Você está na página 1de 21

Endereço da página:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3514/identificando-sinais-de-pontuacao

Planos de aula / Língua Portuguesa / 4º ano / Análise linguística/Semiótica

Identificando sinais de pontuação


Por: Alexandre Tolentino de Carvalho / 11 de Dezembro de 2018

Código: LPO4_01SQA07

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Alexandre CArvalho
Mentor: Greta Fragata
Especialista: Heloísa Jordão
Título da aula: Identificando sinais de pontuação
Finalidade da aula: Identificar e utilizar sinais de pontuação distinguindo suas funções, para a leitura e escrita, em textos.
Ano: 4º ano do Ensino Fundamental
Gênero:Carta pessoal e de reclamação
Objeto(s) do conhecimento: Forma de composição de textos
Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica
Habilidade(s) da BNCC: EF04LP05
Esta é a sétima aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão- Texto Carta para Homem-Mico
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/633MVhVaym56Bf4SWcQbC8ht69CF7YkPar92HTa9QtrsdnnnRq7gTB434yDE/atividade-para-impressao-texto-carta-para-homem-mico-lpo4-01sqa07.pdf

Documento
Atividade para impressão - Cartela para rascunho
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/kjgztVawK7eE8QmMH26ZZ6tc6epXAnMrWetaqDwbXapgdcj2aK4cfD8TJESF/atividade-para-impressao-cartela-para-rascunho-lpo4-01sqa07.pdf

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,


ele apenas resume o conteúdo da aula para que
você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é sétima aula de uma
sequência de 15 planos de aula com foco no gênero
carta pessoal e de reclamação, no campo de
atuação da vida cotidiana e vida pública. A aula faz
parte do módulo Análise Linguística e Semiótica.
Materiais necessários: slide, retroprojetor.
Carta para o Homem- micopublicada na revista
Superinteressante Clique aqui
Cartela para resumo, clique aqui
Informações sobre o gênero: É inegável o prazer
que podemos sentir com o recebimento de uma
carta física ou com a espera por uma resposta de
alguém com quem nos correspondemos. A troca de
cartas entre remetente e destinatário é uma forma
antiga, mas eficaz de comunicação. Atualmente ela
vem perdendo seu espaço para a troca de emails e
mensagens por celular, o que permite uma
interação comunicativa quase em tempo real. A
carta é um gênero que pode cumprir com diferentes
funções sociais, entretanto, neste conjunto de
aulas, priorizamos as cartas e e-mails de
reclamação, reivindicação e de solicitação. Cartas
como essas, fazem parte da vida cotidiana, e
oportunizam ao autor o uso de tal forma de
comunicação como meio de exercício de sua
cidadania. É possível no entanto que essas cartas
ganhem muito mais força ao serem enviadas para
publicação em diferentes mídias (jornais, revistas,
televisão e internet), expondo dessa forma o
problema para a sociedade e cobrando, sob a vista
de muitos, os responsáveis pelo problema. Nesse
caso, o gênero passa a pertencer ao campo da vida
pública. É possível que em uma mesma edição, de
um jornal, por exemplo, venha publicada a carta
de reclamação (editada) e a resposta do
responsável, demonstrando desse modo que o
envio da carta original e a cobrança da resposta foi
realizada anteriormente à publicação do jornal.
Dificuldades antecipadas : O motivo para a
existência dos sinais de pontuação consiste em
trazer para a língua escrita as complexas
configurações de pausas, entonações, ritmos e
melodias que marcam a língua falada, constituindo
efeitos de sentido dequados para o contexto em que
os textos são produzidos. Portanto, alguns alunos
podem encontrar dificuldades no momento de Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

podem encontrar dificuldades no momento de


transcrever essas complexas marcas da língua
falada para a língua escrita. Ao encontrarem
barreiras para compreender onde se localiza o
começo e o fim das orações, os alunos poderão
sentir dificuldades em empregar sinais de
pontuação que demarcam pausas sonoras entre as
orações e que ditam o ritmo e melodia que
permitem transformar a língua escrita em língua
falada. Assim, os alunos podem utilizar
aleatoriamente pontos finais ou vírgulas sem uma
relação direta desses sinais com suas funções,
simplesmente porque sabem que, em uma frase, a
presença de tais sinais é obrigatória para poderem
chamar de frase aquele conjunto de palavras
organizadas, mesmo que ainda não tenham
descoberto a real utilidade de cada um desses
sinais de pontuação. Por sua vez, as dificuldades
de identificar e empregar corretamente os sinais de
pontuação podem comprometer a interpretação
textual de modo que efeitos de sentido podem ser
perdidos ou mesmo mal compreendidos durante a
leitura.
Referências sobre o assunto:
MIRANDA, Neusa Salim. Reflexão metalingüística
do ensino fundamental: caderno do professor. Belo
Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2006. (Coleção
Alfabetização e Letramento). Aborda a pontuação
entre as páginas P.75-79. Disponível em:
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2016%20Reflexao_Metalinguistica.pdf
Acesso em 09 de setembro de 2018.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 2 Título da aula


Tempo sugerido : 2 minutos
Orientações:
A proposta dessa aula é permitir aos alunos que se
familiarizem com o uso dos sinais de pontuação
para imprimir, na escrita, marcas de entonação e
ritmo próprios da língua falada, permitindo que
construam efeitos de sentido ao interagir com os
textos escritos, relacionando-os às condições
sociais em que são produzidos.
Leia o título da aula para os alunos e questione-os
a respeito de como os sinais de pontuação podem
nos ajudar na leitura e escrita de textos.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 8 minutos
Orientações:
Avise aos alunos que irão assistir um vídeo de algo
que acontece todos os dias em determinado local.
Após assistirem ao vídeo, pergunte aos alunos;
Isso acontece no Brasil ou em outro país? Vocês
têm ideia de onde ocorre essa cena? (Alguns alunos
podem dizer que essa cena acontece no Brasil ao
relacionar imagens dos carros, da via e das casas a
localidades conhecidas por eles. Outros podem
observar informações do vídeo ou mesmo tipos de
veículos que indicam que a cena ocorreu na Índia.
Se necessário, informe que a cena acontece em um
país chamado Índia).
Por que o trânsito nesse lugar é dessa forma?
(Espera-se que digam que o trânsito é dessa forma
por falta de sinalização que indique a preferência
de passagem de veículos ou mesmo guardas que
organizem o trânsito).
O que falta nesse lugar para melhorar o trânsito de
pessoas e automóveis? (Resposta espontânea dos
alunos. Podem citar os sinais de trânsito).
O que pode acontecer em um lugar com um trânsito
igual a esse? (Os alunos podem dizer que, em um
trânsito como esse, podem acontecer muitos
acidentes, atropelamentos e brigas devido à
desorganização).
Com esse vídeo, espera-se que percebam que a
falta de sinais de trânsito permite que as pessoas
façam o que querem no trânsito, sem seguir
nenhuma regra e que isso pode provocar muitos
acidentes.
Materiais complementares:
Vídeo Trânsito louco na índia, Youtube, disponível
em https://www.youtube.com/watch?
v=H40YWwbjWZg . Acesso em 07 de outubro de
2018.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 4 Introdução
Orientações:
Aqui estamos estabelecendo uma comparação
entre os sinais de trânsito e os sinais de pontuação.
É importante que os alunos possam compreender
que, assim como os sinais de trânsito nos auxiliam
a interagir com os demais veículos e pedestres, os
sinais de pontuação permitem que tomemos
decisões ao escrever e ler um texto. Os sinais de
pontuação contribuem não só com a organização
do texto, mas também nos permitem expressar da
melhor forma possível os sentidos que queremos
atribuir as nossas produções escritas, favorecendo
a interação entre leitor, escritor e texto escrito.
Deixe que os alunos tentem descobrir as
mensagens constantes em cada placa. Caso não
saibam o que significa alguma delas, dê essa
informação aos alunos ou, caso haja mais tempo
disponível, peça para pesquisarem. As placas,
significam, na ordem de apresentação: proibido
estacionar, curva sinuosa, local próprio para
estacionamento regulamentado, proibido virar à
direita.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 5 Desenvolvimento

Tempo sugerido : 37 minutos


Orientações:
Esse é um importante momento em que se
relaciona os sinais de trânsito com os sinais de
pontuação. Permita que os alunos percebam os
sinais de pontuação como importantes recursos da
língua escrita, que se constituem como
fundamental ponte entre o texto escrito e o leitor,
permitindo que o escritor imprima à redação as
pausas sonoras, ritmo, entonação e provoque
efeitos de sentido que se completam na situação
social em que ocorre a produção textual,
possibilitando que o leitor reproduza esses
sentidos ao interagir com o texto.
No texto em que irão analisar durante a aula, por
exemplo, você vai perceber que o uso do sinal de
interrogação foi empregado em diversas situações,
não para realizar uma pergunta, mas para imprimir
sentido de ironia às construções frasais como nos
trechos: “Sim, eu sei. As coisas não andam lá muito
fáceis para o seu lado. Mas ninguém disse que seria
fácil se tornar um super-herói, certo?”
No exemplo, o ponto de interrogação, em conjunto
com o termo”certo”, assume uma função fática da
linguagem, ou seja, o escritor não espera uma
resposta do interlocutor, mas sim objetiva testar o
canal de comunicação, chamando sua atenção para
algo que pode provocar sua ira, num tom jocoso e
irônico.
Já no trecho seguinte, o ponto de interrogação
assume o sentido de ironia de forma mais explícita:
“Não bastassem essas desvantagens, você vai e
escolhe um codinome desses: Homem-Mico?”
O ponto de interrogação objetiva empregar
entonação irônica de modo que o nome escolhido
pelo super-herói seja ridicularizado.
3. Nesse sentido, espera-se que, nessa aula, os
alunos possam entrar em contato com os sinais de
pontuação sendo levantada uma discussão a
respeito dos vários usos desses recursos
linguísticos nas produções escritas e a variedade de
efeitos de sentido que podem exercer de acordo
com cada texto e contexto.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 6 Desenvolvimento

Orientações:
Deixe os alunos tentarem ler o texto. Depois
pergunte o que sentiram ao se deparar com um
texto sem sinais de pontuação.
Permita que possam comparar um texto sem sinais
de pontuação com uma avenida sem sinais de
trânsito, onde as pessoas se sentem perdidas, não
sabem que atitudes tomar e não compreendem
quase nada.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 7 Desenvolvimento

Orientações:
Em seguida, deixe que o leiam novamente, agora
com as devidas pontuações. Peça para compararem
os dois textos e pergunte o que os sinais de
pontuação acrescentaram à compreensão textual.
O ensino de pontuação tem sido marcado por
escolhas didáticas que pouco auxiliam o aluno a
realizar uma ação reflexiva sobre os motivos que
levam o escritor a decidir que marcas da
linguagem falada serão empregadas no texto por
meio dos sinais de pontuação. Muitas vezes,
busca-se reduzir o uso de sinais de pontuação
como simples “pausas para respirar” (SILVA,
2010, p. 141) omitindo-se a importância dessas
marcas linguísticas para a interação com o texto de
modo a se refletir sobre as condições sociais de sua
produção.
É essa interação reflexiva com o texto escrito que
permitirá ao escritor construir e ao leitor
reconstruir sentidos nos processos de escrita,
leitura e compreensão textual em função da real
situação social de produção. Nesse sentido, cada
gênero textual carrega particularidades que
permitem que os sinais de pontuação tenham
funções específicas para a produção de efeitos de
sentido. No caso das cartas, e especificamente das
cartas de reclamação, os sinais de pontuação
permitem a construção de efeitos de sentido que se
constituem no contexto de insatisfação e, ao
mesmo tempo, de desejo de uma demanda ser
solucionada, sendo utilizados para compor um
texto de cunho fortemente argumentativo. Tais
efeitos, possibilitados pelo uso de sinais de
pontuação, ajudam na análise das informações ao
permitir a segmentação do texto em partes
coerentes e relacionadas umas as outras. Isso faz
com que cada informação seja adequadamente
organizada no texto e, consequentemente,
permite que seja favorecida a conexão das ideias
presentes na carta de reclamação possibilitando
uma compreensão global do texto. Assim, na carta
de reclamação, os sinais de pontuação permitirão
posicionar, no texto, a saudação, a explicitação do
problema, a argumentação, o pedido de solução,
compondo um conjunto organizado que dará
sentido ao que se objetiva com esse tipo de texto.
Desse modo, espera-se que entendam que os sinais
de pontuação permitem compreender as
informações prestadas no texto e possibilitam que Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

informações prestadas no texto e possibilitam que


o leitor empregue ritmo e melodia à leitura
podendo, dessa forma, interagir com o texto ao
atribuir sentidos àquilo que está lendo. Portanto,
os sinais de pontuação não são meras marcas da
linguagem falada, mas sim precisam ser ensinados
como importantes formas de construção de efeitos
de sentidos no texto escrito.
Materiais complementares:
SILVA, Alexsandro da. A aprendizagem da
pontuação por alunos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental: uma análise a partir da produção de
diferentes gêneros textuais. Cadernos de Educação
| FaE/PPGE/UFPel | Pelotas [35]: 139 - 169,
janeiro/abril 2010.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 8 Desenvolvimento

Orientações:
Apresente o texto Carta para Homem-Mico,
escrito por Amarilis Lages. Para acessar a carta
publicada na revista Superinteressante Clique aqui.
Se possível imprima cópias da carta para que os
alunos realizem a atividade de identificar e colorir
os sinais de pontuação utilizados pela autora.
Antes da leitura, contextualize o texto dizendo que
se trata de uma carta imaginária de um vilão, o
senhor Sagui, para um super herói brasileiro
imaginário, o Homem-Mico, falando sobre suas
trapalhadas ao combater vilões.
Realizem a leitura.
Peça para os alunos indicarem onde estão os sinais
que mostram como o texto deve ser lido pintando
cada tipo de sinal de pontuação com uma cor
diferente. Assim, podem pintar, por exemplo, o
ponto final de preto, o ponto de interrogação de
vermelho, ect. Peça para pensarem sobre que tipo
de comportamento o leitor deve ter quando se
depara com cada sinal.
Em seguida, diga para os alunos falarem para toda
a turma o nome dos sinais de pontuação
encontrados no texto.
Os alunos precisam identificar a presença de ponto
final, vírgula, dois pontos, ponto de interrogação,
ponto de exclamação, reticências e aspas. Não se
preocupe em fazer com que decorem os nomes dos
sinais de pontuação, mas sim que possam
investigar o motivo pelo qual o escritor da carta
utilizou cada um desses sinais.
Material necessário:
LAGE, Amarílis. E se alguém quiser ser super-herói
no Brasil? Revista Superinteressante , São Paulo, 9
fev. 2015. Disponível em: . Acesso em: 12 dez. 2018.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 9 Desenvolvimento

Orientações:
Divida a turma em 7 grupos e sorteie um tipo de
sinal de pontuação para cada grupo.
Diga que os alunos irão investigar o motivo pelo
qual o escritor utilizou aquele sinal de pontuação
específico, a cada aparição sua no texto.
Peça para lerem com calma o texto e irem
discutindo com os colegas as intenções, ou seja, que
tipo de efeito quis provocar: pausas, ritmo,
melodia, construção de sentidos.
Assim, espera-se que percebam as seguintes
intenções:
Ponto final: encerrar frases e demarcar pausas
absolutas entre as construções frasais. No primeiro
caso, o ponto final poderia ser substituído, com os
devidos ajustes, por dois pontos, uma vez que
serve mais para anunciar um esclarecimento (o
apelo que se faz) que aparece na frase seguinte do
que para encerrar um período. Indica melodia de
entoação descendente, ou seja, parte-se de um tom
mais alto para um tom mais baixo, como que
dando-se como encerrado determinado assunto
para se dar início a outro. Portanto, os alunos
podem dizer que a entonação deveria ir
diminuindo a voz até encerrá-la de vez. Convém
pedir aos alunos para pensarem como o leitor deve
adequar sua leitura ao ritmo desse sinal de
pontuação e perguntar se haveria alguma
ocorrência em que o ponto final poderia ser
substituído por outro sinal (o que poderia ser
apontado na primeira ocorrência).
Ponto de Interrogação: Como dito anteriormente,
aqui os pontos de interrogação servem mais para
adicionar e enfatizar a função irônica do texto do
que para interrogar o destinatário da carta em uma
flagrante tentativa de provocar o interlocutor
testando sua paciência. Na primeira, terceira,
quarta e sexta ocorrência, o ponto de interrogação
se junta a alguns termos (ex.: ”certo”) produzindo
uma função fática da linguagem em que o escritor
objetiva testar o canal de comunicação chamando
sua atenção para algo que pode provocar sua ira
num tom jocoso e irônico. Na segunda ocorrência,
o escritor não objetiva perguntar se o nome do
personagem é mesmo Homem-Mico, mas sim
deseja menosprezar o nome escolhido pelo super-
herói. Na quinta e sétima vez em que utiliza esse
sinal de pontuação, o autor tem como meta fazer
com que seu interlocutor traga à memória uma Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

com que seu interlocutor traga à memória uma


lembrança desagradável sendo, mais uma vez,
irônico e sarcástico. Na oitava ocorrência, percebe-
se uma maior provocação presente na sarcástica
construção “Deu pra ouvir daí minha risada
malévola?” demonstrando claramente a intenção
de zombar de seu interlocutor. Na última
ocorrência, o escritor objetiva fechar as
provocações demonstrando que está bem acima de
seu opositor. O ponto de interrogação sugere que a
frase deve ser entoada como uma pergunta ou
dúvida. Assim, a entonação deve se dar de forma
ascendente, ou seja, há elevação gradativa da voz
de modo a enfatizar o tom de dúvida. Nesse caso,
para enfatizar a ironia, a leitura adquire o tom de
dúvida.
Ponto de exclamação: As duas ocorrências desse
sinal de pontuação foram empregadas para
enfatizar as ações desastrosas do super-herói
numa tentativa de provocar o interlocutor e
desqualificar sua atuação. De tal modo, as duas
ocorrências permitem inferir uma entonação
exclamativa de desprezo, ocorrendo uma
entonação ascendente, ou seja, há elevação
gradativa da voz.
Aspas: Somente houve uma ocorrência de aspas,
momento em que se objetiva reproduzir a fala do
super-herói. Portanto, os alunos podem dizer que o
sinal de pontuação é usado para indicar quando o
próprio super-herói está falando. No entanto, o
autor da carta não reproduziu uma fala qualquer,
mas sim uma fala em que o Homem-Mico se
equivoca ao tentar justificar a prisão do vilão com
fatos que não são, na verdade, crimes. Quanto à
entonação, pode-se adequar o ritmo e melodia ao
contexto em que se encontra a fala reproduzida.
Portanto, os alunos podem pensar em como, em
uma situação real, um herói iria relatar ao delegado
as barbaridades que o bandido perigoso planejava
fazer.
Vírgula: Como a quantidade de vírgulas é muito
grande nesse texto, sugerimos que o professor
oriente o grupo que ficou responsável por esse
sinal de pontuação a investigar as ocorrências
somente nos 3 primeiros parágrafos e na saudação
final evitando, ao mesmo tempo, que o trabalho se
torne exaustivo e que sua ocorrência em partes
importantes do gênero carta deixe de ser
explorada. Se preferir, selecione algumas
ocorrências ao longo do texto que achar mais
adequadas para sua turma. As ocorrências de
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

adequadas para sua turma. As ocorrências de


vírgulas nessa carta podem indicar pausas,
inflexões de vozes durante a leitura, separar
vocativo, enfatizar orações e indicar termos
deslocados. A primeira ocorrência de vírgula
mostra-se recorrente no gênero cartas, uma vez
que serve para separar o vocativo do restante do
texto, dando início, assim, à transmissão das
mensagens ao destinatário. Em outros lugares, há
a separação do vocativo, como na oitava e nona
ocorrências. As duas aparições seguintes servem
para separar enumerações. A quarta, sexta e
sétima ocorrências separam termos deslocados na
frase ou antecipados. Por sua complexidade,
provavelmente os alunos dirão que existe uma
pausa entre a palavra “sim” e o restante da oração,
o que, para o momento, pode ser aceito. No
entanto, pergunte qual organização dos termos
seria a mais adequada para a melhor compreensão
da frase. Então, diga que, por terem saído de sua
ordem normal, os termos precisam ser separados
por vírgula. Na quinta, décima e décima terceira
ocorrências, a vírgula tem como função enfatizar
momentos em que o autor da carta deseja chamar a
atenção do destinatário testando sua
concentração. Na décima primeira ocorrência a
vírgula isola orações intercaladas, ou seja, orações
que interrompem o fluxo normal das ideias para
adicionar algum comentário importante. Na
décima segunda aparição, a vírgula separa um
aposto, ou seja, uma explicação ou esclarecimento
de algum termo. Por fim, a última vírgula do texto
isola a despedida da carta. O uso das vírgulas, na
carta, pode assumir diversas entonações ao serem
feitas pausas curtas, o que pode contribuir com a
construção de sentido irônico característico do
texto.
Reticências: As reticências apresentam enorme
importância para a construção de efeitos de
sentido no texto analisado, o que de fato se dá não
pela suspensão das ideias, mas pela ênfase do
termo que encerra o tópico frasal causando um tom
de sarcasmo. Assim, ao realizar a leitura, aquele
que interage com o texto precisa realizar um
alongamento da pronúncia da última palavra. Na
primeira ocorrência, essa ênfase recai sobre a
palavra Batman. Na segunda ocorrência, a ênfase
recai na crítica ao estilo do super-herói.
Dois-pontos: A primeira ocorrência desse sinal
vem para anunciar, com uma carga de crítica, o
codinome escolhido pelo rival de quem escreve a
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

codinome escolhido pelo rival de quem escreve a


carta. A segunda ocorrência apresenta o
esclarecimento sobre como o escritor será franco,
dizendo que o herói não vem se preparando para
desempenhar seu papel. Na terceira aparição, os
dois-pontos são utilizados para anunciar a síntese
daquilo que disse antes, que o episódio foi
vergonhoso. No entanto, o autor realiza um
trocadilho utilizando como síntese o termo “que
mico” reforçando o tom jocoso e irônico do
discurso. Na última ocorrência, o autor traz um
esclarecimento da informação anterior
enfatizando o fato de que o herói está
despreparado para assumir seu papel. Os dois-
pontos sugerem uma breve pausa com entonação
descendente, ou seja, diminui-se a voz
paulatinamente.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 10 Desenvolvimento
Orientações:
Faça sorteio ou peça para os alunos se
apresentarem voluntariamente. Construa um clima
de tranquilidade de modo que possam apresentar
suas descobertas sem medo de cometer erros. Diga
que são descobertas em desenvolvimento e,
portanto, erros são bem vindos.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Slide 11 Fechamento
Tempo sugerido : 5 minutos
Orientações:
Permita que os alunos estejam à vontade para
registrar, com suas próprias palavras, as principais
informações sobre os sinais de pontuação
descobertas durante a aula.
Espera-se que possam indicar:
Ponto Final: usado no texto para indicar
encerramento de um período. A entonação deve
ser descendente, ou seja, a voz deve ser abaixada
paulatinamente até ser encerrada totalmente
dando-se pausa antes de iniciar o outro período.
Ponto de Interrogação: Usado em geral para
atribuir sentido irônico ao texto. Assim, foi usado
para construir função fática chamando a atenção
do destinatário para provocá-lo; para
menosprezar as escolhas de seu opositor, para
fazer o interlocutor se lembrar de episódios
desagradáveis, para provocá-lo zombando do
interlocutor e para demonstrar superioridade. A
frase deve ser entoada como uma pergunta ou
dúvida, ocorrendo uma entonação ascendente, ou
seja, há elevação gradativa da voz.
Ponto de exclamação: Foi empregado para
enfatizar as ações desastrosas do super-herói
numa tentativa de provocar o interlocutor e
desqualificar sua atuação. Há uma entonação
exclamativa de desprezo, ocorrendo uma
entonação ascendente, ou seja, há elevação
gradativa da voz..
Aspas: Usadas para reproduzir uma fala
equivocada do super-herói enfatizando o
despreparo do herói. A entonação deve ser pensada
para reproduzir o ritmo e melodia próprios de
quem acusa alguém de crime alegando os motivos
da prisão.
Vírgula: Foram vários os usos: separar o vocativo,
separar enumerações, separar termos deslocados
na frase ou antecipados, enfatizar momentos em
que o autor da carta deseja chamar a atenção do
destinatário testando sua atenção, isolar orações
intercaladas, separar aposto, ou seja, uma
explicação ou esclarecimento de algum termo,
isolar a despedida da carta. O uso das vírgulas, na
carta, pode assumir diversas entonações ao serem
feitas pausas curtas, o que pode contribuir com a
construção de sentido irônico característico do
texto.
Reticências: As reticências foram usadas para Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Identificando sinais de pontuação

Reticências: As reticências foram usadas para


enfatizar o termo que encerra o tópico frasal
causando um tom de sarcasmo. Assim, as
reticências sugerem um alongamento da
pronúncia da última palavra.
Dois-pontos: Usados para anunciar ironicamente
o codinome escolhido pelo herói, para apresentar o
esclarecimento sobre como o escritor será franco,
para anunciar a síntese daquilo que disse antes,
realizando um trocadilho com o termo “que mico”
e para trazer um esclarecimento da informação
apresentada anteriormente. Os dois-pontos
sugerem uma breve pausa com entonação
descendente, ou seja, diminui-se a voz
paulatinamente.
Material necessário:
Cartela para rascunho, clique aqui

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.


 
Prezado Homem-Mico, 
 
Escrevo esta carta para lhe fazer um apelo. Não desista de seus sonhos, de seus 
valores, de seus ideais. Não abandone sua corajosa luta para fazer desta 
metrópole cinza um lugar melhor para se viver. 
 
Sim, eu sei. As coisas não andam lá muito fáceis para o seu lado. Mas ninguém 
disse que seria fácil se tornar um super-herói, certo? Ainda mais assim, sem os 
poderes do Super-Homem ou a herança do Batman… Não bastassem essas 
desvantagens, você vai e escolhe um codinome desses: Homem-Mico? 
 
Não, meu caro, nem venha falar do Homem-Aranha, OK? Ele foi picado por um 
aracnídeo radioativo e lança teias por aí. Você, pelo que sei, apenas quis 
homenagear um bichinho simpático, símbolo nacional, certo? Bom, foi uma 
decisão infeliz. 
 
Além disso, tem esse seu uniforme. Não bastasse a monotonia do marrom com 
bege, as orelhas de macaco, essa cauda bizarra, ele não valoriza muito seu tipo 
físico. Mas talvez seja uma questão de gosto, sei lá… 
 
Em todo caso, acho que seu principal problema é outro. E peço desculpas pela 
falta de jeito, mas preciso ser franco: você, Homem-Mico, não está fazendo o seu 
dever de casa. 
 
Lembra daquela primeira vez na delegacia? Você apareceu todo pimpão, avisando 
que tinha capturado um criminoso da mais alta periculosidade. Diante da cara de 
surpresa dos policiais, até citou o artigo 301 do Código de Processo Penal, que diz 
que qualquer cidadão pode dar voz de prisão, né? Estava se achando. Até que 
eles lhe perguntaram o que o tal bandido tinha feito. E o que você respondeu? 
“Ah! Eu ouvi este monstro planejando botar fogo no teatro municipal, alagar uma 
escola estadual, explodir uma universidade federal etc. etc. etc.” Era só trazer as 
algemas e tirar a foto. 
 
Nunca me esquecerei, Homem-Mico, da tristeza em seu olhar quando o delegado 
explicou que nada daquilo era crime. Ou melhor, que só haveria crime se algum 
daqueles planos fosse colocado em prática. Enquanto a coisa ficasse só na base 
da ameaça, não dava para prender ninguém. Que fiasco. Ou melhor: que mico! 
 
Deu para ouvir daí minha risada malévola? 
 
 
Não posso deixar de comentar aquela vez em que você quis comprovar que um 
vilão terrível armazenava uma substância tóxica para poluir o reservatório de 
água da cidade. E quem acabou preso foi você, por invasão de propriedade 
privada! 
 
Depois de tantos fracassos, é natural que perca a motivação. Mas eu espero que 
você não desista, Homem-Mico. Mais do que isso: eu exijo que você estude, 
pesquise, e se torne um exemplo de coragem e bondade. Afinal, eu também 
preciso de alguém que me desafie a ser cada vez melhor, um oponente que 
esteja à minha altura. O que seria de nós, supervilões, sem vocês, super-heróis? 
 
Pense nisso. 
 
Um abraço fraterno de seu arqui-inimigo, 
 
Senhor Sagui. 
 
 
 
Fonte: Revista Superinteressante. Disponível em 
https://super.abril.com.br/comportamento/e-se-alguem-quiser-ser-super-heroi-no-brasil/​ Acesso 
em 9 de setembro de 2018. 
Cartela resumo: Função dos sinais de pontuação 
Sinal de pontuação e seu nome  Funções no texto e entonação 

 
Nome:  

 
Nome:  

 
Nome:  

Nome: 

 
Nome:  

 
Nome:  

   
 
 
 
 
 
Nome: