Edward Lee Thorndike (August 31, 1874 Williamsburg, Massachusetts[1] –

August 9, 1949) was an American psychologist who spent nearly his entire career
at Teachers College, Columbia University. His work on animal behavior and the
learning process led to the theory of connectionism and helped lay the scientific
foundation for modern educational psychology. He also worked on solving
industrial problems, such as employee exams and testing. He was a member of the
board of the Psychological Corporation, and served as president of the American
Psychological Association in 1912.[2][3]

Childhood and Education

He was a son of a Methodist minister in Lowell, Massachusetts.[4]

On August 29, 1900, he wed Elizabeth Moulton and they had five children.[5]

Thorndike graduated from The Roxbury Latin School (1891), in West Roxbury,
Massachusetts, Wesleyan University (B.S. 1895), Harvard University (M.A.
1897), and Columbia University (PhD. 1898).[1]

Upon graduation, Thorndike returned to his initial interest, Educational

Psychology. In 1898 he completed his PhD at Columbia University under the
supervision of James McKeen Cattell, one of the founding fathers of
psychometrics. In 1899, after a year of unhappy, initial employment at the College
for Women of Case Western Reserve in Cleveland, Ohio, he became an instructor
in psychology at Teachers College at Columbia University, where he remained for
the rest of his career, studying human learning, education, and mental testing. In
1937 Thorndike became the second President of the Psychometric Society,
following in the footsteps of Louis Leon Thurstone who had established the
society and its journal Psychometrika the previous year.

[edit] Connectionism
Among Thorndike's most notable contributions involved his research on how cats
learned to escape from puzzle boxes and his related formulation of the law of
effect.[3][6] The law of effect states that responses that are closely followed by
satisfying consequences become associated with the situation, and are more likely
to recur when the situation is subsequently encountered. If the responses are
followed by aversive consequences, associations to the situation become weaker.
[6]
The puzzle box experiments were motivated in part by Thorndike's dislike for
statements that animals made use of extraordinary faculties such as insight in their
problem solving: "In the first place, most of the books do not give us a
psychology, but rather a eulogy of animals. They have all been about animal
intelligence, never about animal stupidity."[7]
Thorndike meant to distinguish clearly whether or not cats escaping from puzzle
boxes were using insight. Thorndike's instruments in answering this question were
learning curves revealed by plotting the time it took for an animal to escape the
box each time it was in the box. He reasoned that if the animals were showing
insight, then their time to escape would suddenly drop to a negligible period,
which would also be shown in the learning curve as an abrupt drop; while animals
using a more ordinary method of trial and error would show gradual curves. His
finding was that cats consistently showed gradual learning.

Thorndike interpreted the findings in terms of associations. He asserted that the

connection between the box and the motions the cat used to escape was
strengthened by each escape. A similar, though radically reworked idea was taken
up by B. F. Skinner in his formulation of operant conditioning. The associative
analysis went on to figure largely in behavioral work through mid-century, and is
now evident in some modern work in behavior. Thorndike supported Dewey's
functionalism and added a stimulus-response component and renamed it
connectionist. His theory became an educational requirement for the next fifty
years.

Thorndike specified three conditions that maximizes learning:

• The law of effect stated that the likely recurrence of a response is

generally governed by its consequence or effect generally in the form of
reward or punishment.
• The law of recency stated that the most recent response is likely to govern
the recurrence.
• The law of exercise stated that stimulus-response associations are
strengthened through repetition.

Further information: Principles of learning

Thorndike also studied auxiliary languages and influenced the work of the
International Auxiliary Language Association, which developed Interlingua.[8]

[edit] Adult Learning

Thorndike put his testing expertise to work for the United States Army during
World War I. He created both the Alpha and Beta tests, ancestors to today's
ASVAB, a multiple choice test, administered by the United States Military
Entrance Processing Command, used to determine qualification for enlistment in
the United States armed forces. For classification purposes, soldiers were
administered Alpha tests. With the realization that some soldiers could not read
well enough to complete the Alpha test, the Beta test (consisting of pictures and
diagrams) was administered. Such contributions anchored the field of psychology
and encouraged later development of educational psychology.
Thorndike believed that “Instruction should pursue specified, socially useful
goals.” Thorndike studied “Adult Learning”, and believed that the ability to learn
did not decline until age 35, and only then at a rate of 1 percent per year, going
against the thoughts of the time that "you can't teach old dogs new trick." It was
later shown[who?] that the speed of learning, not the power of learning declined with
age. Thorndike also stated the law of effect, which says behaviors that are
followed by good consequences are likely to be repeated in the future.

Thorndike was one of the first pioneers of active learning, a theory that proposes
letting children learn themselves, rather than receiving instruction from teachers.

[edit] Thorndike's Theory of Learning

1. The most basic form of learning is trial and error learning.

2. Learning is incremental not insightful.
3. Learning is not mediated by ideas.
4. All mammals learn in the same manner.
5. Law of readiness: Interference with goal directed behavior causes
frustration and causing someone to do something they do not want to do is
also frustrating.

a. When someone is ready to perform some act, to do so is satisfying.

b. When someone is ready to perform some act, not to do so is annoying.
c. When someone is not ready to perform some act and is forced to do so,
it is annoying.

6. Law of Exercise: We learn by doing. We forget by not doing, although to a

small extent only.

a. Connections between a stimulus and a response are strengthened as they

are used.(law of use)
b. Connections between a stimulus and a response are weakened as they
are not used.(law of disuse)

7. Law of effect: If the response in a connection is followed by a satisfying

state of affairs, the strength of the connection is considerably increased
whereas if followed by an annoying state of affairs, then the strength of the
connection is marginally decreased.
8. Multiple Responses: A learner would keep trying multiple responses to
solve a problem before it is actually solved.
9. Set or Attitude: What the learner already possesses, like prior learning
experiences, present state of the learner, etc., while it begins learning a
new task.
10. Prepotency of Elements: Different responses to the same environment
would be evoked by different perceptions of the environment which act as
 the stimulus to the responses. Different perceptions would be subject to the
prepotency of different elements for different perceivers.
11. Response from analogy: New problems are solved by using solution
techniques employed to solve analogous problems.
12. Associative Shifting: Let stimulus S be paired with response R. Now, if
stimulus Q is presented simultaneously with stimulus S repeatedly, then
stimulus Q is likely to get paired with response R.
13. Belongingness: If there is a natural relationship between the need state of
an organism and the effect caused by a response, learning is more effective
than if the relationship is unnatural.

[edit] Thorndike’s Word Books

Thorndike composed three different word books to assist teachers with word and
reading instruction. After publication of the first book in the series, The Teacher’s
Word Book (1921), two other books were written and published, each
approximately a decade apart from its predecessor. The second book in the series,
its full title being A Teacher’s Word Book of the Twenty Thousand Words Found
Most Frequently and Widely in General Reading for Children and Young People,
was published in 1932, and the third and final book, The Teacher’s Word Book of
30,000 Words, was published in 1944.

In the preface to the third book, Thorndike writes that the list contained therein
“tells anyone who wishes to know whether to use a word in writing, speaking, or
teaching how common the word is in standard English reading matter” (p. x), and
he further advises that the list can best be employed by teachers if they allow it to
guide the decisions they make choosing which words to emphasize during reading
instruction. Some words require more emphasis than others, and, according to
Thorndike, his list informs teachers of the most frequently occurring words that
should be reinforced by instruction and thus become “a permanent part of
[students’] stock of word knowledge” (p. xi). If a word is not on the list but
appears in an educational text, its meaning only needs to be understood
temporarily in the context in which it was found, and then summarily discarded
from memory.

In Appendix A to the second book, Thorndike gives credit to his word counts and
how frequencies were assigned to particular words. Selected sources extrapolated
from Appendix A are:

• Children’s Reading: Black Beauty, Little Women, Treasure Island, A

Christmas Carol, The Legend of Sleep Hollow, Youth’s Companion,
school primers, first readers, second readers, and third readers
• Standard Literature: The Bible, Shakespeare, Tennyson, Wordsworth,
Cowper, Pope, and Milton
 • Common Facts and Trades: The United States Constitution and the
Declaration of Independence, A New Book of Cookery, Practical Sewing
and Dress Making, Garden and Farm Almanac, and mail-order catalogues

Thorndike also examined local newspapers and correspondences for common

words to be included in the book.[citation needed]

[edit] Selected works

• Educational Psychology (1903)
• Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (1904)
• The Elements of Psychology (1905)
• Animal Intelligence (1911)
• Edward L. Thorndike. (1999) [1913], Education Psychology: briefer
course, New York: Routledge, ISBN 0415210119
• The Teacher's Word Book (1921)
• The Psychology of Arithmetic (1922)
• The Measurement of Intelligence (1927)
• A Teacher's Word Book of the Twenty Thousand Words Found Most
Frequently and Widely in General Reading for Children and Young
People (1932)
• The Fundamentals of Learning (1932)
• The Psychology of Wants, Interests, and Attitudes (1935)
• The Teacher's Word Book of 30,000 Words (co-authored with Irving
Lorge) (1944)

[edit] See also

• Educational psychology
• Halo effect
• Law of effect
• Principles of learning
• Robert Thorndike
• William James

[edit] Notes
1. ^ a b "Dushkin Biography".
http://www.dushkin.com/connectext/psy/ch06/bio6a.mhtml. Retrieved
2008-01-26.
2. ^ Saettler, 2004, pp.52-56
3. ^ a b Zimmerman, Barry J.; Schunk, Dale H. (2003), Educational
Psychology: A Century of Contributions, Lawrence Erlbaum Associates,
ISBN 0805836829
 4. ^ "Psychology History - Biography".
http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/thorndike.htm.
Retrieved 2008-01-26.
5. ^ Roger Hiemstra (1998-11-01). "Syracuse University Genealogical Data -
Biography". http://www-distance.syr.edu/pvitaelt.html. Retrieved 2008-
01-26.
6. ^ a b Curren, 2003, p.265
7. ^ Thorndike, 1911, p.22.
8. ^ Esterhill, 2000

[edit] References
• Hergenhahn, B.R.; Olson, Matthew H. (2005), An Introduction to the
Theories of Learning, Pearson Education, ISBN 978-81-317-2056-1.
• Curren, Randall R. (2003), A Companion to the Philosophy of Education,
Blackwell Publishing, ISBN 0631228373.
• Esterhill, Frank J. (2000), Interlingua Institute: A History, Interlingua
Institute, ISBN 0917848020.
• Saettler, L. Paul (2004), Evolution of American Educational Technology,
IAP, ISBN 1593111398.
• Thorndike, Edward Lee (1911), Animal Intelligence, Macmillan,
http://books.google.com/?id=LC7GeCzw0lQC.
• Zimmerman, Barry J.; Schunk, Dale H. (2003), Educational Psychology:
A Century of Contributions, Lawrence Erlbaum Associate,
ISBN 0805836829.
• Goodenough, Florence L. (1950).Edward Lee Thorndike: 1874-1949. The
American Journal of Psychology. 63, 291-301.
Edward Lee Thorndike (31 Agustus 1874 Williamsburg, Massachusetts [1] - 9
Agustus 1949) adalah seorang psikolog Amerika yang menghabiskan hampir
seluruh karirnya di Teachers College, Columbia University. Karyanya pada
perilaku hewan dan proses belajar menyebabkan teori connectionism dan
membantu meletakkan dasar ilmiah untuk psikologi pendidikan modern. Dia juga
bekerja pada pemecahan masalah industri, seperti ujian karyawan dan pengujian.
Dia adalah seorang anggota dewan Corporation psikologis, dan menjabat sebagai
presiden American Psychological Association pada tahun 1912. [2] [3]

Anak dan Pendidikan

Dia adalah putra dari seorang pendeta Methodist di Lowell,

Massachusetts. [4]

Pada tanggal 29 Agustus 1900, ia menikahi Elizabeth Moulton dan

mereka punya lima anak. [5]

Thorndike lulus dari The Roxbury Sekolah Latin (1891), di West

Roxbury, Massachusetts, Wesleyan University (BS 1895), Harvard
University (MA 1897), dan Columbia University (PhD. 1898). [1]

Setelah lulus, Thorndike kembali ke bunga awalnya, Psikologi

Pendidikan. Pada tahun 1898 dia menyelesaikan PhD di Columbia
University di bawah pengawasan James McKeen Cattell, salah satu
pendiri psikometri. Pada tahun 1899, setelah satu tahun tidak bahagia,
kerja awal di College Wanita dari Case Western Reserve di Cleveland,
Ohio, ia menjadi instruktur dalam psikologi di Teachers College di
Columbia University, di mana ia tinggal selama sisa karirnya,
mempelajari manusia belajar, pendidikan, dan pengujian mental. Pada
tahun 1937 Thorndike menjadi Presiden kedua Society Psikometri,
mengikuti jejak Louis Leon Thurstone yang telah membentuk
masyarakat dan jurnalnya Psychometrika tahun sebelumnya.
[Sunting] Connectionism

Di antara kontribusi Thorndike yang paling dikenal yang terlibat

penelitian tentang bagaimana kucing belajar untuk melarikan diri dari
kotak-kotak teka-teki dan perumusan terkait tentang hukum efek. [3]
[6] Hukum menyatakan efek bahwa respon yang diikuti oleh
konsekuensi yang memuaskan menjadi terkait dengan situasi, dan
lebih akan terulang kembali ketika situasi yang kemudian dihadapi. Jika
respon diikuti oleh konsekuensi permusuhan, asosiasi dengan situasi
menjadi lemah [6] percobaan teka-teki Kotak dimotivasi sebagian oleh
menyukai Thorndike untuk laporan bahwa hewan memanfaatkan
kemampuan luar biasa seperti wawasan dalam masalah mereka
memecahkan:. "Dalam tempat pertama, sebagian besar buku tidak
memberikan kita psikologi, melainkan pidato hewan Mereka semua
telah tentang kecerdasan hewan, tidak pernah tentang kebodohan
hewan.. "[7]

Thorndike dimaksudkan untuk membedakan dengan jelas apakah atau

tidak kucing melarikan diri dari kotak-kotak teka-teki menggunakan
wawasan. Thorndike instrumen dalam menjawab pertanyaan ini
sedang belajar kurva diungkapkan oleh merencanakan waktu yang
dibutuhkan untuk binatang untuk melarikan diri kotak setiap saat itu di
dalam kotak. Dia beralasan bahwa jika hewan-hewan itu menunjukkan
wawasan, maka waktu mereka untuk melarikan diri tiba-tiba akan
turun dengan jangka waktu diabaikan, yang juga akan ditampilkan
dalam kurva belajar sebagai drop mendadak, sedangkan hewan
menggunakan metode yang lebih biasa trial and error akan
menunjukkan kurva bertahap. menemukan adalah bahwa kucing
konsisten menunjukkan pembelajaran bertahap.

Thorndike ditafsirkan temuan dalam hal asosiasi. Ia menegaskan

bahwa hubungan antara kotak dan gerakan kucing yang digunakan
untuk melarikan diri diperkuat oleh melarikan diri masing-masing.
Sebuah ide yang sama, meskipun secara radikal ulang diambil oleh BF
Skinner dalam perumusan tentang operant conditioning. Analisis
asosiatif melanjutkan untuk mencari sebagian besar dalam pekerjaan
perilaku melalui pertengahan-abad, dan sekarang jelas dalam
beberapa pekerjaan modern dalam perilaku. Thorndike didukung
fungsionalisme Dewey dan menambahkan komponen stimulus-respon
dan menamainya koneksionis. Teorinya menjadi persyaratan
pendidikan untuk lima puluh tahun mendatang.

Thorndike ditetapkan tiga kondisi yang dapat memaksimalkan

pembelajaran:

* Hukum efek menyatakan bahwa kemungkinan kambuh tanggapan

umumnya diatur oleh konsekuensi atau efek pada umumnya dalam
bentuk penghargaan atau hukuman.
* Hukum kebaruan menyatakan bahwa respon yang paling terbaru
adalah kemungkinan untuk mengatur kambuh.
* Hukum latihan menyatakan bahwa stimulus-respons asosiasi yang
diperkuat melalui pengulangan.

Informasi lebih lanjut: Prinsip-prinsip pembelajaran

Thorndike juga mempelajari bahasa bantu dan mempengaruhi karya
International Auxiliary Language Association, yang dikembangkan
Interlingua. [8]
[Sunting] Pembelajaran Orang Dewasa

Thorndike menempatkan keahlian pengujian untuk bekerja untuk

Angkatan Darat Amerika Serikat selama Perang Dunia I. Dia
menciptakan baik adalah Alfa dan Beta tes, nenek moyang untuk hari
ini ASVAB, tes pilihan ganda, yang dikelola oleh Amerika Serikat
Pengolahan Komando Militer Masuk, digunakan untuk menentukan
kualifikasi untuk pendaftaran di angkatan bersenjata Amerika Serikat.
Untuk tujuan pengklasifikasian, tentara diberikan tes Alpha. Dengan
menyadari bahwa beberapa tentara tidak bisa membaca cukup baik
untuk menyelesaikan tes Alpha, tes Beta (terdiri dari gambar dan
diagram) diberikan. kontribusi tersebut berlabuh bidang psikologi dan
mendorong perkembangan selanjutnya dari psikologi pendidikan.

Thorndike percaya bahwa "Instruksi harus mengejar tertentu, tujuan

sosial yang berguna." Thorndike belajar "Pembelajaran Orang
Dewasa", dan percaya bahwa kemampuan untuk belajar tidak
menurun sampai usia 35, dan hanya kemudian pada tingkat 1 persen
per tahun, akan melawan pikiran waktu bahwa "Anda tidak bisa
mengajar anjing tua trik baru." Ia kemudian menunjukkan [siapa?]
Bahwa kecepatan belajar, bukan kekuatan belajar menurun dengan
usia. Thorndike juga menyatakan hukum efek, yang mengatakan
perilaku yang diikuti oleh konsekuensi yang baik kemungkinan besar
akan diulang di masa depan.

Thorndike adalah salah satu pelopor pertama dari pembelajaran aktif,

sebuah teori yang mengusulkan membiarkan anak-anak belajar
sendiri, daripada menerima instruksi dari guru.
[Sunting] Thorndike Teori Belajar

1. Bentuk paling dasar dari belajar adalah trial and error belajar.
2. Belajar incremental tidak berwawasan.
3. Belajar tidak dimediasi oleh ide-ide.
4. Semua mamalia belajar dengan cara yang sama.
5. Hukum kesiapan: Interferensi dengan perilaku tujuan diarahkan
menyebabkan frustrasi dan menyebabkan seseorang untuk melakukan
sesuatu yang mereka tidak ingin lakukan adalah juga frustasi.

a. Ketika seseorang sudah siap untuk melakukan beberapa

tindakan, untuk melakukannya adalah memuaskan.
b. Ketika seseorang sudah siap untuk melakukan beberapa
tindakan, tidak untuk melakukannya adalah menjengkelkan.
c. Ketika seseorang belum siap untuk melakukan beberapa
tindakan dan dipaksa untuk melakukannya, itu menjengkelkan.

6. Hukum Latihan: Kita belajar dengan melakukan. Kita lupa dengan

tidak melakukan, meskipun untuk sebagian kecil saja.

a. Sambungan antara stimulus dan respon diperkuat seperti

yang biasa digunakan. (Hukum penggunaan)
b. Sambungan antara stimulus dan respon yang lemah karena
mereka tidak digunakan. (Hukum tidak digunakan)

7. Hukum berlaku: Jika respon dalam sambungan diikuti oleh negara

memuaskan urusan, kekuatan koneksi ini jauh meningkat sedangkan
jika diikuti oleh sebuah negara mengganggu urusan, maka kekuatan
sambungan sedikit menurun.
8. Multiple Responses: Sebuah pelajar akan terus mencoba beberapa
tanggapan untuk memecahkan masalah sebelum benar-benar
terpecahkan.
9. Menetapkan atau Sikap: Apa pelajar sudah memiliki, seperti
sebelum pengalaman belajar, negara kini pelajar, dll, sementara itu
mulai mempelajari tugas baru.
10. Hal melebihi Unsur: tanggapan Berbeda dengan lingkungan yang
sama akan ditimbulkan oleh persepsi yang berbeda dari lingkungan
yang bertindak sebagai stimulus untuk respon. persepsi yang berbeda
akan tunduk pada hal melebihi dari unsur-unsur yang berbeda untuk
perceivers berbeda.
11. Respon dari analogi: masalah baru diselesaikan dengan
menggunakan teknik solusi yang digunakan untuk memecahkan
masalah analog.
12. Pergeseran asosiatif: Biarkan stimulus S dipasangkan dengan
respon R. Sekarang, jika stimulus Q disajikan bersamaan dengan
stimulus S berulang kali, maka stimulus Q adalah kemungkinan untuk
mendapatkan dipasangkan dengan respon R.
13. Belongingness: Jika ada hubungan alami antara negara kebutuhan
organisme dan efek yang ditimbulkan oleh respons, belajar lebih
efektif dibandingkan jika hubungan yang tidak wajar.

[Sunting] Buku Thorndike Firman

Thorndike terdiri tiga buku kata yang berbeda untuk membantu guru-
guru dengan kata dan instruksi membaca. Setelah penerbitan buku
pertama dalam seri, sang Guru Word Book (1921), dua buku lain ditulis
dan diterbitkan, masing-masing sekitar satu dekade terpisah dari
pendahulunya. Buku kedua dalam seri, judul penuh menjadi A Guru
Firman Kitab Kata Puluh Ribu Ditemukan Paling Sering dan luas Umum
Membaca untuk Anak-anak dan Young People, diterbitkan pada tahun
1932, dan buku ketiga dan terakhir, The Guru Firman Book dari 30.000
Kata, diterbitkan pada tahun 1944.

Dalam kata pengantar buku ketiga, Thorndike menulis bahwa daftar

yang terkandung di dalamnya "memberitahu siapa saja yang ingin
mengetahui apakah akan menggunakan sebuah kata dalam menulis,
berbicara, atau mengajar bagaimana kata umum yang dalam hal
membaca standar bahasa Inggris" (hal x) , dan ia lebih menyarankan
bahwa daftar terbaik dapat digunakan oleh guru jika mereka
memungkinkan untuk memandu keputusan yang mereka buat memilih
kata-kata untuk menekankan selama membaca instruksi. Beberapa
kata memerlukan penekanan lebih dari yang lain, dan, menurut
Thorndike, daftarnya menginformasikan guru dari kata-kata yang
paling sering terjadi yang harus diperkuat oleh instruksi dan dengan
demikian menjadi "bagian permanen dari saham [siswa '] pengetahuan
kata" (hal. xi). Jika suatu kata tidak ada dalam daftar tetapi muncul
dalam teks pendidikan, artinya hanya perlu dipahami sementara dalam
konteks yang ditemukan, dan kemudian ringkasnya dibuang dari
memori.

Dalam Lampiran A untuk buku kedua, Thorndike memberikan kredit

kepada firman-Nya penting dan bagaimana frekuensi ditugaskan kata-
kata tertentu. sumber Dipilih ekstrapolasi dari Lampiran A:

* Anak Membaca: Black Beauty, Little Women, Treasure Island, A

Christmas Carol, The Legend Tidur Hollow, Pemuda's Companion,
primer sekolah, pembaca pertama, pembaca kedua, dan pembaca
ketiga
* Standar Sastra: Alkitab, Shakespeare, Tennyson, Wordsworth,
Cowper, Paus, dan Milton
* Common Fakta dan Perdagangan: Amerika Serikat Konstitusi dan
Deklarasi Kemerdekaan, Sebuah Buku Baru Memasak, Menjahit Praktis
dan Dress Making, Garden dan Farm Almanac, dan katalog mail-order

Thorndike juga memeriksa surat kabar lokal dan korespondensi untuk

kata-kata umum untuk dimasukkan dalam buku. [Rujukan?]
[Sunting] bekerja Dipilih
 * Psikologi Pendidikan (1903)
* Pengantar Teori Pengukuran Mental dan Sosial (1904)
* The Elements of Psychology (1905)
* Hewan Intelligence (1911)
* L. Thorndike Edward. (1999) [1913], Psikologi Pendidikan: kursus
singkat, New York: Routledge, ISBN 0415210119
* Firman itu Guru Buku (1921)
* The Psychology of Arithmetic (1922)
* Pengukuran Intelijen (1927)
* Word Book A Guru tentang Ditemukan Dua puluh Seribu Kata
Paling Sering dan luas di Reading Umum untuk Anak-anak dan Kaum
Muda (1932)
* The Fundamentals of Learning (1932)
* The Psychology of Ingin, bunga, dan Sikap (1935)
* Guru Firman Kitab 30.000 Kata (ditulis bersama dengan Irving
Lorge) (1944)

[Sunting] Lihat pula

* Psikologi pendidikan
* Halo efek
* Hukum efek
* Prinsip-prinsip pembelajaran
* Robert Thorndike
* William James

[Sunting] Catatan

1. ^ B "Dushkin Biografi".
http://www.dushkin.com/connectext/psy/ch06/bio6a.mhtml. Diperoleh
2008/01/26.
2. ^ Saettler, 2004, pp.52-56
3. Ab ^ Zimmerman, Barry J.; Schunk, Dale H. (2003), Psikologi
Pendidikan: Sebuah Century Kontribusi, Lawrence Erlbaum Associates,
ISBN 0805836829
4. ^ "Sejarah Psikologi - Biografi". http://www.muskingum.edu/ ~
psikologi / psycweb / sejarah / thorndike.htm. Diperoleh 2008/01/26.
5. ^ Roger Hiemstra (1998/11/01). "Data Syracuse University Silsilah
- Biography". http://www-distance.syr.edu/pvitaelt.html. Diperoleh
2008/01/26.
6. ^ A, b Curren, 2003, p.265
7. ^ Thorndike, 1911, hal.22.
 8. ^ Esterhill, 2000

[Sunting] Referensi

* Hergenhahn, BR; Olson, Matthew H. (2005), Pengantar ke Teori

Belajar, Pendidikan Pearson, ISBN 978-81-317-2056-1.
* Curren, Randall R. (2003), A Companion ke Filsafat Pendidikan,
Blackwell Publishing, ISBN 0631228373.
* Esterhill, Frank J. (2000), Institut Interlingua: A History, Institut
Interlingua, ISBN 0917848020.
* Saettler, L. Paul (2004), Evolusi Teknologi Pendidikan Amerika, IAP,
ISBN 1593111398.
* Thorndike, Edward Lee (1911), Animal Intelligence, Macmillan,
http://books.google.com/?id=LC7GeCzw0lQC.
* Zimmerman, Barry J.; Schunk, Dale H. (2003), Psikologi Pendidikan:
Sebuah Century Kontribusi, Lawrence Erlbaum Associate, ISBN
0805836829.
* Goodenough, Florence L. (1950) Edward Lee Thorndike:. 1874-
1949. American Journal of Psychology. 63, 291-301.