TEORÍA DE PIAGET EN EL

DESARROLLO COGNOSCITIVO
 PROCESOS DEL DESARROLLO
■ Equilibrio: Es el factor central y la
fuerza motivadora detrás del desarrollo
cognoscitivo; permite que haya congruencia
entre las estructuras mentales internas y la
realidad ambiental externa.
- Asimilación: consiste en ajustar la realidad
externa a la estructura cognoscitiva existente.
- Acomodación: cambia las estructuras
internas para lograr que sean congruentes con
la realidad externa.
■Etapas: Cada nivel o etapa se define por la manera en que el
niño ve el mundo.
– Las etapas son discretas, separadas y
cualitativamente diferentes.
– El desarrollo de las estructuras
cognoscitivas depende del desarrollo
previo.
– Las etapas no deben equipararse a las
edades.
 Etapa sensoriomotriz
(0-2 años)
- Las acciones son espontáneas y
representan un intento por entender
el mundo; a finales de este periodo
los niños han alcanzado un desarrollo
cognoscitivo suficiente para avanzar a
un nuevo pensamiento simbólico-
conceptual.
Etapa preoperacional
(2-7 años)
- Los niños son capaces de imaginar el
futuro y de reflexionar acerca del pasado,
aunque su percepción permanece muy
orientada hacia el presente.
- Demuestran irreversibilidad, y aun
presentan dificultades para distinguir la
fantasía de la realidad.
 Etapa de operaciones
concretas (7-11 años) Etapa de operaciones
formales(11 en adelante)
- Es un periodo muy formativo en la escuela,
ya que el lenguaje y la adquisición de las - Ahora son capaces de pensar en
habilidades básicas de los niños se situaciones hipotéticas. Las
aceleran de forma drástica.
capacidades de razonamiento
- Manifiestan un pensamiento menos
mejoran y los niños piensan en
egocéntrico y un lenguaje cada vez más
múltiples dimensiones y en
social y adquieren el pensamiento de
reversibilidad.
propiedades abstractas.
■ Mecanismos de Aprendizaje: El equilibrio es un proceso interno. El desarrollo
cognoscitivo únicamente se puede dar cuando, a través del equilibrio, se busca resolver el
conflicto cognoscitivo que surge en el momento en que las creencias del niño no coinciden con
la realidad observada, es decir, cuando ocurre un suceso que modifica sus estructuras
cognoscitivas.

■ Piaget pensaba que el desarrollo se daba de manera natural a través de las interacciones
habituales con los entornos físico y social. Los factores ambientales son extrínsecos; pueden
influir en el desarrollo pero no dirigirlo. Teniendo profundas implicaciones para la educación, ya
que sugiere la posibilidad de que la enseñanza cause muy poco impacto sobre el desarrollo.
Los profesores pueden organizar el ambiente para provocar un conflicto, pero no predecir cómo
un niño en específico lo resolverá.
■ Los cambios de pensamiento de los niños característicos de las etapas están vinculados
con cambios más graduales: atención y el procesamiento cognoscitivo. Es probable que
los niños no demuestren niveles de comprensión de una etapa piagetiana debido a, la
falta de atención hacia los estímulos relevantes, la codificación inadecuada de la
información, la incapacidad para relacionar información con los conocimientos previos o el
uso de medios ineficaces para recuperar la información.

■ La teoría de Piaget es constructivista porque supone que los niños establecen sus propios
conceptos sobre el mundo para darle sentido (Byrnes, 1996). Estos conceptos no son
innatos, sino que los niños los adquieren a través de sus experiencias normales.
 Implicaciones para la enseñanza
■ Comprender el desarrollo cognoscitivo: Los profesores se benefician cuando comprenden
en qué niveles están funcionando sus estudiantes. Muchas tareas piagetianas son fáciles
de asignar (Wadsworth, 1996). Los profesores pueden tratar de determinar los niveles y
ajustar su enseñanza a ellos.

■ Mantener activos a los estudiantes: Piaget criticó el aprendizaje pasivo. Los niños
necesitan ambientes estimulantes que permitan explorar de forma activa y que incluyan
actividades prácticas. Este tipo de enseñanza facilita la construcción del conocimiento.
■ Provocar incongruencia: El material no debe ser demasiado fácil de asimilar, pero
tampoco difícil como para impedir la acomodación. Se puede fomentar la incongruencia
permitiendo a los alumnos resolver problemas que los lleven a respuestas incorrectas. La
teoría de Piaget no establece que el niño siempre deba tener éxito.

■ Fomentar la interacción social: Piaget sostiene que el desarrollo se puede dar sin la
interacción social, el entorno social es siempre una fuente fundamental para el desarrollo
cognoscitivo. El hecho de aprender que los demás tienen diferentes puntos de vista ayuda
a que los niños se vuelvan menos egocéntricos.
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
Al igual que la teoría de
Piaget, la de Vygotsky es
una teoría
constructivista; sin
embargo, este último
asigna mayor
importancia al entorno
social como un
facilitador del desarrollo
y del aprendizaje.
En 1924, en el Segundo Congreso Ruso de
Psiconeurología, en esa época, en la cual la
teoría psicológica prevaleciente rechazaba las
experiencias subjetivas y favorecía los reflejos
condicionados de Pavlov y el énfasis del
conductismo sobre las influencias
ambientales, Vygotsky presentó “Los métodos
de la investigación reflexológica y psicológica”,
un trabajo en el que criticaba las perspectivas
dominantes y hablaba de la relación entre los
reflejos condicionados y la conciencia y la
conducta humana.
Vygotsky planteaba que, a diferencia de los
animales que se limitan a reaccionar al ambiente,
los seres humanos tienen la capacidad de
modificarlo para su beneficio. Esta capacidad
adaptativa distingue a los seres humanos de
formas de vida inferiores. Su discurso causó tanto
impacto en un miembro de su audiencia
Alexander Luria, que fue invitado a unirse al
prestigioso Instituto de Psicología Experimental
de Moscú, cuyo objetivo era estudiar formas para
ayudar a las personas con capacidades
especiales.
PRINCIPIOS BASICOS:
La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores: interpersonales (sociales),
los histó-rico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano.

Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos

de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se
fomenta el crecimiento cognoscitivo.

Los aspectos histórico-culturales de la teoría de Vygotsky aclaran la cuestión de que

no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren.
La manera en que los aprendices interactúan con sus mundos (es decir, con las
personas, los objetos y las instituciones que los conforman) transforman su
pensamiento.

Existen también factores individuales o heredados que influyen en el desarrollo.

Vygotsky estaba interesado en los niños con discapacidades mentales y físicas
porque creía que sus características heredadas producían trayectorias de
aprendizaje diferentes a las de los niños que no tenían esos problemas.
De esos tres factores, el que ha recibido mayor atención, es el interpersonal.
• Vygotsky consideraba que el entorno social era fundamental para el aprendizaje y que las interacciones
sociales transformaban las experiencias relacionadas con ese aprendizaje.
• La mediación es el mecanismo clave en el desarrollo y el aprendizaje
 Zona de desarrollo próximo
■ Se define como “la distancia entre el nivel actual
del desarrollo, determinada mediante la solución
independiente de problemas, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado por medio de la
solución de problemas bajo la guía adulta o en
colaboración con pares más capaces”
■ La ZDP representa la cantidad de aprendizaje que
un estudiante puede lograr en las condiciones de
instrucción apropiadas ,se trata principalmente de
una prueba del desarrollo de un estudiante, que
Indica Su preparación o nivel intelectual en un área
específica, muestra la relación entre el aprendizaje
y el desarrollo
■ La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la
diferencia entre lo que los niños pueden hacer por
sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de
otros. Las interacciones con los adultos y los pares
en la ZDP fomentan el desarrollo cognocitivo
 APLICACIONES

Las ideas de Vygotsky se prestan a

muchas aplicaciones educativas
como son:
 Andamiaje: es el aprendizaje
guiado a través de un proceso de
construcción de estructuras de
conocimientos con el fin de
alcanzar las habilidades
potenciales que no serían posibles
aprender de forma autónoma.
 Enseñanza reciproca: es un
método de enseñanza dirigida a
mejorar la comprensión lectora.
 Colaboración entre pares: implica que
estos interactúen y discutan de manera
autónoma, estableciendo una
interdependencia positiva que les
permita llegar a una comprensión
compartida del problema, por medio de
un esfuerzo coordinado para resolverlo.

 Grupos de aprendizaje: es un conjunto

de personas que se interrelacionan
mutuamente, y persiguen un objetivo
común. Así mismo son definidos por
los demás como miembros de un
grupo, que construyen normas de
interés común y participan en un
sistema de funciones entrelazadas.
 CRÍTICAS
 Los investigadores y los profesionales han tendido a enfocarse
en la ZDP sin ubicarla en un contexto teórico más general,
centrado en la influencia cultural. Un problema que a menudo se
encuentra cuando se analizan las aplicaciones de la teoría de
Vygotsky, es que no forman parte de la teoría, sino que parecen
ajustarse a ella.

 Dadas estas cuestiones, surge el debate de “Piaget contra

Vygotsky”, el cual compara sus posturas supuestamente
discrepantes sobre el curso del desarrollo humano,
aunque coinciden en muchos aspectos.