SESION DE APRENDIZAJE

¿POR QUÉ ES DIVERSA LA GEOGRAFÍA DEL PERÚ?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Gestiona Maneja fuentes de Compara los espacios Elabora organizadores visuales
responsablemente información para geográficos de su localidad, para exponer sobre las ocho
el espacio y el comprender el espacio región y país, y explica regiones naturales del Perú y
ambiente geográfico. cómo los distintos actores expone mediante la técnica de
sociales los modifican. museo.

ANTES DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES

Preparo imágenes sobre paisajes de las ocho Libro de Personal Social 6 MINEDU Anexo 1 Anexo 2 Cartulina y
regiones naturales del Perú. Tengo a la mano goma Fotocopias Papelógrafos
tarjetas de hojas o cartulina de colores.
Reviso el libro de Personal Social 6 (página
77). Aseguro de contar con un mapa del Perú
lo suficientemente grande para colocarlo en
la pizarra y que sea visible para los niños y las
niñas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Busca formar personas conscientes del cuidado del

ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida
saludables y sostenibles
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO

En grupo clase

 Doy la bienvenida a los estudiantes y pido que observen las imágenes

 Pregunto lo siguiente: ¿todas las regiones tienen el mismo tipo de relieve, fauna, flora y
clima?; ¿las poblaciones que viven en la sierra y en la selva desarrollarán las mismas
actividades económicas?, ¿por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer por qué es diversa la geografía del
Perú.
 Recuerdo las normas de convivencia que se enfatizarán en esta sesión.

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN
 Muestro a los estudiantes el mapa del Perú del libro de Personal Social 6, página 102, y
pregunto: ¿cuántas regiones naturales existen en nuestro país?; ¿por qué nuestro país
presenta dichas regiones?

 observan el segundo gráfico de las ocho regiones naturales del Perú y responder a lo siguiente:
¿será la cordillera de los Andes una de las razones de la diversidad?; ¿qué información nos
pueden brindar estas imágenes? ¿A qué hacen referencia los términos registrados en la
imagen?; ¿qué significado tendrá “m s. n. m.”?
 Registro en tarjetas sus respuestas y pego en la pizarra.
 ENFATIZO QUE JAVIER PULGAR VIDAL, GRACIAS A SU CONOCIMIENTO DEL PERÚ,
IDENTIFICÓ EL ELEMENTO PRINCIPAL QUE ORGANIZA LA GEOGRAFÍA DEL PAÍS EN
OCHO GRANDES REGIONES NATURALES: EL RELIEVE DE LOS ANDES Y SU DISPOSICIÓN
A LO LARGO DEL TERRITORIO. POR ESO, EL PRINCIPAL CRITERIO DE ESTA
CLASIFICACIÓN ES LA ALTITUD

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Organizo a los estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan. Cada
uno mencionará en orden los ochos regiones naturales y luego se agruparán de acuerdo
con la región que les tocó.
 Aclaro que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es elaborar un
organizador visual sobre las ocho regiones naturales.
 Entrego a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas y el Anexo 1 con la
información de la región natural que le ha tocado.
 Sugiero el siguiente modelo, pero doy la libertad de trabajar otros si son adecuados para el
propósito de la sesión.
 Indico que utilicen las imágenes que les solicite la semana anterior.
 Acompaño a cada equipo en la elaboración de su organizador visual y oriento.
 Organizo una exposición, aplicando la técnica de “el museo”
  Indico que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y escriban
sus preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada
equipo, apoyados por el docente.
 Observo de manera general el trabajo.

 Felicito por el trabajo realizado.

ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Organizo a tus estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan. Cada uno
mencionará en orden los ochos regiones naturales y luego se agruparán de acuerdo con la
región que les tocó.
 Aclaro que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es elaborar un
organizador visual sobre las ocho regiones naturales.
 Entrego a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas y el Anexo 1 con la información
de la región natural que le ha tocado.
 Sugiero el siguiente modelo, pero dales la libertad de trabajar otros si son adecuados para el
propósito de la sesión.
 Indico que utilicen las imágenes que les solicitaste la semana anterior.
 Acompaño a cada equipo en la elaboración de su organizador visual y oriento.
 Organizo una exposición, aplicando la técnica de “el museo”.
 Indico que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y escriban sus
preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada equipo,
apoyados por el docente.
 Observo de manera general el trabajo.
 Felicito por el trabajo realizado.

 Promuevo el diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué información obtuvieron a partir de
la observación del mapa físico y de la representación transversal del Perú?; ¿la cordillera de
los Andes será una de las razones de la diversidad?; ¿qué relaciones hemos identificado
entre los elementos naturales y sociales?

TOMA DE DECISIONES
 Oriento la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a
la toma de decisiones o compromiso, que puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o
escribir por equipos una frase que esté relacionada con la valoración de la región que les tocó
trabajar, señalando una característica representativa. Por ejemplo: “La región costa o chala
tiene hermosas playas, cuidémoslas”, y colocarlo en un lugar visible de la I.E. para dar a
conocer el porqué de la diversidad de nuestro país.

CI3RRE
EN GRUPO CLASE
 Oriento la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿por qué nuestro
país presenta esa diversidad de paisajes?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el
propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

TAREA PARA LA CASA

 Solicito a los estudiantes lo siguiente: Que busquen información acerca de cómo son las
regiones de la sierra y de la selva y que escriban una síntesis en su Cuaderno de trabajo. Que
recorten imágenes representativas de la sierra y de la selva, para ser utilizadas en la siguiente
sesión.