Seminario de Investigación

Paso 5 - Evaluación final

“Estrategia tecno pedagógicas para el fortalecimiento de competencias lecto-escriturales a través de

herramientas didácticas para el Grado noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio
Ibagué”
Link
https://drive.google.com/drive/folders/1vty0PinhLieUHCXMt0ReKxDZz5vCmttY

Rosalba Romero Cód. 49781493

Diana Milena Parra Samboni Cód. 1083900379

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

UNAD
2019
 Anexo a
Guía de actividades paso 3
Plantilla pasos 3

Fecha: Mayo 23 de 2019

Nombre del Rosalba Romero

estudiante :
Identificació C.C. X C.E OTRO Número: 49781493
n
Programa
Académico
Correo electrónico rosalba.romero.u Teléfono / 3007592811
nad@gmail.com Celular
Municipio Ibague Departamento Tolima
CENTRO: CEAD IBAGUE ZONA: Sur

Nombre del Diana Milena Parra Samboni

estudiante :
Identificació C.C. x C.E OTRO Número: 1083900379
n
Programa Esp. Pedagogía para el aprendizaje autónomo
Académico
Correo electrónico dparrasamboni@ Teléfono / 3188116682 3157599924
hotmail.com Celular
Municipio Pitalito Departamento Huila
CENTRO CCAV Pitalito Huila ZONA sur
: :

PASO 2
Titulo Propuesta

Estrategia tecno pedagógicas para el fortalecimiento de competencias lecto-escriturales a través de

herramientas didácticas para el Grado noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio
Ibagué.
RESUMEN (Máximo 200 palabras)
presente trabajo tiene como propósito fortalecer los hábitos lectores de los estudiantes del

grado noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué.”, a partir de mejorar

las competencias de lectoescritura a través de herramientas didácticas, pedagógicas y tecnológicas y

de fomentar el acompañamiento de los tutores a los educandos en las prácticas lectoras. Por otra

parte, es importante que los estudiantes cuenten con el acompañamiento de sus docentes y acudientes

en las diferentes actividades de lectura, con lo cual se busca afianzar y acrecentar en esta etapa

escolar enfatizando el gusto por la lectura a su vez, incentivando el deseo de explorar, conocer y

aprender. Para este tipo de actividades se dan directrices a los acudientes en las escuelas de padres

para que conozcan e interactúen de manera asertiva en el proceso pedagógico de motivar los niños a

la lectura.

De acuerdo con lo anterior, la importancia de la propuesta radica en la vinculación de los

acudientes en el acompañamiento de los procesos lectores con sus estudiantes, a partir de la

indagación y de las mismas actividades como lo son la aplicación de encuestas tanto a estudiantes,

padres de familia y/o acudientes, así como también las preguntas a algunos educados en la actividad

de la observación, entre otras. Se constató la carencia en la parte colaborativa y de apersonamiento

en el entorno escolar como en las escuelas de padres realizadas en la sede educativa puesto que no

tratan de temas como la importancia del acompañamiento ni la creación de hábitos lectores. Desde

este orden de ideas la novedad es la vinculación a los procesos de lectura desde su contexto familiar

vigorizando los vínculos y afianzado y fortaleciendo la parte pedagógica.

 Para la presente investigación se toma como metodología el enfoque cualitativo, ya que

permite explorar la forma de sentir, pensar y actuar del individuo. Con ello, lo que se busca es un

cambio de actitud en los acudientes de los estudiantes del Grado Noveno de la Institución Educativa

Juaquin Paris” del Municipio Ibagué.”, con el acompañamiento en los procesos de lectura desde su

hogar, a partir de las estrategias propuestas en la Institución Educativa. En este orden de ideas, se

retoma como método la investigación- acción, en la cual permite implementa una serie de

actividades a realizar en el aula de clase, con el fin de identificar falencias en los educandos y de esta

manera dar alternativas de solución que conllevan al mejoramiento de la competencia lectora en este

grado. Para ello, se implementan como técnicas e instrumentos de recolección de información la

observación, la encuesta y la entrevista a docentes y estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Máximo 200 palabras)

Culturalmente los habitantes del Municipio no hacen acompañamiento, según Bronfenbrenner

(1987) en su perspectiva ecológica hace referencia al microsistema y este nos permite entender la
influencia que tiene el ambiente de hogar en el desarrollo del sujeto; en este sentido, la falta de
acompañamiento se debe a que los padres y acudientes siendo campesinos analfabetas tienen un nivel
educativo inferior al básico en dónde algunos de ellos no saben leer ni tampoco escribir;
imposibilitando de esta manera el hecho de hacer un buen acompañamientos significativo a sus hijos
en procesos de lectura y de escritura.
En consecuencia, el nivel escolar de grupos de la básica secundaria como el noveno, no es el
esperado ya que la responsabilidad escolar es dada al docente director de grupo, sin importar el
número de educandos en el aula de clase y la carencia de apoyo por falta de sus progenitores, de ahí
que las pautas en las actividades lectoras solo se remiten al aula de clase y en contados casos se
remiten al hogar, este vacío escolar es un aspecto desfavorable que no posibilita avanzar en el
proceso, por lo tanto el nivel en las habilidades lectoras y escritoras, como elemento iniciador del
proceso no se cumple a cabalidad.
Barreras (2010) a la participación de los padres como maestros en el hogar, hasta ahora, esta
discusión asume que gran parte del tiempo del estudiante fuera de la escuela es tiempo disponible
para estudiar, en el mejor de los casos, un estudiante latinoamericano de escuela básica asiste un
máximo de 180 días de clase al año, un promedio de cinco horas diarias. Pero la realidad de las
familias pobres y zonas rurales en esta región es que los niños pasan su tiempo fuera de la escuela
desempeñando obligaciones en el hogar o trabajando para contribuir al sustento de la familia.

Aún, cuando los estudiantes cuenten con tiempo para estudiar en casa, las investigaciones
reportan diferencias entre las familias de ingresos medios y las de escasos recursos y el bajo nivel
educativo, en cuanto al papel de los padres reforzando el aprendizaje en las tareas escolares.

Los padres de niveles socioeconómicos bajos expresan el deseo de ayudar a sus hijos con las
tareas, pero por lo general, no saben cómo hacerlo. O bien “no están familiarizados con los temas de
las tareas o no tienen tiempo” (Snow et al., 1991). Por otro lado, los maestros mantienen estereotipos
y expectativas que suponen que los padres de bajo nivel socioeconómico o educativo no quieren o no
pueden ayudar a sus hijos con las tareas. En general, las investigaciones reportan que la más
importante barrera para la participación es el bajo nivel educativo de los padres.” (Juan Carlos
Navarro, 2000)
En esta dirección, se ha tomado como estrategia, a partir de la presente investigación, vincular a
los padres de familia del Grupo De Noveno de la Básica Secundaria, para implementar una serie de
actividades formativas, para lograr un nivel de conciencia mayor en los procesos lectores y a su vez
ellos tomen conciencia de la importancia de la lectura y sean ellos quienes repliquen o refuercen por
medio del ejemplo estos procesos en el hogar.
 Planteamiento pregunta

¿Cómo diseñar estrategias tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de competencias

lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para el Grado noveno de
la Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué?

¿Qué características se deben tener en cuenta para diseñar estrategias tecno pedagógica que
permitan el fortalecimiento de competencias lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y
de acompañamiento para el Grado noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio
Ibagué?

JUSTIFICACIÓN (Máximo 200 palabras)

En la Institución Educativa” la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué.

existe la necesidad de implementar que le permitan a los niños y niñas crear hábitos lectores,
utilizando este proceso como herramienta necesaria para llevar a cabo una formación integral basada
en el amor por la lectura, generando en ellos el interés por leer e interpretar textos, para que de esta
manera puedan fortalecer el proceso y desarrollo de las habilidades comunicativas como leer, hablar,
escribir y escuchar; a la vez mejorar sus competencias en la parte de la interpretación y el
fortalecimiento del proceso argumentativo teniendo transversalidad con Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Artísticas y Ética.
A través del mejoramiento de los hábitos de lectura los estudiantes mejoran sus puntajes de resultado
del Icfes
OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de competencias lecto-

escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para el Grado noveno de la
Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar cual es la mejores estrategias tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de

competencias lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para
el Grado noveno de la Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué
 Identificar cuáles son las herramientas didácticas y de acompañamiento para mejorar la
competencia lecto escritura para los estudiantes del Grado noveno de la Institución Educativa
Joaquín Paris” del Municipio Ibagué
 Proponer una estrategia tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de competencias
lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para el Grado
noveno de la Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué

PASO 3
MARCO TEÓRICO
Son numerosos los estudios que se han hecho sobre cuáles son las actividades didácticas más
eficaces para adquirir el conjunto de conocimientos abstractos sobre la lengua y el conjunto de
estrategias que utilizamos para producir textos escritos. Las investigaciones demuestran que la lectura
es la actividad más eficiente. “La lectura se muestra como la única forma viable de aprendizaje de la
escritura porque pone en contacto al estudiante con los textos que contienen todos los conocimientos
que necesita”. (SMITH, 1983). De esta manera, el individuo puede aprender la gramática, los
mecanismos de cohesión, y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir.
Pero es indispensable, que el lector esté motivado por la lectura, y que se centre especialmente
en el contenido y no en la forma. “Debe hacer de la lectura un acto de abducción; como un trabajo
de indicios y de hipótesis progresivas, que el ejercicio de la lectura no sea inductivo ni deductivo;
procediendo de un índice a otro, de una apuesta de sentido a otra. De una hipótesis a otro campo de
posibilidad”. (VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, 1994). Como quien dice, leer desde esta perspectiva es
mantenerse es constante búsqueda, tomar el texto no con un sentido único, original; sino releerlo las
veces que sea necesario y, en cada oportunidad, encontrarle un nuevo sentido.
Al realizar la lectura de esta manera, la adquisición de conocimientos y estrategias emergerán
de forma espontanea, natural e inconsciente. Es decir, el lector aprende sin que aprender sea el
propósito primordial, no hace ningún esfuerzo especial.
Krashen afirma que “debido a la complejidad misma de la lengua se hace imposible el
aprendizaje consiente y organizado de todas las reglas lingüísticas, por lo tanto, es necesario promover
en nuestro medio la lectura con interés, sin angustia, con confianza, porque quien así lo hace, por
lógica, aprende a escribir. Se sabe que esto no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino que
lo absorbemos del exterior, así tengamos una capacidad innata para adquirirlo”. (CASSANY, 1997).
Interesa que al leer el sujeto se quede con un sabor, con el aroma resultante de haber vivido una
experiencia estética, como quien llega de un viaje inolvidable. No se trata de leer únicamente para
adquirir conocimientos útiles. (PÉREZ, Mauricio, 2013)
El primer reto es cambiar el imaginario utilitarista de la lectura. (VANEGAS, María Clemencia,
2013). Los fines de la lectura en la escuela son muy pragmáticos. Solo se piensa en la lectura para la
información y para el acceso al conocimiento. No niego que esto sea necesario, pero no es lo único
ni lo más importante. (CASTRILLÓN, Silvia, 2013)

La lectura es riesgo, pero al hacerla con interés, ese riesgo desaparece y hace que genere una
lectura no hostil a la escritura. Se debe practicar la lectura desde una escritura y tener en cuenta que
solamente el que escribe realmente lee. Y no transcribir habladurías sino escribir teniendo un
problema, una incógnita que guie el pensamiento.

El hombre de hoy en día, de acuerdo al ritmo de la vida que lleva, normalmente mantiene de
afán, quiere hacer de la lectura y la escritura una actividad rápida, pero no, se necesita de tiempo, de
disponibilidad, de personajes que al leer “tengan carácter de vacas, que sean capaces de rumiar, de
estar tranquilas”. (ZULETA. 1985).El camello es el espíritu que admira y sufre, que tiene grandes
ideales, inmensa capacidad de trabajo, luego el espíritu se convierte en león y se hace solitario y en
el desierto se enfrenta con el dragón, es decir la dificultad a la cual se impone y finalmente se
transforma en niño que representa la inocencia y olvida, un nuevo comienzo y una rueda que gira.
La lectura, por lo tanto, es un acto de abducción, un trabajo de indicios de hipótesis, es una
construcción progresiva donde el lector da su propia posición, pero valorando la experiencias,
sentimientos, pensamientos y conocimientos del autor. A partir de aquí creamos nuestros propios
textos.
Leer es percibir esa señal luminosa que lanza el autor y que, una vez recepcionada,
enriquecemos con nuestros puntos de vista personales: ampliamos, completamos con nuestra
sensibilidad y criterios individuales. Es un diálogo, un contrapunteo entre el escritor (creador) y el
lector (recreador); es una confrontación para refutar o suscribir.
Leer es una aventura, un reto estimulante. Es una vivencia personal, única. Cien personas
pueden leer al unísono el mismo texto, pero cada una de ellas reaccionara de distinto modo ante él,
porque lo matizaran y tamizaran con sus experiencias vitales, lo enriquecerán o simplificarán en
correspondencia con su grado de madurez intelectual y emocional, con sus personalidades y
temperamentos, con sus cualidades y carencias, porque cada quién se habrá acercado al texto desde
sus propias expectativas, propósitos y expectativas.
Leer es un ejercicio creativo, es un detonante para la aparición de un sinfín de imágenes, es, en
conclusión, una acción comunicativa realizada a través de la abducción y la transacción.
Para lograr un acercamiento a los principios teóricos que deben de guiar la labor del docente en
la implementación de estrategias para la formación de hábitos lectores en grado noveno desde el
acompañamiento por parte de sus acudientes al fortalecimiento de estos, a continuación se toman en
cuenta varios postulados que sustentan discursos y prácticas pedagógicas pertinentes al proceso
pedagógico en especial perspectiva o perspectiva psicológicas del desarrollo que sustenta el Proyecto
Pedagógico de Aula y aporte contemporáneo a la educación.
El primer tema está constituido por la importancia del hábito lector en el grado noveno según
Teberosky, segundo tema teorías psicológicas del aprendizaje teniendo en cuenta los aportes de Jean
Piaget, Lev Vygotsky y Robert Pianta y el tercer tema los acudientes como acompañantes al
fortalecimiento del plan lector en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el grado noveno.
El marco teórico que sustenta este proceso de investigación se conforma por aspectos que el
docente está en la obligación de desarrollar en los niños desde muy temprana edad para facilitar su
proceso de aprendizaje y de progreso motriz como lo es “la ubicación espacial”, en los acabados de
mencionar de acuerdo a los mecanismos de transformación a partir de la adversidad, es decir de la
resiliencia y de las nuevas prácticas sociales con enfoque su objetivo donde se pretenda potenciar y
fomentar factores de desarrollo personales y del contexto, minimizando los efectos negativos de la
adversidad, a través de una transformación constructiva que permita mantener y recuperar el
equilibrio entre las demandas externas e internas del niño y su capacidad de respuesta. También
Grotberg (2001)5. Define la resiliencia como la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las
personas que les permite reconocer, enfrentar, y transformar en forma constructiva situaciones
adversas que amenazan su desarrollo.
Marco Legal
Ley 115 8 febrero 1994
La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación
colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo que
debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana,
humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la
importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados de
preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
Estándares
Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para
el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe
entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea.
Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la manera
más significativa y fructífera para el educando.
 Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la
lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del
conocimiento.
Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera
del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la posibilidad de crear, pensar,
analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables
y desfavorables que pueden tener.
Decreto 1860, 03 agosto 1994
Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de lectoescritura antes de
los grados de transición hasta la culminación de la primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección
educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres responsables de los
procesos de formación, artículos 2 y 3.
Resolución 2343, 05 junio 1996
La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto
social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la
resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la
autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este
caso para la lectoescritura de básica primaria.
Decreto 230, 14 febrero 2002
Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso
a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que ayudarán
tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura
como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace referencia en el
artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura.

MARCO CONCEPTUAL (máximo 200 palabras)

Importancia Del Hábito Lector En El Grado Noveno
El Hábito Lector.
El hábito de la lectura voluntaria debe de ser adquirido por partes de los padres desde sus
hogares y reforzado en la escuela, siendo un resultado del disfrute de leer, que se h refuerza con la
práctica de la lectura en el núcleo familiar. De ahí, que o más eficaz para que un niño lea es,
probablemente, que vea leer. Es sabido que las conductas son aprendidas y muchas actitudes y hábitos
también; y en ellos influye factores sociales y culturales propios del contexto en que cada ciudadano
vive. Por ello cuando lo dice Teberosky (1996) “creación de hábitos lectores establece el primer habito
de influencia sería el de la familia, luego en relación con las dos anteriores, la biblioteca”
Por ende, se debe comenzar a inculcar los hábitos de lectores a los estudiantes desde temprana edad,
ya que ello es un tema que preocupa mucho en las instituciones educativas, ya que esta actividad
depende en gran parte también del nivel cultural de los padres o acudientes del contexto del municipio
de Ibague . Según Teberosky (1996) al decir que: “En las aulas también se está tratando de favorecer
el gusto por la literatura, algo que de todas formas no acaba tampoco en la escuela, sino que sigue a
lo largo de toda la vida, pero como decía, el primer campo es la familia” (p.78)

Teorías Psicológicas Del Aprendizaje

La Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Según Jean Piaget a partir de los principios constructivistas plantea que: el niño
traspasa por campos para la construcción del conocimiento y su desarrollo del
conocimiento. Uno de los conceptos de mayor relevancia para la implementación de
este proyecto consiste en:

Desarrollo Cognitivo:
Piaget explica que el niño en la formación de sus funciones superiores como son la inteligencia
y el pensamiento, pasa por cuatro estadios en las cuales va formando, desde las formas intuitivas hasta
el pensamiento abstracto, para la elaboración de Implementación de Escuela de Padres como
Estrategia Didáctica en el Fortalecimiento de los Hábitos Lectores en el Grado noveno de la
estudiantes del Grado Noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué
Se tomarán dos etapas de pensamiento en los educandos en la implementación de la actividad,
siendo la pre-operacional y la concreta para ello se darán algunas características que fortalecerán los
procesos con los padres, madres o acudientes en las actividades con los educandos.
Etapa pre-operacional de 2 - 7 años se inicia cuando con el aprendizaje del habla, este proceso
según Piaget dura hasta los siete años su uso se da en palabras e imágenes mentales. Esta etapa está
dada en egocentrismo o la creencia que los demás ven el mundo de el de la misma manera que se
percibe por ellos a la vez, también tienen la creencia que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Por otra parte, las operaciones concretas 7 - 11 años procesos importantes en el estadio de las
operaciones concretas son la eliminación del egocentrismo y la lógica, a su vez la capacidad para
distinguir entre su propio pensamiento y los pensamientos de los demás. Por ello, Los niños reconocen
que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean.

Otro aspecto relevante consiste Aumento de las habilidades de clasificación: niños

son capaces de clasificar objetos por su número, la masa y el peso a la par de la habilidad para pensar
con lógica acerca de los objetos y eventos.
Factores del Desarrollo Cognitivo
En los factores de desarrollo cognitivo según Piaget son: Factor biológico, experiencia física,
estimulación social, interacción con el adulto. De los anteriores factores se tomarán solo dos de ellos
que fortalecerían el proceso formativo en desarrollo del trabajo siendo los siguientes:
La estimulación social.
A través de la estimulación social se intercambian ideas y conocimientos con los demás, se
aprende conocimientos que la cultura ofrece de acuerdo a cada etapa de desarrollo cognoscitivo. Sin
la influencia social necesitaría volver a inventar todo el conocimiento que la cultura ya nos ofrece. La
estimulación se produce en la interacción del niño con el adulto.
Interacción con el adulto.
Viene a ser el rol que cumple el adulto en el desarrollo del niño, es guía, orientador, enseñante,
asesor, protector, etc. pero el niño no es un ser pasivo más bien es activo.
La Teoría Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski (1896-1934)
Se retoma algunos elementos de Vygotsky ya que este precursor del constructivismo social ha
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje que se retomarían e implementarían
en este proceso pedagógico.
Este autor considera que un contexto social se logra un aprendizaje significativo, el lenguaje es
la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye conocimiento porque se
le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el
individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros
sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando
sus construcciones mentales con su medio ambiente.

Vygotski ratifica la importancia del desarrollo infantil a partir de la construcción de su

conocimiento a través de su contexto social. Para ello, es necesario el guiar este proceso de aprensión
de ahí, radica la importancia de la vinculación de los adultos como motivadores en los procesos
lectores ya que ellos hacen parte de su contexto social.
Por otro lado, también se habla del aprendizaje cooperativo, del aprendizaje como construcción
de conocimientos, de ahí que, los maestros y los adultos con su función mediadora del aprendizaje
facilitan la adquisición de la cultura social y sus usos tanto en la parte de la lingüística como en los
procesos cognitivos.
Psicología del niño y el Adolescente según Robert Pianta
Según Pianta “Los educadores tienen un papel fundamental con respecto al ajuste social y
académico en la primera infancia, tan fuerte como los padres. La relación afectiva educador – niño,
gracias a la proximidad física y emocional puede ser una base segura, ya que el docente cumpliría
esta función para el niño en momentos de tensión, las interacciones educador-niño son vistas por
Pianta desde la perspectiva de una intervención preventiva.”
De acuerdo a este autor manifiesta que el rol tanto del maestro como los padres es la base
fundamental del niño tanto en la parte social y académica en esta etapa va ligada con la relación
afectiva para un buen fortalecimiento de los valores que crezca en una base segura reflejada en sus
competencias académicas y en su vida diaria, estas interacciones entre educador- niño son vistas por
el autor desde una perspectiva de una intervención preventiva que sea trabajadas desde la infancia y
que tenga una base sólida en su contexto donde se desenvuelve el infante.
Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta & Howes (2002), a partir de los resultados obtenidos en su
estudio, señalaron que las experiencias de los niños con sus padres y maestros se relacionan con la
adquisición de habilidades académicas desde el preescolar hasta segundo grado, donde especialmente
la cercanía de los docentes con sus estudiantes, se relacionó positivamente con las competencias
lingüísticas (vocabulario receptivo) y la comprensión lectora, indicando estos resultados que los
procesos sociales que se establecen en el aula de clase son importantes para el desarrollo de las
competencias académicas de los niños.
Igualmente, estos autores retoman en sus resultados que son fundamental el papel que cumple estos
dos roles el profesor y los padres para la adquisición de habilidades como escuchar, hablar, escribir
y leer desde el nivel preescolar hasta grado segundo, en la formación de su vocabulario y en la
comprensión lectora ya que es esencial para el proceso de aprendizaje y que esto se verá reflejado
en la vida del niño tanto en la parte social como académica
 Paso 4
METODOLOGÍA. Enfoque de Investigación

Esta investigación es de carácter mixto desde la perspectiva de autores como: Staiger, Ralph
C. (1979), y Siveiro (2004), teniendo mayor preponderancia el enfoque cualitativo, por cuanto la
fundamentación teórica y práctica de la investigación será implementada con el grupo de familia de
educandos del grado noveno de la secundaria, donde se realiza un seguimiento a partir de la
implementación de la escuela de padres de familia como estrategia pedagógica.
A partir de lo anterior, los aspectos relacionados con la participación en las actividades e
implementación de estrategias por parte del grupo focalizado con los escolares que hacen parte de su
núcleo familiar, donde se relacionaran tomando la descripción detallada de los avances y resultados
de cada proceso a implementar, teniendo como elemento relevante el fortalecimiento de los hábitos
lectores en los escolares. Para este tipo de proceso se tomará un enfoque y un diseño de investigación
pertinentes que brinden herramientas aplicables al contexto para su realización.
Enfoque
La presente investigación apunta a un enfoque de carácter mixto dándole mayor participación
a lo cualitativo para así otorgarle una mayor importancia a la práctica, descripción, compresión e
interpretación de los docentes, acudientes, estudiantes a los procesos, como parte importante de la
comunidad escolar ya que son ellos actores fundamentales en los procesos de acompañamiento y
fortalecimiento del hábito escolar como lo es el proceso lector.
El enfoque cualitativo en este proyecto de investigación será aplicable a través de los registros
narrativos de los fenómenos de la observación no estructurada y la entrevista en contextos
situacionales, Igualmente, este enfoque brindará la posibilidad de interactuar con los participantes y
reconstruir los conocimientos adquiridos en las actividades en la escuela de familia para su
implementación en el ámbito del hogar con los escolares su cargo, teniendo como finalidad el
fortalecimiento de los hábitos lectores.
Cuando Colby (1996) afirma que, en el enfoque cualitativo, existe gran complejidad de
conceptos o elemento de interpretación, sin embargo, cuando plantea las concepciones o patrones
expresan que normalmente en entorno cultural de la implementación de un proceso de estudio son
las que la determinan. Como complemento para Hernández, Fernández & Batista (2010) donde
esboza en su libro de Metodología de la investigación; diciendo que los procesos de investigación
cualitativa tienden a hacer flexible en los aspectos de interpretación en relación con el aspecto a
desarrollar en la parte teórica. Al igual, que los aspectos de la búsqueda pueden irse modificando
dependiendo de las situaciones que puedan ir surgiendo en el desarrollo del estudio, por ello, se
ratifica que el enfoque cualitativo tiene la posibilidad de reformar o replantear la observación como
un medio de recolección de datos.
Por otra parte, se encuentra el método cuantitativo, que, aunque se usara en menor cuantía
dentro de esta investigación permitirá la medición de actividades con las familias como grupos
focalizados, a través del reporte de los acudientes de los educandos del grado noveno.
De ahí que, Paramo (2013) citando a Cook & Reichardt (1986) ratifica la conveniencia del uso
de información de los dos enfoques en la implementación de Técnicas para darle una mayor
validación a los juicios de valoración. Según los teóricos mencionados el uso de las dos fundamenta
una mayor exploración en la recolección de información el uso da la posibilidad del transformar la
realidad, dando alternativas a una problemática, como en este campo siendo académico.
Se hace necesario aclarar que el enfoque mixto con predominio del enfoque cualitativo como
elemento del diseño metodológico en la implementación en este proyecto, facilitando el estudio al
captar la forma de sentir, pensar, y actuar de los individuos participantes, buscando promover en los
acudientes el acompañamiento de los educandos para el fortalecimiento del hábito lector en el grado
noveno de la Básica Secundaria. Por ello, se pretende que este proceso de indagación sea flexible y
abierto a los resultados del trabajo de campo, para que la propuesta de intervención responda a la
realidad y a las necesidades de la población de la forma efectiva.
Por consiguiente, en la investigación se adoptarán como instrumentos para la recolección de la
información cualitativa las observaciones de las diferentes situaciones del contexto escolar y las
acciones escolares con la vinculación en las prácticas de aula siendo para la implementación la
encuestas a familiares de los educandos de primero, las entrevista a docentes y familiares para su
verificación de los procesos a realizar con la escuela de familia.
METODOLOGÍA. Tipo de Investigación
Dentro del diseño metodológico se implementa el enfoque mixto con predominio de la
investigación cualitativa se escoge un diseño pertinente al quehacer educativo como lo es
INVESTIGACIÓN-ACCION. Este diseño busca transformar la realidad en la comunidad y definir
las etapas para la elaboración del proceso de investigación, una de las características del proyecto de
investigación dirigido a una problemática meramente educativa, y de trascendencia social.
A partir de los acudientes de los alumnos de noveno grado de la Institución Juaquin Paros de la
ciudad de Ibague ” una serie de actividades pedagógicas, donde los padres, madres y acudientes en
general, podrán conocer estrategias pedagógicas para afianzar y fortalecer los procesos lectores de
sus hijos, para luego poder ser implementados.
La investigación se caracteriza, en que la persona hace las veces de investigadores, que en este
caso es el docente de la Institución quienes deben ser facilitadores y aportar estrategias para que los
miembros del grupo o los participantes involucrados en la investigación, que en este caso serían los
acudientes y los alumnos del grado noveno de la Institución, puedan tomar decisiones sobre
diferentes acciones a desarrollar para mejorar su realidad y a su vez el docente debe ser parte activa
en la toma de dichas decisiones peor de igual modo debe permitir que los resultados que arroje la
investigación sean una experiencia compartida entre la comunidad involucrada y el investigador.
Según Martínez (2000) algunas características primordiales de este tipo de investigación
acción como una opción metodológica que permite el enriquecimiento de conocimiento dando
respuesta al planteamiento de respuestas dadas a la problemática social, a su vez los investigadores se
convierten en participantes activos en todo el proceso de estudio dando la posibilidad de reflexionar
de manera constante en cada paso implementado.
Por su parte, Yuni y Urbano (2005) refiriéndose a la investigación Acción, tomando un
planteamiento donde dice que hay mayor compromiso en los proceso o problemáticas sociales, por
ello resalta que este tipo de proceso actúan en cambios sociales, que parte de una problemática. De
ahí, que el gusto intrínseco de la realización de la parte teórica a la práctica en la interpretación de un
contexto social lo compromete al cambio de la realidad existente, es decir al mejoramiento.
 En este estudio, se espera que esta práctica genere cambios y transformaciones de las realidades
en el grupo social seleccionado. Por otra parte, los beneficios de la implementación de este proyecto
de investigación sería a su vez la novedad del trabajo el cual incluye a la comunidad educativa
haciéndola parte activa y participativa del proceso liderado por los docentes guías con el ánimo de la
búsqueda de soluciones a la formación pedagógica y procurando la integración de acudientes,
estudiantes y docentes como grupo social activos de los procesos de cambio escolar.
Fase de la investigación
Por lo anterior la implementación del diseño de investigación acción se aplicará según el modelo de
espiral tomando las etapas de: planificación, acción, observación y reflexión, según los autores
Kemmis y McTaggart (1988) Los ciclos según el espiral de Kemmis y McTaggart se retoman en la
elaboración del de investigación de la siguiente manera:
Primera Etapa de Planeación se inicia con la idea general de la problemática y surge con la
siguiente pregunta: ¿Cuál es la estructura pedagógica a tener en cuenta para el Diseño de una
estrategia tecnopedagógica, que permita el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales a
través de herramientas didácticas y de acompañamiento, de los estudiantes del Grado Noveno de la
Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué?
Siendo el foco de investigación la problemática observada de que los educandos del grado noveno
no tienen hábitos de lectura y que no hay colaboración de parte de los padres de familia ni
acudientes. Por ello se ha observado que los que los acudientes no refuerzan hábitos de lectura en la
casa, y asignan esta responsabilidad al docente.
Segunda etapa Acción: se lanzará la propuesta de intervención de la participación de los
acudientes all proceso lector, como fortalecimiento al objetivo de diseñar una propuesta pedagógica
para el fortalecimiento del hábito lector basado en la escuela de padres de familia, estudiantes del
Grado Noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué
Tercera etapa llamada Observación se tiene como momento el uso de instrumentos y
técnicas de recolección de información siendo la encuesta, entrevista, observación para su análisis y
validación de la información. Es de anotar que esta etapa está en inicios para su desarrollo e
implementación el próximo año lectivo.
 Cuarta Etapa reflexión: Finalmente, en la etapa de la Reflexión se realizará el análisis de
los datos obtenidos. Esta la fase final del proceso de la investigación dando respuesta los objetivos
específicos planteados y respuesta a la pregunta problemica del trabajo de investigación, dentro de
las ventajas de la metodología propuesta encontramos la vinculación de los padres, madres y
acudientes a un propósito común: Fortalecer los hábitos lectores en los educandos. También se
espera generar nuevos conocimientos sobre cómo desarrollar procesos pedagógicos que involucren a
los investigadores y al grupo focalizado. Otro aspecto que se espera consiste, en determinar un
análisis crítico de la problemática basado en la necesidad del fortalecimiento lector.
De acuerdo con lo anterior, el beneficio del proceso pedagógico puesto en práctica llevaría a
los educandos a un nivel más amplio en los avances Institucionales, ya que el alumnado del grado
noveno de la Básica Secundaria, lograría avances con el acompañamiento de sus acudientes, en el
fortalecimiento del hábito lector, a través de implementar desde sus hogares con una práctica guiada
y con sentido para los acudientes. A su vez, se fortalecerían las habilidades comunicativas a la par de
las competencias lingüísticas por parte de los educandos. Posiblemente el arraigo de este hábito
fomentando desde sus hogares robustecería los lazos familiares dentro del núcleo familiar.

METODOLOGÍA. Población

Población
Los grupos focalizados para este proyecto de investigación son los acudientes de los alumnos de
grado noveno de la Institución Educativa Joaquín Paris de la ciudad de Ibagué. El acudiente suele ser:
el padre, la madre, el tío, el abuelo. Por consiguiente, el Grado noveno de la está institución constituida
por 29 alumnos, por lo tanto, se espera contar con al menos 29 acudientes. Por las características de la
región la Institución Educativa se encuentra ubicada en la zona urbana. muy central
METODOLOGÍA. Muestra
La mayoría de los acudientes de los educandos de noveno son comerciantes, trabajadores
independiente y viven en el área urbana de estato 1 y 2, lo cual se puede constatar con la ficha de
matrícula donde se refleja el nivel académico de acudientes del grupo focalizado objeto de
investigación es de primaria y bachillerato solo dos son profesionales, adicional a ello las edades
oscilan entre 21 a 53 años.

1. CRONOGRAMA

MES MES MES

ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
10 11 12
Presentación
propuesta de
investigación
Aprobacion
propuesta de
investigacion
Recoleccion
Informacion /
Analisis de la
información
Resultados
 Anexo paso 5
Plantilla para entrega trabajo final paso 5

Fecha: Mayo 23 de 2019

PASO 5. Evaluación final.

De acuerdo al índice sintético de calidad educativa de desempeños municipales, regionales y nacionales
donde se aborda los componentes de eficiencia, Se requiere considerar recursos para implementar en
actividades de preparación en procesos de lectura y escritura para ante todo el logro de estándares altos
de calidad en el resultado de las pruebas que hace el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior y el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales a través de herramientas
didácticas y de acompañamiento, de los estudiantes.

RECURSOS NECESARIOS

La Administración de la planta física y de los recursos tal como lo menciona la guía 34 del ministerio
de educación se basa en garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación para una
adecuada prestación de los servicios. Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta
física, seguimiento al uso de los espacios, adquisición y mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje, suministros, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección. Servicios de
transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología), apoyo a estudiantes con
necesidades educativas especiales. Apoyo financiero y contable referente al presupuesto anual del
Fondo de Servicios Educativos, contabilidad, ingresos y gastos, control fiscal.
 RECURSOS NECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPU

ESTO ($)
1. Equipo Humano Tres investigadores 0
2. Equipos y Software PC,. Internet,
3. Viajes y Salidas de Encuentros 250.000
Campo
4. Materiales y suministros Papelería, recursos 200.000
5. Bibliografía
TOTAL 450.0000.
00

2. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

BENEFICIAR
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR
IO
Incentivar los procesos lectores de los
padres y acudientes del grado noveno a
Numero de Estudiantes y Estudiantes y
través de orientación formativa en padres y/o acudiente por la padres y/o
lecto escritura motivados acudiente
lectura.

Fortalecer la habilidad lectora a partir de

Estudiantes y
los procesos de acompañamiento Numero de estudiantes con
padres y/o
mayor entendimiento en la
acudiente/
familiar lectoescritura
Colegio

Numero de estudiante con Colegio/

Mejor nivel de Icfes
mejor i icfes Estudiante
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAIRNEY, Trevor H. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Centro de publicaciones

Ciudad Universitaria, 1992. 147 p.
CAÑON VEGA, Nora y otros. Literatura infantil didáctica. Bogotá: USTA, 1990.550 p.
GRISSOLLE, Juan La creación literaria en los niños. Cómo estimular la creatividad. Santafé
de Bogotá, Ediciones Ecoe, 1991. 293 p.
JOLIBERT, Josett, (1995) formar niños lectores de texto, Edición Dolmen pag, 145-150.
MORENO, Rivero, N. (2013) Aportes de la Psicología a la Educación, Universidad
Nacional
JURADO VALENCIA, Fabio. Investigación, Escritura y Educación. El lenguaje y la
literatura en la transformación de la escuela. Universidad Nacional. Santafé de Bogotá,
1997.
ESPINOSA, Arango C. (1998) lectura y escritura, teorías y promoción, Buenos aires
Argentina, Ediciones novedades educativas, pag. 11- 20

José Faustino Sánchez Carrión Facultad de Ciencias Sociales, páginas 96.

NAVARRO, J.C, (2000). perspectivas sobre la reforma educativa . san salvador:
autores.
PIANTA, R. (2000). Psicología del niño y el Adolescente

MONTENEGRO, Ignacio Abdón. Evaluación de competencias básicas. Santafé de Bogotá:

Magisterio, 2000. 375 p.
SERIE Río de letras. Libros maestros PNLE. Leer para comprender, escribir para transformar.
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, 2013
SANCHEZ, Fortun, J, M (2003), Literatura Infantil: claves para la formación de la
competencia literaria, Ediciones Aljibe S.L, pag. 60-67
STAIGER, Ralph C. (1979) caminos que llenan a la lectura, Paris, Unesco pag. 26
PARRA ROJAS, Alcides. La lectura como goce literario. Bogotá: Magisterio. 1995. 94 p.

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Los estudiantes deben tener en cuenta que la UNAD tiene el Acuerdo

06 de 2008, Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión
voluntaria y libre de los derechos de propiedad intelectual de los productos generados a partir
de una propuesta de investigación.

De acuerdo con el anterior documento que se encuentra referenciado en el entorno de

seguimiento y evaluación y en el syllabus, presentar cinco premisas (5) que sinteticen el
Acuerdo 06 de 2008, Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD.

Se solicita consultar dicho acuerdo, para tenerlo en cuenta en la elaboración a futuro, de

todo trabajo, propuesta de investigación o proyecto de investigación. El desconocimiento de
dicha norma, no los exime de estas responsabilidades.
Consultar la página web de investigación de la UNAD:

UNAD (2018). Sistema de gestión de la investigación, Recuperado de

https://investigacion.unad.edu.co/
Anexo Paso 5.

Crear corcho mural Online conceptos paso 5

Crear de manera colaborativa una síntesis de las temáticas propuestas en un (1)

solo corcho mural Online con la herramienta http://en.linoit.com/ o
https://es.padlet.com/ o similar, https://youtu.be/XagoAr0Z84A

Dentro del corcho mural online, y teniendo en cuenta el contexto de metodología

de investigación, explicar cada uno de los siguientes conceptos, sus características,
junto con un ejemplo en concreto, de lo siguiente:

 Recursos y presupuesto para una propuesta de investigación

 Resultados esperados en una propuesta de investigación
 Referencias Bibliográficas con normas APA y en orden alfabético (Colocar
ejemplos según diferentes referenciaciones APA)

Colocar referencias con normas APA al final de la presentación.

Link del corcho mural paso 5:

Anexo al Paso 3.

Link de la infografía:
https://create.piktochart.com/output/37909796-untitled-poster
Anexo Paso 4. Tabla Comparativa

Link
https://drive.google.com/file/d/1Of--
ptJJXW08ORg87Yz3VNvd9ThDctoJ/view?usp=sharing

a. Crear tabla comparativa en google drive

Crear una carpeta en Google drive y dentro de la carpeta, crear un Word o una
power point, y dentro del Word o power point, crear tablas comparativas que serán
construida de manera colaborativa por todos los integrantes del foro colaborativo.

Por cada uno de los temas, crearán una tabla comparativa con los siguientes
requerimientos:

• Que explique el concepto propuesto.

• Clases y/o características que lo componen y el concepto correspondiente.
• Un referente bibliográfico con normas APA, que argumente ese concepto.

Ejemplo de la tabla comparativa

Enfoque de investigación
Enfoque mixto con predominio de la investigación cualitativa: Consiste en la integración de los
métodos cuantitativo y cualitativo, a partir de los elementos que integran la investigación. del estudio
de métodos de recolección de datos de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de manera
discursiva categorías conceptuales. (Medina, 2006)
Clases de enfoques de investigación
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo Enfoque Mixto
El enfoque cuantitativo es El enfoque cualitativo también se guía De la combinación de
secuencial y probatorio. Cada por áreas o temas significativos de ambos enfoques, surge la
etapa precede a la siguiente y no investigación. Sin embargo, en lugar de investigación mixta, misma
podemos “brincar o eludir” que la claridad sobre las preguntas de que incluye las mismas
pasos, el orden es riguroso, investigación e hipótesis preceda a la características de cada uno
aunque, desde luego podemos recolección y el análisis de los datos de ellos. Grinnell (1997),
redefinir alguna fase. Parte de una (como en la mayoría de los estudios citado por Hernández et al
idea, que va acotándose y, una cuantitativos), los estudios cualitativos (2003:5) señala que los dos
vez delimitada, se derivan pueden desarrollar preguntas e hipótesis enfoques (cuantitativo y
objetivos y preguntas de antes, durante o después de la cualitativo) utilizan cinco
investigación, se revisa la recolección y el análisis de los datos. fases similares y
literatura y se construye un marco Con frecuencia, estas actividades relacionadas entre sí: a)
o una perspectiva teórica. De las sirven, primero, para descubrir cuáles Llevan a cabo observación
preguntas se establecen hipótesis son las preguntas de investigación más y evaluación de
y determinan variables; se importantes, y después, para refinarlas fenómenos. b) Establecen
desarrolla un plan para probarlas y responderlas. La acción indagatoria se suposiciones o ideas como
(diseño); se miden las variables mueve de manera dinámica en ambos consecuencia de la
en un determinado contexto; se sentidos: entre los hechos y su observación y evaluación
analizan las mediciones interpretación, y resulta un proceso más realizadas. c) Prueban y
obtenidas (con frecuencia bien “circular” y no siempre la demuestran el grado en que
utilizando métodos estadísticos), secuencia es la misma, varía de acuerdo las suposiciones o ideas
y se establece una serie de con cada estudio en particular. tienen fundamento. d)
conclusiones respecto de la(s) (Sampieri, 2011) Revisan tales suposiciones
hipótesis. (HEREDIA) o ideas sobre la base de las
pruebas o del análisis. e)
Proponen nuevas
observaciones y
evaluaciones para
esclarecer, modificar,
cimentar y/o fundamentar
las suposiciones o ideas; o
incluso para generar otras.
Fuentes bibliográficas y páginas consultadas, referenciar con normas APA
HEREDIA, J. A. (s.f.). tipos y enfoques de investigación. Obtenido de
https://es.slideshare.net/JosMendoza1/tipos-de-investigacion-39300879?from_action=save
Medina, M. I. (2006). Enfoques cualitativo, cuantitativo mixto. Obtenido de
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/cualitativo_cuantitativo_mixto.html
Sampieri. (16 de febrero de 2011). Capítulo 1 Sampieri - Metodología de la Investigación - Google
Sites. Obtenido de https://sites.google.com/site/metodologiadelainvestigacionb7/capitulos-1-
sampieri

Los temas que deberán desarrollar son los siguientes:

• Enfoque de investigación
• Tipo de Investigación
• Técnicas de investigación
• Instrumentos de recolección de información
• Población
• Muestra
• Cronograma de actividades o fases de trabajo para el caso de monografía.

La carpeta del google drive debe configurarla para que cualquier persona que tenga
el link de esa carpeta, pueda acceder al Word o a la power point, con las tablas
creadas. Probar que el link funcione por un explorador de internet diferente al que
utilizó para crear la carpeta.

Link tablas comparativas:

https://drive.google.com/file/d/1a1d5C9FRU6Cj03LABqRoObWIXxFThrPF/view?us
p=sharing

Evidencias del trabajo colaborativo:

Evidencias del trabajo colaborativo:

Aporte por: Rosalba Romero

¿Qué es el marco teórico?

El marco teórico, es el pilar fundamental de cualquier investigación. La teoría constituye la base donde
se sustentará cualquier análisis, experimento o propuesta de desarrollo de un trabajo de grado. Incluso de
cualquier escrito de corte académico y científico.

El desarrollo teórico lógicamente permite la interpretación de resultados y, finalmente, la formulación

de conclusiones. Es la fase intermedia en la realización de la tesis y debe estudiarse de manera acuciosa
y concienzuda. Las prisas en esta etapa invalidarán nuestro trabajo, pues la teoría es la que permite
establecer criterios y puntos de vistas para luego hacer uso de una determinada metodología.

¿Qué elementos lo componen?

Marco de referencia: Es el resumen de resultados encontrados por otros investigadores sobre temas
similares al tema que se está investigando. Incluye las investigaciones ya realizadas que guardan relación
con las variables independientes y dependientes planteadas en el También se puede hacer mención aquí
de las razones que propiciaron la realización del proyecto y hacer el comentario sobre si el tema fue
tomado de alguna recomendación o si se replica de una investigación ya realizada.
Marco conceptual: Es la elaboración conceptual, en él se definen las variables contempladas en el
problema y en los objetivos. Además se establecen los términos claves que van a ser usados con
frecuencia. Estas definiciones son realizadas de acuerdo al criterio del investigador y apoyadas en las
definiciones propuestas por otros investigadores.
Marco teórico: Se desarrolla cuando se identifican teorías que pueden dar base teórica a la solución del
problema en estudio. El marco teórico describe cada elemento esencial de la teoría, de tal manera que la
formulación del problema y su solución, resultan una deducción lógica de ella.

¿Cómo se construye un marco teórico?

Recomendaciones Para Redactar El Marco Teórico

Con base a las normas de la Sociedad Americana de Psicología (American Psychological Association –
APA, 1983) así como tomando en cuenta recomendaciones de autores reconocidos como Berenice Ibáñez
del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología de México y del Dr. Magín
Rodríguez de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL – Maracay, 2004), se han
preparado las siguientes orientaciones dirigidas a mejorar la redacción y citas de los trabajos de
investigación (Trabajos Especiales de Grado.

Importancia

La importancia radica en que permite ampliar la descripción del problema. Su objetivo primordial no es
otro que el de lograr la integración y relación de la teoría con la investigación que se está llevando a cabo.
(Castro, 2001).

El marco teórico – referencial de nuestra investigación constituye algo similar a las cabillas en la
construcción de un edificio. Sin ellas, el edificio simplemente se vendría abajo, pues sería incapaz de
soportar el peso de la estructura.

Funciones que cumple el Marco Teórico

Ubicar el tema de estudio dentro del conjunto de teorías existentes para precisar en cuál corriente de
pensamiento se inscribe.
Describir los elementos teóricos planteados por el autor
Definir adecuadamente las variables y la hipótesis
Sustentar la investigación
Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
Sintetizar y recopilar diferentes posiciones teóricas de autores y fuentes documentales.

Revisar diferentes temas o autores desde:

 La ubicación del problema

 Siguiendo diferentes revisiones bibliográficas
 Revisando a profundidad diferentes tendencias investigativas

Partes o Elementos que Conforman el Marco Teórico

  Antecedentes de la Investigación
 Reseña Institucional (si aplica)
 Bases Teóricas
 Bases Legales
 Sistema de Variables
 Definición de Términos Básicos
 Referencia

Referencias

Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la investigación social. Internacional Thomson Editores. México.

Balestrini Acuña, Miriam. (1997). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Consultores asociados
BL, Venezuela.

Bavaresco, Aura. (1997). Proceso metodológico en la investigación. (Cómo hacer un diseño de

investigación). Academia Nacional de Ciencias Económicas. Servicios Bibliotecarios de la Universidad
del Zulia. Maracaibo (Venezuela).

Castro Márquez, Fernando. (2003). El proceso de investigación y su esquema de elaboración. Editorial

Uyapar. Caracas.

Cerda, Hugo. (1991). Los elementos de la investigación. Editorial El Buho. Bogotá Hernandez Sampieri,
Roberto y otros. (2003). Metodología de la investigación. McGraw-

Hill. México

Kerlinger, Fred y Howard B. Lee. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación
en ciencias sociales. México, McGraw-Hill.
Fuente Bibliografica

Alfonzo, Ilis M. (1991). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas, Contexto Editores.

Ander-EGG, Ezequiel. (1983). Técnicas de investigación social. Humanitas. Buenos Aires.

Arias, Fidias G. (1997). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración.

Editorial Episteme. Caracas

Arias, Fidias G. (1998). Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de investigación. Editorial
Episteme. Caracas

Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la investigación social. Internacional Thomson Editores. México.

Balestrini Acuña, Miriam. (1997). Cómo se elabora el proyecto de investigación.

Consultores asociados BL, Venezuela.

Bavaresco, Aura. (1997). Proceso metodológico en la investigación. (Cómo hacer un diseño de

investigación). Academia Nacional de Ciencias Económicas. Servicios Bibliotecarios de la Universidad
del Zulia. Maracaibo (Venezuela).
Briones, Guillermo. (1990). Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias Sociales. Editorial
Trillas. México.
 ELABORADO POR
Adriana Silva Villarreal
Docente especializaciones
Escuela Ciencias de la Educación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Pantallazo evidencia

ELABORADO POR
Adriana Silva Villarreal
Docente especializaciones
 Escuela Ciencias de la Educación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia