ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

PARA EL TRABAJO

La estrategia de aprendizaje tiene

como objetivo diseñar una
secuencia de pasos o rutas para el A. Fase de Contextualización
desarrollo de la sesión, orientados
a conseguir los resultados de
aprendizaje y, por ende el
desarrollo de capacidades.
Planteamos una estrategia de
aprendizaje que consta de cinco
fases o momentos. Cada fase
cumple una función determinada
en el desarrollo de una sesión
eficaz.
Asimismo, estas fases intentan
integrar los componentes de una
metodología para el logro de las
competencias. Según diferentes
investigaciones, estos pasos La fase de contextualización
constituyen lo fundamental y lo tiene como finalidad ubicar al
pertinente en una sesión de alumno en el contexto en que
aprendizaje (Sprinthall 1996). se realiza la tarea por aprender.
La intención al incorporar esta
La estrategia de aprendizaje que fase es “guiar el aprendizaje”
proponemos no pretende ser una de los alumnos presentándoles
receta para elaborar la secuencia una serie de cuestiones previas
de las clases sino una ayuda para para contextualizar la clase.
planificarlas en función de las
capacidades involucradas en el Esto ayuda a disminuir la
módulo. La secuencia o el orden incertidumbre que genera el
para desarrollar cada momento aprendizaje de algo nuevo, en
depende del criterio del docente la medida en que se explicita la
y del tema que se esté meta de aprendizaje.
trabajando.
Esta fase tiene las siguientes
Las fases de la estrategia de funciones:
aprendizaje propuesta son las
siguientes:  Motivar a los alumnos
A. Contextualización. para el proceso de
B. Teorización. aprendizaje.
C. Desarrollo.  Explorar y rescatar la
D. Problemantización. información previa que
E. Demostración individual manejan los alumnos.

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 Ubicar el aprendizaje en
el proceso productivo de
bienes y servicios.
 Presentar a los alumnos
lo que aprenderán en la
sesión.
Por lo general, esta fase se
desarrolla al inicio de la clase,
pero puede ser retomada en
cualquier momento para
mantener la atención y la
motivación del alumno.
En una clase del módulo de
ebanistería, para el logro de la
capacidad “Realiza trazos a
mano alzada, planos básicos y
listas de habilitado”, el docente
puede planificar la fase de
contextualización de la
siguiente manera: escribe en la
pizarra la capacidad y señala
el resultado de aprendizaje
esperado: “realiza dibujos a
mano alzada”. Luego, explica
con ejemplos la importancia de
dominar este dibujo y su
utilidad para la ebanistería.
Como se observa en el
ejemplo, el docente inicia la
clase ubicando a los alumnos
en la tarea por aprender. Esto
permite que los alumnos
desarrollen una expectativa de
aprendizaje clara y conozcan la
meta a la que deben llegar.
Asimismo, explicita el beneficio
de este aprendizaje y su
relación con el mundo del
trabajo, dándole sentido a la
tarea.
B. Fase de Teorización
La fase de teorización es el
componente declarativo de la
competencia y busca dar la
información necesaria para la
realización de la tarea. Esta
información es el complemento
del saber hacer.
En esta fase se imparten los
conocimientos necesarios para
apoyar la ejecución del
procedimiento, a través de un
intercambio de información
entre el docente y los alumnos.
La fase de teorización es
importante porque la
información es un
complemento del saber hacer.
Esto quiere decir que la
información proporcionada
tiene sentido en la formación
en la medida en que se
relaciona directamente con la
práctica y sirve de instrumento
para enriquecer el desempeño
profesional.
Se debe tener en cuenta que el
contenido se oriente a lograr
los aprendizajes detallados en
el módulo o proyecto y que la
cantidad de información
proporcionada sea acorde con
el nivel o grado y se relacione
2
con la aplicación de la
competencia.
Esta fase tiene las siguientes
funciones:
 Brinda un soporte
teórico que explica la
solución de problemas y
permite la toma de
decisiones.
 Facilita la recepción, el
procesamiento y el
almacenamiento de la
información por parte de los
alumnos.
Para el desarrollo de esta fase
el profesor deberá emplear en
la clase diferentes técnicas
metodológicas y medios
didácticos (pizarra, separata,
videos, etcétera) que ayuden a
procesar la información.
El formador deberá seleccionar
el método adecuado para
lograr el resultado deseado
teniendo en cuenta las
características de los alumnos
y los contenidos.
Continuando con la clase
dedicada a “Realizar trazos a
mano alzada”, el formador
pregunta a los alumnos qué es
un dibujo a mano alzada.
Escribe las respuestas en la
pizarra, separa las que están
cerca de la definición de las
que se alejan. Comenta las
respuestas y da una definición.
Asimismo, pregunta sobre los
materiales necesarios para
realizar trazos a mano alzada.
C. Fase de desarrollo
La fase de desarrollo
corresponde a la capacidad de
área ejecución de procesos. En
ella, se explica y ejecuta el
procedimiento de la actividad
que se está enseñando. Los
alumnos lo practican hasta
dominarlo.
En este proceso se realiza un
seguimiento permanente y la
retroalimentación
correspondiente.
Por un lado, esta fase pretende
mostrar al alumno la actividad
que él debe realizar, y por otro,
conseguir que logre dominarla
con la supervisión directa del
docente.
Esta práctica guiada debe
permitir efectuar una
realización independiente,
donde el alumno logre
autonomía en la aplicación de
los procedimientos y de la
información técnica.
Es más adecuado corregir las
fallas durante las primeras
ejecuciones de la tarea que
esperar a que ésta sea
aprendida de manera errónea y
que los errores se establezcan
como parte del procedimiento.
Esta fase cumple las siguientes
funciones:
 Permite ejecutar y
mejorar progresivamente el
procedimiento
correspondiente a una
actividad, a fin de que los
alumnos logren dominarla.
3

 Permite retroalimentar la
práctica de los alumnos para
lograr estándares de calidad
adecuados en el
desempeño.
La fase de desarrollo se puede
realizar de diversas maneras,
según la complejidad de los
aprendizajes procedimentales
involucrados en la capacidad.
Algunas formas posibles de
desarrollarla son:
 Mostrar el procedimiento
completo explicando los
pasos que se deben seguir.
Los alumnos observan
atentamente la
demostración y luego
realizan el procedimiento.
 Realizar operación por
operación dando
instrucciones precisas a los
alumnos para replicarlas.
Ellos repiten la operación
con su material. El docente
se detiene a corregir los
errores y sigue de cerca el
desempeño de los alumnos.
 Realizar una parte del
proceso explicando las
precauciones para cada
paso. Luego los alumnos
ejecutan la parte del
procedimiento mostrada.
Siguiendo con la clase
destinada a realizar trazos a
mano alzada, el formador
realiza en la pizarra los trazos
de determinados modelos de
muebles a mano alzada
explicando los procedimientos
adecuados para ello.
Luego, los alumnos realizan
los ejercicios propuestos por el
profesor, quien paralelamente
supervisa el desempeño de
cada uno de ellos y le da las
recomendaciones para
mejorarlo.
Después, presenta láminas
con diferentes dibujos a mano
alzada y pide que el alumno
los copie a fin de que
practique. Los alumnos repiten
la tarea diez veces. El docente
verifica el trazo de los dibujos.
Como se muestra en el
ejemplo, en este momento la
clase se centra en dar a los
alumnos el procedimiento
correcto para la ejecución de
los dibujos a mano alzada y en
brindar el espacio y el tiempo
necesario para que los
alumnos logren el dominio de
la tarea.
De acuerdo con la complejidad
del tema, el docente prefiere
mostrar el procedimiento
4
 mientras los alumnos observan
para que luego lo repliquen.
D. Fase de problematización
En la fase de problematización
el docente plantea situaciones
relacionadas con el tema para
que sean solucionadas por los
alumnos y complementadas
por él. La problematización
integra las capacidades
especificas mas contenidos y
las actitudes a vivenciar.(tres
componentes de la
competencia: El conceptual, el
procedimental y el actitudinal).
Esta fase busca presentar a los
alumnos una variedad de
situaciones posibles en el
trabajo cotidiano para que las
solucionen, teniendo en cuenta
el conocimiento teórico y
procedimental que manejan. En
la medida en que los alumnos
apliquen sus conocimientos a
diferentes situaciones y características de los muebles
busquen soluciones de acuerdo
a consideraciones técnicas,
podrán transferir el aprendizaje.
La fase de problematización
cumple las siguientes
funciones:
 Ejercita a los alumnos
en la solución de problemas
y la toma de decisiones.
 Permite generalizar y
transferir el aprendizaje.
¿En qué momento aplicar ésta
fase durante la clase? En
cualquier momento. Además,
el docente puede combinar el
planteamiento de situaciones
problemáticas con otros
momentos importantes, como
el inicio de la clase, la
teorización y el desarrollo.
Un ejemplo de la aplicación de
esta fase: continuando con la
clase sobre trazos a mano
alzada, el docente les plantea
a los alumnos la siguiente
situación: ¿Cómo atender
rápidamente los pedidos de los
clientes teniendo en cuenta las
solicitados?
Los alumnos deben proponer
una solución al problema y el
docente refuerza la
importancia del manejo del
trazo a mano alzada.
En este caso, el problema se
presenta después de la fase
de desarrollo y busca de los
alumnos propuestas de
solución. Al mismo tiempo, el
formador refuerza la noción de
la utilidad del trazo a mano
alzada.
5
E. Fase de demostración.-
La fase de demostración
permite que el alumno muestre
la ejecución correcta de la
tarea para la evolución
correspondiente.
Es la fase que permite
comprobar la eficacia del
aprendizaje de los alumnos,
puesto que es la práctica
independiente de los resultados
de aprendizaje y de la
capacidad.
Es importante recordar que
esta práctica debe ser
secuenciada gradualmente,
según su complejidad, de
manera que se logre
desarrollar la capacidad y no
constituya para los alumnos
una experiencia frustrante.
Por esta razón es importante
que la fase de desarrollo haya
permitido el tiempo y las
oportunidades necesarias para
adquirir las capacidades
requeridas para la ejecución de
la tarea.
La fase de demostración de la
competencia tiene las
siguientes funciones:
 Para el alumno, tomar
conciencia de la calidad de
su ejecución y poder
mejorarla.
 Retroalimentar al
docente, informándolo de la
eficacia de su planificación.
 Registrar
sistemáticamente los logros
de los alumnos en cuanto al
desempeño.
 Permite calificar el
desempeño de los alumnos
considerando los
estándares de calidad
pertinentes.
Esta ejecución debe estar
acompañada de un
seguimiento sistemático por
parte del docente. Para ello, él
deberá tener un instrumento en
el que pueda registrar el
desempeño de los alumnos de
manera individual y dar la
retroalimentación adecuada.
En esta fase el profesor debe
controlar el desempeño, la
calidad del producto terminado
y el manejo de información
relacionada con el tema por
parte del alumno.
Por ejemplo, continuando con
la clase sobre trazos a mano
alzada, el formador entrega a
los alumnos una hoja con
dibujos de muebles más
complejos, Los alumnos
deberán copiar los modelos a
mano alzada. A continuación
se les pedirá que comparen su
primer dibujo con el último, que
coloquen un más o un menos
en sus respectivos dibujos. El
docente verifica el
procedimiento.
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En esta fase el docente busca
desarrollar una práctica
independiente, donde los
alumnos aplican los
aprendizajes en ejercicios de
mayor complejidad. La
evaluación no pretende
efectuarse sólo desde el
docente sino que incorpora un
elemento importante: la
autoevaluación.
El orden para secuenciar las
fases de la estrategia de
aprendizaje no es rígido.
Depende de la complejidad del
tema y de la opinión del
docente sobre la forma en que
debe darse un contenido. Por
ejemplo, puede efectuarse el
desarrollo de la información
junto con el procedimiento
correspondiente a la actividad.
En una clase de trazado de
bolsillos, por ejemplo, el
formador empieza a explicar el
molde de un tipo de bolsillo
detallando la simbología y las
medidas correspondientes, así
como los puntos críticos.
Paralelamente, los alumnos
realizan la tarea, mientras el
formador supervisa
permanentemente la ejecución
de la tarea y resuelve las
preguntas que aparecen
durante el procedimiento.
La información involucrada en
este tema es simple y es
entendida en la medida en que
los alumnos ejecutan la tarea.
No es necesario que se dé una
clase adicional de simbología
para la confección de un molde
de bolsillo, sino que este
contenido se puede dar
paralelamente a la ejecución.
En conclusión, el diseño de
sesión de aprendizaje permite
orientar y desarrollar una
secuencia y una metodología
que favorezca el aprendizaje,
dosificando la cantidad de
información, la selección de los
recursos y la precisión de los
resultados.
BIBLIOGRAFÍA: Tomado de:
MINEDU-DINESST.- Metodología
de aplicación del enfoque basado
en competencias para la
formación profesional técnica.
Lima agosto 1999.