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Resumo: Este artigo tem como objetivo sistematizar parte das informações existentes da edição de 2017 do Encceja PPL no
âmbito do sistema prisional do Distrito Federal, aplicados pelo Centro Educacional 01 de Brasília, bem como utilizar os dados
obtidos, a fim de contribuir para o debate público sobre o tema da certificação na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O
Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos para Pessoas Privadas de Liberdade (Encceja Na-
cional PPL) se caracteriza como uma das opções dentro do sistema prisional para os reeducandos obterem a conclusão do
ensino fundamental e ensino médio. Além da certificação, o Encceja PPL, por sua importância dentro das unidades peniten-
ciárias, deve servir como um instrumento de avaliação das políticas públicas para a EJA no âmbito das unidades prisionais
do DF com vistas a melhorar sua qualidade e sua finalidade.
Palavras-chave: Sistema prisional do Distrito Federal. Encceja PPL. Educação de Jovens e Adultos (EJA). Centro Educacional
01 de Brasília.
* Wagdo da Silva Martins é mestre em Ensino de Química pela Universidade de Brasília (2007). Professor da Secretaria de Educa-
ção do Distrito Federal (SEEDF). Contato: wagdo.martins@gmail.com.
** Helena Cristina Aragão de Sá é licenciada em Química pela Universidade de Brasília - UnB (2000), e tem mestrado-profissio-
nalizante em Química pela UnB (2006). Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Contato: helenaara-
gaosa@gmail.com.br.
O Exame Nacional para Certificação de Competências de Depois da realização da primeira edição do exame, em de-
Jovens e Adultos (Encceja) foi instituído pela Portaria nº 2.270, zembro de 2002, em caráter piloto, devido à falta de previsão
do Ministério da Educação, em 14 de agosto de 2002. Pos- orçamentária, a Diretoria de Avaliação para Certificação de
teriormente foi regulamentado pela Portaria nº 77, de 16 de Competência (DACC) lançou um material didático-pedagógico
agosto do mesmo ano, e apresentado como um “instrumento contendo os fundamentos do exame, orientação para os pro-
de avaliação para aferição de competências e habilidades de fessores e material de estudo para os candidatos. São 13 vo-
jovens e adultos em nível do ensino fundamental e do ensino lumes: o livro introdutório, quatro volumes de orientação para
médio” (BRASIL, 2002b). professores e oito volumes para os estudantes (quatro relativos
Em um contexto histórico, as razões alegadas para a cria- ao ensino fundamental e quatro ao ensino médio).
ção de um instrumento voltado à certificação residiam em: i) O primeiro volume expõe as bases educacionais e os ei-
atender as necessidades no campo da educação dos brasileiros xos conceituais que estruturam o Encceja, descreve as áreas
residentes em outros países; ii) combater a indústria de ven- do conhecimento contempladas nas provas de ensino fun-
da de diplomas do ensino supletivo; e iii) implementar política damental e de ensino médio e a matriz de competências e
complementar ao ensino regular para que jovens estudantes habilidades utilizadas. O documento traz também as referên-
não abandonassem o ensino fundamental e médio. cias legais utilizadas na construção da política e as portarias de
Na política para Educação de Jovens e Adultos (EJA), o Exa- instituição e regulamentação do Encceja (BRASIL, 2002c)1.
me teve sua implementação pautada em dois objetivos: i) ser Na visão de Catelli, Gisi e Serrao (2013, p. 729), esse mate-
uma alternativa aos exames supletivos aplicados nos Estados rial constitui fonte importante de análise, “uma vez que nele
como forma de certificação de conclusão do ensino fundamen- são explicitados os pressupostos que justificam a elaboração e
tal e do ensino médio, colaborando para a correção de fluxo o formato da política para jovens e adultos”.
escolar; ii) integrar o “ciclo de avaliações da Educação Básica” Ainda sobre o material, os autores comentam:
(CASTELLI; GISI; SERRAO, 2013, p.722), juntamente com o Sis-
tema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e o Exame Nacio- Referencia um dos pilares da perspectiva dominante sobre a EJA; o que trata
nal do Ensino Médio (Enem). de sujeitos que, apesar de não terem frequentado a escola, detêm um
Portanto, o Encceja destina-se a adultos e jovens que não conjunto de saberes adquiridos ao longo da vida profissional, na comu-
tiveram a oportunidade de concluir os estudos na idade apro- nidade e na família.
priada. Nesse contexto e baseado nos altos índices de pessoas Destaca o pressuposto de que cada cidadão tem a capacidade de interpretar a
em privação de liberdade que não possuem a Educação Básica, a realidade tendo por fundamento sua própria experiência. Assim, afirma
partir de 2010, o Inep/MEC passou a publicar editais específicos a possibilidade de aprendizagens em espaços não formais ao longo da
para aplicação do exame no sistema prisional, denominado Exame vida. Sendo esse pressuposto a base para a defesa dos exames de certi-
Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos ficação como meio de democratização das oportunidades educacionais.
para Pessoas Privadas de Liberdade (Encceja Nacional PPL). Ou seja, a certificação via exames possibilitaria a validação pelo Estado
Nos últimos anos, o MEC tem buscado fortalecer as parce- dos conhecimentos adquiridos por meios não formais para prossegui-
rias com Secretarias Estaduais de Administração Penitenciária, mento na vida profissional e escolar do indivíduo.
Socioeducativa e de Educação, com o objetivo de proporcionar Ressalta que não prioriza a memorização, mas sim “a autonomia do
o acesso às políticas educacionais e aos programas sociais do estudante em ler informações e estabelecer relações a partir de certos
Governo Federal (BRASIL, 2014). Assim, apesar da inconstância contextos e situações”.
de sua realização, o exame assumiu uma importância crescen- A matriz de competências e habilidades deve ser o referencial fundamental
te ao longo dos anos, com grande incremento do número de para a elaboração de exames para jovens e adultos por ser mais adequada às
inscritos e de adesões por parte das secretarias de educação. “possibilidades de ler e interagir com os problemas cotidianos, com o apoio do
Além da falta de regularidade na sua execução, outro pro- conhecimento escolar”.
blema detectado diz respeito à ausência de análise e avaliação O termo “competência” está relacionado a um processo mais amplo
criteriosa dessa política por seus formuladores e gestores. Infe- de modificação de várias concepções referentes à educação, como o
lizmente, inexistem relatórios ou dados estatísticos publicados reconhecimento de que a transmissão do conhecimento não é tarefa
oficialmente com resultados do exame e informações socioeco- exclusiva da escola, à crítica ao ensino disciplinar e descontextualizado e
nômicas dos participantes, tal como previsto no art. 2º da por- à valorização do estudante como sujeito ativo do processo educacional
taria de criação do Encceja: “consolidar e divulgar um banco de (CATELLI, GISI E SERRAO, 2013, p. 730-1).
dados com informações técnico-pedagógicas, metodológicas,
operacionais, socioeconômicas e culturais que possa ser utiliza- A estrutura da matriz de competências e habilidades foi formaliza-
do para a melhoria da qualidade na oferta da EJA e dos proce- da no Art. 3º da Portaria nº 77 do Inep: cinco competências do sujeito
dimentos relativos ao Encceja” (BRASIL, 2002a). (eixos cognitivos) – domínio de linguagens, compreensão de fenôme-
Diante desse cenário, o objetivo deste artigo é sistematizar nos, enfrentamento e resolução de situações-problemas, capacidade
parte das informações existentes, da edição de 2017 do Encce- de argumentação e elaboração de proposta; nove competências es-
ja Prisional no âmbito do Distrito Federal, bem como utilizar os tabelecidas em cada área de do conhecimento; 45 habilidades resul-
dados obtidos, a fim de contribuir para o debate público sobre tados da associação das nove competências estabelecidas em cada
o tema da certificação na EJA. área do conhecimento e dos cinco eixos cognitivos do sujeito.
Fonte: INEP
Fonte: INEP
Gráfico 6. Resultado parcial: Proficiência em Ciências da Humanas e suas Tec-
nologias (Encceja – Ens. Fundamental
Fonte: INEP
Gráfico 9. Resultado parcial: Proficiência em Matemática e suas Tecnologias (Enc-
ceja – Ens. Médio)
Fonte: INEP
Gráfico 7. Resultado parcial: Proficiência em Ciências da Humanas e suas Tec-
nologias (Encceja – Ens. Médio
Fonte: INEP
Gráfico 10. Resultado parcial: Proficiência em Linguagens, Códigos e suas Tecnolo-
gias (Encceja – Ens. Fundamental)
Notas
1
Informações também disponíveis no site: http://portal.mec.gov.br/encceja.
2
Informações disponíveis em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/33908-encceja?start=20. Acesso em: 31 de maio de 2018.
3
Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/encceja/ppl/2014/cartilha_encceja_periodo_eleitoral_2014.pdf. Acesso
em: 31 de maio de 2018.
Referências bibliográficas