Inglés 5º Básico - Teacher S Guide Volumen 2 PDF

Volume 2 TEACHER’S GUIDE
English
5 º
Básico
Texia Landeta Miranda
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
INGLÉS
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
5
º
básico
Licenciada Educación Media
Profesora de Educación Media en Inglés
Universidad San Sebastián
La Guía Didáctica del Docente de
Inglés 5.° básico , es una creación de
Ediciones SM, Chile
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área inglés
Leontina Vilches Allende
Edición
Patricio Baeza Contreras
María Belén Carvajal Cajales
Ayudantía de edición
Teresa Valenzuela Vidal
Autoría
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Matías Caicedo Olmedo
Corrección de estilo y prueba
Patricio Varetto Cabré
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Tanto en el texto del estudiante como en la Guía
Gabriela de la Fuente Garfias
Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se
Diseño y diagramación realizan por medio de un código que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la información como la
Ilustraciones pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Gabriel Seguel Bravo diante como el y la docente deberán ingresar el códi-
go que se indica en la página:
Fotografía
Archivo fotográfico SM http://codigos.auladigital.cl
Gestión de Derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al 5.° año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-200-2 / Depósito legal: 273496
Se terminó de imprimir esta edición de xxxx ejemplares en el mes de xxxx del
año 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Índice Guía Didáctica del Docente
Tomo I
Fundamentación general........................................................................... 4 Unit 2 We Live Here...................................................................................... 56

Articulación de la propuesta editorial.......................................... 6 Organización de la unidad ...................................................................... 57
Fundamentación del diseño instruccional.............................. 8 Planificación de la unidad .......................................................................58
Elementos clave de la propuesta.....................................................14 Bibliografía recomendada..........................................................................60
Visión global Tomo I.......................................................................................18 Inicio de unidad ..................................................................................................61
Reproducción Texto del estudiante 1 Desarrollo de la unidad ...............................................................................62
Cierre de la unidad ...........................................................................................76
Unit 1 My Life.......................................................................................................22
Material complementario ........................................................................ 79
Organización de la unidad .....................................................................23
Solucionario ............................................................................................................87
Planificación de la unidad .......................................................................24
Bibliografía recomendada .......................................................................26 Reproducción Texto del estudiante 52
Inicio de unidad ..................................................................................................27 Rúbrica: expresión oral ..............................................................................90
Desarrollo de la unidad ...............................................................................28 Rúbrica: expresión escrita ......................................................................91
Cierre de la unidad ...........................................................................................42 Rúbrica: proyectos .........................................................................................92
Material complementario ........................................................................ 45 Lista de verbos....................................................................................................... 93
Solucionario ............................................................................................................53 Bibliografía .............................................................................................................94
Reproducción Texto del estudiante 14 Webgrafía .................................................................................................................99
Pistas de audio...................................................................................................100
Tomo II
Índice.......................................................................................................................... 109 Unit 4 Hot and Cold.....................................................................................150

Articulación de la propuesta editorial.....................................110 Organización de la unidad .....................................................................151
Visión global Tomo II...................................................................................112 Planificación de la unidad .......................................................................152
Reproducción Texto del estudiante 1 Bibliografía recomendada....................................................................... 154
Inicio de unidad ................................................................................................155
Unit 3 Delicious............................................................................................... 116
Desarrollo de la unidad .............................................................................156
Organización de la unidad .................................................................. 117
Cierre de la unidad .........................................................................................170
Planificación de la unidad ...................................................................... 118
Material complementario ...................................................................... 173
Bibliografía recomendada....................................................................... 120
Solucionario ..........................................................................................................181
Inicio de unidad ............................................................................................... 121
Desarrollo de la unidad ............................................................................ 122 Reproducción Texto del estudiante 128
Cierre de la unidad ........................................................................................ 136 Marking Criteria ..............................................................................................184
Material complementario ...................................................................... 139 Bibliografía ...........................................................................................................188
Solucionario ......................................................................................................... 147 Webgrafía .............................................................................................................. 193
Reproducción Texto del estudiante 90 Pistas de audio...................................................................................................194
Inglés • 5.º básico 109

Articulación de la propuesta editorial
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Guía Didáctica del Docente (GDD) y
Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articu- Unidad 1: My life
lan a partir de un hilo conductor que cruza los distin- Lección 1: I Feel Great
tos momentos didácticos y establece una secuencia y
progresión que da cuenta de los Objetivos de Apren- Lección 2: This is My Family
dizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores Lección 3: Friends and Free
de Evaluación (IE). Time
Lección 4: Having Fun at
School
Unidad 2: We Live Here

Lección 1: My Room, My
House
Lección 2: My
Neighborhood
Lección 3: My Town
Lección 4: My Country
Unidad 3: Delicious!
Se organiza que son: Lección 1: Food in Chile
Unidades Lección 2: Food Around the
World
Lección 3: A Recipe
Lección 4: Eating Well
que están construidas según
tres momentos didácticos:
Unidad 4: Hot and Cold

Lección 1: The Weather
Inicio Desarrollo Cierre Lección 2: Dress for the
Ocassion
Lección 2: From North to
South
Lección 2: Vacation Time
110
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didác-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodológicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la guía
Ampliación y Fichas de activida- Instancias de
profundización de des complementa- evaluación, rúbricas,
tipo disciplinar y rias de refuerzo. tablas de especifica-
didáctica. ción y solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivación, activa- apoyan el desarrollo síntesis, aplicación
ción y el registro e integración de los y consolidación de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisión de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividades que complementan el

Guía Didáctica del Docente
Desde los recursos

desarrollo de habilidades y cono-
digitales comple-
cimientos que se presentan en el
mentarios (RDC)
texto del estudiante.

Visión global Tomo II
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas.
Unidad 3: Delicious!
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y
estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
»» temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
»» temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información ✔ ✔
de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
»» temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripción de lugares y clima (Geografía)
»» temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y
Comprensión auditiva
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
OA2: Identificar en los textos escuchados:

»» tema e ideas generales
»» información específica asociada a personas, lugares y tiempo ✔ ✔
»» palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
»» sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
»» hacer predicciones, basándose en conocimientos previos ✔ ✔
»» usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
»» visualizar diferentes aspectos del texto
»» usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
✔ ✔
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes
funciones del año:
»» saludar y despedirse ✔ ✔
»» solicitar y entregar información personal y de temas familiares
»» agradecer, disculparse y pedir permiso
»» seguir y dar instrucciones
»» describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
»» expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
Comprensión de lectura
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
»» propósito del texto
»» ideas generales ✔ ✔
»» información explícita
»» palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m
sorry, excuse me) y vocabulario temático
OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-
✔ ✔
cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en for-
mato digital como impreso:
»» prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales ✔ ✔
»» lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
»» poslectura: organizar información en diagramas, releer
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
✔
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
112
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
✔
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
»» saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
»» dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
»» agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
Expresión oral
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep ✔ ✔

»» identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
»» describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like...
»» describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
»» vocabulario temático de uso cotidiano ✔ ✔
»» palabras de uso frecuente
»» expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no
literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) ✔
con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
»» identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black
»» describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresión escrita
»» expresar cantidad numérica hasta el 12 ✔

»» identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
»» describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...
»» dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/
they is/are/have/eat/read...
»» solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para:
»» escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente ✔ ✔
»» demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso fre-
cuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,
I’m sorry, How old...?)
Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

Física OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valo-
✔
ración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene.
OAT 8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

Cognitiva ✔ ✔
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT 14: conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patri-
Socio-cultural monio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente ✔
globalizado e interdependiente.
Moral OAT 19: valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
✔
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Proactividad y OAT 25: trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
✔
trabajo la confianza mutua.

Visión global Tomo II
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas.
Unidad 4: Hot and Cold
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
»» temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
»» temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de ✔ ✔
interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
»» temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripción de lugares y clima (Geografía)
»» temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
OA2: Identificar en los textos escuchados:
»» tema e ideas generales
»» información específica asociada a personas, lugares y tiempo ✔ ✔
»» palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
»» sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
»» hacer predicciones, basándose en conocimientos previos
✔ ✔
»» usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
»» visualizar diferentes aspectos del texto
»» usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
✔
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes fun-
ciones del año:
»» saludar y despedirse
✔ ✔
»» solicitar y entregar información personal y de temas familiares
»» agradecer, disculparse y pedir permiso
»» seguir y dar instrucciones
»» describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
»» expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
»» propósito del texto

»» ideas generales ✔ ✔
»» información explícita
»» palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m
sorry, excuse me) y vocabulario temático
OA7: Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, can-
ciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de
palabras y frases y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
»» tema general del texto ✔
»» personajes, lugares y tiempo
»» secuencia de eventos (beginning – middle – end)
»» vocabulario temático y expresiones de uso común
OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-
cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones. ✔
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en forma-
to digital como impreso:
»» prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales ✔ ✔
»» lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
»» poslectura: organizar información en diagramas, releer
114
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
✔
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo
✔ ✔
de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
»» saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
»» dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresión oral
»» agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like...
»» describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
»» vocabulario temático de uso cotidiano
✔ ✔
»» palabras de uso frecuente
»» expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no litera-
rios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con ✔ ✔
el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
»» identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black
»» describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresión escrita
»» expresar cantidad numérica hasta el 12

✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
»» describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...
»» dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/they
is/are/have/eat/read...
»» solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publi-
cación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para:
»» escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
✔ ✔
»» demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuen-
te y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m
sorry, How old...?)
Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

OAT 6: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema. ✔ ✔

Cognitiva
OAT 8: exponer ideas, opiniones convicciones, sentimientos y experiencias de manera cohe-
✔
rente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT 23: demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ✔
Proactividad OAT 24: practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ✔
y trabajo ámbitos personal, escolar y comunitario.
OAT 25: trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
✔
la confianza mutua.

INGLÉS
TEXTO DEL ESTUDIANTE
5
Texia Landaeta Miranda
º
Bachelor’s in English Pedagogy, Chile
básico
English 5
Student's Book
Publishing Director
Arlette Sandoval Espinoza
Publisher
Leontina Vilches Allende
English Editor
Patricio Baeza Contreras
Author
Texia Landaeta Miranda
Proofreading
Brett Thompson
Academic Advisor
Ethel Melej Gallardo
Guadalupe Alvarez Pereira
Art Chief
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Design Coordination
Gabriela de la Fuente Garfias
Designer
Claudia De la Vega Pizarro
Illustration and Photography

Banco de Imágenes Global (BIG) Ediciones SM
Andrés Oliva Laurie
Loly & Bernardilla
Marco Torres Mujica
Gabriel Seguel Bravo
Diego Donoso Suazola
Production
Andrea Carrasco Zavala
This text corresponds to Quinto año de Enseñanza básica and has been created
according to the Decreto Supremo N°439/2012, del Ministerio de Educación Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-363-201-9 / Legal Deposit: 273494
This edition of xxx.xxx copies was finished printing in xxxxx of 2017.
Printed by A Impresores.
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or
otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
U0_Ing_5B_Txt.indd 2 11-07-17 18:13

Hi F
rien
d!
Welcome to Think Out Loud 5!

Think Out Loud 5 is the fun and exciting new course that will help you
start learning English. Are you ready for the first step on your learning
adventure?
In your Student’s Book, you will find:
• Fun and interesting topics to explore and learn a new language.
• Real-life situations that will help you develop your
communicative skills.
• Projects to put in practice your new ability to express your ideas
in English.
About your Student’s Book:
Your Student’s Book has 4 Units. Each Unit will take you through a
different topic. Each Unit also gives you the opportunity to practice
even more through games, projects and content reviews.
At the front of your book you will find a Learning Strategies section.
These are some essential tips that will be really helpful for you during
this process. The Learning Strategies will help you develop and
improve your use of the four language skills: reading, writing, listening
and speaking.
At the back of your book you will find Extra Practice for each Unit,
which will provide you with activities to move even further in your way
towards speaking English. Also, you will find a Grammar Reference
that explains language rules and structures in a clear simple way.
Finally, the Writing Tips section contains a list of irregular verbs,
phonetic symbols and a glossary for easy reference. Here, you get
access to pronunciation aids and simple definitions of key words from
the book.
Think Out Loud 5 has been designed to help you progress in English
positively and connecting with your life experiences.
This is an invitation for you to express yourself in a new language and
join the English-speaking world. Let’s do this!
Contents
Know your Book 6

Learning Strategies 10
1 My Life
unit
Unit Opener ....................................................................... 14

My Ideas ............................................................................... 16
My Goals .............................................................................. 17
2 We Live Here
unit
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18
Before Listening ......................................................... 18
Listening .......................................................................... 20 Unit Opener ....................................................................... 52
After Listening (Speaking) .................................. 22 My Ideas ............................................................................... 54
My Goals ............................................................................. 55
Lesson 2 This is My Family ........................ 24
Before Reading ........................................................... 24 Lesson 1 My Room, My House .................... 56
Reading ............................................................................ 26 Before Listening ......................................................... 56
After Reading (Writing) ......................................... 29 Listening .......................................................................... 58
Math: Diverse Families .......................................... 30 After Listening (Speaking) .................................. 60
Let´s Make It! ................................................................ 31
Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62
Checkpoint.......................................................................... 32 Before Reading ........................................................... 62
Reading ............................................................................ 64
Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 After Reading (Writing) ......................................... 66
Listening .......................................................................... 36 Language: Legends and Myths....................... 68
After Listening (Speaking) .................................. 38 Let´s Make It! ................................................................ 69
Checkpoint......................................................................... 70
Lesson 4 Having Fun at School................... 40
Before Reading .......................................................... 40 Lesson 3 My Town .................................................... 72
Reading ............................................................................ 42 Before Listening ......................................................... 72
After Reading (Writing) ......................................... 44 Listening .......................................................................... 74
Let´s Play .......................................................................... 46 After Listening (Speaking) .................................. 76
Let´s Make It! ................................................................ 47
Lesson 4 My Country.............................................. 78
Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Before Reading ........................................................... 78
Review Unit 1 ................................................................ 50 Reading ........................................................................... 80
After Reading (Writing) ......................................... 82
Let´s Play .......................................................................... 84
Let´s Make It! ................................................................ 85
Synthesis Unit 2 ................................................. 86

Review Unit 2 ................................................................ 88
4 four Contents
unit
3 Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90
My Ideas ............................................................................... 92
My Goals ............................................................................. 93
Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94

4 Hot and Cold
unit
Listening .......................................................................... 96
After Listening (Speaking) .................................. 98
Unit Opener .................................................................... 128
Lesson 2 Food Around the World ....... 100
My Ideas ............................................................................ 130
Before Reading ........................................................ 100 My Goals ........................................................................... 131
Reading ......................................................................... 102
After Reading (Writing) ...................................... 104 Lesson 1 The Weather ......................................... 132
Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Before Listening ....................................................... 132
Let´s Make It! ............................................................. 107 Listening ....................................................................... 134
After Listening (Speaking) ............................... 136
Checkpoint...................................................................... 108
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138
Lesson 3 A Recipe....................................................110
Before Reading ........................................................ 138
Before Listening ...................................................... 110 Reading ......................................................................... 140
Listening ........................................................................ 112 After Reading (Writing) ...................................... 142
After Listening (Speaking) ................................ 114
Physical Education: Summer and
Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Winter Sports ............................................................. 144
Let´s Make It! ............................................................. 145
Before Reading ......................................................... 116
Reading .......................................................................... 118 Checkpoint....................................................................... 146
After Reading (Writing) ...................................... 120
Let´s Play ........................................................................ 122 Lesson 3 From North to South ................. 148
Let´s Make It! .............................................................. 123 Before Listening ...................................................... 148
Listening ....................................................................... 150
Synthesis Unit 3 ............................................... 124 After Listening (Speaking) ................................ 152
Review Unit 3 .............................................................. 126
Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154
Before Reading ........................................................ 154
Reading ......................................................................... 156
After Reading (Writing) ...................................... 158
Let´s Play ....................................................................... 160
Let´s Make It! .............................................................. 161
Synthesis Unit 4 ............................................... 162

Review Unit 4 ............................................................. 164
Extra Practice ......................................................... 166 Glossary .............................................................. 188

Grammar Reference ........................................ 182 Bibliography........................................................ 191
Writing Tips ....................................................... 185
five 5
3
u n i t
Delicious!
Propósito de la unidad
Como ha sido recurrente en unidades anteriores, la Por las características de las lecciones y actividades a
base de todo aprendizaje se funda en que los y las es- trabajar, una de las estrategias en las que se aplica par-
tudiantes puedan asociar los contenidos propios de ticular énfasis durante el desarrollo de esta unidad es el
la asignatura con sus propias realidades. Además, de aprendizaje cooperativo. Este enfoque plantea que los y
manera progresiva se ha ido intensificando el cono- las estudiantes trabajen en grupos para alcanzar objeti-
cimiento de otras realidades, ya sean propias de Chile vos comunes. Al manejar las actividades de esta manera,
como del mundo. La presente unidad considera estos se promueve la socialización en diversos aspectos y te-
elementos e incluye nuevos contenidos tales como máticas, y a su vez, los motiva a trabajar productivamen-
hábitos alimenticios, vocabulario relacionado con fru- te junto a compañeros y compañeras que manifiestan
tas y verduras producidas en Chile, recetas de comidas necesidades y estrategias de aprendizaje diferentes a las
saludables y advertencias de alimentos no saludables, propias. Además, el trabajo cooperativo entrega la opor-
además de platos típicos de contextos internacionales. tunidad de desarrollar habilidades sociales, tales como
En relación a lo expuesto anteriormente se plantea que aprender a escuchar a los demás, a compartir ideas y
el hilo conductor de esta unidad es la práctica de voca- perspectivas, a dar y recibir ayuda, a buscar soluciones
bulario relacionado con frutas y vegetales, comidas de para diversos problemas y dificultades y a trabajar acti-
Chile y el mundo, y hábitos alimenticios. Para potenciar vamente para adquirir nuevos conocimientos. El resul-
este proceso de enseñanza y aprendizaje, se promueve tado de esto es la generación de un comportamiento
que los y las estudiantes realicen actividades de com- colectivo donde los y las estudiantes notarán que los
prensión de lectura y auditiva, y expresión oral y escrita, miembros del grupo ayudarán con su esfuerzo y empe-
por cuanto esto les permitirá la adquisición de nuevo ño, y el sentido de cohesión grupal desarrolla en ellos la
vocabulario y estructuras necesarias para comunicarse motivación a alcanzar sus objetivos personales y grupa-
en el idioma extranjero. les. (Johnson y Johnson en Gillies, 2007).
Actitud a desarrollar:
Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando
la diversidad de modos de vida.
116 Unidad 3 • Delicious!

Organización de la unidad
Lección 1: “Food in Chile”

Hilo conductor: Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con
frutas y vegetales y la producción de algunos de ellos en Chile.
Unidad 3: Delicious! Lección 2: “Food Around The World”

Hilo conductor: Hilo conductor: Describir platos típicos de Chile y el mundo de
Práctica de vocabulario acuerdo a sus sabores e ingredientes.
relacionado con frutas
y vegetales, comidas Lección 3: “A Recipe”
de Chile y el mundo, y Hilo conductor: Entregar y seguir instrucciones a través de recetas
hábitos alimenticios. de comida.
Lección 4: “Eating Well”

Hilo conductor: Reconocer y describir comidas del día y hábitos
alimenticios saludables y no saludables.

Planificación de la unidad
Lección 1: Food in Chile Tiempo estimado: 7 h
Objetivos de Recursos de
Ejes Indicadores de evaluación
aprendizaje apoyo
OA 1 »» Reconocen en los textos escuchados sonidos y repetición de sonidos para TE:
OA 2 practicar su pronunciación. »» Pistas: 27, 28
OA 3 »» Identifican ideas generales y específicas de diálogos orales. y 29

OA 4 »» Conectan ideas específicas de un texto oral con material visual. GDD
»» Unen frutas y vegetales con lugares de Chile de acuerdo a un texto oral. »» Actividades
»» Comprueban ideas generales mediante diálogos orales acerca de caracte- complemen-
rísticas y propiedades de frutas y verduras. tarias: 3, 4, 5, 6,
»» Comprenden y representan visualmente descripciones orales dadas por un 7y8
compañero. »» Ventanas de
profundización:
2y3
OA 11 »» Expresan gustos, preferencias y opiniones acerca de frutas y vegetales.
OA 12 »» Solicitan y dan información utilizando las estructuras correspondientes y
Expresión oral
OA 13 vocabulario temático.
»» Pronuncian correctamente sonidos del inglés.
»» Discuten y comparan información obtenida en una encuesta con un
compañero.
»» Utilizan vocabulario temático apropiadamente.
Lección 2: Food Around The World Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Identifican comidas del mundo mediante material visual. TE:
OA 6 »» Organizan información relevante obtenida en textos escritos. »» RDC: 8

OA 8 »» Completan oraciones simples utilizando información de textos escritos. »» Pistas: 29 y 30
OA 9 »» Conectan información de un texto con imágenes relacionadas con comi- GDD
das de diversos países.
»» Actividades
»» Reconocen cognados en textos no literarios simples. complementarias:
»» Identifican vocabulario temático en textos no literarios simples. 9, 10, 11, 12, 13, 14
y 15
OA 14 »» Escriben oraciones simples utilizando las estructuras apropiadas, como »» Ventanas de pro-
OA 16 presente simple, y vocabulario relacionado con alimentos y sabores. fundización: 4 y 5
»» Organizan ingredientes de manera escrita para la creación de un nuevo
Expresión escrita
plato.
»» Escriben textos no literarios utilizando vocabulario y expresiones relacio-
nadas con alimentos con ayuda de un diccionario.
»» Comprenden y comparan ideas de un texto escrito por un compañero o
compañera.
»» Utilizan correctamente cognados y palabras en plural y singular en textos
no literarios simples.

unit
3
Lección 3: A Recipe Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluación Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 »» Identifican vocabulario relacionado con alimentos en textos orales TE:
OA 2 simples. »» Pistas: 32, 33 y 34

OA 3 »» Identifican información específica en textos orales simples. »» RDC: 9
OA 4 »» Completan oraciones simples de acuerdo a información específica GDD
en textos orales simples. »» Actividades comple-
»» Conectan ideas personales con textos escuchados, expresando mentarias: 18, 19, 20
opiniones y experiencias personales. y 21
»» Comparan información con lo escuchado en un texto oral. »» Ventanas de profun-
OA 10 »» Utilizan correctamente vocabulario y estructuras relacionadas con dización: 6 y 7
Expresión oral
OA 12 alimentos y recetas.
OA 13 »» Organizan ideas de manera escrita.
»» Presentan sus ideas escritas, de manera oral.
»» Dan instrucciones utilizando verbos en modo imperativo.
»» Presentan ideas e información con apoyo de material visual.
Lección 4: Eating Well Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Identifican vocabulario relacionado con comidas del día, alimentos TE:
OA 6 saludables y no saludables. »» Pistas: 35 y 36

OA 8 »» Leen comprensivamente textos no literarios breves acerca de »» RDC: 10
OA 9 restaurantes de comida rápida saludable y no saludable. GDD
»» Identifican información específica en textos no literarios simples »» Actividades comple-
mediante preguntas de comprensión de lectura. mentarias: 22, 23, 24,
»» Relacionan contenido de textos no literarios simples con informa- 25 y 26
ción y opiniones personales. »» Ventanas de profun-
OA 14 »» Identifican comidas del día de acuerdo a horas del día utilizando dización: 8 y 9
OA 15 vocabulario relacionado con alimentos.
Expresión escrita
OA 16 »» Escriben descripciones simples acerca de menús y características

de un restaurant y comidas.
»» Identifican vocabulario relacionado con comidas saludables y no
saludables.
»» Utilizan estructuras, expresiones y vocabulario temático para des-

cribir platos y comidas saludables y no saludables.

Bibliografía recomendada
• Información acerca de la alimentación saludable
Gobierno de Chile. (2015). Campaña “El Plato de tu Vida” . Recuperado el 6 de junio
2016 de http://www.gob.cl/2015/12/03/revisa-los-consejos-para-mantener-
una-alimentacion-saludable-con-la-campana-el-plato-de-tu-vida/
Organización Mundial de la Salud. (2015). Alimentación Sana. Recuperado el 6
de junio 2016 de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs394/es/
• Comidas de Chile y el mundo

Food in Every Country. (s.f.). Chile. Recuperado el 6 de junio de 2016 de
http://www.foodbycountry.com/Algeria-to-France/Chile.html
• Información sobre la comprensión auditiva en el aula

Wilson D. (2014). Training the Brain to Listen: A Practical Strategy for Student
Learning and Classroom Management. Recuperado el 6 de junio 2016 de http://
www.edutopia.org/blog/training-the-brain-to-listen-donna-wilson
• Información acerca de palabras homófonas

All About Learning Press. (s.f.). Homophones. Recuperado el 6 de junio
2016 de http://www.allaboutlearningpress.com/homophones/
• Información acerca de cómo decir la hora en inglés

English Grammar Online. (s.f.). What’s the time in English? Recuperado el 6 de
junio 2016 de https://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/time
About. (s.f.). How to Tell the Time in English. Recuperado el 6 de junio
de http://esl.about.com/library/beginner/bltime.htm

unit
Inicio de unidad Páginas 90 a 93
escriben, y esto puede causar confusión al momento

3
Orientaciones al docente
de hablar. Recuérdeles este aspecto del idioma y prac-
La ilustración de este inicio de unidad refleja la diversi- tique junto a ellos algunos ejemplos de palabras en
dad de alimentos de las distintas zonas de Chile y se pre- que la letra i es muda. Ejemplos:
senta como una invitación a conocer más sobre el país
y, de esta manera, relacionar a los y las estudiantes con fruit /fruːts/
los contenidos. Durante las páginas iniciales, tal como suit /suːt/
lo han hecho anteriormente, sus estudiantes podrán friend / frɛnd/
plasmar conocimientos previos, metas y estrategias de
aprendizaje. Es recomendable que durante esta instan- Sugerencias de evaluación
cia se aprovechen al máximo los elementos que intro-
ducen vocabulario nuevo. Recuérdeles que tienen a su Usando de referencia la segunda actividad de la pági-
disposición el glosario y, además, el uso del diccionario. na 91, y si siente que sus estudiantes están preparados,
puede invitarlos a llevarla a cabo como una conver-
‣‣Actividad complementaria 1 sación, usando la pregunta Where can you buy food in
Objetivo: Activar conocimientos previos con respecto a your neighborhood? Además, puede pedirles a sus estu-
frutas y verduras en inglés. diantes que dibujen en un mapa la ubicación del lugar
donde es posible encontrar frutas y verduras en sus ve-
1. Indique a sus estudiantes que dibujen en sus cindarios. De esta forma, podrá evaluar efectivamente
cuadernos dos columnas, y a una le asignen la la consolidación del concepto de ubicación de lugares
palabra fruits y la otra vegetables. en inglés, junto con el uso del vocabulario apropiado
2. Pida que, en parejas, observen la imagen y clasifi- para ello.
quen las frutas y verduras escribiendo, en inglés,
las palabras que conozcan. ‣‣Ventana profundización 1: Didáctica
3. Revise junto con el curso las palabras que lograron
asociar a la ilustración. Diversidad cultural en el aula
Actualmente Chile se perfila como un país multicultu-
‣‣Actividad complementaria 2 ral debido a la llegada de inmigrantes provenientes, de
Objetivo: Activar conocimientos previos con respecto a diferentes países. Según los datos del Departamento
frutas y verduras y sus lugares de procedencia. de Extranjería (2016) al año 2014, los permisos de Per-
manencia Definitiva los lideran las comunidades pe-
1. Indique a sus estudiantes que observen la ilustra-
ruanas (28,0 %), boliviana (21,0%), colombiana (16, 0%)
ción e identifiquen a qué lugares corresponden
y argentina (5,0 %). En menor porcentaje, les siguen los
los edificios y paisajes que se ven en ella.
países de España, República Dominicana, China, Haití y
2. Pida que identifiquen el lugar de Chile en el que Venezuela. Estos grupos migratorios se componen de
se encuentran y que nombren si algunos de los personas de distintos rangos etarios, entre ellos niños
elementos de la imagen tienen relación con ese y niñas en edad escolar, y la escuela no puede des-
lugar. conocer esta realidad. Debido a esto, es fundamental
3. Pregunte si conocen frutas o verduras de esos que el docente integre la multiculturalidad de mane-
lugares o de otros lugares de Chile y el mundo. ra oportuna y eficaz, como por ejemplo, realizando
actividades que involucren proyectos cooperativos e
4. Dé tiempo a sus estudiantes de discutir sus res-
interdisciplinares ya que los y las estudiantes prove-
puestas en grupos y, luego, que comenten con el

nientes de otros países pueden destacar aspectos que
curso sus respuestas.
estén relacionados con sus necesidades y capacidades
y, a su vez, generar un proceso de intercambio cultural
‣‣Error frecuente
con el resto del curso. Esto le da la oportunidad al do-
Letra i vs pronunciación cente de observar, motivar y apoyar a cada estudiante
En esta sección y durante la unidad, los estudiantes poniendo atención a las necesidades particulares de
pueden tener problemas al pronunciar la palabra cada uno (Pellicer, s.f.).
fruits. A diferencia del español, en inglés no nece-
sariamente las palabras se pronuncian tal como se

Desarrollo de la unidad
Lección 1 Food in Chile
Páginas 94 a 123 / 7h ‣‣Actividad complementaria 3
Objetivo: Activar conocimientos previos.
Propósito de la lección Antes de comenzar la lección, se sugiere realizar una
serie de preguntas para que sus estudiantes puedan
El hilo conductor de esta lección es reconocer y utilizar
predecir sobre qué tratará la lección. Puede comen-
vocabulario relacionado con frutas y vegetales y la pro-
zar diciendo: My favorite fruit is bananas, broccoli is my
ducción de algunos de ellos en Chile. El trabajo con este
favorite vegetable and I love eating bread. Escriba en la
tipo de alimentos con sus estudiantes se presenta como
pizarra:
una buena instancia de aprendizaje para promover la ali-
mentación saludable. Asimismo, sirve como antecedente »» What do you think today’s topic is?
del tipo de alimentación que consumen en su diario vivir.
»» Do you recognize any words?
En cuanto al trabajo con el vocabulario propiamente tal
de la asignatura, se incluye el uso de artículo a/an para Anote las respuestas del curso en la pizarra. De ser en
referirse a los alimentos de forma singular y también la español ayúdelos a conseguir la respuesta en inglés;
pronunciación de ch y sh para aprender a diferenciar los luego puede preguntar: What other fruits or vegetables
sonidos entre ellos. En esta lección, las actividades ponen do you know? Guíe a los y las estudiantes a compren-
especial énfasis en las metas que los y las estudiantes pue- der las preguntas a partir de lo que ya conocieron en
dan alcanzar por sí mismos y cómo el docente puede ser las unidades anteriores y/o a través del uso del diccio-
un guía en la internalización del conocimiento del idioma. nario. Una vez concluida la actividad, explique que, a
Charles A. Curran estudió el aprendizaje por muchos años continuación, realizarán el trabajo con sus textos.
y desarrolló el método de Aprendizaje Comunitario, que
ubicaba al profesor como un consejero lingüístico. Esto Before Listening (Páginas 94 a 95)
no significa que el docente deba ser un especialista en
psicología, sino alguien que tenga las habilidades para En el primer momento de la lección, se trabajará con vo-
entender los problemas que los y las estudiantes pueden cabulario básico para avanzar progresivamente en la ela-
tener al aprender un idioma extranjero. Al comprender boración y comprensión de frases. Se usa la estrategia de
estas dificultades y ser sensible a ellas, puede ayudar a repetición para que sus estudiantes puedan pronunciar.
sus estudiantes a superar sus sentimientos negativos y En la Actividad 1 los y las estudiantes identifican el lugar
transformarlos en energía positiva hacia el conocimiento correcto en donde pueden comprar los productos que
(Larsen-Freeman, 2000). Por último, la habilidad que se de- ahí aparecen (cafe, grocery store, bakery). Pregunte qué
sarrolla principalmente en esta lección es la comprensión otros productos o alimentos pueden encontrar en los
auditiva (listening) y la expresión oral (speaking). lugares que no han sido seleccionados.
Justificación de los OAT Ejemplo:
Las dimensiones de los Objetivos de Aprendizaje Trans-
»» Pharmacy: medicine, beauty products.
versales que se promueven en esta lección son, en pri-
mer lugar, la dimensión física, pues a través del trabajo »» Pet shop: animals, pet’s clothes.
con alimentos se fomentará la alimentación saludable. Se recomienda que anote sus respuestas en la pizarra
También se promueve la dimensión socio-cultural con- utilizando los organizadores gráficos que ya conocen.
siderando el respeto por el otro, pues se trabajarán ali- A continuación, en la Actividad 2, que es una actividad
mentos típicos de Chile, así como de otros países. de repetición, es aconsejable que comunique a sus es-
tudiantes que lo importante es concentrarse en el audio
Objetivo: que escucharán y no en la palabra escrita.
‣‣ Identificar conceptos asociados a frutas y verdu-
ras en sus usos singulares y plurales.
Expresiones: a lettuce, an apple, grapes.
Vocabulario: fruits, tomato, potato, ingredients.

1
unit
3
‣‣Ventana profundización 2: Didáctica
Palabras homófonas
Método audio-lingual
La actividad anterior entrega la instancia para aclarar
En la actualidad existen diferentes métodos para po- la confusión entre las palabras homófonas dessert
tenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje del in- y desert (anteriormente vista), que son similares en
glés. Sin embargo, los métodos tradicionales entregan pronunciación pero distintas en significado. Explique
importantes aportes. Tal es el caso del método audio- a través de un cuadro y modele la pronunciación a
lingual que como idea central propone “un concepto través de la repetición:
de aprendizaje como proceso de condicionamiento,
a través de la repetición de asociaciones estímulo-res- dessert /di-ˈzərt/ ≠ desert /ˈde-zərt/
puesta.” (Salazar y Batista, 2005). Este método plantea postre ≠ desierto
que los y las estudiantes aprendan enfatizando en la
pronunciación de las palabras de la lengua extranjera 28 Antes de realizar las Actividades 3 ,4 y 5, recomién-
ya que “es evidente que la repetición, como técnica, deles revisar los ejercicios para ver cuál es la información
tiene un valor importante en lo que concierne a la ad- que se les pedirá y puedan prestar más atención a esos
quisición de patrones de acentuación y de entonación detalles.
en el discurso conectado.” (Salazar y Batista, 2005). Por
lo tanto, se hace necesario exponer a los y las estu- ‣‣Actividad complementaria 5
diantes a diferentes metodologías de enseñanza para
nutrir de diferentes experiencias su proceso de apren- Objetivo: Conocer palabras asociadas a la actividad de
dizaje de este idioma. comprensión auditiva.
Previo a escuchar el audio de la Actividad 3, puede
trabajar con algunas palabras que podrían resultar
Listening (Páginas 96 a 97) complejas, pues son nuevas en el vocabulario ense-
ñado. Por lo tanto, se recomienda que realice una lista
‣‣Actividad complementaria 4 de estas palabras en la pizarra y desarrolle un ejercicio
Objetivo: Categorizar palabras de manera grupal. de pronunciación para que los y las estudiantes las re-
lacionen con lo que ya saben al momento de escuchar
Se recomienda que para establecer los ejemplos para el audio:
cada una de las categorías que se presentan en la
Actividad 1, pida a sus estudiantes que se reúnan en »» healthy: sano/saludable
grupos de trabajo. Cada grupo debe contar con un »» prevent: prevenir
pliego de cartulina o uno de papel kraft para dibujar.
»» illnesses: enfermedades
Pídales que dividan el pliego en tres columnas utili-
zando como título las categorías del texto. Ejemplo: »» farm: cultivar
»» wrong: equivocado
dessert healthy junk food
‣‣Actividad complementaria 6
Objetivo: Facilitar la comprensión del contenido para
estudiantes que aprenden mejor de manera visual.
Realice un juego de memoria para aprender vocabula-
rio de forma más entretenida y fácil. Utilice algunos de
Luego, reitere el uso del diccionario para ver a qué los alimentos vistos hasta ahora y escriba las siguientes
palabras se refieren, en el caso de que no sepan. In- palabras en la pizarra:
díqueles que cada integrante del grupo dibuje una
palabra para incluir en las categorías mencionadas. tomato lettuce corn
Procure que sean al menos cuatro palabras para cada
columna. Finalmente, pida que elijan dos de ellas y las apple grapes orange
escriban en sus textos, con la ayuda de su diccionario
si es necesario.
olives potatoes cherries

Practique la pronunciación de cada una de ellas me- Durante la Actividad 2, escriben en pequeños trozos de
diante la repetición. Luego, pida a los estudiantes que papel los ingredientes de su plato típico y además mues-
memoricen las palabras junto con su pronunciación y tran a su compañero un dibujo del ingrediente principal
el orden en las que están. A medida que avanzan en la del plato, para que pueda adivinar. Por ejemplo:
repetición (que puede ser más de 3 veces), borre una
A: Is your dish humitas?
palabra, luego otra y otra, hasta que logren recordar-
las, incluyendo la pronunciación de aquellas palabras B: No, it’s not.
que ya no están. Puede realizar un juego de bingo de A: Is it pastel de choclo?
frutas y verduras para que los estudiantes practiquen
las palabras vaprendidas en esta actividad. B: Yes, it is!
En la Actividad 6 donde deben comparar la información
Sitio web sugerido
de las Actividades 4 y 5, explique el significado de las
Bingo de frutas y verduras 16GI5B124A expresiones the most y the least que ahí aparecen, escri-
Luego de realizar la Actividad 4 realice una lluvia de biéndolas en la pizarra. Puede crear oraciones refiriéndo-
ideas acerca de cómo podrían comer tomate como se a ellos, por ejemplos:
fruta, con preguntas como Tomato and yogurt? Tomato
in a fruit salad? Es importante aprovechar las instancias The most: El más/ La más
en las cuales los y las estudiantes tienen la oportuni- EJ: “Tobías es el más puntual de la clase”.
dad de cuestionar ideas preconcebidas, aun sí esto se
hace en tono de juego o con situaciones que puedan The least: El menos /La menos
parecer absurdas. EJ: “Carla es la menos conversadora de la clase”.
Objetivo: Reconocer información escuchada. ‣‣Ventana profundización 3: Didáctica
Para aprovechar y explotar el audio de mejor manera, Comidas típicas Reino Unido
pídales que recuerden los nutrientes mencionados y En este punto sus estudiantes estudiarán platos típi-
los otros alimentos, junto con su lugar de origen. Para cos de alrededor del mundo. En el Reino Unido, por
esto, reproduzca el audio nuevamente para que lo es- ejemplo, un plato tradicional es fish and chips (pescado
cuchen y realicen las siguientes actividades. con papa fritas), aunque ya es común que la población
disfrute de la comida india y china. En Escocia algunos
»» Mention three nutrients that fruits and vegetables
platos tradicionales son kippers (pescado ahumando)
have.
y haggis (salchichas típicas). Por otra parte, en Irlanda
1. del Norte, es tradicional el desayuno Ulster fry. (Unión
2. Europea, http://europa.eu/).
3.
‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
»» Name two other foods and where they come from. mentaria 8 en la página 143.
1. =
Link de interés
2. =
Material acerca frutas y verduras:
16GI5B124B
After Listening– Speaking (Páginas 98 a 99)
En esta sección los estudiantes utilizan el vocabulario

aprendido para hablar sobre un plato típico y los ingre-
dientes que este contiene además de frutas y verduras,
enfatizando principalmente en el desarrollo de la habi-
lidad de expresión oral. Esta es una buena oportunidad
para que analicen platos típicos de la zona donde viven,
es decir, su pueblo, ciudad, región, etc.

unit
a los estudiantes un plato típico chileno. Es conve-

3
Lección 2 Food Around the World niente que sea un plato típico de la zona donde se
encuentran, pues así será más significativo el traba-
Páginas 100 a 105 / 7h jo. Si es posible cuente con el plato preparado para
que lo prueben, si no es posible, puede presentarlo a
Propósito de la lección través de una imagen. Para esta actividad, que utiliza
como ejemplo a la humita, comience la interacción
El hilo conductor de esta lección es describir platos tí- con los y las estudiantes a través de las frases: Mmm...
picos de Chile y el mundo de acuerdo a sus ingredien- I like this dish very much y It’s a typical chilean dish, what
tes y sabores. Este apartado del texto permite a los y is it? Luego, pida que prueben u observen la imagen
las estudiantes comparar sus comidas típicas y cono- y, a través de lo que ya conocen, señalen, en una lámi-
cer las de otros países. Esta unidad apela al aprendizaje na con imágenes, cuáles ingredientes se encuentran
significativo, ya que sus estudiantes tendrán la oportu- presentes en la humita. Ínstelos a buscar en el diccio-
nidad de asociar sus propias experiencias y realidades nario las palabras que no sepan cómo se pronuncian
culturales con el idioma inglés. La teoría del aprendizaje en inglés. A continuación se presenta un ejemplo de
significativo incorpora la nueva información en estruc- lámina que debería incluir distractores para hacer más
turas existentes en la memoria de los estudiantes, lo que compleja la actividad.
genera que estas conexiones asociativas ayuden a los y
las estudiantes a retener de manera más sólida la nueva
información. Los niños y niñas son buenos al adquirir
lenguaje significativo, ya que asocian sonidos, palabras,
estructuras y elementos lingüísticos con los aspectos im-
portantes y relevantes en su búsqueda diaria de conoci-
miento (Brown, 2000). Finalmente, durante esta lección,
el énfasis estará puesto en el desarrollo de la compren-
sión de lectura (reading).
Justificación de los OAT
La presente lección se sustenta en dos dimensiones de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales. En primer lugar,
en la dimensión moral, pues se promueve el reconoci-
miento y respeto de la diversidad cultural, en este caso, Pregunte a los y las estudiantes qué sabores pueden
refiriéndose a alimentos típicos. Se integra, además, la di- encontrar dentro de los ingredientes para las humitas
mensión proactividad y trabajo, en tanto propone trabajar con el fin de presentar vocabulario sobre los sabores
en equipo de manera responsable, construyendo relacio- que se verá a continuación (sweet, salty, bitter, sour).
nes basadas en la confianza mutua.
Before Reading (Páginas 100 a 101)

Objetivo: Describir comida y conectar países con
En este apartado de la lección los y las estudiantes de-
nacionalidades.
mostrarán sus conocimientos previos en cuanto a comi-
Expresiones: In my country, I like, people like, lemons das típicas y su lugar de procedencia. Asimismo, podrán
are sour. demostrar cuánto saben acerca de los alimentos y sabo-
Vocabulario: typical dish, ingredients, juice, coffee, res en los que se los puede clasificar. Todo esto, traba-
pasta, rice, sweet, sour. jando de manera directa el incremento de vocabulario.

Durante la Actividad 1 tendrán que adivinar a qué pla-
Orientaciones al docente tos se refieren las imágenes desordenadas; una vez que
lo hayan logrado, pregunte lo siguiente: What countries
do these dishes come from? (¿De qué países vienes estos
‣‣Actividad complementaria 9 platos?) o Does sushi come from Mexico? Italy? England?
Objetivo: Activar conocimientos previos. Japan? What about pasta? Tacos? Fish and chips? Estas
preguntas servirán para aprovechar las imágenes y re-
Antes de comenzar el trabajo de la lección, presente
lacionarlas con nuevo vocabulario que puede servirles

más adelante. Si se presentan niños y niñas proceden- subrayen los cognados que ahí aparecen de un color
tes de otros países, pídales que compartan sus conoci- y de otro, los nombres de comidas y tragos. Este tipo
mientos sobre platos típicos con el resto de su curso. Es de técnica ayudará a los y las estudiantes a identificar
necesario de todas maneras que, previamente, busque información importante en caso de que deban volver a
información sobre platos típicos de esos países, de tal ella a comprobar información para realizar las siguientes
manera que pueda apoyar los comentarios, y además, actividades. Además, puede pedirles que anoten la infor-
amplié el vocabulario en inglés trabajando esos platos mación importante en sus cuadernos. Podría ponerles
específicos. como ejemplo lo siguiente:
Cognates Typical food Tipical drink
coffee ratatouille coffee
Objetivo: Reconocer distintos tipos de alimentos a través
del sentido del gusto.
Antes de realizar la Actividad 4 se sugiere que cuen-
ten con una gran variedad de alimentos para que los Una vez realizados estos ejercicios durante la lectura, sus
y las estudiantes puedan probar. Cuente además con estudiantes unirán las descripciones con las imágenes
carteles con los distintos sabores que probarán (sweet, que corresponden a ellas. Luego, realice estas preguntas:
sour, bitter, salty). Disponga de pequeñas muestras y »» Which of these is the Soupe à l’oignon? (primera
pida a los y las estudiantes que con los ojos vendados imagen)
prueben los alimentos con ayuda de otros compañe-
»» Which is the coconut juice?
ros o compañeras. Luego, ya sin la venda en los ojos,
deberán tomar el cartel que representa ese sabor. Pida ‣‣Actividad complementaria 11
la opinión al resto, para ver si consideran que fue acer-
tada la afirmación. Objetivo: Escribir correctamente las nacionalidades.
En la Actividad 3 los estudiantes responden preguntas
‣‣Ventana profundización 4: Didáctica del tipo: Where is Barbara from y What is her nationali-
ty?; en esta instancia se hace necesario recordarles que
Lectura predictiva la nacionalidad no se escribe de la misma forma que
Jeremy Harmer (2007) postula que uno de los princi- el país de donde se viene, para reforzar este punto.
pios al enfrentarnos a la lectura es la predicción, y lo Escriba el siguiente ejemplo en la pizarra:
define como un factor fundamental en el aula al leer »» Lila is from Italy, she is Italian.
textos en un idioma extranjero. Cuando leemos textos »» Joe is from Jamaica, he is Jamaican
en nuestro idioma nativo, a menudo sabemos de qué
A continuación, pídales que escriban en sus cuader-
tratan por sus portadas o fotografías que los acompa-
nos, las oraciones, a partir de un ejemplo, como el
ñan. En el aula, los profesores debiesen dar claves a los
siguiente:
y las estudiantes con el fin de que ellos puedan prede-
cir lo que leerán. Esto generará expectativas y activará 1. Alexandra – Austria:
el proceso de lectura en sus cerebros. Esto ayudará a Alexandra is from Austria, she is Austrian.
los y las estudiantes a comprender el contexto de la
lectura antes de comenzar la actividad en sí. 2. Luis – Bolivia
3. Tomy – Indonesia
4. Clara and Fredie – Guatemala
Reading (Páginas 102 a 103)
5. Romina – Uruguay
En esta sección los y las estudiantes se enfrentarán a un
texto que les servirá para desarrollar las siguientes acti- Sitio web sugerido
vidades. Por lo tanto, se sugiere que antes de comenzar Actividades para practicar la escritura de nacionalida-
con la lectura, comente el recuadro explicativo de los des 16GI5B126A
cognados. Invítelos a que lo lean en conjunto y luego,
pídales que entreguen más ejemplos de cognados que
puedan recordar de las lecciones anteriores.
Durante la lectura de la Actividad 1, pídales que

unit
3
‣‣Ventana profundización 5: Didáctica After Reading– Writing (Páginas 104 y 105)
Skimming y scanning En esta sección los estudiantes se enfocan en la expre-

sión escrita, respondiendo preguntas, escribiendo acerca
Parte del desarrollo de la comprensión de lectura de de sus preferencias y produciendo breves párrafos con
una segunda lengua es aprender y utilizar diferentes la ayuda de un modelo a seguir.
estrategias para comprender los textos y, si es ne-
cesario, realizar una tarea en relación a él. Entre las ‣‣ Actividad complementaria 13
estrategias que pueden utilizar los y las estudiantes,
Objetivo: Reforzar el uso de is y are para estudiantes que
podemos mencionar al skimming, que es básicamente
aprenden mejor de manera kinestésica.
una ojeada o lectura rápida a un texto con el propósi-
to de captar solo la idea general del mismo. También Escoja un grupo de estudiantes para remarcar el uso
se encuentra el scanning, que se utiliza para ubicar pie- de is y are. Tómelos de forma individual y en grupos
zas de información específica dentro de una lectura para que los y las demás estudiantes reconozcan
(Barnett en Rosas, 2012). Ambas estrategias pueden las distintas formas del verbo to be. Pídales que ha-
ser utilizadas, dependiendo del objetivo de la lectura gan oraciones con las palabras nice, tall, small y funny.
y de la tarea solicitada. Ejemplo:
María and Pablo are nice. (+ de 1)

María is small (1)
Objetivo: Reforzar vocabulario a través de rimas o
canciones para estudiantes con mayores habilidades Pablo is nice (1)
auditivas. The kids are funny. (+ de 1)
Se sugiere que a estudiantes con mayores habilidades
auditivas y a aquellos que lo deseen, les entregue en ‣‣Actividad complementaria 14
pequeños carteles las siguientes rimas:
Objetivo: Reforzar usos para comentar un texto en estu-
diantes que aprenden mejor visualmente.
Tacos are Mexican, and so are enchiladas.
But I love better, the Chilean empanadas. En la Actividad 3 es importante guiar a los y las estu-
diantes con respecto al vocabulario que necesitarán
Pastas are from Italy, sushi is Japanese
para escribir pequeños párrafos sobre sus platos favo-
Yoko is from Japan and Mario is from Italy. ritos. Para aquellos estudiantes que aprenden mejor
Now that you have practiced nationalities and food, de manera visual siempre es bueno entregarles en la
Are you going to write them perfectly good? pizarra el ejemplo escrito.
Solicite que se las aprendan y luego, invítelos a cons- Hi, my name is Tatiana (name). I am from Mexico
truir rimas en español con la información que com- (country). My favorite food is frijoles. It’s a typical
prendieron de los distintos carteles. Mexican food with beans, onions and garlic (food
and ingredients). I usually eat frijoles for lunch
Al finalizar este apartado de la lección, los y las estu-
(when you eat it). I love this food. I also like tacos,
diantes deberán completar una tabla en la Actividad 4.
with meat, tomatoes and avocado. I love these
Durante esta instancia, recuérdeles que, si sienten que
dishes! (another food)
es necesario, vuelvan a leer el texto dependiendo de las
necesidades de cada uno y una.

RDC mentaria 15 de la página 144.
Tasty food Link de interés
Tiene por objetivo que los y las estudiantes apliquen el
vocabulario aprendido para escuchar comprensivamen- Material de vocabulario acerca de comidas:
te conversaciones sobre comidas de diferentes países. 16GI5B127A
Así, se complementan las habilidades comunicativas Actividades sobre comida internacional
desarrolladas en esta lección. Recurso digital 16GI5B127B
complementario

Science Let’s Make It!

Página 106 Página 107
Orientaciones al docente Orientaciones al docente
The Rainbow Diet Food and Tradition

Relación interdisciplinar Actitud a desarrollar: Demostrar respeto ante otras
Asignatura Ciencias Naturales personas, realidades o culturas, reconociendo sus apor-
tes y valorando la diversidad de modos de vida.
OA 5. Analizar el consumo de alimen-
to diario (variedad, tamaño En este proyecto, los y las estudiantes deberán aplicar
y frecuencia de porciones), sus conocimientos del vocabulario presente en esta uni-
reconociendo los alimentos para dad a través de una actividad práctica. Para relacionar
el crecimiento, la reparación, el
este proyecto con la actitud trabajada en esta unidad,
desarrollo y el movimiento del
que es el respeto y tolerancia hacia diferentes realidades
cuerpo.
y diversidad cultural en la vida diaria de los y las estu-
diantes, indíqueles que escojan un plato típico chileno
En esta unidad, los contenidos propuestos se relacionan
de una de las regiones naturales del país (Norte Grande,
con el área de ciencias, específicamente en lo que se
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). De
refiere a alimentación. Esta actividad plantea que ellos y
esta manera, podrán investigar y descubrir diversas tra-
ellas reconozcan los beneficios que tienen ciertos tipos
diciones y culturas culinarias. Los materiales utilizados en
de alimentos y la regularidad con la cual los consumen.
este proyecto son: tela, alimentos (dependiendo de lo
Se recomienda que aproveche esta instancia para pro-
que sus estudiantes quieran presentar), madera, plástico,
mover la reflexión en torno a la alimentación saludable.
bebidas, marcadores, tijeras, pegamento, fotografías o
En este punto, cabe mencionar a los y las estudiantes
recortes de los ingredientes de los platos elegidos, re-
(en su lengua materna si es necesario) que al hablar de
gla y cartulina. Anuncie este proyecto con dos clases de
“dieta” no nos referimos a la acepción coloquial de la pro-
antelación para que los y las estudiantes tengan tiempo
hibición de comer, sino al “conjunto de sustancias que
para investigar acerca de los platos típicos y reunir los
regularmente se ingieren como alimento” (Real Acade-
materiales mencionados.
mia Española, 2015); es decir: hábitos alimenticios.
Para realizar esta actividad, siga estos pasos:
‣‣Actividad complementaria 16 Paso 1: Pida a sus estudiantes reunirse en grupos de tres
Objetivo: Reconocer alimentos que son beneficiosos personas y escoger un plato típico chileno que quieran
para la salud. promocionar. Asegúrese de que los grupos no elijan los
Pida al curso que formen 6 grupos (como los colores mismos platos.
presentados). Asigne a cada agrupación un color para Paso 2: Los y las estudiantes escriben una descripción
que realicen un trabajo de indagación sobre los tipos simple del plato incluyendo el nombre, los ingredientes,
de alimentos que corresponden a su categoría. Se la preparación, razones de por qué probarlo y con qué
sugiere que, con anticipación, cuente con diferentes bebidas lo pueden acompañar.
fuentes a las que el curso pueda recurrir. A continua-
Paso 3: Los grupos preparan un póster del plato esco-
ción, solicite que cada grupo indague sobre alimentos
gido (similar al menú de un restaurant), utilizando imá-
de los colores trabajados y sobre las características de
genes de los ingredientes y una foto de la preparación.
estos, que los hacen saludables. Luego de que cada
grupo realice su indagación, pida que hagan una bre- Paso 4: Los y las estudiantes presentan sus pósters y sus
ve presentación, utilizando el vocabulario que han compañeros eligen el mejor plato, la presentación más
aprendido. Luego, realice una puesta en común junto creativa y el plato más exótico.
con todo el curso sobre la importancia de la alimenta-
‣‣ Para evaluar esta actividad diríjase a la página 92.
ción saludable y las ventajas y dificultades que enfren-
taron al hacer la exposición utilizando el idioma inglés.

unit
3
Evaluación intermedia checkpoint Objetivo: Coevaluar el trabajo realizado por otros
compañeros.
Páginas 108 a 109
Para ayudar a los y las estudiantes a darse cuenta de
En esta evaluación intermedia, los y las estudiantes
los aspectos y habilidades que necesitan trabajar aún
tendrán la oportunidad de aplicar los conocimientos
más, indíqueles que intercambien sus respuestas de la
adquiridos en las Lecciones 1 y 2 de esta unidad. Las ac-
sección Checkpoint con un compañero, con el fin de
tividades están enfocadas en el uso correcto de vocabu-
que ambos puedan revisar y comparar. De esta mane-
lario relacionado con comidas, países y sus respectivas
ra, se estará potenciando el aprendizaje colaborativo.
nacionalidades en diferentes contextos y a la comuni-
cación oral para comparar y obtener información de un
tercero. Para la revisión de esta evaluación intermedia,
revise la Tabla de especificación 3 y los respectivos in-
dicadores para cada actividad.
‣‣Metacognición
Self Evaluation (página 109)
En esta sección, los estudiantes tendrán la oportuni-
dad de reflexionar en torno a las habilidades que han
trabajado en las Lecciones 1 y 2. Se les dará la instan-
cia para mencionar expresiones que aprendieron en
dichas lecciones, actividades que les causaron dificul-
tades al realizarlas y los aspectos del lenguaje que ne-
cesitan practicar más.
Tabla de especificación 3
Evaluación intermedia
Ítem Indicador L MD PL
Utilizan vocabulario relacionado con frutas, verduras y comidas de
1 acuerdo al contexto de un diálogo escrito.
Mencionan nombres de países en inglés, nacionalidades y comi-

2
das típicas.
Ordenan conceptos relacionados con comidas con el fin de

3 formar oraciones.
Mencionan y clasifican vocabulario relacionado con frutas y

4 vegetales.
Obtienen información acerca de frutas y vegetales comparando

5 sus respuestas con las de un compañero/a.
L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Lección 3 A Recipe

Objetivo: Reconocer el concepto de receta.
Propósito de la lección
Antes de comenzar el trabajo con la lección, disponga
El hilo conductor de la presente sección plantea entre- de una serie de imágenes de distintas comidas pre-
gar y seguir instrucciones a través de recetas de dife- paradas, por ejemplo: ensaladas, batidos, fideos con
rentes tipos de alimentos. El trabajo que se presentará algún agregado, etc. Presente las láminas al curso y
es progresivo, desde evidenciar sus conocimientos pida que comente cuáles creen que han sido los pa-
previos, pasando por ordenar y comprender la estruc- sos para preparar cada plato. Según la disponibilidad
tura de una receta, hasta elaborar una. preparación. De de tiempo y materiales, puede pedir que se reúnan
esta manera, también se potencia el trabajo colaborativo en grupos asignándole a cada uno una preparación
entre pares enriqueciendo el proceso de enseñanza y diferente, para que escriban los pasos de acuerdo a
aprendizaje. Como ya ha sido mencionado anteriormen- lo que creen ellos y ellas. Luego, pida que presenten
te al inicio de esta unidad, el aprendizaje cooperativo, sus trabajos al resto del curso. También podría pedirles
o trabajo colaborativo, permite a los y las estudiantes que dibujen una receta de cada plato y escriban los
aprender de sus compañeros grupalmente, mientras pasos debajo de cada imagen que utilicen. Finalmente
que los docentes tienen la oportunidad de enseñar ha- pregúnteles: What do you think this lesson’s topic is?
bilidades sociales para facilitar este aprendizaje. Además Sitio web sugerido:
de estas características, esta estrategia ayuda a motivar Recetas para niños 16GI5B130A
a los y las estudiantes a pensar en términos de “inde-
pendencia positiva”, es decir, no de manera competitiva
e individual, sino de manera cooperativa en términos Before Listening (Páginas 110 a 111)
del grupo (Larsen-Freeman, 2000). Por ende, el esfuer- Lo que se espera con esta sección es que los y las estu-
zo no solo favorece individualmente, sino que ayuda a diantes puedan reconocer el orden de las preparaciones,
todo el grupo, creando la instancia para un ambiente en primera instancia en imágenes y luego, a partir de
de aceptación, respeto y trabajo en equipo. Finalmente, un audio. Además, se presenta un trabajo con verbos
las habilidades que se potenciarán en esta lección son asociado a la cocina de manera que incrementen su
la comprensión auditiva (listening) y la expresión oral vocabulario y puedan realizar las siguientes actividades.
(speaking).
Después de que ordenen las imágenes de la Actividad 1,
Justificación de los OAT como ellos consideren adecuado, indague sobre lo que
En esta lección, el trabajo en equipo será importante comprenden de la preparación que se muestra, a través
para lograr concretar una tarea; por lo tanto, es impres- de las siguientes preguntas:
cindible que los y las estudiantes estén listos para pro- »» What do you think Camila is cooking?
poner sus ideas y aceptar las del resto. Por esta razón
es que se estimulará el desarrollo de la dimensión cog- »» Is it a summer or winter dish?
nitiva, dado que propone la exposición de ideas y opi- »» Do you like it?
niones de manera coherente y fundamentada. Además, En la Actividad 2 deberán encerrar los ingredientes ne-
integra en sus aprendizajes el diseñar, planificar y realizar cesarios para preparar una pizza. Luego de que realicen
proyectos. dicha actividad, se sugiere que formule las siguientes
preguntas:
Objetivo: Reconocer y comprender los pasos aso- »» What kind of pizza do you like?
ciados a seguir una receta de cocina.
»» What country is pizza from?
Expresiones: Chop the onions. Can you melt butter?
»» Mention an ingredient that you consider very
Vocabulario: mix, beat, add, stir. important in a pizza.
»» What is your favorite ingredient?

unit
3
‣‣Ventana profundización 6: Didáctica ‣‣Ventana profundización 7: Disciplinar
Imperativos El objetivo de las actividades de comprensión
En inglés, se utiliza la forma imperativa para para ex- auditiva
presar órdenes, reglas, instrucciones, obligaciones o El esfuerzo que un estudiante hace al escuchar un au-
proposiciones. Todo esto, mediante el uso de verbos dio para obtener una respuesta es un aspecto muy
en infinitivo (llamado bare o zero infinitive). Ya que en importante y útil. Si al final se consigue la respuesta
esta lección se hace uso de instrucciones en inglés correcta, es en cierto grado irrelevante, ya que al in-
para guiar la preparación de ciertos platos y presentar tentar llegar a la respuesta correcta pone en práctica
verbos relacionados con la cocina, es importante de- la comprensión auditiva al límite. Por esta razón, los y
tallar esta forma verbal. Para expresar las intenciones las estudiantes probablemente necesitarán escuchar
mencionadas anteriormente, utilizamos: la grabación tres o cuatro veces con el fin de acercarse
al objetivo. Esto no quiere decir que es bueno obte-
Verbo en infinitivo (sin “to”) + complemento. ner solo respuestas incorrectas, pero una actividad de
comprensión auditiva no tiene como objetivo único el
Ejemplo: obtener las respuestas correctas de parte de los estu-
diantes, sino que también apunta (y quizás de manera
»» Boil the water (instrucción)
más fuerte) a trabajar y practicar la habilidad lingüísti-
»» Close the door (orden) ca de la comprensión auditiva (Scrivener, 2005).
Listening (Páginas 112 a 113) ‣‣Actividad complementaria 19

33 34 Antes de comenzar a reproducir la pista 33
Objetivo: Comprender acciones a través de imágenes
(para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
que se presenta en la Actividad 2 se recomienda que
invite a los y las estudiantes a que practiquen la pronun- Antes de comenzar la Actividad 5, en la cápsula Voca-
ciación de las palabras que ahí aparecerán por medio de bulary se presenta una serie de verbos relacionados a
repeticiones. Por ejemplo: la cocina para que puedan desarrollar de mejor mane-
ras las actividades. Idealmente, los y las estudiantes de-
teacher students teacher students berían usar preguntas como What is fry? o What does
flour /flaʊər/ butter /bʌtər/ fry mean? para sumar estas palabras a su vocabulario.
/flaʊər/ /bʌtər/ Aun si esta fuese la situación, se sugiere que presente
un conjunto de láminas como las siguientes para fa-
cilitar a los y las estudiantes con mayores habilidades
visuales a consolidar estos aprendizajes:
Esta actividad será de utilidad para la comprensión
auditiva, pues podrán identificar esas palabras más fá-
cilmente mientras las escuchan. Continuando con las
actividades previas al audio, pregunte a sus estudiantes
qué opinan sobre el muffin de chocolate con la siguien-
te pregunta: Do you like chocolate muffin? Is it sweet or
salty? Esta última pregunta servirá, además, para relacio- fry boil
nar los contenidos actuales con los de la lección anterior.
Después de que escuchen la pista 34, deberán desarro-

llar diferentes actividades relacionadas. En estos casos
es conveniente que se tenga contemplado escuchar
el audio más de una vez, con la intención de apoyar la
comprensión auditiva de los y las estudiantes. Considere chop stir
la diversidad en cuanto a ritmos de aprendizajes para
guiar a los que necesiten escuchar más de una vez. De
notar que Actividad 4 es demasiado compleja, es posible
proveerle ciertas respuestas a estudiantes.

‣‣Actividad complementaria 20 Durante la Actividad 3 sus estudiantes deben dibujar los

Objetivo: Comprender acciones a través de la mímica ingredientes que necesitan para su receta y organizar los
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestésico). pasos para prepararla. En este momento, se recomienda
que, para facilitar la realización de tal actividad, prepare
Otra alternativa para reforzar el aprendizaje de los ver- una tabla usando el modelo de la receta del salpicón.
bos es trabajar a partir de la mímica. Para esto, pida a Explique que en vez de escribir los alimentos, ellos y ellas
un grupo de estudiantes que pasen al frente de la sala y los dibujarán y enumerarán los pasos (empleando los
muestre un cartel con un verbo más un alimento (ejem- verbos para cocinar).
plo: boil eggs); si no saben qué significa, guíelos para
que lo puedan comprender. Luego, solicite a cada uno Steps Food
que, por turnos, demuestren al resto del curso lo que 1. peel and boil potatoes and carrots
“cocina”, a través de gestos. Si hay dificultades para que 2. chop potatoes
el resto adivine, pídales que realicen dibujos como pis-
3. boil eggs
tas o incluyan sonidos. Cuando un estudiante adivine,
debe pronunciar la palabra en inglés y en español. 4. wash and chop lettuce
5. put ingredients
‣‣Error frecuente 6. add tuna and chicken
Verbos relacionados con cocinar
En la Actividad 4 puede ayudarlos con los aspectos eva-
Los y las estudiantes pueden tener dificultades y con- luados pidiendo que consideren lo siguiente:
fundir algunos de los verbos relacionados a la acción
de cocinar, debido a la cantidad, escritura o pronun- • well-chosen ingredients
ciación de estos mismos. Ayúdelos a internalizar estos • correct order of cooking verbs
conceptos de manera visual y auditiva. Con la ayuda • appropriate cooking verbs
de algunos estudiantes, realice pósters o láminas para • pronunciation
representar los verbos melt, beat, mix, add, bake, chop,
boil, fry, stir, peel y put. Modele la pronunciación de Antes de comenzar con las presentaciones, ayude a sus
estas palabras y pegue esos pósters o láminas en la estudiantes a modelar la pronunciación de los cooking
pared, con el fin de que sus estudiantes puedan verlos verbs, a través de la repetición. Pïdales, además, que en-
mientras realizan actividades que requieran su uso. sayen sus presentaciones.
Para que el contenido quede más claro durante la Ac- ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
tividad 7, puede entregar el siguiente ejemplo: mentaria 21 de la página 145.
First, boil the butter with the chocolate in the Link de interés
microwave.
Vocabulario relacionado con recetas de cocina:
Docente: Can we boil butter and chocolate in a
microwave? 16GI5B132A
Clase: No, we can’t. Más sobre cooking verbs:
Docente: Ok, but can we melt the butter and the cho- 16GI5B132B
colate in the microwave? Actividades sobre comida internacional:
Con ejemplos de este tipo, a los y las estudiantes les 16GI5B132C
será más fácil recordar los significados de los verbos
de cocina (gracias a asociaciones con comida y ob-
jetos presentes en su vida cotidiana), a la vez que de- RDC
sarrollarán la habilidad de detectar errores y sumar la
So much food, so little time
corrección a su propio aprendizaje.
Tiene por finalidad el que los y las estudiantes vean y
comprendan un video enfocado en recetas. Esto pro-
After Listening (Páginas 114 a 115) mueve el uso de las habilidades comunicativas practi-
En esta sección, se espera que los y las estudiantes con- cadas en el transcurso de la unidad,
soliden sus aprendizajes a partir de actividades prácticas a la vez que las consolida. Recurso digital
que tienen como base el trabajo cooperativo y el desarro- complementario
llo de la expresión oral.

unit
3
Lección 4 Eating Well
Propósito de la lección Antes de comenzar el trabajo con el Textos del estu-
diante, realice esta actividad para activar conocimien-
El hilo conductor de esta lección es reconocer y des-
tos previos. Puede, por ejemplo, explicar su rutina
cribir comidas del día y hábitos alimenticios saludables
de comidas: In the morning I have milk and cereal for
y no saludables. Es importante tener cuidado en este
breakfast, I have a tuna salad for lunch and squash soup
tipo de instancias, pues la alimentación de los y las es-
for dinner. Posteriormente, escriba los momentos del
tudiantes no es algo que dependa de ellos, sino de las
día y alimentos que mencionó de manera que tres
costumbres que se inculcan en el hogar, de su situa-
estudiantes los unan como corresponde. Finalmente,
ción económica, y también el que reciban parte de sus
revise la actividad junto con todo el curso. A continua-
comidas diarias en el colegio. De acuerdo a la Revista
ción se muestra un ejemplo:
Chilena de Nutrición “la alimentación y la nutrición son
procesos influenciados por aspectos biológicos, ambien- breakfast squash soup
tales y socioculturales, que contribuyen a un desarrollo
y crecimiento óptimos, así como a la maduración biop-
sicosocial. Por ello, es necesario que los niños adquieran lunch tuna salad
durante esta etapa hábitos alimentarios saludables. Sin
embargo, para ello es necesario considerar factores de
tipo fisiológicos, sociales y familiares, donde estos últi- dinner milk and cereal
mos ejercen una fuerte influencia en los patrones de
consumo” (Macias A.; Gordillo L. y Camacho E., 2012). En
relación con este aspecto, mientras se desarrollan las ac- Before Reading (Páginas 116 a 117)
tividades de esta unidad, es importante destacar que la
alimentación saludable hoy en día es muy importante En este apartado se desarrollarán actividades destinadas
porque nos permite vivir desarrollando actividades físi- a conocer el tipo de alimentación de los y las estudian-
cas y cognitivas de manera óptima. En esta lección, se tes, si saben distinguir entre comida saludable y comida
trabajarán las habilidades de comprensión de lectura chatarra. Además se trabaja con los distintos momentos
(reading) y expresión escrita (writing). del día en los que se consumen ciertos alimentos.
Justificación de los OAT 35 En la Actividad 1 deben escuchar la pista 35 y pos-

Esta lección se relaciona a la dimensión cognitiva de los teriormente responder sobre su tipo de alimentación.
OAT, ya que los estudiantes deberán relacionar vocabu- Como se mencionó en el propósito de esta lección,
lario con sus propias realidades y tendrán la oportunidad debe tener en consideración diversos factores a la hora
de describir sus propios hábitos alimenticios mediante de comentar el tipo de alimentación que manifiesten
expresiones y conceptos adecuados. sus estudiantes. A esta actividad, puede agregar la pre-
gunta Why is it important to eat healthy food? (¿Por qué es
Objetivos: importante tener una alimentación saludable?)
‣‣ Identificar tipos de comida.
‣‣ Describir hábitos alimenticios.

Objetivo: Reconocer alimentos saludables.
Expresiones: healthy food, junk food, what do you eat
Pida con anticipación a sus estudiantes que cuenten
for…? I usually eat … for…
con material para realizar una actividad sobre alimen-
Vocabulario: breakfast, lunch, dinner, chicken salad, tación saludable, tales como revistas o información ex-
cheese, sandwich, meals of the day, proteins, fish, traída de internet. Invítelos a que se reúnan en grupos
discount. y averigüen sobre los beneficios de la alimentación
saludable y qué que deberían consumir. Posterior-
mente, pídales que, utilizando un pliego de cartulina
o de papel kraft, realicen un organizador gráfico con la

información que consiguieron en inglés. Aclare que el que una comida no sea saludable (como es el caso de
organizador gráfico debe contener información aco- las hamburguesas con papas fritas) y realice una lluvia
tada, por lo que es importante que decidan a través de ideas en la pizarra. Si los estudiantes mencionan
del intercambio de opiniones, cuáles deberían ser esos palabras en español, escríbalas en inglés. Puede utilizar
conceptos. En el caso de que no conozcan las palabras conceptos como los siguientes:
en inglés, recuérdeles el uso del diccionario. Cuando
todos los grupos tengan sus afiches terminados, inví- fat proteins
telos a exponerlos al resto del curso. Finalmente, rea- calories greasy salty
lice una puesta en común acerca de la alimentación
saludable, y el lenguaje que tuvieron que utilizar para
desarrollar tal actividad.
Sitio web sugerido: En la Actividad 2, entregue vocabulario previo para que
Alimentación saludable 16GI5B134A los y las estudiantes no tengan demasiada dificultad al
leer y comprender las ideas generales y específicas del
En las Actividades 2 y 3, los y las estudiantes deben di- Texto. Algunos conceptos complicados pueden ser:
vidir las comidas en las categorías breakfast (desayuno), super-size, mustard, discount, coriander. Luego de que los
lunch (almuerzo) y dinner (cena) de acuerdo a las carac- y las estudiantes hayan tenido tiempo de leer de manera
terísticas de cada una. Sería oportuno mencionar a es- individual y silenciosa, lea en voz alta el texto para mo-
tudiantes que es aconsejable no comer en abundancia delar la pronunciación y ayudar a estudiantes auditivos.
demasiado tarde, puesto que el proceso de digestión se
desarrolla más lento cuando dormimos.
‣‣Ventana profundización 8: Disciplinar
RDC Slogan
What’s healthy? Pregunte a los y las estudiantes qué entienden por la
Tiene por objetivo que los y las estudiantes discrimen palabra slogan (o eslogan en español) y para qué se
entre alimentos saludables y no saludables por medio utiliza. De acuerdo a las ideas recibidas, explique que
de imágenes y clips de audio. Esto ayuda a comple- un slogan es una “fórmula breve y original, utilizada
mentar las habilidades lingüísticas para publicidad, propaganda política, etc.” (Real Aca-
trabajadas como objetivos de la Recurso digital demia Española, 2015). Esta frase resume y entrega
lección. complementario un mensaje que contextualiza el propósito de una
marca, producto, servicio, etc. Para que los y las estu-
diantes internalicen este concepto de manera prácti-
Reading (Páginas 118 a 119) ca, mencione algunos ejemplos de slogans que ellos
puedan conocer, y pídales que mencionen otros que
En esta sección, los y las estudiantes pondrán en prácti- recuerden.
ca sus habilidades de comprensión de lectura (reading).
Ayúdelos a entender y practicar conceptos que puedan En la Actividad 4, los estudiantes responden preguntas
ser difíciles antes de que comiencen a leer. relacionadas con el texto leído. Explique que el equiva-
Las respuestas a la Actividad 1 podrían variar dependien- lente de la palabra which en español es cuál o cuáles.
do de lo que sus estudiantes crean que es sano. Podrían Ayúdelos a descifrar a qué se refiere cada pregunta para
sentirse inclinados a mencionar la ensalada, aunque esta que puedan responderlas.
tenga una pieza de pollo asado. Esta nuevamente es una En la Actividad 5, indique a los y las estudiantes que
instancia para invitarlos a desafiar sus preconcepciones pueden seguir una de las descripciones de la Activi-
frente a la alimentación sana. dad 2 como modelo para escribir sobre sus propios
restaurantes. Ayúdelos con conceptos desconocidos
‣‣Actividad complementaria 24 e indique que pueden recurrir al uso del diccionario.
Objetivo: Profundizar vocabulario para describir
comidas.
Una vez que los y las estudiantes identifican las comi-
das saludables en la Actividad 1, pregunte qué hace

unit
After Reading– Writing (Página 120 y 121) En la Actividad 4, los estudiantes clasificarán las comidas
3
bajo el criterio de saludables y no saludables. Para revisar
En esta sección, los y las estudiantes pondrán en prácti- esta actividad, puede visitar la página de internet que se
ca el vocabulario obtenido en la sección anterior y traba- presenta a continuación.
jarán con sus habilidades de expresión escrita (writing).
Sitio web sugerido:
Ayúdelos con la escritura de palabras que puedan causar
Guía de alimentación saludable 16GI5B135A
dificultades.
En la Actividad 1, sus estudiantes deben escribir los ‣‣Actividad complementaria 25
nombres de las comidas del día de acuerdo a la hora Objetivo: Internalizar y poner en práctica conceptos es-
que aparece en los relojes y luego escribir y dibujar los tudiados en esta unidad.
alimentos que les gusta consumir en cada una. Después
de haber completado y revisado la tabla, explíqueles Pida a los y las estudiantes que se organicen en grupos
que para referirse a las comidas del día se utiliza el verde tres o cuatro personas. Escriba en distintos papeles
bo to have que, además de significar tener o haber, se pequeños algunos tipos de comida e indique que un
utiliza para hacer alusión al acto de almorzar, cenar o integrante de cada grupo escoja uno. Deberán crear
desayunar. un menú según el tipo de comida que les haya tocado.
Ejemplo: Las categorías pueden ser las siguientes:
»» to have lunch: almorzar. Junk food Traditional food
»» to have dinner: cenar. from a country
»» to have breakfast : desayunar.
Luego de esta actividad, hay una pequeña capsula de Sea food Healthy food
Think Fast! que invita a los y las estudiantes a pensar en
una palabra en inglés que sea similar al concepto de to- Vegetarian food
mar once en Chile. Explique que este concepto no tiene
traducción y que el único que podría ser un equivalente Indique a sus estudiantes que incluyan la siguiente
sería dinner, pero no de manera literal. información:
En la Actividad 2, los y las estudiantes deben preguntar »» Name of the restaurant
a tres compañeros los alimentos que consumen normal- »» 3 or 4 dishes (ex: French fries, nuggets, hamburgers,
mente en las diferentes comidas del día. Indíqueles que pizza)
utilicen la expresión What do you usually eat for breakfast
/ lunch / dinner? según lo que quieran preguntar para »» One specialty: (ex: Pizza with slices of pineapple, pickles
obtener información de sus compañeros. and salami)
»» Prices
‣‣Ventana profundización 9: Disciplinar »» Pictures or drawings of the dishes
Al finalizar sus menús, invite a sus estudiantes a que
Crear el hábito de escribir presenten sus trabajos ante el curso. Deles tiempo
Muchos estudiantes piensan que no pueden escribir o para organizar y practicar lo que dirá cada uno y ayú-
se niegan a intentarlo por falta de confianza o porque delos con expresiones o conceptos con los que se
creen que es aburrido y no tienen “nada qué decir”. sientan inseguros. Guía Didáctica del Docente
Necesitamos motivarlos desde que son niños con acti- ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
vidades que sean fáciles y de las que puedan disfrutar, mentaria 26 de la página 146.
de manera que la escritura no solo se vuelva un aspec-
to normal del aula, sino que también represente una Link de interés
oportunidad para que los y las estudiantes alcancen
Qué hacer y qué no cuando se come sano
éxitos casi instantáneos. Cuando los y las estudiantes
hayan adquirido este hábito de escribir, es el momen- 16GI5B135B
to en que pueden relacionarse con géneros literarios Cómo enseñar alimentación saludable
y familiarizarse con el proceso de escritura con entu- 16GI5B135C
siasmo (Harmer, 2007).

Cierre de la unidad Páginas 90 a 93
Let’s Play Let’s Make It!


Con el propósito de repasar e internalizar conceptos y A Pizza with Healthy Ingredients
estructuras vistos en esta unidad, se ha diseñado este
juego para llevar a cabo lo mencionado anteriormente Actitud por desarrollar: Demostrar respeto ante otras
de manera didáctica y entretenida. Revise el tablero an- personas, realidades o culturas, reconociendo sus apor-
tes de que los y las estudiantes comiencen a jugar, para tes y valorando la diversidad de modos de vida.
asegurarse de que los contenidos de este sean conoci-
El objetivo de este último proyecto del Texto del estu-
dos y esta actividad no pierda su objetivo.
diante es repasar el vocabulario y estructuras estudiadas
A continuación, indique a sus estudiantes que se jun- en la unidad. Ya que esta actividad involucra la creación
ten en parejas o grupos de máximo tres personas, y que de una pizza con ingredientes saludables, enfatice que
cada uno escoja un elemento que pueda usar como fi- el objetivo de este ejercicio no es promover el consumo
cha; todos estos objetos deben ser diferentes. de pizza como un hábito, sino que utilizar vocabulario
Invítelos a lanzar una moneda para determinar quién aprendido y tener la oportunidad de crear algo basado
juega el primer turno. La persona que juegue primero, en el tema de la unidad. Debido a que este proyecto
deberá lanzar la moneda nuevamente para saber cuán- requiere el uso de algunos materiales, como cartulina
tos espacios avanzar. Cara indica que debe avanzar dos blanca, marcadores, tijeras, pegamento y recortes o di-
casillas, y sello, que debe avanzar una. bujos que representen comida, anúncielo con un par
de clases de antelación. Para realizar este proyecto, siga
Al caer en una casilla, el o la estudiante debe leer la pre- estos pasos:
gunta en voz alta, y esperar el turno sus compañeros
antes de responder. Esto le dará tiempo para pensar en Paso 1: Invite a su curso a que se reúnan en parejas y ha-
su respuesta. Una vez que el segundo y tercer estudiante gan una lista de vegetales, frutas y alimentos saludables
hayan jugado su turno, es decir, hayan caído en una ca- que quieran agregar a la pizza. Si no están seguros de si
silla, el primer estudiante deberá responder la pregunta estos alimentos son saludables, pueden investigar.
correspondiente para poder lanzar la moneda y avanzar Paso 2: Indique a los y las estudiantes que hagan un
nuevamente. Luego de esto, el segundo y tercer estu- modelo de la pizza con los materiales que tienen como
diante harán lo mismo. Es importante destacar que las presentación de su idea. Recuérdeles utilizar recortes o
respuestas deben ser en inglés, de lo contrario el estu- dibujar elementos que representen los ingredientes des-
diante pierde el turno. critos en el paso anterior.
El primer estudiante en llegar a la meta, gana. Al finalizar Paso 3: En una cartulina aparte, los y las estudiantes de-
este juego, pregunte a los y las estudiantes cúales fueron ben describir los ingredientes de sus pizzas y explicar por
las preguntas más difíciles de esta actividad o cuáles les qué estos son saludables para sus compañeros/as. Esto
tomó más tiempo responder. Invítelos a reflexionar en debe realizarse en forma de póster.
torno a los aprendizajes que han adquirido y los bene-
Paso 4: Indíqueles que piensen en un mensaje, descri-
ficios de interactuar con el resto del curso en este tipo
biendo una actividad que fomente un estilo de vida sa-
de actividades.
ludable y que incluyan una descripción breve de esta. La
idea es que los estudiantes hagan una caja para la pizza
y pongan este mensaje en cualquier lugar de esta que
les parezca atractivo.
Paso 5: Los y las estudiantes presentan el póster frente a
sus compañeros, describiendo los ingredientes y el men-
saje que promueve la vida sana mientras hacen pasar la
pizza para que puedan apreciarla.
‣‣ Si desee evaluar este proyecto diríjase a la página 92.

1
unit
3
Síntesis de unidad - Synthesis Evaluación final - Review
(Páginas 124 a 125) (Páginas 126 a 127)

La sección Language de esta síntesis de unidad tiene el Para un correcto desarrollo de esta evaluación, se reco-
objetivo de consolidar la comprensión de las estructu- mienda que repase los contenidos presentes en cada
ras y conceptos vistos en las cuatro lecciones pasadas. actividad para asegurarse de que todos hayan sido cu-
Revise las respuestas junto a los y las estudiantes, y haga biertos durante el desarrollo de las lecciones. En la Acti-
un repaso breve de los elementos que los estudiantes vidad 5, se espera que los y las estudiantes realicen un
no recuerden o que causen mayor dificultad. dialogo oral con un compañero utilizando el modelo y
cambiando la información que sea cierta para ellos. Se
En la sección My Progress, deben identificar los temas y
propone que revise esta evaluación utilizando la Tabla
vocabulario de cada lección de acuerdo a las páginas ini-
de especificación 2.
ciales de cada una, lo que les dará pistas de los concep-
tos que deben incluir en sus respuestas. Es importante
que sus estudiantes trabajen individualmente, con el fin ‣‣Actividad complementaria 27
de plasmar sus propios conocimientos, para ser luego Objetivo: Reforzar contenidos adquiridos durante la
revisados por el profesor. unidad.
Para repasar el contenido de esta unidad, indique a
‣‣Metacognición los y las estudiantes que realicen un mapa concep-
Para finalizar esta síntesis de la Unidad 3, los y las es- tual dividiendo alimentos y vocabulario en general
tudiantes deben mencionar los conceptos revisados y que puedan asociar a las siguientes categorías: fruits,
actividades favoritas. Pregunte por qué consideran estos vegetables, flavors, breakfast, lunch y dinner. Esto les
aspectos sus favoritos, para así tener una idea de cómo permitirá hacer un resumen práctico de los conceptos
ayudar a sus estudiantes de mejor manera en el futuro. A que aprendieron en las lecciones y usar la técnica de
la vez, enfatice la importancia de identificar los aspectos asociar conceptos en familias de palabras.
que requieren más práctica, para tenerlos en cuenta en
el desarrollo de las próximas lecciones.
Evaluación final
Utilizan verbos relacionados con la acción de cocinar en un con-
1 texto de oraciones simples.
Identifican y clasifican alimentos para las distintas comidas del día

2
(desayuno, almuerzo y cena).
3 Comprenden verbos relacionados con la acción de cocinar y los

relacionan con vocabulario acerca de alimentos.
4
Identifican y deletrean vocabulario relacionado con comidas de
5 acuerdo a definiciones breves.
Leen comprensivamente un diálogo y modifican información de

6 acuerdo a realidades personales.

Cierre de la unidad
»» En la Actividad 3, las palabras chocolate y orange

Sugerencias de evaluación
pueden clasificarse en más de una columna (cho-
Evaluación fotocopiable colate: sweet y bitter; y orange: sweet y sour).
»» Indique a sus estudiantes que en la Actividad 4, de-
Esta evaluación tiene el propósito de identificar los pro-
ben elegir solo un verbo para cada imagen.
gresos y las debilidades de los y las estudiantes con res-
pecto a los contenidos de esta unidad. Para resultados »» Una vez entregados los resultados a los y las estu-
más objetivos y una panorámica real de las fortalezas diantes, revise la evaluación junto con ellos, dando
y contenidos que los y las estudiantes aún necesitan pie a la metacognición y a la autoevaluación de sus
trabajar, indíqueles que respondan esta prueba de ma- errores. Alternativamente, la revisión de la evalua-
nera individual. En esta evaluación se encontrarán siete ción podría ser llevada a cabo en parejas o grupos.
actividades para medir aprendizajes relacionados con la
aplicación de vocabulario y estructuras. Para revisar este
instrumento de evaluación, se sugiere que considere la
Tabla de especificación 3.
Al aplicar esta evaluación escrita, considere lo siguiente:
»» Dé a los y las estudiantes al menos una hora para
realizar la evaluación.
»» Asegúrese de haber cubierto todos los contenidos
presentes en las actividades de la evaluación antes
de aplicarla.
»» Considere contar con el tiempo suficiente para
aplicar esta evaluación en una sola clase, evitan-
do interrumpir a los estudiantes para continuar en
otra sesión.
Evaluación fotocopiable
Utilizan los artículos a, an o no artículo de acuerdo a sustantivos
1 singulares y plurales, según corresponda
Leen descripciones breves y asocian países con sus respectivas

2 nacionalidades
Clasifican alimentos de acuerdo a su sabor.

3
Asocian imágenes con sus respectivos verbos relacionados con la

4 acción de cocinar.
Identifican alimentos según la hora y vocabulario equivalente para

5 las distintas comidas del día.

unit
Material complementario
3
Classroom Tips
Pronunciación
Es importante trabajar con la pronunciación dentro de la sala de clases, puesto que esta juega
un rol fundamental en el desarrollo del lenguaje del estudiante y es la base para una buena
comunicación. Ciertos errores de pronunciación que el o la estudiante cometa, podrían llevarlo
a un problema de comunicación. De acuerdo al autor Gerald Kelly (2000), existe una paradoja
al momento de enseñar pronunciación dentro de la sala de clases: “El hecho de que la pronun-
ciación tienda a sufrir descuido por parte de los docentes, no quiere decir que ellos no estén
interesados en la materia, sino a un sentimiento de duda de cómo enseñar este aspecto del
idioma. Muchos profesores con experiencia admitirían una carencia de conocimiento de la teoría
de la pronunciación y, por lo tanto, sienten la necesidad de mejorar sus habilidades prácticas
en la enseñanza de la pronunciación [...] Los estudiantes de idioma, al contrario, a menudo
muestran un considerable entusiasmo por la pronunciación. Ellos sienten que es algo que los
ayudará a comunicarse mejor. Entonces, paradójicamente, aunque ambos; los estudiantes y los
profesores expresan entusiasmo por este tema, es a menudo descuidado”. (Gerald Kelly, How to
teach pronunciation; 2000).
Algunas técnicas para desarrollar y mejorar la pronunciación dentro de la sala de clases son las
siguientes:
1. Drilling: El profesor dice una palabra o estructura y los estudiantes la repiten. Esta estrategia
apunta a que se logre una mejor pronunciación de las unidades del lenguaje y los estudiantes
puedan recordarlas. Este es el momento en que los estudiantes son más dependientes del
profesor. Esta técnica dada en forma de coro permite que los estudiantes construyan con-
fianza en sí mismos, dándoles la oportunidad de practicar pronunciación de forma anónima
sin ponerlos en una situación incómoda.
Primera vez Repiten Segunda vez Repiten
1) Teacher: “Peel” Students: “Peel” Teacher: “Peel” Students: “Peel”
2) Teacher: “Boil” Students: “Boil” Teacher: “Boil” Students: “Boil”
2. Chaining: Se utiliza con oraciones que pueden ser complicadas de pronunciar, ya sea porque
son largas o tienen algunos sonidos y palabras difíciles. El profesor modela las palabras por
separado y hace que los estudiantes las repitan, uniendo las palabras gradualmente hasta
formar la oración completa.
Teacher: Do you Students: Do you have
Students: Do you Teacher: Do you have …any tomatoes?
Teacher: Do you …have Students: Do you have any tomatoes?
3. Reading activities: Una forma de integrar la pronunciación dentro de la habilidad de com-

prensión lectora es a través de la lectura en voz alta, ya sea realizada por los estudiantes o
el profesor. Algunos textos como poemas, rimas, extractos de obras, letras de canciones,
etc., pueden ser usados de forma creativa y servir para ayudar a los estudiantes a mejorar
su pronunciación. Una ventaja de esta técnica es que ofrece la oportunidad de estudiar las
conexiones entre la ortografía y la pronunciación, el acento, la entonación, y la relación de
los sonidos en palabras dadas en el lenguaje fluido.
139
unit
3
Use of Language
Sufijos para expresar nacionalidad
Al momento de hablar sobre las nacionalidades en inglés, puede existir confusión con respecto
a los sufijos que se utilizan para referirse a ellas. Generalmente se utiliza el sufijo -an como en
el caso de Chilean, American, Mexican o Bolivian. De acuerdo al lingüista y profesor de idio-
mas Thomas Tsoi (2008), existen principalmente 8 sufijos utilizados para referirse a las distintas
nacionalidades:
Sufijo Nacionalidad
-ian (Italian, Norwegian)
-ean (Chilean, Korean)
-an (American, Mexican)
-ese (Chinese, Japanese)
-er (Icelander, New Zealander)
-ic (Icelandic, Greenlandic)
-ish (English, Irish)
-i (Iraqi, Pakistani)
1. -ian/ -ean/ -an: estos tres sufijos (-ia, -ea, -a) tienen su origen en el latín. La -n final es un sufijo
adjetival que convierte a un sustantivo en un adjetivo. Actualmente, estos sufijos son estándar
en inglés. La regla general es:
»» Utilice -ean si el nombre del lugar termina en -ea o en una -e silenciosa.
»» Utilice -an si el nombre del lugar termina en una vocal.
»» Utilice -ian en otras formas que no sean las anteriores.
Existen algunas excepciones a la regla, pero básicamente funciona de esta forma.
2. -ese: mayormente se aplica este sufijo a los países de Asia, pero también puede ser utilizado
en países de África. (Ej: Chinese, Sudanese)
3. -er / -ic: de acuerdo a Tsoi, entre los 200 países del mundo, -er e -ic se usan solo después de
la palabra land, como en island.
»» Utilice -er en sustantivos para denotar personas de un cierto lugar de origen. Icelander es
una persona que proviene de Islandia (Iceland).
»» Utilice -ic para formar adjetivos con el significado de tener algunas características de un
lugar en particular. (Icelandic es un adjetivo).
4. -ish: su origen germánico explica por qué algunas de las nacionalidades que utilizan este
prefijo están en Europa. (Ej: Irish, Finnish)
5. –i: Este sufijo que significa “perteneciente a” viene del idioma árabe. Esto explica por qué
casi todos los países que lo utilizan son islámicos o usan el árabe como uno de los idiomas
principales. (Ej: Iraqi, Pakistani)
Cabe recordar que, a pesar de la existencia de estas reglas parciales para determinar naciona-
lidades, no es necesario intentar que sus estudiantes las aprendan. Esto puede tornarse en un
proceso engorroso y frustrante para ellos, pero puede ser información util bien administrada
por el docente.
140
unit
Material complementario Material fotocopiable
3
Assessment Unit 3
1 Complete the following dialogue using a or an only when necessary. Use an X when
you don’t need a or an. (6 points)
Emily: Hey Rob! I’m at the supermarket, but I forgot my list of groceries!
Can you go to the refrigerator and tell me what we need, please?
Rob: Sure! All I can see is (a) apple and (b) potatoes!
Emily: Ok, what do we need, then?
Rob: We need some apples, (c) lettuce, (d) pineapple, some
tomatoes and bread.
Emily: are there any grapes?
Rob: No, there aren’t. Can you also buy (e) lemons, please?
Emily: No problem.
Rob: And, also, (f ) some olives!
Emily: Ok, see you at home!
2 Look at what these people say and write their nationalities. (3 points)
Hi! I am from Argentina. I am I love my country! I am from We are from Japan. We are
. Italy. I am . .
3 Classify the following foods according to their flavor. Add two more foods for each
category. Some foods can be in more than one category. (7 points)
lemons ice cream chocolate french fries orange hamburger sugar
sweet bitter sour salty
Name:
141
unit
3
4 Look at the pictures and circle the verb that goes with each one. (4 points)
a. c.
melt chop
chop add
beat beat
b. d.
beat chop
bake melt
add peel
5 Identify the right time of the day for each group of food and write breakfast, lunch or
dinner according to the information you have. (4 points)
Eggs, orange juice and cereal

a. 2:00 pm
b. 9:00 am
c. 8:00 pm
Chicken with boiled potatoes, a salad and soda

a. 10:00 am
b. 7:00 am
c. 2:00 pm
A ham and cheese sandwich and a cup of tea.

a. 1:30 pm
b. 7:40 am
c. 6:45 pm
Fruit salad, toast and a glass of milk.

a. 9:00 am
b. 13:50 am
c. 6:00 pm
Name:
142
unit
Actividad complementaria 8 Material fotocopiable
3
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (Reading).
1 Read the text below and complete the activities
Delicious food from Chile

In Chile you can find a lot of typical dishes with ve-
getables. One of them is cazuela, a stew (like a soup,
but consisting of beef or chicken and vegetables) that
you can eat at many restaurants. A cazuela includes
the following ingredients: corn, potatoes, onions and
carrots. This is a great way to eat many healthy vegetables!
Another typical dish from Chile is chorrillana. This
is a very popular dish, especially in the Valparai-
so Region. Its main ingredients include potatoes
and beef. Other important elements are eggs,
onions and sausages. The bad part? Chorrillana
is not very healthy for you, so don’t make eating
it a habit.
2 According to the text, answer if the following statements are true (T) or false (F).
a. You can only eat cazuela in one restaurant.

b. Cazuela always has rice as an ingredient.
c. Cazuela can have beef or chicken.
d. Chorrillana is very popular in Punta Arenas.
e. One of the ingredients of chorrillana is fish.
3 Read the descriptions of the ingredients of these recipes and write them in the space.
a. : You need this yellow grain for cazuela.

b. : This type of meat is only included in chorrillana.
c. : This orange vegetable is in cazuela.
d. : This is not a vegetable. It is added in the two recipes.
e. : This ingredient is produced by chickens.
f. : This brown vegetable is healthy in one food and unhealthy
in the other dish.
4 Which dish do you prefer to eat: cazuela or chorrillana? Why?
I prefer to eat because .
Name:
143
unit
3
Objetivo: Reforzar la expresión oral (Speaking).
1 With a partner, decide if these foods are salty, sweet, sour or bitter. Use the question
What flavor do/does...have?
2 Do you recognize these dishes? Ask and answer Where is/are...from?
Mexico Italy Japan
a. are .
b. is .
c. is .
3 Answer the following questions. Then, discuss your opinions with a partner.
a. Which dish do you prefer? Why?

I prefer because .
b. Which dish you don’t like? Why not?

I don’t like because .
Name:
144
unit
3
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).
1 Read the following conversation between two people. Complete the spaces with the
missing verb.
melt mix add (x3) bake boil fry stir peel put
Karen: Hi Daniel! I need to talk to you. I need to prepare a meal for today, but I don’t
know what to cook. Can you help me?
Daniel: Of course! You can prepare lasagna.
Karen: How do I prepare a lasagna? What do I need?
Daniel: You need tomatoes, onions, oregano, salt,

pepper, garlic, pasta, meat and cheese. First, dice the onions and garlic and (a)
them in a pan, (b) them around for a few seconds. Then, (c)
oregano and salt. After that, (d) the tomatoes and (e)
them to the sauce. Next, you have to cut the meat and (f ) it with
the other ingredients. Then, you have to (g) the pasta for a few mi-
nutes. At the end, take the pasta and add sauce in each layer. Finally, (h)
some cheese in the layers as well.
Karen: That’s perfect. I can (i) some french fries

too! Now, I have to think in the dessert.
Daniel: You can buy some ice cream. Just make sure it does
not (j) ! Or, you can (k) a cake.
Karen: Hmmm. I’m not sure yet.
2 Help Karen prepare a dessert for her guests. It can be your

favorite one!
Ingredients Karen needs:

How to prepare it:
Name:
145
unit
3
Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (Listening).
1 Listen 54 to the following description of the food Chris eats during the day. Com-
plete the blanks with words from the box.
banana french fries soda cheese tea water fish orange cereal salad
Hi, my name is Chris. I’m a personal trainer, that means, I help people to be in shape. I eat
very healthy food and I do a lot of exercise. I wake up at 6:30 every morning. I normally
have an apple or a (a) . I also eat granola or a bowl of (b) . It is
very important to drink a lot of (c) in the morning so you have energy for
the rest of the day. At 10AM, I usually eat a (d) sandwich and a fruit like an
(e) . I have lunch at 1pm and I have a lettuce (f ) and some (g)
soup. I drink juice or water but never (h) . At 7pm, I eat an
avocado sandwich or sometimes I eat it with ham. I also drink (i) of different
flavors. Sometimes, I eat (j) but only on special occasions. They are not
very healthy.
2 Read the description. Classify the food that Chris eats at breakfast, lunch and dinner.
Breakfast Lunch Dinner
3 Answer the following questions. Then, share them with your partner.
a. Do you like what Chris eats every day? Why? Why not?
b. Do you think what Chris eats is healthy? Why? Why not?
c. What do you eat every day? Is there anything you eat only on special occasions?
Name:
146
unit
Solucionario
Lección 1 Página 99
3
Página 92 Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 My favorite fruit is banana
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: My favorite vegetable is celery
1. food, South America 3. kitchen, cook I do not like cochayuyo
2. food, global 4. fruits, hamburger
Actividad 6
Treasure Hunt Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
A city in Chile: Página 97 Nicolas: My favorite fruit is water melon.
A clock: Página116 o 120 My favorite vegetable is spinach.
Someone preparing food: Página 110 I do not like asparagus.
A cup of coffee: Página 101
Actividad 7
Página 94 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 The most popular fruit: apple
Milkshake: café The most popular vegetable: carrot
Cabbage: grocery store The least popular fruit or vegetable: cochayuyo
Bread: grocery store Lección 2
Actividad 3 Página 100
a. pinapple and a pear
b. grapes and tomatoes Actividad 1
Página 95
a. sushi b. spaghetti c. tacos d. fish, chips (french fries)
Actividad 4 Actividad 2
french fries - potatoes, oil - olives niña- Japan, niño - Italy
ketchup- tomatoes, juice - orange
Página 101
Página 96
Actividad 3
Actividad 1 corn - avocado
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 4
dessert: ice cream, an apple sweet - pineapple, grapes sour - orange, kiwi
healthy: fruits, vegetables bitter - chocolate, tea salty - chips,, butter
junk food: french fries, milkshake
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 1
I think the most popular fruit is the melon and the most po- b, a
pular vegetable is the potato. Actividad 2
Página 97 Soupe á l’oignon - beef, croutons, onions, cheese
Moqueca - basil, garlic, tomatoes, fish
Actividad 3
1–3–2 Página 103
Se espera que sus estudiantes respondan: a. She is from France. She is French.
According with the listening, the tomato is a fruit. b. He is from Brazil. He is Brazilian.
Guindas: Curicó. Person 1 - ratatouille, soup ‘a l’oignon coffee, France, French
Papas: Chiloé. Person 2 - feijoada, fruit juice, Brazil, Brazilian
Peras: Arica. Página 104
Página 98
Actividad 1
Actividad 1 a. Cherries are sweet.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: b. Chocolate is bitter.
Porotos granados c. French fries are salty.
beans, corn and squash d. Cheese is salty.

Solucionario
Actividad 2 Lección 3
Se espera que sus estudiantes respondan algo como:
Página 112
I like humitas. They are salty and soft.
I like Empanadas. They are tasty and salad. Actividad 2
Actividad 3 flour, eggs, butter, milk, sugar, banana, chocolate
Se espera que sus estudiantes respondan algo como: Actividad 3
Pumpkin soup: Onion, garlic, beef, pumpkin and cheese. 3, 5, 1, 2, 6, 4
Se espera que sus estudiantes respondan algo como: easy, dark, flour, mix, bake, minutes
Hi, my name is Matias. My favorite dish is cazuela, a typical Actividad 6
food with beef, pumpkin, onions, potatoes, carrot, garlic peel, adds, stir
and species .
Actividad 7
Página 106 melt-boil, add-mix, add-mix, mix-add, bake-fry, chop-boil
muscle - bones - brain - heart
Actividad 1
Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
banana - yellow, garlic - white, lettuce - green avocado, corn and onions
grapes - purple, tomatoes - red , orange - orange
Actividad 2
Página 108 potatoes - peel and boil, eggs - boil
lettuce - wash and chop, tuna - add
Actividad 1
chicken - add
tomato, spaghetti, tacos, avocado, lettuce, orange
Japanese - sushi, Japan. Chilean - empanada, Chile Página 116
Peruvian - ceviche, Peru
Actividad 1
Actividad 3
a. There is a pear in the refrigerator. chocolate, banana
b. There are twelve pieces of sushi on your plate. Actividad 2
c. There is a green apple on the table. c, b, a
fruits - tomato, lemon, grape Breakfast: cheese sandwich, chocolate cookies, tea, cereal
vegetables - lettuce, onion, garlic and apple
Lunch: roasted chicken and french fries lasagna and lettuce
Página 110 salad
Actividad 1 Dinner: a fried egg and sausage, avocado and tomato with
3, 2, 1, 4 - sopaipillas a glass of water
water, flour, salt Healthy food: cereal bowl, avocado and tomato with a glass
of water
Actividad 3
Junk food: fried eggs and sausages, roasted chicken with
First, put tomato sauce on the pizza base.
french fries
Then, cover it with cheese.
Now, chop some vegetables and put them on the top of the Página 118
cheese.
Actividad 1
Bake it in an oven for about 10 minutes.
Enjoy your delicious Italian-style pizza!
soup or salad
a-4, b-5, c-2, d-1, e-3 Blue Ocean, Meat Star Supreme, The Green Zone

unit
Página 119 Assessment Unit 3

3
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: 1. a. an b. x c. a d. a e. x f. x
a. I prefer Meat Star Supreme because I like meat. 2. Argentinian. Italian. Japanese
b. In Meat Star Supreme 3. sweet - icea cream, sugar. bitter - chocolate sour - le-
c. In Blue Ccean mons, orange. salty - french fries, hamburger
d. Blue Ocean and The Green Zone 1. a. chop b. add c. beat d. peel
Página 120
2. b. breakfast, c. lunch, c. dinner, a. breakfast
Actividad 1 Actividad complementaria 8

Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. fry e. add i. add
Breakfast - Toast, fruit and tea. b. stir f. mix j. melt
Lunch - Chicken and rice, fruit and juice. c. add g. boil k. bake
Dinner - A sandwich and a glass of milk d. peel h. put
Página 121 Actividad complementaria 21
Actividad 3 1. a. F, b. F, c. T, d. F, e. F
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: 2. a. corn, b. sausage, c. carrot, d. beef, e. eggs,
Olive Green f. potatoes
All your favorite dishes without meat! Come and enjoy
everything that you love: pizzas, hamburgers or hot dogs. Actividad complementaria 26
The best part? It’s all vegetarian. We also have juice and soda. 1. a. banana, b. cereal, c. water, d. cheese, e. orange
Actividad 4 f. lettuce, g. fish, h. soda, i. tea, j. french fries
pizzas, hamburgers, hot dogs and soda. The majority was *Las actividades que no se mencionan en estas páginas se
unhealthy. resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
Science
Página 124
Actividad 1
a pinapple, an orange
We use a/an to talk about one thing.
Actividad 2
a. Boil, mix, chop, mix, add
b. We use the imperative mode when we give insructions.
Add the sugar to the mix.
Peel and chop the potatos.
Review Unit 3
Página 126
Actividad 1
1. a. boil, fry b. chop c. mix d. add
Actividad 2
Breakfast: bread, apple, milk, orange juice
Dinner: soup, chicken, meat, rice
Lunch: fish, salad, fruit, bread
Actividad 3
a. no b. no c. yes d. yes e. yes
Actividad 4
a. I can mix milk and chocolate.
b. I can peel an orange.
c. I can chop an apple.

3 i c i o u s !
unit
De l
90 ninety Unit 3 · Delicious!

Start
ts from Chile
• Write three elemen
age.
represented in the im
Te ll a pa rt ne r th e location of a place
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d e a s Show Your Previous Knowledge
I
1 These images are connected to this unit. What do you
think they represent? Write at least two sentences.
2 Read the fable and discuss the questions.

A very hungry dog walks into a vineyard with many grapes. The
grapes are very high on the tree and the dog cannot reach them.
He jumps and jumps and jumps, but they are too high. He walks
away and thinks “I am sure those grapes have a terrible flavor.”
a. What is the moral of the story?

b. What do you do when you can’t reach your goals?
e Look at the unit and find:

a s u r
Tre unt
H Page:
hile
A city in C
Page:
A clock
Page:
Someone
food
preparing Page:
offee
A cup of c
92 ninety-two Unit 3 · Delicious!

unit
My
Start
3
o a l s Plan Your Strategies
G
1 Read the goals for this unit.
Reading Writing Attitudes

Respecting
• People describing • A dish from your other
people's re
typical foods from country that you like. alities
and culture
their countries. • Describing a s, valuing
diversity in
• Advertising for restaurant’s offering. dif ferent
lifestyles.
restaurants.
Listening Speaking
• Describing the
• Listening to a
ingredients of your
conversation about
favorite food.
food and where it
comes from. • Showing how to cook
a dish.
• Listening and
following a recipe.
2 Complete three sentences to express what you want to know when you
finish the unit.
• By the end of the unit, I want to
• By the end of the unit,
•
3 Look at the pictures and choose the appropriate title for each of them. In
your opinion, what’s the correct order?
Make Make Use previous Ask questions

inferences predictions knowledge
ninety-three 93
Lesson 1 Food in Chile In this lesson
you will learn: To talk
about the food you usually
eat, mentioning singulars
Before Listening and plurals.
1 Tick the places where you can buy these things:
milkshake cabbage bread
pharmacy clothes shop clothes shop
grocery store pet shop pet shop
café grocery store grocery store
2 Read the words and repeat the pronunciation after your teacher.
rice fruits tomato potato
apple grapes corn lettuce
3 Look and write. Use a dictionary for new words. Pay attention to the
Language box on page 95.
a.
+ = a banana and an orange
b.
+ =
c.
+ =
94 ninety-four Unit 3 · Delicious!
unit
Progress
3
4 Look at these pictures and guess which food they relate
to. Draw lines.
Language
Singular nouns
• Use a + noun starting
on consonants:
a house
french fries tomatoes a lamp
• Use an + noun starting
on vowels:
an orange
an animal
Plural nouns
• Use -s at the end of
oil orange the noun:
cars
rivers
Exceptions
potato potatoes
tomato tomatoes
cherry cherries
ketchup olives
juice potatoes
5 Listen 27 and repeat. What is the difference between

the two groups of words?
chocolate - children shampoo - shower

Tips
Predict
Pronunciation
6 Look at page 97. What will the recording be about? Exceptions
Select one option: For some words, ch
is pronounced like sh:
a. Colors of the food
Chicago
b. Cooking
machine
c. Where fruits and vegetables come from brochure
d. Junk food
ninety-five 95
Lesson 1
Listening
1 Write two examples for each word. Use words in English.
dessert
healthy
junk food
2 Answer these questions:

a. What fruits and vegetables are the most popular in Chile? Write
your ideas in the box below.
b. Is the tomato a fruit or a vegetable? Ask five classmates what they

think about it.
Tomato Survey
Classmate 1
Classmate 2
Classmate 3
Classmate 4
Classmate 5
96 ninety-six Unit 3 · Delicious!

unit
Foods from Chile

Progress
3
3 Listen 28 to Mr. López talk about food with his students. Match their
names to each picture according to what they mention.
1 Johnny 2 Mr. López 3 Andrea
4 According to the listening, the tomato is . Check Your Prediction

What helped you predict the
topic of the audio? Imagine
5 Match the fruits and vegetables to the places where they a different title and share it
come from. with a partner.
Chiloé
Curicó
Arica
ninety-seven 97
Lesson 1
After Listening Speaking
1 Think about a typical dish from your country and make

a list of the main ingredients below.
Example: Pastel de Choclo
Ingredients: corn, onions, meat, chicken,
eggs and olives.
Write your ideas here:
Dish:
Ingredients:
2 Work in pairs:
a. Write only the ingredients of the dish in small pieces of paper and
give them to a partner for him or her to guess.
Example:
onions olives corn chicken eggs meat
b. Draw the main ingredient to give your partner a clue.
Clue
98 ninety-eight Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
3 Try to guess another pair’s dish.
4 Answer these questions:

• What’s your favorite fruit?
• What’s your favorite vegetable?
• A fruit or vegetable that you don’t like is .
5 Ask 5 classmates the same questions. Complete the table:
Fruits and Veggies
What’s your What’s your A fruit or vegetable

Question
favorite fruit? favorite vegetable? that you don’t like:
Classmate 1
Classmate 2
Classmate 3
Classmate 4
Classmate 5
6 Compare the information from activities 4 and 5 with two more

classmates and find out:
• The most popular fruit:
• The most popular vegetable:
• The least popular fruit or vegetable:
ninety-nine 99
Lesson 2 Food Around the World In this lesson
you will learn: To describe
food and relate countries
to nationalities.
Before Reading
1 Do you recognize these dishes? Write the names in the spaces below.
a. b.
c. d.
2 Look at what these children say about food in their countries and
identify where they are from. Draw lines to the flags.
Rice is very important In my country, we

in my country, so people are very famous for
eat it a lot. We also like our delicious pasta
fish and vegetables. and pizza.
100 one hundred Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
3 Look at the dishes and the ingredients below them. Circle the odd
one out.
cheese corn onions
tomato avocado egg
4 Write two more fruits, vegetables or food for each flavor.
sweet sour
bitter salty
Predict
5 Look at the pictures of food on page 102. Which one looks delicious
to you? Can you guess where it is from?
one hundred one 101

Lesson 2
Reading
1 Read Barbara and Felipe’s posts about food from their Strategy
countries. Underline the words similar to Spanish ones.
When words in different
Match the profiles to the names.
languages look similar and
Traditional Foods 29 mean the same, we call
them cognates. This can
a. Hello! My name is Barbara. The typical foods help you to understand a
text faster, but be careful
in my country are ratatouille (with many vegetables)
because not every word
and soupe à l'oignon (with onions, beef, croutons that looks similar means the
and cheese). People drink a lot of coffee too! same. Always check with a
dictionary or your teacher.
b. Hi! I’m Felipe. In my country, feijoada and
Check Your Prediction
moqueca are the typical foods. Feijoada has
Was the prediction for this
black beans, sausages and pork; and moqueca is a
text easy to make? Why?
dish with fish, tomatoes, basil and garlic. People like Discuss with a partner.
fruit juices a lot, like coconut or orange juice.
added 22 new photos to the added 22 new photos to the

album "Foods and drinks from my country" album "Foods and drinks from my country"
Like - Comment - Share Like - Comment - Share
2 Find the ingredients for the dishes from activity 1 in the

word search.
Soupe à l’oignon Moqueca

Z H O Q A Z F X O D D C A R D I N D E B
B B F E F Y S H N Q F L I D R C E A O A
E O R T P R F A I Z I Q A G A R L I C S
E C H E E S E V O B S K T E G M B D S I
F J N U A K F R N H H N B C J V S P C L
C R O U T O N S S C B T O M A T O E S H
102 one hundred two Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
3 Answer these questions according to the posts on page 102.
a. Where is Barbara from? What is her nationality?

She is from .
She is .
b. Where is Felipe from? What is his nationality?
.
.
c. What are the words in Spanish for these words?
croutons basil
4 Scan the text and complete this table with the missing information.
Complete the last row with your own information.
Food around the World
Name Traditional foods Traditional drinks Country Nationality
Person 1
• moqueca •
• •
•
• • • France
Person 2
• •
You
• •
• •
A tt it u d e
5 Compare with a partner. Do you have the same information? In your notebook
, write
three countries th
What’s different? you think contrib
at
ute to
Chilean food cultu
re.
Compare your an
swers
Fast! with a partner.
Th ink u find on pages 102

ates can yo
What cogn ? Circle all of th
em. Complementary
and 103 Digital Activities
one hundred three 103

Lesson 2
After Reading Writing
1 Answer the questions. Pay attention to the example.

Example:
Are lemons sour or bitter?
Lemons are sour.
a. Are cherries sweet or sour?
b. Is chocolate bitter or salty?
c. Are French fries salty or sour?
d. Is cheese sweet or salty?
2 Mention three different foods you like and describe their flavor.
Example: I like orange juice. It is sweet and sour.
a.
b.
c.
3 Create a new kind of soup. Include as many ingredients

as you like. Don’t forget to give it a name.
Example:
Soupe à l’oignon Your soup:
onions
beef
croutons
cheese
104 one hundred four Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
4 What about your favorite dishes? Follow the model and write about
them. Use a dictionary for vocabulary or ask your teacher.
Hi, my name is Tatiana.

My favorite food is frijoles. It’s
a Mexican food with beans, onions
and garlic. I usually eat frijoles
for lunch. I love this food. I also
like tacos with meat, tomatoes and
avocado. I love these dishes!
5 Share your information with three classmates. What other dishes and
ingredients do they mention?
one hundred five 105

Science
e R a inbow Die
Th t
1 Write the correct word under each picture.
heart - bones - brain - muscle
2 Read and color the food. 30
In our planet, many plants

provide food. You need
to eat different colored garlic, Green foods, like
W h ite foods, like this lettuce,
foods to stay healthy. scles.
build strong mu make bones stro
ng.
Red foods, like these

ds, like tomatoes, are good
Yellow foo
anas, are for the heart.
these ban
e skin.
good for th Orange foods,
like
Purple foods, like ake a
these this orange, m
grapes, are good system.
for the brain. strong immune
3 Mark to complete the chart.
How often do you eat foods of each color?

Colors Regulary Sometimes Never
Red
Orange
Yellow
White
Green
Purple
106 one hundred six Unit 3 · Delicious!

unit
Let’s
Progress
3
Make It!
Food and Tradition
Food can make a country special and exceptional. Chile is a beautiful country,
and it also has delicious food. Tradition is very important when we talk about
a country’s food. Let’s take a look at your traditional food!
1 Get in groups of three and

think about a typical Chilean
2 Write a simple recipe. Include the
following information:
dish you would like to promote,
• Name of the dish
or create one that you think
• Brief description
people would like. Make sure
• Ingredients
you don’t choose the same dish
• Preparation
as your classmates.
• Reason to choose it
• Which drink should
3 Prepare a poster (like a restaurant’s

menu) of the dish you chose. Use
go with this dish
pictures of the ingredients and a

final picture of the dish. Use as
many creative materials as you
4 Display your poster to your
classmates and teacher.
want. It can be:
• Fabric • Plastic
• Real food • A sample of
• Wood a drink
5 After the presentations. Give an

award to:
Example:
• The best dish. FOOD AWARDS

• The most creative presentation. To:
• The most exotic dish. For:
Congratulations!
one hundred seven 107

Checkpoi nt
Vocabulary
1 Complete the dialogue with the correct words. Look at the pictures to help you.
Nicolás: Sam. Do you have any ?
I want to make some sauce.
Sam: No, I used them to make a salad.
Do you want to eat again?
Nicolás: Well, yes. I’m hungry.
Sam: We can make some .
We have , chicken and .
Nicolás: Excellent! And I’ll make some juice.
2 Name three countries, nationalities and their typical food from these lessons:
Countries and Food
Nationality Typical food Country
1.
2.
3.
What other countries and nationalities do you know?
Language
3 Put the words in order to form sentences. Remember to follow punctuation rules.
a. in the / a / refrigerator / there is / pear
b. twelve / there are / pieces of sushi / your plate / on
c. green apple / a / on the / there is / table
108 one hundred eight Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
Listening
4 Listen 31 to the conversation and classify the food into fruits and vegetables.
Fruits Vegetables
Speaking
5 Compare your words with a partner. Ask him or her for more words.
Your partner’s words:
Self Evaluation
• My favorite part of lessons • In lessons 1 and 2 I completed these

1 and 2: goals:
• A difficult activity in lessons 1 and 2: • I think I need more practice with:

Page king
listening / spea
Activity reading / writing
Other:
one hundred nine 109

In this lesson
Lesson 3 A Recipe you will learn: To follow and
produce a recipe.
Before Listening
1 Camila is preparing something. Number the pictures in the correct
order. What is she preparing?
Answer:
2 Circle the ingredients to make the base of a pizza.
water sugar flour olive oil
ketchup salt cheese
3 Listen 32 to the recording and put the steps for making an Italian-
style pizza in the correct order.
Enjoy your delicious Italian-style pizza!

Then, cover it with cheese.
Bake it in an oven for about 10 minutes.
First, put tomato sauce on the pizza base.
Now, chop some vegetables and put them on top of the cheese.
110 one hundred ten Unit 3 · Delicious!

unit
4 Guess the meaning of the verbs in italics by matching the images to

Progress
3
the sentences.
Don’t add sugar

to the cake.
It's sweet!
Mom and dad

bake the best
cupcakes.
Beat eggs and

sugar to make
meringue.
Butter melts
when it's hot.
Did you know

that water and
oil don’t mix?
Predict
5 Look at page 112 and choose.

a. A recipe is a list of ingredients and instructions to prepare food.
b. A recipe is a list of different foods and where to buy them.
one hundred eleven 111

Lesson 3
Listening
1 Look at the recipe in activity 2. What is it for? What Check Your Prediction
ingredients do you need? What does a recipe include?
Do you think this recipe is
2 Listen 33 and circle the necessary ingredients to make easy to follow? Discuss with
a partner.
this food. Then, complete the list.
h o c olate
C ins
Muff
.
eggs 250 g of
f lour .
2
milk
.
½ bar of
salt .
1 cup of
sugar butter
.
½ cup of
.
4
banana chocolate
3 What is the correct order of the steps to make chocolate muffins? Use
numbers and then listen 34 to the audio to check.
Baking Muffins
Flour
Sugar
Sugar
170º
gar
Flour
112 one hundred twelve Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
4 Listen 33 34 to the recipe again and complete the sentences.
a. So, chocolate muffins are really to make.
b. You will need 250g of chocolate.
c. Add and it with the eggs and sugar.
d. Put the mix in small paper cups and them in the
oven for 25 .
5 With a partner, discuss the following questions. Vocabulary

a. In your opinion, is this a difficult recipe to follow?
Some more cooking verbs:
b. Think of an ingredient you can add or replace to make • chop
the muffins more delicious. • boil
• fry
6 Read the sentences and underline the best cooking • stir
verb to complete them.
a. Of course you chop/peel/boil an orange when you eat it.
b. I don’t like it when the cook adds/mixes/chops too much salt
to food.
c. Please, don’t beat the soup! You have to do it gently. Mix/Add/Stir
the soup.
7 There are six incorrect verbs in this recipe. Read and replace them
with the right ones.
First, boil the butter with the chocolate in the microwave.

Next, beat the eggs and mix the sugar. Mix flour and add
it to the eggs and sugar. Now, mix the chocolate with the
rest of your ingredients. Put the mix in small paper cups
and fry them in the oven for 25 minutes. After that, peel
and boil the bananas and put them on top of the muffins,
as the final touch.
one hundred thirteen 113

Lesson 3
1 Look at the recipe for salpicón. Read the ingredients you need to
prepare it and add three more ingredients that you like.
Salpicón Recipe
This is a perfect salad to prepare, especially

for a summer lunch!
Ingredients:
potatoes
lettuce
carrots
eggs
tuna or chicken
Preparation:
Peel and boil potatoes and carrots in a pot and let them cool.
Chop the potatoes into cubes.
Boil the eggs around 5 minutes, let them cool, and cut them in half.
Wash and chop the lettuce.
Put all the ingredients in a bowl.
Add tuna or chicken.
Enjoy!
2 Complete the table according to the recipe. Write the necessary

ingredients and the actions related to them.
Ingredient Action
3 Prepare pictures or drawings of the ingredients for a different recipe

and organize them according to the steps.
114 one hundred fourteen Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
4 In groups of three, listen to each other’s presentations and make
comments about them. Ask your teacher for help if necessary.
My Classmates’ Recipes
Tips
Names Comments
Remember to use:
• peel
• chop
1.
• boil
• put
• add
2.
3.
5 Present your food preparation in front of the class. Use the images
from activity 2 to show how to prepare food using cooking verbs.
Example:
a b
6 Finally, you are going to play a game called "Memory Chef".

a. After your presentation, get into pairs and try to remember your
partner’s presentation.
b. Use the images she or he used and prepare the recipe yourself.
c. Switch roles and help your partner in case he or she has any
questions.
Complementary
Digital Activities
one hundred fifteen 115

In this lesson
Lesson 4 Eating Well you will learn: To identify
types of food and describe
your eating habits.
Before Reading
1 Listen 35 and cross out the items that are not mentioned by the two
speakers. Which one is more similar to what you eat?
2 Look at the people and the times of the day. Match them with the
appropriate foods.
a b c
116 one hundred sixteen Unit 3 · Delicious!

unit
3 Look at these meals. Classify them into breakfast, lunch or dinner.

Progress
3
cheese sandwich, a fried egg and a bowl of cereal
chocolate cookies and tea a sausage and an apple
avocado and tomato lasagna roasted chicken

with a glass of water and salad and french fries
Breakfast Lunch Dinner
4 Read the definitions and decide where to put the foods from activity 2.
Add one iteam to each list.
Healthy food is good for you. Junk food can be bad for you
Combined with exercise, it benefits when you eat it in excess. It’s
your body and your mind. not nutritive.
Predict
5 Look at the pictures on page 118. What poster shows healthy food?
Discuss with a partner.
one hundred seventeen 117

Lesson 4
Reading
1 Which of these dishes are healthy?
2 Read about these three restaurants and the food they have.
Looking for Restaurants 36
Strategy
Meat Star Supreme: We have the best hamburgers
in town! Try our new super-size hamburger with When identifying important
ideas or specific details in a
double cheese and double meat. We also have the
text, underlining is a great
best french fries and chicken nuggets. Enjoy them strategy to highlight these
with ketchup, mayonnaise or mustard. elements. Also, use it to
mark words you don’t know
Blue Ocean: Find the best fish in our restaurant. We so you can check with a
dictionary later.
have salmon, tuna, and different types of salads. We
have rice and mashed potatoes, too. If it’s cold, ask Check Your Prediction
for our super fish soup, with potatoes, onions, carrots Discuss with a partner about
and basil. If it’s raining, you get a discount! what you consider healthy.
Did you make similar
The Green Zone: The best salads are here. We have predictions on page 117?
a variety of vegetables –choose the ones you like
and mix them to make your own salad. We use only
olive oil and natural ingredients. Add chicken or fish
Complementary
to your salad. Digital Activities
3 Look at the dishes. What restaurant do they represent? Tell a partner

what elements from the images helped you.
118 one hundred eighteen Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
4 Read again and answer the questions.
a. Which restaurant do you prefer? Why?
b. In which restaurant can you buy french fries?
c. In which restaurant can you have soup?
d. Which restaurants are the healthiest?
5 Draw a flyer for your own restaurant and write a short description.
Don’t forget to give it a name.
6 Share your flyers with your classmates.
one hundred nineteen 119

Lesson 4
1 Label the meals according to the times of the day. Then, write and
draw what you like to eat.
Example: bread, milk, eggs.

Breakfast
A t t it u d e
Miguel doesn
’t want
to try a new d
ish for
lunch becaus
e it lo
different to wha oks
t he
eats every da
y. What
do you think a
bout this
attitude? Discu
ss with
two classmate
s.
st!
k Fa
Thin
in
d for Chilean once
There isn’t a wor
milar to that?
English. What is si
120 one hundred twenty Unit 3 · Delicious!

unit
Progress
3
2 Ask three classmates what they usually eat for the different meals of
the day and write the foods on the plates.
Name: Name: Name:
3 Imagine that you offer the foods in activity 2 as part of a menu. Give
the restaurant a name and write a short description of the food. Use
the descriptions on page 118 as a model.
4 Read your partner’s menu description and write all the unhealthy
foods in this warning box. Was the majority healthy or unhealthy?
one hundred twenty-one 121

Lesson 4 Instructions
Let’s To play, you will need:
Play • A coin
• Items to use as pieces on the squares
• A partner!
a rt 1 Mention three 2 Ketchup 3 Name

S t things that you
is
made of...
a typical
dish from a
can buy in a country that’s
grocery store. not Chile.
4
What is your
partner’s
favorite
dessert?
7 Potatoes come 6 Can you melt

cheese? 5Miss a turn.
from Chiloé.
8 True or false?
Mention two
foods that
have a salty
flavor.
9 Go back 1 0 11
three spaces.
What is your favorite Mention two
Chilean dish? healthy foods.
12
Is lasagna an
appropriate
food for
breakfast?
15 Name two
foods that
14 13 Go forward
two spaces!
you can peel. Junk food is nutritive.
1 6 True or false?
What is
the main
ingredient
of pastel de
Finish
17
choclo?
Are apples
18 Mention two
appropriate
foods for
bitter or sweet? dinner.
122 one hundred twenty-two Unit 3 · Delicious!

unit
Let’s
Close
3
Make It!
A Pizza with Healthy Ingredients
Everyone knows that pizza is very delicious and easy to Materials
prepare. The bad part is that pizza has many calories and erboard
too much fat in it. There is nothing wrong with a slice of • white post
pizza from time to time, but it's a very different matter • marker
when it becomes a habit. So, let’s create a pizza made of • scissors
• glue
healthy ingredients with a positive message. elements
• decorative
t food
that represen
1 The Toppings
In pairs, make a list of vegetables, fruits and healthy foods
that you want to add to your pizza. If you are not sure that
an ingredient is healthy, do some online research.
2 The Recipe
Use the different materials you
have to make a model of your
3 The Reasons
Describe the ingredients on
your pizza and how these are
pizza. Remember that this is just healthy for your classmates.
a representation of your idea, but
you can use real food or creative
materials to make it look yummy!
5 Delivery!
Make a poster to present
4
the ingredients of your pizza
The Message to your classmates. Explain
Think about an activity that helps why you decided on them.
you stay healthy and include a Pass the pizza around the
short description of it. You can put class so everyone can see
it anywhere on your pizza box. your creation.
Example:
Riding a bike is a
great way to stay
healthy and exercise
at the same time.
one hundred twenty-three 123

Synthesis Unit 3
uag e
L a ng 1 Indefinite articles. Complete with three examples and the
explanation.
a an
Example: Example:
We use a/an to talk about thing(s).

(number)
2 Imperative.
a. Write at least four verbs that are used in the imperative in this unit.
Example: Beat the eggs...
b. Complete the explanation and write two sentences.
According to this unit, we use the imperative mode when we
Examples:
124 one hundred twenty-four Unit 3 · Delicious!

unit
Close
3
My s 1 What are the topics that relate to these images from
rog res page 92?
P
Topic Related words
Lesson:
Lesson:
Lesson:
n:
Lesso
2 Complete the table according to your progress in this Unit.
• My favorite pages of the unit: • I need more practice with:

and .
• Especially activities: and .
• Circle for me, expressing ideas
about the food I like is:
• Three important words or expressions
very difficult
easy
I learned in this unit:
a little difficult
Why? Discuss with a partner.
one hundred twenty-five 125

Review Unit 3
Vocabulary
1 Complete the recipe for Caesar salad. Use the words from the box:
mix - chop - fry - boil - add
a. the chicken and small pieces of bread to make

some croutons.
b. the lettuce and the boiled chicken.
c. the lettuce, the boiled chicken and the croutons in a bowl.
d. salt, olive oil, lemon juice and cheese.
2 Choose the most appropriate dishes for these meals. You can choose more than one.
a. Breakfast: ice cream / bread / apple / chocolate / milk / orange juice
b. Dinner: soup / cookies / chicken / meat / cereal / rice
c. Lunch: fish / salad / fruit / flour / bread / milk
Language
3 What can you do with these foods? Answer yes or no.

a. Can you melt an egg?
b. Can you bake an orange?
c. Can you boil a peach?
d. Can you peel a potato?
e. Can you boil milk?
4 Write more ideas for each verb:

a. I can mix pears and oranges. I can mix .
b. I can peel .
c. I can chop .
126 one hundred twenty-six Unit 3 · Delicious!

unit
Close
3
Listening
5 Complete the crossword according to the clues. Check with the audio 37 .
1
1
3
4 2
4 6
5
7
Across Down
1 Like the flavor of a lemon. 1 A healthy food that consists

2 The meal you eat around 1 p.m. of fresh vegetables.
4 An unhealthy drink with lots of sugar in it. 3 A yellow food made of milk.
5 List of ingredients and instructions for 4 Physical activity that helps
the preparation of food. to keep you healthy.
7 To cut food into small pieces. 6 A round flat food related to
Italy.
8 A vital liquid you can drink.
Speaking
6 With a partner, read the dialogue and replace the words

in bold for what’s true for you. Change roles.
Student A: What is your favorite food?
Student B: I think my favorite food is spaghetti.
Student A: Why is it your favorite food?
Student B: I like the different flavors. The tomato
sauce is a little sour, for example.
Student A: Is spaghetti healthy?
Student B: In regular portions, it’s healthy.
one hundred twenty-seven 127
4
u n i t
Hot and Cold

Propósito de la unidad
La cuarta y última unidad del texto se titula “Hot and Como se ha mencionado anteriormente, las estrategias
Cold” y está conectada a temas relacionados con el y actividades desarrolladas en esta unidad apuntan a
entorno del estudiante y aspectos de su vida perso- desarrollar aprendizaje significativo. Dicho aprendiza-
nal, como el clima, la ropa, las estaciones y meses del je ha sido descrito por David Ausubel (en Moreira, s. f.)
año, las festividades, atractivos turísticos y actividades como el proceso a través del cual la nueva información
conectadas a diversos lugares de Chile, descripciones o conocimiento se relaciona de manera no arbitraria
de viajes, vacaciones y actividades de tiempo libre. Me- con la estructura cognitiva de quien aprende. Ausubel
diante las actividades propuestas, los y las estudiantes plantea que todo individuo posee una estructura cog-
continuarán desarrollando habilidades de uso del idio- nitiva, entendida como las ideas o conceptos que sirven
ma inglés a través de vocabulario temático, estructu- como base para determinar los nuevos aprendizajes. La
ras y expresiones de uso frecuente, conectando ideas manera de relacionar estas estructuras cognitivas con
generales y específicas en relación a su entorno y ex- los nuevos contenidos dependerá en gran medida del
periencias personales. A su vez, trabajarán con la com- tipo de guía u orientación que reciban los y las estu-
prensión auditiva (listening) y de lectura (reading), y la diantes. Dado lo anterior, se hace importante el rol que
expresión oral (speaking) y escrita (writing). cumplen los docentes, en tanto deben conocer estas
Cabe destacar que, al igual que en las unidades an- estructuras cognitivas para buscar las estrategias para
teriores, se invita a los y las estudiantes a trabajar el unirlas con nuevos contenidos y, de esta manera, ge-
idioma de manera activa y práctica, ya que los temas nerar aprendizajes significativos.
a desarrollar apuntan directamente a sus experiencias Mediante estrategias conectadas directamente a este
personales, apelando al aprendizaje significativo. El hilo aspecto del aprendizaje y el conocimiento, los y las es-
conductor de esta unidad es el uso de vocabulario y tudiantes podrán hacer uso del idioma de manera que
expresiones para describir el entorno y actividades re- este les sirva como un recurso fundamental para expre-
lacionadas a la vida externa a la institución educativa. sar sus ideas y conocimientos previos.
Actitud a desarrollar:
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
150 Unidad 4 • Hot and Cold

Organización de la unidad
Lección 1: “The Weather”

Hilo conductor: el clima en Chile y en diversas ciudades y
países del mundo.
Unidad 4: Hot and Cold Lección 2: “Dress for the Ocassion”

Hilo conductor: el Hilo conductor: uso de vocabulario acerca de la ropa y las
uso de vocabulario estaciones del año.
y expresiones para
describir el entorno
Lección 3: “From North to South”
y actividades
relacionadas con Hilo conductor: práctica de vocabulario sobre los meses del
la vida externa a la año, festividades y actividades que se realizan en algunos
institución educativa. lugares de Chile de acuerdo al clima.
Lección 4: “Vacation Time“

Hilo conductor: descripción de vacaciones, vocabulario acer-
ca de viajes y actividades relacionadas.

Planificación de la unidad
Lección 1: The Weather Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluación
aprendizaje apoyo
OA 1 »» Predicen contenido de textos orales simples mediante imágenes y conoci- TE:
OA 2 mientos previos. »» RDC: 11
OA 3 »» Identifican información general y específica en textos auténticos no litera- »» Pista: 40

OA 4 rios simples acerca del clima en algunas ciudades del mundo. GDD
»» Identifican información específica asociada a personas, lugares y tiempo en »» Actividad com-
textos orales simples. plementaria: 3,
»» Reaccionan a los textos escuchados haciendo conexiones con experiencias 4, 5 y 6
personales en forma oral y escrita. »» Ventana de pro-
»» Reaccionan a los textos escuchados relacionando imágenes con informa- fundización: 2
ción específica de estos.
OA 11 »» Participan en diálogos con pares para describir el clima en diversos lugares
OA 12 de Chile, utilizando estructuras y vocabulario adecuados.
OA 13 »» Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido, como adjeti-
Expresión oral
vos para describir el clima.

»» Entregan información general acerca del clima de ciertas ciudades de Chile,
utilizando vocabulario temático y estructuras del presente simple.
»» Predicen el clima mediante representaciones y apoyo visuales.
»» Comparten y comparan información con un compañero de manera oral.
»» Solicitan información acerca del clima.
»» Practican sonidos del inglés mediante repetición con apoyo del profesor/a.
Lección 2: Dress for the Ocassion Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Leen comprensivamente descripciones breves acerca de la ropa, utilizan- TE:
OA 6 do apoyo visual. »» Pista: 41
»» Relacionan y clasifican vocabulario acerca de la ropa de acuerdo a los
OA 8
textos leídos.
GDD
OA 9
»» Leen comprensivamente textos breves identificando su propósito. » » Actividad com-
plementaria: 7, 8,
»» Identifican ideas generales y específicas en descripciones escritas de 9 y 10.
diversos hablantes acerca de su ropa.
»» Ventana de pro-
»» Diferencian acciones rutinarias o que ocurren en el momento mediante fundización: 3
estructuras del presente simple y el presente continuo.
»» Reaccionan a textos leídos expresando ideas generales y específicas del
contenido de estos.
OA 14 »» Escriben para describir el clima y dar información general acerca de la

OA 15 ropa.
OA 16 »» Describen personas de acuerdo a su vestuario utilizando estructuras del
Expresión escrita
presente simple y presente continuo.

»» Escriben oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y
con la ayuda del docente.
»» Identifican y describen objetos y elementos del vestuario mediante
representaciones visuales.
»» Describen acciones cotidianas.
»» Utilizan vocabulario relacionado con el clima, las estaciones del año y la
ropa.

unit
4
Lección 3: From North to South Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluación Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 »» Identifican información general y específica en diálogos acerca de TE:
OA 2 actividades que se realizan en ciertos lugares de Chile de acuerdo al »» RDC: 12
OA 3 clima. »» Pista: 43 y 44
»» Completan oraciones de acuerdo al contenido de una grabación. GDD
»» Predicen contenido de una grabación de acuerdo a imágenes, »» Actividades comple-
vocabulario temático y conocimientos previos. mentarias: 12, 13, 14,
»» Discriminan información de acuerdo a los textos escuchados. 15 y 16
»» Reaccionan a los textos escuchados realizando conexiones entre »» Ventanas de profun-
representaciones visuales y oraciones simples. dización: 4 y 5
»» Identifican en los textos escuchados familias de palabras y expresio-
nes de uso frecuente.
OA 10 »» Solicitan y entregan información acerca de actividades realizadas
OA 11 comúnmente por los compañeros/as en climas de invierno y
Expresión oral
OA 12 verano.
OA 13 »» Expresan preferencias siguiendo un modelo.
»» Comparten información obtenida en encuestas de manera grupal.
»» Entregan información general de acuerdo a preferencias personales.
»» Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido acerca
de actividades realizadas en climas de invierno y verano.
Lección 4: Vacation Time Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Leen comprensivamente textos identificando ideas específicas TE:
OA 6 mediante apoyo visual. »» RDC: 13
»» Organizan información específica, como tiempo, lugares y perso-
OA 7 »» Pista: 45
OA 9 nas de un texto leído. GDD
»» Demuestran comprensión de los textos leídos mediante »» Actividades com-
imágenes. plementarias: 17, 18,
»» Responden preguntas de comprensión de lectura dando informa- 19 y 20.
ción específica de los textos leídos. »» Ventanas de profun-
»» Demuestran comprensión de expresiones de uso frecuente y dización: 6, 7, 8 y 9
vocabulario relacionado con viajes y actividades de tiempo libre.
»» Comprenden ideas generales y propósito del texto leído.
OA 14 »» Utilizan pasos del proceso de escritura como organización de
OA 15 ideas, escritura y corrección.
»» Escriben oraciones simples y párrafos breves.
OA 16
»» Entregar información general acerca de actividades de vacaciones
Expresión escrita
y viajes.
»» Describen acciones utilizando el presente simple.
»» Demuestran conocimiento y uso de vocabulario acerca de viajes,
vacaciones y actividades de tiempo libre y expresiones de uso
frecuente.
»» Utilizan títulos para expresar ideas generales de un ensayo.
»» Comparan y organizan información en tablas luego de leer ensa-
yos escritos por un compañero/a.

Bibliografía recomendada
• Información general acerca de las regiones naturales de Chile
Portal Educativo. (s.f.). Zonas Naturales de Chile. Recuperado el 15 de junio de http://
www.portaleducativo.net/segundo-basico/776/Zonas-naturales-de-Chile
• Deportes en los Juegos Olímpicos de Invierno y Verano.

Comité olímpico internacional. (s.f.). List of Summer and Winter Olympic Sports.
Recuperado el 15 de junio 2016 de https://www.olympic.org/sports
• Página de información acerca del clima para niños en inglés

Weather Wiz Kids. (s.f.). Climate Questions. Recuperado el 15 de
junio 2016 de http://www.weatherwizkids.com/
• Festividades y conmemoraciones alrededor del mundo

Time and date. (s.f.). Holidays and observances around the world. Recuperado
el 15 de junio 2016 de http://www.timeanddate.com/holidays/
• Información acerca de las estaciones del año

Portal Educativo. (s.f.). Las estaciones del año. Recuperado el 15 de junio 2016 de
http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/769/Las-estaciones-de-ano
• Consejos para evaluar y mejorar habilidades de expresión escrita

Rades A. (2013). 5 Ways to Evaluate and Improve Your Writing Skills.
Recuperado el 15 de junio de http://community.copypress.
com/5-ways-to-evaluate-and-improve-your-writing-skills/
• Consejos para finalizar el año escolar

Davis, V. (2016). Exit Celebrating: 8 Epic Ideas for Ending the School
Year. Recuperado el 15 de junio 2016 de http://www.edutopia.
org/blog/celebrating-end-of-school-year-vicki-davis
Education World. (s.f.). Use These Activities to Wind Up Learning as the School
Year Winds Down. Recuperado el 15 de junio de http://www.educationworld.
com/a_lesson/activities_for_the_last_days_school.shtml

unit
Inicio de unidad Páginas 128 a 131
4
Orientaciones al docente ‣‣Ventana profundización 1: Disciplinar
El vocabulario relacionado con los distintos climas y Enseñanza de palabras en contexto
el estado del tiempo son los temas que dan sustento
Según James Scrivener (2005), cuando se enseñan
al trabajo con esta Unidad. Es importante que en este
nuevos elementos léxicos, se debe brindar la oportu-
punto considere que en español se distingue entre los
nidad de escuchar la palabra naturalmente expresa-
conceptos de clima y estado del tiempo, dado que el
da en el contexto de una frase corta o una oración
primero se refiere a un promedio de tiempos o condi-
emitida en una situación real de la vida cotidiana. Es
ciones atmosféricas en una zona o región calculado du-
importante asegurarse de entonar naturalmente, más
rante periodos largos de tiempo, por ejemplo: 30 años.
que utilizar una oración “perfecta”. También se debe
Pero, si hablamos de estado del tiempo, nos referimos a
permitir a los y las estudiantes repetir la frase u ora-
fenómenos que ocurren en un momento determinado
ción y darles una retroalimentación honesta si es que
de tiempo como horas, días y/o meses (Organización
existe algún error. Si es necesario, se debe repetir este
Meteorológica Mundial, www.wno.int); en cambio, para
ejercicio y dejar a sus estudiantes practicar aquellos
enseñar el idioma inglés, se utiliza indistintamente el
aspectos que necesiten ser reforzados para un correc-
término weather. Es importante que explique esto a sus
estudiantes, para evitar posibles errores conceptuales to uso del idioma.
por parte de ellos en otras áreas. Finalmente, pídales
que observen la imagen y mencionen algunos objetos ‣‣Error frecuente
en inglés.
Pronunciación del fonema /i:/
Una de los sonidos más complicados del idioma inglés
‣‣Actividad complementaria 1 es el fonema /i:/, ya que los y las estudiantes pueden
Objetivo: Activar conocimientos previos. tener dificultad para notar la diferencia entre la pro-
Solicite a los y las estudiantes que se agrupen en pa- nunciación de palabras bee /’bi:/ y be /’bi/, además, este
rejas y pídales que dividan una página de su cuaderno sonido, no se utiliza en el español. Para prevenir posi-
en dos columnas. A continuación solicite que escriban bles dificultades o guiarlos, indique que la pronuncia-
en la parte superior de cada columna las palabras hot ción del fonema /i:/ es más extensa que el fonema /i/.
y cold. Explique que la actividad consiste en que en Se recomienda que realice, en la pizarra, la siguiente
cada columna dibujen elementos que ellos asocian a tabla para aclarar dicha diferencia en palabras de uso
los dos conceptos presentados (frío y calor). Una vez común:
que terminen sus dibujos, invítelos a escribirlos en in-
glés. Finalmente, solicite que cada pareja compare los /i:/ /i/
objetos que dibujó con otro grupo. Esto les permitirá beach ship
repasar vocabulario que ya conocen e integrar nuevas street tip
palabras mediante las comparaciones que establece- cheap tick
rán con otras parejas. see list
Sugerencias de evaluación
Objetivo: Reconocer conceptos relacionados con el
clima. La ilustración con la que empieza la presente unidad tra-
ta de reflejar dos expresiones del idioma inglés: It’s so hot
Pida a sus estudiantes que encuentren los siguientes
you can fry an egg on the sidewalk y It’s raining cats and
elementos en la ilustración: fried eggs; an umbrella;
dogs. A partir de esto, es posible preguntar a los estu-
palm trees; a coat; sunglasses; orange juice; bees; a snow-
diantes si conocen algunas expresiones en español que
man. Esto les permitirá prestar atención a los detalles
transmitan las mismas ideas que las ya mencionadas.
del inicio de unidad y a buscar el significado de estas
Alternativamente, puede pedirles que reconozcan qué
palabras en caso de no conocerlas. Recuérdeles el uso
elementos de la imagen son absurdos y cuales son de su
del diccionario y pídales trabajar en parejas para fo-
agrado. Ayúdeles a conectar ideas para formar oraciones
mentar el trabajo cooperativo.
del tipo: An egg on the sidewalk is absurd, but I think it’s
funny.

Desarrollo de la unidad Páginas 132 a 161
Lección 1 The Weather
Objetivo: Activar conocimientos previos sobre vocabula-
Propósito de la lección rio y frases relacionados con el estado del tiempo.
Antes de comenzar el trabajo de la lección en el Tex-
En la presente lección, se desarrollan las habilidades de
to del estudiante, fíjese que sus estudiantes estén
comprensión auditiva (listening) y expresión oral (spea-
atentos a sus movimientos y observe por la ventana.
king) y su hilo conductor se orienta a la descripción de
Dependiendo del estado del tiempo que haya en
distintos estados del tiempo y climas en Chile y en otros
ese momento, pronuncie una de las siguientes frases
lugares del mundo. Para llevar a cabo dichos objetivos,
acompañada del movimiento que se sugiere:
esta Unidad trabaja diferentes tipos de actividades, uti-
lizando imágenes y otros recursos que ayudarán a los 1. It’s sunny outside (realice la forma de un círculo con
y las estudiantes a identificar, relacionar y distinguir uno de sus brazos simulando formar un sol).
información. Es importante que en esta unidad se 2. It’s rainy outside (empuñe y extienda sus dedos
asigne relevancia al enfoque léxico, que postula que simulando que son gotas que caen).
el lenguaje no tan solo consiste en gramática tradicio-
nal y vocabulario, sino también a menudo en “trozos” o 3. It’s snowy outside (realice el gesto de formar una
conjuntos de palabras (chunks), también denominadas bola de nieve y arrojarla).
frases léxicas, como por ejemplo modismos o frases de Pídales que a partir de lo que observaron y escu-
uso común, que conforman una parte importante del charon, nombren cuál piensan que es el tema de la
lenguaje (Lewis en Harmer, 2007). A la vez, Lewis pro- lección. Si no logran adivinar, entregue más pistas
pone que la fluidez es el resultado de la adquisición de visuales que se asocien a esos diferentes climas; por
una amplia gama de estas combinaciones de palabras. ejemplo, utilice lentes de sol para decir It’s sunny out-
Algunos ejemplos de esto son: How are you?, See you la- side o un paraguas para decir It’s rainy outside. Una vez
ter, What’s the weather like?, etc. que los y las estudiantes descubran que el tema a tra-
bajar es el clima, realice el juego de Simon says (Simón
Justificación de los OAT
dice). Pídales que se pongan de pie y sigan las instruc-
Es esta lección los y las estudiantes comprenderán nue-
ciones de acuerdo a lo que dice Simón y a sus gestos:
vos conceptos aplicados a una temática que podría
Simons says it’s rainy outside! (los estudiantes debiesen
resultar un tanto compleja al tratarse de climas de distin-
hacer el gesto de la lluvia con sus manos) Simon says
tos lugares. Por tal razón se ha considerado la dimensión
it’s sunny outside! (gesto de sol con sus brazos). Una
cognitiva de los Objetivos de Aprendizaje Transversales
vez que ellos ya han realizado el ejercicio dos veces,
para desarrollar, dado que deberán exponer ideas y opi-
aumente la velocidad al dar las instrucciones (en lugar
niones de manera coherente y fundamentada. Además,
de decir Simon says, solo diga it’s snowy! It’s sunny! It’s
se considera la dimensión de proactividad y trabajo, en
rainy!, pero con más rapidez). De esta forma sus estu-
tanto se espera que demuestren interés por conocer la
diantes se entretendrán y aquellos que no logren rea-
realidad y utilizar el conocimiento que aprenderán.
lizarlo, pueden salir adelante y realizar los gestos junto
a usted, presentando de esta forma el tema del clima.
Objetivos:
‣‣ Expresarse oralmente para describir el clima. Before Listening (Páginas 132 a 133)
‣‣ Identificar y utilizar vocabulario relacionado con Las actividades que se presentan en esta sección permi-
el clima. ten a los estudiantes activar sus conocimientos previos e
Expresiones: It is/ it isn’t/ it’s sunny, it’s cold. What’s introducir vocabulario y estructuras nuevas relacionadas
the weather like? con la descripción del clima, mediante la comprensión
auditiva y la expresión oral.
Vocabulario: cold, hot, sunny, cloudy, rainy, warm.
En la Actividad 2, indique a los estudiantes utilizar lápi-
ces de diferentes colores para seguir las líneas entre cada
frase e imágenes.

1
unit
En la Actividad 4, dé ejemplos de cómo responder las

4
Listening (Páginas 134 a 135)
preguntas, por ejemplo “Are there snowy days in your cou-
ntry?” a lo que los estudiantes pueden responder “Yes, En esta sección, sus estudiantes pondrán en práctica sus
there are. In Río Blanco”. habilidades de comprensión auditiva a través de textos
orales relacionados con el clima. Ayúdelos repasando
‣‣Actividad complementaria 4 previamente aquellas palabras que en su pronunciación
o significado puedan generar dificultades.
Objetivo: Identificar conocimientos acerca de adjetivos
relacionados con el clima. En la Actividad 1, se practica el sonido de la letra h, que
en inglés posee un sonido similar al de la letra j en espa-
En la Actividad 5, los estudiantes pueden tener du-
ñol. Practique junto a los estudiantes estos sonidos para
das con respecto al uso de adjetivos para describir el
ayudarlos a comprender esta diferencia fonética entre
clima. Para aclarar dichas dudas e integrar un par de
ambos idiomas.
nuevas palabras a su vocabulario, puede escribir en la
pizarra la siguiente información:
‣‣Ventana profundización 2: Disciplinar
hot 28° C o más
warm 15 a 28° C
Predicción en actividades de comprensión
auditiva
cool 10 a 15° C
chilly 5 a 10° C En la vida real, es muy poco probable que las personas
cold 0 a 5° C escuchen información fuera de contexto. Es por esto
que es importante que los estudiantes tengan una no-
freezing 0°C o menos
ción de lo que escucharán en un audio o en una con-
versación de personas que hablan inglés. Por ejemplo,
Si tiene acceso a un computador, proyector e internet
puede entregar pistas habladas, puede realizar pre-
en la sala de clases, se sugiere que visite el sitio web
guntas acerca del tema tratado en ese momento,
sugerido con el fin de que sus estudiantes describan
puede mostrar imágenes, etc. Según Jeremy Harmer
el clima de distintos lugares. Se recomienda que co-
(2007), la predicción juega un papel fundamental al
mience por la zona en la que se encuentran.
momento de comenzar una actividad de compren-
sión auditiva (listening). Sin embargo, es importante
entregar la instancia para la comprobación de esas
predicciones, es decir, entregar un momento luego de
la audición para que establezcan comparaciones de
acuerdo a lo que pensaron y lo que escucharon. Antes
de realizar la predicción se hace necesario aclarar que
las respuestas que entreguen no deben por qué ser
correctas, pues representan una expresión de sus pen-
samientos. De esta manera se incentiva la imaginación
y creación de los y las estudiantes.
40 En la Actividad 5, los y las estudiantes verificarán la

Sitio web sugerido
Servicio Meteorológico de Chile 16GI5B157A información obtenida en la pista 40 de la actividad an-
terior mediante oraciones. Esto les permitirá identificar
palabras específicas en un texto oral y compararlas con
RDC oraciones escritas. Lea en voz alta dichas oraciones con
How’s the weather? el fin de facilitar la comprensión por parte de su curso.
Tiene como objetivo que los y las estudiantes apliquen Finalmente, la Actividad 6 permite trabajar los adverbios
conocimientos previos con respec-
de frecuencia, y cómo se utilizan al hablar acerca del cli-
to a vocabulario y estructuras acer- Recurso digital
complementario ma. Puede comenzar a presentar los adverbios ejempli-
ca del clima.
ficando en español:
“Usualmente llueve en Valdivia” o “Rara vez está solea-
do en invierno”.

Escriba las oraciones en inglés en la pizarra junto al ad- Ejemplo:

verbio de frecuencia que utilizó de la siguiente manera:
»» I usually eat vegetables.
»» We always play football.
It usually rains in always
Valdivia. usually
sometimes After Listening – Speaking (Páginas 136 a 137)
It’s rarely sunny rarely En esta sección, los integrantes de su curso compartirán
in winter. never información oralmente mediante diálogos breves, utili-
zando el vocabulario y las expresiones trabajadas ante-
‣‣Actividad complementaria 5 riormente. Es importante que en esta sección considere
el tiempo suficiente para que organicen sus ideas antes
Objetivo: Comprender el uso de los adverbios de frecuen- de compartirlas de manera oral.
cia (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
Antes de que realicen la Actividad 2, es conveniente
Realice un gráfico de barras para clarificar el uso de los que escriba algunas oraciones en la pizarra, siguiendo
adverbios de frecuencia y pídales a los y las estudian- el ejemplo de la Actividad 1. De esta forma, sus estudian-
tes que clasifiquen las oraciones en cada uno de los tes tendrán un ejemplo escrito a seguir para realizar esta
segmentos del gráfico, como se muestra. actividad de speaking.
100
80 always
Uso de adverbios
usually
60 sometimes Como se ha mencionado anteriormente, es posible
rarely que exista la interrogante de por qué en esta sección,
40 never los adverbios no se ubican después del pronombre o
sujeto. Como por ejemplo: In Chiloé, it’s usually rainy.
20
Explique a sus estudiantes que en el caso de utilizar el
0 verbo to be, en el presente simple, el adverbio siempre
tomará su lugar después de este verbo. Ejemplo:
En el gráfico se puede observar que always tiene una
frecuencia de un 100%, usually 80%, sometimes 50%, »» I am always happy.
rarely 10% y never 0%. A partir de esto, pídales que »» They are rarely bored.
clasifiquen estas oraciones: »» It is never hot in Puerto Natales.
»» Pilar cooks spaguetti (50%)
Sitio web sugerido
»» Matilde goes to school (100%) Juego interactivo sobre los adverbios 16GI5B158A
»» Miguel visits the doctor. (10%)
La Actividad 5 apunta a la creatividad de los y las es-
»» Loreto visits her family (85%)
tudiantes, en la cual deberán crear el pronóstico del
»» Arturo listens to music. (0%) tiempo para la semana comenzando con el día si-
Se recomienda que revise el trabajo de sus estudiantes guiente al actual (si la actividad se realiza un miércoles,
y finalice la actividad agregando oralmente el adver- el pronóstico debe comenzar el día jueves).
bio que corresponda a cada oración.
mentaria 6 de la página 177.
Adverbios de frecuencia Links de interés
Expresiones, vocabulario y actividades acerca del clima:
Específicamente, saber dónde ubicar los adverbios
16GI5B158B
de frecuencia puede resultar difícil para los y las estu-
diantes. Para prevenir y corregir en el caso de que se Material para practicar vocabulario acerca del clima
presente esta dificultad, explique que en el presente
16GI5B158C
simple, generalmente, este tipo de adverbios se ubi-
can entre el pronombre personal o entre el sujeto y
el verbo.

unit
4
Lección 2 Dress for the Ocassion
Objetivo: Reconocer vocabulario relacionado con
Propósito de la lección vestuario.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, realice
Esta lección tiene como hilo conductor el uso de vo-
un breve desfile de modas junto con estudiantes que
cabulario acerca de la ropa y las estaciones. Los y las
quieran participar. Una vez que estos estén de pie fren-
estudiantes ampliarán sus conocimientos del idioma
te a sus compañeros y compañeras, escriba una lista
mediante este tema y expresiones que les permitirán
en la pizarra de la ropa o accesorios que llevan pues-
describir el vestuario propio y de un tercero, relacionán-
tos (por ejemplo, pants, skirt, tie, shirt, shoes, sneakers,
dolos con el clima y las estaciones del año. La natura-
sweater). No comente el significado de estas palabras,
leza de las actividades en esta lección, especialmente
sino que apunte el ítem de ropa para que sepan a qué
en las que ponen en práctica las habilidades de com-
elemento se refiere. Comience el desfile pidiendo a
prensión de lectura (Reading), tienen como fin aplicar
uno de los modelos que camine frente al salón, de tal
estrategias directas a este aspecto del aprendizaje de
forma que parezca que está luciendo su vestuario y
una lengua extranjera. Según Rebecca Oxford (1990),
describa lo que está usando. Ejemplo:
es importante entregar a los y las estudiantes pregun-
tas previas a la lectura, ya que esto les ayudará a com- »» Jessica is wearing a black sweater and white sneakers
prender ideas generales y específicas más fácilmente. »» Maximiliano is wearing a white shirt and a tie.
También señala que las estrategias de skimming, que
»» Well done Jessica and Max!
involucra la búsqueda de ideas generales de un texto,
y scanning, que se refiere a la búsqueda de detalles e De esta forma puede presentar el tema de la unidad
información específica, son dos técnicas fundamentales y vocabulario simple sobre el vestuario. Repita la acti-
en la comprensión de lectura, ya que ayuda a los y las es- vidad en caso de que otros estudiantes deseen parti-
tudiantes a enfocarse exactamente en lo que necesitan cipar o si desea integrar vocabulario nuevo acerca del
o quieren entender, y les permite descartar el resto de la vestuario que llevan.
información o utilizarla solamente como antecedentes
para fundamentar ideas generales (1990). Before Reading (Páginas 138 a 139)
Justificación de los OAT En esta sección, se trabajará con actividades que acer-
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, en esta lección carán a sus estudiantes al vocabulario relacionado con
se espera que los y las estudiantes comprendan textos estaciones del año y las distintas prendas de vestir que
y sean capaces de seleccionar información necesaria se asocian a ellas.
para realizar esta tarea. Por lo tanto, la dimensión que
En la Actividad 1, permita que busquen vocabulario en
se aborda en esta sección es la cognitiva, pues lo que
el diccionario o que trabajen con un compañero. Esto
se espera es que los y las estudiantes identifiquen,
les facilitará la búsqueda y la adquisición de nuevas pa-
procesen y sinteticen información de diversas fuentes
labras relacionadas con las estaciones del año. A su vez,
y que, además, puedan organizarla extrayendo las
indíqueles que presten atención a los elementos de cada
ideas más importantes acerca de un tópico o problema
fotografía, pues esto les ayudará a pensar más rápida-
específico.
mente los conceptos solicitados.
En la Actividad 3, se pide que los y las estudiantes es-

Objetivo: Reconocer y utilizar vocabulario relacio-
criban otras palabras relacionadas con el vestuario. En
nado con ropa de invierno y verano.
esta oportunidad indíqueles que la idea principal de esta
Expresiones: I wear / I’m wearing. actividad, es escribir palabras diferentes a las que han
Vocabulario: summer, spring, winter, fall, scarf, hat, visto hasta ahora en esta lección. Al finalizar la actividad,
gloves, t-shirt, dress. permita que comparen con un compañero. Verifique
que lo que han aprendido sus estudiantes con respecto
al clima es lo correcto.

Durante la Actividad 4, comente que se puede realizar un ropa, zapatos, accesorios, perfume y maquillaje. Y que
dibujo al lado de cada concepto, solicitado a través de el verbo use se usa para referirnos a objetos que utiliza-
las definiciones dadas. Esto facilitará la comprensión y se mos en general. Ejemplo: I use my cell phone everyday.
tendrá un ejemplo visual del significado de cada palabra.
En la Actividad 2, antes de comenzar la lectura, indí-
En la Actividad 5, explique que Mary saldrá a realizar queles que observen las imágenes y las asocien a las
ejercicios durante un día caluroso. Pida que escriban estaciones del año de acuerdo a lo que cada persona-
las palabras en cada casillero de acuerdo a si estas re- je viste. Pregunte: According to the first picture, is it win-
presentan ropa o accesorios de gimnasia de verano o ter or summer? o what do you think about the second
no y, clasifiquen dichos elementos en las categorías picture, is it a sunny or cloudy day?
correspondientes.
En la Actividad 3, se desarrolla la habilidad de com-
prensión de lectura pero de forma implícita, ya que
Reading (Páginas 140 a 141) al seleccionar los elementos que no corresponden a
las descripciones leídas anteriormente, están demos-
En este apartado, se realizarán actividades de com-
trando lo que entendieron de dichos textos. Al finalizar
prensión de lectura, que ayudará a sus estudiantes a
esta actividad, invite a sus estudiantes a reunirse en
internalizar los conceptos vistos en la sección anterior
parejas y comparar sus trabajos. Además, incentívelos
poniéndolos en contextos de la vida cotidiana.
a realizar pronunciación del nuevo vocabulario apren-
dido de tal manera que puedan practicar e interiorizar
sus significados.
Objetivo: Explicar conceptos que puedan causar dificul-
tad en la lectura. La Actividad 4 permite a los estudiantes identificar la
idea general de los textos leídos, explique el significa-
La Actividad 1 de pre - lectura permitirá esclarecer du- do de fashion trends (tendencias o modas relacionadas
das con respecto al verbo wear. Se recomienda que al vestuario).
pregunte a sus estudiantes:
En la Actividad 5, los y las estudiantes trabajarán el pre-
¿Qué tipo de ropa usas tú? sente simple y continuo utilizando el verbo wear. Haga
¿Qué está usando tu profesor ahora? un cuadro en la pizarra, para ayudar a los estudiantes a
recordar y aplicar conocimientos previos. A continua-
Antes de responder estas preguntas, explique la dife- ción, se presenta el ejemplo:
rencia entre estas estructuras dando un ejemplo en
la pizarra:
Remember!
»» I wear jeans everyday. I am
»» My teacher is wearing a purple scarf.
He You
Aclare que la primera oración se refiere al presente She is We are
simple, para describir acciones cotidianas o de rutina It They
y la segunda al presente continuo, que sirve para refe-
rirse a acciones que están ocurriendo en el momento
de hablar. After Reading– Writing (Página 142 a 143)
Esta sección tiene como objetivo que los y las estudian-

tes pongan en práctica el vocabulario y estructuras tra-
Wear v/s use bajadas anteriormente, con respecto al vestuario. Aquí
Es posible que los y las estudiantes confundan el uso se privilegia principalmente el desarrollo de las habilida-
de estos dos verbos, ya que en español tendemos a des de expresión escrita.
utilizar el verbo “usar” para referirnos a los elementos En la Actividad 1, se entrega un modelo para guiar a
que vestimos. Esto puede generar que los estudiantes, estudiantes en la escritura de una carta a un amigo de
al traducir sus ideas literalmente del español al inglés, Haití (país de América con clima tropical). Explique el
escriban o digan oraciones como I use pants everyday o modelo a seguir, por partes, para aclarar dudas.
I’m using a red sweater. Explique que en inglés, el verbo
wear se utiliza para referirnos a todos esos elementos
de vestuario o accesorios que llevamos puestos, como

unit
En la Actividad 3 se espera que los y las estudiantes es-

4
Dear Leandre, (1) criban sobre la ropa que use alguien que ellos conozcan,
I’m so happy you’re coming to Temuco (2). utilizando adverbios de frecuencia y el verbo wear. Para
It’s winter here! (3) facilitar el desarrollo de esta actividad, se recomienda
I suggest you bring: que la ejecute realizando los siguientes pasos:
• a jacket 1. Realice un repaso de los adverbios de frecuencia
• gloves (4) vistos durante la Lección 1.
• winter boots 2. Recuérdeles que al utilizar el presente simple, se
Right now I am wearing boots, a t-shirt, jeans and a debe agregar la letra s al final de cada verbo al ha-
sweater (5) blar de terceras personas singulares (he, she, it).
The weather today is really cold. (6)
3. Ejemplo: She wears jeans everyday.
I’m looking forward to seeing you!
4. Escriba en la pizarra un ejemplo refiriéndose a uno
Best wishes, (7)
de los estudiantes o a alguna persona que conoz-
Paty (8)
can en común: Mr. Moreno, the headmaster, always
wears a suit, a tie and black shoes (El director siempre
1) Destinatario (nombre)
usa traje, una corbata y zapatos negros).
2) Lugar al que viene su amigo.
5. Finalmente, invítelos a realizar la actividad y a conti-
3) Estación del año en que está usted
nuación, revisarla en conjunto con todo el curso.
4) Ropa que debe traer su amigo
5) Lo que está vistiendo usted ahora De esta manera, los y las estudiantes verán estas es-
tructuras y vocabulario temático siendo utilizados en
6) Cómo está el clima hoy
un contexto real y familiar, facilitando su comprensión
7) Despedida
y ayudándolos a realizar esta actividad de expresión es-
8) Su nombre crita (writing).
Luego de revisar la estructura de la carta y resueltas las ‣‣Actividad complementaria 9

dudas de sus estudiantes, indíqueles que trabajen de
Objetivo: Repasar vocabulario visto en la lección y re-
manera individual y que, una vez que terminen sus tra-
forzar la comprensión de estudiantes auditivos y visuales.
bajos, revisen en parejas la información de cada parte
de la estructura de la carta que utilizaron en sus cartas. Si cuenta con los recursos en la sala de clases, como
Mientras se desarrolla la actividad, recuérdeles el uso del computador, data show, acceso a internet y parlantes,
diccionario y guíelos en lo que respecta a expresiones y presente el video sugerido a sus estudiantes. Esto les
vocabulario. permitirá acercarse al vocabulario visto de otra ma-
nera y facilitará el aprendizaje a aquellos estudiantes
‣‣Ventana profundización 3: disciplinar que aprendan de manera visual y auditiva. A la vez,
los subtítulos del video permiten leer y prestar aten-
Corrección de textos escritos ción a pronunciación y asociar palabras desconocidas
Al momento de corregir textos escritos por los y las estu- a imágenes.
diantes, se debe procurar que el exceso de correcciones Sitio web sugerido
no genere en ellos un sentimiento de desmotivación. Canción sobre la vestimenta 16GI5B161A
Para ello, es recomendable conocer algunas técnicas de
corrección. Por ejemplo: anunciarles qué aspectos de la

escritura serán corregidos (gramática, puntuación, etc.). mentaria 10 de la página 178.
De esta forma ellos se concentrarán en dichos aspectos. Links de interés
Otra técnica es utilizar símbolos, por ejemplo: S = spe-
lling, o V= vocabulary. Esto hace que la corrección se Actividades para reforzar vocabulario acerca de la ropa
vea menos desmotivante y hará que los y las estudiantes 16GI5B161B
descubran sus errores por sí mismos (Harmer, 2007).
16GI5B161C

Physical Education Let’s Make It!


Summer and Winter Sports
It’s For Sale!
Relación interdisciplinar
Asignatura Educación física Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva
frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
Eje Seguridad, juego limpio y liderazgo
nuevo idioma.
OA 10. Practicar actividades físicas y/o
juegos colectivos, demostrando Este proyecto tiene como finalidad aplicar el vocabu-
responsabilidad, liderazgo y respeto lario aprendido en las lecciones 1 y 2 y motivar a los
al participar, por ejemplo: conversar y las estudiantes a usar su creatividad para realizar un
y plantear discrepancias, aceptar las trabajo en equipo mediante la creación de un catálogo
diferencias individuales e intentar de ropa. Considerando que esta actividad requiere el
llegar a acuerdos, jugar en forma uso de materiales como revistas, cartulina, etc., anún-
cooperativa, aceptar el resultado y
ciela con anticipación, de manera que los estudiantes
manejar el triunfo.
cuenten con estos elementos. Se recomienda que, para
su elaboración, siga estos pasos:
Esta sección tiene por objetivo asociar los contenidos
de Inglés con Matemática. Para ello, se utilizará como Paso 1: Indique a los estudiantes que se reúnan en gru-
temática los juegos olímpicos de invierno y verano. La pos de 3 e imaginen que abrirán una tienda de ropa en
actividad a desarrollar por los y las estudiantes es leer el barrio. Deben tomar nota de los siguientes aspectos:
acerca del patinaje sobre hielo y el nado sincronizado. en qué estación abrirá, el nombre de la tienda y los ele-
Invítelos a revisar el vocabulario desconocido antes de mentos que venderán.
comenzar la lectura, esto permitirá una mayor compren-
Paso 2: Los estudiantes buscan imágenes en revistas
sión por parte de ellos. Dicha actividad previa puede ser
que representen los elementos que venderán en sus
realizada en parejas para optimizar el tiempo.
respectivas tiendas y las recortarán para incluirlas en sus
catálogos. En caso de no encontrarlos, pueden incluir
‣‣Actividad complementaria 11 dibujos hechos por ellos mismos.
Objetivo: Relacionar conocimientos de la asignatura
Paso 3: Crean un catálogo de cuatro páginas para pro-
con otra asignatura.
mocionar y mostrar sus tiendas y los elementos que se
Debido a que en el texto se hace referencia a algunos pueden encontrar en ellas. Recuérdeles seguir el ejem-
deportes que se practican al aire libre (outdoor), se plo del texto para dividir las páginas de sus catálogos.
recomienda que active los conocimientos previos de En la última página, pueden incluir información como
sus estudiantes. Para ello, motívelos a dibujar una tabla la dirección de la tienda, y los horarios de atención. Per-
en sus cuadernos que esté dividida en dos columnas mita que los estudiantes incluyan otros elementos que
con las palabras indoor y outdoor. La idea es que es- consideren importantes, tales como ofertas, descuen-
criban los deportes que conocen en la columna que tos u horarios especiales, cupones, etc. En este paso,
conocen. Si lo prefiere, puede pedirles que realicen la es importante que los estudiantes revisen que todo el
actividad de manera grupal. La tabla a realizar debe vocabulario ha sido escrito correctamente y junto a la
quedar similar a la siguiente: imagen que corresponda.
Indoor Outdoor Paso 4: Los estudiantes comparten sus catálogos con
basketball tennis sus compañeros y eligen los que más les gustan. Permita
hockey soccer
que intercambien sus trabajos y deles tiempo para revi-
sar y elegir aquellos que sean los favoritos.
‣‣ Si desea evaluar este proyecto diríjase a la Página 92.

unit
‣‣Metacognición
4
Evaluación intermedia checkpoint Self Evaluation (Página 147)
Páginas 146 a 147 Invite al curso a realizar la sección de metacognición.
Una vez que se completen las oraciones, pida a los
En esta sección, los y las estudiantes podrán medir sus
y las estudiantes que expliquen por qué consideran
progresos y lo aprendido en las lecciones 1 y 2, ya sea
que las actividades que escribieron, son sus favoritas.
vocabulario o estructuras relacionados con el clima, las
Esto le dará algunas ideas de cómo abordar algunas
estaciones del año y la ropa.
actividades en las próximas lecciones. Al revisar las
Antes de comenzar esta evaluación intermedia, puede palabras que sus estudiantes indicaron haber apren-
hacer un repaso general junto a sus estudiantes. dido, pídales que las asocien a algún concepto o que
Durante la Actividad 1, indíqueles que antes de com- den un ejemplo de ellas en una oración o frase. Con
pletar cada oración, las unan a las imágenes corres- respecto a las actividades que consideraron difíciles,
pondientes. Esto les permitirá completarlas y a su vez, vuelva a ellas y busque la manera de abordar las ins-
evitará en la mayoría de los casos, posibles dificultades trucciones o el contenido de manera diferente, con el
o confusiones. fin de aclarar las dudas que puedan quedar al respec-
to. Esto también le permitirá anticipar problemas con
A continuación, invítelos a realizar las actividades de actividades que sean similares y que pueda encontrar
manera individual, y luego a identificar aquellas en las en lecciones 3 y 4. Para complementar la última pre-
que más dificultades tuvieron para responder. Esto les gunta de esta sección, puede anotar dos o tres de las
permitirá prestar atención a aquellos conceptos que aún expresiones indicadas en algún lugar de la sala, por
necesitan reforzar. ejemplo, en una cartulina y pegarlas en la pared, de
Es importante que en esta instancia, trabajen de mane- manera que no se olviden.
ra independiente, esto permitirá tener resultados más
transparentes en relación a sus aprendizajes. Para la re-
visión de esta evaluación intermedia, se recomienda que
utilice la Tabla de especificación 1.
Evaluación intermedia
Utilizan correctamente adjetivos relacionados con el clima en
oraciones simples.
1
Unen descripciones escritas relacionadas con el clima con las
imágenes correspondientes.
Identifican elementos de vestuario mediante imágenes.

2
Escriben correctamente vocabulario relacionado con el vestuario.
Clasifican elementos de vestuario de acuerdo al clima o a situacio-

3 nes de la vida cotidiana.

Lección 3 From North to South
Objetivo: Asociar elementos a celebraciones tradiciona-
Propósito de la lección les en inglés.
En esta actividad, se presenta la oportunidad de unir
El hilo conductor de esta lección es la práctica de vo-
conceptos a las festividades más conocidas en Chile
cabulario sobre los meses del año, festividades y acti-
y el mundo. Se recomienda que escriba en la pizarra
vidades que se realizan en algunos lugares de Chile de
distintos elementos que puedan ser unidos con una
acuerdo al clima. Ya que una de las habilidades lingüísti-
festividad o celebración, como Christmas, Father’s day y
cas a trabajar en esta lección es la expresión oral (Spea-
Valentine’s day. A continuación, se presenta el siguien-
king), es importante mencionar la relevancia de este
te ejemplo:
aspecto del lenguaje en la sala de clases. Según Jeremy
Harmer (2007), existen tres razones principales para que
flowers chocolates toys
los y las estudiantes usen el segundo idioma en el aula.
a green shirt a lot of food
Primero, esto les aporta oportunidades para el ensayo
shoes Santa Claus
e instancias de practicar situaciones reales mediante el
idioma inglés. Segundo, el intentar usar algunos o to-
dos los elementos que sepan de un segundo idioma les Mencione estos elementos por separado y pregunte a
aporta retroalimentación de sus compañeros y profeso- qué festividad corresponde cada uno de ellos. Puede
res, lo que les permite prestar atención a sus progresos y realizar esta actividad de manera oral o escrita, pidien-
a los aspectos que aún necesitan practicar. Y finalmente, do a cada uno que pase a la pizarra y escriba las pa-
entre más oportunidades tengan los y las estudiantes labras que se asocien a cada celebración o festividad.
de activar diversos elementos del lenguaje que han
guardado en sus cerebros, el uso de este se vuelve más Before Listening (Páginas 148 a 149)
automático, volviéndose usuarios del lenguaje mucho
En esta sección se trabajará con vocabulario acerca de
más autónomos (Harmer, 2007).
los meses del año y festividades del mundo, a través de
Justificación de los OAT actividades prácticas del uso del lenguaje y definiciones.
En esta lección, se requiere que los y las estudiantes
La Actividad 1 requiere que se ordenen los meses del
organicen información de acuerdo a lo que saben y
año en un calendario. Para revisar esta actividad, puede
aprenderán sobre los nuevos contenidos. Por tal moti-
escoger a un estudiante al azar e indicarle que escriba
vo, desde los Objetivos de Aprendizaje Transversales, la
el primer mes en la pizarra, luego que él o ella misma
dimensión a trabajar es la cognitiva, pues se busca que
elija a un compañero o compañera para que escriba
los y las estudiantes identifiquen, procesen y sinteticen
el segundo mes y así sucesivamente. Coménteles que
información de diferentes fuentes.
presten atención al deletreo de cada palabra, ya que
pueden confundir algunas de estas con sus equivalen-
Objetivos: tes en español.
‣‣ Familiarizarse con festividades tradicionales. En la Actividad 2, deben identificar qué meses tienen 28
‣‣ Describir actividades que se realizan bajo cierta días (solo febrero). Puede recordar a los y las estudiantes
condición climática. que cada cuatro años, dicho mes tiene 29 días y se le lla-
ma año bisiesto. El mismo concepto en inglés se traduce
‣‣ Identificar y utilizar vocabulario relacionado con como leap year.
los meses del año.
En la Actividad 3, se pide a los y las estudiantes que es-
Expresiones: today it’s hot, dry, cold, how are you?, criban los meses a los que corresponde cada estación
and you?. Do you…? what do you…? del año en su país. Es importante que para esta actividad
Vocabulario: Months of the year, Mother’s day, recuerde que en Chile, las estaciones se dividen de la
Christmas, summer and winter activities. siguiente manera:

unit
»» Otoño (fall) desde el 21 de marzo al 20 de junio. ‣‣Actividad complementaria 14

4
»» Invierno (winter) desde el 21 de junio al 20 de Objetivo: Pronunciar correctamente conceptos asocia-
septiembre. dos a condiciones climáticas (para estudiantes con estilo
»» Primavera (spring) desde el 21 de septiembre al 20 de aprendizaje visual y auditivo)
de diciembre.
43 La práctica de pronunciación puede ser entre-
»» Verano (summer) desde el 21 de diciembre al 20 de
tenida e interesante para los y las estudiantes con
marzo.
habilidades auditivas. Repita la pronunciación de los
‣‣Actividad complementaria 13 adverbios de frecuencia para poder reconocerlos más
fácilmente en el pista 43 de la Actividad 2. Escriba en
Objetivo: Practicar vocabulario sobre las cuatro estacio- la pizarra los adverbios de frecuencia de forma desor-
nes a través de un video. denada y pronuncie de forma correcta las palabras;
Con el fin de practicar el vocabulario nuevo relacio- pida a sus estudiantes que repitan después de usted
nado a las cuatro estaciones del año, muestre a los cada palabra. Realizado este ejercicio unas dos veces,
y las estudiantes un video donde puedan practicar pronuncie ahora las palabras, pero de forma incorrec-
y comprender de manera audiovisual las diferencias ta, diga a los y las estudiantes que si no están bien
entre las distintas estaciones del año. En este caso, a pronunciadas, no las repitan y si eso ocurre, a conti-
través del sitio web sugerido se muestra la historia nuación las digan ellos correctamente. Esto contribui-
de un oso que hiberna durante las cuatro estaciones, rá a su fluidez al hablar en inglés y a comprender más
mientras se muestra a los demás animales hacer otras claramente al escuchar textos orales o instrucciones
actividades. El video cuenta con subtítulos y audio al dadas por el profesor o profesora.
mismo tiempo, lo que facilitará la comprensión de al-
gunas palabras por parte de sus estudiantes. Se sugie- ‣‣Ventana profundización 4: disciplinar
re que explique algunos términos antes de observar
y escuchar el video, como por ejemplo autumn, que Cómo abordar actividades de comprensión
en inglés británico es el equivalente a la palabra fall auditiva
(de uso americano). Luego de ver el video, realice una Cuando se trata de la comprensión auditiva, Jim Scri-
actividad de discusión con respecto a qué les pareció vener (2005) apunta a un objetivo claro: “ayudar a los
lo que observaron y escucharon. Además, pida que estudiantes a esquivar las dificultades para lograr re-
comparen con las actividades que ellos realizan duran- sultados específicos”. Una de las maneras de lograr
te cada una de estas estaciones relacionándolo con la este objetivo es “darle a los estudiantes las preguntas
zona geográfica donde residen. antes de reproducir el audio, en vez de hacerlo des-
Sitio web sugerido pués. Esto les dará la oportunidad de escuchar con
Canción sobre las estaciones del año 16GI5B165A un objetivo claro en mente. En la vida diaria, gene-
ralmente tenemos un objetivo en mente cuando es-
cuchamos: descubrir el clima de hoy, aprender algo
nuevo, entretenerse, descubrir lo que hizo John, etc.”
Listening (Páginas 150 a 151) (Scrivener, 2005). A través de este tipo de actividades
previas se logra que los y las estudiantes comprendan
El objetivo central de esta sección es comprender e lo que escuchan y no realicen simplemente un ejerci-
identificar vocabulario relacionado a las actividades que cio de memoria.
se realizan en ciertos lugares de Chile bajo condiciones
climáticas de calor y frío. A la vez, los estudiantes utili- En la Actividad 3, permita que los estudiantes lean las
zarán algunos adverbios de tiempo, con el fin de com- opciones que se entregan para que tengan una mayor
pletar oraciones simples a través de la comprensión claridad de estas al momento de escuchar el audio y
auditiva. señalar la información que es falsa.
43 Cuando se desarrolle la Actividad 2, en la que es- Antes de trabajar la Actividad 4 es recomendable que
cucharán la pista 43, enfatice que uno de los adverbios permita que escuchen nuevamente el audio. Esto con
debe ser utilizado tres veces en el diálogo a completar.
Esto evitará que sus estudiantes se confundan al no ver
suficientes palabras para cada oración incompleta.

la finalidad de suplir posibles dudas con respecto a la tanto, ambos levantan la mano. El ganador o ganadora
información que se entregó. del juego será quien tenga la mayoría de las oraciones
sin repetir. Otra manera de revisar esta actividad, una
En la Actividad 5, se debe agregar el conector and don-
vez que hayan terminado de jugar, es que en los mis-
de corresponda en cada oración. Recuérdeles que no
mos grupos realicen un gráfico de barras o una tabla
todos los espacios deben ser completados, ya que no
e identifiquen las actividades más y menos comunes
en todos los casos se necesita utilizar and.
entre sus compañeros. Indíqueles que pueden inter-
cambiar información con otros grupos, a fin de obte-
RDC ner una mayor cantidad de datos. Finalmente, revise
Weird weather esta actividad en conjunto y modele la pronunciación
Tiene como finalidad que los y las estudiantes trabajen de las oraciones, en los casos en que sea necesario.
y apliquen vocabulario relacionado
con condiciones climáticas comu- Recurso digital
complementario
‣‣Ventana profundización 5: disciplinar
nes y extremas.
Estudiantes sin disposición a hablar inglés
After Listening– Speaking (Páginas 152 a 153) Los estudiantes muchas veces son reacios a hablar en
inglés porque son tímidos o porque se sienten insegu-
En esta sección se espera que los y las estudiantes re- ros de sus conocimientos del idioma, especialmente
fuercen sus habilidades orales (Speaking), mediante diá- cuando se les pide su opinión o información personal.
logos breves acerca de actividades de invierno y verano Es por esto, que David Wilson (en Harmer, 2007) plan-
utilizando los adverbios de frecuencia. tea que una de las estrategias para evitar este tipo de
Mientras se trabaja en la Actividad 1, incentive a sus dificultades, es la preparación, la que permite a los es-
estudiantes a realizar preguntas a otros compañeros o tudiantes ensayar sus discursos antes de presentar sus
compañeras. Esto entregará la posibilidad que puedan ideas ante sus compañeros. Además, esta estrategia
indagar sobre posibles dudas para completar el ejercicio, les dará la oportunidad de pensar lo que dirán y cómo
y, de esta manera, fortalecerá el aprendizaje cooperativo lo harán. Esto implicará simplemente darles algunos
entre pares. minutos en silencio o una actividad donde puedan or-
ganizar sus ideas antes de un diálogo o presentación.
En la Actividad 2, deberán desplazarse por la sala para
obtener información de sus compañeros o compañe- ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
ras. En este caso se recomienda que, para facilitar el
mentaria 16 de la página 179.
desplazamiento, ubiquen las mesas y sillas cerca de las
paredes dejando un espacio libre en el centro de la sala. Links de interés
Luego, indíqueles que, en esta actividad, deberán utilizar Actividades para practicar los meses del año:
información obtenida para realizar la siguiente. De esta
manera, podrán visualizar un objetivo claro en lo que 16GI5B166A
respecta a solicitar información de otros integrantes de Material para practicar vocabulario sobre festividades
su curso. alrededor del mundo:
‣‣Actividad complementaria 15 16GI5B166B
Objetivo: Revisar tareas de manera grupal.

Durante el desarrollo de la Actividad 4 se recomienda
que el trabajo se lleve a cabo de manera grupal. Se
aconseja que los grupos no superen los 4 integrantes.
Pídales que tomen turnos para leer las oraciones de la
Actividad 3. Una vez que escuchen una oración repeti-
da que ellos tengan, pídales que levanten la mano. Por
ejemplo: Valeria y Mario tienen la oración Carla always
swims in summer. En este caso, es probable que dos
estudiantes hayan pedido información a Carla, por lo

unit
4
Lección 4 Vacation Time
Propósito de la lección Realice una actividad de adivinanzas junto a sus estu-
diantes. Comience diciendo I want to travel to this place
Esta lección tiene como hilo conductor la descripción because it is beautiful and amazing. Can you guess which
de vacaciones, vocabulario relacionado a viajes y acti- place it is? El lugar de destino será Rapa Nui. Escriba en
vidades que se realizan en estos mediante la habilidad la pizarra los lugares: La Serena, Puerto Aysén, Rapa
de comprensión de lectura (reading). Asimismo, los y Nui y Calama. Los y las estudiantes deberán adivinar el
las estudiantes trabajarán con vocabulario relacionado destino mediante una serie de preguntas, tales como:
a regiones naturales de Chile y pondrán en práctica su Is this place… near / far / in the South / in the North / in
expresión escrita (writing). Antes de aplicar las habilida- the Center, is the weather… hot / cold / sunny / warm
des lingüísticas mencionadas, tendrán la oportunidad / rainy, y , is it like… a beach / a mountain / a city / an
de revisar vocabulario que los ayudará a comprender island? Una vez que hayan descubierto el lugar de des-
ideas generales y específicas de un texto. Según Dou- tino, pida a uno de los o las estudiantes que pase a la
glas Brown (2000), las investigaciones han demostrado pizarra encierre la respuesta que considera correcta.
que la lectura es incidentalmente visual. La mayor parte Pregunte al resto si fue encerrada la respuesta que co-
de la información obtenida de un texto viene por parte rresponde o no. A continuación, escriba una oración
del lector que de la página impresa. Es decir, el lector en- que agrupe la información obtenida: Rapa Nui is far, the
tiende lo que lee porque es capaz de obtener estímulos weather in Rapa Nui is warm and sunny, sometimes rainy.
más allá de su representación gráfica y asignar significa- Pida ejemplos a sus estudiantes de otros adjetivos que
do a un grupo apropiado de conceptos que ya han sido se pueda utilizar para caracterizar este lugar y escriba
guardados en su memoria. Por lo tanto, las habilidades las oraciones.
de comprensión de lectura dependen de la interacción
eficiente entre el conocimiento lingüístico y el conoci-
miento del mundo (Brown, 2000). Before Reading (Páginas 154 a 155)
Justificación de los OAT El objetivo de esta sección es trabajar con conceptos
En estas últimas instancias de trabajo, los y las estudian- y estructuras relacionadas a viajes y objetos necesarios
tes ya cuentan con un bagaje en cuanto al trabajo en para diversos tipos de vacaciones. Cabe destacar que
grupo y en otras formas de interacción con el curso. Por las realidades que puede encontrar en su sala de clases
tal razón, en esta lección, se potencia este trabajo desde puede ser muy diversa. Por lo tanto, se puede encontrar
el punto de vista de la dimensión proactividad y traba- con niños que cuentan con experiencias de viajes rea-
jo, es decir, aquí ya se espera que sus estudiantes sean lizados junto a sus familias, así como también se puede
capaces de proponer, comentar y discutir las decisiones encontrar con otros niños que no tienen por costumbre
que se tomen para desarrollar el trabajo de la asignatura. salir de sus casas durante las vacaciones. Es importante
en estos casos, considerar este tipo de realidades diver-
sas al momento de enfrentar tareas, aclarando términos,
Objetivo: Escribir una composición acerca de las apoyando con imágenes, fotografías o videos para que
vacaciones de verano. conozcan diferentes lugares que se trabajarán durante
Expresiones: I wear / I’m wearing. la lección.
Vocabulario: summer, spring, winter, fall, scarf, hat, En la Actividad 1, la tarea es ordenar la ropa y elemen-
gloves, t-shirt, dress. tos que el niño y la niñas necesitan llevar a sus lugares
de destino. Ya que las ilustraciones no cuentan con sus
respectivos nombres, permita a los estudiantes usar el
diccionario y trabajar en parejas, esto contribuirá a que
logren encontrar el vocabulario que necesitan. Revise las
respuestas con la clase en conjunto y module la pronun-
ciación de las palabras encontradas por sus estudiantes.

En la Actividad 2, los y las estudiantes discutirán acerca actuales. En el caso de trabajo con niños y niñas, para
de los lugares que les interesa y los medios de transpor- fines didácticos, se muestran las divisiones a partir
te que sirven para llegar a cada uno de ellos. Ayúdelos a de límites naturales. A continuación, se presentan los
descubrir el vocabulario para cada medio de transporte nombres con sus traducciones y los límites naturales:
que aparece en las fotografías, y pregunte si conocen
»» Norte Grande/Far North: Desde el límite con Perú
otros diferentes a los que aparecen en el texto.
hasta el río Copiapó.
»» Norte Chico/Near North: Desde el río Copiapó hasta
‣‣Ventana profundización 6: didáctica el río Aconcagua.
Ship vs. Cruise »» Zona Central/Central Chile: Desde el río Aconcagua
hasta el río Bíobío.
De acuerdo al Diccionario Macmillan (2016), la palabra
ship se define como una embarcación grande usada »» Zona Sur/Southern Zone: Desde el río Biobío hasta
para trasladar personas o bienes a largas distancias. el Golfo de Corcovado, al sur de la isla Grande de
Mientras que la palabra cruise se define como un Chiloé.
viaje de placer en un barco, que involucra visitar una »» Zona Austral/Austral Zone: Desde el Golfo de
serie de lugares. Es importante hacer esta diferencia Corcovado hasta el Territorio Antártico Chileno.
entre ambas palabras ya que en español, la palabra
crucero sirve para referirnos al barco o buque que ‣‣Actividad complementaria 18
nos lleva a diversos destinos. En cambio en inglés,
la palabra crucero (cruise) se refiere al acto de viajar Objetivo: Identificar el uso de adjetivos.
como ha sido definido anteriormente. Para referirnos Para ayudar a los y las estudiantes a fundamentar sus
a la embarcación, en inglés se utiliza el concepto cruise opiniones, muestrele algunas imágenes de paisajes y
ship o cruise liner. escriba en la pizarra una lista de adjetivos, tales como:
- beautiful - amazing
Reading (Páginas 156 a 157)
- interesting - traditional
El objetivo de esta sección es que los y las estudiantes - cultural - hot
pongan en práctica sus habilidades de comprensión - big - cold
lectora.
- popular - warm
La Actividad 1 requiere que estudiantes entreguen su
Señale una de las fotografías y pregunte: How does it
opinion con respecto a un lugar que les prezca atractivo
look? Escriba en la pizarra la estructura it looks… Espere
para vacacionar. Recuérdeles que esto se basa comple-
que los y las estudiantes completen oralmente con
tamente en su propia percepción y que, al momento
uno de los adjetivos según sus opiniones. Motívelos a
de declarar gustos, son libres de expresar sus ideas. En
utilizar la expresión al mencionar el adjetivo que de-
esta instancia, aproveche para preguntarles si ellos viven
sean utilizar, con el fin de usar oraciones completas.
en alguna ciudad o en zona natural que a otra gente le
parezca atractiva para vacacionar. Sitio web sugerido
Adjetivos para describir lugares 16GI5B168A
‣‣Ventana profundización 7: didáctica
En la Actividad 2, se propone completar las notas con
Regiones Naturales de Chile información del texto. Invite a sus estudiantes a visua-
lizar qué información específica se pide y luego lean el
Como se mencionó anteriormente, la división en
texto. Coménteles que pueden destacar o subrayar la
zonas naturales de Chile es un contenido de Histo-
información que encuentran en el texto para que luego,
ria, Geografía y Ciencias Sociales (Bases Curriculares
la escriban en el lugar que corresponda.
Educación Básica, 2012) del nivel, por lo tanto, puede
utilizar este recurso para relacionar el contenido con
los conocimientos previos. La presente división en zo-
nas naturales (Norte Grande, Norte Chico, Central, Sur
y Austral) fue propuesta inicialmente por la Corpora-
ción de Fomento a la Producción (Corfo, 1950). Dicha
división, presentaba otros límites con respecto a los

unit
‣‣Actividad complementaria 19 ya que al finalizar las siguientes actividades podrán com-

4
partir ideas con el resto de su curso.
Objetivo: Dramatizar una situación a través de la com-
prensión auditiva (para estudiantes con estilo de apren- En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir
dizaje kinestésico y auditivo) una composición acerca de sus vacaciones de verano
siguiendo el modelo de la Actividad 2 en la sección Rea-
Luego de realizar la Actividad 2 se propone que im-
ding. Motívelos a seguir la organización de este modelo
plemente un “teatro” dentro del aula. Invite a algunos
y las estructuras correspondientes. Revise el avance y
estudiantes a pasar al frente de la sala e indique a la
clarifique sus dudas mientras escriben.
clase que imaginen una cabaña en el bosque de Lagu-
na Verde, basándose en las vacaciones de Carmen en Finalmente, los y las estudiantes deben compartir sus
el texto leído. Asigne los siguientes roles a cada estu- composiciones con dos compañeros, identificando las
diante: niño o niña que va de vacaciones, papá, mamá, actividades que les gustaría realizar y, escribiéndolas en
culpeos, búhos, halcones peregrinos. En caso de que el recuadro de la Actividad 4. Realice una revisión gene-
quieran agregar más personajes, pueden hacerlo. El ral en la que puede pedirles que mencionen las activida-
objetivo de esta actividad es que mientras el docente des más inusuales que encontraron en los textos escritos
lee la historia, los y las estudiantes realicen la mímica por sus compañeros y compañeras.
de las acciones u objetos y participen de forma activa.
Para lograrlo, es fundamental que todos sepan bien el ‣‣Ventana profundización 9: disciplinar
orden de los eventos en la historia.
Escritura instantánea
‣‣Ventana profundización 8: disciplinar Jeremy Harmer (2007) propone que una manera de
crear un hábito en las habilidades de expresión escrita
Juegos de teatro
es la escritura instantánea, donde los y las estudiantes
Los juegos de teatro son pequeños espacios dentro escriben oraciones en respuesta a alguna información
del aula donde los estudiantes tienen la libertad para solicitada por el profesor. Una manera de realizar este
moverse e imaginar situaciones. Además, es una estra- tipo de actividades es mediante el dictado de oracio-
tegia didáctica para que practiquen el lenguaje de una nes incompletas con el fin de que los y las estudiantes
forma entretenida. Al traer el mundo de afuera a la sala las completen con sus ideas y experiencias. Por ejem-
de clases, es posible aportar una manera diferente de plo: My favorite relative is… o I will never forget the time
practicar los contenidos propios de la asignatura. Este I... Esta estrategia está diseñada para que los y las estu-
tipo de prácticas educativas además, entregan libertad diantes sientan comodidad al momento de escribir y,
a un medio que, en ciertas ocasiones, se encuentra a su vez, les entrega tiempo para pensar antes de que
restringido por normas sociales, lo que puede ser per- lean en voz alta lo que hayan escrito.
sonal y lingüísticamente muy liberador. Curiosamen-
te, los y las estudiantes más tímidos son aquellos que ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
muchas veces disfrutan más del potencial de estas mentaria 20 de la página 180.
actividades (Scrivener, 2005).
Links de interés
After Reading– Actividades para practicar vocabulario sobre vacaciones

Writing (Página 158 a 159)
y viajes:
En esta sección, se potenciarán las habilidades de ex-
16GI5B169A
presión escrita, utilizando vocabulario relacionado con
destinos vacacionales. 16GI5B169B

En la Actividad 1, los y las estudiantes trabajarán con un
compañero por medio de una lluvia de ideas. Para ello,
ayude a los estudiantes a recordar y repasar vocabulario
con respecto a actividades de tiempo libre.
En la Actividad 2, se da la oportunidad a sus estudiantes
de organizar sus ideas antes de producir un texto. Indí-
queles que realicen este ejercicio de manera individual,

Cierre de la unidad Páginas 160 a 165
Let's Play Let's Make It!


Con el fin que los y las estudiantes repasen e internalicen The Map of a Natural Region
el vocabulario y estructuras vistas en esta unidad de una
forma entretenida y didáctica, se ha diseñado un juego Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva
con un tablero y reglas similares al juego de damas. frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
En primera instancia, invite a los y las estudiantes que nuevo idioma.
se junten en parejas, y que cada uno escoja cuatro ele- El objetivo de este último proyecto, es repasar el voca-
mentos pequeños que puedan usar como fichas, las que bulario y estructuras vistas en la unidad y aplicarlo de
deben ser diferentes a las de sus compañeros de juego. manera práctica. Esta actividad debe ser anunciada con
Para esto, pueden utilizar tapitas de bebidas, botones, una o dos clases de anticipación, debido a que sus estu-
diferentes legumbres, etc. diantes necesitarán obtener información de diferentes
Los y las estudiantes deberán elegir la cara de una mo- fuentes y, a su vez, algunos materiales como cartulina,
neda y la lanzarán para determinar quién jugará el pri- marcadores, lápices de colores o cualquier otro elemen-
mer turno. to que sirva para pintar, imágenes, recortes o dibujos de
elementos característicos de una región. Los estudiantes
El o la estudiante que jugará el primer turno debe elegir realizarán un mapa de una región natural de Chile, men-
una de las fichas de su lado del tablero y responder la cionando sus características y elementos más importan-
pregunta que aparece en la casilla correspondiente. Si tes. Se sugiere que siga estos pasos para su ejecución:
la respuesta es correcta, tendrá derecho a avanzar en
el tablero en el siguiente turno. Solo se permiten mo- Paso 1: Invítelos a trabajar en grupos pequeños. Primero,
vimientos diagonales y hacia adelante. Cualquier otro deben decidir con qué región natural de Chile trabajarán
movimiento se considerará no válido. Si la respuesta es (Far North, Near North, Central Chile, Southern Zone, Austral
incorrecta, el o la estudiante no puede avanzar y pierde Zone), ya que deberán investigar sobre la región escogi-
un turno. da; permita que busquen el material en casa y lo traigan
la clase siguiente.
Si la ficha de uno de los y las estudiantes pasa por en-
cima de una ficha de su compañero, este último pierde Paso 2: Los y las estudiantes, también, deben decidir
la ficha, quedando con menos opciones para jugar y qué elementos de la región elegida incluirán en sus
responder. Finalmente, el primero en llegar al extremo mapas. Pueden incluir flora, fauna, ciudades o cualquier
opuesto gana el juego. elemento que consideren relevante.
Paso 3: Indíqueles que dibujen el mapa de la zona que
‣‣Actividad complementaria 21 desean presentar. Pueden incluir dibujos o imágenes de
Objetivo: Inventar un juego con vocabulario conocido. las cosas más importantes que quieran mencionar acer-
ca de la zona elegida. Además, deben prepararse para
Ya que los y las estudiantes fueron expuestos a realizar hablar del clima, la ropa necesaria para visitarla, y las ac-
diferentes juegos a lo largo del texto, se sugiere que tividades que se pueden realizar ahí.
en esta instancia, los invite a inventar un juego con
lo que ellos han aprendido. Para ello, pídales que se Paso 4: Es importante mencionarles que utilicen colores
reúnan en grupos y piensen en un juego en el que y elementos atractivos para ambientar el mapa, ya que
deberán utilizar el vocabulario que han aprendido a lo finalmente deberán presentarlo al resto del curso.
largo de todo el año escolar. Coménteles que pueden ‣‣ Si desea evaluar este proyecto diríjase a la Página 92.
utilizar como modelo otros juegos que conozcan. El
tiempo que utilicen dependerá de la disponibilidad
con la que se cuente, pero se recomienda que sean
dos clases: una para planificarlo y empezar a construir-
lo y otra para aplicarlo y presentarlo al resto del curso.

unit
4
Síntesis de unidad Evaluación final
(Páginas 162 a 163) (Páginas 164 a 165)

La sección Language de esta última síntesis tiene el fin Antes de comenzar esta evaluación, realice un repaso
de repasar y consolidar la comprensión de diversas es- breve con el vocabulario y estructuras de las leccio-
tructuras y vocabulario de esta unidad. Las actividades nes, modelando pronunciación y escritura. Ya que en
están enfocadas en el uso funcional de palabras y expre- la Actividad 3 los y las estudiantes deben responder de
siones utilizadas durante la unidad. acuerdo a sus propias experiencias, recuérdeles escri-
bir utilizando adverbios de frecuencia (always, usually,
En la sección My Progress, primero, los y las estudiantes
sometimes, never). Se propone que revise la evaluación
deben identificar las lecciones de acuerdo a las imáge-
utilizando la Tabla de especificación 2.
nes. Es importante que trabajen individualmente, de
manera que puedan recordar y aplicar conocimientos
propios acerca de los conceptos que se les pide.
Objetivo: Reforzar contenidos que se adquirieron con
‣‣Metacognición dificultad durante el desarrollo de la Unidad.
La actividad final de esta página, presenta una instan- Para repasar vocabulario, indique a sus estudiantes
cia para que los y las estudiantes realicen un proceso que hagan un crucigrama con palabras que estén pre-
metacognitivo. Se recomienda que los inste a concen- sentes en las lecciones 1 a 4 de esta unidad. Pídales
trarse y recordar cómo fue el desarrollo de las distin- que se reúnan en grupos y que escojan diez palabras
tas actividades de manera objetiva. Refuerce la idea de las lecciones mencionadas. Luego, que escriban
de que las respuestas que ellos entreguen ayudarán oraciones, definiciones, sinónimos o conceptos para
a mejorar el proceso de aprendizaje de manera per- dar pistas acerca de cada palabra elegida y que pos-
sonal, así como desde el punto de vista del docente. teriormente dibujen el crucigrama distribuyendo las
palabras de manera que tengan cinco horizontales y
cinco verticales. Una vez terminados los crucigramas,
solicíteles intercambiarlos con otro grupo.
Evaluación final
Escuchan y comprenden lo que dos hablantes del idioma inglés
dicen sobre sus vestimentas.
1
Escriben correctamente vocabulario relacionado con el vestuario
de acuerdo a un audio.
Utilizan vocabulario y estructuras para describir el clima de acuer-
2
do a la información de un audio.
3 Utilizan adverbios de frecuencia en oraciones simples.
Leen comprensivamente textos adaptados simples y los asocian a
4
conceptos relacionados al clima.
5 Clasifican vocabulario relacionado con la ropa de acuerdo al clima.
Dialogan con un compañero sobre el clima utilizando vocabulario
6
y estructuras adecuados.

Cierre de la unidad
Al aplicar esta evaluación escrita, tenga en cuenta los

RDC
siguientes puntos:
Planning your week
»» Disponga de al menos una hora para aplicar la
Tiene el objetivo de que los y las estudiantes consoliden
los aprendizajes relacionados con comidas y vestuario y
evaluación.
los asocien con vocabulario acerca »» En la Actividad 2, no es necesario que los estudian-
Recurso digital
de condiciones climáticas. complementario tes usen oraciones completas para contestar cada
pregunta, sin embargo la Actividad 3 sí lo requiere.
»» En la Actividad 4, también se espera que los y las
Sugerencias de evaluación estudiantes respondan utilizando oraciones com-
pletas, ya que tiene el objetivo de verificar si recuer-
Evaluación fotocopiable dan y pueden aplicar las estructuras para referirse al
Esta evaluación tiene como objetivo medir tanto los presente simple y presente continuo.
progresos como las debilidades de los y las estudiantes »» En la Actividad 5, explique a sus estudiantes que
con respecto al vocabulario y expresiones vistas en esta la instrucción solicita identificar y encerrar en un
unidad. Para mejores resultados, y una panorámica obje- círculo los elementos que la gente puede nece-
tiva de sus fortalezas y debilidades en relación al idioma sitar durante un día soleado, como lo muestra la
inglés, indíqueles que realicen esta prueba de manera fotografía.
individual. En esta evaluación, se encontrarán con cinco »» Asegúrese de haber cubierto todos los contenidos
actividades que están enfocadas a la comprensión de antes de aplicar la evaluación.
lectura, uso del idioma inglés mediante estructuras y
»» Se sugiere que considere contar con el tiempo su-
vocabulario temático. Para revisar este instrumento de
ficiente para realizar esta evaluación en una sola
evaluación, se sugiere que considere la Tabla de espe-
clase, evitando interrumpir a los estudiantes para
cificación 3.
continuar en otra sesión.
»» Una vez entregados los resultados a los estudiantes,
revise la evaluación junto con ellos, dando la opor-
tunidad de que realicen una autoevaluación de sus
propios avances.
Evaluación final
Clasifican vocabulario relacionado con comidas de acuerdo al
1
clima.
Leen comprensivamente y reconocen actividades rutinarias de
2 acuerdo a los adverbios de lugar utilizados en el texto.
Responden preguntas de comprensión de lectura.
Completan oraciones utilizando vocabulario relacionado con
3
actividades de su vida cotidiana.
Describen lo que visten o están vistiendo personas de una foto-
grafía utilizando vocabulario relacionado con el vestuario y las
4 estructuras de presente simple y presente continuo.
Asocian vocabulario temático e imágenes.
Asocian vocabulario relacionado con el vestuario y accesorios con

5
el clima.

unit
4
Classroom Tips
Dinámicas de clase
Existen diferentes formas de agrupar a los y las estudiantes en la sala de clases, cada una de ellas
permite el correcto desarrollo de una actividad y deben estar relacionadas con los aprendizajes
que se quiere lograr. Sin embargo, existen algunos factores que dificultan un poco las distintas
dinámicas ya sean el amontonamiento (muchos niños en la misma sala), muebles fijos, las ac-
titudes displacentes de los y las estudiantes. Algunas dinámicas de grupo de acuerdo a Jeremy
Harmer (2007) son las siguientes:
a. La clase en conjunto: el profesor o la profesora es el centro de atención y los estu-
diantes escuchan. Tiene la ventaja de que involucra a todos los estudiantes en la mis-
ma actividad. Esta dinámica es especial para realizar clases en donde el profesor da
instrucciones o explicaciones, o muestra material nuevo. También permite al profesor
tener una noción del progreso de sus estudiantes en general.
b. Estudiantes por sí solos: trabajan de forma individual (aprendizaje personalizado),
siendo esta técnica un paso vital para el desarrollo de su autonomía. Esta dinámica
permite a los profesores responder a las diferentes necesidades de cada uno de sus
estudiantes de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. A la vez puede ser menos estresan-
te para los y las estudiantes, ya que desarrollan las tareas a su ritmo, también es una
forma de restaurar la paz y la tranquilidad en una clase caótica y ruidosa.
c. Trabajo en parejas: los y las estudiantes trabajan el idioma con un compañero, de-
sarrollan tareas juntos y responden dudas entre ellos, ayudándose mutuamente. Per-
mite a los estudiantes trabajar e interactuar de forma independiente sin la necesidad
de consultar al profesor, lo que promueve su independencia. Fomenta el aprendizaje
colaborativo, permitiendo que la sala de clases sea un lugar más amistoso y relajado.
Es una dinámica rápida y fácil de organizar.
d. Trabajo en grupos: pequeños grupos de trabajo (de cinco personas como máximo).
Genera que los estudiantes se involucren y participen más en la actividad que en
grupos más grandes. Además, promueve las relaciones interpersonales, motivando a
los estudiantes a practicar aún más la habilidad oral, intercambiando distintas opinio-
nes y contribuciones varias. También promueve la autonomía, ya que permite a los
estudiantes tomar decisiones y organizar las tareas sin la intervención del profesor.
Cabe destacar que el uso de cada una de estas dinámicas de clase estará directamente rela-
cionado con la naturaleza de las actividades que los y las estudiantes realicen y sus respectivos
objetivos, al igual que al estilo de enseñanza que cada docente posea. A su vez, el uso de diversas
dinámicas, permite que el docente pueda evaluar cuáles son las más apropiadas para cada tipo
de actividades, permitiendo una planificación y desarrollo efectivo de estas mismas.
173
unit
4
Use of Language
Presente simple vs. Presente continuo
De acuerdo a Raymond Murphy (2012), podemos diferenciar y definir el presente simple y el
presente continuo (o progresivo) de la siguiente manera:
Presente continuo (I am doing)
Usamos el presente continuo para cosas que están ocurriendo en el momento de hablar. La
acción no ha sido completada.
I am doing
past now future
»» The water is boiling. Can you turn it off?

»» Listen to those people. What language are they speaking?
»» Let’s go out. It isn’t raining now.
Utilizamos el presente continuo para situaciones temporales:
»» I’m living with some friends until I find a place of my own.
»» You’re working hard today.
Los siguientes verbos no se utilizan normalmente en presente continuo, si no en presente
simple:
»» like, want, need, prefer, know, realise, suppose, mean, understand, believe, remember, belong, fit,
contain, consist, seem, see, hear, smell, taste, think.
Presente simple (I do)
Usamos el presente simple para cosas en general o cosas que pasan frecuente o rutinariamente.
I do
past now future
»» Water boils at 100 degrees Celsius.

»» Excuse me, do you speak English?
»» It doesn’t rain very much in summer.
Utilizamos el presente simple para situaciones permanentes:
»» My parents live in London. They have lived there all their lives.
»» Joe isn’t lazy. He works hard most of the time.
174
unit
4
Assessment U4
1 Classify the following food and drinks according to the weather. (3 points, 0.5 point
each)
orange juice – chicken soup – coffee – ice cream – tea – salad
Sunny day Rainy day
2 Read about Mat’s routine and answer the question. Use always, usually, sometimes
and never. (6 points)
Hi, my name is Mat and I’m 11 years old. I

always walk to school with my sister. She is
12 years old. My favorite school subject is
biology. I always read books about animals
and nature. I like my school because I can
always see my friends and play football with
them. We sometimes play basketball too. I
live with my mom and my sister. We usually
have breakfast together but we never eat
lunch together because I eat at school.
How often does Mat…?

a. walk to school with his sister? .
b. see his friends? .
c. play basketball with his friends? .
d. read books about animals and nature? .
e. have lunch with his mom during schooldays? .
f. have breakfast with his mom and sister? .
3 Complete the following sentences using your own information. (4 points)

a. I sometimes and at home.
b. I usually with my friends.
c. I always after school.
Name:
175
unit
4
4 Look at the pictures. Describe what Amanda and Joaquín are wearing and what
Joaquín wears every day. (6 points, 3 points each)
a.
b.
5 Look at the picture. Identify and circle the items that people may need for a sunny
day like this. (4 points, 0.5 point each)
gloves
shorts
boots
dress
skirt
flip flops
scarf
sun hat
t-shirt
sunglasses
swimsuit
woolen hat sunscreen
Name:
176
unit
Actividad Complementaria 6 Material fotocopiable
4
Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (listening).
1 Listen 56 to the descriptions and match them with the corresponding picture.
Claudia Easter Island
Vicente Valdivia
Pedro Punta Arenas
2 Listen again. Tick the things that people eat or drink in each city.
Coffee Tea Water Soup Vegetables Fruits Fish
Easter
Island
Valdivia
Punta
Arenas
3 How often do these situations happen in each city?
a. It rains in Arica: .
b. It snows in Easter Island: .
c. It is sunny in Santiago .
d. It is cloudy in .
e. It rains in Chiloé .
Name:
177
unit
4
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).
1 Look at the following images. Are they summer or winter clothes? Write it down.
a. b. c. d.
e. f. g. h.
2 Look at Cindy’s and Diana’s clothes. Describe and write down what Daniel is wearing
right now and what Nicole wears after school every day.
Daniel Nicol
3 Alex wants to meet you at the mall, but he cannot find you! Tell Alex what you are
wearing so he can find you.
Name:
178
unit
4
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (Reading).
1 Read the following extract. What holiday is it? Find three ideas, underline them and
write them down in the space provided.
This holiday is celebrated on October 31st. It is the

evening before the Christian days of All Hallows’
Day. People believe that it was originated from
an ancient Celtic festival. Nowadays, the activities
related to this holiday include wearing costumes
and asking for candy. Other activities are carving
pumpkins, watching horror movies and visiting
haunted attractions. Many people around the
world celebrate this holiday, for some people it is
a religious tradition, for some others it is just about
having fun.
a. What holiday is it?
b. Why:
2 Read the text again. Write true (T) or false (F) for the following statements.
a. This holiday is celebrated on November the 2nd
b. For some people it is just about having fun
c. An activity for this holiday is to work
d. It is a very recent holiday
e. It is only celebrated in America
f. People ask for candies
3
Answer the following questions. Then, share them with your classmates.
a. Do you celebrate this holiday? Why? Why not?

I like/ don’t like this holiday
because
b. Do you think this is an important holiday? Why? Why not?

I think it is/ isn’t an important holiday
because
Name:
179
unit
4
Objetivo: Reforzar la expresión oral (Speaking).
1 The following images represent a family and a group of friends. Each group wants to
do a different thing. What do they want to do? What do they need for this activity?
Write it down and share it with your classmates.
The family The group of friends
a. The family wants to . They need
b. The group of friends wants to . They need
2 Answer the following questions and share your opinions with a classmate.
a. Which one of the previous activities do you prefer? Why?
b. What activities do you like to do with your friends?
c. What activities do you like to do with your family?
Name:
180 Unidad 1 My life
180
unit
Solucionario
Lección 1 Página 138
4
Actividad 1
fall: windy, yellow, chilly.
winter: cold, rainy, snowy
Weather - Clothes - Animals - Vacation
summer: sunny, hot, vacations.
Actividad 2 spring: warm, windy, flowers
Actividad 2
Things work when you treat people right.
Clothes for winter: cap, jacket, boots, gloves, scarf
Treasure Hunt
Clothes for summer: swim suit, slippers, dress, shorts, cap
A calendar: Página 148
Palm trees: Página 133 Página 139
A bus: Página 154
Actividad 4
A letter: Página 142
a. A scarf
Página 132 b. Gloves
c. Flip-flops
Actividad 1
d. A swimsuit
A cold day - soup, tea.
e. Socks
A hot day - ice cream, salad, orange juice
Actividad 5
Actividad 2
Mary needs to wear a t-shirt, sunglasses, sneakers and
It’s sunny!, It’s cloudy!, It’s rainy!, It’s snowy!, It’s windy
shorts.
Página 133 Mary doesn’t need to wear a hat, a scarf, a track pants
(tracksuit) or slippers.
Actividad 3
windy, sunny, snowy, rainy Página 140
cold, hot, warm, chilly Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a
Página 134 a. I wear a uniform
b. She is wearing a jacket, pants and shoes.
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Página 141
a. It’s windy. It’s snowy Actividad 3
b. It’s raining. It’s chilly Katie - boots, gloves, jacket
Actividad 3 Sasha - dress, jeans, sweater
Interview A - Russia. Cold and snowy. She likes it. David - t-shirt, sneakers, tracksuit
Interview B - London. Rainy and cold. He likes it. Nadie - sunglasses, slippers, skirt
Interview C - India. Hot. He doesn’t like it. Actividad 4
Página 135 The text describes what people usually wear.
Actividad 5
Actividad 4
a. is wearing,
a, e
b. am wearing,
Actividad 6 c. wear,
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: d. is wearing,
a. usually e. wear
b. sometimes f. wear
c. never
d. rarely Página 143
e. never Actividad 2
Página 136 Leandre is wearing a yellow jacket, a green woolen hat,
jeans and shoes.
Actividad 1 Natalie is wearing a pink sweater, a pink scarf, a blue jac-
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: ket, purple boots, purple pants and pink gloves.
Iquique - sunny, hot, warm Andre is wearing jeans and sneakers, a red sweatshirt
Concepción - rainy, windy, chilly and green earmuffs.
Coyhaique - cloudy, snowy, cold

Solucionario
Actividad 1 a. It’s cloudy and rainy in the South of Chile.
SS. FS. SS. FS b. I don’t wear pants. They’re ugly and I don’t like them.
c. Mark is wearing a woolen hat and gloves.
Página 146 c, a , b
Picture 1 - woolen hat, scarf, gloves
Picutre 2 - t-shirt, shorts, sneakers Página154

Actividad 3 Girl in red - flip-flops and shorts.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Boy in blue - airplane ticket, passport and money.
Sunny day in the city - I wear a t-shirt, shorts and flip-fops Girl in green - sweaters, jeans and swimsuit.
Cold morning at the beach - I wear a tracksuit and
sunglasses. Página 155
Going swimming with friends - I wear a dress and a Actividad 3
swimsuit. Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Movie night with your family - I wear my pajamas and hill - sneakers, sunscreen, water bottle
slippers. camping - flashlight, sunscreen, fishing rod, hook
Lección 3 beach - sunscreen, swimsuit
lake - fishing rod, hook, swimsuit, sunscreen
Página148
Actividad 4
Actividad 1 a. I use sunscreen.
January, February, March, April, May, June, July, August, b. I use a flashlight.
September, October, November, December c. Sneakers
Actividad 2 d. A hook.
All months have 28 days in them. February has only 28. e. A swimsuit.
Página149 Página 156
Summer: January, February and March Where: Laguna Verde. Who with: Mom and dad
Fall: April, May and June Stay: A cabin. Activities: Taking notes and watching
Winter: July, August and September animal
Spring: October, November and December How long: Two weeks. Take: Warm clothes
Actividad 3
Página 150
b
Actividad 1
Página 157
a. It’s warm and sunny. b. It’s cloudy and cold. Actividad 4
Actividad 2 b, c, d
usually, always, sometimes, always, always, never Actividad 5
Actividad 3 a. She goes to Laguna Verde.
c b. She goes with her parents.
Página 151 c. She stays for 2 weeks on vacations.
Actividad 4 d. She watches animals and camps near the cabin.
b, a e. She takes light clothes, like t-shirt and shorts.
Actividad 5
Carol - Arica, gardening, go to the beach, mom, warm, Página 162
hot. Actividad 1
Ignacio - get firewood, cook sopaipillas, cold, Pta. Arenas, Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
dad, sister. I always play video games.
I sometimes read novels.
I never wear flip-flops.

unit
Actividad 2 Assessment Unit 4

4
We use and to connect two ideas and before the final
1. sunny day - orange juice, ice cream and salad
item of a list.
rainy day - chicken soup, coffee and tea
Actividad 3 2. a. always, b. always, c. sometimes, d. always, e. never,
We use wear to talk about the clothes we usually wear. f. usually
We usea wearing to talk about the clothes we have on 4. Ejemplos: Amanda is wearing a jacket and a skirt.
at the moment. Joaquín wears a suit and a tie every day.
He wears light clothes to school. 5. shorts, dress, skirt, hat, t-shirt, sunglasses, swimsuit
She is wearing socks and gloves.
Actividad complementaria 6
Página 164
1. Claudia - Punta Arenas, Vicente - Valdivia, Pedro -
Actividad 1 Easter Island
Speaker 1: uniform, black shoes, shirt 2. E. Island - fish, fruit, water. Valdivia - tea, fish,
Speaker 2: gym clothes, sneakers, t-shirt vegetables. Pta Arenas - coffee, tea, soup, fish
Actividad 2 Actividad complementaria 10
Today is sunny and clear.
Today is rainy and cloudy. 1. a. summer, b. winter, c. summer, d. summer, e. winter,
Actividad 3 f. winter, g. winter, h. summer
a. sometimes, Actividad complementaria 16
b. usually,
c. always, shorts, summer 1. It’s Halloween.
2. a. F, b. T, c. F, d. F, e. F, f. T
d. rarely wear a sweater,
e. play, my house Actividad complementaria 20
f. usually, summer 1. a. go camping. tents and sleeping bags.
Página 165 b. go the beach. swimsuit and light clothes.
Actividad 4 *Las actividades que no se mencionan en estas páginas se
winter, spring, summer, fall resuelven mediante respuestas abiertas o personales.

4 Co l d
unit
a n d
Ho t
128 one hundred twenty-eight Unit 4 · Hot and Cold

Start
sent each
• What pages repre
expression?
d dogs. Page:
It’s raining cats an
so ho t yo u ca n fr y an egg on the
It’s
sidewalk. Page:
r two similar
• Ask a partner fo
ur country.
expressions from yo
one hundred twenty-nine 129
My
d e a s Show Your Previous Knowledge
I 1 These images are connected to this unit. What do you think
they represent? Write a sentence for each.
2 Read the fable “The Wind and the Sun”. In your opinion, what’s the
moral? Compare your ideas with a classmate.
The wind and the sun see a man in a coat and have
a competition to see who can make him remove
his coat.
The wind blows and blows but the man only
closes his coat more. Then, the sun gently sends
his warmth to the man. The sun does very little,
but soon the man removes his coat and smiles.
Moral:
unit and find:

e
Tr easur Look at the
Page:
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A calenda
Page:
s
Palm tree
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A bus
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A letter
130 one hundred thirty Unit 4 · Hot and Cold

unit
My
Start
4
o a l s Plan Your Strategies
G 1 Read the goals for this unit.
Reading Writing Attitudes

• Descriptions of what • Descriptions of
• Showing
people wear for different people’s a positive
attitude tow
different weathers outfits. ards yourse
and your ab lf
and occasions. • A composition ility to learn
a new lang
• A person’s routine about your summer uage.
during vacation. vacations.
Speaking
L istening ferent
g a • Describing dif
in
• Understand cities’ weathe
r.
r re p o rt. u habits
t
weathe • Talking abo
• A telepho n e ather.
a b o u t related to we
conversation
eather.
activities and w
2 Complete three sentences to express what you want to know

when you finish the unit.
a. By the end of the unit, I want to .
b. By the end of the unit,
.
3 Look at the pictures and read the reading and listening

comprehension strategies. Choose the appropriate title for
each of them.
question - predict - connect - visualize
Try to guess what Imagine the Connect the Ask questions

happens next. people, places material to others about the
and events. and the real world. material.
one hundred thirty-one 131

Lesson 1 The Weather In this lesson
you will learn: To talk
about the weather and
temperature.
Before Listening
1 What foods and drinks are nice for these days? Discuss with a partner
and match the foods to the pictures.
salad
orange juice
A cold day soup A hot day

ice cream tea
2 Follow the lines to find the correct word for each picture.
It's cloudy!
It's sunny!
It's rainy!
It's windy!
It's snowy!
132 one hundred thirty-two Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Write the weather below the pictures. Then, circle the different one.
Why is it different?
It’s It’s It’s It’s
4 Do you prefer sunny days or rainy days? What other weathers do you
like? Discuss with a partner.
5 Use the words from the box and identify the weather according to
the pictures. Complete the sentences.
hot warm chilly cold
It’s in the glaciers. The desert is .
It’s a day in the countryside. It’s today.
Predict
6 Look at the pictures on page 134. Are they reporting for the radio, Complementary
Digital Activities
TV or a newspaper?
one hundred thirty-three 133

Lesson 1
Listening
1 Practice these words with your teacher:
hot - house - hat - here - healthy
What’s the difference with “h” in Spanish, as in hora, hogar and hondo?
2 Look at the weather forecasters and predict the weather:
a b
a. b.
Weather Forecasts Check Your Prediction
3 Listen 40 to the interview and check your answers in What visual elements helped
activity 2. Complete the chart with the correct information you predict the media on
page 133? Compare your
from the listening.
ideas with a partner.
Weather Forecasts
Interview A Interview B Interview C
Country/City
Weather
Like/Dislike weather?
134 one hundred thirty-four Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
4 Listen 40 to the audio again and check the information that appears
in it.
Example: “The weather today is really cold and snowy.”
a. “What a hot day!”
b. “Do you like the rain?”
c. “It’s a little chilly, but this is Hawaii.”
d. “I love snowy days.”
e. “Well, it usually rains here.”

Language
5 Read the Language box and tell a partner about something Frequency Adverbs
that you usually do and something you rarely do. Here are some words
used to describe the
6 Complete these sentences with your own information. frequency of an action:
Compare with a partner. always
usually
Frequency
a. It’s rainy in my city.
sometimes
b. It’s sunny in my city. rarely
c. I have ice cream when it’s cold. never
d. My friends and I play outside Example:

when it’s cold. I always drink lemonade
when it's hot.
e. I drink tea when it’s hot.
!
kF ast
Thin
you can
three other med ia sources where
Name
forecast.
get the weather
one hundred thirty-five 135

Lesson 1
1 Look at the table and the weather in the photos. Mark any other
possible options for each city with a .
What’s the Weather Like?
Weather Iquique Concepción Coyhaique
sunny
cloudy
rainy
snowy
windy
hot
chilly
cold
warm
2 Talk about the weather with a partner using the informationin A t t it u d e

activity 1. You can use this structure:
Write two sent
ences to
A: What’s the weather like today in Iquique? motivate som
eone who
B: It’s hot and sunny. thinks speaking
English
is very difficult.
Take turns to asking and answering the questions. your sentence
Compare
s with
a classmate a
nd add
the ones you
like to
your own list.
136 one hundred thirty-six Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Look at the table and fill it with two more places and their weather
description. Use always, usually, sometimes, rarely and never.
The weather in The weather in

The weather in Arica
1. In Arica, it’s usually sunny 1. 1.

and it’s rarely cloudy.
2. 2. 2.
4 Share your information with a partner and write three more examples
of the weather in different cities.
5 Predict the weather for this week. If today is Wednesday, start on

Thursday. Draw symbols similar to a weather forecast.
Weather Forecast
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
6 Share your predictions with a partner. Are they similar?
one hundred thirty-seven 137

Lesson 2 Dress for the Ocassion In this lesson
the clothes you wear in the
different seasons.
Before Reading
1 Write three words that you associate with each season.
fall winter
summer spring
2 Write the words in the correct column. Use your dictionary to find the
definition of new words.
swimsuit - cap - jacket - slippers - boots

flip-flops - gloves - dress - scarf - shorts
Clothes for Summer

Clothes for Winter
3 Do you know any other words in English for clothes? Write them here.
138 one hundred thirty-eight Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
4 Read and guess what the item is.
a. We wear it around our neck.
b. They keep our hands warm in winter.
c. We wear them on our feet on the beach.
d. We wear it to go swimming.
e. We put them on before our shoes.
5 It’s summer and Mary is going out. Classify the items between what
she needs and what she doesn't need to wear.
r...
Mary needs to wea
Mary doesn't n
eed to wear...
Predict
6 What do you think the text on page 140 is about? Go through the lines
very quickly and try to guess the topic.
one hundred thirty-nine 139

Lesson 2
1
Reading
1 Answer the following questions:
a. What type of clothes do you wear?
b. What is your teacher wearing now?
2 Read what these people say about the clothes they wear.
Clothes Choice 41
“Good morning. My name is Katie

and I live in London. It’s very chilly
in winter. Now I am wearing a
jacket, winter boots, a scarf, gloves
and a woolen hat. I don’t like to wear
woolen hats but they are warm.”
Strategy
Skimming is the technique
when you go through the
“Hello, I’m Sasha. I work from lines of a text, trying to
Monday to Friday in a bank. I identify main ideas. This
usually wear a suit and a blouse, strategy is used to get the
but I can also wear a dress. On general idea of a text but
weekends I like to wear jeans not when you need to read
and sweaters.” carefully.

Underline the lines or words
that helped you predict the
topic of the reading.
“Hi! I’m David. I am wearing very

comfortable clothes because I work
in a gym. I always wear a t-shirt,
shorts and sneakers when it’s hot.
When it’s cold, I wear a tracksuit.”
140 one hundred forty Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Look at the clothes and write the letter according to the person who
mentions them. Cross out the three items that don't appear in the text.
a Katie b Sasha c David
4 Check the sentence that describes the main idea of the text from
page 140.
The text talks about different fashion trends.
The text gives people's opinions about clothes items.
The text describes what people usually wear.
5 Complete the sentences with wear or am/is/are wearing.

a. Sasha a colored scarf now.
b. I boots, it’s very cold today.
c. I always slippers when I’m at home.
d. The model a black dress on the catwalk.
e. My parents work uniforms during the week.
f. You pants every day at school.
one hundred forty-one 141

Lesson 2
1 Imagine a friend from Haiti is coming to visit you. Write him/her a letter
describing the clothes you are wearing and what clothes he/she needs
to bring. Follow the model.
Model:
Dear Leandre,
I’m so happy you’re coming to Temuco. It’s
winter here!
I suggest you bring:
• a jacket
• gloves
• winter boots
Right now I am wearing boots, a t-shirt, jeans
and a sweater. The weather is really cold today.
I’m looking forward to seeing you!
Best wishes,
Patty
Your letter:
142 one hundred forty-two Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
2 Your friend from Haiti has arrived and he is with other two friends.
Describe them using the expression "He/she is wearing…"
Leandre
Leandre is wearing...
Natalie
Andre
3 Think of someone you know and describe the clothes she or he wears.
Use the expression "She/he wears…" Remember to use frequency
adverbs (always, usually, sometimes or never)
one hundred forty-three 143

Physical
6 duc
E ation
Summer and Winter Sports 42
Sports games are fun and games that are practiced outdoors or
entertaining activities that involve in the water, while Winter Olympics
the movement of the body and are related to sports that have to do
enable people to keep fit and healthy with ice and snow.
at the same time. It also involves
passion when playing them, since Figure skating and synchronized
it takes a lot of practice to become a swimming are sports that play an
good player/performer in the area important role in the Olympic Games.
you decide. What do they have in common?
They both need concentration,
Summer and Winter Olympics are synchronization and perfection of
events that are celebrated around the movements when performed in pairs
world at different times of the year. or groups. Which one is played in
Summer Olympics usually favor summer? In winter?
which Synchronized swimm

g is a sport in ing is a mix of
Figure skatin s swimming, dance and
airs, or group gymnastics.
individuals, p h Swimmers can practic
ing on ice, wit e the sports
perform mov re 4 by themselves, in pairs
ates. There a or in
the help of sk ’s groups. They compete
ip li n e s in th is sport: men synchronized movem
performing
dis c ir
s’ singles, pa ents in the
singles, ladie water along to music.
ice dancing.
skating, and
1 Look at the pictures and identify it as figure skating (FG) or synchronized

swimming (SS)
2 In the text, underline where the images from activity 1 are mentioned.
144 one hundred forty-four Unit 4 · Hot and Cold

unit
Let’s
Progress
4
Make It!
It´s For Sale!
talogs,
To make your ca
you will need:
boards
• 1 or 2 poster
It’s time to imagine that you manage a clothing • Markers
store. Let’s create a catalog to show what you
• Scissors
have to oﬀer.
• Magazines
• Crayons
1
cils
In groups of 3, imagine yo
u • Colored pen
want to open a new clothe • Glue
s
store in town. Think about
what
3
season it will open, the na
me
of the store and what items
you
want to sell. Take notes.
Create a
4 page
catalog
2
for a sale
Write th .
e names
of the ite
Look for the items on will sell
ms you
them
magazines and cut picture y
under e
ach
n’t find
out. In case you do ou inclu
de.
them. Example
them, you can draw : scarf,
jacket, n
ecklace,
etc.
Here is an example of how to divide the pages:
Information
about your store
Items to sell Items to sell
• Address
• Opening
ER
SUMM hours
SALE!
4 Share your catalog with your classmates and

choose the ones you like the most.
one hundred forty-five 145

Checkpoi nt
Speaking
1 With a partner, describe the weather of the places in the pictures. Pay attention to
the example.
Example: It’s sunny at the beach, it’s not cloudy.
a c
b d
Vocabulary
2 Write the words from lesson 2 in the spaces for each clothes item.
W
H
146 one hundred forty-six Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
Writing
3 What do you wear in these situations? Write complete sentences.
Cold morning at
Sunny day in
the beach
the city
ing
Going swimm Movie night with
with friends your family at home
Self Evaluation
• My favorite part of lessons • In lessons 1 and 2 I completed these

1 and 2: goals:
• A difficult activity in lessons 1 and 2: • A new expression I can say after

Page lessons 1 an 2:
Activity
one hundred forty-seven 147

In this lesson
Lesson 3 From North to South you will learn: To refer to the
frequency of your activities.
Before Listening
1 This calendar is a mess! Put the months in the correct order. Check with
your teacher and classmates.
2 Mark the months that have 28 days. Check with a partner.
148 one hundred forty-eight Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Write the months according to the four seasons.
Summer
,
,
Fall
and
,
,
Spring
and
,
,
Winter
and
,
,
and
4 What kind of weather do you associate with these celebrations? Use

two weather words.
a. New Year
b. Valentine’s Day
c. Mother’s Day
d. Easter
e. Halloween
f. September 18th
5 With a partner, think of three activities that you usually do in hot

weather and three that you do in cold weather.
Predict
6 Look at the image on page 150. Where do you think the children live?
one hundred forty-nine 149

Lesson 3
Listening
1 Look at the children’s pictures and answer:
a. What's the weather like in Carol's city?
b. What's the weather like in Ignacio's city?
Extremes
2 Listen 43 to a conversation between Carol and Ignacio.

Fill in the blanks with the words from the box. One is
used 3 times.
sometimes - usually - always - never
Carol: Hello Ignacio! How are you? You sound funny.

Ignacio: Hi Carol! Yeah, it’s the weather. It’s
very cold here. I don’t like it very much. How are you?
Carol: I’m fine. Today it’s warm here in Arica. That’s nice, because
it’s hot and dry.
Ignacio: What do you do when it’s so hot?
Carol: Well, I go to the beach and in spring I
help my mom with the gardening. And
you? What do you do when it’s too cold in Punta Arenas?
Ignacio: I help my dad to get firewood for
the wood stove. I go out to play,
it’s very, very cold! Only penguins like it.
3 Listen 44 to the rest of the conversation. What’s next? Circle the

option that is not true.
a. It’s raining in Punta Arenas.
Do you recognize any typical
b. Carol usually has lunch with her family. elements from the places
mentioned? Do you know
c. Ignacio and his sister are cooking picarones. similar places? Ask the
question to a partner.
150 one hundred fifty Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
4 Match the pictures to the weather described in the audio:
a. “Today it’s warm. It’s
always hot and dry.”
b. “It’s usually very cold
here. Today it’s raining.”
5 Complete the circles with the information from the list:
• cold • chilly • hot • cook

• mom • get firewood • go to the sopaipillas
• gardening • dad beach • family
• dry • warm • sister
City Activities
Weather Activities Family Weather

Carol Ignacio
Family City
6 Use and where appropriate. Then, match the sentences to

the pictures.
a. It’s cloudy rainy in the South of Chile.
b. I don’t wear pants. They’re ugly I don’t like

them. I wear skirts.
Complementary
c. Mark is wearing a woolen hat gloves. Digital Activities
one hundred fifty-one 151

Lesson 3
1 Answer these questions. Then, ask two of your classmates and write
down the answers.
You Partner 1 Partner 2
a. What is your favorite season?
b. Mention 3 things you do in summer.
c. Mention 3 things you do in winter.
d. What do you eat in winter?
e. What do you eat in summer?
2 Move around the classroom, talk to your classmates and complete the
table. Follow the model.
You: Do you Cristina: Yes.

read books? I usually read
books in winter.
Seasons and Habits
Name Activity Frequency Season
Cristina read books usually winter
watch movies
swim
play outside
run
go to the beach
152 one hundred fifty-two Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Using information from activity 2, write four sentences
about your classmates activities.
a.
b. A tt it ud e
c. In pairs, think of three
d. tips for someone who
has difficulties with
speaking activities in
4 Follow the instructions to play a game. English. Compare it
with another pair’s.
•• Get in groups of 4-5 people.
•• Take turns to read your sentences.
•• When you hear a sentence that you also have, raise
your hand.
•• The person with most sentences that are not repeated
wins the game!
5 Finally, go to two more groups and play the game again.

Language
Take notes on the most repeated sentences. Share them
with the rest of the class. We use and to connect
ideas and before
mentioning the last item
of a list of words.
Grupo 1: Examples:
In summer, I like
swimming, hiking and
eating ice cream. (list of
activities)
I sometimes go to the
beach and in spring I
always help my mom with
the gardening. (connect
ideas)
Grupo 2:
one hundred fifty-three 153

Lesson 4 Vacation Time In this lesson
the activities you do during
vacations.
Before Reading
1 Read what these siblings say and decide what they need to travel.
Look at the room and write the items next to them.
I'm going somewhere I’m going somewhere

really hot. It never rains I have all the clothes really, really cold.
there and I like it, but I need, but I have to I’m happy because
there's no beach.... take an airplane... I know there's an indoor
pool in there!
2 Discuss with a partner.

a. What place in Chile sounds interesting to you? And in the world? Why?
b. How can you get there? Look at the images.
154 one hundred fifty-four Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Look at the items. With a partner, ask each other the question "Where
do you need a...". Pay attention to the box with the list of places below.
hill - camping - beach - lake
flashlight sneakers
water bottle
hook
fishing rod
swimsuit
sunscreen
4 According to the previous activity, answer and complete.

a. What do you use to protect your skin from the sun?
b. What do you use when it's very dark and you can't see?
c. Comfortable shoes for walking.
d. You use this to catch fish when using a fishing rod.
e. You can’t forget this if you want to bathe in the ocean.
Predict
5 Read the first line of the text on page 156. What do you think the text
is about? Compare your prediction with a partner.
one hundred fifty-five 155

Lesson 4
3
Reading
1 What nice vacation spots do you know? Name three things that make
them attractive to you.
•
•
•
2 Read the text and complete the notes. 45
Every summer, I go to Laguna Verde in Central Chile with

my parents. We stay in a little cabin near the woods. Mom
likes fishing and Dad loves taking us camping near the
cabin. I like taking notes about the animals I see! We usually
see a lot of wild animals, like culpeos, white owls, and the
peregrine falcon. We always stay there for two weeks. For
the trip, I have to take light clothes, like t-shirts and shorts,
some sneakers, and my camera. Mom and Dad also take
jackets and sweaters because it gets really cold at night. I
don’t take my video games with me because I have other fun
things to do, but I need the notebook I always use for my
record of the wildlife.
Source: Archivo editorial
Strategy
Where: Laguna Verde How long:
Try to get the meaning of a
full sentence or a paragraph
before using a dictionary.
Who with: Take:
Context can help you with
the words you don’t know.
Stay: Don't take: Check Your Prediction
Get together with a partner
and check your predictions.
Activities: Do you think prediction
activities help you before
reading a text? Why?
3 What is the best title for Carmen’s composition? Discuss.
a. My Parents’ Vacation b. My Summer Vacation
156 one hundred fifty-six Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
4 Look at the pictures. Which activities are mentioned in the text? Circle
the letters.
a b
c d
5 Use the information from activity 2 and answer the questions.

a. Where does she go?
.
b. Who does she go with?
.
c. How long does she go on vacation?
.
d. What activities does she do?
.
e. What clothes does she take?
.
one hundred fifty-seven 157

Lesson 4
1 With a classmate, brainstorm the activities that you like doing when you
are on vacation. It can be in your own city or town or somewhere else.
you both classmate
2 You are going to write about your vacation. Complete the notes to
organize the information.
Where:
Who with:
Stay:
Activities:
How long:
Take:
Don't take:
158 one hundred fifty-eight Unit 4 · Hot and Cold

unit
Progress
4
3 Write a composition about your summer vacation following the
model on page 156. Give it an interesting title.
Tips
The order in which

you organize
information is
important in order
to give clarity to
your texts and cause
an effect in your
audience. Do you
want to organize
your text in a logical
order? Is it more
effective to start
with the ending? It all
depends on your text.
4 Read about two classmates’ vacations. What activities in your

partners’ compositions do you want to try?
Classmate 1 Classmate 2
one hundred fifty-nine 159

Let’s
Play Instructions: yo ur answer is correc
t, move
d 4 4. If
r and fin ckwards).
1. Choose a partne ch ip s, forwards (never ba
similar items to us
e as ements
m yo ur Only diagonal mov
but that are diffe re nt fro answer is
are allowed. If your
partner’s items. ot move.
a incorrect, you cann
of
2. Each person ch
ooses a side
5. If yo ur pa rt ne r’s chip moves over
Whoever's side chip.
coin. Toss the coin. m e. yours, you lose the
ts th e ga r
lands face up star 6. Th e first on e to get to the othe
ip from your side e!
3. Choose one ch e qu es tio n side wins the gam
er th
to start and answ
uare.
according to the sq
be repeated.
Answers must not
Name 2 things you What is one weather Name one thing you A rainy city in Chile is
don’t wear in winter. word starting with “s”? take when camping.
Mention one thing Mention two weather Francisca Pronounce the

you need to travel words related to words correctly: hat,
by plane. winter. healthy, hot.
wears sandals in
summer.
Juan Mention one weather Complete:

wears pants at work. protects you from the word starting with “The weather is
“w.”
sun; you take it to the in the
beach. countryside.”
(Temperature 25°C)
Which of these items Something you wear Say two sentences A very cold country is
don’t you need to go at night is… using: .
to the pool? • Never
a) sunglasses • Always
b) swimsuit
c) scarf
On your feet, you What’s the weather A very hot city in Name 2 things you
wear… like when it’s snowy? Chile is… wear in summer.
Mention one word.
160 one hundred sixty Unit 4 · Hot and Cold

unit
Let’s
Close
4
Make It!
The Map of a Natural Region
In groups, get ready to create a map of a region and different elements
related to it.
Materials
er board
1 What Region?
• White post
• Markers
ncils,
First, decide what regi
on you are • Colored pe
ything you
going to make your m
ap for. Do crayons or an
h.
you remember the 5 di
fferent can paint wit
natural regions of Chile drawings of
? Use an • Images or
atlas or research onlin elements
e to obtain characteristic
information.
of the region.
2 What to Show? 3 Putting the Map Together

Draw the map of the region
Decide what elements
you want to present. Include
from the region you
the drawings or images of the
want to highlight. You
most important things you
can include flora, fauna,
want to present.
cities or anything that
you consider attractive.
5 Attractive
4 What Makes It Special?
Decide what information
Making the Map
This is the momen
t to make
etty for your
your map look pr
you are going to share. lors to represent
audience. Use co
Besides the elements you the region. Get
different parts of
show, prepare to talk about k of different
creative and thin
the weather, what kind of the map.
ways to decorate
clothes are necessary and
what activities you can do
when you visit that region.
one hundred sixty-one 161

S nthesis Unit 4
u age
Lang 1 Put the adverbs in order, according to the frequency they represent.
Then, write one examples in your notebook using each of them.
2 Complete the diagram with the functions of and.
We use and to
3 Write one example using wear and one using wearing. What is the difference?
We use wear
Example of wear
We use wearing
Example of wearing
162 one hundred sixty-two Unit 4 · Hot and Cold

unit
Close
4
My 1 What are the topics that relate to these images from page 130?
og ress
Pr
Topic Related words
Lesson:
Lesson:
Lesson:
n:
Lesso
2 Complete the table according to your progress in this Unit.
• My favorite pages of the unit: • I need more practice with:
and .
• Especially activities: and .
• Three important words or expressions • For me, talking about the weather
I learned in this unit: is .
Why? Discuss with a partner.
one hundred sixty-three 163

Review Unit 4
Listening
1 Listen 46 to two people say what they are wearing. Write down the clothing items.
Speaker 1 Speaker 2
2 According to the audio from activity one, write sentences to describe what the
weather is like where these people are.
Speaker 1
Today
Speaker 2
Today
Language
3 Make the sentences true for you using frequency adverbs.

a. I have ice cream in August.
b. I eat humitas in February.
c. I wear in .
d. I in October.
e. I always in .
f. I go swimming in .
164 one hundred sixty-four Unit 4 · Hot and Cold

unit
Close
4
Vocabulary
4 Read the riddles and write the name of the season. Practice them with a partner.
Flowers and colors come in September.

e for snow.
It's time for rain, it's tim The wind is perfect for kites,
cold, cold, cold.
Is the heat on? ‘Cause it's You have to remember!
and also your gloves
I see you have your jacket It's not cold, it’s not hot,
this weather
But when you go out in The weather's perfect this time.
on!
You have to put a jacket The birds sing and everything's alright.
gone
h is almost
The year is long and sometimes cold, When Marc lows.
fa ll a n d the wind b
The seasons change and another one's
gone. The leaves low,
wn and yel
This is when our vacations star t, Orange, bro und.
you look aro
Let's play with our friends in the sun. Every time
l outside;
There's no space for homework, It’s beautifu aves crack
hear the le
Now it's time for fun. When you
5 With a partner, look at the temperature and the symbols to ask each other about
the different cities.
Example: Complementary
Digital Activities
Student A: What’s the weather like in Rancagua?
Student B: It’s cloudy and chilly.
sunny rainy snowy windy cloudy
Calama La Serena Maipú Arica Pta. Arenas Rancagua Pto.Montt
19º 17º 22º 30º 1º 10º 9º
one hundred sixty-five 165

Delicious!
Reading and Writing
Extra Practice • Unit 3
1 Read the descriptions of these typical Chilean foods and guess the main
ingredients. Use the letters to complete the words.
a. Ensalada a la chilena is made with these two vegetables:
i and t
b. This is the main ingredient of humitas: r
c. You can find this orange vegetable in a cazuela:
t
d. This is the most important ingredient of pastel de papa:
o s
e. In an asado, you can eat: e
f. This food is one of the main ingredients of chorrillana:
n f s
g. You can find these ingredients in a salpicón:
t and g
2 Read these sentences about fruits and decide if they are true (T) or false (F).
a. Olives are used to make ketchup.
b. Grapes can be green or purple.
c. You can make leche con plátano with a banana.
d. Cherries come from the North of Chile.
e. Apples can be only be red.
3 Describe your favorite ingredients for a fruit salad. Include four ingredients
and explain why you like them. Also, mention two fruits that you don’t like.
My favorite ingredients for a fruit salad are: , ,

and . I like these ingredients because
. I don’t like these two
fruits: and .
174 one hundred seventy-four Extra Practice

unit
Listening and Speaking 3

1 Listen 38 and complete the sentences with the missing ingredients.
a. I love . These are boiled corns. You can add
and to them.
b. We love to drink milkshake.
c. Ramen is a that is prepared with
and vegetables like and .
d. For dessert, my favorite is eating .
e. Here, you can eat a churrasco. This is a that is
made with and . You can
add vegetables like and .
2 Write the name of the country of each food and drink.
3 Choose a dessert and drink from Chile. Mention the ingredients that you need:
a. A typical dessert from Chile is . You need these
ingredients to prepare it:
b. A typical drink from Chile is . You need these

ingredients to prepare it:
one hundred seventy-five 175

Delicious!
Reading and Writing

1 Look at the pictures of the ingredients of an omelette. Write their names

below.
2 Read the instructions of the omelette recipe and write the right word.
add – put – chop – mix – peel – melt - beat
a. First, the small onion.

b. Then, the onion and pepper. Also, put some olive oil
in a pan and cook the vegetables.
c. After that, two eggs in another bowl and
water and salt.
d. Next, some butter and the
chopped vegetables with the eggs. Cook for 5 minutes on each side.
e. Finally, some cheese on top of your omelette!
3 Think about three more ingredients that you would add to this recipe. Use
cooking verbs to explain how to prepare these new ingredients.
a. I would add these three ingredients to this recipe: ,
and
b. How to prepare these ingredients:
176 one hundred seventy-six Extra Practice

unit

1 Listen 39 to a conversation about eating habits and match the descriptions
to the pictures. Letter a is an example.
a. Tamara eats fruits and this food for breakfast

b. Javier likes to eat cheese and this food for breakfast
c. Javier loves eating carrots and this food at lunch
d. Tamara likes to have this for dinner
e. Javier really likes this junk food
f. Tamara loves this junk food
2 Read the sentences about the conversation and color the right option.
a. Tamara drinks milk tea orange juice every morning
b. Javier enjoys eating cheese fruits eggs for breakfast
c. Tamara doesn’t really like rice corn lettuce
d. Javier loves eating peppers onions carrots
e. Javier really likes corn fish rice
f. Tamara likes to have fish tomato olive soup for dinner
3 In pairs, discuss about eating habits in Chile. Use the sentences to express
your ideas.
a. Describe a typical Chilean breakfast.
A typical Chilean breakfast includes…
b. Describe a typical Chilean lunch.
A typical Chilean lunch includes…
c. Describe a typical dinner for Chilean people.
A typical Chilean dinner includes…
d. Do you think that Chilean people eat healthy? Why?
I think that Chilean people eat…
one hundred seventy-seven 177

Hot and Cold
Reading and Writing
1 Read the postcards and match them to their corresponding pictures.
a. Hi Natalia, b. Hi Sara, c. Hello Sara and Natalia,

The weather is rainy It’s sunny and hot I’m in Villarica. It’s
and cold in Puerto in Copiapó. I go to cloudy and windy
Montt. But I’m okay the beach every day here. That’s fine,
with that! I love to because I really like to because I can fly my
walk around the city. swim. kite outside!
Regards, Sara Greetings, Natalia Best wishes, Roberto
2 Read the text about a city and complete the information about the weather.
snowy - cold – rainy – windy
I live in Punta Arenas, a beautiful place. This city is located in the

South of Chile, so the weather is always very and
, even in the summer. During the winter Punta Arenas
is usually very , so you need to have an umbrella!
Also, in some places of the city you can make a snowman because it’s
there.
3 Answer the following questions about your city.

a. What’s the usual weather in your city?
In my city, the weather is usually
b. Do you like the weather of your city? Why?
178 one hundred seventy-eight Extra Practice

unit

1 Listen 47 to the conversation about clothes and complete dialogue with
the missing words.
a. What do you like to wear in the summer?

I like to wear and a . What do
you like to wear?
Well, I like to wear a and
Cool! I wear all the time.
That’s a good idea. are great for the summer, too.
b. Today it’s raining. Wear your to school.

Okay mom.
I think that you should also wear and a
Yeah, the weather is very chilly. What are you wearing, mom?
Now I’m wearing and
2 In pairs, discuss about the clothes that you are wearing. Take turns and
answer these questions.
a. What is your partner wearing now?
b. Which clothes do you always wear in the winter?
c. Which clothes do you always wear in the summer?
d. Do you prefer winter or summer clothes? Why?
fifte one hundred seventy-nine 179

Hot and Cold
Reading and Writing

1 Read the sentences and circle the right option.

a. We celebrate Valentine’s Day / Father’s Day / Easter in February.
b. We can dress up as witches or monsters for Halloween / Easter / New Year
c. In my country, it’s summer / winter / fall in August.
d. We can see fireworks at 12:00 am in New Year / Halloween / Father’s Day
e. We dance cueca and eat anticuchos in January / September / April
2 Look at the pictures and match them to the descriptions below.
a. When it’s raining, you can watch movies at home in Chiloé.

b. You can cook sopaipillas with your dad in Puerto Varas when it’s very cold.
c. In Coquimbo, you can play with your friends in the park when it’s warm.
d. You can swim in a pool when the weather it’s too hot in Calama.
e. In Pucón, you can read books in your room when the day is chilly.
3 Write about some activities that you do in each season.
a. Describe two activities that you always do in the summer

•
b. Describe two activities that you never do in the winter

•
180 one hundred eighty Extra Practice

unit

1 Listen 48 to the recording and tick ( ) the activities and clothes that are
mentioned in the conversation.
2 Read the following sentences and decide if they are T (true) or F (false)
a. The city is located in the Far North of Chile.
b. Alejandra’s mom really enjoys fishing in the river.
c. Alejandra’s brother likes to walk around the city.
d. There are a lot of fishes in the lakes of the area.
e. The weather of this city is usually very windy.
f. You need to bring sneakers to this city.
3 In pairs, discuss about a place you like to visit. Use the phrases below to
organize your ideas.
• I like to visit with my

• This city is located in
• You can get there by (bus, airplane, train, etc.).
• The weather of that place is
• Some of the activities can you do there are:
• The shoes and clothes that you need to bring for this place are:
• Some of the things that you don’t need for this trip are
one hundred eighty-one 181

Grammar Reference
Use
We use personal pronouns to refer to people or things. We also use the verb to
be to say that something or someone exists or give information.
Personal Pronouns + Verb to be: in affirmative and negative sentences,
personal pronouns go before the verb to be. In interrogative sentences the
verb to be goes before personal pronouns.
I Am Catherine
He / she / it Is nervous
You / we / they Are friends
I Am not Sad
He / she / it Is not (isn’t) Happy
You / we / they Are not (aren’t) Silly
Am I Angry? Yes, I am / No, I’m not
Is She Bored? Yes, she is / No, she is not (she isn’t)
Are They Boring? Yes, they are / No, they are not (they aren’t)
Use
We use there is /there are to refer to the existence of something or someone.
In affirmative and negative sentences there is/there go at the beginning. In the
interrogative form we use the structure: is/are + there + noun + complement.
There is: used with singular nouns There are: used with plural nouns (+ 1
(1 one, a, an) two, three, four, five…)
There is one / a baby in the family.
There are five kids in the school.
There is not an apple in the fridge.
There are not seven windows. (there aren’t)
(there isn’t)
Are there five kids in the school?
Is there a baby in the family?
Yes, there are/ No, there are not (there
Yes, there is / No, there is not (there isn’t)
aren’t)
Use
We use prepositions of place to indicate the position of elements.
Prepositions of place
The mall is behind the church
The students are next to the cafeteria
The bakery is not (isn’t) between the café and the store
The pharmacies are not (aren´t) in front of the park
Is the mall behind the church? Yes, it is / No, it is not (it isn’t)
Are the students next to the cafeteria? Yes, they are / No, they are not (they aren´t)
182 one hundred eighty-two Grammar Reference

Use
We use present simple to talk about routines, facts, repeated actions and
frequent situations.
Present Simple: In the affirmative form, we use an “s” at the end of the main verb
when we talk about he-she-it, while in negative and interrogative sentences;
the main verb remains the same. There are some exceptions for the “s” rule:
• Like – likes • Pass – passes
• Watch – watches • Do – does
• Carry – carries • Have – has
feel happy
do not feel happy
I / you / we / they have one brother I / you / we /
have once
like football they (don’t) brother
watch tv
feels happy
She / he / it has one brother does not like pasta
She / he / it
likes football (doesn’t ) watch tv
watches tv
Use
We use imperatives to give instructions, orders, and warnings. They are
commonly used in affirmative sentences but also in negative ones. They are
directed to the personal pronoun “you”.
Imperatives: the sentences always begin with the main verb, followed by an
object and complement.
Peel the potatoes carefully Do not (don’t) peel the potatoes

Chop the onions in slices Don’t chop the onions in slices
Do your homework now Don’t do your homework now
Use
We use the sequencing words to express the order or sequence in which an
event occurs.
Sequencing words: First, next, then, now, after that, finally (among others)
1. First, wash the potatoes 4. Now, fry the potatoes
2. Next, peel the potatoes 5. After that, add a little salt to them
3. Then, chop the potatoes in slices 6. Finally, enjoy these French fries.
one hundred eighty-three 183

Grammar Reference
Use
We use frequency adverbs to express how frequently an action or event occurs.
Frequency adverbs
When used with the verb to be (am,is,are) While in the present simple tense sentences,
we place the frequency adverbs after we place frequency adverbs after personal
verb to be. pronouns.
It is always rainy in Valdivia It always rains in Valdivia

I am never at home I never stay at home
Kids are sometimes tired Kids are sometimes get tired
Use
We use wear vs. wearing to describe the clothes items that a person is having on.
Wear Wearing
Describes what a person usually wears. It is Describes what a person is wearing right now,
not referring precisely to the clothes worn now. at this moment. It is
I wear a uniform during the week I am wearing a uniform

Sam wears pants everyday Sam is wearing pants now
We wear shirts at school We are wearing shirts
Use
We use Wh- questions to ask for information where the answer is not a simply
yes or no.
Wh questions: When used with the present simple tense, we use the auxiliary
verbs for interrogative forms (do- does).
• What: Qué? • Who: Quién?
• Which: Cuál(es)? • Why: Por qué?
• Where: Dónde? • How much/ How many:
• When: Cuándo? Cuánto(s)/ Cuánta(s) ?
have for
What do you I have milk and bread
breakfast?
Where does he He lives in Futaleufú
live?
When does she She starts school in March
start school?
184 one hundred eighty-four Grammar Reference

Writing Tips
Writing Tips - Emails
Emails are electronic mails which are sent and received through an electronic
platform with the use of internet. You can send emails to friends, family,
classmates and even teachers.
Do not forget to follow these steps when writing an e-mail:

- A subject: It shows the main content of your e-mail. Use keywords.
“Birthday, Mom’s cake”
- Greeting: A polite or friendly way to start your e-mail. The formality depends
on your relationship with the other person. “Hello Rosie” “Hi bro”
“Good morning Ms. Parks”
- Message: It contains the main information in a clear way, avoiding
unnecessary details.
“Let’s decide which cake we should buy to mom, there is a …”
Reply To: jim1991@jmail.cl

Forward Subject: BIRTHDAY, MOM’S CAKE Next I Back
Delete
Inbox Hi Jimmy,
Compose How are you? I hope everything’s OK. We need to get mom’s birthday cake, let’s
Addresses decide which cake we should buy, there is a nice bakery where they sell delicious
Logout cakes, I was thinking of one with chocolate and strawberries. See you at the park
at 5 pm since you told me we could meet today. See you this afternoon!
Take care,
Claudia xoxo
Task
You have a trip to the museum with your teacher and classmates, but your
mom wants to know more information about it. Write an e-mail to your teacher
asking him or her about it (30-50 words).
• Follow the steps previously mentioned
• Explain why you want more information about the trip
• Ask the teacher the main questions about the trip (date, time of
departure, place, how much money, time of arrival)
Reply To:
Forward Subject: Next I Back
Delete
Inbox
Compose
Addresses
Logout
one hundred eighty-five 185

Writing Tips
Writing Tips - Compositions

Compositions are written works where ideas are organized and describe an event.
Do not forget to follow these steps when writing a composition:

- Choose a topic: Write about a topic “My summer vacations”
- Organize your ideas: State your ideas in a brainstorm and choose the ones you
like most “Camping with family” “a lot of food” “play volleyball with Luis and
Maite” “songs and guitar”
- Write your ideas: Write about your main ideas and describe each of them. “There
was a lot of food, my parents had many fruits and marshmallows, I ate too much
chocolate…”
- Conclusion: To finish the composition “And these were my best summer vacations”
“My summer vacations”

Last summer vacations my family and I went to “Lago Rapel” we
had a great time together. I played volleyball with Luis and Maite
(my siblings) and I also ate a lot of food, my parents had many fruits
and marshmallows, I also ate too much chocolate. At night we all
sang songs and my mom played the guitar, this was definitely my
favorite part. These were my best summer vacations”
Task
Write a composition about your favorite subject at school (70-100 words).
Include:
• A title
• Favorite subject and other two subjects that you like as well.
• Least subject at school
• A conclusion
186 one hundred eighty-six Grammar Reference

Writing Tips - Descriptions
A description is an explanation of how something or someone is or looks like.
It’s used to represent an idea about them.
Do not forget to include these elements when writing a description:

• Name of the person/object.
• Main characteristics
• Something particular about him/her/it.
My grandmother
Rosario is my grandmother, she has blue eyes and black
hair, she is a farmer in the country, she is always happy.
Rosario likes to visit her family. She always visits my dad,
her son and us; my mom and her grandchildren.
My grandmother is a really nice woman, very sweet and
funny, she makes jokes all the time. Besides, she is really
beautiful!
Task
Write a brief description of one of your family members (50-80 words).
• Name
• Relationship
• Main characteristics and something special about him/her.
one hundred eighty-seven 187

Glossary
Unit 1 silly /ˈsɪlɪ/ adj foolish, absurd: bobo(a), en todo

angry /ˈæŋɡrɪ/adj cross with somebody: cariñoso.
enojad(a) smile /smaɪl/ v to make a smile appear on your
bored /bɔːrd/adj uninterested: aburrido(a) face: sonreír.
boring/ˈbɔːrɪŋ/adj uninteresting: aburrido(a), subject /ˈsʌbdʒɪkt/ n an area of knowledge
tedioso, fome studied in a school: asignatura.
cousin /ˈkʌzn/ n child of an aunt or uncle: speak /spiːk/ v to talk to somebody about
primo(a) something: hablar.
emoji /iˈmoʊdʒi/ n small digital image used to swimsuit /ˈswɪmˌsuːt/ n bathing suit/trucks: traje
express an idea or emotion: emoji de baño.
excited /ɪkˈsaɪtɪd/adj animated, enthusiastic: tired /ˈtaɪərd/ adj needing sleep: cansado.
emocionado uncle /ˈʌŋkl/ n parent’s brother, aunt’s husband:
feel /fiːl/ v to sense, by touch: sentir tío.
feeling /ˈfiːlɪŋ/ n emotional sensitivity: write /raɪt/ v to communicate in writing: escribir.
sentimiento
funny /ˈfʌnɪ/ adj making you laugh; amusing: Unit 2
divertido accurate /ˈækjərət/ adj precise, close to true
grandfather /ˈɡrænfɑːðər/n father of a parent: value: preciso, exacto, acertado.
abuelo bakery /ˈbeɪkəri/ n store that sells bread, cakes:
grandma /ˈɡrænmʌðər/ n mother of a parent: panadería.
abuela bathroom /ˈbæθruːm/ n room: with bath,
have /hæv/ v to possess: tener shower: baño.
hungry /ˈhʌŋɡrɪ/ adj needing, craving food: bed /bed/ n furniture for sleeping: cama
tener hambre, hambriento behind /bɪˈhaɪnd/ prep at the back of
hurray /huˈreɪ/ interj expressing joy or praise: somebody/something: detrás de
¡hurra! between /bɪˈtwiːn/ prep intermediate to: entre
joke /dʒəʊk/ n funny comment: broma bookstore /ˈbʊkstɔːr/ n shop selling books:
journal entry /ˈdʒɜːrnl ˈɛntrɪ/ n text written in a librería
diary: anotación en un diario. brainstorm /ˈbreɪnstɔːrm/ n idea-gathering:
know /noʊ/ v to comprehend: conocer,saber. lluvia de ideas
letter /ˈletər/ n written correspondence: carta. bread /bred/ n type of food: pan
like /laɪk/ v to consider good: gustar. bridge /brɪdʒ/ n structure over river, etc: puente
listen /ˈlɪsn/v to pay attention to somebody/ brochure /broʊˈʃʊr/ n a book advertising
something that you can hear: escuchar. something: volante, folleto
lunchtime /ˈlʌntʃtaɪm/ n hour when midday building /ˈbɪldɪŋ/ n structure: edificio
meal is eaten: hora de almuerzo. buy /baɪ/ v to obtain something by paying
profile /ˈproʊfaɪl/n information about money for it: comprar
somebody: perfil. cheese /tʃiːz/ n dairy product: queso
read /riːd/ v to understand the meaning of city hall /ˈsɪtɪ hɔːl/ n seat of municipal
written or printed words: leer. government: municipalidad
scared /skerd/ adj frightened: aterrorizado dental floss /ˈdentl flɑːs/ n thread: cleans
schedule /ˈskedʒuːl/ n timetable: horario. between teeth: hilo dental
188 one hundred eighty-eight Glossary

desert /ˈdezərt/ n arid region: desierto brain /breɪn/ n organ in head: cerebro
eagle /ˈiːɡl/ n bird: águila chop /tʃɒp/ v to cut into pieces: picar
factory /ˈfæktərɪ/ n manufacturing site: fábrica cook /kʊk/ v food: to apply heat: cocinar
flag /flæɡ/ n symbol of country: bandera coriander /ˌkɒrɪˈændər/ n aromatic herb: cilantro
food /fuːd/ n things that people or animals eat: corn /kɔːrn/ n cereal grain: maíz
comida cup /kʌp/ n drinking container: taza
goal /ɡoʊl/ n objective, aim: meta dessert /dɪˈzɜːrt/ n final course of a meal: postre
holidays /ˈhɒlɪˌdeɪz/ n official days off work, dinner /ˈdɪnər/ n evening meal: cena
vacations: feriados, vacaciones
dish /dɪʃ/ n food course: cena
hummingbird /ˈhʌmɪŋbɜːrd/ n very small bird:
eat /iːt/ v to consume a food: comer
colibrí
fabric /ˈfæbrɪk/ n material cloth: tela
learn /lɜːrn/ v to know by studying: aprender
fat /fæt/ n substance in food: grasa
library /ˈlaɪbrərɪ/ n public book-lending place:
librería fish /fɪʃ/ n aquatic animal: pez
live/lɪv/ v to remain alive: vivir flour /ˈflaʊər/ n ground cereal: harina
messy /ˈmɛsɪ/ adj not ordered person: healthy /ˈhɛlθɪ/ adj having a sound body and
desordenado(a) mind: sano, saludable
neighborhood /ˈneɪbərhʊd/ n local area, heart /hɑːrt/ n human organ: corazón
quarter: vecindario ,barrio, vecindad juice /dʒuːs/ n liquid from fruit: jugo
newspaper /ˈnuːzpeɪpər/ n periodical junk food /dʒʌŋk fuːd/ n food that is unhealthy:
publication: periódico comida chatarra
present /ˈpreznt/ n gift: regalo knowledge /ˈnɒlɪdʒ/ n understanding:
riddle /ˈrɪdl/ n enigma: difficult question: conocimiento
acertijo, adivinanza meat /miːt/ n food: animal flesh: carne
sibling /ˈsɪblɪŋ/ n brother, sister: hermano(a) melt /mɛlt/ v to turn to liquid by heating:
toothbrush /ˈtuːθˌbrʌʃ/ n brush for cleaning derretir
teeth: cepillo de dientes mix /mɪks/ v combine: mezclar
town /taʊn/ n small city: pueblo,ciudad muscle /ˈmʌsl/ n body tissue: músculo
unscramble /ˌʌnˈskræmbl/ v to put into olive /ˈɒlɪv/ n small black or green fruit:
coherent order: ordenar aceituna
wing /wɪŋ/ n part of bird used for flying: ala onion /ˈʌnjən/ n food: root vegetable: cebolla
peel /piːl/ v to remove skin from: fruit,etc: pelar
Unit 3 pork /pɔːk/ n pig meat: cerdo (carne)
add /æd/ v to join, put in: agregar recipe /ˈrɛsɪpɪ/ n set of instructions about how
avocado /ˌævəˈkɑːdoʊ/ n fruit with dark green to cook something: receta
skin: palta rice /raɪs/ n food: arroz
bake /beɪk/ v to cook in the oven: hornear salad /ˈsæləd/ n cold food with vegetables:
bean /biːn/ n a legume: poroto ensalada
beat /biːt/ v to mix something quickly: batir salty /ˈsɔːltɪ/ adj tasting of salt: salado(a)
bitter /ˈbɪtər/ adj sharp favlor: amargo sausage /ˈsɒsɪdʒ/ n meat product: salchicha
bone /boʊn/ n hard part that form the skeleton: scan /skæn/ v text, etc.: look over rapidly: ojear,
hueso echar un vistazo
one hundred eighty-nine 189

Glossary
share /ʃer/ v to use together: compartir hot /hɒt/ adj high in temperature: caluroso,
sour /ˈsaʊər/ adj taste: acidic: ácido caliente
sweet /swiːt/ adj sugary: dulce ice /aɪs/ n solid water: hielo
outdoor /ˈaʊtdɔːr/ adv outside: al aire libre
Unit 4 outfit /ˈaʊtˌfɪt/ n clothes: ropa, atuendo, traje
always /ˈɔːlweɪz/ adv every time: siempre palm /pɑːm/ n palm tree: palmera
bait /beɪt/ n fishing lure, fly: carnada perform /pərˈfɔːrm/ v to enact: representar
blanket /ˈblæŋkɪt/ n woollen cover or throw: rainy /ˈreɪnɪ/ n with rain: lluvioso
frazada, cobija, manta report /rɪˈpɔːrt/ n news: reporte
boot /buːt/ n tall footwear: bota rod /rɒd/ n fishing rod: caña de pescar
cabin /ˈkæbɪn/n house: cabaña scarf /skɑːrf/ n for warmth: bufanda
catwalk /ˈkætˌwɔːk/ n fashion show walkway: season /ˈsiːzn/ n quarter of the year: estación
pasarela sell /sɛl/ v to vend: vender
chilly /ˈtʃɪlɪ/ adj weather: cold: frío skate /skeɪt/ n boot with wheels for rollerskating:
cloudy /ˈklaʊdɪ/ adj sky, day: with clouds: patín
nublado skirt /skɜːrt/ n item of women’s clothing: falda
cold /koʊld/ adj low temperature: frío slipper /ˈslɪpər/ n soft indoor shoes: pantufla
countryside /ˈkʌntrɪˌsaɪd/ n rural: campo snowy /ˈsnoʊi/ adj covered with snow: nevado
dislike /dɪsˈlaɪk/ v not like: desagradar, no gustar sometimes /ˈsʌmˌtaɪmz/ adv at times: a veces
dress /drɛs/ n woman’s item of clothing: vestido spring /sprɪŋ/ n season: primavera
dress /drɛs/ v to put clothes on: vestir(se) summer /ˈsʌmər/ n season: verano
fall /fɔːl/ n autumn, season: otoño sunny /ˈsʌnɪ/ adj bright with sunshine: soleado
fashion /ˈfæʃən/n trend: moda, tendencia tent /tɛnt/ n camping: carpa
firewood /ˈfaɪərwʊd/ n wood for fuel: leña towel /ˈtaʊəl/ n bath: toalla
flip-flop /ˈflɪp flɑːp/ n beach sandal: sandalia tracksuit /ˈtrækˌsuːt/ n athlete’s trouser suit: buzo
forecast /ˈfɔːrkæst/ n weather: pronóstico del warm /wɔːrm/ adj not quite hot: tibio(a)
tiempo wear /wer/ v to have on: llevar puesto
glove /ɡlʌv/ n for warmth: guante weather /ˈweðər/ n climatic conditions: clima
hat /hæt/n head covering: sombrero windy /ˈwɪndɪ/ adj much wind: ventoso
hook /hʊk/ n hook on a fishing line: anzuelo woolen /ˈwʊlən/ adj made of wood: de lana
190 one hundred ninety Glossary

Bibliography
Unit 1 Unit 3
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chile_weather_and_climate.html
one hundred ninety-one 191

Marking Criteria
Al evaluar las habilidades lingüísticas en Think Out Loud, debiese considerarse que los estu-
diantes se encuentran en proceso de alcanzar el nivel en el cual “pueden entender y usar ex-
presiones cotidianas y frases básicas. Pueden presentarse y hacer y responder preguntas sobre
detalles personales, como dónde viven y las cosas que tienen. Pueden interactuar de manera
simple, en el caso que su interlocutor hablara clara y simplemente, y estuviera dispuesto a
ayudar”. Esto, de acuerdo a los estándares del Common European Framework of Reference
for Languages
Writing
Sería poco realista esperar que los estudiantes produzcan ejemplos perfectos de los textos
pertenecientes a este nivel. Aun así, se debiese apuntar a:
» Usar oraciones cortas y expresiones para escribir sobre su vida diaria.
» Escribir cartas o emails con información básica, invitando, respondiendo o haciendo pe-
ticiones simples.
» Indicar ubicación física de manera simple.
» Entregar información de manera simple sobre sus preferencias.
» Use simple linking words correctly (but, because, or, etc.).
» Usar y obtener vocabulario apropiado para completar una tarea.
» Usar and para conectar ideas y punto seguido para separar oraciones.
» Usar los tiempos y vocabulario estudiados de manera apropiada.
Los puntajes de esta tabla entregan

Overall Marking Scheme
un criterio general a la pregunta de si
Mark Criteria (3 = Pass)
un estudiante ha alcanzado los objetivos
5 Excellent
mencionados al momento de escribir.
4 Good
3 Reasonable
2 Inadequate
1 Poor
0 Irrelevant/illegible
Aun así, antes de darle una nota final a un texto, debiesen hacerse evaluaciones separadas en
cuanto a:
» Contenido – ¿Están incluidos en el texto todos los puntos relacionados con la tarea?
» Organización y cohesión – ¿El texto está lógicamente organizado? ¿Es entendible?
» Relevancia del registro y formato – ¿Son el estilo de escritura y la presentación apropiados
para el tipo de texto?
» Precisión y alcance – ¿Se usa el vocabulario y la gramática de manera apropiada en el texto?
» Público objetivo – ¿El mensaje se comunica de manera clara?
184
Criteria: Una composición Adecuación – El tema del texto debiese ser claro.
Contenido – Una composición debiese incluir puntos Precisión y alcance – Lenguaje apropiado para dar deta-
relevantes, tales como contexto temporal, dar detalles lles (apropiados para el nivel) sobre el tema.
generales y específicos y una sugerencia. Público objetivo – Se le entrega al lector la información
Organización y cohesión – Revisar el formato con pá- suficiente para que se forme una idea sobre el tema
rrafos organizados. Incluyendo la información relevante tratado.
para el propósito del texto.
Justin Bieber
Purpose good format
Def Jam Recordings
Last week the canadian singer debuted his first official album since
2012’s “Believe”. I can’t say that the follow up is worse than his previous
effort, but it’s definetely not an example of the improved the world was incorrect word
expecting from him.
First, we have songs that are all over the place in terms of style. I’m not
saying that’s a bad thing but it sure isn’t Bieber’s strongest point. Of cour-
se, it has songs that are going to be huge hits and fans will love the ove-
rall vibe of the album, but anyone look for an artist challenged himself is incorrect verb usage
going to leave this listening experience a little bit disappointed.
awkward phrasing On the other hand of things, are the singles. They seem to have been
perfectly picked to show the things that make a big part of the world go
crazy for Justin Bieber. It’s not going to be easy for you to take “Sorry” or
“What Do You Mean?” out of your head very soon.
In conclusion. Is Purpose the album we are all going to remember Justin
Bieber for? Probably not. But I can promise you that it’s gonna dominate
the streaming services and album sales for a long time. At least unitl we
are ready for another record . slang, should be going to
Evaluation Grade
Contenido Todos los puntos requeridos se tocan. 5
Precisión y alcance Mayormente correcto. Errores: an artist challenged himself. 4
Organización y cohesión Hay una introducción clara, detalles y un cierre apropiado. 5
Adecuación El tema y el contexto son apropiados. 5
Público objetivo El tipo de lector al que se dirige está definido. 5

Marking Criteria
Lemonade by Beyoncé
incorrect use
of passive The American singer were released her latest album, Lemonade recently.
unclear
voice meaning
Rumors say it was inspired by her and her husband’s broken relations ships.
Beyoncé includes many songs and many styles in this record. People have been
particularly responsive to songs like “Formation” For example, people usually cheer and
missing
period
ask for that song during her shows.
missing
In our opinion, the album expertly flows between songs It brings new cool sounds to period
this artis’s discography. Among her other albums this is clearly the favorite of many fans. missing
If you are into good voices communicating through the different styles, you should comma
check out this record soon.
unnecessary word
Evaluation Grade
Contenido No entrega contexto, como cuándo se lanzó el disco. 3
Precisión y alcance Errores de tiempo y puntuación, aunque estos no afectan la comunicación. 3
Organización y cohesión Hay una clara introducción de ideas, desarrollo y cierre. 5
Adecuación Las ideas se entienden con algo de esfuerzo. 3
El objetivo del texto no está siempre claro, puesto que la perspectiva tiende
Público objetivo 3
a cambiar.
Correction and feedback

Los y las estudiantes debiesen ser Symbol Meaning Example
motivados a corregir sus errores y
Sp Spelling recieved
los de sus compañeros. Subraye
errores en el texto y use estos P Punctuation Whats your name.
signos para informar a los estu- WO Word order Always I go shopping
diantes sobre los aspectos en que T Wrong tense They have played yesterday.
necesitan prestar atención. S/V Subject-verb disagreement The people was clapping.
Es una buena idea enfocarse en M Meaning not clear Come and rest with us.
un área en particular, en lugar de [] Unnecessary word It was too much difficult.
intentar corregir cada error. Pre-
Missing word You should listen them.
pare sesiones de feedback grupal
para lidiar con errores comunes.
186
Las habilidades de comunicación oral de los estudiantes debiesen ser evaluadas conti-
nuamente durante el año, utilizando las actividades del texto. Es importante que puedan
Speaking expresarse en situaciones comunes y usen estrategias relevantes para poder progresar.
» pedir y dar información » describir personas en términos simples
» exponer hechos simples » describing una casa
» describir comida » contar una historia simple
» señalar ubicación » describir el entornio cotidiano
» reaccionar a grabaciones » preguntar por vocabulario
» seguir instrucciones desconocindo
» describir preferencias » demostrar comprensión
» responder preguntas adecuadas al
nivel
La evaluación toma en cuenta lo siguiente:

Gramática y vocabulario – La precisión favorece una interacción efectiva.
Manejo del discurso – Desarrollo lógico de ideas relevantes para la actividad. Prestar aten-
ción a tiempos excesivos para expresar ideas simples.
Pronunciación – Habilidad para producir palabras entendibles en contexto. Recuerde
que el acento no es un problema, siempre y cuando no interfiera con la comunicación.
Interacción – Puede iniciar y responder a interacciones simples, apropiadas para el nivel.
Use estos indicadores para dar un

Mark Criteria (3 = Pass)
puntaje general de la efectividad
de las respuestas de sus estudiantes. 5 Excellent
4 Good
Estos puntajes pueden ser adaptados
a sus propios criterios de calificación 3 Reasonable
(ver evaluación escrita). 2 Inadequate
1 Poor
0 Irrelevant/incomprehensible
Corrección y feedback
Teaching Tips
Esto debiese usarse para alentar a los estudiantes y no para avergonzarlos o
desmotivarlos.
» Trate de corregir individualmente a los estudiantes.
» No dé nombres puntuales al hacer feedback grupal.
» Monitoree las actividades de conversación y tome notas de errores comunes para dar
feedback grupal.
» No trate de registrar cada error que escucha. Enfóquese en ciertos aspectos y díga-
les a los estudiantes cuáles son. Así tienen oportunidad de corregirse a sí mismos al
interactuar.
» Entregue feedback sobre aspectos positivos y sobre los cuales el curso esté progresando.

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Pistas de audio
Unidad 3 Green foods, like lettuce, make bones strong.

Yellow foods, like these bananas, are good for the
Lección 1 skin.
Red foods, like these tomatoes, are good for the
• Pista 27 heart.
Hombre: chocolate – children. Purple foods, like these grapes, are good for the brain
Mujer: shampoo – shower. Orange foods, like this orange, make a strong
immune system.
• Pista 28
Mr. López: Fruits and vegetables are healthy because Checkpoint
they have many nutrients including vitamins,
antioxidants and minerals. They also help you prevent • Pista 31
illnesses. Niño: So, this is what’s on the menu. Let’s see...Oh,
Johnny: Does Chile farm any fruits and vegetables? look! The spaghetti with real tomato sauce!
Andrea: Yes, sure! Like potatoes from Chiloé. Right, Niña: Great! What about salads?...Look! They only
Mr. López? have lettuce. Do you think they use real lemon juice
Mr. Lopez: Yes, of course, also the perfect olives from for the salads?
Atacama, or the delicious grapes from Coquimbo; Niño: I don’t know but they have different natural
pears from Arica and also the sweet cherries from juices so maybe they have real lemon juice. They
Curicó. have grape juice.
Johnny: Wow! That’s cool! But, I have another Niña: Ok, let’s ask for the spaghetti, then. I hope it has
question, sir. Is the tomato a fruit or vegetable? lots of onion and garlic!
Mr. López: Good question Johnny! What do you guys
think? Lección 3
Andrea: We always eat them at lunch, so...I say it’s a
vegetable. • Pista 32
Johnny: That’s true! I’m with Andrea. I think tomatoes Hombre: Great ready to prepare a traditional italian
are vegetables. pizza! First, put tomato sauce on the pizza base. Then,
Mr. López: Sorry to say it, but...you’re both wrong. cover it with cheese. Now, chop some vegetables
Tomatoes are fruits. and put them on top of the cheese. Bake the pizza
in an oven for about 10 minutes. Finally, enjoy your
• Pista 29 delicious italian-style pizza!
Bárbara: Hello! My name is Barbara. The typical foods
in my country are ratatouille (with many vegetables) • Pista 33
and soupe à l’oignon (with onions, beef, croutons and Hombre: Hey! This is chef Tom and here are the
cheese). People drink a lot of coffee too! ingredients for today’s recipe. So, chocolate muffins
Felipe: Hi! I’m Felipe. In my country feijoada and are really easy to make. Are you ready? Ok! Let’s start
moqueca are the typical foods. Feijoada has black with the ingredients. You will need 250g of dark
beans, sausages and pork; and moqueca is a dish chocolate, 2 bananas, ½ bar of butter, 1 cup of flour,
with fish, tomatoes, basil and garlic. People like fruit 1/2 cup of sugar and 4 eggs.
juices a lot, like coconut or orange juice.
• Pista 34
Science Mujer: Now that you have all your ingredients,
here’s how we make chocolate muffins. First, melt
• Pista 30 the butter with the chocolate. Next, beat the eggs
The Rainbow Diet and add sugar. Add flour and mix it with the eggs
In our planet, many plants provide food. You need to and sugar. Now, mix the chocolate with the rest of
eat different colored foods to stay healthy. your ingredients. Put the mix in small paper cups
White foods, like this garlic, build strong muscles. and bake them in the oven for 25 minutes. After
194
that, peel and chop the bananas and put them on Niña
top of the muffins, as the final touch. Ok? Now you Down
have chocolate muffins to share with your family and 1 A healthy food that consists of fresh vegetables.
friends. Yummy! (pausa) Salad
3 A yellow food made of milk. (pausa) Cheese
Lección 4 4 Physical activity that helps to keep you healthy.
(pausa) Sport
• Pista 35
6 A round flat food related to Italy (pausa) Pizza
Mujer: I usually don’t have time for lunch, so I go to
the restaurant in front of my job and eat a hamburger
Extra Practice
and french fries. To drink? Nothing. They only have
sodas and I don’t like that. • Pista 38
Hombre: In the morning, I eat things that don’t need
Hombre
preparation, like yogurt. I eat that with a fruit. My
• I love corn. These are boiled corns. You can add salt
favorites are apples, but I never use bananas.
and butter to them.
• We love to drink banana milkshake.
• Pista 36
• Ramen is a soup that is prepared with rice and
Hombre1: Meat Star Supreme: We have the best vegetables like onions and carrots.
hamburgers in town! Try our new super-size
• For dessert, my favorite is eat ice-cream.
hamburger with double cheese and double meat. We
• Here you can eat a churrasco. This is a sandwich
also have the best French fries and chicken nuggets.
that is made with meat and bread. You can add
Enjoy them with ketchup, mayonnaise or mustard.
vegetables like lettuce and onions.
Hombre 2: Blue Ocean: Find the best fish in our
restaurant. We have salmon, tuna, and different types
of salads. We have rice and mashed potatoes, too. If • Pista 39
it’s cold, ask for our super fish soup, with potatoes, Javier: Tamara, what do you eat for breakfast?
onions, carrots and basil. If it’s raining, you get a Tamara: Every morning I eat fruits and drink orange
discount! juice. Sometimes I eat eggs, too. And you, Javier?
Mujer: The Green Zone: The best salads are here. We Javier: I like to eat a little bit of cheese and avocado
have a variety of vegetables –choose the ones you for breakfast.
like and mix them to make your own salad. We use Tamara: And do you drink something in the
only olive oil and natural ingredients. Add chicken or morning?
fish to your salad. Javier: Yes, I like to drink some milk or tea. And then,
what do you eat during lunch?
Review Tamara: I don’t really like vegetables, but I try to eat
them at lunch. I hate lettuce, but I can stand it with
• Pista 37 some chicken.
Niño Javier: Oh, I love vegetables! I enjoy eating tomatoes
Across and carrots at lunch. I don’t really like meat, but I
1. Like the flavor of a lemon. (pausa) Sour enjoy eating fish with potatoes.
2 The meal you eat around 1 p.m. (pausa) Lunch Tamara: That’s nice! I like fish, too. For dinner I like to
4 An unhealthy drink with lots of sugar in it. (pausa) have some fish soup with onions.
Soda Javier: Oh, yesterday I ate pizza for dinner! I don’t
5 List of ingredients and instructions for the do it all the time, but I really like pizza because it’s
preparation of food. (pausa) Recipe delicious. Do you like junk food?
7 To cut food into small pieces. (pausa) Chop Tamara: Yes, I love french fries with ketchup. I enjoy
8 A vital liquid you can drink. (pausa) Water salty food!

Pistas de audio
Material complementario Guía Unidad 4

• Pista 53
Lección 1
Emily: Hey Rob! I’m at the supermarket, but I forgot
my list of groceries! Can you go to the refrigerator • Pista 40
and tell me what we need, please?
Mujer 1: The weather today is really cold and snowy,
Rob: Sure! All I can see is one apple and chicken! isn’t it? Safka?
Emily: Ok, what do we need, then? Mujer 2: Yes, Absolutely, we are in one of the coldest
Rob: We need some apples, a lettuce, a pineapple, countries, we are in Russia.
some tomatoes and bread. Mujer 1: Do you like when it’s too cold?
Emily: Is there any juice? Mujer 2: Yes, I do. I am used to it.
Rob: No, can you buy orange juice, please? Mujer 1: Excuse me, sir. How do you feel on a rainy
Emily: No problem. day like this?
Rob: And, also, some olive oil! Hombre 1: Well, it usually rains here. I feel a little cold
Emily: Ok, see you at home! today.
Mujer 1: Does it always rain?
• Pista 54 Hombre 1: Yes, most of the time. But I love London
Hombre: and its weather.
Hi, my name is Chris. I am a personal trainer, which Mujer 1: What a hot day! I’m feeling really hot. What
means, I help people to be in shape. I eat very about you Rajesh?
healthy food and I do a lot of exercise. I wake up at Hombre 2: Well, it’s summer here in India; sometimes
6:30 every morning. I normally have an apple or a it could be up to 48 degrees.
banana. I also eat a granola or a bowl of cereal. It is Mujer 1: Wow! That’s really hot. Do you like summer?
very important to drink a lot of water in the morning Hombre 2: No, definitely.
so you have energy for the rest of the day. At 10, I
usually eat a cheese sandwich with some other fruit
like an orange. I have lunch at 1 and I have a lettuce Lección 2
salad and a fish soup. I drink juice or water but never
soda. At 6, I eat an avocado sandwich or sometimes I • Pista 41
eat it with ham. I also drink tea of different flavors. At Katie: Good morning. My name is Katie and I live in
times, I eat french fries but only on special occasions. London. It’s very chilly in winter. Now I am wearing a
They are not very healthy. jacket, winter boots, a scarf, gloves and a woolen hat.
I don’t like to wear woolen hats but they are warm.
Sasha: Hello, I’m Sasha. I work from Monday to Friday
in a bank. I usually wear a suit and a blouse, but I can
also wear a dress. On weekends I like to wear jeans
and sweaters.
David: Hi! I’m David. I am wearing very comfortable
clothes because I work in a gym. I always wear a
t-shirt, shorts and sneakers when it’s hot. When it’s
cold, I wear a tracksuit.
Physical Education
• Pista 42
Hombre:
Summer and Winter Sports
Sports games are fun and entertaining activities
that involve the movement of the body and enable
196
people to keep fit and healthy at the same time. woods. Mom likes fishing and Dad loves taking us
It also involves passion when playing them, since camping near the cabin. I like taking notes about the
it takes a lot of practice to become a good player/ animals I see! We usually see a lot of wild animals, like
performer in whichever area you decide. culpeos, white owls, and the peregrine falcon. We
Summer and Winter Olympics are events that are always stay there for two weeks. For the trip, I have
celebrated around the world at different times of to take light clothes, like t-shirts and shorts, some
the year. Summer Olympics usually favor games that sneakers, and my camera. Mom and Dad also take
are practiced outdoors or in the water, while winter jackets and sweaters because it gets really cold at
Olympics is related to sports that have to do with ice night. I don’t take my video games with me because I
and snow. have other fun things to do, but I need the notebook
Figure skating and synchronized swimming are I always use for my record of the
sports that play an important role in the Olympic
Games. What do they have in common? They both
need concentration, synchronization and perfection Review
of movements when performed in pairs or groups.
Which one is played in summer? In winter? • Pista 46
Niña: I have to leave for school in a minute and
there’s a terrible storm outside! Today I’m wearing a
Lección 3 jacket, pants and boots. I have no problem with rain,
but today we have snow and I really don’t like it. I
• Pista 43 have to put on a hat and gloves, too.
Carol: Hello Ignacio! How are you? You sound funny. Niño: I love the beach! I don’t have to wear shoes and
I can feel the sand. Right now, I’m wearing my blue
Ignacio: Hi Carol! Yeah, it’s the weather. It’s usually
swimsuit. It’s a little late and there’s a lot of wind so
very cold here. I don’t like it very much. How are you?
I’m wearing a sweatshirt too. I also have my flip flops
Carol: I’m fine; today it’s warm here in Arica. That’s
with me.
nice because it’s always hot and dry here.
Ignacio: What do you do when it’s so hot?
Carol: Well I sometimes go to the beach and in Extra Practice
spring I always help my mom with the gardening.
And you? What do you do when it’s too cold in Punta • Pista 47
Arenas? Niña: What do you like to wear in summer?
Ignacio: I always help my dad to get firewood for the Niño: I like to wear shorts and a t-shirt. What do you
wood stove. In winter, I never go out to play, it’s very, like to wear?
very cold! Only penguins like it. Niña: Well, I like to wear a dress and sunglasses.
Niño: Cool! I also wear hats all the time.
• Pista 44 Niña: That’s a good idea. Flip-flops are great for the
Carol: Well I have to go now, it’s lunch time. My family summer, too.
and I usually have lunch together. What about you? Mamá: Today it’s raining. Wear your jacket to school.
Ignacio: It’s raining here in Punta Arenas. I am Niño: Okay mom.
helping my sister to cook sopaipillas. We sometimes Mamá: I think that you should also wear gloves and
do this when it’s raining. Goodbye! Talk to you soon. a scarf.
Niño: Yeah, the weather is very chilly. What are you
wearing, mom?
Lección 4
Mamá: Now I’m wearing a jeans and boots.
• Pista 45
• Pista 48
Niña:
Pablo: Alejandra, where do you like to go on
My Summer
vacation?
Every summer, I go to Laguna Verde in Central Chile
Alejandra: I love Valdivia! I always go there with my
with my parents. We stay in a little cabin near the

Pistas de audio
parents and brother. This city is located in the South Vicente:

of Chile. It’s a beautiful place! My city is known for being one of the rainiest cities
Pablo: I’ve never been there. What type of activities in the country. It rains most of the year. I love my city
can you do there? but I prefer sunny cities. As it is really cold people
Alejandra: I love traveling down the rivers of the area drink a lot of tea and mate. We eat a lot of fish and
by boat vegetables, too.
Pablo: That sounds interesting! And what does your
family do there? Pedro:
Alejandra: My parents really like walking next to the I live in a very small island. It is located in the Pacific
Calle-Calle River. Ocean. I love where I live because it is always sunny.
Pablo: And what does your brother do? The island is also protected by UNESCO as it is a
Alejandra: He likes to swim in the lakes. World Heritage Site. It is very famous because of the
Pablo: Cool! What else can you there? statues called moai. We eat fish and also a lot of fruit
like bananas and pineapples. As it is usually warm we
Alejandra: You can visit the parks in Valdivia! There
drink a lot of water.
are large and small trees that are very green. Also, you
see a lot of different fishes in the rivers and lakes.
Pablo: And how’s the weather? What clothes do you
need to bring?
Alejandra: There are sunny days in the summer, but
the weather is usually very rainy. So you need to
bring a jacket, boots, and a scarf.
Pablo: I enjoy rainy days! I would love to go to
Valdivia.
Material complementario Guía

• Pista 55
Mat: Hi, my name is Mat and am 10 years old. I go to
school every day with my sister. She is 12 years old.
My favorite subject at school is math. I’m very good
with numbers. I always read books about math but
it is the opposite with science books. I like my school
because I can wear jeans and a t-shirt so I wear them
every day. On Saturdays, I play football with my
friends. We also like playing basketball, but I do not
play it every week. I also like playing on my computer
after school.
• Pista 56
Claudia:
I love my city. It is located in the south of Chile. My
city is very especial because it is one the windiest
cities in Chile and even the world! The wind is really
strong, especially in December. Sometimes is really
cold so we drink a lot of coffee and tea. We also like
to eat fish and drink soups.
198
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Volume 2 TEACHER’S GUIDE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Fundamentación general........................................................................... 4 Unit 2 We Live Here...................................................................................... 56

Índice.......................................................................................................................... 109 Unit 4 Hot and Cold.....................................................................................150

Inglés • 5.º básico 109

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

Unidad 2: We Live Here

Unidad 4: Hot and Cold

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

Instancias para la Actividades que Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que

Actividades digitales comple-

Actividades que complementan el

Desde los recursos

Inglés • 5.º básico 111

avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)

OA2: Identificar en los textos escuchados:

»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep ✔ ✔

»» expresar cantidad numérica hasta el 12 ✔

Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

OAT 8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

Inglés • 5.º básico 113

»» propósito del texto

»» expresar cantidad numérica hasta el 12

Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

información relevante acerca de un tópico o problema. ✔ ✔

Inglés • 5.º básico 115

Illustration and Photography

©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

U0_Ing_5B_Txt.indd 2 11-07-17 18:13

Welcome to Think Out Loud 5!

Know your Book 6

Unit Opener ....................................................................... 14

Synthesis Unit 2 ................................................. 86

Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94

Synthesis Unit 4 ............................................... 162

Extra Practice ......................................................... 166 Glossary .............................................................. 188

116 Unidad 3 • Delicious!

Lección 1: “Food in Chile”

Unidad 3: Delicious! Lección 2: “Food Around The World”

Lección 4: “Eating Well”

Inglés • 5.º básico 117

OA 3 »» Identifican ideas generales y específicas de diálogos orales. y 29

Lección 2: Food Around The World Tiempo estimado: 7 h

OA 6 »» Organizan información relevante obtenida en textos escritos. »» RDC: 8

118 Unidad 3 • Delicious!

OA 2 simples. »» Pistas: 32, 33 y 34

Lección 4: Eating Well Tiempo estimado: 7 h

OA 6 saludables y no saludables. »» Pistas: 35 y 36

OA 16 »» Escriben descripciones simples acerca de menús y características

»» Utilizan estructuras, expresiones y vocabulario temático para des-

Inglés • 5.º básico 119

• Comidas de Chile y el mundo

• Información sobre la comprensión auditiva en el aula

• Información acerca de palabras homófonas

• Información acerca de cómo decir la hora en inglés

120 Unidad 3 • Delicious!

escriben, y esto puede causar confusión al momento

puestas en grupos y, luego, que comenten con el

Inglés • 5.º básico 121

122 Unidad 3 • Delicious!

Inglés • 5.º básico 123

En esta sección los estudiantes utilizan el vocabulario