Revisar síntesis y redacción, puntuación, uso de tildes,

ortografía, uso de mayúsculas, evitar lenguaje coloquial (ej.

hartos), inconcordancias gramaticales, errores de digitación.

Estudio de caso

• Datos de la niña de estudio de caso

Nombre: Gabriela Silva Lizana
Fecha de nacimiento: 04-01-2006
Edad a la fecha: 4 años y 9 meses.
Diagnóstico: Trastorno del desarrollo global. Predomino lenguaje
mixto.

• Nombre de la alumna en práctica: Valeria Vera

Síntesis Integrada

Con respecto a la Dimensión I, Habilidades intelectuales no se conoce

el diagnostico del CI de Gabriela. La menor se encuentra dentro del
primer periodo del desarrollo evolutivo propuesto por Piaget, siendo
este el estadio sensoriomotor, ya que esta utilizando sus sentidos
(visión, audición, tacto) y sus habilidades motrices para conocer el
entorno que le circunda, combinando sus capacidades sensoriales y
motrices para hacerlo, a través de acciones tocar, apretar, tirar, que
le permiten conocer objetos y sus propiedades. Se encuentra por
tanto en pleno proceso de exploración, tanto de su cuerpo como de
los objetos que la rodean, desentendiéndose de aquellos objetos que
no están al alcance de su vista. Gabriela esta comenzando a
interesarse por las consecuencias de sus acciones y por explorar
como responden los objetos, como por ejemplo al ver una guitarra,
toca sus cuerdas y las hace sonar, repitiendo esta acción tras
escuchar el sonido que provoca.

Dentro de esta exploración las habilidades motrices que presenta la

menor son una debilidad, ya que se le dificulta la exploración de
objetos que requieren el uso de motricidad fina y la exploración de
sus habilidades motrices gruesas y de su cuerpo a la hora de recorrer
lugares, trepar, correr y coordinar sus movimientos.

Refiriéndonos a las habilidades cognitivas de Atención, Memoria y

Percepción, Gabriela mantiene la atención por periodos cortos,
fijándola principalmente en objetos pequeños y en las personas que le
resultan familiares (familia y personas de la escuela), sin embargo
esta se mantiene por pocos minutos, es inconstante. Refiriéndonos a
la memoria Gabriela recuerda rutinas diarias a realizar en la escuela,
sin embargo a esta debe guiársele y recordársele lo que debe
realizar, tras esto logra recordar en que lugares debe guardar sus
pertenecías. Con respecto a la percepción, esta se observa como una
de sus fortalezas dentro de sus capacidades, ya que logra mantener
contacto visual hacia las personas que se dirigen a ella y hacia los
objetos que manipula, también responde a los llamados de otros de
forma inmediata utilizando la visión y la audición.

En cuanto a la resolución de problemas, Gabriela no cuenta con

mayores posibilidades de vivenciar experiencias que requieran
solucionar problemas en su hogar, ya que es una niña dependiente en
donde sus padres resuelven por ella.

Refiriéndonos a la dimensión II de Conducta Adaptativa, con respecto

a las habilidades conceptuales, específicamente el lenguaje receptivo,
en la aplicación del instrumento PAC primary, Gabriela obtuvo dentro
del área comunicación, uno de los puntajes más bajos de las 4 áreas
evaluadas, con un porcentaje de 47,2%. En donde dentro de esta
área, el lenguaje expresivo se representa con un 40% de habilidades
adquiridas, siendo más débil que el lenguaje receptivo, que se
representa con un porcentaje de 55,8% de conductas adquiridas.

Gabriela comprende instrucciones simples que implican una acción,

como por ejemplo, “Gabriela ven”, “Gabriela trae el chaleco”, etc.,
para lo cual requiere de señalizaciones y reiteraciones en las
peticiones. No logra comprender o realizar instrucciones que
impliquen más de una acción. Refiriéndonos al lenguaje expresivo
Gabriela se comunica a través de gestos como la sonrisa,
señalizaciones y algunas palabras aisladas, tales como “papa”, “pipi”,
“si”, “no”, “mamá”, “agua”.

Con respecto a las funciones pre articulatorias, previas para la

adecuada articulación de los fonemas, no se presentan alteraciones
significativos a nivel de la succión, deglución, respiración, sin
embargo si se encontraron dificultades a nivel de ciclo masticatorio,
encontrándose una predominancia de masticación unilateral derecha
y un cierre bucal bilabial que ocurre de forma inconstante.

Refiriéndonos a las habilidades sociales, Gabriela no tiene ninguna

responsabilidad dentro del hogar en las actividades de la vida diaria,
en donde se reconoce por parte de los padres que su habilidad dentro
del hogar es “desordenar los juguetes”, ya que es lo único
identificado por ellos que se le resulta fácil hacer a la menor. Su única
responsabilidad por tanto es asistir a la escuela, en donde su
asistencia a esta fue irregular en la primera parte del segundo
semestre, y en las últimas tres semanas ha presentado una asistencia
regular.

Con respecto a la credulidad- Ingenuidad- autoestima Gabriela

accede fácilmente a la interacción con un otro, ya sea con adultos o
pares, accediendo a las demandas de otro, siempre y cuando estén
dentro de sus posibilidades como por ejemplo, dirigirse hacia donde
otro le dice, entregar lo que otro pide, sin importar si la persona con
quien interactúa es de carácter familiar o es una persona extraña.
Sin embargo en ocasiones se asusta con determinadas personas que
le provocan miedo, con las cuales mantiene distancia.

Refiriéndonos a su autoestima, en un comienzo Gabriela no

manifestaba conductas de defensa ante la agresión de otros como
por ejemplo golpes, empujones, interrupción de sus actividades o
cuando le quitaban sus pertenencias. Sin embargo, durante el
desarrollo del proceso de estudio, se ha podido observar en esta
última semana que ante situaciones en las que se les han quitado de
forma violenta sus pertenencias por parte de otros niños, ella ha
demostrado rabia con sus expresiones faciales, sin embargo no es
siempre, solo en ocasiones. Gabriela se asusta fácilmente ante llantos
de otros niños, voces de tono fuerte, gritos, etc.

Dentro de este ámbito de habilidades sociales la falta de defensa

ante las agresiones de otros y la falta de asignación de
responsabilidades por parte de la familia hacia la menor se
consideran las principales debilidades.

En cuanto a las habilidades prácticas, tras la aplicación del

instrumento “PAC primary” y tras el registro de observaciones,
podemos decir que son las rutinas de comida, aseo y baño, las
cuales se consideran como debilidades, en donde estas rutinas se ven
afectadas por las limitaciones a nivel de motricidad fina y gruesa que
presenta la menor y por la falta de autonomía que ha brindado la
familia a la misma en la realización de estas acciones en el hogar. La
vestimenta, si bien en un comienzo del estudio, las acciones que
implican esta actividad no eran autónomas por parte de la menor,
durante las últimas semanas se ha observado un cambio de conducta
en donde la menor se quita y coloca prendas de forma más autónoma
necesitando ayuda solo en algunas acciones que implican esta
actividad, considerándose por lo tanto como una fortaleza que se ha
ido desarrollando.

Con respecto a la movilidad, si bien Gabriela presenta alteraciones a

nivel motor, esta logra desplazarse, caminando, inclinándose,
sentándose y levantándose, subiendo escaleras, etc., aprovechando
las posibilidades de sus condiciones motoras, siendo capaz de
desplazarse por sí sola pero, sin embargo, al transportarse a
diferentes lugares espera la ayuda y compañía de otro para
desplazarse.

Siguiendo con la Dimensión III: Participación, interacción y roles

sociales, tras los resultados de la aplicación del instrumento PAC, el
área de socialización, resulto ser el segundo mejor evaluado, dentro
de las 4 áreas del progreso social, con un porcentaje de 54.7%.
Gabriela interactúa principalmente con su núcleo familiar (padre-
madre- hermano) y recientemente con las personas que forman
parte del contexto escolar. Gabriela se relaciona con sus padres
principalmente a través de gestos y las palabras aisladas que ha
desarrollado, pero principalmente a través del contacto físico, abraza
a sus padres, los toca y acaricia, permanece de la mano de estos,
observándose un mayor acercamiento de piel con el padre que con la
madre. Si bien es una relación afectiva, de cariño y contacto físico,
Gabriela se torna dependiente de la compañía de sus padres cuando
estos permanecen junto a ella, ya sea en la escuela y dentro del
hogar. Cuando estos no están, por ejemplo, durante la jornada
escolar Gabriela los llama constantemente, “mamá, papá”

Las relaciones con el hermano no se nombran con predominancia por

parte de los padres y durante las sesiones de proyecto oso se
observaron ciertos sentimientos de celos por parte de este hacia la
protección que recibía Gabriela. Con respecto a las relaciones entre
los padres, esta se caracteriza por ser una relación en donde
claramente la madre toma las decisiones principales del
funcionamiento del hogar y la crianza de los niños.

Dentro de estas interacciones tanto el padre como la madre, dentro

de su rol no logran ver las habilidades que tiene su hija, pudiendo
identificar las actividades puede realizar, la consideran como una
“bebe” y a la vez como una idealización, “la luz de mi vida, princesita
brillante”, por lo tanto se requiere que estos logren ver a su hija como
sujeto con habilidades.

Gabriela participa en las actividades escolares y reuniones familiares.

Dentro del contexto escolar ha participado en todas las actividades
en las que ella se ha encontrado con un buen estado de salud, las
cuales son actividades que realiza la escuela en conjunto con toda la
comunidad escolar, incluyendo a los padres. Dentro de estas
actividades, las veces que han estado los padres presentes, Gabriela
permanece al lado de estos, sin dirigirse a otros lugares por si sola y
en ocasiones que estos se han ausentado Gabriela se desplaza
libremente por la escuela, acercándose a los demás adultos, sin
requerir de una compañía permanente. En cuanto a las relaciones con
sus compañeros de curso, esta logra jugar en compañía de otros,
pero no colaborando con otros. No se interesa por buscar
interacciones y contacto con sus compañeros, sin embargo se alegra
al verlos llegar a la sala y le gusta permanecer en lugares rodeados
por hartos niños.

Las interacciones de afecto y amor que Gabriela tiene con sus padres
se consideran una fortaleza dentro de este aspecto, ya que a Gabriela
no tiene dificultades en expresar su alegría, permitir la intervención
de otro que la guíe, demuestra sus afectos con abrazos y sonrisas
constantes. Sin embargo estas relaciones también se caracterizan por
ser de dependencia y sobreprotección por parte de los padres hacia
la menor, lo cual se torna la mayor debilidad dentro de esta área, ya
que Gabriela esta constantemente buscando a otro para que la guíe y
acompañe. Otra de las debilidades son las escasas posibilidades de
Gabriela de poder participar en otros contextos externos a la escuela
y el hogar.

Respecto a la Dimensión IV, Salud, Gabriela presenta trastorno

Global del desarrollo, con predominio de lenguaje mixto. También
presenta problemas motores, los cuales están siendo evaluados, por
parte de los profesionales de la escuela.

Al evaluarla a través de una pauta confeccionada según las

habilidades motrices que evalúa la educación parvularia, Gabriela se
encuentra al nivel de desarrollo motor que presenta un niño de 1 año
8 meses. Tras la aplicación del instrumento PAC, en su área
”Ocupación”, enfocada a habilidades de motricidad fina y gruesa, fue
esta área la más baja, dentro de las 4 que evalúa el instrumento, con
un porcentaje de 46,5%. Tras observaciones se pueden definir los
movimientos de Gabriela como movimientos “temblorosos” y
desequilibrados en sus acciones, con la presencia de varios
movimientos estereotipados.

Producto de los problemas motores que presenta la menor la escuela

ha planteado un trabajo individual con la terapeuta ocupacional a
partir desde ahora.

Gabriela presenta estitiquez, se le dificulta y desagrada defecar,

razón por la cual se ha estipulado por parte de la escuela realizar una
revisión medica para descartar que la estitiquez sea producto de
factores orgánicos, ya que de lo contrario la estitiquez puede ser
producto de profundos problemas a nivel pisocologico. .

Con respecto a la etiología, Gabriela presento una Al 7° mes de

embarazo una posición podálica y cordón umbilical en el cuello,
razón por la cual se adelantó el parto existiendo a la vez una
irrigación cerebral por falta de oxígeno. Los primeros meses su
desarrollo fueron “aparentemente normal”, según los padres, quienes
dicen “era una niña sana”. Alrededor del año y medio comenzaron a
notarse los primeros indicios de alteraciones en el desarrollo por
parte de la madre, como lo movimientos estereotipados por parte de
la menor.

En cuanto a la Dimensión V, Contexto, es el contexto familiar (Padre-

madre-hermano) el cual está limitando las posibilidades de
exploración, independencia y autonomía de Gabriela, ya que la
menor no tiene acceso al conocimiento de otros lugares, permanece
la mayor parte del tiempo en el hogar, sin tener otras actividades
recreativas, aparte de las que brinda la escuela. También se está
limitando su independencia, ya que a Gabriela no se le asignan
responsabilidades en el hogar y los padres no reconocen en ella las
habilidades que presenta, se les dificulta reconocer cuáles son sus
habilidades y las actividades que son fáciles para ella, por ende no
existe una asignación de roles y exigencias en la vida diaria.
Determinándose entonces, la familia como la principal debilidad de la
menor, sin embargo desde el ingreso y asistencia regular de Gabriela
en la escuela, esta ha manifestado cambios de conductas a nivel de
autonomía y una participación constante de los padres en las
actividades y sesiones de intervención que realiza la escuela,
mostrando disposición para participar y mejorar sus actitudes en la
crianza de su hija.

La escuela, considerada como fortaleza, cuenta con un equipo de

profesionales compuesto por profesores diferenciales, fonoaudiólogo,
psicólogo y terapeuta ocupacional, por lo tanto Gabriela tiene la
posibilidad de recibir una atención pedagógica y terapéutica. La
escuela actualmente está trabajando desde ya la temática de
independencia de Gabriela y la mirada hacia esta como un sujeto, con
dificultades y habilidades, capaz de asumir responsabilidades con la
familia haciendo participe a todos los profesionales del equipo
multidisciplinario.

ANÁLISIS ESTUDIO DE CASO

DESDE EL ENFOQUE
MULTIDIMENSIONAL DEL RM.

Alumna:
Emilia Godoy M.

Cátedra:
Evaluación aplicada.

Docente:
Delma Riquelme.
Elena Ramírez.
Helma Bornhardt.

Santiago, 21 de octubre del 2010

IDENTIFICACIÓN DE ALUMNO:

Nombre del niño evaluado: Matías Jorquera Rivera.

Edad cronológica: 5 años y 22 días.

Fecha de nacimiento: 09 de septiembre del 2005.

Rut: 21.946.811-3

Nacionalidad: chileno.

Domicilio: Los Filósofos #5139 (Benito rebolledo con Exequiel Fernández)

Nombre de los padres:

Madre: Dominique Rivera (29 años), ocupación: trabaja en el

departamento de cobranza UNICIT, estudios universitarios
incompletos (derecho).
Padre: Pedro Jorquera (29 años), ocupación: Administración
general de restaurant, estudios universitarios completos
(derecho).

Colegio al que asiste: Escuela especial Hans Asperger, curso los

“Exploradores” nivel 2B.

ANÁLISIS CINCO DIMENSIONES MODELO MULTIDIMENSIONAL DEL RM.

Dimensión I: Habilidades intelectuales

En cuanto al desarrollo de las habilidades intelectuales, Matías conoce el

mundo a través de todos sus sentidos, toca, huele, saborea, escucha, mira,
explora los objetos movilizándolos en el espacio, golpeándolos, buscando
sonidos hasta que dejan de ser atractivos para él. Por lo general suele repetir
patrones de exploración cuando vuelve a manipular un objeto ya conocido.
Desde la teoría de Piaget, Matías se encontraría en el estadio sensoriomotor
de desarrollo cognitivo situándose en el sub-estadio de relación circulares
terciarias, porque el principal objetivo de él es explorar el mundo que le rodea.

En relación a como se enfrenta a las situaciones de aprendizaje, todo depende

de su motivación e interés, por lo general prefiere el trabajo con papeles de
diversas texturas y colores, llamando ampliamente la atención principalmente
los colores brillantes que resalten. Para acceder al aprendizaje es de suma
importancia la mediación por parte de algún adulto, pues su nivel de interés
varía de acuerdo al nivel de exploración que tiene del material.
Dimensión II: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y
prácticas)

Matías es un niño que ha mostrado alto niveles de independencia en relación a

su grupo curso. Con sus cinco años, él puede desempeñarse autónomamente
en una serie de habilidades de tipo práctico. En esta sub-área de la segunda
dimensión, es donde ha logrado mayores niveles de avances, puede
alimentarse por sí solo, mostrando pequeñas dificultades en la manipulación de
los utensilios para comer (cuchara-tenedor), muestra preferencia clara por
algunos tipos de alimentos (de acuerdo a su textura o consistencia); y además
puede tomar bebidas desde vasos de manera autónoma. En cuanto a su
movilidad, Matías es un niño que puede desplazarse autónomamente por los
espacios en los que se desenvuelve a diario, en el colegio conoce cada rincón
y no necesita de mayor apoyo para desplazarse dentro de él, en su casa la
situación es bastante parecida, pues son espacios conocidos. Cuando se han
realizado actividades en el exterior, Matías necesita de un adulto que le
seguridad para desplazarse de manera libre y autónoma. Se puede transportar
en un furgón escolar sin necesitar de mayor compañía, reconociendo al
conductor y al vehículo que lo lleva y trae. En relación al aseo personal, Matías
colabora en el desarrollo de esta actividad, pero no siente la necesidad de
hacerlo por sí mismo, prefiere jugar con el jabón y el agua, más que ocuparlo
estos elementos de acuerdo a su debida funcionalidad, en la casa los padres
son los que lo bañan, independientemente de lo mencionado con anterioridad,
Matías ha logrado controlar esfínter hace un año atrás, se dirige al baño de
forma autónoma cuando siente la necesidad y no necesita de mayores apoyos.
Puede desvestirse por sí solo, solo mostrando dificultades a la hora de ponerse
las calcetas y los zapatos, en el vestido puede ponerse algunas prendas por sí
mismo, cooperando en esta actividad cuando necesita apoyo.

Una de las áreas más débiles presentadas por el alumno tiene que ver con las
habilidades de tipo conceptual, presentando problemas en el desarrollo del
lenguaje a nivel receptivo, por lo general, solo responde cuando se siente
motivado, y a nivel expresivo manifiesta vocalizaciones de tipo silábicas (de
dos a tres silabas), muchas veces repetitivas, acompañadas de gestos y
movimientos. El desarrollo de su autodirección está ligado a la motivación
personal del alumno, aunque responde a las rutinas y actividades diarias a
realizar (cuando hay que estar en el patio, está en el patio, cuando hay que
estar en la sala, está en la sala), Matías prefiere actividades y lugares ya
conocidos.

Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales

Matías es un niño que muestra preferencia clara por algunas actividades en

especifico (aquellas que incorporen música), acercándose de manera
independiente al grupo curso cuando éstas llaman su atención. Sus intereses
están ligados a la manipulación y exploración de material concreto más que
representativo. Las interacciones con sus compañeros de aula son escasas,
tiende a escaparse de estos, cubriéndose para no ser golpeado. Puede
participar de juegos comunes con algunos de ellos, siempre y cuando exista la
mediación de un adulto que pueda darle seguridad, por el contrario prefiere
jugar solitariamente en el patio o en la sala de clases. Su interacción con los
adultos del colegio es poco constante, por lo general se da a partir de acciones
dirigidas por los docentes o asistentes para con el niño, o a través de la
instrumentalización por parte de Matías para conseguir algún fin deseado, por
lo demás Matías goza de la producción silábica en concordancia con algún
adulto (el adulto repite las vocalizaciones del niño), instancia de mayor cercanía
para la interacción. La interacción con los miembros de su familia es de mucha
cercanía, Matías busca a sus abuelas y padres para sentirse seguro, protegido
y contenido, es en este núcleo donde se ha desarrollado mayormente a nivel
de interacción social.

En cuanto a participación, Matías se integra generalmente al trabajo de los

talleres diarios con mediación de algún adulto que lo pueda guiar dentro de las
actividades, su tiempo de permanecía en cada una de las actividades es
reducido, deambulando por la sala permanentemente. Dentro de la escuela, su
rol social se asocia a ser uno de los niños más independiente y autónomos del
grupo; en su familia, Matías es el regalón de la casa, obtiene todo lo que quiere
en base a sonrisas, besos y abrazos.

Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos)

Matías es un niño bastante saludable físicamente, a nivel nutricional sus padres

están siempre atentos a que es lo que come y que es lo que no debe comer en
exceso (golosinas), procuran preparar una dieta ricas en verduras y frutas para
asegurar el bienestar físico del niño.

A nivel etiológico, Matías es diagnosticado a nivel clínico con un autismo, lo

que delimita claras dificultades a nivel comunicacional y en la interacción con
los pares que le rodean.

A nivel mental, las relaciones familiares delimitan la manera de ser del niño,
con su madre la relación es bastante intermitente, pues ésta trabaja la mayor
parte del día compartiendo solo parte de las tardes y noches con el niño, con
su padre la relación es de suma cordialidad, formalidad y distancia, los dos
padres están sumamente informados de todo aquello relacionado con su hijo,
ya sea a nivel educativo, medico, social, etc. Pero esta sobreinformación forja
una relación con su hijo de suma exigencia, en cada contexto se le está
exigiendo algo, que actué de determinada forma, que desarrolle el lenguaje,
que interactué, olvidándose de Matías como niño, con deseos, anhelos y
gustos propios.

Con sus abuelos y abuelas, la relación es de amor, cariño y consentimiento,

ellos son los encargados de consentir a Matías, comprándole las cosas que
más le gustan, sacándolo de paseo, dándole gustos. Estos diversos tipos de
interacciones y relaciones han formado a Matías como un niño que se
comparta de acuerdo a la persona con la que interactúa.
Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

El contexto más inmediato de Matías o microsistema es su familia, él vive con

ambos padres, su abuela materna y su pequeña hermana Antonia. En su casa
es el niño regalón, consigue todo lo que se propone a través de las gracias que
realiza para los miembros de su familia, pero a su vez este es un espacio
sumamente exigente, pues sus padres constantemente están enseñándole
diversas habilidades que facilitarán su inserción en diversos contextos. Una de
las áreas que refuerzan con mayor frecuencia dentro de la familia, es la
comunicación, fomentándola a través de espacios verbalizados (anticipando y
significando acciones realizadas por el niño), interacciones musicales, imitación
y repetición de vocalizaciones, uso de señas, ente otros. En relación a su
mesosistema, podemos mencionar la escuela y su vecindario. En la escuela
Hans Asperger, Matías desarrolla todas las áreas del decreto 815 a través de
talleres interactivos de tipo artístico, dándole prioridad al área comunicacional
(por PEI), como espacio estable, predecible y controlado, Matías muestra gran
autonomía dentro de este contexto, desarrollando gran cantidad de acciones de
forma independiente sin requerir de la mediación de adultos, aquí es descrito
como un niño musical, que explora los espacios a través de la música y sus
sentidos. A su vez, tenemos el vecindario, ahí Matías juega en plazas, va de
compras a los negocios cercanos (confitería, verdulería), pasea por los
alrededores junto a sus abuelas e interactúa con algunos de sus vecinos, los
que lo describen como un niño muy amable y querido.

Por último, a nivel de macro-sistema, Matías está integrado a una escuela

especial donde puede desarrollar las habilidades necesarias para su inserción
social, las redes de apoyo brindadas por el establecimiento favorecen el trabajo
entre familia y escuela. La familia participa contantemente de cursos de
capacitación (curso de retos múltiples), talleres para padres y actividades en
conjunto a la comunidad educativa. Es importante mencionar como red de
apoyo, al servicio médico de urgencia HELP, asociado a la familia de Matías y
al niño en sí, en caso de cualquier accidente tanto en el hogar como en la
escuela.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION DIFERENCIAL

Cuidar los juicios emitidos en torno a la familia, acorde a ello,

describir lo encontrado en cada dimensión. Al concluir realizar
la interpretación, según corresponda. Mejorar redacción, revisar
puntuación, falta y uso inadecuado de tildes, concordancia
gramatical, errores de digitación.
Estudio de Caso:

Segundo avance

ALUMNA: Pía Coria Henríquez

CURSO: VIII semestre Ed. Diferencial RM

PROFESORAS: Helma Bornhardt

Delma Riquelme
Elena Ramírez
ASIGNATURA: Evaluación Aplicada
ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL:
Síntesis y análisis por dimensiones

Dimensión I: Habilidades Intelectuales

Con respecto a esta dimensión, Camila no posee un diagnóstico de retardo

mental, ni hay constancia en el establecimiento, ni en el entorno familiar,
respecto de la aplicación de alguna prueba estandarizada que evaluará su
coeficiente intelectual (CI), y que pudiera entregar información respecto a esta
capacidad.
Además, ella posee un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA),
por lo que no es posible aplicar a ella los Criterios Diagnósticos del Retraso
Mental del DSM IV, los que se utilizan en este modelo teórico. En vista de esta
incompatibilidad, y a modo de corroborar el diagnostico que se le ha entregado,
he aplicado en ella la tabla de Criterios Diagnósticos DSM IV para el Trastorno
Autista, (1994), la que arrojó como resultado, la confirmación de dicho
diagnostico.
Sin embargo, tomando en cuanta las características propias de este cuadro, y
complementando con las múltiples observaciones realizadas, y la aplicación
del Inventario del Espectro Autista IDEA, puedo tener una visión más detallada
respecto al nivel de funcionamiento de Camila en este ámbito.
Según los resultados del inventario IDEA, Camila se encuentra en el Primer
Nivel de Autismo: donde se sitúa a las personas que poseen un trastorno
mayor, siendo considerado el cuadro más severo, y con niveles cognitivos más
bajos.
Este funcionamiento intelectual empobrecido de Camila podemos evidenciarlo
en algunos de los siguientes enunciados que la caracterizan:
• No posee juego simbólico, ni imitación, ni de ficción. Su juego es
estereotipado, limitado en contenido, radica en manipular objetos, sin
intencionalidad alguna.
• A pesar que logra verbalizar algunas palabras y frases simples, lo hace
de forma mecánica y repetitiva, sin darle un uso funcional. En
contraposición su comunicación con el entorno resulta ser esporádica, y
muy básica, a base de gestos y llanto donde solo logra comunicar
necesidades y deseos.
• Su pensamiento es estructurado e inflexible, Presenta problemas para
idear o buscar soluciones.
• No establece relaciones reciprocas con ninguna persona, su forma de
relación con el medio, es a través de la instrumentalización de las
personas adultas, ya que no ignora a sus pares aún cuando estos
intenten mantener un contacto con ella.

Dimensión II: Conductas Adaptativas

Las conductas adaptativas en Camila se ven seriamente afectadas, puesto que

ella no logra funcionar, ni desenvolverse de forma satisfactoria y autónoma en
los distintos ambientes que frecuenta: escuela, hogar y otros lugares, aún
cuando estos son habituales para ella, dado el bajo nivel de desarrollo en las
distintas áreas que esto involucra.
Camila se caracteriza por privilegiar las actividades en solitario, dado que no
posee las habilidades para exteriorizar, ni interactuar con las personas del
medio, lo que se suma a, que no posee un sistema convencional de
comunicación que le permita expresar lo que quiere o necesita, e interactuar
con su entorno . En el área independencia personal, ella logra realizar algunas
actividades con cierta independencia como trasladarse en lugares cerrados
conocidos por ella, utilizar el cuarto de baño de forma adecuada e
independiente, comer sin necesidad de ayuda salvo para la utilización del
cuchillo, y vestido y desvestido con prendas sencillas. Para las demás
actividades relacionadas con esta área necesita la asistencia de un adulto que
la motive y le indique que acciones debe realizar.
Por lo demás, Camila necesita de la presencia de un adulto cercano a ella, que
pueda mediar la conducta de la niña, que tenga pleno conocimiento de las
rutinas, del comportamiento y funcionamiento de la niña en los distintos
lugares, ya que Camila presenta una serie de características y conductas poco
usuales, las que resultan disruptivas y extravagantes a vista de las demás
personas, lo que obviamente afecta su relación y adaptación a cualquier medio,
incluso al cotidiano. Entre estas están: conductas motoras estereotipadas,
fijación por ciertas rutinas, y objetos de los cuales no puede prescindir para
desenvolverse, trastorno sensorial a nivel auditivo (ruidos de sirenas, llanto),
visual (exceso de luz y colores brillantes), táctil ( a ciertas texturas), gustativo y
olfativo (a ciertos alimentos y olores), los cuales no tolera. De modo que cada
vez que se ve enfrentada a uno de estos estímulos su reacción suele ser
abrupta y agresiva, lo que rompe los cánones de comportamiento y normas
sociales.

Dimensión III: Participación, Integración y Roles Sociales

Se puede evidenciar, que al igual que en el área de la comunicación y las

interacciones sociales, Camila presenta dificultades para integrarse y participar
de las actividades sociales a las que esta expuesta, por el Trastorno de
Espectro Autista que posee, que por si solo constituye un obstáculo para
desarrollar esta área, afectando el nivel de participación e integración que
logran desarrollar las personas que lo poseen. Además del bajo nivel de
desarrollo que Camila alcanza en esta área, lo que se aprecia durante las
observaciones en los distintos contextos, y al aplicarle PAC1, Cuadro 1 para la
Evaluación del Nivel de Progreso en el Desarrollo Social.
Estas evaluaciones arrojan como resultado que Camila logra permanecer en
compañía de otras personas en ciertos contextos que lo requieren, como la
escuela, pero no logra integrarse a las actividades que allí se realizan, ni
compartir situaciones conjuntas con ellos, por lo que no adquiere un rol o status
dentro de su grupo curso, ni dentro del establecimiento.
Esta imposibilidad que presenta Camila para integrarse y participar de
actividades asociadas a un grupo de pertenecía, esta siendo constantemente
influenciada por la familia, por las creencias, costumbres y dinámicas que se
dan dentro de esta.
Esta familia participa de la iglesia Testigo de Jehová, la que incentiva que los
adherentes a esta no participen de actividades banales, dentro de las cuales
caben las realizadas dentro de la escuela, por ello limitan a Camila de participar
de las actividades, celebraciones y paseos que se realicen del entorno escolar.
Además esta rigidez en la practica religiosa ha llevado al distanciamiento de la
familia de Camila, con sus familiares cercanos, tíos, primos, lo que la aísla, y la
imposibilita de desenvolverse en este contexto, y participar de estas redes
sociales, propiciando compartir espacios y actividades siempre con las mismas
personas, y amigos, con los que profesan la misma fe..
Y por último Camila no logra participar e integrase de lleno a las actividades
que se realizan dentro de su familia, pues no participa de las labores del hogar,
no se le asignan responsabilidades dentro de la casa, como tampoco se le
hacen exigencias de ningún tipo. Por lo tanto, a pesar de decir que la niña es
aceptada dentro de la familia, ella realiza actividades con este grupo de
pertenencia a solo cuando ella así lo quiere.
En consecuencia, la familia de Camila más que proteger, y favorecer el
desarrollo de la niña en un ambiente propicio, la esta perjudicando, la aisla
más, se contrapone al trabajo que se intenta realizar en la escuela, negándole
la oportunidad de interactuar con otras personas, e impidiendo que algún día
ella logre ser un ente activo dentro de la sociedad.

Dimensión IV: Salud (salud física, mental y etiología)

Si bien la condición y el TEC que posee Camila conlleva una serie de

obstáculos que le limitan o dificultan el desarrollo de ciertas habilidades, y la
adaptación dentro de la sociedad, estas no resultan ser invalidantes, y pueden
ser conllevadas o superada en la mediada que le sean entregados los apoyos
necesario para ello.

Con respecto al estado de salud físico de Camila. Ella no presenta

enfermedades, ni patologías de importancia, salvo los cuadros de Otitis que
son frecuentes, pero que este año se han dado en menor número, y que son
controlados periódicamente.
El estado de salud
El estado de salud mental que presenta Camila es adecuado con respecto al
trastorno que posee , y ha evolucionado positivamente desde que Camila
ingreso hace dos años en el establecimiento. Si bien persiste en ella una baja
tolerancia a la frustración ante situaciones que le molestan, casi siempre
relacionados con estímulos auditivos, (llanto) y tras un trabajo realizado en la
escuela en torno a distintas áreas, ella esta logrando ser un poco más tolerante
al respecto. Sin embargo cuando los estímulos son persistentes, ella continua
reaccionando con golpes y agresiones al emisor del ruido.

Si bien la etiología de este Trastorno Generalizado del Desarrollo, como

también se le conoce, tiene múltiples explicaciones, de las cuales todavía no
hay una certeza de que sean ciertas. En el caso de Camila, existe un patrón
genético evidente causante de dicho trastorno, ya que el hermano mayor de
Camila, posee Síndrome de Asperguer, el que esta considerado también dentro
del espectro Autista, pero en un nivel mucho menor de afectación, además de
existir antecedentes de un primo por parte de la madre diagnosticado con TEC.
Existen una serie de patologías y cuadros, ( Epilepsia, Psicosis Orgánicas, RM)
que suelen ser asociadas al TEC, de las cuales no se ha evidenciado que
padezca de ninguna hasta el momento.
Dimensión V: Contexto

Microsistema

Si bien Camila es protegida, estimulada y apoyada por la familia. Ellos, (padre y

madre) muestran interés por compartir con ella, hacen lo posible por entregar
herramientas y conocimientos y tratan de mejorar y favorecer lo más posible
su condición. Está, por la dinámica, las relaciones y patrones sociales que
desarrolla, y creencias que profesan, limitan y coartan las experiencias,
actividades que pudiese realizar Camila.
Dentro del hogar Camila permanece largos periodos de tiempo en su dormitorio
a solas, ya que no permite que los demás ingresen a este espacio, y comparte
con ellos cuando comen, y cuando salen a algún lado en familia, que por lo
general es a la feria y al supermercado.
Camila logra también permanecer en compañía de personas cercanas a la
familia, ligadas a la iglesia que asisten dos veces por semana, compartir
espacios, más no actividades, pero siempre en compañía de la madre con
quien tiene un vinculo más cercano y con quien la contiene y la comprende
mejor.

Mesosistema

Camila asiste a la escuela, logra permanecer dentro de la sala, y en el patio

con sus compañeros y pares, más no logra integrarse ni realizar actividades en
conjunto con ellos.
En relación a la comunidad, Camila no posee contacto con vecinos, ni
entidades sociales, salvo la iglesia a la que asiste con su familia dos veces por
semana, en la cual permanece compartiendo el mismo espacio físico, pero no
se integra ni comparte de las actividades.
Los espacios públicos que frecuenta y utiliza, son una plaza de juegos que esta
cerca de su casa, dond va con sus padres, y hermano, o bien con personas
cercanas a la familia ligadas a al iglesia, donde Camila juega, utilizando
exclusivamente el columpio.
También frecuenta el supermercado, y la feria, pero con menos frecuencia, ya
que cada vez que van deben comprarle algo, situación por la cual en ocasiones
los padres no la llevan.

Macrosistema

Camila no tiene acceso a ninguna red de este sistema.

I. Resumen de enfoque multidimensional según la AAMR 2002

Dimensiones evaluadas:

• Dimensión I: Habilidades Intelectuales

• Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
• Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales
• Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología)
• Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

Pruebas consideradas para el resumen multidimensional

• Entrevista a la madre
• Entrevista a la docente de integración
• Observaciones
• Prueba de estilos de aprendizaje
• Pruebas matemáticas
• Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP)