SEXTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR

DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:

LITERATURA

Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA UNIDAD LENGUA Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CULTURA O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
COMUNICAC O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de
IÓN ORAL las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la
lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural
LECTURA para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la
ESCRITURA actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
LITERATURA recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
de comprensión de acuerdo al texto.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e
instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interacción y colaboración con los demás.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención
comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicación.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con
respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los demás.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos
literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del

LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicación.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al
diferenciar el tema de las ideas principales.
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos,
leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos
de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos
de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las

LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual
del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la
escritura.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual
mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y
coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas.
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos
de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del
texto mediante el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa,
mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
LITERATURA
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos
que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte
de información, experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como
lector autónomo.
EJES TRANSVERSALES
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce
los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce
los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
PERÍODOS 54 SEMANA DE
INICIO
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN / LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.3.1.3. Texto del I.LL.3.1.1. Reconoce la TÉCNICA:

• Activación y exploración de conocimientos estudiante funcionalidad de la lengua Prueba
previos acerca de las características de los pueblos escrita como
y nacionalidades. Videos manifestación cultural y de INSTRUMENTO:
• Identificación de las características de los identidad en diferentes Cuestionario
pueblos. Laminas contextos y situaciones,
• Explicación de las características de las atendiendo a la diversidad
nacionalidades del Ecuador. Carteles lingüística del Ecuador. (I.3.,
• Observación del cuadro que en el texto que S.2.)
expresa cuales son las lenguas que más se hablan
en el mundo.  Explica las
• Indagación de las diferentes lenguas que tiene el características de los
Ecuador. pueblos y
• Realización de resúmenes en organizadores nacionalidades.
gráficos.
 Indaga las diferentes
lenguas que tiene el
Ecuador.

LL.3.1.2. TÉCNICA:
• Conceptualización de la palabra cultura e Texto del I.LL.3.1.2. Indaga sobre las Observación
identidad. estudiante influencias lingüísticas y
• Observación de la lectura Importancia de las culturales que explican los INSTRUMENTO: Cuestionario
lenguas del texto. Videos diferentes dialectos del
• Identificación de la importancia cultural de las castellano, así como la
lenguas en el entorno. Laminas presencia de varias
• Explicación de las consecuencias de la perdida de nacionalidades y pueblos
una o varias lenguas, a la sociedad perjudica en el Carteles que hablan otras lenguas en
conocimiento. el país. (I.3., S.2.)
• Reflexión acerca de la diversidad lingüística y
cultural en el mundo.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
  Identifica el
concepto de cultura
e identidad.

 Explica las
consecuencias de la
perdida de una o
varias lenguas

LL.3.1.3. I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:

• Activación de conocimientos previos a través de Texto del funcionalidad de la lengua Prueba
la estrategia preguntas exploratorias estudiante escrita como
-¿Por qué cuando una lengua desaparece es una manifestación cultural y de Instrumento: Cuestionario
pérdida para la cultura? Videos identidad en diferentes
-¿Qué lenguas en Ecuador están en peligro de contextos y situaciones,
extinción? Laminas atendiendo a la diversidad
-¿Conoces a personas que hablan una lengua lingüística del Ecuador. (I.3.,
originaria del Ecuador? ¿Cuál? Carteles S.2.)
• Identificación de las concepciones kichwa de la
naturaleza que enriquecen la visión mestiza en el  Explica la
texto del libro pag. 12 importancia de
• Organización de grupos y responder las preservar las
siguientes preguntas y compartir con sus diferentes lenguas.
compañeros.
-¿Si no existiera el idioma kichwa, se pensaría la  Identifica las lenguas
naturaleza de esta manera? ¿Por qué? en peligro de
-¿Por qué es importante preservar las diferentes extinción.
lenguas?
• Observación de las diferentes lenguas de la
palabra “Quiero aprender”, en el texto
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.2. TÉCNICA
Texto del I.LL.3.2.2. Propone Prueba
estudiante intervenciones orales con
• Observación de la ilustración de la pag. 14 y una intención comunicativa, INSTRUMENTO
compartir con los compañeros del aula el Videos organiza el discurso de Cuestionario.
significado. acuerdo con las estructuras
• Organización de grupos y proponer un tema, Laminas básicas de la lengua oral,
desarrollarlo con la ayuda de los compañeros. reflexiona sobre los efectos
• Definición de estereotipos. Carteles del uso de estereotipos y
• Reflexión sobre los efectos sobre el uso de prejuicios, adapta el
estereotipos y prejuicios en la comunicación. vocabulario, según las
• Organización de un discurso según la estructura diversas situaciones
básica de la lengua. comunicativas a las que se
• Observación de las intervenciones orales con una enfrente. (J.3., I.4.)
intención comunicativa.
 Identifica la
intensión
comunicativa.

 Reflexiona sobre los

efectos del uso de
estereotipos en la
comunicación.

LL.3.2.1. I.LL.3.2.1. Escucha discursos TÉCNICA

• Conceptualización del significado de mesa Texto del orales (conversaciones, Prueba
redonda. estudiante diálogos, narraciones,
• Explicación de la estructura de la mesa redonda. discusiones, entrevistas, INSTRUMENTO
• Definición de debate, introducción, discurso, Videos exposiciones, Cuestionario
conclusión. presentaciones), parafrasea
• Planificación de una exposición seleccionando un Laminas su contenido y participa de
tema pertinente y desarrollarlo en una mesa manera respetuosa frente a
redonda. Carteles las intervenciones de los
• Investigación de la palabra bullying y comparirlo demás, buscando acuerdos
con los compañeros del aula. en el debate de temas
• Reflexión de las consecuencias del bullying hacia conflictivos. (J.3., S.1.)
los compañeros.
  Reflexiona sobre las
consecuencias del
bylling hacia los
compañeros.

 Define la palabra
mesa redonda.

LL.3.2.4. I.LL.3.2.2. Propone TÉCNICA

• Exploración en libros o internet sobre el bullying Texto del intervenciones orales con Prueba
o acoso escolar. estudiante una intención comunicativa,
• Identificación de los tipos de acoso escolar. organiza el discurso de INSTRUMENTO
• Investigación de las características del acoso Videos acuerdo con las estructuras Cuestionario
escolar y compartir con los compañeros del salón. básicas de la lengua oral,
• Definición de los tipos de acoso escolar. Laminas reflexiona sobre los efectos
• Explicación como comunicarse a denunciar en del uso de estereotipos y
caso de acoso escolar al 411. Carteles prejuicios, adapta el
• Observación de las consecuencias del maltrato o vocabulario, según las
acoso escolar en los alumnos. diversas situaciones
• Reflexión cuando sufren de acoso escolar pedir comunicativas a las que se
ayuda a los docentes, familiares y autoridades enfrente. (J.3., I.4.)
escolares.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Identifica las
consecuencias del
acoso escolar.

 Explica los tipos de

acoso escolar.

LL.3.3.2. Texto del I.LL.3.2.2. Propone TÉCNICA

• Observación de la importancia de la lectura. estudiante intervenciones orales con Prueba
• Explicación de la definición de un artículo una intención comunicativa,
informativo, intención comunicativa. Videos organiza el discurso de INSTRUMENTO
• Identificación de las características del artículo acuerdo con las estructuras Cuestionario
informativo. Laminas básicas de la lengua oral,
• Activación de conocimientos previos a través de reflexiona sobre los efectos
la estrategia preguntas exploratorias de la lectura Carteles del uso de estereotipos y
del texto Articulo Informativo. prejuicios, adapta el
-Entonces, ¿qué intención comunicativa debe vocabulario, según las
tener el texto? diversas situaciones
-¿Quién escribe este tipo de textos? comunicativas a las que se
-¿Cómo puedo confiar en la veracidad del enfrente. (J.3., I.4.)
contenido de estos textos?
-¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa  Identifica la
información? definición de un
• Investigación del tema calentamiento global y artículo informativo,
compartir con los compañeros del aula. intención
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. comunicativa.

 Define las
características del
artículo informativo.

LL.3.3.11. Texto del I.LL.3.4.1. Aplica sus TÉCNICA

• Observación de la lectura del libro pag. 20 estudiante conocimientos lingüísticos Prueba
Causas humanas del calentamiento global. (léxicos, semánticos,
• Explicación sobre el fenómeno del calentamiento Videos sintácticos y fonológicos) en INSTRUMENTO
global. la decodificación y Cuestionario
• Identificación de las consecuencias del Laminas comprensión de textos,
calentamiento global. leyendo con fluidez y
• Definición de gas invernadero. Carteles entonación en diversos
• Descripción de las obligaciones que tenemos contextos (familiares,
para evitar catástrofes naturales. escolares y sociales) y con
• Reflexión sobre qué hacer o como frenar el diferentes propósitos
calentamiento global. (exponer, informar, narrar,
• Generalización: Realización conclusiones. compartir, etc.). (I.3., I.4.)

LL.3.3.4. TÉCNICA
• Explicación formulación de preguntas de Texto del I.LL.3.3.1. Establece Prueba
comprensión sobre un texto. estudiante relaciones explícitas entre
• Numeración de estrategias para comprender un los contenidos de dos o más INSTRUMENTO
texto. Videos textos, los compara, Cuestionario
• Formulación de preguntas con las palabras, contrasta sus fuentes,
¿Dónde?, ¿Qué?, Por qué?. Laminas reconoce el punto de vista,
• Identificación de la comprensión de textos las motivaciones y los
mediante el uso de estrategias cognitivas de Carteles argumentos del autor al
comprensión. monitorear y autorregular
• Reflexión sobre la información implícita presente su comprensión mediante
en el texto, y relacionar las ideas registradas en el el uso de estrategias
texto con las ideas propias. cognitivas. (I.3., I.4.)
• Realización del resumen en esquemas mentales.
 Formula preguntas
de comprensión
sobre un texto.

 Identifica la
comprensión de
textos mediante el
uso de estrategias
cognitivas de
comprensión.

LL.3.3.3. Texto del I.LL.3.6.2. Escribe cartas, TÉCNICA

• Explicación como está compuesto un texto. estudiante noticias, diario personal, Prueba
• Observación de la estructura de un texto. entre otros textos
• Definición de sucesión. Videos narrativos, (organizando los INSTRUMENTO
• Identificación de la idea principal de cada uno de hechos y acciones con Cuestionario
estos párrafos. Laminas criterios de secuencia lógica
-El cambio climático puede referirse a cualquier y temporal, manejo de
modificación climática hacia temperaturas más Carteles persona y tiempo verbal,
altas o más bajas. conectores temporales y
aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra
-A lo largo de las eras geológicas, la Tierra registró en diversos tipos de textos
también épocas de enfriamiento, como la Edad de producidos con una
Hielo. intención comunicativa y en
-El calentamiento global es un aumento de la un contexto determinado.
temperatura promedio de la Tierra en la atmósfera (I.3., I.4.)
y en los mares.
-Este aumento ha sido mayor en las últimas  Selecciona los
décadas. elementos y la idea
-Algunos científicos denominan a este fenómeno principal de un
como “efecto invernadero artificial”. párrafo.
• Determinación al sintetizar el contenido esencial
de un texto.  Extrae la idea
• Diferenciación de idea principal e idea principal del texto.
secundaria.

LL.3.3.4. I.LL.3.3.1. Establece TÉCNICA

• Definición de modificación. Texto del relaciones explícitas entre Prueba
• Formulación de preguntas con la palabra estudiante los contenidos de dos o más
modificación. textos, los compara, INSTRUMENTO
• Numeración de las estrategias que se utiliza para Videos contrasta sus fuentes, Cuestionario
comprender mejor un texto. reconoce el punto de vista,
• Explicación del proceso de la lectura. Laminas las motivaciones y los
• Identificación de las estrategias cognitivas. argumentos del autor al
• Comprensión de textos mediante el uso de Carteles monitorear y autorregular
estrategias cognitivas. su comprensión mediante
• Observación de las características de las el uso de estrategias
estrategias cognitivas de comprensión. cognitivas. (I.3., I.4.)
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.  Formula oraciones
con sentido.
 Define la palabra
modificación.

LL.3.4.5. Texto del I.LL.3.6.1. Produce textos TÉCNICA

estudiante narrativos, descriptivos, Prueba
• Explicación de la importancia de la escritura en la expositivos e instructivos;
solución de problemas. Videos autorregula la escritura INSTRUMENTO
• Definición de planificación. mediante la aplicación del Cuestionario
• Observación de la estructura del texto. Laminas proceso de escritura y el
• Identificación de un artículo informativo. uso de estrategias y
• Integración de relatos, descripciones, Carteles procesos de pensamiento;
exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de organiza ideas en párrafos
texto. con unidad de sentido, con
• Descripción de las características de la estructura precisión y claridad; utiliza
del texto. un vocabulario, según un
• Argumentación de intensión comunicativa en un determinado campo
contexto determinado. semántico y elementos
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)

 Observa la
estructura del texto.

 Describe las
características de la
estructura de un
texto.

LL.3.4.7. Texto del I.LL.3.6.4. Escribe diferentes TÉCNICA

• Estrategia lluvia de ideas de todo lo que se le estudiante tipos de texto con Prueba
ocurre al escritor al escribir un texto. estructuras expositivas
• Identificación que ocasiona el calentamiento Videos (informe, noticia, entre INSTRUMENTO
global. otros), según su estructura, Cuestionario
• Observación las consecuencias del calentamiento Laminas con secuencia lógica,
global. manejo coherente de la
• Explicación que se puede hacer para evitar la Carteles persona y del tiempo
contaminación del aire y el calentamiento global. verbal; organiza las ideas en
• Utilización de estrategias y procesos de párrafos según esquemas
pensamiento que apoyen a la escritura. expositivos de
• Realización del resumen en esquemas mentales. comparación-contraste,
problema-solución,
antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos, proposiciones
y conjunciones, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

 Identifica los
pensamientos del
escritor.
 Reconoce se puede
hacer para evitar la
contaminación del
aire y el
calentamiento
global.

LL.3.4.1. Texto del I.LL.3.6.5. Escribe diferentes TÉCNICA

• Agrupación de compañeros, buscar un tema al estudiante tipos de texto con Prueba
azar y subrayar lo más importante. estructuras
• Utilización de los más importante de la Videos instructivas (receta, INSTRUMENTO
investigación, redactar un borrador del articulo manual, entre otros) según Cuestionario
informativo. Laminas una secuencia lógica, con
• Estrategia lluvia de ideas de lo más importante concordancia de género,
del texto haciendo las siguientes preguntas. Carteles número, persona y tiempo
¿Qué es? verbal, uso de conectores
¿Qué lo ocasiona? temporales y de orden;
¿Cuáles pueden ser las consecuencias? organiza las ideas en
¿Qué podemos hacer? párrafos diferentes con el
• Identificación que es el calentamiento global y uso de conectores lógicos,
que ocasiona. proposiciones y
• Organización de exposiciones organizadas en conjunciones, integrándolos
párrafos según esquemas de comparación. en diversos tipos de textos
• Explicación del proceso de escritura colaborativa producidos con una
e individual mediante el uso de diversos recursos. intención comunicativa y en
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

 Explica como
redactar un
borrador de un
artículo informativo.

 Define el proceso de
escritura
colaborativa.

LL.3.4.10. Cuaderno de I.LL.3.6.5. Escribe diferentes TÉCNICA

• Explicación del significado de oración y su trabajo del tipos de texto con Prueba
composición. estudiante. estructuras
• Identificación de núcleos y modificadores del instructivas (receta, INSTRUMENTO
sujeto. Texto del manual, entre otros) según Cuestionario
• Comparación de los diferentes elementos de la estudiante. una secuencia lógica, con
lengua. Diccionario concordancia de género,
• Resumen en organizadores gráficos. número, persona y tiempo
• Aplicación de los elementos de la lengua en Páginas web verbal, uso de conectores
oraciones y párrafos en función del texto temporales y de orden;
• Formulación oraciones e identificar el sujeto y organiza las ideas en
sus modificadores. párrafos diferentes con el
uso de conectores lógicos,
• Organización grupos y definir el significado de proposiciones y
núcleo del sujeto. conjunciones, integrándolos
• Reflexión sobre cómo están estructurados los en diversos tipos de textos
sujetos de las oraciones. producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
instructivas (receta,
manual, entre otros) según
una secuencia lógica, con
concordancia de género,
número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores
temporales y de orden;
organiza las ideas en
párrafos diferentes con el
uso de conectores lógicos,
proposiciones y
conjunciones, integrándolos
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

 Reconoce en las
oraciones el núcleo
del sujeto.

 Identifica en las
oraciones el
modificador
 connotativo y no
connotativo.

LL.3.4.11. Texto del I.LL.3.7.1. Reconoce en TÉCNICA

• Identificación de núcleos y modificadores del estudiante textos de literatura oral Prueba
sujeto. (canciones, adivinanzas,
• Comparación de los diferentes elementos de la Videos trabalenguas, retahílas, INSTRUMENTO
lengua. nanas, rondas, arrullos, Cuestionario
• Resumen en organizadores gráficos. Laminas amorfinos, chigualos) o
• Aplicación de los elementos de la lengua en escrita (cuentos, poemas,
oraciones y párrafos en función del texto. Carteles mitos, leyendas), los
• Análisis de los modificadores del sujeto: elementos característicos
modificador connotativo y modificador no que les dan sentido; y
connotativo participa en discusiones
• Explicación del uso de la coma para separar sobre textos literarios en las
conectores. que aporta información,
• Observación como se delimitan los conectores. experiencias y opiniones.
• Realización del resumen en esquemas mentales. (I.3., S.4.)

 Define las
características de los
conectores.
 Identifica los
modificadores del
sujeto en las
oraciones.

LL.3.4.13. Texto del I.LL.3.7.2. Elige lecturas TÉCNICA

• Explicación de las características de los puntos estudiante basándose en preferencias Prueba
suspensivos. personales de autores,
• Identificación de los puntos suspensivos y los Videos géneros o temas, maneja INSTRUMENTO
paréntesis. diversos soportes para Cuestionario
• Utilización de los puntos suspensivos, completar Laminas formarse como lector
las frases del texto. autónomo y participa en
-Juan es políglota, sabe kichwa, inglés, español… Carteles discusiones literarias,
-Los personajes del cuento son la mamá, la desarrollando
caperucita, la abuela y el lobo feroz… progresivamente la lectura
• Formación de oraciones aplicando los puntos crítica. (J.4., S.4.)
suspensivos.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.  Identifica los puntos
suspensivos y los
paréntesis.

 Forma oraciones
aplicando puntos
suspensivos.

LL.3.5.2. Texto del I.LL.3.7.2. Elige lecturas Técnica:

• Estrategia lectura dirigida estudiante basándose en preferencias Prueba
• Análisis de cuentos populares a través del proceso de personales de autores,
la lectura: prelectura, lectura y poslectura. Cuaderno géneros o temas, maneja Instrumento:
• Identificación de los elementos de un cuento popular de trabajo diversos soportes para Cuestionario
personajes, escenario, acciones, desarrollo y resolución formarse como lector
del conflicto. Cuentos autónomo y participa en
• Reconocimiento de las ideas principales y discusiones literarias,
secundarias de los cuentos desarrollando
• Comprensión global del texto progresivamente la lectura
• Valoración de las diferentes culturas a través de los crítica. (J.4., S.4.)
cuentos
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo • Identifica los
interesante de los cuentos populares. elementos de un
cuento popular
personajes, escenario,
acciones, desarrollo y
resolución del
conflicto.

• Valora las diferentes

culturas a través de
los cuentos
 LL.3.5.3. Texto del I.LL.3.7.2. Elige lecturas TÉCNICA
• Observación de la lectura del cuento del texto pag. 33 estudiante basándose en preferencias Prueba
El sueño de pongo. personales de autores,
• Videos géneros o temas, maneja INSTRUMENTO
• Activación de conocimientos previos a través de la diversos soportes para
Cuestionario
estrategia preguntas exploratorias ¿Qué entiende por formarse como lector
Laminas
cuento popular? ¿Ha escuchado cuentos populares? autónomo y participa en
¿Qué caracteriza a un cuento popular? ¿Conoce un discusiones literarias,
cuento popular de la localidad? Carteles desarrollando
• Selección de cuentos populares escritos. progresivamente la lectura
• Escucha de cuentos populares a través del proceso de crítica. (J.4., S.4.)
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir,
retener • Determina las características
• Registro de aspectos importantes de los cuentos de un cuento.
• Análisis de las características propias. del cuento
popular • Escucha cuentos populares e
• Identificación de la información que transmiten los identifica lo que transmiten.
cuentos populares.
• Estrategia red de discusión sobre asuntos
controversiales de los cuentos populares.
• Emisión de opiniones sobre los cuentos populares y
resumen.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
  Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,). Colocaremos a los niños/as por
toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar
al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
incorrecta.  Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA  Discriminación de fonemas.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
palabras. percepción-discriminación auditiva y visual.
ERRORES  Auto verbalizaciones o frases.
Escritura:  Trabajo cooperativo.
Rotaciones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Confusiones destrezas con criterio de desempeño.
Omisiones
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
 Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

SEXTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
 LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:

LITERATURA

Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA LENGUA Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD CULTURA O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
COMUNICACIÓN O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
ORAL diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista
y respetar los ajenos.

LECTURA

ESCRITURA
LITERATURA
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar
un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
O.LL.3.5.Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y
las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.10.Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce
las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a
su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
LECTURA
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el
tema de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, comparar y contrastar fuentes.
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes
consultadas.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de
criterios preestablecidos.
ESCRITURA
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y
coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico
relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción
de párrafos.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y

LITERATURA
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le
dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector
autónomo.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector
autónomo.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
PERÍODOS 54 SEMANA DE
INICIO
INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.3.1.1. I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:

• Estrategia lectura en parejas del texto pag. 41 Texto del estudiante funcionalidad de la lengua escrita Prueba
¿Cómo se escriben las diferentes lenguas? como manifestación cultural y de
• Investigación de las palabras Mesopotamia, Videos identidad en diferentes contextos y Instrumento: Cuestionario
Mesoamérica. situaciones, atendiendo a la
• Explicación de la lengua china y como se escribe. Laminas
• Activación de conocimientos previos a través diversidad lingüística del Ecuador.
de la estrategia preguntas exploratorias Carteles (I.3., S.2.)
-¿Fue un proceso rápido pasar de la lengua
hablada a la escrita? ¿Por qué?  Identifica las ventajas que
-¿Cuáles son las diferentes formas de representar presenta la escritura
la lengua oral? alfabética.
-¿Qué significa “diversidad de lenguas escritas”?  Define escritura ideográfica
-¿Qué ventajas y desventajas tiene la diversidad de y la alfabética.
lenguas escritas para la convivencia humana?
-¿Cuál es la característica de la escritura
ideográfica?
-¿Qué obstáculo presenta la escritura ideográfica?
-¿Qué ventajas presenta la escritura alfabética?
• Comparación entre le escritura ideográfica y la
alfabética.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.2.2. I.LL.3.2.2. Propone intervenciones TÉCNICA:

• Activación de conocimientos previos sobre las Texto del estudiante orales con una intención Prueba
estructuras básicas de la lengua oral y con el comunicativa, organiza el discurso
vocabulario adecuado a diversas situaciones Videos de acuerdo con las estructuras INSTRUMENTO:
comunicativas. básicas de la lengua oral, reflexiona Cuestionario.
• Explicación diálogos con una intensión Laminas sobre los efectos del uso de
comunicativa. estereotipos y prejuicios, adapta el
• Organización grupos con los compañeros del aula Carteles vocabulario, según las diversas
y realizar un dialogo como el de la ilustración pag. situaciones comunicativas a las que
44. se enfrente. (J.3., I.4.)
• Identificación del vocabulario adecuado a
diversas situaciones comunicativas.  Propone diálogos con una
• Definición estructuras básicas de la lengua. intensión comunicativa.
• Descripción las características de la presentación
oral.  Organiza el discurso según
• Observación lo que representa la lengua. las estructuras básicas de la
• Enumeración sobre los datos que la cultura lengua oral.
expresa.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.1. I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre Texto del estudiante (conversaciones, diálogos, Prueba
intervenciones orales con una intensión narraciones, discusiones,
comunicativa. Videos entrevistas, exposiciones, Instrumento: Cuestionario
• Definición significado y características de la presentaciones), parafrasea su
presentación oral. Laminas contenido y participa de manera
• Estrategia lluvia de ideas para determinar los respetuosa frente a las
temas que se van a trabajar y exponer en grupo. Carteles intervenciones de los demás,
• Elaboración de elementos como ilustraciones, buscando acuerdos en el debate de
grabaciones, entre otros, que apoyen a las temas conflictivos. (J.3., S.1.)
presentaciones.
• Observación del ejemplo de presentación en el  Define las características de
libro acerca de la lengua, para poder realizar la la presentación oral.
exposición oral.
• Explicación de sugerencias al momento de  Prepara una exposición con
realizar la presentación: los compañeros del aula.
-Mirar hacia mis compañeros y compañeras.
-Pronunciar bien y hablar de manera pausada.
-Intercalar la presentación de las fotografías de
manera pertinente.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

LL.3.3.4.  Identifica la importancia del Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre la Texto del estudiante hecho histórico del primero Prueba
comprensión de textos mediante el uso de hombre en la Luna.
estrategias cognitivas de comprensión. Videos Instrumento: Cuestionario
• Observación ilustración del texto pag. 48, el  Reconoce estrategias
Hombre piso la Luna. Laminas cognitivas de comprensión.
• Investigación del hecho histórico.
• Identificación como se informó al mundo de la Carteles
llegada del primer hombre a la Luna.
• Explicación estrategias cognitivas de
comprensión.
• Conversación del tema El hombre pisó la Luna.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.3.8. I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Técnica:

• Identificación del propósito para leer un relato Texto del estudiante fundamentales y proyectivas Prueba
histórico sobre el viaje a la luna. valorativas, valora los contenidos y
• Investigación información sobre los viajes a la Videos aspectos de forma a partir de Instrumento: Cuestionario
Luna. criterios preestablecidos, reconoce
• Explicación sobre el relato histórico y las Laminas el punto de vista, las motivaciones
características. y los argumentos del autor al
• Estrategia lectura en parejas El viaje a la Luna del Carteles monitorear y autorregular su
texto. comprensión mediante el uso de
• Observación de conocimientos lingüísticos en la estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
decodificación y comprensión de textos.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Identifica conocimientos
lingüísticos en la
comprensión de textos.

 Define el relato histórico y

las características.

LL.3.3.4. I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre la Texto del estudiante lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
comprensión de textos mediante el uso de sintácticos y fonológicos) en la
Instrumento: Cuestionario
estrategias cognitivas. Videos decodificación y comprensión de
• Formulación de preguntas del texto El viaje a la textos, leyendo con fluidez y
Luna. Laminas entonación en diversos contextos
• Estrategia lereo y contestó las siguientes (familiares, escolares y sociales) y
preguntas de la lectura El viaje a la Luna. Carteles con diferentes propósitos
-¿Qué objetivo tenía la expedición del Apolo 11? (exponer, informar, narrar,
-¿Se logró ese objetivo? ¿Por qué? compartir, etc.). (I.3., I.4.)
-¿Cómo se llamaba la expedición?
-¿De dónde salió?
-¿Por qué los astronautas necesitaron trajes  Sintetiza el contenido
especiales? esencial de un texto.
-¿Qué característica tiene la Luna con relación a la
Tierra?  Diferencia el tema de las
• Identificación la comprensión de textos ideas principales.
mediante el uso de estrategias cognitivas.
• Observación del contenido esencial de un texto  Utiliza estrategias
al diferenciar el tema principal. cognitivas de comprensión.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.3.11. Texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Técnica:

• Estrategia activación de conocimientos previos
sobre los conocimientos lingüísticos.
• Identificación de conocimientos lingüísticos y
comprensión de textos.
• Observación de palabras destacadas del texto y
contestar.
• Reflexión sobre la frase que dijo Neil Armstrong.
“Un pequeño paso para el hombre, un gran paso
para la humanidad”.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
fundamentales y proyectivas Prueba
Videos valorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de Instrumento: Cuestionario
Laminas criterios preestablecidos, reconoce
el punto de vista, las motivaciones
Carteles y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
 Identifica conocimientos
lingüísticos.

 Reconoce la decodificación
y comprensión de textos.

LL.3.3.5. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:

• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias sobre valorar
la calidad de la información.
-¿Quién escribió esta información?
-¿Cuándo la escribió?
lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
Videos sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de Instrumento: Cuestionario
Laminas textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos
Carteles (familiares, escolares y sociales) y
-¿Tiene el autor la autoridad para presentar la con diferentes propósitos
información? (exponer, informar, narrar,
-¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué publicó el compartir, etc.). (I.3., I.4.)
documento?
-¿Cuán detallada es la información?  Identifica las opiniones que
-¿Qué opiniones expresa el autor? expresa el autor.
• Investigación característica de información clara
y precisa.  Define las características de
• Observación si los alumnos de 6to año tienen un información clara y precisa.
vocabulario claro y asequible.
• Valoración si la información del texto “El viaje a  Habla con un vocabulario
la Luna” es suficiente y si está bien estructurada. claro y asequible.
• Investigación sobre la fuente de donde proviene
la lectura “El viaje a la Luna”
• Exposición a tus compañeros por qué la fuente
de investigación es importante.
• Generalización: Realización conclusiones.

LL.3.4.6. Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:

• Definición de planificación. contrasta fuentes consultadas en Prueba
• Indagación de preguntas que se realizan para Cuaderno de trabajo bibliotecas y en la web, registra la
realizar una planificación correcta. información consultada en Instrumento: Cuestionario
-¿Qué se va a escribir? Relatos históricos esquemas de diverso tipo y genera
-¿Para qué? criterios para el análisis de su
-¿Para quién? Páginas web confiabilidad. (J.2., I.4.)
-¿En qué tipo de texto?
• Explicación estructura de un relato.  Identifica los hechos
• Observación de las partes del relato histórico en relevantes en relatos
el texto. históricos.
• Estrategia: lluvia de ideas sobre el relato
histórico.  Reconoce hechos
• Selección de relatos históricos y citas importantes en relatos
bibliográficas. sobre su escuela.
• Formulación de preguntas de lo escuchado
sobre la historia de la escuela.
• Diferenciación de los hechos reales e  Diferencia de los hechos
imaginarios. reales e imaginarios.
• Utilización de los diferentes tipos de memoria
para retener información sobre el relato histórico.
• Destacar acontecimientos importantes.
• Realización de resúmenes sobre el relato de la
historia de la escuela.

LL.3.4.8. Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:

• Investigación sobre la estructura de los párrafos. contrasta fuentes consultadas en Prueba
• Estructuración de un párrafo mediante el Videos bibliotecas y en la web, registra la
desarrollo de las ideas por secuencia lógica. información consultada en Instrumento: Cuestionario
• Creación de una idea. Laminas esquemas de diverso tipo y genera
• Construcción de varias oraciones para recoger criterios para el análisis de su
los aspectos básicos de la idea “Los vecinos del Carteles confiabilidad. (J.2., I.4.)
barrio La Golondrina se entusiasmaron con la idea
de fundar una escuela.”  Genera ideas para escribir
• Explicación la finalización del relato debe tener párrafos.
continuidad y coherencia temporal.
• Identificación la claridad en producciones en  Identifica la claridad en
producciones escritas. producciones en
• Utilización del vocabulario según un producciones escritas.
determinado campo semántico.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.4.2. Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos Técnica:

• Explicación características de los conectores,
temporales, causales, y de orden.
• Observación de párrafos del libro pag. 57.
• Identificación de la idea principal de cada grupo
A, B, C.
• Identificación de ideas secundarias.
• Construcción de párrafos utilizando los
conectores temporales, causales y de orden para
narrativos, descriptivos, Prueba
Videos expositivos e instructivos;
autorregula la escritura mediante Instrumento: Cuestionario
Laminas la aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
Carteles procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
relacionar las ideas dentro de los párrafos, como
entre párrafos.
• Descripción de textos con secuencias lógicas.
• Utilización manejo de conectores y coherencia
en el uso de la persona y tiempo verbal.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
LL.3.4.10.
• Definición pronombres posesivos.
• Investigación funciones de los pronombres
posesivos.
• Observación cuadro del libro con los pronombres
posesivos.
• Formulación oraciones usando pronombres
posesivos.
• Identificación pronombres posesivos en las
siguientes oraciones:
-Nuestras chompas están en el armario.
-Sus habitaciones se ven desde nuestra terraza.
-Mis hermanos llegaron con tus padres.
-Sus marcadores están en nuestra mesa.
-Su nariz es como la de mi hermano.
• Explicación en la precisión e integración en las
producciones escritas de diferentes tipos.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
determinado campo semántico y
elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
(I.2., I.4.)
 Identifica los conectores,
temporales, causales, de
orden.
 Formula textos con
secuencias lógicas.
Texto del estudiante I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos Técnica:
de texto con estructuras Prueba
Videos expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con Instrumento: Cuestionario
Laminas secuencia lógica, manejo
coherente de la persona y del
Carteles tiempo verbal; organiza las ideas
en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-
contraste, problema- solución,
antecedente-consecuente y causa-
efecto, y utiliza conectores
causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los
integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
  Identifica los pronombres
personales.

 Formula oraciones con

pronombres personales.

LL.3.4.9. Texto del estudiante Técnica:

• Definición de verbo impersonal, palabras I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Prueba
diminutivas. Videos literatura oral (canciones,
• Identificación sufijos diminutivos. adivinanzas, trabalenguas, Instrumento: Cuestionario
• Formación oraciones con sufijos diminutivos. Laminas retahílas, nanas, rondas, arrullos,
• Observación de la modificación de palabras amorfinos, chigualos) o escrita
despectivas. Carteles (cuentos, poemas, mitos,
• Explicación del eso de la puntuación, uso de los leyendas), los elementos
dos puntos. característicos que les dan sentido;
• Descripción uso del punto y como. y participa en discusiones sobre
• Transformación de las siguientes oraciones para textos literarios en las que aporta
utilizar los dos puntos. información, experiencias y
-Se vistió con un traje negro, una capa, una opiniones. (I.3., S.4.)
capucha y un antifaz.
-En aquel cofre había collares, cadenas, anillos y  Identifica palabras
piedras preciosas. diminutivas.
• Redacción de un borrador del relato histórico de
la escuela.  Describe el uso del punto y
• Reflexión del reconocimiento gramatical para coma.
que los escritos realizados sean comprensibles.
• Realización de resúmenes en organizadores  Redacta un borrador del
gráficos. relato histórico de la
escuela.

 Organiza las ideas con

unidad de sentido a partir
de la construcción de
párrafos.
 LL.3.5.1.
• Activación de conocimientos previos sobre
textos literarios con el aporte de información,
experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
• Definición características de un refrán.
• Investigación del origen de los refranes.
• Identificación de la sabiduría de los refranes.
• Diferenciación entre proverbio y refrán.
• Observación del texto literario los elementos
característicos que le dan sentido.
• Ejemplificación de refranes.
• Elaboración del resumen en organizadores
gráficos.
LL.3.5.2.
• Activación de conocimientos previos sobre
experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
• Explicación del significado de los siguientes
refranes:
-“Tener amigos es mejor que tener plata en el
banco”.
-“A quién madruga Dios le ayuda”.
-“Más sabe el diablo por viejo que por diablo”.
-“En boca cerrada no entran moscas”.
-“A buen entendedor, pocas palabras bastan”.
-“A Dios rogando y con el mazo dando”.
-“No hay mal que por bien no venga”.
-“Perro ladrador, poco mordedor”.
Texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Técnica:
literatura oral (canciones, Prueba
Videos adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, arrullos, Instrumento: Cuestionario
Laminas amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos,
Carteles leyendas), los elementos
característicos que les dan sentido;
y participa en discusiones sobre
textos literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
 Identifica las características
del refrán.
 Participar en discusiones
sobre textos literarios
con el aporte de información
Texto del estudiante Técnica:
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Prueba
Videos en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja Instrumento: Cuestionario
Laminas diversos soportes para formarse
como lector autónomo y participa
Carteles en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
 Identifica las características
del refrán.
 Explica el significado de
refranes.
-“La avaricia rompe el saco”.
-“Más vale pájaro en mano, que ciento volando”
• Reflexión cual es la enseñanza de un refrán.
• Investigación refranes nuevos y compartir con
los compañeros.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.5.6. Texto del estudiante Técnica:

• Explicación característica de la fábula. I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Prueba
• Diferenciación entres fabula y cuento. Videos en preferencias personales de
• Estrategia lectura en parejas fabula “El cuervo y autores, géneros o temas, maneja Instrumento: Cuestionario
el zorro”. Laminas diversos soportes para formarse
• Activación de conocimientos previos a través de como lector autónomo y participa
la estrategia preguntas exploratorias sobre la Carteles en discusiones literarias,
fábula “El cuervo y el zorro”. desarrollando progresivamente la
-¿Por qué estaría el cuervo parado en la rama de lectura crítica. (J.4., S.4.)
un árbol con un trozo de queso en el pico?
-Qué quiere decir el autor con la frase: “un zorro
muy maestro”?
-¿Qué significa tener “bella traza”?
-¿Por qué el zorro alabó al cuervo?
-¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a cantar?
-¿Qué significa el refrán “Quién oye aduladores
nunca espere otro premio”.
• Identificación con las propias palabras lo
ocurrido en la fábula, compartir con sus
compañeros.
• Aplicación de música a la fábula.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.5.6. Texto del estudiante Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre la I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Prueba
recreación de textos literarios. Videos en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja Instrumento: Cuestionario
Laminas diversos soportes para formarse
• Explicación de la recreación de textos literarios como lector autónomo y participa
leídos o escuchados mediante el uso de diversos Fabulas en discusiones literarias,
medios y recursos. desarrollando progresivamente la
• Observación de las preferencias personales del Carteles lectura crítica. (J.4., S.4.)
autor.
• Estrategia lectura en parejas fabula “El  Identifica las preferencias
pastorcillo mentiroso” personales del autor.
• Identificación de la moraleja de la fábula “EL
pastorcillo valiente”.  Define la moraleja de las
• Investigación la diferencia entre mentira y fabulas.
broma.
• Observación según la fábula, ¿Cuál es el final que
les espera a los mentirosos?
• Definición del significado de la moraleja “Nadie
cree a los mentirosos, ni siquiera cuando dicen la
verdad”.

LL.3.5.6. Texto del estudiante Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre la
recreación de textos literarios.
• Explicación de la recreación de textos literarios
leídos o escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos.
• Observación de las preferencias personales del
autor.
• Estrategia lectura en parejas fabula ¿Quién le
pone el cascabel al gato?
• Identificación de la moraleja de la fábula ¿Quién
le pone el cascabel al gato?
• Descripción de los aprendizajes valiosos de la
lectura de fabulas.
• Diferenciación entre estereotipo y prejuicio.
• Definición del significado de la moraleja “Es más
fácil decir las cosas que hacerlas”.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
I.LL.3.8.1. Reinventa textos Prueba
Videos literarios, reconociendo la fuente
original, los relaciona con el Instrumento: Cuestionario
Laminas contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora recursos del
Fabulas lenguaje figurado y usa diversos
medios y recursos (incluidas las
Carteles TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
 Identifica las preferencias
personales del autor.
 Define la moraleja de las
fabulas.
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
 Discriminación de fonemas.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura:  Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones  Trabajo cooperativo.
Inversiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
 SEXTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

TERCERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:

LITERATURA

Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA LA HISTORIA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD NUESTRA O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
ESCUELA apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista
y respetar los ajenos.
O.LL.3.5.Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
acuerdo al texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
colaboración con los demás.
O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a
una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
O.LL.3.9.Utilizar los recursos de las TIC para emplearlos como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y
las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a
su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en
torno a temas conflictivos.
LECTURA
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
ESCRITURA
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la
escritura.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce
las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector
autónomo.
EJES TRANSVERSALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
PERÍODOS 54 SEMANA DE
INICIO
INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.3.1.1. Texto del estudiante I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:

• Definición de metáfora.
• Identificación funciones del lenguaje.
• Explicación del objetivo o propósito de la
intensión comunicativa.
• Observación del empleo de las metáforas.
• Reflexión en parejas.
-¿Por qué es importante conocer la intención
comunicativa de un texto?
funcionalidad de la lengua escrita Prueba
Videos como manifestación cultural y de
identidad en diferentes contextos y Instrumento: Cuestionario
Laminas situaciones, atendiendo a la
diversidad lingüística del Ecuador.
Carteles (I.3., S.2.)
 Reconoce el empleo de las
metáforas.
-¿Cómo identifico que un texto tiene la función
informativa?  Identifica la función
-¿Cómo identifico que un texto tiene la función persuasiva del texto.
persuasiva?
• Elaboración collage con ejemplos de textos que
representen las diferentes funciones del lenguaje.
• Ejemplificación de las funciones del lenguaje.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.

LL.3.2.1. Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:

• Observación lectura El sueño del Sultán, (conversaciones, diálogos, Prueba
comentar con los compañeros. Videos narraciones, discusiones,
• Activación de conocimientos previos a través de entrevistas, exposiciones, Instrumento: Cuestionario
la estrategia preguntas exploratorias sobre la Laminas presentaciones), parafrasea su
lectura El sueño del Sultán contenido y participa de manera
-¿Cuál es el tema que trata la historia? ¿Qué Carteles respetuosa frente a las
evidencias tengo? intervenciones de los demás,
-¿Qué no le gustó al Sultán de lo que dijo el primer buscando acuerdos en el debate de
sabio? temas conflictivos. (J.3., S.1.).
-¿Qué le gustó al Sultán de lo que dijo el segundo
sabio?  Narra con sus propias
-¿Qué diferencias encuentro en lo que le dijo el palabras una historia.
primer sabio con lo que le dijo el segundo?
• Narración de una historia con sus propias  Formula juicios de valor con
palabras. respecto al contenido de
• Formulación de juicios de valor con respecto a al discursos orales.
contenido.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.5. Texto del estudiante Técnica:

• Transformación de los siguientes enunciados a I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Prueba
otra manera de decir lo mismo de manera Videos (conversaciones, diálogos,
indirecta. narraciones, discusiones, Instrumento: Cuestionario
-Présteme su paraguas. Laminas entrevistas, exposiciones,
-No te pongas ese vestido porque se te ve mal.
-¿Puedes tú cuidar mi perro por tres días?
-Quisiera que me dé las rosas de su jardín.
-¡Estás muy gorda!
-No deberías fumar.
-Denos pronto buenas noticias suyas.
• Reflexión sobre los efectos del uso de
estrategias en la comunicación.
• Explicación de las características, emisores y
receptores.
• Observación importancia de expresar y
comprender un mensaje siendo necesario conocer
el contexto, en el que se emite dicho mensaje.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
• Indicación de las intenciones del emisor, e
imaginar el dialogo con el receptor.
• Identificación de las características del lenguaje
indirecto.
• Conversación sobre el circuito de la
comunicación.
LL.3.3.4.
• Activación de conocimientos previos sobre la
comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión.
• Explicación del significado de discurso.
• Identificación estructura del discurso.
• Observación del discurso dentro de la actividad
política.
• Estrategia lectura en parejas del texto “Yo tengo
un sueño”.
• Descripción del tema “Yo tengo un sueño”,
contestando las siguientes preguntas.
-¿Qué conozco de la esclavitud de los negros?
-¿Cómo llegaron a América?
presentaciones), parafrasea su
Carteles contenido y participa de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)
 Reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos.
 Construye acuerdos en los
intercambios orales.
Texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Técnica:
fundamentales y proyectivas Prueba
Videos valorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de Instrumento: Cuestionario
Laminas criterios preestablecidos, reconoce
el punto de vista, las motivaciones
Carteles y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
 Define el significado de
discurso.
-¿Qué es la segregación racial? ¿Qué pienso al
respecto?
-¿En qué se basa la segregación racial?
• Realización del resumen en esquemas mentales.
LL.3.4.7.
• Estrategia lectura en parejas/resumen en
parejas de un cuento y compartir con los
compañeros.
• Definición resumen.
• Identificación de las características
fundamentales del resumen.
• Observación de la expresión exclusivamente el
pensamiento del autor, respetando sus ideas,
estilo y tono empleado.
• Explicación en que consiste el ejercicio de
resumir.
• Conversación, ¿Para qué sirve hacer un
resumen?
• Recomendación la información esencial de un
tema de manera que al realizar hacer el resumen
puedes comprobar si has entendido bien su
contenido
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
 Reconoce las características
del discurso.
 Autorregula la comprensión
de textos mediante el uso
de estrategias cognitivas.
Texto del estudiante I.LL.3.6.3. Escribe textos Técnica:
descriptivos organizados, usando Prueba
Videos recursos estilísticos para la
descripción de objetos, personajes Instrumento: Cuestionario
Laminas y lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
Carteles descripción de objetos),
estructuras descriptivas en
diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o autobiografía,
reseña, entre otros), elementos
gramaticales adecuados: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo al
ser, objeto, lugar o hecho que se
describe, y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)
• Define las características
del resumen.
• Explica en que consiste el
ejercicio de resumir.
 LL.3.4.10. Texto del estudiante • Reconoce los verbos en un Técnica:
• Definición del significado de verbo. texto. Prueba
• Observación de la estructura del verbo. Videos
• Explicación de las características del lexema, • Identifica los accidentes del Instrumento: Cuestionario
morfema. Laminas verbo.
• Identificación del morfema y el lexema en los
siguientes verbos: Carteles
-cantamos,
-jugaremos,
-respiró
• Descripción de los accidentes del verbo.
• Clasificación del número y género del verbo.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.4.12. Texto del estudiante I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre la de texto con estructuras Prueba
aplicación de las reglas de uso de las letras y de la Videos expositivas (informe, noticia, entre
tilde. otros), según su estructura, con Instrumento: Cuestionario
• Clasificación del modo del verbo. Laminas secuencia lógica, manejo
• Observación de las terminaciones verbales. coherente de la persona y del
• Explicación conjugación de los verbos en todos Carteles tiempo verbal; organiza las ideas
sus tiempos. en párrafos según esquemas
• Agrupación en parejas, conjugar el verbo amar, expositivos de comparación-
en presente, pretérito simple, pretérito contraste, problema- solución,
imperfecto, futuro simple, condicional. antecedente-consecuente y causa-
• Investigación verbos irregulares y la alteración en efecto, y utiliza conectores
su raíz. causales y consecutivos,
• Imaginación 3 situaciones que sucederán en el futuro proposiciones y conjunciones, y
compartir con los compañeros de clase. los integra en diversos tipos de
textos producidos con una
intención comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)

 Conjuga los verbos en

pasado.

LL.3.5.3.
• Activación de conocimientos previos sobre las
preferencias personales del autor, género o temas.
• Identificación de las semejanzas en las biografías
José de la Cuadra, Cesar Dávila Andrade.
• Estrategia lectura en parejas, leer los cuentos La
caracola, Cabeza de gallo, compartir con los
compañeros del salón las experiencias y opiniones
de lo leído.
• Investigación textos de los autores Cesar Dávila
Andrade.
• Identificación parafrasear los cuentos.
• Generalización: Realización conclusiones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
PERCEPCIÓN AUDITIVA
 Identifica las terminaciones
verbales.
Texto del estudiante I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Técnica:
en preferencias personales de Prueba
Videos autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse Instrumento: Cuestionario
Laminas como lector autónomo y participa
en discusiones literarias,
Carteles desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
 Identifica textos literarios.
 Elegir lecturas basándose
en preferencias personales
de autor.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
 Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
  Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral  Discriminación de fonemas.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
Escritura: percepción-discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Agregados destrezas con criterio de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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SEXTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
 LENGUA Y LITERATURA

CUARTA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: GRADO/CURSO: PARALELO:

 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:
LITERATURA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista
y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
POESÍA SOBRE acuerdo al texto.
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 4 NUESTRA O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
UNIDAD
CULTURA actividades de lectura y escritura literaria y no literaria en interacción y colaboración
con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a
una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y
las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
O.LL.3.9.Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a
su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LECTURA
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.
ESCRITURA
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en
diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un
contexto determinado.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y de la tilde.
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LITERATURA CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
cultural propio y de otros entornos. recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 54 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.3.1.1. Texto del estudiante I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:

• Identificación textos que textos tienen una funcionalidad de la lengua escrita Prueba
intensión comunicativa. Videos como manifestación cultural y de
• Observación ilustración sobre el trabajo identidad en diferentes contextos y Instrumento:
doméstico, relata la historia que relata la historia Laminas situaciones, atendiendo a la Cuestionario
que expresan los dibujos. diversidad lingüística del Ecuador.
• Explicación de las actividades que realizan mamá Carteles (I.3., S.2.)
y papá durante el día.
• Investigación trabajo doméstico.  Reconoce los textos que
• Activación de conocimientos previos a través tienen una intensión
de la estrategia preguntas exploratorias sobre las comunicativa.
actividades que realizan papá y mamá.
-¿Lavar platos, tender las camas, lavar y planchar  Identifica que existen
la ropa son actividades de mujeres? ¿Por qué? textos cuya intención
-¿Qué pasaría si las mujeres no hicieran lo que comunicativa puede no se
hacen? confiable.
-¿Quién lo haría? ¿Por qué?
-¿El trabajo del hogar es una actividad productiva?  Explica los roles que
¿Por qué? realizan papá y mamá en el
-¿La actividad doméstica, que realizan las mujeres, hogar.
es trabajo? ¿Por qué?
-¿Quién paga el trabajo doméstico realizado por
las mujeres?
-¿Qué pasaría si el hombre hiciera las tareas
domésticas?
-¿Qué pienso al respecto?
• Explicación por qué atentan contra el desarrollo
personal y profesional de las mujeres.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

LL.3.2.1. Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales TÉCNICA:

• Activación de conocimientos previos sobre los (conversaciones, diálogos, Observación.
efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la Videos narraciones, discusiones, Prueba.
comunicación. entrevistas, exposiciones,
• Investigación de Dolores Cacuango y Tránsito Laminas presentaciones), parafrasea su INSTRUMENTO:
Amaguaña. contenido y participa de manera Cuestionario.
• Indagación sobre la vida de Dolores Cacuango y Carteles respetuosa frente a las
Tránsito Amaguaña. intervenciones de los demás,
• Enunciación información de hechos reales y buscando acuerdos en el debate de
datos importante. temas conflictivos. (J.3., S.1.)
• Elaboración presentación de la vida de Dolores
Cacuango y Tránsito Amaguaña.
• Organización en grupos para realizarla la  Expresa con claridad las
presentación. estructuras básicas de la
• Explicación de la claridad, utilizando las lengua oral.
estructuras básicas de la lengua oral.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.

LL.3.3.2. Texto del estudiante Técnica:

• Observación ilustración pag 111 del libro y
comentar con los compañeros.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias sobre la
imagen del feminismo.
-¿Qué conozco del feminismo?
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Observación
Videos fundamentales y proyectivas Prueba
valorativas, valora los contenidos y
Laminas aspectos de forma a partir de Instrumento:
criterios preestablecidos, reconoce Cuestionario
Carteles el punto de vista, las motivaciones
y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
-¿Es el feminismo lo contrario al machismo? ¿He comprensión mediante el uso de
escuchado antes la palabra machismo? ¿En qué estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
situaciones?
-¿Qué es la discriminación a la mujer? ¿Qué pienso  Identifica el significado de
al respecto? feminismo y machismo.
-¿Qué entiendo por desigualdad de derechos y
oportunidades entre niños y niñas? Explico con  Reconoce las ideas
ejemplos. principales de las lecturas.
-¿Qué opinión tengo respecto de este cartel?
• Estrategia lectura en parejas, Y colorín  Define las ideas
colorado… ¡El feminismo ha llegado! importantes sobre el tema
• Caracterización, con base a la lectura, la propuesto.
situación de la mujer en la comunidad.
• Identificación del significado que dieron las
mujeres luchadoras al feminismo.
• Investigación cuales han sido las pensadoras
feministas más importantes del Ecuador y del
mundo.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.4.5. Texto del estudiante I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre diario personal, entre otros textos Prueba
exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de Videos narrativos, (organizando los hechos
texto producidos con una intención comunicativa. y acciones con criterios de Instrumento:
• Investigación características de afiche. Laminas secuencia lógica y temporal, Cuestionario
• Observación a quien se pretende que llegue la manejo de persona y tiempo
imagen del afiche. Carteles verbal, conectores temporales y
• Identificación del objetivo del afiche. aditivos, proposiciones y
• Explicación cualidades que debe tener un afiche. conjunciones) y los integra en
• Organización en grupos para realizar un afiche. diversos tipos de textos producidos
• Realización del resumen en esquemas mentales. con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
  Reconoce las características
de un afiche.

 Realiza un afiche.

LL.3.4.10. Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos Técnica:

• Identificación características del grado del
adjetivo.
• Clasificación del grado del adjetivo.
• Formulación oraciones con las siguientes
palabras con un adjetivo calificativo.
- lapicero
- mascota
- escuela
- libro
• Definición características del adjetivo en grado
superlativo.
• Diferenciación entre grado calificativo y grado
superlativo.
• Descripción los grados del adjetivo.
• Enunciación del grado positivo en el adjetivo.
de texto con estructuras Prueba
Videos instructivas (receta, manual, entre
otros) según una secuencia lógica, Instrumento:
Laminas con concordancia de género, Cuestionario
número, persona y tiempo verbal,
Carteles uso de conectores temporales y de
orden; organiza las ideas en
párrafos diferentes con el uso de
conectores lógicos, proposiciones y
conjunciones, integrándolos en
diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
 Reconoce las características
del grado del adjetivo.
 Formula oraciones con
adjetivos calificativos,
superlativos.

LL.3.4.12. Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos Técnica:

• Identificación de las formas de los verbos que de texto con estructuras Prueba
tienen sonido con j Videos instructivas (receta, manual, entre
• Observación de las palabras que terminan en aje, otros) según una secuencia lógica, Instrumento:
eje Laminas con concordancia de género, Cuestionario
• Formulación oraciones con los siguientes verbos. número, persona y tiempo verbal,
-bendecir Carteles uso de conectores temporales y de
-traer orden; organiza las ideas en
-contradecir párrafos diferentes con el uso de
-traducir conectores lógicos, proposiciones y
• Investigación de formas que tengan el sondo /j/ conjunciones, integrándolos en
de los verbos maldecir y predecir. diversos tipos de textos producidos
• Organización en grupos hacer una lista de con una intención comunicativa y
palabras que tengan el sonido /j/ antes de /e/ e /i/ en un contexto determinado. (I.3.,
y se escriban con j. I.4.)
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
 Identifica las palabras con j.

 Formula oraciones con

verbos con j.

LL.3.5.5. Texto del estudiante I.LL.3.8.1. Reinventa textos TÉCNICA:

• Activación de conocimientos previos sobre literarios, reconociendo la fuente Prueba
textos literarios con el aporte de información, Videos original, los relaciona con el
experiencias y opiniones desarrollando contexto cultural propio y de otros INSTRUMENTO:
progresivamente la lectura crítica. Laminas entornos, incorpora recursos del Cuestionario.
• Organización de grupos realizar la lectura Rosa lenguaje figurado y usa diversos
Caramelo, Arturo y Clementina. Carteles medios y recursos (incluidas las
• Elección del cuento que más interesante y narrar TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
con sus propias palabras.
• Relación las ideas presentes en los cuentos con  Relaciona los cuentos con el
el feminismo. feminismo.
• Explicación como la literatura invita a reflexionar
sobre la realidad.  Adapta un cuento a su
• Realización del resumen en esquemas mentales. contexto cultural propio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
  Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral  Discriminación de fonemas.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
Escritura: percepción-discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones
 Agregados  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Lectura: destrezas con criterio de desempeño.
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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