó el triunfo del C. buscar datos en una muestra de hombres nivel educativo inferior al bachillerato; y el
D. maicero.
hombre blanco. y mujeres de la ciudad. menor índice de desempleo se da en el de
D. entrevistar a una muestra de hombres y técnicos profesionales. En relación con el
mujeres desempleados. sexo, el mayor desempleo en la ciudad se
presenta en los hombres.
LECTURA CRÍTICA
LAS PREGUNTAS 48 A 50 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE AFICHE dispuesto a escribir por todos -no para todos- y, en último término, contra todos. En su Arte
Poética no faltan párrafos violentos, en que Mairena se adelanta a decretar la estolidez
Proceso: Reflexión y evaluación de quienes pudieran sostener una tesis contraria a la suya. Los omitimos por vulgares, y
48 Teniendo en cuenta la relación entre pasamos a reproducir otros más modestos y de más sustancia.
imagen y texto, un argumento válido para ex- “Todas las artes -dice Juan de Mairena en la primera lección de su Arte Poética- aspiran
COLOMBIA,
ED
plicar la intención del afiche es: a productos permanentes, en realidad, a frutos intemporales. Las llamadas artes del
A. Colombia es un destino turístico atractivo REALISMO tiempo, como la música y la poesía, no son excepción. El poeta pretende, en efecto, que
su obra trascienda de los momentos psíquicos en que es producida. Pero no olvidemos
por su diversidad cultural y paisajística, y MÁGICO que, precisamente, es el tiempo (el tiempo vital del poeta con su propia vibración) lo que
visitarla puede llevar a propios y extranje-
el poeta pretende intemporalizar, digámoslo con toda pompa: eternizar. El poema que
ros a vivir experiencias novedosas y fan-
no tenga muy marcado el acento temporal estará más cerca de la lógica que de la lírica”.
AS
tásticas.
“Todos los medios de que se vale el poeta: cantidad, medida, acentuación, pausas,
B. En la publicidad se emplean múltiples es-
rimas, las imágenes mismas, por su enunciación en serie, son elementos temporales. La
trategias, motivando a los consumidores
temporalidad necesaria para que una estrofa tenga acusada la intención poética está
a adquirir productos y servicios que no al alcance de todo el mundo; se aprende en las más elementales preceptivas. Pero una
siempre son considerados necesarios, intensa y profunda impresión del tiempo sólo nos la dan muy contados poetas. En España,
como el caso del turismo. por ejemplo, la encontramos en don Jorge Manrique, en el Romancero, en Bécquer, rara
46 47
N
C. En Colombia se encuentran las respues- vez en nuestros poetas del siglo de oro”.
LA
tas que los extranjeros necesitan para RESPUESTA Antonio Machado
vender o comprar productos alimenticios, ES
IO
Paisaje Cultural Cafetero, patrimonio cultural TEXTO 2
industriales o artesanales de la Zona Ca- de la humanidad de la UNESCO
fetera. Qué duro ha de ser para el poeta llegar al paraíso, mirar para abajo o para arriba y ver que
Destinos patrimonio de Colombia: Barichara, Cartagena, Girón
Mompox, Santa Fé de Antioquia y Villa de Leyva. nada pasa, sólo que sus libros en pieles están encuadernados en la biblioteca, fichados
D. Promover lugares de Colombia, conside-
en blanco.
rados patrimonio histórico de la humani- www.colombia.travel
AC
Realizado por el Gobierno de Colombia
dad, es una estrategia que busca disuadir a través de PROEXPORT
facebook.com/colombia.travel
@Colombia_travel Qué duro ha de ser para el poeta llegar a los infiernos, mirar para arriba o para abajo, y ver
pasar la gente buscándole prejuicios y chismes entre líneas, anécdotas y viajes y tristezas
a los empresarios nacionales y extranjeros
del mismo color.
de explotar indebidamente los recursos
Qué duro ha de ser para el poeta haber hablado de los ríos, cuando llegue el tiempo en
naturales.
que los ríos no sirvan para nada, y cuando los caminos se llenen de andadores, y ya las
R
Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Comprensión del sentido global cosas del poeta no sean jamás poesía.
49 En el afiche, para definir “Colombia”, se 50 Por el contenido del afiche, es posible Silvio Rodríguez
toma como referencia inferir que
Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Identificación de contenidos locales
A. una canción típica de nuestro país.
PO
A. PROEXPORT promociona el turismo en
51 En el texto 1, el autor defiende la tesis 52 Los dos textos tratan sobre el trabajo
B. un grupo literario de escritores europeos. zonas de alta montaña. de que la poesía hace parte de las llamadas que realizan los poetas, sin embargo se
C. una paradoja que relaciona lo real con lo B. Colombia posee lugares con relevancia artes del tiempo. La afirmación que aporta en diferencian porque
irreal. histórica y protegidos por las leyes. la argumentación de esta tesis es:
D. un movimiento literario que surge en el C. el mayor atractivo turístico que tiene A. el texto 2 es una reflexión sobre el trabajo
A. La poesía es un arte temporal que supera
R
siglo XX. Colombia es la Zona Cafetera. de los poetas y el texto 1 es un análisis del
el presente.
D. la UNESCO se encarga de difundir el arte de la poética.
B. Todos los medios de que se vale el poeta
turismo de diversos lugares de Colombia. B. el texto 2 es una exaltación del trabajo de
O
son utilizados para eternizarse.

LAS PREGUNTAS 51 A 55 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LOS SIGUIENTES TEXTOS C. El poeta pretende que su obra trascienda los poetas y el texto 1 es una crítica.
de los momentos psíquicos en que es C. el texto 2 expresa la decadencia del arte
C
TEXTO 1 producida. poético y el texto 1 es un ensayo sobre el

Juan de Mairena se llama a sí mismo el poeta del tiempo. Sostenía Mairena que la poesía D. Todos los poetas han trascendido en la arte poética.
era un arte temporal -lo que ya habían dicho muchos antes que él- y que la temporalidad historia. D. el texto 2 considera al poeta como un ser
propia de la lírica sólo podía encontrarse en sus versos, plenamente expresada. Esta frágil y el texto 1 considera al poeta como
jactancia, un tanto provinciana, es propia del novato que llega al mundo de las letras
un ser grandioso.
LECTURA CRÍTICA
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Identificación de contenidos locales
53 Los dos textos tratan como tema común 55 Los dos textos presentados utilizan 58 El tema del texto anterior es: 60 Cuando al final del segundo párrafo, se
formas diferentes para exponer sus ideas, afirma que “parece elevarlo a la condición de
A. el arte de la poesía. mientras uno de ellos es esencialmente A. El arte como producto de la belleza y la Dios”, el autor quiere decir que
B. la temporalidad en la poesía. poético, el otro es claramente espiritualidad del hombre.
A. la obra de arte prevalece sobre la
ED
C. los recursos utilizados por los poetas. A. descriptivo. B. El espíritu evidenciado a través de la naturaleza.
B. expositivo. armonía renacentista.
D. el fin de la poesía. B. existe una relación entre la creación de
C. narrativo. C. El culto que se le rendía a la belleza en el Dios y la del artista.
Proceso: Comprensión del sentido global D. argumentativo. Renacimiento. C. el hombre encuentra en el arte la suprema
54 En el texto 2 se habla sobre D. La relación entre Dios y el hombre del
AS
liberación.
Renacimiento. D. el artista accede a la belleza cuando logra
A. la muerte de un poeta.
B. la utilización que se hace de la poesía. sentirse como un Dios.
C. el trabajo realizado por los poetas. 59 En el texto la palabra “signo” que aparece
D. las pretensiones de los poetas. en varias oportunidades significa:
48 49
N
A. Lo bello que hay en el renacimiento.
LAS PREGUNTAS 56 A 60 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO B. Algo que representa otra cosa.
C. El espíritu por ser una medida musical.
IO
EL CULTO A LA BELLEZA D. La armonía interior que hay en las cosas.
Para el Renacimiento lo bello se presenta como el signo de la realidad absoluta, como el
sello impreso de Dios en lo real.
AC
Armonía interior de las cosas, símbolo de un espíritu que actúa en la intimidad del ser, signo LAS PREGUNTAS 61 A 64 SE RESPONDEN DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
visible de la bondad, la belleza fue una nueva deidad a la que se le dedicaban devotos
sacrificios. Fue en el reino del arte donde el hombre nuevo buscó la suprema liberación
y en lo bello se vio la más perfecta expresión de poder espiritual. Armonía y medida, GENERACIÓN “PULGARCITA”
número y orden, constituyen la raíz de cualquier expresión artística; son encarnación de Después de la generación X, la generación Y, la generación Ni-ni o la generación
lo universal, viva transfiguración de la idea, y constituyen el nacimiento de un mundo en Eisntein, la última camada de la sociedad desarrollada atiende al nombre de generación
R
el cual el hombre se muestra capaz de una creación sublime. En la obra que sale perfecta Pulgarcita, bautizada así por el francés Michel Serres en homenaje al personaje del cuento
de sus manos, el artista ve transmitida una potencia creadora que parece elevarlo a la de Perrault, que sería hoy una mujer de menos de 30 años, nacida con el advenimiento
condición de Dios. Más aún, parece elevarlo más allá de Dios, en la medida en que la obra
de arte prevalece sobre la naturaleza.
PO de la tecnología digital, que juega con su smartphone manejando los pulgares –de ahí el
nombre– con habilidad pasmosa. Recientemente laureado con el Dan David Prize, Serres
Signo del espíritu por el hecho de ser una medida musical, la belleza revela en las cosas se centra en escribir la segunda parte de Pulgarcita (2012), una obra en la que retrata al
la divinidad que las ha creado y que las anima. Recogida en sí misma y sublimada en el conjunto de jóvenes crecidos en la sociedad global de las redes sociales y «destinados a
arte, es a la vez la plegaria más alta que el hombre eleva a Dios y la prueba de su dignidad. transformar el mundo».
Celebración del espíritu como libre creatividad, el arte fue la expresión más alta de una
P. – ¿Cómo es esa mujer?
R
época que quiso ser toda ella un himno al espíritu.
Eugenio Garín, El Renacimiento italiano, Ariel, Barcelona, 1986. R. –Tiene el mundo literalmente en la mano. Todo su saber está en un teléfono inteligente.
Con su GPS recorre el planeta, con Wikipedia atesora el conocimiento de la humanidad,
O
Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Identificación de contenidos locales gracias a su agenda se comunica con sus amigos estén donde estén. Lo conectivo
56 La palabra “sublime”, se puede reempla- 57 De acuerdo con el texto, es creación reemplaza lo colectivo, produce comunidades, asociaciones, maneras de estar juntos
zar por humana que antes eran imprevisibles. Pulgarcita posee la inmediatez y una experiencia del tiempo
C
A. magistral. presente que nadie había tenido antes. Los viejos gruñones que la critican se refieren a un
A. el arte. período en que primaba una idea completamente distinta del instante. Son ellos también
B. paupérrima.
B. la belleza. los que han hecho de ella lo que es.
C. magnífica.
D. bella. C. la armonía. P. – ¿Cómo cree que afectará todo esto al orden político?
D. el espíritu.
LECTURA CRÍTICA
R. –Nuestras instituciones han sido creadas en un mundo que ya no existe. Nuestras RESPONDA LAS PREGUNTAS 65 A 68 A PARTIR DE LOS SIGUIENTES TEXTOS
políticas también. La última campaña electoral en Francia ha sido una campaña de
prostáticos. No entiendo cómo la generación Pulgarcita abordará la política. Pero está La batalla por la supervivencia del hombre como ser responsable en la Era de la
claro que el actual sistema fue inventado antes de la revolución tecnológica y se ha Comunicación no se gana en el lugar de donde parte la comunicación sino en el lugar a
quedado anticuado en muchos aspectos. Así que los jóvenes tendrán que reinventarlo donde llega.
ED
todo y crear una democracia nueva y más participativa. Umberto Eco. Para una guerrilla semiológica, p 190
Michel Serres: Los medios de comunicación colectiva están controlados por el poder. Es preciso
‘Nuestras instituciones han sido creadas en un mundo que ya no existe’ arrancárselos, ya sea por la ocupación del poder, o bien, desviándolos por medio de la
Disponible en: http://www.elmundo.es/ emulación espectacular de contenidos subversivos.
Baudrillard, Jean. Crítica de la economía política del signo.
AS
Siglo XXI Editores, 5a ed. p 213.
Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Identificación de contenidos ocales Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global
61 A partir del texto se puede inferir que 63 A partir del texto de M. Serres se puede 65 Estudios recientes muestran que en 67 El título de la obra de Eco “Para una
el advenimiento de la cultura digital debe afirmar que los jóvenes de la denominada Colombia los espacios televisivos que guerrilla semiológica” es sugestivo porque
50 posibilitar un nuevo orden político que generación Pulgarcita se caracterizan por promueven la cultura y la educación han sirve como una 51
N
permita recaído sólo en el canal público Señal
A. lo conectivo, la inmediatez, lo colaborativo Colombia; sin embargo, su recepción en los A. sátira de la ideología que rompe con los
A. la reestructuración de todas las institucio- y la ubicuidad. hogares colombianos es baja. Según el texto esquemas de la información.
IO
nes sociales, políticas y culturales. B. el individualismo, lo asociativo, lo reflexivo de Baudrillard se podría pensar que este B. apología para la creación de cuadrillas
B. un mayor control del Estado sobre el uso y la inmediatez. fenómeno se presenta porque la mayoría de subversivas al margen de la ley.
de las tecnologías de la información. C. lo conectivo, el individualismo, el contacto los C. crítica a los grupos sociales que desean
AC
C. la continuidad de las instituciones del físico y la ubicuidad. A. programas que promueven la violencia y destruir los medios de comunicación.
pasado que son la base de la economía. D. el contacto físico, la inmediatez, el indivi- la subversión son más interesantes. D. propuesta de lucha contra las ideologías
D. afianzar el modelo de la democracia dualismo y lo asociativo. B. televidentes carecen de posturas críticas que reproducen los medios.
representativa del liberalismo político. frente a los medios de comunicación.
Proceso: Comprensión del sentido global
Proceso: Comprensión del sentido global C. individuos busca educarse para la revolu-
R
68 Si nos ubicamos en el texto de Umberto
Proceso: Reflexión y evaluación 64 La expresión: “Pulgarcita posee la inme- ción y el cambio a través de la televisión. Eco, la hipótesis planteada por Baudrillard
62 Las instituciones y la política actuales, diatez y una experiencia del tiempo presente D. telespectadores reprueban los programas
según Serres “han sido creadas para un
mundo que ya no existe”, por esta razón los cia
PO
que nadie había tenido antes”, hace referen- que impidan el entretenimiento. A. facilita los resultados a quien se proponga
el control político y económico.
jóvenes deben Proceso: Reflexión y evaluación B. permite controlar el mensaje para mos-
A. a la nueva concepción del tiempo suscita-
A. abstenerse de participar en todo tipo de da por la emergencia de las tecnologías. 66 De acuerdo con el texto de Eco, se trarle al receptor lo que debe hacer.
política. podría inferir que quien espere devolverle a C. Impide ganar la batalla por la conservación
B. al ciberespacio y la red como lugares en
R
los seres humanos una cierta libertad frente del hombre autónomo y responsable.
B. ser los agentes y promotores del cambio los que se producen los intercambios en
al fenómeno total de la comunicación tendrá
social. la sociedad actual. D. propone un paso necesario en la lucha
que optar por una estrategia de
para recuperar la autonomía del receptor.
O
C. tratar de comprender el mundo de los C. a la nueva concepción del espacio que se

adultos. inaugura con el Smartphone, el internet y A. recepción crítica de la información.
D. retomar los viejos valores y normas socia- las wikis. B. adulación de la información masiva.
C
les. D. a los videojuegos, las videoconferencias y C. aceptación de los medios de comunica-

otras formas de interacción y colaboración ción.
en red. D. negación de la comunicación masiva.
LECTURA CRÍTICA Lectura Crítica Preguntas de Textos filosóficos
LECTURA CRÍTICA
LAS PREGUNTAS 72 Y 73 SE RESPONDE DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.
TEXTOS FILOSÓFICOS
… Pienso que la forma en que la vida fluye está mal. Debería ser al revés: Uno debería morir
primero para salir de eso de una vez.
LAS PREGUNTAS 69 A 71 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Luego, vivir en un asilo de ancianos hasta que te saquen cuando ya no eres tan viejo para
ED
estar ahí.
La ética tiene por objeto de estudio Entonces empiezas a trabajar, trabajar por cuarenta años hasta que eres lo suficientemente
la conducta moral de los hombres joven para disfrutar de tu jubilación.
histórica y socialmente considerada.
El término ética se deriva de la Luego fiestas, parrandas, alcohol. Diversión, amantes, novios, novias, todo, hasta que
palabra ethos, que quiere decir lugar estés listo para entrar a la secundaria…
AS
habitado por hombres y animales. Después pasas a la primaria y eres un niño que se la pasa jugando sin responsabilidades
de ningún tipo…
Martín Heidegger, por su parte, se
refiere a ethos como lugar o morada. Luego pasas a ser un bebé, y vas de nuevo al vientre materno, y ahí pasas los mejores y
últimos 9 meses de tu vida flotando en un líquido tibio, hasta que tu vida se apaga en un
La acepción más conocida y tremendo orgasmo…
difundida del vocablo ethos se La vida según Quino.
52 53
N
presenta a partir de Aristóteles,
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Reflexión y evaluación
ligado a un conocimiento llamado
precisamente ética. Según esta 72 La postura del autor del texto lleva 73 La vida de verdad y la vida al revés, como
implícita una crítica a la propone Quino, tienen en común que en la
IO
acepción, ethos significa temperamento, carácter, hábito, modo de ser.
etapa final
De acuerdo con el significado etimológico, ética sería una teoría o un tratado de los A. la vida misma, pues es un contrasentido
hábitos y las costumbres. afanarse por vivir si de todas formas A. se es más feliz.
Ahora bien, la ética entendida como ciencia o teoría cuyo objeto de estudio es la moral, tendremos que morir algún día.
B. se va perdiendo la memoria.
AC
plantea problemas concernientes a la relación que guarda la libertad con la moral, la B. la sociedad de consumo que nos obliga
a trabajar por cuarenta años sin descanso C. se quiere seguir viviendo.
diferencia que existe entre el aspecto normativo y el fáctico, el carácter histórico de la moral,
la diferencia entre las normas morales y las normas jurídicas. alguno. D. se es más consciente de la vida.
C. Dios, pues es el autor de la vida y es
quien nos impuso un destino trágico y sin
R
sentido.
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Reflexión y evaluación D. la incapacidad que tienen muchos
69 Dado el carácter que se otorga a la ética 70 Al plantear el carácter histórico de la adultos de disfrutar de cada momento de
y según su objeto de estudio, la ética tendría
PO
moral, el texto está afirmando que la vida mientras haya tiempo para ello.
un carácter eminentemente A. las normas son arbitrarias.
A. especulativo, dado que trata de la relación B. las costumbres cambian según las épo-
LAS PREGUNTAS 74 A 77 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
que guarda la libertad con la moral. cas.
C. es imposible plantear un sistema ético
B. normativo, por cuanto impone normas y
R
universal.
principios. LOS INTERNAUTAS PREGUNTAN A JAVIER SÁDABA:
D. la sicología es parte de la moral.
C. práctico, dado que trata de las costumbres José Luis [1. 29/01/2014 - 18:02h.]
O
y hábitos sociales. Proceso: Comprensión del sentido global
D. metafísico, por cuanto hace abstracción 71 En la perspectiva planteada en el texto, – ¿Dónde empieza la vida privada de una persona pública?
C
de la conducta individual. la ética se relaciona íntimamente con –Difícil pregunta. En cualquier caso, toda persona tiene derecho a una vida privada. O
A. la ciencia. más exactamente, a su intimidad. Pienso, sin embargo, que una persona que se mueve
B. la técnica. en el ámbito público tiene que exponerse a críticas personales que no serían pertinentes
C. la sicología. en otros individuos.
D. la política.
LECTURA CRÍTICA
Juan Carlos [2. 29/01/2014 - 18:03h.] LAS PREGUNTAS 78 A 80 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.
– ¿Puede decirme Javier, como cultivador de la obra de Wittgenstein, si hoy parece haber Cuando alguien pregunta para qué sirve la filosofía, la respuesta debe ser agresiva ya que
un solo ethos válido, el occidental, o por el contrario muchas formas de vida? la pregunta se tiene por irónica y mordaz. La filosofía no sirve al Estado, ni a la Iglesia, que
–Desgraciadamente, pienso que nos están troquelando en una sola forma de vida. tienen otras preocupaciones. No sirve a ningún poder establecido. La filosofía sirve para
ED
Una de las mayores riquezas de la filosofía wittgensteiniana es abrir el campo de las entristecer. Una filosofía que no entristece o no contraría a nadie no es una filosofía.
posibilidades. Por cierto, orientalizarnos un poco más, nos vendría estupendamente. Y Sirve para detestar la estupidez, hace de la estupidez una cosa vergonzosa. Sólo tiene
para eso, Wittgenstein también es una ayuda. un uso: denunciar la bajeza en todas sus formas. ¿Existe alguna disciplina, fuera de la
de filosofía, que se proponga la crítica de todas las mixtificaciones, sea cual sea su
Tomado de: El País, entrevistas digitales.
origen y su fin? Denunciar todas las ficciones sin las que las fuerzas reactivas no podrían
Disponible en: http://www.elpais.com/
AS
prevalecer. Denunciar en la mixtificación esta mezcla de bajeza y estupidez que forma
también la asombrosa complicidad de las víctimas y de los autores. En fin, hacer del
Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Reflexión y evaluación pensamiento algo agresivo, activo, afirmativo. Hacer hombres libres, es decir, hombres
74 Para tratar de superar el conflicto entre 76 Según Javier Sádaba una persona que que no confunden los fines de la cultura con el provecho del Estado, la moral, y la religión.
la vida privada y la vida pública la persona se mueve en lo público está expuesta a la Combatir el resentimiento, la mala conciencia, que ocupan el lugar del pensamiento.
tendría que crítica. En este sentido, asumir la vida pública Vencer lo negativo y sus falsos prestigios. ¿Quién, a excepción de la filosofía, se interesa
54 55
N
implica por todo esto?
A. evitar al máximo las prácticas indignas
A. perder parte de la vida privada pues la La filosofía como crítica nos dice lo más positivo de sí misma: empresa de desmitificación.
que vayan en contra de su buen nombre. Y, a este respecto, que nadie se atreva a proclamar el fracaso de la filosofía. Por muy
crítica no se limita al dominio público.
IO
B. abandonar cualquier pretensión hacia la B. que la vida privada debe estar por encima grandes que sean la estupidez y la bajeza serían aún mayores si no subsistiera un poco
vida pública pues llega a destruir la vida de la actuación en el ámbito público. de filosofía que, en cada época, les impide ir todo lo lejos que quisieran…pero ¿quién a
privada. C. renunciar al derecho que tiene toda excepción de la filosofía se lo prohíbe?
C. mantener la coherencia entre la vida persona a una vida privada. ¿Qué es filosofía? G. Deleuze
AC
privada y la vida pública sustentándose D. que la vida pública debe estar por encima
en una postura ética. de la actuación en el ámbito privado.
D. renunciar a la vida privada y asumir como Proceso: Reflexión y evaluación 78 Afirma Deleuze: “La filosofía sirve para entristecer. Una filosofía que no entristece o no
estilo de existencia la vida pública dadas 77 La expresión “Por cierto, orientalizarnos contraría a nadie no es una filosofía”. Lo anterior implica que
su gratificaciones.
R
un poco más, nos vendría estupendamen- A. toda buena filosofía hace experimentar en el sujeto estados de tristeza y abatimiento.
te” hace referencia a :
B. la filosofía no sirve para desarrollar la felicidad y el bienestar de quienes se dedican a ella.
Proceso: Comprensión del sentido global A. la superioridad del sentido de la vida
75 La expresión “nos están troquelando en oriental.
PO C. la filosofía es crítica a toda forma de mitificación que atente contra la dignidad humana.
una sola forma de vida” hace alusión a B. una moda que tiende a imitar las ideas de D. la función de la filosofía es contraria a toda actividad científica y del pensamiento.
oriente.
A. la existencia de diversas formas de C. las ideas y formas de vida que vienen de Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Comprensión del sentido global
pensamiento y acción que escapan al oriente.
79 La expresión “les impide” al final del 80 En la tesis que defiende el autor del
control. D. la desorientación por la que atraviesa
R
texto, se refiere a texto se halla implícita una crítica dirigida
B. la imposición de ciertos modelos de occidente.
fundamentalmente a
vida considerados como legítimos y A. el resentimiento y la mala conciencia.
A. aquellas Iglesias que alimentan el resen-
O
pertinentes al mundo actual. B. la crítica y la desmitificación. timiento.

C. las formas de vida prefabricadas que se C. la estupidez y la bajeza. B. todas aquellas acciones que empobrecen
contraponen a las lógicas del control.
C
D. el Estado, la moral y la religión. el pensamiento.

D. la coexistencia de varios modelos de C. las instituciones del Estado que limitan la
vida en una sociedad democrática y libertad.
participativa. D. la mala consciencia y los falsos prestigios
de la publicidad y la moda.
LECTURA CRÍTICA
LAS PREGUNTAS 81 Y 82 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN junto a su mujer, Lucía Topolansky, y su perra Manuela, lejos del
ajetreo del palacete presidencial, conocido como «La casona
de Suárez y Reyes». Estuvo en la cárcel 13 años y nunca creyó
en la posibilidad de convertirse en el presidente de Uruguay.
La prensa uruguaya lo ha calificado como el «presidente más
ED
pobre del mundo». Su patrimonio asciende a los 165.480 euros
(4,2 millones de pesos) e incluye tres terrenos, tres tractores y
dos coches de 1987.
Su salario como jefe de Estado es de 10.237 euros al mes
(260.259 pesos uruguayos). No obstante –y según ha dejado
constancia el propio líder uruguayo– no disfruta del total de su
AS
sueldo, ya que cerca del 90% lo destina a proyectos de ayuda.
«Con ese dinero me alcanza, y me tiene que alcanzar porque
“La ilustración es la liberación del hombre de su auto culpable incapacidad. La hay otros uruguayos que viven con mucho menos», sentencia
incapacidad significa la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía de otro. el presidente.
Esta incapacidad es culpable porque su causa no reside en la falta de inteligencia, sino Texto adaptado. Publicado en: Diario ABC.es Internacional
de decisión y de valor para servirse por sí mismo de ella sin la tutela de otro. ¡Sapere aude! Fecha: 11/06/2012 - 11.51h Disponible en: http://www.abc.es
56 57
N
¡Ten el valor de servirte de tu propia razón! He aquí el lema de la ilustración”.
Immanuel Kant.
TEXTO 2
IO
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Comprensión del sentido global Así respondió Pepe Mujica, presidente de Uruguay, sobre la nota que recientemente publicara
81 De acuerdo con el texto podemos afirmar 82 Al relacionar los textos de Deleuze y Kant el diario “ABC” de España titulada: “Mujica, el presidente más pobre”:
que para Kant se puede afirmar que la mixtificación de la “YO NO SOY POBRE”
que habla el primero y la incapacidad a la que “Yo no soy pobre, pobres son los que creen que yo soy pobre. Tengo pocas cosas, es cierto, las
A. si no pensamos por nosotros mismos no
AC
se refiere el segundo se contraponen con mínimas, pero sólo para poder ser rico”.
podremos conocer los designios divinos.
B. el sentido de las cosas sólo se alcanza A. la autonomía. “Quiero tener tiempo para dedicarlo a las cosas que me motivan. Y si tuviera muchas cosas
incapacitando la fe y apelando a la inteli- B. la filosofía. tendría que ocuparme de atenderlas y no podría hacer lo que realmente me gusta. Esa es la
C. la inteligencia. verdadera libertad, la austeridad, el consumir poco. La casa pequeña, para poder dedicar el
gencia.
tiempo a lo que verdaderamente disfruto. Si no, tendría que tener una empleada y ya tendría
C. la inteligencia es un don y por eso debe- D. el poder.
una interventora dentro de la casa. Y si tengo muchas cosas me tengo que dedicar a cuidarlas
R
mos tener fe en la inteligencia. para que no me las lleven. No, con tres piecitas me alcanza. Les pasamos la escoba entre la
D. la libertad requiere de responsabilidad y vieja y yo; y ya, se acabó. Entonces sí tenemos tiempo para lo que realmente nos entusiasma.
autonomía sobre los pensamientos y las
acciones.
PO No somos pobres”.
Fuente: http://www.diariolarepublica.net/2012/06/mujica-yo-no-soy-pobre/
LAS PREGUNTAS 83 A 86 SE RESPONDEN DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

83 En el titular del diario ABC: José Mujica, 84 A partir de la información de los textos es
TEXTO 1
R
el presidente del Gobierno “más pobre” del válido afirmar que José Mujica
JOSÉ MUJICA, EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO «MÁS POBRE» DEL MUNDO mundo, las comillas se usan
A. realmente es “el presidente más pobre del
Es el jefe de Estado de Uruguay. Vive con 1.000 euros porque los otros 9.000 de su sueldo los A. para darle mayor énfasis al titular. mundo”
O
destina a proyectos de ayuda.

B. para destacar la pobreza de Mujica. B. es un hombre de Estado con iniciativas
Dicen de José Mujica –Pepe para los amigos– que es el «hombre más honrado del mundo».
Se trata de un señor de 76 años, de aspecto campechano, amante del buen comer y de la C. como recurso irónico. populistas.
C
naturaleza, que viste vaqueros, chaleco y gorra. Hasta aquí todo bien si no se tratara de un D. para enmarcar citas textuales. C. en realidad es un presidente austero y
presidente del Gobierno, en este caso el de Uruguay. honrado.
Mujica –exguerrillero y fundador del Movimiento de Liberación Nacional Tupamaros– juró su D. es uno de los presidentes más ricos del
cargo como presidente del Gobierno el 1 de marzo de 2010, pero antes compaginaba la política continente.
con el cultivo de flores en su humilde granja en la periferia de Montevideo. Allí suele refugiarse
LECTURA CRÍTICA
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global
85 En la nota publicada por el diario ABC 86 En la expresión del diario La República, 88 De acuerdo con la intención del anun- 89 La expresión “Eclipsar el sol a medio
se indica que la prensa uruguaya califica a que conforma el segundo párrafo del texto ciador, la razón por la que se presentan a dos día, es otro poder de la mujer latina” pre-
José Mujica como el “presidente más pobre 2: “Quiero tener tiempo para dedicarlo a las mujeres caminando por una calle es que ellas tende
del mundo”. Pero Mujica en diálogo con cosas que me motivan [...] Entonces sí tenemos son
ED
La República afirma lo contrario: “Yo no tiempo para lo que realmente nos entusiasma. A. llamar la atención del receptor frente a lo
soy pobre, pobres son los que creen que yo No somos pobres”, las comillas se emplean A. un ejemplo de mujer latina de gran poder que es capaz de hacer la mujer latina.
soy pobre”. Según lo afirma José Mujica la que puede ser admirada por todo el B. persuadir al destinatario mediante el
verdadera felicidad no consiste en poseer A. para resaltar los textos que reproducen mundo. anuncio para que sepa del poder de la
cosas y hacerse esclavo de ellas sino en los pensamientos de los personajes. B. un buen modelo para destacar la solidez, mujer latina.
AS
B. como un recurso irónico para llamar la la confianza y el éxito que ha tenido la C. seducir a los hombres para que se den
A. vivir con menos de 1.000 euros al mes atención del diario ABC de España. empresa en sus 50 años de existencia. cuenta del poder de la mujer que usa
pues hay personas que sobreviven así.
C. como un recurso lingüístico que permite C. un fiel reflejo de lo que pasa en la Leonisa.
B. tener tiempo para disfrutar de aquello que enmarcar citas textuales. sociedad de consumo, pues aparecen D. ganar la aceptación de la mujer latina
realmente nos entusiasma.
D. para diferenciar la voz del narrador de la semidesnudas. hacia los productos de Leonisa.
C. saber en qué se gasta el dinero para poder voz de los personajes.
58 D. un símbolo con el que se puede expresar 59
N
ayudar a los más necesitados.
que el poder de la mujer latina sobrepasa
D. consumir poco pues el consumismo lleva la altura de los edificios.
a hacernos esclavos de lo material.
IO
LAS PREGUNTAS 87 A 89 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE AFICHE
LAS PREGUNTAS 90 Y 91 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
AC
87 Al cuestionar la forma como se usa
la imagen de la mujer latina en el afiche,
una crítica que cabe hacer a este tipo de
R
publicidad es que
A. reproduce la idea según la cual “lo que

no se muestra, no se vende” en nuestra
PO
sociedad consumista.
B. la mujer latina en realidad no tiene todo
el poder que se le quiere adjudicar en el
anuncio. “El tema fundamental de la filosofía es la razón. La filosofía se viene esforzando desde
R
C. las mujeres no siempre deben estar “a sus orígenes por explicar el mundo en su conjunto, la unidad en la diversidad de los
la moda” pues cada persona es libre de fenómenos, con principios que hay que buscar en la razón y no en la comunicación
con una divinidad situada allende el mundo y, en rigor, ni siquiera remontándose al
O
vestir como le agrade.

fundamento de un cosmos que comprende naturaleza y sociedad [...] Si las doctrinas
D. perpetúa el estereotipo de la mujer
filosóficas tienen algo en común, es su intención de pensar el ser o la unidad del mundo
como objeto sexual, el que más han
por vía de una explicitación de las experiencias que hace la razón en el trato consigo
C
promocionado en la publicidad.
misma”.
(Habermas. Teoría de la acción comunicativa. I. Racionalidad de la acción y
racionalización social, Madrid, Taurus, 1998, p. 15).
LECTURA CRÍTICA
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Reflexión y evaluación Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Reflexión y evaluación
90 A partir del texto se puede inferir que 91 Los mitos son narraciones que explican 92 En las ciencias humanas, la investigación 94 De acuerdo con el autor del texto
el rasgo que tienen en común las doctrinas el origen y la regularidad del cosmos cualitativa se plantea, en principio, como una podemos considerar que las respuestas que
filosóficas es que recurriendo a fuerzas sobrenaturales, como alternativa a la investigación cuantitativa. da la filosofía a los problemas de su tiempo
pueden ser los dioses, semidioses o fuerzas Los científicos sociales, particularmente
ED
A. explican la naturaleza, el origen del cósmicas personificadas. En contraposición los de la escuela histórica (en la segunda A. no son efectivas ni válidas porque se
cosmos y la vida a través del diálogo con con ésta forma de entender el mundo una mitad del siglo XIX en Alemania) iniciaron refieren a cuestiones insolubles para el
la divinidad. doctrina filosófica intenta una discusión tendiente a reclamar para intelecto humano.
B. piensan el ser y el mundo a partir de las ciencias sociales un estatuto propio, B. son iluminadoras en un momento
A. pensar la multiplicidad a partir de la argumentando principalmente, que el objeto determinado pero no pueden ser
principios que surgen de la reflexión
unidad que se descubre en el cosmos.
AS
racional. de investigación es el ser humano y su vida demostradas de forma terminante como
B. pensar el ser o la unidad del mundo grupal y que, por tanto, es necesario crear los teoremas de la ciencia.
C. se remontan al fundamento del cosmos
apelando a fuerzas sobrenaturales. formas de investigación que respondan a esta C. nos hacen conscientes de lo insignificante
con la intención de descubrir las leyes finalidad. Según esta perspectiva podemos
que rigen la naturaleza. C. comprender el ser a través de la actividad que resulta plantearse preguntas acerca
considerar que la investigación cualitativa
de la razón. de problemas que no tienen solución.
D. descubren mediante el uso de la razón una
D. recurrir a las narraciones fantásticas como A. niega la investigación cuantitativa al D. pretenden tener la misma validez de la
60 forma de comunicarse con la divinidad. 61
N
una vía para entender el mundo. negar el valor de la estadística. ciencia basándose en demostraciones
B. tiene por objeto fundamental la incuestionables.
LAS PREGUNTAS 92 A 95 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO explicación causal de los fenómenos
IO
sociales. Proceso: Comprensión del sentido global
Hay muchos problemas –y entre ellos los C. trata de fenómenos sociales y culturales 95 A partir del texto se puede concluir que
que tienen un interés más profundo para diferentes a los de la investigación una de las tareas centrales de la filosofía
nuestra vida espiritual– que en los límites
cuantitativa.
AC
consiste en
de los que podemos ver, permanecerán
insolubles para el intelecto humano, D. busca ante todo encontrar el sentido
A. continuar la reflexión especulativa en
salvo si su poder llega a ser de un orden profundo de la acción humana.
torno a los problemas del universo
totalmente diferente de lo que es hoy. haciéndonos conscientes de su
¿Tiene el Universo una unidad de plan Proceso: Comprensión del sentido global
importancia.
o designio, o es una fortuita conjunción 93 Si como afirma el autor, las respuestas
R
de átomos? ¿Es la conciencia una parte B. demostrar con verdades y hechos que
planteadas por los filósofos “no pueden ser
del Universo que da la esperanza de un la filosofía puede seguir “el camino de la
demostradas como verdaderas”, entonces
crecimiento indefinido de la sabiduría, o ciencia”.
PO
es un accidente transitorio en un pequeño
hay que admitir que la filosofía implica un
C. responder de manera definitiva a las
quehacer
planeta en el cual la vida acabará por preguntas cardinales sobre el origen del
hacerse imposible? ¿El bien y el mal son A. definitivo, claro y demostrativo. universo.
de alguna importancia para el Universo, B. lógico, transitorio y veraz. D. hacernos conscientes de los problemas
o solamente para el hombre? La filosofía
C. inacabado, provisional y especulativo. del universo a través de la reflexión
R
plantea problemas de este género, y los
D. irrefutable, convincente y racional. científica y la investigación.
filósofos contestan a ellos de diversas
maneras. Pero parece que, sea o no
O
posible hallarles por otro lado una respuesta, las que propone la filosofía no pueden ser LAS PREGUNTAS 96A 98 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
demostradas como verdaderas. Sin embargo, por muy débil que sea la esperanza de
hallar una respuesta, es una parte de la tarea de la filosofía continuar la consideración
C
de estos problemas, haciéndonos conscientes de su importancia, examinando todo lo EL PENSAMIENTO EMERGENTE

que nos aproxima a ellos, y manteniendo vivo este interés especulativo por el Universo,
que nos expondríamos a matar si nos limitáramos al conocimiento de los que pueden ser El científico especializado sabe cada vez más sobre cada vez menos, hasta que llega a
establecidos mediante un conocimiento definitivo. saberlo casi todo sobre casi nada. Eso es lo que le permite seguir avanzando. Sin embargo,
la imagen fragmentada que nos ofrece el espejo roto de la ciencia ha de ser recompuesta
(RUSSELL, Bertrand.- Los problemas de la filosofía. Editorial Labor.) en una visión global coherente y fiable. Desde los orígenes del pensamiento racional,
LECTURA CRÍTICA
el ser humano, en momentos de lucidez, se ha planteado grandes preguntas: ¿De qué RESPONDA LAS PREGUNTAS 99 A 102 CON BASE EN LOS SIGUIENTES TEXTOS
están hechas todas las cosas? ¿Cuál fue el origen y cuál será el fin del Universo? ¿Qué es
la vida? ¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? ¿Qué sentido tiene nuestra vida? ¿Qué
TEXTO 1: “COSMOS” (FRAGMENTO)
podemos conocer? Contestar a estas grandes preguntas es la motivación profunda
de la empresa científica y filosófica. Cuando los filósofos se olvidan de ellas o cuando Porque nosotros somos la encarnación local del Cosmos que ha crecido hasta tener
consciencia de sí. Hemos empezado a contemplar nuestros orígenes: sustancia estelar
ED
tratan de contestarlas ignorando los resultados de la ciencia, caen en el escolasticismo
y la huera verborrea. Cuando los científicos se olvidan de ellas, quedan reducidos a un que medita sobre las estrellas; conjuntos organizados de decenas de miles de billones de
billones de átomos que consideran la evolución de los átomos y rastrean el largo camino
tecnicismo árido y desabrido. a través del cual llegó a surgir la consciencia, por lo menos aquí. Nosotros hablamos en
Por el interface entre ciencia y filosofía pasa el horizonte en expansión de la comprensión nombre de la Tierra. Debemos nuestra obligación de sobrevivir no solo a nosotros sino
racional del mundo. No hay ninguna oposición ni separación tajante entre ciencia también a este Cosmos, antiguo y vasto, del cual procedemos.
y filosofía. La contraposición se da, más bien, entre la frivolidad, la superstición y la (Carl Sagan, 1980)
AS
ignorancia, por un lado, y la tendencia al saber, el empeño esforzado y racional por
comprender la realidad, por otro. Este esfuerzo se plasma en la curiosidad universal, el TEXTO 2: “EL CATACLISMO DE DAMOCLES” (FRAGMENTO)
rigor, la claridad conceptual y la contrastación empírica de nuestras representaciones. Desde la aparición de la vida visible en la Tierra debieron transcurrir 380 millones de años
En la medida en que estos ideales se realizan parcial y localmente, hablamos de ciencia. para que una mariposa aprendiera a volar, otros 180 millones de años para fabricar una
rosa sin otro compromiso que el de ser hermosa, y cuatro eras geológicas para que los
En la medida en que sólo se dan como aspiración todavía no realizada, hablamos de seres humanos fueran capaces de cantar mejor que los pájaros y de morirse de amor. No
filosofía. Pero sólo en su conjunción alcanza la aventura intelectual su jugosa plenitud. es nada honroso para el talento humano, en la edad de oro de la ciencia, haber concebido
62 63
N
el modo de que un proceso multimilenario tan dispendioso y colosal pueda regresar a la
Jesús Mosterín, Publicado en: La Vanguardia 27/04/2001 Disponible en:
nada de donde vino por el arte simple de oprimir un botón.
http://reocities.com/Athens/agora/2979/coments.htm#mosterin
IO
(Gabriel García Márquez, 1987)
Proceso: Comprensión del sentido global Proceso: Reflexión y evaluación
Los dos textos publicados en: http://unesdoc. unesco.org/images/0018/001884/188400s.pdf
96 De acuerdo con el autor, entre filosofía y 98 A partir de la reflexión de Jesús Mosterín
ciencia no existe ninguna oposición ya que sobre el pensamiento emergente se puede Proceso: Identificación de contenidos locales Proceso: Reflexión y evaluación
concluir que 99 Cuando Gabriel García Márquez utiliza 101 El enunciado que mejor expresa la idea
AC
A. tanto la filosofía como la ciencia asumen
la frase: en la edad de oro de la ciencia, se central presente en los dos textos es:
los mismos interrogantes para generar A. la filosofía y la ciencia son disciplinas au-
está refiriendo específicamente a A. Sería indigno e irracional destruir en un
nuevo conocimiento. tónomas e independientes que poseen
B. en ambas existe la tendencia al saber y reglas y métodos irreconciliables. A. un momento cumbre en la historia de las minuto lo que la naturaleza ha construido
una fuerte orientación a comprender la B. es necesario un diálogo entre filosofía y revoluciones científicas. durante billones y billones de años.
realidad. B. Formamos parte del gran misterio de la
R
ciencia para avanzar en la comprensión B. una edad pasada caracterizada por el
C. los polos opuestos se atraen mutuamente vida en el universo y tenemos el deber de
del mundo. esplendor de la ciencia.
mientras que los similares se repelen. luchar por preservarla.
C. tanto la ciencia como la filosofía requieren
D. la ciencia opera con unas reglas, métodos C. una época marcada por el progreso del
y criterios totalmente opuestos a los de la
PO
de la inspiración divina para alcanzar su
conocimiento científico.
C. El progreso científico-técnico nos ha
plenitud intelectual. llevado a buscar vida en otros planetas
filosofía. D. un periodo en el que la ciencia puede olvidándonos de la tierra y sus misterios.
D. la filosofía y la ciencia poseen caracterís-
acabar con toda forma de vida. D. La vida humana tal y como la conocemos
ticas comunes por lo que podrían llegar a
formar una sola disciplina. pende de un hilo, ¡cuidémosla! Mañana
97 A partir del texto se puede inferir que Proceso: Identificación de contenidos locales podría ser demasiado tarde.
R
las características comunes a la ciencia y la 100 En el primer texto, la frase: “Debemos
filosofía son: nuestra obligación de sobrevivir no solo a Proceso: Identificación de contenidos locales
O
A. El asombro, la exactitud, la duda metódica nosotros sino también a este Cosmos, antiguo 102 En el primer texto, la expresión “sustan-
y la búsqueda de la verdad. y vasto, del cual procedemos”, sirve para cia estelar que medita sobre las estrellas” hace
B. La curiosidad, el rigor, la claridad enunciar una referencia
conceptual y la contrastación empírica.
C
C. La experimentación, el asombro, la A. prohibición. A. a la materia gris.

pregunta y la contrastación empírica. B. concordancia . B. al universo.
D. El asombro, la exactitud, la certeza y la C. analogía. C. a la divinidad.
especulación racional.
D. necesidad D. al ser humano.
Parte III
Matemáticas
MATEMÁTICAS Matemáticas Recomendaciones
MATEMÁTICAS
CAPÍTULO 5: 5 A continuación, se muestran los resultados de una encuesta que se realizó en
Recomendaciones para responder las preguntas de Colombia para conocer qué tipos de automotores se usan para prestar el servicio de
Matemáticas transporte intermunicipal. En la gráfica se muestra el porcentaje de automotores de
cada tipo respecto del total de los dedicados al transporte intermunicipal en el país.
ED
A lo largo de su educación básica y media, es decir, desde el primer grado hasta grado 11, un
estudiante debe aprender a desarrollar muchos procesos para ser competente en matemáticas. TRANSPORTE INTERMUNICIPAL DE PASAJEROS
Entre los más importantes, el Icfes selecciona tres y los denomina de la siguiente manera:
1) Interpretación y representación; 2) Formulación y ejecución; 3) Argumentación. Explicaremos Buseta
23% 18%
a continuación cada uno de estos procesos y daremos ejemplos de preguntas que los evalúan. Automóvil
AS
Para cada ejemplo se hacen recomendaciones acerca de cómo proceder para responder a
Camioneta
preguntas de este tipo e incrementar la probabilidad de responder de manera correcta.
Campero
18%
Bus escalera
¿Qué evalúa la prueba respecto de Interpretación y Bus
Representación? 24%
7%
9%
Microbús
1%
66 67
N
Para el planteamiento matemático de muchos problemas de la vida de los seres humanos, Tomado de: Superintendencia de Puertos y Transporte (2009)
se utilizan diversos sistemas de representación de datos y registros. Ejemplos de ellos son
los esquemas, los diagramas, las tablas, los gráficos. Se cuenta, además, con la simbología De la información contenida en la gráfica anterior se desprende que
IO
matemática de la que hacen parte, por ejemplo, los símbolos que se refieren a los números
(0, 1, 2, …), a las relaciones entre números (≥, ≠, ≤, = …) y a las operaciones entre ellos A. los tipos de automotores utilizados para el transporte intermunicipal más numerosos
(+, ×, Σ, √ …). Estos sistemas de representación y estos símbolos sirven para registrar mucha son, en su orden, el bus, la buseta y el automóvil.
información de manera sencilla y en poco espacio. En el momento de comprender lo que
AC
se plantea en el problema (formulado mediante representaciones y símbolos) y entender B. la cantidad de automóviles dedicados al transporte intermunicipal es el doble de la
la información que se provee para poder resolverlo, es necesario saber interpretar estas de camionetas que se dedican a esta misma actividad.
representaciones matemáticas.
C. los buses y los microbuses sumados representan algo más de la mitad de los
Tenemos pues que para ser competente en matemáticas es necesario saber, por un lado, automotores dedicados al transporte intermunicipal de pasajeros.
interpretar los símbolos y las representaciones utilizadas en matemáticas, y, por el otro D. el transporte intermunicipal de pasajeros en buses escalera ha disminuido en
R
lado, es necesario también saber representar datos y registros utilizando apropiadamente Colombia pues apenas el 10% se dedica a esta actividad.
los símbolos y las representaciones de la matemática. Entonces, entre las preguntas de la
prueba de matemáticas, encontraremos siempre un conjunto de ellas que tienen la función
PO
de establecer qué personas saben interpretar y representar. A continuación, presentamos dos Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
ejemplos de cómo se responden este tipo de preguntas, uno para la interpretación y otro para
la representación matemática. PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se relaciona con
una encuesta realizada en Colombia que establece una relación entre dos
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de variables. Lo que se pide en la pregunta es que se identifique cuál de las 4
R
Interpretación matemática? afirmaciones que se ofrecen a continuación es compatible con la información
contenida en la gráfica.
O
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de interpretación PASO 2 Observe la gráfica y, con la información de contexto, establezca las varia-
bles que se ponen en relación en ella: En las gráficas de torta una de las va-
Una pregunta que evalúa si un estudiante puede o no interpretar un gráfico es la siguiente riables se representa por una textura o color; en este caso corresponde a los
C
(que hizo parte de una prueba SABER 11 hace unos años)3: tipos de automotores utilizados en el transporte intermunicipal de pasajeros
en Colombia. La otra variable se representa por una porción de la superficie
del círculo que constituye la torta; en este caso corresponde a la cantidad de
automotores que pertenecen a cada uno de los tipos expresada en porcentaje
3 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de matemáticas. P 14.
de la cantidad total de automotores dedicados a esta actividad.
MATEMÁTICAS
PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones y establezca si ella es o no Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
compatible con la información contenida en la gráfica: La afirmación A dice PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que
que el bus es el tipo de automotor dedicado al transporte intermunicipal más nu- se está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se relaciona
meroso. Puesto que en la gráfica se representa que el porcentaje de buses dedi- con una encuesta realizada en Colombia que establece una relación entre
cado a esta actividad es 24% y este es el mayor porcentaje, luego esto es cierto. La tres variables: El consumo de agua en botella, el año en el que se produjo el
ED
afirmación A dice que el porcentaje que sigue es el de las busetas; éste es igual a consumo y el sitio. El registro de las relaciones encontradas entre estas tres
18%. Esta parte de la afirmación no es compatible, pues el porcentaje que le sigue variables se encuentra en una tabla. Lo que se pide en la pregunta es que
al de los buses es el de los microbuses que es igual al 23%. La afirmación A no se identifique cuál de las 4 gráficas que se ofrecen a continuación es la que
es pues la opción de respuesta correcta. La afirmación B dice que el porcentaje representa apropiadamente la información contenida en la tabla.
de automóviles dedicado al transporte intermunicipal (que en la gráfica se dice PASO 2 Observe la tabla y, con la información de contexto, establezca las variables
que es de 18%) es igual al doble del porcentaje de camionetas (que en la gráfica que se ponen en relación en ella: En la tabla figuran las siguientes variables: a)
AS
se dice que es del 9%). Esta afirmación es pues compatible con la gráfica. Ella es la variable dependiente que es el consumo de agua en botella medida en litros
pues la opción de respuesta correcta. La afirmación C dice que los porcentajes de y expresada en unidades de mil litros; b) una de las variables independientes (o
buses (24%) y de microbuses (23%) es mayor a 50% lo que es falso porque es igual mejor una de las variables de las cuales depende el consumo de agua) que es
a 47%. En la afirmación D se dice que el porcentaje de buses escalera es del 10% el tiempo en el que éste se produjo, que tiene dos valores: el año 2010 y el año
lo que no es compatible con lo que se dice en la gráfica (1%). La opción B es pues 2015; c) la otra variable independiente que tiene cuatro valores: Cartagena,
la única opción de respuesta correcta, entonces la marcamos como tal. Bucaramanga, Pasto y Tunja. Para leer la gráfica es necesario aplicar las
68 69
N
convenciones que se usan: la casilla en la que se encuentra el valor 560, por
ejemplo, es el cruce de la sub columna que corresponde al año 2010, que está
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de en la columna que corresponde a Cartagena, con la única fila de la tabla que
corresponde al consumo en miles de litros.
IO
Representación matemática? PASO 3 Observe cuidadosamente cada una de las gráficas y establezca si ella es
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso Representación o no compatible con la información contenida en la tabla: En la gráfica A la
barra que representa la cantidad de agua consumida en 2010 en Cartagena
Una pregunta que evalúa si un estudiante puede o no representar en un gráfico cierta llega hasta un valor ligeramente superior a 400 en la escala que representa
AC
información, es la siguiente: unidades de mil litros. Esto debe interpretarse como que el consumo de agua
en botella en el año 2010 en Cartagena fue de algo más de 400.000 litros. Esto
no corresponde a los 560.000 que se dice en la tabla que se consumieron en
17 En un estudio sobre consumo de agua en botella realizado en dos años (el 2010 y el Cartagena durante el año 2010. En consecuencia, la gráfica A no es la correcta.
2015), en cuatro ciudades, se encontraron los datos consignados en la siguiente tabla: Los valores de la variable dependiente, que está expresada en miles de litros
Cartagena Bucaramanga Pasto Tunja tiene como valor máximo posible 90. Es decir, lo que la gráfica representa,
R
2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015 indica que el valor máximo posible es 90.000 litros de agua, lo que, desde
Cantidad en miles de litros 560 780 425 680 215 320 170 198 luego, no corresponde con lo que se expresa en la tabla; en efecto, en ella el
valor mínimo de consumo es el de Tunja en el año 2010 que corresponde a
La gráfica en la que se representan estos datos correctamente es:
Cantidad en miles de litros
PO
Cantidad en miles de litros
170.000 litros. Tenemos pues que la gráfica B no es tampoco la correcta. La
900 900
misma argumentación es válida para la gráfica D, luego esta tampoco es la
800 800 gráfica correcta. La única alternativa que queda es la gráfica C. Si comparamos
cada uno de los valores que figuran en la tabla con los que se representan
700 700
600 600
500 500
en la gráfica, podemos constatar que corresponden uno a uno. La gráfica
A. 400 C. 400
300 300 C dice entonces lo mismo que la tabla. Ella es pues la opción de respuesta
R
200
100
200
100
correcta. La opción C es pues la única opción de respuesta correcta, entonces
0
2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015
0
2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015
la marcamos como tal.
Cartagena Bucaramanga Pasto Tunja Cartagena Bucaramanga Pasto Tunja
O
Cantidad en miles de litros Cantidad en miles de litros

90
80
90
80
¿Qué evalúa la prueba respecto de Formulación y Ejecución?
70 70
En la manera como opera la mente humana cuando se encuentra ante un problema que puede
C
60 60
50 50
B. 40 D. 40 ser resuelto mediante la utilización de un instrumento matemático se pueden distinguir dos

30
20
30
20
etapas importantes. La primera de ellas recibe ordinariamente el nombre de formulación y
10
0
10
0
se refiere al momento en que la persona traduce lo que ella piensa que debe hacerse para
2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015 2010 2015 resolver el problema al lenguaje de las matemáticas; es decir, utilizando los símbolos utilizados
en matemáticas para referirse a las variables y a las relaciones entre ellas. Las variables son
Cartagena Bucaramanga Pasto Tunja Cartagena Bucaramanga Pasto Tunja
MATEMÁTICAS
siempre abstracciones de propiedades de objetos (cosas, animales, personas…). Si en un
problema nos dicen: 8 Un cartabón es una escuadra especial que usan los dibujantes. Tiene la particula-
Juan tiene el doble de la edad de María que tiene 12 años. ¿Cuál es la edad de Juan? ridad de que la hipotenusa mide el doble de lo que mide el cateto más pequeño. Tene-
mos un cartabón como el que aparece en la figura siguiente:
nos están diciendo en un lenguaje natural (en este caso el español) algo que lo podemos
ED
formular en el lenguaje del álgebra de la siguiente manera: Recuerde que: 60°
1) J = 2M 1 3
sen30° = ; sen60° = ;
2) M = 12 2 2
3) J = ? 3 1
cos30° = ; cos60° = ;
2 2
En la fórmula utilizada se sobreentiende que el símbolo “J” representa la edad de Juan, que el
AS
1
símbolo “M” representa la edad de María y que el símbolo “=” representa la relación “ser igual tan30° = ; tan60° = 3;
a”. Los números naturales representan la edad de las personas medida en años. Es importante 3
32 cm
anotarlo, un problema puede ser formulado de varias maneras. En el caso del ejemplo que
utilizamos, se puede también recurrir a la formulación siguiente: Dada la información y los datos que aparecen en la figura se pide decir cuánto mide el
cateto más pequeño. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta y nos lleva a la
M= 1J formulación correcta para el problema planteado?
2
70 71
N
M = 12 A. Si llamamos a la medida del cateto más pequeño X, podemos hallar su valor
J=? mediante la ecuación X2 + 322 = (2X)2
Desde luego no todo lo que se dice en lenguaje natural puede ser formulado en el lenguaje de B. Si llamamos a la medida del cateto más pequeño X, podemos hallar su valor
IO
las matemáticas; de hecho, la cantidad de afirmaciones en lenguaje natural que no pueden ser mediante la ecuación X2 + 322 = ( 1 X)2
2
formuladas en el lenguaje de las matemáticas es realmente muy grande. Piénsese, por ejemplo, C. Si llamamos a la medida del cateto más pequeño X, podemos hallar su valor
en el siguiente problema: mediante la ecuación 2X2 + 322 = (X)2
D. Si llamamos a la medida del cateto más pequeño X, podemos hallar su valor
AC
Juan y María quieren la única colombina con sabor a cereza que hay. ¿A quién se la
debemos dar? mediante la ecuación X2 + 322 = 2X2
Desde luego podríamos inventar una simbología para formular este problema, pero ella no nos
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
ayudaría en nada para resolver el problema.
La segunda etapa a la que nos referimos recibe el nombre de ejecución. En esta etapa lo que PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que
R
hacemos en nuestra mente es establecer o ejecutar las operaciones que debemos realizar se está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se refiere a la
para resolver el problema y que están simbolizadas en la formulación. Ahora bien, la inmensa forma geométrica que tiene un utensilio para dibujo llamado cartabón. Se trata
ventaja de formular el problema en el lenguaje de las matemáticas es que la formulación que de un triángulo rectángulo. Nos dan cierta información y nos piden que con
PO
hacemos determina con claridad la relación o la operación involucrada en la solución del ella hallemos el valor de una variable de la que se desconoce su valor.
problema. En nuestro ejemplo la solución está sugerida, en la primera formulación, por las
ecuaciones 1 y 2. En efecto, con la ecuación 2 sabemos la edad de María que es 12 años. Si
PASO 2 Observe la figura y busque qué relaciones conoce que existen entre las
remplazamos la variable M en la ecuación 1 y realizamos la multiplicación que se indica en esta variables cuyos valores se conocen y aquella de la que no se conoce su valor:
última resolvemos el problema: encontramos que la edad de Juan es 24 años. La figura representa un cartabón del que se nos dan unas medidas y una relación
entre dos medidas. Para poder hallar la medida que se nos pide, podemos
R
pensar que el cartabón es un triángulo rectángulo escaleno cuyo cateto más
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de grande mide 32 centímetros y cuya hipotenusa mide el doble de lo que mide
el cateto más pequeño. Si buscamos entre todo aquello que sabemos acerca
Formulación matemática?
O
de los triángulos rectángulos, podemos encontrar que la suma de un cateto al

cuadrado con el otro cateto al cuadrado es igual a la hipotenusa al cuadrado. Esta
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Formulación relación entre las medidas de los lados de un triángulo se conoce con el nombre
C
del Teorema de Pitágoras. Formulada en el lenguaje de las matemáticas, más

Una pregunta que evalúa si un estudiante puede o no formular un problema en el específicamente, del álgebra, la afirmación anterior tiene la forma de la siguiente
lenguaje matemático de tal forma que lo lleve a la solución es la siguiente (similar a una ecuación C2 + K2 = H2 en la que C y K representan las medidas de los catetos y H la
utilizada por el Icfes hace unos años)4: medida de la hipotenusa. Utilizando la información de que la hipotenusa mide el
doble del cateto más pequeño la ecuación se puede transformar en la siguiente:
4 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas SABER 11º Prueba de matemáticas. P 13.
MATEMÁTICAS
C2 + K2 = (2C)2; en efecto, H = 2C. Ahora, si utilizamos la información de que el Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
cateto más grande mide 32 cm la ecuación queda así: C2 + 322 = (2C)2. Tenemos
pues una ecuación de segundo grado con una sola variable desconocida; PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
podemos entonces resolverla. está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se relaciona con
un problema cuya solución ya surtió su primera etapa: ya se formularon las
PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones y establezca si alguna
relaciones que existen entre las variables en términos del lenguaje del álgebra.
ED
de ellas es o no equivalente a la formulación hecha: La afirmación A dice
De lo que se trata es pues de ejecutar las operaciones y de establecer las
que la formulación que nos lleva a la solución del problema es X2 + 322 = (2X)2.
relaciones que en ella están establecidas.
Si comparamos esta ecuación con la que encontramos en el aparte anterior,
encontramos que son exactamente la misma. Lo único que cambia es el PASO 2 Observe la formulación e interprete las operaciones que es necesario eje-
símbolo que usamos para el valor de la medida del cateto más pequeño, lo cual cutar y las relaciones que es necesario establecer: La formulación que se
no tiene ninguna importancia. Esta afirmación es pues la opción de respuesta plantea se puede interpretar como el Teorema de Pitágoras en la que se conoce
AS
correcta. La afirmación B no puede ser la ecuación que formula el Teorema de el valor de uno de los catetos y el del otro y el de la hipotenusa se desconocen.
Pitágoras, pues afirma implícitamente que la hipotenusa mide la mitad de lo que Sin embargo, se sabe que el valor de la hipotenusa es el doble del valor del
mide el cateto pequeño lo cual es contrario a la información que se provee en el cateto desconocido. Esto lo podemos saber por la posición de X y de 2X en la
enunciado del problema, además de ser imposible. La ecuación de la afirmación ecuación. Las operaciones que tenemos que ejecutar son las que son propias
C es totalmente diferente al teorema de Pitágoras (suponiendo, claro está, que X de una ecuación de segundo grado. Entonces la ecuación X2 + 322 = (2X)2 la
es la medida del cateto más pequeño). Tampoco puede ser entonces la opción transformamos en 0 = (2X)2 – X2 – 322 restando a ambos lados de la ecua-
72 73
N
correcta. Lo mismo pasa con la opción D. La afirmación A es pues la única ción la cantidad X2 + 322. Podemos expresar esta misma ecuación de la ma-
opción de respuesta correcta, entonces la marcamos como tal. nera siguiente: (2X)2 – X2 – 322 = 0. Si calculamos la cantidad que está en-
tre paréntesis tenemos la siguiente ecuación: 4X2 – X2 – 322 = 0 que está en
IO
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de la forma que más se conoce, con el 0 a la derecha. Si hacemos la resta
que en ella se indica obtenemos lo siguiente: 3X2 – 322 = 0. El término de-
Ejecución matemática? recho de la ecuación nos debe traer a la memoria la siguiente ecuación:
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Ejecución A2 – B2 = (A + B)(A – B). Apoyados en esta relación podemos transformar la
AC
ecuación en ( 3 X + 32)( 3 X – 32) = 0. Esta ecuación se verifica si 3 X = –32 o si
Una pregunta que evalúa si un estudiante puede o no ejecutar la formulación de la solución 3 X = 32. Puesto que lo que estamos tratando de determinar es el valor de la
de un problema, es la siguiente: medida del cateto más pequeño de un triángulo rectángulo, la opción que es
coherente con nuestro razonamiento es la segunda y tenemos entonces que
X = 32/ 3 . Es decir, la medida que queríamos deducir de la información con la
R
9 Un cartabón es una escuadra especial que usan los dibujantes. Tiene la particulari- que contábamos es 32/ 3 centímetros.
dad de que la hipotenusa mide el doble de lo que mide el cateto más pequeño. Tene- PASO 3 Observe cuidadosamente cada una de las opciones de respuesta y
mos un cartabón como el que aparece en la figura siguiente: establezca cuál de todas corresponde con la solución hallada: La opción
Recuerde que:
PO B es un valor igual al hallado. Ella es pues la opción de respuesta correcta. La
60°
opción A, puesto que es un valor entero que no tiene ninguna relación con 3
1 3
sen30° =
2
; sen60° =
2
; (que es aproximadamente igual a 1,732) no puede ser la respuesta correcta.
3 1 Lo mismo sucede con la opción C. La opción D es un valor cercano a 37 cm
cos30° = ; cos60° = ; luego el cateto más pequeño tendría una medida mayor a la del cateto más
2 2
R
tan30° =
1
;
pequeño, lo cual es geométricamente imposible. La opción B es pues la única
tan60° = 3;
3 opción de respuesta correcta.
32 cm
O
Si la solución a este problema se puede hallar mediante la formulación siguiente:

¿Qué evalúa la prueba respecto de Argumentación?
X2 + 322 = (2X)2
Cuando lo que se quiere lograr es que los estudiantes comprendan, una de las cosas más
C
En la que X representa la medida del cateto más pequeño, el valor de esta medida es importantes es que ellos puedan argumentar a favor o en contra de: a) una representación
A. 16 cm C. 32 cm matemática de una proposición escrita o dicha en español; b) una interpretación de una
representación matemática; c) una formulación matemática de la solución propuesta para
B. 32 cm D.
32
cm un problema; d) la ejecución de una formulación matemática para resolver un problema.
3 3
MATEMÁTICAS
Si una persona puede construir una buena argumentación respecto de cualquiera de
los cinco casos anteriores, entonces podemos concluir que ella comprende bien el tema ¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de ellas es la correcta?
acerca del que se trata en cualquiera de los casos mencionados. Lo que se evalúa en esta A. La gráfica A es la correcta porque todos los valores del histograma corresponden
parte de la prueba es la forma como una persona argumenta, con lo cual evaluamos la con los que figuran en los registros de la cooperativa.
comprensión que ella tiene del tema al que se refiere la argumentación. B. La gráfica B es la correcta porque todos los valores del histograma corresponden
ED
con los que figuran en los registros de la cooperativa.
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de C. La gráfica A es la correcta porque todos los valores del histograma corresponden
con los que figuran en los registros de la cooperativa y la unidad de medida está
Argumentación respecto de la Representación matemática? enunciada de manera correcta.
D. La gráfica B es la correcta porque todos los valores del histograma corresponden
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Argumentación respecto de con los que figuran en los registros de la cooperativa y la unidad de medida está
AS
la Representación enunciada de manera correcta.
21 Una cooperativa de agricultores está poniendo a prueba el rendimiento que Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
tiene un terreno tratado de una manera novedosa para mejorar la producción de fresa.
En los registros que la cooperativa tiene figura que en 2014 el rendimiento fue de 29
74 está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se refiere a dos 75
N
toneladas por hectárea al año. En 2015 se cambió el método para abonar la tierra; se
representaciones de un mismo conjunto de datos que figuran en los registros
utilizó el método A y se obtuvieron 30 toneladas por hectárea en el año. En el año 2016
de una cooperativa. Se trata de saber cuál de las cuatro afirmaciones que se
se utilizó el método B y se obtuvieron 35 toneladas por hectárea en ese año. En el año hacen sobre estas representaciones es la correcta. En cada afirmación se dice
IO
2017 se utilizó el método C y se obtuvieron 31 toneladas por cada hectárea. Por último, que una de las representaciones es la correcta y se da una razón de por qué se
en 2018, se probó el método D y se obtuvieron 40 toneladas por hectárea en el año. Se hace esta aseveración. Lo que se pide es pues identificar, por un lado, cuál es la
tienen las dos gráficas siguientes: representación correcta, y, por el otro, cuál es la razón que explica apropiadamente
Gráfica A el por qué la respectiva representación es la correcta. En nuestra mente tenemos
AC
Rendimiento en toneladas por hectárea por año pues que tener presente que debemos constatar dos cosas: primero la gráfica
45
que representa los datos de manera correcta y, segundo, la razón que explica
40
bien el por qué la representación es correcta.
35
PASO 2 Compare las representaciones con los datos registrados, lea cuidadosamen-
30 te las afirmaciones acerca de ellas y trate de encontrar algún error en cada
afirmación: Si comparamos los datos registrados con su representación en la grá-
R
25
20 fica A podemos afirmar que los valores coinciden: cada uno de los valores repre-
15 sentados coincide con el respectivo valor registrado. Por otro lado, las unidades
que se dice en la gráfica en que están representados los valores registrados son
10
5
PO las correctas. Ahora, si comparamos los datos registrados con su representación
0
en la gráfica B podemos afirmar que los valores coinciden: cada uno de los valo-
2014 2015 2016 2017 2018 res representados coincide con el respectivo valor registrado. Pero las unidades
Gráfica B que se dice en la gráfica B en que están representados los valores registrados son
Rendimiento en toneladas incorrectas. En efecto, en la gráfica se dice que se trata de toneladas. Las tonela-
da es una unidad de medida idónea para medir la producción total de un tereno,
R
45
pero no para medir el rendimiento del terreno. El rendimiento de un terreno se re-
40
fiere a la producción que éste tiene por unidad de área en una unidad de tiempo.
35
O
30
25
cuál de todas señala la representación correcta y enuncia la razón correcta:
20
La opción A sólo señala cuál de las representaciones es la correcta pero no dice
nada acerca de la razón por la cual lo es. Esta opción es pues incompleta, luego
C
15
10
no puede ser la correcta. Lo mismo sucede con la opción B. La opción C señala la
5
gráfica que representa de manera correcta los datos registrados en la cooperativa
y además aduce la razón correcta. Luego la opción C es la correcta. La opción D
0
2014 2015 2016 2017 2018 señala la gráfica que tiene las unidades de medida equivocadas, por consiguiente
esta es otra opción incorrecta.
MATEMÁTICAS
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
Argumentación respecto de la Interpretación matemática? PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se refiere a dos
interpretaciones posibles de una misma gráfica. Se trata de saber cuál de las
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Argumentación respecto de
ED
cuatro afirmaciones que se hacen sobre estas interpretaciones es la correcta.
la interpretación En cada afirmación se dice que una de las representaciones es la correcta o es
la incorrecta y se da una razón de por qué se hace esta aseveración. Lo que se
pide es pues identificar, por un lado, cuál es la interpretación correcta, y, por
22 En un colegio se pusieron a prueba dos horarios (el A y el B) para la realización el otro, cuál es la razón que explica apropiadamente el por qué la respectiva
de un curso encaminado a mejorar la empleabilidad de quienes lo toman, con el fin de interpretación es la correcta. En nuestra mente tenemos pues que tener
AS
establecer con cuál de ellos se obtiene una mejor asistencia. El horario A es de 7am a las presente que debemos constatar dos cosas: primero la interpretación correcta
9am y el horario B es de 5pm a las 7pm. El curso lo tomaron grupos de alumnos de 9°, y, segundo, la razón que explica bien por qué la interpretación es correcta.
10° y 11° grados que se encontraban en vacaciones; algunos de ellos lo tomaron con
el horario A y otros con el B. Se midió la asistencia por el porcentaje de alumnos que PASO 2 Ponga en relación las interpretaciones con la gráfica, lea cuidadosamente
permanecieron hasta el final del curso. Los datos se representan en la gráfica siguiente: las afirmaciones acerca de ellas y trate de encontrar algún error en cada
afirmación: Si observamos la gráfica podemos constatar que en todos los
76 77
N
Porcentaje de estudiantes que culminó el curso grados el horario A permitió lograr una asistencia mayor que la que se logró
80 con el horario B. En efecto, en 9° grado con el horario A la asistencia fue de más
70 del 65% en tanto que con el B fue de menos del 60%; en 10° la asistencia con A
IO
60 fue de algo más del 70% y con el B fue de poco más del 60%; por último, en 11°
50 con A fue de más del 75% y con B fue casi del 70%. Puesto que la finalidad del
40 estudio, tal como se dice en el enunciado del problema, era poder establecer
qué horario era el que mejor asistencia permitía, es evidente que con el horario
AC
30
20
A se logra mejor asistencia en todos los cursos. La afirmación de la opción B es
verdadera; en efecto, se observa en la gráfica que a medida que el grado que
10
cursan los estudiantes es mayor, la asistencia también es mayor con cualquiera
0
A B A B A B de los dos horarios. Pero, a pesar de que es verdadera, no tiene nada que ver
con lo que se está poniendo a prueba; no tiene nada que ver con cuál de
R
9º 10º 11º
los dos horarios es el que permite lograr una mejor asistencia. La opción C
es una afirmación falsa; en efecto se asevera que en la interpretación 1 no se
Dos personas hicieron las interpretaciones diferentes que se exponen a continuación: toma en cuenta el efecto del grado que cursan los estudiantes que asisten al
PO
1. El mejor horario es el A, porque en todos los cursos éste fue el que mayor asistencia curso. Esto no es cierto pues se dice claramente que la mejor asistencia se
logró. logra con el horario A independientemente del curso; es decir, en todos los
2. No se sabe cuál es el mejor horario, porque la asistencia mejora en todos los casos a grados se observa este mejor resultado con el horario A. La opción D también
medida que se sube el grado. es una afirmación falsa pues, tal como lo señalamos, la asistencia sí aumenta
con cualquiera de los dos horarios a medida que el grado que cursan los
R
¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de ellas es la correcta? estudiantes incrementa.
A. La interpretación 1 es la correcta pues, independientemente del curso, con el PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las opciones de respuesta y establezca
horario A se logró una mejor asistencia que con el horario B.
O
cuál de todas señala la interpretación correcta y enuncia la razón

B. La interpretación 2 es la correcta pues es evidente que a medida que se incrementa
correcta: Por el análisis que hicimos en el aparte anterior la afirmación A es
el grado se incrementa la asistencia.
la única correcta. La opción B, puesto que no tiene ninguna relación con el
C. La interpretación 1 es incorrecta porque no se toma en cuenta el efecto que tiene el
C
tema tratado, no es un argumento ni a favor ni en contra de una conclusión

grado de los estudiantes que toman el curso.
del estudio. En consecuencia, la opción B es incorrecta. La opción C es una
D. La interpretación 2 es incorrecta porque no es cierto que la asistencia mejore a
afirmación falsa y, como tal, no puede ser un argumento a favor o en contra de
medida que incrementa el curso.
una interpretación. En consecuencia, ésta es también una opción incorrecta.
Lo mismo sucede con la opción D que también es una opción incorrecta.
MATEMÁTICAS
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
Argumentación respecto de la Formulación matemática? PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se refiere a una
propuesta para calcular el área de un terreno. La propuesta está formulada en
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Argumentación respecto de
ED
lenguaje matemático. Es necesario entonces interpretar lo que la formulación
la formulación significa. Sobre la formulación se hacen cuatro afirmaciones, cada una de las
cuales argumentan a favor o en contra de la solución propuesta. Se trata de
analizar cada argumento y establecer cuáles son los tres equivocados y cuál
23 Tenemos un terreno que tiene la forma de la figura siguiente: es el acertado.
PASO 2 Lea cuidadosamente cada argumento y trate de encontrar algún error en
AS
L cada uno de ellos: El argumento A está claramente equivocado pues el hecho
La figura se compone de Af : Área de la figura. de que el terreno se pueda descomponer en dos figuras disyuntas sí implica
L un cuadrado de lado L y Ac : Área del cuadrado. que el área del terreno es igual a la suma de las áreas de las dos figuras. El
As : Área del semicírculo.
un semicírculo. argumento B también es equivocado; en efecto, a pesar de que sea acertado
decir que el área del terreno es igual a la suma de las áreas de las figuras en las
78 que éste se descompone, el cálculo del área del semicírculo es equivocado. El 79
N
argumento C es también equivocado pues afirma que se está sumando el área
¿Cuál es el área total del terreno?
de un círculo y no la de un semicírculo; en efecto, el área de un círculo es igual
a su radio elevado al cuadrado multiplicado por el número π y el cálculo que
IO
Solución propuesta: Como se puede apreciar, la forma del terreno se puede descom- se está haciendo es el diámetro al cuadrado multiplicado por el número π. El
poner en dos figuras: un cuadrado cuyo lado mide L metros y un semicírculo. El área del argumento D es acertado puesto que en él se dice que lo que se está haciendo
terreno que llamaremos T es entonces igual al área del cuadrado que llamaremos C más el es sumar el área de un cuadrado con el área de una figura que no es ninguna
área del semicírculo que llamaremos S. Tenemos entonces lo siguiente: de las dos en las que se descompone el terreno.
AC
1) T = C + S
cuál de todas enuncia un argumento a favor o en contra de la solución
2) C = L × L = L2 propuesta que sea acertado: Por el análisis que hicimos en el aparte anterior
3) S = L2 × π sabemos que los argumentos A, B y C son equivocados. El único acertado es
el D pues señala que la solución es incorrecta y dice, de manera acertada, la
4) T = L2 + L2 × π = L2 (1 + π)
R
razón por la cual no está resolviendo el problema.
Acerca de la formulación matemática propuesta en la ecuación 4 se dan los cuatro

¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de
PO
argumentos que encontramos a continuación. ¿Cuál de ellos es el más acertado?
Argumentación respecto de la Ejecución matemática?
A. La solución propuesta no es correcta porque el hecho de que la forma del terreno
se pueda descomponer en dos figuras no implica que su área sea igual a la suma de Ejemplo de pregunta que evalúa el proceso de Argumentación respecto de la
las áreas de las figuras. Ejecución
R
B. La solución propuesta es correcta porque el hecho de que la forma del terreno se
pueda descomponer en dos figuras implica que su área es igual a la suma de las 24 Tenemos un terreno que tiene la forma de la figura siguiente:
áreas de las figuras.
O
C. La solución propuesta no es correcta porque la forma del terreno se descompone L

en un cuadrado y un semicírculo y se está sumando el área del cuadrado y el área de La figura se compone de Af : Área de la figura.
C
un círculo y no de un semicírculo. L un cuadrado de lado L y Ac : Área del cuadrado.

As : Área del semicírculo.
D. La solución propuesta no es correcta porque la forma del terreno se descompone un semicírculo.
en un cuadrado y un semicírculo y se está sumando el área del cuadrado y el área de
una figura diferente de las dos mencionadas. ¿Cuál es el área total del terreno si L es igual a 200 metros?
MATEMÁTICAS
Solución propuesta: Como se puede apreciar, la forma del terreno se puede descomponer Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
en dos figuras: un cuadrado cuyo lado mide L metros y un semicírculo. El área del terreno PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que
que llamaremos T es entonces igual al área del cuadrado que llamaremos C más el área del
se está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se refiere a la
semicírculo que llamaremos S. Tenemos entonces lo siguiente:
ejecución de una formulación en lenguaje matemático para calcular el área de
ED
1) T = C + S un terreno. Es necesario entonces interpretar lo que la formulación significa
y cotejarla con la ejecución realizada. Sobre la ejecución se hacen cuatro
2) C = L × L = L2 afirmaciones, cada una de las cuales argumentan a favor o en contra de la
3) S = r2 × π ejecución realizada. Se trata de analizar cada argumento y establecer cuáles
L son los tres equivocados y cuál es el acertado.
AS
4) r = 2
L
PASO 2 Lea cuidadosamente cada argumento y trate de encontrar algún error en
( )2 × π
5) S = 2 cada uno de ellos: El argumento A está claramente equivocado pues en el
2
enunciado se dice que L es el valor en metros del lado del cuadrado; r es el
L
( 2 )2 × π valor del radio del semicírculo y ese sí es igual a la mitad de L. El argumento B
6) T = L2 +
2 también es equivocado; en efecto, a pesar de que la mayor parte de la ejecución
80 81
N
se hizo de manera correcta, el último paso es equivocado. El argumento C es
La formulación matemática propuesta en la ecuación 6 se ejecuta de la siguiente manera: correcto pues está señalando que la ejecución es correcta, pero en el último
paso se olvida que se está calculando un área; es decir, se está multiplicando
IO
200
( 2 )2 × 3,1416 una distancia en metros por otra distancia en metros, luego el resultado es
1) T = (200) + 2
2
un área en metros cuadrados. El argumento D es equivocado porque está
(
400
)2 × 3,1416 ignorando el error de decir que el área del terreno se mide en metros.
2) T = 4000 + 4
AC
2
3) T = 4000 + 1000 × 3,11416 cuál de todas enuncia un argumento a favor o en contra de la solución
2
4) T = 4000 + 3,11416 propuesta que sea acertado: Por el análisis que hicimos en el aparte anterior
2 sabemos que los argumentos A, B y D son equivocados. El único acertado es
5) T = 4000 + 1570,8 el C pues señala que la solución es incorrecta y dice, de manera acertada, cuál
R
6) T = 5570,8 metros es el error que se está cometiendo.
PO
Sobre la ejecución de la formulación hay los argumentos que a continuación se exponen.
¿Cuál de ellos es el más acertado?
A. La ejecución no es correcta porque se reemplazó el valor de L por 200 metros y

debía haberse reemplazado por 100 porque el radio corresponde a la mitad del
valor del diámetro.
R
B. La ejecución es correcta porque se reemplazó el valor de L por 200 metros puesto
que se trata del valor del lado del cuadrado tal como se señala en la figura que
representa el terreno .
O
C. La ejecución no es correcta porque a pesar de que se reemplazó el valor de L por

200 metros que es lo que indica el enunciado, se olvida que el valor del área es en
metros cuadrados.
C
D. La ejecución es correcta porque se reemplazó el valor de L por 200 metros y se

hacen todos los cálculos indicados por la formulación matemática de la solución al
problema de manera correcta.
MATEMÁTICAS Matemáticas Preguntas de Álgebra y Cálculo
MATEMÁTICAS
CAPÍTULO 6: LAS PREGUNTAS 4 Y 5 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Preguntas de Matemáticas MANGO

1
10
Un país latinoamericano exporta cinco FLORES
1
Las exportaciones
20
productos y la siguiente tabla muestra en
ED
ÁLGEBRA Y CÁLCULO términos de fracciones los ingresos por BANANO
7
20
anuales son de
3.000 millones de
1
concepto de cada producto. CAFÉ 5 dólares
LAS PREGUNTAS 1 Y 2 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN 3
PETRÓLEO 10
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Interpretación y representación
AS
La gráfica muestra la T(°C) 4 Si queremos saber cuánto representan 5 De acuerdo con la información podemos
variación de temperatura de en dinero las exportaciones de cada producto, afirmar que
195
las rocas con la profundidad debemos
bajo la superficie de la A. las mayores exportaciones son de petró-
Tierra. 90 A. convertir las fracciones a porcentajes leo.
y luego hallar cuánto representa de los B. la suma de todas las fracciones debe dar
82 83
N
d(km) 3.000 millones cada porcentaje. 100 ya que el total representa el 100%
2 5 Profundidad
B. multiplicar cada fracción por 3.000 y de C. la suma de todas las fracciones debe dar
T: temperatura d: profundidad
esta forma obtener la cantidad exportada
IO
uno.
por concepto de cada producto.
D. hay mayores exportaciones de café que
C. multiplicar cada fracción por 100 y luego de petróleo.
Proceso: Argumentación Proceso: Interpretación y representación por 3.000
AC
1 Si se necesita conocer la temperatura a 2 Un estudiante que analiza la gráfica D. multiplicar cada fracción por 3.000 y
10 km de profundidad, entonces se debe puede afirmar correctamente que
luego dividir por 100
A. multiplicar 195°C x 2 = 390°C ya que la A. la temperatura de las rocas no puede ser
variación es lineal. mayor a 195°. LAS PREGUNTAS 6 Y 7 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
B. hallar la ecuación lineal que relaciona
B. las rocas en la superficie tienen una tem-
R
temperatura y distancia, ya que se Una fábrica de artículos metálicos está de aniversario y durante tres semanas ofrecerá
peratura de 20°C y esta varía linealmente
conocen dos puntos de la recta. promociones a sus compradores mayoristas. La promoción se hace en los artículos
con la profundidad.
C. determinar que: T=35d+20 es la función indicados en la siguiente tabla, y depende de las unidades vendidas de cada uno.
que relaciona temperatura y distancia, por
PO
C. las rocas tienen una temperatura de 10°C
en la superficie y a mayor profundidad PRECIO POR UNIDAD, CUANDO SE VENDEN:
lo tanto T=370°C
mayor temperatura. Entre Entre
D. determinar que: T=35d es la función que Producto Entre 1 Entre 101 Entre 501 Más de
2.001 y 5.001 y
relaciona temperatura y distancia, por lo D. no se puede determinar la temperatura de y 100 y 500 y 2.000 5.000 10.000 10.000
unidades unidades unidades unidades
tanto T=350°C las rocas en la superficie. unidades unidades
R
Tornillos T T T T 0.90 x T 0.80 x T
Proceso: Argumentación Clavos C C C C 0.95 x C 0.90 x C
3 Observe la siguiente secuencia numérica
O
Brocas B 0.95 x B 0.90 x B 0.85 x B 0.75 x B 0.70 x B

Espátulas E 0.90 x E 0.8 x E 0.7 x E 0.6 x E 0.5 x E
11, 17, 29, 53, 101,…
C
El décimo término de la sucesión es 3077 porque T: Representa el precio de un tornillo de 3 pulgadas de longitud.
A. cada término se obtiene multiplicando 6 por un número primo y restando 1. C: Representa el precio de un clavo de 2 pulgadas o menos de longitud.
9
B. el término n-ésimo de la sucesión es de la forma 6n+5. B: Representa el precio de una broca con grosor menor a pulgadas.
16
C. al restar un término con cualquiera de los anteriores se obtiene un múltiplo de 6. E: Representa el precio de una espátula de 5 pulgadas de longitud.
D. el término n-ésimo de la sucesión es de la forma 2n x 3 + 5.
MATEMÁTICAS
Proceso: Interpretación y representación Proceso: Argumentación Proceso: Formulación y ejecución
6 Una gráfica que representa la forma 7 Con la información suministrada, se 9 Francisco y Daniel fueron a la feria que está de paso por la ciudad. Uno de los juegos
en que varía el precio por unidad de los puede afirmar que consiste en lanzar 10 canicas a un cajón con agujeros para obtener puntos. En la figura se
productos, en función de la cantidad de A. el precio de un clavo, al comprar 2.500 muestran la forma del cajón y la vista superior del mismo, en la que se indican los puntajes para
unidades vendidas, es unidades es mayor que el precio de una cada tipo de hueco.
ED
espátula al comprar 2.500 unidades.
Espátulas Tornillos
Precio ($) Brocas Clavos B. al comprar más de 10.000 unidades, la 50 50 50
50 50 50
razón entre el precio de un clavo y C es 20 20 20 20 20 20
A. menor que la razón entre el precio de una 5 5 5 5 20 20 20 20 20 20
broca y B.
AS
C. un comparador mayorista ahorra la 5 5 5 5
misma suma de dinero si compra 6.000
tornillos, 11.000 clavos, 1.000 brocas o Cajón Vista superior
500 5.000 15.000 Cantidad
100 2.000 10.000 300 espátulas.
D. al comprar en grandes cantidades, la
razón entre el precio de venta de una Francisco lanzó las 10 canicas y logró embocar 2 en los hoyos de 20 puntos, 4 en los hoyos de
84 5 puntos y con las demás no puntuó. Daniel ha lanzado 4 canicas y ha obtenido 10 puntos más 85
N
Espátulas Tornillos espátula y E es menor que la razón entre
Precio ($) Brocas Clavos
el precio de venta de un tornillo y T. que Francisco; como le faltan por lanzar 6 canicas, su puntaje final debe estar entre
B. A. 100 y 370 C. 190 y 370
IO
Proceso: Formulación y ejecución
B. 70 y 190 D. 70 y 370
8 David está decidido a comprar una moto.
La moto le cuesta $7’200.000, pero él solo tie-
ne el 20% de este dinero y no quiere endeu-
AC
500 5.000 15.000 Cantidad darse con un banco.
100 2.000 10.000 LAS PREGUNTAS 10 A 13 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
SE VENDE
$7’200.000
Espátulas Tornillos Un tanque está formado por dos cilindros, como el que muestra la figura y se llena con un
Precio ($) Brocas Clavos flujo de agua constante.
R
C. Proceso: Argumentación
10 Si comparamos los volúmenes de ambos
cilindros podemos afirmar que
PO
A. es idéntico, debido a que mientras un
500 5.000 15.000 Cantidad
100 2.000 10.000 cilindro tiene el doble de la altura, el otro
tiene a la vez la mitad de su altura.
Para completar los $7’200.000 que necesita, 2H2=H1
un amigo le presta dinero con una tasa de B. el del cilindro superior es mayor al
R
Espátulas Tornillos
Precio ($) Brocas Clavos interés mensual del 1% y éste le pide que le volumen del cilindro inferior, debido a que
D. devuelva el dinero junto con los intereses el doble de la altura ocasiona un mayor
dentro de 2 años.
O
volumen.
La cantidad de dinero que debe devolverle C. el del cilindro inferior es mayor, debido a
David a su amigo después de 2 años puede H2
que duplicar el radio incrementa más el
C
calcularse con la siguiente expresión:

R2 volumen que duplicar la altura.
500 5.000 15.000 Cantidad A. (7’200.000 × 0.8) R2=2R1
100 2.000 10.000
B. (7’200.000) ×(1+0.01× 24) D. el del cilindro superior es la mitad del
C. (7’200.000 × 0.8) ×(1+0.01) × 24) volumen del cilindro inferior, debido a que
D. (7’200.000 × 0.2) ×(1+0.01) × 24) al duplicar el radio se duplica el volumen.
MATEMÁTICAS
Proceso: Interpretación y representación Proceso: Interpretación y representación LAS PREGUNTAS 15 Y 16 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
11 La gráfica que relaciona la función del 13 La gráfica que relaciona la altura del
volumen V de agua para cualquier tiempo t nivel del agua (H), para cualquier tiempo t es: La empresa de Acueducto y Alcantarillado de una ciudad MM, liquida las cuentas de sus
es: usuarios teniendo en cuenta el siguiente cuadro para el estrato X:
H
ED
V H1 EMPRESA DE ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO DE MM
Nit. 999.999.999-1
A. H2
CONSUMO RANGO (en m ) 3
TARIFA ($/m ) ACUEDUCTO
3
TARIFA ($/m3) ALCANTARILLADO TARIFA ASEO
A. t1 t2 t
0 - 40 263,33 131,66 5.305
t 41 - 80 689,30 344,65 5.305
AS
H
H1
Mayor 80 883,57 441,78 5.305
V
B. H2
Cargo fijo 5.912 1.401 1.336
B. t1 t2 t
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Formulación y ejecución
86 t 15 Si una persona necesita calcular el costo 17 El crecimiento de un feto que tenga 87
N
H
total de su recibo, debe más de 12 semanas se puede calcular con la
V fórmula: L=1,53t - 6,7 donde L es la longitud
A. sumar el cargo fijo al consumo y al
C. del feto en cm y t su edad en semanas. La
IO
alcantarillado.
gestación promedio de un ser humano es de
C. B. multiplicar los m3 consumidos por las
t1 t2 t 38 semanas.
tarifas de acueducto y de alcantarillado, y Si nos atenemos a la función planteada,
t H sumar la tarifa de aseo y cargos fijos. podemos afirmar que un niño que nace con
AC
V H1 C. multiplicar los m3 consumidos por el 39,2 cm. es un niño
D. H2 costo de consumo y por el costo de A. normal con un periodo de gestación de
alcantarillado. 38 semanas.
D. t1 t2 t
D. multiplicar los m3 consumidos por las B. con dos semanas de atraso con respecto
R
t tarifas y sumar los cargos fijos de aseo y a lo normal.
alcantarillado. C. prematuro con 20 semanas de gestación.
Proceso: Argumentación
Proceso: Interpretación y representación D. prematuro con 30 semanas de gestación.
12 La expresión que representa el volumen
PO
14 Una empresa alquila automóviles a sus
total, en función de la altura y del radio del clientes, de acuerdo con dos planes. En el Proceso: Argumentación
primero puede alquilar un auto en $320.000 16 De acuerdo con la tabla de la Empresa 18 María tiene cinco hijos y está cuidando a
cilindro inferior, es:
de Acueducto y Alcantarillado, es cierto que tres sobrinos. Ella sale al mercado y deja solos a
por una semana con kilometraje ilimitado,
3
A. V = 2 π • (R2)2 • H2 mientras que el segundo plan renta el mismo A. a mayor consumo, menor costo por metro los niños; cuando vuelve nota que la bolsa que
cúbico de agua. tenía 50 colombinas está vacía y nadie pudo
R
vehículo por $100.000 a la semana más
2 B. entre 0 y 40m3, el agua es más costosa tomar las colombinas excepto las personas
B. V = 3 π • (R2)2 • H2 $2.000 por cada kilómetro recorrido.
que en los otros rangos. que estaban en casa cuando María salió. María
Si durante una semana Juan obtuvo mayor
O
puede afirmar, sin equivocarse, que

3
C. el costo del agua aumenta en los tres
C. V = 4 π • (R2)2 • H2 rentabilidad con el primer plan, fue probable- A. un niño tomó por lo menos 7 colombinas.
intervalos definidos, en forma constante
mente porque
sin importar la cantidad que se consuma. B. dos niños tomaron 25 colombinas.
C
1 A. su recorrido fue menor de 110 km.

D. V = 2 π • (R2) • H2
2
D. el costo después de 80m3 es más del C. seis niños tomaron 6 colombinas y dos
B. su recorrido fue de 110 km. 200% con respecto al valor de los primeros tomaron 7 colombinas.
C. su recorrido fue de 150 km. 40m3.
D. su recorrido fue de 100 km. D. cada niño tomó al menos 6 colombinas.
MATEMÁTICAS
LAS PREGUNTAS 19 Y 20 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE GRÁFICA LAS PREGUNTAS 21 Y 22 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
y
Dos tanques (A y B) con forma cilíndrica se llenan con
cierto líquido, usando máquinas que lo bombean desde
ED
contenedores más pequeños.
11

21 Para el llenado del tanque A se emplean 22 Para llenar el tanque B se usan tres
AS
7 tres máquinas que trabajan de la siguiente máquinas. La máquina 1 bombea 250 litros
y = |4x – 2| + 1 forma:
por minuto, la maquina 2 bombea 40% más
• La máquina 1 bombea 1 de la capacidad
5 que la 1 y la máquina 3 bombea 30% más que
del tanque en 20 minutos. la 2.
3 • La máquina 2 bombea 3 de la capacidad
88 4 Si las máquinas trabajan en total 30 minutos 89
N
del tanque en 20 minutos. para llenar el tanque B, se puede afirmar que
• La máquina 3 bombea la capacidad res-
x A. la máquina 2 aporta menos de la tercera
IO
–3 –2 –1 1 2 3 tante en 20 minutos.
Si las tres máquinas trabajan hasta llenar el parte de la capacidad del tanque.
tanque y la máquina 3 bombea 30 L/min, la B. la máquina 3 aporta más de la mitad de la
velocidad de bombeo de la máquina 1 es capacidad del tanque.
Proceso: Interpretación y representación
AC
A. 450 L/min. C. la máquina 3 bombea 70% más que la
19 La funcion equivalente a y=|4x–2|+1 es:
B. 120 L/min. máquina 1.
C. 30 L/min. D. las máquinas 1 y 2 juntas bombean menos
D. 2400 L/min. que la máquina 3.
A. C.
R
El estudio de la vida de los microorganismos es de vital importancia para la preservación

PO de los ecosistemas. En uno de estos estudios, se encontró que la población de un
microorganismo A en condiciones ideales sigue la expresión
B. D.
5
P(t)=(2t+2) × 8 t Donde t es el tiempo medido en horas.
R

20 Acerca de la función, es INCORRECTO afirmar que
O
23 Al comparar el microorganismo B con el A, se observa hora tras hora que la población

A. la función tiene como dominio el conjunto de los números reales. del microorganismo B es el doble que la del microorganismo A. Una expresión que puede
representar adecuadamente el crecimiento poblacional P(t) del microorganismo B es
B. el rango de la función es [1,∞)
C
C. el recorrido de la función es [0,∞) A. (22t+2) ×

5 t
C. (2t+3) × 5 t
8 8
D. la función es decreciente - creciente.
B. (42t+2) × 5 t D. 2t × 5t
8
MATEMÁTICAS Matemáticas Preguntas de Geometría
MATEMÁTICAS
24 Entre las siguientes tablas, la que registra correctamente las diferencias poblacionales del GEOMETRÍA
microorganismo, entre horas consecutivas, es
Tiempos 1-2 2-3 3-4 4-5 LAS PREGUNTAS 27 Y 28 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
A.
ED
Diferencia 5 10 20 4-0
Tiempos 1-2 2-3 3-4 4-5

B.
Diferencia 15 40 100 240
Tiempos 1-2 2-3 3-4 4-5
AS
C. 45 105 245
Diferencia 5
4 4 4
Tiempos 1-2 2-3 3-4 4-5 5m

D.
Diferencia 15 20 40 80 0,3m
Se requiere adecuar un terreno rectangular de 53 x 106m, como potrero para alimentar

90 91
N
ganado. Para tal fin se va a encerrar el terreno con 5 hileras de alambre de púas ubicadas
En un supermercado se están ofreciendo descuentos en algunos productos, así: entre estacas de madera uniformemente distribuidas. La figura muestra las dimensiones
IO
de la estaca y la separación entre ellas. También se dan los costos del alambre y las
estacas en dos ferreterías.
GRANDES DESCUENTOS
20% de descuento en verduras. Ferretería A Ferretería B
AC
40% de descuento en electrodomésticos.
30% de descuento en ropa. 1. 1 m de alambre de púa cuesta $120. Hay descuento
1. 1 m de alambre de púa cuesta $100.
25% de descuento en productos para limpieza del hogar. del 10% para compras mayores de 1.000 m.
2. 1 estaca cuesta $1.000.
2. 1 estaca cuesta $1.200. Hay un descuento del
R
3. No hay ninguna clase de descuento. 20% para compras mayores de 50 estacas.
25 Julián compró lo siguiente:
PO
Dos televisores, que tienen un precio normal de $2.000.000 c/u. Dos pantalones y dos camisas, Proceso: Argumentación Proceso: Argumentación
que tienen un precio normal de $70.000. Algunos productos de aseo, que tienen un precio 27 Si se decidió comprar el alambre en la 28 Si se quiere economizar dinero en la ad-
normal de $10.000. quisición de las estacas, éstas deben com-
ferretería A es porque
Él quiere saber si le alcanza el dinero que lleva. Para determinar el monto que debe pagar, ¿cuál prarse en
de las siguientes operaciones deberá realizar? A. se necesitaban menos de 1.000 metros;
A. la ferretería B ya que se necesitan 60
R
A. (2 x 2.000.000) x (0,6) + 70.000 x 0,7 + 10.000 x 0,75 por lo tanto es más económico.
estacas y se ahorrarían $3.600
B. 2.000.000 x 0,6 + 70.000 x 0,7 + 10.000 x 0,75 B. se necesitaban 1.590 metros, cuyo costo
B. la ferretería A ya que solamente se
C. 2.000.000 x 0,4 + 70.000 x 0,3 + 10.000 x 0,25 en la ferretería A es de $159.000 y en la
O
ferretería B de $171.720 necesitan 40 estacas y se ahorrarían

D. (2 x 2.000.000) x 0,4 + 70.000 x 0,3 + 10.000 x 0,25
$8.000
C. se necesitaban 1.590 metros, cuyo costo
C. la ferretería B ya que por encima de 50
C

en la ferretería A es de $200.000 y en la
26 Si Margarita pagó $16.000 por las verduras y $28.000 por una pijama para su hijo de 5 ferretería B de $216.000 estacas resulta más económico que la
años, ¿Cuánto dinero ahorró? D. se ahorraba más de la mitad de lo que ferretería A.
A. $10.400 C. $16.000 costaba en la ferretería B. D. la ferretería A ya que se necesitan 50
B. $11.600 D. $22.000 estacas y se ahorrarían $10.000
MATEMÁTICAS
LAS PREGUNTAS 29 A 31 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LAS PREGUNTAS 32 Y 33 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Los laboratorios FLERED están diseñando un nuevo envase para un producto cosmético,
y para ello el diseñador ha presentado dos propuestas, las cuales se muestran en la
siguiente figura:
ED
r r
2r
3r
AS
Cada figura corresponde al número de círculos que se pueden obtener de
una cartulina cuadrada.
Parte Parte
inferior inferior
Envase 1 Envase 2 Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Interpretación y representación

Vesfera 32 Se puede afirmar que la superficie 33 A medida que va aumentando el número
92 sobrante en cada figura de círculos en cada nueva figura, resultan 93
N
Ambos envases están formados externamente por un cilindro de radio r y altura 3r.
A. tiene un valor constante de 16 – π círculos más pequeños; de estos círculos
Internamente, el envase 2 tiene un cascarón semiesférico, de tal forma que el punto
inferior del cascaron toca la base del cilindro. B. va disminuyendo en razón de 1 a 4 podemos afirmar que
IO
C. tiene un valor constante de 4(4–π)cm2 A. sus diámetros disminuyen en una cuarta
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Argumentación
D. va disminuyendo en mitades. parte a medida que se cuadruplican los
29 La expresión que permite calcular el 31 El diseñador afirma que para llenar los
círculos.
volumen de producto que puede contener el envases con la misma cantidad de producto
AC
debe llenarse el envase 2 totalmente y el B. sus áreas disminuyen la cuarta parte a
envase 2 es:
8 medida que se cuadruplican los círculos.
1
A. V = 3π • r3 + 2 π • r3 envase 1 hasta ( 3 )r de altura. La afirmación
del diseñador es C. sus áreas disminuyen en la mitad a medida
1
B. V = 2π • r3 + 2 π • r3 que se duplican los círculos.
4
A. correcta, porque en la parte inferior D. sus diámetros aumentan a medida que
R
C. V = 3π • r3 + 3 π • r3 del envase 2 el volumen del cascarón aumentan los círculos.
4 semiesférico tiene menos volumen que el
D. V = 2π • r3 + 3 π • r3
cilindro que lo contiene.
PO
B. falsa, ya que el volumen del cascarón se-
miesférico en la parte inferior del envase Se desea adquirir un nuevo mobiliario para dotar de sillas y mesas al jardín infantil EL
30 El gerente opta por el envase 2 debido
1 TRENCITO. Una empresa encargada del diseño presenta como opción mesas cuyas
a que este tiene 1 de volumen menos que el 2 es ( 3 ) del volumen del cilindro que lo
6 superficies tienen la forma de un trapecio isósceles y su base mayor es el doble de la base
envase 1. El diseñador le responde que está contiene.
menor.
R
cometiendo un error, ya que C. correcta, porque la diferencia de volumen
1
A. el envase 2 tiene 1 de volumen menos, entre los dos envases es ( 3 )πr3 y este D C
3
tanto en la parte inferior como en total.
O
valor corresponde al volumen de un 60˚

1 1
B. el envase 2 tiene 6 de volumen menos, cilindro con radio r y altura ( 3 )r.
pero solo en la parte inferior. D. falsa, porque la diferencia de volumen
C
C. el envase 2 tiene 1 de volumen menos, 2

entre los dos envases es ( 3 )πr3 y este
12
tanto en la parte inferior como en el total. valor corresponde a un cilindro con radio
1 A X B
D. el envase 2 tiene 3 de volumen menos, 2
r y altura ( 3 )r. Vista Superior
pero solo en la parte inferior.
MATEMÁTICAS
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Interpretación y representación Proceso: Argumentación
34 El fabricante colocará alrededor del 36 La rectoría considera apropiado el 39 La siguiente tabla registra las áreas de tres tipos de viviendas, cuando el valor de x es 1m,
borde de la mesa un caucho protector que modelo de la propuesta porque se pueden 2m y 3m
evita que el borde recto ocasione lesiones a unir mesas por los lados inclinados (BC y AD)
los estudiantes. La medida de la longitud de para formar grupos en forma “circular” donde
ED
este caucho es los lados AB quedan en la parte interna y los x 1m 2m m
lados DC por la parte externa. Al organizar las
3
A. 2X + X mesas de esta manera se formará un Área del jardín 37 72 105
2
A. octágono. C. hexágono.
X
B. 2X + B. heptágono. D. pentágono. Área construida 275 240 207
sen 60
AS
C. 3X + X tan 60 Proceso: Interpretación y representación
37 Sobre el área de la siguiente figura, se Si en el proyecto decidieran aumentar en un metro cada vez el valor de x, ¿en qué momento el
D. 3X + 2X área del jardín será mayor que el área construida?
puede afirmar que mide
Proceso: Formulación y ejecución A. Cuando x sea igual a la mitad del ancho del terreno.
94 B. Cuando la sucesión 35, 33, 31… que describe la disminución del área construida llegue a 29 95
N
35 El área de la superficie de la mesa, en 5 cm
función de x, es 6 cm C. Cuando la diferencia entre el área construida y el área del jardín llegue a 27
D. Cuando el valor de x sea igual a 5 m y el área del jardín sea 165 m2.
IO
2
A. 3 3 X2 C. 2 3 X
4
2
B. 3 3 X2 D. 3 X 4 cm 2 cm
8 2 2 cm
AC
A. 30 cm2 C. casi igual a 30 cm2
B. entre 15 y 20 cm2 D. más de 20 cm2 Como parte de un proyecto escolar, Carlos debe diseñar un dispositivo mecánico de
transmisión de movimiento. Previo a su construcción, él debe presentar planos y diseños
gráficos a escala para su aprobación. Una parte de su dispositivo requiere ubicar un disco
LAS PREGUNTAS 38 Y 39 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN de radio 25 cm que transmita movimiento por contacto a los discos A y B, que tienen un
R
radio de 5 cm cada uno y cuyos centros están a 40 cm de distancia. En el plano siguiente
La siguiente figura es el plano de un terreno para construir una vivienda. La parte se ilustra parte de esta información.
sombreada representa el jardín; el constructor que ha diseñado el plano, lo ha hecho con
PO
el fin de reducir el área construida para algunas viviendas que se venderán a un precio Proceso: Interpretación y representación
menor y ampliar otras que se venderán a un precio mayor.
40 Carlos deduce que el punto central del
disco de radio 25 cm está sobre A
38 Si se determina que el área construida A. una recta perpendicular a la recta que une 40
para un tipo de vivienda es 207 m2 , se podría cm
R
los centros de los discos A y B. s
encontrar el valor de x procediendo así:
B. un segmento de recta que une al centro
A. Tomando la menor de las raíces de la del disco A con el centro del disco B.
O
m B
ecuación x2 – 38x +312 = 207 R 5cms
C. una recta paralela a la recta que une a los
B. Descomponiendo a 207 en sus divisores centros de los discos A y B, trazada a 25
y tomando el mayor.
C
cm de distancia.
C. Igualando la ecuación que representa el D. la intersección de dos circunferencias
área del jardín con el área total construida. m concéntricas con A y B, y cada una 0
D. Determinando el punto máximo de la tangente al otro disco.
función f(x) = – x2 + 38x
MATEMÁTICAS
Proceso: Argumentación LAS PREGUNTAS 44 Y 45 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
41 Carlos toma la esquina inferior izquierda del plano mostrado como el origen de
coordenadas (punto 0). La ecuación general de la circunferencia que representa al disco Las siguientes son la vista de planta y vista lateral de un coliseo de 1.500 m2 donde se
de radio 25 cm se puede hallar a partir de conocer juega voleibol, baloncesto y microfutbol. El área ocupada por las gradas es 1 del área
5
A. el radio de las circunferencias que representan a los discos A y B, y las distancias entre estos total.
ED
y el disco de radio 25 cm.
B. las coordenadas del centro de la circunferencia que representa al disco A y la distancia entre
este y el centro de la circunferencia que representa al disco B.
C. las coordenadas de los centros de las circunferencias que representan a los discos A y B.
h
D. la ecuación de una recta que pase por el centro del disco de radio 25 cm y por el centro de
AS
Largo X
la circunferencia que representa el disco B.
X
Proceso: Formulación y ejecución Ancho

42 Un grupo de expedicionarios conformado por Horacio, Fernando, Carlos y Manuel, para ir
desde A hasta C debía hacer el siguiente recorrido: Vista superior Vista frontal
96 97
N
– Para ir de A hacia B se deben recorrer 5.000 metros en dirección N30oE Proceso: Interpretación y representación Proceso: Formulación y ejecución
– Para ir de B hacia C se deben recorrer 3.600 metros en dirección N60oO
44 El ancho del coliseo, en función de la 45 Si se construye una grada más a cada
– Por error, Horacio que era el guía entendió que de B hacia C el rumbo era N60oE y al recorrer
IO
variable x, lado también de pofundidad x, manteniendo
los 3.600 metros se dieron cuenta del error.
A. no se puede saber. el ancho del coliseo, la relación entre el área
Desde el punto en que están, para llegar a C lo más rápido posible es conveniente seguir la ruta
B. es 30x ocupada por las gradas y el área total del
sugerida por: C. es 15x coliseo sería:
AC
A. Carlos: “Debemos volver a B con rumbo S30°O e iniciamos nuevamente el recorrido en forma D. es el triple de 6x 1 1
A. C.
correcta” 5 3
B. Horacio: “Recorremos 5.000m aproximadamente en el rumbo N60°O y llegaremos a C”
4
C. Manuel: “Debemos devolvernos hasta B con rumbo S60°O e iniciamos nuevamente el B. 4 D.
15 30
recorrido en forma correcta”
R
D. Fernando: “Caminar siempre en rumbo oeste hasta llegar a C”

PO Dos tanques cilíndricos de 1.000 lt de capacidad se usan en un experimento.
43 La gráfica muestra el frente de una bodega.
El valor del segmento es:
A. m
R
A B
B. m
O
C. m
El tanque A está totalmente vacío y el tanque B está totalmente lleno. El tanque A se

C
D. m
llena con agua a un ritmo constante de 3 lt por minuto; por otro lado, al tanque B se
le extrae agua, también con un flujo constante. En el transcurso del experimento se
registran los datos, se grafican y se observa que el volumen del agua en cada tanque
sigue un comportamiento lineal. Las rectas que describen el cambio de volumen son
perpendiculares entre sí.
MATEMÁTICAS
Proceso: Interpretación y representación Proceso: Formulación y ejecución LAS PREGUNTAS 49 Y 50 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
46 La gráfica que ilustra los resultados del 47 Por las condiciones del experimento, hay
experimento es un instante en el que los dos tanques tendrán Un estadio de futbol tiene las siguientes medidas:
A. Volumen la misma cantidad de agua. Esto ocurre a los
(litros)
1200
ED
A. 3.000 min.
17 m
1000
B. 333 min.
800
16,5 m
600
C. 300 min.
D. 500 min.
11 m
400
AS
200
5,5 m
5,5 m
0 Tiempo
-100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100
(min) 48 Se necesita manipular las condiciones
del experimento para que los tanques tengan 11 m 9m
40 m
9 110°
el mismo volumen de agua en el instante que m
B. Volumen
(litros)
han transcurrido 200 minutos. Para lograr
3,5 m
1200
98 99
N
esto se podría
70 m
1000
800 A. reducir el flujo de agua hacia el tanque A,
IO
600 de tal forma que ingrese 1 L de agua por
cada 3 minutos.
400
B. abrir más la válvula de escape del tanque

200
B, de tal forma que pierda 3 L por minuto.
AC
0 Tiempo
-100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100
(min)
C. variar el flujo en los dos tanques, de tal
forma que el tanque A reciba 1L por
110 m
C. Volumen
(litros)
minuto y el B pierda 1 lt por minuto.
1200
D. abrir más la válvula de escape del tanque Proceso: Formulación y ejecución
R
1000
B, de tal forma que pierda 2 L por minuto. 49 Roberto fue contratado para hacer el mantenimiento de esta
800
cancha y debe pintar las líneas de la cancha una vez a la semana.
600
Para pintar las líneas Roberto debe agregar a la máquina una cantidad
400
PO determinada de cal, y para poder hacerlo necesita saber cuánto suma
200 la longitud de todas las líneas de la cancha. Él realiza unos cálculos
0 Tiempo según la ilustración y encuentra que la longitud en metros de las líneas
(min)
-100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100
de la cancha suman en total
R
D. Volumen
(litros)
1200
Tenga en cuenta que la longitud de un arco de
circunferencia de radio r y ángulo θ es s=2πr ( θ )
O
1000
360
800
600
C
A. 634+18π
400
B. 598
200
0
C. 634+29π
Tiempo
(min)
-100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100
D. 663 π
110 m
16,5 m
Matemáticas Preguntas de Geometría
11 m
110 m
5,5 m
5,5 m
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
11 m 9
40 m
16,5 m m
Proceso: Interpretación y representación 9
m
110°
50 Usando algunos puntos de intersección entre las líneas blancas de la cancha y algunas
11 m
70 m
5,5 m
líneas auxiliares (líneas punteadas) se puede construir un polígono regular. Entre los siguientes Marcela es arquitecta y diseña la disposición de las vías en un sector muy congestionado.
5,5 m
planos, ¿en cuál está dibujado dicho polígono? 11 m 9 m Propone construir un par de vías paralelas (Carrera 56 y Carrera 57), vías auxiliares también
40 m
9 110°
m
paralelas (GB y CD) y una avenida principal diagonal (Avenida Berlín), como se ilustra en el
ED
siguiente mapa vial:
70 m
A. C.
110 m
16,5 m 16,5 m
11 m
110 m
11 m
AS
5,5 m
5,5 m 180m
5,5 m
50m
5,5 m
11 m 9 A F B
40 m
11 16,5
m m 9m 16,5 m m
40 m
9 110° 9 110°
m m
Carrera 56
11 m
11 m
70 m
5,5 m 5,5 m
70 m
5,5 m
5,5 m
11 m 11 m
9m 9m 220m
40 m
40 m
9 110° 9 110°
Av
m m
100 101
e
nid
aB
70 m
70 m
erl
110 m
Ín
110 m
IO
Carrera 57
16,5 m 16,5 m C E
B. D.
11 m
110 m 110 m
11 m
5,5 m 5,5 m 75m
5,5 m
5,5 m
AC
11 m 9 D
40 m
11 16,5
m m 9m 16,5 m m
40 m
9 110° 9 110°
m m
11 m
11 m
70 m
5,5 m 5,5 m
70 m
5,5 m
5,5 m
11 m 9m 11 m 9m
40 m
40 m
9 110° 9 110°
m m
R 70 m
70 m
110 m 110 m Proceso: Interpretación y representación Proceso: Formulación y ejecución

51 Considere las siguientes afirmaciones 52 La longitud de la carretera que une a los
16,5 m
PO acerca de las áreas de las regiones triangula- puntos C y D es
110 m 110 m res:
11 m
5,5 m
I. Son iguales pues los triángulos son A. 180 m.
5,5 m
11 16,5
m m 9m congruentes. B. 205 m.
40 m
9 110°
m
II. Son proporcionales pues los C. 270 m.
R
11 m
5,5 m
triángulos son semejantes.
70 m
D. 220 m.
5,5 m
11 m 9m
III. Están en razón de 3 a 2, al igual que
40 m
110°
los lados correspondientes.
9
m
O
IV. Son iguales pues los triángulos son

70 m
110 m
semejantes.
Podemos decir de esta afirmaciones que
C
16,5 m
A. II y III son correctas.
110 m
B. solo IV es correcta.
11 m
5,5 m C. solo I es correcta.

5,5 m
11 16,5
m m 9m
D. ninguna es correcta.
40 m
9 110°
m
11 m
5,5 m
70 m
5,5 m
11 m 9m
40 m
9 110°
m
MATEMÁTICAS Matemáticas Preguntas de Estadística
MATEMÁTICAS
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Intepretación y representación
ESTADÍSTICA 55 El porcentaje de niños de cada edad 56 Analizando el gráfico, la observación
puede hallarse general que más se destaca es que
LAS PREGUNTAS 53 Y 54 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE GRÁFICA
A. dividiendo la media aritmética por 100. A. el comportamiento regular del gráfico es
alterado por la cantidad de niños de 9
ED
Producción de huevos
x 10.000 B. dividiendo cada frecuencia por el total de años.
8 niños y multiplicando por 100. B. la mayor deserción se presenta entre los
C. multiplicando la mediana por el total de niños de 10 años.
7
C. hay un aumento inicial con la edad pero
6 niños y dividiendo por 100.
se presenta deserción en la medida que
AS
5 D. hallando la frecuencia relativa para cada los niños crecen.
4 edad. D. hay más niños menores de 6 años que
3
mayores de 6.
2 LAS PREGUNTAS 57 Y 58 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
1
102 103
N
Mes
E F M A M J J A S O N D
Se presentan para la gobernación de un departamento varios candidatos; los de mayor
opción son los candidatos Pérez y Gómez. Las siguientes gráficas muestran los últimos
sondeos entre los electores habilitados
IO
Proceso: Interpretación y representación Proceso: Interpretación y representación
¿Piensa usted votar? ¿Por quién votará?
53 Una apreciación general que podría 54 La media aritmética o valor promedio de
hacerse al observar el gráfico es que la producción mensual es un valor 50% 40% 41% INFORMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
A. en octubre hubo el mayor ascenso de la 42%
AC
Si No Pérez Gómez Superficie: 200.000 km2
producción con respecto al mes anterior. A. entre 50.000 y 60.000
Población: 1.200.000 habitantes
B. en el mes de marzo hubo una disminución B. cercano a 70.000 Ns/Nr otros Electores habilitados: 250.000
significativa en la producción. C. entre 70.000 y 80.000 10% 17%
C. la producción promedio se presentó en el
D. cercano a 60.000
mes de agosto.
R
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Argumentación
D. durante el primer semestre hubo una pro-
57 Para conocer aproximadamente cuántos 58 Si sólo votan los que dijeron que sí
ducción más estable.
votos va a obtener cada candidato, es votarían, y la predicción de la encuesta
PO suficiente con saber se cumple, la gobernación la ganará el
A. la población del departamento; que el candidato Pérez con un total de
El gráfico muestra la cantidad de niñas y niños de una escuela y su distribución por 40% no piensa votar y que el 17% votará
A. 52.500 votos; con 2.500 votos por encima
edades: por otros candidatos.
del otro candidato.
frecuencia B. el número de electores habilitados; que el
R
10% no sabe si va a votar y el porcentaje B. 102.500 votos; con una diferencia de
27 que votará por cada candidato. 2.000 votos.
25 23 23 C. el número de electores habilitados; C. 52.500 votos; 1.250 votos más que el otro
O
20 18 que el 50% piensa votar y el porcentaje candidato.

20
15 de personas que dicen votarán por un D. 102.500 votos; 1.500 votos por encima
15 14
candidato.
C
del otro candidato.

10 D. la población del departamento; electores
no habilitados; que el 50% piensa votar
5
y el porcentaje de personas que dicen
edad (años) votarán por un candidato.
4 5 6 7 8 9 10
MATEMÁTICAS
LAS PREGUNTAS 59 Y 60 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Argumentación Proceso: Interpretación y representación
61 Doña Juana fue la compradora número 62 Un señor, al observar la ruleta hizo las
Autos EL VOLANTE ofrece vehículos de marcas X y Y a sus compradores. Durante el 200 y cuando fue a girar la ruleta, su hija le siguientes afirmaciones de forma acertada,
año anterior el 60% de los vehículos de marca X que se vendieron tenían transmisión dijo: “Tranquila mamá, que la probabilidad de exceptuando la que afirma que:
automática y de estos el 80% fue vendido con aire acondicionado, mientras que el 70%
llevarnos la plancha o la lavadora es de 1 ”.
ED
de los de transmisión mecánica se vendieron sin aire acondicionado. 2 A. La probabilidad de que la ruleta caiga en
Según las figuras de la ruleta esta afirmación el viaje a San Andrés es del 12,5%
Para los vehículos de marca Y, el 70% de las ventas son con transmisión automática y de
es:
ellos el 70% con aire acondicionado, y solo el 40% de los de transmisión mecánica se B. La probabilidad de que la ruleta caiga en
venden con aire acondicionado. A. Falsa, porque es cuatro, ya que hay este la plancha o en la lavadora es del 50%
Proceso: Interpretación y representación Proceso: Interpretación y representación
número de figuras con menos de cinco C. La probabilidad de que la ruleta caiga en
AS
lados. un bono de $100.000 es menor que la
59 Un vendedor manifiesta erróneamente 60 El analista de mercadeo del almacén
B. Verdadera, ya que entre las 8 figuras hay probabilidad de la plancha o la lavadora.
que puede afirmar que
dos triángulos y dos cuadrados. D. La probabilidad de que la ruleta caiga en
A. la probabilidad de vender un vehículo X A. la cantidad de vehículos vendidos es la C. Falsa, porque la mayor probabilidad es la un bono de $100.000 o en el viaje a San
con transmisión mecánica y sin aire es misma, sin importar el tipo marca. de ganar el bono de $100.000 Andrés, es mayor que la probabilidad de
104 menor que la probabilidad de vender un que caiga en la plancha o la lavadora. 105
N
B. el porcentaje de vehículos vendidos D. Verdadera, porque hay mas triángulos y
vehículo Y con transmisión automática y
con transmisión mecánica y con aire rectángulos que el resto de figuras.
sin aire acondicionado.
acondicionado es el mismo para ambas
IO
B. la probabilidad de vender un vehículo con
transmisión automática y con aire acond- marcas. LAS PREGUNTAS 63 A 65 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
icionado en cualquiera de las marcas es C. la mayoría de los usuarios prefieren los
casi del 50%. vehículos con aire acondicionado y Una empresa produce y distribuye tres clases Esta emprensa hace un estudio estadístico cada 4
AC
C. la probabilidad de vender vehículos que transmisión automática. de chocolates: corriente, con sabor a vainilla meses y en el último aparece el siguiente gráfico
y con sabor a canela. En la siguiente tabla se donde se muestra la cantidad vendida de las tres
tengan aire acondicionado es mayor que
D. sin importar la marca del vehículo los muestran los costos de producción por libra y clases de chocolate.
la de aquellos que no lo tienen. precio de venta de estos chocolates.
usuarios prefieren comprar vehículos sin
D. se venden menos vehículos con trans- Corriente
aire acondicionado. Costo de
misión mecánica que con transmisión Clase de Precio de
Con Vainilla
producción por
R
20
automática. chocolate venta ($)
libra ($/libra) Con Canela
Corriente 1400 2300 15
PO
Con
vainilla
1600 2450 10
Con
Un almacén decide premiar a los compradores número 100, 200, 300, etc. durante el mes 1500 2420 5
canela
de Septiembre y para ello sortea con una ruleta los premios que aparecen en el recuadro.
Sept. Oct. Nov. Dic.
R
RULETA
63 Al comparar el gráfico con la tabla, podemos concluir que
O
Un viaje a San Andrés (2 personas)

Un bono de $ 100.000 en compras A. el chocolate saborizado produce más ingresos que el chocolate corriente.
B. los mayores ingresos de la empresa los genera el chocolate corriente.
C
Una lancha
C. los mayores costos de producción del chocolate saborizado se compensan
Una lavadora
con el precio de venta.
D. es preferible no vender chocolates con sabor debido a su mayor costo de
producción.
MATEMÁTICAS
Proceso: Interpretación y representación Proceso: Interpretación y representación Proceso: Interpretación y representación
64 De acuerdo con el gráfico, podemos afir- 65 Al finalizar agosto, en la bodega había 67 La gráfica donde se representa de la manera más adecuada las cantidades con las que
mar que desde septiembre hasta diciembre 4.000 libras de chocolate y al finalizar debe abastecerse semanalmente el almacén, es:
diciembre, en la bodega quedaron 6.000
A. la venta neta de chocolate se incrementó. libras, según estos datos y de acuerdo con la 20 20
ED
B. la venta de chocolate se incrementó todos gráfica, podemos afirmar que 18 18
los meses. 16 16
A. en diciembre se produjeron 2.000 libras 14 14
C. el promedio de ventas de chocolate se más que en agosto. 12 12
mantuvo. B. se dejaron de vender 2.000 libras respecto 10 10
D. se redujo la venta de chocolates con a agosto. A. C.
AS
8 8
sabor a vainilla. C. la producción de los 4 meses fue mayor 6 6
que en los meses anteriores. 4 4
D. en los 4 meses se produjeron 83.500 2 2
libras. 0
A B C D E F G H
0
A B C D E F G H
106 107
N
LAS PREGUNTAS 66 Y 67 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN 29.4% 20
18
El gráfico muestra el promedio de ventas semanales de los productos principales de un D 16
IO
almacén de ropa. Estos están organizados por referencia. 11.7%
14
C 9%
E 12
B. D. 10
B F 8
18
AC
7.8% 9%
16 A H G 6
4
Cantidades Vendidas
14 7.8% 2
13.7% 9%
12 0
A B C D E F G H
10
R
8 LAS PREGUNTAS 68 A 70 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
6
4
PO En un municipio se hizo un estimativo de la población votante y se tabuló el número de
A B C D E F G H votantes convencidos, los que lo hacen por favores políticos y aquellos que lo hacen por
2 ayudar a un amigo o amiga.
Referencia
(1) (2) (3) (4) (5)

R
Partido Convencidos Favores Ayuda Total
66 Si los productos están referenciados de tal manera que los precios de venta (1) Amarillo (Am) 2.000 400 600 3.000
O
por unidad descienden desde A hasta H, entonces podemos afirmar lo siguiente: (2) Rojo (R) 1.500 5.000 2.500 9.000
A. El producto D es el que más ingresos deja. (3) Azul (Az) 1.000 2.500 2.000 5.500
C
B. Los productos A, B y C se venden más que los productos D, E y F. (4) Verde (V) 2.500 200 300 3.000
C. Los cuatro primeros productos son los que dejan mayor ingreso. (5) Blanco (B) 1.200 0 300 1.500
D. Los productos A, B y C dejan mayor ingreso que los otros productos.
(6) Ninguno (N) 9.500 9.500
MATEMÁTICAS
Proceso: Argumentación Proceso: Interpretación y representación
68 Se realizan los siguientes gráficos para representar los porcentajes de los posibles votantes 71 Los resultados de un estudio estadístico realizado en una escuela con 126 niños muestran
de los partidos. que la moda es 51 Kgf. y que la media es 46 Kgf.
% % Entre los siguientes, el gráfico de barras que representa esta información es:
ED
60 60
50 50 20
20 20
40 40
A. C.
16
Cantidad de Niños
Cantidad de Niños
15
30 30 15 14 15 14 14
13 13
20 20
12 12 12
11
10 10 10
AS
10 10 10 10
8 8 8
7
6 6 6
Am R Az V B N Am R Az V B N 5 5 4
3
Gráfica 1 Gráfica 2
0 0
35 38 42 45 47 49 50 51 53 57 59 60 35 38 42 45 47 49 50 51 53 57 59 60
9,5% 9,5% Peso (Kgf) Peso (Kgf)
28,6%
108 30,2% 109
N
20 20
B. D. 17
4,7% 17
Cantidad de Niños
Cantidad de Niños
17,5% 15 14 14 15 14
13 13
IO
12 12 12 12 12
11
4,7% 10 10 9
10 10
30,2% 17,5% 8 8 8
7
6
9,5% 5 5 4
3
28,6% 9,5%
AC
Gráfica 3 Gráfica 4 0 0
35 38 42 45 47 49 50 51 53 57 59 60 35 38 42 45 47 49 50 51 53 57 59
Peso (Kgf) Peso (Kgf)
Podemos afirmar que para representar los datos de la tabla

A. la gráfica 3 es la más adecuada, porque se representan correctamente los porcentajes. LAS PREGUNTAS 72 A 74 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
R
B. la más adecuada es la gráfica 1, porque los partidos son un conjunto discreto.
C. la menos adecuada es la gráfica 4, porque los porcentajes no corresponden a los partidos. Se registran las ventas de electrodomésticos en el mes de diciembre en las principales
PO
D. la más adecuada es la gráfica 2, porque la línea de tendencia nos muestra la relación entre los
sucursales de un almacén de cadena, como se muestra en la siguiente tabla:
porcentajes.
Televisor Equipo de sonido Nevera Ventilador Plancha Estufa
Bogotá 300 150 98 15 20 12
69 Si queremos saber el número de votos 70 Una conclusión que se podría sacar
R
que pueden obtener los partidos en este después de leer los datos de la tabla es: Cali 220 178 80 28 22 10
municipio, debemos
A. El partido con mayor credibilidad es el Medellín 250 140 95 32 24 9
O
A. sumar las columnas 2, 3 y 4 y sumar los amarillo.

B. Los votantes convencidos son mayoría en Bucaramanga 235 200 100 55 20 10
totales.
el municipio.
C
B. sumar los valores de las filas 1 hasta 5. Cúcuta 290 80 60 25 18 9

C. La mayoría de los convencidos votará por
C. sumar los valores de la columna 5 desde la Cartagena 280 70 50 30 16 8
algún partido.
fila 1 hasta la fila 5.
D. Los partidos tienen un alto nivel de Barranquilla 270 190 70 52 21 11
D. sumar los valores de las columnas 2,3 y 4.
credibilidad.
MATEMÁTICAS
Proceso: Formulación y ejecución Proceso: Interpretación y representación LAS PREGUNTAS 75 Y 76 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
72 En la siguiente tabla se registra el 74 De las siguientes, la gráfica que repre-
porcentaje de las ventas de electrodomésticos senta correctamente las ventas en la ciudad Una baraja de Póker completa tiene 54 cartas, incluidas las 2 cartas comodines o joker,
en el mes de enero, respecto al mes de de Bucaramanga es que pueden sustituir a cualquier carta. Las restantes 52 cartas tienen 4 pintas (♥,♦ ,♣ ,♠ ),
diciembre. Por ejemplo, en la ciudad de Cali y de cada pinta hay 13 cartas (A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q y K).
ED
se vendieron 80 X 0.35 = 28 neveras. A. Cantidad de electrodomésticos vendidos en Bucaramanga
300
Porcentaje promedio de reducción de las 250
ventas durante el mes de enero 200
150
AS
100
Nevera
50
Bogotá 50 %
0
Calí 35 % Televisor Equipo de
sonido
Nevera Ventilador Plancha Estufa
Medellín 40 %
Bucaramanga 30 %
110 111
N
Cúcuta 25 % Cantidad de electrodomésticos vendidos en Bucaramanga Corazón Picas Diamante Trebol
B.
Cartagena 30 % 300
Barranquilla 40 % 250
IO
200
75 Una escalera mixta está formada por 5 cartas con números consecutivos; en la que solo se
150
Según la información de la tabla, es correcto pueden usar cartas con dos de las cuatro pintas, de forma alternada. Por ejemplo:
100
afirmar que en enero
50
AC
5 6 7
A. Cartagena y Cúcuta vendieron la misma 0
Televisor Equipo de Nevera Ventilador Plancha Estufa
cantidad de neveras.
sonido
5 6 7
B. Cúcuta vendió la mitad de neveras que 5 6 7
Bogotá. Cantidad de electrodomésticos vendidos en Bucaramanga
C. 300
R
C. Barranquilla y Medellín vendieron la 8 5 9 6 7
250
misma cantidad de neveras.
200
D. Cali vendió 5 neveras más que 8 9
Bucaramanga.
150
100
PO 8 9
50
8 9
0 Bernardo extrae las siguientes
3 4 cartas4 de una baraja
5 completa.
6
73 La cantidad promedio de equipos de Televisor Equipo de
sonido
Nevera Ventilador Plancha Estufa
sonido que se vendieron en la cadena de

R
3 4 5 6
almacenes, durante el mes de diciembre, es
3 4 5 6
A. 504 Cantidad de electrodomésticos vendidos en Bucaramanga
O
D. 300
B. 1.008
3 4 5 6
250
C. 144 200
¿Cuál es la probabilidad de que pueda formar una escalera mixta al extraer una carta más?
C
150
D. 235
100
A. 1 C. 4
50 25
0
Televisor Equipo de Nevera Ventilador Plancha Estufa B. 1 D. 2
sonido
50 25
MATEMÁTICAS
Proceso: Argumentación Proceso: Interpretación y representación Proceso: Formulación y ejecución
76 De una baraja, cuyas cartas están aleatoriamente distribuidas, se han extraído las siguientes: 77 Según la información de las gráficas 78 En la ciudad A, durante el mes de
podemos afirmar que enero de 2018 el nivel de precipitación
registrado coincidió con el nivel promedio de
A. en el año 2017 se registraron más lluvias precipitación del 2017. Entonces, en enero el
ED
en la ciudad A que en la ciudad B. nivel de precipitación registrado en la ciudad
B. es mayor la cantidad de meses en las que A fue de
se registraron más lluvias en la ciudad B
A. 528 mm.
que en la A.
B. 187 mm.
C. en el segundo trimestre del año se
AS
Al extraer otra carta de la baraja se puede asegurar que registraron más lluvias en la ciudad B que C. 105 mm.
en la A. D. 88 mm.
A. la probabilidad de sacar una carta de diamantes es igual a la probabilidad de sacar un 10. D. el mes en el que más llovió se registró en
B. la probabilidad de sacar un 10 es mayor que la probabilidad de sacar una K. el año en el que menos llovió.
C. la probabilidad de sacar una carta de corazones es igual a la probabilidad de sacar una carta
112 113
N
de diamantes.
D. la probabilidad de sacar una J es mayor que la probabilidad de sacar un 7.
IO
Se realizaron dos estudios climatológicos en las ciudades A y B. En cada estudio, se midieron las
AC
precipitaciones fluviales (lluvias) durante el año 2017. Estos datos fueron consignados en una
gráfica de barras. La cantidad de lluvia que cae sobre un lugar se mide en mm.
Precipitación pluviométrica-Ciudad A(mm.)

200 187
180
R
160
136
140
120 110 105
93 88
100 80
67
80
60
66
34
PO 37
53
40
20
0
e
e
e
to
o
e
o
o
o
ril
lio
zo
br
br
br
br
ay
er
ni
er
os
ab
ju
ar
em
em
m
ju
tu
en
br
ag
m
ie
oc
fe
ci
vi
pt
di
no
se
R
Precipitación pluviométrica-Ciudad B(mm.)
500 455
450
O
400
350
300
250
C
200
150 123
94 106 91
80 87
100 56 47
33 43
50 21
0
e
e
e
to
o
e
o
o
o
ril
lio
zo
br
br
br
br
ay
er
ni
er
os
ab
ju
ar
em
em
m
ju
tu
en
br
ag
m
ie
oc
fe
ci
vi
pt
di
no
se
ED
AS
N
Parte IV
IO
Ciencias Naturales
AC
R
PO
R
O
C
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales Recomendaciones
CIENCIAS NATURALES
Capítulo 7 Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
Recomendaciones para responder las preguntas de está preguntando: Al leer la pregunta constatamos que ella se refiere a una
Ciencias Naturales situación que se observa usualmente en una construcción; en efecto, se trata de
ED
un procedimiento muy utilizado por las personas que deben pasar ladrillos u otro
A lo largo de su educación básica y media, es decir, desde el primer grado hasta grado 11, un tipo de materiales de un lado a otro: se lanzan de un lado a otro. Respecto de esta
estudiante debe aprender a desarrollar muchos procesos para ser competente en ciencias situación se formulan diversas afirmaciones y se trata de identificar aquella que
naturales. Entre los más importantes, el Icfes selecciona tres y los denomina de la siguiente manera: es la correcta. Con una lectura rápida de las opciones, se constata que todas las
1) Uso comprensivo del conocimiento científico; 2) Explicación de fenómenos; 3) Indagación. afirmaciones hacen referencia a la energía potencial del ladrillo que pasa de una
Explicaremos a continuación cada uno de estos procesos y daremos ejemplos de preguntas que los posición a otra. Se trata entonces de interpretar esta situación de acuerdo con lo
AS
evalúan. Para cada ejemplo se hacen recomendaciones acerca de cómo proceder para responder que uno conoce acerca de la energía potencial.
a preguntas de este tipo e incrementar la probabilidad de responder de manera correcta. PASO 2 Describa o explique la situación planteada por el problema de acuerdo con
las leyes físicas que se sugieren en el problema: En todas las afirmaciones que
¿Qué se evalúa en la prueba respecto del Uso comprensivo del debemos examinar, se menciona a la energía potencial. La sugerencia es pues
conocimiento científico? clara: el fenómeno al que se refiere el problema está relacionado con el concepto
Entre los objetivos de la enseñanza de las ciencias está el de desarrollar la capacidad que todos de energía potencial, comprendido en el contexto de la teoría de la energía como
116 117
N
los seres humanos tienen de servirse del conocimiento científico para comprender el mundo un cantidad constante que se conserva pero se transforma. Los casos de energía
físico, químico, bioquímico o biológico que nos rodea. Esta comprensión nos debe permitir potencial que se pueden observar en escenas del diario vivir, como es el caso
anticiparnos a los fenómenos naturales. En el caso en que éstos sean nocivos, aversivos y sean de los albañiles trasladando los ladrillos, son la energía potencial gravitacional
IO
evitables, evitarlos y, en el caso en que no se puedan evitar, prepararse para mitigar sus efectos. y la elástica. Ahora, puesto que los ladrillos pasan de una altura determinada a
En el caso en que sean benéficos, placenteros, prepararse para disfrutarlos y, si son controlables, otra mayor (del suelo al borde superior de la pared), es evidente que se trata de la
provocarlos de manera responsable y respetuosa del equilibrio ecológico. energía potencial gravitacional. En efecto, sabemos por la definición de energía
potencial gravitacional que todo objeto posee una energía potencial debida a la
AC
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el Uso comprensivo atracción que la masa de la Tierra ejerce sobre su propia masa y, recíprocamente,
que esta última ejerce sobre la primera. En el caso que nos ocupa, la masa del
del conocimiento científico? ladrillo y la masa de la Tierra se atraen mutuamente y la fuerza con la que se
atraen depende, por un lado de la masa de la Tierra y de la del ladrillo y, por el
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso Uso comprensivo del otro, de la distancia a la que está el ladrillo del centro de la Tierra. Puesto que
conocimiento científico la masa de la Tierra es siempre la misma, la podemos considerar como una
R
constante. Por otro lado, puesto que el suelo es en este caso (como en casi todos
los casos) el punto de referencia más importante, podemos decir que la energía
1 Dos albañiles están construyendo una pared. El que está en el suelo (que llamaremos potencial depende de la masa del ladrillo y de la altura a la que está sobre el
PO
A1) toma los ladrillos del suelo y se los lanza al que está encima de la pared (que suelo. Ahora, sabemos que al tomar en cuenta la masa y la altura del objeto, la
llamaremos A2) y los pone sobre ella para después pegarlos. energía potencial gravitacional (que también puede llamarse como debida al
peso) se puede calcular con la fórmulación siguiente: Ep = mgh. Ep es la energía
Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta: potencial, m la masa del objeto, g es la constante gravitacional y h es la altura a
A2 A. Cuando el ladrillo pasa del suelo a la pared incre- la que el objeto está respecto del suelo. De la formulación podemos deducir que
menta su energía potencial en una cantidad pro- cuanto mayor sea la masa del objeto y mayor sea su altura, mayor será su energía
R
porcional a la altura de la pared. potencial. Puesto que en el caso que nos ocupa el ladrillo tiene la misma masa en
B. Cuando el ladrillo pasa del suelo a la pared in- el suelo y en el borde de la pared, su energía potencial depende exclusivamente
crementa su energía potencial en una cantidad de la altura. Puesto que el ladrillo es lanzado por A1 que está en el suelo a A2 que
O
inversamente proporcional a la altura de la pared. está encima de la pared y después este último lo pone sobre la pared, la energía
C. Cuando el ladrillo pasa del suelo a la pared dismi- potencial del ladrillo aumentó de manera proporcional a la altura de la pared.
nuye su energía potencial en una cantidad pro- PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las opciones de respuesta y establezca
C
porcional a la altura de la pared.

cuál de todas enuncia una solución compatible con la que ha hallado con su
D. Cuando el ladrillo pasa del suelo a la pared dismi-
razonamiento: Lo que en la opción A se afirma es un resumen de la conclusión
nuye su energía potencial en una cantidad inver-
del análisis realizado en el aparte anterior; esta es pues la opción correcta. Lo que
A1 samente proporcional a la altura de la pared.
en la opción B se afirma es contrario a la conclusión a la que llegamos en el apar-
te anterior; en efecto, de la fórmula citada se deduce que la energía potencial
CIENCIAS NATURALES
incrementa proporcionalmente a la altura de la pared y no inversamente como se
dice en la opción B. Las opciones C y D afirman que la energía potencial dismi- A. B. C. D.
Componente horizontal de la Componente horizontal de la Componente horizontal de la Componente horizontal de la
velocidad aparente de la lluvia

velocidad aparente de la lluvia velocidad aparente de la lluvia velocidad aparente de la lluvia velocidad aparente de la lluvia
nuye cuando se suben al borde de la pared. Puesto que del análisis se deriva que
Componente vetical de la
ésta incrementa, estas dos opciones son incorrectas. La única correcta es pues la
opción A.
ED
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de la Explicación de
fenómenos?
Entre los objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales está también el de desarrollar
la capacidad que todos lo seres humanos tienen de explicar y explicarse los fenómenos
AS
naturales de la manera como lo hace la ciencia. Es decir, la capacidad de vincular lógicamente
la descripción de los fenómenos naturales con los sistemas de leyes naturales que se conocen PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se
con el nombre de teorías científicas. Este vínculo, desde la perspectiva práctica, se relaciona está preguntando: Nos presentan cuatro diagramas de vectores diferentes.
con la posibilidad de predecir la ocurrencia de los fenómenos descritos (los eclipses de Sol
Uno de ellos debe mostrar apropiadamente el vector que representa la
o de Luna son los ejemplos más populares y asombrosos de predicciones que la ciencia nos
velocidad de las gotas de lluvia vistas por los pasajeros del bus cuando éste
faculta para hacer) y, eventualmente, con la posibilidad de controlar estos fenómenos (la cura
118 119
N
de enfermedades apoyándose en las teorías de la medicina, o el desarrollo de computadores está en movimiento, en función de la velocidad con la que ellas caen y de la
cada vez más pequeños, poderosos y rápidos apoyándose en las teorías de las ciencias de la velocidad del bus. Nos piden pues identificar cuál es el vector que resulta de
computación, son dos de los ejemplos más populares y asombrosos del control científico de sumar el vector velocidad de las gotas en el eje en el que se desplaza el bus y
IO
los fenómenos naturales). el vector velocidad de las gotas en el eje vertical.
PASO 2 Describa o explique la situación planteada por el problema de acuerdo
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa la Explicación de con las leyes físicas que se sugieren en el problema: Al analizar qué es
fenómenos? lo que nos están preguntando, llegamos a la conclusión de que se trata de
AC
identificar el vector suma de otros dos vectores. Lo primero que debemos
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso Explicación de fenómenos pensar es, entonces, cuáles son los vectores que debemos sumar. Dijimos
que uno es la velocidad de las gotas sobre el eje vertical. Esta velocidad es la
misma independientemente de que el bus se mueva o esté quieto. El otro es
2 Cuando llueve y vamos en un bus en movimiento, podemos observar que las gotas la velocidad de las gotas en el eje en el que se mueve el bus. Si éste se mueve
R
de agua caen oblicuamente en sentido contrario al movimiento del bus, pero, tan de derecha a izquierda, las personas que van en el bus, verán que las gotas se
pronto el bus para, las gotas caen verticalmente. mueven de izquierda a derecha. Entonces, los vectores que se suman deben
ser uno que va de arriba abajo (puesto que las gotas caen) y otro que va de
PO izquierda a derecha (puesto que el bus va de derecha a izquierda). El vector
resultante debe ser entonces uno que va “bajando” en diagonal “de izquierda
a derecha” del plano cartesiano en el que se representan los vectores.
R
cuál de todas enuncia una solución compatible con la que ha hallado con
su razonamiento: El vector del diagrama A coincide con la descripción que
hemos hecho del vector suma correcto. Esta opción es pues correcta. La
O
opción B representa a un vector que no corresponde a la suma de los vectores

velocidad en el eje vertical y velocidad en el eje horizontal. Ésta no es, pues,
una opción correcta. La opción C sí corresponde a un vector que es suma
C
de un vector vertical y un vector horizontal, pero el vector horizontal va en

el sentido contrario al que los pasajeros del bus ven a las gotas desplazarse.
Cuál de los siguientes diagramas representa el vector velocidad de las gotas con Luego la opción C tampoco es correcta. La opción D está en el mismo caso
respecto al bus en movimiento: de la opción B, luego tampoco es una opción correcta. Tenemos pues que la
única opción correcta es la A.
CIENCIAS NATURALES
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de la Indagación? Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
Indagar es sinónimo de investigar. Desde luego aquí el término se refiere a la indagación PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que
o investigación científica. Esta actividad es la que le ha permitido a la humanidad construir se está preguntando: El problema planteado consiste en determinar la
el acerbo de conocimientos, entre otros muchos, que hoy conocemos con el nombre de cantidad de contaminante X y la cantidad de contaminante W sabiendo dos
ED
conocimiento científico. Investigar, en la ciencia, es, fundamentalmente usar la imaginación: cosas: 1) sólo se cuenta con un reactivo para detectar y medir la cantidad de
imaginar relaciones entre los fenómenos naturales y poner a prueba si las relaciones que contaminante W; 2) si el agua se calienta a 100°C durante por lo menos 10
hemos imaginado existen realmente o no. Tanto para imaginar como para poner a prueba minutos el contaminante X reacciona como el contaminante W. Se trata pues
las relaciones imaginadas, se plantean preguntas, conjeturas, que pueden ser respondidas de que con el reactivo α y el procedimiento de calentar el agua se pueda medir
mediante una observación cuidadosa, controlada, con el fin de evitar sesgos o conclusiones la cantidad de cada uno de los contaminantes.
erróneas. Esta observación controlada o experimentación así como las conjeturas que con
AS
ella se quieren poner a prueba deben ser sometidas a la crítica científica. PASO 2 Describa o explique la situación planteada por el problema de acuerdo con
las leyes químicas que se sugieren en el problema: La situación planteada
es equivalente al hecho de que contamos con un procedimiento (calentar
¿Cómo se reponde a una pregunta que evalúa el proceso de el agua) que deja al contaminante W igual al mismo tiempo que convierte el
contaminante X en contaminante W. Por otro lado, podemos suponer que el
Indagación? agua del lago es más o menos homogénea de tal manera que las dos muestras
120 121
N
A y B que sacamos de él son equivalentes, y, en consecuencia, tendrán
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Indagación aproximadamente las mismas cantidades de contaminantes X y W. La estrategia
puede ser entonces la de determinar la cantidad de contaminante W en una de
IO
las muestras y en la otra muestra determinar la cantidad total de contaminante;
3 Se toma una muestra de agua de un lago con el fin de establecer si en él se es decir, la cantidad de contaminante W más la cantidad de contaminante X
encuentran dos contaminantes que se denominan X y W. Existe un reactivo α que que se convirtió en contaminante W por efecto del calentamiento del agua a
permite detectar muy fácilmente el contaminante W y medir la cantidad de él que se 100°C. Si de esta última cantidad (igual a X+W) se resta la primera (igual a W),
AC
encuentra en la muestra. Detectar el contaminante X exige un procedimiento bastante podemos saber la cantidad de contaminante X que hay en las muestras.
caro y complejo. Un investigador del laboratorio ha mostrado que si se lleva el agua
a una temperatura de 100°C o más durante al menos 10 minutos el contaminante X PASO 3 Lea cuidadosamente cada una de las opciones de respuesta y establezca
reacciona con el reactivo α de la misma manera que el contaminante W y éste último cuál de todas enuncia una solución compatible con la que ha hallado
queda inalterado. ¿Cuál de los siguientes procedimientos permite determinar la con su razonamiento: El procedimiento de la opción A es errado pues no es
posible hacer lo que se dice que se hace en el paso 5; en efecto, con el reactivo
cantidad de contaminante X y de contaminante W que hay en una muestra de agua?
R
α no se puede poner en evidencia el contaminante X. Esta opción es pues
A. 1) Tomar dos muestras de agua iguales; 2) poner en la muestra A el reactivo α; incorrecta. El procedimiento de la opción B también es errado pues transforma
3) determinar la cantidad de contaminante W en A; 4) poner en la muestra B el el contaminante X en contaminante W en las dos muestras, luego podremos
PO
reactivo α; 5) determinar la cantidad de contaminante X en B; 6) sumar las dos saber la cantidad total de contaminante, pero no podremos saber la cantidad
de contaminante X que se transformó en contaminante W. La opción B también
cantidades encontradas
es incorrecta. El procedimiento de la opción C tiene el mismo error que tiene
B. 1) Tomar dos muestras de agua iguales y calentarlas a 100°C durante 10 minutos; el procedimiento de la opción A. Luego también es una opción incorrecta. La
2) poner en la muestra A el reactivo α; 3) determinar la cantidad de contaminante opción D es la descripción de un procedimiento equivalente al que señalamos
W en A; 4) poner en la muestra B el reactivo α; 5) determinar la cantidad de como el correcto en el aparte anterior. Esta opción es pues correcta y, puesto
R
contaminante X en B; 6) sumar las dos cantidades encontradas que habíamos puesto en evidencia que las otras tres opciones son incorrectas,
la opción D es la única correcta.
C. 1) Tomar dos muestras de agua iguales; 2) poner en la muestra A el reactivo α;
O
3) determinar la cantidad de contaminante W en A; 4) poner en la muestra B el

reactivo α; 5) determinar la cantidad de contaminante X en B; 6) restar las dos
cantidades encontradas
C
D. 1) Tomar dos muestras de agua iguales; 2) calentar la muestra A a 100°C durante 10

minutos y poner en ella el reactivo α; 3) determinar la cantidad de contaminante en
A; 4) poner en la muestra B el reactivo α; 5) determinar la cantidad de contaminante
W en B; 6) Restar la cantidad de contaminante en B de aquella en A
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Biología Preguntas de Las células
CIENCIAS NATURALES
Capítulo 8 Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
1 La pregunta de investigación más

Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
4 El diagrama que sigue, muestra un
Preguntas de Biología adecuada para el experimento 1 es ejemplo de herencia recesiva. Ambos padres
son portadores de un gen normal (N) que es
A. ¿Por qué los glóbulos rojos no se hinchan dominante sobre un gen defectuoso (n), que
LAS CÉLULAS
ED
en presencia de cloruro de sodio? ellos también portan. Por lo tanto, si bien los
B. ¿Cuál es la mejor manera de crear glóbulos padres no tienen ningún problema de salud
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN relacionado con ese gen, son portadores del
rojos deshidratados usando cloruro de
sodio? gen defectuoso. Sus hijos pueden heredar
Un científico está investigando los efectos de varias soluciones en los glóbulos rojos. dos genes dominantes N, un gen dominante
C. ¿A qué concentración de cloruro de sodio
AS
N y un gen recesivo n o dos genes recesivos
Experimento 1 se deshidratan los glóbulos rojos? n.
El investigador llena cinco tubos de ensayo con diferentes concentraciones (M) de una D. ¿Cómo pueden los glóbulos rojos conser-
solución de Cloruro de sodio (NaCl). Luego agrega una gota de sangre humana a cada var su forma en presencia de cloruro de Herencia recesiva
tubo de ensayo y espera dos minutos. Luego, toma una muestra de cada tubo y la ve en sodio?
Padre Madre
un microscopio, observando la forma de los glóbulos rojos en cada muestra. portador portadora
122 123
N
La siguiente figura muestra las tres formas generales que ve: (a) normal, (b) hinchada y (c) Proceso: Explicación de fenómenos
deshidratada.
2 El investigador espera dos minutos antes Nn Nn
de ver cada muestra bajo el microscopio para
IO
permitir que NN Nn Nn nn
A. las células se dividan al menos una vez.

B. el proceso de difusión tenga lugar. Normal Portador Portador Afectado
AC
a b c C. las celdas se agrupen para una recolec-
La siguiente tabla muestra el hallazgo. ción más fácil.
N n
D. parte del agua en las soluciones se
Tubo de ensayo Concentración (M) Forma
evapore. N NN Nn
R
1 0.05 Normal
2 0.10 Normal
Proceso: Indagación n Nn nn
3 0.20 Normal
4 0.30
PO Deshidratada
3 El investigador tiene una solución
desconocida de varias concentraciones, que De acuerdo con la información presentada se
5 0.50 Deshidratada puede ser de Cloruro de sodio o de Glucosa. puede afirmar que
El procedimiento que ayudaría a identificar la
solución es: A. todos los hijos heredan al menos un gen
Experimento 2
R
defectuoso.
A. Agregar una gota de la solución a la
El investigador repite el experimento con diferentes concentraciones (M) de una solución B. los hijos que no tengan el gen dominante
de Glucosa (C6H12O6). La siguiente tabla muestra los resultados. glucosa.
heredarán el problema de salud
O
B. Agregar una gota de la solución al cloruro

Tubo de ensayo Concentración (M) Forma determinado genéticamente.
de sodio.
1 0.05 Normal C. un hijo que tenga dos copias del gen
C. Probar las células usando la concentración
C
2 0.10 Normal
dominante puede tener, a su vez, hijos
más baja de la solución.
con el problema de salud determinado
3 0.20 Normal D. Probar las células utilizando la mayor genéticamente.
4 0.30 Hinchada concentración de la solución.
D. un hijo con dos copias del gen recesivo
5 0.50 Hinchada no puede tener, a su vez, hijos.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico LAS PREGUNTAS 9 Y 10 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE ESQUEMA
5 El Aparato de Golgi es un sistema de 7 Una célula se encuentra en un medio
membranas en el interior celular que se acuoso que presenta una alta concentración 2n
encuentra tanto en las células animales como de sales orgánicas con respecto a su
en las vegetales. Este organelo se sitúa entre citoplasma.
ED
el retículo endoplasmático, por un lado, y la
membrana plasmática por otro, estando en Membrana
plasmática
Fecundación
contacto con esta última a través de vesículas Medio acuoso n
Citoplasma 2n Fecundación Meiosis
secretoras.
Meiosis
Teniendo en cuenta la asociación con otros
AS
organelos, la función principal del Aparato de
Sales orgánicas
Golgi es n
A. el transporte de cromosomas sintetizados Protistas, hongos Plantas
en el retículo endoplasmático hacia el
exterior de la célula.
124 125
N
B. la formación de enzimas digestivas para
expulsarlas a través de vesículas secreto- Para su desarrollo, esta necesita transportar Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos
ras. sales de su interior al exterior, llevándolo a 11 El proceso global de fotosíntesis se
9 En los humanos, la finalización de la
IO
cabo gracias a un proceso de divide en reacciones luminosas y reacciones
C. la absorción de azúcares a través de las meiosis es inmediatamente seguida por la
vesículas excretoras para que sean degra- fecundación. Comparado con el ciclo de los oscuras.
A. transporte activo.
dadas en el retículo endoplasmático. protistas y hongos, el estado haploide en los
B. difusión facilitada. H2O Energía luminosa O2
D. la secreción de proteínas producidas en humanos es
AC
C. difusión simple.
el retículo endoplasmático a través de las Reacciones
vesículas secretoras. D. ósmosis. A. igual. luminosas
B. menor.
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Indagación C. mayor.
ADP + P ATP NADP+ NADPH
6 Entre las células procariotas y eucariotas 8 Cuando una célula se coloca en una D. permanente.
R
hay diferencias fundamentales en cuanto a solución no isotónica, puede ajustarse
tamaño y organización interna. Los nombres
al nuevo medio por modificación de su Proceso: Indagación
que se les ha asignado denotan una de sus Reacciones
diferencias, pues de hecho, el término euca-
PO
contenido en agua, para lograr finalmente
10 La meiosis ocurre en diferentes
oscuras
la misma concentración del medio. Muchas
riota deriva del griego “núcleo verdadero” momentos del ciclo de vida de diferentes Hidratos de Carbono CO2 + H2O
mientras que procariota significa “antes del células pueden impeler agua o ciertos
organismos. A partir de esta descripción
núcleo”. solutos hacia uno u otro lado de la membrana
de los estados diploides y haploides en los Teniendo en cuenta el esquema, podemos
plasmática, de manera que en esta forma
Para diferenciar estos dos tipos de células protistas, hongos y plantas, se puede concluir afirmar que
R
mantienen una presión osmótica distinta a la
podemos afirmar que que
del medio ambiente.
A. sólo ocurren reacciones de síntesis de
A. las células eucariotas no presentan una A. todo el ciclo vital de los protistas y moléculas energéticas como el ATP y el
Según lo anterior, se podría esperar que los
O
membrana nuclear. hongos es diploide. NADP+D

glóbulos rojos en una solución
B. las células procariotas no presentan una B. el estado haploide de las plantas se forma B. el CO2 + H2O forman NADP+ y ATP como
membrana nuclear. A. isotónica se dilaten. después de la fecundación.
C
moléculas energéticas.
C. las células eucariotas son las únicas que B. hipertónica se compriman. C. la mayor parte del ciclo vital de los C. las moléculas que aportan energía en las
presentan ADN lisosómico en el núcleo. C. hipotónica no cambien su volumen. protistas y hongos es haploide. reacciones oscuras son el NADPH y el ATP
D. las células procariotas almacenan el ADN D. hipotónica se compriman. D. después de la meiosis, en las plantas se D. las reacciones luminosas forman NADP+ y
en nucléolos mitocondriales. forman células haploides y diploides. ADP + P
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Indagación Proceso: Explicación de fenómenos
12 Al relacionar evolutivamente las células procariotas (sin núcleo definido) y las células 15 En el esquema 1 se representa el funcionamiento de una célula normal y en el esquema
eucariotas (con núcleo definido) se ha podido demostrar que las mitocondrias y cloroplastos 2 se representa una anomalía relacionada con la división celular fuera de control. La probable
tienen muchas características procarióticas. Estos dos organelos sintetizan ATP, contienen causa de esta anomalía está relacionada con
material genético, doble membrana y además poseen ribosomas para la síntesis de proteínas.
ED
ESQUEMA 1 ESQUEMA 2
La teoría endosimbiótica plantea que estos organelos eran organismos independientes que Ausencia de
fueron absorbidos por eucariotas. La principal característica de estos organelos que sustenta Receptores
factores de
crecimiento
esta teoría es la Factores de Mensajero
crecimiento modificado
A. carencia de núcleo definido que relaciona estos organelos con los organismos procariotas.
AS
B. presencia de ATP como molécula energética para desarrollar procesos metabólicos Estimulación
alterada
específicos.
C. presencia de material genético y posibilidad de síntesis protéica para la reproducción.
D. capacidad de tomar oxígeno atmosférico para sintetizar ATP con la respiración.
División celular controlada División celular fuera de control
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
126 127
N
13 En este esquema están representados 14 En la figura se muestra un proceso de A. el aumento del número de receptores.
los cuatro mecanismos básicos para el división celular en el cual se forman dos
B. la cantidad de mensajeros químicos.
desplazamiento de moléculas de soluto a células hijas.
C. la ubicación de los receptores.
IO
través de membranas celulares. El tamaño
D. una anormal codificación genética.
relativo de las letras indica la dirección de
Célula hija 1
los gradientes de concentración. Según el
Proceso: Indagación
gráfico, podemos decir que Célula madre 16 En el esquema siguiente se muestran los resultados de un experimento, en el cual se
AC
Pasivo Activo emplean transplantes de núcleos.
No mediado Mediado por transportadores
A B C D
R
Clonas de
Rana A Rana B la rana B
(no A)
Célula hija 2
A B C D
PO
Célula de la Desarrollo
A. en el transporte pasivo, el movimiento de Sin embargo una de ellas carece de núcleo, Huevo piel totalmente de un gusano
diferenciada
los solutos es de un gradiente de menor probablemente debido a que Huevo (irradiado para
destruir el núcleo) Núcleo de la Huevo con
concentración a otro mayor. el núcleo
A. ocurrió una mitosis seguida de una célula de la piel trasplantado
R
B. en el desplazamiento mediado por trans- Huevo
citocinesis. enucleado
portadores, los gradientes de concen-
tración son los mismos tanto en la célula B. la metafase II de la meiosis no se llevó a Implante del núcleo dentro del huevo
O
como en el medio. cabo.

C. el desplazamiento activo se da mediado C. ocurrió una mitosis pero la citocinesis fue De acuerdo con este experimento se confirma que
por transportadores que ayudan a las inhibida.
C
D. el proceso de citocinesis fue el único que A. las células diferenciadas retienen toda la información genética presente en un cigoto.
moléculas a entrar al interior de las células.
D. en A, B y C el movimiento es siempre desde se llevó a cabo. B. no es necesario la reproducción sexual entre las especies de ranas A y B.
el punto de mayor concentración al de C. el proceso de transplante de núcleos es irreversible.
menor concentración. D. el núcleo de las células diferenciadas se puede usar para transplantarse a un huevo.
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 17 Y 18 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Indagación
20 Dentro de los tejidos fundamentales de 22 La siguiente gráfica muestra la produc-
Los antibióticos son sustancias químicas utilizadas para tratar y curar infecciones las plantas, se encuentra el parénquima o ción de ATP y la cantidad de Oxígeno en una
producidas por bacterias. En el esquema se muestra el modo como algunos antibióticos tejido de relleno de los vegetales. Su función célula animal:
actúan sobre la célula bacteriana y desactivan algunos de sus procesos. principal es la producción y almacenamiento
ED
LA ACCIÓN DE ALGUNOS ANTIBIÓTICOS SOBRE LA CÉLULA BACTERIANA de alimento, razón por la cual sus células
Inhiben la enzima ADN grasa poseen una gran cantidad de organelos para Oxígeno
QUINOLONAS A. movimiento y degradación.
Cantidad
B. almacenamiento genético.
C. formación de proteínas.
AS
Cromosoma
Pared Bacteriano
D. acción fotosintética y reserva.
celular
Proceso: Indagación ATP
ADN grasa 21 Desde hace más de medio siglo, los
Minutos
biólogos conocen que a medida que las células
ARNm
128 se van diferenciando (formación de tejidos) 129
N
unos genes se activan, y otros se inactivan, lo La hipótesis que explica mejor el cambio en
Ribosoma las cantidades de ATP y Oxígeno es:
Enzima ARN que posibilita que un simple óvulo fecundado
polimerasa A. La formación de ATP en los plastidios no
se transforme en una flor, una mosca o un ser
IO
se está llevando a cabo.
RIFAMICINAS humano. El control de la expresión génica
B. La concentración de Oxígeno en el
por la regulación de la trascripción mediante
Inhiben la enzima ARN polimerasa Aparato de Golgi es demasiada e inhibe la
PENICILINAS impidiendo la transcripción. señales enviadas de un gen a otro en las redes
TETRACICLINAS síntesis de ATP.
Inhiben la síntesis de control celular se ha denominado como
AC
Inhiben su C. La formación de ATP no se está llevando
de peptidoglicano “genes inteligentes”. El gen inteligente podría
funcionamiento a cabo en las mitocondrias por lo cual se
constituir una de las características universales
Tomado de: BENAVIDES, Mara R. Ciencias Naturales 9.Editorial Santillana, 1999.
produce una acumulación de Oxígeno.
de los procesos embrionarios entre los
D. El Oxígeno está siendo acumulado por
organismos pluricelulares y unicelulares. Las
los lisosomas, impidiendo la formación de
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: uso comprensivo del conocimiento científico bacterias podrían utilizar la mayoría de los
ATP.
R
17 Según el esquema, el grupo de 19 El ADN, ácido desoxirribonucleico, genes durante su corta vida, mientras que una
antibióticos que inhiben de manera directa la es la molécula que porta la información célula eucariótica sólo utiliza una pequeña Proceso: Explicación de fenómenos
síntesis de proteínas es el de las genética de todos los seres vivos, en ésta se porción de sus genes. Esta diferencia en el
A. Tetraciclinas.
PO
almacenan las instrucciones que dirigen el control de la expresión genética se debe
23 En el núcleo celular se almacenan los
cromosomas, que suelen disponerse en pares
desarrollo bioquímico, fisiológico, anatómico principalmente a que
B. Penicilinas. idénticos. Además de esto, se encuentran
y en cierta medida, el comportamiento de los A. las bacterias poseen mecanismos enzimas muy importantes como la ADN
C. Rifamicinas.
seres vivos. más complejos, por lo que necesitan polimerasa y la ARN polimerasa que catalizan
D. Quinolonas.
De las siguientes situaciones la única en la un mayor control genético que los los procesos de duplicación y trascripción del
R
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico que, para hacer el análisis, NO se requiere eucariotas. material genético. Según esta información,
utilizar la información del ADN es en B. los organismos eucariotas poseen la función más importante que el núcleo
18 Las Rifamicinas son un grupo de
A. la determinación de la paternidad de una mecanismos más complejos, por lo que cumple es
O
antibióticos que impiden el proceso de

transcripción celular, por lo tanto este tipo de persona. necesitan un mayor control genético que A. la síntesis y almacenamiento de material
antibióticos impide de manera directa que la B. la determinación de enfermedades del las bacterias. genético.
C
célula bacteriana sistema inmunológico. C. un menor control de la expresión genética B. ser receptor de información genética.
A. sintetice la pared celular. C. la identificación de personas que han garantiza la fecundación del óvulo. C. el transporte de material genético hacia el
B. replique su ADN. desaparecido. D. la diferenciación de las células en los exterior.
C. sintetice el ARN. D. la realización de estudios sobre rasgos y tejidos reduce el control de la expresión D. ser diferenciador y acomodador de cro-
D. traduzca el ARN mensajero. procedencias de ciertas poblaciones. genética. mosomas.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Biología Preguntas de Los organismo
CIENCIAS NATURALES
24 Para tratar a un paciente con una terapia 25 En diciembre de 2011 fue noticia en Co- LOS ORGANISMOS
de antibióticos precisa y adecuada debe lombia el nacimiento de trillizas de una pare-
aislarse el germen causante de la infección ja de Arhuacos cerca de la Sierra Nevada de RESPONDA LAS PREGUNTAS 27 A 29 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
y cultivarse. Una vez identificado el germen, Santa Marta. Este hecho trascendió porque el
ED
se debe evaluar la interacción in vitro entre padre de las niñas solo reconoció a una, a la Cambio en la masa ósea con la edad
El sistema esquelético sirve como
el microorganismo y el antibiótico apropiado más “negrita”, afirmando que las otras dos ni-
depósito para el almacenamiento de
realizando un antibiograma. ñas con toda seguridad serían de otros papás. minerales. Durante su vida, un ser humano 1.500
Dentro de la cosmogonía arhuaca, este parto Hombres
del esqueleto en gramos)

Antibiograma con bacteria Z experimenta cambios en la densidad
Masa Ósea (Masa total

Antibiograma con bacteria X múltiple es “un castigo de los dioses”, esas ni- ósea, que es una medida del nivel de
ñas “son fenómenos de la naturaleza” decían 1.000 Mujeres
AS
calcio y otros minerales almacenados
los demás miembros de la comunidad. Para en los huesos. En la siguiente gráfica se
1 el padre era claro que su mujer le había sido relacionan el cambio de la densidad ósea, 500
1
2 3 2
3
infiel con dos hombres más, y fuera de repu- representada por la masa ósea total, con la
4 5
diarla solo reconocería a una sola niña. edad de las personas en años.
5 0
4
La creencia del padre de que solo una de las 0 20 40 60 80 100
130 trillizas es de él, es equivocada porque 131
N
Edad en años
Antibióticos usados: A. un solo óvulo puede llegar a ser fecunda-
Proceso: Indagación Proceso: Indagación
1. Penicilina. 4. Eritromicina. do por tres espermatozoides que proce-
dan de la misma eyaculación. 27 De acuerdo con la gráfica, se puede 29 A partir de la información en el gráfico,
IO
2. Estreptomicina. 5. Amoxicilina.
3. Ampicilina. B. un solo óvulo puede ser fecundado por afirmar lo siguiente: la pregunta apropiada que podría hacerse
un único espermatozoide y seguidamen- A. a los 20 años hay mayor riesgo de fractura un investigador interesado en conocer los
Esta prueba consiste en hacer crecer el micro- te dividirse en tres para originar tres niñas ósea que a los 60 años. efectos en la salud de la baja densidad ósea
organismo causante de la infección en un idénticas. B. el mayor riesgo de fractura ósea para sería:
AC
medio de cultivo en el que se ponen discos C. en una ovulación se pueden liberar tres hombres y mujeres está entre los 30 y 40
de papel impregnados de los antibióticos óvulos y todos ellos pueden ser fecunda- A. ¿Por qué las mujeres generalmente tienen
años.
que se deseen probar; si estos son efectivos, dos por un único espermatozoide. menor densidad ósea que los hombres?
C. los hombres siempre tienen un mayor
se impedirá el crecimiento de los organismos D. en una ovulación se pueden liberar tres B. ¿Por qué las mujeres, a diferencia de
riesgo de fractura ósea que las mujeres.
alrededor del disco, produciéndose una zona óvulos y cada uno de ellos puede ser fe- los hombres, experimentan una caída
D. después de los 60 años aumenta el riesgo
R
transparente denominada halo de inhibición. cundado por espermatozoides distintos repentina en la densidad ósea?
de fractura ósea de las mujeres respecto a
que provienen de la misma eyaculación. C. ¿Los hombres y las mujeres entre los 15
Al observar la imagen que muestra los los hombres.
y los 25 años tienen las mismas tasas de
antibiogramas para las bacterias X y Z, se
PO
Proceso: Explicación de fenómenos fractura ósea?
puede concluir que 26 La meiosis es un tipo de división celular
28 Es importante tener las curvas de densi- D. ¿Hay más fracturas óseas entre las
indirecta que mediante dos divisiones ce-
A. las bacterias X y Z pueden combatirse dad ósea de hombres y mujeres en el mismo mujeres mayores de 60 años que entre los
lulares sucesivas da como resultado la pro-
eficazmente con el mismo antibiótico, la gráfico fundamentalmente para mostrar que hombres mayores de 60 años?
ducción de gametos o células sexuales (es-
amoxicilina. A. todos los adultos tienen una disminución
permatozoides y óvulos) que luego se unirán
R
B. los antibióticos más eficaces contra X y para crear un organismo diploide. en la densidad ósea a lo largo de su vida.
Z son respectivamente la penicilina y la Según lo anterior, el cigoto formado a partir B. las mujeres tienen un mayor riesgo de
enfermedades relacionadas con la baja
O
estreptomicina. de la fecundación del óvulo por parte de un

espermatozoide, tendrá el siguiente número de densidad ósea.
C. los antibióticos más eficaces contra X y cromosomas: C. los hombres y las mujeres comienzan con
Z son respectivamente la amoxicilina y la
A. n
C
aproximadamente la misma densidad

ampicilina. 4 ósea.
D. los antibióticos menos eficaces contra las B. 2n D. los hombres tienen un mayor riesgo de
bacterias X y Z son respectivamente la C. 3n enfermedades relacionadas con la baja
ampicilina y la amoxicilina. D. n densidad ósea.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Indagación Proceso: Indagación Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
30 Se tienen dos especies de un alga unicelular llamada Acetabularia, una con un sombrero 33 Un médico quiere determinar los facto- 35 Las funciones metabólicas se agrupan
en forma de sombrilla (a) y otra con un sombrero rasgado (b). Cuando se corta el sombrero de res que podrían prevenir el embarazo en mu- en dos clases: las anabólicas y las catabólicas.
cualquiera de las dos, se genera de nuevo, pero esto no ocurre si se corta el pie. Si se le corta el jeres de 40 a 49 años de edad. La pregunta En el anabolismo, los seres vivos incorporan
sombrero y el pie a un alga de la especie (a) y le añadimos el pie de otra alga de la especie (b) se de investigación más adecuada que podría del medio sustancias químicas para formar
ED
genera un sombrero con características de las dos especies (c). Si a esta alga (c) se le corta de plantearse el médico es: otras de acuerdo a sus necesidades. Por
nuevo el sombrero, este vuelve a crecer con rasgos del alga al cual corresponde el pie (d). otro lado en el catabolismo se desintegran
A. ¿Qué condiciones de salud afectan los moléculas para la obtención de energía.
Sombrero
ciclos menstruales de las mujeres en esta
edad? Un ejemplo de catabolismo en los seres
Se corta el
humanos sería
AS
sombrero Se forma otro B. ¿Cómo afecta la disminución de la
sombrero
producción de hormonas la fertilidad en A. la formación de urea en el páncreas para
Pie
mujeres de esta edad? su posterior excreción.
(a)
C. ¿Con qué frecuencia se embarazan las B. el paso de iones metálicos a través de las
Sombrero
Se corta el
mujeres entre 40 y 49 años de edad? membranas lipídicas en células hepáti-
sombrero Se forma otro
132 (c) (d) D. ¿Qué efecto tiene la buena salud y la dieta cas. 133
N
sombrero
en las mujeres embarazadas a esta edad? C. la formación de glucógeno para su
Pie
(b) posterior degradación.
IO
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico D. la transformación de la glucosa en gas
De lo anterior es posible concluir que
34 En el proceso de fotosíntesis, la energía carbónico, agua y energía.
A. el núcleo del alga se encuentra en el sombrero.
solar, el gas carbónico y el agua son tomados
B. el núcleo del alga se encuentra en el pie.
por el cloroplasto para formar moléculas
AC
C. la información hereditaria del alga se encuentra en el sombrero. Proceso: Explicación de fenómenos
energéticas, entre las cuales se encuentra un
D. la información regenerativa se encuentra en la célula. 36 La teoría evolucionista de Lamarck
glúcido de tres carbonos que posteriormente
va a formar otras moléculas como la glucosa afirma que si un órgano es usado con
RESPONDA LAS PREGUNTAS 31 A 33 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
o sacarosa que terminan siendo degradadas frecuencia, se desarrolla bastante; si, por el
La siguiente ilustración muestra los órganos principales del sistema reproductor femenino. para producir energía. También se forma ATP contrario, tiene poco uso, se atrofia y tiende
R
Sistema reproductor femenino como molécula energética y oxígeno que sale a desaparecer; además Lamarck afirma que
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico de la planta hacia el medio. los cambios en los órganos por uso y desuso,
Utero Ovario
31 Una mujer está considerando una opera- Cervix se heredan. Contra esto, estudios genéticos
ción que evitará permanentemente que sus
PO Oviducto
Hueso
Según lo anterior, podemos afirmar que la posteriores falsearon dicha teoría debido a
púbico fotosíntesis le sirve a la planta para que se comprobó que las modificaciones
óvulos sean fertilizados. Según la ilustración, la
estructura que debe ser operada es de un órgano por uso y desuso, no tienen
A. formar moléculas energéticas que servi- incidencia hereditaria. Según la genética se
A. el ovario. rán para realizar las diferentes reacciones puede afirmar que
B. el oviducto. celulares.
R
C. la vagina. A. los cambios físicos que un individuo
B. la producción de oxígeno hacia el medio
D. el cérvix. realice a su cuerpo se pueden heredar.
Recto y su reabsorción para el proceso de res-
O
piración. B. la modificación de los órganos sólo se

Ano Vagina Uretra Vejiga transmite de padres a hijos.
Proceso: Explicación de fenómenos C. tomar el gas carbónico para limpiar el
aire sin una ganancia energética para las C. el desarrollo de órganos grandes mejora
32 El sistema endocrino influye en el ciclo menstrual de la siguiente manera:
C
células vegetales. la descendencia.

A. Produciendo hormonas que cambian la pared uterina. D. el uso y desuso de los órganos sólo afecta
D. degradar los azúcares que toma del suelo
B. Reduciendo las paredes vaginales a la mitad de su tamaño normal. al individuo y no a sus crías.
y así obtener energía.
C. Hinchando los forros del oviducto para inducir la producción de óvulos más frecuentemente.
D. Liberando óvulos adicionales de los ovarios cuando cambia el ciclo menstrual.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Biología Preguntas de Los organismos
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Indagación Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
37 Los organismos que pueden sintetizar su propio alimento son llamados autotróficos. 40 Los genes de un organismo constituyen 43 Los radicales libres que se forman dentro
Estos sólo necesitan agua, dióxido de carbono, sales inorgánicas y una fuente de energía para pares de alelos que determinan, entre otras de las células pueden oxidar las biomolécu-
su desarrollo. En contraste con los autótrofos, los organismos heterótrofos requieren materia características, su apariencia física. Un alelo las (moléculas empleadas dentro de las cé-
orgánica por ejemplo azúcares para su supervivencia. puede ser dominante o recesivo. En las lulas, en especial los lípidos) y por tanto pro-
ED
Para determinar qué clase de nutrición presenta un organismo desconocido, se realizó plantas de arvejas el alelo T, que produce ducir la muerte celular. Los radicales libres
un experimento en el cual se le mantuvo con luz artificial en un medio de cultivo con las plantas altas, es dominante sobre el alelo se producen en la mayor parte de las células
condiciones nutricionales presentadas en la gráfica 1. t, que produce plantas bajas. Si una planta corporales como subproducto del metabolis-
particular es alta, se puede concluir sobre mo; algunas células producen mayores can-
Gráfica 1 Gráfica 2 esta que el par de alelos que controlan su tidades con propósitos específicos como por
AS
altura ejemplo, los macrófagos para la fagocitosis.
Cantidad de sustancia
Cantidad de sustancia
Sacarosa
A. podría ser Tt o TT. La aplicación benéfica de los radicales libres
B. debe ser TT. por el organismo humano, se puede ver en la
Agua
C. podría ser Tt o tt. A. percepción de estímulos por parte de los
Yoduro de potasio
D. debe ser tt. órganos de los sentidos.
Dióxido de carbono
B. defensa contra cuerpos extraños que
134 135
N
puedan causar enfermedades.
41 El jugo pancreático se encarga de
24 horas después se midió en el medio de cultivo la concentración de los reactivos, ayudar a neutralizar la acidez del quimo. C. excreción de productos de desecho que
IO
representada en la gráfica 2. De acuerdo a los datos suministrados, el tipo de nutrición más Contiene enzimas como la amilasa, la lipasa, pueden ser tóxicos.
probable del organismo desconocido es: y la tripsina que actúan sobre los almidones, D. absorción de Oxígeno para la oxidación
A. Autotrófica fotosintética. lípidos y proteínas respectivamente. de biomoléculas.
B. Heterótrofa saprofítica. Una persona que presente problemas con la
AC
concentración de amilasa en el jugo gástrico, Proceso: Explicación de fenómenos
C. Autótrofa quimiosintética.
deberá tener una dieta baja en 44 El colesterol es un componente impor-
D. Heterótrofa fotosintética. tante de las membranas animales y sirve como
A. carnes. precursor de una diversidad de hormonas,
LAS PREGUNTAS 38 Y 39 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN B. frutas. aunque algo de colesterol es indispensable
J. G. Mendel formuló las leyes de la hibridación y sentó las bases de la genética. En uno de C. harinas. para la viabilidad de las células animales, una
R
concentración en el plasma demasiado eleva-
sus experimentos, Mendel utilizó dos variedades de guisantes, una con semillas rugosas D. verduras da, puede ocasionar la formación de placas
y otra con semillas lisas. Al cruzar por primera vez estas dos variedades, sólo obtuvo en la
arteriales que contienen esteres de Coleste-
primera generación semillas lisas:
PO Proceso: Explicación de fenómenos rilo, sumamente insolubles. Sobre la base de
GENERACIÓN GENOTIPO FENOTIPO 42 Las feromonas son hormonas produci- esto, a nivel organísmico lo más probable que
das por glándulas de secreción externa (exo- ocurra con un alto nivel de colesterol, es
F1 Aa Lisas
crinas). Investigaciones han demostrado que A. la constricción de los vasos sanguíneos,
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico la conducta de algunos animales depende a consecuencia de la acumulación de
en parte de éstas.
R
38 Para continuar el experimento, Mendel 39 De acuerdo al genotipo y fenotipo obte- esteres de Colesterilo.
cruzó dos individuos de la generación F1. nido en la primera generación, se puede con- Según lo anterior, un ejemplo de secreción
B. el aumento del grosor de las membranas
El porcentaje genotípico más probable cluir de los progenitores que exocrina en animales podría ser
animales debido a la fijación de los esteres
O
obtenido por Mendel en este segundo cruce A. uno de ellos era de tipo homocigoto rece- A. la prolactina que estimula la secreción de de Colesterilo.
fue de sivo y el otro era homocigoto dominante. leche en la lactancia en los mamíferos.
C. el aumento de la producción de hormonas
A. 75% Aa y 25% aa B. ambos eran homocigotos dominantes. B. la insulina que regula la cantidad de azúcar
C
en la sangre de los animales vertebrados. en los vasos sanguíneos que obstruyen la

C. uno de ellos era homocigoto recesivo y el
B. 25% AA, 50% Aa y 25% aa circulación.
otro era heterocigoto. C. el geraniol que marca el camino de una
C. 50% AA, 25% Aa y 25% aa D. sólo el carácter recesivo de uno de ellos abeja obrera cuando encuentra alimento. D. la formación de poros adyacentes en las
D. 25% AA, 50% Aa y 50% aa fue el que se expresó en el fenotipo de D. la adrenalina que regula la tensión en el arterias que contribuye en la evacuación
la F1 humano. de los esteres de Colesterilo.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Indagación LAS PREGUNTAS 47 Y 48 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE DIBUJO
45 En la siguiente gráfica se relacionan los tipos de sangre con sus compatibilidades.
Pétalo
Tipo de anticuerpos A Anti-B B Anti-A AB Ninguno O Anti-A y anti-B Estigma
Antera
Compatibilidad entre transfusiones Estilo
ED
Receptor
Donante
A B AB O
A Sí No Sí No
B No Sí Sí No Pistilo
AS
AB No No Sí No
O Sí Sí Sí Sí
Sépalo
Una persona acaba se sufrir un accidente y necesita una transfusión inmediata de sangre. Filamento
Debido a la urgencia no hubo tiempo de analizar el tipo de sangre. Se utilizó sangre tipo B para
la transfusión y no se presentó ningún contratiempo, por lo tanto podemos afirmar que los dos Óvulo
tipos de sangre posibles de la persona accidentada pueden ser: Ovario Receptáculo
136 137
N
A. O o A Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos
B. B o A 47 La polinización o transporte del polen 49 Las gónadas producen hormonas se-
IO
C. O o AB hasta los estigmas, se produce por contacto, xuales esteroides que circulan durante los
por caída, por la acción del aire o por los primeros estadios del desarrollo embrionario
D. AB o B
insectos. Después de este proceso lo más y definen las características masculinas o fe-
probable que ocurra es meninas del individuo.
AC
Proceso: Explicación de fenómenos
46 La tasa metabólica en los seres vivos, es la velocidad que cada uno tiene para procesar los A. la formación de semillas para que puedan Un caso de entrecruzamiento de la sexualidad
alimentos y transformalos en compuestos que necesita para producir o almacenar energía y ser transportadas por los insectos y adulta es la hiena manchada, en donde las
para el crecimiento de tejidos y órganos. A continuación se muestra una gráfica donde se ilustra continúe el ciclo. hembras exhiben muchas características
la tasa metabólica de un oso en el transcurso de un tiempo y especialmente cuando empieza B. la fecundación del óvulo en la antera y la asociadas a los machos, carecen de vagina
su proceso de hibernación. posterior formación del fruto. externa y sus labios están fusionados,
R
Inicio de hibernación
C. la fecundación del óvulo en el ovario y la formando un saco escrotal completo con
posterior formación del fruto. dos prominentes almohadillas de grasa que
simulan los testículos. El clítoris de la hembra
PO D. la fecundación del óvulo en el ovario y la
formación de semillas en el estigma. es grande y eréctil, se parece mucho al pene
del macho. Una hipótesis que explicaría este
Tasa metabólica
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico hecho es:

48 El androceo y el gineceo son los órganos A. Atrofia de los órganos sexuales debido a
fértiles. La corola, por su color y aroma, atrae
un problema de origen hormonal en su
R
a los insectos florícolas que favorecen y
desarrollo.
realizan la polinización.
B. En la placenta de una hiena manchada
Teniendo en cuenta las anteriores funciones,
O
algunas partes de la flor pueden ser no existe una buena circulación de

Tiempo
relacionadas de la siguiente manera: progesterona.
El descenso en la tasa metabólica cuando el oso se encuentra hibernando, se debe a que C. Abundancia de testosterona que produce
C
ANDROCEO GINECEO COROLA

A. desciende el requerimiento energético. A. Pistilo Estambres Receptáculo rasgos masculinizados en las hembras.
B. ingiere mucho más alimento. B. Estambres Pistilo Pétalos D. Presencia de un compuesto químico acti-
C. debe estar en constante movimiento. C. Pétalos Pistilo Estambres vo que puede convertirse en estrógeno o
D. el gasto energético aumenta. D. Andrógeno Pistilo Pétalo en testosterona.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Biología Preguntas de Los ecosistemas
CIENCIAS NATURALES
50 María y Juan conforman una pareja estable que ha decidido planificar mientras se ubican LOS ECOSISTEMAS
laboralmente y logran estabilizar sus ingresos económicos. Juan le dice a su pareja que lo mejor
es usar el método del ritmo por ser una técnica natural en la que no se usan drogas. María no Proceso: Explicación de fenómenos
está de acuerdo con Juan y argumenta que 53 En el ecosistema de selva tropical húmeda, como el bosque amazónico o el chocoano,
ED
A. aunque el porcentaje de efectividad es alto porque se evita la ovulación por medios los restos de materia orgánica, como hojas, troncos y animales muertos, se descomponen de
hormonales, puede tener efectos secundarios. manera extraordinariamente rápida, y las sustancias resultantes son absorbidas con prontitud
por la exuberante vegetación. Cuando los colonos desmontan una sección de selva tropical
B. el porcentaje de efectividad es muy bajo, ya que aunque se retire el pene antes de la húmeda para sembrar, las primeras cosechas son buenas y al poco tiempo, el suelo pierde su
eyaculación, algunos espermatozoides pueden ingresar a la vagina. fertilidad. Esto sucede debido a la
AS
C. aunque el porcentaje de efectividad es muy alto porque se evita la unión del óvulo y el
espermatozoide, los periodos de abstinencia por ciclo menstrual son largos. A. acelerada deforestación de la amazonía.
D. el porcentaje de efectividad es bajo, ya que no se pueden precisar con exactitud los días B. humedad del bosque tropical.
fértiles, para evitar la penetración durante los mismos. C. poca acumulación de nutrientes en el suelo selvático.
D. extraordinaria biodiversidad de la selva tropical.
Proceso: Indagación Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
138 139
N
51 Uno de los motivos por el cual, en 52 La Anemia Falciforme es una enfermedad LAS PREGUNTAS 54 A 56 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
las últimas décadas, los matrimonios que afecta la sangre y que no está ligada
colombianos han optado por tener pocos al sexo, y es el resultado de una alteración En el siguiente esquema se representa la descendencia a través de tres generaciones de
IO
hijos es el económico. Ante el riesgo de molecular de la hemoglobina transmitida por conejos y uno de los genotipos presentes. El carácter que se está graficando es el color
planificar con anticonceptivos temporales, del pelo y para esto la unión de los gametos combina dos conjuntos de genes, uno de
un gen recesivo mutante sobre un cromosoma
que puedan fallar, se valora la posibilidad de cada progenitor. Así, el gen para el color del pelo está representado por dos copias que
no sexual. Sólo las personas que heredan dos pueden ser N(negro) y n (blanco).
asumir un método más seguro y definitivo,
AC
genes mutados que son homocigotos (aa)
como la ligadura de trompas en las mujeres
desarrollan dicha enfermedad. Primera generación
y la vasectomía en los hombres; no obstante, Círculo = macho
estos últimos son renuentes a esta sencilla Cuadrado = hembra
operación, se niegan a practicársela y le Segunda generación Negro = Fenotipo negro
piden a sus parejas que mejor se operen ellas. Tercera generación
Blanco = Fenotipo blanco
R
¿Cuál es la principal objeción de la mayoría
de los hombres a practicarse la vasectomía?
A. Se asume que la ligadura de trompas es
PO
Si se detecta en una pareja que el riesgo de Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos
más segura que la vasectomía porque es que su hijo desarrolle Anemia Falciforme es 54 Para que el color blanco se exprese 55 Al observar los resultados obtenidos en
factible la presencia de espermatozoides de 25%, el genotipo de dichos padres con físicamente, es decir el fenotipo, se requieren cada generación podemos concluir que
en la eyaculación. respecto a la enfermedad es: dos copias del color pues este sólo se expresa A. el color del pelo se manifiesta en el
B. La ligadura de trompas es una cirugía con con un genotipo homocigoto nn como se fenotipo dependiendo del sexo del
PADRE MADRE
R
menor riesgo para la vida de las mujeres observa en el conejo de la tercera generación. individuo.
A. AA aa Por el contrario, para que se exprese el color B. los individuos homocigotos expresan sólo
que se la practican.
B. aa AA negro puede haber una copia de negro y una un tipo de fenotipo y los heterocigotos
C. La creencia popular de que al hacerse
O
C. Aa Aa de blanco; aun así el color final será negro varios

la vasectomía, el hombre pierde virilidad ya que este es dominante en un genotipo C. la probabilidad de un genotipo depende
y por ende su desempeño sexual será D. Aa aa heterocigoto Nn. De esta forma los genotipos de las combinaciones posibles de los
C
menor. de los conejos de la primera generación son: genotipos de los padres.

D. La vasectomía es una cirugía que A. NN y Nn D. los cruces entre individuos homocigotos
conlleva largos periodos de recuperación B. Nn y Nn dominantes generan el respectivo geno-
limitándole el desempeño de sus C. NN y nn tipo recesivo.
D. Nn y nn
actividades cotidianas.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos
56 El carácter para el tamaño de las orejas en los conejos puede ser representado por el 59 Una gráfica que representa el comportamiento de las especies pioneras y las especies de
genotipo LL para orejas largas y ll para orejas cortas. Para obtener una descendencia donde la la comunidad clímax a través del tiempo, sería:
mayoría de individuos posean el genotipo Nn para el color del pelo y Ll para el tamaño de las
orejas se deben cruzar individuos
ED
A. homocigotos para cada gen pero de diferente fenotipo.
Población
Población
B. homocigotos para cada gen de igual fenotipo.
C. heterocigotos para cada gen pero de diferente fenotipo. A. C.
D. heterocigotos para cada gen de igual fenotipo.
AS
LAS PREGUNTAS 57A 59 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Tiempo Tiempo
El esquema representa la sucesión progresiva de cambios que se dan en un hábitat

después de la colonización de algunas plantas.
Población
Población
140 141
N
B. D.
IO
Tiempo
Tiempo
Una especie pionera Las plantas pioneras crecen

coloniza un hábitat. y se reproducen.
AC
60 En una comunidad, una especie puede alimentarse de una o varias especies de presas. Si
se considera como presa sólo a una especie, la relación que se establece da lugar a una serie
de fluctuaciones periódicas en los censos de ambas poblaciones. Por tanto, se establece un
sistema de autorregulación de ambas poblaciones.
R
La gráfica que mejor puede ilustrar el proceso descrito anteriormente es:
El crecimiento de las plantas Comunidad climax con numerosas
altera los factores edáficos y especies de vegetales. Las
bióticos favoreciendo la llegada condiciones ya no son adecuadas
de otras especies.
PO para las especies pioneras.
Número de individuos
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
57 Observando los cambios ocurridos en el 58 Para poder colonizar los nuevos hábitats, A. C.
hábitat se puede concluir que las especies pioneras se deberían caracterizar
R
por poseer
A. hay una dominancia relevante de una de Tiempo
Tiempo
las especies. A. poca especificidad de nutrientes y alta

O
B. hay menor número de especies en com- tasa reproductiva.
paración con los cuadros 3 y 4. B. un ciclo de vida largo con pocos
descendientes.
C
C. la presencia de muchas especies favorece

B. D.
la llegada de otras. C. un alto requerimiento energético y baja
D. las especies pioneras no son buenas tasa reproductiva.
competidoras por recursos y nutrientes. D. una relación dependiente de otras Tiempo Tiempo
especies que les aporten nutrientes.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Indagación Proceso: Indagación Proceso: Indagación
61 Una especie puede definirse como una población de individuos con características 64 Un lagarto desprende (autotomiza) 65 El esquema muestra los resultados
estructurales y funcionales similares, que tienen un antecesor común y en la naturaleza se voluntariamente su cola en uno o varios tro- de pruebas realizadas con palomas para
aparean entre sí. Para el origen de especies nuevas, se requiere que se produzcan barreras de zos, que se torna convulsiva durante varios observar su orientación en dos días: nublado
reproducción entre la población incipiente. minutos, para distraer a su predador, dándo- y soleado. Unas palomas vuelan con un
ED
le la oportunidad de escapar. pedazo de latón y otras con un pedazo de
Un caso donde puede ocurrir con mayor probabilidad un proceso de especiación, sería: imán adherido a la espalda. Los puntos
A. La tala de un 5% del bosque habitado por un grupo de simios. negros indican la localización de las palomas,
B. La construcción de un puente sobre un río donde se desarrolla una población de salmones. la línea punteada la orientación correcta al
C. La construcción de un oleoducto que atraviesa totalmente un campo de girasoles. hogar y el vector del medio es la tendencia
AS
direccional de las palomas.
D. Una represa edificada en el hábitat de una población de truchas.
LAS PREGUNTAS 62 Y 63 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE ESQUEMA
19.000 360 150 60 50 2 Roentgens por día
142 143
N
IO
Al lagarto le vuelve a crecer la cola pero nun-
Fuente
de radiación ca igual a la original. No posee las vértebras
gamma óseas con planos de fractura, pero tiene to-
das las funciones de la original, a excepción
AC
de la autotomía. Al perder la cola, los lagartos
salvan su vida pero ponen en peligro su des-
cendencia porque en ella almacenan grasa
que sirve para la producción de huevos en
Las plantas superiores mueren Carex Brezos Robles Pinos Sin daño aparente las hembras.
R
Sobre estos animales que autotomizan se Una posible hipótesis válida de este
Proceso: Indagación Proceso: Explicación de fenómenos puede afirmar lo siguiente: experimento es:
62 En el esquema se muestran los efectos
PO
63 En la zona de 19.000 a 360 Roentgens
A. Las hembras colocan huevos con pocas
de una fuente de radiación gamma que por día se observa una condición extrema A. Las palomas a las que se les coloca imanes
influye sobre la vegetación durante seis donde no se desarrollan las plantas. Una posibilidades de sobrevivir. se orientan mejor en un día soleado, pero
meses. Las cifras en la parte superior se hipótesis para explicar este fenómeno sería B. Tienen una ventaja evolutiva porque en no lo hacen en un día nublado.
dan en radiación Roentgens por días de 20 que la radiación algunos casos se logra la supervivencia B. Aquellas palomas que llevan latón en su
horas de exposición. De acuerdo con ésto, de la especie.
R
A. reduce la absorción de nutrientes a través espalda se orientan mejor en los dos días.
podemos concluir que C. Almacenan grasa en otro lugar del cuer-
de la membrana plasmática. C. El campo magnético que produce el latón
A. se inhibe el crecimiento de cualquier po para formar los huevos.
B. disminuye las reservas de glucosa en las ayuda a la orientación de las palomas.
O
planta a partir de 19.000 Roentgens. D. No todos los miembros de la especie ex-

células vegetales. D. Algunas palomas a las que se les coloca
B. los pinos no son afectados por radiaciones perimentan el fenómeno.
C. aumenta la competencia por nutrientes imán se orientan muy bien en días
superiores a 20 Roentgens.
C
entre las especies de plantas. nublados.

C. los brezos y los robles resisten más
radiación que los pinos. D. genera cambios estructurales en el ADN e
impide la síntesis proteica.
D. a partir de 2 Roentgens no hay daño
aparente en la vegetación.
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 66 Y 67 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LAS PREGUNTAS 69 A 71 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE ESQUEMA
A la forma en la que están ubicados los

miembros de una población (grupos de
individuos de la misma especie), dentro
ED
de una región específica, se le denomina
“distribución de población” y se pueden
Potencial Resistencia
clasificar en 3 tipos básicos, según las
biótico ambiental
necesidades de la población:
Hacinada = los individuos están • Insuficiencia de
AS
agrupados. nutrientes, alimento
• Tasa de o agua
Uniforme = distribuidos por todo el reproducción • Enfermedad
lugar. • Capacidad de • Depredación
Cocodrilos soportar condiciones Disminuye Aumento • Competencia
Aleatoria = individuos se ubican al Venados adversas Estable tamaño • Espacio reducido
azar. Gaviotas • Mecanismos de la población para vivir
de defensa • Condiciones
144 145
N
Por ejemplo, cuando una población está formada por individuos a los que les gusta tener su climáticas adversas
propio espacio o cuando hay competencia por el alimento entre individuos de la población,
la distribución se hace uniforme.
IO
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
El siguiente esquema, representa la distribución espacial de tres poblaciones ubicadas en 69 De acuerdo con la información presenta- 71 De los siguientes biomas podemos en-
un charco. da en el esquema, de los siguientes organis- contrar una mayor resistencia ambiental en:
mos el que puede presentar un mayor poten- A. El páramo.
cial biótico es:
AC
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos B. El desierto.
66 La distribución de los venados se podría 68 Las especies exóticas son aquellas que A. La cucaracha. C. La tundra.
explicar así: se encuentran fuera de su hábitat natural de B. La paloma. D. La montaña.
distribución y las invasoras son aquellas que C. La hiena.
A. Estando agrupados se protegen de los proliferan fácilmente causándole daño a las Proceso: Explicación de fenómenos
D. La mariposa.
depredadores. 72 La pesca sin control, es decir, la explota-
R
especies autóctonas o nativas. Las especies
B. Cerca de donde hay más gaviotas, porque exóticas invasoras que son trasladadas Proceso: Explicación de fenómenos ción desmedida de peces en ríos y mares es
se protegen mutuamente. por el hombre de manera accidental o una práctica que se ha extendido por todo el
70 De acuerdo con el esquema podemos
C. Estando agrupadas asustan a los
PO
intencional, constituyen uno de los grandes afirmar que
planeta. Esta situación tiene efectos perjudi-
ciales para las especies objeto de captura y
problemas que en la actualidad amenazan A. en una población estable hay un
cocodrilos. para los ecosistemas en los cuales se desarro-
los ecosistemas naturales y la biodiversidad
D. Están esperando turno para acercarse a la desequilibrio entre los factores que llan.
que existe en el planeta.
orilla a beber agua. aumentan el número de individuos y Una consecuencia a mediano y largo plazo
Las especies exóticas invasoras son una aquellos que limitan el tamaño de la para los ecosistemas en los cuales se realizan
R
Proceso: Indagación amenaza para la biodiversidad porque población. estas prácticas de explotación del recurso
67 Se podría decir que los cocodrilos, ga- B. cuando el potencial biótico pesa más que pesquero es
viotas y venados se distribuyen respectiva- A. pueden ser fácilmente depredadas por la resistencia ambiental, el tamaño de la A. el desarrollo de nuevas tecnologías de
O
mente de manera las especies nativas. población aumenta. captura y localización del recurso a pescar.
B. establecen relaciones simbióticas de C. cuando el potencial biótico es igual a la B. la alteración y deterioro de la biodiversidad
A. aleatoria, uniforme y hacinada.
mutualismo con las especies nativas.
C
resistencia ambiental, el tamaño de la y las interacciones tróficas.

B. hacinada, uniforme y aleatoria.
C. comparten los recursos del nuevo hábitat población disminuye. C. la extinción de las especies objeto de la
C. uniforme, aleatoria y hacinados. con las especies nativas. D. cuando la resistencia ambiental es mayor captura.
D. uniforme, hacinada y aleatoria. D. sin parásitos y sin depredadores naturales que el potencial biótico, el tamaño de la D. la disminución de la competencia entre las
pueden reproducirse sin limitaciones. población aumenta. especies y mejoramiento de los hábitat.
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 73 A 75 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Indagación Proceso: Explicación de fenómenos
75 Teniendo en cuenta el trabajo de los 77 La biodiversidad o diversidad de espe-
Un grupo de investigadores realizó un diseño experimental como el que se ilustra. científicos que diseñaron el experimento, cies hace referencia a la variedad de éstas en
¿tiene alguna importancia para la sociedad un ecosistema o en la biosfera; incluye anima-
1. Elección de dos cuencas similares. Se documentan los
Elecciónde
denutrientes
dos cuencasde
similares. este tipo de investigaciones? les, plantas, hongos y microorganismos. Las
1.niveles materiaSeorgánica
documentandellos
suelo, plantas, y
ED
niveles de nutrientes de materia orgánica del suelo, plantas, y A. Si, porque proporcionan conocimientos especies vivas son consideradas como re-
corrientes.
corrientes. que permiten orientar sus acciones para cursos naturales renovables, sin embargo, en
conservar la vida en el planeta. textos y revistas del medio ambiente ya em-
Se Se
2.2. deforesta
deforesta una cuenca
una cuenca y se dejay la
seotra
deja la otra
intacta. A laintacta.
cuenca A la cuenca
B. No, porque proporcionan conocimientos pieza a considerarse a la biodiversidad como
Fronteras
Fronteras deforestada
deforestada se lese le aplican
aplican herbicidas
herbicidas para evitarpara
que evitar
crezca que
la crezca la
de la de la vegetación.
vegetación.
teóricos que no tienen ninguna aplicabili- un recurso que puede dejar de ser renovable.
dad en la vida cotidiana.
AS
cuenca
cuenca
3. Se mide la cantidad de sustancias disueltas en el agua. C. Sí, porque permiten elaborar libros y
3. Se mide la cantidad de sustancias disueltas en el agua.
Cuenca deforestada materiales sobre las riquezas del planeta
Cuenca control
Cuenca deforestada Tierra.
Cuenca control
Después de cuatro años de observaciones y de medir las sustancias disueltas en el agua, D. No, porque tienen poca incidencia en la
que drenaban cada una de las dos cuencas, se obtuvieron los resultados que se muestran vida de la gran mayoría de las personas
146 de la sociedad. 147
N
en la siguiente gráfica.
800 Cuenca
Sustancias disueltas
Deforestada
netas (kg/ha)
800 600
IO
Cuenca 76 Un organismo genéticamente modifi-
Sustancias disueltas
Deforestada
cado (OGM) es un ser vivo al que se le ha al-
netas (kg/ha)
400
600 terado su material genético con técnicas de La biodiversidad puede dejar de ser un
200
Cuenca
Control ingeniería. En la actualidad al maíz se le ha in- recurso renovable porque
400
sertado el gen (ADN) de una bacteria que es A. las plantas, los animales, los hongos y los
AC
microorganismos tienen ciclos de vida
0
1965-1966 1966-1967 1967-1968 1968-1969 Cuenca
1969-1970 Año capaz de producir un insecticida. Así, la plan-
200 Control ta de maíz que posee el transgen tiene la ca- finitos.
pacidad de producir el mismo insecticida que B. el uso de los recursos naturales por el
0
produce la bacteria. Esta alteración genética hombre no respeta las tasas de recupera-
1965-1966 1966-1967 1967-1968 1968-1969 1969-1970 Año
del maíz, mediante métodos biotecnológicos, ción de los mismos.
R
tiene la finalidad de reducir o eliminar las apli- C. los ciclos de vida de las especies vivas son
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos caciones externas de plaguicidas. muy lentos y no alcanzan a recuperarse
73 De acuerdo con los resultados de la in- 74 De acuerdo con los resultados de la in- La siembra de maíz transgénico alteraría la
vestigación es correcto afirmar que
PO
vestigación, la deforestación incide de mane- diversidad genética del maíz criollo porque
así el hombre los use racionalmente.
D. el uso de los recursos naturales por el
ra negativa en la estabilidad y equilibrio de la A. las cosechas de maíz transgénico han hombre se equilibra con las tasas de
A. la presencia de vegetación aumenta la vida en el planeta porque
concentración de minerales disueltos en aumentado y esta producción podría recuperación de los mismos.
las aguas que drenan los ecosistemas. A. reduce la cantidad de especies en una desplazar el grano tradicional.
B. la polinización cruzada puede darse Proceso: Explicación de fenómenos
R
B. la deforestación incide positivamente área boscosa aumentando la competencia
entre campos de cultivos transgénicos 78 Al quemar y destruir los bosques se
en la conservación y reciclaje de los entre las mismas.
y tradicionales, permitiéndose el aumentan las emisiones de gases de efecto
nutrientes del suelo en los ecosistemas. B. genera procesos de pérdida del suelo que invernadero, ya que los bosques son
O
intercambio entre estos dos.

C. la deforestación incrementa en gran destruyen el hábitat de muchas especies.
medida la tasa de pérdida de nutrientes C. tras la inserción del transgen bacteriano A. hábitat de muchas especies de fauna y
C. aumenta la concentración de nutrientes las plantas de maíz genéticamente flora.
en los ecosistemas.
C
en el suelo saturándolo e impidiendo el modificadas no podrán cruzarse con las B. fuente de resinas, aceites y productos
D. la presencia o ausencia de vegetación no desarrollo de las especies. plantas de maíz criollo. farmacéuticos.
inciden en el reciclaje y conservación de
D. aumenta la cobertura boscosa y se D. la inserción del transgen bacteriano en las C. grandes productores de oxígeno.
los nutrientes en los ecosistemas.
destruye el hábitat de fauna y flora de una plantas de maíz las hace genéticamente D. inmensos reservorios terrestres de
región. diferentes a las plantas de maíz criollo. carbono.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Biología Preguntas de Mecánica clásica
CIENCIAS NATURALES
Capítulo 9
En la gráfica se muestra la participación sectorial, en porcentajes, de las emisiones de Preguntas de Física
gases de efecto invernadero (GEI) que se dieron en Colombia en el 2004.
ED
Quema de biomasa Actividades ganaderas MECÁNICA CLÁSICA
0,35 % (proceso digestivo de ganado-
fermentación entérica y manejo de estiércol)
19,55 %
Consumo de combustibles fósiles
con fines enrgéticos en Actividades agrícolas
Otros sectores (utilización de fertilizantes
LAS PREGUNTAS 1 A 3 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN
(comercial/institucional,
AS
nitrogenados en suelos agrícolas,
residencial, agropecuario y otros) quema de sabanas y cultivo de arroz)
3,43 % 17,36 % La ilustración representa una pista para competencias de carros, en cortas distancias. En
Emisiones fugitivas por minería esta competencia, los carros parten del reposo y tienen una meta a 100 m. El conductor
de carbón y petróleo
Actividades de cambio que atraviese primero la línea de meta es el ganador.
5,18 %
en el uso de la tierra
Transformación física y química de y silvicultura
materias primas 14,73 %
(Procesos industriales)
148 5,2 % Consumo de combustibles fósiles
149
N
en el
Sector transporte
(Aviación nacional, transporte por
Tratamiento de residuos carretera, transporte ferroviario,
IO
(Disposición de residuos sólidos navegación nacional)
en la tierra y tratamiento de aguas 12,32 %
residuales y excretas humanas) Consumo de combustibles fósiles
5,82 % con fines energéticos en la
Industria manufacturera y de la
Consumo de combustibles fósiles en las
construcción
Industrias de generación de energía
7,41 %
AC
(centrales térmicas,
autoproductores, centros de
tratamiento de gas, refinerias,
altos hornos y coquerias)
Tomado de: 8,65 % El carro 1 se mueve con una aceleración a1 y el carro 2 con una aceleración a2
http://www.minambiente.gov.co/documentos/documentosGestion/
cambio_climatico/publicaciones/230812_cartilla_redd.pdf
a1 < a2
R
79 De acuerdo con la información es 80 De las siguientes opciones la que
Para analizar el movimiento de los carros tenga en cuenta el sistema de coordenadas
correcto afirmar que para el 2004, en
PO
directamente está orientada a mitigar la elegido.
Colombia producción de los GEI desde las actividades
en el cambio del uso del suelo y la silvicultura
A. las actividades del sector agropecuario Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
es
son las que producen más gases de 1 El gráfico donde se representa adecuadamente la magnitud de la aceleración de ambos
efecto invernadero. A. el uso de cultivos de caña de azúcar en carros es:
R
la producción de biocombustibles.
B. las emisiones de GEI por actividades
B. controlar y frenar la expansión de zonas A. B. C. D.
ganaderas y de la agricultura fueron
ganaderas en zonas de bosque natural.
O
mínimas.
C. el uso de zonas boscosas para el cultivo y
C. el sector que menos emisiones de GEI las actividades ganaderas.
C
produjo fue el de el sector de actividades D. la separación desde la fuente de los

agrícolas. desechos sólidos.
D. el 65% de las emisiones de GEI fueron
producidas por el consumo de
combustibles fósiles.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Física Preguntas de Mecánica clásica
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico LAS PREGUNTAS 4 Y 5 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN
2 La magnitud y sentido de la velocidad 3 La posición de los carros en función del
de ambos carros está bien representada en: tiempo es: La figura muestra un ciclista tratando de
tomar la calle 10 cuando baja por la carrera
18. G es el centro de gravedad del sistema
ED
bicicleta-ciclista.
200 W: Peso del ciclista y la bicicleta
Fc: Fuerza centrífuga
100 FR: Fuerza de rozamiento
A. A.
N: Fuerza normal
AS
t Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
4 El diagrama de cuerpo libre ( D.C.L.) donde se indican todas las fuerzas que están aplicadas
sobre el sistema bicicleta-ciclista al momento de tomar la curva, está bien representado en:
150 A. B. C. D. 151
N
200
IO
100
B. B.
AC
5 La conclusión que se puede sacar, es que el ciclista al inclinarse lo que busca es
200
R
A. equilibrar el peso con la fuerza normal que produce el momento de volcadura.
100 B. lograr un mayor equilibrio entre la fuerza de rozamiento y la fuerza centrífuga.
C. C.
PO C. contrarrestar el momento de volcadura de la fuerza centrífuga con el momento producido por
el peso.
t D. hacer que la fuerza normal se reduzca y por lo tanto se reduzca el momento de volcadura.

R
6 Colocamos un peso W como se muestra en el gráfico.
200 Sobre la tensión en los lados 1 y 2 de la cuerda

O
podemos afirmar que
D. D. 100 A. no depende de los ángulos Ψ y ß

C
B. es igual
t C. es mayor en 1
D. es mayor en 2
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 7 Y 8 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN Proceso: Explicación de fenómenos
10 Para elevar un globo se calienta con fuego el aire que está dentro de él.
La figura nos muestra dos bolas de billar V1
que siguen las direcciones indicadas y La explicación más acertada de por qué el globo se eleva, es que al calentar el aire
chocan en el punto A.
A. la presión contra las paredes internas del globo es mayor que
ED
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico A la presión externa.
7 La relación entre la rapidez de las bolas B. una parte del aire sale con velocidad hacia abajo, generando
antes del choque es: V2 g un impulso hacia arriba.
v
A. C. C. una parte del aire sale del globo, disminuyendo la densidad y
AS
generando un empuje que lo eleva.
B. D. D. el plástico del globo se tensa disminuyendo su peso
específico y el globo se eleva.
8 Después del choque, el vector cantidad 9 Un motociclista toma una curva cerrada
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
152 de movimiento del sistema conformado en una pista circular, como muestra la figura, 153
N
por las dos bolas debe tener la siguiente a una velocidad de 50 km/h. ¿Por qué se
En dos recipientes llenos de agua hasta el
dirección y sentido: inclina el motociclista? tope, fueron sumergidas totalmente 2 esferas
IO
de diferentes materiales impermeables.
Las dos esferas se fueron hasta el fondo de los

recipientes y la cantidad de agua derramada
A.
fue la misma.
AC
11 Una conclusión de este experimento es que
R
A. el peso de los materiales es el mismo.
B. B. el volumen de las dos esferas es el mismo.
C. la masa del agua es igual a la masa de las esferas.
PO D. la densidad de los dos materiales es igual.

A. Para compensar la fuerza centrífuga
C. 12 Luego se cambió la esfera 2 por una esfera 3 y esta esfera flotaba, como se muestra en la
aumentando la fuerza de rozamiento.
R
siguiente figura.
B. Para que la fuerza normal apunte hacia
De acuerdo con lo sucedido, podemos afirmar que
el centro de giro y no se caiga al tomar la
O
curva. A. la densidad de la esfera 3 es mayor que la densidad

C. Para compensar con su peso el momento del agua.
B. la densidad de la esfera 3 es igual a la densidad
de volcadura que produce la fuerza
C
del agua.
D. centrífuga en torno a las llantas.
C. la densidad de las dos esferas es igual a la densidad
D. Para que la sumatoria de fuerzas sea nula del agua.
y no se caiga. D. la densidad de la esfera 1 es mayor que la densidad
del agua.
CIENCIAS NATURALES
13 Una persona sale del supermercado con dos paquetes que pesan 5 Kgf, uno en cada mano.
Para llegar a su casa debe recorrer 2 cuadras de 100 metros cada una. El trayecto recorrido por La presión (P), la velocidad (V) y la
la persona es completamente horizontal, lo hace sin detenerse y llega en 2 minutos a su casa. densidad (δ) de un fluido, determinan mercurio
Sobre el trabajo mecánico en Kgf X m realizado, podemos afirmar que la energía que este tiene:
ED
Si no se considera el rozamiento, el A
A. tiene un valor de 2000 Kgf X m ya que el trabajo es fuerza x distancia.
comportamiento de la energía entre B
B. es indeterminable porque el trabajo siempre se realiza contra la gravedad. dos puntos de una tubería instalada C
C. es nulo porque la fuerza para sostener los paquetes no es en la dirección del movimiento. de manera horizontal, por la que se
D. su valor numérico es de 500 Kgf X m por cada paquete. transporta un fluido, se estudia de v
acuerdo con la siguiente ecuación.
AS
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico V P1 + 12
2
(V1) = P2 + 12 (V2)
2
14 En el gráfico de la derecha se muestra el
comportamiento de la velocidad de dos carros:
P Proceso: Indagación
De acuerdo con el gráfico, podemos afirmar que
17 En las regiones A, B y C de la tubería se han colocado unos dispositivos medidores de
154 presión. Si a los dispositivos de B y C les adicionamos mercurio, cuando circula agua por la 155
N
A. el carro A alcanza al carro B
B. los carros se encuentran en t > t2 tubería los medidores se verán de la siguiente forma:
A B
C. el carro B alcanza al carro A en el punto P
IO
D. el carro A lleva mayor velocidad.
t1 t2 t
A. C.
AC
µd: coeficiente de X B C B C
rozamiento
d
dinámico
a: aceleración
R
g: gravedad B. D.
→
Cuando aplicamos la F
fuerza F , la masa se
PO M
acelera y el resorte se B C B C
deforma una longitud d. A B
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos 18 La ecuación de continuidad o conserva- 19 De acuerdo con la ecuación de
R
15 Podemos afirmar que en todo momento 16 Si después de llegar el cuerpo hasta B, lo ción de la masa nos dice que entre dos pun- conservación de la energía, si la presión P2 es
de la trayectoria desde A hasta B soltamos y de regreso recorre una distancia tos de una tubería, el caudal (Q) se conserva, mayor que la presión P1 entonces podemos
mayor que d, podemos afirmar que es decir Q1 = Q2 o de otra manera V1A1 = V2A2 afirmar que
O
A. F < KX A. en todo momento, la fuerza del resorte es donde A es el área transversal de la tubería y A. la velocidad es independiente de la
B. F = Ma mayor que la fuerza de rozamiento. V es la velocidad del agua en determinado presión.
C. F – KX – µdMg = Ma B. hay un momento en que la fuerza del punto. Por lo tanto, sobre el movimiento del B. la velocidad en 2 es mayor que la
C
D. F > KX – µdMg resorte es nula. fluido en la tubería, podemos afirmar que:

C. la inercia Ma siempre es mayor que la velocidad en 1
fuerza de rozamiento. A. VC > VB > VA C. VC < VB < VA C. la velocidad se mantiene constante.
D. la fuerza de fricción siempre es mayor que D. la velocidad en 2 es menor que la
B. QA > QB > QC D. QA < QB < QC velocidad en 1
la fuerza del resorte.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Física Preguntas de Termodinámica
CIENCIAS NATURALES
TERMODINÁMICA
El cuerpo A de 1 Kg de masa se desplaza sobre una superficie sin fricción en el sentido X
con una velocidad constante de 2 m/s. En t = 0 el cuerpo está en la posición (-2,0). Proceso: Indagación
23 El émbolo que mantiene confinado el vapor tiene A
ED
Y(m)
peso W y área A, se desliza sin rozamiento y no deja W
escapar vapor. B
3
El recipiente metálico empieza a transferir calor al VAPOR
2 C
ambiente cuando el émbolo se encuentra en C y continúa
AS
1 transfiriendo calor hasta que la temperatura del agua se
A equilibra con la del ambiente.
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 X(m) La gráfica que mejor representa el cambio de presión AGUA

-1
dentro del recipiente con el tiempo es:
-2
156 157
N
-3 A. C.
IO
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Indagación
AC
20 Después de 2 segundos de iniciado 22 El tramo A – B de una montaña rusa está
el movimiento, se aplica al cuerpo A una diseñado para que un carro de masa M parta B. D.
fuerza F de 1 New en sentido –Y. A los 5 seg. de A con velocidad nula y llegue hasta B con
de iniciado el movimiento, la posición del velocidad nula.
cuerpo A es:
g
R
A. (8 , –5) A
B
B. (10 , 4,5)
C. (10 , –3)
PO4m
3,5 m
LAS PREGUNTAS 24 Y 25 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE ENUNCIADO
D. (8 , –4,5)
La primera ley de la termodinámica, es una generalización conocida como ley de
21 Si en lugar de aplicar la fuerza F, a los conservación de la energía. Es una ley universalmente válida que puede aplicarse a todo
2 segundos de iniciado el movimiento,
R
tipo de procesos y viene dada por:
aplicamos un impulso de 2 Kg m/s con una Si por falta de mantenimiento el carro de
fuerza de 20 New durante 0.1 segundos en masa M no alcanza a llegar hasta B, podemos ∆U = Q - W
afirmar que la energía en Julios que pierde
O
sentido –Y, la posición del cuerpo A a los 5 Energía interna del sistema que depende de la temperatura;
seg. de iniciado el movimiento sería: por fricción es U
aumentando cuando ésta aumenta.
A. (8 , 3) A. mayor de Mg/2
C
Calor; se considera positivo cuando entra al sistema y negativo

Q
B. (10 , 6) B. entre 3Mg y 4Mg cuando sale.
C. (8 , –6) C. menor de Mg/2 Trabajo; se considera positivo cuando el sistema efectúa
W
D. (10 , –3) D. 3,5 Mg trabajo, y negativo si el trabajo se realiza sobre el sistema.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
24 Un estudiante de física lleva a cabo un 25 Al aplicar la primera ley de la termodiná- 27 Si queremos saber cuánto calor se 28 De acuerdo con los valores de los
experimento de tal forma que la primera ley mica a un proceso adiabático, vemos que se necesita adicionar a n gramos de hielo a calores específicos y los calores latentes en
de la termodinámica se redujo a ∆U = Q; en- reduce a 0 °C para llevarlo al estado de vapor, debe- los diferentes estados del agua, podemos
tonces, podemos afirmar que el experimento mos utilizar la siguiente ecuación: afirmar que el proceso que requiere menos
∆U= – W
ED
fue realizado energía es
Podemos afirmar correctamente que en un A. Q= nCLF + 100nCA + nCLV
A. a presión constante; por lo tanto el trabajo proceso adiabático A. elevar la temperatura del agua líquida.
B. Q= 100nCA + nCLV
realizado es cero.
A. la temperatura permanece constante C. Q= 100nCA B. licuar el hielo.
B. a volumen constante; de esta forma el
si el gas se expande o se comprime D. Q= nCLF + 100nCA C. evaporar el agua.
trabajo realizado es cero.
AS
adiabáticamente. D. elevar la temperatura del vapor.
C. a temperatura constante; lo que hace que B. la temperatura aumenta si el gas se
el trabajo sea nulo. expande adiabáticamente.
D. aislado totalmente; es decir que el sistema C. la temperatura disminuye si el gas se
no realiza trabajo. expande adiabáticamente. LAS PREGUNTAS 29 Y 30 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
D. la temperatura disminuye si el gas se
158 159
N
comprime adiabáticamente. Dos cilindros de iguales secciones transversales contienen iguales cantidades de gas
ideal. Un émbolo doble sin fricción cierra la cámara de gas de ambos cilindros. Inicialmente
el gas contenido en 1 tiene 54 °C.
IO
En el siguiente gráfico se muestra cómo varía la temperatura del agua con relación a la
cantidad de calor que se le suministra. P1 P2
AC
Tenga en cuenta que los calores específicos
del agua son:
Calor específico del hielo CH = 0.5 Cal/g°C
Calor específico del agua CA = 1 Cal/g°C
R
T1 T2
Calor específico del vapor CV = 0.480 Cal/g°C
Calor latente de fusión CLF = 80 Cal/g h 2h
PO
Calor latente de vaporización CLV = 540 Cal/g
Proceso: Indagación Proceso: Indagación
29 Si en t = 0 la temperatura del gas 2 es 30 Cuando se alcance el equilibrio se
también 54 °C se cumple que: cumple que las presiones y temperaturas
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico finales en los cilindros son tales que:
R
26 De acuerdo con la información se puede afirmar lo siguiente: A. P2 = P1
A. Pf2 = Pf1 y Tf2 > Tf1
A. Se necesita más energía para elevar la temperatura de –20 °C a 0 °C que para licuar P1
O
completamente el hielo. B. P2 = ———

2 B. Pf2 = Pf1 y Tf2 = Tf1
B. En el agua es mayor el calor de fusión que el calor de vaporización. P1
C. P2 = ——— C. Pf2 > Pf1 y Tf2 < Tf1
C
C. Se necesita mayor energía para elevar la temperatura del agua de 0 °C a 100 °C que para 3
vaporizarla completamente. Pf1
P1 D. Pf2 = ——— y Tf2 > Tf1
D. Se necesita mayor energía para elevar la temperatura del hielo que para elevar la temperatura D. P2 = ——— 3
6
del vapor.
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 31 Y 32 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Indagación
32 Si TF es la temperatura final del proceso y TT y TC son las temperaturas iniciales del tanque
Un elevador neumático utiliza aire que inicialmente está contenido en un tanque de y el cilindro, entonces se puede inferir correctamente que:
capacidad VT , a una temperatura TT y una presión PT
A. TF > TC + TT
Cuando se requiere elevar el émbolo, se abre la válvula 1 permitiéndose el paso del aire al
ED
interior del cilindro. TC + TT
B. TF = 2
Al iniciarse el proceso, el cilindro está lleno de aire a una presión Pc y una temperatura Tc
C. Si TT > TC , entonces TT > TF > TC
TC – TT
A
AS
D. TF = 2
émbolo
Tanque LAS PREGUNTAS 33 Y 34 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PC
VT TC Si se calienta el extremo de una barra metálica, se observa que el otro extremo se calienta
160 161
N
TT cada vez más; este proceso de transferencia de calor a través del material, es la conducción.
PT Experimentalmente se ha encontrado que la cantidad de calor Q que atraviesa un cuerpo
Válvula 1
desde una temperatura T2 hacia una temperatura T1 en un tiempo t es:
IO
K: conductividad térmica
L: espesor del cuerpo
A: área transversal del cuerpo
AC
31 Las gráficas que muestran la relación entre las presiones antes y al final, después de abrir
la válvula 1, son: La conductividad térmica del aluminio y el acero es:
Cal
Aluminio = K = 0.48 Seg.cm.°C
Cal
Acero = K = 0.12 Seg.cm.°C
R
INICIAL FINAL INICIAL FINAL
A. C. Proceso: Indagación Proceso: Indagación

PO 33 La barra de aluminio está en contacto 34 Una barra de acero y una de aluminio
térmico con una barra de acero de la de igual área transversal están unidas como
misma longitud y área. Un extremo de la muestra la figura:
barra compuesta se mantiene a 100 °C
mientras que el extremo opuesto está a
R
0 °C como muestra la figura:
INICIAL FINAL INICIAL FINAL

O
Para que las condiciones mostradas se den,

B. D. Se puede demostrar que la temperatura en la debe cumplirse que:
unión es:
C
A. Lac = Lal
A. 20 °C
B. Lal = 4 Lac
B. 50 °C L ac
C. 60 °C C. Lal = 2
D. 80 °C D. Lac = 4 Lal
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 35 Y 36 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LAS PREGUNTAS 37 Y 38 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
V El calor específico(c) de una sustancia es la cantidad de calor que se le debe suministrar a

2 1 1 gr. de esa sustancia para elevar su temperatura en 1 °C.
ED
Se somete un gas ideal a un Proceso: Indagación
proceso cíclico 1-2-3-4-1 como se 37 Si tenemos 80 gramos de agua a 60 °C y la mezclamos con 200 gramos de agua a 4 °C, la
muestra en la figura máxima temperatura que puede tener la mezcla es:
3 4 A. 18 °C
Calor específico del agua
B. 24 °C
AS
T C = 1 Cal/ gr. °C
C. 16 °C
D. 20 °C
35 La entrada y salida de calor en cada uno 36 La representación P Vs V de este mismo Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
de los subprocesos está bien representada proceso es: 38 De acuerdo con la siguiente tabla, la aleación mejor conductora del calor debe ser:
162 en: 163
N
T2 SUSTANCIA CALOR ESPECÍFICO cal/g°C A. Hierro - Aluminio
T1
3 Aluminio 0,212 B. Estaño - Zinc
IO
2 Cobre 0,094 C. Plomo - Estaño
A.
A. 4 Hierro 0,115 D. Plata - Cobre
1 Plata 0,056
AC
Estaño 0,055
T1 Zinc 0,094
T2 4 Plomo 0,031
B. 1 LAS PREGUNTAS 39 Y 40 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

B.
R
3
2 Dentro del cilindro se encuentra un gas que fue calentado hasta 90°C,
que está tapado por un émbolo que no tiene fricción con la superficie
PO interna. Después de cierto tiempo t el gas se enfría hasta la temperatura
T1 ambiente que es de 20°C
1 T4
2
C. C. 39 Si Vi es el volumen inicial y Vf el volumen final, el proceso del gas
3
R
contenido en el cilindro se representa en un gráfico P vs V de manera
4
acertada en:
O
A B C D
T1
1
C
2
D. D. T4
4
3
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Física Preguntas de Eventos ondulatorios
CIENCIAS NATURALES
40 El gráfico que mejor representa el cambio 41 Al someter un gas ideal al proceso cíclico EVENTOS ONDULATORIOS
de temperatura del gas con el tiempo es: 1-2-3-1 de acuerdo con el gráfico P vs V
(presión vs volumen); las etapas en las cuales
el gas entrega calor al medio son:
ED
43 Se tienen dos ondas. Una de ellas tiene el doble de amplitud y la mitad de la frecuencia de
TB >TA la otra. La gráfica que representa la anterior situación es:
A B C. D.
A. TB
AS
TA
164 165
N
LAS PREGUNTAS 44 Y 45 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN
A. 1-2, 2-3
B. 1-2, 3-1
IO
B. C. 2-3, 3-1 En el centro de una avenida está ubicada una sirena que mientras emite sonido, rota con
una velocidad angular ω.
D. 1-2 únicamente
AC
42 Los hornos solares constituyen una
alternativa económica para cocinar alimentos
usando el Sol como fuente de energía.
R
C.
PO
En el instante mostrado en el dibujo, la sirena está sonando y rotando en sentido antihorario
mientras un vehículo se acerca y el otro se aleja de ella.
R
O
44 El conductor del vehículo 1 percibirá una 45 El conductor del vehículo 2 percibirá una
D. Esta alternativa es más efectiva en países mayor frecuencia cuando la sirena pase por: mayor frecuencia cuando la sirena pase por:
tropicales porque en estos
C
A. la polución es menor. A. E A. E
B. la radiación ultravioleta es mayor. B. F B. F
C. la radiación solar es mayor. C. G C. G
D. la convección es mayor. D. H D. H
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico RESPONDA LAS PREGUNTAS 49 Y 50 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
46 Se une una cuerda ligera a una cuerda 47 Ella y él fueron a la orilla del mar a
más pesada. Inicialmente, se le da un pulso a estudiar las ondas marinas (las olas). Primero Un péndulo simple consta de una masa (m) suspendida de una cuerda de longitud (L); El
la cuerda ligera y se observa lo siguiente: midieron el tiempo que le llevaba a dos olas tiempo que tarda en completar un ciclo se denomina periodo (T) y el número de ciclos que
consecutivas llegar hasta sus pies. Luego, completa en un tiempo determinado se denomina frecuencia (f), la máxima elongación
ED
entre los dos agarraron una cuerda y él se que se logra se denomina amplitud (A).
Pulso incidente
fue adentrando en el mar sin soltar la cuerda
En las siguientes ecuaciones (g) es la aceleración de la gravedad y (T) es el periodo.
y manteniéndola tensa, hasta cuando dos
olas consecutivas se chocan con ellos Cuando A es muy pequeño:
simultáneamente. A continuación midieron
Pulso transmitido
AS
esta distancia.
L
Podemos afirmar que ella y él midieron T= 2π g f= 1
T
Pulso reflejado
A. la velocidad y el periodo.
B. la velocidad y la longitud de onda.
166 C. el periodo y la amplitud. Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos 167
N
Luego se da un pulso a la cuerda pesada y se 49 Si el péndulo se hace elongar una 51 La imagen que se produce del objeto es
observa lo siguiente. D. el periodo y la longitud de onda.
amplitud inicial (A) que se obtiene cuando
el ángulo entre la cuerda y la vertical es θ,
IO
Pulso incidente Proceso: Explicación de fenómenos entonces podemos asegurar que después de
48 El siguiente es el gráfico de los frentes de varios ciclos el péndulo
onda de una fuente de sonido. A. tendrá la misma amplitud ya que la energía
AC
se conserva.
Pulso transmitido
Pulso reflejado B. tendrá una amplitud mayor debido al
efecto de la gravedad.
C. tendrá una amplitud menor porque en
realidad algo de energía se disipa al
R
ambiente.
De estas observaciones es posible concluir
correctamente que D. volverá a su posición inicial y se repetirá
PO el proceso en un movimiento oscilatorio.
A. siempre que una onda pase de un medio a A. real porque se produce en el campo del
Proceso: Indagación espejo.
otro de mayor densidad, la onda reflejada
no se invierte. Podemos afirmar que esta fuente 50 Con el péndulo mostrado se realiza un B. virtual porque es mayor que el objeto.
experimento en un planeta A con una gravedad
B. cuando una onda pasa de un medio a otro C. real porque es derecha y se produce en
A. se mueve hacia la derecha con velocidad gA =16 m/s2 donde se mide un periodo TA; se
R
con menor densidad el pulso reflejado no quiere conocer la gravedad de un planeta B la intersección de un rayo incidente y la
superior a la del sonido.
se invierte. en donde se midió un periodo TB=2TA. Según prolongación del otro.
B. se mueve hacia la izquierda con velocidad
O
C. cuando una onda pasa de un medio a otro el resultado de los experimentos y teniendo D. virtual porque se produce en la intersec-
superior a la del sonido.
más denso, la amplitud del pulso reflejado en cuenta que fueron realizados con el mismo ción de la prolongación de los rayos refle-
es menor que la del pulso incidente. C. se mueve hacia la derecha con velocidad péndulo, la gravedad del planeta B es: jados.
inferior a la del sonido.
C
D. cuando una onda pasa de un medio a A. 64 m/s2

otro de mayor densidad, la amplitud de D. está estática y emite sonidos más fuertes
hacia la izquierda que hacia la derecha. B. 8 m/s2
la onda reflejada es mayor que la de la
incidente. C. 32 m/s2
D. 4 m/s2
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 52 Y 53 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN LAS PREGUNTAS 54 Y 55 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN
En una mesa antifricción como la que se b El movimiento del observador o del foco emisor de ondas altera la frecuencia con que
se percibe el sonido. A esta situación se le denomina efecto Doppler y se puede analizar
muestra, se pone a oscilar un disco de radio
cuantitativamente mediante la relación:
pequeño (r<<a) al que le toma 0,5 seg. atravesar
ED
la mesa. V a f: frecuencia emitida
f’: frecuencia percibida
El disco golpea las paredes de la mesa y se V: velocidad del sonido
presenta un movimiento oscilatorio. V0: velocidad del observador
Vf : velocidad de la fuente
AS
52 La gráfica donde se representa dicho movimiento puede ser:
54 La bocina de un carro de bomberos emite un sonido con una frecuencia de 500 Hz
A. a C.
2
a
168 169
N
t(s)
1 2 3 4 5 6
–a Camioneta
–a
2
IO
B. D. a Bomberos
a
AC
2
t(s)
0.5 1 1.5 2 2.5
Auto
–a
–a 2
Un auto y una camioneta que se mueven en el mismo sentido perciben el sonido con la misma
frecuencia y menor a 500 Hz. La gráfica de barras que muestra la relación de velocidad de los
R
tres vehículos es:
53 Si existe fricción entre el disco y la mesa, entonces el movimiento oscilatorio se podría
presentar de la siguiente manera:
PO
A. C.
A. C.
t t
R
O
B. D.
C
t t B. D.
CIENCIAS NATURALES
55 Si la fuente y el observador se acercan con velocidades iguales; y la frecuencia percibida 58 La contaminación electromagnética se refiere a la excesiva existencia de campos electro-
es el doble de la frecuencia emitida; entonces la velocidad del observador es: magnéticos, que son generados por equipos electrónicos y a los que estamos expuestos
V continuamente. Si la intensidad de radiación electromagnética emitida por el modelo A de
A. V B. 3V C. D. V
3 2 celular es igual a IA=100 , mientras que la del modelo B es IB =10 , donde r es la distancia medida en
r2
ED
r
centímetros desde la fuente de radiación, entonces
La velocidad de un pulso transversal en una cuerda homogénea está dada por la siguiente
A. el modelo A emite menos radiación que el modelo B a cualquier distancia.
ecuación: B. el modelo A emite menos radiación que el modelo B a una distancia de 1cm.
C. el modelo A es menos contaminante a pequeñas distancias que el modelo B.
AS
Donde T es la tensión de la cuerda y es la densidad lineal de la cuerda. D. el modelo A es más contaminante a pequeñas distancias que el modelo B.
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico LAS PREGUNTAS 59 Y 60 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN
56 Entre las siguientes situaciones, la velocidad del pulso es mayor en:
A. C. Un rayo de luz incide sobre dos placas de vidrio de diferente índice de refracción que
170 171
N
forman un tragaluz en un edificio como lo muestra la figura.
IO
B. D.
AC
R
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico =1
=1.5
57 Si unimos tres cuerdas, las sometemos a una tensión T y movemos la mano de arriba
=1.6
PO
hacia abajo y de abajo hacia arriba con una frecuencia determinada se genera un pulso que se
propaga a lo largo de las tres cuerdas.
L L L
R
1 2 3

O
59 Es de esperar que el rayo de la luz, 60 Sobre la velocidad (V) de la luz en los

después de atravesar las placas de vidrio diferentes medios podemos afirmar que:
Si es la densidad de la cuerda 1, entonces la velocidad de propagación del pulso es golpee sobre el piso
A. V3 = V2
C
A. mayor en la cuerda 2
A. entre 3 y 5 B. V1 < V2
B. menor en la cuerda 3
B. en 3 C. V3 > V1
C. menor en la cuerda 1
C. entre 2 y 3 D. V3 < V2
D. igual en las tres cuerdas.
D. después de 6
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Física Preguntas de Eventos electromagnéticos
CIENCIAS NATURALES
EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS 64 Tenemos dos cargas ubicadas de la manera mostrada en la figura;
ambas cargas tienen una masa M. Si la distancia entre las dos cargas es
d, la distancia en la cual se separará la carga 5q del piso será:
q2k
ED
A. 2q
M
La figura muestra dos esferas de igual peso w y cargas de
igual magnitud q, que cuelgan de dos cuerdas. La fuerza de B. Mg g = 10
m
d s2
atracción o repulsión entre dos cargas puntuales es: 10k
q1 • q2 C. k
F=K 5q
AS
r2 Mg
K: Constante electrostática
D. k
M

172 61 La figura que muestra el diagrama de fuerzas que actúan en la carga 2 es: 173
N
A. B. C. D.
IO
En un circuito se conectan resistencias iguales
como muestra la figura:
AC
Proceso: Explicación de fenómenos 65 La gráfica de barras que muestra la relación de las intensidades que circulan por las
62 Una expresión para determinar el ángulo θ es: resistencias es:
R
A. B. C. D.
A. B. C. D.
kq2 wr2 kq2 kq2
cot θ = ———
wr2
tan θ = ———
kq2
PO
sen θ = ——— tan θ = ———
wr2 wr2
R
63 Una distribución de cargas en un cuadrado donde el campo eléctrico en ningún punto
interno del cuadrado es nulo, es: Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
66 El valor de la resistencia equivalente del 67 Sean V1, V2, V3, V4 la caída de voltaje en
O
A. B. C. circuito es: las resistencias respectivas. De acuerdo con

D.
5 esto es correcto afirmar que:
A. 3 R
C
A. V4 = V1
3
B. R
5 B. V1 = V2 + V3
C. 4R C. V2 = V3
1
D. 4
R D. V4 = V1 +V2 + V3
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Física Preguntas de Eventos electromagnéticos
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico LAS PREGUNTAS 71 A 74 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CIRCUITO
68 Sobre el siguiente circuito podemos 70 Las resistencias R1, R2, R3 y R4 sirven
afirmar lo siguiente: también de soporte al circuito por el que A B D
circula una corriente I, en el sentido indicado.
R1 R2
ED
V
R3 R4
AS
C
A. R2 y R4 están en paralelo.
Proceso: Indagación Tenga en cuenta la siguiente consideración
B. El voltaje en R4 es V 71 Ramiro, Alejandro y Antonio proponen para responder las preguntas 73 y 74:
C. No hay ninguna resistencia conectada en La forma que tomaría el cableado luego de
cada uno, un circuito equivalente al anterior.
serie con otra. someterlo a un campo magnético B, que sale R1 = R2 = R3 = R4 = R
174 del papel, es: 175
N
D. La corriente que pasa por R2 es diferente a
la que pasa por R4 Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
IO
73 La relación entre las corrientes que
pasan por cada una de las resistencias es:
69 Tenemos una carga positiva ubicada en Antonio
A.
cada esquina de un cuadrado de lado a A. I1 = I2 + I3 + I4
AC
B. I1 > I2 I1 > I3 I1 = I4
Ramiro C. I1 > I2 I1 < I3 I2 < I4
Alejandro D. I1 > I2 I1 > I4 I3 > I2
R
B. De los cuales podemos afirmar que son Proceso: Indagación
PO equivalentes al circuito inicial 74 La resistencia equivalente del circuito es:
A. el de Alejandro y Ramiro. 10
A. 3 R
B. el de Antonio y Ramiro.
B. 4R
C. el de Alejandro y Antonio.
Sobre el campo eléctrico generado por este 3
D. los tres. C. 4 R
sistema de cargas, podemos afirmar que C. 5
R
D. 3 R
A. es nulo en cualquier punto interno del
72 Si la caída de voltaje entre A y B es (3/5)V
cuadrado.
O
entonces la caída de voltaje entre B y C es:

B. es máximo en el punto B.
3
C. cuando nos dirigimos de B hacia D su A. 5 V
C
magnitud aumenta. 2
D. B. 5 V
D. es mínimo en los puntos cercanos a cada
1
una de las cargas. C. 5 V
D. V
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Física Preguntas de Aspectos analíticos de sustancias
CIENCIAS NATURALES
Capítulo 10
Entre dos imanes existe un campo magnético B como el que se muestra en el siguiente Preguntas de Química
dibujo.
ED
ASPECTOS ANALÍTICOS DE SUSTANCIAS
1 Para un átomo polielectrónico neutro 4 En el laboratorio de bioquímica se ana-
con 11 protones y 12 neutrones, se puede lizan 3 muestras (R, S y T) que corresponden
AS
B afirmar que su configuración electrónica más a un azúcar, una proteína y un almidón. Para
probable es: su identificación se utilizan pruebas estándar
A. 1s2 2s2 2p6 3s1 como son:
B. 1s2 2s2 2p6 3s2 a) El test de Lugol: que permite reconocer
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3 almidones al dar coloración azul-
75 Entre los dos imanes colocamos una 76 Si queremos que en la varilla se induzca
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3 morado,
176 varilla metálica como se indica en la figura. una corriente eléctrica de 1 hacia 2, debemos 177
N
mover la varilla Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico b) El reactivo de Felhing: que reconoce azú-
2 Este mismo átomo (con 11 protones y cares dando coloración naranja o rojo, y
A. hacia abajo.
IO
12 neutrones) suele tener reacciones con c) La prueba Xanto-proteica: que como su
B. hacia arriba. átomos de configuración electrónica 1s2 2s2 nombre lo indica, identifica proteínas al
C. hacia la izquierda. 2p6 3s2 3p5, formando especies iónicas. El colorearlas de amarillo.
anión que se forma de la reacción entre los
D. hacia la derecha. Para la determinación cualitativa se tomaron
AC
dos tipos de átomos anteriores puede tener
una configuración: muestras de cada sustancia y se efectuaron
las correspondientes pruebas para su
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 identificación, obteniéndose los siguientes
B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 resultados:
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
R
Podemos afirmar que en la varilla D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN
MUESTRA
A. no se induce corriente eléctrica.
B. se genera una fuerza hacia arriba.
PO 3 El Oxígeno posee seis electrones de LUGOL FELHING XANTO-
PROTEICA
valencia y en las moléculas donde se puede
C. se induce un campo eléctrico. encontrar, se halla formando dos enlaces R Negativa Amarillo Amarillo
D. se induce una corriente eléctrica. covalentes. De acuerdo con lo anterior es
correcto afirmar que S Azul-morado Negativa Negativa
R
A. el Oxígeno tiene valencia seis y comparte
dos pares de electrones para formar T Negativa Naranja Negativa
enlaces.
De acuerdo con las pruebas de identificación
O
B. el Oxígeno tiene valencia dos y comparte

un par de electrones para formar enlaces. aplicadas se puede afirmar que R, S y T son
C. el Oxígeno tiene valencia dos y comparte respectivamente:
C
dos pares de electrones para formar

enlaces. A. Proteína, almidón y azúcar
D. el Oxígeno tiene valencia seis y comparte B. Proteína, azúcar y almidón
tres pares de electrones para formar C. Azúcar, almidón y proteína
enlaces.
D. Almidón, proteína y azúcar
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Química Preguntas de Aspectos analíticos de sustancias
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Indagación
5 La electronegatividad es la propiedad 6 Los círculos y que se ven en 8 Para una reacción en la que participan A 11 El potencial de ionización es la energía
que tiene el átomo de atraer electrones, por la representación de los cuatro sistemas y B, tenemos el siguiente comportamiento: necesaria para extraer un electrón de un
ejemplo, el Cloro prácticamente le quita al siguientes, ilustran átomos organizados de átomo neutro. De acuerdo con la siguiente
Hidrógeno un electrón, cuando éstos forman manera diferente. TIEMPO gráfica que muestra el potencial de ionización
0 2,0 4,0 6,0 8,0
ED
el Cloruro de Hidrógeno. (min) de los elementos del primero y último grupo
[A] 0,480 0,039 0,320 0,275 0,250
de la tabla periódica, se puede deducir que:
[B] 0,000 0,045 0,080 0,102 0,115
De los datos anteriores podemos concluir 25 He

En la tabla periódica, la electronegatividad que la ecuación de la reacción es:
Ne
Potencial de ionización (eV)

aumenta de izquierda a derecha en los
AS
A. A → 2B y el equilibrio se alcanzó. 20
periodos y de abajo hacia arriba en los grupos.
B. A → 2B y no alcanzó el equilibrio. Ar
15 Kr
La siguiente tabla registra la electronegativi- C. 2A → B y el equilibrio se alcanzó.
H Xe
dad de 4 átomos: D. 2A → B y no se alcanzó el equilibrio. 10
178 Átomo Electronegatividad 179
N
5
W 1,0 9 Si se quema un litro de combustible Li Na Cs
orgánico gaseoso a presión P y temperatura 0 K Rb
X 4,0
T con suficiente oxígeno, y se obtienen dos
IO
1 10 20 30 40 50 60
Y 2,2 Número atómico
litros de CO2 y un litro de vapor de agua a P
Z 0,7 y T, podemos deducir que la fórmula mínima A. en un periodo, a mayor número atómico,
De los cuatro sistemas podemos afirmar que del combustible es: mayor potencial de ionización.
La ubicación más adecuada de los 4 átomos
AC
A. el sistema 1 contiene una sustancia pura. B. a menor peso atómico, mayor potencial
de acuerdo a su electronegatividad es: Nota:
B. el sistema 2 contiene un elemento. Suponga comportamiento ideal de los gases de ionización.
C. el sistema 3 contiene una mezcla.
A. CH4 C. C2H2 C. a mayor periodo, mayor potencial de
D. el sistema 4 contiene un compuesto.
ionización.
B. C2H4 D. C2H6
A. Proceso: Explicación de fenómenos
D. a mayor grupo, menor potencial de
R
7 Para conocer qué óxidos forman un ele- Proceso: Indagación ionización.
mento X, se hicieron experimentos en el labora- 10 Se inflan cuatro globos idénticos de pa-
torio y se obtuvieron los siguientes resultados:
PO redes elásticas con cada uno de los siguien- Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
Exp. Gramos Gramos de Gramos del tes gases, que se consideran ideales:
Número de X Oxígeno Compuesto 12 A cierto compuesto se le hizo un análisis
B.
1 8,02 2,6 10,62
GAS MASA MOLAR (g/mol) elemental, encontrándose que por cada
H2 2 gramo de carbono (PM= 12 g/mol) habían
2 40,10 13,0 53,10
6,34 g de un elemento X. Posteriormente
R
Cl2 71
3 4,01 1,30 5,31
CO 28 se conoció que por cada átomo de car
De los cuales se pudo concluir que el óxido utili- bono había 4 de X. La masa atómica de X es
C. He 4
O
zado en los experimentos era el mismo, porque aproximadamente:

A. la relación másica depende de la cantidad Para que los cuatro globos mantengan igual
de X. A. 25 g/mol
volumen en todos los casos, es necesario que
C
B. cada gramo de Oxígeno puede reaccionar la cantidad de gas en gramos de H2, Cl2, CO y B. 38 g/mol
completamente con 1,3 ó 5 gramos de X. He sea respectivamente:
D. C. la relación másica es constante. C. 76 g/mol
D. cada gramo de Oxígeno reacciona con 2 A. 8, 8, 8, 8 C. 4, 142, 28 y 4
gramos de X. B. 2, 71, 28, 4 D. 1, 35.5, 28 y 4 D. 19 g/mol
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Química Preguntas de Aspectos analíticos de sustancias
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
13 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones 16 Una mezcla de éter etílico (C4H12O) y 18 Dentro de la campana se tienen 9 mol 20 En la mayoría de países, los billetes se
NO corresponde al significado del tipo de alcohol etílico (C2H6O) pueden separarse de alcohol y 9 mol de oxígeno, según la elaboran con un papel especial hecho a
enlace? ecuación de combustión del alcohol: partir de largas fibras de algodón. El algodón
por destilación del éter etílico, aprovechando
es una fibra vegetal compuesto en un 90%
ED
A. Enlace iónico: cesión de electrones de un que éste tiene un punto de ebullición normal C2H5OH + 3O2(g) 2CO2(g) + 3H2O(g) de celulosa, biopolímero insoluble en agua
átomo a otro. mucho más bajo que el del alcohol. formado únicamente por moléculas de
B. Enlace covalente polar: se comparten glucosa.
por igual los electrones del enlace. Campana
Éter
C. Enlace covalente: se comparten los elec- H—C—C—O—C—C—H transparente
etílico
AS
trones del enlace.
D. Enlace metálico: atracción de los electro- Llama
nes externos por los núcleos metálicos. Mechero
Alcohol Etanol
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico H—C—C—O—H
etílico
180 14 La electrólisis del agua se puede 181
N
representar por la fórmula:
Podemos afirmar que cuando se apague el
Esto se puede explicar porque
H2O → H2(g) + O2 (g) mechero
IO
(no balanceada estequiométricamente) A. entre moléculas de éter y alcohol hay A. todo el Oxígeno ha reaccionado y queda
posibilidad de formación de puentes de sin combustir 3 mol de Etanol.
¿Cuántas moles de H2 y O2 se forman al
Hidrógeno. B. tanto el Oxígeno como el Etanol, han
efectuarse la electrolisis completa de 3 moles
AC
de agua? B. entre moléculas de éter hay posibilidad reaccionado del todo.
de formación de puentes de Hidrógeno C. todo el Oxígeno ha reaccionado y quedan
A. 1 mol de H2 y 2 mol de O2 2/3 de moles de Etanol.
C. entre moléculas de alcohol no hay la
B. 2 mol de H2 y 1 mol de O2 posibilidad de formación de puentes de D. queda un remanente de 1/3 de moles de
Hidrógeno. Etanol. Una de las ventajas que tienen estos billetes
R
C. 3 mol de H2 y 1,5 mol de O2 elaborados en papel de algodón es que si se
D. entre moléculas de alcohol hay posibili-
D. 3 mol de H2 y 3 mol de O2 Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico mojan con agua
dad de formación de puentes de Hidró-
19 El consumo en exceso de grasas
geno.
PO saturadas es uno de los principales factores A. no se disuelven.
15 Cuando dejamos un metal expuesto Proceso: Explicación de fenómenos
de riesgo de enfermedad cardíaca, pues estas B. no se decoloran.
al ambiente, al cabo de unos días podemos grasas incrementan el nivel de colesterol C. se deshacen.
17 Una sustancia higroscópica es aquella
observar que algunas partes de su superficie malo (LDL) que se pega y acumula en las
que tiene la capacidad de absorber la D. no absorben la humedad.
se han empezado a degradar. Este proceso arterias, taponándolas. Las grasas saturadas
humedad del medio en el que se encuentra.
R
fisicoquímico se conoce con el nombre de se caracterizan por tener altos puntos de
El cloruro de magnesio, presente en la sal
corrosión y es un grave problema que se fusión y por necesitar bajas temperaturas
de mesa tradicional se clasifica como una
presenta en los equipos y maquinarias de las para conservarse. Por lo general las grasas
sustancia higroscópica, razón por la cual
O
grandes industrias. Una forma de prevenir la saturadas pueden identificarse fácilmente

es de esperar que mientras más cloruro de
corrosión es el uso de pinturas protectoras porque al tener altos puntos de fusión, a
magnesio contenga una sal de cocina, esta
que sean temperatura ambiente
C
A. solubles en agua. A. se volatilice fácilmente. A. son sólidas.

B. aislantes térmicas. B. pierda sus propiedades organolépticas. B. son líquidas.
C. de colores oscuros. C. cambie de color con facilidad. C. se evaporan con facilidad.
D. aislantes de la humedad. D. se aglomere formando turrones. D. se derriten rápidamente.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Química Preguntas de Aspectos físico-químicos de sustancias
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Indagación
ASPECTOS FÍSICO-QUÍMICOS DE SUSTANCIAS 26 Marcela compra una botella plástica con 28 Una sustancia X presenta un punto de
o
agua sin gas en Bogotá (capital de Colombia a ebullición de 180 C y un punto de fusión de
2.600 msnm). En el Terminal de Transportes de 38°C.
LAS PREGUNTAS 21 A 24 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA
Bogotá toma la mitad del contenido de agua y
ED
cierra herméticamente la botella. Al llegar a Bu- La gráfica que mejor ilustra el proceso de
PRINCIPALES PROPIEDADES FÍSICAS DE ALGUNOS ALCANOS enfriamiento de esta sustancia es:
caramanga, ciudad a 1.000 msnm, observa que
Compuesto Punto de ebullición °C Punto de fusión °C Densidad g/mL a 20 °C
Metano -164 -182,5 0,424 A. la botella plástica no ha variado su tamaño.
Etano -88,6 -183,3 0,546 B. la botella se ha inflado. 200 Gas
T (°C)
Propano -42,1 -189,7 0,582 C. la botella se ha aplastado.
AS
n-Butano -0,5 -138,4 0,579 D. la presión interna de la botella es mayor 150
n-Pentano 36,1 -129,7 0,626 que la presión atmosférica. A. Líquido

100
n-Hexano 69 -95 0,660 Proceso: Indagación
50
n-Heptano 98 -91 0,684 27 Las gráficas siguientes representan los
Sólido
n-Octano 127,5 -56,8 0,703 diagramas de energía para la reacción
Tiempo
182 183
N
Ciclopentano 69 -94 0,660 A+B C+D
Eicosano 343 -36,8 0,788 Con y sin catalizador
Sin catalizador
IO
200 Gas
T (°C)
21 El punto de ebullición de los alcanos 24 De un líquido como el pentano (punto 150
E. potencial
A. aumenta al aumentar el punto de fusión. de ebullición: 36,1°C, densidad: 0,62 g/ml) B. 100 Líquido
cuando se encuentra a una temperatura de
AC
B. aumenta al aumentar la densidad y el
número de carbonos del compuesto. 39°C y a la presión atmosférica, es de esperar 50
que: Sólido
C. disminuye al aumentar el número de
A. su densidad aumente levemente. Tiempo
carbonos del compuesto.
B. su densidad disminuya levemente. Avance de la reacción
D. disminuye al aumentar la densidad.
C. se mantenga en el estado líquido. Con catalizador
R
D. esté cambiando del estado líquido al 200 Gas
T (°C)
gaseoso.
E. potencial
22 Los alcanos líquidos a la temperatura 150
ambiente son:
PO
Proceso: Explicación de fenómenos C. 100 Líquido
A. Desde el Propano hasta el n-Heptano. 25 Una puerta expuesta al aire húmedo
B. Desde el n-Pentano hasta el Eicosano. por mucho tiempo sufre un deterioro por 50
la formación de una película delgada color Sólido
C. Desde el Metano hasta el n-Butano. rojizo. Una reacción que podría explicar el Tiempo
Avance de la reacción
R
D. Desde el n-Hexano hasta el Ciclopentano. fenómeno es la siguiente:
H2O(g)
De estas gráficas podemos deducir que un
Proceso: Indagación Fe(s) + O2(g) Fe2O3(s) catalizador 200 Gas
O
T (°C)
23 El alcano que se puede volatilizar fácil- A. modifica la energía potencial de los
mente a temperatura ambiente es el Si ésto fuera así, podríamos decir que la 150
reactivos y productos.
puerta sufrió un cambio químico en el cual el B. aumenta la energía de activación de la D. Líquido
C
A. Etano. 100
hierro metálico reacción.
B. n-Pentano. A. se oxidó formando óxido de hierro (III). C. disminuye la diferencia de energía entre 50
C. Butano. B. se redujo formando óxido de hierro (II). reactivos y productos. Sólido
C. se oxidó formando óxido de hierro (II). D. disminuye la energía de activación de la Tiempo
D. n-Heptano.
D. se redujo formando óxido de hierro (III). reacción.
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 29 Y 30 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Indagación
La gráfica representa el enfriamiento de una muestra de Benceno (C6H6 ) sometida a una

31 Se tienen dos probetas, la probeta 1 34 Para comprobar la Ley de Boyle en el
atmósfera de presión. contiene 100 mL de n-Butanol y la probeta 2 laboratorio se realizan mediciones de Presión
contiene100 mL de CCl4. y Volumen de un gas M a una temperatura
T1 constante. Posteriormente se realizan
ED
En cada probeta se deja caer simultáneamente y mediciones a las temperaturas T2 y T3 y se
desde la misma altura, idénticas esferas de hierro. obtienen las respectivas isotermas.
1 atmósfera = 760 mmHg = 1g/cm2
Densidad del Hierro a 20°C : 7,86 (g/mL) Teniendo en cuenta que T1<T2<T3, entonces
la gráfica que mejor representa las tres isoter-
Sustancia Benceno De acuerdo con los datos del enunciado se mas es:
AS
Punto de fusión 7°C puede afirmar que
Punto de ebullición 80°C A. la esfera que cae en el n-butanol es la
P
primera en llegar al fondo de la probeta.
B. la esfera que cae en el CCl4 es la primera
en llegar al fondo de la probeta.
C. las dos esferas llegan simultáneamente al A.
184 T3 185
N
fondo de su respectiva probeta. T2
29 De acuerdo con la gráfica, es correcto 30 De acuerdo con la gráfica, cuando el D. ninguna de las esferas llega al fondo de la T1
afirmar que cualquier muestra de Benceno Benceno se encuentre en A podemos afirmar probeta. V
IO
que
puro contiene Benceno sólido a partir de
P
A. t1 A. todo el Benceno se encuentra líquido.
32 El punto de ebullición de los alcoholes
B. t2 B. todo el Benceno se encuentra gaseoso.
AC
A. es inversamente proporcional al peso
C. más del 50% del Benceno se encuentra
C. t3 molecular. B. T2
líquido.
D. t4 B. depende de la cantidad de líquido llevado T1
D. más del 50% del Benceno se encuentra a ebullición. T3
gaseoso. C. es inversamente proporcional a la V
R
viscosidad.
LAS PREGUNTAS 31 Y 32 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN PO D. es proporcional al peso molecular. P

VISCOSIDAD PUNTO DE DENSIDAD
SUSTANCIA
PESO MOLAR
A 20 °C EBULLICIÓN A 20°C 33 Los alquenos se pueden obtener por
(g/mol)
(g/cm/seg) x 10-2 A 1Atm(°C ) (g /mL) deshidratación de alcoholes mediante la C. T1
H2O 18 1,002 100 1,000 siguiente reacción: T2
Viscosidad: Propiedad T3
de un fluido que tiende Metanol 32 0,597 65 0,796 H H H H V
R
a oponerse a su flujo Calor
Etanol 46 1,200 78 0,785 R C C H R C C H + H 2O
cuando se le aplica una
fuerza. Los fluidos de alta Acetona 58 0,320 56 0,792
H P
viscosidad presentan
O
n-Propanol 60 2,256 97 0,804

una cierta resistencia a Para obtener el buteno CH3CH2CH=CH2,
n-Butanol 74 2,948 118 0,810
fluir; los fluidos de baja como producto final, se debe someter a deshi-
viscosidad fluyen con Benceno 78 0,652 80 0,879 dratación el D. T1
C
facilidad. n-Decano 142 0,920 174 0,730 T3

A. CH3 CH2 CH2 OH
T2
CCl4 154 0,969 77 1,594 B. HOCH2CH2CH3
V
Hg 206 1,554 357 13,546 C. CH3 CH2 CH2 CH2 OH
D. CH2 CH2 OH
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos RESPONDA LAS PREGUNTAS 39 Y 40 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
35 Cuando se cortan algunas frutas y 37 El aceite de oliva es un aceite de origen
verduras las paredes de las células vegetales vegetal, de uso culinario, que se extrae El estado físico de una sustancia depende
que las conforman se rompen y se liberan principalmente del fruto del olivo. Una de las condiciones de presión y temperatura
PRESIÓN
las enzimas oxidasas. Cuando estas enzimas vez macerados los frutos, el proceso de en las que se encuentre; así, un diagrama
ED
Líquido
entran en contacto con el oxígeno del extracción del aceite puede realizarse por de presión y temperatura (diagrama de Sólido
aire oxidan a los fenoles de las frutas y las centrifugación de tres fases. Este proceso fases), característico para cada sustancia, nos
verduras, causando que la superficie cortada consiste en añadir agua a la pasta y pasar la puede presentar el estado en que se encuentra, Gas
se oscurezca. mezcla por una centrifugadora horizontal en dependiendo de sus condiciones de presión y
la que se separa el sólido del mosto oleoso. temperatura: TEMPERATURA
Una forma de evitar esta oxidación es agregar
El mosto se pasa luego a una centrifugadora
AS
jugo de limón a la superficie cortada, pues Proceso: Indagación Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
el ácido cítrico de limón inactiva las enzimas vertical, donde se separa el aceite del agua 39 De acuerdo con la gráfica anterior es 42 La fermentación alcohólica es una
oxidasas de las frutas y verduras. Debido del vegetal. El proceso de centrifugación se posible llevar una sustancia del estado etapa muy importante en el proceso de
a sus propiedades antioxidantes, en la realiza sin calentar el mosto ni agregar ningún A. líquido a gaseoso disminuyendo sola- elaboración de la cerveza, pues en ella
compuesto químico, se trata de un proceso mente la temperatura. ocurre la transformación de los azúcares del
industria alimentaria el ácido cítrico se usa
físico en el que el agua vegetal se separa del B. sólido a líquido aumentando solamente la mosto en alcohol y dióxido de carbono, por
generalmente como
186 aceite debido a las diferencias en sus presión. acción de la enzima zimasa de la levadura 187
N
A. conservante. A. viscosidades. C. sólido a gaseoso disminuyendo solamen- (microorganismos pertenecientes al reino
B. catalizador. B. temperaturas de ebullición. te la presión. fungi). Una vez termina el proceso de
IO
C. colorante. C. densidades. D. líquido a sólido aumentando solamente la fermentación, se deja enfriar la mezcla y se
D. volúmenes. temperatura. extrae la levadura, la cual puede reutilizarse
D. saborizante. en procesos de compostaje.
Proceso: Explicación de fenómenos 40 A presión constante, el cambio del
AC
38 En el siguiente esquema se representa la
36 Durante el proceso de fermentación estado
acción de la enzima alcohol deshidrogenasa
alcohólica del vino la levadura degrada los A. sólido a líquido es un proceso exotérmico.
(ADH), que actúa como catalizadora de la re-
azúcares presentes en el jugo y produce B. líquido a gaseoso es un proceso endotér-
acción de oxidación de un alcohol a aldehído.
mico.
etanol y grandes cantidades de CO2. Éste, al METANOL ETANOL C. gaseoso a líquido es un proceso endotér-
ser un gas más denso que el aire, en grandes
R
ADH mico.
concentraciones puede producir asfixia pues D. sólido a gaseoso es un proceso exotérmi-
desplaza al Oxígeno. Por esta razón cuando Formaldehido Acetaldehído
co.
se ingresa a una bodega de fermentación de
PO ALDH
vinos se acostumbra llevar una vela a la altura Proceso: Explicación de fenómenos
Ac. fórmico Ac. Acético
de la cintura para que en el caso de que la vela 41 En las regiones del mundo en las que se
se apague la gente salga inmediatamente del El formaldehido y el ácido fórmico son sus- presentan fuertes inviernos con temperatu-
lugar. La vela funciona como una señal de tancias tóxicas que pueden causar graves ras menores a los 0°C, si no se tiene suficiente
alteraciones en el funcionamiento del cuerpo precaución, pueden presentarse accidentes La enzima de la levadura participa en la
alarma de disponibilidad de oxígeno porque
R
humano cuando son ingeridas o absorbidas con las tuberías de las casas, pues estas reacción de fermentación de la cerveza como
A. si no hay oxígeno en el lugar, no puede
en grandes concentraciones. Teniendo en pueden romperse debido a
haber combustión y la vela se apaga. A. inhibidor.
O
B. a mayor concentración de gases menor cuenta que la enzima ADH tiene una afinidad A. la presión que ejerce la humedad del aire B. precursor.
es la temperatura de la vela y la llama se 20 veces mayor por el etanol; cuando una al exterior de las tuberías. C. reactivo.
apaga. persona se intoxica con metanol generalmen- B. la expansión del agua que queda en las D. catalizador.
C
C. la llama se apaga cuando la concentración te se le suministra etanol, pues al metabolizar- tuberías al congelarse.
de Oxígeno aumenta. se primero evita la formación de C. el cambio brusco de temperatura en las
D. si la concentración de Oxígeno aumenta, paredes de la tubería.
A. ácido acético. C. etanol.
se incrementa la densidad de los gases y D. la fuerza que ejerce el aire frío al interior
B. acetaldehído. D. formaldehido.
la llama se apaga. de las tuberías.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Química Preguntas de Aspectos analíticos de mezclas
CIENCIAS NATURALES
ASPECTOS ANALÍTICOS DE MEZCLAS
En las siguientes figuras se relaciona la escala de pH para algunas sustancias y el rango de pH para
el cambio o viraje de color de diferentes indicadores.
43 De acuerdo con la información suministrada en la tabla, una diferencia entre las mezclas
ED
coloidales y las soluciones es que
MEZCLA TIPO COMPOSICIÓN

Leche Coloide Agua-grasa
AS
Etanol Sustancia pura Etanol
Vinagre Solución Agua-ácido acético
Pintura Coloide Solvente-aceite-color
Agua- aceite Mezcla heterogénea Agua-aceite
Perfume Solución Alcohol-esencia floral
188 189
N
Agua - gasolina Mezcla heterogénea Agua-gasolina
Agua Sustancia pura Agua
IO
A. los coloides tienen color y las soluciones son incoloras.
B. los coloides son opacos y las soluciones permiten el paso de la luz.
C. los coloides son viscosos y las soluciones fluyen con gran facilidad.
46 Para saber si las sustancias A y B 48 A continuación se muestran tres solucio-
AC
D. los coloides son mezclas homogéneas y las soluciones mezclas heterogéneas son ácidos o bases, agregamos a cada nes de agua salada (A, B y C), con diferentes
RESPONDA LAS PREGUNTAS 44 Y 45 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN sustancia unas gotas de azul de bromotimol concentraciones de sal y distintos volúme-
y observamos que la sustancia A se torna nes.
La molalidad es una medida de la concentración de una solución y se define como el amarilla mientras que la sustancia B se torna
número de moles de soluto por cada kilogramo de solvente. de color azul.
R
De lo anterior podemos deducir que A y B son 2Lt
A una temperatura de 22°C se preparan las soluciones acuosas E, F, G y H de AgNO3 respectivamente
1Lt
0.5Lt
SOLUCIÓN E F
PO G H A. ácido y base.
B. base y ácido. A B C
Número de moles AgNO3 1 4 2 3 2 moles NaCl 12 moles NaCl 4 moles NaCl
C. ácido y ácido.
Gramos de H2O 1000 500 1000 600 D. neutra y base.
A partir de la información presentada es co-
R
Proceso: Indagación rrecto afirmar que la solución más concentra-
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico Proceso: Explicación de fenómenos 47 Si se tiene cerveza y solución acuosa de da y la más diluida son, respectivamente
44 Teniendo en cuenta los datos de la 45 Javier adiciona 500 gramos de agua a la detergente y a cada una se le adiciona unas
O
tabla podemos afirmar que la solución que solución acuosa F, por lo tanto es de esperar gotas de rojo de metilo, podemos esperar A. C y A
presenta menos concentración es que la concentración molal final que el color final de las soluciones sea B. B y A
respectivamente
C. B y C
C
A. E A. se duplique.
A. rojo y amarillo. D. A y C
B. F B. se triplique.
B. amarillo y azul.
C. G C. disminuya a la mitad.
C. azul y rojo.
D. H D. permanezca constante. D. amarillo y rojo.
CIENCIAS NATURALES
Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico LAS PREGUNTAS 51 A 53 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
49 La solubilidad es la cantidad máxima de un soluto que puede disolverse en una cantidad
determinada de solvente a una temperatura específica. Generalmente se expresa en gramos de El Bromuro de Sodio (NaBr) y la sucrosa son sustancias cristalinas a 25°C, si se mezclan se obtiene
soluto por cada 100 gramos de solvente. En la gráfica se aprecia la relación entre la solubilidad el sistema NaBr-sucrosa, cuyas propiedades de masa, volumen y densidad, determinadas
de algunas sales y la temperatura: experimentalmente son:
ED
80
70 Proporción de
60 Masa de Masa de NaBr Masa de la Volumen de la Densidad de la
masa
50 sucrosa (g) (g) mezcla (g) mezcla (mL) mezcla (g/mL)
40 sucrosa:NaBr
Solubilidad g/100 gH2O

30
20 15 3 5:1 18 10,5 1,70
AS
10
12 6 2:1 18 9,6 1,88
9 9 1:1 18 8,6 2,07
6 12 1:2 18 7,7 2,31

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
190 3 15 1:5 18 6,8 2,61 191
N
Temperatura °C
Para obtener una solución saturada de KNO3 se disuelven 60 gramos de nitrato de potasio en Proceso: Indagación
IO
100 gramos de agua a 40°C. Si un químico necesita preparar una solución saturada con 50 51 De acuerdo con los datos tabulados se puede decir que la gráfica que mejor describe al
gramos de agua y 30 gramos de KNO3, entonces requiere disolver la sal a una temperatura de: sistema sucrosa-NaBr es:
A. 16°C C. 40°C
A. B. C. D.
AC
B. 20°C D. 80°C

50 La constante de equilibrio de una reacción es un concepto definido en química que nos da
una idea sobre la cantidad de reactivos que se transforman en productos. Esta constante equivale
R
a la multiplicación de las concentraciones de los productos dividida por la multiplicación de las
concentraciones de los reactivos, cada una de estas concentraciones elevadas a sus respecti
vos coeficientes estequiométricos. Por ejemplo para la siguiente reacción a 25 °C la constante
de equilibrio es:
PO
[HF]2eq [Cl2] eq
F2 + 2HCl 2HF + Cl2 Keq= = 2.3x1061 Proceso: Indagación Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
[F2] [HCl]2
eq eq
52 Un sistema de proporción 3:1 de sucrosa- 53 Teniendo en cuenta la densidad de la
NaBr, se constituye al mezclar mezcla se puede afirmar que
Para conocer la concentración de un compuesto A en el equilibrio, cuando reacciona con una
R
concentración conocida de B según la siguiente ecuación de la reacción: A. 14 gramos de sucrosa y 4 gramos de A. la densidad de la sucrosa es mayor de 1,70
A + B → 2C Podemos utilizar la siguiente ecuación: Bromuro de Sodio. g /mL.
O
B. 6 gramos de sucrosa y 12 gramos de B. la densidad del Bromuro de Sodio es igual

Bromuro de Sodio. a la densidad de la sucrosa.
A. C.
C. 12 gramos de sucrosa y 6 gramos de C. la densidad del Bromuro de Sodio es
C
Bromuro de Sodio. menor que la densidad de la sucrosa.

B. D. D. 13,5 gramos de sucrosa y 4,5 gramos de D. la densidad del Bromuro de Sodio es
Bromuro de Sodio. mayor que la densidad de la sucrosa.
CIENCIAS NATURALES
54 En la siguiente gráfica se observa la curva de titulación de una solución de HCl de 56 Aplicando la fórmula «similar disuelve a similar» muy usada en Química para referirse a
concentración desconocida, valorada con una solución 0,1 M de NaOH. En ella, el punto de compuestos con polaridad semejante, podemos afirmar que la relación entre la solubilidad del
equivalencia se produce cuando la cantidad de sustancia valorante agregada es equivalente a yodo I2 en benceno (S benceno) y en agua (S agua) es:
la cantidad de sustancia analizada y reacciona con ella. (S benceno ) / ( S agua ) >>1
ED
pH porque
14
A. el benceno es un compuesto polar como el agua.
B. el benceno es un compuesto no polar como el yodo.
12
C. la polaridad del benceno y el agua son semejantes.
10
D. el agua es un compuesto no polar como el yodo.
AS
8
6
En el esquema se representan los niveles de pH óptimos que debe tener el suelo para la
4 producción de ciertos vegetales. En el cuadro de la derecha se presentan 5 rangos de pH.
2 Nivel de pH para el crecimiento óptimo de ciertos vegetales comunes
192 193
N
0
4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 escala de pH
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
mL de NaOH adicionados a 100 mL de HCl
IO
papa 4.8-6.5
Rango de pH Tipo de suelo
En ella se observa que en el punto de equivalencia
zanahoria 5.5-7.0 Menor de 5.5 Muy ácido
A. el pH varía bruscamente para pequeñas variaciones de la solución valorada. Ácido
AC
5.6 - 6.5
B. el pH varía bruscamente para pequeñas variaciones de NaOH. cebolla 5.6-7.0
6.5 - 7.5 Neutro
C. el pH varía bruscamente, para grandes variaciones de NaOH. 7.5 - 8.5 Alcalino

lechuga 6.0-7.0
D. el pH varía muy poco, para grandes variaciones de la solución valorada. Mayor de 8.5 Muy alcalino
tomate o jitomate 5.5-7.5
R
55 En un laboratorio de química se necesita preparar AgCl y sólo se tienen 17g de nitrato
col o repollo 6.0-7.5
de plata (Ag NO3), 5g de cloruro de sodio (NaCl) y 5 g de cloruro de potasio (KCl) que pueden
reaccionar según las ecuaciones siguientes:
PO
Proceso: Indagación Proceso: indagación
AgNO3 + KCl AgCl + KNO3
g/mol 170 74,5 142,5 101 57 De acuerdo con la información, es 58 Según los rangos óptimos de pH para
correcto afirmar que los cultivos indicados en el cuadro, podría
AgNO3 + KCl AgCl + KNO3 inferirse que una tierra que permita el
A. los suelos muy alcalinos son apropiados
R
g/mol 170 58,5 142,5 85 desarrollo óptimo de estos cultivos podría
para el cultivo de tomate. tener un pH
B. la producción de todos los vegetales
Para obtener la mayor cantidad de AgCl a partir de las existencias del laboratorio, es
O
mostrados es óptima cuando se plantan A. básico de 6.5

recomendable hacer reaccionar:
en suelos ácidos. B. neutro.
A. AgNO3 y una mezcla de KCl y NaCl C. el cultivo de lechuga y repollo tiene altos C. ácido de 6.8
C
rendimientos cuando se planta en suelos

B. AgNO3 y KCl D. ácido de 6.3
ácidos.
C. AgNO3 y NaCl D. para el cultivo de papa no deben usarse
D. AgNO3 y NaNO3 suelos ácidos.
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Química Preguntas de Aspectos físico-quimicos de mezclas
CIENCIAS NATURALES
59 Ciertos procedimientos industriales requieren procesos de enfriamiento en los que se ASPECTOS FÍSICO-QUÍMICOS DE MEZCLAS
utilizan grandes cantidades de agua.
61 Un estudiante recogió los siguientes datos de una serie de experimentos que realizó en el
ED
laboratorio de química:
Punto de ebullición (°C)
Líquido Presión atmosférica Presión atmosférica
760 mmHg 560 mmHg
Agua pura 100 93
AS
Solución de sal 0,07 M 109 106
De acuerdo con los resultados, el estudiante pudo inferir que

Algunas empresas vierten estas aguas a ríos, lagos o quebradas cercanas, a una temperatura que A. las sustancias puras tienen mayor punto de ebullición, sin importar la presión a la cual sean
194 195
N
puede estar entre 9°C y 20°C sobre la temperatura del agua de estos. Estas prácticas producen sometidas.
una contaminación térmica que altera el equilibrio de los ecosistemas acuáticos, ocasionando B. las soluciones menos concentradas tienen mayor punto de ebullición.
incluso la muerte de varias especies, porque C. una solución siempre tiene temperatura de ebullición menor que la de cada uno de sus
IO
componentes puros.
A. cuando la temperatura del agua aumenta drásticamente, se descomponen sus moléculas
D. el punto de ebullición de una solución aumenta con el incremento de la concentración.
formando gases contaminantes.
B. cuando la temperatura del agua aumenta, los gases contaminantes del ambiente se disuelven LAS PREGUNTAS 62 Y 63 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
AC
en ella con facilidad, afectando a todos los organismos del ecosistema.
C. a medida que aumenta la temperatura del agua, disminuye la solubilidad del oxígeno en ella La gráfica muestra la curva de
solubilidad en función de la
y por tanto su disponibilidad se reduce.
temperatura para diferentes
D. aumenta la concentración de iones disueltos en ellas, que producen intoxicaciones en la sustancias.
R
mayoría de los organismos del ecosistema.

PO
60 En lugares muy altos con respecto al nivel del mar, la cocción de los alimentos es por lo
general más demorada que en las zonas de baja altitud, esto se debe a que: a mayor altitud
menor es la presión atmosférica y por tanto, los puntos de ebullición de los líquidos son muy
bajos.
Una estrategia que podría utilizarse para cocinar es, por ejemplo, agregar un poco de sal al agua Proceso: Indagación Proceso: Indagación
R
pues la sal
62 De manera general podemos afirmar que 63 Tenemos 20 g de KClO3 en 100 g de agua
A. reduce la presión de vapor del agua, permitiendo que pase al estado de vapor con mayor la sustancia que presenta mayor solubilidad y 45 g de NaCl en 100 gr. de agua; ambas
O
rapidez. es: soluciones a 70°C. Sobre las soluciones

B. es un excelente catalizador que acelera todas las reacciones necesarias para lograr la podemos afirmar que
A. Na2SO4 A. la solución de KClO3 tiene precipitado.
cocción de los alimentos.
C
C. incrementa el punto de ebullición de la mezcla y los alimentos pueden cocinarse a B. KClO4 B. si enfriamos la solución de NaCl, esta no
C. NaCl precipita.
temperaturas más altas.
C. si calentamos la solución de KClO3, esta
D. disminuye el tiempo necesario para que la mezcla alcance el punto de ebullición y se acelera D. KNO3
precipita.
la cocción de los alimentos. D. la solución de NaCl tiene precipitado.
CIENCIAS NATURALES
LAS PREGUNTAS 64 A 67 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
67 De acuerdo con la información anterior se puede afirmar que el éter anestésico más soluble
Un anestésico óptimo es un medicamento químicamente inerte que no se destruye con en aceite es:
facilidad ni se elimina rápidamente del organismo, y es absorbido preferentemente por las
células que contienen una elevada proporción de lípidos. Para ser transportado a la célula
un anestésico ha de ser también soluble en agua.
ED
A. C.
En el caso de los éteres dialquilaminoalquil-isoquinolínicos usados como anestésicos
locales, se administran al paciente en una mezcla acuoso-olegaginosa (agua-aceite) y se
observa que su efectividad se relaciona con la solubilidad del anestésico en aceite o en
agua como se pone de manifiesto en la siguiente tabla:
AS
Relación entre la duración de la actividad anestésica B. D.
local de los éteres dialquilaminoalquil-isoquinolínicos.
196 Concentración en agua EFECTIVIDAD O DURACIÓN 197
N
-R CRELATIVA = ANESTÉSICA
(radical aquil) Concentración en aceite en minutos
-CH3 22,3 76
IO
-CH2CH3 3,5 121 68 Luego de agregar al matraz una mezcla de los componentes M y L, se enciende el mechero
y se hace un registro estricto de los cambios que ocurren en el sistema, especialmente en la
-CH2CH2CH3 3,0 180 temperatura.
AC
-CH2CH2CH2CH3 0,92 514 Termómetro
Datos sobre la mezcla
Proceso: Indagación Soporte Punto de
H2O Componente ebullición % en la mezcla
64 La gráfica que mejor describe la relación entre la concentración relativa y el tiempo de (1 atmósfera)
efectividad del anestésico es:
R
M 78°C 80
Condensador
A. Cr B. Cr C. Cr D. Cr Matraz
L 100°C 20
PO
H2O
t(min) t(min) t(min) t(min)

Vaso de
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Indagación
Mechero precipitados
R
65 La variación en la efectividad de los 66 El éter anestésico de menor efectividad
éteres dialquilaminoalquil-isoquinolínicos es Del experimento se puede esperar que
puede ser explicada por A. el componente M empiece a recogerse en el vaso de precipitados cuando el termómetro
O
A. la mayor lipofilicidad de los radicales de A. el de menor concentración relativa.

registre una temperatura entre 78 °C y 100 °C.
cadena corta. B. el de mayor masa molar.
B. el componente M empiece a recogerse en el vaso de precipitados cuando en este vaso se
B. la mayor lipofilicidad de los radicales de C. el de mayor solubilidad en el agua.
C
cadena larga. registre una temperatura entre 78 °C y 100 °C.

D. el de mayor solubilidad en el aceite. C. el componente L empiece a recogerse en el vaso de precipitados cuando el termómetro
C. la menor lipofilicidad de los radicales de
cadena larga. registre una temperatura entre78°C y 100 °C.
D. la mayor hidrofobicidad de los radicales D. el componente L empiece a recogerse en el vaso de precipitados cuando en este vaso se
de cadena corta. registre una temperatura entre 78 °C y 100 °C.
CIENCIAS NATURALES
RESPONDA LAS PREGUNTAS 69 Y 70 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
100 torr 200 torr
80
En la siguiente gráfica se muestran las curvas 70 73 Los tanques de la figura se conectan mediante un
de solubilidad del KCl y el NaCl y los puntos 60 KCl
50 tubo dotado con una válvula de paso
en los que se encuentran 2 soluciones Solución 2
ED
40
30
desconocidas. 20 Solución 1
NaCl De la presión parcial P del N2 y O2 en la mezcla final, se
10 puede afirmar que:
300 mL 200 mL
20 40 60 80 ºC N2 O2
A. PO2 > PN2
Inicial
B. PO2 < PN2
AS
Proceso: Explicación de fenómenos Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico PTOTAL PTOTAL
C. PO2 = PN2
69 Sobre las soluciones 1 y 2 se puede 71 La profesora de química almacenó las
afirmar lo siguiente: siguientes sustancias en tres recipientes de D. PN2 > PO2 > 100 torr
igual volumen, manteniendo constante la
A. ambas soluciones pueden ser una solu- temperatura y necesita saber la presión de
ción saturada de KCl. cada uno de ellos.
198 199
N
B. la solución 1 puede ser una solución Recipiente Cantidad de Sustancia N2 y O 2 N2 y O 2
saturada de NaCl.
1 1mol de N2
C. la solución 2 puede ser una solución
IO
Final
insaturada de NaCl. 2 1mol de O2
D. ambas soluciones pueden ser una 3 0,5 mol de N2 + 0,5 mol de O2 Proceso: Explicación de fenómenos
solución insaturada de KCl.
Para esto, se consiguió un manómetro y 74 La papa es uno de los cuatro alimentos más importantes del mundo junto al maíz, el trigo
AC
Proceso: Indagación encontró que y el arroz, por lo que representa el principal alimento de origen no cereal para la humanidad. El
70 Hubo una confusión en el laboratorio A. las presiones eran iguales en los tres mejor suelo para su cultivo es aquel que presenta una textura franca (composición cuantitativa
recipientes. en proporciones óptimas), pH entre 5.2-5.9 y altos contenidos de materia orgánica.
con la identificación de una sustancia pura,
la cual podría ser NaCl o KCl. El profesor le B. en los recipiente 1 y 2 las presiones eran
iguales y, a su vez, éstas eran mayores que
R
solicitó a un grupo de estudiantes de décimo
la del recipiente 3.
que propusieran un método para identificarla. NOMBRE REACCIÓN
C. la presión de 2 > la presión de 3 > la
Después de estudiar la gráfica de solubilidad
de estas dos sustancias los estudiantes
PO
presión de 1.
D. el recipiente de mayor presión era el 3.
Sulfato de Amonio Ácida
propusieron acertadamente
Cloruro de Potasio Neutra
A. adicionar 50 g de la sustancia a 100 ml Proceso: Uso comprensivo del conocimiento científico
Nitrato de Sodio Alcalina
de agua a 20°C, si queda un precipitado 72 La potabilizacion del agua es un
podemos decir que la sustancia es NaCl. proceso que se efectúa en el acueducto,
R
siendo la primera etapa el CRIBADO que Para cultivar papa en un suelo con pH superior a 7 debe realizarse un ajuste de pH del suelo.
B. adicionar 50 g de la sustancia a 100 ml
consiste en la retención de materiales en De los compuestos presentados en la anterior tabla, el que podría utilizarse para este fin es el
de agua a 20°C, si queda un precipitado
suspensión o restos orgánicos flotantes. Los
O
podemos decir que la sustancia es KCl.

procesos posteriores de la potabilizacion son: A. sulfato de amonio porque produce una reacción ácida que reduce el pH del suelo.
C. adicionar 50 g de la sustancia a 100 ml Filtración (Fi), Cloración (Cl), Floculacion (Fl) B. cloruro de potasio porque produce una reacción neutra que estabiliza el pH del suelo.
de agua a 90°C, si queda un precipitado y Decantación (De). El orden de estos cuatro
C
podemos decir que la sustancia es KCl. procesos es: C. nitrato de sodio porque produce una reacción alcalina que aumenta el pH del suelo.
D. adicionar 50 g de la sustancia a 100 ml D. cloruro de potasio porque produce una reacción neutra que baja el pH del suelo.
A. Fi – Fl – De – Cl C. Fl – De – Fi – Cl
de agua a 90°C, si queda un precipitado
podemos decir que la sustancia es NaCl. B. Cl – Fl – De – Fi D. Fl – Fi – De – Cl
CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales - Química
75 En el esquema se representa el proceso de potabilización del agua:
PROCESO DE
POTABILIZACIÓN DEL AGUA
1 2 3 4 5 6 7
Captación Elevación Coagulación Decantación Filtración Cloración y Distribución
Alcalinización
ESTACIÓN Hogares
ELEVADORA
TORRE
Cámara COAGULANTE DECANTADORES FILTROS
TOMA CLORO CAL
200 de entrada ESTÁTICOS RÁPIDOS
Parte V
Río
Flocs
Sociales y Competencias
Reservas
Fuente: http://6togradovds2013.blogspot.com/
De acuerdo con la información presentada, en el proceso de potabilización del agua ocurren

procesos químicos en la Ciudadanas
A. captación.
B. decantación.
C. coagulación.
D. filtración.
76 La presión de vapor, la temperatura de ebullición y la temperatura de fusión son

propiedades coligativas de las soluciones, que dependen de la concentración. Un ejemplo de
aplicación de estas propiedades lo tenemos cuando, para enfriar rápidamente una bebida, la
introducimos en un recipiente que contenga agua, hielo y sal. Si se agrega suficiente cantidad
de sal, la temperatura puede bajar hasta los –20°C. Este fenómeno ocurre porque la sal
A. aumenta el punto de congelación de la solución.

B. reduce la temperatura de ebullición de la solución.
C. aumenta la presión de vapor de la solución.
D. disminuye el punto de congelamiento de la solución.
Sociales y Competencias Ciudadanas Recomendaciones
SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS
SOCIALES Y
CAPÍTULO 11: 23 En Colombia, las ramas del poder público pueden ejercer control político
Recomendaciones para responder las preguntas de entre sí para garantizar el equilibrio de poderes y evitar abusos. Una de estas
Sociales y Competencias Ciudadanas ramas cuenta con dos mecanismos: la citación a un debate de control político
y la moción de censura. La citación a un debate de control político permite
ED
La prueba de Sociales y Competencias Ciudadanas es otra de las que hacen parte del examen indagar sobre las acciones u omisiones de los funcionarios del Estado, así
de Estado Saber 11°. Ella evalúa no sólo el aprendizaje de las llamadas Ciencias Sociales (a como obtener información relevante de su gestión y del cumplimiento de
saber: Historia, Geografía, Economía, Ciencias Políticas…) sino, también, el desarrollo de las sus labores. Por otro lado, la moción de censura es un mecanismo a través
competencias necesarias para que el estudiante “actúe de manera constructiva en una sociedad del cual se reprocha la actuación de uno o varios ministros, dando lugar a la
democrática”, conocidas como Competencias Ciudadanas. separación de su cargo.
AS
Según el Icfes se trata de establecer si el estudiante ha logrado: 1) dominar los conceptos básicos Tomado y adaptado de: www.congresovisible.org.
de las Ciencias Sociales necesarios para entender la realidad social (Pensamiento social);
2) interpretar y analizar las distintas perspectivas con las que pueden ser abordados las De acuerdo con la Constitución política de Colombia, ¿cuál de las ramas del
situaciones o problemas sociales (Interpretación y análisis de perspectivas); y, 3) pensar y poder puede ejercer control político a través de citaciones y mociones de
reflexionar sistémicamente sobre la realidad social (Pensamiento reflexivo y sistémico). censura?
202 203
N
A. La Rama Electoral.
¿Qué se evalúa en la prueba respecto al Pensamiento Social? B. La Rama Ejecutiva.
C. La Rama Judicial.
IO
Con las preguntas referidas al Pensamiento Social el Icfes evalúa, por un lado, la forma
D. La Rama Legislativa.
como el estudiante utiliza los conceptos básicos de las Ciencias Sociales para comprender los
problemas y los fenómenos sociales, políticos, económicos, culturales y geográficos, y, por el
otro, la forma como el estudiante comprende la Constitución y la forma como ella determina el
Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas:
AC
funcionamiento del Estado.
Lo anterior implica que el estudiante debe: PASO 1 Lea la información provista y con la ayuda de la información de contexto,
establezca el fenómeno o problema social que se está describiendo; diga
1. comprender las dimensiones temporales y espaciales de eventos y prácticas sociales; en sus propias palabras lo que se está preguntando:
2. analizar las dimensiones históricas de eventos o problemáticas sociales;
R
Al leer el contexto de esta pregunta, identificamos que plantea una situación
3. tener la capacidad de relacionar sucesos o procesos con contextos geográficos y sus relacionada con el funcionamiento del poder público en Colombia y, en
características, es decir, de conectar eventos e identificar razones que justifiquen esas particular, sobre las facultades de cada una de sus ramas: ejecutiva, legislativa
conexiones; y
PO y judicial.
4. conocer acerca de los fundamentos del modelo de Estado social de derecho y sus El enunciado, menciona que esta facultad es el control político que se
particularidades en nuestro país; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en la manifiesta a través de dos mecanismos: la citación a un debate y la moción de
Constitución; la organización del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes censura.
ramas del poder y de los organismos de control; así como el marco básico que fundamenta
la participación ciudadana en Colombia. El planteamiento o pregunta en sí, pide identificar cuál es la rama del poder
R
público a la que se le puede atribuir -correctamente- esa facultad.
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de PASO 2 Identifique el concepto básico “clave” que se relaciona con la pregunta:
O
Pensamiento Social? Una de las características de las preguntas que evalúan el Pensamiento Social
es que se refieren al uso de “conceptos básicos” de las Ciencias Sociales. Este
C
concepto puede presentarse de manera tácita o explícita.

Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Pensamiento Social
En este caso, el concepto básico clave es el de “control político”.
Una pregunta que evalúa el Pensamiento Social, es la siguiente1 :
La comprensión de un concepto básico está relacionada con otros conceptos
1 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas Saber 11º. Prueba de sociales y competencias ciudadanas. p.9. básicos. Para esta pregunta, otro concepto es: “separación de poderes”.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
La comprensión de estos dos conceptos es necesaria e indispensable para d) Ese “control” está relacionado con los mecanismos mencionados en la
responder de manera satisfactoria la pregunta. Sin embargo, es muy importante, pregunta: la citación a un debate y la moción de censura. (lo hecho en el
jerarquizar estos conceptos básicos y definir cuál es el fundamental para la paso 5)
situación que plantea la pregunta.
e) La rama legislativa es la rama de poder público centrada en la acción de
PASO 3 Relacione el concepto básico “clave” con aquello que usted recuerda parlamentar (de allí su nombre). Si atendemos a lo que indican los dos
ED
mecanismos mencionados (debate y moción de censura), concluimos que
sobre ese concepto:
se corresponderían con las facultades de dicha rama. (la conclusión)
Recuerde lo que usted sabe sobre la Teoría de Separación de poderes, el
funcionamiento del Estado colombiano y las funciones de cada una de las PASO 7 Lea cuidadosamente cada una de las posibles respuestas e identifique
ramas del poder público en un sistema democrático como el nuestro. aquella que corresponde con su conclusión:
AS
PASO 4 Identifique y relacione el concepto básico “clave” con la dimensión en la El último paso para responder satisfactoriamente esta pregunta consiste en
que está delimitada la pregunta: elegir entre las opciones, aquella que mencione a la rama del poder público
que corresponda con las facultades identificadas en el paso anterior, es decir,
Una recomendación muy importante que facilita la resolución de una pregunta
la opción D (Rama legislativa).
de este tipo, es la identificación de la dimensión en la que está delimitada la
pregunta. En este caso, que contiene palabras como poder, Estado y control,
204 205
N
podemos inferir que esta dimensión es la “dimensión política”.
¿Qué se evalúa en la prueba respecto de la Interpretación y
PASO 5 Relacione el concepto básico “clave” con el resto de información que
análisis de perspectivas?
IO
incluye la pregunta:
En esta pregunta, además del concepto básico (control político), se mencionan Las preguntas referentes a la Interpretación y análisis de perspectivas, se orientan a la
otras palabras o “conceptos secundarios” cuya comprensión y relación con interpretación y análisis de los distintos puntos de vista (opiniones y/o argumentos) con la
el concepto básico central es importante para resolver la pregunta. Estos que diferentes actores sociales perciben o expresan sus intereses, respecto de las diferentes
AC
conceptos secundarios son: rama del poder público, mecanismos de control, situaciones y/o problemas sociales. Se trata de establecer la forma como el estudiante analiza
abuso de poder, debate de control político, moción de censura. la información circulante en el entorno social sobre asuntos políticos, económicos y culturales;
cómo valora él los argumentos, las explicaciones y las opiniones sobre los problemas sociales
PASO 6 Relacione la dimensión, el o los conceptos básicos con el resto de la y cómo vincula todo esto con los intereses, opiniones y perspectivas de los diversos actores
información y extraiga una conclusión: sociales. Se trata pues de evaluar la forma en que el estudiante piensa de manera analítica y
R
crítica sobre los problemas y fenómenos sociales.
El siguiente paso para responder satisfactoriamente esta pregunta consiste
en relacionar lógicamente todos los elementos identificados en los pasos Es muy importante anotar que si bien las preguntas de esta competencia se centran en analizar
anteriores.
PO perspectivas (o puntos de vista) NO evalúan lo que el estudiante opina sobre ese asunto
particular.
Una relación lógica podría ser como se muestra a continuación:
a) El principio moderno de “separación de poderes” plantea que el poder del Lo anterior, según el Icfes, se desglosa en:
Estado (poder político) no debe estar concentrado en una sola persona
1. El reconocimiento de diversas opiniones, posturas e intereses: Con ello, se
o institución y por eso propone separarlo en sus tres expresiones más
R
hace referencia a la forma como el estudiante puede situarse en las perspectivas de
notorias: el gobierno (ejecutivo), la creación de leyes (legislativo) y la
diferentes actores sociales o colectivos involucrados en una determinada situación. Las
impartición de justicia (judicial). (lo hecho en los pasos 1, 2 y 3).
preguntas correspondientes a este componente indagan sobre cómo los estudiantes
b) Este principio señala que, a cada una de estas tres expresiones del
O
comprenden un conflicto; cuál es su origen, qué buscan los diferentes actores; en

poder político, corresponde una institución encargada de ejercerlo: rama qué se diferencian y en qué coinciden; cómo entienden y valoran las propuestas de
ejecutiva (ejercer el gobierno), rama legislativa (Parlamento que viene del solución.
verbo “parlamentar”) y rama judicial (jueces y magistrados). (lo hecho en
C
el paso 3) 2. El análisis crítico de fuentes y argumentos: Con ello, se hace referencia a la forma
c) Para que funcione adecuadamente el Principio de separación de poderes, como el estudiante puede evaluar fuentes primarias y secundarias, corroborar
es necesario que cada rama del poder sea autónoma e independiente y y contextualizar la información que algún medio o agente suministra y valorar la
principalmente que pueda estar facultada para ejercer el control sobre las pertinencia y solidez de los enunciados o argumentos que exponen. Se espera que el
restantes. (lo hecho en los pasos 3 y 4) estudiante valore la credibilidad de las fuentes y analice los argumentos y perspectivas
SOCIALES Y
SOCIALES Y
que allí se presentan. Entre las diferentes formas para evaluar el uso o la información El contexto nos dice que hay dos posturas respecto de quienes han adoptado
proveniente de una fuente, una muy importante es la de valorar la experticia de un el vegetarianismo: 1) los que consideran que el dolor infringido a un animal
autor para hablar acerca de un tema. Se trata de establecer si el estudiante puede sacrificado para el consumo repercute en la salud humana, y 2) los que opinan
inscribir una fuente en un contexto económico, político o cultural y puede considerar que el consumo de animales es amoral porque es una muestra de la violencia
otras fuentes para determinar si respaldan o contradicen la información que la fuente y el abuso humano en contra de los animales.
ED
informativa presenta.
El planteamiento nos pide que elijamos una afirmación que relacione
correctamente estas dos opiniones.
PASO 2 Identifique la(s) perspectiva(s) involucrada(s) con la pregunta y extraiga
¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de una conclusión:
Interpretación y análisis de perspectivas? Una de las características de las preguntas que evalúan la Interpretación y
AS
Análisis de Perspectivas es que se refieren a la identificación e interpretación de
las distintas “perspectivas” que se involucran en las situaciones y/o problemas
Ejemplo de preguntas que evaluan el proceso de interpretación y análisis de sociales, especialmente, en aquellas que son conflictivas.
perspectivas
En este caso, las perspectivas son cada una de las dos posiciones éticas desde
Una pregunta que evalúa si un estudiante es capaz de interpretar y analizar las que se plantea el vegetarianismo:
206 1) los que consideran que el dolor infringido a un animal sacrificado para su 207
N
perspectivas, es la siguiente2 :
consumo repercute en la salud humana, y
2) los que opinan que el consumo de animales es amoral porque es una
7 Como argumento a favor del vegetarianismo, una persona afirma que
IO
muestra de la violencia y el abuso humano en contra de los animales.
consumir carne es nocivo para los humanos porque el animal, del cual se Si interpretamos correctamente estas dos perspectivas, notamos que hay un
obtiene esta, sufre en el proceso, y esto produce energías negativas que se elemento en común y es que ambas se relacionan con una misma idea: evitar
transmiten al consumidor y perjudican su salud. Otra persona, igualmente a el consumo de carne, pero, difieren en los intereses. Esta conclusión es
favor del vegetarianismo, sostiene que el consumo de productos de origen
AC
fundamental, al momento de cotejar cada una de las opciones de respuesta.
animal es un acto amoral, en la medida en que resulta del abuso e insensibilidad
del ser humano ante los demás seres vivos. PASO 3 Reconozca su propia perspectiva de interpretación de la situación o
problema y distíngala de la(s) perspectiva(s) expresada(s) en el enunciado
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre las opiniones o contexto de la pregunta:
presentadas NO es correcta? Un paso muy importante, al momento de responder preguntas que evalúen
R
A. Son similares, porque ambas van en contra del consumo de carne. la Interpretación y Análisis de Perspectivas, es distinguir entre la perspectiva
propia y la(s) que señala la pregunta.
B. Son complementarias, porque ambas promueven el vegetarianismo cuando
La pregunta NO pide que se exponga nuestro punto de vista respecto del
argumentan la obligación de proteger a los animales.
PO vegetarianismo, sino que interpretemos la(s) perspectiva(s) involucrada(s) en
C. Son diferentes, porque la primera aboga por la salud del ser humano y la segunda,
por el bienestar de los animales. un conflicto de ideas relacionado con esta práctica alimenticia.
D. Son disímiles, porque la primera se centra en cómo el animal afecta al ser humano y PASO 4 Lea cuidadosamente cada una de las posibles respuestas, cotéjelas con lo
la segunda, en cómo el ser humano afecta al animal. que se pregunta e identifique aquella que se corresponda:
En este caso, la pregunta es: ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la
R
relación entre las opiniones presentadas NO es correcta?
Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas
Lea cada una de las opciones de respuesta y elija aquella que se corresponda
O
PASO 1 Lea la información provista y con la ayuda de la información de contexto, con la(s) perspectiva(s) que usted identificó y la conclusión que obtuvo en el
establezca el fenómeno o problema social que se está describiendo; diga Paso 2. En este caso, la pregunta nos pide que elijamos la afirmación que NO
en sus propias palabras lo que se está preguntando: es correcta.
C
Al leer el contexto de esta pregunta, notamos que plantea una situación social Nuestra conclusión es que ambas posturas son similares porque ambas se
conflictiva, relacionada con la práctica alimenticia del vegetarianismo. El relacionan con el consumo de carne, pero difieren en la perspectiva desde
conflicto que plantea la pregunta es un conflicto de ideas. donde se propone el vegetarianismo: una, centrada en el interés por la salud
humana y la otra, centrada en el interés por la vida de los animales. Lo cual las
2 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas Saber 11°. Prueba de sociales y competencias ciudadanas. p.5. hace diferentes y/o disimiles.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Por tanto, la opción B que señala que “Son complementarias, porque ambas
promueven el vegetarianismo cuando argumentan la obligación de proteger a 9 El socialismo busca la igualdad social, política y económica. Para
los animales.”, no es correcta, y por tanto es la opción a elegir. alcanzar este propósito, el socialismo propone
A. privatizar los medios de producción y lograr desmontar los sindicatos de

¿Qué sé evalúa en la prueba respecto al Pensamiento reflexivo y
ED
las empresas transnacionales y multinacionales.
sistémico? B. impulsar el consumo y la capacidad de endeudamiento de los trabajadores
como factores fundamentales para dinamizar la economía.
Las preguntas referentes al Pensamiento reflexivo y sistémico evalúan la forma como los
C. ofrecer bienes y servicios según el esquema de los tratados de libre
estudiantes comprenden la realidad social desde una perspectiva sistémica. Es decir, desde
comercio y la apertura económica de las fronteras nacionales.
AS
una perspectiva en la que se reconocen distintas formas de tratar los problemas y se identifican
las complejas relaciones que en ellos existen. Evalúan también la forma como ante esta realidad D. lograr la tenencia colectiva de los medios de producción y la consolidación
social los estudiantes adelantan procesos de indagación flexibles y reflexivos y adoptan del poder político en las clases trabajadoras.
posturas críticas frente al uso de las ciencias, entre ellas, las sociales.
Lo anterior, según el Icfes, se desglosa en: Pasos a seguir para resolver este tipo de preguntas
208 1. Identificar modelos conceptuales que orientan decisiones sociales: Con ello, se hace 209
N
PASO 1 Lea la información provista y con la ayuda de la información de contexto,
referencia a la forma como el estudiante muestra su conocimiento acerca de los modelos
establezca el fenómeno o problema social que se está describiendo; diga
conceptuales y de sus posibles usos en determinados contextos. A la forma como él
con sus propias palabras lo que se está preguntando:
reconoce las características propias de un modelo, de los principios que lo sustentan y
IO
a la forma como valora la coherencia con los objetivos o postulados del modelo de las Al leer el contexto de esta pregunta, notamos que plantea una situación
decisiones que determinados actores toman en un momento dado. relacionada con uno de los modelos de sociedad propuestos en el presente:
el modelo socialista.
2. Establecer relaciones entre las distintas dimensiones presentes en las problemáticas
AC
sociales y en sus posibles alternativas de solución: Con ello, se hace referencia a la forma La pregunta nos pide que identifiquemos una acción social que se pueda
como el estudiante identifica distintas dimensiones o ámbitos de la vida social y analiza enmarcar a partir de los supuestos teóricos de este modelo.
los posibles efectos que tendría una medida o intervención sobre tales dimensiones. Esto
implica el reconocimiento de las relaciones entre los ámbitos (social, económico, ambiental PASO 2 Identifique el modelo que se expresa en la situación planteada en el
y político, entre otros) que están presentes en un problema o decisión. El Icfes considera contexto o la dimensión desde donde se inscribe un problema social o se
que para entender una situación problemática es necesario identificar su contexto y plantea su solución:
R
reconocer que en cada una puede haber diferentes valores o ideas que se privilegian en
un momento dado. Se espera entonces que el estudiante comprenda que cada situación Esta pregunta evalúa nuestra comprensión de un modelo conceptual.
involucra diferentes dimensiones y que, en ocasiones, pueden contraponerse entre sí. Por
PO
ende, debe comprender que muchas decisiones que se toman pueden favorecer unas En el contexto no nos dicen que el socialismo es un modelo, pero a partir de
dimensiones e ir en detrimento de otras. los conocimientos alcanzados en Ciencias Sociales, podemos entenderlo
como tal.
Identificar al modelo socialista, como el modelo desde el cual se plantea la

¿Cómo se responde una pregunta que evalúa el proceso de situación social que define el contexto, nos lleva necesariamente a centrarnos
R
Pensamiento reflexivo y sistémico? en los supuestos teóricos que sustentan este modelo de sociedad. La claridad
conceptual que tengamos respecto de esos supuestos teóricos, es la clave a
través de la cual podremos responder correctamente esta pregunta.
O
Ejemplo de preguntas que evalúan el proceso de Pensamiento reflexivo y

PASO 3 Identifique lo que el contexto dice o recuerde todo lo que usted sabe
sistémico
respecto del modelo identificado:
C
Una pregunta que evalúa si un estudiante es capaz de pensar reflexiva y sistémicamente, Como un modelo es una construcción teórica que se compone de muchos
es la siguiente 3: supuestos, también teóricos, que lo sustentan, identificar o recordar esos
supuestos teóricos es tan importante, como reconocer el modelo.
En este caso, hablamos de un modelo teórico que plantea la organización, el
3 Icfes (2018) Cuadernillo de preguntas Saber 11º. Prueba de sociales y competencias ciudadanas. p.15. funcionamiento y los fines de una sociedad, por tanto, los supuestos teóricos,
Sociales y Competencias Ciudadanas Preguntas de El espacio, el territorio, el ambiente y la población
SOCIALES Y
SOCIALES Y
deben hacer alusión a dicha organización, funcionamiento y fines. Si el
contexto ofrece esa información, relaciónela con el modelo identificado, si no, CAPÍTULO 12:
recuérdela.
El contexto solo nos dice que: “El socialismo busca la igualdad social, política
Preguntas de Sociales y Competencias Ciudadanas
y económica.” El resto debemos recordarlo.
ED
EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE Y LA POBLACIÓN
PASO 4 Relacione el modelo identificado, los supuestos teóricos que usted
identificó en el contexto o que recuerda con la pregunta planteada y Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
extraiga una conclusión: 1 Hace 80 años los campesinos colombia- 2 La siguiente gráfica muestra el creci-
En esta pregunta el planteamiento nos pide que identifiquemos y señalemos nos constituían el 70% de la población del país; miento demográfico en Europa tras la Revo-
AS
uno de los propósitos para el funcionamiento de la sociedad desde el modelo lución Industrial.
en los años sesenta ya eran un 50%, antes de
socialista.
comenzar la década de los 90 descendieron a
Al hacerlo, debimos: un 31%, y hoy son un poco menos del 24%. Un
a. Identificar al modelo socialista como un modelo que propone
reciente censo de la Asociación de Usuarios
-teóricamente- los principios a partir de los cuales debe funcionar una
sociedad. (lo hecho en el paso 2). Campesinos revela que de los quince y medio
210 millones de campesinos que existían en 1990 211
N
b. Identificar que el modelo socialista propugna por la igualdad social,
política y económica. (lo hecho en el paso 3). en Colombia, al menos cinco millones aban-
c. Recordar que el modelo socialista propone que la sociedad se organiza donaron el campo o las labores agrícolas en
IO
a partir de las llamadas relaciones sociales de producción (es decir, las
los últimos diez años. De acuerdo con la pro-
relaciones económicas). (lo hecho, también, en el paso 3).
d. Determinar que, según el planteamiento teórico del modelo socialista, blemática presentada podemos deducir que
las relaciones de producción dependen del actor social que es dueño A. el desplazamiento de la población cam-
(propietario) de los medios de producción. El supuesto teórico del
AC
pesina hacia los centros urbanos ha be- De acuerdo con la gráfica
modelo socialista señala que, si los medios de producción son de neficiado el desarrollo de las ciudades.
todos, la sociedad resultante, será una construcción de todos, es decir, A. Europa presenció un importante
B. si continúa el ritmo de desaparición de incremento de su población después de
será igualitaria (igualdad social), tal como lo plantea el enunciado.
los campesinos, en aproximadamente la Segunda Guerra Mundial.
(la conclusión).
30 años dejará de existir este sector de la B. antes de 1780 la población europea
PASO 5 Lea cuidadosamente cada una de las posibles respuestas, cotéjelas con
R
población. mostraba bajos índices de nacimientos y
lo que se está preguntando e identifique aquella que corresponda con su C. entre los años 80 y los años 90 Colombia altos índices de muertes.
conclusión: ha pasado de ser un país rural a ser un C. la reducción en la tasa de natalidad influyó
PO
A partir de la conclusión obtenida en el punto anterior analizamos cada una país urbano. en la estabilización de la población en
de las opciones de respuesta e identificamos en cada una de ellas, las claves D. si sigue presentándose este fenómeno
que nos permitan determinar si esa opción de respuesta se corresponde con Europa.
social dentro de muy poco tiempo Colom- D. las tasas de nacimiento y mortalidad caen
nuestra conclusión.
bia se verá abocada a importar productos dramáticamente tras el despegue de la
En este caso, la opción D nos dice: “lograr la tenencia colectiva de los medios agrícolas.
de producción y la consolidación del poder político en las clases trabajadoras.”, producción industrial.
R
lo cual corresponde con nuestra conclusión en la medida que la palabra
colectiva se acerca al supuesto de igualdad de nuestra conclusión. Por tanto,
es la opción correcta.
O
Alfred Wegener, meteorólogo alemán, planteó que los continentes se encuentran en

constante movimiento. Lo que Wegener quería demostrar era que todos los continentes
de la Tierra estuvieron unidos en algún momento en un único ‘supercontinente’ al que
C
llamó Pangea; que Pangea se había escindido en fragmentos en algún momento del
pasado; y que estos grandes fragmentos —los actuales continentes— fueron alejándose
poco a poco de sus posiciones de partida hasta alcanzar las que ahora ocupan. Esta
teoría se conoce con el nombre de DERIVA CONTINENTAL.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento social Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
7 José Martínez es un campesino que se 9 Los cambios en la humedad, en la

ha hecho acreedor a un pedazo de tierra, cantidad de radiación, la dinámica del viento
el cual espera hacer producir; para llevar a o la contaminación atmosférica son algunos
cabo su objetivo, es necesario que tenga en de los cambios climáticos que tienen gran
ED
cuenta las características del terreno, por lo influencia sobre el aumento de la temperatura
cual se comunica con un conocedor del área, en las zonas urbanas.
quien en su documento de análisis realiza la Entre las siguientes, la medida que más
siguiente descripción. Zona de vegetación aportaría al restablecimiento de temperaturas
de poca altura, afectada por constantes más favorables en la urbe es:
AS
inundaciones, provocadas por el río que
atraviesa el terreno, al haber sido desviado A. Una ampliación y adecuación de zonas
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico su curso, pero a pesar de esto, altamente verdes dentro y en los alrededores de la
3 A partir de la secuencia que representa 5 La inmigración en Colombia siempre productivo y con un clima cálido favorable. ciudad.
el proceso de separación de los continentes ha sido baja en comparación con los demás Según la descripción hecha, ¿en qué sistema B. La prohibición de máquinas cuya fuente
212 podemos establecer la siguiente hipótesis: países del continente. Uno de los principales de modelado terrestre se encuentra el terreno de energía sean los combustibles fósiles. 213
N
movimientos migratorios que hubo en de José Martínez? C. El uso de una nueva tecnología que
A. Los continentes debido a su actividad Colombia fue el ocurrido a finales del siglo
A. Sistema de Laderas. reemplace el uso del asfalto en las calles.
tectónica se volverán a unir en un solo
IO
XIX, desde países Árabes, como el Líbano,
supercontinente. Palestina, Siria y Jordania. Hoy día, nuestro D. Una reestructuración urbana que permita
B. Sistema Glacial.
país sigue siendo el país latinoamericano con una mayor movilidad de los flujos de aire.
B. El movimiento de los continentes debido
el menor índice de inmigrantes. Podemos C. Sistema Eólico.
al agotamiento energético ha alcanzado
afirmar que en los últimos 50 años, el factor
AC
su punto máximo. D. Sistema Fluvial. Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
que más ha influenciado la baja tasa de
C. Los continentes continuarán su movi- inmigración tiene que ver con 10 El objetivo técnico principal de la
miento generando nuevas modificacio- A. la inestabilidad política del país Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico política económica neoliberal aplicada en
nes. B. el bajo crecimiento económico. 8 Las tasas de crecimiento demográfico América Latina desde finales de los 80s, fue
D. La separación de los continentes tiene C. las políticas heredadas de los tiempos de lograr una mejor asignación de recursos que
varían con regularidades distintas en cada
R
como causa principal la energía generada la colonia española. hiciera posible un crecimiento sostenido y
región, bien sea por aumento del número
por las corrientes marinas. D. las características del clima colombiano. equilibrado que eliminara progresivamente
de nacimientos y/o por la disminución de
la pobreza y consideraba que el mercado
PO
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
la morbi-mortalidad, o por los movimientos desregulado es el mejor mecanismo para
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico migratorios desde o hacia cada región. Estas lograrlo. Casi veinte años después, el fracaso
6 Cuando se afirma que “en ocasiones
4 De acuerdo con la teoría de la Deriva variaciones alteran la estructura demográfica del modelo neoliberal se manifiesta en
el desarrollo se convierte en un destructor
Continental, podemos explicar el siguiente regional, y por tanto la demanda de políticas
del ambiente”, lo que implícitamente se está
fenómeno: para la región. Por ejemplo: A. la ineficacia de los Estados para aplicar
aceptando es que
correctamente los ajustes propuestos.
R
A. Las diferencias geológicas existentes A. los proyectos que se realizan tienen A. Si crece la población económicamente
prioridades netamente económicas B. la considerable reducción de los índices
entre las diversas capas de la Tierra. activa, hay que generar empleo.
dejando a un lado los costos ambientales. de pobreza que afectan la sociedad.
O
B. Las semejanzas geológicas observadas B. Si crece la población dependiente, hay

B. las transformaciones tecnológicas utilizan C. la persistencia de la pobreza y de las
entre puntos de la Tierra muy distantes recursos naturales que se encuentran que estimular la migración.
fuertes fluctuaciones económicas en la
entre sí. agotados. C. Si decrece la población en edad región.
C
C. La gran diversidad existente en la orografía C. no se posee una visión integral para productiva, hay que cerrar empresas.
D. las permanentes crisis que afectan el
de cada uno de los continentes. evaluar el impacto ambiental de los D. Si decrece la población infantil, hay que
proyectos y por tanto su viabilidad. panorama político latinoamericano.
D. La gran biodiversidad de la Tierra presente estimular la natalidad.
D. se ignoran las consecuencias que en
en los diferentes biomas terrestres.
materia ambiental acarrea el desarrollo.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento social Proceso: Pensamiento social Proceso: Pensamiento social
11 La siguiente tabla muestra la evolución de la población indígena y afrodescendiente en 13 La geopolítica se interesa por estudiar la 14 Las similitudes que mantienen la forma
tres momentos de la historia de Colombia: relación existente entre los sistemas políticos de los bordes continentales del oriente
y los espacios geográficos. De acuerdo con de América del Sur, y el borde occidental
EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ÉTNICA COLOMBIANA
esto, un mapa elaborado desde el enfoque de África, demuestra que se agrietaron y
ED
Año Indígenas % Afrocolombianos % Total Nacional
geopolítico contendría primordialmente in- separaron. La distribución de la vegetación y
1827 203.835 8,6 103.832 4,4 2.379.888
formación sobre: fauna fósil hallada en los continentes, aportan
1912 344.198 6.8 322.499 6,4 5.072.604
A. Los efectos ambientales de la extracción pruebas que lo corroboran; este hecho se
2005 1.392.623 3.4 4.311.757 10,6 41.468.384 petrolera. justifica en las teorías sobre
AS
B. La distribución de la población afrodes-
De acuerdo con la tabla, la población indígena en nuestro país cendiente. A. erupciones volcánicas.
A. ha aumentado ininterrumpidamente desde el siglo XIX. C. El uso de la tierra y la diversidad de B. transporte de sedimentos.
B. ha disminuido considerablemente desde el siglo XIX. cultivos.
D. La ubicación de bases militares en un C. movimiento de las placas tectónicas.
C. se ha mantenido estable desde los inicios de la República. D. fenómenos glaciales.
territorio.
214 D. decayó drásticamente a comienzos del siglo XX. 215
N
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico La siguiente gráfica muestra el comportamiento de la tala y el potencial uso como tierra
IO
12 El siguiente mapa muestra el comportamiento de las tasas de natalidad en el planeta. de cultivo de los bosques tropicales:
1000
Bosque tropical (millones de hectáreas)

AC
Tal
800
a
600
o
lti v
e cu
400 le sd
n ci a
ote
R
sp
rra
T ie
200
1950 1975 2000 2025

PO
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
15 Según la gráfica anterior se puede decir 16 Entre las siguientes, la propuesta que
que la amenaza de deforestación a medida más ayudaría a detener la tala de bosques en
que pasa el tiempo Colombia sería:
R
A. disminuirá porque la tala de los bosques A. Poseer una ley forestal para la protección
Teniendo en cuenta las tasas de natalidad se puede deducir que ha ido disminuyendo. de los bosques nativos.
O
B. aumentará porque se sigue reduciendo el B. El incremento de las tierras de cultivo en

A. existe una relación inversa entre el nivel de desarrollo de los países y la tasa de natalidad. bosque tropical. ciertas regiones para reducir la tala de
B. en los países pobres la tasa de natalidad es alta debido a fenómenos socioculturales. C. se mantendrá debido a la toma de bosques en otras.
C
C. en los países desarrollados la tasa de natalidad es alta y en relación directa con el nivel de conciencia de los pueblos y países. C. Reformas agrarias que busquen el
vida de sus habitantes. D. aumentará debido al incremento de tierras incremento de las tierras cultivadas sin
para cultivo. reducir los bosques.
D. en los países pobres la tasa de natalidad es baja debido a los niveles de desnutrición de sus
D. Mantener una tala controlada de los
habitantes.
bosques tropicales.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
LAS PREGUNTAS 17 Y 18 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
19 Las nuevas leyes de aguas, de páramos 20 Colombia es un país tropical, con gran-
La diversidad natural en Colombia, al igual que en el resto del mundo, no se encuentra y forestal, son los nuevos instrumentos jurídi- des bosques nativos, que día a día se talan
homogéneamente distribuida. La Región del Pacífico Colombiano, llamada también cos de una política marcadamente económi- sin reemplazarse con árboles nuevos. A este
Chocó biogeográfico, sobresale por contener una de las concentraciones más grandes ca. En el caso de la ley forestal, permite la ex- proceso se le llama civilizar tierras para la
ED
de fauna y flora del mundo. La mayor riqueza de especies se encuentra en el extremo plotación de los bosques nativos de muchas agricultura y la ganadería. Sin embargo, hay
norte y noroeste de la región, en las cuencas del Río Sinú y San Jorge, en el Parque regiones del país. En contra de esta postura, 30 millones de hectáreas sembradas de pasto
Nacional Natural Paramillo y hacia la frontera con Panamá, entre el Atrato y la Serranía sería conveniente permitir para 23 millones de cabezas de ganado.
del Darién, en el Parque de los Katios. Este último sobrepasa las 600 especies de aves, es A. la importación de madera de países con Por lo tanto podemos afirmar que
decir más de las existentes en toda Norteamérica. más bosques que Colombia.
AS
A. en Colombia hay vocación de civilización
En esta región, la ocupación humana y la explotación de los recursos naturales han B. la explotación maderera sólo en zonas de de tierras y vocación ganadera.
golpeado severamente la biodiversidad. Hay ecosistemas y especies vulnerables y bosques cultivados para tal efecto. B. el campesino colombiano es colonizador
en peligro de desaparecer. Entre los ecosistemas más amenazados están las selvas C. la utilización industrial de otros materiales desde fines del siglo pasado.
inundables, ya que han sido objeto de explotación intensiva. La deforestación de diferentes a la madera.
C. en Colombia sigue predominando el
grandes territorios es el factor que más incide en el agotamiento de las poblaciones, y en D. la explotación de bosques nativos sólo a latifundio de la ganadería extensiva y
216 217
N
la extinción masiva de especies. la industria nacional. agricultura atrasada.
También se sabe, que la caza está agotando la población del oso hormiguero, el jaguar D. el negocio de tener en Colombia “tierras
IO
y la danta del Chocó, el manatí del Caribe y los venados del Dagua. El tráfico de fauna de engorde”, es la base fundamental del
silvestre ha contribuido a la disminución de muchas poblaciones como por ejemplo, las latifundio.
guacamayas, tucanes, loros, etc.
AC
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas

17 Una medida que aportaría a la restaura- 18 El uso indiscriminado de los recursos
ción ecológica de las áreas más afectadas del naturales por parte de las comunidades tiene
R
Pacífico sería: que ver principalmente con
A. Implementar políticas de conservación A. el desconocimiento de formas alternativas

donde la prioridad sea el mantenimiento
PO
que permiten preservarlos.
de estas áreas, independiente de las B. los niveles de pobreza que los lleva a
necesidades de la población que allí tener una economía de subsistencia.
habita.
C. la visión errada que poseen con respecto
B. Hacer un manejo de las poblaciones, que al agotamiento de los recursos naturales.
R
permita garantizar su desarrollo futuro
D. las políticas equivocadas que desconocen
aún cuando persistan las actividades de El concepto inducido en la Cumbre de la Tierra, del turismo como sinónimo de desarrollo
las necesidades de las comunidades.
O
explotación. ha conducido, además, a una creciente alianza entre la industria turística y el movimiento
C. Elevar el nivel de vida de las comunidades conservacionista oficial. Con la idea de proveer supuestamente los recursos para proteger
permitiendo el desarrollo de actividades ecosistemas amenazados y conservar la biodiversidad, se promociona el ecoturismo
C
diversas que complementen su economía. como una manera de “dar un valor a la naturaleza” y por lo tanto de alcanzar un desarrollo
sustentable. En muchos casos, proyectos de ecoturismo que buscan preservar la
D. Desarrollar proyectos de restauración
biodiversidad, se basan en cercar áreas con muros o alambres o con vigilancia exterior. A
ambiental con la participación de las
menudo atropellan al mismo medio ambiente y a la comunidad de origen que derivan su
comunidades.
sustento de estas áreas.
Sociales y Competencias Ciudadanas Preguntas de El poder, la economía y las organizaciones sociales
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
21 Cuando se habla de “dar un valor a la 22 Hablar de turismo como desarrollo EL PODER, LA ECONOMÍA Y LAS ORGANIZACIONES SOCIALES
naturaleza” lo que se quiere es sustentable debe significar:
Proceso: Pensamiento social Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
A. con actividades como el turismo conse- A. Preservar las zonas consideradas como 23 La sociedad es un conjunto organizado 25 Ciertas inversiones (educación, salud, vi-
ED
guir el dinero necesario para conservar polos turísticos respetando los espacios y de personas que cooperan porque tienen vienda, recreación, cultura, deporte) que des-
los ecosistemas. las comunidades. intereses comunes. La estructura de la de el punto de vista estrictamente económico
B. privatizar los espacios naturales para así B. Respetar las zonas consideradas como sociedad europea experimentó un profundo podrían verse como improductivas, arrojan di-
conseguir recursos económicos para las reservas de biodiversidad, manteniendo cambio a partir de la revolución francesa, videndos elevados en cuanto al desarrollo hu-
empresas de turismo. su autonomía y desarrollo propio. en 1789. Desde la Edad Media, la sociedad mano porque
AS
se componía de tres estamentos: Nobleza, A. la calidad de vida de las personas no
C. rescatar la riqueza que se posee en los C. Utilizar los recursos naturales para conse-
clero y pueblo. Los dos primeros gozaban depende exclusivamente de los bienes
ecosistemas naturales. guir el dinero necesario para mantener las de privilegios de nacimiento que no podían materiales.
D. valorizar la tierra y los espacios naturales. reservas naturales. modificarse. Si se nacía noble se era rico; si B. los deportistas también aportan divisas al
D. Captar recursos económicos para mante- no, pobre y sin derechos durante toda la vida. país a través de sus triunfos.
ner el ambiente. Tras la Revolución Francesa, la sociedad C. los bienes materiales y los bienes
218 cambió su estructura. La posición social y los espirituales son los que permiten el 219
N
privilegios no dependían ya del nacimiento, desarrollo de una nación.
sino de la riqueza ganada por la propia D. la riqueza de una nación radica
IO
iniciativa. La sociedad pasó de estamental a exclusivamente en su desarrollo cultural.
una sociedad de clases.
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
De acuerdo con el texto podemos afirmar que
26 Los inicios del ordenamiento territorial
para lograr el cambio social experimentado
AC
en Colombia fueron un constante vaivén en-
en el siglo XVIII fue decisivo el papel jugado
tre federalismo y centralismo, en el que termi-
por
nó primando este último planteamiento; sin
embargo, con el creciente clientelismo y el
A. el clero.
conflicto armado, que ha llegado incluso a
B. la nobleza. generar diversos paraestados, el debate so-
R
C. los artesanos. bre la descentralización y la gobernabilidad
D. la burguesía. ha vuelto a renovarse como una solución a
diferentes problemáticas Colombianas. Te-
PO niendo en cuenta las condiciones políticas
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico actuales, una profundización de la descentra-
24 El bipartidismo, presente en buena parte lización podría acarrear en términos econó-
de la historia colombiana, parece haberse micos
superado tras el surgimiento de un —hasta A. un fortalecimiento de la producción
R
ahora— incipiente sistema multipartidista. regional y un debilitamiento de la
Desde el enfoque democrático liberal, este
producción nacional.
cambio se considera benéfico para el país
O
porque B. el aumento de la subversión ante una

creciente restricción política.
A. incrementa el potencial electoral. C. el estancamiento de políticas actuales de
C
B. permite la libertad ideológica. desarrollo local.

C. reduce el clientelismo. D. una desarticulación que repercutiría
D. amplía la participación ciudadana. en las negociaciones con el mercado
internacional.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
27 El linchamiento es un castigo que aún imponen algunas colectividades indígenas. El 30 Después de la Guerra Civil que abolió 31 El concepto de fordismo describe
castigo que se aplica siempre es proporcional a la falta o delito que cometa un determinado la esclavitud en el sur de los EE.UU. la un modo de regulación específica que
comunario. Incluso en una primera instancia, la comunidad advierte al infractor que si reincide discriminación hacia los afroamericanos, tras la Segunda Guerra Mundial ayudó a
será castigado de acuerdo a la justicia comunitaria. Si la persona vuelve a cometer una infracción regulada en las llamadas leyes de Jim Crow, muchos países a estabilizar sus economías
ED
o delito recibe la sanción que le impone el tribunal conformado para tal efecto y que lo suelen comenzó a intermediar las relaciones entre
componer las autoridades del lugar o los más viejos. Ésta comprende el castigo físico y, para los mediante el incremento de la productividad,
negros y blancos. Dichas leyes impusieron
casos más extremos, el exilio de la comunidad (considerado como el peor castigo). Por ejemplo, la tecnificación y las mejoras salariales.
un drástico sistema de segregación racial
si un miembro de la comunidad comete un robo, se le aplica una sanción de varios latigazos y El centro estaba puesto en la producción
que perduró hasta los años 60 del siglo XX y
se le obliga a que devuelva todo lo sustraído y a resarcir el daño ocasionado. Desde la visión del que contemplaba que los blancos y negros masiva para atender un consumo masivo,
AS
Estado Social de Derecho, estos linchamientos colectivos son considerados como: imitando el modelo de producción ideado
debían estar separados permanentemente
A. Una prerrogativa de aquellas comunidades que están plenamente organizadas. en espacios como escuelas, baños públicos, por Henry Ford para la industria automotriz.
B. Una acción reprochable porque antes de lincharle, la comunidad debe oír al criminal. bancas del parque, trenes, buses, almacenes, Este modelo introdujo mejoras importantes
C. Un acto ilegal ya que los acusados no son sometidos previamente a un juicio justo.
restaurantes, etc. Por tanto, la segregación en las economías nacionales tales como
D. Un derecho civil ya que ante un delito grave la comunidad puede actuar por su propia cuenta.
racial en EE.UU. se constituyó en
A. el incremento en el volumen y variedad
220 221
N
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico A. una relación social asimétrica que de mercancías que se encuentran en el
28 Las tentaciones totalitarias de poder 29 La Constitución de 1886 va a resumir el favoreció primordialmente a una raza en
mercado.
se presentan no sólo en la vida política espíritu de la Regeneración. Redactada por el detrimento de otras.
IO
o institucional; donde quiera que se den conservador Miguel Antonio Caro, este nuevo B. una condición social que limitó algunas B. un mejoramiento en el acceso a bienes
relaciones de desigualdad y de dependencia conjunto de leyes bautizaba al país con el oportunidades a una raza que se consideró suntuarios como los vehículos, por parte
existirá aquella posibilidad. En la vida nombre de República de Colombia, y devolvía inferior. de los obreros.
cotidiana privada, el ejercicio del poder las antiguas facultades al poder ejecutivo. El
C. un conjunto de discriminaciones formali- C. la tecnificación de la industria, que impli-
AC
no tiene los mecanismos de control que voto volvía a ser restringido por medio del
zadas o institucionalizadas, basadas en crite- có una reducción en la contratación de
la civilización ha logrado a lo largo de los sistema de electores. El poder legislativo
rios raciales. mano de obra.
siglos en la vida política y económica de quedaba conformado por dos cámaras y el
país retornaba al centralismo. Se reconocía a D. una situación social que involucró la
las sociedades. En muchas ocasiones, los D. el fortalecimiento de los mercados nacio-
Dios como fuente suprema de toda autoridad separación física permanente y el uso
criterios de valoración en la vida cotidiana nales y de la capacidad de compra, por
están fundamentados en prejuicios que y la Iglesia veía restituidas sus facultades diferente de los espacios por parte de las
R
razas. parte de los trabajadores.
coartan en la práctica el ejercicio de garantías retornando al control de la educación; se
y libertades consagradas en las leyes. Un volvía a la unión Iglesia-Estado. De lo anterior
LAS PREGUNTAS 32 Y 33 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
ejemplo en el cual se aplica un criterio de
PO
se deduce que la Regeneración
valoración basado en prejuicios es: A. buscaba a partir de la religión crear un El término gobernabilidad “se usa para describir una condición social en la cual existe
A. Las extradiciones que se hacen de clima de autoconciencia, induciendo así una adecuada relación entre el gobierno y la sociedad civil. Es decir, una relación que
los narcotraficantes hacia los E.E.U.U., a la población a diferenciar los intereses permite al gobierno “gobernar” porque los ciudadanos respetan la autoridad establecida
alegando que en Colombia no existen las manipuladores de los grupos políticos. y no recurren a métodos violentos o ilegales para influir en las decisiones públicas
suficientes garantías para juzgarlos. B. era una nueva forma de organización pero que también permite a los ciudadanos mantener expectativas razonables sobre
R
B. Cuando el criterio socialmente usado política, que daría poderes dictatoriales al el comportamiento del gobierno en términos de eficacia de la acción institucional y el
para valorar una ofensa a la dignidad de presidente, como mecanismo para salir de respeto al Estado de Derecho”.
una persona varía si la víctima de la lesión la grave crisis en que se había sumergido
O
es una mujer o un hombre. el país con el proyecto radical. Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
C. Al juzgar a una persona por el delito de C. quería impulsar la economía, promoviendo 32 Para que en Colombia se fundamente la gobernabilidad, la clase dirigente tendrá que
así la iniciativa individual, retirando al
C
rebelión se asume que ha cometido garantizar medidas prioritarias como

crímenes de lesa humanidad. Estado de su oficio de regulador. A. erradicación concertada de los cultivos ilícitos.
D. Al instaurar una demanda contra el D. era un proyecto básicamente conservador, B. mayor presencia del Estado frente a las demandas sociales.
Estado no se da el curso legal a la misma que unificaría la nación a costa de limitar
C. aumento de las penas y fortalecimiento de la justicia.
aduciendo que dicha demanda es libertades individuales y políticas de la
D. autonomía de las fuerzas armadas en el manejo del orden público interno.
inconstitucional. población.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
33 En Colombia, el impulso de las últimas 36 Durante el tiempo de la industrialización 38 La situación de la mujer indígena durante 40 La crisis petrolera de los años 70’s que
administraciones a la modernización del Es- norteamericana, el crecimiento demográfico el siglo XVIII en Latinoamérica se evidencia llevó al país a la situación de importador
tado no ha significado una profundización de y la urbanización jugaron un papel crucial en en esta denuncia expuesta por una indígena: neto de petróleo, obligó al gobierno a
la vida democrática del país. Para que este el fortalecimiento económico, sin embargo abolir el sistema de concesión y dar paso al
ED
proceso amplíe de verdad las oportunidades dicho crecimiento y urbanización no repercu- “Yo soy casada el espacio de serca de esquema de contrato de asociación para
democráticas y fortalezca la gobernabilidad, ten de la misma manera sobre Latinoamérica, veinte y seis años, y no he conosido estimular la vinculación de compañías
es necesario que se oriente hacia sino que por el contrario, generan, en muchos la cara del gusto en todo este tiempo, petroleras internacionales al sector. En el
A. una descentralización política, administra- casos, un aumento de los conflictos sociales. porque él es el hombre todo entregado marco de esta nueva situación se produjo el
tiva y fiscal. Esto se debe a a la embriaguez. Tiene por costumbre
descubrimiento de los pozos Caño Limón, La
procrear en mí un hijo, y luego salir
AS
B. el combate a la corrupción. A. el insuficiente desarrollo socioeconómico Yuca y Matanegra, que le permitieron al país
C. el logro de la eficiencia fiscal del Estado. de las ciudades. negándolo,… ynjuriándome en público y
alcanzar la autosuficiencia y convertirse en
D. el fortalecimiento de la participación polí- B. las altas de tasas de natalidad que secreto, enajenando quanto he tenido de
exportador neto de petróleo. El cambio en
tica de la oposición. llevan a un aumento de la población no mis cortos vienes asta llegar al estremo
la política petrolera influyó en la actividad
productiva. de dejarme desnuda.” (1791).
debido a
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico C. el aumento de problemáticas sociales Del anterior testimonio podemos inferir que
222 34 Las políticas centradas en el crecimiento como la delincuencia y la mendicidad. A. la introducción de mejoras tecnológicas 223
N
de la economía, con un total olvido de las D. el desalojo por parte de la población de A. las mujeres indígenas carecían de medios sustanciales en la industria.
necesidades sociales, han tenido resultados zonas periféricas altamente productivas. legales para defenderse del maltrato. B. el incremento de las ganancias de las
IO
deplorables tanto en el contexto social B. en la sociedad colonial patriarcal, la mujer empresas extranjeras asociadas.
como en el plano económico. En efecto, las Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas estaba sometida al poder masculino. C. el fortalecimiento y mejoramiento técnico
políticas sociales influyen en los resultados 37 “Hoy el verdadero poder es otra cosa. C. las denuncias sobre maltrato intrafamiliar de la empresa estatal Ecopetrol.
económicos. Esto se nota cuando Es financiero y económico. Cada vez eran poco comunes durante la colonia. D. el incremento en la exploración petrolera
AC
A. los salarios altos contraen el mercado los gobiernos se convierten en simples D. las mujeres en muchos casos sostenían por parte de las nuevas asociadas.
interno. delegados, agentes que cumplen los económicamente el hogar.
B. la salud preventiva aumenta la productivi- mandatos de sus superiores. Más que un Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
dad. gobierno por el pueblo y para el pueblo, nos Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
41 Durante la Edad Media la Iglesia era la
C. la capacidad laboral aumenta los costos. enfrentamos a algo que podríamos llamar 39 Desde la constitución de 1886 se implantó gran propietaria por excelencia, sin embargo,
D. la automatización previene el desempleo. la fachada democrática. ¿Para qué elegir en Colombia un régimen conservador que
R
más que el manejo de sus bienes lo que le
dirigentes políticos si los financistas tienen acaparó casi la totalidad de los cargos de otorgaba verdadero poder era la influencia
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico todo el poder?”. elección pública, restringió los derechos y de su doctrina oficial sobre la propiedad de
35 Mostesquieu fue el principal teórico de la
PO José Saramago. Diario El Clarín libertades individuales, censuró y cerró la
prensa de oposición y dejó a los liberales en
la tierra. La fortuna era considerada como un
separación de poderes, uno de los principios 29 de Enero de 1999. favor divino que los ricos debían compensar
que caracteriza el Estado de Derecho Si atendemos a la afirmación de Saramago, una situación de exclusión que desbordó en dando una parte a los monasterios y a la
moderno. Según esta teoría, los poderes del podemos afirmar que una guerra de tres años considerada como la Iglesia administradora de los bienes de los
Estado deben ser confiados a un órgano u más sangrienta de todo el siglo XIX: la guerra pobres. Esta doctrina implicaba que dentro
A. la democracia liberal favorece los intereses
organismo público distinto porque de esta de los Mil Días. Una de las consecuencias de sus ingresos, la Iglesia contaba con
de los grupos de poder económico más
R
manera que los del pueblo. políticas más notorias de esta guerra fue
A. las ganancias obtenidas por la venta de
A. cada órgano ejerce su autoridad sin B. los sistemas democráticos modernos A. la debilidad del Estado colombiano que indulgencias.
O
contar con los otros. dependen cada vez más de los poderes condujo a la separación de Panamá. B. las rentas generadas por la práctica de
económicos. actividades agrícolas en tierras de su
B. cada poder ejerce control e impone B. la depresión económica motivada por la
C. la economía de mercado y los sistemas propiedad.
límites a los otros poderes. caída en los precios del café.
C
financieros son pilares fundamentales de C. los diezmos obtenidos del total de lo

C. ninguno de los poderes puede asumir el la democracia. C. el establecimiento de un sistema de
gobierno directo. producido por los siervos.
D. las elecciones libres son un importante partido único de carácter conservador. D. los legados y donativos que voluntaria-
D. todos los poderes se convierten en avance para la toma del poder por parte D. la desarticulación del partido liberal que mente otorgaban los propietarios para
órganos de elección directa. de las mayorías populares.
dejó de existir hasta 1930. obras pías.
Sociales y Competencias Ciudadanas Preguntas de El tiempo y las culturas
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento social
42 Tras el final de la Segunda Guerra Mundial, las potencias vencedoras aplicaron reformas EL TIEMPO Y LAS CULTURAS
importantes a la Sociedad de las Naciones, convirtiéndola en la Organización de las Naciones
Unidas (ONU). En ella, por principio democrático universal, tienen cabida todos los países del
globo sin limitaciones de carácter económico, político, ideológico o cultural. Sin embargo, al
ED
interior de la ONU persiste una importante diferencia entre sus miembros; esta diferencia que 45 “Nosotros sabemos que el hombre blanco no entiende nuestras costumbres. Para él un
limita el principio democrático se evidencia en la existencia de pedazo de tierra es igual a otro; porque él es un extraño que viene en la noche y toma de la tierra
lo que necesita. La tierra no es su hermana, sino su enemigo, y cuando la ha conquistado, sigue
A. un Consejo de Seguridad al que sólo pertenecen las potencias vencedoras de manera adelante. Deja las tumbas de sus padres atrás y no le importa. Secuestra la tierra de sus hijos. A él
permanente y algunos otros países por períodos cortos. no le importa. (…) El aire es valioso para el hombre piel roja. Porque todas las cosas comparten la
B. la existencia de una asamblea general que es la encargada de tomar las decisiones más misma respiración: las bestias, los árboles, el hombre (…) todas las cosas están relacionadas. Todo
AS
importantes. lo que hiere a la tierra herirá también a los hijos de la tierra...”
C. una clasificación de los países que de acuerdo a su nivel de desarrollo son llamados países
de primer, segundo y tercer mundo. Del fragmento de la carta escrita por el Jefe Seattle, de la tribu Duwamish, podemos deducir
D. algunos organismos alternos como la OTAN, la OEA, el FMI o la OMC, que se crearon de for- que
ma paralela a la ONU y limitan su acción. A. la relación hombre–naturaleza entre los indígenas es la causa de su atraso económico.
B. el hombre blanco posee un concepto más elevado en relación con la explotación de los
224 225
N
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento social
recursos de la naturaleza.
43 Durante el gobierno de facto del Gene- 44 La Real Audiencia creada en el territorio C. la relación hombre–naturaleza entre los indígenas tiene un sentido de mayor trascendencia que
ral Gustavo Rojas Pinilla, se implementaron de la Nueva Granada en 1550, se concibió entre los blancos.
IO
algunos acuerdos de paz entre las guerrillas como un órgano que impartía justicia, D. para el hombre blanco prima la conservación de la naturaleza sobre su explotación.
liberales y conservadoras y el Estado colom- controlaba al gobierno y servía de consulta
biano. Sin embargo, estos acuerdos pese a para las demás autoridades. En general, Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Pensamiento social
que lograron desarmar una parte importante las Audiencias de Indias eran tribunales 46 En 1869, Jhon Stuart Mill publica 47 En nuestra tradición literaria existe un
AC
de las tropas guerrilleras en ese entonces, no colegiados, compuestos por un número junto a su esposa el libro “El sometimiento relato costumbrista muchas veces citado que
lograron adelantar un verdadero proceso de variable de oidores, jueces letrados, fiscales de la Mujer” donde escribe: “El principio ilustra la situación de las “bebidas sociales”
reconciliación debido entre otras causas a los y otros funcionarios menores. Las funciones regulador de las actuales relaciones entre
incumplimientos de los acuerdos y a la gue- atribuidas a ellas pueden clasificarse en en el siglo XIX. Se trata de “Las tres tazas”,
los dos sexos –la subordinación legal del del polígrafo José María Vergara y Vergara:
rra sucia desatada por el propio Estado con- tres grupos: consultivas, gubernativas y uno al otro– es intrínsecamente erróneo “En 1813, se convidaba a tomar una taza de
R
tra los desmovilizados. Una consecuencia de judiciales. Por tal razón se puede afirmar que y ahora constituye uno de los obstáculos
estos fallidos procesos sería con su creación la Corona pretendió chocolate, en taza de plata, y había baile,
más importantes para el progreso humano;
alegrías, elegancia y decoro. En 1848, se
y debiera ser sustituido por un principio de
A. la reorganización de las guerrillas liberales
de base campesina que en pocos años
PO
A. crear un cuerpo colegiado capaz de
llevar a cabo la organización de las
perfecta igualdad que no admitiera poder convidaba a tomar una taza de café, en taza de
ni privilegio para unos ni incapacidad para loza, y había bochinche, cordialidad y decoro.
volvieron a confrontar al gobierno del dependencias estatales en el territorio En 1886, se convida a tomar una taza de té y
otros”. Según esta lógica, la mujer adquiere
Frente Nacional. neogranadino. hay silencio, equívocos indecentes, bailes de
plenos derechos cuando
B. el surgimiento de un nuevo período de B. organizar un poder judicial y parva, ninguna alegría y mucho tono”. El relato
A. se le permite participar abiertamente en
R
violencia política bipartidista que afectó al administrativo que sirviera de enlace la actividad política eligiendo sus propios de Vergara y Vergara nos habla de
país por más de treinta años. entre las autoridades coloniales y las de la representantes.
metrópoli. A. las costumbres de un sector de la
C. la pérdida de legitimidad del gobierno B. su libertad individual supere cualquier
O
militar de Rojas Pinilla que en pocos años C. instaurar un Estado de derecho que impedimento legal que la restrinja a un población colombiana en el siglo XIX.
sucumbe ante las protestas populares y la sustituyera al Estado de hecho que papel social secundario. B. la transformación de los gustos en las
concertación de los partidos. habían configurado los gobernadores y C. asume un rol más predominante que reuniones sociales.
C
D. el surgimiento de guerrillas comunistas encomenderos. se corresponda con sus tradicionales C. la importancia que adquirió el café como
responsabilidades sociales.
que, además de lo militar, asumen una D. conformar un cuerpo colegiado que una bebida socializante.
D. se le permite el libre desarrollo de su
confrontación ideológica con el Estado limitara el poder unipersonal de los D. la decadencia de las actividades sociales
personalidad y el pleno ejercicio de sus
colombiano. gobernadores y los encomenderos.
capacidades. que se realizaban en Colombia en 1886.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
48 El antiguo Imperio Maya fue en realidad una agrupación de Ciudades-Estado, cada una 51 Allí, donde indígenas como los guara- 53 En 1976, la antropóloga colombiana
de ellas gobernada por un jefe hereditario, militar y político, al que asesoraba un Consejo de níes, practicaban la agricultura y habían de- Esther Sánchez visitó una cárcel en el Cauca;
nobles ancianos. Había también jefes de distrito, igualmente hereditarios, a los que estaban mostrado apreciable destreza en el arte de allí conoció a un indígena que le contó que
sometidos los jefes de las aldeas. Además durante su máximo esplendor, los mayas contaron tejer, la alfarería y la talla en madera, se llegó era el asesino de Ulpiano Chocué, un brujo. Al
ED
con una burocracia estructurada de modo que había un funcionario para cada labor. Lo anterior a un proceso de asimilación racial y cultural preguntarle la investigadora por qué estaba
permite deducir que los mayas entre aborígenes y europeos. En los territo- allí, el indígena Paez —mentalmente sano—
rios selváticos, por el contrario, donde la co- respondió: “¡No, señorita, no sé!”. Un científico
A. crearon una poderosa civilización pero no pudieron mantener el control de su territorio. lonización europea no penetró, los indígenas social vería la respuesta del indígena, como
B. desarrollaron un sistema político fuertemente jerarquizado que administraba y controlaba pudieron
A. el reflejo de su condición mental inferior
AS
variados aspectos de la vida social. A. alcanzar una simbiosis cultural con los
ya que no es capaz de comprender el
C. contaron con un poderoso ejército mediante el cual adelantaron importantes conquistas de españoles sin ser exterminados.
delito que ha cometido.
los estados enemigos. B. acumular excedentes productivos que no
fueron saqueados por los hispanos. B. la muestra del abismo cultural que hay
D. idearon un sistema político cohesionador y unificado, que se basaba en las alianzas de las
C. disponer de tierras óptimas para la entre un individuo que opera con una
Ciudades-Estado.
agricultura. lógica cultural y una sociedad que lo
226 227
N
D. conservar prácticamente intactos su idio- juzga según otra.
sincracia y su antiguo modo de vida. C. una manifestación de las injusticias
49 El barroco americano es el resultado 50 Los Carnavales de la Costa Atlántica eran
del encuentro entre el barroco europeo y las originalmente rituales cristianos de origen que las autoridades cometen contra los
IO
formas ornamentales indígenas. Sus temas Europeo, los cuales logran su mayor expresión miembros de comunidades indígenas.
52 Las expresiones religiosas y musicales
decorativos son recurrentes en el uso de las dentro del territorio colombiano, en la ciudad D. el resultado de la superstición indígena
fueron dos de los recursos más eficaces
formas y símbolos americanos, al punto de de Barranquilla, desde 1786, cuando es que cree que los brujos son malos y por
que tuvieron los negros para sobrevivir
llegar a constituir una especie de híbrido, un suspendido en Cartagena. Su arraigo se debe
AC
a la tragedia de la esclavización, la trata, eso deben ser eliminados.
barroco multiplicado, que se va a reflejar no al auge como puerto marítimo y al proceso de
el racismo, la segregación y el prejuicio
sólo en la arquitectura, la pintura, la literatura, sincretismo cultural con las tradiciones de
racial en América. Como resultado de ello
la música, sino en los grandes espectáculos las culturas indígenas y afrodecendientes. Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
surgen marcadas expresiones de la cultura
religiosos. Se llega entonces a consolidar El carnaval se expandió a lo largo del río por 54 La creatividad de los africanos se
afroamericana como los rituales, el baile y
un fenómeno artístico propio de la colonia, el bajo magdalena, lo mismo que lo hizo por encuentra inmersa en su vida cotidiana; sus
R
el canto que se convirtieron en importantes
porque el ferrocarril que comunicaba la costa con el trabajos en las artes no están separados de
elementos de catarsis, unidad, identidad
centro del país. De esta difusión podemos las demás actividades. Las formas artísticas
A. ante la imposición del cristianismo y y resistencia. Tales manifestaciones de
deducir que:
de sus modos culturales se presenta la
PO resistencia cultural fueron posibles debido a de las comunidades africanas comprenden la
A. Las rutas comerciales y la difusión cultural que el negro escultura, la música, la danza, los actos rituales,
resistencia cultural indígena.
van de la mano. A. mantuvo oculta la práctica de algunos la literatura oral, entre otros. Del anterior texto
B. se produce una síntesis entre dos se deduce que en las comunidades africanas
patrones culturales en general y artísticos B. La difusión cultural se realiza de manera rituales y bailes, lo cual le permitió que
en particular, que rescata elementos de dependiente de lo comercial. sobrevivieran en el tiempo. A. los trabajos de las artes son usados en
R
cada uno. C. Los gobiernos son los encargados de la B. recreó y transformó distintas costumbres y ritos y ceremonias sociales y religiosas.
difusión cultural en el país. creencias europeas y de este continente, B. el arte es un medio para la recreación del
C. la iglesia recluta artesanos indígenas que
y con ellas mantuvo las suyas propias.
O
se encargaron de expresar sus propios D. La difusión cultural dentro del territorio mito y la creencia, para nutrir el trabajo, la
estilos artísticos a las obras eclesiales. colombiano es escaza. C. se opuso fuertemente a la implantación comunidad, la vida.
de otras costumbres y creencias distintas
D. la iglesia aprovechó el talento de los C. la danza, el drama y el concierto de
a las que trajeron de África.
C
artesanos indígenas para desarrollar música son actividades separadas de las

D. sólo aceptó aquellas creencias religiosas manifestaciones cotidianas.
un estilo propio que vinculara las dos
que no entraban en conflicto con sus
culturas. D. los trabajos de las artes son creados para
creencias ancestrales, sus mitos y
la contemplación.
leyendas.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
55 El especialista en cibercultura Steven 57 Desde el siglo XVIII se viene gestando 59 La Salsa como ritmo moderno, nace en 61 En los años cuarenta y cincuenta del siglo
Johnson, advierte sobre la importancia que la idea de una globalización cultural, pero los barrios latinos de Nueva York en 1970, XX se hicieron ingentes esfuerzos por construir
han adquirido los videojuegos, las series proveniente de otros géneros afrocubanos una industria cinematográfica nacional de
con los crecientes fenómenos económicos,
violentas y los realities shows en la genera- como el Son, el Danzón, la Guaracha, la carácter comercial. Ya en los años veinte el
ED
ción de un nuevo conocimiento; esta idea, sin políticos y culturales que transcienden las Guajira, el Mozambique y el Guanguancó, cine nacional había despegado pero se había
embargo, genera posiciones contrarias sobre naciones y los pueblos, la idea ha tomado enriquecidos con el folclor puertorriqueño anclado en los debates económicos más que
el valor cultural que puedan llegar a tener mayor fuerza. Se plantea la mundialización y el jazz norteamericano. En Colombia, en
identitarios o estéticos. Para crear esta industria
estos programas. Sin dudar de la posibilidad cultural en dos modelos: Una nación centro la década de los setenta, la salsa se define
que se visualiza como imperio y permea de se tomaron como ejemplo los esquemas de las
de un nuevo conocimiento, es necesario como un elemento de identidad popular
su cultura las naciones periféricas; la otra se industrias existentes en Argentina, Brasil y sobre
AS
que nos interroguemos sobre la realidad o la urbana de sectores específicos. La presencia
plantea, como una interacción entre centro de la cultura afrocolombiana en las ciudades, todo México, pero, salvo algunas excepciones,
ficción de sus emisiones, sobre las cuales se
y perifería, destacándose el papel de la el surgimiento de barrios populares a raíz de este proyecto no logró definitivamente su
puede decir que
potencia en la cultura, pero permaneciendo la urbanización y el papel de los medios de cometido debido a que:
A. no tienen ninguna intervención dentro de cierta independencia por parte de las otras comunicación en la difusión de la música A. El cine nunca fue entendido como
nuestra realidad de televidentes. naciones. afroantillana, son algunas de las razones que propuesta estética y de identidad
228 B. son una realidad espectáculo, que comer- Contraria a estas visiones, podemos afirmar permitieron el arraigo del nuevo ritmo en las nacional. 229
N
cializa y trivializa lo humano. que los países necesitan una globalización urbes con mayor presencia de descendientes B. Colombia carecía de grandes capitales
cultural pero no una cultura globalizada, es africanos en el país. Es así como la salsa pasó para financiar un filme de gran
C. muestran perfectamente la crudeza de
IO
decir a ser un elemento de representación cultural envergadura.
nuestra realidad.
porque C. Los intentos de hacer cine de contenido
D. son constructores constantes de valores A. reconstruir las identidades originarias que
A. llegó a ser un ritmo altamente comercial. chocaron con obstáculos económicos.
sociales. poseían las naciones en sus inicios.
B. refleja la cotidianidad de los afrocolom- D. La carencia de directores y actores de
B. poseer una cultura donde se asuman
AC
bianos en Colombia. trayectoria limitaron la producción de
Proceso: Pensamiento social las prácticas culturales de las naciones
desarrolladas. cine.
56 Entre los pueblos andinos del período C. expresa la idiosincracia de algunos
Clásico surgió con fuerza una forma de culto C. frenar todo intento de globalización y sectores populares.
al Sol. Antes de ello existía una especie de fortalecer las identidades a nivel local. D. se convirtió en el ritmo de identidad de los
D. construir una globalización cultural a partir 62 Para Reichel-Dolmatoff, en el imaginario
fetichismo por el cual las rocas, los árboles, afrocolombianos. de las culturas prehispánicas que habitaron
R
los elementos y los animales eran adorados de unas fuertes identidades nacionales y
regionales. el actual territorio colombiano, el oro se
como divinidades que posteriormente asociaba con el Sol por su resplandor, ello le
evolucionaron en deidades relacionadas Proceso: Pensamiento social
tanto a la tierra como a la lluvia y al Sol, así

PO
Proceso: Pensamiento social 60 La diferencia entre una sociedad matri-
revestía de un significado seminal, fertilizador,
vital y le otorgaba a su poseedor un poder
como a los diferentes elementos relacionados 58 Los alumnos de 11° grado del Colegio lineal y un matriarcado es que, mientras que
político. Las joyas de oro eran usadas por
con la naturaleza y sus ciclos. Esto permite Nacional organizaron un evento para promo- en la primera las mujeres son el referente so-
hombres y mujeres para afirmar así una
afirmar que para los pueblos andinos del ver la protección y el fomento del patrimonio cial más destacado aunque no detenten el
actitud dominante frente a sus congéneres
Clásico inmaterial colombiano. Una expresión cultu- poder, en la segunda es marcada la autoridad
o enemigos. Se trata pues de una afirmación
femenina, tanto en las esferas privadas como
R
ral que podríamos encontrar en este evento del poder del binomio oro-sol que, para los
A. la religión estaba fuertemente influida por sería: públicas. De lo anterior podemos afirmar que
indígenas, encuentra explicación en
un pensamiento totémico. algunas sociedades regionales colombianas
A. Una muestra fotográfica de los edificios
O
B. el culto al Sol forma parte de una como la paisa A. su especial atractivo estético que radica
históricos de la ciudad. en su brillo solar.
cosmogonía ligada a la fertilidad agrícola. A. son matriarcales aunque no matrilinea-
B. La exhibición de obras cumbres de la les. B. el significado fertilizador que se expresa a
C. los dioses y las fuerzas sobrenaturales
C
literatura colombiana. B. fueron matriarcados y ahora sólo matri- través de su poder luminoso.
sólo se vinculaban con la agricultura. C. Una muestra de las costumbres gastro- lineales. C. la relación especial entre el hombre, la na-
D. la religión empieza a romper con el nómicas de la región. C. son matrilineales aunque no matriarca- turaleza y sus fenómenos.
animismo de los pueblos antiguos. D. La presentación de un grupo de reggae- les. D. su valor comercial al constituirse en una
ton. D. no han sido matrilineales ni matriarcales. pieza de intercambio.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
65 De manera paralela al declive cultural 66 La crisis generada en los pueblos
Para los incas, el mundo (pacha) fue creado por el Hacedor o enseñador del universo de la Europa Medieval, resplandeció la andinos tras la dominación española se vio
(WiraKocha) Así lo testimonia la poesía litúrgica: fuertemente reflejada en la ruptura de su
cultura árabe que sirvió durante muchos
años de depositaria de los importantes universo simbólico, drásticamente modificado
ED
logros filosóficos y científicos de los antiguos por el programa evangelizador. Sin embargo,
sabios grecolatinos. En este contexto surgen muchas prácticas y valores prehispánicos
Raíz del ser, Wirakocha, sobrevivieron debido, entre otras causas, a la
figuras importantes como el médico Avicenas
Dios siempre cercano particularidad de la conquista, a la apropiación
y el filósofo y físico Averroes que logran
que hicieron los misioneros de los antiguos
señor de vestidura trascender a la cultura europea a pesar de
AS
símbolos andinos y a la resistencia cultural
deslumbradora. las barreras ideológicas, políticas y religiosas indígena manifestada en la superposición de
Dios que gobierna y preserva, que los separaba. Lo anterior nos permite universos ideológicos. Un ejemplo de esta
inferir que superposición se encuentra en
que crea con sólo decir:
“sea hombre, A. los europeos de la Baja Edad Media A. el uso de las lenguas nativas por parte
“sea mujer”, (…) entraron en permanente contacto con de los evangelizadores, lo cual supuso
230 231
N
la cultura árabe gracias al comercio y la
¿Dónde te encuentras? una asimilación y yuxtaposición de las
guerra.
¿fuera del mundo, creencias.
B. los árabes se convirtieron en uno de los
IO
en medio de las nubes B. la devoción de los santos católicos que
principales depositarios de los logros
o en medio de las sombras? culturales grecolatinos. se asimiló fácilmente a la reverencia a
determinados espíritus protectores.
C. los árabes desarrollaron una floreciente
cultura que permitió la pervivencia de los C. la pervivencia del culto a Wirakocha,
AC
logros culturales grecolatinos. que dadas sus características se asoció
El universo incaico es tripartito: el plano de arriba o bóveda celeste ilimitada; el suelo o D. el desarrollo de la cultura árabe supuso fácilmente con el Dios único cristiano.
plano de abajo, el mundo objetivo real visible, y el suelo celestial o plano invisible de un importante avance en los campos D. el establecimiento de iglesias y centros de
las entrañas de la tierra. Hay un gran orden de la naturaleza dado por Wirakocha y sus científico y religioso. culto en el mismo lugar donde existían los
ayudantes o hijos. La crónica establece que el inca nunca se apartó de los lineamientos antiguos lugares de culto andinos.
R
dados por su Dios desde la creación y a ellos obedecen su sistema social, sus estructuras
políticas, su cosmovisión religiosa y toda su experiencia histórica. Los mitos cuentan
PO
cuatro edades del hombre y el cosmos en las que el pueblo iba madurando poco a poco
hasta llegar a forjar el gran imperio.
Proceso: Pensamiento social Proceso: Pensamiento social

63 De acuerdo con el texto podemos afirmar 64 Según el poema transcrito, para los incas
que los incas a través de los mitos tenían era fundamental
R
A. un contacto directo con los dioses. A. aclarar el misterio de la creación.

B. una dimensión espacio–temporal del
B. resolver el problema de la existencia.
O
mundo.
C. romper las relaciones con los dioses.
C. un concepto finito de la historia.
D. una concepción errada del tiempo y el D. tener una relación directa con el dios
C
espacio. creador.
Sociales y Competencias Ciudadanas Preguntas de Competencias Ciudadanas
SOCIALES Y
SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS 70 El Artículo 103 de nuestra Constitución política señala lo siguiente:

“Son mecanismos de participación del pueblo en ejercicio de su soberanía: el voto, el
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la iniciativa legislativa
y la revocatoria del mandato. La ley los reglamentará.”
ED
67 El artículo 213 de nuestra Constitución política señala que: “En caso de grave perturbación
del orden público que atente de manera inminente contra la estabilidad institucional, la seguridad Algunos de estos mecanismos son de interés nacional y otros son de interés local (departamental
del Estado, o la convivencia ciudadana, y que no pueda ser conjurada mediante el uso de las o municipal).Si un alcalde está interesado en convocar la participación de los ciudadanos sobre
atribuciones ordinarias de las autoridades de Policía, el Presidente de la República, con la firma quien gobierna, sus opciones son
de todos los ministros, podrá declarar el Estado de Conmoción Interior, en toda la República o
A. el referendo y el plebiscito.
AS
parte de ella…” Durante este período, el ejecutivo tiene la facultad de limitar (más no suspender)
algunos derechos y libertades ciudadanas, con el único fin de instaurar nuevamente el orden. B. el cabildo abierto y la consulta popular.
En el texto anterior, se dice que el presidente puede “limitar” más no “suspender” algunas liber- C. la revocatoria de mandato y el voto.
tades y derechos ciudadanos, porque de acuerdo con nuestra Constitución política, Colombia D. el voto y la iniciativa legislativa.
A. es un país en el que las personas tienen aquellos derechos que se han ganado con su
232 correcta conducta ciudadana. 233
N
B. es un país muy conflictivo y se requiere mano dura para combatir el desorden. Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
C. es un Estado presidencialista y el presidente puede gobernar como le parezca. 71 Un ciudadano colombiano se encuentra 72 Don Pedro es un campesino que tiene
IO
D. es un Estado Social de Derecho y los derechos humanos son inherentes a la condición de inconforme con la Ley de la contratación un conflicto con uno de sus vecinos, don
persona. estatal vigente. Para resolverlo, este Efraín, quien decidió construir un tanque
ciudadano presenta una propuesta ante el de agua en un terreno dentro de su predio
Congreso de la República a través de una y sin su consentimiento. Don Pedro decide
AC
“iniciativa popular”, con el propósito de interponer la queja ante las autoridades pero
modificar varios artículos de dicha ley. el proceso va muy lento y don Pedro teme que
el tiempo pase y ya no se pueda hacer nada
68 Uno de los principios que se consignan 69 Es de común opinión que la constitución La presentación de la propuesta ante el para recuperar esa parte de su predio. Ante
en nuestra Constitución política es aquel política es “la ley de leyes”. Esto quiere decir congreso por parte de este ciudadano es: esta situación, don Pedro quiere acudir al
según el cual, los derechos de los menores que la constitución política es la ley suprema
R
mecanismo de “acción de tutela” para buscar
“prevalecen sobre los derechos de los de la que emanan todas las otras leyes que A. Viable, porque según la Constitución Po-
la protección de su derecho a la propiedad
demás.” Este principio es la causa por la rigen la vida de todos los ciudadanos que lítica de Colombia, cualquier ciudadano privada contemplado en nuestra legislación.
cual, el tratamiento judicial a los menores es conforman una nación. puede proponer una iniciativa popular
diferente al del resto de los ciudadanos. Sin
PO que reforme una ley. A partir de lo que usted sabe sobre este
embargo, como consecuencia de unos altos En este sentido, la constitución debe ser mecanismo constitucional, don Pedro
percibida por los ciudadanos como el B. Inviable, porque la Constitución Política de
índices de delincuencia juvenil, el nuevo A. no puede acudir a la tutela, porque este
resultado de Colombia establece que los ciudadanos
presidente decide reformar la Constitución mecanismo fue creado para proteger los
no tienen la facultad para presentar
para modificar ese principio. derechos fundamentales y la propiedad
A. un acuerdo social general sobre cómo propuestas que reformen las leyes.
R
privada no es uno de estos derechos.
El presidente puede hacerlo a través de debe ser la vida de una nación. C. Inviable, porque la Constitución Política B. si puede acudir a la tutela, porque este
alguno de los mecanismos de participación B. un acuerdo entre las personas que más de Colombia establece que se requiere el mecanismo fue creado para proteger los
O
ciudadana que contempla la misma saben sobre la nación. 5% del censo electoral para presentar una derechos fundamentales y la propiedad
constitución; este mecanismo debe ser iniciativa popular que reforme una ley. privada es uno de estos derechos.
C. la voluntad de los gobernantes de una
nación. D. Viable, porque la Constitución Política de C. no puede acudir a la tutela, porque el
C
A. el referendo.
Colombia establece que se requiere el 5% derecho a la propiedad privada no puede
B. el plebiscito. D. la voluntad de todas las personas que
del apoyo de los congresistas para que la estar por encima del derecho al agua.
puedan votar en una nación. D. si puede acudir a la tutela, porque este
C. la consulta popular. iniciativa se apruebe.
D. el cabildo abierto. mecanismo fue creado para agilizar la
respuesta de los funcionarios judiciales.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Pensamiento social Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
73 “No es lo mismo un referendo que un plebiscito, aun cuando ambos se inspiran en el principio 76 En el Artículo 1 de la Constitución Política 78 Las siguientes son las palabras de una
de la consulta a nivel popular. El referendo versa sobre la reforma de las instituciones por una vía de 1991 se lee lo siguiente: «Colombia es un afrodescendiente:
distinta a la del Órgano Legislativo, cuando actúa como poder constituyente. El plebiscito, en Estado Social de derecho, organizado en forma
«Para nosotros el territorio es todo, la
cambio, es un pronunciamiento sobre la política oficial.” de República unitaria, descentralizada, con au-
vida, la comida, el trabajo, el sustento,
ED
tonomía de sus entidades territoriales, demo-
Tomado de redacción El tiempo, “Referendo o plebiscito”, en El Tiempo, febrero de 2003.
es donde hemos crecido, donde está
crática, participativa y pluralista, fundada en el
nuestra familia, el monte, los animales,
respeto de la dignidad humana, en el trabajo y
Tomando en cuenta la diferencia entre estos dos mecanismos de participación ciudadana, el río, donde somos felices, sin el terri-
la solidaridad de las personas que la integran y
planteados por el texto anterior, si los ciudadanos colombianos quieren modificar la actual torio no tenemos nada, sin el territorio
en la prevalencia del interés general.»
constitución, deberían recurrir al es como volver a ser esclavos.»
AS
Según este artículo, en nuestro país Intervención de Mama Cuama, Río Mayorquin,
A. referendo, porque las decisiones tomadas a través de este mecanismo tienen fuerza de ley. municipio de Buenaventura.
B. plebiscito, porque así los ciudadanos opinan sobre las decisiones importantes del gobierno. A. los derechos a la propiedad privada están
C. referendo, porque así se evita que las modificaciones constitucionales pasen por el Congreso. por encima de los derechos individuales. Del anterior texto podemos concluir que para
D. plebiscito, porque todas las modificaciones constitucionales deben ser consultadas con el B. los derechos individuales están por los afrodescendientes el territorio es
pueblo. encima de los derechos colectivos. A. un derecho fundamental que es obliga-
234 235
N
C. los derechos individuales y colectivos ción del Estado colombiano proteger y
tienen la misma importancia. promover.
74 Las siguientes palabras son de una mujer desplazada: B. una construcción ancestral que les
IO
D. los derechos del Estado están por
permite tener una relación directa con sus
“Me discriminan… por ser desplazada y por ser negra […] porque yo fui a muchas encima de los derechos individuales y/o
antepasados.
empresas con la hoja de vida, cumplía con todo pero…’para Usted no hay trabajo’. colectivos.
C. una fuente de recursos agrícolas y
[…] Cuando llegamos a buscar la pieza no nos arrendaban por ser negros, porque
pesqueros que garantiza la acumulación
AC
dizque los negros son muy bulliciosos, entonces, pues si nosotros no teníamos un Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
radio, no teníamos televisor, nada, nada… ni charlamos. Ahí ellos, los niños, llorando y 77 En el año 2012 se produjo un debate de riqueza en sus comunidades.
esa señora pues no le alquilaba a negros por ese motivo… nacional en torno a una reforma a la justicia D. el fundamento sobre el cual se sustenta
que se había adelantado en el Congreso la supervivencia y la identidad cultural de
(Mujer de la Costa Pacífica, desplazada en Bogotá).”
Donny Meertens. Discriminación racial, desplazamiento y género en las sentencias de la Corte de la República. Dicha reforma introducía sus comunidades.
novedades como la privatización de la
R
Constitucional. El racismo cotidiano en el banquillo. 2008.
justicia, el aumento del período de los
Los tipos de discriminación que se hacen evidentes, en este caso, son: Proceso: Pensamiento social
magistrados de las altas cortes y algunas
79 A principios del año 2014 la Procuraduría
A.
PO
Discriminación racial, por condición social y por lugar de procedencia. ventajas a los congresistas, incluidos los
emitió un fallo en el que destituyó al alcalde
B. Discriminación sexual, por condición económica y por discapacidad. presos por parapolítica. La opinión nacional,
especialmente mediante redes sociales, se de Bogotá Gustavo Petro. Este hecho puso
C. Discriminación racial, por creencias y por condiciones sociales.
levantó en contra de esta polémica reforma en evidencia una falla en el sistema de
D. Discriminación social, por origen étnico y sexual. poderes que surge de la Constitución Política
y obligó a que el mismo Congreso y el
presidente se pronunciaran en contra de ésta de Colombia de 1991. En este caso una
R
y le quitaran su apoyo. decisión de un organismo de control está por
75 Antes de la promulgación de nuestra actual constitución (1991), la realización de plebiscitos encima de la decisión de los ciudadanos en
era escasa porque, al no estar contemplado en la anterior constitución (1886), se requería de Con la anterior situación se demostró que una elección popular. Uno de los principios
O
complicadas reformas para poder realizarlos. A. el Congreso siempre crea leyes que no le constitucionales que se afectan en este caso
favorecen a la gente. es el de
Este cambio en los dos tipos de democracia propuestos por estas dos constituciones (la de
B. el presidente puede oponerse al
C
1886 y la de 1991) puede interpretarse como el cambio entre Congreso cuando quiera. A. la soberanía popular.
A. una democracia participativa a una democracia representativa. C. los ciudadanos pueden revertir las leyes B. la autodeterminación.
B. una democracia representativa a una democracia participativa. que no le favorecen. C. la descentralización.
C. una democracia restringida a una democracia total. D. la opinión pública vale más que el
Congreso y el presidente. D. la pluralidad.
D. una democracia presidencialista a una democracia parlamentaria.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico la Policía y el Ejército. Entre los objetivos de las estrategias de terror implementadas figuran
80 «Cuentan los campesinos del Alto San Jorge, en el sur del departamento, límites con la acción contrainsurgente, la ejecución de testigos para asegurar la impunidad del delito
Antioquia, que algunos hacendados provenientes del interior solían decir en Medellín que atroz, acciones de “limpieza social” y la intimidación de los campesinos para la apropiación
Córdoba era una tierra prodigiosa pero que era común ver a los cordobeses durmiendo en de tierras…»
chinchorros o hamacas a las once de la mañana. Lo que no decían era que a esa hora regresaban Tomado de: Vladimir Melo Moreno (2008, septiembre). La masacre de Trujillo y los mecanismos del
ED
los “chilapos”, así llamaban a los campesinos sinuanos, luego de arduas jornadas de deforestación terror. Revista Semana. Recuperado de: http://www.semana.com/on-line
de la selva (tumbando monte) que empezaban a las tres y terminaban a las diez de la mañana
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
para evitar las altas temperaturas propias de la región.»
82 Uno de los argumentos que emplean los 84 La opinión pública nacional se ha visto
Tomado de: Iván Cepeda & Jorge Rojas. A las puertas del Ubérrimo. Ramdom House Mondadori, Bogotá: 2008. Pág 21. combatientes de un conflicto para atacar a sorprendida con las noticias sobre los abusos
la población civil es que ésta apoya o auxilia sexuales cometidos contra las mujeres en
AS
El texto anterior es un ejemplo del tradicional prejuicio de los habitantes del interior del país
a los miembros del bando contrario. Un los buses de transporte urbano. Una de
respecto de los habitantes de la región Caribe colombiana.
contraargumento que se puede emplear para las soluciones planteadas frente a esta
Uno de los efectos de este tipo de prejuicios es debatirlo es que problemática es crear buses exclusivos para
A. la discriminación hacia el costeño. A. la población civil es población sin armas mujeres y así evitar los abusos por parte de
B. la existencia de muchas fiestas en el Caribe. los hombres. Respecto de esta propuesta de
que puede ser forzada a colaborar con
C. la ponderación de la cultura costeña. solución podemos afirmar que no es la más
236 uno de los bandos. 237
N
D. la falta de inversión privada en el Caribe. adecuada porque
B. la población civil debe ser respetada en
A. el acoso realmente se resuelve dando
un conflicto armado porque es la que más
Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico penas muy severas a los acosadores.
IO
víctimas pone en las guerras.
81 El conflicto que se ha presentado entre el pueblo indígena U‘wa y el estado colombiano en B. mantener las mujeres segregadas es
C. no toda la población civil deber ser
torno a la explotación petrolera en el Piedemonte llanero, en tierras de este resguardo indígena, alimentar la idea de que el problema del
atacada porque no toda está involucrada
tiene dos diferentes y opuestas interpretaciones: Por un lado, la versión indígena que considera abuso lo provocan ellas.
con alguno de los bandos.
que la tierra es sagrada y que extraer petróleo de ella equivale a privarla de su valiosa sangre. C. si se separa a todas las personas que son
D. si la población civil asume una posición
AC
víctimas de acoso no habría lugar para
De otra parte, el Estado colombiano argumenta que la extracción de petróleo es fundamental respecto de un conflicto armado, debe todos.
para obtener los recursos necesarios para financiar sus actividades, entre las que se encuentran asumir las consecuencias. D. el problema reside en la fuerte atracción
dar bienestar a la población colombiana. Una pregunta que centre el debate nacional en torno
que provocan las mujeres en los hombres.
a este conflicto es: Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
A. ¿Las creencias de los U‘was se podrán imponer sobre las creencias de los demás 83 El caso de Trujillo es un claro ejemplo de
R
colombianos? cómo el apoyo de los agentes de seguridad 85 Andrea fue testigo de cómo sus
B. ¿El interés del gobierno colombiano puede estar por encima del derecho que tienen los del Estado fue clave para el avance del poder compañeros de clase robaron las respuestas
pueblos indígenas a su autodeterminación? mafioso en algunas regiones de Colombia.
PO
C. ¿La decisión de si se explota o no el Piedemonte, lo deciden los colombianos por medio de Desde el punto de vista de la Constitución,
del examen; sin embargo, decide no
denunciarlos para no ser considerada la
un plebiscito? este apoyo fue soplona del grupo. La explicación que da
D. ¿Si el dinero que se puede obtener de la explotación petrolera se destina exclusivamente a Andrea es que prefiere quedar como una
la comunidad U‘wa, ésta, dejará de oponerse al proyecto? A. inapropiado, porque los agentes del
cómplice que como la soplona del salón.
Estado no pueden aliarse con criminales.
Quien quiera defender la posición de Andrea
R
RESPONDA LAS PREGUNTAS 82 Y 83 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: B. ilegítimo, porque la labor del Estado es
podría afirmar que
precisamente proteger la vida de los
«El caso conocido como la “Masacre de Trujillo” es un ejemplo límite. Dicho caso hizo parte A. es más importante la integridad de los
ciudadanos.
O
de una secuencia de desapariciones forzadas, torturas, homicidios selectivos, detenciones compañeros que la pérdida del examen.
C. injusto, porque el Estado no puede ser B. para los jóvenes es muy importante la
arbitrarias y masacres, de carácter generalizado y sistemático, ocurridas en los municipios
de Trujillo, Riofrío y Bolívar entre 1986 y 1994. En estos hechos murieron, por lo menos, 245 promotor de actividades mafiosas. opinión que de ellos tienen los demás
C
personas. D. justo, porque el Estado debe combatir jóvenes.

a los insurgentes y las personas que los C. la verdadera obligación de Andrea es ser
Dichos actos de violencia fueron llevados a cabo por una alianza regional, de carácter fiel a sus profesores y denunciar el hecho.
apoyan.
temporal, entre las estructuras criminales de los narcotraficantes Diego Montoya “Don Diego” D. es deber de los jóvenes denunciar los
y Henry Loaiza “El Alacrán”, junto a miembros de las fuerzas de seguridad del Estado como
hechos irregulares de sus compañeros.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
RESPONDA LAS PREGUNTAS 86 Y 87 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN: Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas
90 Es conocido que en algunos estados 93 «Como parte de una campaña mediática
«En un colegio público mixto de una ciudad colombiana se han presentado frecuentes de México se han armado grupos de en contra del acoso sexual callejero, que se
actos de indisciplina en los salones de clase y en los descansos, estos actos han tenido autodefensa o paramilitares que buscan presenta en contra de las mujeres, se lanzó un
su origen en las relaciones sentimentales que se dan entre algunos jóvenes y que van proteger a la población de las agresiones de video en el que aparece un hombre joven que
ED
en contra de las normas del manual de convivencia: peleas entre parejas, riñas por celos, los grupos armados que están al servicio de
acosos sexuales, actos afectivos entre parejas, etc., además de algunos problemas para sale de su casa y en el camino a la parada de
los narcotraficantes. Desde la experiencia buses es abordado por diversas mujeres que
toda la comunidad como los embarazos a temprana edad.
colombiana se puede afirmar que este remedio
lo acosan con piropos, silbidos o propuestas
Las directivas del colegio decidieron tomar como medida correctiva separar a los hombres resulta peor que la enfermedad porque las
de las mujeres y ponerlos en salones diferentes. Además programaron horas diferentes de índole sexual. Al final del video el hombre
autodefensas o grupos paramilitares
se muestra temeroso e intimidado.»
AS
de descanso para cada sexo y supervisión especial a la salida de los estudiantes una vez A. terminan empleando la violencia como
terminada la jornada.» una manera de combatir a sus enemigos. Tomando en cuenta el contenido del video,
Proceso: Pensamiento social Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas B. adquieren tanto poder que al final podemos señalar que su propósito es
86 La separación de mujeres y hombres 88 Hasta hace poco en las escuelas colom- terminan ejerciendo un incontrolado
en algunos espacios o instituciones de la poder sobre la población y el territorio. A. indicar que las mujeres no deben acosar a
bianas se enseñaba que a los españoles les
sociedad es una de las medidas usadas C. cometen más delitos y son más crueles los hombres en la calle.
238 debíamos el idioma castellano y la religión ca- que sus propios enemigos. 239
N
cuando se quiere impedir conductas B. mostrar a los hombres lo que puede sentir
inadecuadas de acuerdo con las normas tólica. Hoy en día en muchas aulas se explica D. cuando adquieren tanto poder terminan una mujer que es acosada en la calle.
sociales vigentes. Una situación parecida a la que las comunidades que vivían aquí tenían confrontando al Estado en las zonas que
C. defender el derecho de las mujeres a
IO
que ocurrió en la escuela se presenta cuando su propia lengua y religión y que no debe- ellos controlan.
comportarse en la calle de la misma
mos nada a los españoles que solo vinieron
A. circulan buses exclusivos para hombres y Proceso: Pensamiento reflexivo y sistémico
manera que los hombres.
mujeres. a explotarnos. En contraposición a estas dos
91 Tanto en Sudáfrica como en los D. denunciar los casos de mujeres que
B. hay oficios o empleos exclusivos para visiones lo más coherente es reconocer que
AC
estados del sur de los Estados Unidos se acosan a los hombres al salir a la calle.
hombres y mujeres. A. todo nuestro pasado tiene valor y como implementó durante el siglo XX un sistema
C. en las competencias deportivas se
tal debe ser valorado y estudiado. de discriminación muy severo que favorecía
separan hombres y mujeres. Proceso: Pensamiento social
D. se fabrican juguetes diferenciados para B. nuestra herencia indígena es más valiosa a los ciudadanos blancos en detrimento de
94 En la historia de occidente se habla de
porque lo demás fue impuesto a la fuerza los ciudadanos negros. En nuestra sociedad
niños y para niñas. tres generaciones de derechos, al referirnos a
se han presentado casos similares de
R
por los conquistadores. los derechos humanos. La primera generación
discriminación sistemática que han afectado
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas C. nuestra herencia española es más valiosa se refiere a los derechos civiles y políticos; la
principalmente a
87 Algunos estudiantes de este colegio porque nos dejó más que la herencia segunda generación se refiere a los derechos
consideraron que la decisión tomada por las indígena.
PO A. los niños.
B. los extranjeros. económicos, sociales y culturales; y la
directivas del colegio vulnera su derecho al D. nuestro pasado no tiene valor, solamente C. los pobres. tercera generación se refiere a los derechos
libre desarrollo de la personalidad. importa lo que sucede en el presente. D. las mujeres. de los pueblos (un medio ambiente sano,
Entre los siguientes, el mejor argumento para solidaridad, paz, autodeterminación, etc.).
Proceso: Pensamiento social
defender la posición de estos es que Proceso: Pensamiento social
R
89 Entre las formas de justicia más comunes 92 Como resultado de las cruentas guerras Teniendo en cuenta lo anterior, cuando
A. los estudiantes tienen derecho a relacio-
en las comunidades indígenas colombianas que se dieron en Europa en los siglos XIX y defendemos el derecho a una educación
narse con quien quieran.
está la reparación de los daños causados a XX surge un acuerdo entre los estados para digna estamos promoviendo un derecho de
O
B. las relaciones entre hombres y mujeres

las víctimas. Una de las situaciones en las que implementar un conjunto de normas que
son fundamentales en la formación de la
nuestra sociedad puede adoptar legalmente buscan evitar las atrocidades en un conflicto A. tercera generación.
persona.
esta forma de justicia es en casos de armado. Este conjunto de normas se conocen B. segunda generación.
C
C. el colegio no tiene derecho a estar en

actualmente como
contra de las relaciones sentimentales A. corrupción. C. primera generación.
A. Derecho Civil.
entre estudiantes. B. secuestro. D. nuestra generación.
B. Derecho Internacional Humanitario.
D. el colegio no puede evitar que los C. maltrato. C. Declaración de los Derechos Humanos
estudiantes se quieran. D. asesinato. D. Derechos de los pueblos.
SOCIALES Y
SOCIALES Y
RESPONDA LAS PREGUNTAS 95 Y 96 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Proceso: Pensamiento social
97 En la actualidad se han presentado numerosos casos de matoneo en las escuelas

colombianas. Este es un problema que afecta la convivencia y genera serios problemas de
LOS PIRATAS ECOLÓGICOS
violencia en los ambientes escolares. En España se implementaron diversos programas que
Existe un debate en torno al accionar de un grupo de dieron buenos resultados contra este problema. Para que estos programas funcionen es
ED
ecologistas llamados Sea Shepherd (pastor del mar) necesario que
quienes actúan desde 1977 navegando alrededor del
A. se dicten charlas sobre violencia escolar.
mundo persiguiendo y atacando barcos balleneros
japoneses y otras embarcaciones que amenazan la fauna
B. existan medidas de suspensión a los agresores.
marina protegida. De este grupo hacen parte antiguos C. se involucre a maestros y padres de familia.
AS
ambientalistas que consideran que es necesario tomar D. haya protección policial a las víctimas.
acciones más decididas para la defensa del medio
ambiente. En su accionar este grupo ha logrado sacar de Proceso: Pensamiento social
circulación cerca de siete grandes balleneros y lograr que 98 “En tiempos de la Colonia, una frase que resume el comportamiento político cotidiano era:
Japón detuviera la caza científica de ballenas en el año 2011. “acato pero no cumplo’’. Esta frase era común entre los funcionarios públicos y/o las personas
que detentaban el poder y se refería especialmente al cumplimiento de las leyes que emitía la
240 Para algunos gobiernos las acciones de Sea Shepherd son terroristas porque se realizan 241
N
Corona desde España.”
en contra de civiles y atacan actividades que son avaladas por estados u organizaciones
internacionales como la Comisión Ballenera Internacional; incluso arguyen que sus La frase “acato pero no cumplo” dio origen a una práctica política que prevalece hasta nuestros
embarcaciones emplean una bandera con imágenes de piratería como la que se muestra
IO
días y que consiste en
en la foto. Sin embargo hay muchas personas que los apoyan, incluso se transmite
diariamente un programa televisivo en el que se muestra su vida y su lucha. A. reconocer la importancia de la ley pero no respetarla.
B. respetar la ley sólo si cumple con las expectativas ciudadanas.
C. aceptar solamente las leyes que van dirigidas a los demás.
AC
Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas Proceso: Interpretación y análisis de perspectivas D. respetar la ley solamente si hay una autoridad cerca.
95 Además de la caza de ballenas realizada 96 Quienes consideran terroristas al grupo
por grandes compañías comerciales, ambientalista Sea Shepherd, argumentan
existen otras actividades económicas de que este grupo actúa en contra de activida- Proceso: Pensamiento social Proceso: Pensamiento social
explotación de la fauna marina pero que des apoyadas por gobiernos u organizacio- 99 Según la ONG Transparencia por 100 Un prejuicio es una idea parcializada
R
son consideradas actualmente como de nes internacionales. Frente a este argumento Colombia, la contratación pública es uno que se tiene sobre algo o alguien a partir de
gran valor cultural. Una de ellas es la caza podríamos señalar que de los escenarios donde más se presenta un juicio que se hace con poca información o
de focas que realizan algunas comunidades corrupción en nuestro país. Ésta genera que se hace de manera precipitada. Uno de los
en Canadá. Esta actividad es criticada por
PO
A. ningún gobierno u organización interna-
grandes pérdidas de recursos públicos, que prejuicios más comunes son los estereotipos,
muchos ambientalistas a nivel mundial pero cional puede atentar contra la naturaleza. que son concepciones erróneas sobre algo
el Estado deja de emplear en la solución
es defendida por algunas personas que la B. las leyes son las encargadas de decidir o alguien, y que han tomado fuerza en una
de problemas sociales apremiantes. La
consideran una actividad que tiene valor que es lo bueno para la naturaleza. sociedad o en una comunidad.
corrupción en contratación pública se da
cultural. Una razón que se puede emplear C. la defensa del medio ambiente no debe cuando un funcionario del Estado favorece Entre los siguientes, una idea que constituye
R
para defender esta última posición es que
tener límites legales ni políticos. a un empresario para obtener de éste algún un estereotipo de carácter clasista es aquella
A. los valores culturales están por encima de D. defender el medio ambiente no debe beneficio privado. Una de las formas más que
O
la defensa del medio ambiente. tener límites de orden moral ni político. usuales en las que se manifiesta esta relación
A. considera al hombre como trabajador,
B. la cultura requiere de la misma protección corrupta funcionario-empresario es a través
inteligente y fuerte.
que la naturaleza. del
B. cataloga a todos los políticos como
C
C. la protección de la naturaleza está por A. clientelismo. corruptos.

encima de cualquier valor cultural. B. favor político. C. considera que las personas rubias son
C. soborno. más bellas.
D. la caza tradicional no afecta seriamente el
D. enriquecimiento ilícito. D. asocia a los pobres con la ignorancia y la
equilibrio ambiental.
delincuencia.
Sociales y Competencias Ciudadanas
SOCIALES Y

101 En las noticias últimamente se han mos- 102 Para que la negociación entre el
trado casos bastante frecuentes de lincha- gobierno y las guerrillas colombianas permita
mientos colectivos. Estas manifestaciones construir una paz verdadera y duradera, en
violentas se presentan en comunidades en ésta se debe abordar de manera estratégica
las que un tema fundamental, relacionado con
A. a las personas les gusta ejercer justicia A. una efectiva reforma agraria.
por sus propios medios. B. la participación de los insurgentes en
política.
B. hay poca credibilidad sobre la eficacia de
C. el respaldo internacional al postconflicto.
la justicia estatal.
D. el indulto total a los insurgentes.
C. habitan personas que tienden a ser muy
violentas.
D. se tiene poca confianza en el papel
correctivo de las cárceles.
242
Parte VI
Inglés
INGLÉS Inglés Recomendaciones
INGLÉS
CAPÍTULO 13 Teniendo en cuenta que lo que se busca es despertar el interés por la lengua extranjera, desarro-
llar la comprensión lectora, el pensamiento crítico y las competencias necesarias para participar
Recomendaciones para responder las preguntas activamente en los procesos de globalización a nivel profesional, es de gran utilidad conocer
cómo está estructurada la prueba, de modo que el estudiante pueda prepararse utilizando to-
de Inglés das las herramientas disponibles para cumplir los objetivos propuestos por el Programa Nacio-
ED
nal de Bilingüismo.
¿Qué se evalúa en inglés? La prueba de inglés de Saber 11 tiene un formato único que consta de 7 partes, y cada una de
ellas busca evaluar si el estudiante ha adquirido las habilidades comunicativas descritas por los
En el año 2004 y con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua
niveles A1, A2 y B1 anteriormente explicados.
extranjera, el Ministerio de Educación Nacional inicia el Programa Nacional de Bilingüismo. En él
se proponen estrategias pedagógicas basadas en el Marco Común Europeo de Referencia CEFR Estas partes son diseñadas utilizando las secciones de lectura de los exámenes KET (Key English
AS
(Common European Framework of Reference) y se establecen objetivos generales y específicos Test: certificado de nivel básico) y PET (Preliminary English Test: certificado de nivel intermedio),
para profesores y estudiantes. pruebas de Cambridge que evalúan los niveles A1, A2, y B1. La estructura propuesta por el
Estos objetivos corresponden a niveles específicos definidos por la Asociación Europea de Exa- ICFES, fundamentada en estas pruebas es:
minadores de Lengua, ALTE (Association of Language Testers in Europe) por su sigla en inglés.
Los niveles en su orden jerárquico son: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Cada uno establece una serie PARTES 1 A 5, adaptadas a partir de la prueba KET, niveles A1 y A2, sección
244 de habilidades comunicativas útiles en escenarios reales, académicos y sociales. 245
N
Reading (Lectura):
El Programa nacional de Bilingüismo propuso que los estudiantes de educación media
alcanzaran el nivel B1 al terminar sus estudios, por lo tanto, al terminar el grado undécimo, los Parte 1: Contiene 6 preguntas que representan el 11% del total. Indaga por el conocimiento
IO
estudiantes deben haber desarrollado las habilidades comunicativas propias de los niveles A1, pragmático del estudiante. En particular, el estudiante debe reconocer el propósito
A2 y B1. comunicativo de un aviso y el lugar donde éste puede aparecer, según ese propósito. Para
Con el fin de medir estos niveles, el ICFES aplica una prueba fundamentada en el Marco Común ello, se le presentan al estudiante 6 avisos y él debe decidir dónde podría encontrarlos. En
Europeo de Referencia y en los estándares de evaluación internacional de la universidad de cada pregunta hay tres opciones de respuesta, A, B o C.
AC
Cambridge. Las habilidades medidas en estos niveles son:
Parte 2: Contiene 6 preguntas que representan el 11% del total. Evalúa el conocimiento
lexical del estudiante. A partir de este conocimiento, el estudiante debe comprender una
A1:
serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el
• El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. estudiante encuentra seis descripciones y una lista de diez palabras clasificadas desde la A
• Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre hasta la J. Cada una de las descripciones debe ser asociada con una de las diez palabras y
R
su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. así escoger la letra que corresponde (A a J).
• Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. Parte 3: Contiene 6 preguntas que representan el 11% del total. Evalúa el conocimiento
A2:
PO
• El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
comunicativo. En concreto, el estudiante debe elegir la intervención más adecuada que
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica un interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior se relaciona con
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas
• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no conversaciones. En esta parte el estudiante encuentra seis conversaciones cortas que debe
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones completar seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones, A, B o C.
que le son conocidas o habituales.
R
• Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como Parte 4: Contiene 10 preguntas que representan el 18% del total. Evalúa el conocimiento
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
B1: gramatical. Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas para completar el
O
• El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atención a una serie de espacios y,
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones para cada uno de ellos, debe seleccionar la palabra correcta entre las tres opciones, A, B o C.
de trabajo, de estudio o de ocio.
• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante Parte 5: Contiene 9 preguntas que representan el 16% del total. Evalúa la comprensión de
C
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. lectura literal de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la paráfrasis que permite
• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o
responder correctamente a cada pregunta sobre el texto. El estudiante debe seleccionar la
en los que tiene un interés personal.
• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como respuesta correcta, para cada pregunta, entre tres opciones, A, B o C.
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
INGLÉS
PARTES 6 y 7, tomadas de la prueba PET, nivel B1, sección Reading (Lectura): PASO 4 Lea cuidadosamente las opciones de respuesta e identifique aquella que sea
igual o similar a su hipótesis. La opción similar o igual a su hipótesis debe ser la
Parte 6: Contiene 6 preguntas que representan el 11% del total. Evalúa el proceso de lectura respuesta correcta; selecciónela.
inferencial. Se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspectos
PASO 5 Si ninguna de las opciones de respuesta se parece a la suya, reconsidere la
generales y particulares por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta
hipótesis.
ED
correcta, para cada pregunta, entre cuatro opciones, A, B, C o D.
Reconsidere la relación que estableció entre verbos y sustantivos y establezca
Parte 7: Contiene 12 preguntas que representan el 22% del total. Evalúa conocimiento cómo puede cambiar su hipótesis para que coincida con una de las opciones
gramatical y lexical. El ejercicio consiste en elegir las palabras más adecuadas para completar ofrecidas. En este caso, las opciones son lugares urbanos cotidianos que se deben
el texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atención a los espacios y, para poder identificar fácilmente para poder relacionarlos con los verbos y sustantivos
cada uno de ellos, seleccionar la palabra correcta entre las cuatro opciones, A, B, C o D. que están en el aviso.
AS
Precisión sobre vocabulario para responder las preguntas de la Parte 1:
¿Cómo se responden las preguntas de la parte 1? Debe estar familiarizado con vocabulario (especialmente verbos y sustantivos) relacionados
con personas, objetos y lugares que fácilmente se hallan en la ciudad, hogar, sitio de trabajo
En estas preguntas, se pide interpretar el contenido de seis avisos y deducir en qué lugar se o estudio y entretenimiento.
pueden encontrar cada uno de ellos. Al responder este tipo de preguntas aplique los siguientes
246 247
N
pasos:
Lea con atención el anuncio e identifique palabras conocidas. Primero Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 1
PASO 1
IO
identifique los verbos. Con los verbos conocidos identificará una idea del texto
del aviso y en dónde podría hallarlo.
Usted puede encontrar: 18
i. Imperativos: el anuncio inicia con un verbo, señal de que se nos está
AC
dando una instrucción, una regla a seguir (que puede ser precedida de
la palabra please para hacerla más amable), o incluso una prohibición, Do PLEASE A. in the station
not, seguida de un verbo. DO NOT FEED B. in a café
Ejemplos afirmativos: take (llevar), drink (tomar/beber), eat (comer), THE ANIMALS C. in a zoo
smoke (fumar), bring (traer), play (jugar/actuar/tocar un instrumento),
R
read (leer), write (escribir), draw (dibujar), call/phone (llamar/telefonear),
etc.
PO
Ejemplos negativos: Do not run (No correr), Do not smoke (No fumar), etc.
PASO 1 Lea con atención el anuncio e identifique palabras conocidas; primero
ii. Verbos modales: se hallan en la oración del anuncio y sugieren una
identifique los verbos:
acción a desarrollar, una recomendación, instrucción o prohibición. Los
más frecuentes en este contexto son should (debería) (o should not) y
must (debe) (o must not), seguidas de un verbo:
R
Ejemplos afirmativos y negativos: should call (debería llamar), must not PLEASE A. in the station
swim (no debe nadar), etc.
DO NOT FEED B. in a café
O
PASO 2 Continúe la revisión e identifique palabras conocidas. Identifique los

sustantivos. Generalmente se refieren a personas, animales, implementos de THE ANIMALS C. in a zoo
estudio, trabajo o recreación, objetos de uso cotidiano en el hogar, lugar de
C
estudio, trabajo o pasatiempo y que están relacionados con la acción descrita por
el verbo.
DO NOT FEED: NO ALIMENTAR. Se trata de un verbo en modo imperativo. Es
PASO 3 Lance una hipótesis. De la información que tiene puede deducir en qué sitio es una orden o instrucción.
más probable que se encuentre el aviso; ésta es su hipótesis.
INGLÉS
PASO 2 Continúe la revisión e identifique palabras conocidas: sustantivos: Palabras señalizadoras para describir objetos (herramientas o cosas de uso
diario), lugares de la ciudad o el campo, animales domésticos o salvajes, partes
del cuerpo, prendas de vestir, alimentos (comidas o bebidas):
This is something (Esto es algo), This place (Este lugar), In/At this place (En
PLEASE A. in the station este lugar), It’s a thing (es una cosa), Something (algo), This is what (Esto es lo
ED
que), This is where (Esto es donde), One of these (uno de estos), This is who
DO NOT FEED B. in a café (Este/Esta (persona) es quien).
THE ANIMALS C. in a zoo Palabras señalizadoras para describir verbos:
Infinitivos al principio de la descripción: To write (Escribir), To read (Leer), To
use (Usar), To do (Hacer), To make (Elaborar, preparar), To build (Construir), To
AS
put on (Ponerse), To work (Trabajar), etc.
THE ANIMALS: LOS ANIMALES
Frases: This is what you do when/in/to (Esto es lo que usted hace cuando/en/
para), You/People/A doctor/A teacher… do this when/in/to (Usted/La gente/
PASO 3 Lance una hipótesis: Un doctor/Un profesor… hace esto cuando/en/para).
¿En qué lugar pedirían no dar de comer a los animales? Seguramente se trata PASO 2 Lea con atención la descripción identificando palabras conocidas. Primero
248 de una reserva natural, un parque ecológico o un zoológico. identifique los verbos. Teniendo en cuenta el paso anterior, recuerde que 249
N
los verbos que se hallan en las descripciones expresan lo que la persona,
animal o cosa hace o para que sirve. También pueden ser sinónimos de el/los
PASO 4 Lea cuidadosamente las opciones de respuesta e identifique aquella que verbo(s) que se da(n) en las respuestas.
IO
sea igual o similar a su hipótesis.
PASO 3 Continúe la revisión e identifique palabras conocidas. Identifique los
sustantivos. Los sustantivos hallados en la descripción están principalmente
PLEASE A. in the station relacionados con personas, animales, cosas, y lugares que se hallan con
AC
frecuencia en conversaciones y lecturas escolares y cotidianas: partes del
DO NOT FEED B. in a café cuerpo, miembros de la familia, profesiones u oficios, edificios y sitios de interés
THE ANIMALS C. in a zoo en la ciudad y el campo, animales domésticos y salvajes, paisajes rurales,
entretenimiento y pasatiempos, etc.
PASO 4 Lance una hipótesis. Después de leer cuidadosamente la descripción de
En este caso la hipótesis es correcta, pues entre las opciones de respuesta está
R
acuerdo con los pasos anteriores, deduzca qué persona, animal, cosa, lugar o
el zoológico. La respuesta a seleccionar es entonces la C. acción está siendo descrita. Ésta es su hipótesis. Recuerde que en esta parte se
evalúa su conocimiento sobre vocabulario cotidiano.
PO PASO 5 Lea cuidadosamente las opciones de respuesta e identifique aquella que
¿Cómo se responden las preguntas de la parte 2? sea igual o similar a su hipótesis. La opción similar o igual a su hipótesis debe
ser la respuesta correcta; selecciónela.
En estas preguntas, se deben interpretar seis descripciones y luego, entre diez palabras,
identificar cuál se relaciona con cada una de ellas. Al responder este tipo de preguntas PASO 6 Si ninguna de las opciones de respuesta se parece a la suya, reconsidere la
aplique los siguientes pasos: hipótesis. Reconsidere la relación que estableció entre verbos, sustantivos y
R
frases y establezca cómo puede cambiar su hipó-tesis para que coincida con
PASO 1 Lea con atención la descripción. La descripción muy posiblemente se una de las opciones ofrecidas.
refiere a una palabra que puede ser un verbo o un sustantivo. Por lo tanto,
O
hay que preguntarse, ¿Qué se define, un sustantivo (alguien, algo, un lugar, un Precisión sobre vocabulario para responder las preguntas de la Parte 2.
sentimiento) o un verbo (una acción)? Es importante tener en cuenta que la Parte 2 es fundamentalmente un ejercicio de
vocabulario. Cabe resaltar que es común hallar en la Parte 2 que el vocabulario es
C
Palabras señalizadoras para describir personas (profesiones, oficios, miembros

de la familia): ‘temático’. Las definiciones y las respuestas están enmarcadas en un contexto: partes del
cuerpo, paisajes, animales, profesiones u oficios, implementos o útiles escolares, de oficina,
This person (esta persona), a person (una persona), someone/somebody recreación, deporte y pasatiempos. Esto permite enfocarse e identificar más fácilmente las
(alguien), He (Él), She (Ella), They (Ellos/Ellas). respuestas.
INGLÉS
Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 2 PASO 5 Lea cuidadosamente las opciones de respuesta, e identifique aquella que
sea igual o similar a su hipótesis.
Lea las descripciones de la columna izquierda y las palabras de la derecha. ¿Cuál palabra Food or other things you buy in a supermarket
de la derecha concuerda con la descripción de cada frase de la izquierda?
ED
A. arrow
Food or other things you buy in a A. arrow B. groceries
supermarket
B. groceries C. forest
A soft pillow used to sit, lie or rest on C. forest D. social butterfly
AS
D. social butterfly E. fireplace
A person who likes to party
E. fireplace F. cushion
A tool used for hunting F. cushion G. bench
G. bench H. store clerk
A large area of land, where you find
250 251
N
trees and plants H. store clerk
La hipótesis es correcta, la respuesta es B. groceries (víveres).
IO
¿Cómo se responden las preguntas de la parte 3?
PASO 1 Lea con atención la descripción, ésta define una palabra que cae en una de
En estas preguntas se deben completar seis diálogos cortos, partiendo de una pregunta,
AC
dos categorías: un verbo o un sustantivo. Por lo tanto, hay que preguntarse, expresión, o afirmación dada y tres opciones que corresponden a lo que el interlocutor
¿Qué se define, un sustantivo (alguien, algo, un lugar, un sentimiento) o un podría responder, pedir, o comentar, según sea el caso. Al responder este tipo de preguntas,
verbo (una acción)? aplique los siguientes pasos:
Food or other things you buy in a supermarket
PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta, afirmación o expresión dada. Es muy
R
PASO 2 Lea con atención la definición identificando palabras conocidas; primero útil imaginar en qué contexto, situación e incluso lugar pueden ocurrir estas
identifique los verbos: conversaciones, así como el tipo de personas que las tendrían: Dos amigos
saludándose, dos personas que están empezando a conocerse, un vendedor
PO
Food or other things you buy in a supermarket o un mesero y su cliente, un padre y su hijo, un profesor y su alumno, dos
BUY: COMPRAR estudiantes, etc. En general, las categorías en las que se pueden clasificar los
diálogos son las siguientes:
PASO 3 Continúe la revisión e identifique palabras conocidas: sustantivos. i. Preguntas cuya respuesta es sí o no.
Food or other things you buy in a supermarket Aquí es importante fijarse tanto en el sentido de la pregunta como en la
R
construcción gramatical de la misma, prestando especial atención a los verbos
- FOOD: COMIDA auxiliares que se usan, pues esto permitirá descartar las respuestas que no sean
- OTHER THINGS: OTRAS COSAS válidas. ¿Por qué? La prueba evita utilizar la respuesta más evidente (aquella
O
- SUPERMARKET: SUPERMERCADO que utilice los auxiliares indicados) y en su lugar utilizará auxiliares similares u
otros verbos (distractores).
PASO 4 Lance una hipótesis:
C
Ejemplos:
¿Cómo se llaman las cosas, especialmente víveres, que se compran en un su-
Q: Do you study on weekends? (¿Estudias los fines de semana?)
permercado?
Respuestas correctas:
- HIPÓTESIS: VÍVERES
A: Yes, I do. / No, I don’t.
- VÍVERES: GROCERIES
INGLÉS
Distractores (Incorrectas): Ejemplos:
B: Yes, she does. / Yes, I will. / Yes, I study. –– Hello. How can I help you?
Otras posibles respuestas correctas: (Hola. ¿Cómo / En qué puedo ayudarle?)
A: Of course. / Sometimes. / Only if I need it. / No, never. / Etc. (Por supuesto. / –– What would you like to drink?
A veces. / Sólo si lo necesito. / No, nunca.) (¿Qué le gustaría tomar?)
ED
–– Do you mind if I smoke?
Q: Did you watch the movie last night? (¿Viste la película anoche?) (¿Te molesta si fumo?)
Respuestas correctas: –– Can I speak to you after class?
A: Yes, I did. / No, I didn’t. (¿Puedo hablar con usted después de clase?)
Distractores (Incorrectas): –– Could you help me move these boxes?
AS
B: It was nice. / Yes, it did. / I love movies. (¿Podrías ayudarme a mover estas cajas?)
Otras posibles respuestas correctas: –– Shall we go to the cinema?
A: Yes, I loved it! / I was busy. / I couldn’t. / Did you? / Which one? / Etc. (Sí, (¿Vamos a cine?)
me encantó. / Estuve ocupado. / No pude. / ¿Tú sí? / ¿Cuál?)
–– Will you please send me the report?
Q: Have you got a car? (¿Tienes carro?) (¿Me harías el favor de enviarme el informe?)
252 Respuestas correctas: –– You look tired. You should take a break. 253
N
A: Yes, I have. / No, I haven’t. (Te ves cansado. Deberías tomar un descanso.)
Distractores (Incorrectas): –– You mustn’t stay up late.
IO
B: Yes, I do. / No, I don’t. / Sports cars are nice. (No debes quedarte despierto hasta tarde.)
Otras posibles respuestas correctas: –– When can you come over?
A: Yes, a new one. / Not yet. / I just bought one. / I’d love to. / Etc.(Sí, uno (¿Cuándo puedes venir?)
nuevo. / No aún. / Acabo de comprar uno. / Me encantaría.) –– Where can I find an ATM?
AC
ii. Preguntas de información. (¿Dónde puedo encontrar un cajero automático?)
Aquí es fundamental conocer y comprender el sentido de lo que se está –– What time may I call you?
preguntando. Algunas de las expresiones más frecuentes son: (¿A qué hora puedo llamarte?)
–– When…? (¿Cuándo…?)
iv. Expresiones coloquiales: exclamaciones de sorpresa, agrado,
–– What time…? (¿A qué hora…?)
desconcierto, admiración, necesidad.
R
–– How long…? (¿Por cuánto tiempo…?)
–– How often…? (¿Cuán a menudo / Aquí el lenguaje y el sentido común ayudará a ubicarse en el
¿Con qué frecuencia…?) contexto del diálogo e identificar la respuesta correcta.
–– Why…? (¿Por qué…?)
PO Ejemplos:
–– Where…? (¿Dónde…?) –– What a beautiful dress!
–– Which…? (¿Cuál…?) (¡Qué bonito vestido!)
–– What…? (¿Qué…?)
–– I’m so tired!
–– How…? (¿Cómo…?)
(¡Estoy tan cansad@!)
–– How old…? (¿Qué edad…?)
R
–– How fast…? (¿Cuán rápido…?) –– This machine just won’t work!
(¡Esta máquina simplemente no funciona!)
–– How tall…? (¿Cuán alto…?)
–– How much…? (¿Cuánto…?) –– My boss quit yesterday.
O
–– How many…? (¿Cuántos…?) (Mi jefe renunció ayer.)

–– Who…? (¿Quién…?) –– I’m sorry I’m late.
(Siento llegar tarde.)
C
iii. Preguntas o expresiones en lenguaje formal: solicitudes, invitaciones, suge- –– Let’s watch a movie!
rencias, permisos, favores, servicio al cliente, etc. (¡Veamos una película!)
Aquí generalmente se utilizan verbos modales. Por lo tanto, conviene revisarlos, –– My boyfriend proposed me!
conocerlos, entenderlos, y por supuesto, usarlos. (¡Mi novio me propuso matrimonio!)
INGLÉS
PASO 2 Plantee una hipótesis. Pregúntese: ¿Qué respondería usted si le hubieran Hipótesis: Deportes sobre el hielo o en la nieve.
hecho esa pregunta, invitación, sugerencia o comentario? Su respuesta es su Por ejemplo,
hipótesis. Téngala en cuenta para el siguiente paso.
PASO 3 A continuación, lea atentamente las opciones de respuesta. Teniendo en - patinaje sobre hielo: ice skating
ED
cuenta la información dada en el paso 1 y utilizando su imaginación y sentido - esquiar: skiing
lógico, proceda a identificar la respuesta correcta de acuerdo con su hipótesis.
De ser necesario, plantee una nueva hipótesis. - tabla sobre nieve: snowboarding
Seleccione la respuesta más adecuada.

PASO 3 A continuación, lea atentamente las opciones de respuesta.
AS
Precisión sobre vocabulario para responder las preguntas de la Parte 3. A. I go skiing
Aquí con frecuencia se hace énfasis en la formalidad del lenguaje, especialmente cuando B. I go to the beach
la pregunta dada se hace para pedir un permiso o un favor, o corresponde al lenguaje de C. We play golf
servicio al cliente.
Es decir,
En este último sentido, respuestas afirmativas tales como Certainly, Absolutely, Of course,
254 I’d be glad to, I’d be happy to, I’d love to, entre otras, son sinónimas y dan la idea de un “Sí” A. Voy a esquiar 255
N
muy formal. B. Voy a la playa
C. Jugamos golf
IO
Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 3
Una de las hipótesis que se plantearon coincide con una respuesta. Se trata
Complete las conversaciones seleccionando a, b, o c. entonces de la opción A.
AC
What do you do in the winter?
19
A. I go skiing
What do you do in the winter? B. I go to the beach
R
C. We play golf
A. I go skiing
B. I go to the beach
C. We play golf
PO ¿Cómo se responden las preguntas de la parte 4?
En estas preguntas, la tarea es completar las palabras que faltan de un texto. Dicho texto
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas contiene diez espacios en blanco, para cada uno de los cuales se dan tres opciones de
respuesta. Al responder este tipo de preguntas, aplique los siguientes pasos:
PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta, afirmación, o expresión dada.
R
Se trata de una pregunta de información, PASO 1 Lea cuidadosamente el texto prestando especial atención a los siguientes
parámetros.
O
What do you do in the winter?

• ¿Qué haces en invierno? i. Tiempo verbal en el que se encuentra escrito el texto o la oración en la
que se hallan los espacios en blanco: ¿Está en presente fáctico (hechos
C
PASO 2 Plantee una hipótesis. concretos o datos técnicos/científicos), rutinario (hábitos o rutinas) o en el
momento (presente continuo), pasado, futuro?
¿Qué actividades son comunes en los lugares en los que hay temporada de
invierno? ii. Personas, objetos, lugares en la oración en la que se hallan los espacios en
blanco: ¿Femenino o masculino? ¿Sujeto o predicado? ¿Singular o plu-
INGLÉS
ral? ¿Objetos contables o no contables? Ubicación: ¿Dentro, fuera, en me- iii. Adjetivos posesivos, demostrativos, conjunciones básicas:
dio, al rededor, en frente, detrás…? ¿Comparativo o superlativo? Fechas: –– Adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, their.
días, meses, estaciones, años, siglos, etc. –– Demostrativos: this, that, these, those.
iii. Tono de la oración en la que se halla el espacio en blanco: ¿Sugerencia –– Conjunciones y conectores básicos: and, or, but, both… and, not only…
o invitación, obligación o necesidad, posibilidad, conveniencia, instruc- but also
ED
–– Indicadores de secuencia y adverbios de tiempo: when, while, after,
ción?
before, later, then, first, finally
iv. Tipo de voz o punto de vista del autor: ¿Primera o tercera persona? ¿Voz iv. Preposiciones básicas de tiempo y lugar:
pasiva o activa? –– in, on, at, from… to, next to, in front of, around, between, behind, beside,
v. Vocabulario en contexto. above, under, over, with
AS
v. Cuantificadores:
PASO 2 Seleccione la opción que considere correcta teniendo en cuenta los –– Para sustantivos contables: many, a lot of, lots of, a few, some
parámetros dados en el paso anterior. –– Para sustantivos no contables: much, a lot of, a little, some
La Parte 4 busca identificar y evaluar el dominio gramatical y la comprensión –– otros cuantificadores y pronombres: other, others, the other, the others,
contextual del lector. Debe, por lo tanto, tener un manejo aceptable de los another, every, each
siguientes elementos: vi. Comparativos y superlativos:
256 257
N
–– Comparativos: taller, stronger, better, faster… than, more important,
i. Tiempos verbales básicos: more beautiful… than
–– Superlativos: the tallest, the strongest, the best, the fastest, the most
a. Tiempos verbales simples: presente, pasado, futuro.
important, the most beautiful
IO
–– Presente Simple: She plays the guitar for three hours every day.
vii. Verbos modales básicos
(Ella toca la guitarra tres horas todos los días.)
–– Pasado Simple: Mr. Hill wrote his best-seller in the summer of 1975. –– can, could, may, might, should, must, will, would, have/has/had to
(El Sr. Hill escribió su libro más vendido en el verano de 1975.)
AC
–– Futuro Simple: They are going to study in London next year. viii. Voz pasiva vs Voz activa
(Ellos van a estudiar en Londres el próximo año.) –– Voz activa: García Márquez wrote his masterpiece in Mexico.
Scientists will do extensive research on antibiotics. (García Márquez escribió su obra maestra en Méjico.)
(Los científicos realizarán investigación extensiva en antibióticos.
–– Voz pasiva: His masterpiece was written in Mexico.
b. Tiempos verbales continuos (Su obra maestra fue escrita en Méjico.)
R
–– Presente continuo: At the moment I’m practicing the steps to improve
my technique.
PASO 3 Si tiene dificultad para decidir cuál es la opción correcta, continúe leyendo,
el contexto completo de la oración, le ayudará a escoger correctamente. Con
PO
(En este momento estoy practicando los pasos para mejorar mi técnica.)
–– Pasado continuo: She was driving her car when she had the accident. frecuencia la respuesta se puede escoger más fácilmente al seguir leyendo. Es
(Ella estaba manejando su carro cuando tuvo el accidente.) más, en esta parte de la prueba es común hallar más de las mismas palabras en
una o más de las oraciones que hay más adelante en el texto.
c. Tiempos verbales perfectos
–– Presente perfecto: Steve has always believed in discipline and hard PASO 4 Lea nuevamente el texto, ya con las opciones que usted ha escogido.
Pregúntese: ¿Tiene sentido lo que estoy leyendo? ¿Hay concordancia en
R
work.
(Steve siempre ha creído en la disciplina y el trabajo duro.) tiempo, género, número, tono? Haga las correcciones necesarias si las
–– Pasado perfecto: I had never traveled abroad until my uncle took me identifica. Tenga en cuenta todos los pasos anteriores. Le ayudarán a completar
to Canada with him. el texto correctamente.
O
(Yo nunca había viajado fuera del país hasta que mi tío me llevó a Ca-
nadá con él.)
Precisión sobre vocabulario para responder preguntas de la Parte 4:
C
ii. Pronombres personales: sujeto u objeto:

Es evidente que un repaso sobre gramática básica es necesario para resolver exitosamente
–– Sujeto: I, you, he, she, it, we, you (plural), they.
esta parte de la prueba. Tenga en cuenta las temáticas descritas en los pasos anteriores, así
–– Objeto: me, you, him, her, it, us, them. como otras que aparezcan durante el estudio y práctica de las mismas.
INGLÉS
Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 4 How does television affect our lives? It can be very helpful to people who
carefully choose the shows that they watch. Television can increase
our knowledge of the outside world; there are high-quality programs
Lea el texto y escoja la palabra adecuada (a, b o c) para cada espacio
that help us understand many fields of study: science, medicine, the
ED
arts, and so on. Moreover, television 61 elderly people who can´t
often leave the house, as well as patients in hospitals. It also offers
61
nonnative speakers the advantage of daily informal language practice;
TELEVISION: HOW IT AFFECTS US they can increase their vocabulary and practice listening.
AS
How does television affect our lives? It can be very helpful to people who carefully
choose the shows that they watch. Television can increase our knowledge of the
PASO 2 Seleccione la opción que considere correcta teniendo en cuenta los
parámetros dados en el paso anterior.
outside world; there are high-quality programs that help us understand many fields
of study: science, medicine, the arts, and so on. Moreover, television 61
61 A. benefits B. damages C. hurts
elderly people who can’t often leave the house, as well as patients in hospitals. It
also offers nonnative speakers the advantage of daily informal language practice; Las opciones son:
258 259
N
they can increase their vocabulary and practice listening.
61 A. beneficia B. daña C. lastima
IO
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas Queda claro, tras la revisión de verbos y vocabulario en contexto hecha en el
paso anterior, que la respuesta es la opción A.
PASO 1 Lea cuidadosamente el texto prestando especial atención a los siguientes
AC
parámetros: 61 A. benefits B. damages C. hurts
La oración dice, “Moreover, television knowledge elderly people who can’t PASO 3 Si tiene dificultad para decidir cuál es la opción correcta, continúe leyendo,
61 el contexto completo de la oración le ayudará a escoger correctamente.
often leave the house, (Además, la televisión a la gente mayor quienes
a menudo no pueden salir de casa,). Recordando la estructura básica de una PASO 4 Lea nuevamente el texto, ya con las opciones que usted ha escogido.
R
Pregúntese: ¿Tiene sentido lo que estoy leyendo? ¿Hay concordancia en
oración, Sujeto (Subject) + Verbo (Verb) + Complemento (Object), se puede
tiempo, género, número, tono? Haga las correcciones necesarias si las
observar que hay un sujeto: television y un complemento elderly people, pero identifica.
PO
carece de verbo. Por lo tanto, el espacio correspondiente a la pregunta 61 es un Es importante tener en cuenta estos últimos dos pasos. Pues permiten estar
verbo. Así que hay que prestar atención a dos de los parámetros dados: seguro de la respuesta seleccionada o en caso de no estar seguro, dan
estrategias que permiten hallar la respuesta correcta. Al revisar el párrafo es
evidente que se trata de los beneficios de la televisión y cómo ésta es útil para
i. Tiempo verbal en el que se encuentra escrito el texto o la oración en la que las personas mayores y con problemas de salud, pues les provee un pasatiempo
R
se hallan los espacios en blanco: ¿Está en presente fáctico (hechos concretos que pueden realizar.
o datos técnicos/científicos), rutinario (hábitos o rutinas) o en el momento
La respuesta es definitivamente la seleccionada.
(presente continuo), pasado, futuro?
O
ii. Vocabulario en contexto ¿Cómo se responden las preguntas de la parte 5?

• Los verbos del párrafo han sido resaltados. Se observa que están en
C
presente simple y describen hechos y rutinas. En esta parte se responden nueve preguntas que indagan por la comprensión de información
• El vocabulario más importante del primer párrafo está subrayado. Se puede literal. Cada pregunta ofrece tres opciones de respuesta. Al responder este tipo de preguntas
notar que está relacionado con los beneficios y ventajas de la TV. aplique los siguientes pasos:
INGLÉS
PASO 1 Lea con atención el texto. En estas preguntas, las respuestas se hallan Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 5
directamente en el texto, generalmente utilizando palabras o expresiones Lea el artículo y luego responda las preguntas, seleccionando A, B o C.
sinónimas para darle un mínimo de dificultad. Para evaluar este tipo de
comprensión, las preguntas se formulan de manera secuencial, es decir, siguen
THIRSTY? HOW ABOUT A COOL, REFRESHING CUP OF SEAWATER?
el orden en el que fue escrito el texto. Por lo tanto, hay dos técnicas de lectura
ED
que se pueden seguir y que le ayudarán a contestar más eficientemente esta Most of the United States has, or can gain access to, ample supplies of fresh water
sección de la prueba. for drinking purposes. But, fresh water can be in short supply in some parts of the
country (and world). And, as the population continues to grow, shortages of fresh
1.1. Skimming o “lectura de barrido” water will occur more often, if only in certain locations. In some areas, salt water (from
Se trata de leer rápidamente el texto, casi de forma vertical, con el objetivo de the ocean, for instance) is being turned into freshwater for drinking.
tener una visión general del mismo. La intención no es lograr una comprensión
AS
In California, the towns of Santa Barbara and Avalon have begun using desalinization
minuciosa y detallada, sino una idea amplia que permita retener la secuencia
methods to remove the salt from seawater and make it suitable for drinking. A
del texto para responder las preguntas que se formulan a continuación. En los
textos que aparecen en esta sección de la prueba todo es importante: el título, promising method to desalinate seawater is the “reverse osmosis” method. Right
la imagen, dibujo o fotografía que lo acompañe y por supuesto, el contenido. now, the high cost of desalinization has kept it from being used more often, as it can
cost over $ 1,000 per acre-foot to desalinate seawater as compared to about $ 200
1.2. Scanning o “lectura de escaneo” per acre-foot for water from normal supply sources. Desalinization technology is
260 Una vez se ha obtenido un concepto global del texto, utilizando la técnica improving and costs are falling, though, and Tampa Bay, FL is currently desalinizing 261
N
anteriormente descrita, se leen las preguntas, en orden. Se lee la primera water at a cost of only $ 650 per acre foot. As both the demand for fresh water and
pregunta, las opciones de respuesta, y se procede a buscar la respuesta al technology increase, you can expect to see more desalinization occurring, especially
principio del texto. Es posible que la respuesta se encuentre de forma literal, in areas such as California and the Middle East.
IO
es decir, igual que las opciones dadas A, B, o C, o que se diga lo mismo, pero
What do we mean by “saline water?” Water that is saline contains significant amounts
utilizando sinónimos o aproximaciones. Una vez respondida esta pregunta, se
(referred to as “concentrations”) of dissolved salts. In this case, the concentration is
continúa con la siguiente, y así sucesivamente, hasta completar esta sección
de la prueba.
the amount (by weight) of salt in water, as expressed in “parts per million” (ppm). If
AC
water has a concentration of 10,000 ppm of dissolved salts, then one percent (10,000
PASO 2 Rápidamente verifique sus respuestas. El tiempo es un factor crucial a tener divided by 1,000,000) of the weight of the water comes from dissolved salts.
en cuenta, pero no por ello hay que ser descuidados. Una vez respondidas to-
das las preguntas de esta sección de la prueba, se verifican rápidamente para Here are our parameters for saline water:
constatar que todas fueron contestadas y que la respuesta es la que se consi- • Fresh water – Less than 1,000 ppm
dera correcta. • Slightly saline water – From 1,000 ppm to 3,000 ppm
R
• Moderately saline water – From 3,000 ppm to 10,000 ppm
• Highly saline water – From 10,000 ppm to 35,000 ppm
Precisiones sobre vocabulario y estrategias para responder la Parte 5
PO
Lea diariamente textos cortos hallados en revistas y sitios web de su interés, especialmente
By the way, ocean water contains about 35,000 ppm of salt.
biografías cortas sobre personas que admire: deportistas, aventureros, exploradores,
jóvenes talentos, artistas, etc, así como lecturas sobre deportes y noticias o historias que le
62 In the future, shortage of fresh whater
llamen la atención. Encuentre el gusto por este tipo de lecturas, y vaya incrementando la
extensión y dificultad a medida que gana confianza y destreza. Sólo así podrá incrementar A. will become more common
su vocabulario y nivel de comprensión.
R
B. will be about the same as now
Las dos técnicas aquí descritas, skimming y scanning son opcionales a la hora de contestar
la prueba, y estas habilidades se desarrollan mediante la práctica constante. No se puede C. will not happen
pretender enfrentar una prueba como lo es la Prueba Saber 11, sin haber adquirido destrezas
O
básicas y fundamentales tales como lo es la lectura intensiva, es decir, textos cortos o de Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas
mediana extensión, ricos en vocabulario y seguidos de preguntas con niveles de dificultad
progresivos.
C
PASO 1 Lea con atención el texto.

Sin embargo, cabe mencionar, que la mayoría de los estudiantes prefiere leer más
detenidamente el texto una vez y luego enfocarse en responder las preguntas. Aunque las 1.1. Skimming o “lectura de barrido”
dos estrategias son válidas, es importante tener en cuenta el tiempo total de la prueba y el
cansancio que genera la extensión de la misma. Tras realizar una lectura de barrido, o skimming, se puede decir que el texto
habla del uso de la técnica de desalinización para hacer potable el agua salada
INGLÉS
del mar. Menciona sus costos e incluso da ejemplos de concentraciones de sal PASO 1 Lea con atención el texto. Esta vez, en comparación con las preguntas de la
en diferentes tipos de agua. parte cinco, la dificultad y el nivel de comprensión requeridos son mayores.
Las técnicas y estrategias descritas en la Parte 5 siguen siendo válidas. Realizar
1.2. Scanning o “lectura de escaneo”
skimming y scanning sigue siendo útil para obtener una visión global del texto
y responder de manera secuencial las preguntas, o si se prefiere, hacer una
ED
62 In the future, shortage of fresh whater lectura atenta y enfocada para luego responder dichas preguntas.
A. will become more common Las preguntas son, en esta parte de la prueba, orientadas a realizar inferencias,
B. will be about the same as now es decir, sacar conclusiones y hacer predicciones basadas en la información
que provee el texto. Dichas preguntas se pueden clasificar en cuatro tipos
C. will not happen
que, a su vez, buscan identificar si el estudiante ha adquirido las siguientes
AS
Tras haber obtenido una idea global del texto haciendo una rápida lectura de habilidades:
barrido, como se explicó en el paso anterior, se puede recordar que la escasez
de agua, que es de lo que trata la pregunta, es mencionada en el primer párrafo. 1.1. Identificar el propósito o intención del autor al escribir el texto
Entonces, se “escaneará” el primer párrafo, buscando palabras iguales o Una de las preguntas más frecuentes en la Parte 6 de la Sección de Inglés de
sinónimas que sean de ayuda para escoger la respuesta correcta. la Prueba Saber 11, tiene que ver con identificar para qué el autor escribió el
texto. Generalmente se plantea así:
262 263
N
Most of the United States has, or can gain access to, ample supplies of fresh • What is the writer’s/author’s intention/main purpose in writing the text/
water for drinking purposes. But, fresh water can be in short supply in some article?
(¿Cuál es la intención/el propósito del escritor/autor al escribir el texto/
parts of the country (and world). And, as the population continues to grow,
IO
artículo?)
shortages of fresh water will occur more often, if only in certain locations.
• What is the writer/author trying to do in the text?
In some areas, salt water (from the ocean, for instance) is being turned into (¿Qué es lo que el escritor/autor está tratando de hacer en el texto?)
freshwater for drinking.
AC
Vale la pena recordar entonces, que los textos que se hallarán en esta parte
Las ideas resaltadas hablan del problema de escasez de agua. La frase pueden caer en tres categorías básicas:
subrayada dice explícitamente, que dicha escasez (shortage) ocurrirá más a
–– Textos narrativos: como su nombre lo indica, se trata de lecturas en las
menudo (will occur more often).
que el autor narra, describe o cuenta una experiencia, una anécdota o una
Es evidente entonces, que la respuesta correcta es la opción A. historia generalmente de tipo personal, social, académica, laboral o familiar.
R
Algunos de los verbos que sintetizan el propósito del autor son:
62 In the future, shortage of fresh whater describe, tell, recount, narrate, relate, gossip
(describir, contar, narrar, relatar, chismosear)
A. will become more common
PO –– Textos expositivos: su objetivo es explicar un proceso, describir hechos
B. will be about the same as now técnicos, sociales, históricos, científicos, etc. Su propósito es informar,
C. will not happen enseñar, exponer o brindar nueva información de interés. Algunos verbos
que expresan esta idea son:
PASO 2 Rápidamente verifique sus respuestas show, demonstrate, explain, inform, teach, analyze, describe, give
R
information/ facts, provide information/facts, illustrate
Después del análisis realizado en el paso anterior y tras leer rápidamente (mostrar, demostrar, explicar, informar, enseñar, analizar, describir, dar
el texto una vez más, queda claro que la respuesta correcta es la que se ha información/datos, proveer información/datos, ilustrar)
O
seleccionado, es decir, la A.
–– Textos argumentativos - persuasivos: su propósito es persuadir o
convencer al lector a tomar una posición respecto a un hecho o situación
allí descrita, tomando en cuenta los factores en pro y en contra dados en el
C
¿Cómo se responden las preguntas de la parte 6? texto; alentar al lector a tomar una decisión, asumir una postura o acción/
acciones que redunden en beneficios para él o ella; despertar el interés del
La Parte 6 consiste en un texto seguido de seis preguntas de comprensión. Cada pregunta
lector en alguna temática o actividad de interés; criticar, con argumentos,
ofrece cuatro opciones de respuesta. Al responder este tipo de preguntas aplique los
alguna opinión generalizada o específica hallada en otro texto al que se hará
siguientes pasos:
mención, como puede ser el editorial de un periódico o magazín; advertir
INGLÉS
sobre los peligros o riesgos de cierta situación o actividad; promocionar expuestos no constituyen una fórmula a memorizar. Lo que aquí se quiere
el uso o consumo de cierto bien o servicio; proponer ideas, acciones con resaltar, es la adquisición, a través de la práctica permanente, de las habilidades
respecto a actividades culturales, hábitos saludables, etc. Algunos de los evaluadas con estos modelos de pregunta: Lectura rápida y enfocada,
verbos que sugieren este propósito son: comprensión de vocabulario por contexto, identificación del propósito del
encourage, motivate, persuade, convince, argue, criticize, change texto, idea principal, detalles relevantes y realización de inferencias.
ED
people’s minds about, warn, advertise
(alentar, motivar, persuadir, convencer, argumentar, criticar, cambiar la
opinión de la gente sobre, advertir, promocionar) Precisiones sobre vocabulario y estrategias para responder la Parte 6
No sobra insistir que, en esta sección de la prueba, se evalúan habilidades lectoras más
1.2. Identificar la idea general del texto o aprendizajes nuevos logrados a
avanzadas que las necesarias para responder la Parte 5. Por lo tanto, cabe sugerir el
partir de la lectura.
ejercicio diario de la lectura de temas de interés general y personal, así como la elaboración
AS
Una vez que se ha identificado el propósito del autor, tal y como fue explicado de resúmenes, textos cortos, cartas y mensajes dirigidos al autor, afiches, carteleras y
en el punto anterior, las preguntas que prosiguen son: ¿De qué trata? ¿Qué presentaciones basadas en lo leído y en los que se exponen las ideas aprendidas en el
información relevante es expuesta? ¿Qué conclusiones importantes realiza? texto, argumentos a favor y en contra basados en el contenido de este, parafrasear,
¿Que se ha aprendido tras leer el texto? Para responder estas preguntas proponer, criticar, etc. La práctica hace al maestro, y leer es un arte que abre las puertas del
correctamente es importante tener en cuenta no solo el propósito del autor, conocimiento y el pensamiento crítico.
sino el contenido global del texto. Responder estas preguntas en la mente, será
264 265
N
la guía que permita identificar la aseveración correcta de entre las opciones
dadas. Clásicos ejemplos de preguntas son:
Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 6
• What can the reader find out in the text/article?
IO
(¿Qué es lo que el lector puede aprender/descubrir/hallar en el texto?) CARBON 14
• What is the text mainly about? Carbon dating can be used to estimate the age of any organic natural material; it has
(¿De qué se trata el texto?) been used successfully in archeology to determine the age of ancient artifacts or
AC
fossils as well as in a variety of other fields. The principle underlying the use of carbon
1.3. Identificar detalles específicos hallados en el texto. dating is that carbon is a part of all living things on Earth. Since a radioactive substance
Dado que se hallan en orden secuencial, las preguntas de este tipo se pueden such as carbon-14 has a known half-life, the amount of carbon-14 remaining in an
responder utilizando las técnicas de skimming y scanning descritas en la object can be used to date that object.
parte anterior. O, si se prefiere, realizar una lectura detallada del texto permitirá
identificar las respuestas correctas. Es importante, además, desarrollar técnicas Carbon-14 has half-life of 5,570 years, which means that after that number of years half
R
como parafrasear e identificar sinónimos y antónimos, pues las respuestas y el of the carbon-14 atoms have decayed into nitrogen-14. It is the radio of carbon-14 to
contenido del texto no son, con frecuencia, exacta o literalmente iguales, hay nitrogen-14 in that substance that indicates the age of the substance. If, for example,
que tener un vocabulario más amplio y ser capaz de deducir información que in a particular sample the amount of carbon-14 is roughly equivalent to the amount
no se halla explícita en el texto.
PO of nitrogen-14, this indicates that roughly half of the carbon-14 has decayed into
1.4. Inferir o realizar conclusiones a partir de la información presentada en el nitrogen-14, and the samples is approximately 5,570 years old.
texto. Carbon dating cannot be used effectively in dating objects that are older than
Finalmente, la Parte 6 puede incluir un tipo de pregunta en donde se pide 80,000 years. When objects are that old, much of the carbon 14 has already decayed
identificar cuál sería el anuncio o aviso, la conclusión del autor, el mensaje en into nitrogen-14, and the minuscule amount that is left does not provide a reliable
R
respuesta al texto, o el titular en medios, afiches o promociones más apropiado
measurement of age. In the case of older objects, other age-dating methods are
de acuerdo con la información presentada en la lectura y las respuestas
seleccionadas en las preguntas anteriores. Todo está conectado. Para poder available, methods which use radioactive atoms with longer half-lives than carbon has.
O
responder esta pregunta correctamente, se deber ser capaz de sintetizar y

argumentar esta síntesis tras realizar la lectura, que corresponde a textos que
pueden ser hallados en revistas, periódicos, o en un blog de un sitio web, etc. 2 This passage is mainly about
C
A. the differences between carbon-14 and nitrogen-14

B. one method of dating old objects
PASO 2 Una vez realizado el análisis correspondiente de acuerdo con el tipo de
C. archeology and the study of ancient artifacts
pregunta que se vaya a responder, seleccione la respuesta que considere
correcta para cada pregunta. Los tipos de pregunta y los ejemplos hasta aquí D. various uses for carbon
INGLÉS
Pasos a seguir para responder este tipo de preguntas PASO 1 Lea con atención el texto teniendo en cuenta los siguientes parámetros.
Como se podrá observar, la estructura de la Parte 7 es muy similar a la Parte 4; por
PASO 1 Lea con atención el texto.
lo tanto, los parámetros iniciales son los mismos, aunque en mayor profundidad.
Tras realizar una rápida lectura de barrido (skimming) es evidente que el texto Así como la Parte 6 es de un nivel de dificultad lexical y comprensivo mayor que
trata sobre el método de datación por carbono 14. Es, por lo tanto, un texto de la Parte 5, la Parte 7 profundiza aún más en estructuras gramaticales respecto a
ED
carácter informativo o expositivo. Provee hechos, datos técnicos o científicos la parte 4 y además evalúa vocabulario en contexto, que el estudiante debe ser
basados en investigación y su propósito es brindar al lector información que capaz de reconocer y utilizar con el fin de contestar esta sección.
puede resultar de interés.
Los parámetros a profundizar son los siguientes, retomando lo analizado en la
Una de las preguntas de esta parte es, Parte 4:
AS
i. Tiempo verbal en el que se encuentra escrito el texto o la oración en
2 This passage is mainly about cuestión: Además de los tiempos presente simple, presente continuo
A. the differences between carbon-14 and nitrogen-14 (progresivo), pasado simple y continuo, y futuro, se evalúa el manejo en
B. one method of dating old objects tiempos perfectos y perfectos continuos. En otras palabras, dominio de
C. archeology and the study of ancient artifacts todos los tiempos verbales más utilizados en inglés escrito y hablado.
D. various uses for carbon ii. Personas, objetos, lugares: género, número, posición en la oración,
266 267
N
cuantificadores, preposiciones de tiempo y de lugar, adjetivos y adverbios
La pregunta dice, “Este pasaje es principalmente sobre…”
simples y además comparativos y superlativos, adverbios de lugar, de
Revisando uno de los pasos a tener en cuenta para responder esta sección de tiempo y de modo.
IO
la prueba,
iii. Conectores: palabras de secuencia cronológica, conectores de transición,
1.1. Identificar la idea general del texto o aprendizajes nuevos logrados a adición, contraste, causa y efecto, pronombres indefinidos, construcción
partir de la lectura. de cláusulas relativas
Se observa que es una de las preguntas tipo halladas en esta parte de la prueba. iv. Tono de la oración e intención del autor: verbos modales simples y com-
AC
Para escoger la respuesta correcta se retoma la idea general obtenida tras la puestos.
primera lectura de barrido del texto.
v. Tipo de voz o punto de vista del autor: voz activa y voz pasiva.
PASO 2 Una vez realizado el análisis correspondiente de acuerdo con el tipo de vi. Vocabulario en contexto.
pregunta que se vaya a responder, seleccione la respuesta que considere
R
correcta para cada pregunta.
En este caso, la conclusión obtenida es que el texto trata del método de datación
PASO 2 Seleccione la opción que considere correcta teniendo en cuenta los
por carbono 14. parámetros dados en el paso anterior. Al seleccionar la opción, tenga en
Esta idea se expresa en la opción B.

PO cuenta los siguientes elementos:
i. Tiempos verbales analizados en la Parte 4:

2 This passage is mainly about a. Tiempos verbales simples: presente, pasado, futuro.
A. the differences between carbon-14 and nitrogen-14 b. Tiempos verbales continuo: presente y pasado
R
B. one method of dating old objects
C. archeology and the study of ancient artifacts ii. Tiempos verbales de mayor profundización:
D. various uses for carbon
O
Tiempos verbales perfectos y perfectos continuos:
Presente perfecto y pasado simple:

¿Cómo se responden las preguntas de la parte 7?
C
Ejemplos:
En estas preguntas, la tarea es completar las palabras que faltan de un texto. Dicho texto –– Peter has worked in this school for more than ten years.
contiene doce espacios en blanco, para cada uno de los cuales se dan cuatro opciones de (Peter ha trabajado en esta escuela por más de diez años.)
respuesta. Para responder este tipo de preguntas aplique los siguientes pasos: –– Peter has worked in this school since he graduated from college.
(Peter ha trabajado en esta escuela desde que se graduó de la universidad).
INGLÉS
Presente perfecto continuo: ix. Verbos modales simples y compuestos
Ejemplos: can, could, may, might, shall, should, must, will vs be going to, would, have/has/
had to, be able to, need to, etc., should have, could have, must have
–– Sandra has been studying since she work up early this morning.
(Sandra ha estado estudiando desde que se despertó temprano esta x. Voz pasiva vs Voz activa
mañana.)
ED
–– Sandra has been studying for six straight hours. xi. Vocabulario en contexto
(Sandra ha estado estudiando por seis horas sin parar.) –– Appliances, buildings, clothes, colors, education, entertainment and media,
environment, food and drink, health, medicine and exercise, hobbies
Pasado perfecto y pasado simple: and leisure, house and home, language, personal feelings, opinions and
Ejemplos: experiences, places: countryside, places: town and city, services, shopping,
AS
–– The train had already left by the time I got to the station. sport, technology and communications, the natural world, travel and
(El tren ya había partido para cuando llegué a la estación.) transport, weather, work and jobs.
(dispositivos electrónicos y domésticos, edificios, ropa, colores, educación,
iii. Condicionales:
entretenimiento y medios de comunicación, medio ambiente, comida y be-
Primer condicional: If I see you tomorrow, I will give you Susan’s letter for you. bida, salud, medicina, ejercicio, pasatiempos, hogar, lenguaje, sentimientos
(Si te veo mañana, te daré la carta de Susan para ti.) personales, opiniones, experiencias, lugares: el campo y la ciudad, servicios,
268 Segundo condicional: If I were you, I would take that plane. de compras, deportes, tecnología y comunicaciones, el mundo natural, viajes 269
N
(Si yo fuera tú, tomaría ese avión.) y transporte, el clima, trabajo)
Tercer condicional: If I had gone to that party, I wouldn’t have studied for PASO 3 Al igual que en la Parte 4, si tiene dificultad para decidir cuál es la opción
IO
today’s final test. correcta, continúe leyendo. El contexto completo de la oración, así como el de
(Si yo hubiera ido a esa fiesta, no habría estudiado para el examen final de hoy.) las oraciones anteriores y siguientes le ayudará a escoger correctamente. Lea
iv. Pronombres personales: sujeto u objeto, pronombres posesivos, indefinidos, nuevamente el texto, ya con las opciones que usted ha escogido. Pregúntese
cláusulas relativas si lo que está leyendo tiene sentido, si hay concordancia de tiempo, género,
AC
número, relaciones de adición, causa y efecto o contraste; si logra identificar el
–– Sujeto y objeto al igual que en la Parte 4, y además:
tono y el punto de vista del autor, si el vocabulario escogido es el más apropiado
–– Pronombres posesivos: mine, yours, his, hers, ours, theirs de acuerdo con el contexto.
–– Pronombres indefinidos: someone, somebody, anyone, anybody, no one,
Con frecuencia la respuesta se puede escoger más fácilmente al seguir leyendo.
nobody, something, anything, nothing, who, whom, which
Todo es importante: la posición del espacio en blanco en la oración, si es sujeto
R
v. Conectores y palabras de secuencia y transición: o predicado, el tema general del texto, las oraciones anteriores y posteriores, el
–– Contraste: but, however, although, even though, nevertheless, despite, in título, las imágenes, etc.
spite of
PO
–– Adición: moreover, besides, in addition, not only… but also, furthermore, Precisión sobre vocabulario y gramática para responder preguntas de la Parte 7:
both ... and ..., neither ... nor ..., either ... or .... La gramática hay que practicarla a través de la lectura y la redacción de oraciones y textos cortos
–– Causa y efecto: therefore, thus, consequently, as a result, because, because y de mediana extensión en los que se narren experiencias personales, rutinas, descripciones de
of, due to, so personas, objetos, situaciones y paisajes de su entorno, además de incorporar lecturas sobre
–– Ejemplificación: like, such as, for instance, for example temáticas especializadas en sus áreas de interés y otras de interés general.
–– Transición y secuencia: first, last, at last, eventually
R
vi. Preposiciones de tiempo y lugar y verbos preposicionales: Ejemplo de aplicación de los pasos de la parte 7
–– get up, put down, hold on, look forward, take care, etc.
O
vii. Otros conectores:

–– so, such, too, enough
WORKING IN A CLOTHING DEPARTMENT
C
viii. Comparativos y superlativos:

I find that working in the clothing department of a good quality store is a different and
Además de los vistos en la Parte 4, interesting job. I started in the department where I work as a sales assistant, but last
–– the same as, just, exactly, almost, nearly, as (adjective / adverb) as, slightly, a year I was 81 and put on charge of the department. Since I have been running
bit, a little, quite, half, nearly
the department, I have tried to strike a balance between the quite 82 clothes.
INGLÉS Inglés Preguntas Prueba 1
INGLÉS
Capítulo 14:
PASO 1 Lea con atención el texto teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Preguntas de Inglés
En este ejemplo, el espacio a completar la pregunta 81 corresponde a
vocabulario en contexto.
ED
PRUEBA 1
¿Cuál es el contexto del fragmento?
El título y las primeras líneas apuntan a que es un texto narrativo y las líneas
alrededor de la pregunta a responder dan una idea clara de cuál debería ser la PARTE 1: ¿DÓNDE PUEDE VER ESTOS AVISOS?
opción correcta:
AS
En las preguntas 1 a 6, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
I find that working in the clothing department of a good quality store is a different and
Ejemplo:
interesting job. I started in the department where I work as a sales assistant, but last
year I was 81 and put on charge of the department. Since I have been running
the department, I have tried to strike a balance between the quite 82 clothes. Today open A. on a window
from 8 am B. on a tree
270 271
N
to 10 pm C. on a mat
PASO 2 Seleccione la opción que considere correcta teniendo en cuenta los pará-
IO
metros dados en el paso anterior.
La línea resaltada antes del espacio en blanco dice que el autor del texto empezó
su carrera en el departamento de ropa como asistente de ventas. La palabra a NO PARKING
1 BUY 1 GET
continuación y que se ha subrayado en este ejemplo, es clave: but (pero). De HERE 4
1 FREE!
AC
acuerdo con los parámetros vistos, se trata de un conector de contraste y, por
lo tanto, la segunda oración, que contiene el espacio en blanco, expresará un A. in a bank.
cambio con respecto al primer cargo del autor en el almacén. B. in a church. A. in a library.
Las opciones son: C. on a street. B. in a shop.
81 A. promoted B. advanced C. raised D. upgrade C. in an office.
R
Es decir,
2
USE PHONE IN CASE
WE TAKE CASH OR
81 A. promovido B. avanzado
PO
C. elevado D. actualizado OF EMERGENCY 5
CREDiT CARDS
Queda claro, tras el análisis anterior, que la respuesta correcta es la opción A. A. in a school.
B. in a park.
81 A. promoted B. advanced C. raised D. upgrade A. in a café.
C. at home.
R
B. on a road.
C. on a corner.
PASO 3 Al igual que en la parte 4, si tiene dificultad para decidir cuál es la opción
O
correcta, continúe leyendo.

3
PLEASE TURN OFF
En este caso, y tras releer las oraciones resaltadas utilizando la opción
seleccionada, es evidente que se ha escogido la respuesta correcta.
MOBILE PHONES 6 CHECKOUT CLOSED
C
A. in a house.
A. in a hospital.
B. at a playground.
B. in a parking lot.
C. in a classroom.
C. in a supermarket.
INGLÉS
PARTE 2 PARTE 3: COMPLETE LAS CONVERSACIONES
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (7 – 12) y las palabras de la columna de la Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo.
derecha (A – H).
Marque A, B o C en su hoja de respuestas.
ED
¿Cuál palabra (A - H) concuerda con la descripción de cada frase de la izquierda (7 – 12)?
Ejemplo:
Tenga en cuenta que sobran dos (2) palabras de las ocho (8) opciones (A – H), una de las cuales
se usa para el ejemplo (0). Where do
you come A . New York
from?
AS
Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo.
B. School
Ejemplo:
C. Home
0 You may visit the circus with these people. H

272 273
N
IO
13 I’m going swimming at the pool. 16 Do you want some orange juice?
7 You buy this before you go into
AC
the movies. A. clown A. Are you swimming? A. I’d like water, please.
B. Can I come too? B. May I have a drink?
C. When did you leave? C. Yes, you are right.
8 These people move around to music and B. builder
often wear beautiful clothes.
R
C. horses
9 At some circuses, you can see people 14 Isn’t Susan in your geology class? 17 That boy looks like my brother!
riding these.
PO
D. friends
A. No, I’m not. A. Did he know?
B. It could be. B. Do you think so?
E. ticket
10 This person wears lots of makeup C. I’m not sure. C. Have you decided yet?
and will make you laugh.
R
F. lights
11 When it is dark, these make it possible for

O
G. dancers 15 It’s time to turn off your computer now.

you to see a show clearly.
A. Just a moment. 18 Why don’t we play in the garden?
H. hostess
C
B. Just now. A. It’s behind the house.

12 She will receive you at her own party. C. Just in time. B. There are lovely flowers.
C. I think it’s too cold.
INGLÉS
PARTE 4 PARTE 5
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio. Lea el artículo y luego responda las preguntas.
ED
En cada pregunta 19 – 28, marque A, B o C en su hoja de respuestas. En las preguntas 29 – 37, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
LAURA ROBSON CLEVER CHILDREN

In 2008, Laura Robson became 0 top 14-year-old
There are some special children, who are
AS
tennis player in the world. She 19 the Wimbledon
called child prodigies. They are unusually
Girl’s tennis competition that year, and was the 20
clever. They can, for example, write music
player there.
or play chess at a very young age. No-one
Born 21 Melbourne, Australia, Laura and her knows why they are so clever. There is
family moved to Singapore 22 she was only 18 nothing unusual about their parents or their
274 months old. Four years 23 , the Robson family families. 275
N
came to Britain and decided to live in Wimbledon, just
When talking about child prodigies, people
five minutes away 24 the famous tennis club. It is
may usually think about Wolfgang Amadeus
IO
no surprise that Laura started to play tennis immediately,
Mozart. The composer was a child prodigy.
at the age of six.
He could play the harpsichord when he was
25 people in British tennis believe that Laura will three, and by the time he was six his father
get 26 better. At the moment, she is spending a
AC
was taking him on concert tours to show off his son’s talent. Fortunately, Mozart did
lot of time in 27 countries, practising with top grow up to be a world-famous composer.
tennis stars. ‘I 28 to work hard,’ she says, ‘but I
Sometimes, a child prodigy is good at more than one or two things. Francesca Contini
love every minute.’
looks like any other young teenager, but at 13, she’s already started doing medicine
Ejemplo: at university. Francesca and her two older brothers are also excellent musicians and
R
they have all played at concert halls in New York where they live. Their parents work in
0 A. the B. one C. a a supermarket. They have never been interested in music and they are very surprised
PO by their children.
Twelve-year-old Peter Lee is already an excellent piano player. He is very bored at school,
19 A. wins B. won C. win 24 A. with B. of C. from so in the evenings he teaches himself mathematics and science from books for university
students. When he was five, he got first prize in a piano competition for children up to 18.
At 10, Peter made his first CD. On it, he played many different kinds of music.
R
20 A. young B. younger C. youngest 25 A. Much B. Many C. Any
Ejemplo:
O
21 A. in B. on C. at 26 A. quite B. so C. even
0 Some child prodigies can play chess when
C
22 A. when B. which C. who 27 A. other B. another C. others A. they are very young.
B. they go to university.
C. they are 13.
23 A. before B. ago C. later 28 A. must B. have C. should
INGLÉS
PARTE 6
29 Why some children are child prodigies is 34 When Francesca has a concert,
something people Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
A. she studies medicine.
A. don’t mind. B. she goes to university. Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte.
ED
B. dislike. C. she practises very hard. En las preguntas 38 - 43, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.
C. don’t understand.
EXPLORING THE PAST
AS
35 A very surprising fact about Peter is that FREDRIK HIEBERT, ARCHAEOLOGIST
30 According to the text, the parents of child
prodigies A. he already goes to university.
In my very first job with some archaeologists,
A. are very clever too. B. he teaches himself math and science.
I wasn’t digging objects out of the ground,
B. are uninterested in music. C. he played the piano on his first CD.
instead I was employed as an artist, drawing
276 277
N
C. can be surprised by their talent. what they found. However, I was soon more
interested in the stories behind the objects
than in drawing them and that’s how my
IO
36 When Peter was five, career in archaeology started. I still draw
31 One of the reasons people are interested what I find in my work as a specialist on the
A. he won a prize for 18-year-olds. Silk Road, the old trade route running from
in Mozart is
AC
B. he won a music competition. Egypt to Mongolia, and I also work on some
A. he could play the harpsichord. C. he got a prize for playing with up to 18 underwater projects too.
B. he was a child prodigy. children. In archaeology, my all-time hero is an
C. his father took him on tours when he was American called Raphael Pumpelly.
six.
I first heard about him when I was a student on a trip to Turkmenistan, a country right in the
R
heart of Asia. To get around the country, I had to learn Russian so that I could speak to the
37 Peter’s CD local people. When I got there I thought, ‘Wow! I’m one of the first Americans here!’ Then
PO an old man told me about an American archaeologist, Raphael Pumpelly, who was there
32 An interesting fact about child prodigies A. has been recorded 10 times. doing the same thing over 100 years before.
is that B. has been very popular. Archaeology’s in my family. My wife’s in the same profession, and, although our two boys
A. they can have multiple talents. C. includes different music styles. aren’t interested in a future in archaeology themselves, we’ve been on some great digs
B. they are unusually good at one thing. together and they love what we do because they get to travel with us. Last summer, we
R
C. they are bored at school. took them to Lake Titicaca in South America, in the high areas of the Andes mountain
range.
O
My best experience was when I was digging on the Egyptian Red Sea coast. There’s very
little rain and it’s so dry that everything’s kept as it was. In an old house, where the owner
33 Francesca and other girls of her age used to store goods from the ships that came in, I picked up a 700-year old mat in front of
C
the house and there, under it, after all that time, was the house key with the owner’s name
A. look alike. on it. It felt like he could be on his way home any minute! And I thought, ‘Hey, I do just that.
B. look at different things. This man’s not much different to me!’
C. are quite different.
INGLÉS
PARTE 7
38 What is the writer’s main purpose in 42 While working in Egypt, what did the
writing the text? writer find so interesting? Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
A. to describe the life of an archaeologist he Lea el artículo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
A. that people from different centuries can
admires.
ED
be so similar. En las preguntas 44 - 55, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.
B. to persuade people to take up archaeology
B. the fact that the doormat was in such PERFUME
as a career.
good condition.
C. to explain what he enjoys about being an 0
The Egyptians were the first people to make perfume. They used nice-smelling
archaeologist. C. the way the people managed to live in
such a dry place. oils on their bodies before 44 dressed. Some perfume recipes, 45 date from
D. to show how archaeologists work.
AS
about 5,000 years ago, still 46 . Most of the perfumes 47 that time were made
D. that there had been so much trade in that
48 flowers and only the very richest people could 49 to buy them.
area.
39 How does the writer feel about Raphael Today, perfumes are usually 50 by a perfume company. As well 51 ingredients
Pumpelly? from over 500 plants, 52 ingredients are made by chemists in a laboratory. One of
A. surprised that Pumpelly could speak the 43 Which entry might Fredrik make in his the most famous places that produces perfume is the town of Grasse in France. Its climate
278 local language. diary? 279
N
makes it perfect for growing flowers – around 4,000 kilos of roses, for example, 53 be
B. jealous that Pumpelly was such a used to make just a small 54 of perfume.
successful archaeologist.
After a perfume is made, 55 time and money is spent on designing a bottle and box
IO
C. amazed that Pumpelly had been to Turkmenistan is interesting, I’m the first
Turkmenistan so long ago. A. American to come here but I’m glad this and advertising it.
is my last long trip anyway.
D. sad that Pumpelly was not remembered in Ejemplo:
Turkmenistan.
AC
0 A. ever B. yet C. often D. still
Been diving today and found some
40 What can be said about Pumpelly after B. more objects for an exhibition. I’ve just
reading the text? finished drawing them for my records.
A. The author probably feels that he has 44 47 50 53
R
things in common with Pumpelly. A. taking A. to A. imagined A. can
B. Pumpelly spoke several languages, I wish my wife was more interested
B. getting B. over B. built B. have
including Russian. C. in archaeology. I’d love to share this
C. Pumpelly inspired the author to go to
PO
experience with her.
C.
D.
carrying
putting
C.
D.
at
with
C.
D.
created
dreamt
C.
D.
need
ought
Turkmenistan and study the country.
D. Pumpelly met many people who 100
It’s nearly dark but Raphael’s still busy
years later also met the author. digging in that old house. He can be 45 48 51 54
D. A. which
very annoying. He thinks he’s the most A. by A. as A. size
R
important person here. B. whose B. from B. of B. number
41 What does the writer say about his C. what C. among C. with C. amount
D. who
O
family? D. on D. that D. total

A. He met his wife while he was working in
South America.
C
B. His boys want to do the same job as him. 46 49 52 55

C. The family are particularly interested in A. stay A. afford A. another A. much
visiting mountain areas. B. live B. earn B. other B. lots
D. The children like the fact that they can go C. last C. gain C. both C. many
away with their parents. D. exist D. spend D. every D. plenty
INGLÉS
PRUEBA 2 PARTE 2
PARTE 1: ¿DÓNDE PUEDE VER ESTOS AVISOS? Lea las descripciones de la columna izquierda (62 – 67) y las palabras de la derecha (A – H).
ED
Cuál palabra (A – H) concuerda con la descripción de cada frase de la izquierda (62 – 67)?
En las preguntas 56 – 61, seleccione A, B o C en su hoja de respuestas.
En las preguntas 62 – 67, marque la letra correcta A – H en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
PLEASE A. in the station Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo.
AS
DO NOT FEED B. in a café Ejemplo:
THE ANIMALS C. in a zoo
0 Tame animal kept for companionship. H

280 56 59 281
N
NO SWIMMING BY NO SHIRT
RECOMMENDATION OF NO SHOES
IO
COUNTY HEALTH DEP NO SERVICE
A. in a night club.
A. in a supermarket.
AC
B. in a convenience store. A. pet
B. in a gym. 62 A thing for turning on and off the flow of
C. in a park.
C. in a spa. water.
B. poster
57
R
60 63 When you become afraid.
C. Greek
PETS WELCOME FOR SALE
PO
Buy it now for only
$595,000 Contact Blair & Brown
64 A person who was born in Greece. D. monologue
A. in a restaurant. Real Estate
B. in a maternity shop. E. faucet
A. in a barber shop. 65 Something performed by magicians.
C. in a pet shop.
B. outside a house.
R
F. skyscraper
C. in a computer store.
58 66 It’s a large printed sign.
O
G. scared
61
TOW AWAY ZONE 67 a very tall building.
QUIET PLEASE H. tricks
C
A. in a donut shop. A. in a library.

B. in a street. B. in a book shop.
C. in a drug store. C. in a hotel.
INGLÉS
PARTE 3: COMPLETE LAS CONVERSACIONES PARTE 4
En las preguntas 68 – 73, seleccione A, B, o C en su hoja de respuestas. Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
Marque A, B o C en su hoja de respuestas. Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
ED
En cada pregunta 74 – 83, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
What 0 most Americans and Canadians usually eat? 74 people think that
the typical North American diet consists of fast food –hamburgers, hot dogs, French fries,
I’m sorry pizza, fried chicken, and so on. They think American and Canadians also 75 a lot
A . That’s all right
I’m late.
of convenience food, usually frozen or canned, and junk food –candy, cookies, potato
AS
chips, and other things without much nutritional value. 76 , this description is not
B. Yes, of course totally inaccurate. The American diet is generally high in sugar, salt, fat, and cholesterol,
and these substances can cause health problems.
C. You’re welcome
However, some people’s eating habits are changing. They are becoming more
interested in good health, and nutrition is 77 part of health. North Americans
282 283
N
are eating less read meat and fewer eggs, and they are eating more chicken and fish.
Chicken and fish contain less fat than meat and eggs. Many people are also buying more
fresh vegetables and eating them raw or cooked quickly in very little water in order to
IO
keep the vitamins.
Restaurant menus are also changing to reflect people’s growing concern with good
nutrition. The “typical” North American diet now includes food from many different
countries. More ethnic restaurants are opening in big 78 in the United States and
AC
Canada. Food from China, Japan, Korea, Thailand, India, and the Middle East are very
68 What is the building made of? 71 That’s a pretty name! What’s she like? popular. Even fast food places now offer “lean” (low fat) hamburgers, broiled or roasted
(instead of fried) chicken, and salad bars with wide variety of fresh fruit and vegetables.
A. gold. A. She’s really pretty.
B. brick. B. She likes dancing. How are we 79 eat in the future? Because we now know about the importance
of nutrition, we will probably continue to eat more fish and vegetables and 80
R
C. paint. C. She’s really nice.
meat. We will still buy food in supermarkets, but frozen food may be more nutritious and
canned food may have less salt and sugar. Our junk food will not be “junk” at all because
PO 81 candy bars we will eat “nutrition bars” with a lot of vitamins and protein. In the
future, our diet will probably be even more interesting and healthful than it is now.
69 What do you do in your free time? 72 How did you get to work yesterday?
In the United States and Canada, food is a very common topic of conversation. People
A. I work hard. A. I took the bus. are always discussing new dishes, restaurants, diet plans, and ideas about nutrition. The
B. I study law. B. by watching. arguments about the best diets and food will continue: Are vegetarians really healthy? Is
a high-fiber diet with a lot of raw food and vegetables better than a diet of cooked food?
R
C. Not much! C. I was late.
Is a little alcohol good for relaxation, or is all alcohol 82 ? Is some caffeine good
for energy, or is caffeine always bad? Can yellow vegetables really prevent cancer? Will
O
eating garlic help avoid heart attacks? One thing we do know for sure: The key to good
nutrition is balance. How do we achieve that balance? We can choose food 83 a
70 What do you do in the winter? 73 Remember to wear your sweater. variety of sources, control the quantities that we eat, limit fats, and exercise.
C
A. I go skiing. A. No, thanks. Ejemplo:

B. I go to the beach. B. OK, I will.
C. We play golf. C. It’s pretty and warm.
0 A. does B. are C. do
INGLÉS
demand bagfuls of commercial candy bars from the numerous people, many of them
74 78 82 strangers, on a collection route. But the most alarming and repulsive aspect of the
A. much A. countries A. harmful new Halloween combines evildoing and food in the worst way–now criminals insert
B. many B. fields B. safe pins into candy bars and razors into apples. Thus Halloween has been transformed
into an event, not of harmless fun, but of greed, vandalism, and occasional terror.
ED
C. a little C. cities C. good
Ejemplo:
75 79 83
0 Earlier in the pase century, children celebrated Halloween by
A. eat A. going to
A. of
AS
B. has B. do A. committing vandalism
B. from
C. take C. have B. begging for candy bars
C. at
C. playing practical Jokes
76 80
284 285
N
A. actually A. fewer
B. unfortunately B. also 84 On the whole, the relationship between 88 Today, Halloween puts together
C. fortunately the two paragraphs is one of evildoing and food in a way that is
IO
C. less
A. comparison. A. tolerable and elaborate.
B. contrast. B. skillful and intelligent.
77 81
C. definition and example. C. worrying and disgusting.
AC
A. an important A. in addition
B. not an important B. also
C. irrelevant C. instead of 85 In the past, Halloween tricks were
supposed to cause 89 The author would probably agree with
PARTE 5 A. damage. the Idea that
R
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto B. fun. A. today, Halloween brings out some of our
C. revenge. worst qualities.
Lea el artículo y luego responda las preguntas.
PO B. any kind of door-to-door solicitation is a
En las preguntas 84 – 92, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
form of begging.
86 The words these kinds of actions in
Earlier in the past century, Halloween was a night when roving gangs (usually boys) sentence 7 refer to C. teenage boys are responsible for the
played elaborate tricks on their neighbors. These tricks more closely resembled change in Halloween.
A. holiday mischief.
practical jokes than vandalism. For example, the boys might lift an outhouse off its
R
foundations and move it to someone else’s yard, or they might remove a screen B. trick-or-treaters demanding bagfuls of
door from its hinges and leave it on the owner’s roof. Such tricks required skill and candy.
C. tire slashing and window breaking. 90 From the passage you could conclude
O
planning, and the victims were usually neighbors or relatives. Thus, Halloween was a
that earlier in this century
night when adolescents took their “revenge” on adults in a way that was, for the most
part, tolerated by the community. A. children in effect bribed people to give
C
87 The author’s attitude toward today’s them treats.

Today, the holiday mischief has degenerated into destructive vandalism, such
Halloween is
as tire slashing and window breaking. These kinds of actions require no skill or B. holidays were more fun than they are now.
A. sympathetic.
intelligence. In addition, instead of the small offerings –an apple or a piece of cake–
B. critical. C. children had a sense of humor and pride
meant to be given in exchange for protection from practical jokes, tricks-or-treaters
C. unrealistic. about their Halloween tricks.
INGLÉS
91 What is the most accurate title for this 92 Which statement best expresses the 93 What is the author’s intention in writing 96 Intelligence may increase because of
selection? main idea of the passage? this article?
A. Encourage people to travel either north or
A. Halloween: A Change for the Worse. A. Halloween celebrations should be south depending on the season. A. low air pressure.
ED
B. Halloween Terror. banned. B. Warn students about the consequences B. a hurricane.
C. The Charm of the Past. B. Children today don’t want to work for their of studying during summertime. C. very hot weather.
rewards. C. Describe the effect weather has on D. average temperature.
C. Halloween has deteriorated into a time of people’s mood and intellect.
greed and terror. D. List the unusual ways in which people
AS
respond to weather changes.
PARTE 6 97 Low air pressure
94 may have a bad effect on A. increases forgetfulness.
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto health.
B. causes heart attacks.
Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte. A. Perfect weather
286 C. depresses overweight people. 287
N
En las preguntas 93 - 98, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas. B. High intelligence
D. increases stress.
C. Weather changes
IO
D. Power
THE POWERFUL INFLUENCE OF WEATHER
98 In “perfect weather” of 64°F,
Weather has a powerful effect on people. It influences health, intelligence, and 95 might have heart attacks
feelings. In August, it is very hot and wet in the southern part of the United States. after the second or third month of the year. A. thin people feel cold.
AC
Southerners have heart attacks and other kinds of health problems during this A. People from the South B. people work fine.
month. In the Northeast and the Middle West, it is very hot at some times and very B. People from the USA C. people have health problems.
cold at other times. People in these states tend to have heart attacks after the weather C. People from the middle of the country D. people feel sick.
changes in February or March. D. People from the Northeast and the Middle
West
R
The weather can also affect intelligence. For example, in a 1938 study by scientists,
the IQ [intelligence quotient] scores of a group of undergraduate college students PARTE 7
were very high during a hurricane, but after the storm, their scores were 10% below
PO
average. Hurricanes can increase intelligence. Very hot weather, on the other hand, Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
can lower it. Students in many schools of the United States often do badly on exams Lea el artículo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
in the hot months of the year (July and August). En las preguntas 99 - 110, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.
Weather also has a strong influence on people’s feelings. Winter may be a bad time for
R
thin people. They usually feel cold during these months. They might feel depressed THE CHANGING FAMILY
during cold weather. In hot summer weather, on the other hand, overweight people
may feel unhappy. The summer heat may make them tired and irritable. 0
O
At the beginning of the 20th century, many people thought that the American Family
Low air pressure relaxes people. It increases sexual feelings. It also increases –in other words, they thought it was dying. A century later, we know that this was not the case.
forgetfulness. People leave more packages and umbrellas on buses and in stores on 99 , although the family is still alive in the United States, its size and shape are very
C
low-pressure days. There is a “perfect weather” for work and health. People feel best different from 100 years ago.
at a temperature of about 64°F with 65 percent humidity (moisture in the air).
In the late 1800s and early 1900s, 100 mainly two types of family in the United States:
Are you feeling sick, sad, tired, forgetful, or very intelligent today? The weather may the extended and the nuclear. The 101 usually includes grandparents, parents, and
be the cause. children living under the same roof. The nuclear family consists of only parents and children.
INGLÉS
As people began to move to other parts of the country to find better jobs, the nuclear family
became the most common family structure, or 102 . 99 103 107
Today there are many different kind of families. Some people live in “traditional” families, A. However A. steady A. fewer
that is, a stay-home mother, a working father, and their own biological children. Others live
B. In addition B. married B. more
ED
in two pay-checks families (where both parents work outside the home), 103 families
C. What is more C. one-paycheck C. some
(a mother or father living with the children), 104 or foster families (where adults take
care of children that are not biologically theirs), blended families (where men and women who D. Moreover D. single-parent D. earlier
were married before marry again and combine the children from previous marriages into new
families), childless families, and so on. 100 104 108
AS
What caused the structure of the family to change? In the early 1900s the birthrate began
A. they were A. in-laws A. obvious
to 105 and the divorce rate began to rise. Women were suddenly choosing to go to
B. it has been B. relatives B. logical
college and take jobs outside the home.
C. there was C. adoptive C. common
The 1930s and 1940s were difficult years for most families in the United States. Many families
D. there were D. biological D. ununsual
288 faced serious financial, or money, problems during the Great Depression, when many people 289
N
lost their jobs. During World War II (1939-1945), 5 million women were 106 to take care
of their homes and their children. Because many men were at war, thousands of these “war 101 105 109
IO
widows” had to go to work outside the home. Most women worked long hours at hard jobs,
A. near family A. climb A. frightened
especially in factories.
B. extended family B. get higher B. coming
During the next decade, the situation changed. There were 107 divorces, and people C. nuclear family C. grow up C. going away
AC
married at a younger age and had more children than the previous generation. It was 108
D. close family D. decline D. returning
for a mother to work outside the home during the years when her children were growing up.
The traditional family seemed to be 109 .
In the years between 1960 and the 1990s, there were many important changes in the structure
102 106 110
of the family. The divorced rate doubled and the birthrate fell by half. The number of single- A. unit A. accompanied A. Last of all
R
parent families tripled, and the number of couples living together without being married B. house B. left alone B. Soon
quadrupled.
C. unframed C. followed C. Until
PO
There are many people today who would like the “traditional” family to return. However, less D. member D. guided D. In fact
than 10 percent of families in the 1990s fall into this category. 110 , the single-parent
household –once unusual– has replaced the “traditional” family as the typical family in the
United States. If we can judge from history, however, this will probably change again in the
twenty-first century.
R
Ejemplo:
O
0
C
A. was increasing
B. was falling apart
C. was getting together
D. was growing
INGLÉS
PRUEBA 3 PARTE 2
PARTE 1: ¿DÓNDE PUEDE VER ESTOS AVISOS? Lea las descripciones de la columna izquierda (117 – 122) y las palabras de la derecha (A – H).
ED
Cuál palabra (A – H) concuerda con la descripción de cada frase de la izquierda (117 – 122)?
En las preguntas 111 – 116, seleccione A, B o C en su hoja de respuestas.
En las preguntas 117 – 122, marque la letra correcta A – H en su hoja de respuestas.
Ejemplo:Ejemplo:
PLEASE A. in the station Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo.
AS
DO NOT FEED B. in a café Ejemplo:
THE ANIMALS C. in a zoo
0 Place where you build fires. H

290 111 114 291
N
NO EATING AND Pay before you
IO
DRINKING pump!
A. in a cafeteria. A. in a supermarket.
AC
B. in a library. 117 Food or other things you buy in a A. arrow
B. in a video store.
supermarket.
C. in a school. C. in a gas station.
B. groceries
112 115 118 A soft pillow used to sit, lie or rest on.
R
C. forest
Due to State Elections
CAUTION WET NO ALCOHOLIC BEVERAGES
FLOOR 119 A person who likes to party.
PO
are allowed to be served D. social butterfly
this Saturday and Sunday!
A. in a zoo.
A. in a restaurant. 120 A tool used for hunting. E. fireplace
B. in a park.
B. in a furniture store.
C. in a train station.
C. in a convenience store. F. cushion
R
121 A large area of land, where you find trees

113 and plants.
G. bench
O
116
NURSE CALL GIFT WRAPPING
STATION AVAILABLE HERE
122 A long seat for several people. H. store clerk
C
A. in a hospital. A. at a club.
B. in a bus station. B. at a school.
C. in a hardware store. C. in a shop.
INGLÉS
PARTE 3: COMPLETE LAS CONVERSACIONES PARTE 4
En las preguntas 123 – 128, seleccione A, B, o C en su hoja de respuestas. Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
Marque A, B o C en su hoja de respuestas. Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
ED
En cada pregunta 129 – 138, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
TELEVISION: HOW IT AFFECTS US
I’m sorry How does television affect our lives? It can be very helpful to people who carefully
I’m late. A . That’s all right
choose the shows that they watch. Television can increase our 0 of the outside
AS
world; there are high-quality programs that help us understand many fields of study:
B. Yes, of course science, medicine, the arts, and so on. Moreover, television 129 elderly people
who can’t often leave the house, as well as patients in hospitals. It also offers nonnative
speakers the advantage of daily informal language practice; they can 130 their
C. You’re welcome vocabulary and practice listening.
292 293
N
131 , there are several serious disadvantages to television. Of course, it provides
us with a pleasant way to relax and spend our free time, but in some countries, people
watch the “boob tube” for an average of six hours or more a day. Many children stare
IO
at a TV screen for more hours each day 132 they do anything else, including
studying and its influence is often negative.
Recent studies show that after only thirty seconds of TV, a person’s brain “relaxes” the
same way it does just after the person falls asleep. Another effect of television on the
AC
123 What size Coke would you like? 126 Who do you work for now, Heather?
human brain is that it seems to cause poor concentration. Children who 133 a lot
A. Very loose! A. I work for Intertec Publishing. of TV can often 134 on a subject for only fifteen to twenty minutes; they can pay
B. That’s interesting. attention only for the amount of time between commercials!
B. XS, please.
C. I went there to interview some Japanese Another disadvantage is that TV often causes people to become dissatisfied with their
C. Medium, please.
R
business leaders. own lives. Real life does not seem as exciting to these people as the lives of actors on
the screen. To many people, TV becomes more real than 135 , and their own
lives seem 136 . Also, many people get upset or depressed when they can’t
124 Could we have the check, please?
PO
127 Do you like Stephen King’s novels? solve problems in real life as quickly as TV actors seem to. On the screen, actors solve
serious problems in a half-hour program or a thirty-second commercial.
A. Yes, sir. I’ll bring it right away. A. He’s usually good, but I don’t think he was
Before a child is fourteen years old, he or she might view as many as eleven thousand
right for this part.
B. One moment. I’ll be right back. murders on the tube. That child might begin to believe there is nothing strange about
B. It was excellent. Have you seen it yet? fights, killings, and other kinds of 137 .
R
C. Just looking, thanks. C. I didn’t like his last one, but I couldn’t put Many studies show that people become more violent after certain programs. They may
his new one down until the last page. even do the things that they saw in a violent show. An example is the effect of “Beavis
and Butt-Head,” a cartoon show popular among teenagers in the early 1990s. After the
O
125 Could I have extension 1222, please? program showed the title characters starting fires, several young people across the
128 Shall we book a flight to Hawaii? United States were responsible for setting fires. These fires caused serious injuries and
C
A. No problem. It’s stuffy in here. property damage. In one case, a boy set the house on fire; his two-year-old sister died.
A. Yes, let’s stay there.
B. There is too much traffic. The most negative effect of the boob tube might be people’s 138 it. People often
B. Good idea!
feel a strange and powerful need to watch TV even when they don’t enjoy it. Addiction
C. That line is busy. Would you like to hold? C. I’m going by car. to a TV screen is similar to drug or alcohol dependence: People almost never believe
they are addicted.
INGLÉS
Ejemplo: In California, the towns of Santa Barbara and Avalon have begun using desalinization
methods to remove the salt from seawater and make it suitable for drinking. A
promising method to desalinate seawater is the “reverse osmosis” method. Right now,
0 A. knowledge B. size C. life the high cost of desalinization has kept it from being used more often, as it can cost
over $1,000 per acre-foot to desalinate seawater as compared to about $200 per acre-
ED
foot for water from normal supply sources. Desalinization technology is improving
129 133 137 and costs are falling, though, and Tampa Bay, FL is currently desalinizing water at a
cost of only $650 per acre foot. As both the demand for fresh water and technology
A. benefits A. enjoy A. violence increase, you can expect to see more desalinization occurring, especially in areas
B. damages B. view B. mysteries such as California and the Middle East.
C. hurts C. need C. arguments
AS
What do we mean by “saline water?” Water that is saline contains significant amounts
(referred to as “concentrations”) of dissolved salts. In this case, the concentration is
130 134 138 the amount (by weight) of salt in water, as expressed in “parts per million” (ppm). If
water has a concentration of 10,000 ppm of dissolved salts, then one percent (10,000
A. write A. concentrate A. dislike of divided by 1,000,000) of the weight of the water comes from dissolved salts.
B. add B. understand B. enjoyment of
294 C. increase C. wander Here are our parameters for saline water: 295
N
C. addiction to
• Fresh water - Less than 1,000 ppm
• Slightly saline water - From 1,000 ppm to 3,000 ppm
131 135
IO
• Moderately saline water - From 3,000 ppm to 10,000 ppm
A. Like A. imagination • Highly saline water - From 10,000 ppm to 35,000 ppm
B. On the other hand B. programs By the way, ocean water contains about 35,000 ppm of salt.
C. Just as C. reality
AC
Ejemplo:
132 136
0 There is a shortage of fresh water
A. when A. exciting
B. but B. boring A. In most areas of the United States
R
C. than C. worried B. In all areas of the United States
C. In some areas of the United States
PARTE 5
PO
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto 139 In the future, shortage of fresh water 141 Desalinizatíon isn’t being used much at
present because
Lea el artículo y luego responda las preguntas. A. will become more common.
En las preguntas 139 – 147, marque A, B o C en su hoja de respuestas. B. will be about the same as now. A. it is too expensive.
R
C. will not happen. B. it is too complicated.
C. it is too slow.
THIRSTY? HOW ABOUT A COOL,
O
REFRESHING CUP OF SEAWATER? 140 According to the article, reverse osmosis

will probably be
142 In the future, desalinization will probably
Most of the United States has, or can gain access to, ample supplies of fresh water A. a poor method of desalinization in the be used
C
for drinking purposes. But, fresh water can be in short supply in some parts of the future.
B. a good method of desalinization in the A. the same as now.
country (and world). And, as the population continues to grow, shortages of fresh
future. B. less than now.
water will occur more often, if only in certain locations. In some areas, salt water (from
the ocean, for instance) is being turned into freshwater for drinking. C. an unreliable method of desalinization in C. more than now.
the future.
INGLÉS
Carbon dating cannot be used effectively in dating objects that are older than
143 The costs of desalinization in Tampa 146 The purpose of desalinization is 80,000 years. When objects are that old, much of the carbon 14 has already decayed
Bay into nitrogen-14, and the minuscule amount that is left does not provide a reliable
A. to dissolve the salts that water contains.
A. are more than $200 cheaper than current measurement of age. In the case of older objects, other age-dating methods are
B. to improve current salt technologies. available, methods which use radioactive atoms with longer half-lives than carbon
technologies.
ED
B. are more than $200 cheaper than normal C. to eliminate the salt from ocean water. has.
supply sources.
C. are less expensive than “reverse osmosis”. 147 “Significant” probably means 148 This passage is mainly about 152 It can be inferred from the passage
that if an item contains more carbon-14 than
AS
A. fairly large. A. the differences between carbon-14 and
144 The concentration of salt in water is nitrogen-14, then the item is
B. just enough to be measured. nitrogen-14.
measured
C. extremely large. B. one method of dating old objects. A. too old to be age-dated with carbon-14.
A. by volume.
C. archeology and the study of ancient B. not as much as 5,570 years old.
B. by weight.
C. by meters. artifacts. C. too radioactive to be used by archeolo-
296 gists. 297
N
D. various uses for carbon.
D. more than 5,570 years old.
145 According the text, desalinization
IO
technology, 149 The pronoun “it” in line 2 is closest in
meaning to 153 Which statement best describes the
A. is becoming more difficult to use.
author’s opinion about carbon dating?
B. is cheaper now than before. A. carbon dating.
A. Carbon dating is most likely to be used to
AC
C. is less efficient now than before. B. the age.
find out a person’s age nowadays.
C. any organic natural material.
PARTE 6 B. This method is the first choice to date
D. archeology.
fossil bones that are probably millions of
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto years old.
R
Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte. 150 Which of the following is NOT true C. Carbon dating provides an excellent tool
En las preguntas 148 - 153, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas. about carbon-14? to help analyze human history.
D. The method becomes more effective for
CARBON 14
PO A. It is radioactive.
dating when carbon-14 is less abundant.
B. Its half-life is more than 5,000 years.
Carbon dating can be used to estimate the age of any organic natural material; it C. It and nitrogen always exist in equal
has been used successfully in archeology to determine the age of ancient artifacts amounts in any substance.
or fossils as well as in a variety of other fields. The principle underlying the use of D. It can decay into nitrogen-14.
R
carbon dating is that carbon is a part of all living things on Earth. Since a radioactive
substance such as carbon-14 has known half-life, the amount of carbon-14 remaining
151 The word “underlying” in line 3 could
O
in an object can be used to date that object.

best be replaced by
Carbon-14 has half-life of 5,570 years, which means that after that number of years half
A. below.
of the carbon-14 atoms have decayed into nitrogen-14. It is the ratio of carbon-14 to
C
nitrogen-14 in that substance that indicates the age of the substance. If, for example, B. requiring.
in a particular sample the amount of carbon-14 is roughly equivalent to the amount C. being studied through.
of nitrogen-14, this indicates that roughly half of the carbon-14 has decayed into D. serving as a basis for.
nitrogen-14, and the sample is approximately 5,570 years old.
INGLÉS
PARTE 7
157 160 163
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto A. attractively A. views A. So
Lea el artículo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
B. quickly B. minds B. At
ED
En las preguntas 154 - 165, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.
C. efficiently C. decisions C. By
D. successfully D. opinions D. In
WORKING IN A CLOTHING DEPARTMENT
I find that working in the clothing department of a good quality store is a 0
158 161 164
AS
and interesting job. I started in the department where I work as a sales assistant, but
last year I was 154 and put on charge of the department. Since I have been A. workers A. breath A. more part
running the department, I have tried to strike a balance between the quite 155 B. employers B. mouth B. advantage
clothes we carry and the very up-to-date, “trendier” styles. We have customers with C. farmers C. tongue C. addition
a range of tastes and I 156 pleasure in knowing that we manage to satisfy the D. people D. words D. bargains
298 299
N
needs of all of them. It is of course essential to display the clothes 157 , so that
the customers will find them appealing. I also have to make sure that my 158 are 159 162 165
professional in their approach to their work. On the other hand, good salespeople
IO
have to be 159 but, at the same time, they have to have plenty of patience. It can A. persuasive A. frightened A. life
be very frustrating when customers change their 160 several times before they B. persuading B. appreciative B. time
finally buy something. There are times when every salesperson just has to hold their C. pushing C. admiring C. job
AC
161 because some customers can be irritating. Having said that, I must admit D. decisive D. pleased D. day
that the majority of our customers can be polite and very 162 of the quality of
service we offer. 163 far the most difficult time for us is the sales period, when
the department is full of shoppers who are determined to take 164 of the special
R
prices. We just don’t stop all day long, and at times we all wonder how we are going to
get through the 165 . When the sales are over, though, the department quietens
down and we can take a rest.
PO
Ejemplo:
0 A. various B. varied C. mixed D. different

R
O
154 155 156
A. promoted A. original A. have

C
B. advanced B. traditional B. feel

C. raised C. typical C. take
D. upgraded D. old D. hold
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
INGLÉS
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. 1994.
_____ Decreto 1290 de 2009. 2009.
ED
_____ Decreto 869 de 2010. 2009.
_____ Derechos básicos de aprendizaje de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
e Inglés. 2018.
ICFES. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación Alineación del Examen SABER
11. 2013.
AS
_____ Informe Nacional Resultados nacionales 2014-2 2016-2 SABER 11. 2017.
_____ Guías de Orientación SABER 11. 2019.
_____ Estudios sobre calidad de la educación en Colombia. 2012.
_____ Nuevos reportes de resultados SABER 11. 2016.
_____ Piloto Avancemos 4° 6° 8° Hacía un proceso formativo Guía de Orientación. 2018.
_____ Piloto Avancemos 4° 6° 8° Hacía un proceso formativo Marco de Referencia. 2018.
301
N
_____ Guía de interpretación y uso de resultados del examen SABER 11. 2018.
_____ La evaluación como herramienta para mejorar la calidad de la educación. 2018.
IO
Lectura Crítica
ICFES. Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Lectura Crítica. 2018.
AUSTIN, J.L. Cómo hacer cosas con palabras. Paidós. Barcelona, 1990
AC
BERGER, P. y LUCKMANN, T. La construcción social de la realidad. Editorial Amorrortu. Buenos Aires, 1994
ECO, Umberto. Tratado de semiótica general. Lumen. Barcelona, 1978
GADAMER, Hans-Georg. Verdad y método. Ediciones Sígueme. Salamanca, 1998
HABERMAS, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus. Madrid, 1980
R
ICFES. Examen de Estado. Cambios para el siglo XXI. Lenguaje. Bogotá, 1999
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Lenguaje. Coomagisterio.
Bogotá, 1996.
PO VAN DIJK, Teun A. Estructura y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980
WITTGENSTEIN, Ludwig. Cuadernos azul y marrón. Temos. Madrid, 1992
ICFES. Alineación del examen Saber 11°. Bogotá, 2014
ZULETA, Estanislao. Sobre la idealización en la vida personal y colectiva, y otros ensayos. Procultura.
Bogotá, 1985
R
HESSE, Hermann. El lobo estepario. Alianza. Bogotá.
SARTRE, Jean P. El ser y la nada.
O
RUSSELL, Bertrand. La perspectiva científica. Sarpe, 1983

NIETZCHE, Friedrich. Así habló Zarathustra. 1891
KANT, Immanuel. Crítica de la razón pura. 1787
C
MARCUSE, Herbert. El hombre unidimensional.

DELEUZE, Gilles. Nietzche y la Filosofía. Labor. París, 1974
SCHOPENHAUER, Arthur. Dialéctica Erística. Ed. Trotta. Buenos Aires, 2002
BIBLIOGRAFÍA Bibliografía Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
Ciencias Naturales Sociales y Competencias Ciudadanas
ICFES. Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Ciencias Naturales. 2018.
ICFES. Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Ciencias Sociales. 2018.
ECKER, R. 1994. Fisiología Animal. Mecanismos y adaptaciones. Tercera Edición. Interamericana McGraw-
CAPRA, Fritjof. La trama de la vida, Anagrama. Madrid, 2001
Hill. Pág. 398
GÓMEZ BUENDÍA, Hernando (Director). El conflicto, callejón con salida, informe Nacional de Desarrollo
GRIFFITHS, A. MILLER, J. SUZUKI, D. LEWONTIN, R. GELBART, W. 1993. Introducción al análisis genético.
ED
Humano para Colombia, PNUD. Ed. El Malpensante. Bogotá, 2003
Quinta Edición. Interamericana McGraw-Hill. Pág. 863
EDITORIAL Nueva América. El hombre latinoamericano y sus valores. Bogotá, 1989
KARP, G. 1996. Biología celular y molecular. Conceptos y experimentos. McGraw- Hill Interamericana.
Pág. 145 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Las familias de hoy en Colombia. Santafé de Bogotá,
1999
PANIAGUA, R. NISTAL, M. SESMA, P. ALVAREZ-URIA, M. FRAILE, B. 1997. Citología e Histología Vegetal y
Animal. Biología de las células y tejidos animales y vegetales. Interamericana McGraw-Hill. Pág. 807 MÉNDEZ, José. Ecología. Universidad Santo Tomás, Recursos Naturales. Bogotá, 1998
AS
STANSFIELD, W. 1992. Genética. Tercera Edición. Interamericana McGraw-Hill. Pág. 574 PLATAFORMA COLOMBIANA DE DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA Y DESARROLLO.
ICFES. Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá, 2007 El embrujo autoritario, Primer año de gobierno de Álvaro Uribe Vélez. Siglo del Hombre, Editores.
Bogotá, 2003
HECHET, Eugene. Física en perspectiva. Addison-Wesley. 1987
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Ciencias Sociales. Coomagisterio.
GAMOW, George. Biografía de la física. Alianza Editorial. Madrid, 1985
Bogotá, 1998
SERWAY, Raymond A. Física, Tomos I y II. McGraw-Hill. México, 1997
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias. Bogotá, 2006
302 LEVY-LEBLOND, Jean Marc. La física en preguntas. Alianza Editorial. Madrid, 1997 303
N
Gran Larousse Universal. Plaza y Janes. Barcelona, 1998
El Nuevo Examen de Estado. Cambios para el siglo XXI, Ciencias Naturales. MEN-ICFES. Bogotá, 1999
IO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Ciencias Naturales y Educación Inglés
Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1998.
ICFES. Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Inglés. 2018.
ICFES. Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá, 2007
Cambridge University Press. Cambridge English: Preliminary 7. 2012.
ALDRICH CHEMICALS Co., Handbook of the fine chemicals. Winsconcin, USA, 2000-2001
AC
Cambridge University Press. Insight into PET. 2004.
ICFES, documentos varios
Cambridge University Press. Key English Test Extra. 2008.
PARGA LOZANO, DIANA LINETH. OLIMPIADAS QUÍMICA 10. Voluntad, Bogotá, 2000
Lucantoni, Peter. KET Practice Tests Plus, London Reino Unido: Longman, 2002.
WEAST, ROBERT C., Editor. Handbook of Chemistry and Physics. 60a Edición. The Chemical Rubber
Co., Ohio, USA, 1980 Cambridge University Press. Exams Extra: PET Press, 2008.
ICFES. Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá, 2007 Hashemi, Louise, Barbara, Thomas. PET Practice Tests Plus 1, London, Reino Unido: Longman, 2006.
R
Cambridge University Press. KET for Schools Trainer. 2001.
ALTE Association of Language Testers in Europe. The ALTE Can Do Project. 2002.
Matemáticas Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages. 2011.
PO
ICFES. Cuadernillo de preguntas SABER 11° Prueba de Matemáticas. 2018. University Press, Oxford, 1993
ALLENDOERFER, Carl B. Fundamentos de Matemáticas Universitarias. Mcgraw- Hill. México. 1973 PHYLLIS Schneider, Memory, New Choices Magazine, Dec 1999 – Jan 2000
BRITTON, Jack R. y otro. Matemáticas Contemporáneas. Editorial Harla. México, 1982 SWAN, M. and Walter, C., How English Words, Oxford University Press, Oxford, 6 Ed., 2000
ESCANDON, Rafael. Curiosidades Matemáticas. Medellín, 1980 THE GOLDEN BOOK ENCYCLOPEDIA, Book 3, Firth Edition, 1985
ICFES. Exámenes de Estado. Matemática. Bogotá, 2000, 2001, 2002, 2003
R
TIME MAGAZINE, The State of the Planet, April – May 1999
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares, Matemáticas. Coomagisterio. RICHARDS, Jack C, HULL, Jonathan and PROCTOR, Susan. Interchange, English for International
Bogotá, Julio de 1998. Communication. Cambridge University Press 1993
O
POLYA, G. Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. México, 1969 MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
RECAMÁN, Bernardo. Juegos y acertijos para la enseñanza de las matemáticas. Editorial Norma. Bogotá, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en inglés.
1997
ICFES. Guía de orientación examen de Inglés. Bogotá, 2007
C
SELECTIVIDAD LOGSE. Matemática aplicada a las Ciencias Sociales. Pruebas 2002. Barcelona. España,
2002
ICFES. ¿Qué evalúan las pruebas de Estado? Bogotá, 2006.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DEL LIBRO CÓDIGO11
No. Lectura Inglés Inglés Inglés
Matemáticas Biologia Física Química Sociales
preg crítica P1 P2 P3
1 A C C B A B C 56 C 111 B
2 C B B C B C A 57 C 112 C
3 D D D C A C C 58 B 113 A
4 D B B C A B B 59 A 114 C
5 B C D C A A A 60 B 115 A
6 B A B C C A C 61 A 116 C
7 D D A A C D E 62 E 117 B
8 D C B D D A G 63 G 118 F
9 C D B C C A C 64 C 119 D
10 B C C C B C A 65 H 120 A
11 D A C B A B F 66 B 121 C
12 D A C D D A H 67 F 122 G
13 C B D C B D B 68 B 123 C
14 B C D C C C C 69 C 124 A
15 A B D C D B A 70 A 125 C
16 C D A B D C A 71 C 126 A
17 B D A D D D B 72 A 127 C
18 D A C A C B C 73 B 128 B
19 D C B D A B B 74 B 129 A
20 B C D D A C C 75 A 130 C
21 D B B C B B A 76 B 131 B
22 D A C A B B A 77 A 132 C
23 B D A D B D C 78 C 133 B
24 D B B B D D C 79 A 134 A
25 A A D C A A B 80 C 135 C
26 C C B D C D C 81 C 136 B
27 B B D A D C A 82 A 137 A
28 D C B D C B B 83 B 138 C
29 C B D B C D C 84 B 139 A
30 B A B B C C C 85 B 140 B
31 D C B B B D B 86 C 141 A
32 D C A C D B A 87 B 142 C
33 B B B D C D A 88 C 143 A
34 B D A B A B C 89 A 144 B
35 B A D B A B B 90 C 145 B
No. Lectura Inglés Inglés Inglés
preg crítica P1 P2 P3
36 C C D B A A B 91 A 146 C
37 B B B D C B C 92 C 147 A
38 A A B A D B C 93 C 148 B
39 C D B A C A C 94 C 149 A
40 A A A C B D A 95 D 150 C
41 A C C B B C D 96 B 151 D
42 A D C C D A A 97 A 152 B
43 C B B B B D B 98 B 153 C
44 B B A C A C B 99 A 154 A
45 B B D C C C A 100 D 155 B
46 D A A C A B D 101 B 156 C
47 A C C D A A C 102 A 157 A
48 A D B C A B B 103 D 158 A
49 D C C C C B A 104 C 159 A
50 B B D D D A C 105 D 160 B
51 C D C D B D A 106 B 161 A
52 A C C A D B B 107 A 162 D
53 B D C A D B A 108 D 163 C
54 C B D B B B C 109 D 164 B
55 D B C A C B A 110 D 165 D
56 C C A C B B
57 A C D B B D
58 C C A D D C
59 B D B A C C
60 C C D D C C
61 A B D C D C
62 B D C D D B
63 A B D D D B
64 A A C D A D
65 B D A C B B
66 A C A B C A
67 D C C C D D
68 D A D D A A
69 C C A C D A
70 C B B A D B
71 D C B C A C
No. Lectura
preg crítica
72 D A B B C A
73 B C C D A A
74 C D B D A D
75 B A A A C B
76 A C B A D C
77 C B B C
78 C D D D
79 C A A
80 B B A
81 D B
82 A A
83 C B
84 C B
85 B B
86 C A
87 D B
88 A A
89 D A
90 B B
91 C D
92 D B
93 C B
94 B B
95 A D
96 B A
97 B C
98 B A
99 C C
100 D D
101 B B
102 D A
Código11: método para prepararse integralmente
y obtener un buen puntaje en
el examen de Estado Saber 11° aplicado por el ICFES
CODIGO
Libro Diagnóstico Simulacros Informes de resultados
Código 11 está compuesto por:
• Un libro que contiene una guía pedagógica con indicaciones paso a paso para
responder de manera correcta las preguntas de todas las competencias en las cinco
pruebas que conforman el examen de Estado Saber 11 y 700 preguntas para poner en
práctica estas indicaciones.
• Una prueba de diagnóstico con la cual se elabora un informe de resultados que

evidencia las fortalezas y debilidades del estudiante y orienta hacia dónde dirigir el
estudio para mejorar las competencias.
• Dos pruebas simulacro similares a la de diagnóstico para hacer seguimiento al

mejoramiento alcanzado con base en los nuevos resultados obtenidos por el estudiante
después de haber estudiado según lo indicado por el diagnóstico.
corporacionased.edu.co

Repaso Icfes

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Repaso Icfes

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

y

• Indicaciones para responder correctamente las preguntas de

• Ejemplos de aplicación de estas indicaciones con preguntas

de cada competencia, en todas las pruebas que conforman

• Alrededor de 700 preguntas de todas las áreas evaluadas por

que constituyen el Método CODIGO .

Conozca el método de CODIGO

Corporación Educativa ASED:

La Corporación Educativa ASED, con una trayectoria de 35 años de trabajo en implementación de

Capítulo 2: ¿Cómo prepararse con CÓDIGO11?.............................................................17

Primera Edición 2019 Sugerencias para un mejor aprovechamiento del libro..................................................................................17

DIRECCIÓN DE RELACIONES CORPORATIVAS

Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio sin permiso

6 PARTE III: MATEMÁTICAS............................................................. 65 Capítulo 6: Preguntas de Matemáticas..............................................................................82 7

¿Qué evalúa la prueba respecto de Interpretación y Representación?....................................................66

Prueba 1......................................................................................................................................................................... 271

PRUEBA DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS:

• Interpretación y representación. Disciplinas o campos

• Diferentes tipos de representación de datos

pasos que se deben seguir al responder una pregunta.

PARTE III CAPÍTULO 5: CAPÍTULO 6 • Álgebra y cálculo 26

INGLÉS Recomendaciones para responder las preguntas de Preguntas de Inglés

• Llevar los documentos y los instrumentos.

Icfes, un lápiz N° 2, un sacapuntas y un buen borrador.

Es importante mantener siempre la calma; responder el examen alterado o preocupado es

clase adinerada: bodas, bautizos, cumpleaños, festejos religiosos… Durante el sarao,

¿Qué se evalúa en la prueba respecto de Reflexionar a partir de un

texto y evaluar su contenido?

PASO 1 Lea cuidadosamente la pregunta y diga en sus propias palabras lo que se

tránsito, la mitad pertenecen a alguno de los siguientes grupos de personas:

Preguntas de Lectura Crítica

LAS PREGUNTAS 1 A 3 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Eduardo Galeano, Mujeres. Alianza Editorial, Madrid, 1995. pag.8

EL PRINCIPIO MORAL Y EL INTERÉS MATERIAL

A. repetición. A. entiende la dulzura con que el verdugo le

B. anunciación. va a dar muerte.

LAS PREGUNTAS 19 A 29 SE RESPONDEN DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES TEXTOS

B. que tenía autonomía porque tenía el las madres de la ciudad.

Proceso: Reflexión y evaluación

A. bien pero nadie le publicaba nada.

la frontera a decir que ya no hay bárbaros.

Modificado de: Kostantin Kavafis, Obras escogidas, Edicomunicación,

resistencia indígena que detuvo el avance en la ciudad se presenta en las mujeres.

son utilizados para eternizarse.

TEXTO 1 producida. poético y el texto 1 es un ensayo sobre el

C. tratar de comprender el mundo de los C. a la nueva concepción del espacio que se

les. D. a los videojuegos, las videoconferencias y C. aceptación de los medios de comunica-

y hábitos sociales. Proceso: Comprensión del sentido global

pertinentes al mundo actual. B. la crítica y la desmitificación. timiento.

D. el Estado, la moral y la religión. el pensamiento.

LAS PREGUNTAS 83 A 86 SE RESPONDEN DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

destina a proyectos de ayuda.

A. reproduce la idea según la cual “lo que

vestir como le agrade.

de estos problemas, haciéndonos conscientes de su importancia, examinando todo lo EL PENSAMIENTO EMERGENTE

C. La experimentación, el asombro, la A. prohibición. A. a la materia gris.

Cantidad en miles de litros Cantidad en miles de litros

B. 40 D. 40 ser resuelto mediante la utilización de un instrumento matemático se pueden distinguir dos

de los triángulos rectángulos, podemos encontrar que la suma de un cateto al

del Teorema de Pitágoras. Formulada en el lenguaje de las matemáticas, más

Si la solución a este problema se puede hallar mediante la formulación siguiente:

cuál de todas señala la interpretación correcta y enuncia la razón

tema tratado, no es un argumento ni a favor ni en contra de una conclusión

Acerca de la formulación matemática propuesta en la ecuación 4 se dan los cuatro