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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemática Autoría
Serie 3 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Teoría de Matemática Básica Coordinador
Fascículo 9: TOPOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
DEL ESPACIO Y SISTEMAS DE MEDICIÓN Y Elaboración pedagógica
REFERENCIA Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
© Ministerio de Educación Edgar Justo Chacón Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel José Arroyo Guzmán
Colaboración especial
Primera edición, 2007 Jorge Amaya Reyes
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión pedagógica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Hno. Marino La Torre Mariño
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Revisión académica
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Armando Zenteno Ruiz
Diseño y diagramación
Hecho el Depósito Legal en la Virginia Rosalía Artadi León
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00277
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Antonio Marcos Medina Martínez Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarillas Marlon Aquino Ramírez
Z_S3 F9 D.indd 1 6/16/07 2:04:26 PM

PRESENTACIÓN
El presente fascículo es un material autoinstructivo dirigido al docente,
que facilita el desarrollo de las capacidades fundamentales y específicas en
el área de Matemática, así como la vivencia de los valores propuestos en
el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular del nivel de
Educación Secundaria.
Somos conscientes de que la enseñanza de la Matemática se viene generando
con un desconocimiento de su origen tanto en el aspecto interno como
externo. Sabemos que sus raíces históricas están influidas por las costumbres,
el ambiente y los conocimientos generales que la sociedad vislumbra y
presenta al niño o al joven estudiante.
Esto último concierne a su aspecto externo y ha conllevado a que algunos
autores la denominen “etnomatemática”, pues tiene como base el conocimiento
social y cultural de un pueblo. Las múltiples formas de la Matemática que
nacen de los grupos culturales para solucionar sus problemas cotidianos se
suscitan con el entorno natural y cultural del hombre.
Este fascículo tiene como finalidad informar y ofrecer conocimientos
especializados para interpretar nuestra realidad cuantitativa y cualitativa,
punto de partida para la generación y el avance de la ciencia y la tecnología
y para romper el escepticismo que genera el conocimiento de la Matemática.
Por ello, es necesario incrementar la necesidad del principio emocional del
conocimiento con el fin de que el niño o el adolescente desarrolle interés,
desterrando de esta manera el miedo a lo desconocido o lo abstracto.
Así, se sugiere profundizar en la perspectiva afectiva del conocimiento, que
es el componente indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En especial, en Matemática, para que el estudiante genere un contexto
referencial, y comprenda que el origen y resultados de esta ciencia están
plasmados en la realidad que los circunda.
Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje, recuperación de
saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognición, evaluación,
chistes matemáticos, curiosidades matemáticas, bibliografía comentada y
enlaces web.
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ÍNDICE
Presentación .......................................................................................................................... 1
Índice..................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ......................................................................................... 3
Motivación ............................................................................................................................ 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 4
Recuperación de saberes previos .......................................................................................... 4
1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .......................................................................................... 5

1.1 El espacio ............................................................................................................. 5
1.2 Beneficios y aportes a la organización del espacio ............................................... 8
1.3 Nuevo concepto del espacio euclideo ................................................................... 9
1.4 El nuevo concepto de espacio euclideo en el mundo físico .................................. 11
Actividad 1...................................................................................................................... 13
2. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO SOBRE LA BASE DE SISTEMAS DE COORDENADAS ... 14

2.1 Las relaciones binarias en un sistema coordenado rectangular ............................. 14
2.2 Distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas .................................... 17
2.3 El desplazamiento .................................................................................................. 18
2.4 Localización de un punto en un sistema de coordenadas
polares ..................................................................................................................... 20
2.5 Localización de un punto en un sistema de coordenadas geográficas .................. 22
2.6 Pasos para la localización de un punto en el sistema coordenado geográfico ........ 22
Actividad 2...................................................................................................................... 24
3. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN UN SISTEMA TOPOLÓGICO............................................ 26

3.1 Idea intuitiva de Topología ..................................................................................... 26
3.2 Propiedades cualitativas geométricas de la Topología ........................................... 26
Actividad 3...................................................................................................................... 28
4. EVALUACIÓN ................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIÓN ............................................................................................................. 30
Bibliografía comentada ......................................................................................................... 31

Enlaces web .......................................................................................................................... 32

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 3
TOPOLOGÍA, ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Y SISTEMAS DE MEDICIÓN Y REFERENCIA
comprende el
Estudio
Relaciones Idea
estableciendo bajo una
binarias intuitiva
de las
en un de
Formas de Topología
Sistema de organización
coordenadas tratando
rectangulares sus
presentando sus
y Propiedades
del Beneficios cualitativas
Correspondencia
Coordenadas Coordenadas Espacio biunívoca
geográficas polares sean
estudiado por Correspondencia
bicontinua
determinando la
Localización Geometría Geometría

de un punto euclideana no euclideana
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Fascículo 9 / TOPOLOGÍA,
Y SISTEMAS DE MEDICIÓN Y
REFERENCIA
3
para docentes
5/31/07 6:17:20 AM
Serie 3 / TEORÍA DE
MATEMÁTICA BÁSICA
TOPOLOGÍA, ORGANIZACIÓN
del ESPACIO Y SISTEMAS de
MEDICIÓN Y REFERENCIA
Motivación
Principios cuantitativos y cualitativos
La Geometría no euclidiana tiene principios que revolucionaron el

universo matemático. Lo que Euclides exponía era sostenido bajo
principios cuantitativos, así, determinar el área de un triángulo signi-
ficaba que esta área estaba en relación con la magnitud de sus lados.
Lobachevsky, con su nueva teoría científica, dio un nuevo punto de
partida para una nueva Matemática basada en principios cualitativos,
como por ejemplo, el principio de continuidad; por eso, postuló que
la suma de la medida de los ángulos internos de un triángulo suman
más de 180º o menos de 180º.
Asimismo, definía a la recta como “la línea por la que se mide la Triángulos según Lobachevsky.
distancia más corta entre dos puntos”.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

LOGROS DE APRENDIZAJE Lee atentamente las preguntas y escribe tu respuesta en una
Interpreta los aportes de la organización hoja.
del espacio, mediante la representación
Dibuja figuras geométricas muy poco conocidas.
de situaciones planteadas, manifestando
sentido crítico y creativo. ¿Qué información posees sobre la geometría euclidiana?
Analiza los aportes de las distintas formas ¿Cómo se ubica (3; 4) en el plano cartesiano?
de organizar el espacio, aplicándolos en
la resolución de situaciones planteadas, ¿Cómo se organiza el espacio en nuestro medio?
manifestando creatividad. ¿Cuál es la distancia entre los puntos 4 y 12 en una recta?
Analiza la organización del espacio ¿Qué es ángulo? ¿Cómo lo representa en el plano?
en un sistema topológico, mediante
la aplicación de sus propiedades en la
resolución de situaciones planteadas,
manifestando espíritu investigador.

REFERENCIA
1. ORGANIZACIÓN
del ESPACIO
1.1 El espacio
Cuando el hombre empieza a analizar y entender su entorno, éste lo induce a
cuantificar, cualificar, focalizar, posicionar los objetos, y por lo tanto, ordenar
y estructurar ideas, juicios y raciocinios que particularmente van generando
formulaciones matemáticas que orientan su realidad y su camino al progreso.
La misma naturaleza hace que el hombre genere conocimientos, sobre lo in-
terior y lo exterior de su mundo, estructurando espacios con el fin de localizar
mejor los objetos, de desplazarlos, tocarlos, trasladarlos en base a la gene-
ración de sistemas de referencia, con el fin de dar respuesta a sus diferentes
inquietudes, como la localización de su hogar o de los que lo rodean, de su
ciudad, de su país, de su continente. Qué sería del hombre si no tuviera la fa-
cilidad para concretar un punto de referencia para denominar otros, generando
de esta manera los principios cuantitativos y las cualidades que caracterizan a
su entorno. Por ello siente la necesidad de estructurar coordenadas, sistemas
especiales y espaciales de localización, posición y orientación.
No pueden pasar desapercibidas las preguntas: ¿cuándo el hombre cuantifi-
có las cosas o sus ideas? ¿Qué motivó el enorme caudal de conocimiento que
arrastra el estudio de su realidad?
Estamos seguros de que el hombre se preguntó: ¿cuánto? Para responder y
aclarar dos cosas:
1. La idea de cuánto, llamado: NÚMERO
2. La simbolización de la idea, llamada: NUMERAL
IDEA: Tres SIMBOLIZACIÓN: III, 3, ∧∧∧, ..., etc.
El hombre primitivo tuvo el deseo imperante de simbolizar sus ideas ¡cuan-
tificando! Para ello tuvo que ingeniar la forma de expresarlas, compartirlas
Todas las culturas se han interesado
y seleccionarlas. Pero el hombre no se queda solamente con simbolizar sus por generar simbologías que
ideas, sino también las relaciona y más aún, las grafica, sometiéndose ge- cuantifiquen sus ideas.
neralmente a su percepción sensorial y generando un círculo de resultados

geométricos desde los tiempos ancestrales y que hasta la fecha son invarian-
tes y válidos, como la teoría euclideana. Esta especifica un espacio llamado
euclídeo, unidimensional, bidimensional, tridimensional, n-dimensional, a
partir de elementos primitivos como el punto, la recta y el plano, como ele-
mentos básicos para la creación del mundo geométrico. De esta manera,
se generan los sistemas de coordenadas para poder localizar un punto, una
superficie, ya sea curva o plana, e interpretar nuestro espacio geográfico.

MATEMÁTICA BÁSICA Podemos localizar un punto en la recta y decir:
“A todo número real x le corresponde un punto de la recta L y, recíprocamen-
te, a todo punto P de la recta le corresponde un número real x”.
x y z
L
P Q R
El punto P ∈ L y le corresponde el número real x
El punto Q ∈ L y le corresponde el número real y
El punto R ∈ L y le corresponde el número real z
Es decir, la correspondencia biunívoca entre los puntos de la recta L y los
números reales ° , es una correspondencia uno a uno.
Del mismo modo, consideremos dos rectas perpendiculares, las que nos va
a permitir establecer un sistema de coordenadas en el plano: una recta hori-
zontal llamada EJE DE COORDENADAS DE LAS X, y otra vertical llama-
da EJE DE COORDENADA DE LAS Y; o también, EJE DE LAS ABSCI-
SAS y EJE DE LAS ORDENADAS, respectivamente, y cuya intersección
es el punto 0 como punto de origen o punto de referencia. Por ejemplo, si
deseamos localizar un punto en este plano de dos dimensiones o sistema de
coordenadas rectangulares, sus puntos extremos darán sus coordenadas con
respecto a X y a Y, donde X será su posición horizontal contando desde el
origen, e Y sería su coordenada vertical contando también desde su origen.
Esto es:
http://www.omerique.net/
calcumat/graficos/lobachev.gif
Y Y
NIKOLAI
Ordenadas
LOBACHEVSKY
+ y P (x, y)
(Nizhny, 1792 - Kazán,
1856)
En 1829 publicó el artículo + X
“Sobre los principios de - 0 Abscisas
- X
la Geometría”, fecha en la x
que nace oficialmente la
geometría no euclidiana. Su intersección nos localizará el punto P cuyas coordenadas son x e y, y la
representamos por P(x, y)
Podemos localizar rectas en el plano cartesiano:
Y L2 Y Y
L1 L2
θ L1 L2
α
L1
(a)
X (b)
X (c)
X
- Rectas que se cortan L1 y L2 (a)

- Rectas paralelas L1 y L2 (b)
- Rectas perpendiculares L1 y L2 (c )
- Ángulos formados por rectas, como θ y α
6

Esto se hace un poco engorroso cuando deseamos localizarnos en un espacio ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
de tres dimensiones, pues ya son tres coordenadas las que se emplean. Para REFERENCIA
ello, consideramos tres planos mutuamente perpendiculares XY, XZ, YZ que
se cortan en un mismo punto 0.
Y
X
0
El axioma de las paralelas,

Z axioma del paralelismo o
quinto axioma euclidiano, lo
conocemos muy comúnmen-
Los ejes, generalmente son identificados por las letras X, Y, Z y se habla muy te como:
cómodamente del eje X, del eje Y y del eje Z; pues nos sirve para localizar “Por un punto exterior a una
superficies planas o curvas. recta se puede trazar una y
sólo una paralela a dicha
Y Y Y recta”.
C P Se le atribuye a JOHN PLA-
p1
YFAIR, matemático y geó-
p2
logo inglés de principios del
X X X siglo XX.
Z Z Z
Nuestro interés responde a la inquietud de saber dónde estamos situados

en un mapa. ¿Utilizaremos también este espacio tridimensional? Vamos a
concluir más adelante que este espacio de coordenadas rectangulares no nos
va a hacer falta; se pueden utilizar otros métodos más útiles y que en Astro-
nomía nos ayudarán mucho, como los meridianos, los paralelos, los antime- L
ridianos, eje de rotación, latitud, longitud, etc., que intervienen en un nuevo Recta euclidiana L.
sistema llamado sistema de coordenadas geográficas.
Longitud
Recta según Lobachevsky.
Paralelo Latitud
o
L1
idian
Ecuador
P L2
mer
o
ian
Anti
L3
rid
..
Me
.
Eje de Rotación
L
7

MATEMÁTICA BÁSICA 1.2 Beneficios y aportes a la organización del espacio
Considerando el aporte de Julio Sanz, diremos que:
Muchos pensadores han aportado a estos aspectos geométricos, sus inquie-
tudes e investigaciones han ido clasificando y profundizando la ciencia en
diferentes dimensionalidades.
Un mate... ERATÓSTENES (280 – 192 a.C.). Era geógrafo y desde la dirección de

la gran biblioteca de Alejandría se había dedicado a trazar mapas de nues-
tro planeta: había perfeccionado el método de proyección, de trasladar a un
mapa plano las superficies y accidentes geográficos de un cuerpo esférico.
Para estos trabajos resultaba fundamental conocer las dimensiones de la Tie-
Los topólogos (los matemáticos rra: su radio, su diámetro y circunferencia.
que se dedican a la Topología)
La Geometría se había desarrollado sin comparación, conociendo una de
son personas incapaces de
esas magnitudes podían averiguarse deductivamente las otras, a veces muy
distinguir una taza de una
fácilmente como en el caso de las magnitudes necesarias.
rosquilla.
Galileo había recurrido al espacio euclidiano para analizar la trayectoria cur-
vilínea de los proyectiles como resultado de la acción de dos fuerzas. CAR-
DANO y TARTAGLIA habían determinado empíricamente que el máximo
alcance de un proyectil se obtiene cuando el cañón tiene un ángulo de dispa-
ro de 45º grados. El movimiento parabólico que describen los proyectiles es
el resultado de dos movimientos independientes y distintos, uno horizontal,
rectilíneo y uniforme, a no ser por la resistencia que opone el aire, y otro
vertical, uniformemente acelerado seguido por la ley de la caída libre de los
cuerpos.
Merced a la acción simultánea de ambos movimientos, Galileo demostró
geométricamente que la trayectoria de los proyectiles debía ser parabólica.
El concepto newtoniano de espacio absoluto siempre había parecido un ejer-

cicio especulativo, pues ningún movimiento podía determinarse en relación
a ese espacio absoluto, que carecía de señales o marcas. Todos los planetas
se movían sin duda alguna, como lo sabían ya los babilonios varios siglos
antes de Cristo. Las estrellas parecían fijas, pero se cayó en la cuenta de que
nuestro Sol debía ser como las demás estrellas, y las demás estrellas también
se movían. Su tremenda lejanía impedía percibir ese movimiento. Sin em-
bargo, la pertinencia de los observadores del cielo dio sus frutos en 1868, en
que se midió la distancia y el movimiento de la estrella Sirio. Poco después
le siguieron otras. Pero todo esto no era sino movimiento en relación a otras
estrellas que por hallarse mucho más lejanas, parecían inmóviles, pero no lo
estaban.
EUCLIDES acentuó y orientó la noción de la Geometría como ciencia for-
mal que generalizaba el espacio, generando elementos primitivos para su
estructura como el punto, la recta y el plano, y sus derivados (polígonos,
8

poliedros, curvas y superficies en general). Esto ha conllevado a que la tec- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
nología supere perecibles espacios para la estructuración de instrumentos REFERENCIA
con el fin de verificar la solución de problemas concretos.
Los conceptos primitivos geométricos (punto, recta, plano) han surgido a
partir de la necesidad de medir distancias entre puntos o localidades, super-
ficies y volúmenes de objetos. Fue el Faraón Helenista TOLOMEO I (323
– 255 a.C.) quien deseando modernizar los tratados geométricos existentes,
encomendó a Euclides escribir una compilación o refundición completa.
El resultado de su trabajo fue los ELEMENTOS, obra en 13 volúmenes a
los que posteriormente se añadieron dos más, atribuidos a HIPSICLES DE
ALEJANDRÍA. Se cuenta que TOLOMEO, preguntó a Euclides si no hay
una manera más simple de aprender Geometría, a lo que el autor respondió
“no existe un camino real hacia la Geometría”.
Los Elementos de Euclides se utilizó como texto durante 2000 años, e inclu-
so hay una versión modificada de sus primeros libros. Inclusive ahora, esta
obra contribuye a la enseñanza de la geometría plana en la escuela secun-
daria. La primera edición impresa de las obras de Euclides que apareció en
Venecia en 1482 fue una traducción del árabe al latín.
Interpretación de Albert Einstein sobre
1.3 Nuevo concepto del espacio euclideo la ley de la gravedad.
La Geometría que no sigue los postulados y resultados de la geometría de

Euclides es la denominada Geometría no euclidiana.
La Geometría no euclidiana nace al analizar el concepto de paralelismo in-
troducido formalmente por el matemático griego Euclides en su obra Ele-
mentos, unos tres mil años atrás. Sabemos que esta Geometría estudia aque-
llas propiedades de los cuerpos que no cambian cuando los desplazamos, los
rotamos o los reflejamos.
Los primeros resultados en Geometría no euclidiana fueron obtenidos por
los estudios de la Lógica que realizaron Saccheri y Lambert, quienes inicia-
ron inferencias que exigieron revisar las estructuras axiomáticas euclidianas
sin poder revisar los nuevos caminos que exige el avance de nuevos resulta-
dos de la época.
Bien podría decirse que debido a estos nuevos resultados tuvo que extenderse
la noción de Geometría, superándose de esta manera el concepto euclidiano http://cinderella.lmc.fc.ul.pt/forum/
msg/802/euclides.jpg
del espacio como el estudio de los invariantes bajo un grupo de transforma-
Euclides (330 a.C. - 275 a.C.),
ciones. Por esa época, muchos estudiosos, enmarcados en el avance filosó- matemático que escribió su obra
cumbre llamada “Elementos”.
fico y matemático, analizaron el primer libro de Euclides donde se enuncian
los axiomas de enlace o existencia que relacionan a los conceptos primitivos
entre sí y sus principales propiedades. Veamos qué resultados tenemos y a
qué conclusiones se llega en los siguientes axiomas:
a. Trazar una recta de un punto cualquiera a otro equivale a decir: por dos
puntos sólo pasa una recta.
b. Prolongar por continuidad en línea recta una línea limitada. Aquí se sugie-
re la confusión de suponer a la recta como línea abierta unívocamente.
c. Describir al círculo con centro y radio dado.
9

MATEMÁTICA BÁSICA d. Todos los ángulos rectos son iguales.
e. Si una recta, al intersecar a dos rectas en un plano forma ángulos in-
ternos sobre un solo lado (ángulos conjugados internos) cuya suma sea
menor que dos rectos, entonces, las rectas, si se prolongan indefinida-
mente, se encontrarán del lado sobre el cual la suma sea menor que la
de dos rectos.
Este quinto axioma propició múltiples discusiones entre la sociedad científi-
ca, puesto que aparecía más como un teorema que como un axioma. Por ello,
su realidad exigía una formal demostración a partir de los demás postulados.
Esto dio como resultado la necesidad de obtener enunciados equivalentes al
intentar su demostración, como por ejemplo:
• A Euclides, supuestamente, este quinto axioma le creaba cierto escepti-

cismo, por eso, en muy pocas ocasiones lo empleaba y consideraba a las
rectas paralelas como aquellas que no se encuentran por más que se las
prolongue.
• Proclo, matemático bizantino al que se
le debe las pocas noticias sobre Euclides,
define a las rectas paralelas mediante el si-
guiente enunciado: “La distancia entre dos
puntos de dos rectas que no se cortan puede
hacerse tan grande como se quiera, prolon-
gando suficientemente las dos rectas”.
http://magyar.org/ahm/muzeum/
feltalalok/bolyaijanos.jpg • Si una recta encuentra a una de dos paralelas, encuentra necesariamente a
la otra.
JANOS BOLYAI • Dos rectas paralelas a una tercera son paralelas entre sí.
(Kolozsvar, 1802 -
• Por un punto exterior a una recta se puede trazar una y sólo una paralela a
Marosvásárheli, 1860)
dicha recta.
Publicó Ciencia absoluta
del espacio en 1829, • La suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a dos rectos.
ayudado por su padre. Los múltiples intentos para demostrar el axioma del paralelismo, que llevó
más de 2 000 años, no dio resultado. Por el contrario, hace menos de 100
años se demostró efectivamente la imposibilidad de su demostración, pero,
a la vez, estos intentos conllevaron a verificar la creación de una nueva es-
tructura geométrica a partir de la geometría euclidiana. Veamos su estudio y
análisis original.
• El húngaro Farkas Bolyai, con su amigo alemán Karl F. Gauss y su
hijo Janos Bolyai, hicieron esfuerzos denodados para llegar a obtener
resultados, llegando a conocerse muy pronto que el quinto postulado era
indemostrable y a partir de ello generarse un nuevo sistema geométrico
coherente.
• Quizá Nicolai Ivanovich Lobachevsky se adelantó a los anteriores.
En 1829, Lobachevsky, a pesar del escepticismo de la sociedad científica,
publicó sus trabajos frente a la imposibilidad de la demostración del quin-
to postulado o axioma del paralelismo.
10

En el intento por probar este axioma, se aplica la demostración por el razo- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
namiento del absurdo. Es decir, teniendo el enunciado: REFERENCIA
“Por un punto exterior a una recta se puede trazar una y

sólo una paralela a dicha recta”.
Se niega la tesis: “No pasa por dicho punto exterior sólo una recta paralela,
sino, por lo menos dos”. Al plantear dicha negación debería llegar, mediante
argumentos lógicos, a una contradicción, pero eso nunca ocurrió, por lo tan-
to, aseguró que se había creado una nueva geometría, la que se llamó Geo-
metría hiperbólica y, más adelante, se conoció como Geometría elíptica.
Pero, ¿cuál fue la razón por la que nunca llegó a una contradicción? Pode-
mos contestar rápidamente a esta pregunta. Muchos matemáticos, al querer
demostrar el quinto postulado basaban sus principios elementales en esta
definición euclidiana de recta:
“Recta es un ente primitivo que consiste en un conjunto infinito de puntos
colineales que se proyectan infinitamente en ambos sentidos”.
Mientras que Lobachevsky, en su demostración, entiende como recta:
“A la distancia más corta que existe entre dos puntos”.
Por ello es que nunca llegó a una contradicción, y aseveró lo siguiente:
Triángulos según Lobachevsky.
Por un punto exterior a una recta pasan infinitas rectas paralelas.
La suma de los ángulos internos de un triángulo es más de 180º.
La suma de los ángulos internos de un triángulo es menos de 180º.
Un hecho importante en la historia de esta geometría no euclidiana ocu-
rrió en 1854 cuando George B. Riemann (1826 – 1866) presentó una
tesis en la Universidad de Gottingen, Alemania, influida por los trabajos
de Gauss, fundamentando una geometría basada en el concepto de la cur-
vatura.
1.4 El nuevo concepto del espacio euclideo en el mundo

físico
1. La geometría no euclidiana ha permitido muchas aplicaciones en el mun-
do físico, por ejemplo, en la teoría de la relatividad y en las investigacio-
nes sobre fenómenos ópticos y sobre la propagación de ondas.
Newton entendía a la gravedad como una acción de fuerzas.
Dos masas (imaginemos dos esferas) ejercen entre sí una fuerza que se
mueve (figurativamente hablando) a lo largo de una recta que pasa por
sus centros.
Fuerza de la gravedad, según

Newton.
Para Einstein, la gravedad se debe a una curvatura del espacio – tiempo;

para él, toda masa produciría una distensión, una curvatura en el espacio
por la cual nosotros nos “deslizaríamos”.
11

MATEMÁTICA BÁSICA Imaginemos una cama bien tendida. Su superficie se asemeja a una su-
perficie euclidiana, una superficie plana. Si sobre esa superficie se apoya
una masa, esa superficie deja de ser plana para transformarse en curva.
Cualquier objeto que se encuentra sobre la sábana cerca de la masa se
deslizará hacia él por efecto de la curvatura. En el caso del espacio–tiem-
po, la Tierra, por ejemplo, curvaría nuestro espacio de manera tal que,
cuando soltamos un lápiz, éste se deslizaría por esa curvatura hacia el
suelo.
2. ¿Qué está plano y qué está curvo? Las escaleras en espiral que se encuen-
tran en los edificios son obviamente superficies curvadas.
Sin embargo, una escalera en espiral puede ser cubierta con tablas rec-
tas radiantes en un eje central como en las escaleras de caracol, donde
imaginamos que los escalones han sido suavizados. Una superficie que
puede ser barrida de esta manera por un segmento de línea moviéndose
en el espacio tridimensional, en Matemática, es llamada una superficie
Aplicación de una helicoidal. reglada. Las superficies regladas tienen muchas ventajas desde el punto
de vista de la construcción y por ello son usadas, entre otros lugares, en
la construcción de barcos (para el diseño del casco) y edificios. El tipo
especial de superficie reglada que se encuentra en las escaleras de cara-
col es llamado en Matemática, una helicoidal.
3. En la naturaleza viviente, el libro de la Geometría descansa abierto jus-
to ante nuestros ojos. Basta pensar en los encantadores patrones en las
Y alas de una mariposa, las fascinantes simetrías en las plantas y en las
construcciones de las conchas que se encuentran entre los caracoles y
los mejillones. Una espiral logarítmica especialmente perfecta llamada
“NAUTILUS” puede observarse en la curva de la concha de un caracol.
4. La circunferencia ya no vale 2π veces el radio.
5. El teorema de Pitágoras para triángulos rectángulos ha de ser modifi-
cado.
X
6. Para regiones muy pequeñas del espacio, la geometría de Lobachevsky
se parece mucho a la de Euclides. Decimos que ésta es un caso límite
de aquélla. La nueva teoría incluye a la antigua, representa un caso más
general. Nuestro conocimiento, pues, ha avanzado.
7. La geometría euclidiana y la geometría no euclidiana no se contraponen
Espiral logarítmica. y ni una es falsa y la otra verdadera; ambas existen, son verdaderas en su
espacio, en su tiempo y en su estructura.
12

Actividad 1
Interpreta los aportes de la organización del espacio, mediante la representación de situaciones planteadas,
manifestando sentido crítico y creativo.
1. Representa gráficamente el V postulado de Euclides.
2. Representa gráficamente los equivalentes al V postulado de Euclides.
3. Ubica los puntos en los espacios respectivos.

a. (1; 3)
r
b. 2
c. (1; -2)
d. (1; 2; 3)
e. (2; -2; -3)
Longitud de la circunferencia
4. En la siguiente gráfica obtenga: B 2 π.r
a. El producto cartesiano de A y B 5
A×B
R3 R1
b. Los conjuntos A y B 4
3
c. Las relaciones R1, R2 y R3
2
d. R1 ∩ R2 R2
1
e. R1 ∩ R3
0 1 2 3 4 A
f. R1 ∩ R2 ∩ R3
5. Representa gráficamente:
a. R1 ={(x;y) ∈ / | x | + | y | ≤ 5}
b. R2 ={(x;y) ∈ / |x + y | ≤ 1}
en grupo...
investiga con tus colegas
¿Qué opinión te merece la formación del problema cualitativo?

Ojos negros y ojos azules
Existen cinco encantadoras jóvenes, dos de ellas tienen ojos negros y las tres restantes, los ojos azules.
Las jóvenes de ojos negros dicen siempre la verdad cuando se les interroga; las jóvenes de ojos azules,
son en cambio mentirosas, nunca dicen la verdad. Se plantea el problema, cuando las cinco jóvenes son
conducidas a un salón, todas con el rostro cubierto por un tupido velo; se desea descubrir e indicar, sin
error, cuáles son las que tienen los ojos azules y cuáles tienen los ojos negros; con la condición de que
se puede interrogar a tres de las cinco jóvenes, haciendo una sola pregunta a cada joven. Con las tres
respuestas obtenidas, se tendrá que solucionar el problema.
¿Qué posibles soluciones puedes presentar al problema cualitativo propuesto?
13

MATEMÁTICA BÁSICA
2. FORMAS de
ORGANIZACIÓN
del ESPACIO sobre la
BASE de SISTEMAS
de COORDENADAS
2.1 Las relaciones binarias en un sistema coordenado
rectangular
Nuestra vida diaria asume infinidad de relaciones, generando una correspon-
dencia mutua entre dos entes u objetos, a una conexión característica que
asuma dos entes. Por ejemplo:
- La relación “hermano de”
- La relación “esposo de”
- La relación “amigo de”
- La relación “maestro de”
Solitario clásico.
Estas relaciones generan una conexión entre personas, específicamente, re-
lacionan a una pareja de personas que guardan cierta característica o propie-
dad. Por ejemplo:
Pedro es hermano de Rosa Víctor es amigo de Juan
José es esposo de María Sancho es maestro de Martín
Estas expresiones las podemos graficar así:
A B A B
Pedro Rosa José María

es hermano es esposo
(P, R) (J, M)
Luego podemos interpretar:

(P, R): Pedro es hermano de Rosa, (J, M): José es esposo de María.
Estas expresiones podemos generalizarlas de la siguiente manera:
14

Dado un conjunto A formado por caballeros y un conjunto B formado por ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
damas, deseamos relacionarlos mediante la acción de bailar. REFERENCIA
Roberto baila con Bertha

Juan baila con Katty
César baila con Liz
A= {Roberto, Juan, César} , B= {Bertha, Katty, Liz}
A B
Roberto Bertha
Juan Katty
César Liz
Relación bailar
Y vemos que dicha relación contiene pares ordenados como

(Roberto, Bertha) = (R,B)
(Juan, Katty) = (J,K)
(César, Liz) = (C,L)
Y son ordenados, porque se considera a los elementos del conjunto A como
primeros elementos del par o primer componente, y a los elementos del con-
junto B como segundos elementos del par o segundo componente; los cuales
guardan una relación.
Podemos considerar los conjuntos A = {3; 5; 7} y B = {2; 4; 6} y establece-
mos una relación entre elementos del conjunto A y del conjunto B: “menor
que”, en efecto:
A B
3. 2
5. 4
7. 6
Y encontramos que en esta relación se obtienen tres pares ordenados que

obedecen a la característica o propiedad de “menor que”. Éstas son:
(3; 4), (3; 6), (5; 6)
Es decir: 3 es menor que 4
3 es menor que 6
5 es menor que 6
No puede considerarse en la relación los pares siguientes:
(3; 2), (5; 2), (5; 4), (7; 2), (7; 4), (7; 6)
Porque los primeros componentes no son “menores que” los segundos com-
ponentes.
15

MATEMÁTICA BÁSICA Por lo tanto, estas ideas elementales nos hacen definir un PRODUCTO CAR-
TESIANO. Es decir, consideramos dos conjuntos A y B, llamamos producto
cartesiano de A por B al conjunto formado por los pares ordenados (a, b)
donde el primer componente a ∈ A y el segundo componente b ∈ B
A × B = {(a, b) / a ∈ A y b ∈ B}
Este producto cartesiano puede ser representado en un sistema de coorde-
nadas en el plano, donde los elementos del conjunto A estarán considerados
en el eje horizontal o eje de las X (abscisas) y los de B sobre el eje vertical
o eje de las Y (ordenadas); de modo que las líneas verticales que pasan por
los elementos del conjunto A y las líneas horizontales que pasan por los
elementos del conjunto B, al intersecarse, representarán los pares ordenados
http://www.glafreniere.com/
requeridos.
images/Descar tes.jpg
René Descartes nació en B

un pueblo francés llamado
La Haye el 31 de marzo de
1596. Su madre murió cuan-
do él tenía un mes, así que b
fue cuidado y educado por su (a, b)
abuela materna y una nana.
A los 10 años entró al inter- a A
nado jesuita de la Flèche en
donde permaneció hasta los
16 años. Descartes siempre Por ejemplo: sean los conjuntos: A = { x ∈ ¢ / 3 ≤ x ≤ 7}
fue muy delicado de salud
por lo que en la escuela tenía B = { x ∈ • / 2 ≤ x ≤ 4}
permiso de levantarse tarde, Representar gráficamente el producto cartesiano A × B
además, de que a diferen-
cia de los demás internos, En efecto: el conjunto A y B estará denotado por extensión de la siguiente
dormía en una habitación manera: A = {3; 4; 5; 6; 7}
privada.
B = {2; 3; 4}
A los 20 años se recibió de
licenciado en Derecho en Por lo tanto: A × B = {(3; 2), (3; 3), (3; 4), (4; 2), (4; 3), (4; 4), (5; 2),
la Universidad de Poitiers, (5; 3), (5; 4), (6; 2), (6; 3), (6; 4), (7; 2), (7; 3), (7; 4)}
después se dedicó a viajar
por Holanda, Dinamarca y Y su representación gráfica será:
Alemania; en 1916 se enroló
en el ejército del duque de B
Baviera. En 1649 la reina
Cristina de Suecia lo invitó
a Estocolmo a trabajar, Des-
cartes se sintió halagado,
5
pero al mismo tiempo temió A×B
que viajar a un lugar tan frío 4
pudiera afectar su salud. En 3

efecto, murió allí en 1650. 2
1
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/ 1 2 3 4 5 6 7
A
mate/anecdotas/mate4c/ma-
te4c.htm
16

Una relación binaria se define como un conjunto de pares ordenados; más ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
específicamente como un subconjunto de un producto cartesiano y se denota REFERENCIA
por R, es decir R ⊂ A × B. Por ejemplo:
Si R = {(3; 4), (4; 2), (4; 3), (5; 2)} ⊂ A × B
Y gráficamente será:
B
5
A×B
4
3
2 R
1 Y
1 2 3 4 5 6 7
A
P(x ; y)
r
q
2.2 Distancia entre dos puntos en un sistema de X
coordenadas
Consideramos dos puntos P1 (x1, y1) y P2 (x2, y2) en un espacio bidimensio-
nal. Necesitamos obtener la distancia entre el punto P1 y el punto P2
y2 P2 Y
d y2 - y1
P1 P(x ; y)
y1 M p–q
x2 - x1 r
q
X
x1 x2
En el triángulo P1P2M se tiene:
El plano cartesiano y su radio de

posición.
Distancia entre dos puntos P1 y P2

En particular, la distancia del origen a cualquier punto P (x, y) del plano es-
tará dado por:
y P (x, y)
d = x2 + y 2
d
0 x
17

MATEMÁTICA BÁSICA Ejemplos:
Determina un punto en el eje de las abscisas que sea equidistante de los pun-
tos A(0,7) y B(-5, -5)
Resolución:
A (0, 7) Consideramos el punto C (x; 0) que equidista de
los puntos A y B, entonces
d ( A, C ) = d ( B, C )
( x − 0) + (0 − 7) 2 = ( x + 5) 2 + (0 + 5) 2
2
x 2 + 49 = x 2 + 10 x + 25 + 25
C (x, 0)
10 x = 49 − 50
1
x=−
10
Luego, el punto que se deseaba aumentar será:
B (-5, -5)
⎛ 1 ⎞
C ⎜ − ; 0⎟
⎝ 10 ⎠
2.3 El desplazamiento
El alumno debe de estar familiarizado con el concepto geométrico de seg-
mento rectilíneo, como la porción de una línea recta comprendida entre dos
de sus puntos. Estos puntos se llaman extremos del segmento.
A B
uuur L
Y la longitud de AB se representan por AB
Si añadimos al concepto geométrico de segmento, la idea de sentido o direc-
ción, entonces podemos considerar que el segmento AB está generado por un
punto que se mueve a lo largo de la recta L de A hacia B. Por lo tanto pode-
uuur decir que el segmento AB está dirigido de A a B y lo representamos por
mos
AB , donde A se llama origen o punto inicial, y el punto B, extremo o punto
final. Este ente geométrico, más conocido como vector, se usa frecuente-
mente en Física, con el fin de relacionar posiciones en el espacio.
uuur
Consideramos el vector AB como una cantidad física cuyas características
de importancia son su magnitud y dirección. Por ejemplo, la fuerza F es una
http://www.eas.asu.edu/
~rankin/images/newton.gif cantidad vectorial, que actúa sobre un objeto, considerándose su dirección
Isaac Newton tuvo en cuenta a la y su magnitud.
fuerza como cantidad vectorial.
F
Dentro de estas cantidades vectoriales también consideramos el DESPLA-

ZAMIENTO de un objeto, y lo definimos como la variación de la posición
de dicho objeto.
Consideramos que un objeto se desplaza del punto A la punto B, cambiando
de posición o localización dispersa. B
A
18

Deseamos representar dicho desplazamiento como cantidad vectorial, pero ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
para ello tenemos que diferenciarlo de otra noción que hemos denominado REFERENCIA
“TRAYECTORIA”. Tenemos que considerar que el desplazamiento es to-
talmente diferente de la trayectoria, más específicamente, la longitud de la
trayectoria puede ser mucho mayor que la magnitud del desplazamiento.
uuur
Desplazamiento es la cantidad vectorial AB cuyo punto final B nos indica la
dirección del desplazamiento, la longitud del vector representa la magnitud
del desplazamiento; y la magnitud del desplazamiento nos indicará la dis-
tancia más corta entre el punto inicial y el punto extremo. Mientras que la
trayectoria es la distancia recorrida por el objeto:
to
laz amien
Desp B Tenemos que considerar que el
desplazamiento es diferente a la
trayectoria.
A Trayectoria
Supongamos que un atleta realiza sus entrenamientos al borde de una laguna

del punto A hacia el punto B (trayectoria), entonces la distancia que recorre
es mayor que la magnitud del vector V (desplazamiento), como se muestra
en la figura.
V B
A
Considere las trayectorias posibles para acudir diariamente desde su hogar a

su centro de trabajo.
T3
Centro de trabajo
y V
T2
Hogar
T1
0
Vemos que la trayectoria puede seleccionarse de la mejor manera (T1, T2,

T3,...) y por tal motivo, la distancia de su hogar al centro de trabajo puede
ser mayor o menor de acuerdo con la elección de la trayectoria, pero la
magnitud del desplazamiento representado por el vector V será menor que
cualquier trayectoria elegida.
19

MATEMÁTICA BÁSICA 2.4 Localización de un punto en un sistema de coordenadas
polares
Después de haber analizado brevemente el sistema de coordenadas rectan-
gulares, que nos permite analizar la geometría euclideana, podemos presen-
tar el sistema de coordenadas polares, que es el sistema de coordenadas que
define la posición de un punto en función de los ángulos directores y de la
distancia al origen de referencia. Considerando el plano xy con centro de
coordenadas en el punto 0, se puede definir un sistema de coordenadas pola-
res de un punto P del plano, definiendo una distancia r del punto al centro de
coordenadas, y el ángulo θ del vector de posición sobre el eje X. El punto fijo
P se llama polo y al vector de la posición fijo se le llama EJE POLAR.
uuur
Tracemos el segmento OP y designemos su longitud por r. Llamemos θ al
ángulo AOP . Evidentemente, la posición del punto P en relación al eje po-
lar y al polo es determinado cuando se conocen r y θ. Estas dos cantidades se
llaman las coordenadas polares del punto P. En particular, r se llama radio
vector y θ ángulo polar.
y
tan θ = : r = x 2 + y 2 , x = r cos(θ) , y = rsen(θ)
x
Las coordenadas rectangulares (x,y) de cualquier punto del plano implican

solamente dos variables x e y. Por tanto, la ecuación de cualquier lugar
geométrico en un sistema de coordenadas rectangulares en un plano, contie-
ne una o ambas variables, pero no otras. Por eso es apropiado llamar a una
ecuación de esta clase: la ecuación rectangular del lugar geométrico.
90º Las coordenadas polares (r, θ) de cualquier punto de un plano implican so-
y P (r, θ) lamente dos variables, r y θ, de manera que la ecuación de cualquier lugar
geométrico en el plano coordenado polar contiene una o ambas variables,
r pero no otras. Tal ecuación se llama, de acuerdo con esto, la ecuación polar
r sen θ
θ del lugar geométrico.
0 r cos θ x A Sea P un punto cualquiera que tenga por coordenadas rectangulares (x,y)
y por coordenadas polares (r, θ), entonces, se deducen inmediatamente las
soluciones:
20
Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 20 6/11/07 4:24:01 PM

Ejemplo: ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
REFERENCIA
1. Determina las coordenadas rectangulares del punto P cuyas coordenadas
polares son (4; 120º)
90º
Resolución:
P y
En este caso r = 4, θ = 120º 2 3
r=
⎛ 1⎞ 4 θ = 120º
x = r cos (θ) = 4cos 120o = 4 ⎜ − ⎟ = − 2
⎝ 2⎠
⎛ 3⎞
y = r sen (θ) = 4sen120o = 4 ⎜⎜ ⎟⎟ = 2 3
⎝ 2 ⎠ -2 -1
de manera que las coordenadas rectangulares de P son −2, 2 3 ( ) y
2. Determina un par de coordenadas polares del punto P cuyas coordenadas 0 3

rectangulares son (3; -5) x
θ -5
Resolución:
P
En este caso x = 3, y = -5 luego:
r = + x 2 + y 2 = + 9 + 25 = + 34
⎛ y⎞ ⎛ 5⎞
θ = arctg ⎜ ⎟ = arctg ⎜ − ⎟ Sistema de coordenadas
⎝x⎠ ⎝ 3⎠ esféricas
Para θ podemos obtener un número ilimitado de valores de donde tendremos En muchas oportunidades,
que escoger uno. Para ello tomaremos r como positivo y para θ el ángulo al ángulo polar o colatitud δ
positivo más pequeño, menor que 360º. también se le llama latitud,
θ está en el cuarto cuadrante; su valor es 300º 58’. Por lo tanto, el par prin- cuyo margen es de 90º a -
90º (de -π/2 a π/2 radios)
cipal de coordenadas polares de P es:
siendo el 0º el plano XY. Esta
En el sistema de coordenadas esféricas, podemos considerar los mismos apreciación es la convención
procedimientos que en las coordenadas polares para determinar la posición usada por los matemáticos
de un punto mediante una distancia y dos ángulos; el radio r, el ángulo polar de EE.UU. La convención
no norteamericana que usan
o colatitud θ y el AZIMUTH δ. La colatitud (latitud) cuyo margen es de 90º
muchos fisícos, ingenieros
a -90º; siendo el 0º el plano XY, y la medida del AZIMUTH puede variar y matemáticos, intercambia
según la medida del ángulo en sentido horario o antihorario y de 0º a 360º o los símbolos θ y δ; θ como
de -180º a +180º. la colatitud y δ como el
azimuth.
Z
0 ≤ r <∝
θ 0≤θ<π
r
0 ≤ δ < 2π
δ
O
y
0
δ
x
θ
21

Sistema de coordenadas 2.5 Localización de un punto en un sistema de coordena-
cilíndricas das geográficas
Es una generalización del sis- Interpretar cuantitativamente o cualitativamente nuestro espacio nos ha
tema de coordenadas polares, conllevado a generar SISTEMAS DE REFERENCIA estructurados por un
es decir, en el espacio tridi-
punto de referencia y un sistema de coordenadas. Así, tenemos los siste-
mensional, donde se incluye
un tercer eje de referencia per- mas de coordenadas cartesianas, sistemas de coordenadas polares, sistema
pendicular a los otros dos. de coordenadas cilíndricas, sistemas de coordenadas esféricas, sistemas de
Coordenada 1: distancia (r) coordenadas geográficas, sistema de coordenadas curvilíneas, etc.
(radio de
la base del
Estos modelos nos han permitido generar técnicas aplicadas al cartografiado
cilidro) y al análisis espacial, y a otras áreas del conocimiento como en la topografía,
Coordenada 2: ángulo (θ) que cartografía, temática, ingeniería civil, planificación rural y urbana, fotogra-
forma el eje de metría, etc. Las últimas incorporaciones han sido la utilización de las redes
referencia con informáticas, los sensores remotos y el análisis de la imagen satelital.
la proyección
de OM sobre En el sistema de coordenadas cartesianas, un punto P está dado por las co-
el plano ordenadas (x, y); en el sistema de coordenadas polares, un punto P está dado
horizontal. por las coordenadas (r, θ); en un sistema de coordenadas geográficas, las
Coordenada 3: Altura (h) del coordenadas están dadas por la latitud y la longitud. Para localizar las posi-
cilindro.
ciones sobre el globo terráqueo, se utilizan las coordenadas esféricas que se
Z
alinean con el eje de rotación que define dos ángulos cuyo origen es el centro
de la Tierra. Un ángulo se forma con el vértice en el centro de la Tierra y los
extremos lo forman cualquier punto y el Ecuador , a este ángulo se le llama
LATITUD. Mientras que el ángulo formado a lo largo del Ecuador desde
M
cualquier punto de la Tierra se le llama LONGITUD.
h
0
Debemos tener razón para explicar cuál es la posición del lugar donde vivi-
y
r mos como un lugar geométrico de referencia para, a partir de éste, obtener
otros puntos del planeta, por ello se hace necesario considerar las coorde-
x θ
nadas geográficas de latitud y longitud. Pero para esto es necesario tener
en cuenta el eje de rotación de la Tierra que la corta en dos puntos: El Polo
Norte y el Polo Sur. Es necesario también considerar las circunferencias
máximas tangentes cuyo centro se considera el centro de la Tierra. Estas
P circunferencias pueden ser horizontales y verticales, las verticales entre los
Longitud Latitud
polos se llaman meridianos, y las horizontales, cuyos puntos equidistan del
polo geográfico, se llaman paralelos.
El único paralelo cuyos puntos equidistan del Polo Sur y del Polo Norte se
llama ECUADOR, el círculo máximo fundamental para generar las coorde-
Eje de Rotación nadas geográficas. Así, los meridianos pueden ser considerados como cir-
cunferencias perpendiculares a las paralelas, y cuya circunferencia máxima
Z
principal es el meridiano de GREENWICH.
P
2.6 Pasos para la localización de un punto en el sistema
coordenado geográfico
δ Latitud de P
y 1. Localizar el meridiano de Greenwich.
θ
Longitud de P 2. Localizar el meridiano local, es decir, el meridiano que pasa por donde
x estamos situados.
22

3. Formar el ángulo θ desde nuestra posición al meridiano de Greenwich, ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
el cual se llama LONGITUD, donde 0º≤θ≤180º hacia el este o hacia el REFERENCIA
oeste.
4. Formar el ángulo δ formado por el Ecuador geográfico y el paralelo de
nuestro punto P. A este ángulo se le llama LATITUD, donde 0º≤δ≤90º
hacia el norte o hacia el sur.
5. Considerando los puntos anteriores ya podemos encontrar cualquier pun-
to de la Tierra siempre y cuando despreciemos la altura del lugar.
Ejemplo 1.
Greenwich
A partir de nuestra posición podemos decir que Buenos Aires (Argenti-
na) se encuentra situada a una longitud de 58º 29’ oeste y una latitud 34º Ecuador Paralelo
35’5, y Manila (Filipinas) a una longitud de 120º 59º este y una latitud
Meridiano
de 14º 35’ norte.
A partir de la línea máxima que representa el Ecuador se trazan círculos me-
nores hacia el Polo Norte o hacia el Polo Sur, dando origen a los paralelos,
luego estos sistemas de círculos que se cortan en forma perpendicular (90º)
en los meridianos dan origen al sistema de coordenadas geográficas, el cual
permite ubicar cualquier punto sobre la Tierra.
Ejemplo 2.
La ciudad P queda a 45º 20’ este y a 50º norte, localizar gráficamente la Meridiano Meridiano de
posición de la ciudad. En efecto, como la ciudad queda a 45º 20’ este, nos del Perú Greenwich
están anunciando una de las coordenadas que es la longitud, y 50º norte
es la latitud. Para ello hay que considerar: P
Latitud: es la distancia entre un punto de la Tierra y el Ecuador, puede

Latitud
50º Línea
tratarse de lalitud norte (sobre el Ecuador) o latitud sur (debajo del Ecua- ecuatorial
45º 20’
dor). Para nuestro caso, está al norte, sobre el Ecuador. Longitud
Longitud: es la distancia entre un punto de la Tierra y el meridiano cero.
Puede ser longitud este (al este de Greenwich) o longitud oeste (al oeste
de Greenwich). Para nuestro caso, al oeste de Greenwich.
Ejemplo 3.
El Perú está situado en la costa central y occidental de América del Sur,
al sur de la Línea Ecuatorial y al oeste del Meridiano de Greenwich. Por
lo tanto, el Perú es parte de los hemisferios austral y occidental del pla- Meridiano Meridiano de
del Perú Greenwich
neta.
Investiga las coordenadas geográficas de localización del Perú (Lima).
Alternativas de respuesta:
A = 20º S, 77º O Línea
ecuatorial
B = 77º S, 12º E Longitud
P
C = 12º S, 77º O
D = 30º S, 78º O Latitud
23

MATEMÁTICA BÁSICA Ejemplo 4.
Diagrama la gráfica aproximada, teniendo en cuenta las coordenadas
geográficas de las siguientes ciudades:
Managua (Nicaragua) 12º N, 86º 30’ O
Otawa (Canadá) 45º 24’ N, 75º 45’ O
México 19º 26’ N, 99º 7’ O
Buenos Aires (Argentina) 34º 48’ S, 58º O
Chile 33º 12’ S, 72º O
Quito (Ecuador) 0º 30’ S, 78º 30’ O
Actividad 2
Analiza los aportes de las distintas formas de organizar el espacio, aplicándolos en la resolución de situacio-
nes planteadas, manifestando creatividad.
1. Sea el conjunto A = {1; 2; 3; 4} = B, construye el producto cartesiano A B. Grafica dicho producto y las
siguientes relaciones:
R = {(x, y) ∈ A B / x < y}
S = {(x, y) ∈ A B / x > y}
T = {(x, y) ∈ A B / x = y}
2. En muchas oportunidades, en nuestro diario trajinar, tenemos que movilizarnos desde un lugar a otro. Cuando
hacemos esto en una zona urbanizada, generalmente utilizamos los nombres de las calles, jirones o avenidas
para guiarnos o para tomar un lugar de referencia; con el fin de localizar los centros comerciales, tiendas de
servicio, etc. Usaremos pares ordenados cuyas coordenadas sean los nombres de las calles para hallar un lugar
como intersección de ambas calles o jirones, según el gráfico.
a. Determina el par ordenado para localizar el colegio.
b. Determina el par ordenado para localizar la casa de Álex.
c. Determina el par ordenado para localizar la casa de Jacky.
d. Determina el par ordenado para localizar la biblioteca.
Colegio Casa
de Pedro
Jr. Los Olivos

Casa
de Víctor
Jr. Los Claveles

Casa Panadería
de Alex
Jr. Los Lirios Casa

Jr. Arica
de Jacky
Farmacia
Jr. Libertad
Jr. Las Violetas

Jr. Callao
Jr. Tacna
Jr. Puno
Biblioteca
Si deseamos llegar a uno de estos lugares, simplemente indicaremos a un taxista o al cobrador de una línea de
autobús si puede llegar hasta dicho cruce, como par ordenado.
24

3. Si usted viaja por una carretera de Lima hacia Huacho y observa un cartel que dice “Lima a Huacho 200 km”,
¿nos está expresando trayectoria o desplazamiento? ¿La trayectoria será una cantidad vectorial o una cantidad
escalar?
Lima
Huacho
4. Dado el segmento cuyos extremos son (-7, 2) y (7, 6), determina el punto medio y calcula los punto de trisec-
ción.
5. Pedro está en el cruce de los jirones Pisco e Ica, y Ángela en el cruce de los jirones Ucayali y Loreto. Si
la distancia entre los jirones Pisco y Loreto es de 300 m y la distancia entre los jirones Ica y Ucayali es de
400 m, ¿a qué distancia se encuentran Pedro y Ángela?
Jr. Loreto
Ángela
Jr. Ucayali
Jr. Pisco
Pedro
Jr. Ica
6. Se tiene el siguiente tablero de ajedrez, donde el lado de cada cuadradito es de 5 cm. Calcula la máxima dis-
tancia entre el cuadrado donde está ubicado inicialmente el caballo y el casillero de su posición final luego de
cuatro movimientos.
g8
8 40
7 35 B
6 30
5 25
4 20
3 15
2 10
1 5 A
a b c d e f g h 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Considere que la posición final más alejada corresponde al casillero g8, entonces calcule usted la distancia que
separa al caballo b1 (inicio) del casillero g8 (final).
7. ¿Qué es necesario para localizar una ciudad en el sistema coordenado geográfico?
8. Explica la diferencia entre los sistemas coordenados cartesianos, sistemas coordenados polares y sistemas
coordenados geográficos, y exprese sus respectivas coordenadas gráficamente.
9. ¿Cuándo decimos que las curvas, como por ejemplo, un meridiano y un paralelo son ortogonales?
10. Elabora una relación de diez países e investiga sus respectivas coordenadas geográficas.
25

MATEMÁTICA BÁSICA
3. LA ORGANIZACIÓN
del ESPACIO
en un SISTEMA
TOPOLÓGICO
3.1 Idea intuitiva de la Topología
El Análisis matemático fue usado comúnmente para los estudios geomé-
tricos que no involucraban magnitudes directamente hasta la mitad del
Las siguientes figuras son topológicamente
iguales. siglo antepasado en que lo hizo Listing, un estudiante de Gauss, y en
1826 había propuesto llamarle Topología. El nombre “Topología” ahora
se asocia generalmente a los estudios de las propiedades cualitativas de
los objetos geométricos.
Generalmente se presenta la Topología como la “Geometría de las pági-
nas de goma” o la “Geometría del caucho”. Esta hace referencia a que en
la geometría euclidiana dos objetos son equivalentes mientras podamos
transformar uno en otro mediante “ISOMETRÍAS” (rotaciones, traslacio-
A
nes, reflexiones, etc.), es decir, mediante transformaciones que conservan
las medidas de ángulo, longitud, área, volumen y otros. En Topología, dos
objetos son equivalentes en un sentido más amplio, pues han de tener el
mismo número de trazos, de agujeros, de intersecciones, etc.
Los objetos se pueden transformar uno en otro siempre que se haga sin rom-
per ni separar lo que estaba unido, ni pegar lo que estaba separado. Por
ejemplo, un triángulo es topológicamente lo mismo que un círculo, ya que
A' podemos transformar uno en otro de forma continua, sin romper ni pegar.
A y A' son topológica-
mente iguales. Una circunferencia no es lo mismo que un segmento ya que habría que par-
tirla por algún punto. Esta es la razón de que se la llame la geometría del
caucho, porque es como si estuviéramos estudiando Geometría maniobran-
do jebe que pudiera contraerse, estirarse, etc.
3.2 Propiedades cualitativas geométricas de la Topología

Sabemos que la Topología es una disciplina que integra a la Geometría, al
Álgebra y al Análisis de una manera especial, aunque sistemáticamente se
considera una parte de la Geometría.
Para algunos historiadores de la Matemática, el punto decisivo fue la publi-
Las siguientes figuras no son cación de Analysis Situs, de Poincaré, en 1895. Poincaré realizó importantes
topológicamente iguales.
contribuciones a la Topología combinatoria o algebraica, y delineó las dos
propiedades de los invariantes geométricos cualitativos:
26

1. Las transformaciones o funciones uno a uno (biunívocas o biyectivas) y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
REFERENCIA
2. Las transformaciones o funciones bicontinuas (la función y su inversa
son continuas).
Esto quiere decir que podemos ir de una figura a otra, siempre y cuando
cumplan las propiedades 1 y 2. A esta transformación se le llama transforma-
ción topológica y ambas figuras serán iguales topológicamente.
En efecto, una transformación topológica de una figura en otra figura está
dada por cualquier correspondencia entre los puntos a A y los puntos a'
A' que cumplen las dos propiedades. A A'
1. La correspondencia es biunívoca: esto significa que a cada punto a A a T a’

corresponde exactamente un punto a' A' y recíprocamente, por ejemplo,
b
tenemos dos gráficas: A y A'. b’
2. La correspondencia es bicontinua: esto significa que si tomamos dos

puntos a y b cualquiera de A y movemos el punto a de manera que su dis-
tancia a b tienda a cero, entonces la distancia entre los correspondientes Si a ≠ b → T( a) ≠ T(b)
puntos a' y b' de A' también tienden a cero y recíprocamente. y si T( a) = T(b) → a = b
donde T(a) = a'
Por lo tanto, cumpliéndose las dos propiedades diremos que T es una T(b) = b'
transformación topológica y las figuras A y A' son figuras topológica-
mente iguales:
T
a a‫׳‬
b b‫׳‬
| a – b | → 0 si y sólo si | a' – b' | → 0

A A‫׳‬
Por ejemplo:
http://www.ildiogene.it/EncyPages/
El triángulo y la circunferencia son figuras topológicamente iguales, por- Immagini/Poincare.jpg
que a cada punto del triángulo le corresponde un punto en el círculo y

JULES POINCARÉ
recíprocamente. Es decir, existe una correspondencia biunívoca, además, (Nancy, 1854 - París,
ambas son figuras cerradas continuas, cumpliéndose de esta manera la 1912)
bicontinuidad.
Dominó las ramas tanto
puras como aplicadas de la
T a' Matemática.
a a
a' = b'
b
b'
A A' B B'
Estas figuras no son topológicamente iguales pues, no cumplen con la co-

rrespondencia biunívoca. En la transformación, dos puntos diferentes de
27

MATEMÁTICA BÁSICA A se han convertido en un solo punto en A'. Como también la figura B se
ha tenido que romper para transformarse en la figura B', convirtiéndose el
punto a de B en dos puntos diferentes a' y b' en B'.
Cualquier propiedad de una figura geométrica A, que se mantenga para
todas las figuras en que se transforma A mediante una transformación
topológica, se llama una propiedad topológica de A. Imaginen una figu-
ra copiada a “mano alzada” por un dibujante consciente, pero inexperto
que curvará las líneas rectas y alterará los ángulos, las distancias y las
áreas. En este caso, aunque se habría perdido las propiedades métricas
y proyectivas de la figura primitiva, las propiedades topológicas que-
darían iguales.
Actividad 3
Analiza la organización del espacio en un sistema topológico, mediante la aplicación de sus propiedades en la
resolución de situaciones planteadas, manifestando espíritu investigador.
1. Plantea diez figuras topológicamente iguales, y diez figuras que no lo sean al fallar algunas de las dos propie-
dades topológicas.
2. Si consideramos las siguientes figuras:
Determina si son equivalentes topológicamente.
3. Nos planteamos el problema de los siete puentes de Konigsberg. ¿Qué pasaría si pudiéramos poner en otro
lugar por lo menos un puente?
Para leer el problema de los siete puentes de Konigsberg, visita:
http://yaqui.mxl.uabc.mx/~mlglez/algoyest/ApuntesAlumnos/grafos.ppt#8
http://mit.ocw.universia.net/6.281j/f01/pdf/f01-lec14.pdf
4. Toma el mapa político del Perú y aplica el teorema de los cuatro colores con el fin de verificarlo.
Para leer el teorema de los cuatro colores, visita:
http://www.geographos.com/BLOGRAPHOS/?p=96
http://yaqui.mxl.uabc.mx/~mlglez/algoyest/ApuntesAlumnos/grafos.ppt#8
5. Diseña actividades en las que apliques las propiedades cualitativas de la cinta de Moebius, con diferentes
niveles de dificultad.
Para leer acerca de la cinta de Moebius, visita:
http://www.explora.cl/exec/cyt/experimento/ficha.e3?id=17
http://labellateoria.blogspot.com/search/label/cinta%20de%20Moebius
28

4. EVALUACIÓN
1. Si realizas un recorrido por la cima de tres cerros contiguos, grafica su trayectoria y su desplazamien-
to.
2. Grafica las coordenadas de los sistemas coordenados rectangulares, polares, esféricos y geográficos.
3. ¿Cuál fue la obra maestra de Euclides y de cuántos tomos consta?
4. ¿Cuál fue el axioma euclídeo que generó discusión científica? ¿A partir de él, qué se generó?
5. Grafica dos pares de objetos geométricos que sean topológicamente equivalentes.
6. Sobre una cinta de Moebius grafica casas frente a tres pozos y construye 9 caminos para llegar de las
tres casas a los tres pozos. ¿Podrás construir también los nueve caminos en el plano euclídeo?
7. Sea:
Grafica el producto cartesiano A × B y obtén todos
los subconjuntos como relaciones binarias.
8. Determina la distancia entre los siguientes puntos:
9. Determina el perímetro del cuadrilátero cuyos vértices son (-3; -1), (0; 3), (3; 4), (4; -1).
10. En un sistema polar, traza los siguientes puntos:
11. Construye el triángulo cuyos vértices son:
12. Ubícate en algún lugar del planeta como punto referencial, y explica gráficamente cómo localizar las
coordenadas geográficas.
13. En un sistema de coordenadas geográficas, ¿cuál es el lugar o lugares referenciales para especificar la
altitud?
29

MATEMÁTICA BÁSICA
5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:
1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?
8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?
Muy bueno Bueno Regular Deficiente
NO ESCRIBIR
¿Por qué?
11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus compañeros?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?
30

REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Amaya Reyes, Jorge. Fundamentos de Topología. Cerro de Pasco. UNDAC, 2000.
Es una introducción general a la Topología algebraica, considera situaciones concretas
de la realidad y las modela hacia la Topología en general.
2. Bourbaki, R. Elements Of Matematics. General Topology. New York. Springer
Verlag, 1989.
Se distingue una forma diferente de organizar las diversas partes de la Matemática. En
estos capítulos desarrolla los aportes de los diferentes matemáticos sobre la Geometría
no euclidiana, destacando sus dificultades y logros progresivos en cada siglo.
3. Datri, Edgardo. Geometría y realidad física. Avellaneda. EUDEBA-EDUCO, 1999.
Considera las aplicaciones de la Geometría en la vida diaria, resaltando la metodología
de la matematización y concretización.
4. Dou, Alberto. Fundamento de la Matemática. Barcelona. Editorial Labor, 1998.
Desarrolla los fundamentos generales de la Matemática. Los aportes en el terreno de la
Geometría y, particularmente, en la Geometría no euclidiana, son destacables.
5. Eisenberg, M. Topology. New York. Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1974.
Desarrolla los conceptos básicos de Topología, a partir del concepto de distancia, el
espacio métrico y el espacio topológico; y formula una diversidad de aplicaciones a la
realidad.
6. Gardner, Martín. Juegos Matemáticos: El postulado euclídeo de las paralelas y sus
modernos herederos. Revista Investigación y Ciencia, Nº 63. Diciembre, 1981.
Se presentan diversos juegos matemáticos en general y, en particular, los juegos
geométricos, interrelacionando la realidad con la Geometría.
7. Ramírez Galarza-Sienra Loera, Guillermo. Geometría no euclidiana. México. UNAM,
1998.
Considera en sus páginas los diversos conceptos, propiedades, teoremas y aplicaciones
de la Topología. Es un texto didáctico ya que presenta situaciones de la vida diaria y
sistematiza con rigor lógico cada uno de los temas que aborda referente a la Geometría
no euclidiana.
8. Santaló, Luis. Geometría no euclidiana. Buenos Aires. Edit. Eudeba, 1998.
Es un texto fundamental para el entendimiento de la evolución de la Geometría y sus
aplicaciones en diferentes siglos del desarrollo de la humanidad. Desarrolla ejercicios
y problemas en forma progresiva.
9. Serway, Raymond y Jewett, John. Física I. Sexta edición. México. Editorial Thomson,
2005.
Comprende temas relacionados a coordenadas rentangulares, polares y geográficas.
31

MATEMÁTICA BÁSICA
ENLACES
web
1. http://www.cimm.ucr.cr/arviz/libros/
Contiene el desarrollo histórico de la Geometría no euclidiana, desde el aporte del mismo
Euclides, pasando por Gauss, Bolyai, hasta Lobachevsky.
2. http: // www.via.re/ciencias/Lico/web-topologia/curso-topologia.htm
Contiene el aporte teórico-práctico de un curso de Topología general propuesto por Francisco
Rivera Mendoza. Destacan sus ejemplos y problemas propuestos.
3. http: // www.astrocosmo.cl/anexo/p-pkonigsberg.htm
Página que contiene aportes generales de la Topología general y, sobre todo, lo relacionado
con la historia del problema de los siete puentes de Konigsnerg.
4. http://es.wikipedia.org/wiki/geometriac3iada
Contiene aportes valiosos de historia de la Matemática, Geometría euclidiana y no
euclidiana, así como ejemplos, problemas y ejercicios sobre temas generales de la Topología
algebraica.
5. http://www.escolar.com/menumate.htm
Página web dedicada a la enseñanza de la Matemática de manera didáctica y detallada.
6. http://www.monografias.com/trabajos6/axeu/axeu.shtml
En esta dirección electrónica se puede encontrar un trabajo donde se resumen los postulados
de Euclides, proposiciones equivalentes al quinto postulado de Euclides, así como los
aspectos más importantes de los creadores universales antes y después de Euclides.
32

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Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 1 5/31/07 6:17:16 AM

1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .......................................................................................... 5

2. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO SOBRE LA BASE DE SISTEMAS DE COORDENADAS ... 14

3. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN UN SISTEMA TOPOLÓGICO............................................ 26

Bibliografía comentada ......................................................................................................... 31

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 2 5/31/07 6:17:20 AM

Localización Geometría Geometría

Principios cuantitativos y cualitativos

La Geometría no euclidiana tiene principios que revolucionaron el

distancia más corta entre dos puntos”.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 4 5/31/07 6:17:21 AM

neralmente a su percepción sensorial y generando un círculo de resultados

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 5 5/31/07 6:17:21 AM

- Rectas que se cortan L1 y L2 (a)

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 6 5/31/07 6:17:25 AM

El axioma de las paralelas,

Nuestro interés responde a la inquietud de saber dónde estamos situados

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 7 5/31/07 6:17:27 AM

Un mate... ERATÓSTENES (280 – 192 a.C.). Era geógrafo y desde la dirección de

El concepto newtoniano de espacio absoluto siempre había parecido un ejer-

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 8 5/31/07 6:17:33 AM

La Geometría que no sigue los postulados y resultados de la geometría de

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 9 5/31/07 6:17:34 AM

• A Euclides, supuestamente, este quinto axioma le creaba cierto escepti-

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 10 5/31/07 6:17:36 AM

“Por un punto exterior a una recta se puede trazar una y

1.4 El nuevo concepto del espacio euclideo en el mundo

Fuerza de la gravedad, según

Para Einstein, la gravedad se debe a una curvatura del espacio – tiempo;

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 11 5/31/07 6:17:37 AM

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 12 5/31/07 6:17:37 AM

2. Representa gráficamente los equivalentes al V postulado de Euclides.

3. Ubica los puntos en los espacios respectivos.

¿Qué opinión te merece la formación del problema cualitativo?

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 13 5/31/07 6:17:37 AM

Pedro Rosa José María

Luego podemos interpretar:

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 14 5/31/07 6:17:38 AM

Roberto baila con Bertha

Y vemos que dicha relación contiene pares ordenados como

Y encontramos que en esta relación se obtienen tres pares ordenados que

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 15 5/31/07 6:17:38 AM

René Descartes nació en B

pudiera afectar su salud. En 3

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 16 5/31/07 6:17:39 AM

En el triángulo P1P2M se tiene:

El plano cartesiano y su radio de

Distancia entre dos puntos P1 y P2

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 17 5/31/07 6:17:39 AM

Dentro de estas cantidades vectoriales también consideramos el DESPLA-

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 18 5/31/07 6:17:41 AM

Supongamos que un atleta realiza sus entrenamientos al borde de una laguna

Considere las trayectorias posibles para acudir diariamente desde su hogar a

Vemos que la trayectoria puede seleccionarse de la mejor manera (T1, T2,

Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 19 5/31/07 6:17:42 AM

Las coordenadas rectangulares (x,y) de cualquier punto del plano implican

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2. Determina un par de coordenadas polares del punto P cuyas coordenadas 0 3

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