Actualización Curricular 2017 – CURRÍCULO 1 (Parte 1 – Introducción)

By educarplus.com | Marzo 26, 2017

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La introducción es la primera parte que usted debe realizar en la ejecución del curso denominado “CURRÍCULO 1”, en esta parte deberá
realizar TRES ACTIVIDADES obligatorias y una opcional, las cuales son:

1. VER UN VIDEO, llamado “El sistema educativo es anacrónico Página”. (OBLIGATORIA)

2. ESCUCHAR UN PODCAST, sobre el libro “El Elemento”, que puede ser un audio o un video. (OPCIONAL)
3. CONTESTAR DOS PREGUNTAS DE REFLEXIÓN, más adelante les dejaremos un ejemplo de contestación de ambas preguntas las
cuales pueden servir como guía para su propio curso. (OBLIGATORIO)
4. RESPONDER AL CUESTIONARIO, este cuestionario se trata de una encuesta sobre la siguiente interrogante: ¿Qué opinas sobre lo que
nos dice Sir Ken Robinson?. En la parte final de esta publicación les dejamos para descargar dicho cuestionario con respuesta que pueden
utilizar como guía. (OBLIGATORIO)TEMARIO DEL CURSO
Tema 1: Repensando el currículo escolar.
Tema 2: ¿Cómo es el nuevo currículo? Principales decisiones.
Tema 3: Las implicaciones del nuevo currículo para las instituciones educativas.
OBJETIVOS DEL CURSO
Este curso persigue que los participantes, después de estudiar y elaborar los contenidos y de realizar las actividades propuestas, sean
capaces de:
 Comprender las implicaciones de una concepción abierta y flexible del currículo.
 Identificar cuáles son los cambios más relevantes que trae la nueva propuesta curricular.
 Reflexionar sobre las responsabilidades que conlleva el desarrollo del currículo en el segundo y tercer nivel de concreción, la institución
educativa y el aula, respectivamente.
Una vez que usted haya visto el vídeo y escuchado en podcast (que este caso es un audio), deberá contestar las preguntas de reflexión, sin
embargo recuerde que estas reflexiones NO DEBEN SER ENVIADAS, para ello recomendamos realizarlas en un documento en WORD y
ALMACENARLAS en su computadora como evidencia de que realizó esta tarea, ya que como dice el dicho: “Más vale prevenir que lamentar”.
A continuación dejamos un ejemplo de respuesta de cada una de las preguntas mencionadas con antelación:

¿Qué piensan ustedes? ¿Creen que nuestra actual propuesta curricular y la forma en que la ponemos a trabajar en nuestras aulas
respeta la diversidad o da lugar a ella?
Hoy en día se está optando por un currículo más flexible, en donde se priorice la creatividad y en cómo aplicar los conocimientos y
habilidades adquiridas en clases para resolver problemas de la vida cotidiana. No obstante, las materias objetivas (las cuales son lengua,
matemáticas, ciencias, entre otras.) siguen recibiendo mucha más importancia que las asignaturas subjetivas (como por ejemplo el arte,
filosofía, humanismo, etc.). Lo cual provoca falta de motivación por parte de los y las estudiantes, ya que al no reconocer sus aptitudes, se
desvinculan o desatienden los procesos de aprendizaje.

Una de las formas en la que podemos mejorar esta situación, es analizar a cada estudiante sobre sus inteligencias múltiples, asignar
actividades específicas para abarcar con los temas necesarios, en cada materia, tomando en consideración las inteligencias múltiples que
ellos poseen. También se debería dar mayor prioridad a las materias subjetivas, como las que nombré anteriormente, en la distribución de la
carga horaria y proponer concursos para llenar vacantes en estas especialidades, para de esta manera aprovechar la creatividad que florece
de aquellas asignaturas y usarla como una herramienta primordial en superación de desafíos que surgen día a día.
¿Qué ocurre con este afán de estandarizar del que todos estamos imbuidos?

Al estandarizar la educación no se toma en cuenta las capacidades de cada individuo y se cree que al proponer un mismo tipo de educación
se beneficia a todos, cuando en realidad esto no es cierto, ya que este tipo de estándar puede llegar aumentar la desmotivación y disertación
por parte de los y las estudiantes. Además de esto, la acción de estandarizar la educación podría ocasionar que muchos alumnos y alumnas
no descubran lo que les apasiona, les hace feliz o para lo que son realmente hábiles y capaces. Dando como resultados profesionales que no
aman lo que hacen y en muchos casos producciones laborales no tan provechosas, útiles y/o novedosas.
Descargue el CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA
Les informamos que haremos una publicación con cada PARTE O TEMA DE CADA CURSO, recuerde que usted debe realizar un total de 6
CURSOS en un plazo de 30 DÍAS, por ello, vamos a estar publicado cada parte o tema de TODOS LOS CURSOS para proporcionarles una
guía más detallada.

TEMA 1 – Repensando el currículo escolar, CLICK AQUÍ para ver más información.

Evaluación final RESUELTA del CURRÍCULO 1 – Actualización curricular

By educarplus.com | Abril 3, 2017

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Evaluación final del curso CURRÍCULO 1 – ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.

Las respuestas de cada preguntan están de color azul y en cursivas.

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PREGUNTA # 1
La Junta de docentes de tercer grado de una institución educativa perteneciente al Régimen Sierra se reúnen de manera extraordinaria en el
mes de abril, es decir a medio quimestre, para iniciar su programación para el siguiente año lectivo 2016-2017. En esta reunión, se analiza
que en general el nivel de los niños y niñas en la asignatura de Matemática es menor al de los otros años y es evidente que no van a culminar
con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño planificadas para ese año. Por esta razón, la Junta resuelve proponer que se
planifique para el siguiente año lectivo una hora pedagógica más para el área de Matemática, de tal manera que puedan igualarse los
estudiantes y seguir con el programa establecido para ese grado.

Según la nueva normativa emitida por el Ministerio de Educación mediante Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, qué decisión pueden
tomar las autoridades y docentes de la institución educativa teniendo en cuenta que el plan de estudios para los grados del Subnivel
Elemental es el siguiente:

Seleccione una:

a. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa hora en Lengua y Literatura para los niños y
niñas de cuarto de EGB, comprometiéndose a cubrir el currículo con actividades de comunicación oral, lectura y escritura en otras
áreas.

b. Cumplir con las cargas horarias establecidas en el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A porque de lo contrario tendría que realizar
un Proyecto de innovación curricular y recibir la aprobación de este antes de cualquier modificación.

c. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa hora en Educación Física para los niños y niñas de
cuarto de EGB.

d. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas, bajar esa hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de
cuarto de EGB y solicitar la aprobación de la nueva malla a la Dirección Distrital.

PREGUNTA # 2
En la lección del tema 2 decíamos que las matrices con criterios de evaluación nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades didácticas de
muy diversas formas:

 De manera directa, en un año concreto: Según las áreas, es posible que podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en
diferentes años, trabajándolas directamente como unidades didácticas.
 Desagregándola por años: Otra alternativa es que de una de estas matrices podamos sacar tres unidades didácticas, una para cada
año del subnivel, trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento más profundo y complejo de los aprendizajes
propuestos cada año.
 Combinándolas en cada área: Podemos desarrollar unidades didácticas combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien
de forma directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
 Interdisciplinariedad: Por último, podemos combinar las propuestas de las matrices de criterios combinando las de diversas áreas en
proyectos interdisciplinares.
¿Qué conclusión extraíamos?

Seleccione una:
a. La única utilidad que tienen es para realizar proyectos interdisciplinares, pero no sirven para programar o realizar el PCA.

b. Las matrices de criterios de evaluación son un elemento esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como
de las programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los principales elementos del currículo (perfil
de salida, objetivos, contenidos de aprendizaje e indicadores de evaluación), simplificando enormemente nuestra tarea.

c. Las matrices de criterios de evaluación nos pueden servir para orientar las programaciones de aula, pero no resultan útiles para el
desarrollo de los PCA porque en realidad son unidades didácticas.

PREGUNTA # 3
Un grupo de docentes deciden hacer círculos de estudio para analizar el nuevo ajuste curricular. Inician leyendo el Perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano y luego del análisis respectivo un docente dice: cada componente del perfil requiere del aporte de varias áreas
disciplinares, no se puede vincular cada área a un componente, ¿cómo vamos a cumplirlo si el currículo está dividido en áreas?

¿Cuál cree usted que sería la mejor respuesta a la pregunta del docente?

Seleccione una:

a. En cada subnivel de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato el currículo propone objetivos integradores que
toman en cuenta las diferentes áreas y se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que tomar en cuenta estos objetivos en su
quehacer educativo.

b. El perfil de salida es lo que se aspira cumplir luego de terminar la escolaridad, es utópico pensar que se lo va a lograr, sin embargo es
importante proponerlo porque ayuda a direccionar los propósitos educativos de un país.

c. El perfil de salida propuesto es del nivel de Bachillerato, por tanto al desarrollar las destrezas con criterios de desempeño de ese nivel
educativo automáticamente se cumple con el perfil de salida.

d. Si se cumple con las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles de las áreas por cada subnivel seguro se apunta al perfil de
salida.

PREGUNTA # 4
¿Cuáles son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que según Pérez Gómez se deben atender en el
desarrollo del currículo?

Acción. Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.

Conocimiento. Habilidades y contenidos.

Identidad. Pertenencia, emociones, autoestimas y valores.

PREGUNTA # 5
Hemos hablado en el vídeo de las relaciones entre evaluación externa, evaluación interna, estándares e indicadores. ¿Cuáles son?

Evaluación interna. Indicadores de evaluación.

Evaluación externa. Estándares de aprendizaje.

PREGUNTA # 6
¿Qué significa que el currículo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones educativas?

Seleccione una:

a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse con los Distritos, que serán quienes den los
elementos que faltan en el currículo obligatorio.

b. Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe adaptar el currículo en función de su propio contexto y de las
necesidades e intereses de los estudiantes que atiende.
c. Significa que es un currículo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden incluir aún nuevos contenidos.

PREGUNTA # 7
En el artículo que hemos leído sobre “Lo básico en la educación básica”, el autor menciona 5 ejes de reflexión que orientan sobre qué
enseñar y aprender en la educación básica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:

 En la educación básica no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda
seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes aprendan. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica.
 Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica.
 La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo
necesario para mantener la cohesión de una sociedad.
 Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente
una responsabilidad de la educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la educación escolar y
otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente
secundaria o complementaria.
 Todo está organizado como si, una vez finalizada la educación obligatoria, ya no tuviera sentido hablar de educación básica. En todos
los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
¿Cuál de estos ejes de reflexión dice el autor que está relacionado con las fuentes del currículo? Recordemos que estas fuentes son la
psicológica, la pedagógica, la sociológica y la epistemológica.

Seleccione una:

a. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica.

b. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.

c. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una
responsabilidad de la educación escolar.

d. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como
algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad.

e. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica.

PREGUNTA # 8
¿Qué áreas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder aumentar o disminuir su carga horaria (siempre
manteniendo la suma de la carga horaria total del conjunto de las áreas)?

Seleccione una:

a. Se pueden restar horas a Educación Física para ceder a otra área.

b. Las áreas instrumentales.

c. Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

PREGUNTA # 9
Las familias participarán en el desarrollo del currículo de la institución educativa y podrán incidir en las decisiones sobre qué enseñar a los
estudiantes.

Seleccione una:

Verdadero
Falso

PREGUNTA # 10
Peréz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la selección de contenidos del currículo en relación con la relevancia y la calidad y
no la cantidad. A continuación se exponen estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificación. Esta es una de ellas:

El autor de “Educarse en la era digital” nos dice que es preciso “contemplar en el currículo tanto el conocimiento de algo como la historia y los
modos que llevaron a producirlo, así como los factores que condicionaron la aparición y consolidación de los modelos o teorías dominantes
en una época, en cada campo del saber y del hacer”, para que el “aprendiz comprenda el carácter siempre contingente y relativo del
conocimiento que producimos, para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acríticas.”

Seleccione una:

Verdadero

Falso