II Taller de Planificación

y evaluación 2019

Wilbert Juan Cuela Humpire

wcuela@gmail.com
951951285

Dirección: Jr. Mariano Pandia 454 - La Rinconada - Juliaca.

 Analizar las orientaciones para el proceso
de enseñanza y aprendizaje para
fortalecer competencias docentes sobre
planificación, ejecución y evaluación
formativa en el marco del buen
desempeño docente e implementación
Propósito
del currículo nacional de educación
básica.
 1. Participar activamente en el desarrollo del taller
2. Hacer un trabajo creativo y de calidad
3. Cumplir con el tiempo establecido de las producciones y
tareas a realizar
4. Poner en modo avión o silencio el célular
Normas de 5. Escuchar con atención la participación de los demás
convivencia
Dinámica: “El monstruo de múltiples cabezas”
Formar GRUPOS de “n” integrantes y abrazase para formar un monstruo de múltiples cabezas.
A continuación responder con la siguiente consigna: “ante la pregunta planteada deberán responder
colectivamente, debiendo mencionar una sola palabra por ‘cada cabeza del monstruo’, hasta completar la
respuesta”.
 ¿Qué es el marco del buen desempeño docente?
 ¿Qué es una competencia en el CNEB?
 ¿Qué es una capacidad en el CNEB?
 ¿Qué es una tarea autentica?
 ¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
 ¿Qué son producciones o actuaciones?
 ¿Cuándo requiere recuperación pedagógica un estudiante
con la evaluación cualitativa?
 ¿Cuándo esta promovido un estudiante en la evaluación
cualitativa?
Erase una vez…

196 201
1 9

¿Cómo era la enseñanza y aprendizaje cuando estudiante la secundaria? Y ¿cómo debería de ser?
Dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño Docente
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes
Desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
Enseñanza para objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
el aprendizaje de
los estudiantes teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Participación en la Competencia 6
gestión de la escuela Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
articulada a la colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
comunidad construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

¿De donde extraer ideas de situaciones significativas

Hechos, experiencias y circunstancias de la vida diaria

Reto relacionado con algo que les

es conocido y próximo Se sientan personalmente involucrados y que tengan un significado especial para ellos

Con algo que les concierne y les

interesa

Conectar sus saberes previos con

la nueva situación

¿Qué se busca? ¿Cómo?

Poner en juego sus competencias

¿Qué se hará? ¿Para qué?

Avanzar hasta niveles de desarrollo mayor al que ya tenía

Situaciones retadoras reales o también simuladas pero factibles ¿Conocer los criterios de evaluación?
de producirse en la realidad

Fuente: Curso virtual del Currículo Nacional de la Educación Básica - MINEDU

 Conocimientos Vivencias Transferir y aplicar el conocimiento en situaciones nuevas

Representaciones Indagar Producir

Creencias

Analizar información
Habilidades Emociones

Saberes previos son la base del nuevo aprendizaje

Mientras más relaciones con sentido establezcan los estudiantes entre

sus saberes previos y los nuevos aprendizajes, más significativas serán
estas adquisiciones Poner en juego las capacidades

Reflexionando

Indagando
Oportunidad de aprender
Reuniendo información
Reflexión
Discutiendo posibilidades Ensayando soluciones
Rectificación con convicción

Fuente: Curso virtual del Currículo Nacional de la Educación Básica - MINEDU

 Contradicción Colaboración Trabajo en equipo

Discusión de ideas
Cooperación Complementariedad

Desarmonía
Autorregulación
Impulsa la acción

Motivación para la búsqueda de respuestas

Acompañar al estudiantes

Conducción Observación

Proponer tareas retadoras

Fuente: Curso virtual del Currículo Nacional de la Educación Básica - MINEDU

 1°. Comprender la competencia que se va a evaluar
¿Cómo se evalúa
formativamente? 2°. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

3°. Crear situaciones significativas

4°. Construir instrumentos utilizando criterios de

evaluación

5°. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser

evaluados y con qué criterios
1. Comprender…
2. Analizar…
3. Crear… 6°. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
4. Construir.. partir del análisis de las evidencias
5. Comunicar…
6. Valorar…
7°. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
7. Retroalimentar…
avanzar hacia el nivel esperado
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la
situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución
buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las
que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con
ejemplos y contraejemplos.
 Análisis
vertical de
los
estándares
de
aprendizaje
 Análisis
horizontal
desempeños
Análisis de los desempeños de la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas.
Sexto grado
• Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de comparar,
igualar, reiterar y dividir cantidades,
y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales (obtiene
como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y
acciones de dividir una o más
unidades en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y adición,
sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).
Primero grado
• Establece relaciones entre datos y
acciones de ganar, perder, comparar
e igualar cantidades, o una
combinación de acciones.
transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones
de adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
expresiones fraccionarias
decimales; y radicación
potenciación con números enteros, y
sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
• Comprueba si la expresión numérica
(modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Segundo grado
• Establece relaciones entre datos y
acciones de ganar, perder, comparar
e igualar cantidades, o una
Las combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones
de adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
o expresiones fraccionarias o y la notación exponencial, así como el
y decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así
como aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos. En este grado,
el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
• Comprueba si la expresión numérica
(modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones.
Tercero grado
• Establece relaciones entre datos y
acciones de comparar, igualar
cantidades o trabajar con tasas de
interés simple. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con
expresiones fraccionarias o decimales
interés simple. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
• Compara dos expresiones numéricas
(modelos) y reconoce cuál de ellas
representa todas las condiciones del
problema señalando posibles
mejoras.
 Estándares de aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales
e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q;
D las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo,
masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos.
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con
las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y
7 diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
6 unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
5 números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos
 Estándares de aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
5 escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como
partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su
4 comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
3 hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”, “menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
2 hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”, “menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”.

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas características y
1 estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Situaciones significativas
¿Cómo afecta los gastos no regulares en la economía familiar?
La economía familiar (también llamada doméstica) es considerada una técnica de
administración de la casa que contempla un conjunto de medidas cuyos objetivos son, entre
otros, cuidar de las personas que conforman el núcleo familiar, mantener la pertenencia de
los bienes patrimoniales y realizar una correcta distribución de los ingresos familiares.
Las familias que elaboran un presupuesto tienen en cuenta aspectos como gastos necesarios
(servicios de agua, luz, movilidad, etc.), ahorros para gastos irregulares, gastos de
entretenimiento (paseos, viajes, etc.), ahorro y otros.
Según la tabla, ¿qué aspecto (expresado en porcentaje) es el más común? ¿Cuál es el
aspecto que no consideran todas las familias? Si la familia Gonzales cuenta con unos ingresos
de S/ 1500 y destina 50 % para gastos necesarios, ¿Por que la mayoría de los meses recurre a
las tarjetas de crédito? ¿a cuanto ascendió los gastos irregulares de tu familia el año pasado?
Mariella afirma que las variaciones en los gastos y el ahorro se deben a que los ingresos no
son iguales en todas las familias. ¿Qué opinas respecto a esta afirmación? ¿Cómo es el
ahorro en las familias de tu aula?

Gonzales Soto Apaza Quispe Rojas

Gastos necesarios 50 % 50 % 60 % 60 % 50 %
Ahorros para gastos irregulares 0% 0% 10 % 0% 0%
Gastos de entretenimiento 30 % 25 % 10 % 20 % 20 %
Ahorros 20 % 20 % 20 % 20 % 20 %
Otros 0% 5% 0% 10 % 10 %
 Lista de Cotejo

Aspectos SI NO Requiere mejora en:

Tiene un contexto.

Tiene un destinatario

Señala el producto

Es una experiencia real o simulada de la vida

cotidiana.
Responden a los intereses de los estudiantes.

Es un desafío para el estudiante.

Reta las competencias del estudiante.

Las preguntas o enunciados movilizan y combinan las
competencias y capacidades de la (s) competencias(s)
del área.
Generalizable en contextos y condiciones diferentes.
Tarea:
¿El siguiente gráfico corresponde a la función f cuya expresión algebraica es f(x) = –x2 + 12x – 20? ¿Por qué?

Un estudiante respondió lo siguiente:

"Sí, porque como el coeficiente de x2 es negativo, la parábola se
abre hacia abajo. Además, cuando x es 0, y vale -20; y cuando y es
0, x vale 2 o 10".
A partir de la siguiente rúbrica, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado
por este estudiante?

Previo al inicio En inicio En proceso Logrado

No reconoce que la Reconoce que el gráfico Reconoce que el gráfico sí Reconoce que el gráfico sí
gráfica corresponde a sí corresponde a la corresponde a la función y corresponde a la función y
Justifica si un
la función dada. función y expresa expresa puntos explícitos expresa puntos explícitos de la
gráfico
puntos explícitos de la de la gráfica gráfica, así como
corresponde a una
gráfica. relacionándolos con la características propias de esta,
función cuadrática
expresión algebraica de la estableciendo relaciones con la
dada
función. expresión algebraica de la
función.
Fuente: Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - 2018
Rúbrica de evaluación: resuelve problemas de cantidad
CRITERIOS AD A B C
Establece relaciones entre Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
datos y acciones de comparar, entre datos y acciones entre datos y acciones entre datos y acciones
igualar cantidades o trabajar de ganar, perder, de comparar e igualar de ganar, perder,
con tasas de interés simple. comparar e igualar cantidades. Las comparar e igualar
Las transforma a expresiones cantidades, o una transforma a cantidades, o una
numéricas (modelos) que combinación de acciones. expresiones numéricas combinación de acciones.
incluyen operaciones de Las transforma a (modelos) que incluyen No logra transformar a
Traduce adición, sustracción, expresiones numéricas operaciones de adición, expresiones numéricas
cantidades a multiplicación, división con (modelos) que incluyen sustracción, (modelos) que incluyen
expresiones expresiones fraccionarias o operaciones de adición, multiplicación, división operaciones de adición,
numéricas: decimales y la notación sustracción, con expresiones sustracción,
exponencial, así como el multiplicación, división fraccionarias o multiplicación, división
interés simple. En este grado, con expresiones decimales, No expresa con expresiones
el estudiante expresa los fraccionarias o los datos en unidades fraccionarias o
datos en unidades de masa, decimales, En este monetarias. decimales, No expresa
de tiempo, de temperatura o grado, el estudiante los datos en unidades
monetarias. expresa los datos en monetarias.
unidades monetarias.
Problema para resolver

Juan gana la dos terceras partes

más de lo que gana Andrea; si
Andrea gana S/. 120,30 soles
¿Cuánto gana Juan?
Juan gana las dos terceras partes más de lo que gana Andrea; si Andrea
gana S/. 120,30 soles ¿Cuánto gana Juan?
Análisis de evidencias
Desempeño
Establece relaciones entre datos
y acciones de ganar, perder,
comparar e igualar cantidades, o
una combinación de acciones.
Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
expresiones fraccionarias o
decimales, y potencias con
exponente entero, notación
exponencial, así como aumentos
y descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
Ejemplo de precisión de desempeño
DESEMPEÑO DE GRADO
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
DESEMPEÑO PRECISADO
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Precisión de desempeños
DESEMPEÑO DE GRADO
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
DESEMPEÑO PRECISADO
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
_____________________________________________________________________
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
_____________________________________________________________________
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
_____________________________________________________________________
multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales, En este grado,
_____________________________________________________________________
el estudiante expresa los datos en unidades monetarias.
_____________________________________________________________________
 CONCEPTO DE TAREA AUTÉNTICA:
Una actividad autentica se caracteriza por producir los modos en que las persona usan el conocimiento en situaciones
reales (Wiggins 1998), estamos hablando de situaciones propias del mundo real. Lo importante es que, en dicho
contexto, se trabaje en el tipo de situaciones a las que normalmente se enfrenta un ciudadano, un científico, un
trabajador o un artista.
Las actividades auténticas tienen dos virtudes principales: exigen un nivel de pensamiento complejo y resultan
motivadoras y desafiantes para los estudiantes. “las tareas auténticas que requieren un pensamiento de más alto nivel
y una activa solución de problemas, también incrementan la motivación del estudiante porque son intrínsecamente
más interesantes que la memorización o la aplicación de procedimientos sencillo (Shepard)
Características:
a. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar. Producto o Desempeño.
b. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales, que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ellas.
c. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados y que pueden tener más de una solución (por oposición al
típico “problema” escolar, que incluye todos los datos necesarios y sólo los necesarios, y que tiene una única solución posible).
d. Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino
más apropiado o menos malo, en las condiciones dadas.
e. Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la vida real en general no se resuelven a través de un
conocimiento o procedimiento específico (como la mayoría de las situaciones escolares), sino que requieren de la activación simultánea de
varios de ellos, probablemente adquiridos en distintos momentos y disciplinas.
f. Proceso: incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los puntos.
Ganancias y franquicias
Juan y Andrea son hermanos que trabajan vendiendo productos exportados
de china en forma diaria.
1. El lunes Juan gana las dos terceras partes más de lo que gana Andrea; si
Andrea gana S/. 120,30 soles ¿Cuánto gana Juan?
2. El martes Andrea gana la dos quintas partes más de lo que gana Juan si
Juan gana S/. 150,50 soles ¿Cuánto soles más tiene que ganar Juan para
ganar lo mismo que Andrea?
3. ¿Cuánto ganan juntos los dos días?
4. Si la empresa les descuenta el 0,5% diario por franquicia ¿a cuánto
asciende el dinero que cobra la empresa por franquicia en los 2 días?
 FICHA PARA EL ANÁLISIS DE LA TAREA

¿Qué competencias se desarrollan ¿Qué capacidades movilizan? Si la tarea requiere algún reajuste,
¿Qué desempeños se evidenciarán?
con la tarea propuesta? ¿Por qué? realice las propuestas de mejora
 Unidad del Equivalente en
Denominación N° de monedas a x 10n
SND (S/.)
NIVEL 6 - MATEMÁTICA
87 87 x 10 -2 centésimos 0,87
TAREA:
RELACIÓN ENTRE EL
SISTEMA DE NUMERO
DECIMAL Y EL SISTEMA décimos 21,90
MONETARIO

Las unidades del sistema de

93
numeración decimal (SND)
están muy relacionadas con
las denominaciones de las
monedas o billetes de
87 x 10 1
nuestro sistema monetario.
Averigua dicha relación
completando las
equivalencias entre las
5700,00
diferentes unidades

TOTAL EN SOLES 6 265,77

 Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: • Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar: 5
Grado: Primer grado

Desempeño:
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con
exponente entero, notación exponencial, así como
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Propósito de aprendizaje
Reflexionando a partir de las
Se determina
son preguntas claves:
Requiere
¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los adolescentes en
Competencias analizar identificar comunicar Identificando necesidades y relación con las competencias del
potencialidades de currículo?
combinando a aprendizaje de los
estudiantes ¿Qué aprendizajes previos tienen
capacidades los adolescentes?
estudiantes
Nivel mediante
esperado
¿En qué nivel de desarrollo de la
al inicio de la evidencias competencia se encuentran los
Enfoques transversales adolescentes?
Sesión de
son
Estándares de aprendizaje
¿Cuán cerca o lejos están del
aprendizaje estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
producciones Trabajos tareas
Desempeños
de grado
Puede ser

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los adolescentes, los
criterios y las evidencias a recoger se diseñan y organizan las situaciones significativas, recursos y tangibles intangibles
materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas, e
interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje.
ESTRUCTURA DEL Acciones/procesos
PROPOSITO
PROPÓSITO Conocimientos

“Hoy representaremos en forma

grafica y simbólicamente la
comparación e igualación de
expresiones fraccionarias,
decimales y porcentajes”

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUE TRANVERSAL
Enfoque Orientación al bien común
 Propósito de la sesión: En esta sesión, “Hoy representaremos en forma grafica y simbólicamente la comparación e
igualación de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes”
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y Representa usando una Rúbrica
acciones de comparar e igualar cantidades. hoja de papel
Las transforma a expresiones numéricas milimetrado el modelo
(modelos) que incluyen operaciones de ideal para comparar e
adición y sustracción con expresiones igualar cantidades en la
fraccionarias o decimales, y así como resolución de problemas
porcentajes. En este grado, el estudiante con expresiones
expresa los datos en unidades de masa. fraccionarias, decimales y
porcentajes.
ACTITUDES OBSERVABLES
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
7.1. Orientaciones para la calificación
A partir del 2019, se utilizará la siguiente escala de calificación señalada en el CNEB.
Desde el nivel inicial hasta el 1er grado de Educación Secundaria de EBR y en EBE según
corresponda y, para los ciclos Inicial, Intermedio y 1er grado del ciclo avanzado de EBA:

Escala de calificación del CNEB

AD Logro Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la
Monitoreo y Retroalimentación

competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado

A Logro Esperado Punto de referencia.

Combinación efectiva de
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
todas las capacidades de la
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
competencia
tiempo programado.

B En Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.

C En Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
7.1. Orientaciones para la evaluación E
A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de Educación Secundaria
de EBR y en EBE según corresponda Evidencias Capacida
d
y para los ciclos Inicial, Intermedio y primer grado del ciclo avanzado de EBA, se
utilizará la escala de calificación señalada en el Currículo Nacional de Educación: Producciones
o actuaciones
Capacidad
del estudiante
Capacidad

Escala de calificación del CNEB

C
Alcanzan un nivel superior o proximidad.
Monitoreo y Retroalimentación

AD Logro Destacado Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la competencia
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy satisfactorio.
la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado
Alcanzan un nivel esperado.
A Logro Esperado Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia.
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado. Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro satisfactorio.

B En Proceso Alcanzan un logro aceptable respecto del nivel esperado.

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo Pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la
razonable para lograrlo. competencia.
Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro básico.
C En Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultades en el Progreso mínimo, logro inicial.
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
 a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros.

Estado de desarrollo de la competencia

al final de estos periodos
sin dejar de considerar el avance
¿Cómo se obtiene? a lo largo del proceso

Analizando, reflexionando
Integral, Nivel de logro
justa y e interpretando
responsablemente de bimestre o trimestre
de manera comprensiva

Cuando correspondan
Por ejemplo cuando el
Calificativo y Conclusiones aprendizaje del estudiante
Las evidencias descriptivas se ubica en el nivel inicial “C”
con los criterios
de evaluación
relevantes Avances,
Producciones o
dificultades
Los mismos que fueron actuaciones del B y recomendaciones
comunicados oportunamente estudiante en el bimestre
al estudiante o trimestre para mejorar

El nivel de logro de la competencia al término de un periodo, no se obtiene por promedio. Se considera el progreso del
estudiante a lo largo del periodo (bimestre o trimestre), las prioridades en los propósitos de aprendizaje, las condiciones y
características de los estudiantes y de la modalidad, entre otros.
b. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término de grado o período lectivo

Se obtiene considerando el
calificativo obtenido en el último El calificativo anual
bimestre, trimestre, semestre u es decir de la competencia
en la escala literal
otros sin dejar de analizar el no se obtiene por
progreso de la competencia según promedio.

los propósitos establecidos.

De manera integral, justa y responsable.

Calificativos por Calificativo Calificativo Conclusión descriptiva

Área
Competencias Trimestre anual de anual de de final del periodo
Nivel de logro de la competencia curricular
1 2 3 competencia área lectivo
al término del periodo lectivo

responsable responsablem interpretacion

es históricas.
Construye
B B A A

Ciencias Sociales
Conclusiones

espacio y el
Calificativo y

ambiente.
Gestiona

ente el
descriptivas C B B B

Logros, dificultades

económicos.
y recomendaciones
mente los
Gestiona

recursos
A para seguir B B B B
aprendiendo
c. Determinación del calificativo de un área curricular, al término del año lectivo o periodo lectivo
El calificativo anual del área
curricular no es un promedio de las
Resulta del análisis global de los niveles competencias
de logro anual de las competencias
asociadas al área. Conclusión descriptiva
Calificativo anual
del área
y de final de periodo
Coherencia entre el calificativo final de lectivo
las competencias y el calificativo del
área, por ejemplo:
Compet Calificativos por Trimestre Calificativo Calificativo
• El nivel de logro del área no puede ser Área
encias anual de anual de
Conclusión descriptiva de
curricular 1 2 3 final del periodo lectivo
mayor al máximo nivel de logro obtenido en competencia área
las competencias.

interpretaciones
Construye

históricas.
• Cuando todas las competencias B B A A
involucradas tienen un nivel de logro “En
Inicio” (C), no podría obtenerse un nivel de

Ciencias Sociales

responsablemente
logro distinto. Logros, dificultades

el espacio y el
ambiente.
Gestiona
y recomendaciones para
• Cuando todas o la mayoría de las C B B B B seguir aprendiendo
competencias involucradas tienen el nivel de
“Logro Destacado” (AD), no podría
obtenerse un nivel de logro distinto. responsablement
e los recursos
económicos.
Gestiona

B B B B
7.2.1 Educación Básica Regular
Tabla 01: Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en la EBR
Permanece en el grado el estudiante que:
al término del Programa
En el programa de
de recuperación

Grado
Nivel

Ciclo

recuperación pedagógica
La promoción al grado superior procede cuando el estudiante obtiene: deben participar los
al finalizar el período lectivo pedagógica de las
obtiene: vacaciones de fin de
estudiantes que:
año o evaluación de
recuperación:
I
Inici

Automática No aplica No aplica No aplica

al

II
1° Automática No aplica No aplica No aplica
III
2°
3° “A” en las competencias de Comunicación, Matemática y “B” en todas las demás
Obtienen “B” o “C” en
áreas o talleres.
Matemática o
Comunicación. No alcanzó las
IV **Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser
4° Obtienen “C” en otras condiciones
promovidos con “A” en Comunicación deben tener como mínimo en la Lengua
áreas o talleres. mínimas exigidas
Primaria

Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”. “C” en las dos áreas:

para la promoción
Matemática y
5° “A” en las competencias de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, y Obtienen “B” o “C” en después de
Comunicación
Personal Social y “B” en todas las demás áreas o talleres. Matemática, Personal finalizada la
Social, Ciencia y recuperación
V **Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser Tecnología, y pedagógica.
6° promovidos con “A” en Comunicación deben tener como mínimo en la Lengua Comunicación.
Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”. Obtienen “C” en otras
áreas o talleres.
Al término del año lectivo, el calificativo “B” (En Proceso) como mínimo en Obtienen el calificativo
El calificativo “C” (En
todas las áreas o talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación, si “C” (En Inicio) hasta en 3
Inicio) en cuatro o más Persiste con el
Secundaria

lo hubiera. áreas o talleres,

áreas o talleres, calificativo “C” (En
VI 1° incluyendo el área o taller
Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el incluyendo el área o Inicio) en dos o tres
pendiente de
calificativo “B” (En Proceso) en todas las áreas o talleres o “C” en solo un (01) taller pendiente de áreas o talleres.
recuperación.
recuperación.
área o taller.
Gracias