INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL TÉCNICO DE MARINILLA

2017
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL TÉCNICO DE MARINILLA
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
DOCENTE(S): LEIDY CRISTINA VALENCIA ARCILA, OLGA REGINA CORREA SEPÚLVEDA

1. Estructura conceptual

Elemento del plan de área Documentos sugeridos Estado de su institución educativa

para la revisión

Estructura conceptual: se refiere al
área de conocimiento y está integrada
por el enfoque y los referentes
teóricos.
➔ Lineamientos En la actualidad se deben considerar fundamentalmente dos enfoques para la enseñanza de la Lengua
curriculares por área y la Literatura, por un lado lo dispuesto en los lineamientos curriculares del área en donde se plantea
➔ Estándares Básicos el enfoque Significativo y por otro lado, las nuevas tendencias académicas que se orientan hacia un
de Competencias enfoque interdisciplinario.
➔ PEI del colegio
➔ Planes de área del En los Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana, publicados por el MEN a
colegio mediados de 1998 se establece el Enfoque Significativo. Este enfoque supone una ruptura radical
con el gramaticalismo y el transmisionismo lingüístico fundado en la memorización de reglas y usos
ideales de la lengua, lo cual implica superar la mirada prescriptiva o normativa y sustituirla por una
concepción integral de lenguaje que tiene en cuenta los aspectos sociales, culturales y pragmáticos de
la lengua. La enseñanza del área se orienta hacia la preparación de los estudiantes para la
comunicación real; la lengua no es vista como fin en sí misma sino como medio para alcanzar un fin, la
meta es desarrollar destrezas comunicativas, por ello la enseñanza de la lengua se enfoca desde el
modelo de competencias y la metodología de enseñanza en contextos reales de comunicación, es una

- Enfoque: Este elemento constituye
la visión o fundamentos del área,
desde los cuales se concibe el área de
estudio compuesto por: enfoque y
objeto de estudio del área.
- Objeto de estudio del área: se refiere
a la manera cómo se organizarán los
aprendizajes de cada una de las áreas
a partir del enfoque que se ha
definido.
¿Qué documentos tiene en
cuenta su EE para el
desarrollo de la estructura
conceptual?
enseñanza centrada en los procesos más que en los conceptos.
Desde 1998 hasta hoy la comprensión de la Lengua Castellana como un fenómeno complejo y
transversal a todos los procesos sociales se ha ido ampliando, de tal modo que las más recientes
tendencias académicas plantean la necesidad de un enfoque interdisciplinario en el que se incluyan
teorías como el Análisis Crítico del Discurso, Los Estudios Culturales Contemporáneos, La Nueva
Historia Cultural y el Enfoque Sociocultural. En consecuencia se origina una mirada renovada en torno
a aspectos como:
Las habilidades comunicativas: desde el enfoque interdisciplinario son entendidas como prácticas
socioculturales, lo cual implica la enseñanza a través de prácticas reales de habla, lectura, escritura y
oralidad en contextos reales y con propósitos reales. Además de ser consideradas habilidades
académicas, son asumidas como competencias ciudadanas indispensables para la participación social
efectiva y la sana convivencia. Con el reconocimiento de la función social del lenguaje como eje central
de la enseñanza del área, se hace claro que los conocimientos y habilidades se encuentran socialmente
situados y que implican necesariamente un contexto sociocultural que debe ser al mismo tiempo
punto de partida y punto de llegada del proceso educativo.
La literatura: la formación literaria de los estudiantes tiene la finalidad de incidir en el desarrollo de
lo estético, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. El enfoque interdisciplinario plantea
la consideración de la literatura no canónica, tal como la escrita por mujeres, la testimonial, infantil,
literatura rosa, de vaqueros, aventuras, superación personal, culinaria, etnia y género, policial y
negra, sicaresca y narcotráfico; lo cual plantea los siguientes desafíos: el conocimiento de los
movimientos, escuelas y tendencias literarias en su contexto sociohistórico; la formación sensible,
creativa y crítica a partir de un texto literario; la consolidación de una comunidad de lectores que lea y
hable sobre literatura para construir subjetividad, reconocimiento de sí y de los otros; y por supuesto
la práctica de la escritura para crear y reinventar la realidad. Para ello se deben tener en cuenta
aspectos como del Texto Literario, La teoría Literaria, Historiografía Literaria y Crítica Literaria.
La lectura: el enfoque del área se centra en la actualidad en la Lectura Crítica lo que significa por un
lado la inclusión de textos no literarios en el aula y por otro, la formación de lectores en los diferentes
planos de la lectura, es necesario saber leer las líneas (lectura literal), leer entre líneas (lectura
inferencial) y leer más allá de las líneas (lectura crítica), es en este tercer plano en el que se hace
énfasis, puesto que se hace evidente la necesidad de que los estudiantes sean capaces de identificar
información correlacionada (intertextualidad), información contextual, componentes ideológicos,
puntos de vista, intención comunicativa, estrategias discursivas. De acuerdo con el ICFES la lectura
crítica está compuesta por tres competencias:
1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto, Esta competencia
incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones y demás
elementos locales que componen un texto. Su evaluación está entonces dirigida a la
comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen explícitamente en
el texto.
2. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; Esta
competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un
sentido global. En esa medida, las preguntas que la evalúan siempre involucran varios
elementos locales de un texto y exigen reconocer y comprender su articulación.
3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Esta competencia consiste en la
capacidad de enfrentar el texto críticamente. Incluye evaluarla validez de argumentos,
identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas,
relacionar los contenidos con variables contextuales, etc. Esta es la competencia propiamente
crítica.

Desde ambos enfoques se comprende que por medio del lenguaje se desarrollan las competencias y
habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones
significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienen los lazos de unión con el
mundo que lo rodea.

Esto nos lleva a concluir que la función esencial del lenguaje es la de establecer una comunicación con
sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple
instrumento sino como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos
sujetos social y culturalmente organizados.

Más allá del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, asumimos
nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la concebimos como el sistema de significación
principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia,
interpretar la realidad y determinar la constitución subjetiva de las personas.

La Significación debe ser entendida como una gran dimensión en la que los humanos exploramos las
formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma
permite proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la
cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación.

En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos de

interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que la formación de personas con principios y
valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el concepto de inclusión y respeto por la
diferencia dentro de la sociedad.

La enseñanza de la Lengua Castellana debe dirigirse hacia la significación y la comunicación, hacia la

comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la cultura y de la interacción
colectiva en un proceso de desarrollo social.

Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las experiencias y los
discursos, es incorporar el sentido propio al sentido de la cultura y el mundo y es además poder
comprender el sinsentido de las propuestas y proyectos que frenan el desarrollo y que desconocen al
ser humano en todas sus dimensiones.

Al priorizar el desarrollo de procesos más que de contenidos se busca articular todos los
componentes de la práctica educativa: Desarrollo de competencias y habilidades, desarrollo cognitivo
y actitudinal, respeto de la diversidad étnica y cultural.

En este contexto el estudiante se concibe como un ser recontextualizador de su entorno y

transformador de la realidad; por esta razón debemos trabajar para que el estudiante desarrolle sus
niveles de competencia asociados con el lenguaje y para que comprenda su verdadera dimensión y
funcionalidad: La comunicación.
Teniendo en cuenta este marco teórico, vale la pena reseñar algunos conceptos que consideramos
fundamentales en el área de Lengua Castellana porque atraviesan los procesos de enseñanza y
aprendizaje de sus protagonistas (docente y estudiante):

Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el mundo que lo rodea. El
hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite ocupar un lugar en el universo y definir el
sistema de creencias y valores que regirán su vida. Le permite igualmente desarrollar procesos de
abstracción, conceptualización y clasificación.

La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se orienta entonces hacia la
construcción de la significación a través de los diferentes códigos y formas que tiene el hombre de
simbolizar en el devenir histórico-cultural que le permite constituirse como Sujeto.

Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con sus semejantes en un
proceso de construcción de sentido y significado. En el acto comunicativo se ponen en juego los
imaginarios colectivos y las formas de representación de cada sujeto que busca, a través de la
mediación llegar a acuerdos que permitan la convivencia. Comunicar es poner en común e
interrelacionar la lengua con otros códigos culturales que definen el tipo de relación del hombre con
la sociedad.

Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a desempeños o

acciones comunicativas. Las competencias por sí solas no son observables, sino que tienen su
expresión en los actos comunicativos. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del
estudiante para adquirir el conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar en las competencias:
gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.

Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen los enunciados lingüísticos.

Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a enunciados y
textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las jerarquías
semánticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico y los significados
pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temático en la producción discursiva.

Competencia pragmática: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su

intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y a las variaciones dialectales.

Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y

comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en el ámbito escolar y socio-cultural.

Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la

experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.

Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de comunicación de cualquier
dimensión y que puede ser oral o escrito. Para nuestro trabajo partimos de asumir el texto como el
producto o resultado de un proceso de reflexión, análisis y construcción de sentido.

Literatura: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear mundos. Los mundos
posibles de la literatura se dan por la palabra que construye historias y personajes en el ámbito de la
realidad y la fantasía. La literatura permite a su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la
historia desde una dimensión humana sensibilizadora que promulga una incuestionable relación Vida
/ literatura.
 2. Objetivos y metas
Elemento del plan de área
- Objetivo general del área:
expresa los propósitos y las
aspiraciones que se van
estructurando en el modo de
actuar, pensar y sentir de los
educandos respecto al área;
además, debe estar en
correspondencia con la misión y
visión de la institución.
- Metas de aprendizaje por
grado: las metas de aprendizaje
por grado expresan los
aprendizajes que se plantean en
el área para cada uno de los
grados de enseñanza.
Documentos sugeridos Estado de su institución educativa
para la revisión
➔ Lineamientos Objetivo general del área:
curriculares Propiciar el conocimiento y dominio de las competencias relacionadas con la lengua, la
➔ Estándares Básicos literatura y la comunicación, de tal modo que los estudiantes utilicen el lenguaje como una
de Competencias herramienta para desenvolverse en el ámbito personal, social, digital y laboral, a través de la
➔ DBA aplicación de sus habilidades para la compresión, el diálogo, la lectura crítica, la creación y
➔ Matrices de recreación del mundo a través de las herramientas del lenguaje.
referencia
➔ PEI Metas de aprendizaje por grado
GRADO SEXTO:
Al finalizar el grado sexto los estudiantes estarán en capacidad de:
- Interpretar y producir diferentes tipos de texto, aplicando estrategias básicas de
interpretación y planeación textual.
- Aplicar técnicas de indagación y citación para la construcción de textos.
- Planear una intervención formal o un discurso empleando adecuadamente el lenguaje
verbal y no verbal.
- Identificar las principales características de los géneros literarios.
GRADO SÉPTIMO:
Al finalizar el grado séptimo los estudiantes estarán en capacidad de:
-Planear, elaborar y revisar textos narrativos, argumentativos, e info-gráficos, según una
necesidad y un propósito determinados.
-Consultar, evaluar y usar información de otros textos, debidamente referenciada, en sus
producciones orales y escritas.
- Inferir los planteamientos centrales y la organización interna de los diferentes tipos de
texto.
- Inferir de los textos narrativos que leen información sobre el contexto histórico, social y
cultural en el que esos textos fueron escritos.
- Planear una intervención formal o un discurso empleando adecuadamente el lenguaje
verbal y no verbal.
- Leer y clasificar obras literarias de acuerdo al género.

GRADO DÉCIMO
Al finalizar el grado décimo los estudiantes estarán en capacidad de:
-Hacer lectura crítica y demostrar comprensión del lenguaje, el léxico, la gramática, la
estructura del texto y demás elementos textuales como la intención comunicativa y el
discurso del emisor.
-Producir textos que manifiesten puntos de vista personales debidamente sustentados en los
que se evidencie el uso de estrategias argumentativas y estrategias de planificación textual.
-Analizar crítica y comparativamente obras literarias de diferentes épocas y géneros.
-Demostrar un buen uso de la lengua en sus propias producciones y reconocerlos en las
ajenas.
-Obtener información veraz y profunda, a través de la lectura y los ejercicios de consulta
rigurosa.
-Participar en espacios de debate y argumentación oral haciendo uso adecuado de estrategias
de comunicación oral y diálogo respetuoso.

GRADO UNDÉCIMO
Al finalizar el grado undécimo los estudiantes estarán en capacidad de:
-Responder de manera pertinente y creativa a las exigencias comunicativas.
-Realizar lecturas profundas y asumir una posición crítica frente al contenido y la forma de
los textos.
- Producir textos que manifiesten puntos de vista personales debidamente sustentados en los
que se evidencie el uso de estrategias argumentativas y estrategias de planificación textual.
-Leer obras literarias de distintos periodos y movimientos para establecer la permanencia de

3. Ejes de organización curricular del área
Elemento del plan de área
Ejes de organización curricular
del área: este aspecto alude a la
selección de los principales
conceptos, temas o procesos que
integran un campo de
conocimiento. Los ejes deben
estar en estrecha relación con los
estándares definidos en el plan de
área con la mira puesta en la
consecución de las competencias
básicas por parte de los
educandos
valores estéticos y universales.
-Demostrar un buen uso de la lengua en sus propias producciones y reconocerlos en las
ajenas.
-Obtener información veraz y profunda, a través de la lectura y los ejercicios de consulta
rigurosa.
-Participar en espacios de debate y argumentación oral haciendo uso adecuado de estrategias
de comunicación oral y diálogo respetuoso.
-Analizar crítica y comparativamente obras literarias de diferentes épocas y géneros.
Documentos sugeridos Estado de su institución educativa
para la revisión
➔ Estándares básicos GRADO SEXTO-PRIMER PERIODO
de Competencias
➔ Matrices de PREGUNTAS ORIENTADORAS:
referencia
➔ Derechos Básicos ¿Qué estrategias puedo utilizar para comunicarme mejor de manera oral y escrita?
de Aprendizaje
Objetivos del PERIODO 1:
- Comprender la comunicación como un proceso en el que cada elemento juega un papel
fundamental.
- Identificar la función del sustantivo y el adjetivo en el contexto de la oración.
- Reconocer las características del género narrativo.
- Producir textos orales y escritos con cohesión y coherencia, mediante los cuales argumente
un punto de vista con el fin de influir en el interlocutor.
Ejes temáticos:
-El proceso de la comunicación y sus elementos.
-Categorías gramaticales: el sustantivo y el adjetivo.
-La oratoria y sus clases
-Géneros literarios: Narrativo.
-Reglas ortográficas
-Signos de puntuación
-Normas ICONTEC

GRADO SÉPTIMO-PRIMER PERIODO

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Cuál el papel de la lengua o idioma en el desarrollo de las comunidades, pueblos y naciones?

¿Cómo puedo usar el lenguaje para incidir en las realidades cotidianas?

Objetivos del PERIODO 1:

- Comprender la lengua como un sistema vivo, con una estructura, un funcionamiento y
unas funciones determinadas por el contexto sociocultural.
- Reconocer la importancia de las variedades de la lengua como elemento de la riqueza
cultural.
- Producir textos orales y escritos con cohesión y coherencia, mediante los cuales
argumente un punto de vista con el fin de influir en el interlocutor.

Ejes temáticos:
1. Lenguaje, lengua y habla
2. Dialecto, sociolecto, idiolecto, jerga o argot.
3. Funciones del lenguaje
4. La oratoria: redacción y presentación de discursos.
5. Elementos del texto narrativo
6. El cuento policíaco
7. Ortografía: signos de puntuación

GRADO DÉCIMO-PRIMER PERIODO

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Cómo es la relación entre lenguaje y pensamiento en la configuración de la realidad?
¿Cómo se constituye y estructura nuestra lengua?

Objetivos del PERIODO 1:

- Reconocer la influencia de la lengua en la configuración de la realidad.
- Comprender qué factores inciden en la evolución de la Lengua Castellana.
- Analizar morfológicamente las palabras.
- Reconocer las principales características de la literatura medieval española.
- Producir textos orales y escritos con cohesión y coherencia, mediante los cuales argumente
un punto de vista con el fin de influir en el interlocutor.

Ejes temáticos:
1. Lenguaje, lengua, habla y pensamiento.
2. Origen y evolución de la Lengua Castellana
3. Léxico de la lengua Castellana
3.1 Estructura de la palabra
3.2 Cultismos y patronímicos
3.3 Extranjerismo, arcaísmos, neologismos, locuciones latinas.
3.4 Raíces griegas y latinas
4. Literatura Medieval Española
5. La oratoria
5.1 Redacción del discurso
5.1.1 Estructura del discurso
5.1.2 Signos de puntuación
5.1.3 Normas APA- ICONTEC
5.2 Expresión oral
6. Técnicas de lectura crítica

GRADO UNDÉCIMO-PRIMER PERIODO

PREGUNTAS ORIENTADORAS: ¿Cuál es el papel del lenguaje en la conformación de rasgos
culturales en las diferentes civilizaciones humanas?
Objetivos del PERIODO 1:
- Leer y producir textos literarios y no literarios teniendo en cuentas sus características
particulares de forma y contenido.
- Reconocer la importancia de los géneros literarios clásicos como fundamento de la cultura y
la literatura.
- Aplicar técnicas de lectura crítica para mejorar el análisis e interpretación textual
- Producir textos orales y escritos con cohesión y coherencia, mediante los cuales se
argumente un punto de vista con el fin de influir en el interlocutor.
Ejes temáticos:
1. Géneros Literarios – Textos no literarios
2. Técnicas de lectura crítica (Daniel Cassani)
3. Técnicas para la organización de información: Mapas mentales.
4. Literatura griega y latina
4.1 Concepto y tipos de mito
4.1.1 Narraciones mitológicas
5. Épica y epopeya
6. Orígenes del teatro: tragedia y comedia
7. El Ensayo científico: características y estructura.
8. PreSABER

4. Identificación, articulación y evaluación de procesos
Elemento del plan de área
Identificación, articulación y
evaluación de procesos:
presenta las correspondencias
entre la meta esencial de
formación definida por la
institución educativa; las
necesidades, particularidades y
expectativas de los estudiantes;
las demandas sociales y
exigencias de la región y del país
9. La oratoria: historia y características
9.1 Redacción del discurso
9.1.1 Estructura del texto
9.1.2 Signos de puntuación
9.1.3 Normas ICONTEC- Normas APA
9.2 Expresión oral.
10. La deixis.
Documentos sugeridos Estado de su institución educativa
para la revisión
➔ Estándares Básicos La institución educativa se orienta hacia la formación integral de los estudiantes y de acuerdo
de Competencias a su visión y misión se propone la educación de individuos capaces de desempeñarse como
➔ Matrices de líderes en sus contextos mediante el aprovechamiento de la formación técnica para la
referencia proyección laboral y social. En concordancia con lo anterior en los procesos evaluativos del
➔ Derechos Básicos área se valora el desempeño de los estudiantes en las dimensiones del ser, saber, hacer y
de Aprendizaje saber convivir, para ello se consideran los siguientes indicadores de desempeño:
➔ Sistema
Institucional de
Evaluación
➔ Caracterización de SEXTO
los estudiantes - Identifica el concepto de comunicación, sus normas básicas y sus elementos.
- Interpreta la intencionalidad de los actos comunicativos.
-Lee narraciones en voz alta con buena entonación.
- Se comunica de manera clara, objetiva y respetuosa de manera oral y escrita
- Clasifica las palabras de acuerdo a su función.
- Presenta oratorias con propiedad y buena expresión oral.

SÉPTIMO
-Reconoce las características de los textos policiacos.
-Establece hipótesis de interpretación sobre los textos que lee.
-Redacta textos con coherencia y cohesión.
-Presenta oratorias con propiedad y buena expresión oral.
-Establece semejanzas y diferencias entre los conceptos de lenguaje, lengua y habla.
- Reconocer la importancia de las variedades de la lengua como elemento de la riqueza
cultural.

DÉCIMO
- Traduce textos del español antiguo al español actual.
- Identifica los cambios ortográficos, sintácticos y fonéticos de la lengua castellana
- Identifica las características de la literatura medieval en los textos que lee.
- Redacta textos expositivos con coherencia y cohesión
- Realiza presentaciones de oratoria con propiedad y buena expresión oral.
- Analiza morfológicamente algunas palabras.

UNDÉCIMO
- Lee y produce textos literarios y no literarios teniendo en cuentas sus características
particulares de forma y contenido.
- Reconoce las características de los géneros literarios clásicos.
- Aplica técnicas de lectura crítica, planteando un punto de vista argumentado sobre lo que
lee.
-Establece relaciones entre literatura y cultura al leer obras de la literatura clásica.
- Realiza presentaciones de oratoria con propiedad y buena expresión oral.
5. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje
Elemento del plan de área
sugeridos para la
Plan de apoyo para estudiantes con
dificultades en sus procesos de
aprendizaje: considerando que los
principales procesos estructurales de
desarrollo humano son biofísicos,
cognitivos, comunicativos, valorativos
y estéticos; y que estos deben ser
orientados de manera articulada a
una propuesta de procesos generales
establecida por la institución en
común acuerdo con todos los actores
de la comunidad educativa, mediante
el establecimiento de políticas e
instrumentos adecuados para cada
uno de los procesos previstos, en el
plan de cada área se prevé un espacio
por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza
y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los
estudiantes.
Documentos Estado de su institución educativa
revisión
➔ PEI El área contempla dentro de sus estrategias actividades que le permiten a los estudiantes
➔ Sistema alcanzar los aprendizajes de diferentes maneras y a través de diferentes estrategias. Por
Institucional de ejemplo:
Evaluación
-La realización de actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan al estudiante
➔ Derechos trabajar desde su estilo de aprendizaje; se realizan trabajos orales, escritos, gráficos, digitales,
Básicos de individuales y grupales; de igual modo se evalúa mediante pruebas tanto de preguntas
Aprendizaje cerradas como de preguntas abiertas y pruebas compuestas en donde se tiene en cuenta
➔ http://aprende. tanto lo memorístico como lo procedimental.
colombiaapren
de.edu.co/en/n Para los casos específicos que en el 2017 son dos estudiantes de grado séptimo con
dificultades en los procesos de lectoescritura, memoria a corto plazo e interpretación
ode/86897
deficiente de información, se retoman las estrategias sugeridas en “La guía para la
intervención de trastornos específicos del lenguaje” realizado por el Colegio Profesional de
Logopedas de Galicia en el 2014, de donde se retoman las siguientes estrategias:
-Retomar el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura tal y como se hace en los
primeros años escolares (mediante el sistema fonológico), para lo cual se trabajará una
cartilla en la que se parte del reconocimiento de las letras hasta el trabajo con textos cortos
que permitan el avance del estudiante hacia la comprensión de lectura.
-Trabajos manuales con plastilina, arena, entre otros para el reconocimiento de las letras,
escribir las grafías en el suelo a gran tamaño y hacer el trazo caminando mientras emitimos el
sonido.
 - Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño para
favorecer el aprendizaje del vocabulario.
- Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales (pictogramas, gestos,
signos que apoyen la evocación de las palabras y faciliten el recuerdo).
-La Utilización de libros ilustrados o libro álbum.

6. Métodos y estrategias metodológicas

Elemento del plan de área Documentos Estado de su Establecimiento Educativo

sugeridos para la
revisión

Métodos y estrategias ➔ Estándares Las estrategias metodológicas se basan en el modelo pedagógico de la institución que es el
metodológicas: es necesario que el Básicos de Constructivista Social, por lo cual se propende porque el aprendizaje sea significativo, sea
colectivo docente defina el sistema de Competencias producto de una construcción conjunta y lo más importante que sea un aprendizaje con
métodos y estrategias que conduzcan ➔ Matrices de sentido social. Es por ello que en el área de Lengua Castellana se estructura el proceso
exitosamente los procesos de referencia enseñanza y aprendizaje en cuatro fases:
enseñanza y aprendizaje, y ➔ Derechos Fase 1: Exploración: esta fase consiste en la activación de conocimientos previos, a través de
contribuyan a la prestación de un Básicos de diferentes estrategias como la elaboración de predicciones, lluvia de ideas, cuestionarios,
servicio educativo de calidad. El PEI Aprendizaje Entre otras.
ha delimitado la propuesta del ➔ Sistema Fase 2: Conceptualización: esta es la fase de construcción conceptual, en donde
colegio, sin embargo cada área debe Institucional de generalmente se utiliza la explicación y ejemplificación de los temas, sea una explicación
considerar sus métodos y estrategias. Evaluación magistral o mediante utilización de herramientas TIC como videos o presentaciones Power
Lo más importante es que exista un ➔ Caracterización Point, en otros casos la construcción colectiva de mapas conceptuales o la lectura de textos
alto nivel de articulación entre la de los académicos.
propuesta descrita en el PEI y la que estudiantes Fase 3: Aplicación: esta es la fase práctica o de procesos, puesto que se le plantean al
la del área. estudiante actividades que le implican la aplicación de los conceptos en ejercicios prácticos.
 ¿Qué documentos Generalmente se realizan talleres aplicativos, los cuales son socializados y corregidos.
tiene en cuenta su EE Fase 4: Consolidación: en esta fase el estudiante desarrolla productos en los que evidencia
para el definir los los aprendizajes obtenidos: trabajos escritos, exposiciones, análisis literarios, conversatorios
métodos y estrategias y debates, el periódico mural, entre otros.
metodológicas de las
áreas?

7. Materiales y recursos

Elemento del plan de área Documentos Estado de su Establecimiento Educativo

sugeridos para la
revisión

Materiales y recursos: hace ➔ Estándares -Libros de texto: Abra Palabra, Talento, Español y Literatura, Contextos del Lenguaje, entre
referencia a todos los instrumentos y Básicos de otros.
medios en los que se apoya el docente Competencias -Biblioteca de la institución.
para llevar a cabo el proceso de ➔ Matrices de -Sala de audiovisuales.
enseñanza y viabilizar el aprendizaje referencia -Documentales (temas sociopolíticos de interés nacional e internacional) y películas (obras
de los educandos. ➔ Derechos literarias llevadas al cine.
Básicos de -Presentaciones en Power Point, de elaboración propia y otras seleccionadas de internet.
Aprendizaje -Páginas web con material educativo.
➔ Sistema -Banco personal de documentos y talleres.
Institucional de
Evaluación
➔ Caracterización
de los
estudiantes