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GEOCIENCIAS PARA LA FORMACION CIUDADANA


Hector Luis Lacreu*
Departamento de Geología; Facultad de Ciencias F. M. y Naturales, Universidad Nacional de San Luis

Av. Ejército de los Andes 950 – (5700) San Luis, Argentina.

* email: lacreu@gmail.com
Resumen. Se exponen reflexiones acerca de los Planeta. En efecto, dichos titulares aluden a daños en la
contenidos escolares de las Geociencias para la educación salud, la economía, las comunicaciones, en la cultura o el
preuniversitaria, entendiendo que esta persigue al menos patrimonio, todo ello a causa de problemas ambientales
tres objetivos: la adquisición de competencias básicas para como la contaminación de aguas, suelos y aire, a
la inserción en la vida laboral, la preparación propedéutica
derrumbes o deslizamientos en carreteras, minas o
que posibilite la prosecución de estudios superiores y la
formación de sujetos políticos. Estos sujetos, deberán urbanizaciones precarias, las inundaciones o la presencia
asumir responsabilidades ciudadanas, involucrarse en la de cenizas volcánicas en la atmósfera. Por tales motivos,
vida democrática y ser capaces de participar activamente, estas temáticas no pueden estar ausentes en la
tanto en las audiencias sobre Estudios de Impacto alfabetización geocientífica de la sociedad y requieren de
Ambiental, como en iniciativas personales y/o colectivas conocimientos que excedan la mera enunciación o
para evitar y/o mitigar problemas ambientales derivados de descripción de los problemas. En efecto, es necesario
intervenciones antrópicas en la naturaleza. Estas profundizar estos temas para el mejoramiento de la
intervenciones, generalmente están asociadas a mala comprensión acerca de las causas, las consecuencias, las
praxis y/o accidentes en el uso/extracción de recursos
intensidades y la probable evolución de dichos procesos
(agua, suelos, rocas, minerales, etc.), en el
aprovechamiento inadecuado de territorios (construcciones geológicos.
viales, embalses, urbanizaciones, etc.) sometidos tanto a
riesgos geológicos endógenos (terremotos, vulcanismo)
como a los exógenos, a veces inducidos (inundaciones, II. Polisemia de las Geociencias
avalanchas, deslizamientos, etc.). Todos los recursos y
riesgos mencionados forman parte de los objetos de
estudio de las Geociencias y en particular de la Geología, La selección de contenidos geocientíficos para la
cuyo carácter histórico-hermenéutico hace posible explicar formación de ciudadanos, está sometida a tensiones entre
el origen de los recursos y los riesgos de una región y los profesionales de la Geociencias y de la Educación. En
sobre dicha base predecir/prevenir las consecuencias este aspecto es necesario enfatizar que dichos contenidos
negativas que pudiesen surgir de las modificaciones deberán contener una fuerte especificidad de la Geología
artificiales. para que los alumnos puedan comprender y explicar por
qué existen regiones con algunos recursos (aguas, suelos,
Palabras clave: Educación - Geociencias – Geología - minería), mientras otras no los poseen. De igual modo
Ciudadanos - Sujeto político
comprender que existen varios procesos geológicos
(volcanismo, terremotos, inundaciones, etc.) que sólo se
I. Introducción: presentan en determinados territorios y bajo circunstancias
que pueden predecirse con diversos grados de certidumbre.
Se proponen reflexiones sobre las dimensiones políticas de
la enseñanza de las Geociencias debido a que varios de sus En el ámbito pedagógico, a diferencia del ámbito
objetos de estudio, también forman parte de las académico y profesional de la geología, el campo de las
problemáticas ambientales provocadas por intervenciones Geociencias se constituye obviamente con la Geología
humanas deficientes en los entornos naturales. Además, junto con sus disciplinas tradicionales, e incluye a otras
son problemas políticos porque sus efectos, de modo como Climatología, Oceanografía, Astronomía, etc. Esta
directo o indirecto, vulneran los derechos de algunos ampliación del campo suele considerarse como una
sectores sociales a gozar de una buena calidad de vida y de distorsión epistemológica, sin embargo desde la óptica
un ambiente saludable. De este modo se atenta contra un pedagógica es posible admitir que es innecesaria una
desarrollo sustentable que debería percibirse en el correspondencia cuasi mimética con el campo científico y
mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad, el profesional de la geología (Lacreu, 2014), puesto que las
aumento de la equidad social y la preservación el finalidades son diferentes.
equilibrio ecológico, además de promover el crecimiento
económico.
III. Formación ciudadana
Las consecuencias de dichos accidentes deterioran la
calidad de vida de las comunidades afectadas y La formación ciudadana está orientada a desarrollar sujetos
diariamente ocupan los titulares periodísticos en todo el políticos, conocedores de sus derechos, deberes,

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SIM 6 CIENCIAS DE LA TIERRA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

obligaciones y capacitados para la participación política antrópica del Planeta. También señalan la necesidad de la
activa y responsable en diversas instancias de la vida toma de conciencia para introducir cambios culturales
democrática incluyendo, simultáneamente, el compromiso revolucionarios para sentar las bases de un futuro
para contribuir al desarrollo sustentable con su sustentable (Vilches et al., 2008).
productividad. En ese sentido se considera que la
ciudadanía es “el ejercicio de una práctica La formación ciudadana, requiere el uso de estrategias para
indefectiblemente política y fundamentada en valores “politizar” e “ideologizar”, el empleo de los conocimientos
como la libertad, la igualdad, la autonomía, el respeto a la geocientíficos. Para ello, es útil la formulación de
diferencia, la solidaridad la tolerancia y la desobediencia a interrogantes políticos para cuyas respuestas sea necesario
poderes totalitarios” (Gentili, 2000 p.31) incorporar contenidos de las geociencias, por ejemplo:

Actualmente, los ciudadanos además de cumplir con las + ¿En qué medida, la sociedad del siglo XXI podrá
normas, deben controlar el efectivo cumplimiento de las compatibilizar la demanda de recursos mineros
mismas, ya que varios problemas ambientales no se (metalíferos y no metalíferos) indispensables para la
originan por la falta de leyes o protocolos que guíen las sociedad con las reservas declinantes y los problemas
buenas prácticas, sino porque estas son incumplidas. Así ambientales derivados de su explotación?
se eluden las garantías que aseguran las relaciones
respetuosas entre los integrantes de una comunidad y entre + ¿Cuáles son los motivos por los que una inmensa
ésta y la naturaleza, configurándose delitos y daños cantidad de Estudios de Impactos Ambientales (EIA) no
ambientales derivados, de accidentes durante los procesos han logrado evitar la continua degradación de suelos,
extractivos o industriales, negligencia y/o mala praxis, pérdida de biodiversidad y la contaminación de aguas por
imprevisión o minimización de riesgos, etc., por parte de accidentes o negligencia operativa en industrias mineras?
funcionarios, empresarios, profesionales, entre otros.
Este tipo de preguntas procura ayudar a generar una
Estas circunstancias, junto con la falta de equidad social y “cultura emancipatoria”, la que postula la utopía de la
de cuidado del equilibrio ecológico hacen que fracasen participación ciudadana a fin de transgredir la cultura de la
muchos proyectos diseñados para un desarrollo sustentable modernidad, a través de sujetos que estén efectivamente
Así, ocurren situaciones paradójicas que deberían ser presentes en la vida ciudadana y que “sean capaces para
motivo de reflexión en el marco de la formación ciudadana defender propuestas con argumentos, que tengan capacidad
ya que los modelos educativos, suelen defender de decisión y de construcción colectiva. Para ello no es
tácitamente la idea cartesiana de un hombre que debe suficiente analizar la situación en los planos técnicos ya
“dominar la naturaleza” asumiendo conductas arbitrarias que el éxito y la amplitud de los resultados suponen el
mediante las cuales algún elemento (vivo y no vivo) es trabajo con la subjetividad de los participantes” (Sposati,
usado, sometido, expoliado para satisfacción de un deseo o 2001, p. 24-25)
conveniencia particular, sin tener en cuenta el bien común.
(Lacreu, 2012).
IV. Geolodáctica
Por otro lado, es necesario incorporar otras visiones acerca
de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Tal es el Las selección de contenidos geológicos y la forma de
caso cuando el presidente de Bolivia expresa que “la tierra enseñarlos para diferentes contextos, culturas y finalidades,
no nos pertenece sino que nosotros pertenecemos a la es una tarea interdisciplinaria que excede a la tradición
tierra, y que la tierra también tiene derechos, no sólo los geológica y se puede enmarcar dentro del neologismo
humanos” (Morales, 2009). Estas declaraciones se “Geolodáctica” (Lacreu, 2012). Desde este enfoque, los
inscriben en la cultura de los pueblos andinos, y sus contenidos escolares, incluyen tanto los conceptos teóricos
conceptos están reflejados en las Constituciones como los procedimientos y las actitudes que permiten
recientemente modificadas tanto de Bolivia como de hacer un empleo socialmente responsable del conocimiento
Ecuador. En el mismo sentido Zaffaroni (2011), sostiene geológico. Los aportes de la Geología, son particularmente
que la naturaleza es sujeto de derechos, es una persona significativos ya que mediante un adecuado diseño de
jurídica y que ello introduce nuevas reglas de convivencia, actividades, es posible que los alumnos se aproximen al
que “en modo alguno niega la utilización de la naturaleza, conocimiento del sitio territorio en el que viven, utilizando
ni siquiera de la técnica, sino que exige respeto por todo lo para ello al Paisaje como un recurso didáctico y no sólo
humano y no humano, tiene implicancias de todo orden en como un objeto de estudio. (Lacreu, 2007).
el, plano político y económico y, naturalmente, enfrenta
decididamente al suicida festival del mercado enmarcado Para que los contenidos geológicos resulten motivadores,
en un capitalismo desenfrenado”. es necesario que su aprendizaje tenga sentido para los
alumnos y, entre otras, la resolución de problemas es una
Otras visiones complementarias, advierten que vivimos en estrategia potente. Los problemas pueden adoptar la forma
una nueva época geológica: el “Antropoceno”, cuya de preguntas tales como: ¿Habrá sido siempre igual el
denominación obedece a la importancia de la degradación
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AT 4 Impacto de las GeocIencIas en la socIedad

paisaje que nos rodea?; ¿Por qué tienen agua los ríos a relaciones económico – sociales de una comunidad sino
pesar de largos períodos de sequía?; ¿Porqué hay fósiles en que también representa un conocimiento sobre la base del
las cumbres de las montañas? cual es posible inferir las posibilidades de localizar
recursos naturales para el aprovechamiento social. Otra
Todas ellas tienen el denominador común de desafiar el finalidad es de orden aplicado ya que de su estudio podrán
sentido común, de cuestionar los saberes intuitivos, de conocerse sus propiedades para ser utilizadas en diversos
permitir la formulación de múltiples hipótesis que serán de destinos industriales.
gran ayuda para que el docente ofrezca herramientas
teóricas y prácticas que ayuden a encontrar respuestas Desde el punto de vista epistemológico, la reconstrucción
razonables, utilizando argumentos, metodologías y de la historia del paisaje introduce a los alumnos en el
razonamientos científicos. estudio de sistemas abiertos y complejos, típicos de la
Naturaleza y cuya comprensión, además de conceptos,
Otro de los rasgos en común, es que la búsqueda de técnicas y procedimientos, requiere de razonamientos
respuestas promueve la realización de trabajos de científicos hipotético - deductivos, deductivos e inductivos.
investigación en el campo (Compiani, et al. 1994), lo cual, Además, de esta manera se pone en juego el carácter
además de la motivación ofrece un escenario pedagógico histórico – hermenéutico de la Geología (Frodeman, 2010),
extraordinario para establecer puentes interdisciplinarios que constituye su singularidad científica.
con las otras ciencias naturales, ciencias sociales,
matemáticas, lengua, etc. De este modo, la construcción de Cabe señalar que este tipo de actividades, habitualmente
sentido se puede lograr por medio de las actividades en las son realizadas en grupos de alumnos y ello es altamente
cuales el protagonismo de las respuestas debería ser recomendable porque cada grupo será equivalente a un
trasladado hacia las preguntas. equipo de investigación. En este caso, es conveniente que
al finalizar la actividad se realice un simposio en el que
En este sentido, es necesario abandonar ideas muy cada grupo exponga sus conclusiones. Durante dicha
difundidas como las de priorizar, la clasificación de rocas, instancia, es más que probable el surgimiento de diversos
minerales, suelos, paisajes o enunciación exacta de sus resultados y el inicio de discusiones y negociaciones,
rasgos. Dichos aspectos suelen constituir las finalidades de reproduciendo de este modo los mecanismos de
científicos y profesionales de la geología, pero no deben construcción social del conocimiento. Finalmente, los
trasladarse miméticamente para la formación de los resultados podrán socializarse en algún evento escolar, o
ciudadanos. La sistematización debe estar presente pero de en Ferias de Ciencias, con lo cual se completa la finalidad
un modo más superficial y, sobre todo, los datos de comunicación pública del objeto de la investigación y
alcanzados deberían representar un medio para poder de la forma en que los conocimientos fueron construidos.
explicar, por ejemplo, la historia geológica del paisaje en el
que viven los alumnos de una escuela y sus familias. Sobre la base de dichos resultados, y en la medida que
haya un acompañamiento institucional, será posible
En este caso, el trabajo de los alumnos no se agotaría en la continuar con nuevas indagaciones acerca de los recursos
clasificación más o menos adecuada de las rocas en el aula. naturales y los eventuales riesgos presentes en la región
Por el contrario, tendrán el estímulo de poder utilizar esa para establecer el tipo de relaciones que la comunidad
información para conocer, en primer lugar, los procesos y establece con su entorno natural. El análisis de estas
factores que actuaron para formar las geoformas que relaciones entre sociedad y naturaleza, provocará probables
dominan el paisaje que están estudiando y los materiales tensiones entre diversos intereses y visiones acerca del uso
que tienen ante sus ojos. En segundo lugar, podrán del territorio y sus recursos, poniéndose de manifiesto de
reconstruir la secuencia en que ocurrieron los procesos que forma plena las problemáticas ambientales y la necesidad
están reflejados en los materiales y de este modo habrán de promover un abordaje político. Para ello, será
construido un conocimiento escolar sobre la historia de “su fundamental el dominio de todas las competencias
lugar en el mundo”. geocientíficas desarrolladas precedentemente.

Se intenta superar la idea generalizada y simplista de que Así, la enseñanza de las Geociencias es concebida desde
la Geología estudia las rocas y los minerales de la Tierra. una perspectiva epistemológica a través de la cual se
En realidad, estos constituyen objetos de estudio que no se considera a la ciencia como un campo donde los
agotan en si mismos, sino que representan herramientas conocimientos y metodologías específicas son socialmente
que persiguen otra finalidades que pueden ser de orden construidas y condicionadas. Este enfoque, se
científico o aplicado (Lacreu, 2009). En el primer caso, se complementa con la intencionalidad de enseñar saberes
trata de utilizar los datos para establecer los procesos científicamente relevantes y al mismo tiempo socialmente
formadores de las rocas, su localización espacio – temporal útiles para aportar al desarrollo sostenible.
y de esta manera alcanzar la reconstrucción histórica de la
región donde las rocas fueron halladas. Esta reconstrucción Como se podrá advertir, la estrategia geolodáctica
no solo brinda el placer del y por el conocimiento sino que descripta permite desarrollar un conjunto de competencias
es un puente para la comprensión de la identidad y la geocientíficas que no sólo permiten resolver un problema
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escolar acotado, sino que hace posible la utilización de los


aprendizajes en un contexto local, movilizando de este Morales, Evo. 2009 La Tierra no nos pertenece, Nosotros
pertenecemos a la Tierra en Mensajes y documentos sobre el
modo los sentimientos y actitudes de los alumnos en
Vivir Bien 1995-2010, p. 25
relación con su propio territorio. Así, se procura promover
la actuación de los ciudadanos y desarrollar la idea que la Vilches, A., Praia, J. y Gil- Pérez, D. (2008). O Antropoceno: Entre o
ciencia excede a los conceptos pretendidamente “puros y risco e a oportunidade, Educação. Temas e Problemas, 5, Año 3,
neutros”. En efecto, es necesario situar a la ciencia en el 41-66.
terreno de la política, donde se espera que los ciudadanos
Sposati, Aldaíza, 2001. Movimientos utópicos de
actúen en forma activa, independientemente de la contemporaneidade. In Sorrentino M. (Coord). Ambientalismo e
profesión y del ámbito en el que trabajen (Lacreu, 2012). participação na contemporaneidade. ED. EDUC – FAPESP,
Brazil.

Zaffaroni, Eugenio R., 2011 La Pachamama y lo Humano. Ed


V. Conclusiones Colihue. Buenos Aires.

La enseñanza de la geología permite profundizar el


análisis y la comprensión de algunos aspectos que inciden
negativamente en la vida cotidiana de la sociedad. Sin
embargo hay que considerar que hay sectores sociales del
capitalismo neoliberal que prefieren que ello no ocurra.
En la medida que perdure el analfabetismo geológico, será
más sencillo mantener la falta de regulación y control
estatal sobre la expoliación de recursos no renovables y
remover o eludir los obstáculos que impiden las ventas,
urbanizaciones y ocupaciones de sitios bajo riesgos
geológicos.
Con estas reflexiones se intenta contribuir a fundamentar el
aporte insustituible de las Geociencias para a mejorar la
formación ciudadana y la necesidad de su presencia tanto
en el currículo de la educación oficial como en las diversas
estrategias de enseñanzas alternativas.

VI. Referencias

Compiani, M., Carneiro, C. D. R. 1993. Os papéis didáticos das


excursões geológicas. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1,
(2), 90-98. Madrid.

Frodeman R. 2010. O raciocínio geológico: a geologia como uma


ciência interpretativa e histórica. Terræ Didatica, 6(2):105-119
<http://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/>. Brasil.

Gentili, P., 2000 Códigos para la ciudadanía. La formación ética


como práctica de la libertad Ed. Santillana pp143. Buenos Aires.

Lacreu, Hector L. 2007. La Historia del Paisaje como contenido


esencial en la enseñanza obligatoria. Alambique 51: 76-87, Ed
Grao, España

Lacreu, Hector L., 2009. La importancia de las geociencias para la


construcción de ciudadanía en el currículo de la enseñanza básica
en Processo Curricular, diferentes dimensões, Cap. 1:17-36,
Florianópolis.

Lacreu, Hector L., 2012. Raíces políticas del analfabetismo


geológico. XVII Simposio sobre Enseñanza de la Geología,
Actas pp 91-99, Huelva.

Lacreu, Hector L., 2014. “La polisemia de las geociencias y sus


consecuencias pedagógicas”. En: Simposio S8-09 - Enseñanza y
formación docente en Geología y Paleontología. Actas del XIX
Congreso Geológico p. 809-810. Córdoba.

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