Protocolo UMG

INSTRUCTIVO PARA PRESENTAR EL PROTOCOLO
(ANTEPROYECTO) DEL TRABAJO DE GRADUACION Y

EL TRABAJO DE GRADUACION
FACULTAD DE HUMANIDADES
APLICA PARA LOS PROTOCOLOS QUE SE PRESENTEN A LA FACULTAD, POR

PRIMERA VEZ, EN SEPTIEMBRE DEL AÑO 2010 Y PARA LOS TRABAJOS DE
GRADUACION PARA LOS QUE SE NOMBRE ASESOR A PARTIR DEL MES DE
SEPTIEMBRE DE 2010
Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 1

1. PRESENTACION
Este instructivo se elaboró con el propósito de unificar la forma en que los
estudiantes (del campus central y de los centros universitarios) de la Escuela
de Educación de la Universidad Mariano Gálvez presenten tanto los protocolos
(anteproyectos) de su trabajo de graduación como el trabajo final.
La estructura indicada en este instructivo entra en vigencia a partir del mes de

septiembre del año 2010 para los protocolos (anteproyectos) que se presenten
por primera vez a la Facultad de Humanidades y para la versión final de los
trabajos de graduación para los que se nombre asesor a partir de ese mes. La
estructura también aplica para todos los cursos de Seminario que se lleven en
la Facultad a partir del primer ciclo de 2011.
Sin embargo, a partir del mes de octubre de 2011 se autorizarán tres

modalidades de trabajos de graduación:
 Monografía (investigación bibliográfica o investigación con distintas

preguntas para distintas fuentes)
 Investigación de campo (investigación bibliográfica más investigación de
campo - aplicación de uno o más instrumentos a ser respondidos por
uno o varios grupos de sujetos de características similares)
 Diseño de un proyecto
En cualquier modalidad, el tema “deberá tener importancia por su originalidad,

aportes innovadores, proyección nacional o interés teórico-práctico, estar
comprendido dentro del ámbito de las disciplinas del plan de estudios del
proponente o relacionado con las mismas, y ser expuesto con claridad, rigor
científico y metodología adecuada” (Artículo 2 del Reglamento del Trabajo de
Graduación, UMG)
Este instructivo se presenta en adición al Reglamento de Trabajo de

Graduación de la Universidad por lo que la versión final de la tesis deberá
incluir la(s) carátula(s) exterior e interior establecidas, así como el nombre de
las autoridades, las cartas respectivas y la hoja que incluye el Artículo 8
(Responsabilidad) del Reglamento. (Vea Capítulo IV del Reglamento).
En este documento se incluye la estructura que deberán tener los trabajos de

graduación en sus distintas modalidades, así como lineamientos generales y
algunos ejemplos.

2. PROCEDIMIENTO PARA ENTREGAR EL ANTEPROYECTO
(PROTOCOLO) Y EL INFORME FINAL DEL TRABAJO DE
GRADUACION
El procedimiento a seguir es el siguiente:
1. El estudiante entrega una copia impresa de su anteproyecto de trabajo de
graduación a la Decanatura junto con una carta (Vea Anexo 1.1)
2. La Decanatura lo traslada, para su revisión, a la Metodóloga.
3. La Metodóloga lo revisa; si está bien, lo devuelve a la Decanatura para que
se nombre asesor. Si tiene errores, llama al estudiante para que se hagan
los arreglos respectivos. (Las revisiones necesarias pueden hacerse en
documentos impresos o vía correo electrónico; sin embargo, la última
versión deberá presentarse impresa ya que debe reenviarse a la
Decanatura).
4. Cuando la Decanatura recibe el dictamen favorable de la Metodóloga, llama
al estudiante para entregarle el anteproyecto aprobado y la carta en donde
se nombra al asesor.
5. El estudiante trabaja junto con el asesor hasta finalizar el trabajo. Al
finalizar, el asesor entrega al estudiante una carta (Vea Anexo 1.2)
indicando que finalizó la asesoría (si el estudiante está inconforme con el
apoyo que ha recibido del asesor nombrado, puede solicitar a la Decanatura
que se le cambie asesor; la Decanatura evaluará la situación y decidirá si
procede o no la solicitud del estudiante).
6. El estudiante presenta la carta firmada por el asesor a la Decanatura para
que se le nombre revisor.
7. La Decanatura extiende una carta nombrando al revisor.
8. El revisor trabaja con el estudiante y, cuando esté conforme con el trabajo
entrega al estudiante una carta (Vea Anexo 1.3) indicando que finalizó la
revisión (si el estudiante está inconforme con el apoyo que ha recibido del
asesor nombrado, puede solicitar a la Decanatura que se le cambie asesor;
la Decanatura evaluará la situación y decidirá si procede o no la solicitud del
estudiante).
9. El estudiante entrega a la Decanatura una carta de solicitud de revisión de
su trabajo final (Vea Anexo 1.4), adjuntando una copia de la carta firmada
por el asesor y una copia de la carta firmada por el revisor.
10. La Decanatura traslada el trabajo a la Metodóloga para su dictamen.
11. La Metodolóloga lo revisa; si está bien, lo devuelve a la Decanatura para
que se nombre asesor. Si tiene errores, llama al estudiante para que se
hagan los arreglos respectivos. (Las revisiones necesarias pueden hacerse
en documentos impresos o vía correo electrónico; sin embargo, de la última
versión deberán presentarse tres copias impresas ya que deben enviarse a
la Decanatura junto con el dictamen favorable de la Metodóloga).
12. Al recibir las tres copias impresas y las cartas respectivas, la Decanatura
establece la fecha y hora del examen y nombra a la terna examinadora.
13. Cada miembro de la terna examinadora revisa una copia del trabajo y,
durante el examen, hace ver al estudiante los cambios que deberá realizar.
14. Cuando el estudiante realiza los cambios respectivos, entrega nuevamente
una copia del trabajo a cada miembro de la terna; si los cambios se hicieron
de conformidad, firman el acta respectiva.

15. Cuando la Decanatura recibe el acta firmada por los miembros de la terna,
le entrega al estudiante la orden de impresión (la nueva versión deberá
respetar lo que se indica en el Capítulo IV del Reglamento de Trabajo de
Graduación de la Universidad.

3. FUNCIONES
3.1 DEL ASESOR
De acuerdo con el Artículo 25 del Reglamento de Trabajo de Graduación de la

Universidad, el asesor deberá ser profesional universitario, de preferencia
miembro del cuerpo docente o de investigadores de la Universidad y tener
conocimientos en la materia de que trate el tema aceptado.
El Artículo 26 del mismo reglamento establece que el asesor deberá orientar al

estudiante respecto del plan de tesis, método a aplicar, fuentes de
investigación y materiales a emplear, técnicas de redacción y, en general,
todos aquellos aspectos que contribuyan a la mejor preparación del trabajo,
para lo cual deberá tener entrevistas periódicas con el estudiante, dejando
constancia de lo discutido; esta documentación le servirá como base para
elaborar los informes periódicos que deberá enviar a la Decanatura. Por lo
tanto, el asesor debe:
 Orientar al estudiante con respecto a la estructura y forma del trabajo

garantizando que se cumplan los lineamientos establecidos en este
documento.
 Garantizar la validez del instrumento que se utilizará para recabar datos.
 Orientar al estudiante con respecto a la manera de citar las fuentes
bibliográficas consultadas y la elaboración del Capítulo Referencias
Bibliográficas siguiendo las normas establecidas por la APA.
 Orientar al estudiante con respecto a cómo deberá tabular y presentar
los datos recabados de manera que respondan a lo planteado en el
anteproyecto.
Comparte responsabilidades con el revisor.
3.2 DEL REVISOR
De acuerdo con el Artículo 27 del Reglamento de Trabajo de Graduación de la

Universidad, el revisor deberá ser profesional universitario, de preferencia
miembro del cuerpo docente o de investigadores de la Universidad y tener
conocimientos específicos sobre el tema del trabajo a evaluar.
De acuerdo con el reglamento interno de la Facultad de Humanidades, el

revisor hará el estudio de forma del trabajo presentado, velando porque el
mismo esté redactado de forma clara, tenga una ortografía impecable y respete
las estructura y normas establecidas por la Facultad de Humanidades.
3.3 DE LA METODOLOGA
Para Anteproyectos
 Garantizar que el trabajo que va a realizar el estudiante esté planteado

de manera lógica.

 Garantizar que el trabajo que va a realizar el estudiante contribuya a
enriquecer el conocimiento sobre el tema propuesto.
Para el Trabajo Final
 Garantizar que el trabajo final responda a lo planteado en el

Anteproyecto.
 Garantizar que los resultados presentados son válidos para el tema
propuesto.
 Garantizar que el trabajo sea original y que se citen las fuentes
consultadas.
 Garantizar que el trabajo final cumpla con la estructura y la forma
establecidas en este documento, incluyendo una redacción clara y una
ortografía impecable).

4. RECOMENDACIONES GENERALES
4.1 FONDO
 Elaborar un Marco Teórico no es el objetivo de la tesis. Sin embargo,

para elaborarlo, se debe consultar el mayor número de obras, generales
y especializadas, que se hayan escrito sobre el tema (Artículo 38 del
Reglamento)
 Antes de iniciar el trabajo de campo, el asesor debe cerciorarse que el o
los instrumentos elaborados por el estudiante, tengan la validez
respectiva (los instrumentos deben validarse mediante juicio de expertos
– por lo menos tres – antes de ser aplicados). Cuando se describe el
instrumento (Apartado 4.2) debe indicarse también cómo se construyó y
validó.
 Los comentarios a los resultados deben ser objetivos; es decir, el
estudiante no puede comentar lo que no se evidencia en los resultados.
4.2 FORMA
 Debe utilizarse un solo tipo de letra, aunque el tamaño varíe en los sub-
títulos (en el resto, el tamaño de la letra debe ser uniforme).
 Cada capítulo comienza en hoja nueva. El título del Capítulo va en Letra
tamaño 16, en negrillas.
 Antes del primer subtítulo de cada capítulo debe incluirse un párrafo que
presente, de manera muy general, el contenido del capítulo.
 Los primeros subtítulos van en Letra tamaño 14, en negrillas. El resto va
en Letra tamaño 12, en negrillas.
 El texto debe presentarse a renglón y medio.
 Debe tener una ortografía impecable, incluyendo tildes (se tildan también
las mayúsculas respectivas) y correspondencia de número (plural y
singular), género, etc.
 Deben usarse apropiadamente las mayúsculas y minúsculas (sólo los
sub-títulos deberían ir en mayúsculas).
 La redacción debe ser clara.
 Las hojas deben numerarse a partir del Capítulo I.
 Debe evitarse el uso de sangrías.
 Las negrillas sólo se utilizan en los títulos (de tablas inclusive).
 La letra itálica sólo se utiliza para palabras en otro idioma.
 Toda información debe apoyarse con la referencia bibliográfica (de
dónde se tomó esa información).
 El copy/paste está prohibido; el estudiante debe parafrasear la
información acreditando siempre la fuente de donde la tomó.
 Las comillas se utilizan sólo para textos copiados textualmente que no
pueden ser de más de diez líneas y que no deben exceder el 10% del
Marco Teórico (en este caso, luego del año de la fuente, debe indicarse
la página de donde fue tomado; Ejemplo: Flores (2003, pp. 5).
 La primera vez que se utilice una sigla, debe escribirse completo el
nombre; ejemplo: la Asociación Americana de Psiquiatría (AAP) afirma
que…...

 Los márgenes deben estar justificados.
 Todas las fuentes incluidas en los capítulos, deben incluirse en el
Capítulo Referencias Bibliográficas (en orden alfabético y con la
estructura indicada).
 Las tablas deben ir numeradas y con título. El primer número
corresponde al capítulo y el siguiente al número de la tabla de ese
capítulo; ejemplo: Tabla 4.1 (primera tabla del Capítulo 4); todas las
tablas deben comentarse.
 Las gráficas, fotografías, mapas, etc. también deben numerarse y deben
llevar título y comentario. El primer número corresponde al capítulo y el
siguiente al número de la tabla de ese capítulo; ejemplo: Gráfica 5.1
(primera gráfica del Capítulo 5); todas las tablas deben comentarse.

5. MODALIDADES
5.1 MONOGRAFIAS
El estudiante optará por elaborar una monografía cuando su intención sea:
 presentar un texto argumentativo acerca del tema seleccionado

 describir, en detalle, una comunidad educativa.
5.1.1 MODALIDADES
Como trabajo de graduación, se aceptan tres tipos de monografías:
A. Bibliográfica (se limita a la consulta de fuentes bibliográficas sobre un

tema): se reúne información bibliográfica acerca de un tema; el tema se
desarrolla de manera crítica, es decir, se analizan varios puntos de vista sobre
el tema y el autor emite su opinión personal. Por ejemplo, si se selecciona el
tema “El Constructivismo en el Aula”, se debe recopilar información de distintas
fuentes (éstas deben ser fuentes reconocidas) y se va entretejiendo la
información recabada para cada uno de los elementos (sub-temas) a partir de
los que se analiza el tema. El estudiante deberá emitir su opinión para cada
uno de los elementos (sub-temas) que presente.
B. Descriptiva (incluye la consulta de fuentes bibliográficas sobre un tema

y una investigación documental): se selecciona una realidad que se desee
describir; luego se reúne información bibliográfica (las fuentes deben ser
reconocidas) acerca de cómo debería ser la realidad ideal; ésta se presenta de
manera crítica, es decir, se analizan varios puntos de vista sobre el tema; para
cada uno de los elementos (sub-temas) de la realidad ideal, se presentan los
resultados de cómo es la realidad de manera que se va contrastando lo ideal
con lo real.
Ejemplo: Monografía del Instituto Nacional de Educación Básica "Víctor

Chavarría" del Municipio de Cobán, Departamento de Alta Verapaz (en
esta monografía se presenta un análisis de los distintos aspectos que
identifican al instituto: antecedentes, misión, visión, objetivos, organigrama,
programas que ofrece, cantidad de estudiantes, mapa de la infraestructura,
inventario del mobiliario, etc.; también debe incluir datos históricos como la
evolución de la matrícula). Toda la información se va comentando. (Se realiza
trabajo de campo pero éste implica realizar distintas preguntas a distintas
fuentes)
Ejemplo: “Enfoque de la Planificación del Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje”, se debe recopilar información de distintas fuentes (éstas deben
ser fuentes reconocidas) acerca de cuál debería ser el enfoque de la
planificación y se presentan los resultados de, por ejemplo, un análisis de
varios planes; es decir, contrasta lo ideal con lo real. (Se realiza trabajo de

campo pero éste no implica aplicar un mismo instrumento a un grupo o a
varios grupos de sujetos).
C. Análisis de experiencias: se selecciona la experiencia que se desee

describir; se desarrolla un marco teórico que fundamente esa experiencia (las
fuentes deben ser reconocidas) y se describe la experiencia contrastando la
teoría con la experiencia presentada. Por ejemplo, si se selecciona el tema “El
Constructivismo en el Aula”, se debe recopilar información de distintas fuentes
(éstas deben ser fuentes reconocidas); luego el estudiante describe la
experiencia seleccionada y la confronta con la teoría. (Se realiza trabajo de
campo pero éste no implica aplicar un mismo instrumento a un grupo o a
varios grupos de sujetos).
D. Investigación cualitativa (se realiza una investigación de campo utilizando

cualquiera de las técnicas de investigación cualitativa: observación no
participante, observación participante, estudio de casos, grupos focales, etc.)
5.1.2 ESTRUCTURA
ANTEPROYECTO INFORME FINAL

Carta del estudiante solicitando se Carta del estudiante solicitando se
revise y apruebe su anteproyecto de revise y apruebe su trabajo de
trabajo de graduación (Vea Anexo graduación (Vea Anexo 1.2)
1.1)
Copia de la carta del asesor (Vea
Anexo 1.3)
Copia de la carta del revisor (Vea

Anexo 1.4)
CARÁTULA (abajo del título se debe CARÁTULA (abajo del título se debe
incluir la palabra Monografía) – Vea incluir la palabra Monografía) – Vea
Anexo 2.1 Anexo 2.2
DESCRIPCION GENERAL DEL RESUMEN

TRABAJO
qué se hizo, para qué (propósito),
qué se va a hacer, para qué cómo (metodología), quiénes fueron
(propósito), cómo (metodología), las fuentes (si aplica), qué se
quiénes serán las fuentes (si aplica), demostró (Vea Anexo 3.2)
qué se espera demostrar (Vea Anexo
3.1)
INDICE (Vea Anexo 4)
CAPITULO I. ANTECEDENTES Y CAPITULO I. ANTECEDENTES Y
JUSTIFICACION JUSTIFICACION (Vea Anexo 5.1)
1.1 ANTECEDENTES. deben incluirse 1.1 ANTECEDENTES. deben

los antecedentes que llevaron a la incluirse los antecedentes que
elección del tema (Vea Anexo 5) llevaron a la elección del tema (Vea

1.2 JUSTIFICACION. Debe indicarse Anexo 5)
por qué es importante realizar esa
investigación (Vea Anexo 6) 1.2 JUSTIFICACION. Debe indicarse
por qué es importante realizar esa
investigación (Vea Anexo 6)
CAPITULO II. DESARROLLO (Vea CAPITULO II. DESARROLLO (Vea
Anexo 7) Anexo 7)
Si es bibliográfica: lista de sub-títulos Si es bibliográfica: sub-títulos

a desarrollar desarrollados incluyendo la
perspectiva crítica del autor
Si es descriptiva: sub-títulos
Si es descriptiva: lista de sub-títulos a desarrollados contrastando lo ideal
desarrollar con lo real (para ambos casos debe
indicarse la fuente de donde se
tomaron los datos)
Si es análisis de experiencias: lista de Si es análisis de experiencias: sub-

sub-títulos a desarrollar y descripción títulos desarrollados y descripción de
de la experiencia a documentar la experiencia documentada
Si es cualitativa: lista de sub-títulos a Si es cualitativa: lista de sub-títulos

desarrollar y tipo de técnica a utilizar desarrollados y metodología utilizada,
incluyendo sujetos y procedimiento
CAPITULO III. CONCLUSIONES (Vea

Anexo 12)
CAPITULO IV. REFERENCIAS CAPITULO IV. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS (Vea Anexo 14) BIBLIOGRAFICAS (Vea Anexo 14)
5.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO
El estudiante optará por elaborar una investigación de campo cuando su

intención sea presentar los resultados obtenidos luego de la aplicación de un
instrumento que le permitirá recabar información acerca de un tema.
5.2.1 MODALIDADES

Como trabajo de graduación, se aceptan varios tipos de investigación de
campo:
A. Investigación descriptiva: se utilizará cuando se desee aplicar un

instrumento que permita recabar información de un grupo de sujetos: un test o
escala de calificación que permitirá establecer una media (se recomienda
utilizar tests estandarizados), una encuesta de opinión o entrevista estructurada
que permita determinar porcentajes, etc.
B. Investigación correlacional: se utilizará cuando se desee establecer la

correlación entre dos variables.
C. Investigación pre-experimental, cuasi-experimental y experimental: se

utilizará cuando se desee comparar dos medias.
5.2.2. ESTRUCTURA

1.1)
Anexo 1.2)

Anexo 1.3)
CARATULA (Vea Anexo 2.1) CARATULA (Vea Anexo 2.2)
TRABAJO
qué se hizo, para qué (propósito), con
qué se va a hacer, para qué (propósito), quién (sujetos), con qué (instrumento),
con quién (sujetos), con qué conclusión (Vea Anexo 3.2)
(instrumento), qué se espera demostrar
(Vea Anexo 3.1)
CAPITULO 1. ANTECEDENTES Y CAPITULO 1. ANTECEDENTES Y
JUSTIFICACION JUSTIFICACION
1.1 ANTECEDENTES (Vea Anexo 5) 1.1 ANTECEDENTES (Vea Anexo 5)
JUSTIFICACION (Vea Anexo 6) 1.2JUSTIFICACION (Vea Anexo 6)
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO

(Vea Anexo 7) (Vea Anexo 7)

Lista de sub-títulos a desarrollar Sub-títulos desarrollados
CAPITULO 3. PLANTEAMIENTO DEL CAPITULO 3. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA (Vea Anexo 8) PROBLEMA (Vea Anexo 8)
PARRAFO PARRAFO
3.1PREGUNTA DE INVESTIGACION 3.1PREGUNTA DE INVESTIGACION
3.2 OBJETIVOS 3.2 OBJETIVOS
3.2.1 GENERAL 3.2.1 GENERAL
3.2.2 ESPECIFICOS 3.2.2 ESPECIFICOS
3.3 HIPOTESIS 3.3 HIPOTESIS
3.4 VARIABLES 3.4 VARIABLES
3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE 3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE

LAS VARIABLES LAS VARIABLES
3.6. DEFINICION OPERACIONAL DE 3.6. DEFINICION OPERACIONAL DE

LAS VARIABLES LAS VARIABLES
3.7 VARIABLES CONTROLADAS 3.7 VARIABLES CONTROLADAS
3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS 3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS
3.9 LIMITES Y APORTE 3.9 LIMITES Y APORTE
3.9.1 LIMITES 3.9.1 LIMITES
3.9.2 APORTE (EN QUÉ 3.9.2 APORTE (EN QUÉ

CONTRIBUYE EL TRABAJO) CONTRIBUYE EL TRABAJO)
CAPITULO 4. MARCO CAPITULO 4. MARCO
METODOLOGICO (Vea Anexo 9) METODOLOGICO (Vea Anexo 9)
4.1 SUJETOS (previsto) 4.1 SUJETOS (real)
4.2 INSTRUMENTO 4.2 INSTRUMENTO
4.3 PROCEDIMIENTO 4.3 PROCEDIMIENTO
4.4 TIPO DE INVESTIGACION 4.4 TIPO DE INVESTIGACION
4.5 PROCESAMIENTO 4.5 PROCESAMIENTO

ESTADISTICO ESTADISTICO
CAPITULO 5. RESULTADOS (Vea
Anexo 10)
CAPITULO 6. DISCUSION DE
RESULTADOS (Vea Anexo 11)
CAPITULO 7. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
7.1 CONCLUSIONES (Vea Anexo 12)
7.2 RECOMENDACIONES (Vea

Anexo 13)
CAPITULO 5. REFERENCIAS CAPITULO 8. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS (Vea Anexo 14) BIBLIOGRAFICAS (Vea Anexo 14)
ANEXOS ANEXOS
1 COPIA DEL INSTRUMENTO (SI 1 COPIA DEL INSTRUMENTO (SI

NO ES ESTANDARIZADO) NO ES ESTANDARIZADO)
2 DATOS QUE SIRVIERON DE

BASE PARA LA TABULACION
5.3 PROYECTO
El estudiante optará por elaborar un proyecto cuando su intención sea proponer

una solución a un problema.
5.3.1 ESTRUCTURA

1.1)
Anexo 1.2)

Anexo 1.3)
CARATULA (Vea Anexo 2.1) CARATULA (Vea Anexo 2.2)

TRABAJO
cuál es el problema, qué se va a

cuál es el problema, qué se propuso,
proponer (Vea Anexo 3.1)
cuál es el plazo, cuál es el costo (Vea

Anexo 3.2)
CAPITULO 1. ANTECEDENTES CAPITULO 1. ANTECEDENTES
Análisis del problema (Vea Anexo 5) Análisis del problema (Vea Anexo 5)
CAPITUTO 2. JUSTIFICACION (Vea CAPITUTO 2. JUSTIFICACION (Vea

Anexo 6) Anexo 6)
CAPITULO 3. MARCO TEÓRICO CAPITULO 3. MARCO TEÓRICO

(Vea Anexo 7) (Vea Anexo 7)
CAPITULO 4: VIABILIDAD DEL CAPITULO 4: VIABILIDAD DEL

PROYECTO (Deben incluirse datos PROYECTO (Deben incluirse datos
que destaquen que el proyecto es que destaquen que el proyecto es
viable) viable)
CAPITULO 4. PROPUESTA CAPITULO 4. PROPUESTA
4.1 OBJETIVOS (Qué se espera 4.1 OBJETIVOS

lograr)
4.2 RESULTADOS ESPERADOS
4.3 INDICADORES
OBJETIVAMENTE VERIFICABLES
4.4 FUENTES DE VERIFICACION
4.5 SUPUESTOS
4.6 ACTIVIDADES(CRONOGRAMA Y
RSPONSABLES)
4.7 COSTOS
4.7.1 COSTOS DIRECTOS
4.7.2 COSTOS INDIRECTOS
CAPITULO 5 (REFERENCIAS CAPITULO 5 (REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS)-Vea Anexo 14 BIBLIOGRAFICAS)-Vea Anexo 14
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS

ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 3: MARCO LOGICO DEL

PROYECTO

ANEXO 1
(DEBE LLENAR TODO LO QUE ESTA EN NEGRILLAS, QUITAR “CARTA MODELO” Y

QUITAR LA ORACION EN PARENTESIS DEL PARRAFO 2. LA CARTA DEBE ESTAR
FIRMADA); LA CARTA DEBE ESTAR CENTRADA VERTICALMENTE.
ANEXO 1.1 (CARTA DE SOLICITUD DEL ESTUDIANTE PARA QUE SE LE

REVISE SU ANTEPROYECTO)
Ciudad y fecha
Doctora
Beatriz García Lira
Decana
Facultad de Humanidades
Universidad Mariano Gálvez
Presente
Estimada Doctora García
De acuerdo con lo establecido, adjunto remito a usted el protocolo del trabajo de graduación
TITULO que, al finalizarse, me permitirá cumplir con los requerimientos para obtener el grado
académico de Licenciatura (ESPECIALIDAD).
Este protocolo fue elaborado en el transcurso del Curso NOMBRE servido por NOMBRE DEL
CATEDRATICO en el CICLO Y AÑO en la sede LUGAR. (SI NO SE ELABORO DURANTE
UN CURSO, ESTE PARRAFO SE OMITE).
Atentamente,
Firma del estudiante

Nombre completo del estudiante
Número de carné
Teléfono
Correo electrónico

ANEXO 1.2 (CARTA DEL ASESOR)
Ciudad y fecha
Doctora
Decana
Presente
Por este medio me permito informarle que he finalizado la ASESORÍA del trabajo de
graduación TITULO elaborado por NOMBRE DEL ESTUDIANTE, con número de carnet
NUMERO como requisito para obtener el título de NOMBRE estando conforme con el trabajo
final.
Atentamente
FIRMA DEL ASEOR

NOMBRE DEL ASESOR
ANEXO 1.3 (CARTA DEL REVISOR)
Ciudad y fecha
Doctora
Decana
Presente
Por este medio me permito informarle que he finalizado la REVISIONdel trabajo de graduación
TITULO elaborado por NOMBRE DEL ESTUDIANTE, con número de carnet NUMERO como
requisito para obtener el título de NOMBRE estando conforme con el trabajo final. El trabajo
fue asesorado por NOMBRE.
Atentamente
FIRMA DEL ASESOR

NOMBRE DEL REVISOR

ANEXO 1.4 (CARTA DE SOLICITUD PARA QUE SE REVISE EL TRABAJO
ANTES DE NOMBRARLE TERNA EXAMINADORA)
Ciudad y fecha
Doctora
Decana
Presente
De acuerdo con lo establecido, adjunto remito a usted el trabajo de graduación TITULO, así
como copia de las cartas debidamente firmadas por el asesor NOMBRE y el revisor NOMBRE
que me fueron asignados para cumplir con los requerimientos para obtener el grado
académico de Licenciatura (ESPECIALIDAD).
En tal sentido, le agradeceré dar por finalizado el trabajo.
Atentamente,
Firma del estudiante

Nombre completo del estudiante
Número de carné
Teléfono
Correo electrónico

ANEXO 2
ANEXO 2.1 CARATULA PARA ANTEPROYECTO
PROPUESTA DE TEMA DE
TRABAJO DE GRADUACION
ESCRIBIR EL TITULO
(ESCRIBIR LA MODALIDAD: MONOGRAFIA,
INVESTIGACION DE CAMPO O PROYECTO)
Nombre del estudiante

Carrera
Sede
Número de carné
Teléfono
Correo electrónico

ANEXO 2.2
CARATULA PARA TRABAJO FINAL
ESCRIBIR EL TITULO
(ESCRIBIR LA MODALIDAD: MONOGRAFIA,
INVESTIGACION DE CAMPO O PROYECTO)
Nombre del estudiante

Carrera
Sede
Número de carné
Teléfono
Correo electrónico
Nombre del asesor
Nombre del revisor

ANEXO 3
ANEXO 3.1 DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO
(ANTEPROYECTO)
El propósito de esta apartado es indicar qué se va a hacer, para qué
(propósito), cómo (metodología), qué se espera demostrar
No menos de media página pero no más de una.
Sin subtítulos
PARA MONOGRAFIAS
A. BIBLIOGRAFICA
El propósito de este trabajo es presentar distintos enfoques acerca del aprendizaje
significativo. Para ello, se hará una revisión bibliográfica en la que se destaquen los aportes
de los principales autores que han subrayado la necesidad de que el proceso de enseñanza-
aprendizaje parta de los conocimientos que ya posee el estudiante….Por ello, este trabajo
permitirá…….
B. DESCRIPTIVA
Los centros educativos son espacios en los que…..Por ello, para satisfacer las necesidades de
los estudiantes, deben contar con una organización idónea y con procesos que
permitan……Por ello, en esta monografía se describe cómo está organizado el Instituto A y la
forma como se realizan varios de los procesos necesarios para……
C.ANALISIS DE EXPERIENCIA
Dado que el Ministerio de Educación de Guatemala (Guatemala, Ministerio de Educación,
2007) está promoviendo la utilización de técnicas de evaluación distintas a las de los
exámenes, en esta monografía se describe la experiencia vivida al enfocar la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes mediante matrices de valoración (rúbricas) que
permiten….Para ello, se hará una revisión bibliográfica acerca de las técnicas de evaluación
centradas en el enfoque constructivista entre las que se encuentran los……..
PARA INVESTIGACION DE CAMPO
A.DESCRIPTIVA
Esta investigación tiene como propósito…… Por ello, la pregunta de investigación es……
Para responder esa pregunta se aplicará el NOMBRE DEL INSTRUMENTO elaborado por
APELLIDO DEL AUTOR a CANTIDAD Y DESCRIPCION DE LOS SUJETOS.
La información obtenida permitirá…..
B.CORRELACIONAL
Esta investigación tiene como propósito…… Por ello, la pregunta de investigación es…… La
variable NOMBRE será evaluada con el NOMBRE DEL INSTRUMENTO elaborado por
APELLIDO DEL AUTOR mientras que la variable NOMBRE será evaluada con el instrumento
NOMBRE DEL INSTRUMENTO.
Ambos instrumentos serán aplicados a CANTIDAD Y DESCRIPCION DE LOS SUJETOS.
La información obtenida permitirá…..
C. CUASI-EXPERIMENTAL (tome en cuenta que hay varios diseños)

Esta investigación tiene, como propósito, contrastar la significancia de la diferencia de las
medias entre…….. El instrumento a utilizar es NOMBRE DEL INSTRUMENTO. El grupo

experimental será conformado por CANTIDAD Y DESCRIPCION DE LOS SUJETOS (si hay
grupo control, indicarlo también).
La información obtenida permitirá…
PARA PROYECTOS
Describir, de manera general, el problema. Por ello, se diseñó el Proyecto TITULO cuyo
objetivo general es….. Con la ejecución del proyecto se espera lograr, entre otros, los
resultados siguientes (LISTARLOS).
ANEXO 3.2 RESUMEN (INFORME FINAL)
Para Monografías e Investigación de Campo se sigue la misma estructura que

el Anexo 3.1 pero en tiempo pasado incluyendo ya las conclusiones a las que
se llegó. Para Proyectos hay que agregar la cantidad de meses en que se
ejecutará y el monto de los costos directos.

ANEXO 4
INDICE
SOLO SE INCLUYEN LOS TITULOS DE CAPITULO Y LOS

PRIMEROS SUB-TITULOS
PAGINA
CAPITULO 1:
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION 1
1.1 ANTECEDENTES 1
1.2 JUSTIFICACION 3
CAPITULO 3:
MARCO TEORICO 11
3.1 LA CREATIVIDAD 11
3.1.1DEFINICION 11
3.1.2 COMPONENTES 13

ANEXO 5
COMO PRESENTAR LOS ANTECEDENTES
Debe incluirse una cantidad suficiente de referencias – 5 – que permitan situar

al lector en lo que se ha investigado acerca del tema. NO es teoría sino
estadísticas que se tienen, investigaciones sobre el tema o soluciones a
problemas similares
DATOS QUE SE TIENEN
Autor/año/datos/comentario
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística (2009), en Guatemala aproximadamente 2
millones de habitantes tienen menos de 7 años de edad. Sin embargo, en su Memoria de
Labores del Año 2009, el Ministerio de Educación de Guatemala (Guatemala, Ministerio de
Educación, 2009) reporta que, tanto en el sector público como privado, en el nivel pre-primario
se atendió un total de 1,300,000 estudiantes (700,000 niños y 600,000 niñas). Esto demuestra
que, a nivel nacional, la demanda por el nivel de educación pre-primaria, tan importante pues
prepara a los niños para desarrollar las habilidades requeridas para la lecto-escritura y la
matemática (principales competencias a desarrollar en primer grado), es mucho más baja de lo
que se espera.
DATOS- EJEMPLO
Un análisis realizado por la Directora del Instituto Noé Muralles (Entrevista personal) ubicado
en la zona 3 de la ciudad de Quetzaltenango, permitió establecer que, durante el año 2008, el
índice de deserción registrado en el establecimiento fue del 37%. Lo anterior es preocupante
porque, de acuerdo con el Ministerio de Educación de Guatemala (Guatemala, Ministerio de
Educación, 2009), la mayoría de jóvenes que desertan del sistema educativo en el nivel medio,
no culminan sus estudios.
DE INVESTIGACIONES ANTERIORES
Autor (año)/qué hizo/con qué propósito/qué instrumento utilizó/a qué sujetos

(cantidad y descripción) se lo aplicó/qué concluyó/comentario.
EJEMPLO
Valladares (1990) realizó una investigación acerca del clima organizacional de 42 Institutos de
Enseñanza Media de la Ciudad de Guatemala con el propósito de determinar en qué grado el
clima organizacional está libre de elementos perjudiciales que afecten la labor educativa del
docente. En total, se encuestaron 967 profesores quienes respondieron una prueba proyectiva
proporcionada por el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Francisco Marroquín. Concluyó que el clima organizacional que prevalece en los
institutos no es apropiado para desarrollar la labor de los docentes. Por ello, precisamente, es
que los directores de establecimientos educativos deben fortalecer sus competencias de
liderazgo.
DE SOLUCIONES
QUIEN PROPUSO/EN QUE AÑO/QUE PROPUSO/COMO SE TOMARA EN CUENTA EN LA
SOLUCION QUE PROPONE EL ESTUDIANTE
Precisamente por ello, Alvarez (2009) propuso un programa de formación para líderes
educativos en el que se abordaran los siguientes componentes: COMPONENTE 1, 2, 3, etc.

Estos componentes serán incluidos en el diseño del Programa de Formación en Competencias
de Liderazgo que se propondrá en este trabajo.
En trabajos de graduación que presenten un proyecto, los

antecedentes enfatizarán la situación actual (que representa un
problema para el cual se plantea una solución); por lo tanto, se
incluirá el árbol de problemas y el árbol de objetivos.

ANEXO 6
COMO PRESENTAR LA JUSTIFICACION
Media página es suficiente
La Justificación debe hacer referencia a los Antecedentes (Vea Anexo 5) pero su propósito es
destacar por qué el trabajo de graduación es (en anteproyecto)/fue (en informe final)
importante. El estudiante debe “vender” la idea de la importancia de su trabajo.
Como se indicó en los Antecedentes (resumir). Es por ello que se hace necesario (en
anteproyecto)/fue importante investigar acerca de…../elaborar una investigación que
permitiera…..diseñar un proyecto para…..
EJEMPLO
Como se indicó, dado el alto índice de deserción (37%) que se registra en el Instituto Noé
Muralles ubicado en la zona 3 de la ciudad de Quetzaltenango, se hace necesario establecer
cuáles son las razones por las que los jóvenes abandonan sus estudios con el propósito de que
las autoridades educativas diseñen estrategias para retenerlos.
LA JUSTIFICACION NO PUEDE OFRECER ALGO QUE NO SE VA A HACER

ANEXO 7
COMO ELABORAR LA TEORÍA (EN MONOGRAFÍAS) O EL
MARCO TEÓRICO (EN INVESTIGACIONES Y EN PROYECTOS)
Recuerde que, a menos que se trate de una monografía bibliográfica, el

propósito del Trabajo de Graduación NO es elaborar un Marco Teórico por lo
que sólo debe incluirse información que se refiera al tema que se está
desarrollando. Una buena forma de diseñar el Marco Teórico es listar primero
los grandes temas en los que éste se divide y luego listar, para cada gran
tema, los sub-temas que deberán desarrollarse (si se utiliza más de una
variable, el Capítulo tiene dos grandes temas – uno por variable - y los sub-
títulos necesarios para cada gran tema.
2.1 MAYUSCULAS Y NEGRILLAS
2.1.1. Minúsculas y negrillas
A. Minúsculas y negrillas
1) Minúsculas y negrillas
a)
b)
2.1.2 MAYUSCULAS Y NEGRILLAS
En el Anteproyecto únicamente se presentará la estructura del Marco Teórico;

es decir, los títulos y subtítulos que tendrá.
En el trabajo final el Marco Teórico debe estar desarrollado en su totalidad

siguiendo las recomendaciones siguientes.
INFORMACION PARAFRASEADA
Parafrasear significa decir “con mis propias palabras” lo dicho por alguien más.
EJEMPLO:
TEXTO ORIGINAL:
Lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de

características estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas:
 Una capacidad intelectual superior a la media.
 Un alto grado de dedicación a las tareas.
 Altos niveles de creatividad
Renzulli (2008, página 43)
PARAFRASIS
De acuerdo con Renzulli (2008), los individuos superdotados se caracterizan por tres

cualidades que tienen el mismo peso: una capacidad intelectual por encima de lo normal, una
alta capacidad para dedicarse a las tareas y un alto nivel de creatividad)
CITAS TEXTUALES
La información copiada textualmente no puede exceder el 10% del total del

Marco Teórico. En todo caso, las citas textuales NO pueden exceder más de
10 líneas cada una. Además, deben colocarse entre comillas y se debe indicar
la fuente (el apellido del autor y el año de publicación, así como el número de
página del que se copió la cita textual)
EJEMPLO:
De acuerdo con Renzulli (2008, pp. 43) “Lo que define a un individuo superdotado es
la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con
igual énfasis en cada una de ellas:
 Una capacidad intelectual superior a la media.
 Un alto grado de dedicación a las tareas.
 Altos niveles de creatividad”
TABLAS Y GRAFICAS
La inteligencia tiene una relación significativa con el proceso de información. Por ello,
Sternberg, citado por Gage y Berliner (1990) afirma que las actividades inteligentes que una
persona realiza son el resultado de un buen procesamiento de la información adquirida que se
relaciona con los siguientes componentes:
TABLA 4.1
COMPONENTES DEL PROCESO DE INFORMACION
Metacomponentes Son los procesos que regulan lo que

hacemos mental y físicamente para resolver
un problema.
Componentes de Ejecución Son los componentes que usamos cuando
ejecutamos una tarea.
Componentes de adquisición del Son los procesos mentales aplicados al
conocimiento. aprendizaje de cosas nuevas.
Se puede afirmar que la inteligencia desempeña un papel importante en todos los procesos
anteriores.
Las gráficas también van numeradas, con título y siempre se incluye la fuente.

ANEXO 8
ESTRUCTURA DEL CAPITULO PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA (PARA INVESTIGACIONES DE CAMPO)
A. INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS CUANTITATIVAS

Puede ser media o porcentaje.
ESTRUCTURA
Párrafo que presente el capítulo.
Párrafo que enlace el capítulo con los antecedentes (Capítulo 1).
3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION
ACERCA DE LA PREGUNTA:
TOME EN CUENTA QUE NO PUEDE RESPONDERSE SOLO CON SI O NO.
SU REDACCION DEBE SER CLARA
¿Cuál es la opinión de SUJETOS con respecto a TEMA?

¿Cuáles son los factores que inciden en….?
¿Cuáles son las razones por las que….?
¿Qué porcentaje de SUJETOS …?
¿Cuál es la media de los resultados obtenidos por SUJETOS en INSTRUMENTO?
3.2 OBJETIVOS
TENGA CUIDADO CON EL VERBO (NO DEBE SER UNA ACTIVIDAD); POR LO TANTO,
VERBOS COMO DETERMINAR, ESTABLECER Y DISEÑAR PUEDEN SER USADOS;
CALCULAR, ELABORAR, NO DEBEN SER USADOS.
3.2.1 GENERAL
DEBE SER LA PREGUNTA TRADUCIDA A FORMA DE OBJETIVO.
3.2.2 ESPECIFICOS
POR LO MENOS DOS; EN NINGUN CASO PUEDEN TENER MAS ALCANCE QUE EL
GENERAL - ASEGURESE QUE NO SEAN ACTIVIDADES.
NO INCLUYA OBJETIVOS QUE USTED NO VA A ALCANZAR

SI ESTE ES EL GENERAL
Establecer cuál es la media de de los resultados de comprensión lectora de los estudiantes
inscritos en tercer grado de la escuela XXXX
ESTOS PUEDEN SER DOS ESPECIFICOS
 Determinar cuál es la media de los resultados de comprensión lectora de los
estudiantes varones inscritos en tercer grado de la escuela XXXX
 Determinar cuál es la media de comprensión lectora de las estudiantes mujeres
inscritos en tercer grado de la escuela XXXX
TAMBIEN PUEDE INCLUIR UN OBJETIVO ESPECIFICO PARA CADA UNA DE LAS SERIES
DE LA PRUEBA QUE VAYA A UTILIZAR; POR EJEMPLO
 Determinar cuál es la media de los resultados obtenidos por los estudiantes inscritos
en tercer grado de la escuela XXXX en la Serie Vocabulario de la Prueba X
 Determinar cuál es la media de los resultados obtenidos por los estudiantes inscritos
en tercer grado de la escuela XXXX en la Serie Velocidad de Comprension de la
Prueba X
Identificar cuáles son los factores que más inciden en…..
 Identificar cuáles son los factores económicos que más inciden en…..
 Identificar cuáles son los factores sociales que más inciden en…..
3.3 HIPOTESIS
Una hipótesis es una afirmación que se debe comprobar con la investigación.
EJEMPLOS:
Alrededor de un 30% de adolescentes sufren de depresión.
La media de comprensión lectora de los estudiantes de XX año de la Escuela XXXX es de
alrededor de…..
El porcentaje de estudiantes que reprueban por lo menos un curso es de alrededor de…..
3.4 VARIABLES
DE QUE SE ESTA INVESTIGANDO.

EN INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS (CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS) O
CORRELACIONALES SON VARIABLES DE ESTUDIO.
3.4 VARIABLE DE ESTUDIO

Depresión en adolescentes (DESCRIPTIVO)
3.4 VARIABLES DE ESTUDIO
 Comprensión lectora
 Motivación
3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
QUÉ ES LA VARIABLE (O VARIABLES). UNA DEFINICION DE UN AUTOR (O DOS COMO

MAXIMO) POR VARIABLE; DEBEN SER TEXTUALES Y, POR LO TANTO, VAN ENTRE
COMILLAS Y SE INDICA EL NUMERO DE PAGINA

Comprensión Lectora. De acuerdo con Temaj (2006), la comprensión lectora es”…” (pp34)
3.6 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
CÓMO SE TRADUCE ESE CONCEPTO EN ESTA INVESTIGACION.

Comprensión Lectora. En esta investigación, la comprensión lectora es el resultado obtenido
por los SUJETOS en la prueba NOMBRE.
3.7 VARIABLES CONTROLADAS
QUÉ VARIABLES SE ESTAN CONTROLANDO (DEPENDEN DE LOS OBJETIVOS)

Edad, género, grado, ubicación geográfica, etc. (SOLO LOS DATOS QUE PUEDA OBTENER
A PARTIR DEL INSTRUMENTO QUE SE VAYA A APLICAR). Por ejemplo, si se va a trabajar
con todos los estudiantes de diversificado de la cabecera municipal de La Esperanza, del
Departamento de Quetzaltenango, las variables controladas serían:
Nivel educativo (diversificado), ubicación geográfica (Cabecera Municipal de La Esperanza,
Departamento de Quetzaltenango).
Si, además va a procesar los datos según género, el género se convierte también en una
variable controlada.
3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS
QUE VARIABLES PUEDEN INFLUIR EN LOS RESULTADOS PERO QUE NO SE ESTAN

CONTROLANDO.
Para el ejemplo anterior, NO se están controlando género (a menos que en los objetivos
específicos se haya indicado que la media se obtendrá también por género), ni Capacidad
Intelectual (obviamente relacionada con la comprensión lectora) ni motivación ni….
3.9 LIMITES Y APORTE
3.9.1 Límites
Ambito geográfico: (DE QUE CIUDAD O MUNICIPIO SON LOS SUJETOS)
Ambito institucional: (EN QUE INSTITUCION TRABAJAN O ESTUDIAN)
Ambito personal: (QUIENES: Docentes, estudiantes, padres de familia o los tres)
Ambito temporal: (PERIODO EN EL QUE SE REALIZARA EL TRABAJO DE CAMPO)
3.9.2 Aporte
Cuál es el aporte que el trabajo de graduación le está dando al conocimiento.
B. INVESTIGACIONES CORRELACIONALES
ESTRUCTURA
Párrafo que presente el capítulo.
Párrafo que enlace el capítulo con los antecedentes (Capítulo 1).

¿En qué medida se relacionan la variable A y la variable B? (sustituir variable A y

variable B por los nombres de las variables)
¿Cuál es el grado de correlación entre la variable A y la variable B?
3.2 OBJETIVOS
TENGA CUIDADO CON EL VERBO (NO DEBE SER UNA ACTIVIDAD); POR LO TANTO,
VERBOS COMO DETERMINAR, ESTABLECER Y DISEÑAR PUEDEN SER USADOS;
CALCULAR, ELABORAR, NO DEBEN SER USADOS.
3.2.1 GENERAL
DEBE SER LA PREGUNTA TRADUCIDA A FORMA DE OBJETIVO.
3.2.2 ESPECIFICOS
POR LO MENOS DOS; EN NINGUN CASO PUEDEN TENER MAS ALCANCE QUE EL
GENERAL - ASEGURESE QUE NO SEAN ACTIVIDADES.
NO INCLUYA OBJETIVOS QUE USTED NO VA A ALCANZAR
Establecer en qué medida se relacionan la variable A y la variable B

 Determinar cuál es la media de los resultados de la variable A
 Determinar cuál es la media de los resultados de la variable B
3.3 HIPOTESIS
Es necesario plantear una hipótesis nula y una alterna.
EJEMPLOS:
NULA: A un nivel alpha de 0.05, la correlación entre la variable A y la variable B NO es
estadísticamente significativa.
ALTERNA: A un nivel alpha de 0.05, la correlación entre la variable A y la variable B es
estadísticamente significativa.
3.4 VARIABLES
En estudios correlacionales son dos variables de estudio.
3.4 VARIABLES DE ESTUDIO

 Comprensión lectora
 Motivación

Vea el mismo apartado para Investigaciones Descriptivas Cuantitativas.



3.9.1 Límites
3.9.2 Aporte
C. INVESTIGACIONES PRE-EXPERIMENTALES, CUASI-

EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES
Estas investigaciones se caracterizan porque se manipula intencionalmente
una o más variables independiente, para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variable dependientes, dentro de una
situación de control para el investigador. Es decir que los diseños
experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible
efecto de una causa que se manipula.
Causa Efecto
X________________________________Y
(variable independiente) (variable dependiente)
Existen muchos tipos de diseños de investigación pre-experimental, cuasi-

experimental y experimental.
Dada la cantidad de diseños pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales, la

pregunta variará en función de lo que se quiera demostrar. Sin embargo, cualquiera que se
plantee debe indicar que lo que se pretende determinar es En qué medida es
estadísticamente significativa la diferencia de las medias de… Además, deben describirse los
sujetos, indicarse el nombre del instrumento a aplicar y el nombre del tratamiento a aplicar.
Este es un ejemplo: ¿En qué medida difieren las medias de los resultados
obtenidos por los estudiantes de tercero primaria en la Prueba de la Serie
Interamericana de Lectura, Nivel , forma Des, aplicada antes y después de
participar en el Programa Mejoro mi Comprensión?

3.2 OBJETIVOS
3.2.1 GENERAL
3.2.2 ESPECIFICOS
3.3 HIPOTESIS
Es necesario plantear una hipótesis nula y una alterna.
Dada la cantidad de diseños pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales, las

hipótesis variarán en función de lo que se quiera demostrar.
EJEMPLOS:
NULA: A un nivel alpha de 0.05, la significancia de la diferencia de las medias de los
resultados obtenidos por los estudiantes de tercero primaria en la Prueba de la Serie
Interamericana de Lectura, Nivel , forma Des, aplicada antes y después de participar en el
Programa Mejoro mi Comprensión NO es estadísticamente significativa.
ALTERNA: A un nivel alpha de 0.05, la significancia de la diferencia de las medias de los

resultados obtenidos por los estudiantes de tercero primaria en la Prueba de la Serie
Interamericana de Lectura, Nivel , forma Des, aplicada antes y después de participar en el
Programa Mejoro mi Comprensión NO es estadísticamente significativa.
3.4 VARIABLES
Variable(s) independiente(s):
Variable(s) dependiente(s):
3.4 VARIABLES
Independiente: Programa Mejoro Mi Comprensión
Dependiente: Comprensión lectora
3.5.1 Independiente: Vea el mismo apartado para Investigaciones Descriptivas Cuantitativas.
3.5.2 Dependiente: Vea el mismo apartado para Investigaciones Descriptivas Cuantitativas.
3.6.1 Independiente: Vea el mismo apartado para Investigaciones Descriptivas Cuantitativas.
3.6.2 Dependiente: Vea el mismo apartado para Investigaciones Descriptivas Cuantitativas.


3.9.1 Límites

3.9.2 Aporte

ANEXO 9
COMO ELABORAR EL MARCO METODOLOGICO (PARA

INVESTIGACIONES DE CAMPO)
Hoja nueva
Título centrado, tamaño 16, Negrillas
Vea los sub-títulos
PROPOSITO:
Indicar cómo se va a realizar el trabajo.
PARRAFO QUE PRESENTE EL CAPITULO
4.1 SUJETOS
En el anteproyecto se indica quiénes serán los sujetos (la cantidad estimada, por grupo si
aplica): deben incluirse tablas que permitan caracterizar a los sujetos
En el informe final se indica quiénes fueron los sujetos (la cantidad real, por grupo si aplica);
deben incluirse tablas que permitan caracterizar a los sujetos
TABLA 4.2
TOTAL DE PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE QUE LABORA EN LAS
INSTITUCIONES PÚBLICAS SELECCIONADAS
INSTITUCION DIRECTOR PERSONAL PERSONAL

DOCENTE ADMINISTRA-
TIVO
ESCUELA OFICIAL PARA 1 14 1
NIÑAS # 67
“APLICACIÓN DE
BELEN”
ESCUELA OFICIAL 1 10 1
URBANA PARA NIÑAS #
3 “DOLORES BEDOYA
DE MOLINA”
TOTAL 2 24 2
Como se puede establecer, el 86% es personal docente; el 7% es personal administrativo y

7% son directores.
4.2 INSTRUMENTO(S). (SIEMPRE ES MEJOR UTILIZAR INSTRUMENTOS

YA VALIDADOS)
Si es un instrumento elaborado por alguien más, citar al autor, el año de publicación, el tipo de
instrumento, la estructura, la forma como se estandarizó, cómo se determinó su validez y su
coeficiente de confiabilidad, entre otros.
El inventario de Autoeficacia para Inteligencia Múltiples está diseñado para evaluar la eficacia
de los individuos asociados con su inteligencia; además permite verificar la orientación

vocacional en los sujetos. El instrumento está basado en la teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner, utilizando criterios sociales e intelectuales para relacionar el tema con la eficacia
del sujeto.
La validación se hizo con adolescentes argentinos que cursaban los últimos años de
educación media y cuyas edades estaban comprendidas entre 16 y 20 años. Perez, Beltranino
y Cupani (2003) explican que la muestra de jóvenes fue seleccionada de acuerdo con las
habilidades mostradas durante sus estudios con el fin de tener la mayoría de inteligencias en
la muestra estudiada. Al principio se redactaron 118 ítems los cuales fueron depurándose
hasta llegar al instrumento que actualmente se utiliza.
Acerca de la confiabilidad del instrumento Perez, Beltranino y Cupani (2003) explican que
posee una consistencia interna que muestra resultados sin variaciones significativas. Acerca
de la estabilidad del instrumento se utilizó la técnica del re-test aplicándolo, en primera
instancia, a 119 sujetos que volvieron a responderlo un mes después; los valores de
confiabilidad encontrados fueron aceptables.
El Inventario de Auto Eficacia para Inteligencias Múltiples indica cómo utilizar la escala de
calificación: Cada ítem puede ser calificado con un valor entre 0 y 10 puntos; el 0 se usa
cuando se considera que no se puede realizar una actividad determinada; el 10 se usa cuando
se tiene la seguridad total de poder realizarla; entre 0 y 10 hay otras nueve posibilidades que
se eligen según la tendencia de quien responde. En ese sentido, 1 a 3 representan el
“escasamente seguro”; 4 a, 6 representan el “relativamente seguro”; los valores 7 a 9
representan “bastante seguro”.
El test incluye ejemplos de cómo responder los 69 items que se plantean de tal manera que no
permiten identificar qué inteligencia se está evaluando para no sesgar las respuestas. A
continuación se presenta un cuadro que sirve para determinar los ítems que evalúan cada
inteligencia.
TABLA 4.6
ITEMS DEL INSTRUMENTO QUE EVALUAN LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA ITEMS
Lingüística 1 al 8
Lógico-Matemática 9 al 17
Espacial 18 al 25
Musical 26 al 34
Interpersonal 35 al 43
Cinestésica-Corporal 44 al 52

Intrapersonal 53 al 60
Naturalista 61 al 69
La inteligencia predominante en el sujeto se determina a partir del punteo más alto.
Si es un instrumento elaborado por el estudiante, indicar el tipo (cuestionario, entrevista, escala

de actitud, escala de calificación, etc.); indicar cómo se estructuró, cómo se elaboró, cómo se
validó (juicio de expertos) y cómo se validó previo a su aplicación.
Con el propósito de comprobar las causas que determinan la participación de los alumnos del
Nivel Secundario de los colegios A y B se elaboró una encuesta de doce ítemes que fue
validada por estudiantes tres directores administrativos de tres institutos diferentes. Luego de
esta validación (juicio de expertos), el instrumento se aplicó a diez estudiantes del colegio C
(Vea Anexo 1).
4.3 PROCEDIMIENTO
LISTAR TODOS LOS PASOS A REALIZAR; LA FORMA DEBE SER SIMILAR (VERBOS EN
FUTURO O EN INFINITO)
Se contactará a la Directora….
Se diseñará la encuesta….
Se validará la encuesta..
Se corregirá la encuesta
Se reproducirá
Se programará….
4.4 TIPO DE INVESTIGACION

Indicar qué tipo de investigación es (descriptiva, correlacional, cuasi-experimental, experimental
cualitativa, etc.) e incluir una definición de ella (citar al autor y la página).
4.5 PROCESAMIENTO ESTADISTICO

Indicar cómo se procesarán /procesaron los datos (porcentaje, proporción, media, coeficiente
de correlación de Pearson u otro, t de student, z, etc.)

ANEXO 10
COMO PRESENTAR LOS RESULTADOS (PARA
RECOMENDACIONES GENERALES
 Inmediatamente después del título, incluir un párrafo que describa los

resultados que se incluyen.
 Asegúrese que los resultados responden a la pregunta de investigación,
a los objetivos (general y específico) y a las hipótesis.
 Los resultados pueden presentarse en tablas y/o en gráficas (cada una
lleva número Tabla 5.___ o Gráfica 5.___).
 Luego de cada tabla o gráfica se comentan los resultados que en ella se
presentan (no se pueden hacer comentarios de datos que no se reflejan
en la tabla o en la gráfica).
EJEMPLO:
5.1. INTELIGENCIAS MULTIPLES POR INSTITUCION EDUCATIVA
A continuación se incluyen las tablas que describen los resultados con respecto a las
inteligencias predominantes.
TABLA 5.1
TIPO DE INTELIGENCIA
ESCUELA OFICIAL PARA NIÑAS # 67
APLICACIÓN DE BELEN
(total sujetos)
TIPO DE PERSONAL PERSONAL DIRECTORES TOTAL

INTELIGENCIA DOCENTE ADMINISTRATIVO
LINGUISTICO- 0 0 0 0
VERBAL
LOGICO 0 0 0 0
MATEMATICO
ESPACIAL 0 0 0 0
MUSICAL 2 0 0 2
INTERPERSONAL 6 1 1 8
KINESTESICO 0 0 0 0
INTRAPERSONAL 6 0 0 6
AMBIENTAL 0 0 0 0
TOTAL 14 1 1 16
En la tabla anterior se evidencia que las inteligencias predominantes en el personal docente

de la institución son la interpersonal y la intrapersonal, aunque dos docentes tienen una
inteligencia musical; en lo que respecta al personal administrativo, los dos sujetos evaluados
tienen una inteligencia interpersonal predominante.

ANEXO 11
COMO HACERLA DISCUSION DE RESULTADOS (PARA
El propósito de este capítulo es confrontar los resultados incluidos en el

Capítulo 5 (Resultados) con los Antecedentes (Capítulo 1) y el Marco Teórico
(Capítulo 2). Su extensión es de entre tres y cinco hojas. Vea forma
La investigación permitió determinar que la inteligencia predominante en el personal docente

de las instituciones educativas es la interpersonal ya que el 35.29% de los docentes evaluados
tienen esta inteligencia más desarrollada. De acuerdo con De Salvador (1998), la inteligencia
interpersonal es precisamente una de las que debe destacar en los docentes ya que está
relacionada con la capacidad de entender a los demás; esto destaca el hecho de que los
docentes cuya inteligencia más elevada es la interpersonal están desempeñando un puesto
que coincide con su aptitud siempre y cuando, como lo afirman Krell (s.f.) y Elizondo (s.f.) sean
sociables y tengan capacidad para escuchar. En ese sentido, es positivo que, a nivel general,
el grupo de docentes tenga bien desarrollada esta inteligencia.
Además, se determinó que la inteligencia predominante en el personal administrativo es la

interpersonal (45.30% del personal administrativo). Al respecto del perfil de los
administradores, De Salvador (1998) refiere que la inteligencia interpersonal juega un papel
importante en el liderazgo, la organización, la comunicación y la resolución de conflictos lo
cual debería influir en el clima organizacional de las instituciones educativas en donde laboran
aunque, como se indicó en el capítulo anterior, la correlación entre las variables tipo de
inteligencia y clima organizacional no es significativa.
De Salvador (1998) definió la inteligencia lingüística verbal como la “capacidad de usar las
palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita” por lo que debe ser una de las
inteligencias mejor desarrolladas en el personal docente. Contrariamente, es el personal
administrativo quien la tiene más desarrollada (el 28% del personal administrativo tiene más
desarrollada esta inteligencia mientras que sólo está más desarrollada en el 4% de los
docentes) lo cual permitiría establecer que, si bien los docentes mantienen buenas relaciones
con sus estudiantes, quizá sus habilidades de comunicación necesitan mejorarse; en el caso
de personal administrativo, pareciera que los procesos de comunicación son efectivos.

ANEXO 12
CÓMO ELABORAR LAS CONCLUSIONES
A excepción de las monografías bibliográficas, las conclusiones no deben
elaborarse para la información incluida en el Marco Teórico; siempre se
elaboran en función de los resultados a los que se llegó en la investigación.
PARA MONOGRAFIAS BIBLIOGRAFICAS
Entre seis y diez conclusiones que resuman los hallazgos de la investigación.
PARA EL RESTO DE MONOGRAFIAS
Las conclusiones derivadas del trabajo de campo.
PARA INVESTIGACIONES DE CAMPO
 Una conclusión para el objetivo general

 Una conclusión para cada uno de los objetivos específicos.
 Una conclusión para la hipótesis.

ANEXO 13
CÓMO ELABORAR LAS RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se elaboran únicamente en función de las conclusiones
a las que se llegó.
Dado que, como se indicó, la media de comprensión lectora de los estudiantes

de tercero primaria del Colegio A está por debajo de lo esperado, las
autoridades de ese Colegio deberán…….
Puesto que CONCLUSION, se recomienda…..

ANEXO 14
COMO CITAR Y LISTAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Por ser una Facultad de Humanidades, la forma que se utiliza es la de la Asociación de

Americana de Psicología (APA)
COMO CITAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EN EL TEXTO
El estilo APA presenta las citas dentro del texto del trabajo, utilizando el
apellido del autor, la fecha de publicación y la página citada entre paréntesis.
Este sistema NO requiere utilizar las citas a pie de página.
COMO LISTAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EN EL CAPITULO
A. Libros.
1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto,
fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto,
lugar de edición, dos puntos, editorial, punto.
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La

investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez
Roca.
Coulon, Alain (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.
Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado

citar la provincia, el estado o el país.
Comes, Prudenci (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y

presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas, (2ª ed).
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
Fernández Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluación

cualitativa de programas de educación para la salud. Archidona, Málaga:
Aljibe.
Sáenz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prácticas de enseñanza: Proyectos

curriculares y de investigación-acción. Alcoy, Alicante: Marfil.
3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas,

(;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo:
Cook, Thomas D., Reichardt, Charles S. y Canton, Peter (1986). Métodos

cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.
Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografía y diseño

cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
4. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se

puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por
ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)"pero en la
bibliografía deben aparecer todos los autores.
Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián

(Coord.). (1982). Modelos de investigación educativa. Barcelona: ICE de la
Universidad de Barcelona.
Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández, Adalberto (1987).

Técnicas de evaluación y seguimiento de programas de formación profesional.
Madrid: Largo Caballero.
5. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para

evitar la repetción, la referencia se señala al final con la palabra "autor".
Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias.

Madrid: Autor.
Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del

Sistema Educativo. Madrid: Autor.
6. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una

versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original,
se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada.
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión

Original 1620).
Bernard, C. (1976). Introducción al estudio de la medicina experimental.

Barcelona: Fontanella. (Versión original 1865).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre

paréntesis después del título, en números.
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las

dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.).

Madrid: Narcea.
8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta

publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)".
Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional
sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid:
Valladolid, 1-4 de noviembre.

9. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales
han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un
guión.
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos)

Barcelona: Paidós/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y educación,

(2 Tomos). México: Trillas.
10. Cuando son compilaciones (readings) se especificará después del

nombre, compilador, editor, director o coordinador.
Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.).

Valencia: Generalitat Valenciana
López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coords.). (1991).

Caminando hacia el siglo XXI; la integración escolar. VII Jornadas de
Universidades y educación especial. Málaga: Universidad de Málaga.
Quintana Cabanas, José M. (Coord.). (1986). Investigación participativa.

Madrid: Narcea.
11. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación

(reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del
mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.),
coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de
edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro.
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista.

En José Gimeno Sacristán y Angel Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su
teoría y su práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
12. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos
apellidos. Por ejemplo:
Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo

de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada.
Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al campo

social y educativo. Madrid: Dykinson.
Rodríguez Espinar, Sebastián (1982). Factores de rendimiento escolar.

Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
B. Artículos de revistas.
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de

la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que
ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el

número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno.
Por ejemplo:
García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de

programas. Bordón, 43, , 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de

Pedagogía, 202, 51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del

profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.
Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado

con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 17(1), 151-175.
2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por
las referencias de libros.
C. Otros documentos.
1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su

posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por
ejemplo:
Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de

las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología
Experimental, Universidad de Barcelona (inédito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a

Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica
autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de
celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que
no ha sido publicado.Por ejemplo:
Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual.

Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid,
1-4 abril, (paper).
3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación presentada a

un congreso también se puede especificar. Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific

psychology. Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre.
Reproducido en Más allá de las dos disciplinas de la psicología científica. En
F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de las
ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas.

D. Orden alfabético.
1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas

alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que
sean varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por

ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación.

París: UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación

educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation dans le monde. París:

P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid:

Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza.

Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del

profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.
3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá

indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año
de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las
obras en colaboración. Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive

approach. Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive

evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western
Michigan.
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational
Researcher, 7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science

educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City
Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of
Western Michigan.
4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se

especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo:
Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia

pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI.
Web-grafía
Especificar la vía (el «URL») y la fecha de consulta para documentos

obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias

sociales. Buenos Aires: CLACSO. Disponible en:
http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/html/fbiblioteca.html (Fecha de
consulta: 19 de mayo de 2011).
Otras.
No deberán citarse documentos anónimos; en último caso, la palabra Anónimo
irá en lugar del apellido del autor; si no se sabe la fecha de publicación, el
término s.f. deberá ir en lugar del año.

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INSTRUCTIVO PARA PRESENTAR EL PROTOCOLO

(ANTEPROYECTO) DEL TRABAJO DE GRADUACION Y

APLICA PARA LOS PROTOCOLOS QUE SE PRESENTEN A LA FACULTAD, POR

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 1

La estructura indicada en este instructivo entra en vigencia a partir del mes de

Sin embargo, a partir del mes de octubre de 2011 se autorizarán tres

 Monografía (investigación bibliográfica o investigación con distintas

En cualquier modalidad, el tema “deberá tener importancia por su originalidad,

Este instructivo se presenta en adición al Reglamento de Trabajo de

En este documento se incluye la estructura que deberán tener los trabajos de

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 2

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 3

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 4

3.1 DEL ASESOR

De acuerdo con el Artículo 25 del Reglamento de Trabajo de Graduación de la

El Artículo 26 del mismo reglamento establece que el asesor deberá orientar al

 Orientar al estudiante con respecto a la estructura y forma del trabajo

Comparte responsabilidades con el revisor.

3.2 DEL REVISOR

De acuerdo con el Artículo 27 del Reglamento de Trabajo de Graduación de la

De acuerdo con el reglamento interno de la Facultad de Humanidades, el

 Garantizar que el trabajo que va a realizar el estudiante esté planteado

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 5

Para el Trabajo Final

 Garantizar que el trabajo final responda a lo planteado en el

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 6

 Elaborar un Marco Teórico no es el objetivo de la tesis. Sin embargo,

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 7

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 8

 presentar un texto argumentativo acerca del tema seleccionado

Como trabajo de graduación, se aceptan tres tipos de monografías:

A. Bibliográfica (se limita a la consulta de fuentes bibliográficas sobre un

B. Descriptiva (incluye la consulta de fuentes bibliográficas sobre un tema

Ejemplo: Monografía del Instituto Nacional de Educación Básica "Víctor

Ejemplo: “Enfoque de la Planificación del Proceso de Enseñanza-

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 9

C. Análisis de experiencias: se selecciona la experiencia que se desee

D. Investigación cualitativa (se realiza una investigación de campo utilizando

ANTEPROYECTO INFORME FINAL

Copia de la carta del revisor (Vea

DESCRIPCION GENERAL DEL RESUMEN

1.1 ANTECEDENTES. deben incluirse 1.1 ANTECEDENTES. deben

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 10

Si es bibliográfica: lista de sub-títulos Si es bibliográfica: sub-títulos

Si es análisis de experiencias: lista de Si es análisis de experiencias: sub-

Si es cualitativa: lista de sub-títulos a Si es cualitativa: lista de sub-títulos

CAPITULO III. CONCLUSIONES (Vea

5.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

El estudiante optará por elaborar una investigación de campo cuando su

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 11

A. Investigación descriptiva: se utilizará cuando se desee aplicar un

B. Investigación correlacional: se utilizará cuando se desee establecer la

C. Investigación pre-experimental, cuasi-experimental y experimental: se

ANTEPROYECTO INFORME FINAL

Copia de la carta del revisor (Vea

1.1 ANTECEDENTES (Vea Anexo 5) 1.1 ANTECEDENTES (Vea Anexo 5)

JUSTIFICACION (Vea Anexo 6) 1.2JUSTIFICACION (Vea Anexo 6)

CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO

Universidad Mariano Gálvez, Facultad de Humanidades Página 12

3.1PREGUNTA DE INVESTIGACION 3.1PREGUNTA DE INVESTIGACION

3.2 OBJETIVOS 3.2 OBJETIVOS

3.2.1 GENERAL 3.2.1 GENERAL

3.2.2 ESPECIFICOS 3.2.2 ESPECIFICOS

3.3 HIPOTESIS 3.3 HIPOTESIS