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EVALUACIÓN DEL
TRASTORNO DEL
ESPECTRO
AUTISTA
PABLO TOMÁS GARCÍA MOLINA
ÍNDICE
1-Introducción..........................................................................................................................2
2-Objetivos................................................................................................................................2
3-Trastorno del Espectro Autista.........................................................................................2
3.1 Cambios diagnósticos en el DSM-V.........................................................................2
3.2-Criterios diagnósticos.................................................................................................3
3.3-Diagnóstico diferencial...............................................................................................5
3.4- Evaluación.....................................................................................................................6
4- Conclusión y discusión...................................................................................................11
5- Bibliografía.........................................................................................................................11
1-Introducción
El trastorno del espectro autista (TEA), hace referencia a un conjunto de trastornos en
el neurodesarrollo que se caracteriza por un déficit en las interacciones sociales y en
el lenguaje no verbal como la reducción en el contacto ocular, expresión facial y
lenguaje corporal, que se manifiesta durante los 3 primeros años de vida. El TEA no es
un trastorno con un origen único, sino que está considerado como un trastorno
complejo resultante de la interacción de múltiples factores tanto genéticos como
ambientales. En este trabajo se expondrán detalladamente, el criterio diagnóstico del
TEA, el diagnóstico diferencial, cómo se lleva a cabo la evaluación y algunos ejemplos
de intervención que se emplean actualmente.
2-Objetivos
Los objetivos del presente trabajo son:
3.2-Criterios diagnósticos
A continuación, se exponen los criterios diagnósticos del DSM-V para el trastorno del
espectro autista:
Nota: Los individuos con un diagnóstico DSM-IV bien establecido de trastorno autista,
síndrome de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, deben
recibir el diagnóstico de trastorno del espectro de autismo. Los individuos que tienen
marcados déficits en comunicación social, pero cuyos síntomas no cumplen los
criterios para el trastorno de espectro de autismo, deberán ser evaluados para el
trastorno de comunicación social (pragmática).
Especificar si:
Se asocia con una condición médica o genética o con un factor ambiental conocido
(Nota de codificación: use un código adicional para identificar la condición médica o
genética).
Se asocia con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento (Nota
de codificación: use otro(s) código(s) adicional(es) para identificar el trastorno del
neurodesarrollo, mental o del comportamiento asociado).
Con catatonia (hacer referencia a los criterios de catatonia asociada con otro trastorno
mental) (Nota de codificación: use el código adicional 293.89 [F06.1] catatonia
asociada con trastorno del espectro de autismo para indicar la presencia de catatonia
comórbida).
3.3-Diagnóstico diferencial
Como ocurre en la mayoría de trastornos, estos no son entidades completamente
independientes, sino que en ocasiones comparten síntomas, lo que dificulta la
realización de un diagnóstico, por lo tanto, es necesario conocer las diferencias entre
los distintos trastornos, para poder llevar a cabo un diagnóstico correcto.
Además de los criterios A y B, los síntomas deben aparecer en los primeros años de
vida, esto nos permite diferenciar el TEA del trastorno desintegrativo de la infancia, un
trastorno que muestra síntomas similares, pero qué, sin embargo, aparece en un
tiempo superior a los 2 años, tras una etapa de aparente normalidad.
Es necesario, el diagnóstico diferencial para descartar otros posibles problemas que
puedan explicar los problemas conductuales que presenta el niño:
3.4- Evaluación
A pesar de que el TEA ha pasado a considerarse como una entidad diagnóstica única,
la heterogeneidad de los síntomas entre los distintos pacientes, dificultan la evaluación
del TEA, sumando esto a la comorbilidad con otros trastornos, que hace aún más
difícil el diagnóstico diferencial.
En la mayoría de los casos, el diagnóstico de TEA puede llevarse a cabo durante los
dos primeros años de vida. Un diagnóstico precoz permite también una intervención
precoz,
Chen, Wang, Zhang, Wang y Liu (2019) desarrollaron un programa para ordenador
con el objetivo de que pudiera ser utilizado en el diagnóstico y tratamiento de niños
con TEA. Los juegos que componían dicho programa son los siguientes:
Señalar la comida
El objetivo de este juego es la evaluación de la atención conjunta, el seguimiento de la
mirada y la atención selectiva (habilidades que suelen mostrar déficits en niños con
TEA). El niño debe prestar atención a los ojos del personaje que aparece en la
pantalla y seleccionar aquellos objetos en los que dicho personaje tiene fijada la
atención
Este juego evalúa las habilidades motoras finas y la coordinación ojo-mano. Consiste
en arrastrar la cesta debajo de la fruta antes de que esta caiga al suelo.
Resultados
Los resultados mostraron una menor eficacia en el grupo de niños con TEA, en
particular en la tarea de encontrar la comida, en la que mostraban un tiempo de
ejecución mayor que los niños sin problemas en el desarrollo.
4- Conclusión y discusión
La complejidad del TEA y las diferencias entre las distintas personas que lo padecen,
hacen muy difícil la evaluación y el diagnóstico, lo que afecta al desarrollo de
programas de intervención adecuados a las necesidades de los pacientes. Es
necesario, por lo tanto, el desarrollo de instrumentos, procedimientos y entrenamientos
para profesionales, que permitan un diagnóstico temprano del TEA con el objetivo de
poder intervenir de manera adecuada sobre los distintos problemas conductuales que
se presentan en este trastorno con el fin de mejorar la calidad de vida tanto de la
persona que sufre TEA como la de las personas que rodean al paciente.
5- Bibliografía