UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTE
AREA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BARQUISIMETO

PROGRAMA DIDÁCTICO

CURSO O FASE: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CÓDIGO: RUFPO12

NATURALEZA: TEÓRICO-PRÁCTICO

HORAS SEMANALES: 4 HORAS

COMPONENTE: FORMACIÓN- PEDAGÓGICA

ESPECIALIDAD: TODAS

PRELACIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE .

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

ÁREA O NIVEL: TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TIPO DE CURSO: INSTITUCIONAL - OBLIGATORIO. EJE DIDÁCTICO

LAPSO: 2009-2
 PROPÓSITO
El curso de Planificación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Es un curso obligatorio, teórico práctico del área metodológica, del componente de
formación pedagógica. Conforma junto con las asignaturas Estrategias para el proceso Enseñanza-aprendizaje y evaluación de los aprendizajes, el eje
didáctico de todas las especialidades que ofrece la UPEL.
El curso tiene por propósito fundamental lograr en él y la participante el desarrollo de competencias básicas como planificador de acciones didácticas en
consonancia con los requerimientos del currículo escolar del área de desempeño profesional respectiva, las necesidades del contexto y de los educandos y
tomar decisiones acertadas y fundadas en relación al qué, cómo, cuándo, con qué y para qué enseñar y evaluar.
De igual modo, se aspira generar la reflexión en el futuro docente acerca de su papel como agente constructor, mediador y evaluador del currículo de aula
con el fin de lograr un mejoramiento sostenido de su acción didáctica.
UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
OBJETIVO I : ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA

SEM CONTENIDOS ACTIVIDADES MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Realización de actividades de  Básicos: pizarra,  Diagnóstica:
1 Conocimientos previos sobre conceptos claves del proceso de integración. Conocimientos marcadores, papel Prueba escrita no estructurada.
enseñanza y aprendizaje previos bond, otros.
 Planificación, concepto, características, principios, fases y  Presentación de Programación  Formativa-
elementos. Didáctica Establecimiento del  Informativos: fuentes
2  Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: Naturaleza y niveles convenio pedagógico. bibliográficas, Actividades de taller.
de planificación educativa  Realización de Foro- taller hemerográficas y
 Diferenciación de los niveles operacionales de la Planificación. Plan,  Realización de lecturas y electrónicas.  Sumativa:
Programa, Proyectos discusión en pequeños grupos a) Producciones Escritas:
y  Programación; definición, características, comparación y  Elaboración de procesadores de  Visuales: Cuadros Comparativos
diferenciación. Información. retroproyector, Resúmenes
 Análisis de la importancia de la planificación en el contexto  Elaboración de: cuadro transparencias, equipo Conclusiones
educativo. comparativo ,resúmenes, síntesis, multimedia, otros 15%
 Referentes Curriculares de la planificación de la enseñanza: Diseño Mapas conceptuales, mentales
3 Curricular de su nivel de desempeño profesional  Realización de análisis de casos. b) Ensayo: 15%
 Referentes Pedagógicos de la planificación de la enseñanza: Nuevas  Elaboración de conclusiones
tendencias pedagógicas escritas
 Análisis del rol que cumple el docente como programador de la Construcción Fase I Propuesta
enseñanza y el aprendizaje Final
Asesorías
UNIDAD II: MODELOS DE ENSEÑANZA Y MODELOS DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVO II. ANALIZAR LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE PLANIFICACIÓN CONSIDERANDO SUS ELEMENTOS
E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS.

SEM CONTENIDOS ACTIVIDADES MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Modelos de enseñanza: Academicista,

4-7 conductista, cognitivista, de procesamiento de  Realización de Seminarios de
información y constructivista. Investigación, Coloquios,
panel
 Definición, características, elementos y fases de  Lecturas y discusión en
los modelos de enseñanza pequeños grupos
 Análisis de las características
 Modelos de planificación: Normativo- y elementos de los Modelos
administrativo y Estratégico.  Realización de
 Características, principios, fases. dramatizaciones
 Elaboración de cuadro
 Análisis de las implicaciones de los modelos de comparativo, resumen,
planificación en la praxis pedagógica informe
 Realización de análisis de
 Interrelación entre los Modelos de Enseñanza y casos
Modelos de Planificación  Elaboración de conclusiones
 Básicos: pizarra, marcadores,
papel bond, otros.
 Informativos: fuentes
bibliográficas, hemerográficas
y electrónicas.
 Visuales: retroproyector,
transparencias, equipo
multimedia, otros
 Formativa-
Participación, preguntas y
respuestas. Discusiones
Asesorias
Sumativa:
Actividades Grupales:
Seminarios – Coloquios
Panel 10%
Cuadro Comparativo 10%

 Valoración de la importancia de una sólida Construcción Fase II Propuesta

formación psicopedagógica del docente en el Final Diagnóstico
proceso de Programación Asesorías Semana 5/6 10%
Revisión Matríz Diagnóstica
Redacción Diagnóstico
UNIDAD III: EL PROCESO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA VENEZOLANA.
OBJETIVO 3: DISEÑAR UNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LAS PRESCRIPCIONES CURRICULARES
DEL NIVEL DE DESEMPEÑO Y CRITERIOS TÉCNICOS , PSICOPEDAGÓGICOS Y CONTEXTUALES

SEM CONTENIDOS ACTIVIDADES MEDIOS EVALUACIÓN

DIDÁCTICOS
 Revisión de fuentes,  Básicos: pizarra,  Formativa-
8-12 Proceso de Programación Didáctica: bibliográficas, hemerográficas marcadores, papel Asesoría individual y grupal
 Proyectos P.A, plan didáctico ó unidad didáctica: Definición, características, y electrónicas bond, otros.  Sumativa:
elementos, fases.  Realización de lecturas y a) Asesorìas 5%
 Del P.A a la unidad didáctica. discusión en pequeños grupos  Informativos: b) Propuesta escrita de
 Análisis de las prescripciones curriculares de su nivel de desempeño profesional:  Elaboración de procesadores fuentes programación: 20%
Propósitos de la enseñanza, elementos a considerar, Objetivos, contenidos, de Información. bibliográficas, c) Programación Diaria
estrategias, recurso, evaluación  Elaboración y presentación de hemerográficas y 10%
 Aplicación de Criterios para la Programación programación diaria electrónicas. d) Auto valuación: 5%
Didáctica en los diferentes Niveles de Competencia  Realización de auto
 Interrelación de los elementos didáctico correspondientes a la programación. evaluación, evaluación del  Visuales:
 Propuesta Didáctica: Elementos curso, del programa y del retroproyector,
Justificación de la necesidad de aprendizaje desempeño docente transparencias,
Fundamentación desde el punto de vista Pedagógico  Discusión y entrega de equipo multimedia,
Determinación de objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y calificaciones otros
actitudinales, estrategia de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos y
medios, evaluación.
 Propuesta didáctica: principios
Contextualización
Secuencialidad
Integralidad
Diversidad
Flexibilidad
Practicidad
UNIDAD I:

 Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.

 Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.
 Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.
 Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.
 Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.
 Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.
 Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.
 Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.
 Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..
 S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.
 Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.
 Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota
 Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.
 Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.
UNIDAD II:
 Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.
 Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.
 Alfaro, Manuela. (2004 La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.
 Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.
 Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.
 Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.
 Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.
 Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.
 Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..
 S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.
 Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.
 Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota
 Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.
 Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.
UNIDAD III:

 Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase: La planificación Didáctica en el contexto de la Reforma
Educativa del Nivel de Educación Básica. Caracas: Panamo.
 Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.
 Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.
 Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.
 Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.
 Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.
 Durán, J. (1994). El Proyecto Educativo Institucional. Magisterio, Bogotá. Colombia.
 Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.
 Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.
 Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell.
 Gutiérrez, H. (2001). Como elaborar Proyectos. Magisterio, Bogotá. Colombia.
 Gutiérrez, H. (2001). El Proyecto de Aula. Magisterio, Bogotá. Colombia.
 Hernández, F y Ventura, M. (2000). LA organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.
GRAÓ. España..
 Hernández, F y Sancho, M. (1996). Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura. Editorial Paídos. Barcelona.
 S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.
 Ministerio de Educación. (1998). Reforma Educativa Venezolana. Caracas
 Currículo de educación Inicial.
 Programas de Educación de las diferentes especialidades
 Propuesta de Liceo Bolivariano. (2005)
 Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.
 Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota
 Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.
 Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.
 PLAN DE EVALUACIÓN

UNIDAD TIPO ACTIVIDAD TÉCNICA INSTRUMENTO FORMA DE CRITERIOS %

PARTICIPACIÓN
-Diagnóstica Prueba escrita no Individual Dominio de prerrequisitos,
-Discusiones De prueba estructurada pertinencia y coherencia.
-Formativa Taller -Análisis de -Escala de estimación Individual/ -Concepto clave, jerarquía,
I producciones interrelación, ejemplificación Producción
-Sumativa -Producciones -Análisis de -Escala de estimación Grupal -Significativita, Fundamentación Escrita 15%
producciones teórica, coherencia, pertinencia,
Individual Ensayo

15%
Formativa Seminarios de Seminario
II Investigación, Coloquios, Observación Escala de Estimación Individual Reconocimiento de problema, Coloquios
panel Individual causas, efectos, modelo dominante. Panel 10%
Análisis de Escala de Estimación Fundamentación, Cuadro
Sumativa Lecturas y discusión en Producción escrita Grupal Dominio de contenido, trabajo en Comparativo
pequeños grupos equipo. Crítico
10%
Asesoría Claridad conceptual, Diagnóstico
Diagnóstico ejemplificación. 10%
Claridad conceptual. Asesorias 5%
Asesorías Registro Grupal Interrelación Teoría- praxis.
Propuesta
Formativa Análisis de Coherencia Integralidad.
20%
Diseño Propuesta de producción Fundamentación curricular,
Programación Psicopedagógica y didáctica.
III Programación
Contextualización.
Individual
Programación Didáctica ( Análisis de Individual Expresión verbal y gestual
10%
Sumativa Unidad Didáctica, Producción Escala de Estimación Vocabulario técnico preciso
Proyecto, Plan de Aula) Explicación clara y fundada
Uso adecuado de recursos de
Autoevaluación
apoyo.
5%
Autoevaluación Observación Registro de Actuación Grupal/ Individual Participación, transferencia.,
responsabilidad. Aportes
significativos