1º Ano - Currículo de Todos Os Bimestres - 23-2

CURRÍCULO DO 1º ANO – 1º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)
CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

Língua Oral:  Comunicar e expressar  Solicitar relatos sobre episódios do cotidiano. Ouvindo com  Rodas de conversa sobre fatos ocorridos
usos e conhecimentos, desejos, atenção, considerando a criança um interlocutor real. com as crianças em suas respectivas
formas necessidades, opiniões, ideias,  Ler para os alunos notícias interessantes veiculadas em casas; fatos ocorridos na escola, no
preferências, sentimentos.
diferentes mídias: jornais, revistas, internet e solicitar bairro, na cidade que tenham relação com
 Relatar experiências vividas e
comentários pessoais. a vida da criança ou que possa interferir
narrar fatos em sequência
temporal e causal.  Propor conversas realizadas a partir de leituras coletivas, em direta ou indiretamente em seu cotidiano.
 Ouvir com atenção. duplas e individuais para que o aluno utilize termos ou  Atividade permanente de roda de jornal.
 Emitir comentários pertinentes expressões pertinentes aos assuntos tratados, faça perguntas,  Atividade permanente de roda de
ao assunto tratado nas diversas expresse e ouça ideias e opiniões. curiosidade.
situações de interação  Atividades do livro didático (exemplos:
presentes no cotidiano.
“Na ponta da língua” - livro Porta Aberta,
 Elaborar perguntas e respostas
de acordo com os diversos “Trocando ideias” – livro Português
contextos de que participa Linguagens).
 Explicar e compreender
explicações.
 Usar o repertório de textos de  Ler e ensinar para os alunos, parlendas, quadrinhas, adivinhas,  Projeto Didático “Parlendas”. Aproveitar
tradição oral, tais como, músicas, etc. as parlendas trabalhadas no projeto para
parlendas, quadrinhas,  Tornar observável para os alunos as rimas e repetições. recitar, organizar apresentações e analisar
adivinhas para brincar e jogar. as rimas e repetições.
 Ler e recitar poemas para apresentar aos
colegas da escola.
 Apreciar textos literários.  Ler com regularidade textos literários.  Atividade permanente de roda de
 Recontar textos literários de  Garantir situações em que as crianças apreciem a leitura, biblioteca.
diferentes gêneros, comentem suas preferências e relacionem com outras leituras.  Atividade permanente de leitura em voz
apropriando-se das  Solicitar que as crianças recontem após ouvir leituras de textos alta ou leitura compartilhada, realizada
características do texto-fonte. literários, recuperando as características da linguagem do pelo professor.
 Descrever (dentro de uma texto lido pelo professor.
narração ou de uma exposição)  Ler textos literários para as crianças, tornando observáveis as
personagens, cenários e linguagens próprias a este tipo de texto, explicitando os
objetos. comportamentos leitores: fazer comentários sobre a trama, os
personagens e cenários; relembrar trechos; relacionar as
ilustrações com trechos da história.
 Adequar a linguagem às  Propor situações em que as crianças tenham de falar de  Projeto Didático “Brincadeiras
situações comunicativas mais maneira formal e assim, aprender a se preparar para se Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
formais que acontecem na comunicar em determinadas situações, tais como: entrevistas, - 1º ano (p. 95 a 135).
escola com ajuda do professor. saraus literários, recitais de poemas, parlendas, trava-línguas,  Atividades do livro didático (exemplos:
cantorias de cantigas populares, apresentações no estilo de “Na ponta da língua” - livro Porta Aberta,
seminários em que eles possam utilizar apoios escritos “Trocando ideias” – livro Português
(cartazes, roteiros, etc.). Linguagens).
 Desenvolver projetos didáticos e /ou sequências que envolvam
observação, pesquisa e informação em livros e na internet
sobre conhecimentos de diferentes assuntos.
Língua  Ler, ainda que não  Propor atividades solicitando que a criança ajuste o falado ao  Coletâneas de Alfabetização - Volumes I e
Escrita: usos convencionalmente. escrito a partir dos textos do repertório da tradição oral, II.
e formas  Reconhecer o próprio nome e o solicitar que diga onde está escrita determinada expressão  Atividades do Programa Ler e Escrever - 1º
dos colegas dentro do conjunto e/ou palavra em textos conhecidos:
ano, (p. 35 a 108).
Prática de de nomes do grupo nas situações  tentando ler antes de saber ler convencionalmente;
leitura em que isso se fizer necessário.  utilizando o conhecimento sobre o valor sonoro  Projeto didático “Parlendas”, do Programa
convencional das letras (quando já sabem), ou trabalhar em Ler e Escrever.
parceria com alunos que fazem uso do valor sonoro
(quando não sabem);
 acionando estratégias de leitura que permitam descobrir o
que está escrito.
 Efetuar atividades que envolvam a localização de um nome
específico de uma lista de palavras do mesmo campo
semântico (nomes, ingredientes de uma receita, peças do jogo
etc.).
 Garantir situações em que a criança possa utilizar a escrita do
próprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevância no contexto do trabalho desenvolvido, como fonte
de informação para ler outras palavras.
 Relacionar diferentes gêneros à  Planejar situações nas quais as crianças tenham de ler em voz  Atividades de compreensão leitora com
situação comunicativa e ao alta para que consigam adquirir maior fluência na leitura, diferentes propósitos: ler para se
suporte em que circula respeitando pontuação, entonação e ritmo. informar, ler para se divertir, ler para
originalmente, com ajuda do  Planejar situações de leitura silenciosa para que as crianças aprender a brincar, ler para montar um
professor. aprendam a utilizar de forma cada vez mais autônoma brinquedo. Utilizar atividades de diversos
 Estabelecer conexões entre o estratégias de leitura como a decodificação, a seleção, a materiais como, por exemplo, livros
texto, contexto e antecipação, a inferência e a verificação. didáticos.
conhecimentos prévios de  Oferecer oportunidades frequentes de contato da criança com  Atividade permanente de roda de jornal.
diferentes gêneros, com ajuda diferentes suportes de texto, tornando observáveis as  Atividade permanente de roda de
do professor. características linguísticas, estruturais e função social: curiosidade.
 Identificar as características de  diferenciar publicações (jornais, cartazes, folhetos, textos
 Atividade permanente de roda de
diferentes gêneros, com ajuda publicitários, etc.);
do professor.  relacionar imagem e texto, chamando a atenção para os biblioteca.
recursos que o ilustrador usou para transmitir ideias;  Atividade permanente de leitura em voz
 analisar a linguagem utilizada nos diferentes gêneros alta ou leitura compartilhada, realizada
(palavras, expressões), chamando a atenção para os pelo professor.
recursos linguísticos utilizados pelo autor para transmitir  Projeto Didático “Brincadeiras
ideias, valores, etc.; Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 conhecer os diferentes usos e funções desses portadores. - 1º ano (p. 95 a 135).
 Garantir que as crianças convivam em um ambiente letrado e
de valorização da leitura.
 Propor situações de leitura pelo professor e pelas crianças com
diferentes propósitos para que possam ampliar suas
competências leitoras, tais como:
 ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar
informações;
 selecionar uma informação precisa;
 ler minuciosamente para executar uma tarefa;
 reler um trecho para retomar uma informação ou apreciar
aquilo que está escrito.
Obs: Com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma
coletiva ou em grupo.
 Promover situações, nas quais as crianças analisem os
sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras
individuais (discutindo as ideias principais), identificando os
elementos do texto que validem ou não essas diferentes
atribuições de sentido (com ajuda).
 Manifestar comportamentos  Manifestar às crianças suas preferências e escolhas em relação  Atividade permanente de roda de
leitores. às leituras. biblioteca. Programação semanal de
 Socializar experiências de  Ler para as crianças diferentes tipos de livros e textos, empréstimo de livro na biblioteca da
leitura. tornando observáveis os comportamentos leitores necessários escola:
para cada tipo de suporte de texto:  atividades nas quais as crianças
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. necessitem expor aos colegas quais
 Propor atividades nas quais os alunos tenham oportunidade critérios utilizaram para escolher o
de ler diferentes tipos de livros e textos, utilizando os livro, revista, história em quadrinhos,
comportamentos leitores necessários para cada tipo de etc. selecionado na biblioteca
suporte de texto: (ilustração da capa, título do livro,
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. autor, ilustrador, leitura da sinopse,
 Planejar momentos nos quais as crianças possam compartilhar leitura da orelha do livro, gênero
suas experiências de leitura, trocando ideias e opiniões, textual).
expondo seus sentimentos, recomendando (ou não) um texto  Atividade permanente de leitura em voz
para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam e alta ou leitura compartilhada, realizada
suas interpretações – sempre com a ajuda do professor e, pelo professor.
inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.  Projeto Didático “Brincadeiras
 Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
para eleger aquilo que irão ler e, assim, passem a construir - 1º ano (p. 95 a 135).
critérios próprios de escolha e preferência literária.
 Planejar situações de empréstimo de livros do acervo da classe
ou da escola para que os alunos aprendam a ter cuidado com
os livros e demais materiais escritos, levando-os, sempre que
possível, para casa.
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler  Projeto Didático “Brincadeiras
(seleção, antecipação, um texto para aprimorar suas estratégias de busca e Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
decodificação, inferência, localização de informações em diferentes fontes escritas - 1º ano (p. 95 a 135).
verificação) que favoreçam a (jornais, revistas, enciclopédias, livros), como por exemplo,  Pesquisa em diferentes materiais como
compreensão do que se lê, com preencher uma ficha técnica a partir da leitura de um verbete enciclopédias, internet, revistas (Ciência
ajuda do professor. de enciclopédia. Hoje, Recreio, Mundo Estranho), livros
 Recuperar informações  Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda didáticos, etc.
explícitas em diferentes do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero,  Atividades de compreensão leitora com
gêneros, com ajuda do assunto, tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma diferentes propósitos: ler para se
professor. revista ou um jornal, por exemplo – título, subtítulo, informar, ler para se divertir, ler para
 Compreender o significado diagramação, informações contidas na capa, contracapa, aprender a brincar, ler para montar um
global do texto em diferentes índice) para aprender a antecipar o conteúdo do texto, inferir brinquedo. Utilizar atividades de diversos
situações de leitura, com ajuda aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de materiais como, por exemplo, livros
do professor. interpretá-lo. didáticos.
 Propor atividades de leitura pelo professor e pelas crianças
(individual e coletivamente) para que eles aprendam a inferir o
significado de uma palavra pelo contexto ou a procurar o
significado dela no dicionário – somente quando este for
fundamental para a compreensão do texto.
 Propor atividades de leitura coletiva, realizada pelo professor,
nas quais juntamente com os alunos realize a leitura e
discussão do texto, chegando a uma conclusão conjunta sobre
o significado global do texto.
 Propor atividades de leitura em grupos, duplas e
individualmente, nas quais os alunos realizem a leitura e
discussão do texto, chegando a uma conclusão sobre o
significado global do texto.
Língua  Compreender diferenças entre  Criar oportunidades para que as crianças escrevam, segundo  Coletâneas de Alfabetização - Volumes I e
Escrita: usos escrita e outras formas gráficas. suas hipóteses, diferentes gêneros textuais, (como por II.
e formas  Conhecer convenções gráficas: a exemplo, listas, cantigas, parlendas, quadrinhas, etc.)  Projeto Didático “Parlendas”, do Programa
orientação e o alinhamento da refletindo sobre:
Ler e Escrever.
Prática de escrita da Língua Portuguesa e a  quantas e quais letras serão utilizadas;
Produção de função de segmentação.  diferentes escolhas para a mesma necessidade (quando a  Atividades presentes no livro didático.
Texto  Reconhecer e nomear as letras atividade for em dupla e os dois colegas fazem opções
do alfabeto. diferentes sobre quantas e quais letras utilizar);
 Conhecer as representações das  a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si
letras do alfabeto de imprensa mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.
maiúsculo (para ler e escrever).  Proporcionar atividades adequadas para as diferentes
 Escrever, ainda que não hipóteses de escrita existentes na sala de aula.
convencionalmente, controlando  Promover situações nas quais as crianças possam refletir em
a escrita de acordo com sua duplas (agrupamentos produtivos) sobre seus escritos,
hipótese. demonstrando a capacidade de rever a produção inicial.
 Apresentar e disponibilizar o alfabeto em letra bastão (sem
enfeites e desenhos), a lista de nomes das crianças da sala, etc.
para apoiar a escrita da criança.
 Propor jogos nos quais as crianças precisam achar as letras do
alfabeto.
 Criar oportunidades para que as crianças escrevam seus nomes
e de seus colegas, quando se fizer necessário.
 Propor atividades em que as crianças tenham necessidade de
utilizar a ordem alfabética em algumas de suas aplicações
sociais, como por exemplo, uso de agenda telefônica,
dicionários, enciclopédias, etc.
 Produzir regras de brincadeiras -  Propor situações de escrita de autoria (coletiva) de regras de  Projeto Didático “Brincadeiras
textos de autoria – ditando ao brincadeiras, nas quais a criança faça o planejamento do que Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
professor - considerando o vai escrever considerando: - 1º ano (p. 95 a 135).
destinatário, a finalidade do  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por  Sequência Didática com o gênero “Regra
texto e as características do exemplo: escrever uma regra de brincadeira para ensinar de Brincadeira”.
gênero proposto (contexto de as crianças de outra sala a brincar, escrever regras de
produção, aspectos discursivos e brincadeiras para colocar em um livro de brincadeiras para
linguísticos). doar à biblioteca da escola, etc.
 a estrutura: título, lista de materiais necessários para
brincar, número de participantes, lugar adequado, modo
de brincar.
 a linguagem própria do gênero.
 Propor situações de escrita de autoria (coletiva) de regras de
brincadeiras, nas quais as crianças utilizem seus
conhecimentos sobre as normas da linguagem que se escreve
de cada gênero textual, introduzindo progressivamente, a
organização das ideias de acordo com as características
textuais de cada gênero:
 a substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí”, “então”,
etc., pelos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de
pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados
à linguagem escrita dos gêneros listados acima.
 a substituição do nome da brincadeira, por exemplo, por
outros recursos como pronomes, omissões do nome ou
outras expressões.
 Utilizar os procedimentos de  Propor situações de escrita de autoria (coletiva) de regras de  Atividades semanais de análise linguística
escritor. brincadeiras, nas quais o professor seja escriba e utilize os e revisão de textos.
procedimentos de escritor, explicitando-os às crianças:  Projeto Didático “Brincadeiras
 planejar a escrita, levando em consideração o contexto de Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
produção, a estrutura e a linguagem do gênero proposto. - 1º ano (p. 95 a 135).
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto.  Sequência Didática com o gênero “Regra
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto de brincadeira”.
pronto.
 reescrever o texto, após as revisões, garantindo a
organização, limpeza, clareza, etc.
Análise e  Analisar (quantitativa e  Oportunizar momentos em que as crianças sejam desafiadas a  Projeto Didático “Parlendas”, do
reflexão qualitativa) a correspondência refletir sobre a própria escrita, justificando suas escolhas e Programa Ler e Escrever.
sobre a entre segmentos falados e trocando informações com os colegas.  Coletâneas de Alfabetização - Volumes I e
língua escritos, por meio do uso do II.
conhecimento disponível sobre o  Atividades presentes no livro didático.
sistema de escrita.
 Identificar, com ajuda do  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e  Projeto Didático “Brincadeiras
professor, as razões de mal própria, para que aprendam a observar e avaliar os elementos Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
entendidos na comunicação oral necessários para a compreensão de quem ouve e a adequação - 1º ano (p. 95 a 135).
e suas possíveis soluções. da linguagem utilizada à situação comunicativa.  Projeto Didático “Parlendas”, do Programa
Ler e Escrever.
 Revisar textos com ajuda do  Propor situações em que as crianças analisem (com ajuda do  Atividades semanais de análise linguística
professor. professor) bons modelos de regras de brincadeiras, e revisão de textos.
conhecendo e valorizando os recursos linguísticos utilizados  Projeto Didático “Brincadeiras
pelo autor (utilizando-os como referência). Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno - 1º ano (p. 95 a 135).
(com ajuda do professor, em duplas e individualmente) releia  Sequência Didática com o gênero “Regra
cada parte escrita, verificando a articulação com o já escrito e de brincadeira”.
planejado com o que falta escrever nas regras de brincadeiras.
 Propor situações em que as crianças possam revisar as regras
de brincadeiras produzidas (coletivamente, em grupos, em
duplas e individualmente), com o intuito de aprimorá-los
tornando observáveis recursos de compreensão, expressões de
linguagem escrita, formas de evitar repetição.
 Propor atividades em que os alunos possam produzir
rascunhos, considerando a grade de correção do gênero regra
de brincadeira: adequação ao gênero, estrutura, coerência e
coesão textual, pontuação e ortografia.
 Presenciar o uso das regras  Desenvolver atividades de escrita, nas quais a criança possa  Atividades presentes no livro didático.
ortográficas em situações de contribuir, mesmo que oralmente (professor como escriba), na  Coletânea de Alfabetização - Volumes I e
escrita pelo professor. construção do texto, indicando quais letras devem ser II.
utilizadas para escrever o que se pretende.
 Presenciar o uso do acento “til”  Desenvolver atividades, nas quais as crianças possam  Coletânea de Alfabetização - Volumes I e
em situações de escrita pelo presenciar o uso do “til” em palavras mais conhecidas, com o II.
professor. Palavras mais objetivo de: perceber que este acento existe.  Atividades presentes no livro didático.
conhecidas (exemplos: pão, mão,  Atividades retiradas de outros materiais.
João, etc.).
 Presenciar o uso da segmentação  Planejar atividades nas quais a criança:  Atividades semanais de segmentação.
do texto em palavras, em escritas  participe de escritas coletivas de cantigas, parlendas,  Coletânea de Alfabetização - Volumes I e
coletivas. adivinhas, legendas, regras de brincadeiras. II.
 Presenciar o uso da  Planejar atividades de escritas coletivas de regras de  Atividades semanais de análise linguística
segmentação, de regras de brincadeiras, nas quais as crianças possam observar a e revisão de textos.
brincadeiras em parágrafos, em segmentação do texto em parágrafos.  Projeto Didático “Brincadeiras
momentos de escritas coletivas. Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
- 1º ano (p. 95 a 135).
 Sequência Didática com o gênero “Regra
de brincadeira”.
 Presenciar o emprego da vírgula  Planejar atividades de escrita coletiva de regras de  Atividades semanais de análise linguística
nos momentos de leitura e brincadeiras, nas quais a criança possa: e revisão de textos.
escrita, de regras de  perceber a existência da vírgula e do ponto final na escrita  Projeto Didático “Brincadeiras
brincadeiras, feita pelo professor. do texto. Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 Presenciar o emprego do ponto - 1º ano (p. 95 a 135).
final nos momentos de leitura e  Sequência Didática com o gênero “Regra
escrita, de regras de de brincadeira”.
brincadeiras, feita pelo professor.
 Nos momentos de leitura,  Planejar situações nas quais as crianças tenham a
oralidade e produção de regras oportunidade de presenciar o uso da regência: assistir a.
de brincadeiras (coletiva)  Planejar situações nas quais as crianças tenham a
sensibilizar o aluno a considerar
oportunidade de utilizar a regência: assistir a.
os aspectos básicos da regência:
assistir a.
 Presenciar o uso das diferentes  Planejar atividades nas quais as crianças possam:  Atividades semanais de análise linguística
expressões que são utilizadas  observar e analisar bons modelos de regras de brincadeiras e revisão de textos.
para se referir ao nome da com o objetivo de verificar quais são as palavras que o  Projeto Didático “Brincadeiras
brincadeira, objeto utilizado ou autor utiliza para não repetir o nome da brincadeira, objeto Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
lugar, nos momentos de leitura e utilizado ou lugar. - 1º ano (p. 95 a 135).
escrita, de regras de  escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos  Sequência Didática com o gênero “Regra
brincadeiras, feita pelo professor. alunos, que servem para substituir o nome da brincadeira, de brincadeira”.
 Presenciar o uso dos pronomes objeto utilizado ou lugar:
eu, ele, você, nós, eles, vocês na - Deixar o cartaz fixado na sala de aula para que sirva
produção de textos orais. como apoio as próximas produções do mesmo gênero.
- Adicionar novas palavras ao cartaz, à medida que forem
descobertas novas palavras.
 produzir regras de brincadeiras, coletivamente, utilizando
as substituições lexicais.
 revisar regras de brincadeiras (coletivamente), produzidos
pelos próprios alunos, com o objetivo de perceber a
repetição do nome da brincadeira, objeto utilizado ou lugar.
 Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade
de construir textos orais como: seminários, socializações de
atividades, debates sobre assuntos polêmicos, discussões a
partir de leitura de notícias, conversas informais, etc. nas quais
as crianças utilizem os pronomes pessoais: eu, ele, você, nós,
eles, vocês.
 Nos momentos de leitura,  Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade  Rodas de conversa sobre fatos ocorridos
oralidade e produção de regras de construir textos orais como: seminários, socializações de com as crianças em suas respectivas
de brincadeiras (coletivamente), atividades, debates sobre assuntos polêmicos, discussões a casas; fatos ocorridos na escola, no
sensibilizar o aluno a perceber os partir de leitura de notícias, conversas informais, etc. nas quais
bairro, na cidade que tenham relação com
padrões de concordância as crianças:
nominal e verbal.  percebam o uso dos padrões de concordância, a vida da criança ou que possa interferir
 Nos momentos de leitura e considerando a variabilidade do verbo para conformar-se direta ou indiretamente em seu cotidiano.
produção de regras de ao número e a pessoa do sujeito.  Atividade permanente de roda de jornal.
brincadeiras (coletivamente),  percebam o uso da manutenção dos tempos verbais, ou  Atividade permanente de roda de
sensibilizar o aluno a perceber a seja, observe que ao produzir um texto, precisa manter-se curiosidade.
manutenção dos tempos verbais, corretamente, no presente, passado (pretérito) ou futuro,
 Atividades presentes no livro didático
ou seja, se o texto está no conforme a situação.
 percebam o uso dos verbos irregulares ser e estar em (exemplos: “Na ponta da língua” - livro
presente, passado (pretérito) ou
futuro, conforme a situação. alguns tempos verbais. Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
 Nos momentos de leitura e  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças Português Linguagens).
escrita de regras de brincadeiras, possam:  Atividades semanais de análise linguística
sensibilizar o aluno a perceber  produzir, coletivamente, regras de brincadeiras percebendo e revisão de textos.
que o texto é escrito sempre no o uso da manutenção do tempo verbal no presente.
 Projeto Didático “Brincadeiras
tempo presente.  observar e analisar bons modelos de regras de brincadeiras
Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 Nos momentos de leitura e com o objetivo de perceber a forma correta de variabilidade
escrita de regras de brincadeiras, do verbo para conformar-se ao número e a pessoa do - 1º ano (p. 95 a 135).
sensibilizar o aluno a perceber os sujeito.  Sequência Didática com o gênero “Regra
verbos irregulares em alguns  revisar regras de brincadeiras (coletivamente), escritos de brincadeira”.
tempos verbais. pelos próprios alunos, com o objetivo de observar o uso
indevido da manutenção dos tempos verbais, ou seja,
percebendo que escreveu seu texto no passado ou no
futuro.
 observar e analisar bons modelos de regras de brincadeiras
com o objetivo de perceber o uso correto do verbo no
tempo presente.
MATEMÁTICA (7 aulas semanais)
 Números e operações
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Reconhecimento de números em situações de contagem, A organização de um ambiente
medidas, código e ordem; alfabetizador em Matemática é
Identificar números nos diferentes  Usos sociais e funções muito importante para atingir
 Identificação dos números que fazem parte da vida das
contextos. dos números naturais essas expectativas.
crianças (data de nascimento, número da casa, telefone,
Também é importante que as
número da chamada, idade, quantidade de irmãos). crianças possam refletir sobre a
 Leitura e escrita de números familiares ou frequentes; sequência numérica em
 Contagem de um em um; diferentes situações
Ler, escrever, comparar e ordenar  Sequência numérica (1
 Recitação e escrita da sequência numérica em brincadeiras
números naturais. a 20)
como pula-corda, esconde-esconde, amarelinha, cantigas
de roda.
Adquirir a noção de classificação  Classificação de figuras e objetos a partir de um atributo O trabalho com blocos lógicos
 Classificação
operatória. identificador da classe. pode auxiliar nessa expectativa
 Comparação
 Foco nas quantidades discretas (objetos quantificáveis
 Procedimentos de
Comparar e conservar quantidades como palitos, tampinhas, fichas, etc.);
contagem
discretas e contínuas  Comparar quantidades em situação de jogo (pontuação,
(recontagem e A montagem da Caixa
pinos, peças...).
sobrecontagem) Matemática coletiva ou individual
 Estratégias de quantificação: estimativa e contagem um a permite que os alunos tenham
um; diferentes recursos para fazer as
Utilizar diferentes estratégias para  Utilização da contagem oral e registro pessoal; explorações propostas.
quantificar elementos de uma
 Contagem em situações de jogos;
coleção.
 Contagem de alunos foco no pareamento
 Quantificação (correspondência um a um).
Atividade Permanente: o
Utilizar estimativas para avaliar a
 Uso de estimativas na resolução de situações problema, trabalho na oralidade com
adequação de um resultado para
estimativas de contagem e de
desenvolvimento de estratégias de jogos e brincadeiras.
medidas (quanto cabe) deve
verificação e controle de cálculos.
ocorrer de forma constante.
 Fatos básicos da  Atividades para composição dos fatos básicos dos números Mais uma vez, os recursos
disponíveis na Caixa Matemática
Construir os fatos básicos da adição. adição de números até 10 no discreto (fichas, tampas, varal de prendedores,
e no ambiente alfabetizador
até 10 colar de contas) e no contínuo (formar barras);
podem ser valiosos para a
 Fatos básicos do 10  Resolução de situações - problema; construção dos fatos básicos da
 Situações de composição e decomposição de quantidades; adição.
 Atividades coletivas e em grupos para identificação de
pares de números que formam 10;
 Relação da adição e a subtração como operações inversas
(estratégias de reversibilidade).
Utilizar noções de cálculo mental
 Composição e  Cálculo mental em situações de resolução de problemas,
como ferramenta para resolver
decomposição de
problemas e em situações de jogos e de jogos e brincadeiras.
números até 10
brincadeiras.
 Ideias das operações
o Adição: juntar, É importante que as crianças
acrescentar e reunir possam socializar suas estratégias
o Subtração: tirar, de resolução e/ou suas ideias no
 Proposição de jogos nos quais os alunos sejam desafiados a
Analisar, interpretar e resolver comparar e momento da resolução de
solucionar situações que envolvem as ideias das operações
situações-problema, compreendendo problemas, principalmente nessa
completar (contagem de pontos, saber quem fez mais pontos,
alguns dos significados das operações. fase onde a grande riqueza do
o Multiplicação: soma distribuição de peças, etc.).
trabalho está, justamente, nas
de parcelas iguais diferentes estratégias pessoais
o Divisão: repartir em que podem surgir.
partes iguais
 Álgebra e Funções

 Proposição de sequências figurativas (sucatas, blocos
Adquirir a noção de seriação
operatória. lógicos, critérios corporais, sons) para os alunos criem
 Sequências figurativas
sequências sem preocupação com registros;
Estabelecer, reconhecer e produzir   Situações que envolvem a seriação operatória com
Sequências rítmicas
sequências. pessoas, animais, plantas, a partir de um critério
estabelecido.
 Geometria

 Exploração de conceitos como em cima/embaixo; É possível fazer conexão com
Adquirir noções topológicas.  Noções topológicas
direita/esquerda; interior/exterior /fronteira; dentro/fora; Geografia e Ciências, que
mais próximo/mais distante através de atividades também preveem esse trabalho
corporais no 1º bimestre do 1º ano.
Medir o dimensionamento de  Relações de espaço, tamanho, forma e perspectiva em
espaços, percebendo relações de  Relações de espaço e situações de empilhamento e encaixes.
tamanho e forma (perspectiva).
forma  Descrição e interpretação de quadros e gravuras
(o que está mais perto, o que está mais longe numa imagem)
 Grandezas e medidas

 Unidade de  Noções de medida de tempo em contextos de resoluções
Introduzir as noções de medida de
medida de tempo de problemas e brincadeiras;
tempo pela utilização de unidades
convencionais e não convencionais.  Dia, semana,  Situações envolvendo os demais componentes curriculares
mês, ano e, em especial, o uso da literatura infantil.
 Conceito de tempo  Situações-problema envolvendo noções como: antes e
Explorar situações envolvendo o  dia/noite; depois (como conceitos temporais); dia e noite; manhã, Conexão com História –
conceito de tempo.  manhã/tarde/n tarde e noite; cedo e tarde; ontem, hoje e amanhã; dentre calendário
oite outras.
 cedo/tarde
Identificar e relacionar a unidade de Atividade permanente com o
 ontem, hoje,  Exploração de unidades de tempo com o uso de calendários.
tempo com calendários. calendário
amanhã
 Estatística e Probabilidade

 Situações que permitam ao aluno coletar informações
(datas de aniversário, bairro em que reside, brincadeiras
preferidas, condições de tempo e temperatura trabalhados
 Tabela simples
no calendário dentre outros);
Coletar e organizar informações.
 Criação de registros pessoais para comunicar informações
 Gráfico de colunas
coletadas;
simples
 Organização das informações em listas ou tabelas em
situações de jogos.
 Gráfico pictórico
 Construção de gráficos pictóricos com objetos ou figuras
Interpretar e elaborar listas, tabelas e
(caixinhas, moldes de pés ou objetos, barbantes com
gráficos simples.
estaturas, fichas coloridas,...).
GEOGRAFIA (2 aulas semanais)
CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

DE ATIVIDADES
VOCÊ NOS LUGARES ONDE ESTÁ  Identificar a forma e a proporção do  Propiciar momentos de percepção  Unidade 1 dos livros: “Porta Aberta”
 Espaço próprio corpo no espaço. do próprio corpo, fazendo exercícios (FTD) e “Descobrir o mundo” (Ática).
 Noções topológicas  Construir referenciais espaciais para no espaço real antes de ir para o  Ver sugestões de atividades no
observação e posicionamentos a papel. manual do professor do livro
partir da corporeidade.  Representar o próprio corpo de “Descobrir o mundo” pag. 188 – 191.
 Orientar-se a partir do próprio corpo, diversas maneiras (desenho, pintura,  Brincar com as crianças explorando a
relacionando-o com os objetos que escultura ou fotografia, por lateralidade: direita, esquerda, em
compõem o espaço e reconhecendo exemplo) e em diferentes lugares cima, embaixo, atrás, na frente.
o que está perto, longe, entre, em (na escola, em casa ou na rua, por  Acompanhar um aluno fazendo os
frente, atrás de si, bem como do seu exemplo). gestos da direita para a esquerda, da
lado direito e do seu lado esquerdo.  Propor diferentes atividades lúdicas esquerda para a direita, de cima para
e trabalhar o lado direito, o baixo, de baixo para cima.
esquerdo, a parte de cima e a parte
debaixo do corpo ou no corpo.
 Explorar o ambiente onde os alunos
se encontram através da orientação.
HISTÓRIA (1 aula semanal)

DE ATIVIDADES
SEU TEMPO, SUA HISTÓRIA.  Identificar o nome e o sobrenome  Na roda, conversar sobre a  Rodas de conversas
 Identidade como elementos de construção da importância de se ter um nome, já que  Trabalho com documentos pessoais
 História de vida identidade, reconhecendo-se como este nos identifica socialmente. (ex. certidão de nascimento, RG)
 Cronologia membro de um grupo social que Informar às crianças que ter um nome  Pesquisa com os pais (origem do
tem uma história constituída e é um direito de todos garantido pela nome da criança)
reconstruída nas relações sociais. legislação brasileira, e os pais devem  Trabalho com fotografias das
 Identificar marcas importantes na fazer a certidão de nascimento da
crianças ou imagens de crianças em
criança logo que ela nasce. Explicar
sua própria história, como o revistas.
que os nomes são escolhidos pelos
nascimento, os aniversários, a
familiares e têm uma história.  Construção da linha do tempo da
entrada na escola, festas, viagens e criança (nascimento, quando andou,
 Ouvir músicas ou poemas que falem
outras experiências sobre as quais quando falou, quando entrou na
sobre “o nome da gente” ( Ex: Canção
os alunos gostam de falar. “Nomes de Gente”, de Geraldo escola, outros acontecimentos
 Organizar os acontecimentos Azevedo e Renato Rocha; “Gente tem importantes)
vividos numa ordem cronológica sobrenome”, Toquinho; Poemas:  Unidade 1 dos livros: “Porta Aberta”
(dos mais antigos para os mais “Nome de Gente”, e “Identidade”, (FTD); “Ligados.com” (Saraiva);
recentes). Pedro Bandeira) “Descobrir o mundo” (Ática).
 Pedir aos alunos que se apresentem
para os colegas e que observem se há
pessoas com nomes iguais na turma.
 Conversar com os alunos ajudando-os
a reconhecer em sua pequena história
de vida, fatos marcantes como o
nascimento, os aniversários, etc.
 Elaborar uma linha do tempo, dar um
exemplo para as crianças e ajudá-las
na construção de sua própria linha,
utilizando dados de uma pesquisa feita
com os familiares sobre os
acontecimentos e as datas
importantes em sua história de vida,
lembrando que os pequenos ainda não
têm construídos nesta idade, domínio
sobre os números “grandes”
(data/ano) e a noção de tempo
cronológico.
CIÊNCIAS (2 aulas semanais)

DE ATIVIDADES
SER HUMANO E SAÚDE  Conscientizar-se acerca do esquema  Propiciar momentos para o aluno  Perceber o próprio corpo, através de
 Esquema corporal corporal. conhecer e ampliar noções sobre as atividades tais como:
 Hábitos de higiene  Reconhecer hábitos de higiene com partes do corpo. sentar-se na cadeira, no chão, na
o corpo e o ambiente e utilizá-los  Retomar e ampliar as noções de mesa e observar como se posicionam
para a manutenção da saúde. posição, lateralidade e localização no os braços e pernas, se tocam o chão...
Valorizar atitudes de higiene para a espaço.  Chamar a atenção para a posição
prevenção da saúde individual e  Desenvolver e ampliar as noções de correta ao sentar-se.
coletiva. higiene, ajudando aos alunos na  Utilizar canções que falem das partes
conscientização desses hábitos para do corpo e brincar com as crianças.
a prevenção de doenças.  Representar o corpo do colega em
 Oferecer momentos de reflexão, papel craft e completá-lo com as
debates, após leitura ou partes do corpo.
questionamentos, para ouvir o que  Brincar no pátio, quadra de
os alunos já sabem sobre os temas representar o corpo em diferentes
estudados e socializar posições (sentado, deitado com
conhecimentos. pernas dobradas...).
 Aproveitar as campanhas divulgadas  Atividades do livro “Porta Aberta”,
pelos meios de comunicação sobre unidade 1.
os cuidados com a higiene do corpo
e do ambiente para discutir e
esclarecer dúvidas das crianças,
ajudando na disseminação do
conhecimento que ajuda a preservar
a vida.

usos e conhecimentos, desejos, atenção, considerando a criança um interlocutor real. com as crianças em suas casas; fatos
formas necessidades, opiniões, ideias,  Ler para os alunos notícias interessantes veiculadas em ocorridos na escola, no bairro, na cidade
diferentes mídias: jornais, revistas, internet e solicitar que tenham relação com a vida da criança
comentários pessoais. ou que possa interferir direta ou
temporal e causal.  Propor conversas realizadas a partir de leituras coletivas, em indiretamente em seu cotidiano.
situações de interação  Atividades presentes no livro didático
(exemplos: “Na ponta da língua” - livro
de acordo com os diversos Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
contextos de que participa Português Linguagens).
 Saber explicar e compreender
explicações.
colegas da escola.
 Adequar a linguagem às  Propor situações em que as crianças tenham de falar de  Projeto Didático “Brincadeiras
situações comunicativas mais maneira formal e assim, aprender a se preparar para se Tradicionais” – 1º ano (p. 95 a 135).
formais que acontecem na comunicar em determinadas situações, tais como: entrevistas,  Atividades presentes no livro didático
escola com ajuda do professor. saraus literários, recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, (exemplos: “Na ponta da língua” - livro
cantorias de cantigas populares, apresentações no estilo de Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
seminários em que eles possam utilizar apoios escritos Português Linguagens).
(cartazes, roteiros, etc.).
e formas  Reconhecer o próprio nome e o solicitar que diga onde está escrita determinada expressão  Atividades presentes no Programa Ler e
Escrever - 1º ano (p. 35 a 108).
leitura em que isso se fizer necessário.  utilizando o conhecimento sobre o valor sonoro  Projeto Didático “Parlendas”.
convencional das letras (quando já sabem), ou trabalhar em
que está escrito.
etc.).
 Estabelecer conexões entre o estratégias de leitura como a decodificação, a seleção, a materiais como, por exemplo, livros
recursos linguísticos utilizados pelo autor para transmitir  Projeto Didático “Brincadeiras
ideias, valores, etc.; Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 conhecer os diferentes usos e funções desses portadores. - 1º ano (p. 95 a 135).
informações;
aquilo que está escrito;
comportamentos leitores necessários para cada tipo de
etc. selecionado na biblioteca
suporte de texto:
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. (ilustração da capa, título do livro,
 Planejar momentos nos quais as crianças possam compartilhar autor, ilustrador, leitura da sinopse,
suas experiências de leitura, trocando ideias e opiniões, leitura da orelha do livro, gênero
expondo seus sentimentos, recomendando (ou não) um texto textual).
para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam e
suas interpretações – sempre com a ajuda do professor e,  Atividade permanente de leitura em voz
inicialmente, de forma coletiva ou em grupo. alta ou leitura compartilhada, realizada
pelo professor.
 Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia
para eleger aquilo que irão ler e, assim, passem a construir  Projeto Didático “Brincadeiras
critérios próprios de escolha e preferência literária. Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
- 1º ano (p. 95 a 135).
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler  Projeto Didático “Brincadeiras
(seleção, antecipação, um texto para aprimorar suas estratégias de busca e Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
decodificação, inferência, localização de informações em diferentes fontes escritas - 1º ano (p. 95 a 135).
verificação) que favoreçam a (jornais, revistas, enciclopédias, livros), como por exemplo,  Pesquisa em diferentes materiais como
compreensão do que se lê, com preencher uma ficha técnica a partir da leitura de um verbete enciclopédias, internet, revistas (Ciência
ajuda do professor. de enciclopédia. Hoje, Recreio, Mundo Estranho), livros
 Recuperar informações  Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda didáticos, etc.
explícitas em diferentes do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero,  Atividades de compreensão leitora com
gêneros, com ajuda do assunto, tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma diferentes propósitos: ler para se
professor. revista ou um jornal, por exemplo – título, subtítulo, informar, ler para se divertir, ler para
 Compreender o significado diagramação, informações contidas na capa, contracapa, aprender a brincar, ler para montar um
global do texto em diferentes índice) para aprender a antecipar o conteúdo do texto, inferir brinquedo. Utilizar atividades de diversos
situações de leitura, com ajuda aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de materiais como, por exemplo, livros
do professor. interpretá-lo. didáticos.
Língua  Compreender diferenças entre  Criar oportunidades para que as crianças escrevam, segundo  Coletâneas de alfabetização - Volumes I e
Escrita: usos escrita e outras formas gráficas. suas hipóteses, diferentes gêneros textuais, (como por II.
e formas  Conhecer convenções gráficas: a exemplo, listas, cantigas, parlendas, quadrinhas, etc.)  Atividades presentes no Programa Ler e
orientação e o alinhamento da refletindo sobre:
Prática de escrita da Língua Portuguesa e a  quantas e quais letras serão utilizadas;
Produção de função de segmentação.  diferentes escolhas para a mesma necessidade (quando a  Projeto Didático “Parlendas”.
Texto  Reconhecer e nomear as letras atividade for em dupla e os dois colegas fazem opções  Atividades presentes no livro didático.
do alfabeto. diferentes sobre quantas e quais letras utilizar);
 Conhecer as representações das  a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si
letras do alfabeto de imprensa mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.
maiúsculo (para ler e escrever).  Proporcionar atividades adequadas para as diferentes
 Escrever, ainda que não hipóteses de escrita existentes na sala de aula.
convencionalmente, controlando  Promover situações nas quais as crianças possam refletir em
a escrita de acordo com sua duplas (agrupamentos produtivos) sobre seus escritos,
hipótese. demonstrando a capacidade de rever a produção inicial.
alfabeto.
 Produzir regras de brincadeiras -  Propor situações de escrita de autoria (coletiva) de regras de  Projeto Didático “Brincadeiras
textos de autoria – ditando ao brincadeiras, nas quais a criança faça o planejamento do que Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
professor - considerando o vai escrever considerando: - 1º ano (p. 95 a 135).
destinatário, a finalidade do  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por  Sequência Didática com o gênero “Regra
texto e as características do exemplo: escrever uma regra de brincadeira para ensinar de brincadeira”.
gênero proposto (contexto de as crianças de outra sala a brincar, escrever regras de
produção, aspectos discursivos e brincadeiras para colocar em um livro de brincadeiras para
linguísticos). doar à biblioteca da escola, etc.
 a estrutura: título, lista de materiais necessários para
brincar, número de participantes, lugar adequado, modo
de brincar.
 a linguagem própria do gênero.
 Propor situações de escrita de autoria (coletiva) de regras de
brincadeiras, nas quais as crianças utilizem seus
conhecimentos sobre as normas da linguagem que se escreve
de cada gênero textual, introduzindo progressivamente, a
organização das ideias de acordo com as características
textuais de cada gênero:
 a substituição do nome da brincadeira, por exemplo, por
outras expressões.
 Utilizar os procedimentos de  Propor situações de escrita de autoria (coletiva) de regras de  Atividades semanais de análise linguística
escritor. brincadeiras, nas quais o professor seja escriba e utilize os e revisão de textos.
procedimentos de escritor, explicitando-os às crianças:  Projeto Didático “Brincadeiras
 planejar, levando em consideração o contexto de produção, Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever,
a estrutura e a linguagem do gênero proposto. 1º ano (p. 95 a 135).
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto.  Sequência Didática com o gênero “Regra
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto de brincadeira”.
pronto.
Análise e  Analisar (quantitativa e  Oportunizar momentos em que as crianças sejam desafiadas a  Projeto Didático “Parlendas”.
reflexão qualitativa) a correspondência refletir sobre a própria escrita, justificando suas escolhas e  Coletâneas de Alfabetização - Volumes I e
sobre a entre segmentos falados e trocando informações com os colegas. II.
língua escritos, por meio do uso do  Atividades presentes no livro didático.
conhecimento disponível sobre o
sistema de escrita.
 Identificar, com ajuda do  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e  Projeto Didático “Brincadeiras
professor, as razões de mal própria, para que aprendam a observar e avaliar os elementos Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
entendidos na comunicação oral necessários para a compreensão de quem ouve e a adequação - 1º ano (p. 95 a 135).
e suas possíveis soluções. da linguagem utilizada à situação comunicativa.  Projeto Didático “Parlendas”.
professor. professor) bons modelos de regras de brincadeiras, e revisão de textos.
conhecendo e valorizando os recursos linguísticos utilizados  Projeto Didático “Brincadeiras
pelo autor (utilizando-os como referência). Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno - 1º ano (p. 95 a 135).
(com ajuda do professor, em duplas e individualmente) releia  Sequência Didática com o gênero “Regra
cada parte escrita, verificando a articulação com o já escrito e de brincadeira”.
planejado com o que falta escrever nas regras de brincadeiras.
 Propor situações em que as crianças possam revisar as regras
de brincadeiras produzidas (coletivamente, em grupos, em
duplas e individualmente), com o intuito de aprimorá-los
tornando observáveis recursos de compreensão, expressões de
rascunhos, considerando, na grade de correção do gênero
regras de brincadeiras: adequação ao gênero, estrutura,
coerência e coesão textual, pontuação e ortografia.
 Presenciar o uso do acento  Desenvolver atividades, nas quais as crianças possam  Coletânea de Alfabetização - Volumes I e
“agudo” em situações de escrita presenciar o uso do acento “agudo” em palavras mais II.
pelo professor. Palavras mais conhecidas, com o objetivo de perceber que este acento  Atividades presentes no livro didático.
conhecidas (exemplos: pá, pé, existe.  Atividades retiradas de outros materiais.
céu, etc.).
 Presenciar o uso da  Planejar atividades de escritas coletivas de regras de  Atividades semanais de análise linguística
segmentação, de regras de brincadeiras, nas quais as crianças possam observar a e revisão de textos.
brincadeiras em parágrafos, em segmentação do texto em parágrafos.  Projeto Didático “Brincadeiras
momentos de escritas coletivas. Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
- 1º ano (p. 95 a 135).
 Sequência Didática com o gênero “Regra
de brincadeira”.
 Presenciar o emprego da vírgula  Planejar atividades de escrita coletiva de regras de  Atividades semanais de análise linguística
nos momentos de leitura e brincadeiras, nas quais a criança possa: e revisão de textos.
escrita, de regras de  perceber a existência da vírgula e do ponto final na escrita  Projeto Didático “Brincadeiras
brincadeiras, feita pelo professor. do texto. Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 Presenciar o emprego do ponto - 1º ano (p. 95 a 135).
final nos momentos de leitura e  Sequência Didática com o gênero “Regra
escrita, de regras de de brincadeira”.
brincadeiras, feita pelo professor.
 Nos momentos de leitura,  Planejar situações nas quais as crianças tenham a

oralidade e produção de regras oportunidade de presenciar o uso da regência: chamar o,
de brincadeiras (coletiva) chamava-o.
sensibilizar o aluno a considerar
 Planejar situações nas quais as crianças tenham a
os aspectos básicos da regência:
chamar o, chamava-o. oportunidade de utilizar a regência: chamar o, chamava-o.
expressões que são utilizadas  observar e analisar bons modelos de regras de brincadeiras e revisão de textos.
para se referir ao nome da com o objetivo de verificar quais são as palavras que o  Projeto Didático “Brincadeiras
brincadeira, objeto utilizado ou autor utiliza para não repetir o nome da brincadeira, objeto Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
lugar, nos momentos de leitura e utilizado ou lugar. - 1º ano (p. 95 a 135).
escrita, de regras de  escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos  Sequência didática com o gênero “Regra
brincadeiras, feita pelo professor. alunos, que servem para substituir o nome da brincadeira, de brincadeira”.
 Presenciar o uso dos pronomes objeto utilizado ou lugar:
eu, ele, você, nós, eles, vocês na - deixar o cartaz fixado na sala de aula para que sirva
produção de textos orais. como apoio as próximas produções do mesmo gênero.
- adicionar novas palavras ao cartaz, à medida que forem
 produzir regras de brincadeiras, coletivamente, utilizando
as substituições lexicais.
 revisar regras de brincadeiras (coletivamente), produzidos
de construir textos orais como: seminários, socializações de
atividades, debates sobre assuntos polêmicos, discussões a
partir de leitura de notícias, conversas informais, etc. nas quais
as crianças utilizem os pronomes pessoais: eu, ele, você, nós,
eles, vocês.
oralidade e produção de regras de construir textos orais como: seminários, socializações de com as crianças em suas respectivas
de brincadeiras (coletivamente), atividades, debates sobre assuntos polêmicos, discussões a casas; fatos ocorridos na escola, no
sensibilizar o aluno a perceber os partir de leitura de notícias, conversas informais, etc. nas quais
padrões de concordância as crianças:
nominal e verbal.  percebam o uso dos padrões de concordância, a vida da criança ou que possa interferir
 Nos momentos de leitura e considerando a variabilidade do verbo para conformar-se direta ou indiretamente em seu cotidiano.
produção de regras de ao número e a pessoa do sujeito.  Atividade permanente de roda de jornal.
brincadeiras (coletivamente),  percebam o uso da manutenção dos tempos verbais, ou  Atividade permanente de roda de
sensibilizar o aluno a perceber a seja, observe que ao produzir um texto, precisa manter-se curiosidade.
manutenção dos tempos verbais, corretamente, no presente, passado (pretérito) ou futuro,
ou seja, se o texto está no conforme a situação.
presente, passado (pretérito) ou
futuro, conforme a situação. alguns tempos verbais. Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
 Nos momentos de leitura e  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças Português Linguagens).
escrita de regras de brincadeiras, possam:  Atividades semanais de análise linguística
sensibilizar o aluno a perceber  produzir, coletivamente, regras de brincadeiras percebendo e revisão de textos.
que o texto é escrito sempre no o uso da manutenção do tempo verbal no presente.
 Projeto Didático “Brincadeiras
tempo presente.  observar e analisar bons modelos de regras de brincadeiras
Tradicionais”, do Programa Ler e Escrever
 Nos momentos de leitura e com o objetivo de perceber a forma correta de variabilidade
escrita de regras de brincadeiras, do verbo para conformar-se ao número e a pessoa do - 1º ano (p. 95 a 135).
sensibilizar o aluno a perceber os sujeito.  Sequência didática com o gênero “Regra
verbos irregulares em alguns  revisar regras de brincadeiras (coletivamente), escritos de brincadeira”.
tempos verbais. pelos próprios alunos, com o objetivo de observar o uso
indevido da manutenção dos tempos verbais, ou seja,
percebendo que escreveu seu texto no passado ou no
futuro.
 observar e analisar bons modelos de regras de brincadeiras
com o objetivo de perceber o uso correto do verbo no
tempo presente.

 Reconhecimento de números em situações de contagem,
medidas, código e ordem;
Identificar números nos diferentes  Usos sociais e funções
 Identificação dos números que fazem parte da vida das crianças
contextos. dos números naturais
com foco maior no número como código (número do sapato,
da roupa, da casa, da chamada).
 Leitura e escrita de números familiares ou frequentes;
 Contagem de um em um e por agrupamento;
Ler, escrever, comparar e ordenar  Sequência numérica
 Recitação e escrita da sequência numérica em brincadeiras
números naturais. (até 40)
como pula-corda, esconde-esconde, amarelinha, cantigas de
roda.
Adquirir a noção de classificação  Classificação de figuras e objetos a partir de um atributo
 Classificação
operatória. identificador da classe e estabelecer critérios de classificação.
 Comparação
 Procedimentos de  Ampliar comparações para quantidades contínuas (massa,
Comparar e conservar quantidades capacidade, comprimento, superfície, tempo, volume, etc.)
discretas e contínuas. contagem
além das discretas (coleções, pessoas);
(recontagem e  Comparação de tamanhos de barras (Barras Cuisenaire).
sobrecontagem)
 Estratégias de quantificação: estimativa, contagem um a um e
por agrupamentos;
 Utilização da contagem oral e registro escrito com apoio de
Utilizar diferentes estratégias para suportes numéricos (cartelas de loteria, quadro numérico,
calendário).
coleção.
 Quantificação
 Contagem de alunos foco no pareamento (correspondência um
a um).
Atividade Permanente: o
Utilizar estimativas para avaliar a
adequação de um resultado para  Uso de estimativas na resolução de situações problema, jogos e trabalho na oralidade com
estimativas de contagem e de
desenvolvimento de estratégias de brincadeiras.
medidas (quanto cabe) deve
verificação e controle de cálculos.
Construir os fatos básicos da  Fatos básicos da  Atividades para composição dos fatos básicos dos números até
adição. adição de números 10 no discreto (fichas, tampas, varal de prendedores, colar de
até 10 contas) e no contínuo (formar barras);
 Fatos básicos do 10  Resolução de situações problema;
 Composição e  Situações de composição e decomposição de quantidades;
decomposição de  Atividades coletivas e em grupos para identificação de pares de
números até 10 números que formam 10;
 Relação da adição e a subtração como operações inversas
 Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de
jogos e brincadeiras;
Utilizar noções de cálculo mental
como ferramenta para resolver  Compor fatos básicos dos números até 10 - propor novas
problemas e em situações de jogos formas, por exemplo:
e brincadeiras. o 3 + ........ = 10 (que número completa o 10)
o ......+ 3+ ....... = 10 (composição com 3 parcelas)

o Adição: juntar,  Proposição de problemas com números que permitam o uso de
acrescentar e reunir materiais manipulativos, reta numérica e outros suportes
o Subtração: tirar, numéricos para resolução;
Analisar, interpretar e resolver
situações-problema, comparar e  Incentivo do registro pessoal dos resultados encontrados.
compreendendo alguns dos completar
significados das operações. o Multiplicação: soma
de parcelas iguais
o Divisão: repartir em
partes iguais

Adquirir a noção de seriação  Elaboração e ampliação de sequências figurativas com
É interessante nesse momento
operatória.  Sequências figurativas desenhos;
construir a reta numérica na
 Atividades com sequências numéricas na reta numérica
Estabelecer, reconhecer e produzir  Sequências numéricas
(primeiro corporal e depois no papel) – andar de 1 em 1 e voltar
sala de aula e mantê-la para
sequências. consulta dos alunos.
de 1 em 1, saltar alternadamente nos números.
 Geometria

Descrever, interpretar e  Movimentação espacial e registro escrito a partir de desenhos,
representar a localização, posição mapas, maquetes, entre outros;
e movimentação de pessoas ou  Noções topológicas
 Atividades do tipo Caça ao tesouro na qual os alunos devem
objetos no espaço, usando sua
seguir um mapa para chegar a uma localização;
própria terminologia.  Movimentação no
 Situações de reconhecimento de localidades do ambiente
espaço
Ampliar noções topológicas escolar e indicação de trajetos e pontos de referência para se
chegar a esse local.
 Relações de espaço  Relações de espaço, tamanho, forma e perspectiva em
Medir o dimensionamento de
situações de empilhamento e encaixes;
espaços, percebendo relações de
tamanho e forma (perspectiva).  Descrição e interpretação de quadros e gravuras (O que está
mais perto, o que está mais longe em uma imagem).

 Unidade de medida
Identificar e relacionar a unidade de tempo  Exploração de unidades de tempo com o uso de calendários;
Atividade permanente com o
de tempo (dia, semana, mês, ano) o Dia, semana,  Atividades coletivas de exploração dos dias da semana.
calendário
com calendários. mês, ano
o Dias da semana
Introduzir as unidades de medida  Noções de medida em contextos de resoluções de problemas
de comprimento pela utilização  Medidas de e brincadeiras;
de unidades convencionais e não comprimento  Situações envolvendo os demais componentes curriculares e,
convencionais. o Instrumentos não em especial, o uso da literatura infantil.
Comparar grandezas de mesma convencionais  Situações-problema a serem solucionadas com o uso de
natureza, por meio de estratégias o Instrumentos instrumentos de medida não convencionais (passos, palmos,
pessoais e uso de instrumentos de cordas) e convencionais (régua, fita métrica) sem preocupação
convencionais
medida conhecidos.
com as conversões do Sistema Métrico Decimal.
 Estatística e probabilidade

Explorar a função do número como  Tabela simples  Função do número como código: linhas de ônibus, telefones, Conexão com o eixo Números e
código na organização de placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, Operações (número como
informações.  Gráfico de colunas calçados, casa e outros. código)
simples  Situações que permitam ao aluno coletar e organizar
informações (número do calçado, número da roupa);
 Gráfico pictórico  Criação de registros pessoais para comunicar informações
Coletar e organizar informações.
coletadas;
 Organização das informações em listas ou tabelas em situações
de jogos.
 Construção de gráficos pictóricos com objetos ou figuras
Interpretar e elaborar listas,
(caixinhas, moldes de pés ou objetos, barbantes com estaturas,
tabelas e gráficos simples.
fichas coloridas,...).
contextos de que participa Português Linguagens).
 Explicar e compreender
explicações.
colegas da escola.
 Adequar a linguagem às  Propor situações em que as crianças tenham de falar de  Projeto Didático “Sinopse”.
situações comunicativas mais maneira formal e assim, aprender a se preparar para se  Atividades presentes no livro didático
formais que acontecem na comunicar em determinadas situações, tais como: entrevistas, (exemplos: “Na ponta da língua” - livro
escola com ajuda do professor. saraus literários, recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
cantorias de cantigas populares, apresentações no estilo de Português Linguagens).
seminários em que eles possam utilizar apoios escritos
e formas  Reconhecer o próprio nome e o solicitar que diga onde está escrita determinada expressão  Atividades presentes no Programa Ler e
que está escrito.
etc.).
 Estabelecer conexões entre o estratégias de leitura como a decodificação, a seleção, a materiais como, por exemplo, nos livros
recursos linguísticos utilizados pelo autor para transmitir  Projeto Didático “Sinopse”.
ideias, valores, etc.;
 conhecer os diferentes usos e funções desses portadores.
informações;
 Socializar experiências de  Ler para as crianças diferentes tipos de livros e textos, empréstimo de livro na Biblioteca da
leitura. tornando observáveis os comportamentos leitores necessários Escola:
comportamentos leitores necessários para cada tipo de
etc. selecionado na biblioteca
suporte de texto:
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. (ilustração da capa, título do livro,
 Planejar momentos nos quais as crianças possam compartilhar autor, ilustrador, leitura da sinopse,
suas experiências de leitura, trocando ideias e opiniões, leitura da orelha do livro, gênero
expondo seus sentimentos, recomendando (ou não) um texto textual).
para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam e
suas interpretações – sempre com a ajuda do professor e,  Atividade permanente de leitura em voz
inicialmente, de forma coletiva ou em grupo. alta ou leitura compartilhada, realizada
pelo professor.
para eleger aquilo que irão ler e, assim, passem a construir  Projeto Didático “Sinopse”.
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler  Projeto Didático “Sinopse”.
(seleção, antecipação, um texto para aprimorar suas estratégias de busca e  Pesquisa em diferentes materiais como
decodificação, inferência, localização de informações em diferentes fontes escritas enciclopédias, internet, revistas (ciência
verificação) que favoreçam a (jornais, revistas, enciclopédias, livros), como por exemplo, hoje, recreio, mundo estranho), livros
compreensão do que se lê, com preencher uma ficha técnica a partir da leitura de um verbete didáticos, etc.
ajuda do professor. de enciclopédia.  Atividades de compreensão leitora com
 Recuperar informações  Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda diferentes propósitos: ler para se
explícitas em diferentes do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero, informar, ler para se divertir, ler para
gêneros, com ajuda do assunto, tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma aprender a brincar, ler para montar um
professor. revista ou um jornal, por exemplo – título, subtítulo, brinquedo.
 Compreender o significado diagramação, informações contidas na capa, contracapa,  Utilizar atividades de diversos materiais
global do texto em diferentes índice) para aprender a antecipar o conteúdo do texto, inferir como, por exemplo, dos livros didáticos.
situações de leitura, com ajuda aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de
do professor. interpretá-lo.
Língua  Escrever, ainda que não  Criar oportunidades para que as crianças escrevam, segundo  Coletâneas de Alfabetização - Volumes I e
Escrita: usos convencionalmente, controlando suas hipóteses, diferentes gêneros textuais, (como por II.
e formas a escrita de acordo com sua exemplo, listas, cantigas, parlendas, quadrinhas, etc.)  Projeto Didático “Parlendas”.
hipótese. refletindo sobre:
 Atividades presentes no livro didático.
Prática de  quantas e quais letras serão utilizadas;
Produção de  diferentes escolhas para a mesma necessidade (quando a
Texto atividade for em dupla e os dois colegas fazem opções
diferentes sobre quantas e quais letras utilizar);
 a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si
mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.
 Proporcionar atividades adequadas para as diferentes
hipóteses de escrita existentes na sala de aula.
 Promover situações nas quais as crianças possam refletir em
duplas (agrupamentos produtivos) sobre seus escritos,
demonstrando a capacidade de rever a produção inicial.
alfabeto.
 Produzir o gênero sinopse -  Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em duplas e  Projeto Didático “Sinopse”.
textos de autoria – ditando ao individualmente) de sinopses, nas quais a criança faça o
professor ou escrevendo de planejamento do que vai escrever considerando:
próprio punho (em duplas e  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por
individualmente) - considerando exemplo, escrever uma sinopse para colocar no jornal da
o destinatário, a finalidade do escola, produzir uma sinopse para fazer a indicação aos
texto e as características do colegas de outra sala de aula, etc.
gênero proposto (contexto de  a estrutura: contar um pouquinho da história e finalizar
produção, aspectos discursivos e com uma “propaganda”, sem contar o seu final.
linguísticos).  a linguagem própria do gênero.
 Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em duplas e
individualmente) de sinopses, nas quais as crianças utilizem
seus conhecimentos sobre as normas da linguagem que se
escreve do gênero textual proposto, introduzindo
progressivamente, a organização das ideias de acordo com as
características textuais desse gênero:
 a substituição do nome dos personagens, por exemplo, por
outras expressões.
 Utilizar os procedimentos de  Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em duplas e  Atividades semanais de análise linguística
escritor. individualmente) de sinopses, nas quais o professor seja e revisão de textos.
escriba e utilize os procedimentos de escritor, explicitando-os  Projeto Didático “Sinopse”.
às crianças:
 planejar, levando em consideração o contexto de produção,
a estrutura e a linguagem do gênero proposto.
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto.
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto
pronto.
sistema de escrita.
 Identificar, as razões de mal  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e  Projeto Didático “Sinopse”.
entendidos na comunicação oral própria, para que aprendam a observar e avaliar os elementos  Projeto Didático “Parlendas”.
e suas possíveis soluções. necessários para a compreensão de quem ouve e a adequação
da linguagem utilizada à situação comunicativa.
professor. professor) bons modelos de sinopses, conhecendo e e revisão de textos.
valorizando os recursos linguísticos utilizados pelo autor  Projeto Didático “Sinopse”.
(utilizando-os como referência).
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno
(com ajuda do professor, em duplas e individualmente) releia
cada parte escrita, verificando a articulação com o já escrito e
planejado com o que falta escrever nas sinopses.
 Propor situações em que as crianças possam revisar sinopses
produzidas (coletivamente, em grupos, em duplas e
individualmente), com o intuito de aprimorá-las tornando
observáveis recursos de compreensão, expressões de
rascunhos, considerando, na grade de correção da sinopse:
adequação ao gênero, estrutura, coerência e coesão textual,
pontuação e ortografia.
 Presenciar o uso do acento  Desenvolver atividades, nas quais as crianças possam  Coletânea de Alfabetização - Volumes I e
“circunflexo” em situações de presenciar o uso do acento “circunflexo” em palavras mais II.
escrita pelo professor. Palavras conhecidas, com o objetivo de perceber a existência deste  Atividades presentes no livro didático.
mais conhecidas (exemplos: acento.  Atividades retiradas de outros materiais.
vovô, você, etc.).
coletivas. adivinhas, legendas, sinopses. II.
 escreva (com letras móveis ou de próprio punho) de  Projeto Didático “Sinopse”.
cantigas, parlendas, adivinhas, legendas, sinopses.
 Presenciar o uso da  Planejar atividades nas quais as crianças possam:  Atividades semanais de análise linguística
segmentação, de regras de  escrever sinopses (no coletivo), observando a e revisão de textos.
brincadeiras em parágrafos, em segmentação do texto em parágrafos.  Projeto Didático “Sinopse”.
momentos de escritas coletivas.  escrever sinopses (em duplas ou individualmente),
observando a segmentação do texto em parágrafos.
 Presenciar o emprego da vírgula  Planejar atividades de escrita coletiva, em duplas, ou  Atividades semanais de análise linguística
nos momentos de leitura e individuais de sinopses, nas quais a criança possa: e revisão de textos.
escrita, coletiva, em duplas ou  perceber a existência da vírgula e do ponto final na escrita  Projeto Didático “Sinopse”.
individuais de sinopses. do texto.
 Presenciar o emprego do ponto
final nos momentos de leitura e
escrita, coletiva, em duplas ou
individuais de sinopses, feita pelo
professor.
 Nos momentos de leitura e  Planejar situações nas quais as crianças tenham a

oralidade sensibilizar o aluno a oportunidade de presenciar o uso da regência: lembrar de,
considerar os aspectos básicos da lembro-me.
regência: lembrar de, lembro-
 Planejar situações nas quais as crianças tenham a
me.
oportunidade de utilizar a regência: lembrar de, lembro-me.
 Presenciar o emprego de  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas  Atividades semanais de análise linguística
maiúsculas e minúsculas nos quais a criança analise sinopses com o objetivo de perceber a e revisão de textos.
momentos de escrita coletiva do existência:  Projeto Didático “Sinopse”.
gênero sinopse.  das letras maiúsculas no texto;
 Presenciar o emprego de  dos pontos de exclamação e interrogação;
maiúsculas e minúsculas nos  de outros sinais de pontuação (parênteses, aspas,
momentos de leitura reticências).
compartilhada de diversos  Planejar atividades de leitura compartilhada de diversos
gêneros. gêneros (leitura inicial e rodas de leitura), nas quais as crianças
 Presenciar o emprego dos pontos possam ouvir e acompanhar a leitura de um texto, realizada
de exclamação e de interrogação pelo professor, observando e percebendo a existência:
nos momentos de escrita coletiva  das letras maiúsculas e minúsculas;
do gênero sinopse.  dos pontos de exclamação e interrogação;
 Presenciar o emprego dos pontos  dos dois pontos e travessão;
de exclamação e de interrogação  de outros sinais de pontuação (parênteses, aspas,
na leitura compartilhada de reticências).
diversos gêneros.
 Presenciar o emprego dos dois
pontos e do travessão na leitura
compartilhada de diversos
gêneros.
 Presenciar o emprego de outros
sinais de pontuação (parênteses,
aspas, reticências) nos
momentos de escrita coletiva do
gênero sinopse.
aspas, reticências) na leitura
gêneros.
expressões que são utilizadas  Observar e analisar bons modelos de sinopses com o e revisão de textos.
para se referir ao nome do objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza  Projeto Didático “Sinopse”.
personagem, objeto ou lugar, nos para não repetir o nome do personagem, objeto ou lugar.
momentos de leitura e escrita,  Escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos
no coletivo, em duplas ou alunos, que servem para substituir o nome do personagem,
individualmente, de sinopses, objeto ou lugar:
feita pelo professor. - deixar o cartaz fixado na sala de aula para que sirva
 Presenciar o uso dos pronomes como apoio as próximas produções do mesmo gênero.
eu, ele, você, nós, eles, vocês na - adicionar novas palavras ao cartaz, à medida que forem
produção de textos orais. descobertas novas palavras.
 Produzir sinopses, no coletivo, em duplas ou
individualmente, utilizando as substituições lexicais.
 Revisar as sinopses (coletivamente), produzidos pelos
próprios alunos, com o objetivo de perceber a repetição do
personagem, objeto ou lugar.
de construir textos orais como, por exemplo, seminários,
socializações de atividades, debates sobre assuntos polêmicos,
discussões a partir de leitura de notícias, conversas informais,
etc. nas quais as crianças utilizem os pronomes pessoais: eu,
ele, você, nós, eles, vocês.
 Reescrever contos de fadas no  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças  Atividades semanais de análise linguística
coletivo, em duplas e possam aprender os elementos coesivos que substituem as e revisão de textos.
individualmente, preocupando- expressões daí, aí, etc.:  Sequências Didáticas “Era uma vez um
se com a utilização de expressões  Revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos conto de fadas” e Reescrita de contos de
de temporalidade como: agora, próprios alunos, com o objetivo de observar a falta de fadas”, do Programa Ler e Escrever - 2º
primeiro, depois, amanhã, logo expressões de temporalidade e de conjunções, concluindo ano (p. 251 a 288).
após, então, no dia seguinte, que esse fato deixa o texto com problemas de coesão  Sequência Didática com o gênero “Conto
ainda, antes, anteontem, cedo, (“leitura truncada”), atrapalhando a compreensão do leitor. tradicional”.
já, jamais...  Observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com
 Atividade presente no livro didático:
 Reescrever contos de fadas no o objetivo de verificar quais são as palavras que o autor
 Livro “Porta Aberta” (p. 66 a 73; 198 a
coletivo, em duplas e utiliza para conectar uma frase a outra, um parágrafo a
204; 228 a 234).
individualmente, preocupando- outro, uma sequência a outra. Exemplos: expressões de
se com a utilização de temporalidade – uma noite, pela manhã, um dia, no dia
conjunções ou locuções seguinte, na manhã seguinte, na noite seguinte, na época,
conjuntivas como: e, mas, pois, antes, depois, agora, logo após, cedo, já, jamais, etc.;
porque, então, por isso, quando. conjunções - e, mas, pois, porque, então, por isso, quando,
portanto, no entanto.
 Escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas
(expressões de temporalidade e conjunções) pelos alunos,
que servem para conectar uma frase a outra, um parágrafo
a outro, uma sequência a outra:
- deixar o cartaz fixado na sala de aula para que seja
utilizado como apoio para as próximas produções do
mesmo gênero.
- adicionar novas palavras ao cartaz a medida que forem
 Revisar contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
individualmente), produzidos pelos próprios alunos, com o
objetivo de perceber a falta dessas palavras e reescrever o
texto, modificando-as com o apoio da lista produzida na
análise linguística.
oralidade e produção de sinopses de construir textos orais como, por exemplo, seminários, com as crianças em suas respectivas
(coletivamente), sensibilizar o socializações de atividades, debates sobre assuntos polêmicos, casas; fatos ocorridos na escola, no
aluno a perceber os padrões de discussões a partir de leitura de notícias, conversas informais,
concordância nominal e verbal. etc. nas quais as crianças:
a vida da criança ou que possa interferir
 Nos momentos de leitura e  percebam o uso dos padrões de concordância,
produção de sinopses considerando a variabilidade do verbo para conformar-se direta ou indiretamente em seu cotidiano.
(coletivamente), sensibilizar o ao número e a pessoa do sujeito.  Atividade permanente de roda de jornal.
aluno a perceber a manutenção  percebam o uso da manutenção dos tempos verbais, ou  Atividade permanente de roda de
dos tempos verbais, ou seja, se o seja, observe que ao produzir um texto, precisa manter-se curiosidade.
texto está no presente, passado corretamente, no presente, passado (pretérito) ou futuro,
(pretérito) ou futuro, conforme a conforme a situação.
situação.
 Nos momentos de leitura e alguns tempos verbais. Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
escrita de sinopses, sensibilizar o  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças Português Linguagens).
aluno a perceber que o texto é possam:  Atividades semanais de análise linguística
escrito sempre no tempo  produzir, coletivamente, sinopses percebendo o uso da e revisão de textos.
presente. manutenção do tempo verbal no presente.
 Projeto Didático “Sinopse”.
 Nos momentos de leitura e  observar e analisar bons modelos de sinopses com o
escrita de sinopses, sensibilizar o objetivo de perceber a forma correta de variabilidade do
aluno a perceber os verbos verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito.
irregulares em alguns tempos  revisar sinopses (coletivamente), escritos pelos próprios
verbais. alunos, com o objetivo de observar o uso indevido da
manutenção dos tempos verbais, ou seja, percebendo que
escreveu seu texto no passado ou no futuro.
 observar e analisar bons modelos de sinopses de filmes com
o objetivo de perceber o uso correto do verbo no tempo
presente.

 Situações em que se fazem necessários registros de notações
Ler, escrever, comparar e ordenar numéricas, preocupando-se com a posição dos algarismos;
notações numéricas pela
 Sequência numérica  Situações nas quais os alunos sejam desafiados a escrever
compreensão das características do
sistema de numeração decimal. números diversos;
 Registro numérico dos jogos.
por agrupamentos;
Utilizar diferentes estratégias para  Utilização da contagem oral e registro escrito com apoio de
suportes numéricos (cartelas de loteria, quadro numérico,
coleção.
calendário);
 Quantificação  Contagem em situações de jogos;
 Situações de contagem foco no agrupamento.
Utilizar estimativas para avaliar a Atividade Permanente: a
adequação de um resultado para  Uso de estimativas na resolução de situações problema, jogos exploração oral com
desenvolvimento de estratégias de estimativas de contagem e de
e brincadeiras.
verificação e controle de cálculos. medidas (quanto cabe) deve
 Comparação
 Características do  Identificação da quantidade de algarismos e da posição
sistema de numeração ocupada por eles na escrita numérica;
decimal  Situações nas quais os alunos reflitam sobre a importância da
Formular hipóteses sobre a posição dos algarismos na escrita numérica (42 é diferente de
o Sistema
grandeza numérica.
posicional 24, por exemplo), sem preocupação com os nomes das
o Escrita da ordens;
esquerda para a  Produção de escritas numéricas;
direita  Atividades com apoio de suportes numéricos.
 Situações envolvendo diferentes bases não decimais a partir

 Contagem por
Organizar agrupamentos que do envolvimento em jogos e brincadeiras;
agrupamento
proporcionem a noção de base.  Jogos de base (Nunca 5, Nunca 3, etc.);
 Noção de base
 Situações que sugiram contagem por agrupamentos e trocas.
Utilizar noções de cálculo mental  Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de
como ferramenta para resolver jogos e brincadeiras;
problemas e em situações de jogos e  Fatos básicos do tipo ....+.... = 20 – exploração na reta
brincadeiras. numérica e com materiais manipulativos.
 Construção de fatos básicos da adição utilizando materiais de
 Fatos básicos da contagem e de medida;
adição (números até
 Atividades com varal de prendedores, colar de contas;
20)
 Jogos de tabuleiro;
Construir os fatos básicos da adição
 Resolução de situações problema;
 Composição e decomposição de quantidades;
 Relação da adição e da subtração como operações inversas
o Adição: juntar,
acrescentar e reunir
Analisar, interpretar e resolver o Subtração: tirar,  Proposição de problemas para serem resolvidos através de
situações-problema, comparar e estratégias pessoais (cálculo mental, representação pictórica)
compreendendo alguns dos com registro pessoal.
completar
significados das operações,
o Multiplicação: soma
de parcelas iguais e
combinatória
partes iguais
Adquirir a noção de seriação  Atividades de exploração das regularidades do quadro

operatória  Sequências numéricas numérico: Sugestão: construir o quadro
 Regularidades do o Antecessor e sucessor; numérico em papel pardo e
Estabelecer, reconhecer e produzir quadro numérico o Sequência crescente e decrescente; deixar afixado na sala.
sequências o Contagem de 10 em 10 a partir de dezenas exatas.
 Geometria

 Relações de espaço, tamanho, forma e perspectiva em
Medir o dimensionamento de  Relações de espaço situações de empilhamento e encaixes;
espaços, percebendo relações de
 Vistas  Identificação de pontos de referência (de onde está sendo
tamanho e forma (perspectiva).
visto).
Construir e representar formas  Representações  Representação de objetos tridimensionais com o uso de
geométricas bidimensionais e
geométricas sucata, massa de modelar, argila e ambientes computacionais.
tridimensionais.

Identificar e relacionar a unidade de de tempo
 Exploração de unidades de tempo com o uso de calendários; Atividade permanente com
tempo (dia, semana, mês, ano) com o Dia, semana, mês,
 Atividades sobre dias da semana. o calendário
calendários. ano
o Dias da semana
Introduzir as unidades de medida de  Medidas de massa  Noções de medida em contextos de resoluções de
massa e capacidade pela utilização o Instrumentos e problemas e brincadeiras;
de unidades convencionais e não unidades não  Situações envolvendo os demais componentes curriculares
convencionais. e, em especial, o uso da literatura infantil;
convencionais
o Instrumentos e  Explorar situações de receitas.
Comparar grandezas de mesma unidades  Situações-problema a serem solucionadas com o uso de
natureza, por meio de estratégias instrumentos de medida não convencionais (copo, mãos,
convencionais
pessoais e uso de instrumentos de colher, xícara) e convencionais (balança, recipiente de um
medida conhecidos.  Medidas de
capacidade litro, copo medida, etc.).
Identificar elementos necessários o Instrumentos e
para comunicar o resultado de uma
unidades não
medição e produção de escritas que
convencionais
representem essa medição.  Representação dos resultados de medição.
o Instrumentos e
unidades
convencionais

 Situações que permitam ao aluno coletar informações
 Tabela simples (estatura e peso de animais, pessoas, etc.);
Coletar e organizar informações.  Criação de registros pessoais para comunicar informações
 Gráfico de colunas coletadas;
simples  Organização de informações em listas ou tabelas.
 Construção de gráficos de colunas em papel quadriculado;
Interpretar e elaborar listas, tabelas  Gráfico pictórico  Interpretação e representação de informações contidas em
e gráficos simples.
situações-problema em listas, tabelas e gráficos de colunas.
contextos de que participa. Português Linguagens).
 Saber explicar e compreender
explicações.
colegas da escola.
 Adequar a linguagem às  Propor situações em que as crianças tenham de falar de  Projeto Didático “Sinopse”.
situações comunicativas mais maneira formal e assim, aprender a se preparar para se  Atividades presentes no livro didático
formais que acontecem na comunicar em determinadas situações, tais como: entrevistas, (exemplos: “Na ponta da língua” - livro
escola com ajuda do professor. saraus literários, recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, Porta Aberta, “Trocando ideias” – livro
cantorias de cantigas populares, apresentações no estilo de Português Linguagens).
seminários em que eles possam utilizar apoios escritos
e formas  Reconhecer o próprio nome e o solicitar que diga onde está escrita determinada expressão  Atividades presentes no livro do Programa
Ler e Escrever - 1º ano, (p. 35 a 108).
que está escrito.
etc.).
 Estabelecer conexões entre o estratégias de leitura como a decodificação, a seleção, a materiais como, por exemplo, nos livros
recursos linguísticos utilizados pelo autor para transmitir  Projeto Didático “Sinopse”.
ideias, valores, etc.;
 conhecer os diferentes usos e funções desses portadores.
informações;
para cada tipo de suporte de texto:  atividades, nas quais as crianças
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. precisem expor aos colegas quais
 Propor atividades nas quais os alunos tenham oportunidade critérios utilizou para escolher o livro,
de ler diferentes tipos de livros e textos, utilizando os revista, história em quadrinhos, etc.
comportamentos leitores necessários para cada tipo de escolhido na biblioteca (ilustração da
suporte de texto: capa, título do livro, autor, ilustrador,
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. leitura da sinopse, leitura da orelha do
 Planejar momentos nos quais as crianças possam compartilhar livro, gênero textual).
suas experiências de leitura, trocando ideias e opiniões,  Atividade permanente de leitura em voz
expondo seus sentimentos, recomendando (ou não) um texto alta ou leitura compartilhada, realizada
para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam e pelo professor.
suas interpretações – sempre com a ajuda do professor e,  Projeto Didático “Sinopse”.
inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.
para eleger aquilo que irão ler e, assim, passem a construir
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler  Projeto Didático “Sinopse”.
(seleção, antecipação, um texto para aprimorar suas estratégias de busca e  Pesquisa a diferentes materiais como
decodificação, inferência, localização de informações em diferentes fontes escritas enciclopédias, internet, revistas (ciência
verificação) que favoreçam a (jornais, revistas, enciclopédias, livros), como por exemplo, hoje, recreio, mundo estranho), livros
compreensão do que se lê, com preencher uma ficha técnica a partir da leitura de um verbete didáticos, etc.
ajuda do professor. de enciclopédia.  Atividades de compreensão leitora com
 Recuperar informações  Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda diferentes propósitos: ler para se
explícitas em diferentes do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero, informar, ler para se divertir, ler para
gêneros, com ajuda do assunto, tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma aprender a brincar, ler para montar um
professor. revista ou um jornal, por exemplo – título, subtítulo, brinquedo. Utilizar atividades de diversos
 Compreender o significado diagramação, informações contidas na capa, contracapa, materiais como, por exemplo, livros
global do texto em diferentes índice) para aprender a antecipar o conteúdo do texto, inferir didáticos.
situações de leitura, com ajuda aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de
do professor. interpretá-lo.
Língua  Escrever, ainda que não  Criar oportunidades para que as crianças escrevam, segundo  Coletâneas de Alfabetização - Volumes I e
Escrita: usos convencionalmente, controlando suas hipóteses, diferentes gêneros textuais, (como por II.
e formas a produção pela hipótese de exemplo, listas, cantigas, parlendas, quadrinhas, etc.)  Projeto Didático “Parlendas”.
escrita alfabética. refletindo sobre:
 Atividades presentes no livro didático.
Prática de  quantas e quais letras serão utilizadas;
Produção de  diferentes escolhas para a mesma necessidade (quando a
Texto atividade for em dupla e os dois colegas fazem opções
diferentes sobre quantas e quais letras utilizar);
 a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si
mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.
 Proporcionar atividades adequadas para as diferentes
hipóteses de escrita existentes na sala de aula.
 Promover situações nas quais as crianças possam refletir em
duplas (agrupamentos produtivos) sobre seus escritos,
demonstrando a capacidade de rever a produção inicial.
alfabeto.
 Produzir sinopse - textos de  Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em duplas e  Projeto Didático “Sinopse”.
autoria – ditando ao professor ou individualmente) de sinopses, nas quais a criança faça o
escrevendo de próprio punho planejamento do que vai escrever considerando:
(em duplas e individualmente) -  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por
considerando o destinatário, a exemplo, escrever uma sinopse para colocar no jornal da
finalidade do texto e as escola, produzir uma sinopse para fazer a indicação aos
características do gênero colegas de outra sala de aula, etc.
proposto (contexto de produção,  a estrutura: contar um pouquinho da história e finalizar
aspectos discursivos e com uma “propaganda”, sem contar o seu final.
linguísticos).  a linguagem própria do gênero.
 Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em duplas e
individualmente) de sinopses, nas quais as crianças utilizem
seus conhecimentos sobre as normas da linguagem que se
escreve do gênero textual proposto, introduzindo
progressivamente, a organização das ideias de acordo com as
características textuais desse gênero:
 a substituição do nome do personagem, por exemplo, por
outras expressões.
 Utilizar os procedimentos de  Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em duplas e  Atividades semanais de análise linguística
escritor. individualmente) de sinopses, nas quais o professor seja e revisão de textos.
escriba e utilize os procedimentos de escritor, explicitando-os  Projeto Didático “Sinopse”.
às crianças:
 planejar, levando em consideração o contexto de produção,
a estrutura e a linguagem do gênero proposto.
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto.
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto
pronto.
sistema de escrita.
 Identificar, as razões de mal  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e  Projeto Didático “Sinopse”.
entendidos na comunicação oral própria, para que aprendam a observar e avaliar os elementos  Projeto Didático “Parlendas”.
e suas possíveis soluções. necessários para a compreensão de quem ouve e a adequação
da linguagem utilizada à situação comunicativa.
professor. professor) bons modelos de sinopses, conhecendo e e revisão de textos.
valorizando os recursos linguísticos utilizados pelo autor.  Projeto Didático “Sinopse”.
Utilizando-os como referência ou modelo.
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno
(com ajuda do professor, em duplas e individualmente) releia
cada parte escrita, verificando a articulação com o já escrito e
planejado com o que falta escrever nas sinopses.
 Propor situações em que as crianças possam revisar sinopses
produzidas (coletivamente, em grupos, em duplas e
individualmente), com o intuito de aprimorá-las tornando
observáveis recursos de compreensão, expressões de
rascunhos, considerando, na grade de correção da sinopse:
adequação ao gênero, estrutura, coerência e coesão textual,
pontuação e ortografia.
 escreva (com letras móveis ou de próprio punho) de
cantigas, parlendas, adivinhas, legendas, regras de
brincadeiras.
 Presenciar o uso da  Planejar atividades nas quais as crianças possam:  Atividades semanais de análise linguística
segmentação, de regras de  escrever sinopses (no coletivo), observando a e revisão de textos.
brincadeiras em parágrafos, em segmentação do texto em parágrafos.  Projeto Didático “Sinopse”.
momentos de escritas coletivas.  escrever sinopses (em duplas ou individualmente),
observando a segmentação do texto em parágrafos.
 Presenciar o emprego da vírgula  Planejar atividades de escrita coletiva, em duplas, ou  Atividades semanais de análise linguística
nos momentos de leitura e individuais de sinopses, nas quais a criança possa: e revisão de textos.
escrita, coletiva, em duplas ou  perceber a existência da vírgula e do ponto final na escrita  Projeto Didático “Sinopse”.
individuais de sinopses. do texto.
 Presenciar o emprego do ponto
final nos momentos de leitura e
escrita, coletiva, em duplas ou
individuais de sinopses, feita pelo
professor.
 Presenciar o emprego de  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas  Atividades semanais de análise linguística
maiúsculas e minúsculas nos quais a criança analise as sinopses com o objetivo de perceber e revisão de textos.
momentos de escrita coletiva do a existência:  Projeto Didático “Sinopse”.
gênero sinopse.  das letras maiúsculas no texto.
 Presenciar o emprego de  dos pontos de exclamação e interrogação.
maiúsculas e minúsculas nos  de outros sinais de pontuação (parênteses, aspas,
momentos de leitura reticências).
compartilhada de diversos  Planejar atividades de leitura compartilhada de diversos
gêneros. gêneros (leitura inicial e rodas de leitura), nas quais as crianças
 Presenciar o emprego dos pontos possam ouvir e acompanhar a leitura de um texto, realizada
de exclamação e de interrogação pelo professor, observando e percebendo a existência:
nos momentos de escrita coletiva  das letras maiúsculas e minúsculas;
do gênero sinopse.  dos pontos de exclamação e interrogação;
 Presenciar o emprego dos pontos  dos dois pontos e travessão;
de exclamação e de interrogação  de outros sinais de pontuação (parênteses, aspas,
na leitura compartilhada de reticências).
diversos gêneros.
 Presenciar o emprego dos dois
pontos e do travessão na leitura
gêneros.
aspas, reticências) nos
momentos de escrita coletiva do
gênero sinopse.
aspas, reticências) na leitura
gêneros.
expressões que são utilizadas  observar e analisar bons modelos de sinopses com o e revisão de textos.
para se referir ao nome do objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza  Projeto Didático “Sinopse”.
personagem, objeto ou lugar, nos para não repetir o nome do personagem, objeto ou lugar. .
momentos de leitura e escrita  escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos
(no coletivo, em duplas ou alunos, que servem para substituir o nome do personagem,
individualmente) de sinopses, objeto ou lugar:
realizada pelo professor. - deixar o cartaz fixado na sala de aula para que seja
 Presenciar o uso dos pronomes utilizado como apoio para as próximas produções do
eu, ele, você, nós, eles, vocês na mesmo gênero.
produção de textos orais. - adicionar novas palavras ao cartaz a medida que forem
 Produzir sinopses, no coletivo, em duplas ou
individualmente, utilizando as substituições lexicais.
 Revisar regras de brincadeiras (coletivamente), produzidos
de construir textos orais como, por exemplo, seminários,
socializações de atividades, debates sobre assuntos polêmicos,
discussões a partir de leitura de notícias, conversas informais,
etc. nas quais as crianças utilizem os pronomes pessoais: eu,
ele, você, nós, eles, vocês.
 Reescrever contos de fadas no  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças  Atividades semanais de análise linguística
coletivo, em duplas e possam aprender os elementos coesivos que substituem as e revisão de textos.
individualmente, preocupando- expressões daí, aí, etc.:  Sequências Didáticas “Era uma vez um
se com a utilização de expressões  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos conto de fadas” e Reescrita de contos de
de temporalidade como: agora, próprios alunos, com o objetivo de observar a falta de fadas”, do Programa Ler e Escrever - 2º
primeiro, depois, amanhã, logo expressões de temporalidade e de conjunções, concluindo ano (p. 251 a 288).
após, então, no dia seguinte, que esse fato deixa o texto com problemas de coesão  Sequência didática com o gênero “conto
ainda, antes, anteontem, cedo, (“leitura truncada”), atrapalhando a compreensão do leitor. tradicional”.
já, jamais...  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o
 Atividade presente no livro didático:
 Reescrever contos de fadas no objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza
Livro: Porta aberta (p. 66 a 73; 198 a 204;
coletivo, em duplas e para conectar uma frase a outra, um parágrafo a outro,
228 a 234).
individualmente, preocupando- uma sequência a outra. Exemplos: expressões de
se com a utilização de temporalidade – uma noite, pela manhã, um dia, no dia
conjunções ou locuções seguinte, na manhã seguinte, na noite seguinte, na época,
conjuntivas como: e, mas, pois, antes, depois, agora, logo após, cedo, já, jamais, etc.;
porque, então, por isso, quando. conjunções - e, mas, pois, porque, então, por isso, quando,
portanto, no entanto.
 escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas
(expressões de temporalidade e conjunções) pelos alunos,
que servem para conectar uma frase a outra, um parágrafo
a outro, uma sequência a outra:
- deixar o cartaz fixado na sala de aula para que seja
utilizado como apoio para as próximas produções do
mesmo gênero.
- adicionar novas palavras ao cartaz a medida que forem
 Revisar contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
individualmente), produzidos pelos próprios alunos, com o
objetivo de perceber a falta dessas palavras e reescrever o
texto, modificando-as com apoio da lista produzida na análise
linguística.
oralidade e produção de sinopses de construir textos orais como: seminários, socializações de com as crianças em suas respectivas
(coletivamente), sensibilizar o atividades, debates sobre assuntos polêmicos, discussões a casas; fatos ocorridos na escola, no
aluno a perceber os padrões de partir de leitura de notícias, conversas informais, etc. nas quais
concordância nominal e verbal. as crianças:
a vida da criança ou que possa interferir
 Nos momentos de leitura e  percebam o uso dos padrões de concordância,
produção de sinopses considerando a variabilidade do verbo para conformar-se direta ou indiretamente em seu cotidiano.
(coletivamente), sensibilizar o ao número e a pessoa do sujeito.  Atividade permanente de roda de jornal.
aluno a perceber a manutenção  percebam o uso da manutenção dos tempos verbais, ou  Atividade permanente de roda de
dos tempos verbais, ou seja, se o seja, observe que ao produzir um texto, precisa manter-se curiosidade.
texto está no presente, passado corretamente, no presente, passado (pretérito) ou futuro,
 Atividades presente no livro didático
(pretérito) ou futuro, conforme a conforme a situação.
situação.  percebam o uso dos verbos irregulares ser e estar em (exemplos: apresentar nos itens “Na
 Nos momentos de leitura e alguns tempos verbais. ponta da língua” - livro Porta Aberta,
escrita de sinopses, sensibilizar o  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças “Trocando ideias” – livro Português
aluno a perceber que o texto é possam: Linguagens).
escrito sempre no tempo  produzir, coletivamente, sinopses percebendo o uso da  Atividades semanais de análise linguística
presente. manutenção do tempo verbal no presente. e revisão de textos.
 Nos momentos de leitura e  observar e analisar bons modelos de sinopses com o
 Projeto Didático “Sinopse”.
escrita de sinopses, sensibilizar o objetivo de perceber a forma correta de variabilidade do
aluno a perceber os verbos verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito.
irregulares em alguns tempos  revisar as sinopses (coletivamente), escritos pelos próprios
verbais. alunos, com o objetivo de observar o uso indevido da
manutenção dos tempos verbais, ou seja, percebendo que
escreveu seu texto no passado ou no futuro.
 observar e analisar bons modelos de sinopses com o
objetivo de perceber o uso correto do verbo no tempo
presente.

Ler, escrever, comparar e ordenar  Situações em que se fazem necessários registros de notações
notações numéricas pela
 Sequência numérica numéricas, preocupando-se com a posição dos algarismos;
compreensão das características do
sistema de numeração decimal.  Registro numérico dos jogos.
Utilizar diferentes estratégias para por agrupamentos;
 Utilização da contagem oral e registro escrito;
coleção.
 Situações de contagem foco no agrupamento.
 Quantificação
Atividade Permanente: a
Utilizar estimativas para avaliar a  Uso de estimativas na resolução de situações problema, jogos e exploração oral de
adequação de um resultado para estimativas de contagem e
brincadeiras.
desenvolvimento de estratégias de de medidas (“quanto cabe”)
verificação e controle de cálculos. deve ocorrer de forma
constante.
 Comparação
 Identificação da quantidade de algarismos e da posição
 Características do ocupada por eles na escrita numérica;
sistema de numeração
 Situações nas quais os alunos reflitam sobre a importância da
decimal
Formular hipóteses sobre a grandeza posição dos algarismos na escrita numérica (42 é diferente de
o Sistema
numérica. 24, por exemplo), sem preocupação com os nomes das ordens;
posicional
 Produção de escritas numéricas;
o Escrita da
 Atividades com apoio de suportes numéricos;
esquerda para a
 Atividades de produção de escritas numéricas sistematizando
direita
com a reta numérica.
 Situações envolvendo a base decimal a partir do envolvimento

 Contagem por em jogos e brincadeiras;
Organizar agrupamentos que agrupamento  Jogos Nunca 10, “amarradinhos” de palitos com e sem
proporcionem a noção de base.  Noção de base “tapetinho” (sem notação de ordem);
decimal  Situações que sugiram contagem por agrupamentos de 10 e
trocas.
Utilizar noções de cálculo mental  Fatos básicos da  Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de
como ferramenta para resolver adição jogos e brincadeiras;
problemas e em situações de jogos e  Construção de fatos básicos da adição utilizando materiais de
brincadeiras. contagem, de medidas e suportes numéricos ;
 Proposição de situações do tipo 4+9 = 10 + ..... ou 13+ 5 =
10 + ......;
 Construção de fatos básicos de dezenas exatas (10+10 = .... / 10
+ 20 = ...... / 10 + 30 = .....);
 Atividades com varal de prendedores, colar de contas.
 Jogos de tabuleiro;
Construir os fatos básicos da adição  Resolução de situações problema;
 Composição e decomposição de quantidades;
 Relação da adição e da subtração como operações inversas
(estratégias de reversibilidade);
 Uso de calculadora para validar as estratégias de cálculo mental
construídas.
o Adição: juntar,
acrescentar e reunir
Analisar, interpretar e resolver o Subtração: tirar,  Proposição de problemas para serem resolvidos através de
situações-problema, compreendendo comparar e estratégias pessoais, com registro escrito.
alguns dos significados das operações, completar
o Multiplicação: soma
de parcelas iguais e
combinatória
partes iguais

Adquirir a noção de seriação  Identificar elementos faltantes em sequências numéricas e não
operatória.  Sequências numéricas numéricas;
Estabelecer, reconhecer e produzir e não numéricas  Problematização das sequências – pensar sobre a lei de
sequências. formação de sequências prontas.
 Geometria

 Situações de reconhecimento de localidades do ambiente
 Noções topológicas escolar e indicação de trajetos e pontos de referência para se
Ampliar noções topológicas.  Movimentação no chegar a esse local;
espaço  Esboços de trajetos realizados no ambiente escolar e no
caminho de casa.
Perceber semelhanças e diferenças
entre cubos e quadrados,  Relações entre formas  Relações entre formas tridimensionais e planas;
paralelepípedos e retângulos, tridimensionais e  Situações nas quais os alunos possam comparar os sólidos com
as formas planas correspondentes às suas faces através do
pirâmides e triângulos, esferas e formas planas
manuseio de materiais e experimentações.
círculos.
Construir e representar formas  Representação de formas geométricas com uso de materiais
geométricas bidimensionais e  Representações
pedagógicos como: tangram, geoplano e malhas
tridimensionais. geométricas
quadriculadas/triangulares.

 Exploração de unidades de tempo com o uso de calendários;
Identificar e relacionar a unidade de  Atividades sobre dias da semana;
tempo (dia, semana, mês, ano) com  Exploração de diferentes tipos de relógio;
calendários.  Atividades de percepção do tempo (horas e minutos) através da
de tempo observação das horas familiares (hora do intervalo, hora da
o Dia, semana, saída).
Comparar grandezas de mesma mês, ano
natureza, por meio de estratégias o Dias da semana  Situações-problema a serem solucionadas com o uso de
pessoais e uso de instrumentos de o Noções de horas instrumentos de medida convencionais e não convencionais.
medida conhecidos. e minutos
Identificar elementos necessários
para comunicar o resultado de uma  Representação dos resultados de medição fazendo uso de
medição e produção de escritas que registros numéricos.
representem essa medição.
 Experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações A troca entre cédulas do
de interesse das crianças proporcionando o reconhecimento sistema monetário pode
Explorar situações-problema
Sistema monetário ser relacionada com a troca
envolvendo o uso de dinheiro. de cédulas e moedas que circulam no Brasil e a troca entre
do sistema de numeração
algumas cédulas. trabalhada no eixo
Números e Operações

 Situações que permitam ao aluno coletar informações (estatura
Coletar e organizar informações. e peso de animais, pessoas, etc.); A tabela de dupla entrada é
 Tabela de dupla uma das formas de registro
entrada  Criação de registros pessoais para comunicar informações
da ideia de combinatória,
coletadas; inserida no eixo Números e
 Gráfico de colunas  Organização de informações em listas ou tabelas de dupla Operações.
simples entrada;
 Construção de gráficos de colunas em papel quadriculado;
Interpretar e elaborar listas, tabelas e  Gráfico pictórico  Interpretação e representação de informações contidas em
gráficos simples.
situações-problema em listas, tabelas e gráficos de colunas.

1º Ano - Currículo de Todos Os Bimestres - 23-2

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CURRÍCULO DO 1º ANO – 1º BIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

 Nos momentos de leitura,  Planejar situações nas quais as crianças tenham a

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Ideias das operações

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

 Nos momentos de leitura e  Planejar situações nas quais as crianças tenham a

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Situações envolvendo diferentes bases não decimais a partir

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

Adquirir a noção de seriação  Atividades de exploração das regularidades do quadro

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Situações envolvendo a base decimal a partir do envolvimento

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

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