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1.1. ANTECEDENTES
Los centros educativos de Jornada Escolar Extendida son escuelas en las que
se ha ampliado el horario escolar a ocho horas de trabajo educativo, diferentes
actores (directivos, personal docente y administrativo, estudiantes, familias y
agentes comunitarios) participan activamente en la construcción de un
proyecto educativo que garantice una enseñanza de calidad, con una
organización curricular flexible y abierta en procura de mejores resultados de
aprendizajes , mayor equidad , organización eficiente de los recursos ,
mayores espacios y tiempo para realizar actividades culturales entre otras.
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La posibilidad en América latina de este programa es que en su filosofía se
contemple la concepción de que el territorio educativo no se limita a los muros
de la escuela y que son otros espacios, la que facilitan la formación integral de
los estudiantes. En argentina la norma que dispuso en 2005 la
universalización de la doble jornada y exige que se priorice, en su aplicación a
los sectores más pobres, en este país la jornada extendida, se inicia bajo el
nombre de proyecto de extensión de la Jornada Escolar Extendida,
conformando el Plan de Gestión 2007-2011. En tanto línea de política
educativa prioriza para el sector educativo.
En el año 2008, ante un diagnostico que señalaba que los niños presentaban
necesidades diversas en cuanto a las diferentes formas de acceso al
conocimiento en el marco de una realidad social compleja, se visualiza la
necesidad de diseñar una propuesta – proyecto que permita encontrar un
equilibrio entre aprendizaje y participación y ofreciendo a los alumnos la
posibilidad de tener experiencias diversas que le permitan desarrollarse
integralmente.
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pedagógicamente a las escuelas en la formulación e implementación de
proyecto institucionales.
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En las mismas, se incursiona en la problemática de las poblaciones a
quienes está destinada esta medida, y las expectativas que genera en
cuanto a dar respuesta a la necesidad de inclusión y justicia social, a
través de la mejora en la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias para un óptimo desenvolvimiento en la sociedad, Terigi
(2015). Así Terigi (2015) realiza un estudio acerca de la transición
entre ciclos y niveles de escolarización acuñando el concepto de
trayectorias escolares y definiendo las mismas como “recorridos que
realizan los sujetos en el sistema. Escolar, analizados en su relación
con la expectativa que supone el diseño de tal sistema”. Terigi (2015),
a su vez, recupera trabajos producidos en distintos marcos
institucionales de investigaciones que han sido dirigidas o codirigidas
por ella. Sostiene, en todas estas, la preocupación por identificar “(…)
las barreras que impiden a los adolescentes y jóvenes el acceso a los
derechos que les han sido reconocidos en las leyes y la concreción de
trayectorias escolares continuas, completas y que los preparen para
vivir en sociedades más complejas y plurales Terigi, (2015).
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los condicionamientos que ello produce sobre sus aprendizajes ulteriores
(Terigi, 2009).
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Establecer cómo se produce la aceptación de los niños al nuevo sistema.
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1.2. INTRODUCCIÓN
La Jornada Escolar Extendida tiene como sentido que los futuros egresados
del nivel inicial estén en contacto en su medio cultural y social, interacción
entre sus compañeros de estudios para ver realizados los objetivos de los
aprendizajes de dicho nivel.
Capítulo II. Marco Teórico en este ser vera los conceptos y teorías sobre el
tema objeto de estudio.
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Capítulo III. Marco Metodológico contiene: métodos de investigación,
técnicas de investigación, procedimiento de recolección de las informaciones,
tipos de investigación población y muestra.
Destacan sus playas. Posee dos lagunas, la laguna Redonda (de agua salada)
y la laguna Limón (de agua dulce). Se llega por la carretera que la une al
Seíbo, también por Higüey y Punta Cana/Otra banda, por Sabana de la Mar
y por la vía marítima desde el océano atlántico.
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Su accidentada geografía incluye desde la zona de montañas, sabanas para
pasto hasta playas de arena blanca bordeado de cocotales con un clima de
bosque húmedo tropical con predominio de los vientos alisios del noroeste.
La producción agrícola consiste principalmente en grandes plantaciones de
cocoteros, grandes extensiones de pastos para ganado, parcelas de arroz y
fincas de café, cacao y frutos menores. a pesca es abundante.
Estudiantes.
Personal docente.
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Personal de apoyo.
Equipo de gestión
A través de los tiempos la Jornada Escolar Extendida ha sido un reto , con los
nuevos cambios que ha traído en nuestro país , Ya para el año escolar 2014-
2015 se han integrado varios centros al Programa de Jornada Escolar
Extendida, los cuales a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio han
presentado una serie de dificultades asociadas a diferentes factores tales como
la distribución del horario escolar, deficiencias en la implementación del plan
curricular, la calidad de la alimentación que reciben, deficiencias en la
infraestructura y los efectos que el mismo ha tenido en los principales actores
del sistema, es decir en los padres, los maestros y los alumnos.
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En el municipio de Miches, existen un total de 32 Centros educativos de los
cuales 30 han sido integrados al Programa de Jornada Escolar Extendida, en el
cual se encuentra La escuela Lucas Guibbes, la cual ya tiene funcionando
cuatro años y aunque han sido bien recibida por la comunidad, estos no dejan
de manifestar su inconformidad con los aspectos antes mencionados.
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positiva en los principales actores del sistema educativo, es decir, en los
alumnos, del nivel inicial, brindándole no solo un buen programa curricular,
sino también una visión a futuro, que les permita alcanzar una mayor
profesionalización y por ende un mejor progreso en la calidad de la educación
primaria.
1.5. JUSTIFICACIÓN
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como política educativa del sistema educativo dominicano, el cual está
sustentándose en los principios de igualdad y calidad en la mejora de
condiciones de aprendizajes fortaleciendo la enseñanza en el nivel inicial.
Con este estudio delimita las áreas educativas que han ido mejorando a
consecuencia de la implantación del programa a nivel nacional como los son
un mayor uso de la TIC en el proceso educativo, canciones, pinturas, juegos,
movimientos, idioma, cuentos entre muchas otras, abrir horizontes, conquistar
otros espacios, otros tiempos, espiar, investigar, ver otros mundos posibles, a
que se llenen de sentidos, y como se han logrado convertir en espacios de
transmisión cultural en este nivel que tan importante para fortalecer el proceso
de alfabetización.
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El plan piloto del modelo de Jornada Escolar Extendida permite la
profundización del estudio de las disciplinas formales y los ejes transversales
en el niño que se encuentra en la educación inicial.
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1.6.- OBJETIVOS
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Señalar cuales ventajas presentan los niños del nivel inicial de la
Escuela Lucas Guibbes después de pasar a Jornada Escolar Extendida.
Variables Indicadores
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1.8. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS (Marco Conceptual)
Educación Inicial:
Docentes:
Habilidades:
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Habilidad intelectual, toda habilidad que tenga que ver con las capacidades
cognitivas del sujeto.
Desempeño:
Calidad educativa:
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CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
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2.1. La Jornada Escolar Extendida en el sistema educativo.
Posteriormente, esta idea cambió y fue adoptada por otras clases sociales,
especialmente a medida que la mujer fue incorporándose al mundo laboral y
necesitaba de un lugar que pudiera cuidar a sus hijos.
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Álvarez, C 2004 la Educación en la República Dominicana.
Cambi, (2005); Lecciones de pedagogía del Siglo XX
2.1.1. La Jornada Escolar Extendida y su Impacto en la Educación Dominicana.
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totalmente, es por eso que la Educación Inicial tiene como objetivo principal
el estimular al niño para que su proceso de maduración sea el más adecuado y
se pueda adaptar a su nuevo ambiente, en donde tendrá que enfrentarse con
distintas situaciones, como es el proceso de socialización y de educación,
entre otros
El Nivel Inicial abarca la atención y educación que se ofrecen a los niños y las
niñas desde el nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. Propicia
la formación integral de los niños y las niñas al promover el desarrollo de las
competencias fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas,
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de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales. Los primeros años de vida
del niño y de la niña son decisivos, por lo que una educación adecuada es vital
para su desarrollo integral como personas y para su capacidad de integración
al contexto sociocultural en el que se desenvuelven.
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integral y continuo. A continuación, se describen los principios que se
consideran prioritarios para el Nivel Inicial.
Principio de actividad.
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Es decir, el mundo lo conoce porque les da un significado a las cosas,
interpretándolas desde lo que sabe de ellas y en interacción con ellas como se
presentan. Supone una interrelación entre los conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes, esto depende de la motivación, experiencia y
funcionalidad que le asigne cada niño y niña; según sus intereses y
necesidades.
Principio de Bienestar:
Los niños y las niñas desde su nacimiento son sujetos de derecho, por tanto,
toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses,
capacidades y sus necesidades, donde ellos y ellas sientan seguridad,
protección y aceptación.
Principio de Inclusión:
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calidad con equidad. Esto implica que la práctica de aula debe estar orientada
bajo principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión,
propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a través
del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las adaptaciones
curriculares que sean necesarias.
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Minerd; Diseño curricular nivel Inicial, (2016).
Principio de Integración:
Principio de Interacción:
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interacción permanente de los componentes de su mundo físico o natural, los
recursos de aprendizaje, así como con otros niños, niñas; y adultos.
Principio de autonomía:
Principio de Realidad:
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Diseño curricular del nivel Inicial; (2016).
Un importante aporte para explicar el aprendizaje como un proceso de
construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas
estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios,
caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo. Tomando
en cuenta estos planteamientos, se puede afirmar que la labor de los adultos no
es proporcionar actividades y estímulos de forma indiscriminada, sino
aquéllos que conecten con el nivel de desarrollo, las necesidades y los
intereses de los niños y las niñas. El constructivismo sociocultural plantea que
el conocimiento tiene que ver con las formas como los seres humanos
elaboran explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y
simbólica, según las características de los entornos, las oportunidades,
prácticas sociales y educativas, así como su nivel de desarrollo evolutivo. La
construcción de los conocimientos en el marco educativo alude a los
“procesos cognitivos” implicados en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
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Se plantea el aprendizaje como un proceso activo, en el que se construye el
conocimiento a partir de las experiencias previas y las acciones sobre la
realidad, en un contexto social y cultural determinado. Los niños son el
centro de la actividad pedagógica; por tanto, es necesario escuchar a los niños
y las niñas. “La primera y más importante acción que ha de emprenderse es la
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Diseño curricular del nivel Inicial, (2016).
Escuchar a los niños y las niñas implica estar atentos a lo que expresan con
sus diferentes lenguajes, es decir, el lenguaje corporal, el lenguaje simbólico,
el lenguaje oral, entre otros. Loris Malaguzzi, educador italiano, expresaba
esta necesidad cuando decía: “El niño o la niña están dotados de cien
lenguajes, cien lenguajes para acercarse a la realidad y cien maneras de pensar,
de jugar y de hablar, cien maneras de escuchar de sorprenderse, de amar, cien
alegrías para cantar y entender”.
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aquí y ahora, van aprendiendo poco a poco cosas tan importantes como que
hay señales (los preparativos de la comida, por ejemplo) que anticipan lo que
va a suceder en el futuro inmediato, o que los objetos y las personas siguen
existiendo, aunque ellos no los vean. Posteriormente, en su avance cognitivo
empiezan a representar la realidad, a evocar los objetos y a las personas,
aunque no estén directamente presentes.
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El juego es la actividad por excelencia; el mismo es realizado con cierto orden
de acuerdo con las necesidades infantiles. Las hermanas Agazzi, educadoras
pioneras en el trabajo con niños pequeños y niñas pequeñas, promovían este
modelo, afirmando que la estimulación de los sentidos se realiza a través de
diferentes actividades y materiales, los cuales provienen del ambiente natural
y social. Los niños y las niñas aprenden jugando; por tanto, se requiere utilizar
el juego como estrategia metodológica en los programas del Nivel Inicial.
Fundamento de ello es el hecho de que ésta es la actividad central de los niños
y las niñas, y les produce placer. En tal sentido, el educador o educadora debe
promover juegos que se caractericen por ser atractivos y desafiantes para los
niños y las niñas por su capacidad para producir sensaciones de bienestar.
Además, es una experiencia que implica un rol activo de los niños y las niñas
ya que escogen, se mueven, crean. Esto debe ser considerado por el educador
y la educadora al momento de ofrecer y diseñar experiencias de aprendizaje.
Los niños y las niñas aprenden mejor moviéndose, interactuando, jugando,
imitando, manipulando, riéndose, recreando su realidad y no realizando
«trabajos» a los que muchas veces no les encuentran sentido.
Por tanto, hay que romper la dicotomía entre juego y trabajo en la primera
infancia, ya que a los niños y a las niñas debe presentárseles todo de forma
lúdica, lo que permitirá el logro de aprendizajes significativos.
Los niños y las niñas aprenden cuando lo nuevo se relaciona con sus
experiencias y conocimientos previos; por tanto, se requiere indagar acerca de
lo que ya saben y desarrollar estrategias para que relacionen los nuevos
conocimientos con los previos. Esto se logra a partir de la observación atenta y
cuidadosa de los juegos, intereses, diálogos e interacciones de los niños y las
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niñas con todo, y con todos y todas que les rodean. Fundamento para esto es el
hecho de que toda persona se aproxima a nuevos conocimientos a partir de
aquello que ya conoce, como lo expuso en los años sesenta el psicólogo David
Ausubel.
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Es fundamental que el educador o la educadora realicen un diagnóstico
junto a la familia en torno a dicha singularidad y, a la vez, revisen sus
prácticas pedagógicas para responder a la misma. Educar en la
diversidad implica el desarrollo de un currículo flexible que acepte
adecuaciones, en el que tengan cabida todos los niños y las niñas. Las
prácticas pedagógicas incluida la evaluación deben ser flexibles, para
lo cual es necesario revisar los diferentes componentes curriculares.
En tal sentido, por ejemplo, se hace necesario trabajar de manera
individual con los bebés e ir haciendo subgrupos con los niños y las
niñas más grandes, pero no ofrecer la misma experiencia a todos y a
todas por igual.
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Todos y todas venimos dotados genéticamente de un potencial cognitivo
amplio y diverso.
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problemas, es fundamental que los niños y las niñas tengan las necesidades de
alimentación y salud cubiertas.
La teoría humanista plantea que los seres humanos deben tener las
necesidades básicas (alimentación, descanso, entre otras) resueltas para poder
pasar a estadios mayores (autoestima, independencia, autoevaluación,
seguridad). Uno de sus principales exponentes es el psicólogo Abraham
Maslow.
Los niños y las niñas tienen derecho a sentirse bien; por tanto, se requiere
organizar y proveer un ambiente en el cual prime el afecto, se ofrezca
seguridad y se generen interacciones afectivas positivas entre pares o con
otros adultos y adultas. El modelo que otorgan los adultos y adultas que
rodean al niño o a la niña es clave para desarrollar un clima acogedor en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin amor, el trabajo del educador y la
educadora pierde significado. Muchas veces se privilegia la cognición sobre la
emoción, olvidando que esta última es clave para el desarrollo de la persona y
base para el aprendizaje. El aprendizaje es una construcción individual que se
logra más fácilmente al socializar y compartir con otros y otras.
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Es decir, la distancia que existe entre lo que el niño o la niña pueden hacer por
sí mismo o sí misma y lo que pueden hacer con el apoyo del adulto, con otros
pares y con el medio. De estos aportes entendemos mejor el rol del educador y
la educadora, fundamental para que los niños y las niñas avancen de manera
significativa en su construcción del conocimiento y su desarrollo integral. De
igual manera, estos planteamientos sirven de fundamento para sustentar la
importancia de propiciar ejercicios grupales, espacios de socialización y
estrategias de aprendizaje en interacción con el medio y con los y las demás en
los programas educativos del nivel inicial.
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transformaciones socio-económicas, científicas y culturales de la vida actual.
Es necesario asumir una concepción de un niño y de una niña con grandes
potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones,
colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos
y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida. El Nivel Inicial propicia el
desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos en todos los niños
y las niñas, lo cual posibilita la construcción de conocimientos mediante la
participación en experiencias ricas en oportunidades. Esto se logra con una
labor educativa que promueva la interacción de la niña y del niño con el
mundo físico o natural, en el contexto sociocultural, así como con sus pares y
personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este
nivel.
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2.2.1. Estrategias De Atención En El Nivel Inicial
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Deben tener también una visión inclusiva y de valoración a la diversidad,
asegurando Disfrutan de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta
a la del adulto. En sus juegos se evidencia el animismo, atribuyendo vida e
intencionalidad a los objetos inanimados. A medida que interactúan con
objetos y situaciones cotidianas, organizan y comprenden progresivamente la
realidad. El niño y la niña se interesan por observar los fenómenos de la
naturaleza y de su medio social. A partir de esta observación y exploración
pueden formular hipótesis para descubrir y comprender su entorno. Buscan
soluciones a problemas y situaciones que enfrentan, aprendiendo por ensayo y
error.
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De la torre, F, 2006. Lecciones de pedagogía nivel inicial educación y didáctica, editorial alfa y omega.
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Es importante considerar que cuando se habla de diferentes estrategias de
atención a la primera infancia hay que tomar en cuenta que las mismas pueden
ser:
Todo esto pretende contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas en sus
dimensiones física, afectiva, social y cognitiva. Medina; (2014).
Retos:
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competencias fundamentales para una ciudadanía responsable a partir de la
construcción de conocimientos y la vivencia de valores y actitudes, según la
propuesta curricular vigente. 3. Una escuela con Jornada Escolar Extendida
conoce el Currículo e integra los cambios educativos, sociales y culturales que
el mismo supone. Se necesita un/a docente que indague, que se prepare, que
lea, que reflexione tanto en forma personal como grupal. Es imprescindible
una labor docente activa, inquieta y reflexiva para que los cambios puedan
ocurrir en la escuela dominicana.
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7. La infraestructura, además, debe contar con espacios amplios para la docencia,
espacios de recreación, espacios administrativos funcionales, ventilación e
iluminación que permita el proceso educativo, área de comedor o cocina, área
de almacén, mobiliario suficiente y de calidad, servicio de drenaje pluvial y
espacio para la construcción de ser necesario.
8. La escuela necesita unos servicios básicos mínimos que incluyen agua potable
permanente, electricidad, sistema de manejo de los desechos y servicios
sanitarios adecuados.
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del espacio es circular o semicircular, que la o el docente necesita movilizarse
en todo el espacio, etc.
15. Todo centro educativo debe contar con un sistema de lavado de las manos, en
el que se dispone de agua, desinfectante y toallas para las manos. Las normas
de higiene sugieren que el lavado de las manos se realice con agua limpia, no
acumulada en envases y que cada estudiante cuente con una toalla limpia para
su secado. Los lava-manos deben estar al alcance de las niñas y los niños. Se
recomienda el jabón de cuaba por su eficacia en la eliminación de los
microbios.
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16. El momento en el que las niñas y los niños ingieren los alimentos, debe
organizarse según los mobiliarios y espacios disponibles en la escuela. Bajo
ninguna circunstancia, las/os estudiantes comerán en el piso o de pie.
18. Para el servicio de los alimentos a las niñas y a los niños, estarán sentadas y
sentados alrededor de las mesas, o en sus butacas. Es recomendable que una
persona adulta coma con las niñas y los niños para compartir con ellos y ellas,
cuidarles y orientarles sobre normas de socialización al comer. Lo ideal es
que cada docente acompañe a sus estudiantes al momento de comer, compartir
el almuerzo es una de los momentos más importantes de la unidad familiar y
la escuela es una gran familia.
19. Las niñas y los niños del Primer Ciclo no tienen que hacer filas para que les
sirvan la comida, puesto que puede estar caliente, se les puede caer en el
traslado y/o pueden ensuciarse. En estos casos, una persona adulta debe
servirles los alimentos y colocárselos en las mesas. Las filas se organizan solo
para el lavado de las manos y de los utensilios de la comida.
20. Las escuelas que disponen de comedor, se organizan por grupos según el
espacio disponible, propiciando que todas y todos cuenten con el tiempo
apropiado para la ingesta de los alimentos.
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almuerzo es un espacio especial y bien cuidado. En este caso hay que tener
cuidado de retirar los materiales didácticos y los útiles escolares de las mesas
para evitar que se ensucien.
22. Las escuelas han de disponer de platos y cucharas suficientes para cada
estudiante. No se permite que los niños y niñas lleven sus platos en sus
mochilas desde sus casas, ya que esto no favorece una higiene adecuada.
Igualmente, ha de prepararse una estrategia del lavado de los platos que
favorezca la higiene, la cooperación y la buena organización.
23. Después del almuerzo, la escuela también ha de definir una estrategia para el
cepillado de los dientes de niños y niñas y después del cepillado, ha de definir
una forma de favorecer el descanso. Algunos centros educativos cuentan con
colchones para las niñas y los niños más pequeños (inicial, primer y segundo
grados), otros favorecen el descanso en las butacas y otros organizan los
juegos de mesa, en los que los niños y niñas puedan realizar actividades que
no impliquen muchos movimientos.
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26. Es responsabilidad de todos y todos los cuidados y la ambientación de la
escuela. Para esto, se establecen diferentes acuerdos y mecanismos, tales
como: colocación de zafacones en lugares estratégicos del plantel y en cada
salón de clases, clasificación de los desechos según su composición,
orientaciones sobre el uso y cuidado del mobiliario y la ambientación del
centro educativo, siembra y cuidado de árboles y de plantas ornamentales en
el entorno escolar.
27. Esto también implica una orientación y acompañamiento a las niñas y los
niños en su higiene personal.
28. Cada salón de clases ha de contar también con su biblioteca; esto favorece
que el niño y la niña tengan acceso permanente a un ambiente que les invite
continuamente a leer y escribir por placer. Las bibliotecas del salón de clases
han de estar al alcance de las niñas y los niños en cuanto al tamaño de los
anaqueles y mobiliarios. Los recursos han de estar siempre ordenados, limpios
y en un ambiente agradable en donde las niñas y los niños quieran estar.
29. Es muy importante el acceso libre de las niñas y los niños a la lectura, por lo
que se orienta incluso a que puedan llevarse los libros a la casa en calidad de
préstamo y hacer una relación de los libros que van leyendo. Las bibliotecas
del salón de clases han de contar con recursos adecuados para cada ciclo y
para cada grado.
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informática educativa en las propuestas pedagógicas de los centros educativos,
como mediadores para la construcción de conocimientos. En este sentido, se
orienta el establecimiento de computadoras en los salones de clases y en las
bibliotecas.
33. En el horario en que los/as estudiantes están en talleres o con docencia con
docentes específicos, los docentes sin docencia realizarán tareas de
planificación, articulación de áreas, entrevistas con padres y madres,
elaboración de materiales o documentos didácticos y tareas propias de su labor
educativa.
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34. Con la JEE se persigue a la vez compensar el déficit social y cultural que gran
parte del estudiantado trae de sus hogares debido a las situaciones de pobreza
y pobreza extrema, que afectan a 1.7 millones de dominicanos y dominicanas
entre 0 y 17 años de edad. Todas las experiencias internacionales de
programas de extensión del tiempo educativo terminan impactando a mediano
y largo plazo los ingresos de las familias, al permitir a padres, madres y
tutores mayores oportunidades para las tareas productivas; sintiéndose
tranquilos con la seguridad de que sus hijos e hijas están siendo protegidos y
bien atendidos en el centro educativo. Es aquí un gran valor social de la
política que funge como un medio de mejora de la calidad de vida de las
familias de los estudiantes.
Desafíos:
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1. La Política Nacional de Jornada Escolar Extendida la constituyen un
conjunto de estrategias de importante impacto social que articulan diversos
planes, programas y proyectos educativos. Todas las estrategias enmarcadas en
esta política se proponen que la educación dominicana avance en términos de
calidad, inclusión social y equidad. Su implementación propicia el desarrollo
de la sociedad dominicana en general, dado que sus beneficiarios son los
niños, niñas y jóvenes; los maestros y maestras; y las familias dominicanas.
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4. La JEE como política educativa ha iniciado a sabiendas de que no contamos
con las condiciones idóneas en cuanto a personal docente, directivo e
infraestructura. La implementación de la Jornada Escolar Extendida (JEE)
coincide con el proceso de Revisión y Actualización Curricular y se adecuan
los Centros Educativos para responder a este inmenso desafío. Al mismo
tiempo que se implementan estos procesos se dan otras acciones de relevancia,
se ha movilizado el personal directivo y se han incorporado nuevos gestores al
sistema, se ha iniciado el Pacto Educativo como espacio nacional de consulta
y toma de decisiones en relación a la educación que los dominicanos
queremos para nuestro país. Nos encontramos en un tiempo de profundos
cambios, en procura de la mejora de la calidad educativa.
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Todo centro educativo que inicia jornada escolar extendida debe recrear su
Proyecto Educativo de Centro y en el marco de este, su proyecto curricular,
garantizando una organización curricular flexible y abierta que responda a las
necesidades de las/os estudiantes en procura de mejores resultados de
aprendizaje, mayor equidad, organización eficiente de los recursos, mayores
espacios y tiempos para realizar actividades culturales, científicas,
tecnológicas, artísticas y recreativas.
7. La Jornada Escolar Extendida nos plantea una nueva concepción del tiempo,
por lo que requiere una transformación cultural en el modo de conceptualizar,
gestionar y utilizar el tiempo tanto en el centro educativo como en los salones
de clases. Orientaciones para la implementación de la Jornada Escolar
Extendida en el Nivel Primario. La organización y gestión del tiempo en la
extensión del horario escolar es un desafío fundamentalmente pedagógico.
Trabajar con Jornada Escolar Extendida replantea la administración del tiempo
en la escuela, invita a organizar los periodos de trabajo y descanso; trabajo
docente individual y grupal; distribución entre asignaturas; trabajo con
estudiantes, entre docentes y de éstos con el equipo de gestión, etc.
La gestión del tiempo escolar implica la toma de decisiones por parte de los
centros educativos en cuanto a la dinámica pedagógica de los mismos, en el
fortalecimiento de los aprendizajes de las niñas y los niños.
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El Estado asumió las Metas del Milenio y, más recientemente, se firmó un
Pacto Educativo que une en un solo interés a todos los sectores de la población
dominicana para elevar la calidad de la educación.
Por décadas han existido señales que nos alertan sobre la necesidad de lograr
mejores resultados educativos, como investigaciones que nos comparan con
otros países, los resultados de las Pruebas Nacionales y el bajo nivel de los
estudiantes que ingresan a las universidades. Esto se evidencia en las
reiteradas quejas de las instituciones de educación superior, todas orientadas a
evidenciar las debilidades de un alto porcentaje de estudiantes en los
conocimientos básicos que deben manejar, entre otras situaciones que nos han
alertado para diseñar políticas y alternativas de fortalecimiento en nuestro
sistema educativo. Jornada Escolar Extendida es una política que está
enfocada a la mejora de resultados a corto, mediano y largo plazo.
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10. En el Nivel Primario la escuela se visualiza como una institución donde se
desarrollan experiencias significativas de aprendizajes de la vida y para la vida
desde una perspectiva de integración y globalidad.
_________________________________________________________________
Álvarez, (2004); La educación en la República Dominicana, logros desafíos pendientes.
Diseño curricular 2016.
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3.1. Tipo de Investigación
Investigación de campo.
Esta consiste en analizar una situación en el lugar real donde se desarrollan los
hechos investigados. Es decir, donde el investigador se sitúa en el medio
natural, recogiendo datos directos de la realidad problemática investigada. Por
tanto, en la presente investigación se hará uso de ella a fin de conocer directa y
eficientemente el impacto de la jornada extendida en la escuela Lucas Guibbes
y la calidad en la educación inicial.
Investigación aplicada:
55
Investigación documental:
56
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3.2.- MÉTODOS
Analítico:
Sintético:
Estadístico:
58
manejo de datos tiene por propósito la comprobación, en una parte de la
realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de la hipótesis
general de la investigación.
3.3.- Universo
3.4.- Muestra
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elemento de ser elegido para la muestra. En este tipo de muestreo existen el
intencional (o deliberado) y los accidentales (o por comodidad). En el primero
el investigador escoge aquellos elementos que considera típicos de la
población. En los segundos, se toman los casos que estén disponibles en el
momento.
En tal sentido, la muestra que será tomada para la presente investigación,
estará compuesta por:
2 docentes
28 padres
Director.
Orientadora
60
Director 1 100%
Padres 28 100%
Orientadora 1 100%
Total 66 31 100%
61
espacio físico del centro está ubicado en tres pabellones de dos niveles cada
uno en el primer pabellón está el nombre de la escuela. Actualmente tiene
dos aulas de educación inicial, y dieciocho aulas en educación primaria,
donde existe dos secciones de 1 a 6 grado y seis secciones de 7 a 8 grado.
4.1.2. ANTECEDENTES
Entre las fortalezas que tiene la escuela donde se encuentra ubicada esta: el no
existe ningún centro de bebidas cerca, pero una debilidad es que se encuentra
en la calle principal del pueblo y por lo cual hay mucho tránsito vehicular, El
centro Lucas Guibbes es de fácil localización por la ubicación geográfica que
62
presenta. Todo el pueblo la conoce con el nombre de ‘Escuela públicas’, Los
alumnos, en su mayoría, son de la parte céntrica del pueblo y en una minoría
de parajes o barrios.
Los cuatro caminos
Las cabirmas
Mojica
La Javilla
El asfalto
Los franceses
La boca del rio entre otros……..
La familia de estos alumnos en su mayoría, viven de las remesas que les
envían sus padres o familiares de los;
EEUU, Puerto Rico ,Europa
Pesca.
La agricultura.
Trabajos informales.
Entre otros.
En lo cultural se destacan las fiestas patronales en honor a San Antonio de
Padua (patrón del pueblo), semana cultural ‘Arte miches ‘que se celebra en la
cuarta semana de junio, el carnaval (febrero) entre otras.En lo educativo, la
misma es gratuita, no hay discriminación por discapacidad, religión o color de
piel, pobreza o riqueza. Los estudiantes en su mayoría, viven con sus abuelos
tíos o algún familiar, lo que le provoca que estos alumnos se descuiden en sus
estudios y algunos terminan desertando de la escuela.
Desglose:
Estudiantes 760
Visión
Misión
64
Promover la lectoescritura, la igualdad, el trabajo, la responsabilidad, la
democracia, la diversidad entre otras. Formando ciudadanos/as
comprometidos/as con él y la sociedad y forjado con un proyecto de vida
exitoso.
Valores
Responsabilidad
Honestidad
Lealtad
Amor
Justicia
Respeto
Compañerismo
Solidaridad
Igualdad
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-1 año
-6 meces
2- ¿Cuáles son los conflictos que más se dan en la escuela después que está
en Jornada Extendida?
- De conducta
- De comida
- De aprendizaje
-Poco
- mucho
- Nada
-Casi nada
4- ¿Cuáles ventajas presenta la escuela después de ser tanda extendida en
el área de educación inicial?
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5. ¿Cuáles medidas se están tomando para mejorar el proceso de trabajo
-- Tabla 6.
¿Cuáles son los factores que provocan en conflictos en la jornada
extendida?
- Disfunción familiar.
- Falta de convivencia entre pares e hijos.
- Indisciplina.
2-¿A qué atribuye usted que se presente tantos problemas con los
alimentos en la tanda extendida?
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3-¿La disciplina es mejor ahora o antes?
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4.2. Encuesta aplicada a Docentes.
Tabla 1.
¿Cuánto tiempo tiene la escuela en Jornada Escolar Extendida?
1a5 2 100%
1 año 0 0%
6 meses 0 0%
Total 2 100
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes
Gráfico 1.
Fuente: Tabla1.
El 100% de los encuestados expresa que la escuela tiene de uno a cinco años.
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Tabla 2.
¿Cuáles son los conflictos que más se dan en la escuela después que está
en Jornada Extendida?
De Comida 2 33 %
Conducta 2 34 %
De aprendizaje 2 33%
Total 2 100
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a las docentes.
Gráfico 2.
Fuente: Tabla 2.
En la tabla no. 2 al preguntarle cuáles son los conflictos que más se dan en la
escuela el 33 % contestó que problemas de conducta, 34 % respondió
problemas con la comida y el 33% de aprendizaje.
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Tabla 3.
¿En qué nivel se integran los padres al proceso de alfabetización en
jornada extendida?
Mucho O 25 %
Poco 1 50 %
Nada 0 25 %
Casi nada 1 100
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes.
Gráfico 3
Fuente: Tabla 3.
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Tabla 4
Estudiantes más 1 25 %
motivados
Mas asistencia de los 2 50 %
estudiantes
Mas calidad en los 1 25 %
aprendizajes
Todas las anteriores 0 100
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes
Gráfico 4
Fuente: Tabla 4.
Según lo planteado por as docentes el 25% indica que una de la ventaja es más
calidad en los aprendizaje, el 25% estudiantes más motivados y un 50% más
asistencia de los estudiantes.
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Tabla 5.
¿Cuáles medidas se están tomando para mejorar el proceso de trabajo en
el centro después de pertenecer a tanda extendida?
Gráfico 5.
Fuente: Tabla 5.
El 25% de los docentes creen que capacitar a los docentes más puede mejorar
el proceso de trabajo, el 50% impartir charlas y un 25% brindarles más charlas
a los niños.
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Tabla 6.
¿Cuáles son los factores que provocan en conflictos en la jornada
extendida?
Disfunción familiar 2 25 %
Falta de convivencia entre padres e hijos. 1 25 %
Poca fomentación de valores 1
Indisciplina 2 25 %
Todas las anteriores 2
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes
Gráfico 6.
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Fuente: Tabla 6.
Los factores que provocan estos conflictos según el 25% es la disfunción
familiar, para un 25% es la separación matrimonial, para otro 25% es la falta
de convivencia entre padres e hijos y para el 25 % restante es la indisciplina.
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antes?
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Trabajando un poco con metodología
de centro de interés.
¿Cuáles son los factores que 1) La falta de atención de los
provocan el auge de la indiciplina en padres para con los hijos.
2) Que los Otros jóvenes estén
el nivel?
junto con alguien con este tipo
de problemática puede
provocar que este pueda caer
en este mal.
Fuente: Datos obtenidos de la entrevista al Director y orientador del
centro escolar.
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