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SIMILITUDES ENTRE UNA CLASE DE MATEMÁTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

NUMERO ENTERO EN EL MARCO DE LA MODELACIÓN MATEMÁTICA Y LOS

POSIBLES ELEMENTOS DE LA TEORÍA SOCIOEPISTEMOLÓGICA DE LA

MATEMÁTICA EDUCATIVA IMPLICITOS EN EL DESARROLLO DE LA CLASE

Presentado por:

JUAN DANIEL IBARRA MORENO

Presentado a:

Oscar Fernández

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

PEREIRA RISARALDA

MAYO 2018
INTRODUCCIÓN

En el presente ensayo se pretende relacionar los elementos de la Teoría Socioepistemologica de

la matemática educativa de Ricardo Cantoral, con respecto a una clase diseñada, abordando en

concepto de número entero con base en el marco teórico de la Modelación Matemática, es decir,

se pretende hacer una caracterización de la Modelación Matemática en virtud de este marco teórico

de la Socioepistemología , brindando la posibilidad de relacionar los objetos matemáticos con la

realidad y el contexto social.

Por otro lado, se expone el desarrollo de la planeación que se realizó con los compañeros del

curso de Didáctica de la Matemática, en la cual, se esperaba evidenciar por un lado, que se haya

cumplido a cabalidad las tres fases de Modelación Matemática, hacer una retroalimentación de

como podíamos mejorar las ejecución de las actividades con base en las sugerencias de los

compañeros, en lo que se refiere a los aspectos a mejorar, de igual forma se resaltaron las

fortalezas; a lo mejor cuando estemos en un contexto real con estudiantes de un colegio, tengamos

la oportunidad de hacerlo mejor.

Otro rasgo a tener en cuenta, es que cuando se da ese proceso de enseñanza aprendizaje entre

el docente y el estudiante, se debe relacionar no solo como se da ese intercambio de significados

cuando el docente da a conocer un objeto matemático, sino que también se debe vincular las

realidades de los estudiantes, en este sentido, se incluirá una reflexión con base en 4 películas que

son: El señor Holland, Escritores de Libertad, El espejo tiene dos caras y La fórmula preferida por

el profesor; que vinculan los aspectos mencionados, en la cual, se evidencia el aprendizaje

significativo, siendo el docente el mediador de dicho proceso en la línea de la Familia y la Escuela.

Finalmente, se expondrá una reflexión de otra forma de abordar un objeto matemático en el aula

de clase a través del género literario del cuento, y se incluirán unas conclusiones generales.
LA SOCIOPISTEMOLOGÍA Y LA MODELACIÓN MATEMÁTICA

El programa socioepistemológico como teoría científica de la matemática educativa, se

caracteriza por explicar la construcción social del conocimiento y de su difusión institucional,

delimitando el papel que juega la matemática en el escenario histórico, social y cultural de la

actividad humana (Cantoral, 2013), Para establecer la mediación entre los aspectos sociales y

culturales en la construcción del conocimiento es necesario que la escuela tenga en cuenta las

prácticas educativas con perspectiva de investigación y, en este contexto, en que se relaciona con

en marco teórico de la Modelación Matemática.

Como se afirmó arriba, la Socioepistemología propone un estudio del conocimiento matemático

en situaciones específicas y explica en uno de sus principios, poner ese saber cómo un

conocimiento en uso, lo que tiene en común con la teoría de la Modelación Matemática es que

partiendo de un fenómeno o situación problema de la vida cotidiana, el estudiante pueda

comprender el significado del modelo matemático que en definitiva, es una aproximación burda

de la realidad de dicho fenómeno, a través de unas fases que caracterizan esta teoría:
Podemos decir que, en general, el término “Modelo Matemático” se refiere a la búsqueda de

una representación matemática de un objeto o un fenómeno que puede ser o no matemática (Suarez

& Cordero, 2005). En este sentido, se trata de un procedimiento creativo e interpretativo establecer

una estructura matemática que debe incorporar las características esenciales del objeto o fenómeno

que busca representar a través de las fases mencionadas anteriormente.

La comprensión de la Modelación Matemática como una práctica de investigación nos lleva a

pensar que la creatividad y la curiosidad son aspectos que se pueden activar (o desactivar) la

construcción del conocimiento por los estudiantes. La creatividad se genera en el estudiante a partir

de la curiosidad y la motivación, asegurando el interés de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.

A partir de esta caracterización podemos considerar la clase con actividades de Modelación

Matemática como un área que incluye un componente de investigación, que se refiere a la

dimensión epistemológica, y un conjunto de prácticas sociales relacionadas con el aspecto

relacional y comunicativo (Suarez & Cordero, 2005). En este sentido, se establece una perspectiva

en la que Socioepistemológica, que une los aspectos epistemológicos y la dimensión sociocultural,

podemos pensar en las matemáticas dotada de significados propios, los cuales se construyen y

reconstruyen en el contexto de la actividad que se lleva a cabo (Cantoral, 2013).

SITUACION PROBLEMA

Se plantea una situación problema que tenga que ver con un fenómeno cotidiano de la región

en la cual se pretende abordar el objeto matemático de Numero Entero en el grado sexto y

diseñando un material didáctico en cumplimiento con la Fase 1 de Modelación Matemática.


Planeación de clase en el marco de la Modelación Matemática

Haciendo un resumen de las actividades que se realizaron en los momentos de la clase, tenemos:

Docente: Juan Daniel Ibarra Moreno


Grado 6°
Asignatura: Matemáticas
Tema: El concepto de número entero

Primer Momento: El docente se presenta y explica en forma general la actividad, haciendo

énfasis en los conceptos que se vieron en clases anteriores, que es el concepto de número natural.

Se hace una retroalimentación en que situaciones de la vida cotidiana, luego de cómo se escribe el

conjunto de los números naturales y de su representación en la recta numérica.

Antes de iniciar la actividad se les pide a los estudiantes que se enumeren del 1 al 3, con el fin

de conformar grupos de trabajo de 3 estudiantes, y de ahí se les reparte una fotocopia en el que

están ilustradas unas imágenes de situaciones de la vida cotidiana, en la que se emplean en general

los números enteros.


A partir de las imágenes se espera que los estudiantes en los grupos de trabajo puedan socializar

entre ellos las imágenes, ya pasados 5 min. El profesor socializa con los grupos el significado de

lo que se muestra en las imágenes.

Segundo Momento: Con respecto al primer momento el docente reparte a cada grupo un

material manipulativo conformado por un edificio de varios pisos y sótanos, en el que se especifica

la entrada como lo muestra la siguiente imagen:


Se ejecuta la Fase 1: Fase de manipulación, indicando a los estudiantes que manipulen el

material y que socializaran con los compañeros las características del material, relacionándolo con

una situación de la vida cotidiana conocida por ellos, por ejemplo: Un centro comercial o el edificio

en el que viven.

Posteriormente se lleva a cabo la ejecución de la Fase 2: Fase de Graficación, en la que se le

pide a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos como enumerarían los edificios y los sótanos

que aparecen allí, con respecto a la entrada principal, Luego de graficar pueden responder

preguntas como: Si hubiera un quinto piso, ¿Cómo lo enumerarías?( para el grupo que tiene el

edificio con más sótanos que pisos); Si hubiera un quinto sótano, ¿Cómo lo enumerarías?( para el

grupo que tiene el edificio con más pisos que sótanos).

De esta segunda fase se tienen los siguientes resultados

GRUPO 1
GRUPO 2

Finalmente, en la Fase 3: Fase de simbolización se utiliza en grafico para dar a conocer el

modelo matemático, pero recordando el conjunto de los números naturales y su representación en

la recta numérica y planteando situaciones en la que se usan los números naturales:

De forma similar, en la representación de los números naturales, a cada punto de la recta le

asocia un único número, conformando así la recta numérica de los números naturales, del mismo

modo, se hace lo mismo con la gráfica del edificio, a cada piso o sótano le corresponde un único

numero conformado así la recta numérica y la entrada principal del edificio hace referencia el

número 0, una vez dibujada la recta numérica en sentido vertical en relación con el edificio, se
plantea una situación similar que la que se planteó con el conjunto de los números naturales,

concluyendo de ese modo que el hombre visto en la imposibilidad en general de realizar la

operación resta, crea otro conjunto, que viene a ser el conjunto de los números negativos, los

números negativos van precedidos por el signo(-) y según la imagen, vienen a ser la numeración

de los sótanos del edificio.

En general se explica que este nuevo conjunto se denomina en Conjunto de los Números Enteros

denotados por la letra ℤ, considerados como una ampliación de los Números Naturales.

Por lo tanto se concluye con los estudiantes, que los números naturales se consideran números

enteros positivos y se denotan por ℤ+ , y los números negativos se denotan por ℤ− y que el cero es

un numero entero neutro ni positivo ni negativo.

Concluida la exposición, los compañeros hacen sus aportes en cuanto al desarrollo de la

exposición en términos generales, en cuanto a las fortalezas y los aspectos a mejorar:


Personalmente pienso que se cumplieron los objetivos propuestos para desarrollar la clase, pero

del mismo modo debo mejorar para hacer las cosas cada vez mejor.

REFLEXIONES DE LAS PELÍCULAS

Es importante que además de apoyarse en un marco teórico como estrategia pedagógica en la

enseñanza de objetos matemáticos, se debe tener en cuenta otros elementos que inciden en el

aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de dichos contenidos matemáticos, si bien el

aporte de la socioepistemología en la educación matemática presenta una tesitura marcada en el

contexto sociocultural del estudiante, en ese sentido, es importante mencionar que la Escuela y

Familia son uno de los factores que caracteriza el componente sociocultural que inciden no solo

en el aprendizaje de los educandos sino también es un tema que no debe desconocer el docente, ya

que este también incurre en la efectividad en la enseñanza de dichos objetos matemáticos.

En este sentido se visualizaron 4 películas en las que se refleja la importancia de la familia y la

escuela, en primera estancia la familia es el primer contacto con la que el niño se encuentra,

seguido de la escuela, por este motivo la familia y la escuela deben avanzar juntas.
En la película El Señor Holland, el docente es una persona formada en la disciplina específica

de la música, y que al interactuar con estudiantes de colegio se puede evidenciar como el docente

a pesar de no tener formación pedagógica, busca estrategias de cómo enseñar atendiendo las

particularidades de los estudiantes, como es el caso de la película escritores de libertad, en el que

la docente hace partícipe a los estudiantes en el intercambio de significados tomando no solo los

problemas con los que se enfrenta día a día los estudiantes, sino, que los ayuda a que vivan en

sociedad y estén con la capacidad de integrarse en la misma, asumiendo compromisos y

participando de la dinámica social.

En la película “El espejo tiene dos caras” nos muestra un docente muy tradicional al impartir

sus clases de matemáticas, poco a poco, se da cuenta que debe hacer más participe a los estudiantes

y situar en el contexto aquellas clases tradicionales en situaciones o vivencias que los estudiantes

de una época estén implicados.

De otro modo, se pueden contar historias enseñando un contenido matemático, como es el caso

de la película: La fórmula preferida del profesor, que a partir de contar una experiencia vivida,

logra despertar la curiosidad y la participación del estudiante.

Finalmente, otro caso en que las historias pueden ser una herramienta pedagógica para que se

dé el proceso de aprendizaje es mediante el género literario del cuento, “Susurro del infinito” el

el abordaje del concepto del infinito, En el cuento, su personaje, Frank Dietrich, viaja a Alemania.

Después de disfrutar del mundial de fútbol celebrado en ese país se hospeda en la casa donde sus

abuelos vivieron y que ahora ocupan su tío, Ángela y David, su primo. Estando en la habitación

de la abuela se encuentra casualmente con un documento escrito por Waldemar Dietrich, su abuelo.

Este evento lo lleva a conocer una historia fascinante en la vida de su abuelo, El cuento como

estrategia didáctica genera procesos emocionales adecuados y generan posturas de atención en los

estudiantes generando procesos que disponen al estudiante de manera más adecuada para un

aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES

• La articulación en el diseño de una estrategia didáctica sea en el marco teórico de la

Modelación y tomando elementos de la Socioepistemología o por medio del género

literario del cuento donde intervengan el uso y manipulación de material concreto, debe

ser bien estructurada y fundamentada desde los aspectos conceptuales y referentes

teóricos que logren impactar en la actitud de los estudiantes, teniendo en cuenta sus

particularidades.

• El cuento como estrategia didáctica genera procesos emocionales adecuados y generan

posturas de atención en los estudiantes, como intriga y curiosidad, cuando el docente

por medio de la lectura guiada en varias sesiones dispone al estudiante para un

aprendizaje significativo en la comprensión de un objeto matemático abstracto como es

el caso del concepto de infinito.

• El enfoque Socioepistemológico nos muestra el papel que juega el componente

sociocultural en la construcción del conocimiento matemático y de cómo se articula con

los procesos de representación propuestos en las fases de Modelación Matemática.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cantoral, R. (2013). Teoria Socioepistemológica de la Matematica Educativa. Estudios sobre

construcción social del conocimiento. Barcelona: Gedisa.

Ricardo Cantoral, Daniela Reyes, Gisela Montiel. (2014). Socioepistemología, Matematicas y

Realidad. Revista latinoamericana de Etnomatemática, 26.

Suarez, L., & Cordero, F. (2005). Modelación en Matemática Educativa. Acta Latino Americana

de Matematica Educativa, 18, 639-644.

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