INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LAUREL DEL MUNICIPIO DE QUIMBAYA

JOHN JAIRO VALENCIA SALAZAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MODULO TEORIA DE LA PEDAGOGIA
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
QUIMBAYA
2019
 INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LAUREL DEL MUNICIPIO DE QUIMBAYA,

JOHN JAIRO VALENCIA SALAZAR

Módulo Teoría de la pedagogía
Como requisito para optar a la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Profesora Dra. Luz Marian Rueda Rueda

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MODULO TEORIA DE LA PEDAGOGIA
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
QUIMBAYA
2019
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo tiene como objeto, realizar un seguimiento a las prácticas de aula de un
docente en la Institución Educativa Rural Laurel de Quimbaya, que permitan identificar los
rasgos propios de la dimensión estética y cognoscitiva y las estrategias de aprendizaje
significativo implementadas en esta práctica.

Para el logro del objetivo propuesto se hace una caracterización del docente y su curso, a
partir de un instrumento de entrevista, posteriormente se hace una observación pasiva a la
clase seleccionada, se identifican los rasgos de las dimensiones ética, estética y
cognoscitiva del educador, como se reflejan o exteriorizan desde la práctica de aula estos
rasgos, cuáles son sus aportes estratégicos en el proceso del desarrollo de la pedagogía y
didáctica de aula así como las estrategias utilizadas en el aula que pueden ser orientadas
desde la aplicación de principios del aprendizaje significativo.
1. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA ACTIVIDAD DE OBSERVACION Y
PRACTICA DE AULA A REALIZAR

Para la actividad de la referencia, se hizo una entrevista y el seguimiento de la práctica

de aula de un docente de la Institución Educativa Rural Laurel del municipio de
Quimbaya, Quindío. Una vez, se ha informado y socializado al docente sobre el alcance
de la actividad a desarrollar, y contando con su autorización para realizarla. Se toma
como punto de referencia para el desarrollo de la actividad, el formato diseñado por el
MEN para el seguimiento y observación de las prácticas de aula, MEN (2018).

La actividad se realiza los días 10 y 14 de junio de 2018, en la clase orientada por el

docente CARLOS ALBERTO RAMIREZ RIOS, del área de Lengua Castellana, en la
asignatura Literatura Universal, grado once. Con una duración de dos (2) horas por
clase.

2. PERFIL DEL DOCENTE

El docente Carlos Alberto Ramírez Ríos es Licenciado en Español y Literatura,

Universidad Del Quindío 1992. Especialista en Didáctica de la Lengua Castellana,
(1996). Se ha desempeñado como docente en los niveles de Básica Secundaria y Media
en el área de Lengua castellana en la Institución Educativa Rural Laurel de Quimbaya,
durante 22 años. El curso donde se ha realizado la práctica docente observada es el
grado Once, que cuenta con 18 estudiantes.

3. RESUMEN DE LA ENTREVISTA REALIZADA

En la entrevista realizada, bajo formato de observación de clases propuesto por el MEN

(2018), se indaga al docente por una serie de momentos y aspectos a valorar en su
práctica de aula que permiten inferir:

3.1 Planeación del acto educativo

Utiliza en su proceso formativo los documentos de referencia (Lineamientos
Curriculares, Estándares de Competencia, DBA, Planes de Área, Orientaciones
Pedagógicas, Mallas Curriculares y Matriz de Referencia).
 3.2 Desarrollo de la práctica educativa en el aula

Al inicio de la clase se desarrolla un proceso de motivación a los estudiantes,

inducción al aprendizaje a través de preguntas introductorias sobre conocimientos
previos, y organización en el aula de clase. Se da importancia y se abren espacios
de participación de los estudiantes en el proceso de clase, y actividades propuestas.
Se tiene un dominio por parte del profesor sobre los temas propuestos y las
actividades conexas a estos; se percibe sensibilidad del docente para desarrollar
las actividades y un conocimiento integral de su grupo. El docente indica tener un
buen manejo del grupo y dinamismo en los procesos que integran el acto de
aprendizaje, que trascienden de meras posiciones autoritarias y de juegos de poder
por parte del docente, buscando generar espacios democráticos y de
argumentación. Los estudiantes a partir de procesos motivacionales, de apropiación
y auto responsabilidad prestan atención en los diferentes momentos de clase.

3.3 Evaluación y retroalimentación

Utiliza diferentes instrumentos evaluativos, coherencia entre el acto de enseñanza

y la evaluación. Utiliza diferentes estrategias para retroalimentar la evaluación.

4. RESUMEN DE LA OBSERVACION DE CLASE

4.1 Actividades introductorias

El docente comienza su clase con una frase reflexiva, posteriormente, pregunta a

sus estudiantes que les puede aportar a su vida como estudiantes y personas esta
reflexión. Acto seguido empieza el proceso de autocontrol de asistencia. El docente
hace una retroalimentación de lo visto en la clase anterior, y pregunta sobre
inquietudes, o dudas al respecto, intervienen algunos estudiantes. Finalmente, el
docente expone el objetivo de la clase que se va a desarrollar, cita el DBA que lo
integra y cuál es el logro esperado para esta actividad.

4.2 Desarrollo de las actividades de clase

 Inicia la clase preguntando a los estudiantes sobre el concepto de vanguardias
literarias y artísticas; luego pasa a la presentación de un video titulado “Las
Vanguardias” Una vez Terminada la actividad, socializa con sus estudiantes un
texto del módulo de estudio. El que invita a una lectura por parte de los estudiantes
a quienes invita a organizarse en grupo. El docente comienza una disertación sobre
el tema de las vanguardias, donde expone un amplio conocimiento sobre la
temática. Posteriormente los invita a que generar un debate en cada grupo, del que
debe salir un breve ensayo sobre la temática tratada. Explica la guía de trabajo del
módulo de estudio, indicando que queda como labor para desarrollar en casa. Los
estudiantes la actividad de clase propuesta, bajo acompañamiento permanente del
docente. Cuatro días después se reinicia la clase con elementos de iniciación
similares al primer día, luego continua con la elaboración del ensayo, e invita a
elaborar un mapa conceptual que permita afianzar los conceptos aprehendidos y
como herramienta expositiva. Pasando constantemente por las mesas
colaborativas. Media hora después, invita a los grupos que cada uno exponga su
ensayo y el mapa conceptual sobre las vanguardias y los argumente con sus
compañeros, los cuatro grupos realizan la actividad, que es coordinada por el
docente, quien hace acotaciones sobre la temática cuando se requiere y responde
interrogantes de los estudiantes.

4.3 Evaluación Y Retroalimentación

El docente invita a los grupos de estudiantes a entregar el cuestionario taller, el
ensayo y los mapas conceptuales, haciendo una retroalimentación de la actividad
desarrollada. Invita a los estudiantes a organizarse en una mesa redonda, donde
cada uno fija su punto de vista a una serie de preguntas problematizadoras del
docente.
5. RASGOS DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA DEL EDUCADOR.
El profesor Carlos Alberto, es un motivador permanente, sensibiliza al estudiante
para que este adquiera competencias innatas de percibir la realidad desde
diferentes miradas. Genera desde la creatividad espacios pedagógicos novedosos.
Y desde los ambientes democráticos al interior del aula genera espacios de
discusión desde el respeto y la argumentación.
6. RASGOS DE LA DIMENSIÓN COGNOSCITIVA DEL EDUCADOR

Genera el docente desde su cualificación epistémica disciplinar , una oportunidad

para que sus estudiantes no solo reciban información, sino que transformen el
conocimiento a partir de posiciones críticas, desde el argumento y la praxis en el
aula de clase con posibilidades de trascender estos espacios.

7. ACCIONES DEL EDUCADOR.

Lidera procesos de responsabilidad social en el contexto del componente

comunitario, proyectos transversales, direcciones de grupo, proyectos de Jornada
Única. Refuerzo de pruebas SABER ICFES, participación en microcentros y
jornadas de desarrollo institucional.

8. EVALUACIÓN DEL EDUCADOR.

Básicamente la institución convoca a que sean los docentes y sus pares quienes en
un proceso de corresponsabilidad profesional, socialicen sus prácticas en
microcentros y cuestionen sus prácticas de aula. Adicionalmente, se cuenta con la
revisión semanal de preparadores de clase y la evaluación anual de desempeño.

9. PRÁCTICA EDUCATIVA HACIA DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Al comenzar clase con unos procesos pre-instruccionales, el docente esta

direccionando al estudiante hacia como y porque se va a aprender. Las actividades
de conocimientos previos también van en esa dirección. El uso de videos, de
graficas e imágenes, también al invitar a elaborar mapas conceptuales y ensayos.
Las estrategias de comprensión de textos. Finalmente los procesos democráticos
con que se desarrolla la clase permiten la argumentación que conlleva a
aprendizajes de significancia.
 LISTA DE REFERENCIAS

Documento marco del Foro Educativo Nacional 2015, “mejores prácticas de aula”, clases
inspiradoras. MEN, 2015.
Galeano Quintero Rosa y Rueda Ordóñez Elba (2017). Teoría de la Pedagogía.
Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3..html

La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su

relación con los enfoques constructivistas. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(1), 58-73. López, J. M. S. (2012).

La Sociedad del Conocimiento y las TCS: Una inmejorable oportunidad para el cambio
docente. Sánchez Asín, A., Boix Peinado, J. L., & Jurado de los Santos, P. (2009).

PEI Institución Educativa Rural Laurel, 2018