O que é Resumo?

É uma “apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento”.

Quais são os tipos de resumo?

Há três tipos de resumo, a saber:

1) Resumo crítico – também conhecido como resenha –, que tem o propósito de

avaliar uma produção intelectual;
2) Resumo indicativo, que se propõe a indicar estritamente os pontos relevantes
do texto-base, sem nenhum compromisso com dados de natureza qualitativa
e/ou quantitativa;
3) Resumo informativo, cuja finalidade é informar o conteúdo e a organização
estrutural do documento original, apresentando finalidades, metodologia e
resultados mais significativos desse documento.

Quais dos três tipos de resumo, o resumo acadêmico se caracteriza?

O resumo acadêmico – de artigo científico – é um exemplar de resumo
informativo.

Qual o objetivo do Resumo Acadêmico?

Segundo Motta é “sumarizar, indicar e predizer, em um parágrafo único, o
conteúdo e a estrutura do texto integral que segue”.

O que deve conter no resumo acadêmico?

O resumo acadêmico deve:

1) situar o objeto de estudo de sua pesquisa;

2) indicar o objetivo da pesquisa;
3) apresentar considerações metodológicas do trabalho;
4) citar a base teórica que fundamenta a análise dos dados gerados;
5) citar breves considerações sobre o resultado da pesquisa;
6) listar palavras-chave

Segundo Motta, deve conter:

1) problema;
2) objetivo(s);
3) método;
4) resultados;
5) conclusão.

Os aspectos do Resumos Acadêmicos?

1) apresentar as partes da estrutura composicional do abstract;

2) estar redigido em estilo de linguagem adequado; e
3) cumprir, devidamente, a função comunicativa que lhes cabe.
 Resumos Acadêmicos para Análise

TRABALHO COM PROJETOS NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO:

UMA ALTERNATIVA PARA A TRANSDISCIPLINARIDADE

RESUMO 1
Partindo-se do pressuposto de que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as
dificuldades de ensinar a ler e a escrever podem ser decorrentes da fragmentação
do conhecimento, o que dificulta a aprendizagem dos alunos, nesta experiência,
considerou-se que seria importante adotar uma postura transdisciplinar no
trabalho com as práticas de linguagem em sala de aula. Tal postura foi
desenvolvida, tendo como subsídio o trabalho com projetos de letramento, uma
vez que estes possibilitam uma abordagem contextualizada de um problema a
ser investigado, minimizando-se, assim, as fronteiras entre as disciplinas, para
que o discente aprenda a ler e a escrever, para agir no seu cotidiano escolar ou
extraescolar. Nessa concepção de educação, este trabalho tem por objetivo
discutir o papel dos projetos de letramento no desenvolvimento de atividades
pedagógicas com a leitura e a escrita numa perspectiva transdisciplinar. Do
ponto de vista teórico, o trabalho está fundamentado, de forma basilar, nos
Estudos do letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; Santos, 2012; Oliveira, Tinoco,
Santos 2014) e na Teoria da complexidade (Morin, 2003; Nicolescu 1999;
Sommerman 2012; 2006; D’Ambrósio 1997). A pesquisa teve como lócus a Escola
Estadual Coronel Antônio do Lago, no município de Touros, no Rio Grande do
Norte e teve como sujeitos de pesquisa alunos de uma turma de 4º ano do Ensino
Fundamental da referida escola. Metodologicamente, a pesquisa se configura
como uma pesquisa-ação desenvolvida no âmbito da Linguística Aplicada. Nesse
contexto, buscou-se responder ao seguinte questionamento: o trabalho com
projetos de letramento favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas
transdisciplinares? Em linhas gerais, os resultados apontam que trabalhar com
projetos na perspectiva do letramento favorece a interligação de saberes e a
produção de conhecimentos numa vertente transdisciplinar.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de leitura e de escrita. Projeto de letramento.

Transdisciplinaridade.

Análise do Resumo 1

1) situar o objeto de estudo de sua pesquisa;

“Partindo-se do pressuposto de que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as

dificuldades de ensinar a ler e a escrever podem ser decorrentes da fragmentação
do conhecimento, o que dificulta a aprendizagem dos alunos, nesta experiência,
considerou-se que seria importante adotar uma postura transdisciplinar no
trabalho com as práticas de linguagem em sala de aula. Tal postura foi
desenvolvida, tendo como subsídio o trabalho com projetos de letramento, uma
vez que estes possibilitam uma abordagem contextualizada de um problema a
ser investigado, minimizando-se, assim, as fronteiras entre as disciplinas, para
que o discente aprenda a ler e a escrever, para agir no seu cotidiano escolar ou
extraescolar. [...]”

“[...] A pesquisa teve como lócus a Escola Estadual Coronel Antônio do Lago, no
município de Touros, no Rio Grande do Norte e teve como sujeitos de pesquisa
alunos de uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental da referida escola. [...]

2) indicar o objetivo da pesquisa;

“[...] Nessa concepção de educação, este trabalho tem por objetivo discutir o
papel dos projetos de letramento no desenvolvimento de atividades pedagógicas
com a leitura e a escrita numa perspectiva transdisciplinar. [...]”
3) apresentar considerações metodológicas do trabalho;

“[...] Metodologicamente, a pesquisa se configura como uma pesquisa-ação

desenvolvida no âmbito da Linguística Aplicada. Nesse contexto, buscou-se
responder ao seguinte questionamento: o trabalho com projetos de letramento
favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas transdisciplinares? [...]”

4) citar a base teórica que fundamenta a análise dos dados gerados;

“[...] Do ponto de vista teórico, o trabalho está fundamentado, de forma basilar,

nos Estudos do letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; Santos, 2012; Oliveira, Tinoco,
Santos 2014) e na Teoria da complexidade (Morin, 2003; Nicolescu 1999;
Sommerman 2012; 2006; D’Ambrósio 1997). [...]”

5) citar breves considerações sobre o resultado da pesquisa;

“[...] Em linhas gerais, os resultados apontam que trabalhar com projetos na

perspectiva do letramento favorece a interligação de saberes e a produção de
conhecimentos numa vertente transdisciplinar.”

6) listar palavras-chave

“PALAVRAS-CHAVE: Ensino de leitura e de escrita. Projeto de letramento.

Transdisciplinaridade.”

277 palavras
______________________________________________________________________

PROJETOS DE LETRAMENTO NO ENSINO MÉDIO: A LITERATURA

POTIGUAR NA SALA DE AULA

RESUMO 2
Este artigo tem por objetivo discutir resultados de uma experiência em que
investigamos o papel dos projetos de letramento na formação leitora de alunos
do Ensino Médio. Discutimos o papel das práticas de letramento literário no
reconhecimento de traços identitários da cultura local e no desenvolvimento do
sentimento de pertencimento cultural do aluno em relação à sua terra, a partir de
práticas de leitura da obra de autores da literatura potiguar. O estudo foi
realizado na Escola Estadual Professor Edgar Barbosa, no município de Ceará
Mirim, Rio Grande do Norte, tendo como sujeitos de pesquisa alunos dos
primeiros e terceiros anos do Ensino Médio da referida escola.
Metodologicamente, a pesquisa foi desenvolvida no campo da Linguística
Aplicada (MOITA LOPES, 1996, 2006), configurando-se como uma pesquisa-ação
de vertente etnográfica, cujos dados são aqui analisados em uma abordagem
qualitativa e interpretativista. Buscamos responder ao seguinte questionamento:
os projetos de letramento podem contribuir com a formação do leitor do texto
literário no Ensino Médio? Teoricamente, o trabalho se fundamenta, de forma
basilar, nos Estudos do letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2006; SANTOS 2012;
OLIVEIRA, TINOCO, SANTOS, 2014; COSSON, 2007) e nos Estudos da Crítica
Social Marxista (CANDIDO, 2007; 2011). A relevância deste estudo se justifica
pelas possíveis contribuições que possa oferecer à discussão sobre a problemática
do ensino de leitura, da formação leitora de alunos do ensino médio e da
formação docente. Em linhas gerais, os resultados apontam que trabalhar com
projetos na perspectiva do letramento favorece a prática de leitura como prática
social, podendo contribuir com a ressignificação das práticas de leitura do texto
literário na sala de aula e com a formação leitora e identitária de alunos do Ensino
Médio.

PALAVRAS-CHAVE: Letramento. Ensino de leitura. Literatura Potiguar.

Projetos de letramento.

Análise do Resumo 2

1) situar o objeto de estudo de sua pesquisa;

“[...] Discutimos o papel das práticas de letramento literário no reconhecimento

de traços identitários da cultura local e no desenvolvimento do sentimento de
pertencimento cultural do aluno em relação à sua terra, a partir de práticas de
leitura da obra de autores da literatura potiguar. O estudo foi realizado na Escola
Estadual Professor Edgar Barbosa, no município de Ceará Mirim, Rio Grande do
Norte, tendo como sujeitos de pesquisa alunos dos primeiros e terceiros anos do
Ensino Médio da referida escola. [...]”

“A relevância deste estudo se justifica pelas possíveis contribuições que possa

oferecer à discussão sobre a problemática do ensino de leitura, da formação
leitora de alunos do ensino médio e da formação docente. [...]

2) indicar o objetivo da pesquisa;

“Este artigo tem por objetivo discutir resultados de uma experiência em que
investigamos o papel dos projetos de letramento na formação leitora de alunos
do Ensino Médio. [...]”

3) apresentar considerações metodológicas do trabalho;

“[...] Metodologicamente, a pesquisa foi desenvolvida no campo da Linguística

Aplicada (MOITA LOPES, 1996, 2006), configurando-se como uma pesquisa-ação
de vertente etnográfica, cujos dados são aqui analisados em uma abordagem
qualitativa e interpretativista. Buscamos responder ao seguinte questionamento:
os projetos de letramento podem contribuir com a formação do leitor do texto
literário no Ensino Médio? [...]

4) citar a base teórica que fundamenta a análise dos dados gerados;

“Teoricamente, o trabalho se fundamenta, de forma basilar, nos Estudos do

letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2006; SANTOS 2012; OLIVEIRA, TINOCO,
SANTOS, 2014; COSSON, 2007) e nos Estudos da Crítica Social Marxista
(CANDIDO, 2007; 2011). [...]”

5) citar breves considerações sobre o resultado da pesquisa;

“[...] Em linhas gerais, os resultados apontam que trabalhar com projetos na

perspectiva do letramento favorece a prática de leitura como prática social,
podendo contribuir com a ressignificação das práticas de leitura do texto literário
na sala de aula e com a formação leitora e identitária de alunos do Ensino Médio.”

6) listar palavras-chave

“PALAVRAS-CHAVE: Letramento. Ensino de leitura. Literatura Potiguar.

Projetos de letramento.”

278 palavras
______________________________________________________________________

O ENSINO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NUMA PERSPECTIVA DE

INTERLIGAÇÃO DE SABERES

RESUMO 3
O artigo tem por objetivo discutir o papel dos gêneros discursivos no ensino da
língua materna em uma perspectiva de interligação de saberes. Do ponto de
vista teórico, o estudo está ancorado fundamentalmente na concepção de
linguagem bakhtiniana e na teoria da complexidade. Do ponto de vista
metodológico, a pesquisa configura-se como uma pesquisa bibliográfica de
natureza qualitativa. Discutimos no texto a importância do trabalho com os
gêneros no ensino de leitura e escrita para favorecer o diálogo entre as diversas
áreas do conhecimento. Para tanto, mostramos a possibilidade de trabalho com o
gênero poema no ensino de Língua Portuguesa e Matemática e apresentamos
sugestões de trabalho com esse gênero como elemento estruturador de atividades
que integram saberes relativos à linguagem, quer seja no ensino da matemática
quer seja no ensino da língua materna, desenvolvidas numa perspectiva
transdisciplinar. A partir do estudo, concluímos que o trabalho com os gêneros
discursivos ou textuais pode favorecer a interligação de saberes das diversas
áreas, contribuindo para a melhoria do ensino e aprendizagem dessas disciplinas
na escola.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Língua Portuguesa, Matemática, Gêneros

discursivos.

Análise do Resumo 3

1) situar o objeto de estudo de sua pesquisa;

“[...] Discutimos no texto a importância do trabalho com os gêneros no ensino de

leitura e escrita para favorecer o diálogo entre as diversas áreas do conhecimento.
Para tanto, mostramos a possibilidade de trabalho com o gênero poema no ensino
de Língua Portuguesa e Matemática e apresentamos sugestões de trabalho com
esse gênero como elemento estruturador de atividades que integram saberes
relativos à linguagem, quer seja no ensino da matemática quer seja no ensino da
língua materna, desenvolvidas numa perspectiva transdisciplinar.

2) indicar o objetivo da pesquisa;

“O artigo tem por objetivo discutir o papel dos gêneros discursivos no ensino da
língua materna em uma perspectiva de interligação de saberes. [...]

3) apresentar considerações metodológicas do trabalho;

“[...] Do ponto de vista metodológico, a pesquisa configura-se como uma

pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa. [...]

4) citar a base teórica que fundamenta a análise dos dados gerados;

“Do ponto de vista teórico, o estudo está ancorado fundamentalmente na

concepção de linguagem bakhtiniana e na teoria da complexidade. [...]”
(referenciais teóricos)

5) citar breves considerações sobre o resultado da pesquisa;

“[...] A partir do estudo, concluímos que o trabalho com os gêneros discursivos

ou textuais pode favorecer a interligação de saberes das diversas áreas,
contribuindo para a melhoria do ensino e aprendizagem dessas disciplinas na
escola.”
6) listar palavras-chave
“PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Língua Portuguesa, Matemática, Gêneros
discursivos.”
______________________________________________________________________

ACESSO E PERMANÊNCIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

RESUMO 4
O presente artigo tem por objetivo discutir resultados de uma pesquisa cujo
propósito foi investigar como se dá o acesso e a permanência de alunos da EJA
na escola, observando as perspectivas construídas pelos alunos em relação ao seu
processo de escolarização, aos motivos que os impulsionaram a voltar à sala de
aula e às condições de sua permanência na escola. Os dados foram gerados na
Escola Municipal Manoel Amaro de Lima, localizada na cidade de Bom
Jesus/RN com os alunos do 5º período. O estudo se configurou do ponto de vista
metodológico como uma pesquisa de natureza qualitativa e interpretativista, em
que se utilizou como instrumentos de pesquisa a entrevista, o questionário e as
anotações de campo. Os resultados revelam que, embora a escola em estudo não
desenvolva a contento um trabalho pedagógico que garanta a permanência dos
alunos da EJA, essa permanência pode ocorrer em virtude dos projetos pessoais
e da sua vontade em aprender dos alunos que frequentam a EJA.

PALAVRAS-CHAVE: EJA. Acesso. Permanência. Interdisciplinaridade.

Análise do Resumo 4

1) situar o objeto de estudo de sua pesquisa;

“[...] observando as perspectivas construídas pelos alunos em relação ao seu

processo de escolarização, aos motivos que os impulsionaram a voltar à sala de
aula e às condições de sua permanência na escola. Os dados foram gerados na
Escola Municipal Manoel Amaro de Lima, localizada na cidade de Bom
Jesus/RN com os alunos do 5º período. [...]”

2) indicar o objetivo da pesquisa;

“O presente artigo tem por objetivo discutir resultados de uma pesquisa cujo
propósito foi investigar como se dá o acesso e a permanência de alunos da EJA
na escola, [...]”

3) apresentar considerações metodológicas do trabalho;

“[...] O estudo se configurou do ponto de vista metodológico como uma pesquisa

de natureza qualitativa e interpretativista, em que se utilizou como instrumentos
de pesquisa a entrevista, o questionário e as anotações de campo. [...]”
4) citar a base teórica que fundamenta a análise dos dados gerados;

Não tem.

5) citar breves considerações sobre o resultado da pesquisa;

“[...] Os resultados revelam que, embora a escola em estudo não desenvolva a

contento um trabalho pedagógico que garanta a permanência dos alunos da EJA,
essa permanência pode ocorrer em virtude dos projetos pessoais e da sua vontade
em aprender dos alunos que frequentam a EJA.”

6) listar palavras-chave
“PALAVRAS-CHAVE: EJA. Acesso. Permanência. Interdisciplinaridade.”