Você está na página 1de 14

INDICE DE CONTENIDO

Introducción
1. Consideraciones previas
2. El paso a paso
Realizar una actividad diagnóstico

Problematizar el tema

Trabajo interdisciplinario

Establecer el propósito, los objetivos, las actividades y el cronograma

Ofrecer criterios de evaluación

3. Criterios de evaluación
Fundamentación
Problema
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación de los aprendizajes
Cronogramas
Introducción
El siguiente documento ha sido realizado por el equipo técnico del Ministerio de Educación
de San Juan perteneciente al Plan Mejora Institucional (PMI). Está destinado a los docentes
tutores y tiene como propósito ser un documento instructivo para la configuración e
implementación de los proyectos PMI en las escuelas de la provincia.
El documento está comprendido en cuatro apartados. El primero de ellos, Consideraciones
previas consiste en una breve caracterización de los proyectos a través de la cual se espera
puntualizar las especificidades de los proyectos PMI conforme al paradigma educativo y
concepto de aprendizaje en el que se enmarcan. En el segundo apartado, El paso a paso
ofrecemos una serie de instancias guías para el planteo inicial del proyecto y su desarrollo.
Finalmente, en el tercer apartado, Criterios de evaluación, planteamos los ítems a partir de
los cuales serán evaluados los proyectos presentados por las escuelas PMI.

Consideraciones previas
Uno de los aspectos más relevantes de los proyectos PMI es que en el centro de estos se
encuentran los /las estudiantes como protagonistas del proceso educativo en su derecho
fundamental a aprender y desarrollar capacidades necesarias para actuar y llevar a delante
su proyecto de vida. Los PMI implican una propuesta de renovación educativa que busca
integrar las trayectorias escolares a la realidad compleja que presenta el siglo XXI, y esto a
fin de lograr una articulación y pertinencia entre los aprendizajes de la escuela, el mundo
laboral, académico y cultural. En este sentido el Plan de Mejora Institucional propone que
cada institución abra sus puertas a la comunidad para ofrecer experiencias educativas
contextualizadas y cercanas a la vida de los estudiantes, abordando las problemáticas
concretas de la comunidad local y global desde distintas perspectivas.

3
El paso a paso
A continuación, ofreceremos una serie de instancias guía que los docentes deberán tomar en
cuenta para el planteamiento y desarrollo eficaz de los proyectos PMI. Es de suma
importancia destacar que si bien concebimos estos pasos de manera numerada, mucho de
ellos no tienen necesariamente que realizarse en el momento en el que aquí aparecen. El
lugar que les otorgamos en el presente instructivo se debe solo a razones formales y
didácticas. Así mismo, como veremos más adelante, el desarrollo de un proyecto implica
necesariamente avances, retrocesos y reformulaciones de mucha de las instancias que lo
comprenden.

a) Realizar una actividad diagnóstico


Ya hemos mencionado que uno de los aspectos más relevantes de este tipo de
proyecto es que coloca al los/las estudiantes en el centro del proceso educativo.
Esto, entre otras cosas, quiere decir que los proyectos a desarrollarse deben partir
necesariamente de un interés real de los estudiantes por el tema a trabajar. En este
sentido el docente debe tener bien en claro la diferencia entre lo que el educador
considera que al alumno debiera interesarle y lo que le interesa realmente al alumno.
Los temas propuestos de ninguna manera deben provenir del consenso de los
docentes encargados de realizar los proyectos sin participación de los/las alumnos.
Junto al tema del interés aparece otro también importante, el del conocimientos
previos de los estudiantes. Estos conocimientos deben al menos ser los necesarios
para comprender la problemática del proyecto. Sería ideal que a medida que se
desarrollaran las actividades, los alumnos se vieran en la necesidad de buscar
nuevas herramientas e información para resolver los desafíos cognitivos que se
fuesen presentando a lo largo del proceso de aprendizaje.

4
A fin de obtener los temas de interés del grupo de clase y sus conocimientos previos
sobre tales, se le sugiere al docente realizar una actividad diagnóstico con el curso
a partir de la cual se pueda adquirir esa información.
En cuanto a la actividad diagnóstico para obtener el tema de interés de los alumnos
aquí vamos a proponer dos opciones. De más está decir que las posibilidades de
realización de este tipo de actividades no se agotan en ellas.
De un tema general a un tema particular: para realizar la actividad diagnóstico el
docente lleva a clase la nota de un diario o revista sobre un tema determinado, o
bien, simplemente plantea el tema en clase. A partir de dicho tema propone un
debate y/o una breve investigación. A medida que se va desarrollando esta actividad
y que se va profundizando en el tema, el docente debe estar atento a captar cuál de
todos los aspectos de la temática planeada es el que despierta un real interés entre
sus estudiantes. Es importante decir que desde el momento mismo de la elección del
tema general que se presentará a la clase, el docente debe poder proyectar que las
problemáticas que devengan de dicho tema propicien un aprendizaje significativo
para los alumnos.

De varios temas a uno en particular: otra de las posibilidades obtener un interés


real del grupo clase es que el docente presente sus alumnos un conjunto de temas
obtenidos a través de revistas, diarios, redes sociales o sitios web. A medida que los
temas se van conociendo y debatiendo en clase, el docente deberá estar atento a
cuáles de estos provoca mayor reacción entre sus estudiantes.

b) Problematizar el tema
Una vez que se ha realizado la actividad diagnóstico y que se ha obtenido un tema
de interés, el docente debe asegurarse de que el tema en cuestión esta planteado en
forma de problema a resolver. Por ejemplo frente al tema la falta de internet en la
escuela, puede plantearse la siguiente problemática ¿De qué manera el curso puede
colaborar para que la escuela tenga internet? La problematización de los temas

5
elegidos en clase debe ser aquello que “lance a los alumnos a la acción”, a la
materialización de una experiencia concreta de aprendizaje.
Los/las estudiantes aprenden “haciendo” y aplicando su conocimiento a diferentes
situaciones. Para desarrollar una comprensión profunda sobre un tema, los/las
estudiantes deben involucrarse en una verdadera actividad intelectual donde
resuelvan problemas, tomen decisiones y desarrollan nuevas comprensiones.

c) Trabajo interdisciplinario:
El trabajo interdisciplinario comienza desde el momento mismo en que se plantea la
actividad diagnóstico, pues las temáticas a desarrollar deben invitar a realizar una
indagación a través de dos o más disciplinas. El trabajo conjunto con diversas áreas
de conocimiento debe apuntar a disolver las barreras entre la teoría y la práctica, en
tanto los conocimientos que se generen deben tener sentido y poder ser aplicados
por los alumnos para la resolución de problemas en clase.
La organización de un proyecto interdisciplinario implica analizar qué
conocimientos disciplinarios son apropiados, qué disciplinas puede abarcar, cómo se
pueden combinar las disciplinas para alcanzar los objetivos del trabajo y cómo
decidir cuando el objetivo ha sido alcanzado.
El carácter interdisciplinario del proyecto, llevará necesariamente a un replanteo del
tiempo y los espacios institucionales. Por esto mismo tanto el director como los
docentes involucrados beberán reorganizar tiempo y espacio en función de los
objetivos y actividades que devengan del proyecto.

d) Establecer el propósito, los objetivos, las actividades y el cronograma


Al momento de plantear un proyecto PMI se debe tener en cuenta la diferencia entre
propósito y objetivo. El propósito está enfocado al proceso de aprendizaje como una
totalidad. En este sentido debe promover el desarrollo de determinadas capacidades
en los alumnos así como contribuir a la autonomía necesaria para la construcción
del proyecto de vida de cada estudiante. Los objetivos en cambio, se refieren

6
puntualmente al aprendizaje de los contenidos curriculares que el proyecto se
propone trabajar.
En cuanto a la propuesta de actividades, éstas deben ser coherentes con los objetivos
del proyecto y pensadas según la organización del tiempo y los espacios
institucionales que se haya tenido en cuenta. Las actividades pueden ser integradas
(más de una disciplina) o de una sola área curricular. Las mismas deben promover:
la investigación, la exploración y la toma de decisiones por parte de los estudiantes.
Finalmente, se debe presentar un cronograma con los tiempos tentativos de inicio y
finalización de cada etapa, y asimismo debe incluirse las instancias de rectificación
y ratificación del proyecto en función del monitoreo del mismo.

c) Ofrecer criterios de evaluación


Es de suma importancia que los docentes ofrezcan a sus alumnos desde el primer
momento una serie de criterios a partir de los cuales serán evaluados. El objetivo de
estos criterios debe ser el de poder evaluar la apropiación (comprensión, explicación
y aplicación en nuevas situaciones) de contenidos aprendidos en el marco del
proyecto.
La evaluación debe implicar una variedad de estrategias para evaluar los
aprendizajes en diferentes instancias, teniendo en cuenta la integración entre las
disciplinas.

Criterios de evaluación
La escritura formal del proyecto tanto es su instancia de presentación como de avance se
realizará conforme a los formularios I y II que adjuntamos en anexos.
A continuación ofreceremos la serie de dimensiones que se tomarán en cuenta al momento
de leer los formularios y evaluar los proyectos. Es prioritario que los docentes tengan en
consideración estos criterios evaluativos desde un primer momento, a fin de que sus
proyectos estén configurados sobre la base de los mismos.

7
 Fundamentación: Se debe dar cuenta de la realización de un diagnóstico en relación
a: el grupo clase, los intereses de los estudiantes y sus conocimientos previos para
abordar el problema. Debe justificar la elección del tema propuesto y de las
disciplinas seleccionadas para participar del proyecto.
 Problema: El problema debe estar vinculado con la realidad de los estudiantes y ser
de interés para los mismos. Esto último tiene que estar justificado en la
fundamentación. El problema debe estar vinculado con los contenidos a trabajar y
suponer un desafío para los estudiantes (no puede ser resuelto con los
conocimientos que poseen)
 Propósito: El propósito tiene que ser formulado claramente y estar vinculado al
proceso de aprendizaje en su totalidad, es decir tanto en la adquisición de
contenidos como en el desarrollo de capacidades por parte de los alumnos.
 Objetivos: Deben referirse puntualmente a los contenidos curriculares que el
proyecto se propone trabajar y a la participación de los estudiantes. Los objetivos
tienen que guardar una coherencia con los contenidos curriculares, sus propósitos y
con la fundamentación.
 Contenidos: El proyecto debe discriminar en parte los aportes que realizará cada
disciplina. Los contenidos de todas las disciplinas participantes deben:
- Aparecer identificados
- Corresponder al diseño curricular del año/ciclo para el cual está pensado
el proyecto
- Ser necesarios para la resolución del problema planteado.
 Actividades: El proyecto debe promover actividades que involucren una o más
disciplinas y que sean coherentes con los objetivos propuestos.
Las actividades deben:
- Incluir preguntas abiertas
- Promover la investigación
- Procurar que los alumnos tomen sus propias decisiones

8
- Especificar los materiales necesarios para la realización de las
actividades previstas.
- Prever actividades de evaluación en diferentes etapas del proyecto
 Evaluación de los aprendizajes: El proyecto debe explicitar las evaluaciones
previstas con detalle de los criterios y con una variedad acotada de estrategias para
evaluar los aprendizajes. Asimismo debe proponer ítems de evaluación que den
cuenta de la integración entre las disciplinas. Los criterios de evaluación deben ser
construidos y previstos de manera conjunta entre docentes y estudiantes.
 Cronograma: El proyecto debe incluir un cronograma con los tiempos tentativos de
inicio y finalización de cada etapa.

9
ANEXOS

10
11
12
13
14