PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Educação de Jovens e Adultos

Orientações Curriculares

Área Específica

MATEMÁTICA

1
 Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Eduardo Paes

Secretaria Municipal de Educação

Claudia Costin

Subsecretaria de Ensino

Regina Helena Diniz Bomeny

Coordenadoria de Educação

Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos

Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Flora Prata Machado

Equipe da Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Hérica Ferreira dos Santos Marinate
Jaqueline Luzia da Silva
Katia Regina das Chagas Moura
Lavínia Nogueira de Albuquerque
Lucia Silveira Cavalcante de Oliveira
Margarete de Oliveira Nascimento
Maria das Mercês Navarro Vasconcellos
Maria Luiza Lixa de Mendonça

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PROFESSORES COLABORADORES Sandra Helena de Oliveira
Selma de Souza Salvador
PEJA I Verônica Mirian Gaspar Alves
Amanda Pinto Rodrigues da Costa Silva
Andréa Serpa Albuquerque
David dos Santos Moura PEJA II
Elen Araújo de Barcellos Gamarski Alexandre Afonso Faleiro
Fabíola Cruz de Souza Coraci Freitas Ferreira
Fátima Maria Xavier Silva Luciana Getirana de Santana
Georgiana de Azevedo Fonseca Luís Carlos Oliveira
Gilberto Pereira do Nascimento Marcos José Rodrigues Rufino
Jaqueline Luzia da Silva Maria Luiza Lixa de Mendonça
Liete Luiz Gomes Maria Salete de A. Pessanha
Lúcia de Fátima Bernardino Núbia Vergetti
Márcia Baldaque Triunfo Osmar Pereira Ferreira
Paula Izidoro Ferreira Sandra Azevedo Côrtes
Renato Cosme Velloso da Silva Sandra Maria Jardim S. Pires

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação

Orientações Curriculares para a Educação de Jovens e
Adultos: Áreas específicas.
Rio de Janeiro, 2010.

3
 ORIENTAÇÕES CURRICULARES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Enquanto presença na história e no mundo,

esperançadamente luto pelo sonho, pela utopia, pela
esperança na perspectiva de uma pedagogia crítica.
E esta não é uma luta vã.
Paulo Freire

Dividir conhecimentos, multiplicar caminhos, diminuir os obstáculos sentido de superar os entraves que foram impostos nessa tão sofrida
e somar a vontade e a esperança de continuar numa viagem que não história de EJA no Brasil.
tem trajetória única, mas se transforma a cada esquina e a cada É necessário compreender o contexto social, histórico, cultural e
encontro. Esse é o mundo que queremos explorar no PEJA. Um político no qual a EJA está inserida, para que essa intencionalidade
lugar de construção coletiva de conhecimentos onde a aprendizagem ético-política não se esgote no voluntarismo, sendo necessária a
aconteça de maneira significativa e dinâmica. eficiência na processualidade das práticas referidas à sistematização
Muitas responsabilidades estão em nossas mãos. Foi-nos confiada a das aprendizagens, na especificação dos conteúdos das
tarefa de rever os passos dados nos caminhos já percorridos e aprendizagens pretendidas, nas relações intersubjetivas, na
construir novos. Essa responsabilidade está sendo partilhada, disposição material de lugares, coisas e tempos no pleno
compartilhada e construída por muitas mãos, numa parceria de aproveitamento das virtualidades dos recursos e metodologias
cumplicidade que nos motiva a continuar a dar outros passos na disponíveis e, sobretudo na mediação da docência em sala de aula.
busca por entender como se dá esse processo de construção de Assim, é importante que estejamos atentos às mudanças no
saberes. paradigma da EJA que historicamente vêm sendo construídas e que
Sabemos que os passos dados na Educação de Jovens e Adultos norteiam, de maneira consciente ou não, as práticas pedagógicas na
ainda não são suficientes. É necessário continuar a caminhada, no sala de aula.

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A EJA tinha como objetivo principal uma concepção de
aligeiramento de ensino. Hoje, porém, refletindo uma necessidade e
uma exigência da sociedade contemporânea, tem como objetivo
maior a educação permanente dos jovens, adultos e idosos.
Na maioria das situações nossos alunos recorrem à EJA com o
objetivo de ascensão social. Diante disso, nossa postura de
educadores exige mostrarmos que a educação vai além. Nela
vislumbramos a possibilidade de lutar contra certas facetas perversas
da sociedade, tais como a seletividade e a discriminação que acabam
por provocar um rebaixamento das classes populares. É por essa
razão que determinadas temáticas comumente trabalhadas na EJA
como identidade, cultura, memória, condições de trabalho, status
econômico e social e profissionalização dos alunos, por exemplo,
precisam continuar em estudos e inseridas no currículo porque nos
levam a pensar e estudar nossa própria história e a do outro, a
entrelaçá-las, a compreendê-las e a amá-las, criando a possibilidade
de transformação social.
Ler e reler a realidade vivida na perspectiva dialógica, reconhecendo
como premissa a autoria e a identidade dos diferentes sujeitos é fazer
a opção pelo exercício do ensinar/aprendendo, desconstruindo a
ideia de homogeneização e apostando na diversidade das relações
que se sucedem no espaço escolar.
Segundo texto da Multieducação (1996, p. 133), é na escola que
[...] os conflitos e diferenças ao se explicitarem, contribuem para a
construção de novas formas de ver, sentir, entender, organizar e
representar o mundo. Com palavras, com gestos, com imagens com e
sem ruídos, com silêncios.
Os silêncios, ruídos, conflitos, ausências que marcam a vida dos
estudantes da Educação de Jovens e Adultos trazem para a nossa
escola a importante contribuição de explicitar um grande desafio que
ainda temos de enfrentar, enquanto instituição da sociedade atual.
Uma sociedade que ainda não consegue, apesar de todas as suas
conquistas, oferecer a todos os seus integrantes a possibilidade de ter
efetivamente o direito de ser plenamente humano. Pertencer à
humanidade é muito mais do que apenas fazer parte de uma
determinada espécie de animal chamada Homo Sapiens Sapiens.
Fazemos plenamente parte da humanidade quando podemos exercer
o direito de herdar o patrimônio cultural construído por essa espécie
durante a sua História nesse planeta.
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Os estudantes da EJA trazem para as nossas escolas, junto com as
lacunas da sua formação escolar, a certeza de que a educação é algo
fundamental para a sua realização enquanto ser humano. As suas
trajetórias de vida estão carregadas de exemplos que demonstram os
problemas que já enfrentaram por não terem tido o direito de ter
complementada a sua escolaridade. Os saberes que construíram pela
vida enriquecem a EJA, em particular, e a escola como um todo, pois
ajuda no processo de construção de significados que a educação
deve ter para assumir de forma cada vez mais efetiva a sua
responsabilidade de formar seres humanos em plenitude. Seres que
conhecem os seus direitos e assumem os seus deveres para com o
destino do mundo, porque, a exemplo de Paulo Freire, não permite
se ‘amesquinhar’ enquanto gente.
“A ideologia fatalista, imobilizante, (...) anda solta no mundo.
(...) Frases como ‘a realidade é assim mesmo, que podemos
fazer? ’ ou ‘ o desemprego no mundo é uma fatalidade do fim do
século’ expressam bem o fatalismo desta ideologia e sua
indiscutível vontade imobilizadora. Do ponto de vista de tal
ideologia, só há uma saída para a prática educativa: adaptar o
educando a esta realidade que não pode ser mudada. O de que se
precisa, por isso mesmo, é o treino técnico indispensável à
adaptação do educando, à sua sobrevivência. O livro com que
volto aos leitores é um decisivo não a esta ideologia que nos
amesquinha como gente.“ (Pedagogia da Autonomia, 1996,
‘Primeiras Palavras’). (Grifo nosso).
Como parte dessa decisão de não se amesquinhar enquanto gente os
nossos alunos se esforçam todos os dias para se apropriar dos
conhecimentos de Ciências, Matemática, Língua Portuguesa,
Linguagens Artísticas, História, Geografia, Línguas Estrangeiras,
Educação Física etc.
Comprometidos com esse esforço dos nossos alunos é que a equipe
de professores do PEJA se dedicou com afinco na elaboração dessas
Orientações Curriculares. Foi um processo de construção coletiva
que certamente terá continuidade em toda a trajetória de sua
implementação, contando nessa etapa com a contribuição mais direta
dos nossos alunos.
Portanto, esse processo é mais um exemplo do compromisso que
temos com a dialogicidade na educação. É sempre a partir do
diálogo que aperfeiçoamos o nosso trabalho. Um diálogo que parte
de saberes já construídos, porém sem abrir mão da construção de
novos e necessários conhecimentos. Diálogo sem o qual não é
possível a educação proposta por Ciço.
“Tem uma educação que vira o destino do homem, não vira? Ele
entra ali com um destino e sai com outro.” (Trecho do
depoimento do agricultor Antônio Cícero – Ciço – No Prefácio
do livro: “A questão política da educação popular” de Carlos
Brandão.).
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 ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA I BLOCO 1- MATEMÁTICA

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Compreender a - Sistema de - Utilizar códigos numéricos - Números por toda parte.

função social do numeração decimal. simples de cotidiano X X X O professor deverá entregar a cada
número. (número de telefone, aluno uma ficha com perguntas para
endereços, apartamento em que o aluno preencha com seus dados
- Compreender o edifícios, linhas de ônibus). pessoais. As perguntas deverão ser
sistema de elaboradas previamente de forma que
numeração decimal, o aluno responda todas as questões
identificando o utilizando apenas algarismos.
conjunto de regras Material utilizado: Ficha de
e símbolos que o perguntas – sugestões de perguntas;
caracterizam. Escreva a data de seu nascimento;
Quantos anos você tem? Quanto você
pesa? Qual é a sua altura? Quanto
você veste? Quanto você calça?
Quantos filhos você tem? Qual é seu
telefone? Qual é o número da sua
casa? Qual é a sua renda mensal?
Qual é o número de seu RG? E do
seu CPF?

7
 - Ler e registrar quantidades. X X X - Listar dados do perfil do aluno:
idade, altura, peso, número do
calçado.

- Utilizar estratégias para X X X - Fazer tabela comparativa dos dados

quantificar (contagem, dos alunos.
emparelhamento, - Contagem e registro de diversos
grupamento), ordenar e números: palitos, chapinhas, material
construir códigos. dourado.

- Localizar na reta numérica - Listar os números do perfil e

os números naturais, X X X localizar os antecessores e
estabelecendo as relações de sucessores.
antecessor e sucessor.

- Reconhecer os - Adição e subtração - Aplicar as ações de juntar, - Problemas a partir do cotidiano dos
significados e de números naturais. retirar, comparar e X X X alunos: compra e venda, troco, contas
aplicações das complementar, a partir de a pagar etc.
idéias aditivas e situações cotidianas.
subtrativas.

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- Reconhecer a adição e a - Problemas de adição, subtração em
subtração como operações X X X situações cotidianas: fazer e desfazer,
inversas. ganhar e perder.

- Utilizar os algoritmos da X X X - Atividade de registro dos

adição e da subtração. algoritmos a partir do trabalho com
quadro de valor de lugar.

- Usar os sinais - Registrar o pensamento do aluno de

convencionais ( +, -, =), na X X X forma convencional.
escrita das operações de
adição e subtração.

- Resolver situações- - Jogos de desafios, cálculos mentais,

problema envolvendo o uso X X X apresentar situações-problema para
da adição e subtração serem resolvidas oralmente,
utilizando estratégias individualmente ou em grupo.
próprias( cálculo mental ou
escrito, exato ou
aproximado).

- Entender a ideia de X X X - Os alunos deverão se dividir em

estimativa. dois grupos. Cada grupo deverá,
separadamente, visitar as outras salas
de aula para estimar o número de

9
 alunos presentes. Após as visitas, o
grupo deverá somar os números
estimados e colocar o total em um
envelope. O professor deverá ter a
informação do total de alunos
presentes nas turmas. Logo após
deverá abrir os envelopes e conferir
os resultados. O grupo que mais se
aproximar do resultado correto será o
vencedor.
Material utilizado: papel, caneta e
envelope.

- Apresentar problemas com cálculos

já efetuados e pedir que os alunos
calculem mentalmente se estão certos
ou não.

- Reconhecer e - Multiplicação e - Identificar as ideias de X X X - Problemas de adição de parcelas

compreender a divisão de números multiplicação como adição iguais e sua relação com a
multiplicação como naturais. de parcelas iguais e multiplicação.
a adição de parcelas combinatória, a partir de
iguais e à sua idéia material concreto e situações
combinatória. cotidianas.

- Estabelecer
relações entre
multiplicação e - Identificar a divisão como X X X - Resolver oralmente problemas que
divisão. operação inversa da utilizem o raciocínio multiplicativo e
multiplicação. de divisão: parcelamento de bens,

10

- Conhecer a ideia básica da
- Conhecer a idéia multiplicação e divisão.
fundamental de
multiplicação e
divisão.
- Reconhecer os conceitos de
dobro e metade.
- Resolução de problemas
que envolvem o princípio
multiplicativo, por meio de
estratégias variadas, como a
construção de esquemas e
tabelas.
- Utilizar estratégias próprias
na resolução de situações-
problema (cálculo mental ou
escrito, exato ou
aproximado).
contas e compras a prazo.
X X X - Trabalhar com concreto: material
dourado, dinheiro.
X X X - Problemas e receitas com conceito
de dobro e metade.
- Tabela de preços de bens e de
X X X serviços com cálculos feitos a partir
de encartes diversos e simulação de
pagamento de prestações.
- Problemas orais baseados em
X X X situações cotidianas.
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 - Conhecer e usar códigos X X X - Realizar uma pesquisa com os
- Compreender a - Unidades numéricos do cotidiano. códigos numéricos presentes na
necessidade de padronizadas e não- realidade dos alunos.
unidade padrão de padronizadas.
medida.
- Medidas de tempo
- construir o (hora, minuto e
conceito de medir segundo). - Estabelecer relação entre as - Pesquisar produtos de diferentes
como comparação unidades de medida (tempo, X X X unidades de medidas que são
de grandezas de - Medidas de massa, capacidade e comercializados e que estão
mesma natureza. comprimento, comprimento). presentes no cotidiano.
capacidade e massa.

- Estabelecer noções de X X X - A partir do registro da história dos

duração e sequência alunos, traçar a simultaneidade dos
temporal (concomitante, acontecimentos na linha do tempo.
antes, depois).

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 - Utilizar instrumentos de
medida (usuais ou não),
estimar resultados e
expressá-los por meio de
representações não-
convencionais.
- Usar o calendário como
referência para medir o
tempo e estabelecer noções
de duração e sequência
temporal (hora, dia, semana,
quinzena, mês, bimestre,
trimestre, semestre, ano).
- Reconhecer o - Sistema monetário - Identificar cédulas e
significado da brasileiro. moedas que circulam no
unidade monetária Brasil e utilizá-las de acordo
vigente. com seus valores.
X X X - Apresentar a história das unidades
de medidas: o cúbito, palmo,
polegada etc. Propor a utilização
destas medidas para medir objetos da
sala: carteira, quadro etc.
X X X - Pesquisar os vários tipos de
calendários (lunar, asteca, chinês,
judaico etc.).
- Criar um calendário com a turma
para registro diário da sala, da escola
e da mídia.
X X X - Simular na sala situações cotidianas
de mercado, banco, ônibus etc. E
trabalhar noções de cálculos
envolvendo a moeda nacional.
13
 - Identificar, em situações-
problema, ações de compra e
venda.
X X X - Usar encartes e revistas para
simular compras. O professor deverá
propor situações-problema para que
os alunos calculem seus gastos.
Material utilizado: encartes e revistas
(Avon, Natura, Compra Fácil,
Hermes etc.).

- Explorar os - Formas - Reconhecer figuras - Observar, analisar e reconhecer a

espaços e seus geométricas. espaciais: cubo, esfera, X X X diferença entre figuras e sólidos
elementos. paralelepípedo, cilindro e geométricos no mundo que nos cerca.
cone, relacionando-os com Trabalhar blocos lógicos e
objetos familiares. construção de sólidos.

- Compreender, - Representação de - Explorar o espaço, X X X - Trabalhar com jogos, mapas,

descrever e caminhos. percebendo as relações trajetos. Observar e analisar o
representar, de (sentido, curvas, fronteira, interior, exterior e ao redor da escola
forma organizada, o interior, exterior). e de outros espaços frequentados
mundo em que vive. pelos alunos. Realizar pesquisa no
Google maps.

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 ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA I BLOCO II – MATEMÁTICA.

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Compreender a - Números naturais: - Diferenciar agrupamentos X X X - A história dos números, trabalhar

função social do - classificação, relacionados a uma mesma diferentes bases de grupamento: base
número. - ordenação, quantidade. 2, base 5, base 10. Utilizando
- comparação, materiais convencionais e não
- conservação, convencionais.
- ordens e classes. Uso de régua de Cuisenaire e
- Compreender a material dourado.
conservação de
quantidade e o
registro desse saber - Identificar o valor relativo X X X - Quadro valor de lugar partindo do
por meio de dos algarismos em números grupamento de base 10, explorando
linguagem de vários dígitos. valor absoluto e relativo.
matemática.

- Estabelecer sequências X X X - Solicitar que os alunos se

numéricas do maior para o organizem em ordem
menor e vice-versa a partir crescente/decrescente de idade, peso,
de qualquer conjunto de altura e montar um gráfico com estes
números. dados.

- Registrar, construir e ler X X X - Simular feira, mercado, leilão,

números até a classe de contas a pagar utilizando o cheque
milhar. como forma de pagamento, escrita

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES
por extenso e algarismos.

- Reconhecer e utilizar a X X X - Representação em dinheiro da

composição e decomposição composição/decomposição
de números naturais. monetária.
- Trabalhar com jogos.

- Construir os fatos - Operações com -Utilizar os algoritmos da X X X - Situações-problema envolvendo

fundamentais da números naturais: multiplicação e divisão. receitas, prestações a pagar.
multiplicação e da - Adição;
divisão. - Subtração;
- Multiplicação e
- Divisão. - Usar os sinais X X X - Registrar o pensamento matemático
convencionais (+, -, x, :, /, usando os sinais convencionais.
- Reconhecer e =), na escrita de operações.
compreender a

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES
divisão como
repartição e
medida. - Reconhecer a multiplicação X X X - BINGO
e a divisão como operações O professor deverá entregar a cada
inversas. aluno uma cartela de bingo. Após,
deverá sortear uma sentença
matemática para que o aluno marque
o resultado correto na cartela. O
vencedor será aquele que conseguir
achar em sua cartela o maior número
de respostas corretas.
Material utilizado: Cartelas de bingo,
feijão, filipetas com sentenças
matemáticas.

- Resolver problemas que envolvam

as operações de multiplicação e
divisão: parcelamento de prestação,
compras a prazo etc.

- Estabelecer relação entre - Multiplicação e divisão por 10, 100,

mudança de valor posicional X X X 1000 usando o cálculo mental para
e multiplicação por 10, 100 e resolução dos problemas.
1000.

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES
- Compreender que - Números - Reconhecer a fração como
a fração representa Fracionários. parte de um todo.
um número.
- Reconhecer números
racionais na forma decimal
no contexto diário, lê-los e
interpretá-los.
- Reconhecer a terminologia:
dobro, metade, triplo, terça
parte, quádruplo e quarta
parte.
1° 2° 3° SUGESTÕES
X X X - Apresentar situações-problema para
que a turma possa vivenciar formas
de fracionamento.
Material utilizado: frutas ou outros
alimentos que possam ser repartidos.
X X X - Trabalhar com tabela de
correspondência de valores: R$ 1,00
=2 de R$ 0,50 = 4 de R$ 0,25 etc.
Medidas, peso, preços etc.
X X X - Dobraduras:
Os alunos deverão ser orientados
pelo professor a seguir voz de
comando para produção de uma
determinada dobradura.
Material utilizado: Papel colorido.
- Problemas envolvendo receitas e
situações cotidianas.
18
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Reconhecer o - Porcentagem - Reconhecer o conceito de X X X - Orçamento doméstico:

conceito de porcentagem e sua O aluno deverá, com auxílio do
porcentagem e suas representação em atividade professor, calcular gastos domésticos
diferentes da vida cotidiana. reais, realizados durante o mês. Tais
representações. como: custo de água, luz,
alimentação, lazer, entre outros.
Deverá também subtrair esses gastos
de sua renda. O professor deverá
elaborar com a turma uma planilha
para organização do orçamento.
Deverá também, sugerir formas de
redução de despesas e aumento de
renda.
Material utilizado: contas de luz,
água, telefone entre outras.

- Problemas envolvendo os números

percentuais, rótulos, gráficos,
notícias do jornal, reajuste de contas,
salário, informações de pesquisa etc.

- Utilizar a calculadora para X X X - Quanto vou pagar?

operações ou sequências Pesquisar na turma alunos que
operacionais. queiram saber quanto deverão pagar
de pensão (para ex-mulher ou filhos).
Propor cálculo de vale transporte,

19
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES
comissões (vendedores).
Material utilizado: Ofício judicial
para cálculo de pensão e
contracheque para cálculo de vale-
transporte e comissões.

- Compreender e - gráficos e tabelas. - Utilizar tabelas e gráficos X X X - Leitura de gráficos e tabelas.

interpretar gráficos como formas de linguagem A turma deverá pesquisar em jornais
e tabelas. matemática. e revistas gráficos e/ou tabelas para
análise. O professor deverá propor a
leitura dos gráficos e/ou tabelas sem
o auxílio dos textos que os
acompanham. Depois deverá
comparar a leitura inicial com os
textos.
Material utilizado: jornais e revistas.

- Ler e interpretar X X X - Idem ao anterior.

informações e dados
apresentados em tabelas.

- Coletar e organizar X X X - Perfil do aluno. Os números que

informações em registros fazem parte da vida do aluno: idade,
pessoais. datas importantes, a região onde
nasceu, onde vive, peso, altura etc.

20
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Elaborar listas, esquemas e X X X A partir dos dados coletados no perfil

tabelas de dupla entrada, do aluno elaborar as listas, tabelas e
gráficos de barra e de linha. gráficos.

- Elaborar por escrito, X X X

informações contidas em
uma tabela ou gráfico e vice-
versa.

- Explorar espaço e - Figuras planas e - Reconhecer figuras planas, X X X - A partir da história do tangran,
seus elementos. espaciais. percebendo relações de construí-lo com dobradura.
tamanho, forma e posição. - Reconhecer os diferentes espaços
ocupados pelas figuras, comparando
- Identificar figuras de tamanhos e formas
superfícies planas e diferentes.
não planas.

- Relacionar os elementos da - Utilização dos pontos da sala de

geometria tais como: ponto, X X X aula ou outros ambientes para
reta, plano, figuras planas e observação de ângulos, retas, formas
espaciais, com o ambiente a etc.
sua volta.

21
OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Identificar características X X X - Utilização de dobraduras como

de figuras geométricas balão, chapéu, etc.
planas, como triângulos e
quadriláteros. - Comparar as figuras percebendo o
número de faces, ângulos, arestas etc.

22
 ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA II - BLOCO I - MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES
-Identificar as características
- Estabelecer Números naturais: do sistema de numeração
relações, -Valor Posicional. decimal: base 10 e valor
interpretar e -Relação de ordem. posicional.
utilizar os números -Múltiplos. -Estabelecer relação de
naturais em -Divisores. ordem entre os números
contextos -Números Primos. naturais.
matemáticos,
sociais e de outras -Decompor os números
áreas do naturais e representá-los por
conhecimento. meio de escrita numérica.
-Compreender o conceito e
calcular os múltiplos e
divisores de um número
natural.
-Calcular o máximo divisor
comum e o mínimo múltiplo
comum entre dois ou mais
números em situações-
problema.
-Reconhecer números
primos.
UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
-Exploração das diferentes
possibilidades de retirada de um
X caixa eletrônico considerando as
notas que estes disponibilizam.
X - Registro no quadro de todas as
possibilidades de organização da
turma quando as atividades forem em
grupo.
X
- Jogos de múltiplos e divisores.
X - Desafios para determinar o menor
múltiplo comum entre dois ou mais
valores.
X X
X
23
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES

- Compreender as - Operações com - Reconhecer e aplicar as X - Exploração de diversas situações de

propriedades das números naturais: ideias, algoritmos e compra (à vista, parcelado com e sem
operações em cada - adição. propriedades das operações. entrada) utilizando encartes de lojas.
um dos conjuntos - subtração. - Montagem em grupos de “cestas
numéricos como - multiplicação. básicas”, utilizando encartes de
facilitadores do - divisão. - Utilizar procedimentos de supermercados, seguida de discussão
cálculo e suas - potenciação. cálculo mental e estimativas X X X sobre os critérios usados para a
aplicações em - raiz quadrada. utilizando diferentes seleção dos produtos.
situações concretas. estratégias. - Trabalho com os códigos de barra
de diferentes embalagens,
identificando o significado de cada
- Utilizar as operações em X grupo de números.
situações-problema, - Trabalho com os dígitos
aplicando as propriedades verificadores do RG e do CPF como
para facilitar o cálculo, resultantes de operações com
utilizando máquina de números do documento.
calcular. - Bingo de tabuada (a cartela é
formada por números, porém ao
invés de “cantar” números, “canta-
se” operações, como por exemplo,
canta-se 2x4 e o aluno deve marcar
na cartela o número 8).
- Construção de tabelas de dupla
entrada da multiplicação, fazendo a
interpretação do resultado

24
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
( observação dos padrões nas linhas e
colunas da tabela).
- Reconhecer o - Números racionais: -Reconhecer o significado - Jogo “Eu tenho... Quem tem? (pode
conjunto dos fracionários e das frações: ideias de X ser usado em todas as operações).
números racionais decimais. parte/todo (contínuo e - Trabalho com diferentes receitas,
positivos e as discreto), quociente, razão. variando o número de porções.
diferentes formas - Utilização de canudos para
de representá-los e -Identificar frações representar e comparar frações,
relacioná-los. - Representação dos ordinárias, decimais e X verificando a equivalência quando
números racionais equivalentes. existir.
- Reconhecer o na reta numérica. -Exploração de situações-problema
conceito de utilizando encartes de lojas que
porcentagem e suas -Representar números oferecem parcelamento e/ou
diferentes fracionários na forma X desconto à vista.
representações - Porcentagem. decimal. -Discussão das leis trabalhistas que
apropriando-se e -Identificar a localização de envolvem cálculo de porcentagem.
utilizando-se do números naturais e racionais X - Pesquisa entre os alunos da escola
conceito. na reta numérica. (time, idade, quantidade de filhos,
etc.) com posterior elaboração de
-Reconhecer a representação tabela e transformação dos dados em
da porcentagem através de X percentual.
fração com denominador - Pesquisas em jornais, revistas,
100. internet, de situações que envolvem
- Entender o conceito de porcentagem.
porcentagem e resolver X X
problemas envolvendo
desconto e juros, utilizando

25
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
a calculadora. - Atividades para relacionar taxas de
porcentagem com sua representação
fracionária.
- Compreender as - Operações com - Efetuar operações de - Bingo de operações.
propriedades das números racionais: frações reconhecendo-as em X X
operações no fracionários e situações-problema. - Maratona de problemas envolvendo
conjunto dos decimais. as operações com números racionais.
racionais como
facilitadoras do - Criação de problemas a partir de
cálculo e suas uma operação com números
aplicações em racionais.
situações-problema.
- Reconhecer - Conjunto dos - Reconhecer números - Simulação de extratos bancários
números inteiros Números inteiros: inteiros em contextos X que envolvam entradas (créditos) e
(positivos e -reconhecimento. diversos. saídas (débitos) de dinheiro,
negativos), e as -operação. calculando o saldo bancário.
diferentes formas - Reconhecer números
de representá-los e racionais, representados na - Simulação de utilização do cheque
relacioná-los. - Conjunto dos forma fracionária ou X especial, mostrando a consequência
- Reconhecer Números Racionais. decimal, em contextos de sua utilização.
números racionais diversos, explorando
(positivos e diferentes significados.
negativos), e as
diferentes formas
de representá-los e

26
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES
relacioná-los, - Localizar e interpretar os
apropriando-se números inteiros na reta X
deles. numérica.

- Realizar cálculos - Resolver situações-

mentais e problema, compreendendo X
estimativas os diferentes significados das
envolvendo operações com números
operações com inteiros.
números inteiros e
racionais por meio - Fazer cálculos mentais e
de estratégias estimativas envolvendo X X
variadas. operações com números
inteiros e racionais.
- Utilizar as propriedades da
potenciação com expoente
inteiro positivo, em X
situações-problema.

- Calcular potência de
expoente nulo ou negativo,
compreendendo seu X
significado.

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
- Reconhecer o - Sistema Monetário - Estabelecer trocas entre - Observação da parte financeira dos
significado da Brasileiro. moedas, em função de seus X X X jornais, do sistema monetário
unidade monetária valores. brasileiro e compará-los aos de
vigente. outros países.
- Efetuar cálculos, em
situações de compra e venda. X X X

- Resolver situações-
problema envolvendo juros e X X
descontos.
- Reconhecer as - Unidades de - Estabelecer relações entre - Exploração de atividades realizadas
relações entre medida de as unidades de tempo e X X X no dia-a-dia do aluno, que necessita
diferentes unidades temperatura. reconhecer problemas de certo tempo, demonstrando que
de medida. -Unidades de envolvendo datas, idades e estas podem ser escritas em várias
medida de tempo. prazos, bem como conhecer unidades de tempo distintas.
-Unidades de e utilizar as notações de - Trabalho com encartes de lojas de
medidas registro de datas e horas. material de construção, mostrando
padronizadas: algumas unidades de medidas
massa, capacidade, - Reconhecer o grau Celsius padronizadas.
área, volume e (°C) como unidade de - Utilização do próprio quadro da
comprimento. medida de temperatura e X X X sala de aula para trabalhar o conceito
- Conceito de saber ler o termômetro de área e perímetro.
perímetro, área, clínico e o meteorológico.
capacidade e
volume.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES
- Reconhecer as medidas de
comprimento usuais: metro,
quilômetro, centímetro e
milímetro, bem como
resolver situações-problema.
- Saber utilizar a régua, a fita
métrica ou a trena para
efetuar medições.
- Reconhecer as medidas
usuais de volume e suas
equivalências.
- Reconhecer e utilizar as
medidas habituais de massa
(grama e quilograma), em
situações do cotidiano e
identificando-as em
embalagens.
-Determinar a medida de
perímetro e área das
principais figuras planas,
utilizando unidades
padronizadas ou não
padronizadas.
UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
- Desafios matemáticos envolvendo
unidades padrão de medida de
X X X comprimento, de peso e de
capacidade.
-Observação em mapas, livros,
jornais, revistas, etc., a utilização das
medidas em metro e metro quadrado
X X X em diferentes contextos, com registro
das conclusões.
- Leitura das quantidades existentes
nas embalagens observadas e registro
X X X dessas quantidades, utilizando os
símbolos convencionais.
- Construção do modelo de um metro
quadrado, utilizando recorte e
X X X colagem de jornal.
- Pesquisa de objetos que servem
para cercar, margear ou contornar
superfícies.
- Atividades com papel quadriculado
para determinar perímetro e área.
- Utilização do Tangram em
X X X atividades para determinar áreas e
perímetros de figuras formadas por
suas peças.
29
 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
- Interpretar registros das
diferentes unidades de X X X
medida apresentadas no
cotidiano, tais como quilates,
milhas, pés, volts,
velocidade, aceleração,
amperes.
- Ampliar o - Figuras - Observar e explorar o - Utilização de embalagens e objetos
raciocínio espacial a geométricas espaço físico identificando X X X para identificar e comparar figuras
partir do espaciais e planas e formas. espaciais e planas.
reconhecimento de suas características. -Observação com registro das
figuras geométricas. - Identificar figuras características do espaço da escola,
geométricas e suas X X X procurando reconhecer formas planas
características. e espaciais.
- Retas e planos. - Diferenciar retas, semi- - Planificação de embalagens.
retas e segmentos de retas no X X X - Montagem de sólidos geométricos,
plano. criação de fichas, enumerando suas
partes (número de faces, arestas e
- Identificar planificações de vértices).
alguns poliedros e as figuras X X X - Em grupos, montagem de esculturas
planas que os compõem. com seus sólidos.
- Identificar ponto, reta e - Comparação entre figuras planas,
plano, como ideias intuitivas X X X formando grupos de figuras de
e reconhecer retas paralelas e mesmo tipo, com registro das
perpendiculares. características observadas em cada
um dos grupos.

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
- Reconhecer - Organização de - Ler e interpretar dados - Pesquisas entre os alunos da escola,
diferentes registros informação. organizados por meio de arrumação dos dados em tabelas e
gráficos como tabelas, listas, diagramas e X X X transformá-los em percentuais.
recurso para - Leitura, gráficos de barra, pictórico,
expressar ideia e interpretação e setor e outros. - Observação de gráficos e tabelas de
comunicar construção de revistas e jornais, selecionando temas
resultados. gráficos e tabelas a - Interpretar dados de próximos aos interesses e
partir de situações- pesquisas de opinião e compreensão dos alunos.
problema. realizar inferências a partir X X X
deles. - Análise de tabelas do campeonato
de futebol ou de situações
- Ser capaz de elaborar, por semelhantes, prevendo o time
escrito, informações contidas campeão com registro das
em uma tabela ou gráfico e X X X conclusões.
vice-versa.

- Coletar, organizar e
descrever dados utilizando- X X
se de listas, tabelas e
gráficos.

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 ORIENTAÇÕES CURRICULARES - PEJA II – BLOCO 2 - MATEMATICA

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES

- Identificar e -Efetuar cálculos mentais e - Pesquisas em jornais, revistas,
utilizar valores - Cálculo Mental e estimativas por meio de internet, etc., onde se encontre o uso
aproximados para Aproximação. estratégias convencionais e de números racionais no dia-a-dia.
números racionais não convencionais,
de maneira utilizando aproximações - Atividades na reta numérica para
adequada ao quando necessário. X X X localização de números racionais e
contexto do irracionais entre números inteiros.
problema ou da -Resolver situação-
situação em estudo. problema, compreendendo - Atividades para determinar o
diferentes significados das número racional mais próximo de um
- Estabelecer operações, envolvendo X X X irracional.
relações, - Conjuntos números racionais.
interpretar e Numéricos. - Atividades com o uso de
utilizar os -Reconhecer números X X X calculadoras em situações diversas.
diferentes conjuntos racionais.
numéricos em -Utilizar as propriedades da
contextos sociais, potenciação e radiciação
culturais e de envolvendo números
outras áreas do racionais em situações- X X X
conhecimento. problema.
-Identificar um nº irracional
como um nº de representação
decimal infinita e não
periódica, utilizando a
calculadora. X

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
-Conhecer o conceito de nº
irracional. X X
-Construir o conjunto dos
números reais. X X

-Resolver situações-
problema envolvendo os
diferentes conjuntos
numéricos.
-Reconhecer os conceitos de
- Construir e - Razão. razão e proporção em
ampliar noções de - Proporção. diversas situações que
variação de - Regra de Três. apresentam grandezas que
grandezas para a - Porcentagem. variam.
compreensão da - Juros. -Reconhecer grandezas
realidade e a proporcionais e não
solução de proporcionais.
problemas -Aplicar a relação
cotidianos. fundamental das proporções.
- Reconhecer a - Resolver situação-problema
noção de que envolva grandezas X altera à medida que o número de
proporcionalidade e proporcionais, utilizando
regra de três.
X X X
- Escrever receitas de suas famílias e
reescrevê-las, aumentando ou
diminuindo o rendimento.
X -Proposição de problemas
diferenciados onde exista ou não
proporcionalidade entre as grandezas
X envolvidas.
-Trabalho com tabelas na resolução
de situações-problema, que envolvam
X proporcionalidade.
-Trabalho com diversas receitas em
que a quantidade dos ingredientes se
pessoas aumenta ou diminui

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
sua aplicação em (diretamente proporcionais)
situações diversas, -Resolver situação-problema -Exploração de situações-problema,
apropriando-se envolvendo porcentagem como um mutirão, em que quanto
desse conceito. para o cálculo de juros e X X X mais pessoas envolvidas, em menos
descontos, fazendo uso da tempo o objetivo será alcançado
- Identificar calculadora. (inversamente proporcionais).
grandezas direta e -Pesquisa nos meios de comunicação,
inversamente sobre a utilização de juros simples e
proporcionais e compostos.
interpretar a
notação usual de
porcentagem.
-Produzir e interpretar -Uso das peças do TANGRAM:
- Reconhecer - Cálculo numérico e escritas algébricas, em nomear, contornar, medir os lados a
expressões algébrico. situações que envolvem partir do triângulo pequeno (catetos-
algébricas como -Expressões generalização de x; hipotenusa-y), calcular o perímetro
generalizações algébricas. propriedades, incógnitas, e a área de cada peça, fazendo um
sobre propriedades -Valor Numérico. fórmulas, relações numéricas X X X cálculo algébrico.
numéricas e de -Monômios e e padrões.
operações polinômios. -Atividades para ordenar monômios
-Realizar operações com
aritméticas que -Produtos Notáveis. pelo seu grau.
monômios e polinômios. X
possibilitam o -Fatoração.
-Efetuar operações com
estudo de alguns -Jogo da memória envolvendo
expressões algébricas
elementos da monômios semelhantes.
utilizando os produtos
estrutura algébrica.
notáveis em diferentes X
-Atividades de associação entre
situações-problema.
polinômios e sua forma reduzida.

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES

-Calcular o valor numérico X

de expressões algébricas.

-Determinar expressões
equivalentes a uma
expressão algébrica. X

-Efetuar operações com

expressões algébricas,
utilizando as propriedades X
conhecidas.

-Reconhecer equações do 1º - Atividades para transformar

- Construir e - Equações de 1º e 2º e 2º graus com uma X X X situações-problema em igualdade
utilizar conceitos graus com uma incógnita. algébrica.
algébricos para incógnita. -Resolver situações-
modelar e resolver problema por meio de -Cruzadinha numérica com as raízes
problemas. equações do 1º e 2º graus, X X X de equações de 1ºgrau diversas.
discutindo o significado das
- Sistema de soluções. -Jogo em dupla do tipo batalha naval,
equações do 1º grau. -Resolver sistemas de para determinar pontos no plano
equações. X cartesiano.

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
- Desenvolver -Resolver situações-
processos para o problema por meio de
uso de equações e sistemas de equações do 1º e
sistemas de 2º graus, discutindo o X X
equações como significado das soluções.
meio de representar
situações-problema
e para realizar
procedimentos
algébricos simples.

- Em uma folha com margens

- Identificar e -Ângulos. -Utilizar régua, compasso, desenhadas, traçar cinco retas dentro
interpretar esquadro e/ou transferidor na desse plano, em diferentes direções,
fenômenos de - Bissetriz de um construção de ângulos X identificando com a mesma cor, os
qualquer natureza ângulo. notáveis (90º, 45º, 60º, e polígonos formados que possuem o
expressos em 30º). mesmo número de lados.
linguagem - Polígonos: - Reconhecer ângulos como
geométrica classificação, mudança de direção e -Utilizar o ORIGAMI para
elementos, lados, classificá-los. X confeccionar vários tipos de
- Utilizar conceitos soma dos ângulos e polígonos, construindo fichas dos
geométricos na diagonais. - Utilizar relações de polígonos, determinando seus
seleção de igualdade, elementos com suas características.
argumentos - Círculo e complementaridade e de
propostos como circunferência. suplementaridade entre
solução de ângulos em situação- X
problemas do problema.

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
cotidiano. -Reconhecer polígonos
equiângulos, eqüiláteros. X X
- Recorrer a - Soma dos ângulos -Utilizar propriedades de
construções internos de um triângulos para classificá-los. X X
geométricas na polígono qualquer.
solução de -Determinar a soma dos
situações-problema. ângulos internos de um X
polígono convexo qualquer.
-Utilizar régua e compasso
no traçado de
- Teorema de circunferências,
Pitágoras. reconhecendo seus
elementos. X
-Utilizar o teorema de
Pitágoras para resolver
situação-problema. X

- Unidades de -Calcular a área de -Utilização da régua para calcular

- Construir e medidas superfícies planas mais X perímetros e áreas de diferentes
ampliar noções de padronizadas: usuais. figuras geométricas.
grandeza e medidas massa, capacidade e -Solicitação com antecedência para
para a compreensão comprimento. -Resolver situação-problema que os alunos meçam um cômodo da
da realidade. envolvendo grandezas como sua casa e, em dia marcado, arrumá-
- Perímetro, área e capacidade, tempo, volume los em duplas e orientá-los a calcular
volume de diferentes ou massa e respectivas o perímetro (colocação de rodapés) e
figuras geométricas. unidades de medida, fazendo X a área (troca de piso) desse cômodo.
conversões adequadas. -Trabalho com encartes de lojas de

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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES
-Construir procedimentos
para medir grandezas que
- Desenvolver, são determinadas pela
apropriar-se e relação de duas outras (como
aplicar as noções de velocidade, densidade) e
perímetro, área e utilizá-los para resolver
volume em diversos situações-problema.
contextos.
-Construir o número PI (∏ ).
- Calcular a área da
superfície total e volume dos
principais sólidos
geométricos.
-Produzir textos escritos a
partir da interpretação de
dados estatísticos.
UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
materiais de construção, mostrando
algumas unidades de medidas
padronizadas.
X
-Utilização do próprio quadro da sala
de aula para trabalhar o conceito de
área e perímetro.
X -Observação em mapas, livros,
jornais e revistas da utilização das
medidas em metro e metro quadrado
X em diferentes contextos, com registro
das conclusões.
X X X -Utilização de jornais e revistas para
analisar informações, a partir de
dados estatísticos.
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 OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES
-Resolver situação-problema
cujos dados estão expressos X X X
- Desenvolver -Gráficos e Tabelas. em tabelas de dupla entrada. -Realização de esquemas e registros
procedimentos de: conclusões tiradas pelos alunos,
básicos de -Resolver situação-problema encaminhamento do raciocínio,
contagem, cujos dados estão expressos X X X dados de uma situação-problema, etc.
organizando dados em gráficos de colunas,
em tabelas, gráficos barras ou setores. -Aproveitando situações cotidianas,
e diagramas -Construir gráficos de elaborar pesquisas, organizando e
setores e utilizá-los em X X X representando dados em gráficos e
situação-problema. tabelas, interpretando-os.
-Associar uma tabela simples
a um gráfico de colunas ou X X X
setores.
-Resolver situações-
problema que incluem
contagem, por meio de
estratégias variadas, como a X X X
construção de diagramas,
tabelas e esquemas sem a
aplicação de fórmulas.

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Referências bibliográficas

BRASIL. Câmara de Educação Básica. Parecer CEB 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de
Jovens e Adultos. Brasília.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília,
2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Indignação. São Paulo: UNESP, 2000.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: Núcleo Curricular Básico. Rio de Janeiro, 1996.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: PEJA I - Matemática. Rio de Janeiro, 2007. ( Série A Multieducação
na Sala de Aula).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Série Temas em Debate).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Alfabetização e
Matemática nos Blocos Iniciais).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2010. ( Estudos da Sociedade e da
Natureza nos Blocos Iniciais).

Apostilas do PEJA II - Além do material acima consultado uma referência importante para o trabalho de construção das Orientações
Curriculares foram as apostilas, dos diversos componentes curriculares, construídas pelos professores que atuam no PEJA.

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