Eestado Del Arte de Los Proyectos de Investigación de La Especialización en Planeación Educativa de La Facultad de Educación de La Pontifica Universidad Javeriana

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FORMULARIO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:
ESTADO DEL ARTE DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN LA ESPECIALIZACIÓN

EN PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.
SUBTÍTULO, SI LOTIENE:
AUTOR O AUTORES
Apellidos Completos Nombres Completos
MORA CAMELO DIANA MARCELA
RODRIGUEZ LAGUNA JORGE LUIS
DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

ELSY
GODOY QUESADA
ASESOR (ES) O CODIRECTOR

TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:

ESPECIALISTA EN PLANEACIÓN EDUCATIVA
FACULTAD: EDUCACIÓN
PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especialización _X Maestría ____ Doctorado ____
NOMBRE DEL PROGRAMA:

ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACION EDUCATIVA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA: ROSA MARGARITA VARGAS DE

ROA
CIUDAD: BOGOTA AÑO DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO: 2010______
NÚMERO DE PÁGINAS
50 PAGINAS
TIPO DE ILUSTRACIONES:
- Ilustraciones
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- Mapas
- Retratos
X Tablas, gráficos y diagramas
- Planos
- Láminas
- Fotografías
SOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del documento: ___________________

MATERIAL ANEXO (Vídeo, audio, multimedia o producción electrónica):
Duración del audiovisual: ___________ minutos.
Número de casetes de vídeo: ______ Formato: VHS ___ Beta Max ___ ¾ ___ Beta Cam ____ Mini
DV ____ DV Cam ____ DVC Pro ____ Vídeo 8 ____ Hi 8 ____
Otro. Cual? _____
Sistema: Americano NTSC ______ Europeo PAL _____ SECAM ______
Número de casetes de audio: ________________
Número de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al trabajo de
grado): _________________________________________________________________________
PREMIO O DISTINCIÓN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):
_______________________________________________________________________________
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAÑOL E INGLÉS: Son los términos que definen los
temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Unidad
de Procesos Técnicos de la Biblioteca General en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientará).
ESPAÑOL INGLÉS
ESTADO DEL ART STATE OF ART

PROYECTO DE INTERVENCIÓN INTERVENTION PROJECT
PLANEACIÓN PLANNING
OBJETIVOS OBJECTIVES
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RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS: (Máximo 250 palabras - 1530 caracteres):
El objetivo General del trabajo es elaborar un estado del arte sobre los proyectos de intervención, desarrollados
en la Especialización en Planeación Educativa, con el fin de aportar a su sistematización y análisis, en los años
comprendidos entre 2003 y 2009. Para ello se construyeron categorías que permitieron organizar y relacionar la
información de los proyectos de grado revisados. También se clasificaron y sistematizaron los hallazgos
encontrados. Luego, se procedió a analizarlos e interpretar los hallazgos, a nivel categórico y general. Finalmente,
se brindar conclusiones acerca de los resultados encontrados.
Para la clasificación, se establecieron diferentes categorías de acuerdo con la información relevante de cada uno
de los proyectos; se establecieron las de tutores, objetivos, componentes, población y nivel educativo,
metodología y estrategias como las categorías principales en el proceso de clasificación de la información.
Como conclusiones se puede decir que
-Se han llevado a cabo 61 trabajos de intervención entre el año 2003 y el 2009.
Un alto porcentaje de esos trabajos están vinculados con la educación básica y va encaminada a intervenir en la
gestión pedagógica de las instituciones.
Algunos trabajos tienen dificultades en la correspondencia entre los títulos y los objetivos.
En los años 2003 y el 2007 se realizaron en cada uno de ellos 12 trabajos. El año en donde menos graduandos
hubo fue el 2008 con 4.
Como hallazgos es importante resaltar que hay algunos trabajos que presentaron modelos de autoevaluación para
programas en educación superior.
Se presentó un trabajo descriptivo de los tipos de modelos administrativos usados por los colegios
concesionarios en Bogotá.
Otro trabajo que llama la atención es el diseño de un programa de mejoramiento de los desempeños académicos
de los estudiantes
Llama también la atención la elaboración de un conjunto de talleres para que los estudiantes de básica primaria y
secundaria mejoren sus conocimientos para cualificar su participación democrática en asambleas y reuniones en
donde puedan expresar mejor sus ideas.
Es interesante encontrar en el año 2004, una propuesta para integrar los Proyectos Educativos Institucionales de
los colegios de la Fuerza Aérea como solución a los procesos de adaptación de los estudiantes en los múltiples
traslados de sus familias. Se propone además una integración de procesos académicos y administrativos junto
con un ente regulador que supervise y controle que se cumplan co los objetivos.
En ese mismo año se presentó una propuesta de creación de una Universidad (Universidad del Aire), para la
Fuerza Aérea.
Se encontraron propuestas interesantes de construir un PEI con énfasis en la inclusión de población con
necesidades educativas especiales.
The Main objective of this work is to elaborate a State of the Art based on the intervention projects developed in
the Specialization in Educational Planning, aiming at the contribution of its analysis and organization between
the years 2003 and 2009.
In order to do this, categories that allowed organization and inter relation of the revised projects were built, as
well as classification and registration of the respective discoveries. After interpreting and analyzing the findings,
specific conclusions arose.
In order to classify the information, different categories were established according to the relevant information
from each project. Some were related to the tutors, the aims, the components, the population, the educational
level, the methodology and some strategies such as the main categories in the information classification process.
As conclusions it can be said that sixty one interventions have been done in the years of 2003 and 2009. A high
percentage of these interventions are directly related to basic education aiming to intervene in the pedagogical
process of the institutions. Some interventions face difficulties in the correspondence between the titles and the
4
objectives. In the years 2003 and 2007 there were a total of twelve interventions. The year with the least number
of graduates was 2008 with only four.
As for the findings it is important to highlight that some models of self evaluation were presented for superior
education programs. There was also a descriptive work of the types of administrative models used by the
concession schools in Bogotá. Another work worth mentioning is the design of an improvement program based
in the academic performances of the students; also the making of a workshops set for the students of elementary
school and high school, to improve their knowledge and qualify their democratic participations in assemblies and
meetings where they can express their ideas.
It’s interesting to find that in the year 2004, a proposal to integrate the Institutional Educational Projects from
the Air Force Schools as a solution to the adaptation processes of the students, because of their families’ several
transfers. There is also a proposal of integration between academic processes and administrative, along with a
regulative entity that supervises and controls reaching the objectives. That same year a proposal of creating a
University (Air University) for the Air Force was presented.
There were many interesting proposals found, about building an Educational Project (PEI) with emphasis in the
inclusion of a population with special educational needs.
5
6
7
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITIULO DE ESPECIALISTA EN
PLANEACION EDUCATIVA
ESTADO DEL ARTE DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN LA
ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.
BOGOTA D.C Noviembre de 2009
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ESTADO DEL ARTE DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN LA
ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.
Presentado por: Mora Camelo Diana Marcela
Rodríguez Laguna Jorge
Directora:
Elsy Godoy Quesada
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Articulo 23 res #13 de julio de 1946
“LA UNIVERSIDAD NO SE HACE RESPONSABLE POR LOS CONCEPTOS EMITIDOS
POR SUS ALUMNOS EN SUS TRABAJOS DE TESIS. SOLO VELARA PORQUE NO
SE PUBLIQUE NADA CONTRARIO AL DOGMA Y A LA MORAL CATOLICA Y
PORQUE LAS TESIS NO CONTENGAN ATAQUES PERSONALES CONTRA
PERSONA ALGUNA, ANTES BIEN SE VEAN EN ELLAS EL ANHELO DE BUSCAR LA
VERDAD Y LA JUSTICIA”
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción…………………………………………………………………………12
1. Antecedentes, problema y justificación………………………………………. 13
2. Objetivo General y específicos…………………………………………………16
3. Metodología………………………………………………………………………..17
4. Marco Teórico………………………………………………………………………25
5. Hallazgos……………………………………………………………………………37
6. Conclusiones……………………………………………………………………....49
7. Bibliografía………………………………………………………………………….50
8. Anexos
8.1 Anexos cuadros
8.1.1 Cuadro temáticos
8.1.2 Cuadro objetivos
8.1.3 Cuadro titulo
8.1.4 Cuadro tutores
8.1.5. Cuadro Metodologías –Técnicas
8.1.6 Cuadro Categorías
8.1.7 Cuadro Población-Nivel educativo
8.1.8 Cuadro General
8.2 Anexo 2 RAES
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Introducción
Dentro de la propuesta que tiene la Especialización en Planeación Educativa de la
Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, sobre los proyectos de
intervención, se ha querido indagar acerca de los trabajos que han sido realizados por sus
alumnos desde que se creó. Saber: ¿cuántos son?, ¿sobre qué aspectos de la
planeación educativa se ha trabajado?, ¿quiénes?, ¿en dónde? y ¿a qué población afecta
o se ha intervenido?; han sido las preguntas que se plantearon. Pues bien, recoger la
información, caracterizarla y sistematizarla ha sido nuestra labor para dar respuesta a
esas preguntas.
Para ello, hemos realizado lecturas que nos dieron el referente teórico y las pautas
metodológicas para poder caracterizar y clasificar la información de tal manera que luego
del análisis ofrezca información importante para quienes deseen conocer los resultados y
por que no, tomar decisiones acerca de la estructura, intención y dinámica de los
proyectos en la Especialización.
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1. Antecedentes, problema y justificación
Es importante para una Universidad o Centro Educativo de Educación Superior conocer
el tipo de trabajos de grado que realizan sus estudiantes para la obtención del título en
cada una de sus programas; ésta acción permite evidenciar si hay coherencia entre éstos
y los objetivos del mismo.
“La Especialización en Planeación Educativa es un programa de posgrado que ofrece la
Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana en atención a las
necesidades del sector educativo, particularmente las asociadas con los procesos de
cambio conceptual, organizacional y legal del contexto educativo, este programa se ha
desarrollado en Riohacha de 1995 a 2002 y en Bogotá desde el año 2002; y en
convocatoria cerrada con la Escuela General Santander en el año 2000.”1.
Las actividades de formación de la Especialización están organizadas en dos periodos
semestrales en torno a seis ejes temáticos como: Planeación y desarrollo humano,
contexto educativo, teorías y métodos de planeación, gestión educativa institucional,
planes y estrategias, teorías y métodos de planeación y proyectos y herramientas; es en
esta asignatura donde los participantes del programa situan los saberes y conocimientos
sobre planeación educativa en los contextos específicos en donde desarrollan sus labores
a partir del reconocimiento de los entornos, problemáticas y relaciones en el que están
inscritas las instituciones educativas, frente a las cuales deben asumir acciones
1
Documento curricular Especialización en Planeación Educativa
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concientes y responsables mediante el diseño y gestión de proyectos de intervención los
cuales son acompañados y tutoriados permanentemente por los docentes de la
Especialización.
“Estos proyectos de intervención en contextos educativos se asumen como respuesta a
las necesidades de desarrollo y cambio en las comunidades e instituciones en las que
trabajan los participantes. De esta manera se cualifica el desempeño del especialista y su
capacidad de dar respuesta a problemas educativos específicos.
Con el proyecto de intervención se busca:
 Articular las experiencias vivenciales de los participantes a la construcción de una
propuesta que pueda poner en práctica acciones pedagógicas, transformadoras,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativos Institucionales.
 Interrelacionar aspectos cognitivos, normativos, metodológicos y operativos con
una visión de futuro deseable y posible.
 Generar saberes y conocimientos frente a problemas específicos de educación que
contribuyan a la mejora de la calidad educativa en las instituciones educativas
intervenidas.
 Generar capacidades institucionales durante el proceso de intervención que
permita fortalecer las culturas organizacionales y la generación de grupos de
investigación institucionales”2.
2
Ibidem
14
Por lo anterior, y dada la importancia de los proyectos de intervención dentro del Plan de
Estudios en la Especialización en Planeación Educativa, se ha querido levantar un
estado del arte que permita identificar las temáticas abordadas, los tutores, los objetivos
propuestos, la población y nivel educativo en el que se ha desarrollado y las metodologías
y técnicas utilizadas, pues si bien existe una sistematización de estos proyectos de
intervención, hasta ahora no se ha realizado un seguimiento sistemático que permita
hacer un análisis y a partir de los hallazgos, tomar decisiones sobre su futuro.
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2. Objetivos
General
Elaborar un estado del arte sobre los proyectos de intervención, desarrollados en la
Especialización en Planeación Educativa de la Facultad de Educación de la Pontificia
Universidad Javeriana, con el fin de aportar a su sistematización y análisis, en el periodo
comprendido entre 2003 y 2009.
Específicos
 Construir categorías que permitan organizar y relacionar la información de los
proyectos de grado revisados.
 Clasificar y sistematizar los hallazgos encontrados.
 Analizar e interpretar los hallazgos, a nivel categórico y general.
 Brindar conclusiones acerca de los resultados encontrados.
16
3. Metodología
La metodología implementada para el desarrollo de este proyecto se enmarca dentro del
concepto de Estado del Arte, considerados como un método de investigación
característico de las ciencias sociales. De acuerdo con Gloria Calvo (1998), docente e
investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional señala que “el estado del arte es
ante todo una revisión de lo que sobre un tema se ha producido”.
La metodología del estado del arte se basa en tres fases iniciales que corresponden
fundamentalmente a la búsqueda, organización y clasificación de la información, a partir
de las cuales se construye la conceptualización propia de la temática objeto de análisis,
que le proporcionan a éste una coherencia y sentido, trazando un horizonte por el cual se
va estructurando.
La primera denominada contextualización, se refiere al espacio concreto desde el cual se
hace la indagación de la información y corresponde a la etapa de ubicación de la
documentación, ésta contribuye “con la delimitación del problema objeto de estudio, los
límites de si mismo, los recursos documentales seleccionados y los criterios para la
misma”, en este caso los proyectos de grado de la Especialización en Planeación
Educativa de la Pontificia Universidad Javeriana, desde el año 2003 a 2009.
La segunda fase, definida como clasificación de la información, constituida por unas
pautas de análisis que se ajustan de acuerdo al objetivo de propuesto en este proyecto y
los intereses de quien la lleva a cabo. En este caso, corresponde a la selección de la
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información y a su proceso de organización en términos de periodos, temáticas,
orientaciones y enfoques metodológicos, entre otros. Esta información se clasificó en un
resumen analítico en educación (RAE) que recogió datos como la información descriptiva
del material consultado, a saber: tipo de documento, título, autor, datos de publicación,
año, país, palabras claves, descripción, contenido, metodología. Las conclusiones irán
como anexo a los RAES. Los resultados de esta información arrojaron 61 trabajos de
grado, a los cuales se les hizo el estudio.
La tercera, denominada como la categorización, se refiere al análisis de la información y
surgió de los diferentes documentos y las relaciones posibles de establecer entre unos y
otros.
Las categorías que se definieron con el fin de sistematizar los hallazgos encontrados
fueron: áreas temáticas, niveles educativos y años, metodología implementada, técnicas
utilizadas, estructura de los objetivos, y área del conocimiento. Para ello, se crearon y
emplearon siete (7) cuadros, de forma individual por proyecto, a nivel institucional y a nivel
general, estos son:
Cuadro No. 1
Clasificación de los trabajos por área temática
AREA TEMATICA AÑO No. RAE
Mejoramiento Institucional
Calidad
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PEI
Convivencia Escolar
Pedagogía
Cuadro No. 2
Clasificación de los trabajos de grado por título
TITULO AÑO N° RAE
Cuadro No. 3
Clasificación de los trabajos de grado de acuerdo a las metodologías y técnicas
utilizadas
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
METODOLOGIA TECNICAS AÑO
Cuadro No. 4
Clasificación de los trabajos de grado a partir de la estructura: objetivos
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OBJETIVOS AÑO No. RAE
Descriptivo
Clasificatorio
Comparativo
Relacional
Explicativo
Cuadro No. 5
Clasificación de los trabajos de grado por tutores
TUTOR AÑO N° RAE
Cuadro No. 6
Clasificación de los trabajos de grado por Categorías
CATEGORIA AÑO N° RAE
GESTION
PEDAGOGICA
GESTIO DIRECTIVA
20
GESTION
CONVIVENCIAL
GESTION
ADMINISTRATIVA
OTROS
Cuadro No. 7
Clasificación de los trabajos de grado por Nivel Educativo y Población
NIVEL AÑO N° RAE
EDUCATIVO
PRESCOLAR
BASICA
PRIMARIA
BASICA
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
MEDIA
EDUCACION
SUPERIOR
TODOS LOS
NIVELES
POBLACION
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DIRECTIVOS
DOCENTES
CARÁCTER DE
LA INSTITUCIÓN
INSTITUCIONES
PUBLICAS
INSTITUCIONES
PRIVADAS
Como se mencionó anteriormente, para la clasificación se establecieron diferentes
categorías de acuerdo a la información relevante en cada uno de los proyectos; dichas
categorías se amplían a continuación:
1. Tutores: Dicha información refiere a las personas que asesoraron el desarrollo de
los proyectos.
2. Objetivos: Se refiere a la clasificación de los proyectos teniendo en cuenta el
objetivo general planteado en el trabajo.
3. Componentes: De acuerdo a los parámetros que componen un PEI (Gestión
Directiva, Gestión Administrativa, Gestión pedagógica, Gestión Convivencial se
desarrollo la clasificación de cada uno de los proyectos, los que no tiene ninguna
relación con los anteriores se determino como categoría de otros.
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 Gestión Directiva: Describe el proceso de formulación y apropiación del
direccionamiento estratégico, así como los principios y valores establecidos
para asegurar su alcance.
 Gestión Administrativa: Describe los procesos de gestión de recursos
 Gestión Pedagógica: Describe los procesos académicos que involucran el
desarrollo y planeación reflejado en planes de estudio, métodos, actividades
y ambientes para el aprendizaje.
 Gestión Convivencial: Describe los procesos establecidos para fomentar los
valores democráticos, la sana convivencia y garantizar la participación de la
comunidad educativa en la toma de decisiones.
4. Población y nivel educativo: Dicha categoría se refiere a los sujetos a los cuales el
proyecto interfiere para esto se determinaron (Directivas, Docentes, Estudiantes,
Institucional y Otros) como las clases de población y para el nivel educativo se
tiene en cuenta el grado académico y/o edad establecido en cada proyecto.
5. Metodología y técnicas de recolección de información: Se refiere al establecimiento
de la metodología desarrollada y las técnicas utilizadas en la recolección de la
información de cada proyecto.
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Para el análisis e interpretación de los proyectos de intervención que fueron examinados,
mirados a través de las categorías propuestas anteriormente, se enfatizó en los siguientes
aspectos:
 Registro de la información en cuadro clasificatorio en Excel, un cuadro por cada
categoría y luego agrupación en una matriz general. (ver anexo No.1 )
 Interpretación de Datos por medio de un análisis porcentual, de acuerdo con los datos
que se ubicaron en los cuadros, que permitieron dar una idea sobre cada una de las
categorías abordadas en los proyectos.
 Análisis final de datos, dando una panorámica global de las situaciones evidenciadas
en la instituciones, se llevo a cabo un estudio en el que se identificó, comparó,
relacionó, interpretó y reflexionó dichos fenómenos.
 Conclusiones finales del proyecto.
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4. Marco teórico
El campo teórico en el que se moverá este trabajo será aquel que conforman los
conceptos de estado del arte y los tipos de metodologías que se utilizan allí. Igualmente,
lo que es un proyecto de intervención, la forma en que se resume un trabajo de tipo
académico en educación, entonces se estará hablando de las características y funciones
de un RAE y finalmente, como se utiliza una categoría que tiene que ver con los objetivos
en un proyecto, ya sea de intervención o de investigación, se mencionan las
características fundamentales y la clasificación de los mismos.
Estado del Arte
El concepto de estado del arte que hemos asumido es aquel que viene en una de las
primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación, puesto que su
elaboración, consiste en “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permite
determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la
propuesta de investigación y cuáles son las tendencias. Pero, ¿de dónde viene la noción
de Estado del arte?
En su historia, inicialmente, el nombre de estado del arte estuvo dirigido a esclarecer la
distinción existente, entre marco teórico, revisión documental y cúmulo de evidencias,
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desde ahí se señalaron ya tres tareas distintas para una investigación (mimeo.
Universidad de la Sabana),
En los años ochenta, aparece la concepción de Estado del Arte como, principalmente, una
revisión de todo lo que se ha producido sobre un tema. Su estructuración y
fundamentación teórica fue tal, que poco a poco fue tomando el puesto y el
reconocimiento como un tipo de investigación, y comenzó a convertirse en todo un nuevo
campo de investigación. Campo que además transforma la documentación en un
fenómeno investigativo en sí.
La metodología de los Estados del arte: Son múltiples las variables que intervienen a la
hora de caracterizar un estado del arte. En el documento elaborado por Gloria Calvo
“Análisis de la investigación en la formación de investigadores”, encontramos las
siguientes características compartidas por las múltiples propuestas:
1. La contextualización
2. La clasificación
3. la categorización
Un artículo del estado del arte, dice González (2004), resume y organiza los resultados de
investigación reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad al trabajo en
un campo específico. Sus características:
 Asume un conocimiento general del área
 Enfatiza la clasificación de la literatura existente
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 Desarrolla una perspectiva del área
 Evalúa las principales tendencias
Se busca sustentar los planteamientos del problema: analizar y exponer de manera
sintética los desarrollos del tema que justifican la elección del problema y la perspectiva
del trabajo. Es una condición para construir el marco teórico; saber en qué se está.
(González, 2004)
Proyecto de intervención
Según Lya Sañudo Guerra en su texto Los programas de intervención una modalidad
para investigar en la educación, “un programa o proyecto de intervención es el que
cuestiona y, posteriormente, resuelve una situación identificando en ella un conflicto o
tensión entre dos o más de sus constitutivos, como sería una contradicción entre el decir y
el hacer docente, una tensión entre la apropiación del alumno y el propósito del profesor,
una posible relación entre una serie de acciones y su comprensión conceptual, un
conflicto entre el hacer administrativo de un director y su tarea como educador, etc.
Intervenir implica resolver esa contradicción, tensión o conflicto produciendo una nueva
lógica que no sea ninguna de las anteriores, pero surgida de ellas mismas. En la
intervención se construyen patrones conceptuales y de acciones que permiten establecer
que la intervención produjo cambios cercanos a los esperados”.
Algunas de las condiciones que determinan los proyectos o programas de intervención
son las siguientes:
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La iniciativa es impulsada y sostenida por una persona o personas integrantes de
pequeños grupos que registran, en lo cotidiano de la institución, situaciones conflictivas o
de tensión; estas situaciones son pocas veces comunicadas a las instancias directivas y,
cuando lo son, no se obtienen de ellas respuestas satisfactorias.
Las acciones institucionales evitan los espacios necesarios para el análisis, la crítica y la
reflexión de las tareas desarrolladas. Es común que se observen cuestiones como:
escasez de recursos, inarticulación programática, disputas de espacios de poder,
alejamiento de la autoridad, dificultad para organizar la práctica del servicio, imposibilidad
para materializar lo realizado, dificultad para evaluar o aceptar el resultado de la
valoración, una condición de carencia, o un sostenimiento de la operación a través de la
voluntad. (Ducoing, 1993)
Según Hidalgo Guzmán, (1992) el análisis de la intervención se inicia con la comprensión
de la historia de la institución en la cual se desarrolla la situación, los aspectos que
convergen en el trabajo, su origen, desarrollo, actualidad, las políticas en las que se
sostiene, las relaciones entre los sub-sistemas presentes, la historia de sus integrantes
como grupo e individuos, el sentido que éstos le dan a su trabajo y su relación con las
diversas instancias institucionales. Incluye considerar o identificar los constitutivos de la
práctica educativa con el propósito de intervenir de manera pertinente uno o un conjunto
de ellos.
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Preparar las acciones propiamente dichas implica que, de acuerdo con la profundidad de
la comprensión de las acciones del contexto institucional y, sobre todo, con el
conocimiento del grupo de observables a intervenir, el programa de intervención no
violente el proceso con rompimientos aversivos, sino que gradualmente lo transforme,
cualitativamente desde su propia lógica.
Realizar las acciones propias del proyecto dentro de la gestión necesaria y en función de
la resistencia natural, que condiciona la continuidad de las prácticas alternativas.
Abrir espacios de análisis y crítica de la producción colectiva, donde los participantes
mantengan una actitud propositiva construyendo la acción alternativa propia de la
institución.
Estas condiciones, de ninguna manera exhaustivas, son algunas de las cuales pueden
considerarse propias de los programas de intervención. Su presencia apunta a la
intención fundamental que se refiere a la transformación institucional o de alguno de los
constitutivos de las prácticas educativas que ahí se ejercen. Sin embargo, aun cuando
todas estas condiciones están presentes en la intervención, no siempre la transformación
que produce tiene condiciones de cambio sustanciales o, como dice Watzlawick (1992),
de tipo estructural. Es posible que la intervención no esté dirigida a un constitutivo de la
situación educativa sino a algunas de sus características periféricas. En ese caso ese
producto no será la transformación definitiva de la situación problematizada, sino que al
dirigirse a alguna de sus características secundarias o accidentales, tenderá a reaparecer
el conflicto o la tensión identificada, en cuanto el proceso de intervención cese.
29
Entonces, es pertinente establecer algunas reflexiones dirigidas a la transformación o al
cambio en sí mismo. La intervención se refiere, como se estableció en los párrafos
anteriores, al proceso, y su producto está determinado por las condiciones del cambio o
transformación.
Por otro lado, la Especialización en Planeación de la Pontificia Universidad Javeriana
caracterizó los proyectos de intervención, de la siguiente manera:
 Es una formulación sistemática y participativa de una acción planificadora.
 Se realiza en un proceso de construcción colectiva con la institución que sirve
de contexto.
 Cuenta con una asesoría permanente y está sujeto a evaluación y sustentación.
También ha redactado para tener en cuenta en los proyectos de intervención de los
estudiantes que se realizan en todo el proceso formativo, los siguientes lineamientos:
 La importancia de la gente en los procesos de análisis, toma de decisiones y
configuración de alternativas de cambio, aplicando la planeación participativa.
 El reconocimiento de la cotidianidad que se desarrolló en una institución educativa
o en un contexto local y regional, según su cultura y sus formas particulares de
concebir y de hacer educación.
 Los campos de conocimiento que denominan los espacios académicos,
suministran los temas desde donde se elaboran los problemas
30
 La pertinencia del proyecto para la institución donde se realiza y la participación en
la reflexión y construcción colectiva.
 La comprensión de la realidad en la concreción de análisis rigurosos, integrales y
que exploren no solo las problemáticas, sino los recursos y oportunidades para el
cambio.
 La coherencia entre el análisis situacional, las estrategias y las acciones,
propuestas, según la factibilidad de técnica, la sostenibilidad cultural y la viabilidad
política.
Resumen Analítico en Educación (R.A.E.)
La técnica del Resumen Analítico, como su nombre lo indica, consiste en la elaboración
de un análisis resumido de un texto determinado. Es una síntesis de los conceptos,
planteamientos, propuestas o ideas, siguiendo la organización estructural del texto
original, destacando sus elementos esenciales. Es decir, no se puede obviar ni la forma
estructural del texto, ni la coherencia interna, además de mantener, la idea central o
principal motivo del contenido.
Con esta técnica se busca descubrir la relación entre las ideas principales y las
secundarias o derivadas que sustentan el texto. Es importante recordar que las ideas
secundarias son aquellas que ejemplifican, aclaran, describen o amplían la idea principal.
Los objetivos
31
Si se tuviera que tomar decisiones de una manera sistemática significa que se está
aplicando un enfoque de sistemas y un sistema no solo dice qué hacer, sino que hacer
primero.
El primer paso para llegar a una decisión y resolver un problema en forma sistemática
consiste en definir los objetivos (Ackoff, Rusell 1990)
La planeación, supone algo de predicción de lo que probablemente va a acontecer si falta
una interacción planeada. Por lo tanto, la claridad como estén redactados los objetivos,
garantizará que lo que se propuso efectivamente acontezca. De ahí que este aspecto de
la investigación no puede ser descuidado pues probablemente fallaría su orientación
hacia el centro de interés.
Los proyectos de investigación o en este caso de intervención, pueden fracasar
principalmente por falta de objetivos claramente definidos.
Al tener en consideración la planificación sistemática de los objetivos, en esa misma
medida se podrían seleccionar las estrategias válidas para poder alcanzarlos, ya que
durante todo el desarrollo de la investigación o de la intervención, en cada una de sus
fases, éstos deben ser controlados. Tales acciones validan el estudio en razón de dichos
objetivos.
No obstante, se tiende a confundir en la mayoría de los casos los objetivos de
investigación con los instruccionales. Es preciso aclarar, que los relacionados con la
32
instrucción se formulan en torno al aprendizaje esperando una modificación de la
conducta y/o adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes mientras que, los
objetivos de investigación se refieren a los propósitos que se pretenden alcanzar en razón
de describir, crear nuevos conocimientos, satisfacer una necesidad, resolver una
problemática, proponer un plan o evaluar un programa según el caso.
Los objetivos de investigación los caracteriza Guanipa Pérez como “los datos de
comprobación o descubrimiento por parte del investigador.” Y como:
 Logros sucesivos en un proceso sistemático de la investigación.
 Deben redactarse con claridad para evitar confusiones en el desarrollo investigativo.
 Poseer una sola acción evitando la inclusión de más de un verbo en infinito.
 En cada una de las fases deben ser controlados, a fin de ajustarlos o cambiarlos.
 No confundirlos con los objetivos instruccionales.
 Son las metas que se persiguen para dar solución a un problema mediante la
aplicación del método científico.
 Comprender los resultados concretos de la investigación.
 Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
 Deben ir centrados en la toma de decisiones y una teoría que permita generalizar
para resolver problemas de la misma naturaleza.
Como investigadora y profesora de metodología de investigación ella considera que “la
investigación se centra en los objetivos por constituirse en logros sucesivos en un proceso
sistemático, más que un resultado final”. De ahí que se deban tener adecuadamente
33
definidos los objetivos ya que garantizará que los métodos y las técnicas a utilizar serán
seleccionados de manera pertinente y coherente con la naturaleza de la investigación. Sin
embargo, también se debe tener especial cuidado con los niveles de profundidad del
conocimiento científico toda vez que éstos deben estar ceñidos a la profundidad de los
objetivos.
Sin embargo, la experiencia que se tiene es que la redacción de los objetivos de
investigación en el ámbito de las ciencias sociales y ciencias naturales, bien en el área
educativa, jurídica, económica, de la salud, etc., sigue constituyendo una tarea difícil para
el investigador dada su complejidad. De allí la necesidad de insistir en calificar los
objetivos como el eje central de la investigación, pues “orientan sistemáticamente las
interrogantes (formulación y sistematización del problema, el sistema de variables, la
matriz de categorías de análisis, las dimensiones o subcategoría, recolección de la
información, el enfoque hermenéutico, las bases epistemológicas, conclusiones y
recomendaciones)”. Guanipa Pérez (2008)
En conclusión, un objetivo puede definirse como el dato de comprobación enunciado en
forma precisa y clara de las metas que persigue el investigador (Guanipa Pérez, 2008).
Como se dijo, los objetivos que subyacen a los estudios cualitativos están íntimamente
relacionados con las diversas metodologías de investigación. Existen algunas
clasificaciones que se han propuesto en torno a los objetivos de la investigación
cualitativa y a su potencialidad en relación a la generación de teorías. Aquí se ofrecen dos
de ellas:
34
Objetivos de la investigación
Descriptivos Identificación de elementos y
exploración de sus conexiones
Descripción de procesos, contextos,
instituciones, sistemas y personas
Interpretativos
Compresión del significado del texto o
acción y descubrimiento de patrones
Desarrollar nuevos conceptos
Reelaborar conceptos existentes
Identificar problemas
Refinar conocimientos
Explicar y crear generalidades
Clasificar y comprender la
complejidad
Contrastación teórica Elaborar, contrastar o verificar
postulados, generalidades y teorías
Evaluativos Evaluar políticas e innovaciones
Fuente: Colás (1994)
De acuerdo a Guillermo Briones, los objetivos se pueden clasificar en:
Tipo de objetivo Descripción Ejemplo
Descriptivos Buscan determinar las Determinar y describir las
35
características más conductas discriminatorias
importantes del objeto de del profesor hacia sus
estudio. estudiantes.
Clasificatorios Buscan agrupar a las Clasificar los diversos tipos
personas del estudio en de conductas
ciertas categorías que son discriminatorias del
significativas para el profesor.
mismo.
Comparativos Tienen el propósito de Comparar los ingresos
comparar grupos o promedios de salarios de
personas en una o más hombres y mujeres que
características que se dan desempeñan una misma
en ellos. actividad.
Relacionales Buscan relaciones entre Determinar la relación que
dos o más características se da entre la
que se dan en las autopercepción de éxito y
personas o grupos fracaso y el logro escolar.
estudiados
Explicativos Tiene por finalidad Determinar el efecto del
fundamental descubrir las clima socio emocional de la
causas que originan escuela en las tasas de
ciertos hechos, deserción de sus alumnos.
36
circunstancias,
comportamientos
Fuente: Guillermo Briones: Metodología de la Investigación. Los Primeros pasos.
5. Hallazgos
A continuación, se muestran los resultados arrojados y los análisis correspondientes
en gráficos; estos se presentan de acuerdo a las categorías: Gestión Pedagógica,
Gestión convivencial y Gestión directiva y dentro de ellas se tuvieron en cuenta: la
cantidad, los tutores, el tipo de objetivos, nivel educativo y metodología y técnicas de
recolección de información.
GESTION PEDAGOGICA
CANTIDAD
7
7
6 6
6
5
4
3 3
3 CANTIDAD
2
2
1
1
0
AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
37
La gráfica muestra que el 2003 – 2005 – 2007 respectivamente son los años en donde
los proyectos esta relacionados con la gestión pedagógica, es decir se desarrollaron
proyectos enfocados al desarrollo curricular.
IRENE RODRIGUEZ
6
ELSY GODOY
5 JAVIER PANQUEVA
YOLANDA CASTRO ROBLES

4 ALICIA GARCIA BEJARANO
ANA CRISTINA MIRANDA

3 CARDENAS
JULIANA JARAMILLO PABON
2 BERNARDO TORO
DEISY MAESTRE
1
MÓNICA ILANDA BRIJALDO
PEDRO LUQUE MANRIQUE

0
CANTIDAD ROSA LUDY ARIAS
La gráfica refleja los diferentes tutores que han desarrollado proyectos enfocados en la
gestión pedagógica, lo que nos muestra que los docentes Yolanda Castro Robles, Irene
Rodríguez y Javier Panqueva han desarrollado un número mayor de proyectos.
38
CLASIFICACION POR OBJETIVOS
5
CLA SIFICA TORIO
CLA SIFICA TORIO Y EXP LICA TIVO
4 COM P A RA TIVO
DESCRIP TIVO
DESCRIP TIVO Y COM P A RA TIVO
3 DESCRIP TIVO Y EXP LICA TIVO
EXP LICA TIVO
EXP LICA TIVO Y P ROP OSITIVO
2 P ROP OSITIVO
RELA CIONA L
RELA CIONA L Y DESCRIP TIVO
1
0
CANTIDAD
PROYECTOS
La clasificación por objetivos de los proyectos en gestión pedagógica arrojan el
descriptivo y explicativo como las clases de objetivos más trabajados, es decir que los
proyectos planteados en planeación están enfocados a la identificación de las causas y
las características del objeto de estudio
B Á SICA P RIM A RIA .

CLASIFICACION NIVEL EDUCATIVO
B Á SICA P RIM A RIA Y
SECUNDA RIA
B Á SICA SECUNDA RIA
7
6 DIRECTIVA S
5 DOCENTES
4
CANTIDAD EDUCA CIÓN SUP ERIOR
3
ESTUDIA NTES
2
ESTUDIA NTES-DOCENTES
1
0 INSTITUCIONA L
1
P A DRES DE FA M ILIA
NIVEL EDUCATIVO
P REESCOLA R
39
En cuanto a la categoría Gestión Pedagógica, la grafica muestra que los proyectos han
sido desarrollados a nivel institucional lo que muestra una gran correlación con el objetivo
de está categoría la cual busca desarrollar acciones que permitan el cumplimiento de los
objetivos del Horizonte institucional
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS
La grafica nos muestra que los proyectos en la categoría Gestión Pedagógica han
utilizado 7 tipos de técnicas metodológicas y de recolección de información, de las cuales
la revisión documental es altamente utilizada, mientras que las entrevistas y las
encuestas son de poco uso.
GESTION CONVIVENCIAL
40
PROYECTOS GESTION PEDAGOGICA
1 1
2
3
3 1
AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2008 AÑO 2009
La grafica muestra que el 2006 es uno de los años en donde los proyectos están
relacionados con la gestión convivencial, es decir se desarrollaron proyectos enfocados a
la convivencia escolar. De igual forma en la gráfica se observa que durante el 2007 no se
desarrollaron proyectos con este propósito.
41
IRENE RODRIGUEZ
TUTORES GESTION CONVIVENCIAL
JAVIER PANQUEVA
TARAZONA
3
LUZ MARINA LARA
2.5 SALCEDO
2 MARTHA PATRICIA VIVES
HURTADO
CANTIDAD 1.5
NOHEMA HERNANDEZ
1 GUEVARA
0.5 PEDRO LUQUE MANRIQUE
0
1 ROSA AVILA APONTE
TUTORES
ROSA LUDY ARIAS CAMPOS
En cuanto a los diferentes tutores que han desarrollado proyectos enfocados en la gestión
pedagógica, la grafica muestra que la docente Martha Patricia Vives Hurtado es quien
muestra mayor inclinación hacia el desarrollo de proyectos enfocados a la convivencia
escolar.
42
OBJETIVOS PROYECTOS CONVIVENCIALES
4
CUALITATIVO Y
3.5 EXPLORATORIO
3 DESCRIPTIVO
2.5
CANTIDAD 2 DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO
1.5 DESCRIPTIVO Y
1 EXPLORATORIO
0.5 EXPLICATIVO
0
1 RELACIONAL
T. OBJETIVOS
La clasificación por objetivos de los proyectos en gestión pedagógica arrojan que el
explicativo como la clase de objetivo más trabajado, es decir que los proyectos planteados
en planeacion están enfocados a la identificación de las causas que originan el objeto de
estudio.
NIVEL EDUCATIVO CONVIVENCIAL

BASICA PRIMARIA
BÁSICA PRIMARIA Y
3 SECUNDARIA
2.5 BÁSICA SECUNDARIA
2
Cantidad 1.5 DOCENTES
1
ESTUDIANTES-
0.5 DOCENTES
0 INSTITUCIONAL
1
Nivel Educativo PADRES DE FAMILIA
Respecto a esta categoría, la grafica muestra que los proyectos en la categoría Gestión
Convivencial han sido desarrollados a nivel institucional, estudiantes-docentes y padres
43
de familia lo que muestra una gran correlación con el objetivo de está categoría la cual
busca desarrollar acciones que permitan tanto la sana convivencia como la participación
de la comunidad.
La grafica nos muestra que los proyectos en la categoría Gestión Convivencial han
utilizado 5 tipos de técnicas metodológicas y de recolección de información, de las cuales
la revisión documental y los talleres son las más usadas
GESTION DIRECTIVA
44
PROYECTOS GESTION DIRECTIVA
2 3
5 3
1
4
AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2009
La grafica muestra que el 2007 es uno de los años en donde los proyectos están mas
relacionados con la gestión directiva, es decir se desarrollaron proyectos enfocados al
análisis del PEI y la reformulación y apropiación del direccionamiento estratégico. De
igual forma se observa que durante el 2008 no se desarrollaron proyectos con este
propósito.
45
TUTORES GESTION DIRECTIVA
A LICIA GA RCIA B EJA RA NO
A NA CRISTINA M IRA NDA

CA RDENA S
2 DEISY M A ESTRE
1.8 ELSY GODOY

1.6 IRENE RODRIGUEZ
1.4
JA VIER P A NQUEVA TA RA ZONA
1.2
Cantidad 1 JULIA NA JA RA M ILLO P A B ON
0.8 LUZ M A RINA LA RA SA LCEDO

0.6 M A RIA GLA DYS A LVA REZ
0.4 B A SA B E
NESTOR VA RGA S CA STRO
0.2
0 P EDRO LUQUE M A NRIQUE
1 ROSA A VILA A P ONTE
Tutores ROSA LUDY A RIA S
YOLA NDA CA STRO ROB LES
En la gráfica se observan, los diferentes tutores que han desarrollado proyectos
enfocados en la gestión Directiva, lo que nos muestra que las docentes Elsy Godoy, Deysi
Maestre, Irene Rodríguez y Maria Gladis Álvarez son quienes muestra mayor inclinación
hacia el desarrollo de proyectos enfocados a la Dirección estratégica.
46
OBJETIVOS GESTION DIRECTIVA
CLA SIFICA TORIO
6
COM P A RA TIVO
5
COM P A RA TIVO Y EXP LICA TIVO
4
DESCRIP TIVO
Cantidad 3
DESCRIP TIVO Y
2 CLA SIFICA TORIO
DESCRIP TIVO y COM P A RA TIVO
1
DESCRIP TIVO Y EXP LICA TIVO
0
1 DESCRIP TIVO Y EXP LORA TORIO
T. Objetivos EXP LICA TIVO
La clasificación por objetivos de los proyectos en gestión directiva arrojan el descriptivo y
explicativo como las clases de objetivos más trabajados, es decir que los proyectos
planteados en planeación están enfocados a la identificación las causas y las
características del objeto de estudio
BÁSICA PRIMARIA Y
NIVEL EDUCATIVO G. DIRECTIVA
SECUNDARIA
BÁSICA SECUNDARIA
7
DIRECTIVAS
6
5 DOCENTES
4
Canridad
3 DOCENTES Y DIRECTIVAS
2
EDUCACIÓN SUPERIOR
1
0 INSTITUCIONAL
1
Nivel educativo INSTITUCIONES PÚBLICAS
47
La grafica nos muestra que los proyectos en la categoría Gestión Directiva han sido
desarrollados a nivel institucional lo que muestra una gran correlación con el objetivo de
está categoría la cual busca desarrollar acciones que permitan el cumplimiento de los
objetivos del Horizonte institucional.
La grafica nos muestra que los proyectos en la categoría Gestión Directiva han utilizado 6
tipos de técnicas metodológicas y de recolección de información, de las cuales la revisión
documental y las encuestas son las más usadas
48
6. Conclusiones
Se han llevado a cabo 61 trabajos de intervención entre el año 2003 y el 2009.
Un alto porcentaje de esos trabajos están vinculados con la educación básica y va
encaminada a intervenir en la gestión pedagógica de las instituciones.
Algunos trabajos tiene dificultades en la correspondencia entre los títulos y los
objetivos.
En los años 2003 y el 2007 se realizaron en cada uno de ellos 12 trabajos. El año
en donde menos graduandos hubo fue el 2008 con 4.
En el aspecto relacionado con la recolección de información se encontró que es
bastante alto el número de técnicas utilizadas, además en algunos trabajos se
utiliza más de una, o se combinan. Esto dificultó la sistematización lo que nos hizo
depurar la información agrupándola por criterio de cantidad o de similitud, más
exactamente, tomamos aquellos trabajos que utilizan la entrevista y la encuesta y
las agrupamos en una sola categoría, O los que utilizan talleres y trabajo de grupo.
También, unimos, por ejemplo, aquellos que buscan información con los que
buscan y además la sistematizan, etc.
49
7. Bibliografía
Ackoff Rusell. Un concepto de planeación de empresas. Editorial Limusa. 1990
Colas, P. (1994) La metodología cualitativa en España. Aportaciones científicas a la
educación. Bordón 46 (4) 407 – 421
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La investigación educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa, Estado del
conocimiento, núm. 4, Congreso Nacional de Investigación Educativa, México, 1993, p. 57
Fuente- www.e-learning.edu.ve
González, Fabio A. Escritura del estado del Arte. Depto. de Ing. de Sistemas e
Industrial. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. 2004
Guanipa Perez Mary, objetivos de investigación en las ciencias sociales, 2008
Hidalgo guzmán, J.L., Investigación educativa. Una estrategia constructivista, Castellanos
Editores, 21 edición, México, 1992, p. 219.
Sañudo Guerra, Lya, Los programas de intervención una modalidad para investigar en la
educación, Departamento de Psicopedagogía de la Secretaría de Educación del Estado
de Jalisco. 1995
50
ANEXOS
RAE 2003 -No 2
51
52
53
54
55
RAE 2003 -No 3
56
57
58
59
60
RAE 2003 –No 4
61
62
63
64
RAE 2003 –No 5
65
66
67
68
69
RAE 2003 – No 6
70
71
72
RAE 2003 – No 12
73
74
75
76
77
78
79
RAE 2004 – No 13
80
81
82
83
RAE 2004 – No 14
84
85
86
RAE 2004 – No 15
87
88
89
90
RAE 2004 – No 16
91
92
93
94
RAE 2004 – No 17
95
96
97
98
99
RAE 2004 – No 18
100
101
102
103
RAE 2005 – No 28
PONTIFICIAUNJVERSIDAD JAVERíANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN PLANEACIÓN
EDUCATIVA
1. IDENTIFICACIÓN Título del
trabajo:
"Experiencias, percepciones y sentimientos de los estudiantes de séptimo grado - ¡agios Santa.

Ana y Gimnasio Monseñor Manuel María Camargo, acerca .. ase y/o evaluaciones de
matemáticas como elemento de reflexión para que os docentes generen y gestionen estrategias
de investigación."
Autores(as):
Luz Marina Escobar Clemencia Fonseca

García Henry Alberto Parra Vargas
Nombre del tutor o tutora: Dra. Alicia García,
Lugar y fecha de publicación: Bogotá D C , 23 de
febrero de 2005.
104
Nombre de la institución a la cual se presenta el trabajo
Pontificia Universidad Javeriana

-acuitad de Educación
Especialización en Planeación Educativa
Número de páginas:
Sesenta y cinco páginas (65). 2,
ANÁLISIS
Palabras claves:
Sentimientos
Emociones
Percepciones
Matemáticas
Grupos focales
Frustración
Miedo
Angustia
Evaluación
Gestión
Afectividad
Actitudes
1.5.La evaluación.
1.5.1. Bases antropológicas.
1.5.2. Bases psicológicas.
1.5.3. Miedo a ¡a evaluación.
2 ESTUDIO DE CAMPO
105
2.1 .Metodología.
2.2. Técnicas e instrumentos.
2.2.1. Entrevista informal.
2.2.2. Encuesta.
2.2.3. Observación en ciase.
2.2.4. Grupos focales.
2.2.4.1. Descripción de la guía de discusión de! estudiante.

2.2.4.2. Descripción de la guía de discusión del padre de
familia.
2.2.4.3. Descripción de la guía de discusión del docente.
2 3 Resultados
- 3 t. Entrevista informal.
2.3.2. Encuesta.
2.3.3. Observación en clase.
2.3.4. Grupos focaies.
2.3.4.1. Grupo focal de estudiantes.
2.3.4.2. Grupo focal de padres de familia.
2.3.4.3. Grupo focal de docentes.
3. CONCLUSIONES
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
5. 4.1
Objetivos. 4.2.
Implementación.
106
Resumen o descripción breve del trabajo
Partiendo de la necesidad de dar respuesta a

una inquietud que surgió en los autores del trabajo como docentes
administrativos, consistente en la búsqueda de la causa de! bajo
rendimiento académico de les estudiantes de matemáticas, tanto en ¡a
clase como en las evaluaciones, en séptimo grado de dos instituciones
de educación media con características muy bien definidas, se inició un
proceso de seguimiento conducente a encontrar evidencia que permitiera
evaluar y encontrar estrategias que, además de explicar y dar respuesta
a su inquietud, arrojara luces aspecto de cómo adelantar un proceso de
gestión encaminado a canalizar de las inconsistencias, fallas y
dificultades tanto en la didáctica de la enseñanza dicha área como de las
metodologías que en el campo evaluativo se han desarrollado para
realizar la misma. Así, pues, tras un estudio de campo, basado en la
observación, descripción y escucha de diferentes actores del entorno
educativo (estudiantes,, padres de familia, docentes del área de
matemáticas) y tras diferentes dinámicas de Interacción, se logró extraer
los elementos que se ponen a disposición para seguir avanzando en este
campo de investigación a nivel intra y extra aula.
Tabla de contenido
LAS EMOCIONES EN EL AULA 1,1 .Emociones y rendimiento.

1.2. Dimensión afectiva e identidad social en matemáticas.
1.3. actitudes y creencias en matemáticas.
1.3.1. Angustia Matemática
1.3.2. Naturaleza de la angustia matemática.
1.3.3. Toma de conciencia de la actividad emocional en el aprendizaje de las
matemáticas,
1.4. Atención de las necesidades afectivas en clase.
5, SUGERENCIA A UNA POSIBLE PROPUESTA

PEDAGÓGICA 5.1. Proyecto de aula.
107
5.1.1. Definición.
5.1.2. Fundamentación.
5.1.2.1. Fundamentos epistemológicos,

5.1.2.2. Fundamentos psicológicos.
5.1.2.3. Fundamentos pedagógicos.
Descripción de la metodología utilizada
desarrollo de! trabajo se realizó en dos fases: la primera fase consistió en un

estudio de campo en el que se hizo un seguimiento de los diferentes aspectos que
intervienen en el proceso de aprendizaje, especialmente en el proceso de
matemáticas, así como de la aplicación de diferentes técnicas que permitieran
recoger muestras para establecer posibles respuestas que se adecuaran a la
preocupación inicial, También en esta primera fase se involucró a los diferentes
actores del proceso de enseñanza- aprendizaje, a través de la aplicación de
técnicas tales como observación de las clases, ¡a entrevista directa y los grupos
focales. En la segunda fase, con la información obtenida de la primera fase y, con
base un componente teórico ya fundamentado, se inició el proceso de búsqueda
de solución a ios problemas detectados desde el estudio. En tal sentido, se llegó a
as conclusiones y posibles sugerencias a tener en cuenta para futuros trabajos
encaminados a dar respuesta desde la misma inquietud.
Conclusiones y recomendaciones esenciales deí trabajo
1. El estudio demuestra que tas emociones de ios estudiantes en la

construcción de aprendizajes formales son fundamentales en el desarrollo
cognitivo.
2, Cuando los estudiantes hablan de emociones favorables, indican aspectos
prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado
en
la clase, tratar contenidos contextuaüzados con sus propias experiencias
cuya aplicación se puede visualizar en la práctica, sentirse valorado como
estudiante, participar sin sentir temor, etc.
108
3 Es estudio permitió develar las emociones desfavorables (miedo, ansiedad,
frustración) que surgen con mayor frecuencia en los alumnos de séptimo
grado de los Colegios Santa Ana y Gimnasio Monseñor Manuel María
Camargo, hacia la evaluación de matemáticas.
4. Se hace evidente que las dificultades en la evaluación de matemáticas son
resultado de las falencias y debilidades que se presentan durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
5, Los resultados permiten afirmar que la evaluación sigue siendo utilizada
por
ios profesores como un fin y no como instrumento que acompañe y
fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
8. Las ciases de matemáticas son poco gratas para los estudiantes, el niño
siente rabia o impotencia, y el profesor es visto como injusto, poco claro y
confuso.
7, En el Imaginario del docente, las emociones desfavorables que surgen en
los estudiantes no son producto de su práctica pedagógica.
8. Los padres y los niños coinciden en la necesidad de un cambio en la
metodología y didáctica de la ciase de matemáticas.
9. Si se promueven un ambiente favorabíe en e! au!a se potencian ias

emociones favorables en los estudiantes, y, por consiguiente, mejores
resultados en el área de matemáticas.
Recomendaciones
La propuesta intenta sensibilizar ai docente haciéndolo sentir protagonista y
profesional ya que solo desde la vivencia persona! y profesional se puede

descubrir e internalizar el valor de la participación como generadora de
compromiso y construcción de aprendizajes.
109
Esta centrada en la construcción participativa de una metodología encaminada a
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el grado
séptimo de los colegios Santa Ana y Gimnasio Monseñor Manuel María Camargo.
Además se ocupa principalmente de sensibilizar a! docente de matemáticas de la

importancia de vincular la conducta emocional, inteligente con el éxito en la vida y
así mejorar su práctica docente, ya que ésta afecta directamente ei rendimiento
académico; con ta! fin, proponemos un trabajo participativo que involucre a toda Sa
comunidad educativa (maestros, padres de familia, estudiantes, docentes
administrativos) en la construcción de una metodología apropiada para desarrollar
procesos de gestión que permitan alcanzar ei propósito, el cual es de "generar
sentimientos favorables" en los niños hacia la clase de matemáticas y así mejorar
su rendimiento
Para la puesta en marcha de esta propuesta se requiere de un tiempo y un espacio

en donde e! profesor pueda interactuar con otros docentes, en la elaboración e
impiementación de la metodología de acuerdo con el contexto particular de cada
institución. Asimismo, deberá establecerse relaciones de intercambio de
experiencias didácticas entre fases para el fortalecimiento de la práctica docente y
la consolidación de equipos de trabajo, estos últimos guiados por un asesor
especializado en !a didáctica de las matemáticas.
Bibliografía
DIAZ OSORIO, J, Elementos para evaluarla acción educativa, Medellín: Colección

Universidad de Medellín, 1993.
Finalidades y alcances del Decreto 230. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Editorial magisterio, 2002.
GARDNER, H. Estructuras de la mente: La teoría de las Inteligencias Múltiples México: Fondo

de Cultura Económica, 19S9.
110
GOMEZ-CHACON, í. Procesos de aprendizaje en matemáticas con poblaciones de fracaso
escolaren contexto de exclusión social: Las influencias afectivas en el conocimiento de ¡as
matemáticas. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura-CIDE.1999.
MORÍN, E, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio, UNESCO, 2001.
¡BAÑEZ S., Nolfa, "Las emociones en el aula." En: Boletín Metodológico:. Facultad
de Filosofía y Educación. Chile: UMCE, 1995.
http://jaibana.udea.edu co/maestro/geometrias/proyectoAula/conceptos.htm
RAE 2005 – No 29
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE

EDUCACIÓN PLAÑE ACIÓN EDUCATIVA RESUMEN ANALÍTICO
(RAI)
1. IDENTIFICACIÓN
• TITULO DEL TRABAJO

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL NIVEL PREESCOLAR EN EL
COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO ERASMO DE ROTTERDAM
• AUTORES
NELSON RODRÍGUEZ MOGOLLÓN ELCY DI ARTE CARVAJAL

ANGELA MARÍA ROLDAN GAYTRIA
G Y FECHA DE PUBLICACION BOGOTÁ, FEBRERO 9 DE 2005
• NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN A LA QUE SE PRESENTA EL

TRABAJO PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA, FACULTAD DE
EDUCACIÓN
• NÚMERO DE PÁGINAS 90
111
2. ANÁLISIS
• PALABRAS CIA VES O DESCRIPTORES:

❖PEDAGOGÍA
COMPRENSIÓN
❖DESARROLLO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
❖CONSTRUCCION
❖PREESCOLAR
❖CURRICULO
• RESUMEN O DESCRIPCIÓN BREl E DEL TEXTO:
Esta tesis permite recoger ia experiencia pedagógica que desde e! año

1991 ei colegio psicopedagógico Erasmo de Rotterdam ha acumulado en
su quehacer educativo para a partir de ailí revisar, analizar, reestructurar
y generar una propuesta nueva para ei currículo del nivel preescolar a
través de la cual, se potencie y favorezca el desarrollo físico, intelectual
psicológico, emocional y cultural de los educandos, padres de familia y la
comunidad ircunvecina a la institución. Se encontrara aquí entonces el
recorrido metodológico, teórico y práctico que ha orientado esta labor
• DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA:
A través de esta experiencia el Colegio Psicopedagógico Erasmo de

Rotterdam buscó fundamentalmente recoger, estructurar y sistematizar
su experiencia educativa para a partir de ese trabajo formular una
propuesta innovadora para los niños y niñas del nivel preescolar.
En primera instancia parte de un segundo diagnóstico de la población que

le permite a la institución reconocer de manera amplia las nuevas y
crecientes necesidades dentro de las cuales debe instalarse la propuesta
que se desea crear y en la cual se tienen en cuenta las actuales
tendencias pedagógicas y los requerimientos educativos de los niveles
Distrital y Nacional, además, claro esta de aprovechar para la formulación
de la propuesta curricular la experiencia pedagógica acumulada durante
13 años, ya que esta, ha venido dando muestras de lo que es pertinente y
eficiente en el quehacer educativo con esta comunidad y sus
características.
De ese nuevo diagnóstico y su respectivo análisis, se parte para

organizar y sistematizar la información existente en la institución sobre los
estudiantes. Es decir, hacerse conciente del cambio al que las diferentes
situaciones sociales han sometido al sistema educativo y que obliga a las
instituciones escolares a responder a una demanda cada vez más
heterogénea. Niños y niñas con diferentes niveles de desarrollo a nivel
físico (edad, peso, nutrición), intelectual, social, educativo y cultural.
112
Finalmente se pone al descubierto la nueva realidad institucional y es allí,
desde donde se abre un abanico de posibilidades que permiten
enriquecer la labor formativa del colegio y que empieza a tomar forma a
través de la formulación y desarrollo de varias actividades tales como:
seminarios, talleres, jornadas lúdicas, charlas informativas y debates que
faciliten ia inclusión de la actual comunidad en la formulación de la
propuesta, la recolección de las inquietudes, expectativas e intereses
(padres de familia, docentes, estudiantes) con respecto a la formación de
nuestros niños y niñas. En los anexos de la tesis se encuentran algunos
de los formatos utilizados en ias diferentes actividades y parte de la
información recogida para enriquecer la propuesta.
• CONCL USIONES Y RECOMEN DA C IONES.
El trabajo de recuperación y validación de la experiencia fue el fruto del

esfuerzo del equipo de investigadores con el acompañamiento de la
Universidad Javeriana a través del tutor. Son muchos los aspectos
relevantes logrados en este proceso de reconstrucción y resignificación
que comprende aspectos relacionados con:
9. BIBLIOGRAFÍA
Miras y Solé, 1990; Santos, 1993; VVolf, 1998
ARENDT, Hannah (1954) The Crisis in Education" N.Y.: Penguin Books.
VPxENDT. Hannah (1958) "The Human Condition". Chicago Press,
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CAPRA, F. (1991) Sabiduría Icomun. Cultrix, Sao Paulo, 1988.
CEPAL-UNESCO (1992) Educación y Conocimiento: Eje de la

Transformación Productiva con Equidad, Santiago de Chile, 1992.
CLAUS, (1992) Partidos Políticos y Nuevos Movimientos sociales.

Sistema, Madrid
CORAGGIO, José Luis (1993) Economía y Educación en América Latina:

Notas Para una Agenda de los 90, Papeles del CEAAL No. 4, Santiago
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COLL, Carlos (1991) Aprendizaje y curriculo. Madrid, Morata.
CERTEAU, Michel (1967) "Dar la palabra: experiencia pedagógica" en La

Soledad.
Bilbao
113
DODGE Trister, Diane y COLKER, Laura (2000) El curriculo creativo.
Washington. Teaching estrategies.
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115
RAE 2006 – No 30
Título del trabajo:

Evaluación del Documento PEI Unificado 2000 - 2005 de los colegios de las
Hermanas del Niño Jesús Pobre en (Cundinamarca) Colombia
Autora: María Amalia Cadena Sáchica (Hna. María Angélica P.I.J.)
Nombre de la tutora: Deisy Maestre, Especialista en Planeación Educativa
Lugar y fecha de publicación:

Bogotá D.C., Agosto 15 de 2006.
Nombre de la institución a la cua l se presenta el trabajo:

Pontifica universidad Javeriana, Facultad de Educación.
"¡limero de páginas: 68 páginas.
2. Análisis
Palabras Claves o Descriptores
- Análisis de Documento PEI

- Evaluación de Documento PEI
- PEI, Documento
- Planeación estratégica y
documento PEI Resumen
o descripción breve del
trabajo:
El trabajo hace un paralelo entre las formulaciones de la planeación estratégica y

las formulaciones que ? incluir un documento PEI según las directrices del MEN
indicando que aunque las directrices del mencionan algunas formulaciones
propias de la planeación estratégica, estas formulaciones cionadas no son
suficientes para una adecuada planeación. La planeación estratégica incluye más
116
formulaciones que las requeridas por el MEN, por eso puede haber documentos
PEI adecuados a los requerimientos ministeriales pero incompletos desde la
planeación estratégica.
Además, el trabajo presenta un instrumento de evaluación de documentos PEI

desde la perspectiva de la Planeación estratégica. Este instrumento incluye no
solamente formulaciones propias de la planeación sino también formulaciones
propias del sistema organizacional y del sistema de control que deben ser
coherentes con la construcción desarrollada desde la planeación estratégica. El
instrumento indica los aspectos de planeación, organización y control que debe
incluir un documento PEI para ser un adecuado instrumento de orientación
institucional desde la planeación estratégica y además describe los las
características que dichas formulaciones deben tener y propone un modelo para
calificarlas.
Por ultimo, se presenta la evolución de un documento PEI con el instrumento

elaborado.
Tabla de contenido
- Problema y justificación del problema

- Principios de planeación estratégica y administración
- Paralelo planeación estratégica y contenidos del PEI establecidos por el
MEN
- Descripción metodológica del trabajo
- Instrumento de evaluación de un documento PEI
- Evaluación del Documento PEI 2000 - 2006 de los colegios de las
Hermanas del Niño Jesús Pobre
- Conclusiones
Descripción de la metodología utilizada
Desarrollar el trabajo, se hizo una profundización bibliográfica sobre las

formulaciones propias de la planeación estratégica y su adecuada redacción así
como de los aspeaos de la administración organización y control) que se ven
impactados por las formulaciones de la planeación estratégica. Después se
estableció un paralelo entre estas formulaciones y las exigidas por el MEN para
un documento PEI.
Con este fundamento teórico se diseñó un instrumento de evaluación de un

documento PEI; se aplicó esté instrumento para evaluar el documento PEI 2000 -
2006 de los colegios de las Hermanas del Niño Jesús Pobre y se plantearon
recomendaciones a la comunidad educativa para el mejoramiento de la
formulación del documento PEI.
Conclusiones y recomendaciones del trabajo
Al ir haciendo la revisión bibliográfica se fue detectando que el documento PEI

no es solamente una herramienta de planeación escolar sino que es también una
herramienta de estructuración. Por tanto no limitarse a hacer las formulaciones
117
propias de la planeación sino que debe incluir otras elaciones del ámbito de la
administración, tales como las correspondientes a la organización y al itrol, de
suerte que la organización escolar se adecué a la planeación estratégica y ésta
tenga una estructura apropiada que la lleve a cabo.
También se detectó que los lineamientos del MEN, si bien sirven para orientar la
formulación de un PEI, establecen de manera parcial los elementos constitutivos
de un PEI, por eso limitarse a esos requerimientos puede producir documentos
PEI con formulaciones incompletas, lo cual hace difícil la realización del PEI y su
continuo seguimiento y evaluación.
Principales referencias bibliográficas y otras fuentes
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Organizaciones,
http://vw\'W.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id^9522#
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Serna Gómez, Humberto. Gerencia estratégica. Planeación y gestión -

Teoría y Metodología.
RAE 2006 – No 31
1. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO
TITULO DEL TRABAJO: Posicionamíento del PEI en las Instituciones Educativas
119
AUTORES DEL TRABJO: Marina Ligia Agámez, Nicolás Darío Cano, Juan Jairo
Laverde López, Mónica Fernanda Sánchez
ASESORA DEL PROYECTO: Dra. María Gladys Álvarez Basabe
LUGAR Y FECHA DE PUBLICACION: Bogotá Septiembre 15 / 2006
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Pontificia Universidad Javeríana
NUMERO DE PÁGINAS: 164 PÁGINAS
PALABRAS CLAVES O DESCRIPTORES DEL PROYECTO:
Proyecto Educativo Institucional.
Posicionamiento.
Gestión.
Herramientas.
✓
2. ANALISIS
Desarrollo pedagógico.
Ética y valores
V Desarrollo humano
Política.
Educación. .
Planeación.
120
RESUMEN
El objetivo de la elaboración de este trabajo consistió en constatar como las

instituciones educativas, tos PEI no han sido una obra colectiva sino fraccionada y
por cumplir un requisito, esta problemática ha sido una de las mayores
preocupaciones entre los actores del sector educativo.
La inquietud a la que se quiere dar respuesta en el presente trabajo es el

posicionamiento del Proyecto Educativo Institucional, en las instituciones
educativas, a partir de cinco pasos:
1. Una justificación teórica que nos permita aclarar nuestro horizonte, a partir de
los siguientes temas: PEI según Irene Alfiz; Desarrollo Humano y Sostenible
basados en la obra de Amartia Sen "Desarrollo Humano" y Los Sietes Saberes
de la educación de Edgar Morin, Ética y Política de Fernando Savater en sus
obras Ética para Amador, Política para Amador y El valor de Elegir y los
apuntes de clase sobre PEI y Currículo del profesor Javier Panqueva.
2. Un trabajo de Campo basados en el método de Araceli de Tezanos tomando
como herramienta la entrevista a profundidad con algunos actores
representativos de las tres instituciones educativas.
3. Elaboración de una propuesta que contribuya a que los actores de las
instituciones educativas se apropien del PEI basados en el marco lógico
121
TABLA DE CONTENIDO
1. Planteamiento del
1.1 problema Antecedentes
2. Justificación Objetivos
3. generales Objetivos
3.1 Específicos Marco Teórico
4.
4.1. Desarrollo Humano
4.2. Desarrollo Humana Sostenible
4.4. Educación
4.5. Proyecto Educativo Institucional
4.5.1. Componente del Proyecto Educativo Institucional
5. Metodología
6. Instituciones y características de la población de estudio
6.1. Identificación de las Instituciones
6.2. Recolección de la información
6.3. Preguntas aplicadas a las entrevistas
6.4. Organización y análisis de la información
6.4.1. Primera Fase: Organización de la información
6.4.2. Segunda Fase: Categorización de la información
6.4.3. Tercera Fase: Análisis de frecuencia de los datos recogidos
6.4.4. Cuarta Fase: Caracterización y análisis por estamento y por pregunta
7. Conclusiones generales
8. Propuesta
8.1. Propuesta de! proyecto: Descripción
8.2. Diseño del proyecto producto
8.3. Equipos de gestión
8.4. Talleres
122
Estado del Arte de los Proyectos de Intervención en
La Especialización en Planeación Educativa.
DESCRIPCION DE LA METODOLOGIA
La metodología aplicada en este trabajo esta basada en la propuesta de Araceli de

Tezanos, la etnografía como herramienta de investigaci ón en donde se desarrolla los
siguientes pasos:
1. Identificación del fenómeno estudiado: Se establece el punto central de la

situación probíémica a estudiar, que en este caso es el Posícíonamiento del PEI en las
Instituciones Educativas desde la elaboración del proyecto con la participación de
todos los actores de la comunidad.
2. Identificación de los informantes y participantes: Se conciben a los sujetos de la

investigación etnográfica como informantes clave del fenómeno en estudio que en
este caso es la comunidad educativa de las tres instituciones.
3. Selección del diseño de la estrategia de intervención, que en este caso la entrevista

a profundidad, aplicada de manera aleatoria a las tres instituciones.
4. Elaboración de las preguntas a trabajar que hacen referencia a la problemática

establecida como punto central de este trabajo.
5. Aplicación de la entrevista a profundidad, recolección de la información y

análisis de la misma a los diferentes miembros de las tres instituciones.
6. La entrevista permite complementar y verificar la información obtenida mediante

la observación participante. La entrevista tiene como propósito fundamental
reconstruir historias de vida de los individuos involucrados en el estudio y de lo que
acontece en el ambiente bajo estudio.
7. Interpretar la información constituye uno de los momentos claves de la

investigación etnográfica. Esta interpretación supone categorízar una realidad.
8. Elaboración de conclusiones: En la investigación etnográfica, a diferencia de otro

tipo de investigaciones, las conclusiones están plasmadas a lo largo del proceso y se
generan mediante un proceso de aproximaciones sucesivas, evitando afirmaciones
prematuras.
9. Organización del informe final: Es el que permite establecer las estrategias para
intervenir frente a la situación probíémica.
1
CONCLUSIONES GENERALES
El trabajo de campo realizado permite tener una visión real de las diferentes
percepciones que tienen los miembros de las comunidades educativas que pertenecen
a las tres instituciones en la que se realizó las entrevistas, encontrándose algunos
elementos claros para las comunidades.
Para el equipo fue impórtente la utilización del método etnográfico de la entrevista a

profundidad por lo enríquecedor y constructivo. Por lo anterior, llegamos a l as
siguientes conclusiones.
1. Un primer interrogante problema planteado, es conocer si los diferentes

miembros de las instituciones educativas tienen un concepto claro y pertinente
acerca de qué es el PEI, encontrándose que la palabra PEI si existe en el amb iente
escolar, pero con significados diferentes a los propuesto por La Secretaria de
Educación Distrital . PEI es un proceso permanente de desarrollo humano e
institucional asumido como una investigación y construcción colectiva del ser y del
quehacer de la comunidad educativa", y para Irene Alfiz" El PEI es la propuesta
integral con miras a coordinar las intervenciones educativas de cada establecimiento
escolar y abarca todos lo ámbitos y dimensiones de las practicas institucionales y a
todos los actores que se desempeñan en ella.
2. Un segundo interrogante problema planteado, es el de conocer qué papel

desempeña el PEI en las instituciones.
3. Un tercer interrogante problema planteado es el de detectar hasta qué punto el

PEI es un proyecto colectivo y, a la vez, hasta qué punto los miembros de la
comunidad se han apropiado de ese proyecto.
4. Un cuarto interrogante problema planteado es el conocer el impacto que tiene el

PEI en las instituciones educativas, encontrando que no existe un posicionamiento
significativo del PEI.
5. Un quinto interrogante problema detectado es el total desconocimiento del

currículo como elemento fundamental en la materialización del PEI.
2
El currículo se constituye en el corazón del PEI en cuanto que permite la concreción

y materialización del mismo. Es un concepto instrumental que realiza y hace posible
las intenciones y fundamentos del PEI a través de un conjunto de categorías tales
como: planes de estudio, tiempos, espacios, relaciones, ambientes, procesos,
valoraciones, metodologías y otros.
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Otras fuentes:
3
Las entrevistas realizadas a profundidad a algunos miembros de las tres instituciones

educativas.
RAE 2006 – No 32
RESUMEN ANALITICO DEL TRABAJO
TITULO
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL COMPONENTE
PEDAGOGICO EN EL INSTITUTO CIUDAD JARDIN DEL NO RTE
AUTORES
LUZ ANGELA NIÑO ANA MAR IA CLAVIJO WILSON PARRA
INSTITUTO CIUDAD JARDIN DEL NORTE,
4
TEMA
I
COMPONENTE PEDAGOGICO COMO PROPUESTA DE

MEJORAMIENTO
PROBLEMA
Desde el componente pedagógico, ¿Cómo el evar la calidad académica en
e! INSTITUTO CIUDAD JARDIN DEL NO RTE?
OBJETIVO
Proponer un plan de mejoramiento en el Instituto Ciudad Jardí n del

Norte, que conduzca a mejorar la calidad académica, desde el análisis
del componente pedagógico de la institución.
i MARCO CONCEPTUAL
Proceso de calidad involucra directivos, prof esorado, alumnos y padres
de f amilia generando continuas ref lexiones que lleven a la participación
5
en el proceso de cali dad ya que las vari ables e indicadores de escuela
se restringen básicamente a lo curricular y no incl uye variables
relacionadas con lo s procesos, la organización ni el cont exto del
establecimiento. Ent onces, se hace necesario diseñar una política de
calidad, donde no se trata de asumir una postura empresarial sino que
desde la pedagogía y la educación se de un signif icado concreto a la
calidad en el campo educativo, igualmente el énf asis debe estar en el
cambio y mejoramiento continuo >nde t oda la comunidad educativa,
debe estar comprometida. Por otra parte debe ser concisa, corta y clara
en tiempos puntuales por ejemplo declarando el año de la calidad,
adicionalmente todo el entorno debe recibir el ef ecto del centro
educativo propiciando nuevas maneras de ser de sus benef iciarios y al
mismo tiempo el proceso de calidad debe controlarse estadísticamente,
ya que en el moment o de la evaluac ión f inal también los números y las
estadísticas porcentuales cuentan y no sol o la calif icación, aunque siga
siendo la más import ante.
Esta concepción de evaluación f undament a los procesos de
mejoramiento educat ivo, en tanto que permite a las instituciones y a sus
actores anali zar sus propios resultados en la perspectiva de buscar la
calidad educativa. La evaluación que se realiza busca
f undamentalmente que las instituciones est ablezcan su punto de partida
y f ijen metas de mejoramiento. (Castro, 2003).
6
En la búsqueda del mejoramiento educativo, se ha comprendido que una
institución se f ortalece desde adentro pero también desde af uera; se
requiere de un acompañamiento que permi ta a las instituciones
ref lexionar sobre su propio quehacer y por tanto apuntar con mayor
claridad a la meta de calidad educativa.
FUNDAMENTOS BILBIOGRAFICOS
- Castro, Yolanda (2003), Nivelación para l a excelencia. Una apuesta a
la calidad educativa en las instituciones educativas del distrito. Bogotá.
Secretaria de Educación del Distr ito. Pontificia Universidad Javeriana.
Alcaldía Mayor de B ogotá, Subsecretaría Académica (2003), Plan de
Mejoramiento: Herramienta de Gestión para el Desarrollo Insti tucional.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
El componente pedagógico es la esencia misma de la institución. El

diseño, la planeación y la ejecución del mismo son en gran parte los
gestores de la calidad con que esta presta el servicio educativo. Según el
diagnóstico reali zado al Instituto Ciudad Jardín del Norte y con base en
la bibliograf ía consult ada se reali zó una adaptación de varios
instrumentos de eval uación y a partir de estos, se generó la m atriz que
tiene como objetivo ef ectuar un análisis de este componente.
La matriz esta compuesta por.
7
PARAMETRO: Es el aspecto más universal a evaluar dent ro de la matriz y

que j ' contiene a los indicadores. Este se determina a partir de la
caracterización hecha en
¡ la institución.
CRITERIO: Es el concepto que ayuda a describir el parámetro, lo
caracteriza. Permite determinar los aspectos f undamentales que se
reúnen en el parámetro. INDICADOR: Es el descriptor que determina el
estado alcanzado en l a institución f rente al criterio. Va desde el mínimo
aceptado (enumerado con el 1), hasta el estado ideal (enumerado con el
4).
NIVEL ALCANZADO: Según la lect ura que se hace de los indicadores, se
determina en cual de todos ellos se encuentra la institución f rente a un
determinado criterio. Entonces se señala con el número que enuncia el
indicador. Esta escal a va del 1 ai 4. Teniendo claros estos componentes
se procede a reali zar la evaluación.
APLICACIÓN METODOLOGICA
En primera instancia se realizaron entrevistas a los profesores y
alumnos del I.C.J.N en una muestra al azar, diseñadas teniendo en
cuenta las característ icas del componente pedagógico en esta instit ución
y con el apoyo de l a bibliograf ía consul tada con respecto a escuelas
exitosas:
Algunas de las preguntas f ueron: Para Prof esores:
¿Conoce claramente cuál es el objeto de estudio de su área? ¿Conoce
claramente cuál es el objeto de estudio de su área? ¿ Cree que su
actividad en clase apoya el modelo pedagógico del colegi o? Cómo
def iniría el modelo Pedagógico del colegio.
8
Para Estudiantes.
¿Qué hacen con mayor f recuencia en una clase? ¿Qué recursos utiliza su
prof esor? ¿Qué f unción cumple usted en la mayor ía de las clases? ¿Qué
procedimiento se si gue en el colegio cuando no entiende un tema?
También se tomó como punto de comparación la organización
académica de cuatro colegios de Bogotá que se clasifican en el nivel
Muy Superior en el desempeño de las prueb as ICFES en los últimos dos
años y que sobresalen por su buen desem peño académico, el grupo de
estudiantes de la especialización seleccionó las siguientes variables
como las más relevantes para el diseñóle un Plan de Mejoramiento del
Componente Pedagógico en este colegio:
QUÉ SE ENSEÑA?, PARA QUÉ SE ENSEÑA?, CÓMO SE ENSEÑA?,
PARA QUIEN SE ENSEÑA?.
Por último, se adapt ó para ef ectos de est e proyecto la metodología del

marco lógico, ya que organi za la inf ormación, la hace f ácil de analizar y
permite una proye cci ón más real a lo que se quiere llegar desde lo que
se es en el presente i nmediato.
APLICACIÓN DE LA MATRIZ
Presentación de propuesta al consejo académico
- Realizar ajustes de acuerdo a las observaciones del consejo
- Aplicación de la eval uación por áreas a cada uno de los docentes
- Análisis de los result ados por áreas
- Diseño y ejecución del plan operativo de acuerdo a los resultados
obtenidos en la eval uación
9
- Evaluación y seguimiento del plan operativo
RAE 2006 – No 33
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
JAVERIANA FACULTAD DE
EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PLANEACION EDUCATIVA
GUIA PARA LA IDENTIFICACIÓN Y ANALISIS BIBLIOGRAFICO DE LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS DE INTERVENCION
í. IDENTIFICACIÓN . TITULO DEL TRABAJO
10
Diseño de un instrumento de gestión para alcanzar la
calidad y la excelencia en una institución educativa en
los niveles preescolar, básica y media.
. AUTOR(A) O AUTORES(AS)
Layía Katime Myriam Lucía Copete
[RE DEL TUTOR O TOTORA

Zisy Godoy
LUGAR Y FECHA DE PUBLICACIÓN

Febrero 1 de 2006
. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN A LA CUAL SE
PRESENTA EL TRABAJO Pontificia Universidad
Javeriana. . NUMERO DE PÁGINAS 144 páginas
PONTIFICIA UNIVERSIDAD J AVERIAN A FACULTAD
DE EDUCACION
2. ANÁLISIS
PALABRAS CLAVES O DESCRIPTORES (TERMINOS

QUE IDENTIFICAN LA
TEMATICA GENERAL Y ESPECIFICA DEL TRABAJO)
Gestión, gestión de calidad, aseguramiento de calidad, evaluación institucional, autoevaluación
institucional, mejoramiento continuo.
11
✓ RESUMEN O DESCRIPCIÓN BREVE DEL TRABAJO

(15 RENGLONES COMO MÁXIMO)
En este proyecto se realizó el diseño de un instrumento de gestión para alcanzar la calidad y la
excelencia en una institución educativa en los niveles prescolar, básica y media que facilite a
las instituciones de estos nivefes, la reflexión sobre tos principales temas en gestión de la
calidad, con miras a establecer estrategias que permitan fortalecer una cultura de mejoramiento
y aprendizaje continuo, como preparación a la acreditación o certificación. Esta propuesta es
de carácter voluntario y facilitará el acercamiento a los temas de calidad, articulando sus
principales conceptos en un proceso de preparación hacia modelos de mayor complejidad,'
penmitiendo de alguna manera elevar la cultura respecto a la calidad y los estándares de
calidad de la educación en el oaís para estos niveles, con un trabajo previo a la
implementación de procesos formales de acreditación o certificación.
Este instrumento puede ser utilizado por estas instituciones para familiarizarse con los
principales conceptos y buenas prácticas existentes en el mercado nacional e internacional, de
tal forma que ganen conocimiento y sensibilización en el tema y adopten una forma de trabajar
de una manera alineada con los propósitos y filosofía de la orientación general que se plantea,
con miras a garantizar una educación enciente en términos concretos, medióle con tos
parámetros propuestos.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JA VE RIAN A FACULTAD

DE EDUCACION
✓ DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA

(30 RENGLONES COMO MÁXIMO)
Este proyecto se ha realizado con el fin de construir un instrumento de intervención que
permita a los establecimientos de educación formal en los niveles de preescolar, básica y
media, trabajar en la gestión de calidad, iniciando con un proceso de preparación, capacitación
y sensibifizadón de estos temas, con el fin de poder llegar a un proceso de autoevaluación que
les permita mirar hacia el interior de la institución, a partir de su filosofía y en relación con el
entorno y contexto educativo aue se desempeña. Para cumplir con estos objetivos se utilizó la
siguiente metodología:
n principio se hizo un levantamiento de información sobre la situación actual en el país en
téiminos de reglamentación relacionada a gestión de calidad para instituciones de los niveles
preescolar, básica y media o procesos de acreditación existentes para otros niveles de
educación.
2.Posteriormente se vio la necesidad de profundizar en un buen número de modelos

nacionales e internacionales existentes de acreditación, certificación, premios y programas, que
promueven la gestión de calidad desde diversas perspectivas y en particular su adaptación al
sector educativo. Se realizaron varias actividades de investigación, se participó en eventos y se
recopiló información general de todos eMos para entender su planteamiento y el
acompañamiento en impfementadón.
12
3. Se trabajó con todos los programas y modelos estudiados, y se profundizó en los diferentes
modelos haciendo una comparación y articulación para identificar las bondades y diferencias
entre aquellos que se consideraron que por su estructura metodológica y formal podrían dar
elementos para la construcción del instrumento de autoevaluación.
4.Una vez comprendidos los modelos, metodologías, variables y criterios utilizados por todos
estos modelos, se comenzó a diseñar un instrumento de intervención que sirviera como paso
previo de oreparación para las Instituciones que quisieran iniciar su camino en aseguramiento
de calidad y que aun no tuvieran claro cuales de estos modelos o programas podrían aplicar en
un futuro.
Es entonces cuando se define el instrumento de aplicación compuesto de dos partes:
❖ Una presentación de sensibifizadón y preparación en temas conceptuales que soportan el

proyecto y se relacionan con gestión de calidad, dirigida a directivos y docentes de la institudón
como preparadón para la utilizadón del instrumento.
❖ El instrumento de gestión para realizar un proceso de autoevaluadón por medio de una
hoja de cálculo que muestra a las Instituciones un conjunto de criterios relevantes para
reflexionar de una manera cualitativa en la detección de evidendas sobre el tema y cuantitativa
otorgando un puntaje que refleje el estado del criterio en la Institución.
✓ CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ESENCIALES DEL TRABAJO (30 RENGLONES COMO
MÁXIMO)
En e! sector educativo a nivel mundial, las prácticas de gestión de calidad, evaluación y
Tiejoramiento continuo han llegado para quedarse. Inicialmente se pensaba que el trabajo en
alidatí era solo para empresas de producdón y con procesos industriales que requerían un
aseguramiento en calidad muy estricto; pero afortunadamente estas ideas han venido
cambiando Hoy no se trata de pretender igualar una Institución educativa a otra empresa que
produzca y
PONTIFICIA UNIVERSIDAD J AVE RIAN A FACULTAD DE EDUCACION venda un producto
cualquiera, sino que se entiende que estas herramientas y prácticas habilitan la gestión de
cualquier organización, y que solo al conocerlas y apropiarlas de una forma alineada a los
propósitos y filosofía institucional es que se logrará conseguir los resultados que se esperan y
cumplir con la promesa que se hace a los clientes que en este caso es la comunidad escolar.
Se espera que este instrumento sirva para la intervención de varias Instituciones,

familiarizándolas cada vez más con temas de gestión de calidad y entendiendo que la creación
de una cultura de evaluación y mejoramiento en las Instituciones educativas ya no es un lujo,
sino una necesidad latente de la sociedad que día a día está exigiendo ser más predecibles,
autónomos y autorregulados en nuestra gestión, construyendo aprendizaje a partir de propias
experiencias e historia, no solo como organizaciones, sino también a nivel personal.
Una evaluación realizada teniendo muy clara la finalidad de ella, podría arrojar los mejores
resultados que permitan a la institución, comprender su realidad, reflexionar sobre ella y
realizar los cambios y los ajustes necesarios de un modo permanente e integrado en el proceso
educativo, por esto es importante que se realice a partir de una decisión concierte e
intencionada.
LOS procesos de mejoramiento, implican la búsqueda de la excelencia en un proceso

continuo y progresivo, que consiste en aceptar un nuevo reto cada día. Debe incorporar todas
las actividades que se realicen en la institución a todos los niveles, todos los procesos y a
todas personas que hagan parte de esa comunidad educativa. El proceso de mejoramiento, va
13
de la mano del proceso de autoevaluación, ya que se complementan y encuentran mejores

alternativas para las prácticas diarias, arrojando unos resultados superiores en el servicio
educativo.
Es esencial en estos procesos el compromiso de las directivas y del personal con la creación
de una cultura de mejoramiento al interior de la Institución y de forjar un mejor futuro a partir del
aprendizaje que se adquiera del día a día. Obviamente la formalización y el seguimiento de
metodologías concretas facilitan mucho el que esto pueda darse, sin embargo, una vez se
inicie el proceso de familiarización con este instrumento, se conozca la Institución más a fondo
y se implementen planes de mejoramiento, se tendrá un entendimiento mucho mayor de los
temas y entonces se buscarán de forma más apropiada, las herramientas, los programas y los
modelos que pueden apoyar el camino a recorrer de acuerdo a las necesidades particulares de
cada Institución.
PRINCIPALES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

UTILIZADAS Y OTRAS
FUENTES.
❖ Alcaldía mayor de Bogotá D.C. Secretaria de Educación. Galardón a la excelencia. Premio

a la gestión escolar. Guía de Evaluación 2004-2005. Sanmartín Obregón & Cia. Ltda Bogotá.
❖ Átvarez, M. (2004) Ideas sobre la gestión educativa. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación. Línea de Investigación: Políticas y gestión de Sistemas Educativos
♦> ANECA - Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Programa de
Evaluación Institucional - Guía de autoevaluación. España www.aneca.es/modal eval/docs/guia
pei Completa.pdf. Consultado en enero 2006
❖ Aguerrondo, I. (1990). El Planeamiento educativo como instrumento de cambio. Argentina
Troquel
❖ Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente. Argentina: Troquel
♦:♦ Carena, S. (1995). La Evaluación Educativa y sus Potencialidades Formadoras
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACION
❖ Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación Institucional (2001).
Bogotá.
❖ Corpoeducación. Fortalecimiento de la gestión escolar - Instrumento Autoevaluación
gestión Institucional. Bogotá.
❖ Corpoeducación. Enfoque de Gestión Integral en el sector educativo. Bogotá.
❖ Corporación Calidad. (2004). Cartilla para evaluadores y jurados Galardón a la
Excelencia. ♦> Gómez, L. (1992). Productividad: mejoramiento continuo de calidad y
productividad. FIM,
Segunda Edición.
❖ Harrington, J. (1993) Mejoramiento de los procesos de la empresa. Editorial Me. Graw Hill
Interamericana, S.A. México.
❖ Harrington, J. (1997). Administración total del mejoramiento continuo. La nueva
generación. Editorial Me, Graw Hiff Interamericana, S.A., Colombia.
❖ Icontec. GTC 200 - Guía para la implementación de la norma ISO 9001 en
establecimientos de educación formal en los niveles de preescolar, básica, media y en
establecimientos de educación no formal. (2005). Icontec. Bogotá.
❖ Ministerio de Educación de Chile. (2001) Manual para el DesarroHo de Procesos de
Autoevaluación. Comisión Nacional de Acreditación de pregrado. Santiago de Chile.
14
❖ Ministerio de Educación Nacional República de Colombia. Manual de evaluación y

clasificación de establecimientos educativos privados para definición de tarifas. Bogotá.
❖ Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. (2004). Premio Colombiano a la calidad de la
gestión 2004-2005, guía para participantes. Sanmartin Obregón & Cia. Ltda. Bogotá.
❖ Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Ley 115 de 1994.
❖ Ruíz, J. (...). La Autoevaluación Institucional en un centro de educación primaria.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. España.
¡Error! Referencia de hipervínculo no válida.. Consultado en enero 2006.
❖ Schiefelbein, Ernesto. La investigación sobre calidad de la enseñanza en América Latina,
La Educación, XXVIII. 96 (1984): 88-116
❖ Schiefelbein, Ernesto. Estrategias para elevar la calidad de la educación. La Educación
XXXVIII. 117 (1994): 1-18.
❖ Uricoechea, L. (2005). Concepto de Evaluación en las Instituciones Educativas, Modelos
de Evaluación Institucional, Opciones Metodológicas en la Evaluación de Instituciones
Educativas. Bogotá.
❖ Centro Nacional de Productividad y Calidad - ChileCalidad. Premios internacionales a la
calidad www.chilecatidad.ci . Consultado en enero 2006.
❖ Vázquez, A. (2000) El ciclo de la mejora continua
www.estrucplan.com.ar/ArticulosA^erarticulo.asp?IDArticulo=180 . Consultado en enero
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♦> www, citaschools. oro Standards and QuaJity Indicators for Accreditation of Schools located
outside the United Status. (2004). Consultado en enero 2006. ♦> www.citaschools.ora CITA
Selfstudy guide (2004). Consultado en enero 2006

❖ www.citaschools.org CITA Accreditation handbook. Standard, policies and procedures
(2004). Consultado en enero 2006.
❖ www.citaschools.org CITA Candidacy review visit preparation. (2004). Consultado en enero
2006.
15
RAE 2006 – No 34
GUÍA PARA LA IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO DE LOS

PROYECTOS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN – RAÍ
Titulo del Trabajo:

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN EL GOBIERNO ESCOLAR DE TRES INSTITUCIONES
EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTA.
Autores:
FRANCISCO DANIEL DÍAZ MANTILLA KAROLINA PALENCIA SÁNCHEZ MARIA
FERNANDA TORRES VARGAS
Nombre del Tutor:
NOHEMA HERNÁNDEZ GUEVARA Lugar y Fecha de Publicación:
Bogotá, Septiembre del 2006.
Nombre de la Institución a la cual se Presenta el Trabajo: PONTIFICIA
UNIVERSIDAD JAVERIANA. Numero de Páginas:
El trabajo de intervención contiene 117 páginas.
ANÁLISIS.
Palabras Claves o Descriptores:
Gobierno Escolar. Participación. Comunidad Educativa. Personero.
Estamentos Gobierno Escolar.
Intervención.
Mejoramiento.
Educación.
Resumen o descripción breve del trabajo:
El Gobierno Escolar es una acción pedagógica y un estamento fundamental en
cualquier institución y, ante todo, la participación y aporte de los padres de familia.
Este proyecto de intervención describe y compara el funcionamiento de los
diferentes estamentos del Gobierno Escolar en tres instituciones educativas de la
ciudad de Bogotá.
Se realizó un estudio descriptivo - analítico y se hizo énfasis en la intervención con
padres y madres de familia, docentes y estudiantes, empleando talleres de
intervención para incentivar la participación. Se obtuvo como resultado importantes
aportes de todos los estamentos para ei mejoramiento de las relaciones, la acción
institucional y el trabajo en equipo.
Tabla de contenido:
INTRODUCCION
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
16
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS (general y específicos) MARCO CONCEPTUAL
MARCO LEGAL DEL GOBIERNO ESCOLAR EN COLOMBIA
PLAN DE INTERVENCION
METODOLOGÍA
INSTRUMENTOS
ANALISIS DE RESULTADOS
CARACTERIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
ANÁLISIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LOS GOBIERNOS
ESCOLARES
TALLERES DE INTERVENCIÓN CONCLUSIONES
APORTES Y SUGERENCIAS A LAS INSTITUCIONES APORTES Y
SUGERENCIAS GENERALES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
Descripción de la metodología utilizada;

En este proyecto ios interventores participaron de manera activa en ei proceso de
conformación del Gobierno Escolar y en ei planteamiento de alternativas para la
solución de problemas que se presentan durante dicho proceso. Así mismo, siguen
de cerca el desarrollo de las actividades planeadas, por ejemplo en la propuesta de
trabajo formulada por ios candidatos/ as a personeros estudiantiles, antes de ser
elegidos.
Se trabajó inicialmente con una metodología descriptiva y exploratoria. Los
interventores participaron además durante todo ei proceso, tanto en su planeación,
desarrollo, como en la construcción de aportes y conciusiones. Gracias a esto se
logró un impacto positivo en la comunidad, generando un ambiente de participación
informada en las instituciones y en ios participantes, los cuales crearon estrategias,
plantearon propuestas y soluciones para hacer más visible su participación dentro
del Gobierno Escolar,
Conclusiones y recomendaciones centrales del trabajo
1. La participación es fundamenta! para democratizar las instituciones educativas,
pero si no se generan procesos adecuados pueden presentarse problemas y
conflictos infernos. La información oportuna, la buena comunicación, un marco de
relaciones interpersonales respetuosas y la concertaclón de propósitos y fines,
bases de la
democracia participativa, contribuyen a crear un ambiente óptimo de trabajo de
manera que, cuando se habla de plantel educativo, se puede llegar a significar que
hay aiií un interés general por ei bienestar de los educandos y de la comunidad
educativa.
2. La participación de ios integrantes que conforman el Gobierno Escolar debe ser
equitativa, puesto que muchas veces ios docentes y directivos manipulan la
información, ya que ios padres y madres de familia suelen carecer de ella. Por
consiguiente, se sugiere capacitar a ios padres de familia antes de elegir
representantes al Gobierno Escolar, incluyendo la clarificación de las funciones que
cada estamento desempeña, así como ía consulta a todos los participantes sobre
ios temas de la agenda a tratar en cada reunión.
3. La institución está en ei deber de informar suficiente a la comunidad educativa en
general acerca de los mecanismos de participación, los procedimientos de elección
de representantes y, en general, sobre ei sentido democrático y de formación
ciudadana que anima a las Instituciones educativas, en coherencia con las
17
disposiciones de la Constitución Política y la Ley General de Educación sobre los

Gobiernos Escolares.
Principales referencias bibliografías y otras fuentes:
1. ANDERSON. GARY L. Hacia una participación auténtica: De construcción de los
discursos de las reformas participativas en ia educación. VARODOWSKT, Mariano.
"Nuevas Tendencias Políticas Educativas: Estado, Mercado y Escuela". GRANICA.
Barcelona, Buenos Aires, México, Santiago y Montevideo. (2002), Cap. 4 Pág. 18.
2. DEWEY, JOHN. Democracia y Educación, Una introducción a la Filosofía de ia
Educación. ED. Losada Buenos Aires. Año. 1971
3. FLOREZ OCHOA RAFAEL, Educación Ciudadana y Gobierno Escolar. Ed.
raidos, Argentina.
4. GARZON CASTRO HENRY ARIEL, RAMOS GOMEZ LEONST, GALLEGO
SABOGAL SANDRA MILENA. Tomado de la tesis "Participación del Gobierno
Escolar" Facultad de Educación administración y supervisión educativa.
Universidad de ia Sabana.2001
3
5 http://www.consudec.org/cupfra/Escueladepadres.html. 8-
http://www.educoweb.com/escuelapadres guia.asp
7. HUME DAVID, investigación sobre ia moral, Buenos Aires. Ed. Losada, 1945.
8. LÓPEZ, MARIA MARGARITA. Una revisión a la participación escolar en América
Latina. Programa de Promoción de ia Reforma Educativa en América Latina y e!
Caribe (PREAL) en la fecha Abrii 2006.
9. MARTINEZ DE PARSONS MARIA ESPERANZA, tomado de ¡a tesis
"Participación Democrática y Gobierno Escolar", Universidad Pedagógica Nacional,
2000.
10. MESA PEREZ MARIO E. Técnicas de expresión ora! y escrita, Universidad de
ia Sabana, Bogotá Colombia 1990.
11. REYES, TORRES FRANCISCO. Democracia y Conflicto en la Escuela.
República de Colombia Ministerio de Educación Nacional.
12. SÁNCHEZ GONZÁLEZ MAR Y ESPAÑA, egresada en el año 2000 de la
Universidad Central.
18
RAE 2006 – No 35
19
20
21
RAE 2006 – No 36
22
CUADROS
23
ANO
OBJETIVOS N° RAE
2003
EXPLICATIVOS
2003
DESCRIPTIVOS y COMPARATIVOS
2003
PROPOSITIVO
2003
EXPLICATIVOS- PROPOSITIVOS
2003
Descriptivos
2003
EXPLICATIVOS
2003
EXPLICATIVOS
2003
COMPARATIVOS Y EXPLICATIVOS
2003
EXPLICATIVOS
2003
DESCRIPTIVOS Y EXPLICATIVOS
2004
Relacionales
2004
DESCRIPTIVO
2004
clasificatorios
2004
EXPLICATIVOS
2004
Relacionales
2004
EXPLICATIVOS
2004
EXPLICATIVO
2004
DESCRIPTIVOS y EXPLICATIVOS
2004
DESCRIPTIVOS
DESCRIPTIVA Y EXPLICATIVO 2005
CLASIFICATORIA 2005
CLASIFICATORIO 2005
DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO 2005
DESCRIPTIVO 2005
DESCRIPTIVA 2005
1
DESCRIPTIVA 2005
DESCRIPTIVA 2005
DESCRIPTIVO Y CLASIFICATORIO 2006
COMPARATIVO 2006
CLASIFICATORIO 2006
DESCRIPTIVO 2006
EXPLICATIVO 2006
DESCRIPTIVA Y EXPLICATIVA 2006
DESCRIPTIVA Y EXPLORATORIA 2006
DESCRIPTIVA Y COMPARATIVA 2006
DESCIPTIVA 2006
EXPLICATIVO 2007
COMPARATIVA 2007
DESCRIPTIVA Y EXPLORATORIA 2007
DESCRIPTIVA 2007
EXPLICATIVO 2007
RELACIONAL Y DESCRIPTIVA 2007
CLASIFICATORIA Y EXPLICATIVA 2007
DESCRIPTIVA 2007
CLASIFICATORIO 2007
DESCRIPTIVO 2007
EXPLICATIVA 2008
CUALITATIVA Y EXPLORATORIA 2008
EXPLICATIVO 2008
2
EXPLICATIVO 2008
2009
EXPLICATIVOS
2009
EXPLICATIVOS PROPOSITIVOS
2009
EXPLICATIVOS
2009
PROPOSITIVOS
2009
DESCRIPTIVOS Y PROPOSITIVOS
2009
EXPLICATIVOS
TEMATICAS CANTIDAD AÑO N° RAE

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 1 2003
PEDAGOGIA 6 2003
CALIDAD 1 2003
CONVIVENCIA ESCOLAR 3 2003
PEI 1 2003
2004
PEDAGOGICA 3 2004
CONVIVENCIA 4 2004
3
2005
PROGRAMA LUDICO FORMATIVO 1 2005
CONVIVENCIAESCOLAR 1 2005
ACADEMICO 3 2005
2006
PEI 3 2006
ACADEMICO 4 2006
ESTADO DEL ARTE ENF 1 2006
2007
ACADEMICO 4 2007
PEI 2 2007
2008
PEI 2 2008
2009
PEI 2 2009
ACADEMICO 2 2009
??????? 1 2009
4
TITULO AÑO N° RAE

ANÁLISIS PROSPECTIVO DE LAS EXPECTATIVAS DE FUTURO DE LOS JOVENES ENTRE 15 Y 18
AÑOS 2003
ESTUDIO DE CASO SOBRE LA EFICACIA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y PERTINENCIA DEL PLAN
DE MEJORAMIENTO DEL LICEO DEL CARIBE 2003
LOS COLEGIOS PÚBLICOS EN CONCESIÓN ETRATEGIA DE COBERTURA, CALIDAD Y EQUIDAD EN
BOGOTÁ 2003
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOBRE LA REESTRUCTURACIÓN DE UN MANUAL DE CONVIVENCIA

2003
PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DEL INSTITUTO NUEVA AMÉRICA 2003
CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA LUDOTECA EN LOS COLEGIOS CENTRO EDUCATIVO
INTEGRAL COLSUBSIDIO CEIC CHICALÁ; FUNDACIÓN NUEVO MARYMOUNT Y SAN BARTOLOMÉ
LA MERCED 2003
PUESTA EN COMÚN DE LOS DIFERENTES CRITERIOS PEDAGÓGICOS IMPLEMENTADOS POR
ALGUNOS COLEGIOS DE BOGOTÁ PARA LA CONTINUIDAD DE LA BÁSICA PRIMARIA 2003
AUTOGESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR DE UN GRUPO DE DOCENTES EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 2003
DESARROLLO DEL MODELO AUTOEVALUATIVO EN EL PROGRAMA INGENIERÍA DE MINAS DE LA
FUNDACIÓN DEL ÁREA ANDINA 2003
MODELO DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN PARA EL ÁREA DE RECURSOS
HUMANOS 2003
PROGRAMA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES:
CASO INGENIERÍA ELÉCTRICA 2003
PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR LA ASIGNATURA DE PRIMEROS AUXILIOS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS DE FORMACIÓN DEL PERSONAL NIVEL EJECUTIVO POLICÍA NACIONAL. 2003
INTEGRACIÓN Y UNIFICACIÓN DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE LOS
GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA. 2004
FORTALECIMIENTO DE LOS EQUIPOS DE DIRECCIÓN EN FE Y ALEGRÍA. UNA DEFINICIÓN DE
ROLES, FUNCIONES Y COMPETENCIAS 2004
PRÁCTICAS DE LOS DOCENTES QUE FAVORECEN LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (6
A 9) 2004
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y

PROPUESTA DE UN PLAN DE MEJORAMIENTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POPET·S
KINDERGARTEN 2004
LA DIRECCIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA COMO ESTRATEGIA PARA DISMINUIR LAS
DIFICULTADES SOCIO-EMOCIONALES EN UN GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DE BÁSICA PRIMARIA
DEL COLEGIO STELLA MATUTINA DE CHÍA 2004
LA PARTICIPACIÓN, ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA LA CONSTRUCCCIÓN DE LA ESCUELA
DEMOCRÁTICA 2004
REVISIÓN Y AJUSTE DE LA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES DEL GIMNASIO DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA. 2004
5
FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA AERONÁUTICA MILITAR.

2004
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER FACTORES PROTECTORES EN LAS RELACIONES DE
AUTORIDAD ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO SAN JUAN DE ÁVILA EN LOS
GRADOS TERCERO Y Y QUINTO 2004
MEDICION DEL AMBIENTE INTERNO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO CUMBRES BOGOTA Y
PROPUESTA DE ACCIONES DE MEJORAMIENTO 2005
PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS 10 Y 12 AÑOS 2005
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUCION DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA FORMATIVA 2005
CONSTRUCCION PARTICIPATIVA DE UNA PROPUESTA CURRICULAR GENERANDO UN MODELO
PEDAGOGICO Y DIDACTICO PARA EL LICEO INFANTIL JOSE DAVID GUARIN 2005
7°A NIÑAS, 7°BNIÑOS: UNA EXPERIENCIA DE COEDUCACION EN EL COLEGIO TILATÁ 2005
EXPERIENCIAS, PERCEPCIONES Y SENTIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO GRADO DE

LOS COLEGIOS SANTA ANA Y GIMNASIO MONSEÑOR MANUEL MARIA CAMARGO, ACERCA DE LA
CLASE Y/O EVALUACIONES DE MATEMATICAS COMO ELEMENTO DE REFLEXION PARA QUE LOS
DOCENTES GENEREN Y GESTIONEN ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN 2005
CONSTRUCCION DE UN PROGRAMA LUDICO FORMATIVO DE MANEJO DEL TIEMPO LIBRE PARA
LOS Y LAS JOVENES Y SUS FAMILIAS AFILIADAS A COMPENSAR "MORRAL DE VIAJE" 2005
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL NIVEL PRESCOLAR EN EL COLEGIO PSICOPEDAGOGICO
ERASMO DE ROTTERDAM 2005
EVALUACION DEL DOCUMENTO PEI UNIFICADO 2000-2005 DE LOS COLEGIOS DE LAS
HERMANAS DEL NIÑO JESUS POBRE EN (CUNDINAMARCA)COLOMBIA 2006
POSICIONAMIENTO DEL PEI EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2006
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL COMPONENTE PEDAGOGICO EN EL INSTITUTO CIUDAD

JARDIN DEL NORTE 2006
PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LA BASICA PRIMARIA 2006
CRITERIOS JURIDICOS PARA LA ELABORACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA AJUSTADO A LOS
PARAMETROS DE LA NORMATIVIDAD EDUCATIVA VIGENTE 2006
ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL
GOBIERNO ESCOLAR DE TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTA 2006
DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE GESTION PARA ALCANZAR LA CALIDAD Y LA EXCELENCIA EN
UNA INSTITUCION EDUCATIVA EN LOS NIVELES PRESCOLAR , BASICA Y MEDIA 2006
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL EN EL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR 2006
ESTADO DEL ARTE DE LAS INVESTIGACIONES EN EDUCACION NO FORMAL ENF EN LA CIUDAD DE
BOGOTA PERIODO 1990-2004 2006
GESTION DEL DIRECTIVO ESCOLAR FRENTE AL PEI EN EL SECTOR PRIVADO 2007

FORMULACION E IMPLEMENTACION DE LA PLANEACION ESTRATEGICA DEL NIVICIADO
CALASANZ DE LOS PADRES ESCOLAPIOS DE COLOMBIA PARA EL PERIODO 2007-2006 2007
AL ENCUENTRO DE UNA NUEVA EXPERIENCIA ESCOLAR 2007
CARPETA AGENDA DEL MAESTRO CALASANCIO 2007
EXPERIENCIA DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL (EN LA INSTITUCION EDUCATIVA COMPATIR
BOCHICA) 2007
PARENTS CLUB: PLANEACION DE UN CURSO DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA PARA LOS
PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO A DEL COLEGIO BILINGÜE PIO XII 2007
6
PLAN ESTRATEGICO DE CAPACITACION EN INFORMATICA CON APLICACIÓN EN AULAS MISTAS

PARA DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL RIONEGRO SUR 2007
LA EDUCACION ARTISTICA COMO EJE ARTICULADOR DEL CURRICULO EN EL COLEGIO ATENAS
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL 2007
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
AUTONOMO Y COOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL COLEGIO
ABRAHAM LINCOLN 2007
ESTUDIO PROSPECTIVO DE LA ACADEMIA APRENDIEDO A APRENDER 2006-2011 2007
CONSTRUCCION DE UNA RUTA METODOLOGICA PARA LA ELABORACION Y APROPIACION DEL
MODELO PEDAGOGICO EN LA INSTITUCION GRUPO EDUCATIVO BACATA 2007
INTEGRACION ESCOLAR UN RETO PARA EL MAESTRO 2008
DISEÑO DE UN INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACION DE PLANES ESCOLARES PARA LA
GESTION DE RIESGO, EN INSTITUCIONES DE EDUCACION INICIAL DE BOGOTA 2008
PROPUESTA DE FORMACION EN AMBIENTES ESCOLARES AGRADABLES PARA UNA SANA
CONVIVENCIA ENTRE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL ESTRELLA
DEL SUR DE LA LOCALIDAD 19 CIUDAD BOLIVAR DE BOGOTA 2008
ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACION DE LOS PADRES EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA 2008
PROPUESTA PLAN EXTRACURRICULAR DE CONVIVENCIA DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADO

8O Y 9O CON DIFICULTADES DE COMPORTAMIENTO EN EL COLEGIO GENERAL SANTANDER
2009
FORMULACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL USO DEL TIEMPO LIBRE COMPLEMENTARIO A LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DISTRITAL CIUDAD DE
VILLAVICENCIO, A PARTIR DEL MARCO DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA 2009
DISEÑO DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ENFOCADO A LA INCLUSIÓN DE
POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS 2009
AUTOCUIDADO, TRABAJO SEGURO Y BIOSEGURIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA
CARRERA DE BACTERIOLOGÍA 2009
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL USO DE LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA EN EL DESARROLLO
DE PROCESOS EDUCATIVOS DEL GIM. LOS PINOS 2009
REESTRUCTURACIÓN DEL PEI DE LA ACADEMIA MILITAR MARISCAL SUCRE Y GESTIÓN
PROSPECTIVA AL AÑO 2015 2009
TUTORES CANTIDAD AÑO N° RAE

IRENE RODRIGUEZ 6 4 2003, 2 2003
ALICIA GARCIA BEJARANO 3 2 2003 1 2005
ANA CRISTINA MIRANDA
CARDENAS 3 3 2003
JULIANA JARAMILLO PABON 2 1 2003 1 2006
7
IRENE RODRIGUEZ 2 2 2004

1 2004 1 2005 2 2006 1
JAVIER PANQUEVA TARAZONA 5 2007
ROSA AVILA APONTE 2 2 2004
MARTHA VIVES 2 1 2004 1 2005
1 2004 1 2007 1 2008 1
PEDRO LUQUE MANRIQUE 4 2009
BERNARDO TORO 1 1 2004
?????? 1 1 2004
MÓNICA ILANDA BRIJALDO 1 2009
LUZ MARINA LARA 3 1 2007 1 2008 1 2009
DEISY MAESTRE 3 1 2006 1 2007 1 2009
ELSY GODOY 4 2 2006 1 2007 1 2009
NESTOR VARGAS CASTRO 1 1 2005
MARTHA VIVES 1 1 2005
GLADYS ALVAREZ BASABE 2 1 2006 1 2007
ROSA LUDY ARIAS CAMPO 3 1 2005 1 2006 1 2007
NOHEMA HERNANDEZ GUEVARA 1 1 2006
YOLANDA CASTRO ROBLES 6 2 2005 2 2006 2 2007
VIVES HURTADO MARTHA CECILIA 1 1 2006
RAUL TRUJILLO CABEZAS 1 1 2006
MONICA BRIJALDA RODRIGUEZ 1 1 2008
????? 1 1 2005
Metodología Técnicas ANO N° RAE
ANÁLISIS DE SISTEMAS,
ESTRATEGIA DE ACTORES,
ENFOQUE PROSPECTIVO UTILIZANDO EL ELABORACIÓN DE
MÉTODO DE LOS ESCENARIOS. ESCENARIOS. 2003
ACCIÓN PARTICIPATIVA TRABAJO EN GRUPO FOCAL. 2003
REVISIÓN DOCUMENTAL ENTREVISTA 2003
DISEÑO DE ENCUESTAS CON SU
RESPECTIVA TABULACIÓN Y ANÁLISIS ENCUESTAS 2003
RECOLECCIÓN Y TABULACIÓN DE
INFORMACIÓN ENTREVISTA 2003
METODOLOGÍA PARTICIPATIVA ENCUESTAS 2003
RECOLECCIÓN Y TABULACIÓN DE
INFORMACIÓN ENCUESTAS Y ENTREVISTAS 2003
TALLER ? 2003
RECOPILACIÓN DE
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN, CONSULTA
INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA. 2003
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
OBSERVACIÓN DIRECTA INFORMACIÓN 2003
PLANEACIÓN POR OBJETIVOS ENCUESTAS 2003
ENFOQUE CUALITATIVO DE TIPO BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA,
EVALUATIVO Y DESCRIPTIVO - ENCUESTAS. 2003
8
INTERPRETATIVO
PLANEACIÓN PARTICIPATIVA Y
ESTRATÉGICA. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 2004
SEMINARIO TALLER BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA. 2004
APLICACIÓN DE ENCUESTAS Y
ENTREVISTAS Y SE SELECCIONO UN
GRUPO FOCAL ENCUESTAS 2004
ENTREVISTAS Y SE SELECCIONO UN DISEÑO DE INSTRUMENTOS,
GRUPO FOCAL ENCUESTAS, ENTREVISTAS 2004
SELECCIÓN GRUPO FOCAL Y DIARIO DE CAMPO,
DIAGNÓSTICO ENTREVISTAS 2004
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS TALLERES 2004
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS ENCUESTA 2004
RECOPILACIÓN DE
INFORMACIÓN, CONSULTA
FORMULACIÓN DE PROYECTOS BIBLIOGRÁFICA. 2004
ENFOQUE HISTÓRICO HERMENÉUTICO:
CON FASES INICIAL, RECOLECCIÓN DE LA ANÁLISIS DOCUMETAL,
INFORMACIÓN Y PROPUESTA CODIFICACIÓN Y LECTURA
PEDAGÓGICA ANALÍTICA,ENCUESTAS 2004
ENTREVISTAS Y SE SELECCIONO UN
GRUPO FOCAL ENCUESTAS 2005
INVESTIGACION ACCION
PARTICIPATIVA TALLERES Y
ENFOQUE INVESTIGACION-ACCION ENCUESTAS 2005
REVISION DOCUMENTAL Y
CONSULTAS BIBLIOGRAFICAS ENCUESTA 2005
INVESTIGACION ACCION EN UN GRUPO
FOCAL GRUPO FOCAL TALLERES 2005
ENFOQUE HISTÓRICO HERMENÉUTICO:
CON FASES INICIAL RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN, DIAGNOSTICO Y DISEÑO
DE PROPUESTA PEDAGÓGICA REVISION DOCUMENTAL 2005
REVISION BIBLIOGRAFICA Y ESTUDIO
GRUPO FOCAL GRUPO FOCAL TALLERES 2005
ESTUDIO DE CAMPO, BUSQUEDA DE
INFORMACION Y PROPUESTAS DE ENTREVISTAS Y OBSERVACION
SOLUCION GRUPO FOCAL 2005
ENFOQUE HISTÓRICO CON FASES INICIAL
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN, REVISION
DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROPUESTA DOCUMENTAL,TALLERES Y
PEDAGÓGICA SEMINARIOS 2005
INSTRUMENTO DE
PROFUNDIZACION BIBLIOGRAFGICA Y EVALUACION Y REVISION
DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVLUACION DOCUMENTAL 2006
PROFUNDIZACION BIBLIOGRAFICA Y REVISION DOCUMENTAL,
FORMULACION PLANEACION ESTRATEGIA ENTREVISTAS 2006
ANALISIS SITUACIONAL, INVESTIGACION
DOCUMENTAL Y DISEÑO DE UN REVISION DOCUMENTAL Y
INSTRUMENTO DE INTERVENCION ENTREVISTAS 2006
INVESTIGACION DOCUMENTAL Y DISEÑO
DE UN INSTRUMENTO DE INTERVENCION GRUPO FOCAL TALLERES 2006
ENTREVISTAS Y ANALISIS COMPARATIVOS ACCION PARTICIPATIVA- 2006
9
TALLERES-ENCUESTAS-GRUPO
FOCAL
REVISION FUENTES DOCUMENTALES REVISION DOCUMENTAL 2006
GRUPO FOCAL TALLERES DE CAPACITACION 2006
REVISION DOCUMENTAL
INVESTIGACION-ACCION CAPACITACION Y TALLERES 2006
INVESTIGACION DOCUMENTAL ESTADO DEL ARTE 2006
ANALISIS INSTITUCIONAL Y RUTA
METODOLOGICA TALLERES 2007
ANALISIS Y DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL REVISION METODOLOGICA-
Y REDISEÑO CURRICULAR ENCUESTAS 2007
REVISION DOCUMENTAL Y
ANALISIS COMPARATIVO INSTITUCIONAL MESAS DE TRABAJO 2007
DIAGNOSTICO Y DISEÑO DEL PROGRAMA ENCUESTAS Y TALLERES 2007
PLAN ESTTRATEGICO DE CAPACITACION REVISION DOCUMENTAL 2007
REVISION DOCUMENTAL-
ANALISIS COMPARATIVO INSTITUCIONAL ANALISIS COMPARATIVO 2007
REVISION DE ANTECEDENTES,
FORMULACION DEL PROYECTO,
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO Y
ANALISIS DE LA INFORMACION ENCUESTAS 2007
TALLERES DE CAPACITACION Y
FORMACION POR COMPETENCIAS ENCUESTAS 2007
REVISION DOCUMENTAL
PLANEACION ESTRATEGICA GRUPO FOCAL 2007
REVISION DOCUMENTAL Y ENTREVISTA ENTREVISTAS 2007
REVISION DOCUMENTAL-
ESTUDIO PROSPECTIVO ACTIVIDADES PEDAGOGICAS 2007
ESTADO DEL ARTE Y
ESTADO DEL ARTE PLANEACION PROSPECTIVA 2007
ENCUESTA Y REVISION
REVISION DOCUMENTAL ANALISIS DOCUMENTAL 2008
ENFOQUE PARTICIPATIVO ANÁLISIS
CUANTITAIVO Y CUALITATIVO TALLERES-ENCUESTAS 2008
ENFOQUE PARTICIPATIVO TALLERES 2008
PROFUNDIZACION BIBLIOGRAFGICA Y
DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVLUACION REVISION DOCUMENTAL 2008
ENFOQUE CUALITATIVO:OBSERVACIÓN,
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN,
DESCRIPCIÓN. TÉCNICAS DE LA
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ENCUESTA 2009
ENTREVISTAS, ENCUESTA Y
ANÁLISIS CUANTITAIVO Y CUALITATIVO TABLAS GRAFICAS 2009
ENCUESTAS Y TABLAS DE
ORGANIZACIÓN DE LA
ENFOQUE PARTICIPATIVO INFORMACIÓN 2009
TABLAS GRÁFICOS Y
PLANEACIÓN ESTRATEGICA DIAGRAMAS 2009
PLANEACIÓN PARTICIPATIVA Y
ESTRATÉGICA . ??? 2009
??? ??? 2009
10
NIVEL EDUCATIVO POBLACION AÑO N° RAE

ESTUDIANTES DE GRADO
BÁSICA SECUNDARIA UNDÉCIMO 2003
BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA. TODA LA INSTITUCIÓN. 2003
INSTITUCIONES PÚBLICAS TODA LA INSTITUCIÓN. 2003
JARDÍN DE INFANTES TODA LA INSTITUCIÓN. 2003
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y TODA LA INSTITUCIÓN.
SECUNDARIA 2003
NIÑOS ENTRE LOS 4 Y LOS 8
PREESCOLAR AÑOS. 2003
BÁSICA PRIMARIA . NIÑOS DE PRIMERO ELEMENTAL 2003
TODA LA INSTITUCIÓN DOCENTES 2003
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR MINAS 2003
EDUCACIÓN SUPERIOR ÁREA DE RECURSOS HUMANOS 2003
ESTUDIANTES Y DOCENTES
EDUCACIÓN SUPERIOR INGENIERÍA ELÉCTRICA 2003
ESTUDIANTES DE LA SECCIONAL
EDUCACIÓN???? DE LA FORMACIÓN POLICIAL 2003
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS
SECUNDARIA DE LAFUERZA ÁEREA. 2004
DOCENTES Y DIRECTIVOS
BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA DOCENTES 2004
BACHILLERATO ESTUDIANTES 6O Y 9O 2004
TODA LA INSTITUCIÓN INSTITUCIONAL 2004
BÁSICA PRIMARIA NIÑOS DE CUARTO PRMARIA 2004
ESTUDIANTES DE
BÁSICA PRIMARIA Y ALGUNOS TERCERO,CUARTO,QUINTO Y
NIVELES DE SECUNDARÍA SEXTO GRADOS 2004
BÁSICA SECUNDARIA DOCENTES Y ESTUDIANTES 2004
11
EDUCACIÓN SUPERIOR TODA LA INSTITUCIÓN. 2004

BASICA PRIMARIA DOCENTES Y ESTUDIANTES 2004
DOCENTES Y DIRECTIVAS DIRECTIVO 2005
DOCENTES Y ESTUDIANTES NIÑAS Y NIÑOS 10-12 AÑOS 2005
INSTITUCIONAL CENTROS DE PRACTICA 2005
ESTUDIANTES-DOCENTES LAS Y LOS JOVENES 2005
INSTITUCIONAL PRESCOLAR 2005
DIRECTIVAS NIÑAS Y NIÑOS 7° GRADO 2005
ESTUDIANTES NIÑOS 7° GRADO 2005
INSTITUCION PRESCOLAR 2005
INSTITUCIONAL TODA LA INSTITUCION 2006
DIRECTIVOS Y DOCENTES PRESCOLAR BASICA Y MEDIA 2006
ESTUDIANTES Y DOCENTES BASICA PRIMARIA 2006
INSTITUCIONAL BASICA Y MEDIA 2006
PADRES-DOCENTES Y ESTUDIANTES TODA LA INSTITUCION 2006
OTROS ESTADO DEL ARTE 2006
OTROS CAPACITACION PROCURADURIA 2007
DIRECTIVAS DIRECTIVO ESCOLAR 2007
DOCENTES PADRES ESCOLAPIOS 2007
DOCENTES MAESTROS 2007
PADRES PADRES GRADO 3° 2007
DOCENTES-ESTUDIANTES DOCENTES 2007
DOCENTES DOCENTES ARTISTICA 2007
INSTITUCIONAL DOCENTES 2007
ESTUDIANTES-DOCENTES ESTUDIANTES GRADO 6° 2007
INSTITUCIONAL ACADEMIA 2007
PADRES DE FAMILIA PADRES DE FAMILIA 2008
DOCENTES ESTUDIANTES GRADO 9° 2008
INSTITUCIONAL INSTITUCION PRECOLAR 2008
DOCENTES, ESTUDIANTES Y
BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA PADRES DE FLIA 2009
BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y DOCENTES Y ESTUDIANTES
MEDIA 2009
BÁSICA SECUNDARIA ESTUDIANTES DE 8O Y 9O 2009
ESTUDIANTES DE GRADO
BÁSICA SECUNDARIA NOVENO 2009
12
ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA 2009
ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR SALUD 2009
TEMATICAS SUB TEMAS TUTOR TITU

Los colegios públicos
etrategia de cobertu
GESTION DIRECTIVA IRENE RODRIGUEZ en Bogotá
Propuesta de Gestió
GESTION DIRECTIVA PEI IRENE RODRIGUEZ Instituto Nueva Amé
Autogestión del clim
grupo de docentes e
GESTION DIRECTIVA CLIMA LABORAL ALICIA GARCIA BEJARANO Educativa
Modelo de autoeval
ANA CRISTINA MIRANDA acreditación para el
GESTION DIRECTIVA CALIDAD CARDENAS humanos
Fortalecimiento de l
Dirección en Fe y Ale
GESTION DIRECTIVA COMPETENCIAS DE DIRECCION IRENE RODRIGUEZ de roles, funciones y
Diseño e implement
de autoevaluación in
propuesta de un pla
en la institución edu
GESTION DIRECTIVA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL ROSA AVILA APONTE Kindergarten
Revisión y ajuste de
evaluación para doce
PEDRO ALFONSO LUQUE docentes del Gimnas
GESTION DIRECTIVA EVALUACION DECENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES MANRIQUE Aerea Colombiana.
13
MEDICION DEL AMB

INSTITUCIONAL DEL
BOGOTA Y PROPUES
GESTION DIRECTIVA CLIMA LABORAL NESTOR VARGAS CASTRO MEJORAMIENTO
EVALUACION DEL DO
UNIFICADO 2000-20
DE LAS HERMANAS D
GESTION DIRECTIVA EVALUACION PEI DEISY MAESTRE POBRE EN (CUNDINA
POSICIONAMIENTO
GESTION DIRECTIVA POSICIONAMIENTO DEL PEI MARIA GLADYS ALVAREZ BASABE INSTITUCIONES EDU
PROPUESTA DE M
COMPONENTE PE
GESTION DIRECTIVA COMPONENTE PEDAGOGICO INSTITUCIONAL YOLANDA CASTRO ROBLES INSTITUTO CIUDAD
DISEÑO DE UN IN
GESTION PARA ALCA
LA EXCELENCIA EN
EDUCATIVA EN LOS
GESTION DIRECTIVA INSTRUMENTO DE GESTION DE CALIDAD ELSY GODOY , BASICA
MARCO CONCEPTUA
PARA LA FORMULAC
INSTITUCIONAL DE F
CAPACITACION DEL
ESTUDIOS DEL MINIS
LA PROCURADURIA G
GESTION DIRECTIVA PLAN DE FORMACION Y CAPACITACION JULIANA JARAMILLO PABON NACION
GESTION DEL DIRECT
GESTION DIRECTIVA FUNCION GESTION DIRECTIVA PEI ROSA LUDY ARIAS CAMPOS FRENTE AL PEI EN EL
FORMULACION E IM
LA PLANEACION EST
NOVICIADO CALASA
ESCOLAPIOS DE COL
GESTION DIRECTIVA PLANEACION ESTRATEGICA DEISY MAESTRE PERIODO 2007-2006
AL ENCUENTRO DE U
GESTION DIRECTIVA ACTUALIZACION PEI MARIA GLADYS ALVAREZ BASABE EXPERIENCIA ESCOLA
CARPETA AGENDA D
GESTION DIRECTIVA AGENDA DEL MAESTRO JAVIER PANQUEVA TARAZONA CALASANCIO
Reestructuración de
Militar Mariscal Sucr
GESTION DIRECTIVA PEI LUZ MARINA LARA SALCEDO Prospectiva al año 2
Diseño de un Proyec
Institucional enfocad
GESTION DIRECTIVA PEI ELSY GODOY población con neces
Proyecto de interven
reestructuración de
GESTION CONVIVENCIAL Gobierno escolar y convivencia IRENE RODRIGUEZ convivencia
14
La dirección escolar
como estrategia par
dificultades socio-em
grupo de niños y niñ
GESTION CONVIVENCIAL Gobierno escolar y convivencia ROSA AVILA APONTE del colegio Stella Ma
La participación, elem
MARTHA PATRICIA VIVES para la construccción
GESTION CONVIVENCIAL ESCUELA DEMOCRATICA HURTADO democrática
Propuesta pedagógic
factores protectores
autoridad entre doce
del colegio San Juan
GESTION CONVIVENCIAL FORTALECER RELACIONES DE AUTORIDAD !!!!!!!!!!!!!!!!! grados tercero y y qu
PROGRAMA DE CON
MARTHA PATRICIA VIVES PARA NIÑOS Y NIÑA
GESTION CONVIVENCIAL CONVIVENCIA ESCOLAR NIÑOS HURTADO AÑOS
PROPUESTA PARA EL
MARTHA PATRICIA VIVES DE LA CONVIVENCIA
GESTION CONVIVENCIAL MEJORAMIENTO EN LA CONVIVENCIA PRIMARIA HURTADO PRIMARIA
ELEMENTOS PARA LA
DE LOS CRITERIOS JU
ELABORACION DE LO
CONVIVENCIA EN IN
EDUCACION BASICA
APLICACIÓN ESPECIF
CRITERIOS JURIDICOS ELABORACION MANUAL DE DOMINGO SAVIO EN
GESTION CONVIVENCIAL CONVIVENCIA ROSA LUDY ARIAS CAMPOS CUCUTA
ESTRATEGIAS PARA I
PARTICIPACION DE L
EDUCATIVA EN EL GO
DE TRES INSTITUCIO
GESTION CONVIVENCIAL PARTICIPACION GOBIERNO ESCOLAR NOHEMA HERNANDEZ GUEVARA LA CIUDAD DE BOGO
ESTRATEGIAS PARA I
PARTICIPACION DE L
GESTION CONVIVENCIAL PARTICIPACION PADRES EN LA INSTITUCION JAVIER PANQUEVA TARAZONA INSTITUCION EDUCA
PROPUESTA DE FOR
AMBIENTES ESCOLA
PARA UNA SANA CO
LOS ESTUDIANTES D
DEL COLEGIO DISTRI
SUR DE LA LOCALIDA
GESTION CONVIVENCIAL AMBIENTES ESCOLARES SANOS Y AGRADABLES LUZ MARINA LARA SALCEDO BOLIVAR DE BOGOTA
Propuesta plan extra
convivencia dirigido
grado 8o y 9o con di
PEDRO ALFONSO LUQUE comportamiento en
GESTION CONVIVENCIAL CONVIVENCIA ESCOLAR MANRIQUE Santander
Análisis prospectivo
ORIENTACION PROFESIONAL Y VOCACIONAL DE de futuro de los jove
GESTION PEDAGOGICA LOS ESTUDIANTES DE GRADO UNDECIMO IRENE RODRIGUEZ años
15
Creación e implemen
ludoteca en los coleg
Educativo integral Co
Chicalá; Fundación N
GESTION PEDAGOGICA Gestión académica. Desarrollo del estudiante IRENE RODRIGUEZ San Bartolomé La M
Estudio de caso sobr

Gestión Pedagógica
plan de mejoramien
GESTION PEDAGOGICA EFICACIA GESTION PEDAGOGICA IRENE RODRIGUEZ caribe
Puesta en común de
criterios pedagógico
por algunos colegios
GESTION PEDAGOGICA CRITERIOS PEDAGOGICOS PRIMARIA ALICIA GARCIA BEJARANO continuidad de la Bá
Desarrollo del mode

ANA CRISTINA MIRANDA el programa ingenier
GESTION PEDAGOGICA AUTOEVALUACION EN INGENIERIA CARDENAS Fundación del Área A
Programa para el me
ANA CRISTINA MIRANDA desempeño académ
GESTION PEDAGOGICA CURRICULO CARDENAS estudiantes: Caso In
Propuesta para impl

asignatura de prime
plan de estudios de f
GESTION PEDAGOGICA CURRICULO JULIANA JARAMILLO PABON personal nivel ejecut
Integración y unifica
académicos y admin
gimnasios de la Fuer
GESTION PEDAGOGICA GESTION PEDAGOGICA IRENE RODRIGUEZ Colombiana.
Prácticas de los doce

las competencias lab
GESTION PEDAGOGICA COMPETENCIAS LABORALES EN ESTUDIANTES JAVIER PANQUEVA TARAZONA a 9)
Fortalecimiento de l
profesional y tecnoló
GESTION PEDAGOGICA RESTRUCTURACION PEDAGOGICA BERNARDO TORO militar.
LINEAMIENTOS PARA
GESTION PEDAGOGICA LINEAMIENTOS DE EVALUACION PRACTICAS YOLANDA CASTRO ROBLES LOS CENTROS DE PR
16
CONSTRUCCION DE
LUDICO FORMATIVO
TIEMPO LIBRE PARA
Y SUS FAMILIAS AFIL
GESTION PEDAGOGICA MANEJO DEL TIEMPO LIBRE ROSA LUDY ARIAS CAMPOS COMPENSAR "MORR
CONSTRUCCION PAR
PROPUESTA CURRIC
UN MODELO PEDAG
PARA EL LICEO INFAN
GESTION PEDAGOGICA CONSTRUCCION CURRICULAR JAVIER PANQUEVA TARAZONA GUARIN
7°A NIÑAS, 7°BNIÑO
DE COEDUCACION E
GESTION PEDAGOGICA EXPERIENCIA DE COEDUCACION YOLANDA CASTRO ROBLES TILATÁ
EXPERIENCIAS, PERC
SENTIMIENTOS DE L
SEPTIMO GRADO DE
SANTA ANA Y GIMNA
MANUEL MARIA CAM
LA CLASE Y/O EVALU
MATEMATICAS COM
REFLEXION PARA QU
PERCEPCION DE ESTUDIANTES AL AREA DE GENEREN Y GESTION
GESTION PEDAGOGICA MATEMATICAS ALICIA GARCIA BEJARANO INVESTIGACIÓN
PROPUESTA CURRIC
PRESCOLAR EN EL CO
PSICOPEDAGOGICO
GESTION PEDAGOGICA CONSTRUCCION CURRICULAR PRESCOLAR ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ ROTTERDAM
PROPUESTA DE MEJO
INSTITUCIONAL EN E
GESTION PEDAGOGICA MEJORAMIENTO PROCESO LECTOR Y ESCRITOR YOLANDA CASTRO ROBLES Y ESCRITOR
ESTADO DEL ARTE D
INVESTIGACIONES EN
ESTADO DEL ARTE INVESTIGACIONES ED NO MARTHA PATRICIA VIVES FORMAL ENF EN LA
GESTION PEDAGOGICA FORMAL HURTADO PERIODO 1990-2004
EXPERIENCIA DE AUT
INSTITUCIONAL (EN
GESTION PEDAGOGICA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL JAVIER PANQUEVA TARAZONA EDUCATIVA COMPAT
PARENTS CLUB: PLAN
CURSO DE INGLES CO
EXTRANJERA PARA L
FAMILIA DE LOS ALU
TERCERO A DEL COL
GESTION PEDAGOGICA PLANEACION CURSO INGLES PARA PADRES ELSY GODOY XII
PLAN ESTRATEGICO
EN INFORMATICA CO
AULAS MISTAS PARA
PLANEACION AULAS MIXTAS CON USO DE INSTITUCION EDUCA
GESTION PEDAGOGICA TECNOLOGIA ELSY GODOY DEPARTAMENTAL RU
LA EDUCACION ARTI
ARTICULADOR DEL C
EDUCACION ARTISTICA COMO EJE ARTICULADOR COLEGIO ATENAS IN
GESTION PEDAGOGICA DEL CURRICULO JAVIER PANQUEVA TARAZONA EDUCATIVA DISTRITA
17
CONSTRUCCION DE
METODOLOGICA PA
Y APROPIACION DEL
PEDAGOGICO EN LA
GESTION PEDAGOGICA RUTA METODOLOGICA MODELO PEDAGOGICO YOLANDA CASTRO ROBLES GRUPO EDUCATIVO
DISEÑO DE UNA EST
MEJORAMIENTO DE
APRENDIZAJE AUTON
COOPERATIVO EN LO
GRADO SEXTO DEL C
GESTION PEDAGOGICA PROCESO AUTONOMO Y COPERATIVO EN EL AULA YOLANDA CASTRO ROBLES LINCOLN
INTEGRACION ESCOL
GESTION PEDAGOGICA INTEGRACION ESCOLAR DE STUDIANTES CON NEE YOLANDA CASTRO ROBLES EL MAESTRO
DISEÑO DE UN INSTR
ELABORACION DE PL
PARA LA GESTION D
PEDRO ALFONSO LUQUE INSTITUCIONES DE E
GESTION PEDAGOGICA INSTRUCTIVO DISEÑO PLAN DE RIESGO MANRIQUE DE BOGOTA
Planeación estratégi
tecnología informáti
de procesos educativ
GESTION PEDAGOGICA Currículo MÓNICA ILANDA BRIJALDO Pinos
Formulación de un p
del tiempo libre com
formación integral d
colegio distrital Ciud
partir del marco de l
GESTION PEDAGOGICA PROGRMA USO DEL TIEMPO LIBRE DEISY MAESTRE estratégica
Autocuidado, trabajo
bioseguridad en los e
GESTION PEDAGOGICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES ELSY GODOY pregrado de la carre
ESTUDIO PROSPECTI
GESTION ADMINISTRATIVA ESTUDIO PROSPECTIVO DE ACADEMIA RAUL TRUJILLO CABEZAS APRENDIEDO A APRE
ESTADO DEL ARTE D
INVESTIGACIONES EN
ESTADO DEL ARTE INVESTIGACIONES ED NO MARTHA PATRICIA VIVES FORMAL ENF EN LA
ESTADO DEL ARTE FORMAL HURTADO PERIODO 1990-2004
18
19

Eestado Del Arte de Los Proyectos de Investigación de La Especialización en Planeación Educativa de La Facultad de Educación de La Pontifica Universidad Javeriana

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Eestado Del Arte de Los Proyectos de Investigación de La Especialización en Planeación Educativa de La Facultad de Educación de La Pontifica Universidad Javeriana

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1

FORMULARIO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:

ESTADO DEL ARTE DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN LA ESPECIALIZACIÓN

DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

ASESOR (ES) O CODIRECTOR

TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:

NOMBRE DEL PROGRAMA:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA: ROSA MARGARITA VARGAS DE

CIUDAD: BOGOTA AÑO DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO: 2010______

SOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del documento: ___________________

Duración del audiovisual: ___________ minutos.

ESTADO DEL ART STATE OF ART

ESTADO DEL ARTE DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN LA

ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE

EDUCACIÓN DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.

BOGOTA D.C Noviembre de 2009

ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE

EDUCACIÓN DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.

Presentado por: Mora Camelo Diana Marcela

Rodríguez Laguna Jorge

Elsy Godoy Quesada

“LA UNIVERSIDAD NO SE HACE RESPONSABLE POR LOS CONCEPTOS EMITIDOS

POR SUS ALUMNOS EN SUS TRABAJOS DE TESIS. SOLO VELARA PORQUE NO

SE PUBLIQUE NADA CONTRARIO AL DOGMA Y A LA MORAL CATOLICA Y

PORQUE LAS TESIS NO CONTENGAN ATAQUES PERSONALES CONTRA

PERSONA ALGUNA, ANTES BIEN SE VEAN EN ELLAS EL ANHELO DE BUSCAR LA

1. Antecedentes, problema y justificación………………………………………. 13

2. Objetivo General y específicos…………………………………………………16

8.1 Anexos cuadros

8.1.1 Cuadro temáticos

8.1.2 Cuadro objetivos

8.1.3 Cuadro titulo

8.1.4 Cuadro tutores

8.1.5. Cuadro Metodologías –Técnicas

8.1.6 Cuadro Categorías

8.1.7 Cuadro Población-Nivel educativo

8.1.8 Cuadro General

8.2 Anexo 2 RAES

Dentro de la propuesta que tiene la Especialización en Planeación Educativa de la

Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, sobre los proyectos de

planeación educativa se ha trabajado?, ¿quiénes?, ¿en dónde? y ¿a qué población afecta

información, caracterizarla y sistematizarla ha sido nuestra labor para dar respuesta a

Es importante para una Universidad o Centro Educativo de Educación Superior conocer

y los objetivos del mismo.

“La Especialización en Planeación Educativa es un programa de posgrado que ofrece la

Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana en atención a las

cambio conceptual, organizacional y legal del contexto educativo, este programa se ha

desarrollado en Riohacha de 1995 a 2002 y en Bogotá desde el año 2002; y en

convocatoria cerrada con la Escuela General Santander en el año 2000.”1.

Las actividades de formación de la Especialización están organizadas en dos periodos

semestrales en torno a seis ejes temáticos como: Planeación y desarrollo humano,

contexto educativo, teorías y métodos de planeación, gestión educativa institucional,

planes y estrategias, teorías y métodos de planeación y proyectos y herramientas; es en

a partir del reconocimiento de los entornos, problemáticas y relaciones en el que están

cuales son acompañados y tutoriados permanentemente por los docentes de la

“Estos proyectos de intervención en contextos educativos se asumen como respuesta a

las necesidades de desarrollo y cambio en las comunidades e instituciones en las que

trabajan los participantes. De esta manera se cualifica el desempeño del especialista y su

capacidad de dar respuesta a problemas educativos específicos.

Con el proyecto de intervención se busca:

 Articular las experiencias vivenciales de los participantes a la construcción de una

propuesta que pueda poner en práctica acciones pedagógicas, transformadoras,