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I vain e Ma r i a Toni ni
Profa. Dra. em Educação (UFRGS)
Professora do Departamento de Ensino e Currículo / FACED e do Programa de Pós-Graduação em Geografia (UFRGS)
ivaine@terra.com.br
RESU M O : E s t e e s t u do tr ata d e r e f l e t i r s o b r e a s p ot e nc ialidade s /op e rac ionalidade s das p rát ic as p e dagógi cas da
Geog r a fia n a a p r op r i a ç ã o d a s r ed e s s o c i a i s o nline . Para is s o, analis am os p os s íve is p ot e nc ialidade s ofereci das
pelas r e d e s s oc ia is o n l i n e pa r a a G e o g r a f i a e c om o p ode m s e r op e rac ionalizadas nas p rát ic as p e dagógi cas com
as red e s s oc ia is onl i n e s eu en s i n o e , ta m b é m , pe ns ar c om o e las p ode m c ont ribuir para e ns inar e ap re nder com
mais s ig n ificâ n cia G eo g r a f i a . O s f i o s t e ó r i c o s da p e s quis a e s tão t ram ados no e nt e ndim e nt o de ap re ndi zagem
on line pa r a e ma r a n h a r o s c o n c ei to s d e es pa ç o e c ibe re s paç o, t rans itando p or dois loc ais fundamentai s: o
d a es cola e o d a s r ed e s . A a b o r d a g em m e t o dológic a é c ons t r uída nas t rilh as das p e s quis as p ós - crí ti cas
em ed u c a ç ã o, on d e o Fa c e b o o k é o l ó c u s pa ra analis ar as novas form as de c om unic ar que s ubjeti vam os
suj ei t os e e n g e n d r a m n o v o s f o r m ato s d e ens inage m . Os re s ultados ap ontam dife re nt e s p ot e nc ial i dades e
opera c ion a lid a d e s d a s r e d e s s o c i a i s o n l i n e, m as que não re p re s e ntam ap e nas o us o da t é c nic a e m sal a de
a ula, m a s s im c omo pa rt e d a a g en d a d e b u s c a p e la c ons t r uç ão de p roc e s s os de ap re ndizage ns s ignif i cati vos
em Ge og r a fia , at r av é s d a s r e d e s s o c i a i s , q u e r e p re s e ntam um a form a c ont e m p orâne a de c om unic ar/interagi r
prese n t e n o c ot id i a n o d o s a l u n o s .
Palavras-chave: Geografia Online; Tecnologias; Práticas Escolares.
Abst ra c t: T his s t u d y a i m s t o r ef l e c t p o t e n t i a litie s /w ork ability of Ge ograp h y te ac h ing p rac tic e s w hen usi ng
o n line s oc ia l n e t w o r k i n g . F o r t h i s , w e a n a lyz e d Ge ograp h y p ote ntialitie s p rovide d in online s oc ial ne tworki ng,
asses s t h e wor k a b i l i t y o f t e a c h i n g p r a c t i c e s th rough online s oc ial ne tw ork ing in Ge ograp h y c lasses, and
refle c t in g u p on wh at h e l p s t o i m p l e m e n t s c h ool p rac tic e s in s oc ial ne tw ork s in Ge ograp h y. T h e th eoreti cal
lin es of t his p ie ce o f r e s ea r c h a r e w o v e n i n c onc e p ts of online le arning for toge th e r tw o c oncepts of
space a n d c y b e r s pa c e , a n d a r e m o v i n g t h r o u g h tw o k e y p lac e s : th e s c h ool and ne tw ork s . T h e m e th odol ogi cal
approa c h is con s t r u c t e d i n t h e pat h s o f p o s t-c ritic al p ie c e s of re s e arc h in e duc ation, and Fac e book wi l l
be the loc u s a n a ly s e n e w ways o f c o m m u n i c ation s ubje c tify ing s ubje c ts and c re ating ne w way s of teachi ng.
Result s s h ow d iffe r en t k i n d s o f p o t e n t i a l i t y a nd w ork ability for online s oc ial ne tw ork ing, but w h ich do not
repre s e n t on ly t he u s e o f t h e t e c h n i q u e i n c las s room , but rath e r part of an age nda of try ing to c onstr uct
sign ifica n t G e og r a p h y l ea r n i n g p r o c e s s e s , t h r ough online s oc ial ne tw ork s re p re s e nting a c onte m p orary way
of co m mu n ic at ion /i n t e r a c t i o n i n t h e s t u d en t s ’ daily life .
K ey w or ds: Online Ge og raphy L e arni ng ; T e chno l ogi e s ; S c h ool P r a c t i c e s .
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foi necessário articular dois procedimentos da prática procurou-se escolher uma temática
metodológicos diferentes, a etnografia educacional com pertinência para a vida dos alunos, que
e a netnografia, que se mostraram ferramentas pudesse contribuir para levar os sujeitos
adequadas aos caminhos que tomados na envolvidos a serem capazes de refletir/questionar
investigação. seu local de morada. Assim como dialogar com os
Nos momentos da investigação que gestores públicos, não somente na perspectiva da
estivemos “trilhando2” pela etnografia educacional constatação e da indicação dos problemas e de
foram realizadas pesquisas de campo na Escola seus impactos nos locais onde ocorrem, nem no
Estadual de Ensino Médio Arthur da Costa sentido de realizar apenas uma crítica, mas sim na
e Silva em Capivari do Sul/RS. No decorrer construção de possíveis soluções que pudessem
do percurso investigativo utilizamos técnicas de fato melhorar o cotidiano das pessoas que
etnográficas, como o registro em diário de campo, convivem com tais situações.
as observações foram realizadas em todos os A prática foi desenvolvida procurando
espaços da escola, mas em especial na sala de entrelaçar ensinagens sobre a cidade através
aula da turma do segundo ano de ensino médio da rede social Facebook. Deste modo, os alunos
participante do estudo. poderiam utilizar a referida rede social no decorrer
Enquanto os procedimentos da netnografia de todos os momentos de desenvolvimento do
foram utilizados através das interações entre trabalho, em data previamente agendada os
professora/pesquisadora3, alunos e demais grupos deveriam “postar” suas propostas na
usuários nas redes, em especial do Facebook. E página no Facebook da Prefeitura Municipal de
também na construção das propostas de trabalho Capivari do Sul.
e nas discussões dos resultados e soluções, Os alunos que possuíssem perfil de
sendo relevante destacar que este material foi usuário no Facebook poderiam utilizar os mesmos
utilizado como dado de análise da pesquisa. para postarem seus trabalhos, os que não tinham
ou não quisessem se expor não precisariam criar,
Compartilhando os links podendo utilizar o perfil de usuário da professora.
No entanto, todos decidiram fazer a montagem da
Entre as paredes da sala de aula e as redes proposta, bem como a publicação em seu próprio
do Facebook a prática apresentada neste texto foi perfil.
sendo construída, junto com alunos de uma turma No decorrer da atividade, negociamos
do segundo ano do ensino médio. Primeiramente (pesquisadora/professora/alunos) que não
discutimos conceitos relacionados à Geografia poderiam ser utilizadas expressões agressivas
urbana e aspectos da urbanização brasileira, após ou muito informais, como gírias, pois o trabalho
as discussões gerais foi proposto aos alunos que pretendia utilizar os conhecimentos geográficos
em pequenos grupos identificassem problemas para propor melhorias para a cidade e não apenas
urbanos locais ou regionais significativos e permanecer tecendo críticas ou elogios, como a
fizessem uma explicação sobre o mesmo. maioria dos outros comentários que já estavam
Com a análise do problema explicitada publicados nas páginas governamentais.
eles deveriam criar/apresentar uma proposta Após a aula na qual combinamos o que
de intervenção que visasse sua resolução e/ou os grupos teriam que fazer, passamos mais
minimização dos problemas urbanos locais. É algumas aulas pensando em como faríamos,
relevante frisar que a explicação/delineamento, experimentando caminhos, encontrando
bem como, a possível resolução do problema problemas e buscando soluções para resolvê-
deveria partir das próprias visões e vivências dos los, se motivando, se decepcionando, enfim,
alunos. aprendendo, às vezes até sem perceber. Depois
Deste modo, no decorrer da organização de algumas aulas os alunos publicaram suas
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os usuários/simpatizantes têm a opção de “curtir” a não é o único responsável pelo ensino (emissão)
página e assim receberão os conteúdos postados e o aluno não é o único responsável por sua
nela. Dependendo das configurações realizadas aprendizagem (recepção), mas há sim um
pelo administrador da página é possível fazer processo imbricado entre os dois. Neste sentido,
postagens e comentários nestes espaços. No as potencialidades das redes ajudam a mesclar
decorrer da prática os alunos utilizaram as páginas estas funções, retirando esses atores das
de um modo geral para coletar informações e suas posições originais e colaborando para a
também para postarem suas propostas. transformação das ensinagens da Geografia.
A opção “marcar” é utilizada para adicionar Ao analisar as atividades construídas, o
um conteúdo (imagem, som, texto) a Linha do temor de inovar vai se esvaindo, pois começamos
tempo de outro usuário, simultaneamente a a perceber, inspiradas nas orientações da
postagem aparece na Linha de quem postou e própria Tonini (2013), que nenhuma prática é tão
nas outras pessoas que foram “marcadas”, um simples quanto parece, suas simplicidades ou
detalhe importante diz respeito às configurações complexidades estarão mais ou menos evidentes,
definidas por cada usuário, pois é possível definir dependendo das lentes teóricas que cada um
que as marcações não aparecem diretamente a utilizar para lançar seus olhares sobre elas, bem
Linha do Tempo, dependendo de aceitação do como os artefatos existentes em nosso meio não
dono do Perfil que foi marcado. são apenas ferramentas para “enfeitar”, “alegrar”
A partir destas reflexões observa-se ou “modernizar” nossas aulas, eles são ou podem
que as ferramentas disponíveis no Facebook ser potencializadores de diferentes formas de
operacionalizam as potencialidades que a referida aprender.
rede social oferece. Neste sentido, elas foram Desta forma, os potenciais e as ferramentas
apropriadas pelos alunos a fim de construírem uma que as operacionalizam apresentadas no decorrer
resposta ou um caminho ao desafio colocado pela deste estudo não são uma mochila escolar pronta
professora/pesquisadora no início do processo para o uso em qualquer aula de Geografia, e
investigativo, bem como as demais situações que sim algumas possibilidades experimentadas e
surgiram no decorrer do percurso. vivenciadas enquanto professoras/pesquisadoras
É importante salientar que as de Geografia que buscam conectar a sala de aula
operacionalidades que mais interessam a este ao mundo contemporâneo, mudando o status das
estudo ultrapassam as infraestruturas tecnológicas aulas de Geografia de offline para online. Esta
existentes ou não nas escolas, apesar de serem mudança não representa apenas uso da técnica
necessárias e fazerem parte da agenda de em sala de aula, mas sim a busca pela construção
necessidades dessa instituição, cabe destacar de processos de aprendizagens significativos em
que este não foi o foco desta investigação. O Geografia, através das potencialidades oferecidas
enfoque desta análise diz respeito ao instrumental pelas redes sociais, que representam uma forma
disponibilizado na/através das tecnologias digitais contemporânea de comunicar/interagir presente
e que podem efetivamente operacionalizar as no cotidiano dos alunos.
potencialidades construídas pelas redes através Assim, esperamos que as proposições
de seus membros. colocadas neste texto possam servir de
Deste modo, considerar estas inspiração aos professores de Geografia (e de
potencialidades e operacionalidades, além de outras disciplinas também, especialmente das
outras que podem ser (re)criadas na/através Ciências Humanas), não como receitas, mas
das redes, leva a uma profunda reflexão sobre como possibilidades que devem ser reinventadas
as práticas escolares da Geografia, não apenas a partir da realidade em que o professor está
tecnificando as aulas, mas recriando a prática inserido e dos próprios potenciais criativos dos
comunicativa, entendendo que o professor/a alunos ao se apropriarem das tecnologias. Para
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tal, as únicas recomendações que fizemos aos enfrentamento na construção do conhecimento escolar, resultante
de ações efetivadas na, e fora da, sala de aula. (2011, p. 03).
envolvidos (professores/alunos) é que estejam
abertos ao novo, ao inesperado e dispostos a 2
Usamos o termo “Trilhando” no sentido de usar o corpo para andar/
mover-se por novas maneiras de se comunicar. investigar pelo espaço da escola.
3
Usamos o termo professora/pesquisadora, pois a pesquisadora
Tonetto também é professora da turma de alunos participantes do
Notas estudo.
1
Ensinagem é um termo utilizado por Anastasiou para indicar uma
prática social complexa efetivada entre os sujeitos, professor e
aluno, englobando tanto a ação de ensinar quanto a de apreender,
em processo contratual, de parceria deliberada e consciente para o
Referências
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