PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: F175.200 CURSO: ANTROPOLOGÍA SOCIAL REQUISITO: NINGUNO

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Antropología Social. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con
la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

F175.200 Antropología Social reviste importancia en la medida en que explica su

concepción, clases y escuelas y categorías más importantes. Su alto nivel de importancia
estriba en investigar las culturas diversas del país, para su respeto y valoración

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Interpreta y explica con pertinencia su realidad social a partir de los procesos
históricos del país que la han configurado.
 Vincula la integración histórica de los distintos grupos étnicos a los modelos
productivos realizando investigaciones etnográficas con respeto a las opiniones de
los demás.
 Construye eficazmente monografías, relatos y descripciones históricas y las publica
periódicamente con responsabilidad y respeto.
 IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
LA ANTROPOLOGÍA COMO CIENCIA corrigieron?
 Deductivo (análisis),
 inductivo (síntesis),
 Clasificación de la Antropología  dialéctico (análisis/  Se suscitó algún
síntesis/ integración). conflicto por la manera
Según su contenido, de pensar de los
- Antropología tópica,  Metodologías integrantes del grupo
- Antropología histórica, ¿Cómo se resolvió?
- Antropología estructural,  integradora
- Antropología simbólica.  heurística
 ¿Cuáles fueron las
 hermenéutica
Según su extensión dificultades en la
 expresión creadora
- Universal comprensión de la
 andragógica
- Particular  Problematizadora
teoría? ¿Cómo se
resolvieron?
Según su desarrollo  Técnicas
- Primitiva  ¿Cuáles fueron las
- Civilizada  expositiva dificultades en la
- Analfabeta  interrogativa escogencia de las
- Alfabeta  dialógica estrategias? ¿Cómo se
Según su carácter  crítico-reflexiva resolvieron?
 exploratoria
- Sensitiva
 demostrativa  ¿Qué competencias se
- Racional
 comparativa
- ideal integraron en el
 socializada
desarrollo del curso?
Estrategias formativas de aprendizaje.  ABP (aprendizaje
basado-problemas)
¿Qué evidencias de
Establecimiento de tiempos logro se observaron?
concretos
 Aprendizajes
 ¿Qué acciones
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  situado curriculares se
 significativo integraron?
Exploración de experiencias previas  integrador
INICIOS DE LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL  cooperativo  ¿Cómo se resolvieron
 autónomo
 Concepto de la antropología social los problemas de los
 autogestionario
 Inicios de la antropología social tiempos para cubrir
 por
 La antropología social como descubrimiento
estructuras de
disciplina académica aprendizaje?
 Antecedentes contemporáneos de la  Estrategias
antropología social formativas de  ¿Qué acciones se
aprendizaje proponen para mejorar
Estrategias formativas de aprendizaje.
el método, la teoría y las
Establecimiento de tiempos  ensayos técnicas
Concretos  artículos implementadas?
 investigaciones
BLOQUE DE APRENDIZAJE III etnográficas
 hojas de trabajo
 ¿Cuáles fueron las
Exploración de experiencias previas ventajas de vincular el
 análisis de textos
DEFINICIONES DE LA ANTROPOLOGÍA  proyectos trabajo individual y
SOCIAL integrados ** cooperativo?

 Definiciones de cultura social en las  Registradores  ¿Cuál fue la propuesta

disciplinas sociales gráficos concertada para
 Definiciones descriptivas de la cultura superar las dificultades
 mapas encontradas en el
social conceptuales
 Definición de los culturalistas desarrollo del curso?
 mapas mentales
 Definición en el campo religioso  diagramas
 ¿Qué competencias
 Definición de los funcionalistas  líneas de tiempo
fundamentales se
estructurales
lograron sistematizar?
 Definiciones marxistas
Estrategias formativas de aprendizaje.

Establecimiento de tiempos
Concretos
 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  ¿Qué experiencias
 Evaluación trascendentes son
Exploración de experiencias previas
posibles de replicar en
 escalas de rango
la vida personal y en el
RELACIONES DE LA ANTROPOLOGÍA  rúbricas
SOCIAL CON LAS OTRAS CIENCIAS.  diarios desempeño laboral?
 listas de cotejo
 Antropología social y cultural y sus  ¿Qué reacciones hubo
 registros
relaciones con la Psicología, con la anecdóticos en la aplicación de la
Sociología, con la Lingüística, y con la
 pruebas objetivas auto, co, hetero y meta
Política. evaluación?
Estrategias formativas de aprendizaje.
Establecimiento de tiempos  ¿Qué acciones de
concretos evaluación sumativa,
formativa se
BLOQUE DE APRENDIZAJE V desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
Exploración de experiencias previas y actitudes y valores?

ESCUELAS DE LA ANTROPOLOGÍA  ¿Cuál fue el impacto

SOCIAL Y CULTURAL cognitivo y social
resultante de los
Naturaleza y sus representantes aprendizajes
movilizados?
 Evolucionismo: Montesquieu,
Turgot, Hume, Smith.
 Difusionismo: Graebner, Smith,  ¿Cómo se gestionó la
Rivers
responsabilidad, la
 Funcionalismo: Malinowski, Radcliffe,
crítica, la objetividad, la
Brown
 Estructuralismo: Levi- Strauss,, honestidad, la disciplina
Needham, Douglas, Turner, Dumont y la concreción de
 Dinamismo: Gluckman, Leach resultados?
 Neoevolucionismo: White, Steward,
Childe
 Estructuralismo Marxista: odelier
 Neodifusionismo: Wallesrtein
Estrategias formativas de aprendizaje.
Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma
de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así
como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea
de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y
aprender a desaprender.
 VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,

la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso
de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
Bibliografía básica del curso

 CAMILLERI, C. (1985). Antropología cultural y educación. París:

Unesco. 306 C183***
 GIDDENS, Anthony. (2007). Sociología. Madrid: Alianza Editorial. 301
G453 s:6***
 HARRIS, M., Revuelta, F., & Velasco, H. M. (1998). Antropología cultural.
Madrid: Alianza editorial. 306 H315:2 ***
 MAIR, L. (1981). Introducción a la antropología social. Madrid: Alianza
editorial. S.G. F(710)***
 PHILLIP KOTTAK, C. (1997). Antropología Cultural: Espejo para la
Humanidad. Madrid: McGraw-Hill. 306 K87***
 WOLF, E. R., Benedict, B., Mitchell, J. C., Loudon, J., Mayer, A. C.,
Frankenberg, R., & López, J. A. (1999). Antropología social de las
sociedades complejas. Madrid: Alianza Editorial.

Se sugiere consultar los antropólogos: Franks Boas, Margaret Mead, Pablo Latapi y Rodolfo
Stavenhagen, para enriquecer el poder cognoscitivo del curso.
Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las
competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.