IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO

Nombre del módulo Habilidades Sociales

Titulación Técnico Superior en Educación Infantil
Curso 2º Temporalidad 1ºT y 2º T Horas 120 Horas
Centro CDS Foración Profesional y Deportiva
Profesor Lorenzo Manchado Rodríguez
Datos de contacto lorenzo.manchado@cdsformacion.com

JUSTIFICACIÓN

El módulo “Habilidades Sociales” se encuadra en el segundo curso del Ciclo

Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, de la Familia Profesional de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Tal como establece el R.D. 1394/2007, de 29 de octubre, la competencia general

del título consiste en “diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas
educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el
ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro
con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la
etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con
otros profesionales y con las familias” (artículo 4).

De forma concreta, el módulo se centra en “establecer y mantener relaciones

fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo
educativo y con otros profesionales”, tal como establece la Unidad de Competencia
UC1027_3 que se relaciona con este módulo.

Los contenidos del módulo giran en torno a cómo manifestar las habilidades
sociales necesarias para establecer relaciones interpersonales adecuadas en un
contexto profesional en el que la coordinación con otros profesionales y las familias
es un aspecto esencial. Con un carácter fundamentalmente procedimental y
actitudinal, el módulo incluye: conocimiento personal y desarrollo de habilidades
sociales en diferentes situaciones; auto-evaluación de la competencia social para el
desempeño de las funciones profesionales correspondientes; conocimiento del grupo
y adquisición de estrategias para su desarrollo, así como habilidades en la resolución
y gestión de conflictos y en la toma de decisiones.

Desde este punto de vista, el módulo es esencial para que el Técnico de

Educación Infantil desempeñe su labor profesional con calidad, teniendo en cuenta la
complejidad de la labor pedagógica en esta etapa y la necesidad de relación y
coordinación que exige
la Educación Infantil con otros sectores que conforman el contexto vital del menos:
familias y otros profesionales educativos fundamentalmente.

El desarrollo del módulo en el segundo curso del ciclo permite que el alumnado ya tenga
conocimientos importantes sobre la labor profesional a desempeñar como Técnicos de
Educación Infantil adquirido en primer curso en “Didáctica de la Educación Infantil”, así
como conocimientos básicos sobre la importancia de la comunicación y la competencia
social como profesionales, trabajados en los módulos de “Expresión y Comunicación” y
“Desarrollo Socio-Afectivo”, ambos en primer curso. Asímismo, el trabajo de este
módulo tiene una estrecha relación y se complementa con otros módulos de segundo
curso tales como “El juego infantil y su metodología” e “Intervención con familias y
atención a menores en riesgo social”, en los que las habilidades sociales son
fundamentales. Por último, el módulo adquiere su mayor importancia en el desarrollo
de la “Formación en centros de trabajo”, en la que el alumnado debe manifestar los
conocimientos adquiridos para el desarrollo de su labor en un contexto real de
actuación profesional.

Como referentes curriculares y normativos del módulo destacamos:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
 Decreto 173/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior de Técnico Superior en Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Extremadura, y sus posteriores modificaciones.
 Orden de 20 de junio de 2012 por la que se regula la evaluación, promoción y
acreditación académica del alumnado que cursa Ciclos Formativos de
Formación Profesional del sistema educativo en modalidad presencial de la
Comunidad Autónoma de Extremadura.

Teniendo en cuenta esta base curricular, la superación de este módulo contribuye a la

consecución de los siguientes Objetivos Generales del Título:

d.- Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando

las variables del contexto y siguiendo el procedimiento establecido y las
estrategias de intervención con las familias.

e.- Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los
recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f.- Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos

con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar
establecido en el proceso de intervención.
 g.- Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información
relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores
para mejorar la calidad del servicio.

i.- Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando

su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j.- Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia

para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada,
coherente y compartida.

k.- aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de

trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia
en el proyecto.

n.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el
ejercicio de una ciudadanía democrática.

La consecución de los objetivos se basa en las siguientes líneas de actuación:

1. La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento

de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la dinamización y
conducción de grupos, la gestión eficaz de los conflictos, la toma de decisiones.
2. La participación activa en su propio proceso de aprendizaje.
3. El trabajo en equipo: pequeño y gran grupo.
4. La reflexión sobre las actitudes profesionales.
5. La autoevaluación de la competencia social profesional.

CAPACIDADES TERMINALES
Los objetivos del módulo están relacionados con las competencias profesionales de la
titulación y expresados en términos de resultados de aprendizaje:

- Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación

social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia
emocional y social.
- Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando
su elección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
- Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de
organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
- Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas
seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los
diferentes modelos.
- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo
de sus funciones profesionales.
 CONTENIDOS (UNIDADES DE TRABAJO)
Nº
Nombre de la Unidad
Orden
Qué habilidades sociales tengo
1 para el desarrollo de la
profesión de TEI
Cómo puedo mejorar mis
2 2.4.- Mejorar el control y la expresión de
habilidades sociales como TEI
Conozco los grupos para poder
3 grupo.
trabajar con ellos
Cómo puedo organizar,
4 gestionar e intervenir con
grupos
Contenidos de la Unidad
1.1.- Conducta prosocial y Habilidades
Sociales.
1.2.- Importancia de las HHSS en la
profesión de TEI: dificultades y
problemáticas.
1.3.- Evaluación de la competencia social.
2.1.- Mejorar la comunicación.
2.2.- Mejorar la escucha activa y la
empatía.
2.3.- Mejorar la asertividad.
emociones.
2.5.- Mejorar la autoestima.
2.6.- Entrenamiento en habilidades
sociales.
3.1.- Introducción a la psicología de
grupos.
3.2.- Organización y funcionamiento del
3.3.- El liderazgo en el grupo.
3.3.- El trabajo en grupo.
4.1.- Conocer el grupo: la evaluación de
los procesos de grupo.
4.2.- Dinamizar un grupo.
4.3.- Técnicas y dinámicas de grupos.
4.4.- Liderar un grupo.
4.5.- Favorecer la comunicación en el
grupo.
4.6.- Trabajar en equipo.
 5.1.- Las reuniones como medio de
trabajo.
5.2.- La conducción de reuniones:
Mejorar mis habilidades para la planificación y desarrollo.
organización y coordinación con 5.3.- Técnicas de participación, discusión
5
otros profesionales y las e intercambio de información.
familias
5.4.- Técnicas para hablar en público.
5.5.- Recogida de información y toma de
decisiones.
6.1.- Comprender los conflictos.
Desarrollar procesos de 6.2.- Resolución de conflictos:
6 resolución de conflictos y toma negociación y mediación.
de decisiones
6.3.- El proceso de toma de decisiones.
Temporalización
1. Qué habilidades sociales tengo para el desarrollo
de la profesión de TEI
PRIMER TRIMESTRE 2. Cómo puedo mejorar mis habilidades sociales
como TEI
3. Conozco los grupos para poder trabajar con ellos
4. Cómo puedo organizar, gestionar e intervenir
con grupos
5. Mejorar mis habilidades para la organización y
SEGUNDO TRIMESTRE coordinación con otros profesionales y las
familias
6. Desarrollar procesos de resolución de conflictos
y toma de decisiones
Contenidos Transversales
El módulo, tal como está concebido y organizado se convierte, en sí mismo, en un
módulo transversal en el título ya que los contenidos que en él se trabajan son
imprescindibles en cualquier aprendizaje y desarrollo profesional del TEI. El rol de este
profesional implica, siempre, el dominio y aplicación de habilidades sociales que le
permitan la interacción social adecuada con alumnado, familias y otros profesionales.
Teniendo en cuenta la concepción transversal del módulo, se trabajarán además, los
siguientes contenidos transversales:
 Expresión oral: se fomentará a través de preparación de monólogos sobre
diferentes temas relacionados con la asignatura y comunicación de
experiencias personales. Todas las sesiones del módulo comenzarán con la
exposición del monólogo preparado por el alumnado de manera rotativa.
  Expresión escrita: La actividad central para la evaluación de los contenidos
teóricos será la elaboración de un diario personal en el que se irán plasmando
los intereses, expectativas, actitudes, sentimientos, etc. relacionados con los
diferentes temas del módulo. En este sentido será criterios de evaluación central
la redacción de la información, puntuando de forma positiva aquellos trabajos
que presenten una buena redacción. De la misma forma, la redacción se tendrá
en cuenta como un criterio positivo de evaluación en todas las actividades
desarrolladas a lo largo del módulo.
 Hábitos de lectura: El tratamiento de los contenidos teóricos se desarrollará
fomentando la lectura individual y en grupo de los mismos, frente a la exposición
o lección magistral. La lectura de textos será el eje de trabajo fundamental para
el desarrollo de la teoría.
 Valores cooperativos: Tal como se plantea en la metodología, el trabajo en
grupos cooperativos supone un aspecto metodológico esencial. En este sentido
se valorará la manifestación de actitudes cooperativas en el grupo: apoyo y
motivación a los compañeros, aportación de ideas, implicación en el grupo,
responsabilidad y compromiso con el grupo, etc. Estos valores se irán registran
en una hoja de observación y serán comentados en tutorías grupales con el
alumnado.
 Interés por el trabajo bien hecho: se valorará de forma positiva la estética y
terminación de los trabajos presentados, la calidad en la información y el
formato. Se entregarán al alumnado unas directrices para la presentación
correcta de trabajos académicos y prácticos.
 Interés por la mejora personal como profesional: en el desarrollo de habilidades
sociales es muy importante la actitud y voluntad hacia el cambio y la mejora, ya
que una actitud pasiva o resistente caracterizada por sentimientos de ridículo o
timidez, no permitirá alcanzar el máximo desarrollo de las habilidades sociales
personales. En este sentido, se valorará de forma positiva en la evaluación la
actitud abierta, activa, implicada y persistente por la mejora personal y
profesional.
METODOLOGÍA
El desarrollo del módulo se apoya en diferentes principios y estrategias metodológicas
para favorecer un aprendizaje contextualizado y realista; funcional y profesional;
individualizado y colectivo y dinámico y participativo:

 Los conocimientos y aprendizajes están enfocados desde una perspectiva de

aplicación realista, de forma que el alumnado perciba su significatividad y
utilidad en contextos reales de aplicación. En este sentido, los contenidos se
desarrollarán de forma procedimental, aplicándolos a diferentes situaciones
profesionales y casos prácticos. Se prima, por tanto, un aprendizaje funcional
y profesional, dando una visión realista de la función y rol del Técnico de E.
Infantil en el mundo laboral.
  El trabajo en equipos cooperativos aparece como uno de los pilares
metodológicos del módulo, dada la importancia que tiene para el Técnico de E.
Infantil desarrollar una labor socio-educativa en colaboración y coordinación
con otros profesionales así como con las familias y la comunidad en la que
desarrollan su intervención. El trabajo en equipo aparece como una
metodología constante a lo largo del módulo para la realización de actividades
y el aprendizaje de contenidos, tanto teóricos como prácticos.
 El desarrollo del módulo prima el papel del aprendizaje frente al de la
enseñanza; esto es, se basa en la concepción activa del estudiante que no actúa
como mero receptor de conocimientos, sino como productor, participante
activo, responsable e implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
este sentido, el aprendizaje de contenidos y desarrollo de actividades se realiza
primando la participación activa del estudiante, la investigación, reflexión,
análisis, debates, críticas, etc., favoreciendo la actividad personal consciente y
reflexiva que el profesional educativo debe poseer.
 El módulo se enfoca desde una perspectiva de interdisciplinariedad y
globalización, estableciendo relaciones con los aprendizajes y contenidos de
otros módulos del curso, favoreciendo la complementariedad de aprendizajes y
la visión conjunta del perfil profesional. Desde este punto de vista se desarrollan
contenidos y actividades prácticas que engloban conocimientos de varios
módulos del curso.
 El apoyo y tutorización personal del profesor hacia los estudiantes es continuo
a lo largo del curso, tanto en la realización de actividades teóricas como
prácticas. En este sentido, el profesor aporta feedback de manera permanente
consiguiendo la mejora y el progreso en el aprendizaje en función de la actividad
del estudiante.
 Los recursos digitales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
aparecen como un elemento básico de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Actividades Complementarias/Extraescolares

 JORNADAS FORMATIVAS en E. Infantil: preparación y presentación de una

exposición relacionada con E. Infantil a un público adulto.
 DÍA DE CONVIVENCIA EN GRUPO: preparación y realización de actividades y
dinámicas de grupo con el alumnado de primer curso.
 PREPARACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO: desarrollo de la
expresión oral, expresión corporal, etc.
 TALLER DE VOCALIZACIÓN Y RESPIRACIÓN para profesionales de la
educación.
 LIGA DE DEBATE: preparación y realización de debates sobre diversos temas de
la E. Infantil. Se realizarán tres debates a lo largo del curso.
 EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación del módulo se establecen en el Decreto 173/2008, de 1 de

agosto, que establece el currículo para la Titulación. A continuación se establecen la
relación de los criterios de evaluación a tener en cuenta en función de las Unidades de
Trabajo desarrolladas.

Resultado de Aprendizaje 1: Implementa estrategias y técnicas para favorecer la

comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la
inteligencia emocional y social.
Criterios de Evaluación UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6
Se han descrito los principios de la
X X
inteligencia emocional y social.
Se ha valorado la importancia de las
habilidades sociales en el desempeño X X X X X X
de la labor profesional.
Se han caracterizado las distintas
X
etapas de un proceso comunicativo.
Se han identificado los diferentes
estilos de comunicación, sus ventajas y X
limitaciones.
Se ha valorado la importancia del uso
de la comunicación para asignar
X X
tareas, recibir instrucciones e
intercambiar ideas o información.
Se han utilizado las habilidades
sociales adecuadas a la situación y X X X X X X
atendiendo a la diversidad cultural.
Se ha demostrado interés por no juzgar
a las personas y respetar sus elementos
diferenciadores personales: X X X X X X
emociones, sentimientos,
personalidad.
Se ha demostrado una actitud positiva
hacia el cambio y a aprender todo lo X X X X X X
que sucede.
Se ha valorado la importancia de la
autocrítica y la autoevaluación en el X X X X X X
desarrollo de habilidades de relación
 interpersonal y de comunicación
adecuadas.

Resultado de Aprendizaje 2: Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas

adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y
objetivos del grupo.
Criterios de Evaluación UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6
Se han descrito los elementos
fundamentales de un grupo, su
X
estructura y dinámica así como los
factores que pueden modificarlas.
Se han analizado y seleccionado las
diferentes técnicas de dinamización y X
funcionamiento de grupos.
Se han explicado las ventajas del
X
trabajo en equipo frente al individual.
Se han diferenciado los diversos roles
que pueden darse en un grupo y las X X
relaciones entre ellos.
Se han identificado las principales
X
barreras de comunicación grupal.
Se han planteado diferentes
estrategias de actuación para
aprovechar la función de liderazgo y X
los roles en la estructura y
funcionamiento del grupo.
Se ha definido el reparto de tareas
como procedimiento apra el trabajo X X
de grupo.
Se ha valorado la importancia de una
actitud tolerante y de empatía para X X
conseguir la confianza del grupo.
Se ha logrado un ambiente de trabajo
X X X X X X
relajado y cooperativo.
Se han respetado las opiniones
diferentes a la propia y los acuerdos de X X X X X X
grupo.

Resultado de Aprendizaje 3: Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos

de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el
contexto.
Criterios de Evaluación UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6
 Se han descrito los diferentes tipos y
X
funciones de las reuniones.
Se han descrito las etapas del
X
desarrollo de una reunión.
Se han aplicado técnicas de
moderación de reuniones, X
justificándolas.
Se ha demostrado la importancia de la
capacidad de exponer ideas de X X X
manera clara y concisa.
Se han descrito los factores de riesgo,
los sabotajes posibles de una reunión,
X
justificando las estrategias de
resolución.
Se ha valorado la necesidad de una
buena y diversa información en la X
convocatoria de reuniones.
Se ha descrito la importancia de la
motivación y de las estrategias
X
empleadas, para conseguir la
participación en las reuniones.
Se han aplicado técnicas de recogida
de información y evaluación de X
resultados de una reunión.
Se han demostrado actitudes de
respeto y tolerancia en la conducción X
de reuniones.

Resultado de Aprendizaje 4: Implementa estrategias de gestión de conflictos y

resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y
analizando los diferentes modelos.
Criterios de Evaluación UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6
Se han analizado e identificado las
principales fuentes de los problemas y X X
conflictos grupales.
Se han descrito las principales técnicas
X
y estrategias de gestión de conflictos.
Se han identificado y descrito las
estrategias más adecuadas para la
X
búsqueda de soluciones y resolución de
problemas.
 Se han descrito las diferentes fases del
X
proceso de tomas de decisiones.
Se han resuelto problemas y conflictos
aplicando los procedimientos X
adecuados a cada caso.
Se han respetado las opiniones de los
demás respecto a las posibles vías de X
solución de problemas y conflictos.
Se han aplicado correctamente
X
técnicas de mediación y negociación.
Se ha tenido en cuenta a las personas
(usuarios), sea cual sea su edad o
X
condición física y mental, en el proceso
de toma de decisiones.
Se ha planificado la tarea de toma de
decisiones y la autoevaluación del X
proceso.
Se ha valorado la importancia del
intercambio comunicativo en la toma X
de decisiones.

Resultado de Aprendizaje 5: Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social

para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles
de mejora.
Criterios de Evaluación UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6
Se han seleccionado los indicadores de
X
evaluación.
Se han aplicado técnicas de
X
investigación social y socio-métricas.
Se ha autoevaluado la situación
personal y social de partida del X
profesional.
Se han diseñado instrumentos de
X X X X X
recogida de información.
Se han registrado los datos en soportes
X X X X X
establecidos.
Se ha interpretado los datos recogidos. X
Se han identificado las situaciones que
X X X X X
necesiten mejorar.
Se han marcado las pautas a seguir en
X X X X X
la mejora.
 Se ha realizado una autoevaluación
final del proceso trabajado por el X X X X X
profesional.

Junto a estos criterios, se tienen en cuenta como referentes generales para la

evaluación de las actividades y trabajos, los siguientes:
- Grado de manifestación de las habilidades y destrezas personales y sociales
trabajadas.
- Claridad y exposición de las explicaciones.
- Precisión en las explicaciones y resolución de situaciones prácticas.
- Actitud y voluntad hacia el cambio y la mejora.
- Desarrollo de los procesos de grupo y resolución de conflictos en el grupo.
- Resolución práctica de casos y cuestiones de forma ordenada, atendiendo a las
diferentes variables que afectan a la situación.
- Redacción adecuada a nivel semántico, gramatical y ortográfico.
- Presentación de los trabajos y actividades.
- Entrega de trabajos y actividades en la fecha indicada.

Criterios de Evaluación Ortográficos

La ortografía se tendrá en cuenta en la evaluación, sumando 0,5 puntos más a cada

trabajo entregado si no se presentan faltas de ortografía. En caso de superar las dos
faltas de ortografía en un trabajo, se deberá repetir corrigiendo los fallos ortográficos
entregados para que la actividad cuente en la evaluación.

Criterios de evaluación en la entrega de actividades

Las actividades y trabajos deben entregarse en la fecha indicada para cada uno de ellos.
A no ser que se exponga y demuestre una causa justificada, la entrega de actividades
una vez finalizado el periodo establecido para ello supondrá no tener en cuenta la
actividad en la evaluación. En ningún caso se contarán en la evaluación las
actividades presenciales que no se entreguen en el momento de su realización; esto
es, las actividades realizadas y presentadas de forma diaria en clase no se podrán
recuperar si no se asiste a la sesión en la que se realizó. En todo caso, si el alumnado
quiere realizar la actividad presencial en casa como forma de aprendizaje, el profesor la
recogerá y corregirá aunque no se tenga en cuenta en la nota final.

Criterios de evaluación en la elaboración de trabajos

Los trabajos y actividades a realizar en el módulo tienen como objetivo el aprendizaje

de conocimientos, ya sean teóricos o prácticos. Desde este punto de vista, la
elaboración debe ser el resultado de un trabajo y aprendizaje personal o en grupo. Por
tanto, cualquier trabajo o parte de un trabajo que sea una copia de información
encontrada en otros recursos documentales, supondrá el suspenso directo del
trabajo o la actividad. Puede utilizarse información de otros recursos siempre que se
exprese, de forma clara, el recurso y el autor de donde se ha extraído la información.

Criterios de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

La nota de los trabajos en grupo estará compuesta por dos calificaciones:

- Resultado final del trabajo de grupo (80%)

- Funcionamiento individual en el grupo (20%): para la calificación de esta parte
se realizará una evaluación continua por parte el profesor, del trabajo individual
que cada miembro del grupo realiza y aporta a su equipo. Además, en cada
trabajo realizado en grupo cooperativo se realizará una co-evaluación grupal y
una hetero-evaluación de los compañeros hacia el resto del equipo, que también
se tendrán en cuenta en la calificación final del trabajo.
Aquella persona que no funcione dentro del grupo, que no se implique o no
aporte beneficios al grupo, pasará a realizar los trabajos en equipo de forma
individual, siendo obligatorio para el funcionamiento del grupo un número de 3
componentes como mínimo. Antes de poner en marcha esta medida, se
desarrollará un proceso para la mejora del equipo y la resolución de conflictos
que pasa por:
o Tres tutorías grupales con compromisos para la mejora del conflicto y
seguimiento sobre dicha mejora.
o Expulsión del grupo si no se ve una actitud de cambio y mejora a lo largo
del proceso anterior.

Instrumentos y Actividades de Evaluación

Instrumento/Actividad % de calificación
Parte Teórica (Diario de clase)* 20%
Trabajos Teórico-Prácticos 40%
Actividades Diarias (presenciales) 30%
Actitud y Participación en clase 10%

*Nota: La utilidad de las habilidades sociales radica en la capacidad individual y grupal para
ponerlas en práctica y manifestarlas de manera adecuada en diferentes situaciones. De nada sirve
conocer qué es la asertividad si no se manifiesta una conducta asertiva. Desde este ejemplo,
hacemos referencia a la importancia de la actitud personal hacia la mejora de las habilidades
sociales y del dominio de diferentes habilidades y técnicas en situaciones reales de desempeño
profesional. Por estas razones, nos parece imprescindible evaluar el valor que hace el alumnado de
las diferentes habilidades sociales, su autopercepción y auto-concepto social, la voluntad de
cambio que manifiesten, etc. Estos referentes se convierten en los esenciales al plantear la
evaluación teórica del módulo, prescindiendo de los exámenes puramente teóricos que
consideramos que en este caso carecen de sentido. En su lugar, planteamos una evaluación teórica
desde un Diario personal de clase en el que el alumnado plasme el análisis de los conceptos que se
van trabajando en el módulo y se van vivenciando, los sentimientos hacia ellos, las inquietudes, los
miedos que pueden aparecer ante este tipo de aprendizajes, etc. Pretendemos que el alumnado
vaya recopilando los aprendizajes importantes desde su perspectiva personal, añadiendo recursos
propios como noticias, redacciones, poemas, fotografías, etc.

La evaluación del módulo se va a realizar utilizando diferentes modalidades de

evaluación:
 Hetero-evaluación: el profesor evalúa el proceso y los resultados obtenidos por
el alumnado a través de diferentes pruebas y actividades. Por su parte, el
alumnado evalúa el proceso seguido por el profesor y el desarrollo del módulo
por parte del mismo.
 Co-evaluación: el alumnado evalúa el proceso seguido a sus compañeros y son
evaluados por sus compañeros. La co-evaluación o evaluación por pares supone
la evaluación entre compañeros que están desarrollando el mismo proceso
educativo. La co-evaluación va a utilizarse fundamentalmente con fines
formativos; esto es, como forma de aprendizaje, de mejora de las diferentes
actividades y trabajos que se desarrollen y como orientación para establecer
cómo se está desarrollando el proceso de estudio y aprendizaje.
Por otro lado, la co-evaluación va a aparecer como el medio fundamental de
evaluación del módulo en general, realizándose una valoración conjunta por
parte del profesor y el alumnado de cómo se ha desarrollado el módulo,
sugerencias de mejora, etc.
 Auto-evaluación: la auto-evaluación supone la valoración personal del propio
aprendizaje. En este sentido, cada alumno y cada grupo de trabajo van a valorar
el proceso de aprendizaje realizado y los resultados obtenidos. De la misma
forma el profesor analizará su práctica docente. Las finalidades fundamentales
de la auto-evaluación son la mejora del proceso educativo, saber qué
dificultades se encuentran durante el aprendizaje para poder mejorar y
progresar en el mismo y orientar sobre los resultados conseguidos.

Requisitos para superar las diferentes convocatorias

Para superar el módulo hay que sacar, como mínimo, un 5 en todos los bloques de
evaluación.
Si algún bloque de evaluación no es superado se guardarán las notas de los bloques
aprobados para la convocatoria extraordinaria, debiendo presentarse tan sólo a los
bloques no superados.
La evaluación del módulo es continua y la calificación final del trimestre es acumulativa,
haciendo siempre media con todas las notas y calificaciones obtenidas durante éste,
siempre que estén por encima de 3. Por debajo de 3 puntos, el alumno tendrá que
recuperar cada parte en la evaluación trimestral.
En caso de suspenderse un trimestre, deberá examinarse en junio de aquel/aquellos
suspensos, previa entrega de los trabajos correspondientes a dicho trimestre.

Mínimos exigibles para obtener la valoración positiva

En ningún caso se podrá aprobar la asignatura si:

a.- no obtiene como mínimo un 5 en cada bloque de evaluación.
b.- no se entrega alguno de los trabajos teórico-prácticos.
c.- se supera el 20% de asistencia a clase

La asistencia a las clases es obligatoria, perdiendo el derecho a examen cuando se

supere el 20% de faltas al módulo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

La bibliografía y fuentes documentales específicas se facilitarán con cada tema. De

forma general, se recomiendan los siguientes manuales:

 Castillo, S. y Sánchez, M. (2009). Habilidades sociales. Colección Servicios

Socioculturales y a la comunidad. Barcelona: Altamar.
 Gismero, E. (2000) EHS. Escala de habilidades sociales. Madrid: TEA ediciones.
 Grupo de trabajo “Sierra de Gata”. Trabajamos Juntos. Educación de Personas
Adultas. Cáceres: Ministerio de Educación y Ciencia.
 Moore, Ch. (1995). El proceso de mediación. Buenos Aires: Granica.
 Verdugo, M.A. (2002). PHS. Programa de Habilidades Sociales. Programas
conductuales alternativos. Salamanca: Amarú Ediciones.
RECURSOS Y MATERIALES

http://www.habilidadsocial.com
http://aventuradiminuta.blogspot.com.es
Recursos Digitales
http://www.asociacionaccent.com/informa/index.php/i
ndex.php?option=com_content&view=article&id=116

Otros materiales