INFORME PSICOPEDAGÓGICO INICIAL AÑO 2018

1. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

 Nombre Completo :
 Fecha de Nacimiento :
 Edad Cronológica : 7 años 8 meses
 Establecimiento :
 Curso : Segundo Año Básico
 Fecha de Informe : Marzo de 2018

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Evalúa 1
 Observación Directa
 Revisión de Antecedentes
 Informe Pedagógico

A) DESCRIPCIÓN CUANTITATIVA:

Pruebas Subpruebas Puntaje Directo Percentil Nivel de

Desempeño

I.- MEMORIA Y 1.- Memoria y 17 2 Nivel Bajo

ATENCIÓN Atención

1.- Series 12 27 Nivel Medio Bajo

II.- BASES DEL 2.- Clasificaciones 2 5 Nivel Bajo

RAZONAMIENTO
3.- Organización 7 1 Nivel Bajo
Perceptiva
 Pruebas Subpruebas Puntaje Directo Percentil Nivel de
Desempeño

Actitud/ motivación 41 35 Nivel Medio Bajo

Autocontrol y 18 21 Nivel Medio Bajo

Autonomía
III.- NIVELES DE
ADAPTACIÓN Conductas 30 26 Nivel Medio Bajo
Prosociales

Autoconcepto y 26 22 Nivel Medio Bajo

Autoestima

A- Comprensión 0 0 Nivel Bajo

Lectora
IV.- LECTURA
B.- Exactitud Lectora 0 0 Nivel Bajo

A.- Ortografía 0 0 Nivel Bajo

Fonética

B.- Grafía y Expresión 0 0 Nivel Bajo

V.- ESRITURA Escrita

C.- Ortografía Visual 0 0 Nivel Bajo

VI.- APRENDIZAJES A.-Cálculo y 9 0 Nivel Bajo

MATEMÁTICOS Numeración
B) DESCRIPCIÓN CUALITATIVA:

 Bases del Razonamiento: Estas pruebas valoran el rendimiento de los

procesos de observación analítica, comparación, y razonamiento espacial,
que comúnmente suelen ser considerados como los componentes básicos
o esenciales del razonamiento en general.
En lo que respecta a Series, donde se valora la capacidad para identificar el
orden de los elementos, tomando para ello un criterio como referencia, la
alumna se encuentra en un nivel medio bajo, lo que predispone a la menor
para la adquisición de estas.
Referente a las Clasificaciones, que valora la capacidad para inducir
categorías a partir de estímulos visuales, la alumna presenta un nivel bajo,
lo que refiere dificultades en el desarrollo de éstas, por lo que, se hace
necesario reforzar el desarrollo de dichas capacidades.
En cuanto a la Organización Perceptiva, valorada mediante la ejecución de
tareas de carácter espacial, la alumna presenta un nivel bajo, ya que no es
capaz de copiar los dibujos geométricos dentro de una matriz.

 Memoria y Atención: En lo referente a estas habilidades, la alumna se

encuentra en un nivel bajo según su edad y curso, lo que quiere decir que,
la observación analítica a través de estímulos visuales que buscan
identificar diferencias, recordar dibujos previamente visualizados y
reconocer sílabas en palabras se encuentran deficientes pero en proceso
de mejorar este déficit. Sigue instrucciones con un ritmo de ejecución lento.

 Lenguaje: La alumna se encuentra en la adquisición de la lectoescritura

por lo que los ítems de lectura fueron leídas por la Educadora Diferencial.
La Evaluación de esta área se hizo de forma cualitativa, lo que se explica a
continuación.
En cuanto a la Exactitud Lectora, la alumna reconoce e identifica de manera
gráfica y auditiva, fonema y grafema según corresponda, pero en relación a
las vocales y a las consonantes m, p, dentro de la escritura imprenta,
reconocer y/o asociar imprenta a manuscrita se le dificulta un poco.
En Escritura la alumna se encuentra en un nivel bajo, ya que si bien es
cierto, logra transcribir, su grafía se torna irregular e ilegible, ya que no da la
adecuada estructura a los grafemas.
 Matemática: En lo que respecta a Cálculo y Numeración, la alumna se
encuentra en un nivel bajo, ya que aún no logra la utilización de algunos
cuantificadores esenciales en los aprendizajes matemáticos (Como añadir y
quitar), también no logra manejar aspectos relacionados a las secuencias
numéricas y las diferencias de valor entre números.

 Área socio – emocional: Referente a su actitud y motivación para realizar

sus tareas escolares y el grado de compromiso y motivación para el
aprendizaje, la alumna se encuentra dentro del nivel medio bajo. En
autonomía y autocontrol, la alumna tiene niveles medios bajos, ya que
ligado a lo anterior, ella se pone ciertas limitantes frente a sus dificultades y
en ocasiones no logra auto controlarse frente a la frustración, provocando
actitudes disruptivas. En lo referente a las Conductas Prosociales sus
niveles son medios bajos, ya que es una alumna que no tiene muchas
dificultades para relacionarse de manera cooperativa con los demás,
presentando dentro de sus conductas actitudes de celos. Su autoconcepto
y autoestima se encuentran en niveles medios bajos.

3. HISTORIA ESCOLAR:

La alumna asiste desde el año al establecimiento, y fue incorporada

a Proyecto de Integración Escolar a partir de este, ya que la madre solicitó
la evaluación.
Su asistencia escolar el año pasado fue baja, por lo que se le creó un
retraso pedagógico significativo.
Es una niña tímida y callada, pone atención en clases, pero no le
gusta venir, ya que señala que los demás la molestan y ella no sabe
defenderse.
Posee una conducta de motivación para el aprendizaje, ya que gusta
de realizar sus tareas, está atenta a la entrega de ellas.

4. CONTEXTO FAMILIAR:
(Sacado de la anamnesis)

La menor vive con sus padres y un hermano mayor, que actualmente

está asistiendo a Primer Año Medio al Internado Agrícola de la Comuna de
Negrete. Ella es la menor de sus tres hermanos, por lo que, es muy
regalona y está sobreprotegida por la familia.
5. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:

La alumna presenta Necesidades Educativas Transitorias (DEA),

perteneciendo a Decreto 170, desde este año. Este informe
psicopedagógico recoge los resultados de su evaluación pedagógica y
psicopedagógica.

6. COMPETENCIAS CURRICULARES:
(Todo en relación al lenguaje (Expresivo - Receptivo), Lectura (Calidad, velocidad, comprensión), Escritura
(copia, dictado y espontánea)

Nayareht posee competencias en Lectura que apuntan a reconocer que los

textos escritos entregan mensajes, identificar los sonidos que componen las
palabras, reconocer ciertos textos literarios demostrar comprensión de las
narraciones escuchadas. En Comunicación Oral comprende y disfruta de
la narración de obras literarias, como cuentos, leyendas y fábulas; ha
logrado desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que
desconoce.

7. ADECUACIONES CURRICULARES:

La alumna requiere un PACI con Objetivos Adecuados al curso de Primer

Año Básico para nivelar sus aprendizajes.

8. EVALUACIÓN:

 Evaluaciones de Proceso
 Evaluaciones Semestrales
 Evaluación Anual
9. SUGERENCIAS A LOS DOCENTES DE AULA REGULAR:

 Procurar dar consignas claras y cortas; que no incluyan varios pasos a la

vez.
 Dividirle las tareas extensas y enumerarle los pasos a seguir para su
realización.
 Utilización de guías a fin de que pueda concentrarse en la realización de las
tareas y no en su copiado ya que a causa de su distracción suele demorar
más tiempo que los demás.
 Que se realicen evaluaciones no solo en forma escrita sino también
oralmente.
 Valorar sus logros.
 Continuar reforzando y potenciando las habilidades básicas para el
desarrollo del proceso de Lectoescritura.
 Reforzar las habilidades básicas para la correcta automatización de los
procesos involucrados en el cálculo matemático.
 Procurar ubicarla en un lugar próximo al docente y al pizarrón, para advertir
con mayor facilidad los momentos en que se distrae para que logre terminar
las tareas.
 Reforzar el autoconcepto y autoestima a través de refuerzos positivos que
le hagan ver que ella sí es capaz de lograr lo que se proponga.
 Compartir las dificultades detectadas con el resto del equipo educativo,
para dar una respuesta uniforme desde el colegio.
 Mantener la confección de PACI con la menor.
 Realizar apoyo psicopedagógico en aula común y en aula de recursos.
 Realizar las reevaluaciones pertinentes según su diagnóstico
 Ingresar a Decreto 170 por NEET hasta su próxima reevaluación.