PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO.

FASE SINTÁCTICA

FASE IV: PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

1.1.Situación de la fase en el proceso de aprendizaje de la lectura

El niño no domina las claves sintácticas por el solo hecho de reconocer por la vía fonológica o por la
ruta visual el conjunto de palabras que forman una frase o un texto. La capacidad para utilizar las
claves sintácticas se va desarrollando a lo largo de la escolaridad, conforme va desarrollando su
lenguaje. Al no dominar todas las claves sintácticas, recurren a menudo a la información semántica
y a la relación con los conocimientos previos para hacerse una idea del texto que están leyendo.

El sistema perceptivo segmenta los sonidos del habla en una secuencia de palabras organizada
sintácticamente, de forma ordenada y reglada. El proceso de segmentación incluye la localización
de los constituyentes gramaticales y la asignación de roles gramaticales (Sujeto, predicado,
determinantes, etc.). Los signos de puntuación ayudan a esclarecer las relaciones existentes entre
las palabras y sintagmas que forman las frases de un texto. Durante esta etapa el sujeto puede
detectar la ausencia de palabras necesarias, concordancias o estructuras sintácticas incorrectas y
construir descripciones sintácticas coherentes cuando el texto no las aporta. Sin embargo, los
errores no siempre se detectan, ya que el sujeto puede corregirlos de manera automática y
consciente, procesando correctamente el significado (la mayoría de nosotros). Es por ello muy
difícil separar los aspectos sintácticos de los semánticos, aunque es coherente pensar que el
análisis sintáctico es relevante para la comprensión. Si la forma sintáctica de una expresión se
altera, el significado se ve afectado. El orden de las palabras sí altera el producto final; no tenemos
más que comparar las expresiones “hombre pobre” y “pobre hombre”.

1.2.Situación de la fase en Educación Primaria

Consideramos que la cuarta fase, llamada Fase de Procesamiento Sintáctico, se debe trabajar
sistemáticamente en el tercer ciclo de Educación Primaria ya que es el momento en que la mayor
parte del alumnado domina la lectura por la ruta visual de un repertorio amplio de palabras del
vocabulario usual y didáctico de las distintas áreas. Además, posee unas estructuras desarrolladas
durante Educación Infantil y los dos primeros ciclos de Educación Primaria y un bagaje amplio de
contenidos adquirido en las distintas áreas y ámbitos que le permitirán procesar semánticamente
los textos leídos.

1.3.Descripción del proceso

El lector va ingresando las palabras que aparecen en el texto separadas por pausas en la memoria
a corto plazo y las analiza como unidades de información antes de pasar al siguiente grupo de
palabras. Comprueba, con cada palabra o sintagma que ingresa si se completa una estructura
sintáctica completa. Si no es así, se procede a ingresar la palabra o sintagma siguiente.

Cuando el lector considera que ha completado una frase, extrae su significado, lo pasa a la
memoria a largo plazo y deja libre la memoria a corto plazo para poder procesar el siguiente
fragmento de información del texto. El procesamiento sintáctico está estrechamente ligado al
procesamiento semántico, y muchas veces es éste último el que determina el papel sintáctico de
palabras presentes en la frase.

Existen una serie de claves o estrategias sintácticas para llevar a cabo el procesamiento sintáctico:

TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puente, Fuente Vaqueros, Casanueva, Tiena, Olivares
y el EOE 1
 Orden de las palabras: El orden de las palabras proporciona información sobre su papel
sintáctico. La presencia de preposiciones o determinantes puede cambiar el papel sintáctico
de las mismas palabras.

Palabras funcionales: Informan de la función de los componentes de la oración e indican

el comienzo de un nuevo elemento sintáctico; por ejemplo: un artículo indica que comienza
un sintagma nominal, mientras que la presencia de una preposición introduce
preferentemente un complemento circunstancial.

Significado de las palabras: Como se ha indicado más arriba, el significado de las

palabras determina, a veces, el papel sintáctico en la oración.

Signos de puntuación: Son los indicadores de los límites de los sintagmas y las
oraciones. Un texto mal puntuado exige mayor nivel de procesamiento semántico y
sintáctico, haciendo que la lectura sea más lenta y dificultosa, ya que la memoria a corto
plazo no se libera tan rápidamente y se deben procesar varias unidades de información en
paralelo.

2. OBJETIVOS A CONSEGUIR
1. Mejorar la expresividad durante la lectura oral; para ello, se debe:
 mejorar el control de la respiración,
 dominar los esquemas tonales de la expresión y
 respetar los signos de puntuación.
2. Adecuar el ritmo y el tono de la expresión a la intencionalidad y al sentido del texto.
3. Conseguir el dominio de las claves o estrategias para realizar el procesamiento sintáctico:
 orden de las palabras en la frase, localización de los constituyentes gramaticales,
 palabras funcionales y asignación de roles gramaticales,
 significado de las palabras, y
 signos de puntuación.

3. CONTENIDOS
1. Control de la respiración.
2. Cambio de significado según la acentuación.
3. Signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos
suspensivos.

4. Cambios de significado de frases y textos según la puntuación.

5. Ritmo y entonación de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
6. Ritmo y entonación de oraciones que contengan aposiciones, enumeraciones y paréntesis.
7. Función de la palabra en la oración.
8. Tipos de oraciones (ver tablas en las cuatro páginas siguientes).
9. Estructura de la oración.
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

O R A C I O N E S S I M P L E S
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN SUBTIPOS DEFINICIÓN EJEMPLO
Expresan cualidades del

ATRIBUTIVAS
sujeto con atributos.
Verbos: ser, estar, Ana es simpática
parecer.
Transitivas Llevan CD Juan compró libros.
No llevan CD, pero
Intransitivas llevan otros Marta se irá mañana.
complementos
El sujeto realiza la
acción verbal y a la vez
Reflexivas Lucía se peina.
es el objeto sobre el
que recae la acción.
Varios sujetos ejecutan
Pedro y Carlos se
Recíproca y reciben la acción
escriben.
verbal mutuamente.
PREDICATIVAS Unipersonales
Aluden a fenómenos de
Está lloviendo.
la naturaleza
Las constituyen esos El lunes hará quince
Impersonales Carecen de sujeto Verbos hacer/haber
verbos días que vino.
Partícula se+verbo en Se come bien en
Reflejas
singular España.
Se construyen con el Una persona sue
Propias verbo ser+participio del asesinada por un
verbo correspondiente maníaco.
Pasivas
Se construyen con la
Las mercancías se
Reflejas partícula se+verbo en
enviaron.
voz activa

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 ORACIONES COMPUESTAS (I)
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN SUBTIPOS NEXOS DEFINICIÓN EJEMPLO
Las oraciones se Perdió su empleo,
:
separan con coma, volvió a su trabajo
YUXTAPUESTAS ,
dos puntos o punto anterior, perdió la
;
y coma. ilusión.
Comieron y se
Positivas y
Suman hechos y fueron.
Copulativas
acciones No comió ni bebió ni
Negativas ni
se despidió.
Contenidos que se
excluyen o indican o ¿Vienes o te
Disyuntivas
alternancia u u quedas?
opcionalidad.
COORDINADAS
Contraponen
Pero, sin embargo,
proposiciones. La 2ª Estudió mucho pero
Adversativas no obstante, sino,
pone inconvenientes no aprobó.
sino que.
a la 1ª
Las serpientes son
La 2ª proposición
reptiles, es decir, se
Explicativas amplía o explica la Es decir, o sea.
arrastran por el
1ª proposición.
suelo.
La proposición
Desempeñan las subordinada Me gustaría que
De sujeto Que
mismas funciones desempeña la vinieras.
del sustantivo: función de sujeto.
SUBORDINADAS Sustantivas
sujeto, La proposición
Que, si, quién, qué,
complemento De complemento subordinada Afirmó que me
cuándo, verbo en
directo, atributo... directo desempeña la llamaría.
infinitivo.
función de CD.
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

ORACIONES COMPUESTAS (II)

TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN SUBTIPOS NEXOS DEFINICIÓN EJEMPLO
Identifican y Los pájaros que
seleccionan al cantaban mucho se
Especificativas Que
Complementan al sustantivo escaparon de la
nombre y se pueden antecedente. jaula.
Adjetivas sustituir por un Los perros, que
Expresan una
adjetivo, la mayoría. eran muy grandes,
Explicativas Que cualidad del
me mordieron en la
antecedente.
pierna
Como, tal como, Expresan la manera
Se fue a casa como
sin, según, de realizar la acción
Modo si lo esperase
conforme a, como de la proposición
alguien.
si, gerundio. principal.
Mientras, mientras
que, siempre, Expresa una acción
siempre que, anterior, simultánea
Comía mientras veía
Tiempo apenas, antes de o posterior a la de la
Expresan una la tele.
que, cuando, tan proposición
circunstancia
SUBORDINADAS pronto como, en el principal.
referida al verbo de
momento en que...
la proposición
Indican el lugar en
principal. Donde, adonde, por
que se realiza la
Adverbiales Desempeñan la donde, hacia donde, Se quedó donde
Lugar acción de la
función de en donde, desde daba la sombra.
proposición
Complemento donde.
principal.
Circunstancial de la
Indican la causa o
proposición Porque, pues, ya
razón de la Se acostó porque
principal. Causales que, puesto que,
proposición tenía sueño.
debido a, como.
principal.
Indican la
Por tanto, por lo consecuencia,
tanto, por efecto o resultado Llovió mucho, así
Consecutivas
consiguiente, así de la acción de la que no salimos.
que, luego. proposición
principal.

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 ORACIONES COMPUESTAS (y III)
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN SUBTIPOS NEXOS DEFINICIÓN EJEMPLO
Está tan enfermo
Consecutivas Tan...que, tanto Intensifican la
que no puede
intensificadoras que, tal que. consecuencia.
caminar.
Introducen una
condición necesaria
para que se cumpla
la proposición
Si me dejan voy a
Si, en caso de que, principal.
tu casa.
can tal de que, Pueden ser: reales
Condicionales Si vienes te
como, en el (hipótesis real),
Expresan una divertirás
supuesto de que. irreales (h. real y
circunstancia
consecuencia irreal)
referida al verbo de
e irreales en pasado
la proposición
(h. real y
principal.
consecuencia irreal)
SUBORDINADAS Adverbiales Desempeñan la
Expresan una
función de
dificultad u objeción
Complemento Aunque, a pesar de Me compraré ese
a la proposición
Circunstancial de la Concesivas que, aun cuando, bolígrafo aunque me
principal, sin llegar
proposición aun + gerundio. guste otro.
a impedir su
principal.
cumplimiento.
Indican el propósito
A, para, para que, a
o intención con que Me llamaron para
Finales fin de que, de cara
se produce la acción que fuera al cine.
a, con vistas a.
de la p. principal.
Comparan entre sí
Estaba menos
más...que dos conceptos,
preparado para
Comparativas menos... que estableciendo su
saltar que para
tanto... como equivalencia o
correr.
desigualdad.
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

4.1.Respeto de los signos de puntuación

Se pueden utilizar distintas estrategias y materiales para destacar la situación de los signos
de puntuación en los textos orales o escritos y que el alumnado sea consciente de su
presencia:

 En los textos escritos que se presenten para su lectura, podrá usarse mayor
separación entre los sintagmas o grupos sintácticos para destacar las inflexiones que
deben marcarse al leerlos oralmente.

 Uso de símbolos similares a señales de tráfico; por ejemplo: un ceda el paso para las
comas, y una señal de stop para los puntos.

 Confección de tarjetas formato DIN A4 con los signos de puntuación. En las

exposiciones orales del maestro, puede mostrarlas para indicar su presencia en el
texto escrito.

 Utilizar gestos convenidos para indicar la ubicación de los diferentes signos de

puntuación.

 Contar mentalmente hasta 1 en las comas, y hasta 3 en los puntos.

4.2.Ritmo y entonación de distintos tipos de oraciones

Se pueden marcar los distintos sintagmas y grupos sintácticos con signos convenidos para
cada esquema tonal presente en la oración. De los sugeridos por Díaz y Manjón se podrían
utilizar con colores diferentes al menos dos de ellos: para marcar cuándo se eleva el tono 
y cuando se baja .
 para las cadencias, principalmente en oraciones afirmativas,

 para las semicadencias, en aseveraciones inseguras,

 para la suspensión, en frases con sentido incompleto, en las que se corta una idea
que queda pendiente de continuación,

 para la anticadencia, en interrogativas absolutas y entre subordinantes y

subordinadas,

 para la semianticadencia, en unidades interiores de sentido continuativo y las que

señalan oposiciones y contrastes de carácter secundario.

4.3.Elementos de la oración
Como materiales que pueden utilizarse en el trabajo de este aspecto, sugerimos:

tarjetas con dibujos o pictogramas, al estilo de lenguajes como el Bliss o los

presentes en materiales curriculares de primer ciclo de la editorial SM.
Principalmente, para sustantivos y acciones o verbos. Son útiles para marcar
diferentes estructuras de oraciones. Pueden ir enmarcados con distinto color según
se trate de nombres, acciones, nexos o determinantes, adjetivos...

tarjetas o tiras de papel de diferente color, según la clase de palabra, preparadas

con las palabras funcionales más frecuentes (determinantes, preposiciones,

TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puente, Fuente Vaqueros, Casanueva, Tiena,
Olivares y el EOE 7
 conjunciones) o con locuciones o grupos muy frecuentes en los complementos
circunstanciales. Pueden servir para la composición de oraciones correspondientes a
las estructuras que se trabajen en clase en una sesión.

escapularios, a modo de los portados por las personas-anuncio, con las

conjunciones o nexos más utilizados para conectar oraciones coordinadas o
subordinadas. Se pueden realizar puestas en escena de las oraciones inventadas y
escritas en gran formato, conectándolas mediante los alumnos que las lleven.

A la hora de presentar los grupos sintácticos dentro de un texto, se pueden destacar

situándolos en bloques, separados por rayas, marcados con colores diferentes o incluso
descompuestos en líneas o renglones diferentes.

4.4.Estructura de la oración
Las tablas anteriores muestran los diferentes tipos de oraciones que podemos encontrar en
castellano, para tenerlas presentes en el trabajo de esta fase. En este apartado proponemos
una secuencia de presentación de las distintas oraciones, así como una serie de pasos para
afianzar cada una de las estructuras y sus cambios de significado si se producen alteraciones
en nexos, en palabras, grupos sintácticos u orden de los mismos.

Con cada estructura proponemos seguir este proceso:

1º Lectura de oraciones con la estructura concreta que se trabaja en la sesión.

2º Escritura y formación de oraciones que mantengan la misma estructura,

cambiando:

 núcleos de sujeto por otros propuestos o inventados,

 núcleo de sujeto por atributos

 núcleo de sujeto por CD o CI

 adverbios o proposiciones adverbiales

 nexos entre proposiciones...

3º Cambio de una estructura por otra, intentando que la nueva contenga todo el
mensaje inicial.

4º Escritura y formación de oraciones nuevas, añadiendo nuevos complementos.

5º Escritura y formación de oraciones nuevas, añadiendo proposiciones. Para ello,

podemos ofrecer los nexos o dejarlo abierto a la imaginación.

6º Proceso inverso: se ofrece una estructura compleja y debemos mutilarla,

dejándola lo más simple posible siempre que conserve el mensaje principal.

4.5.Material didáctico para el trabajo de estructuras:

En una banda de cartulina se dispone escrita una frase incompleta (falta, por ejemplo, el
núcleo del sujeto). Se reemplaza por una ventana, a través de la cual podemos ir deslizando
una tira de palabras con propuestas de sujetos. Se leen las frases, y descartamos las que no
tienen sentido o discutimos los cambios de significado.

Debemos tener la precaución de que la ventana mida lo suficiente para que pueda mostrarse
el grupo sintáctico mayor de los que ofrecemos en la tira de palabras o expresiones.

Podemos construir diferentes tipos de oraciones con distintas estructuras, para completar
con listados preparados a propósito, incluyendo árboles formados por distintas bandas de
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

cartulina que se conectan entre sí por los nexos preparados, que se reseñan en la tabla de
Nexos.

voces
risas
novelas
carreras
abejas
tierras
Las canicas de mi primo son muy grandes.

caries
burradas
casas
penas

saltaron la tapia
vimos en casa de Juan

me mordieron en la mano

trajeron ayer
estaban encerrados
tiene mi vecino Paco
compró mi padre

Los perros qu ... se escaparon al campo de noche.

e

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Olivares y el EOE 9
 4.6.Guión de estructuras de las Oraciones simples
Estructura 1
Sujeto + Verbo (Sujeto = N)
Sujeto + Verbo (Sujeto = Det + N)
Sujeto + Verbo (Sujeto = Det + N + Adj)
Sujeto + Verbo (Sujeto = Det + N + [de/del/de la + N])

Estructura 2
Igual que la Estructura 1, pero con el verbo compuesto.

Estructura 3
Oraciones copulativas, al igual que la Estructura 1, con el verbo ser o estar (parecer).
Estructura 1 + Atributo

Estructura 4
Oraciones transitivas; componemos la Estructura 1 con un verbo transitivo y un
complemento directo:
Estructura 1 + Complemento directo (CD = N)
Estructura 1 + Complemento directo (CD = Det + N)
Estructura 1 + Complemento Directo (CD = Det + N + Adj)
Estructura 1 + Complemento directo (CD = Det + N + CN)

Estructura 5
Estructura 1 + CCModo
Estructura 2 + CCModo

Estructura 6
Estructura 4 + CCModo

Estructura 7
A las estructuras anteriores se le añade, al principio, un Complemento Circunstancial
de Tiempo (CCT). Entre los más comunes, tenemos:

AYER HOY ANTES LUEGO DESPUÉS

MÁS TARDE TODOS LOS DÍAS A VECES UN DÍA
MAÑANA DENTRO DE UN RATO EN POCOS MINUTOS AL INSTANTE
EN EL FUTURO PASADO MAÑANA EL AÑO PRÓXIMO LA SEMANA QUE
VIENE
CUANDO... (LLUEVE) CUANDO...(SALGAMOS) PARA ENTONCES... EN OTRO TIEMPO...

CCT + Estructura 1
CCT + Estructura 2
CCT + Estructura 3
CCT + Estructura 4
CCT + Estructura 5
CCT + Estructura 6

Estructura 8
A las estructuras anteriores, se le añade al comienzo de la oración un Complemento
Circunstancial de Lugar. El más fácil, sería la suma de “En” + (un lugar); pero,
podemos cambiar En por diferentes preposiciones o expresiones como: debajo de,
encima de, por debajo de, lejos de...

CCL + CCT + Estructuras anteriores

Estructura 9
Inversión de segmentos o grupos sintácticos de la Estructura 7.
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

Estructura 10
Inversión de segmentos o grupos sintácticos de la Estructura 8.

Estructura 11
Estructura 1 + Complemento Indirecto (CI = a + N)
Estructura 1 + Complemento Indirecto (CI = al /a la + N)
Estructura 1 + Complemento Indirecto (CI = a + Det + N)
Estructura 1 + Complemento Indirecto (CI = a + Det + N + Complemento del
nombre)
Estructura 1 (incluye CI = le, les, la, os, ...)

Estructura 12
Estructura 2 a 10 + Complemento Indirecto

4.7.Guión de estructuras de las Oraciones compuestas por

yuxtaposición
Estructuras anteriores unidas por comas, punto y coma o dos puntos que conserven
la relación propia de proposiciones coordinadas.

Estructuras anteriores unidas por comas, punto y coma o dos puntos que mantienen
relaciones propias de las proposiciones subordinadas.

4.8.Guión de estructuras de las Oraciones compuestas por

coordinación
E1 + y + E1
E1(negativa) + ni + E1
Ni + E1 + ni + E1
E1 + o/u + E1
E1 + NEXO + E1

El mismo proceso con E2 hasta E12.

NEXOS: pero, sin embargo, no obstante, sino, sino que, es decir, o sea.

4.9.Guión de estructuras de las Oraciones compuestas por

subordinación
En las estructuras apuntadas, desde E1 a E12, incluimos proposiciones subordinadas
de los distintos tipos que aparecen en las tablas.

NEXOS:
QUE SI QUIÉN QUÉ
CUÁNDO COMO TAL COMO SIN
SEGÚN CONFORME A COMO SI MIENTRAS
MIENTRAS QUE SIEMPRE SIEMPRE QUE APENAS
ANTES DE QUE CUANDO TAN PRONTO COMO EN EL MOMENTO EN
QUE
DONDE ADONDE POR DONDE HACIA DONDE
EN DONDE DESDE DONDE PORQUE PUES
YA QUE PUESTO QUE DEBIDO A POR TANTO
POR LO TANTO POR CONSIGUIENTE ASÍ QUE LUEGO
TAN...QUE TANTO...QUE TAL QUE EN CASO DE QUE
CON TAL DE QUE EN EL SUPESTO DE AUNQUE A PESAR DE QUE
QUE
AUN CUANDO AUN + gerundio A PARA
PARA QUE A FIN DE QUE DE CARA A MÁS...QUE
MENOS...QUE TANTO...QUE

TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puente, Fuente Vaqueros, Casanueva, Tiena,
Olivares y el EOE 11
5. ACTIVIDADES
5.1.Control de la respiración.
(Anexo I)
 Actividades preparatorias.
 Actividades de respiración con espiración pausada.
 Actividades de respiración con respiración pausada con movimientos de los miembros
superiores o inferiores.
 Actividades de respiración con espiración silbante.
 Actividades de respiración con espiración en forma de soplo.
 Actividades de respiración abdominal.
 Actividades de respiración intercostal.

5.2.Cambio de significado según la acentuación.

(Anexo II)
 Lectura de frases en las que el acento de alguna de las palabras (sustantivos y
verbos, principalmente) cambia el sentido de la frase.

Ejemplo:
Calculo el precio de la compra de este mes.
Calculó el precio de la compra de este mes.

5.3.Signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos

puntos, los puntos suspensivos.
(Anexo III)
 Se ofrece un texto sin puntuación. El alumno lee el texto, coloca la puntuación que
crea conveniente y se lee oralmente para discriminar la oportunidad de la puntuación
propuesta.
Ejemplo:
Puntúa el siguiente texto, situando los puntos y comas necesarios.
Érase una vez un niño tan alegre que siempre se estaba riendo el niño salió de paseo
con su abuelo y de pronto cayó una lluvia tremenda como no tenían impermeable ni
paraguas se metieron con otras personas en el portal de una casa

 Lectura de frases que contienen varios núcleos en el sujeto sin complementos del
nombre, separados por comas.
Ejemplo:
María, Juan, Luis y Pedro juegan en la calle.

 Lectura de frases que contienen varias acciones encadenadas, pero sin

complementos verbales.
Ejemplo:
El perro ladra, la oveja bala, la vaca muge y las personas hablan.

 Lectura de frases que contienen sujetos múltiples son algún complemento del
nombre y una sola acción.
Ejemplo:
Las ventanas verdes, la puerta de madera carcomida y los muebles antiguos
adornaban la casa.
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

 Lectura de frases que contienen varias acciones encadenadas, con algún

complemento circunstancial común a todas las acciones.
Ejemplo:
En el parque, los niños jugaban, las madres leían y los padres vigilaban.

 Lectura de frases que contienen varias acciones encadenadas, con algún

complemento circunstancial correspondiente a algunas de las acciones.
Ejemplo:
Los ruiseñores cantaban alegres, las golondrinas volaban a sus nidos mientras yo
paseaba.

 Lectura de frases con aposiciones.

Ejemplo:
El Amazonas, río más caudaloso del mundo, atraviesa la selva.

 Lectura de frases con vocativos.

Ejemplo:
Luis, vente con nosotros.
Vamos a la playa, nena, que lo pasaremos bien.

 Lectura de frases que contienen relaciones o enumeraciones de seres animados u

objetos.

Ejemplo:
En la cartera llevo: un estuche, dos libros, tres libretas y el diccionario.

 Lectura de frases acabadas en puntos suspensivos.

Ejemplo:
Cuando el río suena...
Nos perdimos en la ciudad...

 Lectura de frases que contienen relaciones o enumeraciones de seres animados u

objetos, acabadas en puntos suspensivos.
Ejemplo:
Del safari trajimos: fotos, vídeos, heridas, cansancio...

 Lectura de oraciones yuxtapuestas, separadas por comas.

Ejemplo:
Vine buscando oro, compré una cabaña, perdí el tiempo.

 Lectura de oraciones yuxtapuestas, separadas por punto y coma.

Ejemplo:
Llovía; cogimos el paraguas.

 Lectura de oraciones en las que se ofrecen ejemplos.

Ejemplo:
Algunos animales son carnívoros, por ejemplo: el león y el tigre.

 Lectura de fragmentos de cuentos en los que aparecen expresiones del tipo:

“Caperucita dijo: ...”
Ejemplo:

TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puente, Fuente Vaqueros, Casanueva, Tiena,
Olivares y el EOE 13
 Mientras el compañero miraba el tejado, Roberto le dijo:
No estarás pensando subir allá arriba, tío.

 Lectura de textos en los que van incluidas citas textuales entrecomilladas.

Ejemplo:
Fue César quien dijo: “Vini, vidi, vinci”.

 Lectura de cartas, atendiendo al esquema tonal con el que se inician; o sea, el saludo
e introducción.
Ejemplo:
Querido amigo Fernando:
Es la tercera vez que te escribo en este mes y aún no he recibido respuesta a
ninguna de mis cartas anteriores.

 Lectura de textos en los que se incluyen puntos suspensivos para mantener la

tensión narrativa, duda, temor, etc.
Ejemplo:
La bruja estaba cerrándole el paso hacia el puente. El niño, muerto de miedo, se
dirigió a la bruja y le dijo:
Mira, bruja... Los vampiros... ¡Ya vienen...!

 Lectura de diálogos, en los que se incluyan explicaciones o incisos, explicando la

situación, o el personaje que interviene como hablante.
Ejemplo:
¿Cuántos años llevas en este planeta? inquirió el recién llegado, con inquietud.
No recuerdo bien... dijo, mientras se rascaba la cabeza, el transeúnte. Quizá pase
de los tres lustros.

 Lectura de textos que incluyan explicaciones entre rayas.

 Lectura de textos que incluyan explicaciones entre paréntesis.

Ejemplo:
Cuando atravesó el pueblo de Fuente Vaqueros (provincia de Granada), pensó en el
poeta.

5.4.Cambios de significado de frases y textos según la puntuación.

(Anexo IV)
 Lectura de una frase que se presenta con dos formas distintas de puntuación,
explicando el cambio de sentido o significado, o respondiendo a cuestiones sobre
ella.
Ejemplo:
Señor, ¡Antonio está! Tarde llegamos.
Señor Antonio, esta tarde llegamos.
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

5.5.Ritmo y entonación de oraciones enunciativas, interrogativas y

exclamativas.
(Anexo V)
 Expresar una oración enunciativa como interrogativa o exclamativa, leyéndola a
continuación, con el esquema tonal adecuado.

 Expresar una oración interrogativa como enunciativa o exclamativa, leyéndola a

continuación, con el esquema tonal adecuado.

 Expresar una oración exclamativa como enunciativa o interrogativa, leyéndola a

continuación, con el esquema tonal adecuado.

 Lectura de frases que contengan exclamaciones o expresiones como ¡bah!, ¡vaya!…

5.6.Ritmo y entonación de oraciones que contengan aposiciones,

enumeraciones y paréntesis.
(Anexo VI)
 Vestir la frase. Se ofrecen tres versiones de frase, cada cual más completa,
incluyendo en la segunda y tercera complementos del nombre y grupos sintácticos
como aposiciones y subordinadas. Leer las frases, modificando entonación según
convenga en cada ampliación.

 Lectura de textos que incluyan explicaciones entre rayas.

 Lectura de textos que incluyan explicaciones entre paréntesis.

5.7.Función de la palabra en la oración.

(Anexo VII)
 Leer oraciones que contienen errores de concordancia, rectificándolas en una
segunda lectura oral.
Ejemplo:
Los pájaros está en el árbol.
La ardilla tiene los ojos redondo y brillante.

 Completar oraciones en las que falta un determinante cualquiera, respondiendo a

cuestiones sobre los cambios de significado.
Ejemplo:
El lobato tenía _________ miedo. (bastante, mucho, demasiado, ...)

 Sustituir adverbios presentes en una oración por otros, respondiendo a cuestiones

sobre los distintos matices que se producen en el significado.

 Cambiar el verbo de la proposición principal por otros con similar significado,

procediendo a discriminar sentido de la oración.

 Cambiar los elementos necesarios de una oración en la que se ha cambiado el tiempo

verbal a plural.
Ejemplo:
El niño cantaban una canción de cuna.

 Cambiar los elementos necesarios de una oración en la que se ha cambiado el tiempo

verbal a pasado.

TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puente, Fuente Vaqueros, Casanueva, Tiena,
Olivares y el EOE 15
 Cambiar los elementos necesarios de una oración en la que se ha cambiado el tiempo
verbal a futuro.

 Cambiar los elementos necesarios de una oración en la que se ha cambiado el genero

o/y número del sujeto.

5.8.Estructura de la oración.
(Anexo VIII)
 Lectura de oraciones con la estructura concreta que se trabaja en la sesión.

 Ordenar oraciones, a partir de las palabras y sintagmas desordenados.

 Escritura y formación de oraciones que mantengan la misma estructura, cambiando

núcleos de sujeto por otros propuestos o inventados.

 Escritura y formación de oraciones que mantengan la misma estructura, cambiando

núcleo de sujeto por atributos.
Ejemplo:
Une las dos frases que quieren decir lo mismo:
El niño está enfermo. El enfermo está niño.
El enfermo es niño.

Explica qué cambio hemos hecho.

 Escritura y formación de oraciones que mantengan la misma estructura, cambiando

núcleo de sujeto por Complemento Directo o Complemento Indirecto.
Ejemplo:
La mujer caza arañas.
Arañas caza la mujer. ¿Cuáles son correctas cuentan algo parecido?
Las arañas cazan mujer.

Andrés escribe una carta.

Una carta escribe Andrés.

Andrés escribe a su amigo.

Su amigo escribe a Andrés.

 Escritura y formación de oraciones que mantengan la misma estructura, cambiando

adverbios o proposiciones adverbiales.

 Escritura y formación de oraciones que mantengan la misma estructura, cambiando

nexos entre proposiciones...
Ejemplo:
¿Cuál de estas frases indica que no eligieron bien el camino para lograr alcanzarlo?

Corrimos pero no pudimos alcanzarlo.

Corrimos aunque no pudimos alcanzarlo.
Corrimos a pesar de que no pudimos alcanzarlo.
Corrimos por donde no pudimos alcanzarlo.
Corrimos, pero que no pudimos alcanzarlo.
Corrimos en donde no pudimos alcanzarlo.

 Dada una oración, cambiar su estructura por otra, intentando que la nueva contenga
todo el mensaje inicial.

 Escritura y formación de oraciones nuevas, añadiendo nuevos complementos.

PROCESO DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTÁCTICA

 Escritura y formación de oraciones nuevas, añadiendo proposiciones. Para ello,

podemos ofrecer los nexos o dejarlo abierto a la imaginación.

 Proceso inverso: se ofrece una estructura compleja y debemos mutilarla, dejándola

lo más simple posible siempre que conserve el mensaje principal.

 Simplificar párrafos o textos, tachando adjetivos, adverbios, sintagmas nominales

que funcionen como complementos del nombre, proposiciones adjetivas o
adverbiales... hasta dejar las frases en su esqueleto o estructura más sencilla.

 Completar las estructuras obtenidas en la actividad anterior con una colección de

palabras y proposiciones ofertadas, comparando los textos inicial y resultante.

 Revisar y comparar dos versiones de un mismo texto, destacando las palabras,

sintagmas o expresiones que producen los cambios de significado entre las dos
versiones.

 Elegir la ilustración más apropiada para una oración, un párrafo o texto corto leídos
previamente, de entre un máximo de tres propuestas.

 Elegir de entre tres o más propuestas, la oración que mejor expresa lo mostrado en
una ilustración mostrada. Aquí podemos trabajar con las estructuras que se han
apuntado, haciéndolas tan complejas como se necesite en cada situación.

 Dadas las viñetas de una historieta en orden y las oraciones correspondientes

desordenadas, situar cada oración debajo de su viñeta.

 Dadas las viñetas y las oraciones de una historieta desordenadas, ordenar tanto las
viñetas como las oraciones, situando éstas bajo la viñeta correspondiente.

TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puente, Fuente Vaqueros, Casanueva, Tiena,
Olivares y el EOE 17